Profesjonsfaget Norsk I En Endringstid. Norsk På Ungdomstrinnet: Å Konstruere Mening, Selvforståelse Og Identitet Gjennom Språk Og Tekster
Total Page：16
File Type：pdf, Size：1020Kb
Sylvi Penne Profesjonsfaget norsk i en endringstid Norsk på ungdomstrinnet. Å konstruere mening, selvforståelse og identitet gjennom språk og tekster. Fagets rolle i et identitetsperspektiv, i et likhet- og et ulikhetsperspektiv Avhandling for graden dr. polit. Det utdanningsvitenskapelige fakultet Universitetet i Oslo 2006 1 © Sylvi Penne, 2006 Doktoravhandlinger forsvart ved Det utdanningsvitenskapelige fakultet,Universitetet i Oslo. Nr. 63 ISSN 1501-8962 Det må ikke kopieres fra denne boka i strid med åndsverkloven eller med avtaler om kopiering inngått med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Omslag: Inger Sandved Anfinsen. Trykk og innbinding: AiT e-dit AS, Oslo, 2006. Produsert i samarbeid med Unipub AS, Oslo. Avhandlingen blir kun produsert av Unipub AS i forbindelse med disputas. Alle henvendelser vedrørende avhandlingen skal rettes til rettighetshaver eller enheten der doktorgrad er forsvart. Unipub AS er et heleid datterselskap av Akademika AS, som eies av Studentsamskipnaden i Oslo. Det ukjent mogelege i ditt liv det kviler i deg som ein positiv balanse du alltid kan ta opp, og utanfor stormaktene det du snakkar mot, vil du likevel bli med men på ein omvendt måte og all bevegelse kan bli din eigen om du går inn i den Eldrid Lunden fra Gjenkjennelsen (1982) Denne avhandlingen er tilegnet de tre lærerne ”Liv”, ”Eva” og ”Gro”. 3 Innhold Kap. 1: Metodisk del ....................................................................................................................11 Forskningsspørsmål....................................................................................................................11 Norskfaget –fagplanen og kulturelle distinksjoner og diskurser i tida.......................................13 Forskjellen mellom intensjon og resepsjon av fagplaner ...........................................................14 Klasseromsforskning i Norge.....................................................................................................15 Datamateriale .............................................................................................................................16 Skolene, foreldrene, elevene og lærerne ....................................................................................16 Forskningsintervjuet...................................................................................................................20 Kulturelle skjema/diskurser........................................................................................................21 Narrativ analyse..........................................................................................................................21 Forforståelse og eget perspektiv.................................................................................................22 Strukturen i avhandlingen ..........................................................................................................24 Kap. 2: ”Om å tenke fra midten – å forstå individet i kulturen. Teori om meningsskaping og samhandling.............................................................................................................................26 Innledning...................................................................................................................................26 Del 1: Ikke enten-eller, men både-og .........................................................................................27 Del 2: Meningsskaping i hverdagen, folketeori, folkepsykologi ...............................................30 Del 3: Folketeori: Diskurser/skjema/metaforer som medierende redskaper..............................39 Del 4: Kognitiv teori/metaforteori..............................................................................................46 Del 5: Fortellingen er metaforen for livet ..................................................................................51 Del 6: Sosialiseringen inn i folkepsykologien med praktiske eksempler...................................57 Del 7: Avslutning: Tilbake til Bakhtin, Burke og Wertsch........................................................62 Kap. 3: Det situerte klasserommet. Om ”talte språk” og “tause språk” og en heldagsprøve i norsk. .............................................................................................................................................67 B-klassen på Drabantbyskolen ...................................................................................................67 Analysemetode ...........................................................................................................................69 Språklig repertoar.......................................................................................................................70 Fortellingene...............................................................................................................................74 Hvor ble det av samvittigheten?.................................................................................................77 En helt annen familiemetafor .....................................................................................................79 En terapeutisk diskurs ................................................................................................................81 Avslutning ..................................................................................................................................83 Kap. 4: Kulturell og annen kapital i klasserommet ..................................................................85 Skoleklasser og sosiale klasser i Norge og i andre land.............................................................85 Tydelige diskursive forskjeller mellom de to skolene................................................................86 ”Kulturell kapital” ......................................................................................................................88 Roland Barthes og mytologier....................................................................................................91 Sosial bakgrunn, kulturell smak og studievalg...........................................................................93 Klassisk litteratur i klasse A og klasse C - med og uten ”sans for spillet” ................................96 Malene fra Folldalen versus Kristin i C-klassen ........................................................................98 Utdrag fra intervjuene – C-klassen...........................................................................................102 5 A-klassen: ”Ikke for mye stress, men litt sånn koselig” ..........................................................107 Det manglende kapittel i Synnøve Solbakken...........................................................................117 Uten ” sans for spillet”: Samtidslitteratur i klasse A................................................................119 B-klassen: ”Det er jo så utrolig spennende å se hvordan de tenker”........................................124 Kap.5: Den store og den lille fortellingen om lesing................................................................134 Del 1: Den lille fortellingen: Utviklingen som leser i A-klassen og i C-klassen .....................134 Litteraturundervisninga begynner før eleven kommer på skolen.............................................135 Leseutvikling i C-klassen: Fra plott og spenning som 14-åring - til symbol og mening som 16- åring..........................................................................................................................................136 ”Å bli en leser”, en utviklingshistorie ......................................................................................138 De unge vil ha ’noe å tenke over’.............................................................................................144 A-klassen på Drabantbyskolen.................................................................................................146 Del 2: Den store fortellingen om lesing ...................................................................................149 Det litterære feltet.....................................................................................................................150 Den lille utviklingshistorien er identisk med den store............................................................151 Kap. 6: Muntlig framføring: Språket og kroppen ....................................................................155 Muntlighet og motiver i C-klassen...........................................................................................156 Talerens tre oppgaver: ethos, logos og pathos, eller behage, belære og bevege......................159 ”Skolens sammenbrudd” ..........................................................................................................161 Språk og kropp og habitus........................................................................................................162 Muntlig på Drabantbyskolen....................................................................................................164 Rolle og individ, strategi eller følelser .....................................................................................166 Å framføre dikt på Drabantbyskolen........................................................................................167 Språket i kroppen .....................................................................................................................170 Oppsummering