César E. Chávez Labor Leader I

Learning Activities and Resources in English and Spanish to Commemorate

César E. Chávez Labor Leader i

Acknowledgments

Learning Activities and Resources in English and Spanish to Commemorate César E. Chávez

Developed by: Silvia Dorta-Duque de Reyes Laurie Nesrala Coordinator, Spanish Language Arts Coordinator, WRITE Institute San Diego County Office of Education San Diego County Office of Education

This initial curriculum effort would not have been possible without the leadership of: Rosalía Salinas Donna Heath Former Director, Learning Resources Director, WRITE Institute and Education Technology San Diego County Office of Education San Diego County Office of Education San Diego County Office of Education The WRITE Institute • Bilingual Education Unit website: www.writeinstitute.org • Spanish Language Arts Cadre email: [email protected] • Title VII Project WRITE/ASPIRE voicemail: (760) 510.4720

A special thank you to our colleagues for their support: Emily Schell Jeannie Cunningham History and Social Science Coordinator Project Specialist, WRITE Institute San Diego County Office of Education San Diego County Office of Education MaryEllen O’Malley Julie Goldman Visual and Performing Arts Coordinator Project Specialist, WRITE Institute San Diego County Office of Education San Diego County Office of Education

Information in this document regarding the life and work of César E. Chávez has been submitted to The César E. Chávez Foundation for review and possible inclusion in its archives.

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 ii

Una vez que comienza el cambio social ya no se puede dar marcha atr‡s.

No se le puede quitar la educaci—n a la persona educada.

No se le puede quitar el alfabetismo a la persona que ha aprendido a leer.

No se puede humillar a la persona que siente orgullo.

No se puede oprimir a las personas que ya no tienen miedo.

CŽsar Ch‡vez 1927Ð1993

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 iii

Introduction

“Learning Activities and Resources to Commemorate César E. Chávez” is an initial effort to support districts, schools, teachers and parents in preparation to celebrate César Chávez Day. Guidelines from the state-adopted History-Social Science Standards and Curriculum Framework pertaining to César Chávez Day have led the development of the instructional activities contained in this packet. Therefore, learning activities have been designed to promote the three major goals of the History and Social Science framework: Knowledge and Cultural Understanding, Democratic Understanding and Civic Values, and Social Participation with an emphasis on Ethical Literacy. The following essential understandings are affirmed at each grade level: ♦ Respect for each person as a unique individual ♦ Concern for ethics and human rights is universal ♦ Connections exist between ideas and behavior, between the values and ideals that people hold, and the ethical consequences of those beliefs

In addition, Leading Questions have been developed for each of the grade level spans to promote classroom dialogues and guide intellectual reasoning, reflection and research skills. Learning activities are organized in the following three interrelated areas of study:

I. César E. Chávez: Biographical Information II. Protagonism and Leadership III. César E. Chávez: His Legacy

The Background Knowledge section contains information, approved by the César E. Chávez Foundation, reflects in-depth research and study of the life and work of César Chávez. It also contains activities to support a very basic understanding of food production, the food industry, and its relationship to economics. Quotes from the National Standards for the Arts and the California Framework for the Visual and Performing Arts provide support to underscore the role of the arts in the Farmworker's Movement. “The end of all knowledge should surely be service to others.” “A word as to the education of the heart: We don't believe that it can be imparted through books; it can only be imparted through the loving touch of a teacher." —César E. Chávez

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 iv

Table of Contents

Standards and Curriculum for César Chávez Day 1 (California Department of Education)

Leading Questions 5

Background Knowledge 8

César Chávez: Biographical Information 29

César Chávez: Protagonism and Leadership 48

César Chávez: His Legacy 60

Appendix 70

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Standards and Curriculum César Chávez Day

Guidelines from the State-Adopted History-Social Science Standards and Curriculum Framework Pertaining to César Chávez Day

As an initial support to districts, schools, teachers, and parents, the California Department of Education offers these citations from the History-Social Science Standards and Curriculum Framework as a way of assisting districting in selecting resources and creating local curricula for César Chávez Day. Listed below are some quotations from the History-Social Science Content Standards and the History-Social Science Framework. Every district, school, and teacher should select resources that accurately portray the life, work, and philosophy of César Chávez and meet the adopted state standards and curriculum.

The History-Social Science Curriculum Framework calls for the study of human rights throughout the grade levels:

Characteristics of History-Social Science Curriculum Framework realize that concern for ethics and human rights is universal and represents the aspirations of men and women in every time and place.

Kindergarten: Learning and Working Now and Long Ago Kindergarten standards call for the teaching of the teaching of the meaning of holidays and instruction may include César Chávez Day.

K6 Students understand that history relates to events, people and places of other times. 1.0 Identify the purposes of, and the people and events honored in, commemorative holidays, including the human struggles that were the bases for the events (e.g., Thanksgiving, Independence Day, Washington’s and Lincoln’s Birthdays, Martin Luther King Jr. Day, Memorial Day, Labor Day, Columbus Day, Veterans Day).

Grade 1: A Child’s Place in Time and Space At Grade 1, the standards call for teaching about respect for the rights of others. Activities could focus on how César Chávez serves as an example of someone teaching us to respect the rights of others:

1.1 Students describe the rights and individual responsibilities of citizenship. Understand the element of fair play and good sportsmanship, respect for the rights and opinions of others, and respect for rules by which we live, including the meaning of the “Golden Rule.”

Grade 2: People Who Make a Difference At Grade 2, the standards focus on biographies of important individuals and Chávez may be used as an example:

2.5 Students understand the importance of individual action and character and explain how heroes from long ago and the recent past have made a difference in others’ lives (e.g., from biographies of Abraham Lincoln, Louis Pasteur, Sitting Bull, George Washington carver, Marie Curie, Albert Einstein, Golda Meir, Jackie Robinson, Sally Ride).

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Grade 3: Continuity and Change At Grade 3, the standards focus on community history, and the effect of Chávez and the struggle for civil rights on a local community could be studied. Important sources could be oral histories, local newspapers, or local monuments. There may even be someone in the community who knew César Chávez and she/he could discuss how Chávez change the community.

3.3 Students draw from historical and community resources to organize the sequence of local historical events and describe how each period of settlement left its mark on the land.

3.4 Trace why their community was established, how individuals and families contributed to its founding and development, and how the community has changed over time, drawing on maps, photographs, oral histories, letters, newspapers, and other primary sources.

3.5 Students understand the role of rules and laws in our daily lives and the basic structure of the U.S. government

3.6 Describe the lives of American heroes who took risks to secure our freedoms (e.g., Anne Hutchinson, Benjamin Franklin, Thomas Jefferson, Abraham Lincoln, Frederick Douglass, Harriet Tubman, Martin Luther King, Jr).

Grade 4: California History California History and Geography is the focus at grade four. Important for students to understand in the context in which César Chávez grew up and how he changed the state. At this point, students could become more aware of Chávez’s tactics as well as his philosophy. The Curriculum Framework state:

Students should understand the role of labor in industry and agriculture, including how César Chávez, through nonviolent tactics, educated the general public about the working conditions in agriculture and led the movement to improve the lives of farm workers.

Although not explicitly mentioned in the standards, the context for studying the life, work and philosophy of César Chávez is provided:

4.4 Students explain how California became an agricultural and industrial power, tracing the transformation of the California economy and its political and cultural development since the 1850s.

Grade 5: U.S. History At this grade students are studying the beginnings of the American Republic and the U.S. Constitution, teachers should compare the ideals of the founding fathers and compare them with Chávez’s philosophy. At the same time, students may see how Chávez was caring out the promises and ideas of the U.S. Constitution with its emphasis on liberty and equality. The standards call for the teaching of the Constitution:

5.7 Students describe the people and events associated with the development of the U.S, Constitution and analyze the Constitution’s significance as the foundation of the American republic.

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Grade 6: Ancient World History Students at this grade level could realize that Chávez’s use of non-violence is based on ideas originated in ancient India. The framework states: Jainism, which introduced the idea of ahisma or non-violence, has continued to play a role in modern India, especially seen in Gandhi’s idea of nonviolent civil disobedience.

Grade 7: Medieval and Early Modern World History Students at this grade level could see the connection between the Enlightenment philosophy and Chávez’s desire for human rights. The framework states:

This study will conclude with an examination of…the Enlightenment and the impact of the ideas of this period on Western society in the future…To carry this theme into modern times, students will consider the ways in which these ideas continue to influence our nation and the world today; for example…the effort to solve problems rationally in local, state, national, and international arenas; and the ideal of human rights, a vital issue today throughout the world.

Grade 8: US History At this grade students examine in greater depth the ideas found in the Declaration of Independence and the U.S, Constitution. Students could see how Chávez was in many respects was brining to different groups the rights and ideals promised in the Constitution. The standards state:

8.1 Students understand the major events preceding the founding of the nation and relate their significance to the development of American constitutional democracy.

8.2 Analyze the philosophy of government expressed in the Declaration of Independence, with an emphasis on government as a means of securing individual rights (e.g., key phrases such as “all men are created equal, that they are endowed by their Creator with certain unalienable Rights”).

Students will also be studying the development of the western United States. They could understand broader historical context and how it shaped Chávez’s biography. The standards state:

8.8 Students analyze the divergent paths of the American people in the West from 1800 to the mid-1800s and the challenges they faced. Discuss Mexican settlements and their locations, cultural traditions, attitudes toward slavery, land-grant system, and economies.

Grade 9 This is an elective year and one elective is contemporary California. Students in schools offering this course could study the role of Chávez in twentieth century California and his legacy. The Framework begins as follows:

Our State in the Twentieth Century This course, which can be presented in one or two semesters, provides students with the opportunity to study contemporary California, its history and geography, its multicultural heritage, its government and economy, the major issues facing the state, and the ways in which students can become active participants in its future.

Grade 10: Modern World History Just as in grade 6, students should understand the origins of Chávez’s ideas and tactics. At grade 10, students could compare Gandhi and Chávez and note their similarities and differences:

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The study should conclude with a brief review of the historical aftermath of colonialism in India up to the present time, including…Mohandas K. Gandhi.

Grade 11: Modern History By grade 11, students should have obtained good reading skills and should be examining the speeches and writings of Chávez and his supporters. In addition, students could obtain oral histories from those in their community who knew Chávez, participated in the United farm Workers Movement or simply can testify the profound changes that he brought to their lives. The Standards and Framework call for studying Chávez in the context of the great expansion of civil rights in the 1960s and 1970s. The Standards state:

11.10 Students analyze the development of federal civil rights and voting rights. Discuss the diffusion of the civil rights movement of African Americans from the churches of the rural South and the urban North, including the resistance to racial desegregation in Little rock and Birmingham, and how the advances influenced the agendas, strategies, and effectiveness of the quests of American Indians, Asian Americans, and Hispanic Americans for civil rights and equal opportunities.

The Curriculum Framework more explicitly calls for studying César Chávez:

The success of the black civil rights movement encouraged other groups -- including women, Hispanics, American Indians, Asians, Pacific Islanders, and individuals with disabilities – in their campaigns for legislative and judicial recognition of their civil equality. Students should study how César Chávez and the United Farm Workers movement used nonviolent tactics, educated the general public about the working conditions in agriculture, and worked to improve the lives of farm workers. Major events in the development of all these movements and their consequences should be noted.

Grade 12: American Democracy Up to this point, César Chávez has been seen in the context of history, but he could also be viewed as someone who encouraged everyone to participate in civic life. For the grade 12 course on American Democracy, students could examine how Chávez’s ideas and actions are a blueprint for active citizenry. Students could examine Chávez as carrying out the rights and obligations of democratic citizens. The relevant standards include:

12.2 Students evaluate and take and defend positions on the scope and limits of rights and obligations as democratic citizens, the relationships among them, and how they are secured. 1. Discuss the meaning and importance of each of the rights guaranteed under the Bill of Rights and how each is secured (e.g., freedom of religion, speech, press, assembly, petition, privacy). 2. Explain how economic rights are secured and their importance to the individual and to society (e.g., the right to acquire, use transfer, and dispose of property; right to choose one’s work; right to join or not join labor unions; copyright and patent). 3. Discuss the individual’s legal obligations to obey the law, serve as a juror, and pay taxes. 4. Understand the obligations of civic-mindedness, including voting, being informed on civic issues, volunteering and performing public service, and serving in the military or alternative service. 5. Describe the reciprocity between rights and obligations; that is, why enjoyment of one’s rights entails respect for the rights of others. 6. Explain how one becomes a citizen of the United States, including the process of naturalization (e.g., literacy, language, and other requirements).

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Preguntas Guía Metodología de investigación para los grados K - 5 Basado en el contenido de los estándares de Historia/Ciencias Sociales

Razonamiento cronológico y espacial ¿De qué modo han mejorado las condiciones de trabajo de los campesinos migrantes, en relación al pasado?

¿De qué modo se han quedado estas condiciones iguales? ¿Por qué y cómo es esto es así?

¿De qué manera llega la comida del campo a nuestra mesa?

¿Qué alimentos se cultivan en California? ¿En qué parte del estado se cultivan?

Investigación, evidencia y punto de vista

¿Qué es lo que saben o recuerdan tú, tus padres, otros miembros de tu familia y tus vecinos acerca de los campesinos y de César Chávez?

¿En qué sitios de tu comunidad encuentras evidencia de las contribuciones de los trabajadores del campo?

¿Qué sucede cuando la gente deja de comprar algún tipo de alimento?

¿Qué es un productor? ¿Qué es un consumidor?

Interpretación histórica

¿De qué manera la gente que cultiva la tierra y realiza la cosecha de alimentos ha sido importante para la sociedad tanto en el pasado como en el presente? ¿Cuál será su importancia en el futuro?

¿De qué modo transformó César Chávez la situación de los trabajadores del campo?

¿De qué modo una situación de desigualdad o una injusticia social afectan nuestras vidas en casa, en la escuela o en nuestra comunidad, en nuestro estado, en nuestra nación, en el mundo?

¿Cuáles son las consecuencias de no trabajar unidos para mejorar una condición injusta?

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 6 Preguntas Guía Metodología de investigación para los grados 6-8 Basado en el contenido de los estándares de Historia/Ciencias Sociales

Razonamiento cronológico y espacial ¿De qué modo afectan las condiciones climáticas a la producción de alimentos? ¿Qué comidas se cultivan en California? ¿En qué sitio se cultivan? Explica como las diversas migraciones de personas han contribuido a la abundancia y variedad de cultivos que dan fruto en California.

¿De qué modo el conocimiento de las antiguas civilizaciones contribuyeron a la industria alimenticia de hoy? ¿De qué modo las condiciones de los trabajadores del campo han mejorado con respecto al pasado? ¿De qué modo permanecen iguales? ¿Por qué es esto así? ¿Qué eventos importantes ocurrieron en otras partes de Estados Unidos y del mundo durante los años 1960-1993?

Investigación, evidencia y punto de vista ¿Qué es lo que tú, tus padres, otros miembros de tu familia y vecinos saben o recuerdan acerca de los campesinos y de César Chávez? ¿En qué parte de tu comunidad puedes encontrar evidencia de las contribuciones de los trabajadores agrícolas?

¿Qué influencia tuvo la enseñanza moral de la India antigua y actual sobre César Chávez?

¿De qué modo tuvo acceso César Chávez a este conocimiento? ¿Quién contribuyó y que acontecimientos llevaron a Chávez a profundizar su comprensión del concepto de la no-violencia? ¿Qué conexiones existen entre las antiguas enseñanzas de la India (hinduismo) con el judaísmo y la cristiandad?

Interpretación histórica ¿De qué manera contribuyen los campesinos a la economía del estado de California, y a la de los Estados Unidos? ¿Cómo accedió y cómo participó César Chávez en el sistema político de los Estados Unidos de tal modo que pudo transformar condiciones y hacer la diferencia para los trabajadores del campo?

¿De qué manera una situación de desigualdad o una injusticia social en cualquier parte afecta los ideales sobre los cuales esta nación fue construida tal y como la democracia o los derechos civiles?

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 7 Preguntas Guía Metodología de investigación para los grados 9-12 Basado en el contenido de los estándares de Historia/Ciencias Sociales

Razonamiento cronológico y espacial

¿Cuáles son algunas de las variables que causaron la gran depresión y cómo han impactado los sistemas económicos y sociales de California?

Desde la creación de la American Federation of Labor and Congress of Industrial Organization a los eventos actuales de la economía multinacional después del movimiento industrial y de la United Farm Workers de California, cómo afectó la gran depresión la organización de trabajadores?

¿Qué eventos importantes ocurrieron lugar en otras partes de los Estados Unidos y del mundo durante los años 1960 a 1993?

Investigación, evidencia y punto de vista

¿Qué es lo que tú, tus padres, los miembros de tu familia y vecinos saben o recuerdan acerca de: Los campesinos y César Chávez? Dónde en tu comunidad puedes encontrar evidencia de las contribuciones de los trabajadores del campo?

¿De qué modo las condiciones de trabajo y la vida de los campesinos mejoró desde los tempranos años 1960’s?

¿Qué estructuras económicas y políticas continúan perpetuando condiciones inferiores para los campesinos migrantes?

Interpretación histórica

¿De qué modo César Chávez accedió y participó en le sistema político, a fin de modificar y hacer la diferencia para los trabajadores del campo?

¿De qué modo la experiencia de César Chávez y la lucha de los trabajadores del campo ejemplifican los ideales democráticos que se alcanzan, a menudo, a un alto precio, y se mantienen vulnerables cuando no son practicados en un medio de igualdad?

¿Cómo podemos cada uno de nosotros participar y mantener en alto los principios de la democracia, la justicia social y los derechos civiles? ¿Cuáles son las consecuencias de no hacer esto?

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 8

César E. Chávez:

Background Information

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 9 Cronología de César E Chávez De: Vida en El Valle, March 25-31, 1998 E-mail: [email protected]

1927 César Estrada Chávez nace el 31 de marzo en Yuma, Arizona. 1937 La familia Chávez pierde su casa y sus tierras durante la gran depression. Empiezan a trabajar en los campos de California. 1942 Chávez deja de asistir a la escuela después del octavo grado para trabajar tiempo completo con su familia en el campo. 1946 Chávez es detenido en Delano, California por sentarse en la sección de los americanos en un cine. Chávez se alista a las fuerzas armadas de los Estados Unidos y sirve 2 años despúes de la Segunda Guerra Mundial. 1948 César Chávez se casa con Helen Fabela. Ellos tienen ocho hijos. 1952 César Chávez conoce a Fred Ross, un organizador de la comunidad. Él recluta a César para trabajar con la Community Service Organization (CSO). 1953 César Chávez organiza 22 organizaciones locales del CSO. Él ayuda a la gente a obtener - 62 ciudadania estadounidense y a registrarse para votar. También anima a proyectos para mejorar el barrio. Durante este tiempo, conoce a Dolores Huerta. 1962 César Chávez renuncia su puesto de presidente del CSO después de que rechazan su propuesta para organizar a los campesinos. Con el apoyo de su esposa, establece la National Farm Workers Association (NFWA). Dolores Huerta llegar a ser la vicepresidente de la NFWA. 1965 NFWA vota para emprender una huelga contra los agricultores de uva en California. 1966 César Chávez y un grupo de aproximadamente 66 miembros de la NFWA embarcan en una marcha de 250 millas de Delano a Sacramento para atraer atención a la lucha de los campesinos. El senador Robert F. Kennedy dirige una investigación de la huelga en Delano y critica la manera en que se tartan los campesinos. Se llega a un acuerdo con el agricultor de uvas Schenley Industries. NFWA se une con la Agricultural Workers Organizing Committee para convertirse en la United Farm Workers Organizing Committee (UFWOC). 1967 La UFW organiza una huelga contra la Guimarra Vineyards Corporation. 1968 César Chávez empieza un ayuno para volver a dedicar el movimiento a la paz y continua a brindar su apoyo a la huelga contra los agricultores de uva. El senador Kennedy acompaña a 8,000 campesinos y huelguistas en una misa Católica. El senador llama a César Chávez “una de las figures heroicas de nuestro tiempo”. 1969 Cientas de personas se unen a la huelga contra los agricultores de uva. Millones de americanos brindan su apoyo a la causa de los campesinos.

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 1970 César Chávez pide un boicot nacional de la lechuga después de que los agricultores de 10 Salinas firman contratos con la Teamsters Union para no dejar entrar a la UFW a los campos de lechuga y vegetales en California. Chávez es detenido por no levanter el boicot contra Bud Antle Lettuce. Coretta Scott King y Ethel Kennedy visitan a César en la carcel. 1971 La membresia de la UFW crece a aproximadamente 80,000. 1972 La UFW concede un permiso legal para unirse con la AFL-CIO y cambia su nombre a United Farm Workers of America. César Chávez ayuna por 25 días en Phoenix para denunciar una ley en Arizona que prohibe el derecho de los campesinos para hacer huelgas y boicots. 1973 Miles de huelguistas de la uva son detenidos por violar las ordenes de no hacer piquete de huelga; cientos son golpeados. César Chávez suspende la huelga y empieza otro boicot de la uva. 1975 El gobernador de California, Jerry Brown, firma la Agricultural Labor Relations Act; una ley estatal que garantiza el derecho de los campesinos de organizarse y negociar con sus empleadores 1977 Chávez y el presidente de los Teamsters, Frank Fitzsimmons, se ponen de acuerdo en que la UFW representará todos los campesinos. 1979 La UFW gana un aumento de salario y otros beneficios después de una huelga y boicot contra Sun Harvest, el productor más grande de lechuga. 1982 Los agricultores contribuyen aproximadamente un millon de dólares a la campaña política de George Deukmejian. 1986 A los sesenta años, César Chávez lleva a cabo su último ayuno de 36 días para llamar atención - 88 pública al envenenamiento con insecticida de los piscadores de uva y sus hijos. Chávez asegura continuar la lucha hasta realizar la justicia. 1990 El gobierno mexicano reconoce a César Chávez y lo honra con el Águila Azteca. 1992 Paros en las viñas de Coachella y San Joaquín resultan en el primer aumento de salario en toda la industria en ocho años.

1993 César Chávez muere el 23 de abril a los 62 años en San Luis, Arizona. El 29 de abril, más de 40,000 personas marchan durante los servicios funerals en Delano, California. 1994 El presidente Bill Clinton le presenta la Medalla de Libertad de los Estados Unidos, el honor más alto para un civil, a César Chávez. La esposa de Chávez, Helen Fabela Chávez, recibe la medalla en su lugar. 1998 César Chávez es admitido a la Sala de Fama del Department of Labor. 2000 El Senate Bill 984-Polanco le pide a las escuelas que celebren el 31 de marzo, o el lunes o viernes más cerca a esta fecha, como el día de César Chávez para recordar la vida y el trabajo de César Chávez.

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LOS AÑOS DIFêCILES: UNA PAGINA DE LA VIDA DE CÉSAR CHÁVEZ Source: El Malcriado Septiembre 9, 1966

Difícilmente habrá en el estado de California algún campesino pobre, o algún agricultor rico, que no haya siquiera oído hablar de César Estrada Chávez. Su figura es conocida y estimada por todos los campesinos que son explotados de uno a otro confín de California. Entre los ricos rancheros del estado su nombre o su presencia causa nerviosismo colectivo, y en lugares tan lejanos como Delano, Calif., como Texas, Wisconsin, Oregon, etc., los campesinos ven en él al joven y honesto líder que al fin los ayude a salir de la esclavitud que padecen. César Chávez es, pues, muy conocido. Sin embargo como casi siempre ocurre en casos similares, hay pasajes de su vida que a pesar de ser tan interesantes y significar tanto para el movimiento sindicalista organizado, permanencen desconocidos para una gran mayoría. A ellos queremos referirnos en esta breve reseña biográfica. Permítasenos comenzar por transcribir algunos párrafos del maginífico libro de Eugene Nelson: Huelga, en el que el autor nos cuenta con pluma hábil y amena, el orígen y las vicisitudes que vivió César durante los primeros años de lucha: "César Estrada Chávez nació en Yuma, Arizona, hace 38 años en una familia de cinco hijos que se criaron en la pequeña granja de su padre a las orillas del Río Colorado. Cuando tenía 10 años, su padre sufrió una quiebra total, de modo que no tuvo otra alternativa que agarrar el camino y ganarse la vida haciendo lo único que sabía: trabajo de campo. Se convirtieron en emigrantes y pasaron a formar parte de la corriente de trabajadores que siguen la época de cosechas desde Arizona hasta el norte de California, sufriendo las inclemencias del tiempo desde el intenso calor del verano, hasta el amargo frío del invierno, al tener que vivir en míseras cabañas o en el interior de su destartalado automóvil. La escuela fué una cosa difícil, y cuando al fin la familia errante se estableció en Brawley, y se las arregló para formar allí un hogar o algunos años, el joven César sufrió la humillación de una escuela segregada, donde se utilizaba equipo educativo de segunda mano. Pero a pesar de esas humillaciones, le gustaba la escuela y era un estudiante listo y aplicado; sólo que la necesidad de ayudar a mantener su familia lo forzó a dejarla durante el octavo grado, y convertirse en emigrante en busca de trabajo." El mismo César recuerda aquellos años de la siguiente manera: "Uno de tantos inviernos estábamos viviendo en Oxnard y tuvimos que pasarlo en una carpa. Eramos la única familia que estaba viviendo en carpa y todos nos ridiculizaban. Nos acostábamos apenas al oscurecer, porque no teníamos luz. Mi padre y mi madre se levantaban a las 5:30 de la madrugada a pizcar chícharos. Costaba 70 centavos el ir a los campos y regresar, y había algunos días en que mis padres ni siquiera ganaban lo suficiente para pagar su transporte. Para ayudar un poco, mi hermano y yo comenzamos a buscar a lo largo de la carretera cajas vacías de cigarrillos, para

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quitarles el papel de aluminio. Día con día buscabamos cajetillas hasta que hicimos una bola de aluminio que pesaba 18 libras. Luego la vendimos a un comerciante de chatarra, era suficiente dinero como para comprarnos un par de tenis y dos sudaderas. Bueno, finalmente aprendimos la 'movida'. Sabíamos dónde había cosechas y en dónde necesitaban trabajadores; así como pequeñas tretas útiles como vivir bajo los puentes, y cosas por el estilo." Con los párrafos anteriores tomados del libro de Nelson, se puede terner una idea clara del por qué los campesinos creen en César Chávez y sienten que él es uno de ellos en todo el sentido de la palabra. Para César los términos "unión", "huelga", "líneas de guardia", etc. propios de la lucha organizada contra la injusticia social, le fueron familiares desde la niñez. Su padre era un entusiasta de las uniones y apenas llegaba una a la región donde vivía, él era el primero en convertise en miembro. En su casa veía en las chamarras y camisas de los hombres que por las noches allí se reunían —los botones e insignias de los sindicatos — como si fuesen condecoraciones que había que ganarse a base de pelear con los patrones; igualmente le impresionaban las conversaciones sobre las huelgas que estallaban y que perdían los trabajadores una y otra vez irremediablemente. Por fin, cuando tenía 19 años se inscribió en la primera unión, aunque ésta luego desapareció igual que a las que pertenecía su padre. Más tarde, en 1950, el padre Donald McDonnell, y Fred Ross, en 1952, le enseñaron, el primero la teoría y el segundo la práctica de ese arte que es luchar por la justicia social de los grandes grupos de personas esclavizadas por los patrones. Otra persona que jugó un papel muy importante en la vida de César Chávez, es Helen Fabela de Chávez, su esposa, una mujer hecha a su medida, hija de un coronel villista, la que parece haber heredado la rebeldía de aquél contra las injusticias. El apoyo moral que ha dado siempre a su esposo se ilustra con el siguiente hecho: En 1961, Shriver, de la organización Cuerpos para la Paz, quien conocía el labor de César, ofreció a éste un puesto con ellos, con un salario de 21,000 dólares anuales. Por esos días había renunciado a la dirección general de la CSO porque ésta se negaba a ayudar a los campesinos, y él sabía que no había quien luchara por ellos, de modo que simplememte rehusó el ofrecimiento de Shriver, y en lugar de ello, acompañado de su esposa se dedicó a podar uva, en Delano, ganando $1.25 la hora. Su decisión fue totalmente apoyada por ella. Tales son unas cuantas pinceladas del retrato escrito de César Chávez.

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Los Años Difíciles: Una página de la vida de César Chávez Fuente: "El Malcriado" 15 de abril, 1970

César Estrada Chávez nació en Yuma, Arizona, hace 38 años en una familia de cinco hijos que se criaron en la pequeña granja de su padre a las orillas del Río Colorado. Cuando tenía 10 años, su padre sufrió una quiebra total, de modo que no tuvo otra alternativa que agarrar el camino y ganarse la vida haciendo lo único que sabía: trabajo de campo. Se convirtieron en emigrantes y pasaron a formar parte de la corriente de trabajadores que siguen la época de cosechas desde Arizona hasta el norte de California, sufriendo las inclemencias del tiempo desde el intenso calor del verano, hasta el amargo frío del invierno, al tener que vivir en míseras cabañas o en el interior de su destartalado automóvil. La escuela fué una cosa difícil, y cuando al fin la familia errante se estableció en Brawley, y se las arregló para formar allí un hogar por algunos años, el joven César sufrió la humillación de una escuela segregada, donde se utilizaba equipo educacativo de segunda mano. Pero a pesar de esas humillaciones, le gustaba la escuela y era un estudiante listo y aplicado; sólo que la necesidad de ayudar a mantener su familia lo forzó a dejarla durante el octavo grado, y convertirse en emigrante en busca de trabajo."

De Huelga de Eugene Nelson

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Los Años Difíciles: Una página de la vida de César Chávez Fuente: "El Malcriado" 15 de abril, 1970

El mismo César recuerda aquellos años de la siguiente manera: "Uno de tantos inviernos estábamos viviendo en Oxnard y tuvimos que pasarlo en una carpa. Eramos la única familia que estaba viviendo en carpa y todos nos ridiculizaban. Nos acostábamos apenas al oscurecer, porque no teníamos luz. Mi padre y mi madre se levantaban a las 5:30 de la madrugada a pizcar chícharos. Costaba 70 centavos el ir a los campos y regresar, y había algunos días en que mis padres ni siquiera ganaban lo suficiente para pagar su transporte. Para ayudar un poco, mi hermano y yo comenzamos a buscar a lo largo de la carretrea cajas vacías de cigarrillos, para quitarles el papel de aluminio. Día con día buscabamos cajetillas hasta que hicimos una bola de aluminio que pesaba 18 libras. Luego la vendimos a un comerciante de chatarra, era suficiente dinero como para comprarnos un par de tenis y dos sudaderas. Bueno, finalmente aprendimos la 'movida'. Sabíamos dónde había cosechas y en dónde necesitaban trabajadores; así como pequeñas tretas útiles como vivir bajo los puentes, y cosas por el estilo."

De Huelga de Eugene Nelson

Learning Activities and Resources: César Chávez From The César Chávez Foundation - Used with permission 15

Los Años Difíciles: Una página de la vida de César Chávez Fuente: "El Malcriado" 15 de abril, 1970

Para César los términos "unión", "huelga", "líneas de guardia", etc. propios de la lucha organizada contra la injusticia social, le fueron familiares desde la niñez. Su padre era un entusiasta de las uniones y apenas llegaba una a la región donde vivía, él era el primero en convertise en miembro. En su casa veía en las chamarras y camisas de los hombres que por las noches allí se reunían —los botones e insignias de los sindicatos — como si fuesen condecoraciones que había que ganarse a base de pelear con los patrones; igualmente le impresionaban las conversaciones sobre las huelgas que estallaban y que perdían los trabajadores una y otra vez irremediablemente. Por fin, cuando tenía 19 años se inscribió en la primera unión, aunque ésta luego desapareció igual que a las que pertenecía su padre. Más tarde, en 1950, el padre Donald McDonnell, y Fred Ross, en 1952, le enseñaron, el primero la teoría y el segundo la práctica de ese arte que es luchar por la justicia social de los grandes grupos de personas esclavizadas por los patrones.

De Huelga de Eugene Nelson

Learning Activities and Resources: César Chávez From The César Chávez Foundation - Used with permission 16 Los Años Difíciles: Una página de la vida de César Chávez Fuente: "El Malcriado" 15 de abril, 1970

Otra persona que jugó un papel muy importante en la vida de César Chávez, es Elena Fabela de Chávez, su esposa, una mujer hecha a su medida, hija de un coronel villista, la que parece haber heredado la rebeldía de aquél contra las injusticias. El apoyo moral que ha dado siempre a su esposo se ilustra con el siguiente hecho: En 1961, Shriver, de la organización Cuerpos para la Paz, quien conocía el labor de César, ofreció a éste un puesto con ellos, con un salario de 21,000 dólares anuales. Por esos días había renunciado a la dirección general de la CSO porque ésta se negaba a ayudar a los campesinos, y él sabía que no había quien luchara por ellos, de modo que simplememte rehusó el ofrecimiento de Shriver, y en lugar de ello, acompañado de su esposa se dedicó a podar uva, en Delano, ganando $1.25 la hora. Su decisión fue totalmente apoyada por ella.

De Huelga de Eugene Nelson

Learning Activities and Resources: César Chávez From The César Chávez Foundation - Used with permission 17

Los Campesinos

“Los campesinos están involucrados en el plantío y cultivo de la más abundante cosecha de comida que se ha realizado en cualquier civilización. Ellos pizcan tanta comida que hay suficiente para ti, para mí, para el resto de la nación y luego lo suficiente para exportar a otros lugares.” “La cosa más irónica y trágica es que después de que ellos hacen esta tremenda contribución, no les queda casi ni dinero, ni alimento, para ellos mismos.” “He conocido a muchos, muchos campesinos y amigos que aman la justicia y que estan dispuestos ha hacer sacrificios por lo que es justo.” “Son personas determinadas y pacientes que creen en la vida y le dan fuerzas a los demás. Ellos me han dado a mi más amor, esperanza y fé que lo que se podrán imaginar.” “Lo irónico es que esa misma gente que trabaja la tierra, la cultiva, cosecha las frutas, vegetales y otras comidas que llenan tus mesas con abundancia no tengan nada para ellos mismos.” “Nuestras propias vidas dependen, para su sostenimiento, del sudor y sacrificio de los campesinos. Los hijos de los campesinos deben de sentirse tan orgullosos de la profesión de sus padres como lo que otros niños sienten por sus padres.” —César E. Chávez

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 18

Farmworkers Farmworkers

Farmworkers is the name we give Farmworkers nombre en ingles to the people who work the land, para el pueblo campesino, who harvest the fields, trabajadores del campo, united beneath one sky. bajo un mismo cielo unidos.

Thank you, farmworker, gracias te doy, campesino, for the fruits your hands have brought por los frutos de tus manos I will grow stronger and kinder creceré en fuerza y bondad as I eat what you have grown. comiendo lo que has sembrado.

César Chávez César Chávez

Your steps no longer cross Ya tus pasos no cruzan the dusty fields los campos polvorientos where your strong voice ni los alumbras con tu buena voz once shone pero tu ejemplo yet your example y tu palabra and your words retoñan en los surcos sprout anew in the field rows en brotes de callada esperanza. as seedlings of quiet hope.

From Gathering the Sun: An Alphabet in Spanish and English By Alma Flor Ada. Published by Lothrop, Lee & Shepard Books, New York, 1997. Used with permission

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 Learning Activitiesand Resources: CésarChávez

Name ______Class ______Date ______

From the field to my table Del campo a mi mesa

1. 2. 3. Ë Ë

______

4. 5. 6.

______19 Name______Class______Date______20

Answer Bank for “From the Field to my Table”

Seeds are planted; plants are cared for. Food is transported to the market. The land is tilled and prepared. Crops are packed and processed. Crops are harvested (cut or picked). Food is purchased and consumed.

Alcancía de repuestas para “Del campo a mi mesa”

La comida se compra y se consume La cosecha se empaca y se procesa Se plantan las semillas y se cuidan La comida se transporta al mercado Se labra la tierra Se recoje la cosecha (se cortan o pizcan)

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 21 Name______Class______Date______La industria de productos alimenticios es una de las industrias más grandes de los Estados Unidos. Cada rama de la industria contribuye al precio de los alimentos en el mercado. Los precios refl ejan el costo de la producción de la comida al igual que el costo de procesar, empacar, transportar y vender los productos. Todos estos costos, más la ganancia de cada rama de la indus tria lo paga el consumidor.. World Book Encyclopedia 1998, Food p. 333 La Industria 1 ______de Productos ______Co mes ti bles ______Producción 5 2

Comercio Proceso ______Consumidor ______4 3

______Transporte Empaque______Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 22

Las Bellas Artes The Arts

Las bellas artes son el más The arts are one of humanity's profundo río en la continuidad de deepest rivers of continuity. They la humanidad. Unen a cada connect each new generation to nueva generación con las que those who have gone before, existieron anteriormente equipping the newcomers in their ayudándolas a encontrar own pursuit of the abiding respuestas a las preguntas questions: existenciales de siempre:

¿Quién soy? ¿Qué debo hacer? Who am I? What must I do? ¿Hacia dónde voy? Where am I going?

Al mismo tiempo, las artes dan At the same time, the arts are often ímpetu a cambios, enfrentan viejas an impetus for change, challenging perspectivas desde nuevos old perspectives from fresh angles puntos de vista, y ofrecen of vision, or offering original interpretaciones originales a ideas interpretations of familiar ideas. ya familiarizadas.

Las artes constituyen el regalo de The arts are society's gift to itself, la sociedad a sí misma al unir la linking hope to memory, inspiring esperanza con los recuerdos, courage, enriching our inspirando valentía, enriqueciendo celebrations and making our nuestras celebraciones, tragedies bearable. y conviritiendo nuestras dificultades en experiencias válidas.

National Standards for Arts Education, 1994 Estándard nacional para la educación de las Bellas Artes

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 23

El marco para el estudio de las Bellas Artes en California declara…

Cada una de las artes (drama, música, danza y artes visuales) se estudian desde el punto de vista de las siguientes cuatro dimensiones: percepción artísitica, creación expresiva, contexto histórico y cultural, y valor estético. Aunque cada una de las artes son únicas, usan estas cuatro dimensiones como base común para la instrucción de cada disciplina. Un entendimiento claro de cada una de estas prespectivas es importante al evaluar un programa de Bellas Artes. (Capítulo 2, p. 20-21) Lo siguiente es un resumen del punto de vista del contexto histórico y cultural, que esperamos ayude a guiar la integración de las bellas artes a las actividades de enseñanza para la commemoración del gran líder mexico-americano César Chávez. El aprender el contexto histórico y cultural de las artes conduce a un entendimiento de las artes en el contexto de la época y el lugar de su creación. Quienes estudian las artes en su contexto cultural desarrollan un amplio entendimiento de los artistas, sus obras, y el cambio en su estilo o énfasis durante un período de tiempo, los efectos que la sociedad y su época han tenido sobre sus obras y los efectos que sus obras han producido en la sociedad pasada y presente. El conocimiento de los logros artísiticos de las grandes culturas del mundo permite que los estudiantes reconozcan la importancia de las artes en relación a esas culturas y a comprender el valor de las artes en la sociedad contemporánea. El conocimento de las artes de las Américas y de otras culturas, pasadas y presentes, ayuda a los estudiantes a adquirir apreciación y entendimiento de esas culturas y de su propia herencia cultural.

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El papel de las artes en el movimiento campesino

Es importante reconocer el papel que las artes visuales tuvieron en el movimiento campesino. Max Benavides, un escritor de Los Angeles, describe la importancia de la lucha moral y política de César Chávez en la formación de la expresión creativa de los Chicanos en su ensayo Chávez’s Legacy: He Nurtured the Seeds of Art. En el ensayo, “Chávez y El Teatro Campesino” que es parte del libro The Fight of Fields: César Chávez and the Farmworkers Movement, Benavides examina la creación del Teatro dentro de el movimiento de César Chávez y la cultura de los campesinos. Él cita una conversación con Luis Valdez, el director del Teatro: “Sin César, no existiría el Teatro. Cuando yo le pregunté si podía hacer un teatro, César me dijo: No hay dinero. Nada. Solamente trabajadores en huelga. Pero también me dijo que si yo podía hacer algo, estaría bien con él. Y eso era todo lo que necesitabamos – una oportunidad. Nos subimos arriba de un troque y empezamos a ejecutar las obras. Entonces algo grande pasó. Nuestro trabajo levantó los espíritus de todos los trabajadores en la huelga y César vio que se animaban los trabajadores.

“La huelga fue la chispa que encendió una explosión de muralismo, canto y teatro Mexicano-Americano. El impulso de crear, expresar, había estado allí por un tiempo, explica Valdez. Solo esperaba que la huelga llegara y lo encendiera.”

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Los Corridos

Un corrido es una canción narrativa que tiene personajes, eventos y temas que representan los valores e historia de comunidades en los Estados Unidos y México. Los corridos representan una forma querida de la tradición oral de los mexicanos y chicanos. Según Armando Duvalier, los corridos guardan un aspecto importante de la gran lucha de los mexicano-americanos para preservar su identidad y afirmar sus derechos humanos. Armando Duvalier establece las siguiente características que definen los corridos: 1) La llamada inicial del corridista 2) El lugar, la fecha y el nombre del protagonista 3) La trama y los eventos que describen la experiencia del protagonista 4) El mensaje 5) La conclusión 6) La despedida del corridista Hay muchos corridos que hablan de las experiencias de los trabajadores immigrantes mexicanos en distinctas etapas de la historia y, en particular, de los campesinos migrantes. En 1978, compositor, ejecutante y artista renombrado de la grabación Jose Luis Orozco, dedicó un corrido a César Chávez y otro a Dolores Huerta. Jose Luis Orozco recibió la licenciatura de la Universidad de California en Berkeley y la maestrilla en Educación Multicultural de la Universidad de San Francisco. Las palabras del “Corrido de César Chávez” y el “Corrido de Dolores Huerta”, se encuentran en el Cancionero, Bilingual Songbook with music, lyrics and chords, Volume 10 y el disco compacto que lo acompaña llamado Mexicanos y Chicanos. La música de estas selecciones y otras escritas por Jose Luis Orozco están disponibles de:

Arcoiris Records Inc., P.O. Box 7428, Berkeley, CA 94707 www.joseluisorozco.com Tel: 888-354-7373 ______Duvalier, Armando. "Romance y Corrido.” Cristol 15 (September): p.8-16; (November): 135-141. 1937.

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 26 Corrido de César Chávez Copyright © 1978, 2000, José-Luis Orozco Music, Spanish Lyrics and English Lyrics All Rights Reserved. Used by permission. Fue allá por mil novecientos, It was in 1927, en el año veintisiete bear that date well in mind, cuando nació César Chávez, when César Chávez lo tengo yo muy presente. was born.

Cerca de Yuma, Arizona Near Yuma, Arizona, así lo quiso el destino, so marked by destiny, la tierra de César Chávez, land of César Chávez líder de los campesinos. leader of the farm workers.

En las ciudades y campos, Hope never dies la esperanza nunca muere. in the cities or in the fields. Ya lo dijo César Chávez So César Chávez said "¡Compañeros! ¡Sí, se puede!" "Compañeros! Yes, we can!

En huelgas, boicots y marchas, The farm workers wave in the air los campesinos se entregan. red flags with black eagles Levantan banderas rojas while rising in strikes, con su gran águila negra. boycotts and marches.

La lucha empieza en Delano, The farm workers march sigue por Fresno y Modesto, from Delano to Modesto, y César pide justicia With César, they demand justice al llegar a Sacramento. upon arriving in Sacramento.

En las ciudades y campos... Hope never dies...

Dicen los trabajadores, The farm workers say hay que unirse pa' luchar, all must unite, con César Chávez de líder, with César Chávez as our leader, nuestras vidas cambiarán. our destiny will change.

Hombres, mujeres y niños, You are the hope de ellos tú eres la esperanza. of women and children. ¡Que vivan los campesinos Long live the farm workers! ¡La Huelga y también La Causa! Long live the strike and our cause!

En las ciudades y campos... Hope never dies...

Fue allá en Yuma, Arizona It was in Yuma, Arizona, por ironía del destino by a twist of fate donde pasó a mejor vida that Chávez, our leader César, líder campesino. passed on to a better life.

Canten, canten pajaritos, Sing, sing little birds, allá en lo alto de la gloria. above in the heavens. Yo aquí termino cantando I am finished singing de César Chávez la historia the story of César Chávez. En las ciudades y campos... Hope never dies... Music for this selection and others by José-Luis Orozco is available from: Arcoiris Records Inc. P.O. Box 7428, Berkeley, CA 94707 www.joseluisorozco.com Tel: 888-354-7373

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 27 Corrido de Dolores Huerta

Copyright © 1978, 2000, José-Luis Orozco Music, Spanish Lyrics and English Lyrics All Rights Reserved. Used by permission. Voy a cantar un corrido, I'm going to sing this song con gusto y con emoción. with pleasure and emotion. Es para Dolores Huerta, It's for Dolores Huerta, mujer de gran corazón. a big-hearted woman. En Nuevo Mexico fue, New Mexico was la tierra donde nació, the land where she was born, esta mujer tan valiente, this brave woman que en California creció. who was raised in California. ¡Viva Dolores Huerta! Long live Dolores Huerta! ¡Orgullo de nuestra gente! Pride of our people! ¡Viva la mujer del campo, Long live the country woman, que en la lucha está presente! active in our struggle! Fue maestra de profesión, A teacher by profession, que vió sufrir a los niños, she saw the children suffer, trabajando en los campos working in the fields, sin tener un buen destino. with no bright future. Luego se unió al campesino Then she joined the farm workers para luchar por la causa, to fight for their cause, y su presencia le ha dado and her presence has given muchos triunfos a La Raza many triumphs to La Raza. ¡Viva Dolores Huerta!... Long live Dolores Huerta!... Mujer valiente que luchas Woman, you fight por defender a los pobres, to defend the poor. ya por todos los lugares, All around, your name se oye tu nombre, Dolores. Dolores, is heard. Quiero terminar cantando I want to finish singing los versos de esta canción. the verses of this song ¡Qué viva Dolores Huerta! Long live Dolores Huerta ¡Qué lucha con devoción! devoted to the struggle! ¡Viva Dolores Huerta!... Long live Dolores Huerta!...

Music for this selection and others by José-Luis Orozco is available from: Arcoiris Records Inc. P.O. Box 7428, Berkeley, CA 94707 www.joseluisorozco.com Tel: 888-354-7373

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El Insignia y Lema de la Unión Campesina

adaptado de The Fight in the Fields César Chávez and the Farmworkers Movement por Susan Ferris y Ricardo Sandoval Un símbolo es una cosa important. Por eso escojimos el águila azteca. Sentimos orgullo. Cuando la gente lo ve, saben que significa dignidad. --César Chávez Richard Chávez y Andy Zermeño, artistas de Los Angeles y compañeros del CSO hicieron el diseño de un águila con lineas derechas y esquinas que representaba el pájaro mítico responsible por el trueno y el rayo, según las creencias de los indios norteamericanos. Andy Zermeño también vió que el diseño del águila boca abajo formaba una pirámide azteca. César Chávez escogió los colores: blanco para la esperanza, negro para la lucha de los trabajadores y rojo por el sacrificio que se les pedía. En la primera congregación de la National Farm Workers Association (Asociación Nacional de Campesinos), cuando se presentó la bandera, se oyó el murmuro de asombro. Algunas personas imediatamente salieron en protesta porque pensaron que la bandera parecía ‘comunista’. Otros pensaron que el diseño fue inspirado, como chiste, por la etiqueta del vino más barato de Gallo, Thunderbird. Para el asombro de Richard, otros pensaron que los colores eran iguales que los de la bandera Nazi del Tercer Reich. Manuel Chávez improvisó un discurso de su visión que calmó al público: “Donde vuele este águila, tendremos una unión." Los delegados entusiasmados votaron para adoptar la bandera y ¡Viva La Causa! como el lema official. Rosa Gloria cantó un corrido que había escrito y los delegados aplaudieron mientras la canción se escuchó en la sala. “Chávez imediatamente entendió el poder que tienen los símbolos. Para los años sesenta, la bandera de los United Farm Workers, con su águila negro puesto sobre un fondo rojo, comunicaba un sentido de la lucha popular de los campesinos y el orgullo cultural." —Max Benavidez

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César E. Chávez: Biographical Information

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 30 César E. Chávez Biographical Information

César Chávez was born near Yuma, Arizona, and grew up in migrant labor camps. From 1952 until 1962, he worked for the Com mu ni ty Service Organization, a self-help group. Then he be gan work ing to cre ate a farmworkers union. The union was char tered in 1966 by the American Feder a tion of Labor and Congress on In dus tri al Or ga ni za tions (AFL-CIO) as the United Farm Work ers Or ga niz ing Committee with Chavez as its president. In 1968, Chavez gained recognition as the leader of a nationwide boycott of Cali for nia table grapes during a drive to achieve labor contracts.

Líder americano del trabajo. César Chávez nació cerca de Yuma,Arizona, y creció en campamentos de trabajo de emigrantes. De1952 a 1962 el trabajó para la Organización del Servicio a la Comunidad (CSO) un grupo de auto-ayuda. Después comenzó a trabajar para crear la unión de campesinos. La unión fue iniciada en 1966 por la Federación Amer i ca na del Trabajo y Congreso de Or- ganizaciones In dus tri ales (AFL-CIO) como el Comité Organizador Campesinos Unidos (UFWOC) con Chávez como su presidente. En 1968 Chávez llamó la atención como líder de un boicot mundial de la uva de Cali for nia con el deseo de lograr contratos de trabajo.

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 31

Nombre ______Clase ______Fecha ______

Familia Padre: Madre: Hermano: Idiomas Hermana: Esposa: Hijos: Nietos:

Murió Nació

Abogacía Su Vida

Educación

Ideales Sobre Lucha por Chávez La Justicia

Organizador de Comunidades

Honores

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 32

Nombre ______Clase ______Fecha ______

Familia Padre: Librado Chávez Madre: Juana Estrada Idiomas El mejoramiento de las Hermano:Richard Chávez español condiciones de trabajo, Hermana:Rita Chávez Molina e inglés casa, salud, y educación de Esposa: Helen Fabela los trabajadores agrícolas Hijos:8 migrantes en los Estados Unidos. Nietos:27

Murió Nació 23 de abril 1993 31 marzo 1927 Lucha sin violencia a través de: boicots, huelgas, marchas, demonstraciones, Abogacía teatro, arte, música, Educación Su Vida discursos, periodismo, forzado a diálogo, negociación. dejar la escuela en el octavo grado para ayudar a su familia a trabajar en el campo. Ideales Sobre Lucha por Asistió a más La Justicia de 65 escuelas Chávez primarias.

La lucha sin violencia, Organizador de el sacrificio, la justicia social, Comunidades los derechos humanos el servicio al prójimo. Honores

Director Ejecutivo de 1990El Aguila Azteca alto honor ortogado por el gobierno La Organización de de México Servicios Communitarios 1994La Medalla Presidencial de la Libertad, el honor civil más (CSO) 1959 alto que ortoga el gobierno de Los Estados Unidos. Fundador de 1998La Galería de La Fama del Departamento del Trabajo de La Unión de Campesinos Los Estados Unidos. Agricolas de América Muchas escuelas parques, calles, edificios llevan el nombre UFWA (1962) de César Chávez para honrar la memoria de este gran líder.

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 33 Name ______Class ______Date ______

CŽsarGandhi's Ch‡vez: SourcesSus fuentes deof Knowledgeconocimiento

Su familia Sus amigos/amigas

______

Experiencias propias

______

Libros y lecturas

______

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 34 Name ______Class ______Date ______

CŽsarGandhi's Ch‡vez: SourcesSus fuentes deof Knowledgeconocimiento

Su familia Sus amigos/amigas

SuMadre:alucharencontradelasinjusticias, valoresmoralesyespirituales,devocióncristianay FredRoss:______Areconocerlasdestrezasdeliderazgoy católica______organizacióncomunitariaquetenía. Supadre:destrezasagrícolas,organización FatherDonaldMcDonnell:______Leenseñóyledio comunitaria,elbeneficioyelvalordelossindicatos______librosaCésarChávezlibrossobretalescomolas Suesposa:lafuerzadelamor,lalealtad,elapoyo encíclicasdelPapaLeoXIIIqueapoyabanlos______ylaamistad______principiosdelossindicatos,lasenseñanzasyvidade SanFranciscodeAsísySanPablo.______DoloresHuerta:Elpoderdelservicioal prójimo,elcompromisoylaperseverancia.______

Experiencias propias

______CésarChávezaprendiómuchoatravésdesuspropiasexperiencias. Aprendióatravésdesusefuerzosydesuserrores.______Aprendiódesuséxitosaligualquedesusfracasos.______Nuncasedioporvencidoysiempreafirmólaluchasin______violenciaante______lasinjusticiassocialesylaviolacióndederechoshumanos. ______

Libros y lecturas

LasEncíclicasPapalessobrelosobrerosylalabor______Cartasyensayosde LasenseñanasyvidadeSanFransiscodeAsís ______Dr.MartinLutherKing Librossobrelaorganizacióndeobrerosytrabajadores______LaVidadeMahatmaGandhiescritaporLouisFisher______PolíticaIndustrialyAgrariaporMahatmaGandhi ______Biografíasdelíderesdesindicatos:JohnL.LewisyEugeneDebs ______FilosofíaspolíticasdeMichiaveliyTocqueville

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 35 Name ______Class ______Date ______

MisMy FuentesSources deof ConocimientoKnowledge

Familia Amigos/Amigas

______

Escuela

______

Otras Experiencias

______

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 36 Nombre ______Clase ______Fecha______Una cosa nos lleva a la otra HECHO RAZON

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 37

Nombre ______Clase ______Fecha______Una cosa nos lleva a la otra HECHO RAZON

La familia Chávez pierde La Gran Depresión sus tierras por no poder económica en pagar impuestos los Estados Unidos

La familia Chávez va a California Van en busca de trabajo como campesinos migrantes

La familia Chávez sufre Los patrones tomaban ventaja las condiciones injustas de de los trabajadores los campesinos

El padre se lastima. César deja de ir a la escuela en octavo grado. César tiene que ayudar a proveer para su familia

Los padres de César Chávez Desde temprana edad César reconocían escuchaba a sus padres y las injusticias sociales que y se propuso a tratar de mejorar perjudicaban a los campesinos. la condiciones de trabajo de los campesinos

César conoce al Padre Donald César Chávez muestra interés McDonnell, quien le enseña acerca por aprender sobre la de las doctrinas sociales organización de comunidades y la justicia social

A Cesar Chavez lo recluta Fred Ross como organizador para El jóven César Chávez La Organización. ya demostraba características de Servicios a la Comunidad de liderazgo.

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 Nombre ______Clase ______Fecha ______38

Fuente para la investigaci—n y bœsqueda de informaci—n

libro peri—dico CD-ROM Internet video entrevista

Eventos Importantes

Desaf’os

Logros

Impacto/Influencia

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 Nombre ______Clase ______Fecha ______39

Fuente para la investigaci—n y bœsqueda de informaci—n

libro peri—dico CD-ROM Internet video entrevista

LafamiliaChávezpierdesucasaytierradurantela Eventos Importantes GranDepresióneconómicaenlosEstadosUnidos CésarChávezsufrelasinjusticiasylascondicionesdetrabajodeloscampesinosmigrantes. CésarChávezconocealPadreDonaldMcDonnell CésarChávezconoceaFredRossysehacemiembrodelaOrganizacióndeServiciosalaComunidad (CSO). CésarChávezrenunciacomodirectorejecutivodelaCCSOcuandodichaorganizaciónnoapoyael esfuerzodelucharporunsindicatoparaloscampesinos. CésarChávezestablecióLaAsociaciónNacionaldeCampesinos(NationalFarmWorker’s Association)quemástardeseconvierteenCampesinosUnidos(UnitedFarmerWorkers).

Desaf’osAquellosquemásseoponíanaCésarChávezyLaCausaeranpoderososyricos. Muchosdeellosteníanaliadosenaltosnivelesdepolíticaygobierno. Esmuydifícilorganizarapersonasdebajosrecursosqueconstantementesevandeun lugaraotroenbuscadetrabajo. Laspersonasquevivencómodamente,consustrabajos,casas,carros,yabundantecomida,no siemprecomprendenlaurgenciadehacercambiosalasinjusticiassocialesoamejorarlas condicionesdetrabajodeloscampesinos. Todavíaexsistelanecesidaddemejorarlascondicionesdevidaytrabajoparaloscampesionos migrantes.

CésarChávezllamólaatenciónalaspésimascondicionesdetrabajodelos campesinos.Logros

Cadadía,másymáspersonastomanaccionesparacorregirlasinjusticiassocialesylas violacionesdederechoshumanos.

CésarChávez,aligualqueelDr.MartinLutherKingyMahatmaGandhi,comprobóqueatravésdela unidadydelasprotestassinviolencias,losqueaparentannotenerpoder,demuestransupoder;ylos queandanperdidosensilencio,encuentransuvoz.

CésarChávezlogróloqueningúnotrolíderenlahistoriade losEstadosUnidoshabíalogrado:elformarun sindicatoconlostrabajadoresImpacto/Influencia másexplotadosy formularcontratosquemejoransucondicióndetrabajo.

CésarChávezlogróorganizarhuelgas,boicots,marchasydemonstracionesquellamabanla atenciónalasinjusticiassocialesyviolacionesdederechoshumanosquesufríanlos trabajadores.

Comoresultadodenegociacionesentreelsindicatoyalgunosdelosagricultores,las condicionesdetrabajoyelsueldodealgunoscampesinoshamejoradoalgo. Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 Learning Activitiesand Resources: CésarChávez

Nombre______Clase______Fecha______Detalles descriptivos dentro de un ensayo biográfi co

Citas Interesantes Adjetivos que puedo usar noteNota paraesta describir persona. a Mi personaje es: ______

Se usa esta página para pintar un retra- to de este personaje.

Se puede comparar esta persona con un(a)______Metáforas Similes ______porque______Esta persona es . . . Esta persona es tan ______¿Por qué? como un(a) ______. © WRITE Institute,February 2005 ______animal: ______planta: Lo que yo creo de esta objeto: persona: ______sonido: ______tiempo: 40 Learning Activitiesand Resources: CésarChávez

Nombre______Clase______Fecha______Detalles descriptivos dentro de un ensayo biográfi co

Citas Interesantes Adjetivos que puedo usar “Nuestra revolución es noteNota paraesta describir persona. a de corazón y mente.” valiente Mi personaje es: “No existe la derrota César E. Chávez fuerte en la acción sin violen- poderoso espiritual político Se usa esta página para pacífi co pintar un retrato de este perseverante personaje. servicial organizador defensor Se puede comparar esta persona con un(a) montaña Metáforas Símiles porque su presencia es fi rme y Esta persona es . . . Esta persona es tan ______majestuosa ¿Por qué? como un(a) )______. Lo que yo creo de esta per- © WRITE Institute,February 2005 águila-su visión y altos ideales animal: Tan poderosa como un águila que sona: abre sus alas para reclamar la viñas de uvas—la fuerza de la unidad Es un líder de líderes. planta: justicia. La fuente de su fuerza objeto: un letrero para protesta— llamado de atención a una injusticia Tan presente hoy como el aire que era la dignidad. Vivió respiramos. para luchar por justicia. sonido: los pasos en una marcha tiempo: primavera—esperanza 41 42 Nombre______Clase______Fecha______Otros en busca de libertad, igualdad y dignidad Nombre Contra qué lucharon y cómo

Mahatma Gandhi

Miguel Hidalgo

Benito Juárez

Martin Luther King Jr.

Dalai Lama

Nelson Mandela

José Martí

Rigoberta Menchú

Rosa Parks

Madre Teresa de Calcuta

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 43 EXTRA! Nuestro Mundo EXTRA! Un reporte Nombre: ______

sobre alguien Pa’s: ______en las noticias... Profesi—n ______

Edad: ______

Dibuja o pega un retrato de esta persona aqu’: Esta persona es famosa en su: _____Ciudad _____Estado _____Pa’s _____Mundo

ÀD—nde supiste de esta persona? _____ libro _____ peri—dico _____ televisi—n _____ revista

_____Internet Otro:______

ÀPor quŽ apareci— esta persona en las noticias?

______

Tres o m‡s hechos importantes sobre la vida de esta persona:

______

ÀSer‡ importante esta persona en los futuros libros de historia? ÀPor quŽ, o por quŽ no?

______

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 44 Nombre completo de esta persona ______Un reporte sobre ______alguien importante en mi vida Fecha de nacimiento: ______

Lugar de nacimiento: ______(ciudad/estado/pa’s) Met‡foras para esta persona: Lugar donde vive: ______(ciudad/estado/pa’s) color Nœmero de personas en la familia: ______animal planta ______es (nombre) Edad: ______a–os

sonido tiempo Trabajo o escuela: ______

instrumento

Cuatro eventos importantes en su vida: 1.______. 2.______. 3.______. 4.______.

Su expresi—n, cita o proverbio preferido: ______

ÀQuŽ es importante para esta persona? ÀResulta importante esta persona para m’? ______

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 Nombre______Clase______Fecha______45 Biopoema primera l’nea Nombre de la persona que conozco segunda l’nea Cuatro palabras que describe a esta persona tercera l’nea Tres acciones asociadas con esta persona cuarta l’nea Le da importancia aÉ quinta l’nea SienteÉ sexta l’nea NecesitaÉ sŽptima l’nea DaÉ octava l’nea TemeÉ novena l’nea QuiereÉ dŽcima l’nea Contribuye aÉ undŽcima l’nea Su Apellido

______

Diamante

Acróstico Poesía Interrogativa

Noticiero

tema Diamante CŽsar adjetivo, adjetivo valiente, fuerte verbo, verbo, verbo pensar,organizar, luchar una frase que capta tu pensamiento ÁSi se puede! adjetivo, adjetivo persistente y servicial sin—nimo del tema Ch‡vez

Acr—stico Poes’a Interrogativa Cesar estaba seguro de lo que ten’a que hacer ÀQuiŽn era CŽsar Ch‡vez? sin violencia actuar y Una persona como tœ y como yo. a los campesinos defender De buen coraz—n y razonable reafirmando la justicia social que no le parec’a justo que los que trabajaban con tanto efuerzo para Chavez que todos comiŽramos, fueran hombre de honor maltratados y tuvieran hambre. ‡guila azteca As’ que luch— toda su vida para volando entre los campos cambiar esta situaci—n. en busca de una mejor situaci—n zurce a todos con amor

Noticiero

Los estudiantes continœan Met‡foras investigando con mucho interŽs la Cuando camino ÁQue viva la dignidad! vida de CŽsar Ch‡vez. Le hacen por las orillas de ÁQue viva la libertad! muchas preguntas a sus maestros, mi mente y alzo ÁQue viva el amor! a sus padres y familiares. Buscan la vista al horizonte ÁQue viva la paz! informaci—n en las bibliotecas y en siento mi alma cantar la red cibernŽtica. Estos j—venes Similes comprenden que la justicia social es Como broto de esperanza en la primavera la responsabilidad de todos. Est‡n Como ‡guila que vuela por el campo comprometidos a actuar sin violencia Como voz ardiente que grita al aire libre para hacer los cambios que sean necesarios para asegurar la justicia y el respeto a los derechos civiles.

César E. Chávez:

Protagonism & Leader ship

¡Soy Líder!

Quiero ______Temo ______Espero ______Necesito ______

Comprendo ______Siento ______Intento ______Lamento ______

Pienso ______Afirmo ______Actuo ______Sueño ______

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 Learning Activitiesand Resources: CésarChávez

Nombre ______Clase ______Fecha ______De confl icto a oportunidad ¿Cuál es el problema? ¿Cuáles son las distinctas perspectivas? ¿Cuáles son las soluciones posibles? © WRITE Institute,February 2005 50 Learning Activitiesand Resources: CésarChávez

Nombre ______Clase ______Fecha ______El identifi car un problema Esta es la situación... ¿Cuál es el problema? ______

______51 Learning Activitiesand Resources: CésarChávez

Nombre ______Clase ______Fecha ______El identifi car las causas y los efectos de un problema El problema: ______LA CAUSA EL EFECTO ¿Cuáles son las ¿Cómo ocurre? ¿Por qué ocurre? consecuencias? © WRITE Institute,February 2005 52 Learning Activitiesand Resources: CésarChávez

Nombre ______Todos somos protagonistas Clase ______Fecha ______Las consecuencias de Asunto o problema Solución propuesta no tomar acción è è

è è

è è 53 54 Nombre______Clase ______Fecha ______

¿Qué pasa si el problema no se soluciona?

El problema: Las consecuencias de no resolverlo

Si ______, entonces ______.

El problema: Las consecuencias de no resolverlo

Si ______, entonces ______.

El problema: Las consecuencias de no resolverlo

Si ______, entonces ______.

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 Learning Activitiesand Resources: CésarChávez

Nombre ______Clase ______Fecha ______Quién Qué Cuándo Dónde © WRITE Institute,February 2005 Cómo Por qué 55 Learning Activitiesand Resources: CésarChávez

¡Sí, se puede!

¡VIVA LA CAUSA! ¡VIVA LA CAUSA!

Existe sufi ciente amor y buena Existe sufi ciente amor y buena voluntad en nuestras acciones voluntad en nuestras acciones para darle energía a nuestra para darle energía a nuestra lucha. lucha. —César Chávez —César Chávez

¡VIVA LA CAUSA! ¡VIVA LA CAUSA!

“La voz es la semilla del amor en la oscuridad.” Tomás Rivera

¿Dónde existe la oscuridad en tu vida? ______

¿Qué clama tu voz en la oscuridad? ______

¿Cómo sembrarás el amor? ______

César E. Chávez:

His Legacy

¡Sí SE PUEDE!

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 61 Nombre ______Clase______Fecha ______César Chavez dijo...

"El preservar nuestra propia cultura no requiere el desprecio o la falta de respeto hacia otras culturas."

"Con certeza, el fin de todo conocimiento debe ser el servicio a los demás."

"La forma más alta de libertad conlleva la más alta medida de disciplina."

"El primer principio de la acción sin violencia es la de no cooperar con nada que pueda humillar."

"Nuestro lenguaje es nuestro propio refle- jo. El lenguaje es la exacta imagen del carácter y madurez de quien lo habla."

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 Nombre ______Clase ______Fecha ______62 El vocabulario de justicia social de César Chávez Palabra Definición acción sin violencia ayunar boicot compasión compromiso comunidad derechos civiles dignidad educación El movimiento explotación honor huelga igualdad justicia La Causa lucha negociación paz perseverancia pesticidas piquetes productores respeto responsabilidad sacrificio sindicato valor

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 63 Nombre ______Clase ______Fecha ______

Estrategias para protestar sin violencia

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 Nombre______Clase ______Fecha ______64 Diálogo Creativo Descripción (Quién, Qué, Cuándo, Dónde, Por qué, Cómo)

Interpretación Personal Interpretación Crítica-Multicultural

Acción Consecuencia Refl exión

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 Nombre______Clase ______Fecha ______65 Diálogo Creativo Descripción (Quién, Qué, Cuándo, Dónde, Por qué, Cómo)

¿De qué se trata esta condición o situación? ¿Quiénes son las persona involucradas? ¿Cuáles son las inquietudes, confl ictos o problemas? ¿Por qué existe esta situación? ¿A quién benefi cia esta situación? ¿A quién perjudica?

Interpretación Personal Interpretación Crítica-Multicultural ¿Qué maneras existen de actuar ante una ¿Te ha afectado personalmente condición injusta sin usar la violencia? esta situación? ¿Crees que nuestras creencias religiosas o ¿Te has preguntado el por qué espirituales nos ayudan o perjudican nuestra habilidad de confrontar los esta situación existe? varios tipos de injusticia social? ¿Has sentido coraje ante alguna ¿Qué se puede hacer para entender mejor y injusticia? respetar a personas que no tienen las ¿Te has sentido incapaz de mismas creencias? resolver un problema? ¿Qué permite que un grupo de personas abusen ¿Has querido llamar la atención a una de otro grupo de personas? ¿Qué maneras existen para llamar la atención o injusticia? confrontar un problema sin violencia?

Acción Consecuencia Refl exión ¿Cuáles son las consecuencias ¿Cómo podemos de desafi ar a la ¿Qué acciones sin trabajar en nuestras autoridad? violencia podemos vidas para cultivar la ¿Cuáles son las tomar ante esta comprensión, la jus- consecuencias injusticia? ticia y el respeto a los de no protestar derechos humanos? contra esta injusticia?

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 Nombre ______Clase ______Fecha______68 . . . Educación Lo que Chávez

Los estudiantes deben pensó de... de tener iniciativa; y no ser simplemente imitadores. Deben de . . . La Lucha aprender a pensar y actuar por sí mismos - para ser libres. La acción sin violencia requiere árduo trabajo. Requiere sacrifi cio. Es la pacien- cia para vencer. La acción sin . . . Comunidad violencia comienza en el corazón e ilumina el exterior.

Cuando se reúnen perso nas que creen en algo fi rmmente - ya sea religión, política o sindicatos - las cosas suceden. . . . Dignidad

Desde la profunda necesidad y desesperación, las per so nas pueden trabajar juntas, organizarse para resolver sus propios problemas y satisfacer . . . Justicia sus propias necesidades con fuerza y dignidad.

El amor por la justicia en nosotros no solamente es la mejor parte de nuestro ser, sino también lo más auténtico . . . La acción sin violencia a nuestra naturaleza.

El éxito de la acción sin violencia no depende de la buena voluntad del opresor, sino de la ayuda de Dios que nunca falla.

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 69 Nombre ______Clase ______Fecha______El cambio comienza conmigo... Un cambio que deseo ver en el mundo y cómo este cambio comienza conmigo:

Yo El Hogar

La Communidad La Ciudad

El País El Mundo

Transfórmate a tí mismo y habrás cumplido con la parte que te corresponde para ayudar a transformar al mundo. Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 70

César E. Chávez:

Appendix

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 Learning Activitiesand Resources: CésarChávez

Learning Activities and Resources: César Chávez © WRITE Institute, February 2005 74 Service Learning Examples From Central California Schools Contact: John Minkler, 800 432-3618 e-mail: [email protected] American labor leader.

Fine Arts: When the Fine Arts program was cut, middle school students worked with an arts council to raise funds and keep the program. Voting: To encourage greater voter participation, high school students organized a debate by Supervisoral candidates and held a mock election at school. Street Safety: A sixth grade class worked to get speed bumps around their school to reduce accidents. Health Education: A student group produced radio and television public service announcements, in Hmong, about the dangers of second-hand smoke. Police Services Education: Students translated an educational pamphlet in Spanish to communicate police services in their city. State Soil: A sixth grade class drafted legislation to declare San Joaquin Valley farm soil as the official state soil in California, which is now a state law. Playground Repair: High school students organized service clubs to repair broken playground equipment in a city park. Park Clean-up: A student Community Service Club organized projects to clean graffiti and make other improvements in a public park. Oral Histories: Students interviewed Native American elders in their community about their point of view of local history, will publish results. Read-a-thon: Middle school students organized an all-night Read-a-thon to help limited English students and parents learn to read.

Story Telling: High School students created story-telling presentations for younger students that incorporated themes of nonviolence, respect, and cooperation.

Free: Service Learning Guide, written by John Minkler, is included in the American Promise Teacher’s Guide, along with a three hour video on democracy and Active Citizenship. (Sponsored by Farmers Insurance) Call for these free materials 1-800-204-7722 or go to their web site: www.americanpromise.com

Curriculum published by the Center for Multicultural Cooperation a non-profit corporation. P.O. Box 1385, Coarsegold, CA 93614

Additional Resources

Related Readings for Teachers and Secondary Students

The Fight in the Fields by Susan Ferris, Ricardo Sandoval, et al

An Elegy on the Death of César Chávez by Rudolfo Anaya

Farmworker's Friend, The Story of César Chávez by David Collins

César Chávez by Susan Zannos

Voices in the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories by Beth Atkin

Jesse de la Cruz: A profile of a United Farm Worker by Gary Soto

Related Readings for Elementary School Students

Gathering the Sun by Alma Flor Ada, illustrations by Simón Silva

Jose's Basket by Karen Papagapitos

Migrant Worker: A boy from the Rio Grande Valley, by Diane Hoyt-Goldsmith

A Migrant Family, by Larry Brimner

Paths, by Alma Flor Ada and F. Isabel Campoy

Caminos, by Alma Flor Ada and F. Isabel Campoy

Radio Man/Don Radio by Arturo Dorros

El Camino de Amelia, by Linda Jacobs Altman Amelia's Path, by Linda Jacobs Altman

Music

Corridos Mexicanos y Chicanos con José-Luis Orozco Arco Iris Records, Inc. (510) 527-5539 (Spanish)

Gathering the Sun by Suni Paz (Spanish) Del Sol Books, Inc (888) 335-7651

Videos

The Grapes of Wrath César Chávez Foundation [email protected]

The Fight in the Fields Links and Resources http://www.pbs.org/itvs/fightfields

Internet

California State Department of Education http://chavez.cde.ca.gov/ModelCurriculum/Intro.aspx

The César E. Chávez Foundation http://www.cesarechavezfoundation.org

United Farm Workers http://www.ufw.org/

The Farmworkers Website http://www.farmworkers.org/

The Fight in the Fields http://www.pbs.org/itvs/fightfields

¡Sí se puede! César E. Chávez and His Legacy http://clnet.sscnet.ucla.edu/research/chavez/

The César E. Chávez Institute http://www.cesarechavezinstitute.org

César E. Chávez Center for Interdisciplinary Instruction in Chicana and Chicano Studies http://www.sscnet.ucla.edu/chavez/