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Descargar Nro 9. Año 2020

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Descargar Nro 9. Año 2020 HOMOTECIA Nº 9 – Año 18 Martes, 1º de Septiembre de 2020 1 De las teorías de aprendizaje, es la oportunidad para referirnos al Condicionamiento operante o instrumental, al cual hoy en día se le hace referencia como análisis experimental de la conducta (AEC), formulada por B. F. Skinner. Burrus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en Susquehanna Depot, Pensilvania, y falleció el 18 de agosto de 1990, en Cambridge, Massachusetts; ambas localidades en EE. UU. Fue un psicólogo, filósofo social, inventor y autor. Luego de fallar en sus intentos de ser escritor cambió a la psicología, de lo cual sólo tenía una vaga idea. Obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad de Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones en la misma universidad como asistente de laboratorio de biología con el profesor Crozier; en 1936 empezó a trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde permaneció nueve años. Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los primeros años de vida de las personas. Escribió en 1938 el libro titulado ―La Conducta de los Organismos‖, en la cual introdujo sus estudios sobre el condicionamiento operante. Su conductismo radical levantó abundante polémica en su país, y alcanzó una fama notable con la publicación de su novela Walden II en 1948, en la que especulaba sobre una sociedad futura totalmente programada con técnicas de ingeniería de la conducta. Después le siguieron numerosos escritos, hasta su deceso en 1990. ¿Cómo se describe su teoría? El Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día análisis experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente manera: Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmaría que ―el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un montón de arcilla‖, puesto que dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta. ¿Cómo influencia esta teoría al aprendizaje? Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas. Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicología es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos. Aplicaciones y ejemplos de la teoría.- Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cual la conducta es nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante. Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese. Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta. Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable. Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer. (CONTINÚA EN LA SIGUIENTE PÁGINA) HOMOTECIA Nº 9 – Año 18 Martes, 1º de Septiembre de 2020 2 (VIENE DE LA PÁGINA ANTERIOR) Conceptos fundamentales: Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada porción de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzador por un estímulo. Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta el medio ambiente. Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente. Generalización: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida. Discriminación: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estímulos. Extinción: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de serlo y que produce el fin de la respuesta. Tipos de reforzadores: 1. Positivo: Todo estímulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta. 2. Negativo: Todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. 3. Extinción: Se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar. 4. Castigo: Al igual que la extinción, funciona para reducir la conducta. 5. Múltiple: Aplicación de dos o más programas diferentes. 6. Compuesto: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas. 7. Concurrente: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas. 8. Castigo: Es cuando se utiliza un estímulo aversivo para obtener la reducción en la tasa de una respuesta. Vinculación con otras teorías.- Diferencia entre el condicionamiento clásico y condicionamiento operante. Condicionamiento clásico. Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: El sonido de la campana se asocia con la salivación. El reflejo. Una simple conducta innata, es la que produce una respuesta inevitable ante la modificación de la situación ambiental. Es una combinación de los factores estímulo-respuesta. La conducta es interna e innata. Condicionamiento operante. La conducta humana es producto del reforzamiento operante. Ejemplo: El individuo acciona una palanca y recibe comida. No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio. La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma. Gran parte del material reseñado en este editorial, se obtuvo de la Enciclopedia Wikipedia de Internet, del Blog Biografías y Vidas, del Blog Somos pedagogía, y los libros en línea: ―Psicología del aprendizaje” de Mora Ledesma, J. (1977). México, D.F: PROGRESO S.A. DE C.V.; “Teorías del Aprendizaje” de Gordon H. Bower y Ernest R. Hilgard (1989). México D. F.: Trillas; y “Tecnología de la enseñanza” de B. F. Skinner (1979). Barcelona: Editorial Labor S. A. Reflexiones "Para mí, los grandes hombres son los primeros y los héroes los últimos. Llamamos grandes hombres a todos los que se han distinguido en lo útil y en lo agradable". FRANCOIS MARIE AROUET VOLTAIRE HOMOTECIA Nº 9 – Año 18 Martes, 1º de Septiembre de 2020 3 MICHEL PLANCHEREL (1885 - 1967) Nació el 16 de enero de 1885 en Bussy, Cantón de Freiburg y murió el 4 de marzo de 1967 en Zúrich; ambas localidades en Suiza. Sus principales campos de investigación fueron el análisis, la física matemática y el álgebra. Es mejor conocido por el Teorema de Plancherel en análisis armónico. Antecedentes familiares. El padre de Michel Plancherel, Donat Plancherel, nació en 1863 en Bussy, una aldea en el distrito de la Broye en el Cantón Fribourg, cerca de Estavayer-le-Lac. Donat Plancherel fue profesor, primero en Villaz-Saint-Pierre y más tarde en Bussy. Michel Plancherel nació el 16 de enero de 1885, siendo el primero de 8 hijos. Sin embargo, dos de los hermanos de Michel murieron en los primeros años de vida. En 1892, la familia se trasladó a Friburgo (Freiburg), donde Donat Plancherel trabajó como administrador de la planta de impresión St. Paul y como editor de La Liberté, el periódico local. Al mismo tiempo, fue profesor en el Collège St. Michel (1896-1912) y en la École secondaire de jeunes filles. El carácter de Michel se delineó por el sentido de orden, conciliación, afabilidad y franqueza de su padre, quien era apreciado por su trabajo, por presentar informes que eran considerados modelos de claridad y concisión. Educación. Después de trasladarse a Friburgo, Michel fue enviado a la escuela y asistió al College St. Michel en la sección preparada para asistir a la ETH Zürich (llamado Eidgenössisches Polytechnikum en aquel momento). Sin embargo, Michel decidió estudiar en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Friburgo. Allí, entre 1903 y 1907, él fue alumnos de Mathias Lerch y del holandés Mathieu Frans Daniels. Bajo la supervisión de Lerch, Michel terminó su excelente tesis doctoral Sur les congruences (mod 2m) relatives au nombre des classes des formes quadratiques binaires aux coefficients entier et à discriminant négatif en 1907. Escribió parte la tesis mientras prestaba servicio militar obligatorio en el ejército suizo. Con una beca del estado de Fribourg, continuó sus estudios en Göttingen (1907-1909) y en París (1909-1910). En Göttingen, él siguió los cursos de David Hilbert, Felix Klein y Edmund Landau y llegó a conocer Herman Weyl, su futuro colega en la ETH Zürich. En la Sorbona y Collège de France, se reunió con Émile Picard, Henri Lebesgue, Édouard Goursat y Jacques Hadamard. Carrera. En 1910 Michel Plancherel se convirtió en Privadozentb en la Universidad de Ginebra y en 1911 profesor extraordinario en Friburgo, siendo el sucesor de Lerch quien se fue a Brno en 1906.
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