DOCSLIB.ORG

BRALNA PISMENOST V Vrtcu in Šoli TEORETSKA IZHODIŠČA in EMPIRIČNE UGOTOVITVE

Total Page：16

File Type：pdf, Size：1020Kb

Download full-text PDF Read full-text
BRALNA PISMENOST V Vrtcu in Šoli TEORETSKA IZHODIŠČA in EMPIRIČNE UGOTOVITVE Opolnomočenje učencev z izboljšanjem bralne pismenosti in dostopa do znanja BRALNA PISMENOST v vrtcu in šoli TEORETSKA IZHODIŠČA IN EMPIRIČNE UGOTOVITVE Uredili: dr. Fani Nolimal in Tanja Novaković BRALNA PISMENOST V VRTCU IN ŠOLI Teoretska izhodišča in empirične ugotovitve Avtorji: dr. Fani Nolimal, dr. Ljubica Marjanovič Umek, dr. Leopoldina Plut Pregelj, mag. Barbara Lesničar, mag. Mirko Zorman, dr. Nataša Potočnik, mag. Vida Gomivnik Thuma, dr. Sonja Pečjak, dr. Milena Kerndl, mag. Katica Pevec Semec, dr. Ada Holcar Brunauer, ddr. Barica Marentič Požarnik, dr. Gašper Cankar, dr. Stanka Preskar, mag. Pavla Karba, mag. Mariza Skvarč, Sandra Mršnik Uredili: dr. Fani Nolimal, Tanja Novaković Redakcija: dr. Fani Nolimal Recenzija: red. prof. dr. Milena Ivanuš Grmek, doc. dr. Marija Ropič Tehnična urednica: Alenka Štrukelj Lektura: Tine Logar Izdal in založil: Zavod Republike Slovenije za šolstvo Predstavnik: mag. Gregor Mohorčič Oblikovanje: Suzana Kogoj Grafična priprava in tisk: Medium, d.o.o. Objava na spletnem naslovu: http://www.zrss.si/digitalnaknjiznica/Bralna pismenost v vrtcu in soli – Teoreticna izhodisca in empiricne ugotovitve/ Druga izdaja Ljubljana, 2013 Publikacija je brezplačna. Znanstvena monografija BRALNA PISMENOST v vrtcu in šoli – teoretska izhodišča in empirične ugotovitve je nastala v okviru projekta Opolnomočenje učencev z izboljšanjem bralne pismenosti in dostopa do znanja. Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za izobraževanje, zna- nost in šport. CIP - Kataložni zapis o publikaciji Narodna in univerzitetna knjižnica, Ljubljana 37.014.22(082)(0.034.2) 028:37.091.3(082)(0.034.2) BRALNA pismenost v vrtcu in šoli. Teoretska izhodišča in empirične ugotovitve [Elektronski vir] / avtorji Fani Nolimal ...[et al.] ; uredili Fani Nolimal in Tanja Novaković. - 2. izd. - El. knjiga. - Ljubljana : Zavod RS za šolstvo, 2013 ISBN 978-961-03-0200-1 (pdf) 1. Nolimal, Fani 271451648 © Zavod Republike Slovenije za šolstvo, 2013 Vse pravice pridržane. Brez založnikovega pisnega dovoljenja gradiva ni dovoljeno reproducirati, kopirati ali kako drugače razširjati. Ta prepoved se nanaša tako na mehanske (fotokopiranje) kot na elektronske (snemanje ali prepisovanje na kakršen koli pomnilniški medij) oblike reprodukcije. Kazalo Uvod 9 1 Razvoj pismenosti in znanja z razumevanjem ter prispevek projekta Opolnomočenje učencev 13 Razvoj pismenosti osnovnošolcev – od izhodišč do empiričnih ugotovitev projekta Opolnomočenje učencev z izboljšanjem bralne pismenosti in dostopa do znanja • Fani Nolimal 15 Mišljenje in govor kot napovednika bralne pismenosti in znanja otrok: socialna in kulturna perspektiva • Ljubica Marjanovič - Umek 49 Bralna pismenost – temelj smiselnega znanja z razumevanjem • Leopoldina Plut - Pregelj 63 Razvijanje bralne zmožnosti v osnovni šoli – bralno razumevanje in branje za učenje • Barbara Lesničar 83 Z eksplicitnim poučevanjem diskurzivnih žanrov do predmetne pismenosti • Mirko Zorman 94 Kaj pa pisanje? Spodbujanje pisanja za razvoj bralne pismenosti • Nataša Potočnik 109 2 Učni jezik, bralne učne strategije (BUS) in metakognitivni procesi 135 Učni jezik, razsežnosti in vloga v učnem procesu • Vida Gomivnik Thuma 137 V labirintu bralnih učnih strategij: sintezni pregled • Sonja Pečjak 149 Učiteljevo zaznavanje/spoznavanje horizonta pričakovanj učencev in razvijanje literarnorecepcijske metakognicije • Milena Kerndl 164 3 Diferencirana učna podpora za razvoj pismenosti 175 Notranja diferencirana učna podpora učencem iz manj spodbudnega učnega okolja - Predstavitev modela diferencirane učne podpore s prepoznavanjem močnih področij in primanjkljajev bralne pismenosti • Katica Pevec Semec 177 Formativno spremljanje znanja in regulacija učenja na primeru glasbene vzgoje • Ada Holcar Brunauer 196 4 Spremljanje in evalvacija dosežkov projekta, merjenje napredka in načrti za naprej 207 Vpliv projekta Opolnomočenje učencev z izboljšanjem bralne pismenosti in dostopa do znanja na profesionalno rast učiteljev • Barica Marentič Požarnik 209 Bralna pismenost in merjenje napredka v osnovni šoli • Gašper Cankar 231 Eksperimentalno delo in uporaba IKT v funkciji spodbujanja učne aktivnosti učencev ter razvoja digitalne pismenosti pri naravoslovnih predmetih • Stanka Preskar 243 Kako bralno pismeni smo pri državljanski in domovinski vzgoji ter etiki • Pavla Karba 251 Projekt po projektu – izzivi za naprej • Mariza Skvarč in Sandra Mršnik 266 5 Instrumenti spremljanja in evalvacije dosežkov 281 Vprašalnik bralne motivacije za mlajše učence 283 Vprašalnik bralne motivacije za starejše učence 287 Vprašalnik za učence o bralnih aktivnostih v prostem času in obisku knjižnic 293 Opomnik za pripravo, izvedbo, spremljavo in evalvacijo diferencirane učne podpore učencu ali skupini učencev 298 Obrazec za formativno spremljanje učenja 301 Vprašalnik za učence o strategijah branja in razumevanja besedil 303 Vprašalnik za učitelje o uporabi bralnih učnih strategij 307 Vprašalnik za učence petega razreda o strategijah branja in razumevanja besedil 311 Vprašalnik za učence sedmega razreda o strategijah branja in razumevanja besedil 318 Polstrukturirani intervju z učitelji 325 Obrazec za operativni načrt šole 328 Obrazec za vmesno poročilo šole o analizi doseganja ciljev 332 Obrazec za letno poročilo šole o analizi doseganja ciljev 335 Lestvica za spremljanje učnih dejavnosti in strategij v povezavi z bralno pismenostjo 339 Vprašalnik o vplivu SES na NPZ za učence devetega razreda 346 Kazalo preglednic, slik in grafov PREGLEDNICE Preglednica 1: Cilji projekta in pričakovani dosežki šol 23 Preglednica 2: Raziskovalna področja, pričakovani dosežki in uporabljeni instrumentarij 27 Preglednica 3: Dosežki NPZ pri slovenščini in matematiki v šolskem letu 2012/2013 41 Preglednica 4: Nekateri splošni znanstveni žanri 98 Preglednica 5: Tipi šolskih besedil po P. Gibbons (2002: 58) 99 Preglednica 6: Najpogostejše dejavnosti znotraj kognitivnih strategij po Cooper (2006), Pressley (2000) ter Pečjak in Gradišar (2012) 153 Preglednica 7: Program CORI je vključeval naslednje kognitivne in motivacijske strategije 156 Preglednica 8: Velikost učinka uporabe posameznih strategij 157 Preglednica 9: Velikosti učinka urjenja učencev v uporabi strategij 159 Preglednica 10: Velikosti učinkov na učno uspešnost učencev pri različnih metakognitivnih strategijah 160 6 Kazalo slik, preglednic, grafov SLIKE Slika 1: Povprečni dosežki in razpršenost rezultatov po šolah v hitrosti razumevanja 31 Slika 2: Povprečni dosežki in razpršenost rezultatov po šolah v stopnji razumevanja 33 Slika 3: Primer naloge dvoumne slike 54 Slika 4: Diagram poti v modelu vzročnih učinkov splošne inteligentnosti, izobrazbe staršev ter posameznih kazalnikov družinske pismenosti na metajezikovno zavedanje 58 Slika 5: Krog učenja in poučevanja 101 Slika 6: Kognitivni procesi pri besednem učenju z razumevanjem 151 Slika 7: Dopolnjen model kognitivnih procesov pri besednem učenju z metakognitivnimi in motivacijskimi procesi 151 Slika 8: Prvi sociogram, 8. 4. 2013 191 Slika 9: Drugi sociogram, 7. 6. 2013 191 Slika 10: Koraki oziroma etape pri spoznavanju bralnih učnih strategij (BUS) z namenom razvijanja učenja učenja 273 GRAFI Graf 1: Primerjava kognitivnega napora po različnih dejavnostih 125 Graf 2: Predstavitev evidentiranih močnih področij učencev iz nespodbudnega učnega okolja 181 Graf 3: Predstavitev prepoznavnih primanjkljajev učencev s področja bralne neuspešnosti 183 Graf 4: Ocena zadovoljstva učiteljic z izvedeno učno podporo 189 Graf 5: Povezanost dosežkov na nacionalnem preverjanju znanja (NPZ) v devetem razredu in pri splošni maturi (SM) pri matematiki (osnovna raven SM) 237 Graf 6: Napredek posameznih učencev glede na tipični napredek v populaciji, izračunan po metodi mediane 238 Graf 7: Napredek posameznih učencev glede na tipični napredek v populaciji, izračunan po metodi linearne regresije 239 7 Uvod onografija Bralna pismenost v vrtcu in šoli je nastala v okvi- ru projekta Opolnomočenje učencev z izboljšanjem bralne pis­ menosti in dostopa do znanja (v nadaljevanju: Opolnomočenje učencev), financiranega s strani pristojnega ministrstva in MEvropskega socialnega sklada. Njegov osnovni namen je bil zagotoviti ena­ ke izobraževalne možnosti, izboljšati dostop do kakovostnega izobraževanja in integrirati učinkovite didaktične strategije za doseganje višjih ravni bralne pisme­ nosti na stopnji obveznega izobraževanja ter s tem prispevati k uresniče­ vanju nacionalne strategije za razvoj pismenosti (Metodološki načrt projekta, 2012). Projekt je potekal dve šolski leti (2011/2012 in 2012/2013), vodil ga je Zavod RS za šolstvo, pri izvedbi pa so sodelovali strokovnjaki s podro- čja šolstva iz različnih državnih institucij, vključno z Univerzo v Ljubljani. V projektu je sodelovalo 42 osnovnih šol, ki so se odzvale javnemu razpi- su. V pričujoči monografiji so objavljeni prispevki sodelujočih strokovnih delavcev šol, pedagoških svetovalcev in zunanjih strokovnjakov, vključ- no z vabljenima predavateljicama iz tujine. Razporejeni so v znanstveni in strokovni del. Pred nami je znanstvena monografija, ki vsebuje pet poglavij. V prvem poglavju, Razvoj pismenosti in znanja z razumevanjem ter prispevek projekta Opolnomočenje učencev, so predstavljeni dejavniki in strategije za razvoj mišljenja in komunikacijskih dejavnosti (govora, branja, pisanja in poslušanja), ki učinkujejo na razvoj porajajoče se pismenosti v predšolskem obdobju in bralne pismenosti ter učne uspešnosti v obdobju osnovnošolske- ga in nadaljnjega izobraževanja. Dejavniki
Load more

Recommended publications
  • Print This Article
    Learnings, However Wise colorful narrative. The chapter is organized as much by experience as chronology, with Lyn Corno six key sections. Readers can find one- sentence lessons signaled by underlined material located at the start of some paragraphs within each key section. Why and How Educational Research I was an Arizona girl, born near the Grand Canyon, where my father had his first teaching job, and raised in Tempe just a short walk from Arizona State University. I was ready to leave home as soon as I finished college. As a child, my grandmother took me on bus trips to California, where beaches and flowering tree gardens lured me away from desert landscapes and endless days of sun. I wrote this chapter during the COVID-19 pandemic of 2020. How coincidental it is to be writing a reflective memoir at a time when it is hard to avoid reflecting. I had not thought I could tackle this project until well into the year, but sequestration at a rented house in South Carolina gave me time and so the pages multiplied in a different way. With this said, what is omitted is often the First grade photo, Broadmoor School, Tempe, most important material for reflection - the AZ emotional moments of childhood and the feelings that come with each turn of event. My parents appreciated my independent This is to be an account of things I may streak and, after helping me set up a studio have learned, however “wise,” for graduate apartment in Seal Beach, California, near my students or others who would have careers first job, my mother boarded a plane home in education and psychology, so it lacks a and left me to it.
    [Show full text]
  • What One Intelligence Test Measures: a Theoretical Account of the Processing in the Raven Progressive Matrices Test (Unclassified) 12
    DOCUMENT RESUME ED 319 811 TM 015 132 AUTHOR Carpenter, Patricia A.; And Others TITLE What One Intelligence Test Measures: ATheoretical Account of the Processing in the RavenPte.. eL=zsive Matrices Test. INSTITUTION Carnegie-Mellon Univ., Pittsburgh, Pa.Dept. of Psychology. SPONS AGENCY National Inst. of Mental Health (DHEW), Rockville, Md.; Office of Naval Research, Arlington, Va. PUB DATE 3 Apr 90 CONTRACT MH-00661; MH-00662; N00014-89-J-1218 NOTE Ap. PUB TYPE Reports - Research/Technical (143) EDRS PRICE MF01/PC04 Plus Postage. DESCRIPTORS Abstract Reasoning; Cognitive Measurement; *Cognitive Processes; *College Students; Computer Assisted Testing; Higher Education; *Intelligence Tests; *Nonverbal Tests; Problem Solving; Psychological Testing; Simulation IDENTIFIERS Analytic Ability; BETTERAVEN Computer Program; FAIRAVEN Computer Program; *Raven Progressive Matrices; Tower of Hanoi Problem ABSTRACT The cognitive processes in a widely used, non-verbal test of analytic intelligence--the Raven Progressive Matrices Test (J. C. Raven, 1962)--were analyzed. The analysis determined which processes distinguished between higher-scoring and lower-scoring subjects and which processes were common to all subjects and all items on the test. The analysis was based on detailed performance characteristics on the Tower of Hanoi puzzle such as verbal protocols, lye fixation patterns, and errors. The theory was expressed as a pair of computer simulation models--FAIRAVEN and BETTERAVEN--that performed like the median or best subjects in the samples of 12 and 22 college students. The processing characteristic common to all subjects was an incremental, reiterative strategy for encoding and inducing tie regularities in each problem. The processes that distinguished among individuals were primarily the ability to induce abstract relations and the ability to manage dynamically a large set of problem-solving goals in working memory.
    [Show full text]
  • Reconstructing English Studies in South Africa Through Blended Learning
    Reconstructing English Studies in South Africa through Blended Learning Millie Elisabet van der Westhuizen Thesis presented in fulfilment of the requirements for the degree Master of Arts (English Studies) in the Faculty of Arts and Social Sciences at Stellenbosch University Supervisor: Prof S.C. Viljoen December 2016 i Stellenbosch University https://scholar.sun.ac.za Declaration By submitting this thesis electronically, I declare that the entirety of the work contained therein is my own original work, that I am the sole author thereof (save to the extent explicitly otherwise stated), that reproduction and publication thereof by Stellenbosch University will not infringe any third party rights and that I have not previously in its entirety or in part submitted it for obtaining any qualification. Date: December 2016 Copyright © 2016 Stellenbosch University All rights reserved i Stellenbosch University https://scholar.sun.ac.za Abstract Facing declining student enrolment, budgetary constraints, questions regarding the discipline’s relevance, and a student body inadequately prepared by secondary education, English Studies educators in South Africa require innovative pedagogical approaches to ensure that the discipline’s potential outcomes are optimally achieved. Whilst a blended learning approach might assist in overcoming budgetary constraints, research on employing this approach in literary studies education is limited, with the sense of this approach’s alignment with ‘factual’ knowledge often discourages its use in the so-called ‘soft’ sciences. Hoping to contribute to this field of research, this study examines the discipline’s potential relevance, as well as the ways in which cognitivist learning theory’s principles might assist English Studies educators, in order to determine the potential means of adopting a blended learning approach in the discipline.
    [Show full text]
  • Op De Schouders Van Reuzen Op De Schouders Van Reuzen Inspiratie Voor Po
    OP DE SCHOUDERS VAN REUZEN OP DE SCHOUDERS VAN OP DE SCHOUDERS VAN REUZEN OP DE SCHOUDERS VAN Hoe zorg je dat je het werkgeheugen van leerlingen niet overbelast? Hoe laat je nieuwe kennis goed landen? En hoe geef je goede feedback? De hersenen op OP DE de beste manier aanspreken is voor leerkrachten dagelijks werk. Dit boek helpt hen om dat nog beter te doen. Paul A. Kirschner, Universiteitshoogleraar aan de Open Universiteit en bekend onderwijsblogger, selecteerde uit de schatkamer van het onderwijsonderzoek 24 pioniers VOOR PO INSPIRATIE SCHOUDERS binnen de cognitieve psychologie. Samen met coauteurs Luce Claessens en Steven Raaijmakers (beiden Universiteit Utrecht) beschrijft hij hoe deze 24 reuzen onze blik op onderwijzen en leren hebben verhelderd. Geschreven in een aanstekelijke, heldere stijl en met ruim aandacht voor praktische tips. VAN REUZEN Een inspirerend boek voor alle leerkrachten in het INSPIRERENDE INZICHTEN UIT DE COGNITIEVE PSYCHOLOGIE VOOR LEERKRACHTEN basisonderwijs om, staand op de schouders van reuzen, hun prachtige vak verder vorm te geven. PAUL A. KIRSCHNER, LUCE CLAESSENS & STEVEN RAAIJMAKERS ONDERZOEK ONDERZOEK TBU18_BOEK_op de schouders van reuzen 165x240_FC_CVR.indd 1 20-11-18 16:07 OP DE SCHOUDERS VAN REUZEN INSPIRERENDE INZICHTEN UIT DE COGNITIEVE PSYCHOLOGIE VOOR LEERKRACHTEN Op de schouders van reuzen Inspirerende inzichten uit de cognitieve psychologie voor leerkrachten Auteurs: Paul A. Kirschner, Luce Claessens, Steven Raaijmakers Teksten interviews: Bea Ros en Peter Zunneberg Eindredactie: Bea Ros en Monique Marreveld Foto Paul A. Kirschner: Chris Peeters/Open Universiteit Foto’s binnenwerk: Shutterstock Omslag en vormgeving: FIZZ | Digital Agency Druk: Drukkerij Ten Brink Uitgevers, Meppel Dit boek is tot stand gekomen door financiële bijdragen van tien schoolbesturen, een pabo-opleiding en de PO-Raad.
    [Show full text]