DOCSLIB.ORG

Op De Schouders Van Reuzen Op De Schouders Van Reuzen Inspiratie Voor Po

Total Page：16

File Type：pdf, Size：1020Kb

Download full-text PDF Read full-text
Op De Schouders Van Reuzen Op De Schouders Van Reuzen Inspiratie Voor Po OP DE SCHOUDERS VAN REUZEN OP DE SCHOUDERS VAN OP DE SCHOUDERS VAN REUZEN OP DE SCHOUDERS VAN Hoe zorg je dat je het werkgeheugen van leerlingen niet overbelast? Hoe laat je nieuwe kennis goed landen? En hoe geef je goede feedback? De hersenen op OP DE de beste manier aanspreken is voor leerkrachten dagelijks werk. Dit boek helpt hen om dat nog beter te doen. Paul A. Kirschner, Universiteitshoogleraar aan de Open Universiteit en bekend onderwijsblogger, selecteerde uit de schatkamer van het onderwijsonderzoek 24 pioniers VOOR PO INSPIRATIE SCHOUDERS binnen de cognitieve psychologie. Samen met coauteurs Luce Claessens en Steven Raaijmakers (beiden Universiteit Utrecht) beschrijft hij hoe deze 24 reuzen onze blik op onderwijzen en leren hebben verhelderd. Geschreven in een aanstekelijke, heldere stijl en met ruim aandacht voor praktische tips. VAN REUZEN Een inspirerend boek voor alle leerkrachten in het INSPIRERENDE INZICHTEN UIT DE COGNITIEVE PSYCHOLOGIE VOOR LEERKRACHTEN basisonderwijs om, staand op de schouders van reuzen, hun prachtige vak verder vorm te geven. PAUL A. KIRSCHNER, LUCE CLAESSENS & STEVEN RAAIJMAKERS ONDERZOEK ONDERZOEK TBU18_BOEK_op de schouders van reuzen 165x240_FC_CVR.indd 1 20-11-18 16:07 OP DE SCHOUDERS VAN REUZEN INSPIRERENDE INZICHTEN UIT DE COGNITIEVE PSYCHOLOGIE VOOR LEERKRACHTEN Op de schouders van reuzen Inspirerende inzichten uit de cognitieve psychologie voor leerkrachten Auteurs: Paul A. Kirschner, Luce Claessens, Steven Raaijmakers Teksten interviews: Bea Ros en Peter Zunneberg Eindredactie: Bea Ros en Monique Marreveld Foto Paul A. Kirschner: Chris Peeters/Open Universiteit Foto’s binnenwerk: Shutterstock Omslag en vormgeving: FIZZ | Digital Agency Druk: Drukkerij Ten Brink Uitgevers, Meppel Dit boek is tot stand gekomen door financiële bijdragen van tien schoolbesturen, een pabo-opleiding en de PO-Raad. ISBN: 9789077866504 NUR: 840 1e druk december 2018 Bestellen via www.didactiefonline.nl Dit werk is uitgegeven onder de Creative Contents Licentie en laat anderen toe het werk te kopiëren, distribueren, vertonen, op te voeren, en om afgeleid materiaal te maken, zolang de auteurs en uitgever worden vermeld als maker van het werk, het werk niet commercieel gebruikt wordt en afgeleide werken onder identieke voorwaarden worden verspreid. Bij dit boek hoort een online dossier, op www.didactiefonline.nl, waar de meeste kernartikelen plus doorlees- suggesties te vinden zijn. OP DE SCHOUDERS VAN REUZEN INSPIRERENDE INZICHTEN UIT DE COGNITIEVE PSYCHOLOGIE VOOR LEERKRACHTEN Paul A. Kirschner, Luce Claessens & Steven Raaijmakers Ten Brink Uitgevers OP DE SCHOUDERS VAN REUZEN 6 INHOUD Inleiding ........................................................................................................10 I. Eén voor allen .................................................................................................13 I. Onze hersenen en het leren ....................................................................18 2. Een evolutionaire kijk op leren ................................................................................20 3. De leerkracht als geheugenmanager ..........................................................................24 4. De leerling als informatieverwerker ...........................................................................29 5. Spreek tot de verbeelding .....................................................................................34 6. Beginners denken anders dan experts ........................................................................40 In de praktijk Blijven oefenen tot het inslijt ....................................................................................25 Denken als een beginner ........................................................................................42 II. Wat leerlingen doet leren ......................................................................46 7. De zelfsturende leerling .......................................................................................48 8. Geloof in eigen kunnen .......................................................................................54 9. Afhaken of doorzetten ........................................................................................59 10. Op het doel af . .64 11. Weten leerlingen zelf wat goed voor hen is? .................................................................69 In de praktijk Baas over eigen leerproces ......................................................................................51 Druk voorkomen is beter dan genezen ..........................................................................61 ‘Hoe leer ik?’ .....................................................................................................65 Onderzoek schudt je wakker ....................................................................................71 III. Hoe de sociale (leer)omgeving het leren beïnvloedt . 76 12. Beter leren in context ........................................................................................78 13. Maak denken zichtbaar ......................................................................................84 14. Zorg dat ze echt samenwerken ..............................................................................90 In de praktijk Samen de storm in ..............................................................................................79 Vol van woorden ................................................................................................81 Van elkaar leren ..................................................................................................92 7 IV. Welke leeractiviteiten leren ondersteunen ............................................96 15. Hoe leren geboren wordt ....................................................................................98 16. Beter onthouden doe je zo! ................................................................................104 17. Voorkennis als kapstok voor nieuwe stof ....................................................................110 18. Vragen toevoegen aan een tekst helpt ......................................................................115 19. Maakt het medium het verschil? ............................................................................119 In de praktijk Hoe rekenaars geboren worden ................................................................................100 Eerst de voorkennis .............................................................................................112 V. Hoe de leerkracht leren kan ondersteunen . .124 20. Niet meteen het diepe in ...................................................................................126 21. Effectieve feedback .........................................................................................130 22. Toetsen om te leren .........................................................................................136 23. Als onderwijzen averechts werkt ............................................................................142 24. Leren in de steigers .........................................................................................148 In de praktijk ‘Wat vond je moeilijk?’ ..........................................................................................133 Bloggen als toets ...............................................................................................137 Stappen op de steiger ..........................................................................................151 25. Tien hoofdzonden van de didactiek .........................................................................154 26. In het kort ...................................................................................................160 Over de auteurs ................................................................................................162 8 OP DE SCHOUDERS VAN REUZEN INSPIRERENDE INZICHTEN UIT DE COGNITIEVE PSYCHOLOGIE VOOR LEERKRACHTEN 9 INLEIDING 10 OP DE SCHOUDERS VAN REUZEN ‘Als ik verder heb gezien dan anderen, komt dat doordat ik op de schouders van reuzen stond.’ (Isaac Newton in een brief aan zijn collega-onderzoeker en rivaal Robert Hooke, 1675) Wisbordjes gebruiken tijdens de instructie, voor- artikelen en nog steeds incompleet zijn. Maar in de doen hoe iets moet, leerlingen begeleiden tot ze het beperking toont zich de meester (of juf). zelf kunnen - het is slechts een greep uit de dingen die je als leerkracht dagelijks doet. Je staat er mis- Elk hoofdstuk met een kernartikel kent dezelfde schien niet meer bij stil, maar die dingen zitten niet opbouw: we leggen uit waarom dit artikel zo baan- toevallig in je gereedschapskist. Ze zijn gestoeld op brekend is, beschrijven het idee en de inzichten uit hoe kinderen leren en wat zij nodig hebben. Dat is het betreffende onderzoek en besluiten met de onderzocht en beschreven door de reuzen uit het implicaties voor het onderwijs en tips voor in de klas. onderwijsonderzoek. Bovendien geven we doorleessuggesties met QR- In dit boek stellen we enkele van die reuzen aan je codes die je leiden naar prettig leesbare artikelen of voor. Vaak zijn het pioniers, onderwijsonderzoekers handige websites. die als eerste licht lieten schijnen op zaken die we De kernartikelen zijn verdeeld over vijf secties. In voorheen nog niet begrepen of waar we nog geen de eerste sectie beschrijven we hoe onze hersenen bewijs voor hadden. Ze keken goed naar hoe leer- werken en wat dat betekent voor leren en onder- krachten lesgeven en hoe kinderen leren
Load more

Recommended publications
  • Print This Article
    Learnings, However Wise colorful narrative. The chapter is organized as much by experience as chronology, with Lyn Corno six key sections. Readers can find one- sentence lessons signaled by underlined material located at the start of some paragraphs within each key section. Why and How Educational Research I was an Arizona girl, born near the Grand Canyon, where my father had his first teaching job, and raised in Tempe just a short walk from Arizona State University. I was ready to leave home as soon as I finished college. As a child, my grandmother took me on bus trips to California, where beaches and flowering tree gardens lured me away from desert landscapes and endless days of sun. I wrote this chapter during the COVID-19 pandemic of 2020. How coincidental it is to be writing a reflective memoir at a time when it is hard to avoid reflecting. I had not thought I could tackle this project until well into the year, but sequestration at a rented house in South Carolina gave me time and so the pages multiplied in a different way. With this said, what is omitted is often the First grade photo, Broadmoor School, Tempe, most important material for reflection - the AZ emotional moments of childhood and the feelings that come with each turn of event. My parents appreciated my independent This is to be an account of things I may streak and, after helping me set up a studio have learned, however “wise,” for graduate apartment in Seal Beach, California, near my students or others who would have careers first job, my mother boarded a plane home in education and psychology, so it lacks a and left me to it.
    [Show full text]
  • What One Intelligence Test Measures: a Theoretical Account of the Processing in the Raven Progressive Matrices Test (Unclassified) 12
    DOCUMENT RESUME ED 319 811 TM 015 132 AUTHOR Carpenter, Patricia A.; And Others TITLE What One Intelligence Test Measures: ATheoretical Account of the Processing in the RavenPte.. eL=zsive Matrices Test. INSTITUTION Carnegie-Mellon Univ., Pittsburgh, Pa.Dept. of Psychology. SPONS AGENCY National Inst. of Mental Health (DHEW), Rockville, Md.; Office of Naval Research, Arlington, Va. PUB DATE 3 Apr 90 CONTRACT MH-00661; MH-00662; N00014-89-J-1218 NOTE Ap. PUB TYPE Reports - Research/Technical (143) EDRS PRICE MF01/PC04 Plus Postage. DESCRIPTORS Abstract Reasoning; Cognitive Measurement; *Cognitive Processes; *College Students; Computer Assisted Testing; Higher Education; *Intelligence Tests; *Nonverbal Tests; Problem Solving; Psychological Testing; Simulation IDENTIFIERS Analytic Ability; BETTERAVEN Computer Program; FAIRAVEN Computer Program; *Raven Progressive Matrices; Tower of Hanoi Problem ABSTRACT The cognitive processes in a widely used, non-verbal test of analytic intelligence--the Raven Progressive Matrices Test (J. C. Raven, 1962)--were analyzed. The analysis determined which processes distinguished between higher-scoring and lower-scoring subjects and which processes were common to all subjects and all items on the test. The analysis was based on detailed performance characteristics on the Tower of Hanoi puzzle such as verbal protocols, lye fixation patterns, and errors. The theory was expressed as a pair of computer simulation models--FAIRAVEN and BETTERAVEN--that performed like the median or best subjects in the samples of 12 and 22 college students. The processing characteristic common to all subjects was an incremental, reiterative strategy for encoding and inducing tie regularities in each problem. The processes that distinguished among individuals were primarily the ability to induce abstract relations and the ability to manage dynamically a large set of problem-solving goals in working memory.
    [Show full text]
  • BRALNA PISMENOST V Vrtcu in Šoli TEORETSKA IZHODIŠČA in EMPIRIČNE UGOTOVITVE
    Opolnomočenje učencev z izboljšanjem bralne pismenosti in dostopa do znanja BRALNA PISMENOST v vrtcu in šoli TEORETSKA IZHODIŠČA IN EMPIRIČNE UGOTOVITVE Uredili: dr. Fani Nolimal in Tanja Novaković BRALNA PISMENOST V VRTCU IN ŠOLI Teoretska izhodišča in empirične ugotovitve Avtorji: dr. Fani Nolimal, dr. Ljubica Marjanovič Umek, dr. Leopoldina Plut Pregelj, mag. Barbara Lesničar, mag. Mirko Zorman, dr. Nataša Potočnik, mag. Vida Gomivnik Thuma, dr. Sonja Pečjak, dr. Milena Kerndl, mag. Katica Pevec Semec, dr. Ada Holcar Brunauer, ddr. Barica Marentič Požarnik, dr. Gašper Cankar, dr. Stanka Preskar, mag. Pavla Karba, mag. Mariza Skvarč, Sandra Mršnik Uredili: dr. Fani Nolimal, Tanja Novaković Redakcija: dr. Fani Nolimal Recenzija: red. prof. dr. Milena Ivanuš Grmek, doc. dr. Marija Ropič Tehnična urednica: Alenka Štrukelj Lektura: Tine Logar Izdal in založil: Zavod Republike Slovenije za šolstvo Predstavnik: mag. Gregor Mohorčič Oblikovanje: Suzana Kogoj Grafična priprava in tisk: Medium, d.o.o. Objava na spletnem naslovu: http://www.zrss.si/digitalnaknjiznica/Bralna pismenost v vrtcu in soli – Teoreticna izhodisca in empiricne ugotovitve/ Druga izdaja Ljubljana, 2013 Publikacija je brezplačna. Znanstvena monografija BRALNA PISMENOST v vrtcu in šoli – teoretska izhodišča in empirične ugotovitve je nastala v okviru projekta Opolnomočenje učencev z izboljšanjem bralne pismenosti in dostopa do znanja. Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za izobraževanje, zna- nost in šport. CIP - Kataložni zapis o publikaciji Narodna in univerzitetna knjižnica, Ljubljana 37.014.22(082)(0.034.2) 028:37.091.3(082)(0.034.2) BRALNA pismenost v vrtcu in šoli. Teoretska izhodišča in empirične ugotovitve [Elektronski vir] / avtorji Fani Nolimal ...[et al.] ; uredili Fani Nolimal in Tanja Novaković.
    [Show full text]
  • Reconstructing English Studies in South Africa Through Blended Learning
    Reconstructing English Studies in South Africa through Blended Learning Millie Elisabet van der Westhuizen Thesis presented in fulfilment of the requirements for the degree Master of Arts (English Studies) in the Faculty of Arts and Social Sciences at Stellenbosch University Supervisor: Prof S.C. Viljoen December 2016 i Stellenbosch University https://scholar.sun.ac.za Declaration By submitting this thesis electronically, I declare that the entirety of the work contained therein is my own original work, that I am the sole author thereof (save to the extent explicitly otherwise stated), that reproduction and publication thereof by Stellenbosch University will not infringe any third party rights and that I have not previously in its entirety or in part submitted it for obtaining any qualification. Date: December 2016 Copyright © 2016 Stellenbosch University All rights reserved i Stellenbosch University https://scholar.sun.ac.za Abstract Facing declining student enrolment, budgetary constraints, questions regarding the discipline’s relevance, and a student body inadequately prepared by secondary education, English Studies educators in South Africa require innovative pedagogical approaches to ensure that the discipline’s potential outcomes are optimally achieved. Whilst a blended learning approach might assist in overcoming budgetary constraints, research on employing this approach in literary studies education is limited, with the sense of this approach’s alignment with ‘factual’ knowledge often discourages its use in the so-called ‘soft’ sciences. Hoping to contribute to this field of research, this study examines the discipline’s potential relevance, as well as the ways in which cognitivist learning theory’s principles might assist English Studies educators, in order to determine the potential means of adopting a blended learning approach in the discipline.
    [Show full text]