FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

TESIS DOCTORAL

HISTORIAS DE VIDA DE MAESTROS Y MAESTRAS. La interminable construcción de las identidades: vida personal, trabajo y desarrollo profesional.

PRESENTADA POR: Analia E. Leite Mendez

DIRIGIDA POR: Angel I. Pérez Gómez (UNIVERSIDAD DE MÁLAGA)

MÁLAGA, ABRIL DE 2011 AUTOR: Analia Elizabeth Leite Méndez EDITA: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Málaga

Esta obra está sujeta a una licencia Creative Commons: Reconocimiento - No comercial - SinObraDerivada (cc-by-nc-nd): Http://creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/es Cualquier parte de esta obra se puede reproducir sin autorización pero con el reconocimiento y atribución de los autores. No se puede hacer uso comercial de la obra y no se puede alterar, transformar o hacer obras derivadas.

Esta Tesis Doctoral está depositada en el Repositorio Institucional de la Universidad de Málaga (RIUMA): riuma.uma.es

A LA MEMORIA DE MI PADRE, RUBÉN, POR ENSEÑARME EL VALOR DE LA PACIENCIA Y EL SILENCIO

INDICE

AGRADECIMIENTOS ...... V ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS A LA LECTURA DEL TEXTO DE LA TESIS. .. VII RELATO DE LA INVESTIGACIÓN: RELATO DE RELATOS...... 1 I.- HISTORIAS DE VIDA EN EL MAGISTERIO ...... 15 UN PRIMER RETRATO DE LOS PROTAGONISTAS (COMO UNA PANORÁMICA)...... 21 ANA ...... 21 PEPE ...... 21 IA.- HISTORIA DE VIDA DE ANA: LA DIVERSIDAD DE CENTROS COMO EJE DE SU DESARROLLO PROFESIONAL...... 23 LOS CAMBIOS: DEL PUEBLO A LA CIUDAD...... 24 LA FORMACIÓN PROFESIONAL: LA ESCUELA DE MAGISTERIO...... 26 EL PRIMER DESTINO: UNA HUELLA IMBORRABLE ...... 30 LA TRAYECTORIA PROFESIONAL ...... 33 SER MUJER, MADRE Y MAESTRA… ...... 40 EL TRABAJO DE MAESTRA ...... 42 IB.-HISTORIA DE VIDA DE PEPE: VIVIR Y TRABAJAR DESDE LA ILUSIÓN POR UN MUNDO MEJOR...... 51 LA INFANCIA, LOS AMIGOS, LOS JUEGOS...... 56 LOS PRIMEROS DESTINOS...... 60 UN CAPÍTULO ESPECIAL: LA ALCALDÍA DE ARDALES...... 68 LA GESTIÓN CONTINÚA…. ASESOR DE LA REFORMA. ASESOR DEL CEP DE ANTEQUERA Y RONDA. 72 SER MAESTRO AYER Y HOY...... 75 SER MAESTRO EN UN PUEBLO...... 78 LOS CAMBIOS...... 80 LAS FAMILIAS...... 81 EL DÍA A DÍA EN LA ESCUELA...... 87 EL TRABAJO FUERA DE LA ESCUELA...... 93 SU FILOSOFÍA DE VIDA…...... 94 II.- DE-CONSTRUYENDO Y RECONSTRUYENDO MARCOS REFERENCIALES DESDE LAS HISTORIAS DE VIDA ANA Y PEPE...... 97 IIA.-PRIMERA VERSIÓN: ENTRADA EN TERRENO ...... 105 EXPLORANDO LA NOCIÓN DE IDENTIDAD/ES...... 105 LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE LAS IDENTIDADES: COMPLEJIDADES, CONFLICTIVIDADES Y RELACIONES...... 110 IDENTIDADES COMO BIOGRAFÍAS...... 116 IDENTIDAD, CONTEXTO Y PROFESIONES...... 118 UNA GENEALOGÍA DEL MAGISTERIO...... 122 IIB.-SEGUNDA VERSIÓN: AVANCES Y CONFRONTACIONES...... 139 ¿DE QUÉ SE TRATAN LAS IDENTIDADES DOCENTES? ...... 139 EL DIÁLOGO CON OTROS TEXTOS DE INVESTIGACIÓN, O ¿QUÉ NOS APORTAN LAS DISTINTAS INVESTIGACIONES? ...... 147

I

IIC.-EL MAPA DEL TERRITORIO DE LAS IDENTIDADES DOCENTES ...... 163 III.- EL PROCESO METODOLÓGICO: LO PROYECTADO, LO VIVIDO, LO EMERGENTE Y LO PRODUCIDO...... 167 IIIA.-MARCO EPISTEMOLÓGICO, ÉTICO Y METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ...... 171 IIIB.-EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS HISTORIAS DE VIDA ...... 177 EL RECORRIDO METODOLÓGICO ...... 177 LAS ENTREVISTAS ...... 182 DEL RELATO (EN LAS ENTREVISTAS) A LA HISTORIA DE VIDA...... 186 LA ESCRITURA/CONSTRUCCIÓN/ELABORACIÓN DE LAS HISTORIAS DE VIDA ...... 188 IIIC.-EL PROCESO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ...... 195 DE LAS ENTREVISTAS A LA TEMATIZACIÓN...... 197 DE LA TEMATIZACIÓN A LAS CATEGORÍAS DE ANÁLISIS...... 201 DE LAS CATEGORÍAS ANALÍTICAS A LAS CATEGORÍAS INTERPRETATIVAS ...... 211 IV.- LA DE-CONSTRUCCIÓN DE LAS IDENTIDADES DOCENTES...... 217 IVA.-LA IMPRONTA INICIAL EN LAS VIDAS DE ANA Y PEPE ...... 219 ¿ESCUELA PARA TODOS? LA EXPERIENCIA ESCOLAR COMO EXPERIENCIA SOCIAL ...... 222 LA FORMACIÓN EN EL MAGISTERIO: ENTRE LA ADMIRACIÓN Y EL DESENCANTO...... 229 LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS COMO DOCENTES: ¿AVENTURA Y/O DRAMA? ...... 241 IVB.-EL AULA COMO ESPACIO DE LA VIDA DOCENTE...... 251 ¿QUÉ SE JUEGA EN EL AULA? ...... 252 EL DÍA A DÍA… ...... 257 La enseñanza…el dilema de los contenidos… ...... 258 Los alumnos y alumnas… esos locos bajitos… que por su bien hay que domesticar… 258 Las evaluaciones…un mal necesario? ...... 258 La organización institucional…un transatlántico varado?...... 259 Las reformas educativas, la administración…el eterno retorno… ...... 259 Las familias…sí pero no… ...... 259 Los compañeros y compañeras… no están dentro pero están siempre… ...... 260 Las imágenes que se deslizan desde el trabajo cotidiano dejando ver y verse… ...... 260 ¿Y AHORA QUÉ HAGO? ...... 269 IVC.- INTERSECCIÓN DE CAMINOS: GÉNERO, VIDA Y PROFESIÓN DOCENTE...... 273 SEDIMENTOS DE LA FORMACIÓN RECIBIDA Y LA ÉPOCA VIVIDA ...... 275 TRABAJO Y VIDA PERSONAL… APRENDIENDO A SER UN/A EQUILIBRISTA ...... 280 CAMINOS LABORALES Y PROFESIONALES RECORRIDOS ...... 284 La trayectoria de Ana ...... 285 La trayectoria de Pepe ...... 292 IVD.-LAS PARADOJAS DEL CONOCIMIENTO DOCENTE ...... 297 IVE.-LAS TRAMAS DE LAS IDENTIDADES DOCENTES ...... 311 LAS VISIONES HEREDADAS SOBRE LA TAREA Y LA PROFESIÓN DOCENTE ...... 312 LAS VISIONES EMERGENTES DESDE EL TRABAJO Y LA TAREA COTIDIANA ...... 314 RUPTURAS Y CONTINUIDADES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LAS IDENTIDADES DOCENTES ...... 319 Situaciones de rupturas ...... 320 Situaciones de continuidad ...... 324 SER MAESTRA Y MAESTRO: LOS SENTIDOS DE LA TAREA DOCENTE ...... 327

II

V.- A MANERA DE EPÍLOGO… LAS PRIMERAS CONCLUSIONES ...... 331 ¿ÚLTIMO CAPÍTULO? (Pepe Nuñez León) ...... 331 CONTAR MI HISTORIA (Ana María Delgado Gómez)… ...... 333 VI.- UNA PUERTA SE CIERRA Y MILES SE ABREN ...... 335 VII.-BIBLIOGRAFÍA ...... 343 VIII.- ANEXOS (CD) ...... 373 -ANEXO I: DATOS DE ANA...... 373 -Entrevistas...... 373 -Fotos...... 373 -Borradores revisados historia de vida...... 373 -Contratos de trabajo...... 373 -Texto despedida jubilación...... 373 -ANEXO II: DATOS DE PEPE...... 373 -Entrevistas...... 373 -Fotos...... 373 -Borradores revisados historia de vida...... 373 -ANEXO III: DATOS COMPLEMENTARIOS...... 373 - Diario de campo (primera etapa)...... 373 -Esquema interrogantes iniciales y emergentes de las entrevistas...... 373 -Cuadro general de los temas de las entrevistas...... 373 -Guión inicial de la elaboración de las historias de vida...... 373 -Sesiones de trabajo para la elaboración de las Historias de Vida...... 373 -Producciones de la tesis...... 373

III

Agradecimientos

Una tesis no es un producto individual, siempre es el resultado de nuestro ámbito social y personal, de nuestras relaciones, nuestras búsquedas, nuestras aventuras y desventuras y en este proceso siempre está el otro, la otra, los otros/as. Este trabajo supone un trasfondo humano inmenso y hasta invisible para la propia autora, frente a esto y con la salvedad de los olvidos me centraré en primer lugar en las dos personas que hicieron posible la investigación: Ana y Pepe. La generosidad que han tenido para ofrecerme abiertamente sus vidas y a partir de ellas permitirme conocer un mundo, en parte desconocido para mí, es de un valor incalculable, por ello mi agradecimiento y este informe va para ellos porque es de ellos. En segundo lugar, a mi familia… A Ignacio compañero incondicional de vida y trabajo, a mis hijos: Andrés, desde la distancia, Melisa, desde su adolescencia compleja, Iara, Joaquin e Ian desde su despreocupada, lúdica e inocente forma de estar. A Irene, una hija especial, por su tiempo compartido… y a mi familia Argentina, más lejana en este momento de mi vida pero siempre cerca. En tercer lugar a mi Director, Ángel Pérez por la confianza depositada y el respeto por el trabajo y al Departamento de Didáctica y Organización Escolar por su acogida y afecto. En cuarto lugar a mis compañeras y compañeros de la Universidad Nacional de Nordeste: Maite, Delfina, Teresa, Nilda, Claudia, Patricia; al Departamento de Ciencias de la Educación y de Nivel inicial, desde donde comenzó a gestarse esta tesis, del otro lado del Atlántico. Por último y no menos importante a todos/as los amigos/as que desde la escucha y desde los comentarios me han animado a seguir y re- pensar una y otra vez el trabajo. Gracias, Pablo, Claudio, Nelly, María Jesús, Esther, Toñi, Jorge, Juan Antonio; por estar allí…

V

Algunas consideraciones previas a la lectura del texto de la tesis.

Los procesos de investigación y en particular las investigaciones con historias de vida, nos enfrentan con diversos retos a la hora de articular las tradiciones académicas en cuanto a formas y procedimientos de escritura con los procesos reales vividos en el trayecto de una tesis. Una no puede evitar sentir que las formas predominan sobre el contenido y que no se llega a plasmar, mostrar y compartir una gran parte de lo que algunos/as investigadores/as llaman la cocina de la investigación. Una escribe desde la experiencia como investigadora y desde las múltiples posiciones en las que se encuentra, con un bagaje de conocimientos implícito que va dejando sus huellas en cada momento de la investigación. Ésta investigación atravesó por distintos momentos. En una primera aproximación se avanzó en la toma de decisiones sobre el foco de la investigación, en el diseño metodológico previo al contacto con los sujetos con los que se trabajó, y en las búsquedas de otros estudios relacionados. Un segundo momento se creó a partir del contacto y de la relación con el/la otro/a. Esto cambió los primeros filtros y generó nuevas dinámicas de búsqueda, análisis y reflexión. La revisión de lo producido con los/as otros/as, en éste caso, desde las historias de vida de Ana y Pepe me llevó a un tercer momento de nuevas revisiones tanto conceptuales como metodológicas que intentaron respetar las narraciones de los/as autores/as más que la narración que paralelamente va haciendo la propia investigadora. Esta dinámica tan rica y tan compleja resulta difícil de relatar aunque es posible atreverse a recorrer otros caminos o al menos intentarlo. Desde esta idea y asumiendo los riesgos implicados se escribe esta tesis. Igualmente desde esta idea se pide y se invita a los lectores a iniciar el proceso de lectura de la misma no necesariamente desde el principio, ya que no comienza en el primer capítulo; a revisar las páginas que se indican en la mitad de un apartado, las notas a pie de página, las producciones de la tesis que se incluyen en los anexos, o a

VII revisar los links que se insertan con la intención de aportar elementos de análisis y de información para una mayor y mejor comprensión de las situaciones relatadas. En este sentido, Hammersley (1997, citado por Measor & Sikes, 2004: 273) argumenta sobre la necesidad de hallar modos de escribir que descubran el andamio y las fases de construcción de un proyecto, porque las actividades del investigador/a no pueden quedar fuera del informe sobre la investigación. En muchos casos los informes de investigación cualitativa se redactan de tal modo que parecen un simple reflejo de cómo es el mundo, en mi caso de cómo se re-construyen las identidades docentes de los maestros y maestras, suprimiendo autores y el tipo de trabajo llevado a cabo. Por otro lado, esto se agudiza cuando no se reconoce “la existencia de un cuerpo creciente de conocimientos que demuestran los errores éticos y metodológicos a los que uno/a se expone cuando se omite el papel del investigador o investigadora en la construcción de la narrativa y del texto de la investigación” (Sikes: 273). La apuesta entonces, se orienta a dar cabida a todas las voces que de manera más fuerte o más débil, más clara o más difusa, formaron parte del proceso de investigación y forman parte del texto de la investigación.

VIII

Relato de la investigación

RELATO DE LA INVESTIGACIÓN: relato de relatos.

Una duda nos asalta sobre la posibilidad de contar.