№42/2020

Norwegian Journal of development of the International Science

ISSN 3453-9875

VOL.4

It was established in November 2016 with support from the Norwegian Academy of Science.

DESCRIPTION The Scientific journal “Norwegian Journal of development of the International Science” is issued 12 times a year and is a scientific publication on topical problems of science.

Editor in chief – Karin Kristiansen (University of Oslo, Norway)

The assistant of theeditor in chief – Olof Hansen

 James Smith (University of Birmingham, UK)  Kristian Nilsen (University Centre in Svalbard, Norway)  Arne Jensen (Norwegian University of Science and Technology, Norway)  Sander Svein (University of Tromsø, Norway)  Lena Meyer (University of Gothenburg, Sweden)  Hans Rasmussen (University of Southern Denmark, Denmark)  Chantal Girard (ESC Rennes School of Business, France)  Ann Claes (University of Groningen, Netherlands)  Ingrid Karlsen (University of Oslo, Norway)  Terje Gruterson (Norwegian Institute of Public Health, Norway)  Sander Langfjord (University Hospital, Norway)  Fredrik Mardosas (Oslo and Akershus University College, Norway)  Emil Berger (Ministry of Agriculture and Food, Norway)  Sofie Olsen (BioFokus, Norway)  Rolf Ulrich Becker (University of Duisburg-Essen, Germany)  Lutz Jäncke (University of Zürich, Switzerland)  Elizabeth Davies (University of Glasgow, UK)  Chan Jiang(Peking University, China) and other independent experts

1000 copies Norwegian Journal of development of the International Science Iduns gate 4A, 0178, Oslo, Norway email: [email protected] site: http://www.njd-iscience.com CONTENT

HISTORICAL SCIENCES Bespalov A. Kotova S. PRINCE LEOPOLD I VON ANHALT-DESSAU - FATHER OF NATIONAL MOBILIZATION IN EUROPEAN COUNTRIES THE PRUSSIAN INFANTRY ...... 3 AT THE BEGINNING OF THE FIRST WORLD WAR Zhumatov D. (1914-1918) ...... 16 FROM THE HISTORY OF THE INTEGRATION OF Sabyr S. KAZAKH LANGUAGE INTO DOCUMENTATION THE POLICY OF THE RUSSIAN EMPIRE ON THE MANAGEMENT ...... 12 CONSTRUCTION OF MOSQUES IN THE KAZAKH STEPPE IN THE XIX CENTURY ...... 22

PEDAGOGICAL SCIENCES Vitіuk V. Ryzhanova A. READINESS OF FUTURE ELEMENTARY SCHOOL SOCIAL EDUCATION IN UKRAINE: DYNAMICS FROM TEACHERS TO IMPROVE SPELLING COMPETENCY .... 28 AUTHORITARIAN TO DEMOCRATIC TIMES ...... 37 Akhmetzhanova G., Emelyanova T. Strazhnikova I., Kozhokar M. TRANSCULTURAL COMPONENT OF INNOVATIVE PROBLEMS OF VOCATIONAL EDUCATION OF RURAL THINKING OF FUTURE PEDAGOGUES: DEFINITION ... 32 YOUTH IN THE CONCERN OF HISTORIOGRAPHY OF THE WESTERN REGION OF UKRAINE ...... 44

PHILOLOGICAL SCIENCES Susi M., Anggraeni Purnama D., Nany I. Vasilevich E. RUSSIAN IMPERSONAL SENTENCES AND THEIR THE MOTIVE OF LOVE IN THE STORY OF PAVEL TRANSLATION INTO INDONESIA LANGUAGE ...... 48 SANAEV “BURY ME BEHIND THE BASEBOARD” ...... 52

PSYCHOLOGICAL SCIENCES Dymnikowa M. Levina I. ANALYSIS OF SIGHT-READING MUSICAL REMOTE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN THE PSYCHOLOGICAL PROCESS AS AN EXECUTIVE ORGANIZATION OF ONLINE TRAINING ...... 66 FUNCTION ...... 56

Zhuravlova O. THE RELATIONSHIP BETWEEN PROCRASTINATION AND APPROACH MOTIVATION ...... 62

SOCIAL SCIENCES

Stryhul M., Khomeriki O.

ACADEMIC AND INFORMATIONAL CAPITALISM AS PRODUCTS OF THE GLOBALIZED MARKET ...... 71

Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 3 HISTORICAL SCIENCES

PRINCE LEOPOLD I VON ANHALT-DESSAU - FATHER OF THE PRUSSIAN INFANTRY

Bespalov A. Academy of State Fire Service EMERCOM of Russia, Professor of the Department of History and Eco- nomic Theory, Associate Professor, PhD in History, Moscow, Russia

ПРИНЦ ЛЕОПОЛЬД I ФОН АНХАЛЬТ-ДЕССАУ-ОТЕЦ ПРУССКОЙ ПЕХОТЫ

Беспалов А.В. Академия государственной противопожарной службы МЧС России, профессор кафедры истории и экономической теории, доцент, доктор исторических наук, г. Москва, Россия

Abstract Based on an analysis of biographical directories and an array of previously published works, the article tells about the personality and activities of the Prussian commander Field Marshal Prince Leopold von Anhalt-Dessau during the Wars of the Spanish Succession (1701-1714) and the Great Northern War (1700- 1721). This article may be useful to scientists, teachers, adjuncts, students and students of humanitarian educational institutions studying the course of disciplines: “History”, “History of Russia”, “History of world civilizations”, “History of international relations”. Аннотация В статье на основе анализа биографических справочников и массива, ранее опубликованных работ, рассказывается о личности и деятельности прусского полководца генерал-фельдмаршала принца Лео- польда фон Анхальт-Дессау в период войн За испанское наследство (1701-1714 гг.) и Великой Северной войны (1700-1721 гг.). Данная статья может быть полезна научным работникам, преподавателям, адъюнктам, слушателям и студентам гуманитарных образовательных учреждений, изучающих курс дисциплин:«История», «История России»,«История мировых цивилизаций», «История международных отношений».

Keywords: prince, analysis, tactics, Prussia, activity. Ключевые слова: принц, анализ, тактика, Пруссия, деятельность.

3 июля 1675 года в столице княжества Ан- Как правило, представители правящих домов хальт-Дессау городе Дессау в семье правящего малых германских государств состояли на службе у князя Иоганна Георга II и княгини Ганриетты Ката- своих более могущественных соседей. Отец принца рины Нассау- Оранской родился долгожданный Леопольда не был исключением из правил. К мо- сын и наследник принц Леопольд. Принц был девя- менту появления на свет долгожданного наслед- тым из десяти детей, родившихся в браке его роди- ника. князь Иоганн Георг II носил чин генерал- телей, но единственным представителем мужского фельдмаршала бранденбургской армии. С ней и бу- пола дессаунской ветви дома Асканиев. Род Аска- дет связана в дальнейшем вся жизнь его сына и ниев был известен с VI века. Его знаменитыми наследника. представителями являлись Альбрехт Медведь и Принц Леопольд получил домашнее образова- Генрих Лев. В XII в. Аскании стали маркграфами ние. Его властная мать на всю жизнь привила сыну Бранденбургскими и курфюрстами Саксонскими, склонность к экономии, расчетливости и бережли- благодаря чему род вошел в число влиятельных вости. Известный немецкий историк Вольфганг Фе- германских родов. Владели также герцогствами нор в своей монографии о короле Фридрихе-Виль- Саксен-Виттенберг и Саксен-Лауэнбург. В XIV в. гельме I дал такую характеристику принцу Лео- Бранденбург перешел к Гогенцоллернам, Саксония польду:"Это был человек во вкусе Фридриха - к Веттинам. Во владении Асканиев осталось Вильгельма: практичный, здравомыслящий, гру- только герцогство Ангальтское. В 1603 году пять бый, богобоязненный и враждебный всякой рос- сыновей князя Иоахима Эрнста разделили княже- коши, целиком отдавший себя «экономии» и воен- ство на пять частей- Анхальт-Цербст, Анхальт_Кё- ному делу"[7, С.96]. тен, Анхальт-Бернбург, Анхальт-Днссау и Ан- В возрасте 12-ти лет он получил от императора хальт-Плёцкау. В связи со смертью не имевших Леопольда шефство над пехотным полком (1688). наследников князей Плёцкау, княжество было После смерти своего отца (1693) сделан полковни- вновь разделено между четырьмя ветвями рода в ком и командиром полка на военной службе кур- 1653 году. Анхальт-Дессау относилось к малым фюрста Бранденбурга, стал владетельным князем германским государствам с населением в 30 000 че- Анхальт-Дессау. В 1695 отправился на театр воен- ловек. Скромные доходы княжества складывались ных действий в Нидерланды, за мужество при осаде из продажи шерсти, стекла и сельскохозяйственной Намюра получил чин генерал-майора (1695)[1, продукции. С.165]. 4 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 Даже в личной жизни князь шокировал окру- Именно по его рекомендации в прусской армии был жающих своей настойчивостью и способностью принят на вооружение штык. Однако эти иннова- идти наперекор общественному мнению. Вопреки ции до поры до времени мало волновали умы евро- воле родителей он женился по любви на дочери ап- пейских военачальников. Князя считали чудаком. текаря Анне Луизе Фёзе и добился дарования своей Но уже при взятии Бонна в 1703 году, обученные супруге титула имперской княгини. им пруссаки настолько отличились, что вызвали за- К моменту преобразования курфюршества висть у всей союзной армии, а король Фридрих I Бранденбург в королевство Пруссия Леопольд Ан- пожаловал князю орден Черного Орла. В том же хальт-Дессау губернатор Магдебурга. Пруссия вы- году стойкость выпестованной принцем прусской ступила в войне за испанское наследство (1701- пехоты спасет от разгрома союзную армию Лим- 1714 гг.) на стороне "Великого альянса" против бург-Штирума в сражении с войсками маршала де Франции и её союзников. Виллара у Гохштедта. А произойдет это так. На 1 января 1704 г. прусская армия состояла из Стратегия войн XVIII в. в первую очередь тре- 18 пехотных полков (33 батальона), 10 кавалерий- бовала от полководца умения маневрировать, защи- ских (29 эскадронов), 6 драгунских (24 эскадрона) щая свои коммуникации, и, наносить поражения полков, 17 гарнизонных рот, двух вольных рот, противнику, путем перехвата его коммуникаций. двух морских рот, артиллерийского батальона (490 При этом было желательно избегать сражения. Оно человек) и 20 батальонов ландмилиции (10000 че- рассматривалось как крайнее средство, ибо было ловек). чревато неожиданностями и значительными поте- Пехотные полки получили новую организа- рями. Прикрывая свои рубежи по Рейну и Дунаю, цию. Теперь каждый из двух батальонов полка со- маркграф Людвиг Вильгельм Баден-Баденский, пы- стоял из пяти рот по 150 человек в каждой. Таким тался не допустить вглубь империи французские образом, прусский пехотный полк насчитывал в войска и нейтрализовать действия баварского кур- своих рядах 1500 человек. Пять пехотных полков фюрста. Однако удачные действия баварцев в официально находились на нидерландской службе начале весны 1703 года привели к тому, что фран- и содержались за счет Голландских Штатов. Каж- цузские войска смогли форсировать Рейн и соеди- дый из полков на нидерландской службе состоял из ниться 10 мая с армией курфюрста. одного батальона двенадцати-ротного состава. Смелый план Виллара - форсирование Дуная с Штат роты насчитывал 69 человек. Таким образом, последующим маршем на Вену, был отвергнут в данных полках служило 4140 человек. Максимилианом Эммануилом, опасавшимся за Кавалерийские и драгунские эскадроны состо- судьбу своих наследственных владений. яли из 120 человек каждый. В войне за испанское Таким образом, франко-баварские войска опе- наследство приняли участие следующие соедине- рировали между Рейном и Дунаем, а также в Ти- ния прусской армии: роле. Это позволило имперскому командующему, Кавалерия (полки): Конная гвардия, Жан- провести ряд экстренных мероприятий, направлен- дармы, фон Шлиппенбаха, Кронпринца, Лейб-реги- ных на защиту столицы Империи. Маркграф пере- мент, маркграфа Филиппа, Де Л’Эстанга, фон Вар- шел к решительным действиям и 5 сентября занял тенслебена, Байрейтский. На голландском содер- Аугсбург, или как его называют сами баварцы «го- жании: фон Гейдена и фон Канштейна. род трех рек»- Леха, Вартаха и Зингольда. Столица Драгуны (полки): Лейб-драгунский, маркграфа Баварии - Мюнхен, оказалась под ударом импер- Альбрехта, Ансбахский, фон Витгенштейна, фон ской армии. Людвиг Баденский с армией в 25 000 Зонсфельда. штыков и сабель занял укрепленные позиции у Пехота (полки): Гвардейский мушкетерский Аугсбурга, а граф Лимбург-Штирум с 18 000 солдат фон Вартенслебена, фон Денхофа, Анхальт-Дессау, стоял на Дунае у Дилингена. Франко-баварская ар- Юнг-Дона, Альт-Дона, Кронпринца, маркграфа мия едва насчитывала 30000 человек. Однако у нее Людвига, маркграфа Филиппа, Гольштейн-Бек, фон появился реальный шанс разбить имперцев по ча- Канитца, фон Лоттума, Бранденбург-Шведт, Гвар- стям. Маркграф тоже прекрасно понимал, что кор- дейский гренадерский фон Тейлау. На голландском пус Лимбург-Штирума является прекрасной целью содержании: Анхальт-Цербст,фон Шлабренсдорф, для Виллара. Уже 15 сентября он отдал приказ Наследного принца фон Гессен-Кассельского, Ва- графу двигаться на соединение с главными силами. рене, фон Грумбкова. Союзное командование разработало план В общей сложности на стороне союзников во- окружения и уничтожения корпуса Лимбург-Шти- евала армия в составе 36600 человек[1, С.151-152]. рума. В соответствии с ним главные силы во главе Одним из прусских корпусов командовал принц с маршалом Вилларом и курфюрстом Максимилиа- Леопольд Анхальт-Дессау. Еще в 1697 году он стал ном Эммануилом должны были переправиться че- обучать свой полк по новой системе, а именно хо- рез Дунай и, двигаясь через Топфхайм и Швеннин- дить мерным шагом под бой барабана. Четкость ген нанести удар по корпусу Штирума с фронта, в марша и перестроений добивались жесткой мушт- то время как корпус генерал-лейтенанта маркиза рой на плацу. Кроме того, князь предложил ввести д'Юссона (7000 чел.) должен был наносить удар с единообразный калибр для мушкетов и заменил де- тыла от Дейзенхофена. Таким образом, противник ревянный шомпол железным, что ускорило процесс попадал под концентрический удар с двух сторон, заряжания. Постоянные тренировки и бучение зал- или как тогда говорили «между двух огней». повой стрельбе сделали его полк образцовым. Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 5 Однако все произошло далеко не так, как заду- тртрезская бригада удерживала прусские баталь- мывалось. 20 сентября 1703 г, в 6 часов утра гене- оны Канитца и фон Анхальт-Дессау на окраине рал-фельдмаршал граф фон Лимбург-Штирум по- Хохштадта. лучил от прусских аванпостов сообщение о том, что Прусские солдаты к 11 часам выбили францу- авангард франко-баварских войск форсирует Дунай зов из города. В центре саксонские и швабские ба- у Донауверта. Спустя 15 минут фельдмаршалу до- тальоны опрокидывают Шампаньскую бригаду, а ложили, что и со стороны Хохштедта появились граф Гогенцоллерн лихой атакой сметает с поля французские войска. французскую кавалерию. Наступает коллапс. Еще Имперская армия стала разворачиваться в две немного и корпус д' Юссона будет окончательно линии, причем вторая линия сделала поворот кру- разбит. Саксонские полки Королевы и Наследного гом в сторону Топфхайма. принца берут штурмом Лютцинген. Обозы и артил- В 7 часов утра раздался первый сигнальный лерийский парк фон Лимбург-Штирума, не опаса- залп пушек и сражение при Хохштедте началось. ясь новой атаки неприятеля, вытягивается на до- Маркиз д' Юссон, рассчитывая на то, что главные роге в сторону Нордлингена. силы, достаточно быстро подойдут к полю битвы, Однако не все еще кончено. Фельдмаршалу до- приказывает бригадиру Пери занять деревню кладывают, что со стороны Топфхайма к полю боя Оберглаухайм силами своих батальонов и обеспе- спешат четыре новых вражеских колонны. Это по- чить левый фланг корпуса. Тем временем, его бата- явились на поле боя Виллар и курфюрст. Импер- реи открывают огонь по имперцам. Те не отвечали, ская армия начинает лихорадочно разворачиваться так как еще не смогли выдвинуть на позиции свою лицом к новому противнику. Этим не замедлил вос- артиллерию. пользоваться бригадир Пери. Его бригада присо- Около 8.00 через Небельсбах уже переправи- единяется к главным силам. лись на правом фланге имперская кавалерийская Франко-баварская пехота совершила марш че- бригада графа Гогенцоллерна, в центре пехота сак- рез Вальперштеттен и Швенненбах, и, развернув- сонского корпуса генерал-лейтенанта фон дер Шу- шись в две линии, устремилась в атаку. Франко-ба- ленбурга и на левом фланге прусская кавалерия ге- варская кавалерия форсировав Небельсбах у Блен- нерал- майора графа Дубислава Греомара фон Нат- хайма, стала заходить во фланг имперской армии от цмера. Хохштадта и Зондерхайма. Саксонцы обрушивают удар на Шампаньскую Действия маршала были безупречными. Пра- бригаду бригадира Блиньи, а имперская кавалерия вильно оценив обстановку и, выбрав направление атакует кавалерийскую бригаду ла Вильяре у главного удара, он без промедления начал действо- Оберглаухайма. Первая атака имперской кавалерии вать. Измотанная боем имперская пехота и кавале- была отражена ружейным огнем и контратакой ка- рия, подверглись комбинированному удару валерии. Гогенцоллерн отвел свои расстроенные франко-баварской пехоты с фронта и кавалерии с эскадроны, и французы, атаковали во фланг саксон- левого. Имперская пехота приняла удар, но до- скую пехоту, свернувшуюся в каре. вольно быстро была смята. Началась паника. С Прусская кавалерия ожесточенно рубилась с неимоверными усилиями саксонские батальоны, французами у Зондерхайма. Не выдержав огня про- при поддержке одного из эскадронов кирасирского тивника, саксонская пехота начинает откатываться полка Айхштедта смогли отразить атаку француз- к Небельсбаху. Однако ручей уже перешли прус- ской пехоты на левом фланге, когда та попыталась ские батальоны принца Леопольда фон Анхальт- перекрыть Нордлингенскую дорогу. Дессау. Остановив бегство пехоты, он формирует Однако последовавший на правом фланге удар из нее боевую линию и, увидев промежуток во баварских кирасир лишил союзников всех надежд фронте противника, бросает в него кавалерийские на победу. Имперская кавалерия бежала, бросив эскадроны. Бригада Пери продолжает удерживать свою пехоту. Только мужество выдающегося прус- Оберглаухайм, но французская кавалерия на левом ского полководца - принца Леопольда фон Ан- фланге разбита. хальт-Дессау, позволило избежать катастрофы. Фельдмаршал фон Лимбург-Штирум бросает Сплотив прусские батальоны и присоединив к ним на штурм Обреглаухайма бригаду фельдмаршал- несколько эскадронов драгун при четырех орудиях, лейтенанта фон Эффа. Дважды имперские баталь- он заслонил дорогу и позволил разбитой армии от- оны врываются на улицы деревни и дважды, со зна- ступить к Нордлингену. Катастрофы удалось избе- чительными потерями, отходят назад. Однако к 10 жать, но поражение было налицо. часам утра положение корпуса д'Юссона стано- Саксонские, швабские и франконские полки виться критическим. потеряли 2140 человек убитыми и ранеными, 158 Пехотные бригады Бурбонэ и Пуату (Пери и пленными; прусские- 1079 убитыми и ранеными, 46 Шуазель), понеся большие потери, откатываются к пленными; имперская кавалерия - 863 человека Лютцингену. Разбитая французская кавалерия пы- убитыми и ранеными, 196 пленными. Всего потери тается восстановить строй у Хохштадта. Между по- имперской армии составили 4082 человека редевшими эскадронами отчаянно скачет команду- убитыми и ранеными, 312 пленными, 37 орудий, 9 ющий во главе штаба. Прикрывая отход артилле- штандартов, 4 знамени и большой обоз. Потери рии, устилая землю телами убитых и раненых, победителей составили около 1000 человек медленно отступала Шампаньская бригада. Ша- убитыми и ранеными и 6 штандартов[13, PP.178- 179.;14, P. 77]. 6 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 Спустя год, практически в этих же местах, в После этого имперский главнокомандующий битве при Бленхейме 13 августа 1704 года, прусская обратился к другому плану — нападению врасплох пехота, ведомая уже генерал-лейтенантом принцем на Милан. Вместе с тем, чтобы не быть остановлен- Леопольдом фон Анхальт-Дессау не даст франко- ным на Минчио, Евгений перевез войска на судах баварским батальонам организовать контратаку, по озеру Гарда до Сало и Говардо, откуда выступил внеся тем самым, весомый вклад в победу союзни- в ночь на 23 июня к верхнему Олио, желая войти в ков над войсками маршала Таллара. связь с сардинцами, и 2 июля занял Понтолио и Па- В 1705 году прусский контингент под коман- лацоло. Овладев затем Сонсино и получив необхо- дованием принца Леопольда был переброшен в димые подкрепления, Евгений двинулся к Рома- Италию. ненго (15 июля). Для Империи итальянский театр военных дей- Между тем, Вандом, узнав о движении Евге- ствий являлся приоритетным. Именно здесь, про- ния, притянул к себе войска Лапара и своего брата вел пять военных кампаний (1701-1703,1705-1707) и, направившись через Лоди, расположился лаге- самый выдающийся имперский полководец, гене- рем напротив Евгения. Последний тем временем ралиссимус принц Евгений Савойский. Ему проти- решил произвести скрытный марш к верхней Адде востояли маршалы Франции Катина, Вильруа, Ван- и перейти реку ранее, чем французы успеют начать дом, Тессе и Бервик. преследование. 10 августа ночью он двинулся к Война на Аппенинах шла с переменным успе- Треццо, а оттуда к Парадизо, куда прибыл на рас- хом и к 1705 году наметилось заметное преоблада- свете 13 августа и тотчас же распорядился навести ние франко-испанцев. Для оказания поддержки гер- мост через Адду. Из-за отсутствия необходимого цогу Савойскому, перешедшему на сторону Импе- количества материалов мост был окончен лишь рии, весной 1705 года началась активная утром 15 августа, чем и воспользовался Вандом. переброска имперских войск на театр военных дей- Разгадав план неприятеля, он, оставив 13-и ты- ствий. Вести войну пришлось на территории Лом- сячный отряд под командованием брата у Кассано, бардии. Главной целью имперцев был захват Ми- с 9 тысячами переправился на правый берег Адды лана, Мантуи и Монферрата и вытеснение францу- и, следуя вверх по реке, достиг Парадизо в то время, зов из Пьемонта. как принц Евгений успел переправить через Адду "Хотя подчас местность и дозволяла употреб- лишь незначительную часть своих войск. Это заста- ление кавалерии, но это было только исключением. вило австрийцев отказаться от переправы. Закрытая, сильно пересеченная местность, со мно- Однако у Кассано было целых два моста через жеством дорог, канав, рвов, малых прочных ферм Адду- понтонный и каменный. Шансы форсировать или отдельных домов представляла все выгоды для реку, опередив французов и выйти на оперативный малой войны, разыгрывать же сражения по приня- простор, были довольно высоки. Поэтому импер- тым принципам того времени не было возможно- ская армия и устремилась к этому населенному сти; тяжелая линейная тактика и понятия времени пункту[16,P.275]. не дозволяли даже немедленно и решительно пре- К Кассано вели две неплохие проселочные до- следовать после победы"[6,С.209]. роги из Тревильо и Торанто. Именно по ним и Франко-испанские войска в Италии к началу начала свой марш из Брембате имперская армия, 1705 года насчитывали 77 тысяч человек. Распола- разделенная на две походные колонны. Правая пол- гались они следующим образом[16, P.39]: ностью состояла из кавалерии, а левая из пехоты и 22 тысячи Вандома — в Пьемонте; артиллерии [10, P.211]. В распоряжении импер- 15 тысяч генерал-лейтенанта герцога Филиппа ского командующего было 43 пехотных батальона, Вандома — в области Брешии; 66 кавалерийских эскадрона и 38 артиллерийских 11 тысяч генерал-лейтенанта маркиза де орудия. Всего порядка 28000 человек[10, PP.217- Лафельяда — в Ницце; 218]. 5 тысяч полевого маршала Лапара блокиро- Войскам предстояло преодолеть семь километ- вали Мирандолу; ров и выйти к каналу Реторио. Собственно мест- около 24 тысяч солдат находилось в гарнизо- ность для боя была достаточно сложной. Если пра- нах. вому флангу имперцев нужно было преодолеть Соединенные силы графа Штаремберга и гер- только один канал, а затем, двигаться к предмост- цога Виктора-Амадея Савойского не достигали и 17 ному укреплению у Кассано, то их левому флангу тысяч человек, но в начале года в Италию был по- предстояло преодолеть каналы Пандина и Кре- слан с 28 тысячами Евгений Савойский, который по манка и только после этого выйти к Адде. В тылу соединении с войсками Виктора-Амадея должен имперской армии зеленели рощи оливковых дере- был перейти в наступление против Вандома[8, PP. вьев. Достаточно крупный зеленый массив был се- 76-78]. веро-восточнее районе фермы Брусадо. Вдоль ка- 22 апреля Евгений прибыл в Ровередо и, узнав нала Реторио растянулось несколько ферм- с юга на о тяжелом положении осажденной Мирандолы, ре- север: Таранта, Колонелла, Пова и Бруссада. Замок шил переправив часть войск (12 тысяч) через Мин- Колонелла и стал командным пунктом принца Ев- чио у Салионце, с остальными войсками напра- гения, который со своим штабом поднялся на зам- виться к Мирандоле. Однако, отряд имперцев был ковую башню и стал обозревать окрестности. отброшен за Минчио, а 10 мая пала Мирандола. Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 7 Тем временем, имперские войска медленно Правый фланг генерал-лейтенанта Медави из растягивались вдоль канала на фронте в 4,5 кило- пехотных бригад бригадиров Ла Гуеринера ( полки метра. Правильные коробки батальонов, глубиной "Мирабо" (2 батальона)и "дю Перш" (1 батальон)) в шесть шеренг каждая, развернулись в две линии и и Гойе ( полки "Понтьё" (1 батальон) и "Вандом" ( приготовились к атаке. На фоне белых и серых каф- 1 батальон)) опирался на поддержку второй линии танов имперской пехоты, вызывающе смотрелись бригадира Дестуша ( полки "Альбигорре" (2 бата- голубые мундиры пфальцев и синие мундиры прус- льона), "Ангумуа"(1 батальон), "Гатине"(1 бата- саков. Правый фланг имперской армии вел генерал льон), от кавалерии граф фон Ляйнинген, центр- генерал- "Медок"(1 батальон) и "Джерси" (1 батальон)). фельдцегмейстер барон фон Бирба, левый- генерал В третьей линии стояли четыре испанских и от инфантерии прусской службы принц Леопольд один французский кавалерийские полки генерал- фон Анхальт-Дессау[11, P.111,118-119]. лейтенанта Альберготти (13 эскадронов). Таким об- Так как местность была изрезана многочислен- разом. франко-испанские войска были развернуты ными канавами и каналами, использование кавале- на двух островах, пересекавшихся каналами. Край- рии в сражении было нецелесообразным. Импер- ний правый фланг французов упирался в деревню ский главнокомандующий отвел ее в третью ли- Ривальта. В тылу войск Вандома протекала река нию, построив за пехотой. Ею командовали Адда и находился маленький городок Кассано, пре- генерал-фельдвахмистр принц Лотарингский и вращенный в укрепленный узел обороны[12, PP.8- фельдмаршал-лейтенант имперской службы фон 9]. Кронан. Впрочем, герцог ожидал подхода свежих войск Артиллерию развернули в три батареи. Одна из состава отряда своего старшего брата[12,P.4]. на двенадцать орудий встала на крайнем правом Сражение началось около часу дня. Для первой фланге у канала Реторио, вторая- на шестнадцать атаки принц Евгений избрал каменный мост через орудий и фермы Пова в центре позиций напротив канал Реторто. Пятнадцать батальонов имперской мостов через канал Реторио, третья на 10 орудий у пехоты, свернувшись в колонну, поддержанные ог- фермы Брукада напротив канала Пандина. нем артиллерии, устремились на штурм. Их вел ге- Союзникам противостоял немногочисленный нерал фон Ляйнинген. Остальные батальоны пра- французский корпус под командованием младшего вого крыла предприняли попытку форсировать Ре- брата Луи Жозефа де Бурбон-Вандома- герцога Фи- торто вброд и на лодках, так как французы успели липпа де Бурбон-Вандома. В эту пору герцогу было взорвать шлюзы и вода доходила наступающим до уже сорок лет. За его плечами были многочислен- подбородка. ные походы во Фландрии, на Рейне и Италии. В Имперцы были встречены шквальным огнем 1705 году его высочество в звании генерал-лейте- противника практически в упор. Старший Вандом, нанта командовал корпусом в Ломбардии. Герцог услышав гром битвы, тут же приказал своим вой- был от природы очень храбр, являлся неплохим скам ускорить марш к Кассано. тактиком, но при этом был инертен и очень ленив. Драгуны и пехотные полки "Ла Фер" и"Анжу" О его аппетите и любви к долгому сну ходили ле- стояли насмерть. На поддержку к истекавшим кро- генды[14, P.126]. вью гренадерам подошла бригада Фитцджеральда. Против 28000 имперцев принц первоначально Ирландцы быстро заполнили бреши в строю и всту- имел всего 13000 солдат при 24 орудиях. при этом пили в битву. около половины его армии составляла кавале- Первая атака имперской армии захлебнулась. рия[18, P.301]. Приведя в порядок свои батальоны фон Ляйнинген Франко-испанские войска занимали господ- снова повел их в атаку. Имперцы форсировали ка- ствующий левый берег каналов Реторио и Пандина. нал Реторио и даже захватили мост, но снова были Левый фланг был сформирован из развернутых в отброшены назад, генерал фон Ляйнинген был одну линию спешенных французских, испанских и смертельно ранен. итальянских драгун бригад Кольменеро ( 10 эскад- Принц Евгений лично прибыл к войскам пра- ронов), Гэлиса ( 7 эскадронов) и Фигуэроса ( 4 эс- вого крыла и возглавил новую атаку. Вдохновлен- кадрона). ные присутствием обожаемого полководца, им- Позицию у мостов занимали два сводных гре- перцы, снова форсировав канал, штыками опроки- надерских батальона маркиза де Брольи с 14 оруди- нули французов и утвердились на берегу. Мост ями. Их поддерживала, стоявшая во второй линии также был захвачен. бригада бригадира Фитцджеральда (пехотные Расстроенные франко-испанские батальоны полки " де Гранжи" ( 2 батальона), "Фитцдже- закрепились за изгородями и опрокинутыми повоз- ральда" (ирландский на французской службе) (1 ба- ками, строя импровизированные баррикады. Из тальон), "Гэлмоя" (ирландский на французской укрепленного лагеря, на помощь центру и левому службе) (1 батальон)). флангу выдвинулись бригады Сен-Фримона ( За их спинами располагалась ферма Адда и полки " Овернь" (2 батальона), "Морской" (3 бата- укрепленное предмостное укрепление. Этими не- льона), "Диллона" (ирландский на французской значительными силами командовал генерал-лейте- службе) (1 батальон)) и Бурга ( полки "Бург" (ир- нант маркиз де Праслен. Центр французов пересе- ландский на французской службе) (1 батальон), кал канал Ритортелло, через который предусмотри- "Лимузен"(2 батальона) и "Ла Сарра" (2 баталь- тельно было переброшено несколько мостов. она)). Это позволило французам закрепиться у 8 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 фермы Адда и продолжить сражение. С мрачной 45 человек, прусской одного человека и решимостью имперская пехота раз за разом накаты- пфальцской- четыре человека. валась на ферму, устилая телами поле, изрытое ка- Ранеными: генералиссимуса имперских войск навами. Около двух часов имперские батальоны принца Евгения Савойского, принца Иосифа Лота- выбили противника из фермы. Теперь оставалось рингского (умер от ран), фельдмаршал-лейтенанта взять только предмостное укрепление и сражение графа фон Равентлау, генерал-фельдвахмистра было- бы выигранным. Кроме того, появлялась ре- принца Александра фон Вюртемберского, генерал- альная возможность окружить франко-испанскую фельдвахмистра барона Гарша, полковника, четы- армию, охватив ее правое крыло. Принц видел, что рех подполковников, 26 капитанов, 1220 младших к французам подходят все новые и новые баталь- офицеров и нижних чинов имперской пехоты, пол- оны. Надо было во что бы то ни стало переломить ковника, подполковника, трех ротмистров и 100 ход битвы в свою пользу. нижних чинов имперской кавалерии; восемь капи- Получив приказ главнокомандующего, принц танов и 475 нижних чинов прусской , двух капита- Анхальт-Дессау, двинул свои батальоны вперед. нов и 166 нижних чинов пфальцской пехоты, во- Пруссаки, под шквальным огнем неприятеля, дей- семь прусских и 10 пфальцских кавалеристов. ствовали как на учениях. Их батальоны форсиро- Всего 3989 человек[10, P.224]. вали вброд канал Пандина и, в штыковой атаке, Однако по французским и испанским данным опрокинули французов Медави. имперская армия потеряла убитыми 6584 человека, Их батальоны поспешно отошли за канал Кре- ранеными 4347 человек и пленными 1942 человека. маска, предварительно уничтожив все мосты. Кроме того, французами было захвачено де- Несколько попыток форсировать канал Кре- вять знамен и штандартов, а также семь орудий[19, маска закончились плачевно. Обе стороны, осата- PP.303-304]. невшие от взаимной ненависти, расстреливали друг Потери победителей составили 2728 человек друга с дистанции в 40 метров. Местами доходило убитыми и раненым и 234 человека пленными[18, до рукопашной. Однако французские батальоны PP.343-349]. стояли подобно скале. К месту битвы, в сопровож- Результаты сражения так и не были реализо- дении своего конвоя и нескольких резервных бата- ваны. Противники продолжали маневрировать льонов прибыл лично французский главнокоманду- вдоль Адды последующие два месяца а, затем, разо- ющий. С его прибытием ситуация на правом фланге шлись по зимним квартирам. стабилизировалась, а в центре, имперцы, несущие Спустя год именно пруссаки решат исход огромные потери от орудий, установленных на сте- битвы при Турине. О Леопольде фон Анхальт-Дес- нах замка Кассано и тот-де-пона, заколебались. сау заговорит вся Европа. Осколки одного из французских снарядов тя- "...князь Леопольд Анхальт-Дессауский — жело ранили принца Евгения Савойского, вдохнов- один из многих независимых немецких князей, но лявшего своих солдат. Его вывезли в тыл и коман- также и прусский генерал-лейтенант, уже не раз от- дование принял генерал фон Бирба. Однако время личившийся в сражениях. Его военная слава начала было упущено. Французские резервные батальоны греметь по всей Европе с 1706 г., когда он — с бу- ( полки "Бретань"(1 батальон), "Бургундия"(2 бата- тылкой шнапса в левой руке и с обнаженной шпа- льона) и "Дофина" (1 батальон)) атаковали столь гой в правой — повел прусские отряды на штурм яростно, что опрокинули центр имперцев. Их бата- занятого французами Турина. Грубиян Леопольд с льоны бросились в тыл, преследуемые победите- его зычным командирским голосом был уникален лями. во многих отношениях.... И что самое главное, стал От полного разгрома имперскую армию спас первым кадровым военным в Европе. Ничто на принц Леопольд фон Анхальт-Дессау. Умело ма- свете его не интересовало, за исключением войны; неврируя, он оторвался от противника и прикрыл правда, он был также замечательным, экономным отход поредевших и отходивших в беспорядке им- управляющим своего маленького княжества Ан- перцев. Пруссаки стояли насмерть, сметая ружей- хальт-Дессау. ным огнем все на своем пути. Этот ограниченный солдафон, рассказываю- Помогла и нерешительность герцога Филиппа щий о военных приключениях, чрезвычайно понра- Вандома, который отказался атаковать уходящую вился любознательному прусскому кронпринцу. имперскую армию. Так возник симбиоз двух военных реформаторов, Таким образом, сильно поредевшая, потерпев- чья деятельность имела самые значительные исто- шая поражение армия Империи, смогла избежать рические последствия. Уже лет десять прусский ге- полного разгрома и оставалась по-прежнему в Ита- нерал-лейтенант Леопольд проводил эксперименты лии. Сражение при Кассано длилось всего три часа. над строевым порядком и оружейной техникой. В ходе сражения имперская армия потеряла Шаг в ногу и железный шомпол обязаны своим про- убитыми генерала от кавалерии графа фон Ляйнин- исхождением преимущественно князю Леопольду гена, полковников де Шенуа и Вильсторфа, подпол- из Дессау. Авторитет и профессионализм Фри- ковника Копенхагена, трех майоров, 16 капитанов, дриха Вильгельма по-настоящему встряхнули одного ротмистра, лейтенантов, фенрихов и ниж- прусскую армию. Былую пестроту отдельных ча- них чинов имперской пехоты- 1144, прусской пе- стей сменила единая организация, тактика, обмун- хоты- 612, пфальцской- 103. Кавалерии имперской дирование и дисциплина. Возник термин «берлин- Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 9 ская лазурь», ставший широко известным синони- И все же Меншиков решил вопрос о Штеттине мом прусской армии. На шелковых знаменах бата- не в пользу Дании, которая была союзником, а в льонов и полков появился взлетающий прусский пользу Пруссии и Голштинии. Слишком велико орел и девиз «Non soli cedit» («Он не уступает было его возмущение систематическим невыполне- солнцу»)"[7, C.96]. нием союзнических обязательств датским королем, Знакомство прусского кронпринца и генерала чтобы учитывать его интересы. Решение Менши- произойдет незадолго до кровавой битвы при кова вызвало скандал. Фредерик IV направил Петру Мальплаке 11 сентября 1709 года и перерастет в резкий протест, и царь обещал королю изменить не- настояющую дружбу, которая будет продолжаться которые статьи заключенного соглашения о Штет- вплоть до смерти Фридриха-Вильгельма I в 1740 тине. Царь был очень недоволен действиями фель- году. дмаршала, и ему удалось оправдаться с немалым В этом сражении пруссаки продемонстрируют трудом. Однако, забегая вперед, нельзя не отме- высочайшую выучку и дисциплину, внеся немалый тить, что дальнейший ход событий оправдал Мен- вклад в кровавую победу союзников. Однако при шикова еще больше, чем его собственные объясне- дворе принца Леопольда не любили. Лишенный ния. Дания осталась союзником столь же ненадеж- придворного лоска, громко выражающий вслух ным, что и раньше. Но в значительной мере свое мнение, не склонный к придворным интригам благодаря передаче Штеттина Пруссии стало воз- генерал, довольно комично выглядел в толпе наду- можным установить и с ней союзнические отноше- шенных и изнеженных придворных короля Фри- ния. История короткой дипломатической деятель- дриха I. Его уделом была война, а страстью -прус- ности Меншикова показала, насколько в диплома- ская пехота. В декабре 1712 года принц получил тии порой все является условным, относительным, долгожданный чин генерал-фельдмаршала. Тогда зыбким, где никакие знания и опыт не заменят ин- же он познакомится с русским царем Петром Вели- туиции и удачи"[5, С.326]. ким и получит предложение перейти на русскую Александр Данилович был отозван царем в службу, но вежливо откажется от такой чести. Россию, но решения о передаче города Пруссии не Ему предстояло возглавить прусскую армию отменил. на полях Померании. Параллельно с войной за ис- «Северная война подошла почти к воротам панское наследство (1701-1714 ) в Европе полыхала Берлина (Штеттин и Берлин разделяют сто кило- Великая Северная война (1700-1721). В 1710 году метров), и Фридриху Вильгельму, хотел он того война пришла на территорию германских владений или нет, теперь приходилось действовать. 6 октября Швеции и Пруссия уже не могла оставаться сторон- 1713 г. в Шведте-на-Одере он заключил с анти- ним зрителем. шведской коалицией договор. Согласно договору, "...князю А. Д. Меншикову пришлось действо- прусские войска должны были немедленно разме- вать не столько в роли полководца, сколько в новом ститься в Штеттине и на землях между реками Одер для него качестве — дипломата. По совету Петра и Пене с городами Деммин, Вольгаст и Анклам и в ему предстояло осаждать город и крепость Штет- качестве нейтральной силы взять эту территорию в тин. Снова требовалась артиллерия, которой в По- "секвестр" (залоговое присутствие) на то время, мерании у русских не было. Ее обещал прислать пока обе стороны не выведут оттуда свои воору- датский король, но заставить его выполнить обеща- женные силы. На следующий день, 7 октября, прус- ние оказалось для Меншикова непосильной зада- ский контингент занял Штеттин. Итак, пожар чей, бесконечные отговорки и проволочки Фреде- войны впервые подошел к границам Бранденбурга рика IV приводили князя в отчаяние, и он понял, и Восточной Померании. Главными пунктами насколько сложным занятием является диплома- Шведтского соглашения, как и в каждом междуна- тия. Меншиков писал царю: «Как родился, то еще родном договоре, являлись секретные статьи. Со- никогда таких многотрудных дел не видел». В гласно им, Фридрих Вильгельм должен был выпла- конце концом ему удалось получить сотню пушек тить царю Петру и Августу Саксонскому 200 тысяч от Августа II, и в сентябре 1713 года Штеттин был талеров "осадных денег". За это обе стороны обяза- взят русскими войсками. Но теперь возникла голо- лись на грядущих мирных переговорах оставить воломная задача: кому же отдать взятый город? На Пруссии взятые в "секвестр" померанские земли. В него претендовали Дания, Саксония. Пруссия, течение года Фридрих Вильгельм переписывался с Голштиния. Петр, зная неопытность Мешникова в шведским королем в надежде добиться мировой дипломатии, подробно инструктировал его, как по- сделки. Но вопреки всему он твердо решил сохра- ступать с союзниками. Особенно он подчеркивал нить Штеттин - по сути, берлинский порт - и не от- важность союзнических отношений с Данией, с ко- давать устье реки Одер, жизненно важное для ролем которой Меншикову не удалось найти об- Пруссии. Он довел оккупационный корпус Штет- щего языка, и он жаловался Петру на нечестность, тина до 15 тысяч человек и распорядился о строи- неблагодарность и двуличие Дании. Петр разъяс- тельстве укреплений на островах Узедом и Волин, нял, что дипломатия требует терпения и осторож- закрывавших вход в устье Одера. К началу 1715 г. ности: «Поступки датчан неладны, да что ж делать? стало ясно, что вооруженного столкновения со а раздражать их не надобно для шведов, а наипаче шведами из-за Штеттина избежать не удастся. на море: ежели б мы имели довольство на море, то Так через два года по восшествии на трон Фридрих б иное дело». Вильгельм I начал первую и единственную в своей жизни войну за интересы Пруссии»[7,С.234]. 10 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 Штеттинский вопрос стал отправной точкой степенными и методичными действиями на остро- развала Северного альянса. Анализ документов и вах залива полностью блокировать крепость и при- публикаций того времени показывает, насколько нудить гарнизон к капитуляции. бесцеремонно обошлись союзники с Россией. Разо- Неудача шведского королевского флота в сра- чарование поведением союзников звучит и в "Ги- жении у Померанского берега 8-9 августа 1715 года стории Свейской войны": " И хотя потом от страны привела к тому, что союзники смогли подготовить российской у двора прусского многократно чинены и провести успешную операцию по высадке круп- домогательства о отвержении ис помянутого трак- ного прусско-саксонского отряда на остров Узедом. тата, учиненного у короля прусского з домом гол- Ввиду явного превосходства датско-норвеж- стинским, противных Северному союзу и партику- ского флота, блокировавшего Штральзунд, необхо- лярно королю дацкому пунктов, со обнадежива- димость удержания в своих руках островов Узедом нием, что ежели король пруской те противные и Рюген была для шведов равнозначна одержанной пункты отвергнет и в том писменное обнадежива- победе. Пока шведы контролировали эти два ост- ние даст, то государь и помянутой трактат о се- рова, доступ датского флота к фарватеру крепости кверстрации Стетина ратификует, кроме того, что был ограничен, а значит возможность поступления во оном о протчих померанских крепостях гарнизону подкреплений и боеприпасов из Шве- Висмаре, Стралзунде и Ругене (чтоб оные отдать в ции, сохранялась. На острове Узедом находилось секверстрацию ему ж, прускому королю) написано, два небольших древо-земляных укрепления- форты ибо оные по учиненному наперед сего между север- (шанцы) Пеенемюнде на западе и Свинемюнде на ными союзники согласию надлежат королям дац- востоке. Они располагали небольшими гарнизо- кому и полскому. И что государь предает то на нами в 250 и 200 человек соответственно. Командо- волю помянутых королевских величеств, дацкого и вал ими подполковник Бременского пехотного полского, кому они похотят оные крепости в се- полка Кузе. кверстрацию из имперских принцов по согласию 4 августа пруссаки и саксонцы высадили на между собой отдать... острове десант – 1500 пехотинцев и 800 кирасир. Но король пруской под разными представле- Кузе, ввиду явного превосходства противника, ре- ниями на оное не склонился, а такмо дано потом шил сосредоточить все силы в форте Пеенемюнде, государю от короля пруского письмянное за ево ко- оставив укрепления Свинемюнде. На подкрепление ролевскою рукою 13 дня марта 1714 года в генерал- с Рюгена гарнизон Пеенемюнде мог не рассчиты- ных терминах обнадеживание, что его королевское вать из-за явного превосходства датского флота, величество пруской с голстинским домом новых блокировавшего остров с моря. Король Карл XII трактатов, который бы был против Росии и россий- приказал защищать форт до последней крайности: ских союзников, не обязался и обязываться не «Не стреляйте, пока неприятель не подойдет к краю намерен... рва; защищайтесь до последней капли крови. Но в 1714 году июня 1 дня учинен между гос- Предоставляю Вас Вашей судьбе»- писал король ударем росийским и королем пруским гарантиной подполковнику Кузе. трактат, по которому государь обязался по учине- Тем временем датские и прусские корабли пе- нии мира с Швециею за королем пруским удер- ревезли на остров осадную артиллерию и дополни- жать город Штетин с дискриктом. А король тельные подкрепления. Силы осаждающих воз- (пруской) взаимно обязался государю возвращен- росли до 2500 пехотинцев и 1200 кавалеристов, под ные от Швеции провинции, Ингрию и Корелию з го- общим командованием прусского генерала Георга родами Выборхом и Нарвою, и Эстляндиею з горо- фон Арнима. Его заместителем являлся саксонский дом Ревелем, гварантировать и за его царским вели- генерал-майор принц Фридрих Людвиг фон Вюр- чеством удержать"[4, С.411-412]. темберг. Датчане поддержали прусско-саксонские Итак, весной 1715 года Пруссия вступила в войска своим флотом. войну со Швецией. Главные силы прусской армии, 5 августа артиллерия союзников открыла получив достаточное количество рекрутов, продо- огонь по форту. Обстрел Пеенемюнде продолжался вольствия и артиллерии, а также дождавшись под- 17 дней. К вечеру 21 августа пруссаки и саксонцы хода саксонского корпуса, соединились с датча- довели апроши до рва форта. В его стенах зияли две нами под стенами Штральзунда. бреши. Утром 22 августа был засыпан ров и две К месту осады было стянуто 39 орудий и 4 гау- штурмовые колонны, возглавляемые ротами сак- бицы датской, 28 орудий и две гаубицы прусской и сонских полков, ринулись на штурм. Кузе свято вы- 8 орудий саксонской армий. Из них у датчан 26 пол- полнил приказ короля и открыл огонь, когда непри- ковых орудий. Вся саксонская артиллерия калиб- ятель подошел к укреплениям чуть ли не вплотную. ром 3 фунта. В составе осадного корпуса 12 датских Противники дрались с большим остервенением. и 20 прусских понтонеров[9, PP. 61-63]. Дважды саксонцы и пруссаки штыковым ударом Из-за недостатка тяжелой осадной артиллерии сбрасывались в ров, но снова лезли вперед. По- союзники приняли решение перейти к планомерной гибли комендант Пеенемюнде, все офицеры и зна- осаде Штральзунда. Кроме того. военный совет ре- чительная часть гарнизона. Истощив в борьбе с шил выбить шведов с острова Узедом и попытаться превосходящими силами противника все силы, окончательно вытеснить шведский флот с Балтики. остатки гарнизона сложили оружие. Остров Узедом Именно принц Леопольд настоял на том, чтобы по- перешел в руки Пруссии. В ходе штурма погибло 58, было ранено 68 и взято в плен 100 шведских Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 11 солдат и офицеров. Союзники потеряли 33 офицера ного превосходства казалось, что эта мера излиш- и 575 нижних чинов убитыми и ранеными[3, няя. На самом деле все получилось так, как это C.219]. предполагал принц Ангальт-Дессаунский. Карл Падение Вольгаста, а теперь и утрата Узедома, XII, взяв два батальона пехоты,15 рот кавалерии ( делали положение шведского гарнизона в Штраль- около 2000 человек) и 8 орудий , в 3 часа утра 16 зунде крайне тяжелым. Король Карл XII прекрасно ноября атаковал лагерь союзников, направив удар понимал, что следующим на очереди будет Рюген. на их левый фланг[2, C. 422-423]. Поэтому укреплению острова было отдано приори- Датские пикеты заметили передвижение шве- тетное внимание шведского монарха. Тем време- дов и подняли тревогу. Батальон Ютландского пе- нем, адмирал Кристиан Сехестед, понукаемый при- хотного полка датчан, был опрокинут штыковым казами своего короля, исправив повреждения ко- ударом. На помощь товарищам пришли солдаты из раблей, полученных в сражении у Померанского полка принца Карла и Норвежского вербованного берега и, получив подкрепления, решил прорваться Гигитона. Они открыли залповый огонь по лезу- между Рюгеном и Рюденом, тем самым, оконча- щим на вал шведам. Пал полковник Торстеннсон, тельно блокировав Штральзунд с моря. был ранен сам король. На валу шел ожесточенный К концу сентября -началу октября 1715 года рукопашный бой. Союзники сбросили шведов в союзники смогли доставить под стены крепости до- ров, но Карл XII, перестроив батальоны, снова по- статочное количество тяжелой осадной артилле- вел их в атаку. В ходе нее были убиты генералы рии. Первые осадные траншеи были заложены уже Дальдорф и Гроттхузен. Прусско-саксонская кава- 19 октября. Пруссаки и саксонцы под командова- лерия в это время атаковала шведов с фланга, но нием саксонского генерала от инфантерии Кристофа- была остановлена встречным ударом каролинской Августа, графа фон Вакербарта шли к городу сапами с юго-восточ- кавалерии. Отряд шведов пробился сквозь ряды не- ного, а датчане, под командованием приятеля и укрылся в форте Альтфер. На поле боя Генерал Вакербарт управлял атакой с юго-во- остались лежать тела 500-600 шведских солдат и сточного направления, генерала от инфантерии офицеров. Союзники понесли следующие потери Йобста Герхарда фон Шольтена с юго-западной убитыми и ранеными: датчане – 4 офицера, 89 ун- стороны. Траншейные работы производили пооче- тер-офицеров и рядовых, саксонцы – 2 офицера, 34 рёдно прусскими, датскими и саксонскими вой- драгуна, пруссаки – 49 человек. сками. К 2 ноября была закончена 2-я параллель и Карл XII вернулся в крепость. 17 ноября гар- её батареи, вооружённые 34 большими орудиями и низон форта Альтфер капитулировал. В плен к со- 12 мортирами открыли огонь. юзникам попали 4 генерала, 99 офицеров и 549 ун- В ночь с 4 на 5 ноября генералы Вакербарт и тер-офицеров и рядовых. Финкенштейн проходя с частью отряда по отмели, 15 декабря шведы отбили два штурма крепо- указанной перебежчиком, овладели фортом у сти. Король дрался на валу как простой солдат. Од- Франкенских ворот. Взятые в них 24 орудия тотчас нако силы гарнизона сократились до 3000 человек. же были направлены на город, а укрепления были Гарнизон оставил внешние укрепления и отошел за соединены с траншеями так, чтобы Карл XII, отсут- стены. Все возможности к дальнейшему сопротив- ствующий в тот момент в городе не мог взять их лению, были исчерпаны. 22 декабря 1715 г. Карл обратно. Осадные работы несмотря на дождь и за- XII отбыл в Швецию, а 25 декабря Штральзунд ка- ряды снега продолжились с удвоенной энергией. питулировал. Однако шведы активно противодействовали, Таким образом, война для Пруссии фактически что заставило союзников на военном совете при- закончилась во многом благодаря профессиона- нять решение высадить десант на Рюген, чтобы лизму и настойчивости принца Леопольда фон Ан- окончательно лишить город поддержки извне. хальт-Дессау. По итогам войны Пруссия закрепила Шведский гарнизон на острове состоял из 12 кон- за собой Штеттин и ряд других территорий, быв- ных рот, 5 пехотных батальонов и 12 орудий. Всего ших до этого в составе Швеции. 4500 человек. Осознавая важность острова в обо- Сорокалетний фельдмаршал, герой двух войн, роне города, его гарнизон возглавил лично Карл проживет яркую жизнь и умрет в 1747 году, но XII. Десантный корпус союзников возглавлял прус- именно в период войны за испанское наследство ский фельдмаршал принц Леопольд Ангальт-Дес- (1701-1714) и Великой Северной войны (1700-1721) саунский. Его заместителями были назначены дат- им будет создана та система подготовки прусской ские генералы Девитц и Вилькен. Корпус состоял армии, которая будет еще долго- даже спустя пять- из 10 датских, 10 прусских, 3 саксонских пехотных десят лет после его смерти, восхищать всю Европу. батальонов, 16 датских, 15 прусских, 2 саксонских эскадронов и 26 орудий. Всего 19000 пехоты и 3500 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: кавалерии. Высадка войск началась в 9 часов утра 1. Беспалов А.В.,Ивонина Л.И., Ивонин Ю.Е. 15 ноября у селения Гросс – Стрессов. Пока швед- Армии и сражения войны за испанское наслед- ские пикеты не обнаружили десант, на остров ство(1701-1714)./А.В. Беспалов, Л.И. Ивонина, успели высадиться 24 пехотных батальона, 5 эскад- Ю.Е. Ивонин М., ТрансЛит, 2014.- 402с. ронов кавалерии и артиллерия. Принц Леопольд 2. Беспалов А.В. Битвы и осады Великой Се- приказал возвести укрепленный лагерь, окружив верной войны (1700-1721 гг.). /А.В. Беспалов. М., его рвом и валом. Многим, ввиду их явного числен- АГПС МЧС РФ, 2010.-491 с. 12 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 3. Беспалов А.В. Крах шведского «великодер- 13. Hochedlinger M. Austria’s Wars of жавия». Борьба за балтийские владения Швеции в Emergence. War, State and Society in the Habsburg 1709-1718 годах./А.В. Беспалов: Монография. – М.: Monarchy 1683-1797/ M.Hochedlinger. L.; N.Y. Академия ГПС МЧС России, 2019.-379 с. 2003.-580 p. 4. Гистория Свейской войны (под 14. Memoirs du marechal de Villars. Paris,Vol. 2. ред.Т.С.Майковой). ч.1. М., "Круг", 2004.-655 с. 1903.- 701 p. 5. Молчанов Н.Н. Дипломатия Петра Вели- 15. Pasquier J.-C. Le Château de Vendôme/ кого/ Н.Н.Молчанов.М., Издательство «Междуна- Pasquier J.-C. Paris, 2000.-118 p. родные отношения», 1986. -443 с. 16. Pelet-Clozeau Jean-Jacques Germain /Mé- 6. Пузыревский А.К. Развитие постоянных moires militaires relatifs à la succession d'Espagne sous регулярных армий и состояние военного искусства Louis XIV/ Jean-Jacques Germain Pelet-Clozeau. t. 5. в век Людовика XIV и Петра Великого/ А.К. Пузы- Paris. 1852.-318 p. ревский. СПб, 1889.-348 с. 17. Rousset. Histoire militaire du prince Eugen de 7. Фенор В. Фридрих Вильгельм I/ В. Фенор. Savoye, du prince de Marlborougt et de prince de Nas- М., 2004.-382 с. sau-Frise. La Mape/ Rousset. 1729-1747.-218 p. 8. Brandani T. Ducato di Milano e Mantova 18. SOURCHES, Louis Du Bouchet de, Mé- durante la guerra di successione spagnola (1701-1714)/ moires du marquis de Sourches sur le règne de Louis T. Brandani. Mantova, 2007.- 345p. XIV, édités par G.-J. Cosnac et É. Pontal, Paris, 9. Bidrag til den store nordiske krigs historie. Er- Librairie Hachette et Cie/ Louis Du Bouchet de obringen af sverigs tyske provinsen 1715-1716. Bd. 7., SOURCHES. 1889, t. IX.- 578 p. 1918.- 580 p. 19. M. de Villeneuve. Éloge historique de Louis- 10. Feldzüge des Prinzen Eugen, von Savoyen. Joseph, duc de Vendôme, généralissime des armées de Wien. 1882. S.1, Bd 7.(1705).-1130 p. France et d'Espagne, ouvrage qui a remporté le prix de 11. Hinrichs С. Friedrich Wilhelm I. Konig in l'Académie de Marseille, en 1783/ M. de Villeneuve.- Preussen/ С.Hinrichs. Hamburg, 1941.-420 p. 345 p. 12. Luchchero E. Cassano 16/08/1705./ E.Luchchero / / Rivista Storia Militare. Numero 7/2008, p. 4-9.

FROM THE HISTORY OF THE INTEGRATION OF KAZAKH LANGUAGE INTO DOCUMENTATION MANAGEMENT

Zhumatov D. 1-year doctoral student of KazNU named after al-Farabi, specialty 8D02206 - History. Kazakhstan, Almaty

Abstract Based on the identified sources, the article examines the issue of the language policy of the Soviet government in Kazakhstan, which was a priority area of indigenization. This policy was carried out in the framework of the implementation of social justice and self-identity of the people. In November 1917, the Council of People's Com- missars adopted one of the first documents of Soviet power - the Declaration of the Rights of the Peoples of Russia. The indigenous policy had two main tasks: firstly, it was aimed at the formation of national cadres of the party and Soviet apparatus, which would be the conductors and executors of power in the region. Secondly, indigenization was accompanied by the introduction of the Kazakh language in office work. Based on the collected information, the features, difficulties and intermediate results on the introduction of the Kazakh language in office work in the 20s of the twentieth century are analyzed.

Keywords: kazakh language, documentation management, indigenization, decree, central commission.

Introduction. A key element in the formation of of the main directions of the indigenous policy in Ka- the authenticity of any ethnic group is language. With- zakhstan was the translation of office work into the Ka- out development of the state language in all sectors of zakh language and giving it the status of business com- the country's social life, it is impossible to develop pub- munication. lic consciousness. The status of the Kazakh language Materials and methods. During the writing of the was legally defined, some legislative acts have been article, the principles of historicism, scientific adopted. On July 11, 1997, the Law “On Languages in objectivity, and integrity were used. Specific historical the Republic of Kazakhstan” was enacted, according to and problem-chronological research methods were ap- article 4 of which the state language of the Republic of plied. A scientific rethinking of the historical past is Kazakhstan is the Kazakh language, and Russian is the impossible without a concrete source analysis of both language of interethnic communication. Language pol- sources, already known and newly introduced into the icy in Kazakhstan, begun by the Soviet government in scientific circulation. Records management forms a the 20s. The twentieth century originally was supposed complex system of historical sources, created in the to introduce the Kazakh language in office work. One process of the apparatus management. The content of the documents and the specific composition of the Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 13 documentation were determined by the functions of the the Revolution Tribunals were determined in the lan- institutions in which they arose. Several historians' guage of the persons involved in the case. In all other works are devoted to the classification of sources. cases, paperwork in the institutions of the republic and However, until now no classification schemes have correspondence between them had to be carried out in been developed for dividing sources into types and one of two languages, and the choice of language in groups. Therefore, the classification can be made in each case was dictated by “considerations of expedi- each case, based on the tasks set by the researcher, as ency and practical benefit” (Lysenko, Lysenko, 2015: well as from the complex of sources at his disposal, 136). their volume, varieties and other features. New factual In fact, the actual implementation of the decree of materials used in this work provide an opportunity to 1921 began a year later. For example, the People’s methodologically and theoretically comprehend and Commissariat of Justice of the KirASSR planned to rethink and recognize the events of the studied period. complete work on the organization of judicial investi- Discussion. Indigenization began from the first gative work in the Kyrgyz language by September 1, days of the creation of the KazASSR (Kazakh 1922. However, this work could not be completed on Autonomous Soviet Socialist Republic). In the report time. By this period, only a few forensic investigation of KirCIK (Kyrgyz Central Executive Committee) stations were opened in volosts with a compact resi- "Approaching the activities of state apparatus to the dence of the Kazakh population and several Kazakh indigenous population" for 1921-1924. It was noted: branches at provincial courts. Unfortunately, the Ka- “In the first period of the activity of the Soviet zakh language was not fully introduced in these courts. authorities in Kazakhstan, the lower-level power There were objective reasons for this, which state au- apparatuses staffed by Russian workers who did not thorities had to face at the initial stage of the implemen- know the Kyrgyz language were not able to not only tation of the law on introducing indigenous languages serve the needs of the indigenous (Kyrgyz) population, of the region into office work. As noted in the circular especially in volosts with a pure or predominant of the People’s Commissariat of Justice of the KASSR Kyrgyz population but also to introduce any activities (Kazakh Autonomous Socialist Soviet Republic) of of the Soviet power into the mass of this population. ” July 11, 1923, the judicial officers lacked "practice in (Kulshanova, 2011: 36). the preparation of all kinds of acts in court cases in the Results. One of the first official documents of the Kyrgyz language." There were certain difficulties in se- Kyrgyz (Kazakh) Autonomous Republic was the De- lecting professionally trained personnel from represent- cree of the Council of People's Commissars on the use atives of the local ethnic environment. Despite the ur- of Kyrgyz (Kazakh) and Russian languages in state in- gency of introducing the decree of 1921, the translation stitutions. of office work into the national language had certain On February 2, 1921, the Council of People's difficulties, which were caused by a combination of Commissars of the Kyrgyz (Kazakh) Autonomous the factors, including the lack of trained employees, the Soviet Socialist Republic adopted a decree on the use lack of office work documentation in the Kazakh lan- of the Kazakh and Russian languages in state institu- guage, etc. Despite this, the chairman of the Central Ex- tions of the republic. According to the document, the ecutive Committee of the KASSR S.M. Mendeshev in use of two languages were introduced in the state insti- his report at the II Congress of KASSR Soviets held on tutions of the Semipalatinsk, Akmola, Orenburg-Tur- October 5, 1921, spoke about the significant successes gai, Ural and Bukeev provinces, and the Adaevsk dis- of the republic in the field of public education. In his trict, which constitutes the territory of the Kir (Kaz) assessment, Mendeshev proceeded from the scope of ASSR (Kyrgyz/Kazakh Autonomous Soviet Socialist activities that were carried out in this field in the repub- Republic), on an equal footing. From that moment on, lic, highlighting among them, among others, the publi- all laws and regulatory acts “having a general funda- cation of a series of decrees and orders by the KirCIK mental character and emanating from the central and on transferring all education workers to the People's provincial authorities of the Kir (Kaz) SSR (Kyr- Commissariat of Education to work in their specialty, gyz/Kazakh Soviet Socialist Republic)” were to be and developing relevant provisions on increasing the fi- published and published simultaneously in Russian and nancing of the People’s Commissar of Education, de- Kyrgyz. The decree of 1921 defined the principles of veloping a program to reorganize the organization of the functioning of two languages in the state authorities school education and a plan for universal education. of the republic. Thus, the interaction of the central A tougher approach to the implementation of the (RSFSR (Russian Soviet Federal Socialist Republic), task of indoctrination of personnel and the introduction which included the KirASSR) and provincial institu- of paperwork in the Kazakh language was given on No- tions of the republic, as well as the interaction of district vember 22, 1923 by Decree of the Central Executive authorities with the highest central and provincial insti- Committee of the KASSR No. 15 "On the introduction tutions should have been in Russian. Clerical work in of paperwork in the Kyrgyz language." aul, rural, township councils, volost, village and district In the implementation of the decisions of the All- executive committees, revolutionary committees, and Kyrgyz Congress of Soviets and decrees of the KirCIK people's courts, their interaction with district authorities and SNK (Council of People's Commissars): in localities with the Kyrgyz population should have a) recognition of the state languages in the terri- been carried out in the Kyrgyz language, and localities tory of K[A]SSR of the Kyrgyz and Russian languages; with the Russian population in Russian. The inquiry and investigation in the Extraordinary Commission and 14 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 b) on the introduction of office work in state and This document determined the specific term for public institutions and organizations, along with Rus- the introduction of the Kazakh language in office work sian and the Kyrgyz language; and - from January 1, 1924 - in all volosts of the KASSR c) on the adoption and publication of decrees, in- and the following counties: Adaevsky, Turgai, structions, circulars, binding decrees and other legisla- Chelkarsky, Temir, Aktyubinsk and Irgiz Aktobe tive and governmental acts in both languages, the provinces; in all districts of Bukeyevsky province, KCIK (Kazakh Central Executive Committee) decided: Dzhampeytinsky and Guryevsky - the Urals province, 1. To introduce from January 1, 1924, the Kyrgyz Karkaraly, and Zaysansky - the Semipalatinsk language in office work in all Kyrgyz volosts of province, Akmola, Atbasarsky and Charlyksky - K[A]SSR and the following counties: Adaevsky, Akmola provinces. Moreover, in counties with a mixed Turgai, Chelkarsky, Temirsky, Aktobe, and Irgiz population, parallel paperwork was introduced in the Aktobe lips.; in all counties of Bukeevskaya province.; Kyrgyz and Russian languages. In all other counties Dzhambeytinsky and Guryevsky - the Ural lips.; and provinces of the KASSR, except the Orenburg Karkaraly and Zaysan - Semipalatinsk lips.; Akmola, province and its districts, paperwork in the Kyrgyz Atbasar and Charlyk - Akmola lips. Moreover, in language is introduced completely no later than July 1, counties with a mixed population, paperwork is 1924. In the regional institutions, work on the conducted in parallel in Kyrgyz and Russian. introduction of paperwork in two languages - Russian 2. In all other districts and provinces of K[A]SSR, and Kazakh - had to be completed by January 1 1925. except the Orenburg lips. and its counties, records All the people's commissariats and regional institutions management in the Kyrgyz language is fully introduced had to publish within three months the guiding laws in no later than July 1, 1924, by which time the county and the Kazakh language related to the activities of each of provincial bodies are obliged to adapt their apparatuses them, and since January 1924 all draft decrees and to parallel record-keeping in Kyrgyz and Russian. decrees liable to the approval of the legislative bodies, *Note. To instruct KirSNK (Kyrgyz Council of are transmitted simultaneously in two languages - People's Commissars) to establish an accurate list of Kazakh and Russian. In special educational institutions departments within two weeks that are not covered by and professional courses for the training of workers by Art. 1 and 2 of this decree and submit for approval by the decree of the Central Executive Committee of the the Presidium of the KCIK. Kazakh Autonomous Soviet Socialist Republic of 3. From the date of the publication of this decree, 1923, teaching forms of paperwork was introduced as a all regional institutions should begin to adapt their compulsory subject. apparatuses to parallel record keeping along with the On December 4, 1923, under the Presidium of the Russian language and the Kyrgyz language, with the Kazakh Central Executive Committee, the Central deadline for introducing the Kyrgyz language as of Commission on record keeping in the Kazakh language January 1, 1925. was organized. The main areas of work of the commis- 4. To invite all people's commissariats and sion were the “indoctrination” of the state apparatus - regional institutions to publish within three months the the nomination of indigenous workers who knew the guiding laws in the Kyrgyz language related to the Kazakh language and writing, as well as the work on activities of each of them. And since January 1924, all studying the Kazakh language - the opening of perma- draft decrees and resolutions to be approved by the nent state courses on the Kazakh language by workers legislative bodies must be presented simultaneously in of the Soviet apparatus; instructor courses in Kazakh two languages - in Kyrgyz and Russian. office work; courses for the preparation of office staff 5. To entrust the NK RKI (People's Commissariat from the Kazakhs; the introduction of the Kazakh lan- of the Workers 'and Peasants' Inspection), with the guage as a compulsory subject in all educational insti- participation of the commission for the introduction of tutions of the Kazakh ASSR. Also, the commission ob- clerical work in the Kyrgyz language at the KCIK, to served the transition of office work to the Kazakh lan- develop samples and forms of clerical work on a volost guage primarily in those districts in which the Kazakh scale no later than January 1, 1924, and to teach them population made up the vast majority (80-90%) and the places for leadership. partial transition to the Kazakh office work of the peo- 6. In special educational institutions and ple's commissariats and other state institutions of re- professional courses for the training of employees, as a publican significance (Kulshanova, 2011: 37). compulsory subject to introduce the teaching of forms From the moment the decree was issued, all laws of paperwork. and legal acts “having a general principle character and 7. To guide and direct work on the introduction of emanating from the central and provincial authorities of paperwork in the Kyrgyz language under the Kyrgyz the Kir (Kaz) SSR” were to be published and published Central Executive Committee and executive simultaneously in Russian and Kazakh. committees, create special commissions whose rights At the same time, it was fully recognized that in and obligations are determined by a special provision. these conditions, the translation of all office work com- 8. In the development of this decree, the NKVD pletely into the Kazakh language seems impossible. (People's Commissariat of Internal Affairs) and the The decree emphasized that all central, provincial, and NKU (People's Commissariat of Justice) develop district institutions of the republic conduct paperwork appropriate instructions that are to be submitted for and are interconnected in Russian. At the grassroots approval by the KCIK. (Alimgazinov, 2017: 45-46). level, in aul, village, village Soviets, volost, village and Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 15 district executive committees, revolutionary commit- resolutions to be approved should be presented in two tees and people's courts, correspondence with institu- languages - Russian and Kazakh simultaneously. The tions of the republic and paperwork are conducted in importance of translating office work into the Kazakh localities with the Kazakh population in the Kazakh language was touched upon in a report presented at the language, and localities with the Russian population in IV Congress of Councils of the KASSR, Chairman of Russian. Inquiries and investigations in the emergency the Central Executive Committee of the KASSR S. commission and the tribunals were conducted in the Mendeshev, who emphasized that conducting office language of the persons involved. When conducting of- work in Russian “entailed separation of the apparatus fice work in other cases, the choice of language was from the masses”. dictated by "considerations of expediency and practical Conclusion. Even though the policy of usefulness." indigenization was one of the significant phenomena In 1923, the Executive Secretary of the Central and was more or less resolved, by the end of the 20s of Executive Committee of the Kazakh SSR, Zh. the 20th century it was not possible to translate Sadvakasov, participated in the creation of the "Central paperwork into Kazakh. The experiments with Kazakh Commission for the Introduction of the Kazakh Lan- writing played a negative role: it was quickly guage in Record-Keeping" under the Kazakh Central transferred from Arabic to Latin, and resistance and the Executive Committee and was appointed its first chair- manifestation of chauvinism among Russian and man. (Abzhanov Kh, Saduakas P, 2013: 39). Ukrainian managers, employees, party and Soviet Emphasizing the importance of clerical work in workers were developed. Besides, serious successes the Kazakh language, Zh. Sadvakasov praised the were not consolidated, and shortcomings in solving this introduction of the Kazakh language in clerical work as problem were not eliminated. All this made it difficult a historical event: “... It should be noted that the to introduce the Kazakh language in office work. introduction of the Kazakh language in clerical work on an equal footing with Russian, as a completely new REFERENCES: work, first appeared by the Government not only in the 1. Alimgazinov K.Sh I dr. Istoriya Kazakhstana. history of the Kazakh people, but, perhaps, in the Dokumenty I materialy (1917-2012). – TOO history of Russia and Europe, in general - it opened up «Shanyrak Media». – Astana, 2017. – 320 str. several prospects, opportunities, and most of all, and 2. Kulshanova A.A. Politika klientelizma kak certainly presented difficulties, and therefore odin iz aspektov natsionalnoy politiki sovetskogo demanded and thorough research, study, and gosudarstva – Vestnik KazNU. Seriya philosophiya. painstaking careful implementation. ” (Abzhanov Kh, Seriya kultorologiya. Seriya politologiya. № 1 (36). Saduakas P, 2013: 41-42). 2011. Record keeping in Russian and Kazakh languages 3. Lysenko Yu.A, Lysenko M.Ph. K voprosu o in the provincial bodies was introduced on July 1, 1924, politike korenizatsii apparata gosudarstvennogo uprav- in the people's commissariats and regional authorities leniya v Turkestanskoy I Kirgizskoy (Kazakhskoy) on January 1, 1925. In line with the implementation of avtonomnykh sovetskikh sotsialisticheskikh respu- these resolutions, the publication in 1924 in Russian blikakh RSPhSR (1919-1924 gg.): tseli, etapy i itogi. and Kazakh of the “Guidelines for clerical work in the Altayskiy gosudarstvennyi universitet (Barnaul, Ros- executive committees ". All the people's commissariats siya) and regional institutions needed to publish within three 4. Abzhanov Kh, Saduakas P. Zhanaidar months the guidelines for their activities in the Kazakh Saduakasov. Omiri men kogamdyk sayasi kyzmeti. language, and since January 1924 all draft decrees and Shygarmalar zhinagy. – Astana, Elorda, 2013 – 398 b.

16 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 NATIONAL MOBILIZATION IN EUROPEAN COUNTRIES AT THE BEGINNING OF THE FIRST WORLD WAR (1914-1918)

Kotova S. Historian Faculty of Philosophy of Taras Shevchenko National University of Kyiv

НАЦІОНАЛЬНА МОБІЛІЗАЦІЯ В ЄВРОПЕЙСЬКИХ КРАЇНАХ НА ПОЧАТКУ ПЕРШОЇ СВІТОВОЇ ВІЙНИ (1914-1918)

Котова С. історик, співробітник філософського факультету Київського національного університету імені Та- раса Шевченка

Abstract The article deals with the common and different thematic blocks for the formation of the "the enemy image" and national mobilization in historical narratives and promotional writing of Great Britain, Germany and Russia at the beginning of the First World War (1914-1918). The activity of scientists and the thematic focus of their texts depended on the level of organization of propaganda in Great Britain, Germany and Russia. The determination of the main enemy on the fronts was the leading topic of scientific work. Анотація У статті розглянуто спільні і відмінні тематичні блоки для формування «образу ворога» і національної мобілізації в історичних наративах і публіцистичних творах Великої Британії, Німеччини і Росії на початку Першої світової війни (1914-1918). Активність науковців та тематична спрямованість їхніх текстів зале- жали від рівня організації пропаганди у Великій Британії, Німеччині та Росії, значимості висвітлюваної проблематики та визначеності головного ворога на фронтах.

Keywords: First World War, national mobilization, propaganda, historical narratives, promotional writing. Ключові слова: Перша світова війна, національна мобілізація, пропаганда, історичні наративи, публіцистика.

Постановка проблеми. Перша світова війна був продовжений Г. Мессінгером, котрий дослідив стала «тотальною війною», де ідеологічні баталії роль державних інституцій у розгортанні пропаган- набули не менш важливого значення, ніж військові дистської війни, роль преси у піднесенні патріоти- битви. В сучасній історіографії зазначають, що чних почуттів британців, ролі пропагандистських саме з цього часу бере свої витоки феномен «інфо- установ у діючій армії тощо [30]. Значення британ- рмаційної війни» [4, c. 70; 8, c. 28]. Протягом війни ської преси у воєнній пропаганді, формуванні сус- публіцисти формували певні погляди і думки, впли- пільних настроїв розглянув Р. Таддок-Трой [34]. вали на духовний стан армії та населення країни, Серед праць, присвячених розвитку націоналізму, налаштовували до дій. Періодична преса в роки шовінізму і мілітаризму в Німеччині напередодні і війни стала домінуючим засобом масової інформа- на початку світової війни, виділимо фундамента- ції та продемонструвала своє значення в справі фо- льні дослідження, ґрунтовані на ретельному опра- рмування «образу ворога» [14, 27, p. 35; 37, p. 2]. цюванні джерел, П. Валькенхорста і С. Мюллера Публіцисти і вчені-гуманітарії сприяли вкоріненню [40, 33]. Методологія дослідження базується на в громадянську свідомість ворожого ставлення до працях українського вченого С. Стельмаха [15]. супротивників на рівні «історичної культури», Мета статті. Визначити спільні і відмінні те- адже з початку ХХ ст. «будівництво минулого» пе- матичні блоки для формування «образу ворога» і рестало бути прерогативою професійних істориків. національної мобілізації в історичних наративах і Публіцисти на аматорському рівні пропонували су- публіцистичних творах Великої Британії, Німеч- спільству «образи минулого» у вигляді «наратив- чини і Росії на початку Першої світової війни (1914- них шаблонів» та сприяли формуванню стереотипів 1918). масової свідомості, які були вигідними в той мо- Виклад основного матеріалу. Російські інте- мент державній владі [10, c. 62; 11, c. 17]. лектуали в перші місяці війни забули колишні полі- Історіографія проблеми. Американський по- тичні та ідеологічні чвари і об’єдналися перед ли- літолог Г. Лассуелл, аналізуючи досвід Першої сві- цем спільного ворога. Помітний вплив на російську тової війни, першим звернув увагу на важливість інтелігенцію справила сформульована партією ка- інформаційних війн в сучасному світі. Згідно з його детів доктрина «ліберального патріотизму». Її по- точки зору, пропаганда виступає як одне з трьох го- ложення включали ідею «внутрішнього миру», ловних знарядь боротьби з ворогом, поряд з війсь- тобто примирення з урядом заради перемоги, спіль- ковим та економічним тиском [8]. Організацію офі- ного протистояння з владою проти революції та об- ційної британської пропаганди в різні періоди ґрунтувала російський імперіалізм як засіб «визво- війни, її методи та зміст, форми проведення в США лення» слов’янських народів і Європи, але водно- і ворогуючих країнах на широкій джерельній базі час вона виводила ідею про те, що війна повинна дослідив М. Сандерс [37]. Цей напрям тематично сприяти внутрішнім реформам, запорукою чого мав Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 17 стати союз з «демократичними націями» [19, c. 355- за Росію» [9, с. 136, 140, 150]. Автор наголосив, що 366]. Віддзеркаленням їх поглядів можна вважати відповідальність за розв’язання війни лежить саме журнал «Русская мысль», тому що періодичне ви- на німецькому урядові. Літературознавець Б. Єй- дання виходило за сприянням кадетів П. Струве та хенбаум заперечував дієвість ліберальної моделі О. Кізіветтера та ретранслювала весь спектр патрі- міжнародних відносин, запропоновану в кінці отичної думки Росії, крім пацифістської ідеології. ХVІІ ст. французьким мислителем абатом Сен- Публікації російських вчених-гуманітаріїв на сторі- П’єром в трактаті «Проект вічного миру», який вва- нках журналу переважно були в жанрі наукової пу- жав європейську війну неможливим явищем через бліцистики. Його особливість полягала в тому, що спорідненість матеріальної культури: «Німеччина публіцистичні за формою статті супроводжувалися не помітила, що політична культура з часів Сен- розгорнутою науковою аргументацією, яка підкріп- П’єра змінилася і те що уряд, наважився “з гордості лювався авторитетом вченого [18]. чи з примхи” викликати на війну решту європейсь- Вчені-гуманітарії допомагали владі проводити ких держав, став в один день, в одну годину — “во- меморіальну політику, яка слугувала частиною на- рогом усіх народів”. Дійсно, не завадило б німець- ціональної ідеологічної мобілізації. Вони сприяли кому уряду заглянути перед оголошенням війни в реставрації національних історичних міфів, форму- утопічний трактат про “вічний мир”!» Б. Єйхен- вали позитивний образ власної нації, утверджували баум доходить висновку, що Німеччина «пережи- її волю до влади та претензії на національну пере- ває гострий період політичного божевілля, коли фа- вагу, не враховуючи при цьому коммеморації сусі- тальна тяга до самогубства, заглушає голос розуму дніх країн. Також автори утверджували в свідомо- і совісті» [17, c. 117-118]. сті росіян «колективну пам’ять переможців», яка Німеччина забула про свої власні традиції та претендувала на єдине правильне трактування істо- повернулася до таких форм ведення війни, від яких рії [2, c. 284, 288]. «Образ війни» замальовувався на Європа давно вже відмовилась: «замкнені в тюрмах шпальтах «Русской мысли» як «велика європейська і на бойнях, мирні мандрівники, примушені приби- війна» та «історична катастрофа» у П. Струве. рати стайні і солдатські приміщення, вигнані на С. Булгаков вважав, що війна це «нова історична польові роботи, побиті прикладами та позбавлені межа, що завершує цілу світову епоху». В. Іванов харчів; жінки, роздягнені догола або систематично називав війну «вселенською справою людства як запльовані; хворі із зірваними пов’язками, накладе- єдності соборної», а Г. Рачинський однозначно ви- ними після операції; породіллі, вислані на другий значав її світовою [3, c. 108; 6, c. 97; 16, c. 168-170]. день після пологів; діти, які померли від поневірянь На початку війни для російських і британських на очах матерів; цілі міста зазнали систематичного публіцистів та вчених-гуманітаріїв головною те- розгрому, — кров холоне при думці про ці звірства, мою була відповідальність Німеччини за і голова відмовляється зрозуміти таке повальне бе- розв’язання війни. У 1914 р. майже всі політичні зумство». Головну причину «морального занепаду матеріали публіцистів проводили думку про спра- та здичавіння» народу «мислителів та поетів» та ведливий і оборонний характер війни для Росії. «джерело обурливих звірств і знущань, якими су- Л. Слонімський у статті «Фатальний союз» писав, часні німці осквернили країну Гете, Шиллера, Ка- що війна почалася з вини Австрії, яку підтримала нта і Бетховена» Е. Грімм вбачав у культивуванні Німеччина. Німецько-австрійський союз він назвав сили на національному рівні в Німеччині [5, c. 77, «джерелом хронічної тривоги в Європі», протиста- 90]. вляючи йому «оборонний» франко-російський У статті С. Котляревського «Війна за мир» Ні- союз [12, с. 340-348]. Через три місяці цей же автор меччина постає агресором, яка прагне досягти вій- покладав головну провину за розв’язання війни на ськової гегемонії в Європі та за її межами. С. Кот- Німеччину, використовуючи епітети зразка «манія ляревський відкидав виправдання німців поняттям національної величі», «безумство», «своєрідна пси- «превентивної війни» виключно для забезпечення хіка» німців, переконуючи читачів, що війна при- захисту національного інтересу та збереження не- несе Німеччині лише економічні біди [13]. Редак- обхідного для життя простору, адже Німеччина на тор «Вестника Европы» К. Арсеньєв порівнював початок ХХ ст. мала доволі сильну «опорну міць» війну з кампанією 1812 р. проти Наполеона I і ви- на європейській арені. С. Котляревський підкрес- словлював надію на швидке торжество миру і демо- лює, що колосальний приріст населення, чисельна кратії в Європі: «якщо нескінченні і безмежні армія, економічний підйом сприяли реалізації про- озброєння призвели до війни, то війна, можливо, відної мети німецької зовнішньої політики — підс- скасує в майбутньому їх необхідність і народи з’єд- тупного збільшення власної сили та могутності че- наються у велику родину». Юрист та історик барон рез війну, яка стала специфічним продовженням Б. Нольде в статті «Початок війни» стверджував, політичної гри на міжнародній арені [7, c. 95]. що згідно з уявленнями німецького уряду в Росії Подібної точки зору дотримувався П. Струве було дві течії: «панславізм» та вірні Німеччині «ро- стверджуючи, що «агресивне політичне мислення зумні консервативні кола», які мали подолати пан- по суті перестало бути політичним. Політичні рі- славістів. Проте сталося по-іншому: перемогу здо- шення стали будуватися за зразком рішень страте- був прослов’янський напрямок. Також російська гічних. Політика потрапила в полон до стратегії. дипломатія змогла подолати ізоляціонізм часів Коли знаменитий засновник наукової стратегії Кла- Кримської війни та об’єднала довкола своєї полі- узевіц вчив, що війна є “продовженням політики, тики всю Європу, яка оголосила «хрестовий похід лише тільки іншими засобами”, то він мав саме на 18 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 увазі, що війна є засобом для мети, на яку вказує Берліна, який не міг залишити свого союзника нао- політика. Якщо таке співвідношення стратегії і по- динці у майбутньому конфлікті з Францією і Ро- літики, то остання повинна управляти першою, а не сією. «Англійці повинні мати найбільшу симпатію навпаки». З початком війни «прусський мілітаризм, до німецького імператора в цей момент, оскільки як вершитель світової політики, загубився в її скла- він зіткнувся з рішенням, найбільш важливим в су- дних сплетіннях та призвів до катастрофи. часній історії Європи… І якщо він вирішить на ко- П. Струве повністю покладав на Німеччину про- ристь миру, він врятує цивілізацію Європи» [42, p. вину та відповідальність за розв’язання війни 18]. 1914 р. До того ж він пророкував її поразку та мо- Однак вже восени 1914 р. ситуація змінюється рально-політичну кризу для величезної частини ні- докорінно і в британській публіцистиці головна мецького народу після програшу їх країни. провина за розв’язання війни покладається на Німе- Лейтмотив провини всього німецького народу, ччину. «Ми знаємо, хто справжній агресор… Не а не лише імператора та уряду Німеччини, все час- Франція хотіла війни. Більшість згодна з тим, що тіше з’являється на сторінках російської масової Франція продемонструвала відмінну стриманість… періодики наприкінці 1914 р. Так, М. Арцибашев в Я не думаю, що Росія бажала війни, попри те, що альманасі «Війна», складеному з публіцистичних і вона в неї вступила». І хоча з самого початку балка- художніх нарисів сучасних письменників і поетів, нської кризи, Німеччина демонструвала неоднозна- стверджував, що війни не відбулася, якби не було чні наміри, але опубліковане листування її Мініс- на те волі Вільгельма, але війна не відбулася, якби терства закордонних справ переконливо доводить, не було на це волі всього німецького народу. Голо- що Німеччина готувалася до масштабної європей- вний жах сучасної війни полягає «не в тому, що ської війни — переконував британський автор [35, пролита кров, не в тому, що стріляють гармати, ґва- p. 3-4]. Йому вторив інший, котрий вбачав основу лтують жінок і гинуть діти, а в тому, що дух гра- причину війні у зростанні військової могутності Ні- бежу, насильства і вбивства, дух полум’яної ворож- меччини та її мілітаризмі: «Нинішня боротьба — це нечі, давній закон дикуна, який проголошував, що перш за все боротьба за свободу проти мілітари- зло, скоєне мені — є зло, а зло, скоєне іншому — є зму… Він контролював життя нації. Пруссія оволо- добро, досі сильний і немає надії на його зникнення діла Німеччиною, а Німеччина перетворилась на в людській природі ... Звичайно, нинішня війна за- сильний озброєний табір в центрі Європи, і не про- кінчиться. Звичайно, Німеччина буде розчавлена. сто оборонний, а відверто агресивний. Більше всіх Звичайно, кровожерною люті тевтонських полчищ мілітаризм Німеччини винен у гонці озброєнь в Єв- буде покладена межа» [1]. ропі» [20, p. 17]. Як уже зазначалося, британські інтелектуали з Подібні думки були характерні і для досить лі- початком війни доволі довго позбавлялися із узви- берального щодо Німеччини дискурсу. Зокрема, ві- чаєними штампами щодо Німеччини і німецької ку- домий англіканський теолог, професор богослов’я льтури загалом. Тісні міжособистісні зв’язки з ні- в Оксфорді У. Сандей був переконаний, що справ- мецькими культурними діячами та представниками жня вина за розв’язання світової війни лежить на науки формували уявлення про певну духовну та Німеччині та Австро-Угорщині. Британія не могла інтелектуальну спорідненість. Тому восени 1914 р. стояти осторонь і спостерігати за поразкою Фран- абсолютно не дивними були настрої подібні насту- ції. Громадська думка в Німеччині, мілітаристські пним: «Ні, ми не можемо ненавидіти, чи звинувачу- доктрини, які знаходили своє відображення в пресі вати людей взагалі. І вже точно не окремих німців, та озвучувалися її громадськими діячами свідчили яких ми знаємо. Я тільки що отримав лист від мо- про те, що Німеччина «була найбільш амбіційною і лодого Фріца Хакманна, який був в Оксфорді в небезпечною державою в Європі». Водночас, автор останній семестр і приніс мені вступ від німецького намагався донести до читачів думку про те, що в вченого-античника з Берліну: чарівний лист, напо- ставленні народів один до одного лежать непорозу- внений вдячністю за друзів, з якими я його позна- міння і штучно створені в публічному просторі уя- йомив. Я пам’ятаю його сонячну посмішку і його влення про «не справжню Німеччину» і «не справ- уклін із клацанням каблуками. Тепер він воює жню Британію». «Ми думаємо про неї (Німеччину. проти нас… А ще є Пол Маасс, молодий доктор фі- – С.К.) як про благородну націю, у якої в певний час лософії, котрий нещодавно одружився. Незадовго щось пішло не так. Іноді це відбувається як з окре- до цього він прислав мені світлину свого сина мими людьми, так і з деякими націями, які на де- Ульфа і ми обмінялися деякими жартами про пог- який час протягом всього періоду свого існування ляд Ульфа на мудрість, його знання грецької і його відходять від основних ліній світового прогресу…» владні звички. І тепер, звичайно, Мааас із своїм [36, p. 109]. полком і ми зробимо все можливе щоб його вбити, Нарешті, в інтелектуальному дискурсі і публі- а потім змусимо голодати Ульфа та його мати» [32, чному просторі Великої Британії остаточно утвер- p. 8]. джується думка, яка була чітко означена вже згаду- Британські автори в серпні 1914 р. доволі обе- ваним вище істориком Р. Мюіром, який перекону- режно висловлювалися в своїх публіцистичних ви- вав британців, що Німеччина задовго до австро- ступах щодо вини Німеччини у розв’язанні війни, сербського конфлікту готувалася до війни, і вона перекладаючи провину більшою мірою на Австро- планувала почати її якщо не в 1914 р., то в наступ- Угорщину, яка провокувала Німеччину. Більше ному році, прикриваючись гаслами про мир. «Отже, того, вони навіть намагалися виправдати політику ось три пункти обвинувачуваного заключення Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 19 проти Німеччини: 1) ця війна, найбільш жахлива в та письменник і філософ Р. Ойкен — опублікували історії людства, була почата Німеччиною; 2) вона звернення, в якому зазначали, що «Англія викорис- планувала і готувала її роками і стала наслідком її товує в боротьбі проти германізму слов’янську і на- жадібності та агресії; 3) вона була здійснена таким півазіатську силу; вона воює не лише на стороні ва- чином, що назавжди принижує Німецьку державу, рварів, але й на стороні моральної несправедливо- демонструючи її ворогом всього, що є найсвятішим сті» [26, s. 5]. Саме Англія несе відповідальність за в людській цивілізації» [31, p. 44]. У Передмові до перетворення локальної європейської війни, яку ро- збірника документів зовнішньополітичних ві- зпочала Росія без будь-яких причин, на світову домств воюючих країн, які висвітлювали події на- війну проти культури, переконували німецькі вчені. передодні та в перші місяці війни, зазначалося: Розглядаючи германофобські настрої в Північній «дійсні причини нинішньої пожежі створювалися Америці Р. Ойкен звертав увагу на те, що німці по- протягом багатьох років, і, хоча, зовні справедливо, винні доводити суспільству нейтральних країн ду- що Австрія оголосила про початок військових дій мку про те, що справжньою причиною війни стала проти Сербії, вивчення попередніх подій покаже, не підтримка Німеччини свого союзника Австро- що справжня причина великої європейської війни Угорщини у конфлікті з Сербією, а довоєнна євро- — амбіції Німеччини. Німеччина, і особливо німе- пейська політика Франції та Росії, підтримана Анг- цький імператор — оскільки ми повністю відмовля- лією. На цьому фоні будь-які звинувачення Німеч- ємося вірити в те, що німецький народ в цілому ба- чини у «мілітаризмі» є безпідставними, а аргументи жав війни — проводили агресивну політику… Ні- противників, котрі на основі поширення в німець- меччина з початку ХХ століття постійно кому суспільстві ідей Бернгарді називають німець- порушувала європейський мир, розпалюючи супе- ких інтелектуалів «бернгардистами», є абсолютно речки, усіма способами просуваючи власні амбіції несправедливими, оскільки «далеко не всі схвалю- на схід і захід, постійно намагаючись збільшити вали його ідеї» [25]. свою колоніальну імперію» [22, p. XXV]. У популярному в німецькому суспільстві збір- Водночас, в британському публічному прос- нику статей відомих вчених-гуманітаріїв «Німеч- торі необхідно було змінити ставлення суспільства чина і світова війна» були вміщені статті про агре- і подолати окремі стереотипи до союзників по сивну політику європейських держав, об’єднаних у війні. Насамперед, йшлося про Росію, знання про розділ «Силова політика (Machtpolitik) наших воро- яку британських верств були досить поверховими. гів», в яких, з точки зору німецьких авторів, дово- При цьому ставилося завдання продемонструвати, дилась їхня вина у розв’язанні війни [23, 41]. Вод- з одного боку, безпідставність німецьких звинува- ночас, окремі німецькі інтелектуали звертали увагу чень у «варварстві» всього російського, а з другого на те, що втручання Англії у європейський конф- — підкреслити тривалі зв’язки Росії і Німеччини, і лікт був необхідний консервативним колам для те, що остання була значною мірою зобов’язана Ро- того, щоб ліквідувати ірландську кризу, яка, після сії в становленні державності та німецької єдності. невдалих спроб мирного врегулювання, загрожу- При цьому британські автори були переконані в вала небезпекою громадянської війни. Германо- тому, що негативне ставлення британців до Росії фобські настрої англійської преси консорціуму ба- стало наслідком культивованих і завезених з Німе- рона Норкліффа, на переконання німецького ав- ччини стереотипів. Зміна такого погляду досяга- тора, багато в чому несуть відповідальність за лася шляхом інтервенції в тогочасний гуманітар- розв’язання війни, але не відображають весь спектр ний дискурс сюжетів на історичні теми, які мали думок британських політиків і суспільства, хоча і переконати читача, що саме Німеччина під час бал- впливають на урядову позицію [38]. Ця думка мала канської кризи принизила Росію, яка не могла від- реальне підґрунтя, оскільки, як твердять сучасні до- мовитися від своєї допомоги братським для неї пів- слідники, напередодні війни медійний консорціум денним слов’янам, попри те, що її військова могут- Норкліффа контролював 40 % ранкових, 45 % вечі- ність була підірвана російсько-японською війною рніх і 15 % недільних видань. У роки війни Норк- 1904-1905 рр. «Приниження, яке було нанесено Ро- ліфф став головним бенефіціарієм посилення сії, викликало в країні обурення, оскільки воно було впливу преси і «втручався в процес прийняття бри- нанесено в той момент, коли політика російського танських рішень з найбільш нагальних проблем, з уряду найбільш точно відповідала потребам нації». якими зіштовхувалась нація, від вербовки і цензури Підступна політика Берліна і Відня стосовно Росії, у пресі в 1914 р. до пропаганди і мирного врегулю- на думку британського автора, полягала в тому, що вання у 1918 р… він вважав своїм обов’язком, як обидві столиці були переконані, що саме Росія пос- британського патріота, підштовхувати політиків, лаблює їхні позиції на Балканах. І з цього моменту які коливалися, до нових зусиль заради перемоги у німецькі державні діячі почали говорити про «ро- війні будь-якою ціною» [39, p. 123]. сійську небезпеку» і про майбутній конфлікт між «Великодушний Альбіон» («Großmütiges німецькою «культурою» та російським «варварст- Albion»), за висловом У. Віламовича-Мюлендорфа, вом» [21, p. 13, 17]. який звинувачував Німеччину в «прусському мілі- Німецькі вчені та інтелектуали практично од- таризмі», сам ставав об’єктом критики за політику ноголосно покладали вину за розв’язання війни на стосовно Ірландії і власних колоній [193, s. 32-33]. своїх противників, звинувачуючи передусім Анг- Справжньої ж причиною війни, на думку Е. Мар- лію. Так, вже в серпні 1914 р. впливові німецькі ін- кса, став імперіалізм, який проявлявся не лише в телектуали — природознавець і філософ Е. Геккель 20 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 прагненні економічного домінування, але й духов- пулярних брошур, а також монографічних видан- ного і культурного переважання над іншими, що нях, де науковці підкреслювали свою приналеж- проявилося в поширенні ідей «панславізму», «тюр- ність до провідних університетів. кізму», «австрійсько-угорського славізму», а тому нинішня війна є «війною культур» [29, s. 4-5]. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ: На переконання німецьких вчених-гуманіта- 1. Арцыбашев М.К. Война // Война: Альма- ріїв причиною того, що Росія розв’язала війну став нах. 2-е изд. – Москва: Меч, 1914. – С. 5-15. панславізм, який був впливовою ідеологічною і по- 2. Ассман А. Длинная тень прошлого: Мемо- літичною силою напередодні війни. Вони характе- риальная культура и историческая политика. – ризували його не як «культурну течію, а як особ- Москва: Новое литературное обозрение, 2014. – ливу військово-політичну силу, спрямовану на під- 328 с. корення східних і південних слов’ян» [28, s. 3]. 3. Булгаков С.Н. Русские думы // Русская Панславізм, переконував німецький економіст і іс- мысль. – 1914. № 12. – С. 108-115. торик, є абсолютним ворогом Німеччини в цій війні 4. Гейдорн Г. Монополии. Пресса. Война. Ис- і, враховуючи, що сучасна Росія за відомими стати- следования внешней политики Германии с 1902 по стичними даним не є «виключно православною 1914 год. Роль прессы в подготовке Первой миро- країною», а включає мільйони не православного на- вой войны. – Москва: Прогресс, 1964. –573 c. селення, релігійне питання стає одним із основних 5. Гримм Э.Д. Пьяные илоты. Немецкие бес- у цій війні. чинства и европейская культура // Русская мысль. – Цю думку поширювали і численні популярні 1914. – № 8-9. – С. 76-93. брошури (їхній обсяг значно перевищував аналогі- 6. Иванов В.И. Вселенское дело // Русская чні британські видання), в яких давалася оцінка зо- мысль. – 1914. – № 12. – С. 97-107. внішній політиці Великої Британії, Росії, їхньому 7. Котляревский С.А. Война за мир // Русская економічному розвитку, німецькому впливу на по- мысль. – 1914. – № 10. – С. 94-98. літичний, економічний і культурний розвиток Росії 8. Лассуэлл Г. Техника пропаганды в миро- з виразною ідеєю німецького «культуртрегерства» вой войне. – М., Л.: Издательство военной полити- в подоланні східної «варваризації». Типовий прик- ческой литературы, 1929. –212 с. лад німецької оцінки зовнішньої політики Великої 9. Нольде Б.Э. Начало войны // Русская Британії та Росії напередодні війни на Балкансь- мысль. – 1914. – № 10. – С. 127-164. кому півострові: «Найбільш сумну роль відіграла 10. Сенявская Е.С. Противники России в вой- Англія… Одне можна сказати напевно: і Росія і Ан- нах ХХ века: Эволюция «образа врага» в сознании глія стали сербськими могильщиками» [24, s. 187]. армии и общества. – Москва: Российская политиче- Висновки. Протягом Першої світової війни до ская энциклопедия, 2006. –288 с. формування «образу ворога» активно підключи- 11. Сенявская Е.С. Психология войны в ХХ лися практично всі вчені-гуманітарії воюючих веке: исторический опыт России. – Москва: Россий- країн. В переважній більшості їхні публіцистичні ская политическая энциклопедия, 1999. –383 с. тексти були спрямовані на власне суспільство і фо- 12. Слонимский Л. З. Фатальный союз // Вест- рмувало всередині країн уявлення про ворога, яке ник Европы. – 1914. – № 8 (Август). – С. 340-348. мало піднести патріотичні почуття та забезпечити 13. Слонимский Л.З. Что нужно было Герма- внутрішню стабільність. Активність та тематична нии? // Вестник Европы. – 1914. – № 12 (Декабрь). спрямованість залежали від рівня організації про- – С. 287-294. паганди у Великій Британії, Німеччині та Росії, зна- 14. Суржик Д.В. Англо-германская информа- чимості висвітлюваної проблематики та визначено- ционная война в США в годы Первой мировой сті головного ворога на фронтах. войны // Междисциплинарный научно-аналитиче- В Росії, зважаючи на низький організаційний ский и образовательный журнал Пространство и рівень пропаганди на державному рівні, ініціатива время. – 2013. – № 1 (11). – С. 88-93. належала самим вченим-гуманітаріям, а роль орга- 15. Стельмах С.П. Роль соціального контексту нізаційних центрів взяли на себе т.зв. «товсті жур- в історії історіографії (на прикладі становлення ні- нали» соціально-політичного, науково-популяр- мецької історичної науки ХІХ століття) // Вісник ного і літературного спрямування, які вміщували Дніпропетровського університету. Історія та архео- пропагандистські матеріали, спрямовані, насампе- логія. – 2017. – Вип. 25 (1). – С. 166-174. ред, проти головного ворога Росії — Німеччини. В 16. Струве П.Б. Суд истории // Русская мысль. цьому питанні політична приналежність авторів, – 1914. – № 8-9. – С. 167-178. або ж їхні політичні симпатії, не відігравали відчу- 17. Эйхенбаум Б.М. Проблема «вечного мира» тної ролі, оскільки спільною інтенцією для них // Русская мысль. – 1914. № 8-9. – С. 116-119. була «духовна мобілізація» у «війні культур», яка 18. Тихонов В.В. Пропаганда прошлым: рос- складала ідеологічну основу війни. Характерною сийские историки в годы Первой мировой войны // ознакою для Росії було те, що переважна більшість История: электронный научно-образовательный інтелектуалів та вчених-гуманітарії позиціонували журнал. – 2012. – Вып. 3(11): Знания о прошлом в себе поза академічними центрами та університе- политико-правовых практиках переходных перио- тами. Натомість у Великій Британії та Німеччині дов всемирной истории. URL: http://mes.igh.ru/ ma- пропагандистські тексти публікувалися у серіях по- gazine/content/propaganda-proshlim.html Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 21 19. Шелохаев В.В. Разработка кадетами наци- 31. Muir R. Britain’s Case against Germany. An онального вопроса в годы Первой мировой войны // Examination of the Historical Background of the Ger- Первая мировая война: Пролог XX века. – М., 1998. man Action in 1914. – New York, Manchester, 1914. – – С. 355-366. 220 p. 20. Adams W.G.S. The responsibility for the war. 32. Murray G. Thoughts on the war Author. – – London: H. Milford, Oxford University Press, 1914. London: H. Milford, Oxford University Press, 1914. – – 20 p. 19 p. 21. Chirol I.V. Germany and «the fear of Russia». 33. Müller S.O. Die Nation als Waffe und Forstel- – London: H. Milford, Oxford University Press, 1914. lung. Nationalismus in Deutschland und Großbritanien – 20 p. im Ersten Weltkrieg. – Göttingen, 2002. – 427 s. 22. Courtney W.L. Introductory // Kennedy J. M. 34. Paddock Troy R. E. A call to Arms: Propa- How the War Begann. – London, New York, Toronto, ganda, public opinion, and newspapers in the Great 1914. – P. V-XXVII. War. – Westport, Connecticut: Praeger Publishers, 23. Darmstädter P. Die Machtpolitik Frankreichs 2004. –212 p. // Hitze O., Meinecke F., Oncken H., Schumacher H. 35. Sanday W. The Deeper Causes of the War. – (Hrsg.) Deutschland und der Weltkrieg. – Leipzig, London, 1914. –120 p. 1915. – S. 323-347. 36. Sanday W. The meaning of the war for Ger- 24. Gorčević S. Russland und Serbien von 1804- many and Great Britain: an attempt at synthesis. – Ox- 1915 nach Urkunden der Geheinarchive von St. Peter- ford: The Clarendon press, 1915. –124 p. burg und Paris und des Wiener Archivs. – München, 37. Sanders M.L. British Propaganda During the 1916. –187 s. First World War, 1914–18. – London: Macmillan, 25. Eucken R. Deutschfeindliche Strömungen in 1983. –320 p. Amerika // Berliner Tageblatts. Wochen-Ausgabe. – 38. Sieper E. England und der Krieg. Wer trägt die 1915. – 19. Januar. – S. 2. Schuld // Berliner Tageblatts. Wochen-Ausgabe. 1915. 26. Haeckel und Eucken gegen England // Berli- 26. Januar. S. 2. ner Tageblatts. Wochen-Ausgabe. – 1914. – 20. Au- 39. Thompson L. J. Fleet Street Colossus: The gust. – S. 5. Rise and Fall of Northcliffe, 1896–1922 // 27. Mackenzie J.M. Propaganda and Empire. The Parliamentary History. – Edinburgh University Press. – Manipulation of British Public Opinion, 1880-1960. Volume 25. – Part 1. – 2006. – Р. 115-138. (Studies in Imperialism). – Manchester: Manchester 40. Wankenhorst P. Nation. Volk. Rasse. Radika- University Press, 1985. ler Nationalismus im Deutschen Keiserreich. 1890- 28. Jastrow J. Gegen wen führen wir Krieg? // 1914. – Berlin. 2007. –410 s. Berliner Tageblatts. Wochen-Ausgabe. – 1914. – 13. 41. Wartsch F. Die Machtpolitik Englands // Hitze August. – S. 3. O., Meinecke F., Oncken H., Schumacher H. (Hrsg.) 29. Marcks E. Der Imperialismus und der Welt- Deutschland und der Weltkrieg. – Leipzig, 1915. – S. krieg. Vortrag gehalten in der Gethe-Stiftung zu Dres- 297-322. den am 9. Oktober 1915. – Leipzig, 1915. – 26 s. 42. Wilkinson H.S. August 1914 the coming of 30. Messinger G. British Propaganda and the State the war. – London: H. Milford, Oxford University in the First World War. – Manchester: Manchester Uni- Press, 1914. – 89 p. versity Press, 1992. –240 p.

22 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 THE POLICY OF THE RUSSIAN EMPIRE ON THE CONSTRUCTION OF MOSQUES IN THE KAZAKH STEPPE IN THE XIX CENTURY

Sabyr S. 2st master student. KazNU named al-Farabi. Kazakhstan, Almaty

Abstract This article discusses the policy of the Russian Empire on the construction of mosques in the Kazakh steppe in the XIX century and their features of functioning. Particular attention is paid to the activities of the Muslim clergy in the construction and distribution of mosques on the territory of the Kazakh steppe. The author also made an attempt to analyze the role of mosques in the sociocultural life of Kazakh society in the 19th century. The purpose of the article is to determine the role of the Russian Empire in the construction of mosques and the devel- opment of Islam in the 19th century. The article analyzes the development and changes in social norms, and also determines the level of Muslim literacy of the Kazakh society in the 19th century.

Keywords: religious policy, Muslim clergy, mosque, Kazakh steppe.

In the first quarter of the 19th century, the reli- mosque and the clergy with it. The process of obtaining gious question was an important and cardinal element permission to build a mosque was lengthy and lasted up of the domestic and foreign policy of the Russian Em- to a year, and sometimes more [2, p. 96]. pire. Religion determined the meaning and direction of The first document reflecting the policy of the many government decisions, so this happened due to Russian government regarding the construction of several factors. First of all, Russian society (including mosques can be considered the of the Senate decrees the supreme power) of the 19th century was a religious "On the settlement of the Kazan Tatars in Orenburg and society in its own way. And the government’s policy their permission to build a mosque outside the city" proceeded, among other things, from the prevailing (March 8, 1744). The reason was the "remoteness" of ideas of political, theological and domestic affairs in the city and those wishing to settle in it. A certainly Ta- society. For example, the nature of the interaction of tars, who knew the language and professed the same re- secular and spiritual authorities, on the degree of ad- ligion with the Kazakhs, could better and faster contrib- missibility of state interference in the affairs of the pop- ute to the inclusion of Kazakhs in the system of the all- ulation in the matter of faith. Russian market and mediate in trade relations between The practical implementation of the government’s the Kazakh steppe and Empire. As a result, 200 Tatar plans was also laid down by the decrees of Catherine II families from the Kazan province were allowed move of February 25, 1782 [1, p. 63], where the principle of to Orenburg, supposed to be “wealthy people” [3, p. 69- tolerance became a reaction to the urgent need for a 70]. Seit Aitov was initiator and organizer of the reset- flexible religious policy regarding the non-Orthodox tlement. Therefore, in 1745 they formed a settlement population of the empire, and Muslims in the first place. "the top of the Sakmara River 20 versts1 from the Ber- The principle of mutual loyalty (the loyalty of the gov- dyansk settlement and 18 versts from Orenburg", called ernment in exchange for the loyalty of the population) Seitovskaya. In 1747 the population of the settlement has become dominant in the confessional in state policy was 996 male souls, of which 973 were Tatars, 23 were and the Muslim in particular. The next step was the Bashkirs [4, p.164]. transition from recognition of the rights of the Muslim On June 22, 1744, a new Senate decree was issued, community to its integration into the system of state according to which it was: 1) The authorities allowed structure. Due to the fact, the main principle of the con- to restore the old and build new mosques if there were fessional policy of the Russian Empire was to ensure from 200 to 300 males in the settlement, but no more complete state control over all religious institutions in than one for each settlement and only where the Ortho- the country. The experience of converting confessional dox did not live with the Muslims; structures into state institutions, tested in the Russian 2) If there were not enough religious in one settle- Orthodox Church, began to extend to Russian Muslims. ment, it was allowed to rank among them residents of An important place in the system of religious pol- other settlements until 200-300 souls were formed to icy of the Russian Empire occupied the building prayer organize a joint parish and build a mosque. houses (mosques) for the Muslim community, since 3) Forced baptism of Muslims was prohibited [5, there all life take place around it. According to the tra- p. 157]. ditions of Islamic culture in every village should have Researcher of the history of religious buildings a mosque. However, in order to build a mosque and among Muslims of the Russian Empire I.K. Zagidullin, keep a clergyman with it, it was necessary to comply noted that the decrees of June 22, 1744 was the starting with construction standards which was one mosque for point in the establishment of civilized state - Islamic re- 200 male souls [2, p. 96], and also that the mosque vis- lations [6, p. 60]. itors in a public sentence express a desire to maintain a

1 Versta is a Russian unit of distance measurement equal to current 1066.8 meters, before the 18th century reform - one thousand five hundred arshins (which corresponds to the 1066.781 meters). Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 23 The next step of the Russian government to regu- Paragraph 125 provided for the preparation of plans and late the construction of mosques was the Senate decrees estimates indicating local funds for enforcement. These "On permission to build mosques in Tatar villages, as plans and estimates took submission to the government before" (September 23, 1756). This document made a for approval. Responsibility for the speedy construction clear definition that mosques can only built if there are of these buildings by regional authorities in accordance 200-300 male souls [7]. with paragraph 126 of the Charter. Empire considered Realizing the impossibility of forced uniformity in that these paragraphs were provided for reasons of us- the ideological sphere on the Orthodoxy basis, the Rus- ing mosques in the interests of the Russian authorities, sian state in the reign of Catherine II moved from a pol- as well as for the Center’s idea of the Kazakh people’s icy of violent Christianization to recognition of Islam affiliation with Islam and, accordingly, the importance as a tolerant religion. The Holy Synod on June 17, 1773 and necessity of prayer houses [11, p. 100]. adopted an order about the tolerance of all faiths and Despite the fact, that the archives preserved infor- the prohibition of Orthodox to intervene in matters re- mation about the petitions of the Sultan Orman Nu- lating to other faiths and the construction of their raliev (1809) about the construction of a mosque near houses of worship. As the Most High God on earth en- the Sarachik fortress, also the sultans of Abdulmukmin dures all faiths, languages, and confessions, so they Ashimov; and Tauke and Baimukhamed Aishuakovs should make efforts so that there cannot be any disa- on the construction of a mosque for 200 people on the greement between the "Russian" subjects, and love, si- Hobda River (1825). In the Kazakh steppe, no mosque lence and consent reigned between them "[8, p. 806]. was built until the beginning of the 30s of the XIX cen- Important steps in this direction of the policy were tury [12, p. 106]. According to the petitioners, if the the decrees of Catherine II (1782, 1784) about the con- Kazakhs have a mosque, they "can leave inclinations struction of mosques (the creation of a border zone be- and bad things." Nevertheless, the tsarist government tween Kazakh nomads and the Orenburg borderlines) refused them, motivating this decision by the fact that of special places for public prayer would attract Central the construction of a mosque would require significant Asian merchants "to an uninterrupted visit ... to bar- financial costs. Allegedly, the steppe peoples will not gain". In this way, 20 thousand rubles were allocated be able to cope with this, without having stationary set- from the treasury in order to build four mosques in a tlements; do not know how to save wooden buildings four-year period. Through to the proximity of the stay [11, p. 206]. Based on this view, in the first half of the of the khan of the Younger Zhuz Nuraly, a new mosque 19th century, the Orenburg authorities built mosques in Orenburg near the was built and opened in 1785. In along the borderlines, and the Tatars were the initiators view of the fact that the mosque was located outside the of their construction. However, there are also facts of city, on the steppe side, beyond the Ural River and for joint activities of Kazakhs and Tatars in raising funds a long time did not have a parish, it served only visiting in 1832 on the construction of a mosque in Iletsk as a Muslims, in particular Kazakhs and merchants from "place of concentration of their trade." The Kazakh sul- Central Asia [9, p. 55]. tan Tauke Aishuakov was in charge of the collection of In 1802 Orenburg Muslims, because of the re- offerings by the Kazakhs, and a school organized at the moteness of the Menovninsk`s mosque, asked the Turk- mosque to study their children Tatar literacy and Is- men Khan Pirali, who was traveling from Orenburg to lamic law. The Sultan-ruler of the western part of the meet with Alexander I, to assist in opening the first city Younger Zhuz Baimukhamed Aishuakov, in turn, do- mosque. As a result, May 6, 1802 an emperor’s per- nated 20 gold coins (400 rubles) for the construction of sonal order was issued on permission to build a mosque this mosque; and the Kazakhs, who roamed the lands of in Orenburg “to encourage residents of Orenburg to the salt fields, delivered 9 sheep. As a result, the trade there in a considerable number of different Mo- mosque was built in 1833; a Tatar from the Kazan prov- hammedan titles” [10, p. 83]. The mosque built at pub- ince Gainulla Gadilshin was appointed a mullah at the lic expense and it was agreed that the building "should mosque [13, p. 36]. consist without any extra splendor”. The official open- An important role in the policy of the Russian au- ing took place in 1805 and was called the Orenburg city thorities on the construction of mosques was the Decree government mosque [10, p. 85]. of the Governing Senate (May 31, 1829), which con- The above facts indicate that the Russian authori- firmed the basic requirements for the construction of ties had political hopes in the mosques, so the govern- mosques, according to the number of visitors to the ment at the first stage tried to satisfy the requests of rep- mosque. A significant addition to this document is that resentatives the Kazakh nobility for the construction of the authorities determined the construction sites of the mosques. mosque for the “not arbitrary” desire of visitors. From In this case, it is important that the central govern- now on, mosques could be “built on squares where they ment realized the need to set up religious buildings for are not; at a distance of at least 20 fathoms from build- the Muslim population of the vast multi-ethnic Oren- ings. In addition, the decree raised for the first time the burg region. Consequently, the "Charter of Siberian importance of the uniformity of the facades of mosques Kirghizes" (1822), the first document, which estab- as “public buildings”. Thus, the Ministry of Internal Af- lished the inclusion of the Kazakhs of the Middle Zhuz fairs instructed to draw up a general plan and a facade under the power of the Russian Empire. According to for the construction of mosques [14, p. 144]. Paragraph 124 of the "Charter" in each district, the con- The legislation governing the organization of the struction of religious buildings was planned, along with Muslim parish and mosque as its religious and ritual other public places, a house of worship for the clergy. 24 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 center, evolved, according to the definition of D. Den- of a person with the title of a khatib who has the right isov [15], gradually. These disparate norms firstly cod- to read a sermon (khutbah) after the Friday prayer to ified within the framework of the Charter of construc- the prayer building already served as a sufficient basis tion only in 1836. When authorities, moreover, drew up for renaming the mosque into a cathedral [8, p. 96-100]. the Code of Laws of the Russian Empire in the frame- According to the approved opinion (December 9, 1835) work of the Charter of construction, and not the Charter of the State Council, one imam and one muezdin were of spiritual affairs of foreign confessions. As the legis- included in the staff of the five-time mosque, and one lation improved, this normative act supplemented in the khatib, one imam and muezdin at the cathedral mosque editions of 1842, 1857, 1886 and 1900 (with a change [18, p. 143]. in the numbering of articles). The building charter de- The most common type of mosque in the Volga termined: region and in the Urals was a small and cheap to man-  the general procedure for considering cases on ufacture rectangular wooden log house with one door the construction of mosques (art. 260/154); for the convenience of heating and heat retention during  the minimum standard for the size of the par- long winters. The roof of the temple had sharp angles ish and the obligation to finance it by members of the of slopes for self-cleaning from snow and was cut community (art. 261/155), through by a minaret, which, in comparison with a sep-  the need to coordinate the construction with arate one, was distinguished by structural rigidity, re- the dominant Orthodox Church (art. 262 -263 / 156- sistance to wind loads and greater efficiency [19, p. 98]. 157), And finally, a decree issued “On the construction  Requirements for architectural projects of re- of mosques under the authority of the Orenburg Mo- ligious buildings (Art. 264/158), their fire safety (Art. hammedan Spiritual Assembly according to new plans 265/159), as well as liability for violation of these rules and facades (1844) [20, p. 96]. According to which the (Art. 160). Minister of the Interior sent an order in the province on At the same time, many aspects of the construction the importance of observing a model drawing, includ- and operation of mosques were not regulated at all by ing a new plan and the facade of wooden mosques. In the current legislation: the procedure for adopting a addition, the chapter “On the construction of Moham- public sentence on the construction of a mosque, the medan mosques” was introduced in the “Construction procedure for obtaining permits for its repair and trans- Charter”. Articles 264 and 265 of this chapter said that fer, changing the status of the temple from five-time to new mosques recognized by the proper spiritual and the cathedral [15, p.114]. These legislative acts show civil authorities to be necessary for maintenance are be- that the Russian Empire tried mechanically transferring ing built according to plan and facade” [20, p. 97-100]. the principle of organizing an Orthodox parish to Mus- This document has contributed to the fact that the lim communities, as uniting several villages around the existing architectural traditions of the construction of church only in a large village [6, p. 127]. mosques were united by the presence of several man- The translation of the construction of Muslim reli- datory attributes: gious buildings into the legal framework facilitated by  a minaret - a tower from which the minister of the targeted policy of state bodies to enlarge parishes. the mosque, the muezzin, declares an azan-call to By the decree of the Orenburg Mohammedan Spiritual prayer; Assembly (October 11, 1839), it was ordered to close  mihrab-niche, indicating the direction to all mosques with less than 200 male souls, and to rank Mecca, in the direction of which the prayer is per- their visitors in the nearest full-fledged parishes [16, p. formed; 98].  minrab - the pulpit of a preacher located next In 1867, the mufti turned to St. Petersburg with a to the mihrab, usually in the form of a ladder, onto project that proposed new standards for the construc- which the imam rises for all believers to see, and reads tion of Muslim religious buildings. If there are less than a sermon - hutbu during Friday prayers. 20 families of believers in the settlement, the mufti rec-  Each mosque also has an artificial reservoir or ommended allowing the construction of a house of wor- a special room with water for performing ritual bathing ship with one cleric. If there are from 20 to 100 families - Tatarathana [6, p. 45-46]. These elements are present - a five-time mosque with two clerics (imam and muez- in any mosque, wherever it is. zin); and more than 100 families - a cathedral mosque The published Code of Laws of 1857, where arti- with three clerics (two imams and a muezzin or an cle 260 said that discloses the mechanism and proce- imam and two muezzins) [17, p. 130-131]. However, dure for obtaining permission from the Russian govern- they did not approve this project as well. ment to build a mosque. First of all, the population who Russian law continued to ignore the concept of a wanted to build a mosque had to write a public request Muslim house of worship. It distinguished only five- stating the need for building in the village and express- time and cathedral mosques. The first intended for daily ing their consent in this document to allocate funds to fivefold prayers, but collective Friday and festive ser- support and maintain the mosque and the clergy staff vices were allowed only in the latter. Therefore, each necessary for it. This document was sent to the Oren- five-time mosque, as a rule, ranked as another - a ca- burg Muslim Spiritual Assembly, having received ap- thedral, so that believers could take part in the obliga- proval, sent to the provincial government. A drawing tory Friday prayer. In the Russian Empire, the deter- and facade of a future mosque sent to the construction mining criterion for the type of mosque was the status department of the same state body of the Muslim com- of a parish clergy rather than a settlement. The approval munity [22, p. 6]. Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 25 An attempt to maintain control by the Russian ad- requiring stronger control of the authorities over Mus- ministration explains the need to obtain permission to lim ulama. An important step in the new policy of the build a mosque of the Governor General of Western Si- Russian authorities was the creation in 1865 of the beria “only” after proper certification of the need for Steppe Commission to study the management of the this construction ”, as well as with the consent of the Kyrgyz steppes, one of the tasks of which was to study Mohammedan clerical authorities to erect a new the extent to which is Islam spreading in various parts mosque [23, p. 38-52]. of the steppe. The steppe commission was to present a By the mid-60s of the XIX century, there is a draft of measures aimed at stopping the further spread change in the religious policy of the Russian authori- of Islam, and explore the possibilities of Christianiza- ties. This was due to a number of factors of the foreign tion of the Kazakhs. In the end of the study, two secret policy order. First, by the middle of the 19th century, notes compiled: “On Mohammedanism in the Kyrgyz the Russian Empire came close to the borders of the steppe and on the management of the spiritual affairs of Central Asian khanates, where the main population is the Kyrgyz” and “On the spread of Christianity in the Muslims. In addition, they bordered on Muslim states, Kyrgyz steppes” [25, p. 80-84]. The Commission noted which caused concern of the Russian administration the presence of a large number of mosques, decree and about the behavior of Muslim citizens of the empire. non-decree mullahs, or even just persons acting as mul- Secondly, a part of the Muslim (Crimean Tatar) popu- lahs. Nevertheless, at the same time, the commission lation of Russia migrated to the Ottoman Empire. The recognized that there is no religious fanaticism among government was afraid of the consolidation of the Tur- the Kazakhs yet, on the contrary, the majority of Ka- kic-speaking peoples of the empire under the auspices zakhs still practically do not know the basics of Islam. of Turkey. Thirdly, two legislative documents played a From this, it was concluded that it was not too late to role in changing the tactics of the government: “The change the situation in favor of Orthodoxy. For this, the Regulation on the Bashkirs” (May 14, 1865) and “On commission proposed the following measures: the transfer of control of Bashkirs from the military to 1) The need to remove the Kazakhs from the con- the civilian department” (July 2, 1865), concerning duct of the OMDS; Bashkir Muslims and Kazakhs evidence of changes in 2) Local mullahs, subordinate to the local civilian the domestic political situation in the region. Finally, authorities, through this, the Ministry of Internal Af- the formation of new national priorities for creating a fairs should manage spiritual affairs; “single and indivisible Russia” through a single lan- 3) Clergy should choose the society itself and only guage (Russian) and a single religion (Orthodoxy). In from the Kazakhs; this regard, the question was “How much a Muslim can 4) Kazakhs elected to mullahs should not pass an become a citizen of the Orthodox state?” The answer to exam in Islam; this question was ambiguous and set the task of study- 5) Establish the norm for the number of mullahs ing the "world of Muslims." As a result, in 1854. Kazan and mosques in Kazakh societies; Theological Academy has become a center for the sci- 6) The duties of the mullahs should be limited only entific study of Islam. Moreover, as the orientalist to the religious sphere; \ V.Bartold noted [24], the study of Islam carried out un- 7) Need to split the sphere of education and reli- der the influence of Eurocentrism, which based on the gion [15, p. 116]. idea of the fundamental difference between East and The most indicative in this regard is the report of West and the incompatibility of Islam with the concept the Orenburg Governor-General N. Kryzhanovsky “On of progress. In this regard, Islam characterized as fanat- the Transformation of the Management of the Spiritual icism, religious intolerance, isolation, ignorance, iner- Affairs of Muslims” (1865). In a submission addressed tia, etc. Subsequently, the rejection of European culture to the Minister of the Interior (1867) to N. and European (understood as Russian) influence was Kryzhanovsky proposed to introduce paperwork in regarded as “fanaticism”, while a different degree of Russian; the mullahs to appoint a certain salary from “religious fanaticism” was distinguished among Rus- the treasury in order to “prohibit all requisitions” and sian Muslims. The most fanatical, hence the “danger- make them “dependent on the government”, to prohibit ous” were recognized Volga Tatars, who have a cultural the "Tatars" to teach Kazakh children literacy. It was influence on other Muslims. about effective control over them, because among the In the second half of the XIX century, the central Muslim clergy “inclinations predominant paralyzing authorities have developed a conceptual view of the the efforts of the government” [26] prevailed. need to unify the system of governance of Islamic in- Measures aimed at "weakening Mohammedan fa- stitutions. The regulation of the Muslim issue has al- naticism" in southeastern Russia (the Ural-Volga re- ways been an integral part of the administrative struc- gion and the adjacent Steppe territories), the source of ture of the outskirts. The desire to unify the administra- which, in the opinion of government circles, was the tive management of the regions assumed the adoption "Tatar clergy" became reality. This evidenced of this of adequate steps in this sensitive area. In general, the was the activities of the Steppe Commission of 1865- authorities focused on the gradual decrease in the role 1868, which, along with administrative, tax and judicial of the clergy and religious administrations in the daily issues, studied the confessional situation [26]. The in- and social life of traditional communities. In the 60s, troduction of the “Provisional Regulation on the Man- the Orenburg provincial authorities regularly sent re- agement of the Orenburg Governorate” (October 21, ports and proposals to the Ministry of Internal Affairs, 1868) radically revised the position of the government regarding the management of the spiritual affairs of the 26 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 Kazakhs. They removed from the jurisdiction of the played a significant role in the preparation of many doc- Orenburg Mohammedan Theological Assembly and uments in 1908-1911. A prominent ethnologist and an- transferred to civilian administration. Through it to the thropologist, was interested in Muslim issues. Back in Ministry of the Interior [26]. In addition, the activity of 1889, analyzing the political and spiritual processes only one mullah was allowed, which was supposed to that took place among the Kazakh population of the In- be a Kazakh and, accordingly, only one mosque within ner Horde, he wrote with alarm about the "strengthen- the volost. At the same time, the mullah was approved ing of Islam’s position here" and believed that the im- and dismissed by the military governor. This became a perial authorities should not indulge in "hostile our violation of the religious rights of the Kazakh popula- (Russian) state principles, the direction of the Moham- tion, since one volost in accordance with Art. 59 of the medan-Tatar”[29, p. 165]. “Temporary provision ...” (October 21, 1868) and Art. It should be noted that in the process of function- 56 of the Steppe Regulation (1891) of the year could ing of mosques a whole series of difficulties arose, include the number of wagons from 1000 - 2000, and since the legislation of the Russian Empire did not reg- accordingly in each wagon the population was from 6- ulate the procedure for obtaining permits for their cur- 10 people. In general, from 5-10 thousand souls per rent and major repairs, restructuring to replace burnt or mosque, while the decree (August 23, 1763) allowed dilapidated ones, transferring to another place, chang- one mosque for 500 souls [27, p. 254]. ing the status from five-time to the cathedral. At the The largest orientalist M.A. Miropiev (19th cen- same time, the main sources of maintaining mosques as tury) argued that the Islamization of the Kazakhs by religious and ceremonial centers were: gathering of pa- Sarts and Tatars posed a huge danger to the Russian rishioners, individual donations. Empire. Recent pagans, the Kyrgyz, with the light hand Thus, the state policy of Russia regarding mosques of Empress Catherine II, who were diligently caring for in Kazakhstan underwent certain changes during the the spread of Islam between them, in which she sought 19th century. As we know, the mosque in the Islamic to see the transitional stage from paganism to Christi- world performed a number of functions: ideological, anity, are becoming more and more Muslims, which educational, enlightening, social and communicative. were especially promoted by zealous propagandists of Naturally, the representative of the Russian authorities Islam. The Tatars from the north and sarts from the could not ignore this institution of Islam. Therefore, south, as well as our Orthodox Kazan, which through from the last quarter of the eighteenth to the first half its printing houses - university and private, with great of the nineteenth century, the Russian authorities be- energy, distributes Muslim publications throughout lieved that the mosque as a public place could influence Russia, including among the Kyrgyz. It is sad and pain- the Kazakh nomadic population, develop humility ful to see how, under the Russian banner and even with among them, re-educate newly-nominated nomads, and its help, Islam, and not Orthodox Christianity, is being incline them to the side of the Russian Empire. At this planted in the Kyrgyz pagan steppe ”[28, p. 148]. stage, religious buildings were built from the treasury, In Orenburg in 1876 at a meeting of a special com- they tried to regulate the number of parishioners, deter- mittee of the Ministry of the Interior, they considered mine their plans and facades, and convenient location. the proposal of N. Kryzhanovsky on methods of “weak- In addition, the Russian government supported the re- ening Mohammedan fanaticism”. The authorities saw a quest for a mosque. With the strengthening of Russian condition for weakening the "harmful" influence of the power in Kazakhstan, as well as fears of the Islamiza- Tatar culture in forcing a policy of "rapprochement", tion of the population and withdrawal from Russian in- relying on the Russian language, the introduction of fluence, a desire appeared to limit the number of Russian classes at Muslim educational institutions. mosques, regulate their appearance, and refuse to build This was reflected in the disposal of the Minister of In- them. This policy of the second half of the 19th century ternal Affairs to the Orenburg Governor, the condition did not have the desired results, not only because of the for occupying a spiritual position should be knowledge small number of regulatory bodies. The ecclesiastical of Russian literacy" [28, p. 148]. assembly developed general circulars and instructions The Ministry of the Interior played the leading role for subordinate akhuns, imams, and muezzins. A care- in the development of the “Muslim issue”. In its struc- ful study of them shows that officials of not only reli- ture, the “Muslim affairs” dealt with by the departments gious institutions, but also local and central administra- of spiritual affairs of foreign confessions (DSAFC) and tions took part in the preparation of the most important the police. As noted by Russian researcher D.Yu. Ara- circulars. Some documents, in particular the Mufti fat- pov, they worked on these issues very thoroughly and was, fully developed in the offices of the Orenburg a lot of material has been preserved on this issue. The Governor-General, the Ministry of the Interior and the fund of the Police Department contains cases of the Ministry of Justice. These facts clearly show that the pan-Islamist movement in Russia and its monitoring. Spiritual Assembly was under the control of the author- The activity of DSAFC contributed to the emergence of ities, and completely depended on the decrees of the a variety of paperwork on Islamic topics: notes, conclu- empire. The spiritual assembly and its head practically sions, relationships, representations, projects, refer- deprived of the opportunity to pursue an independent ences, circulars, etc. The director of DSAFC Kharuzin policy.

Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 27 REFERENCES: 17. Complete collection of laws of the Russian 1. Emelyanova N. M. Religious policy as a tool Empire. SPb., 1830. Meeting I. T. XIV. – 1000 S. of integration of Kazakhs in Russia in the XVIII–XIX 18. Zagidullin I. K. the structuring of the Muslim centuries. / / Islam in the modern world. 2018. No. house of worship in the Empire's legal space of the 14(2). P. 61-76. Mosque in the spiritual culture of the Tatar people 2. Azamatov D. D. Orenburg Mohammedan (XVIII century – 1917). Mat. Vseross. Nauchno-prakt. spiritual Assembly at the end of the XVIII – XIX cen- Conf. (April 25, 2006, Kazan). – Kazan: Institute of his- tury Ufa, 1999. – 194 p. tory as RT, 2006. – P. 124 – 150. 3. Rychkov P. I. Topography of the Orenburg 19. Zagidullin I. K. Maturemovie and the Cathe- province: Op. P. I. Rychkov 1792. Orenburg, 1887. – dral (Jami) mosque in the district of the Orenburg Mo- 405 S. hammedan spiritual Assembly of the Mosque in the 4. Complete collection of laws of the Russian spiritual culture of the Tatar people (XVIII century – Empire. SPb., 1830. Meeting I. T. XV. – 1056 p. 1917). Mat. Vseross. nanopack. Conf. (April 25, 2006, 5. Complete collection of laws of the Russian Kazan). – Kazan: Institute of history as RT, 2006. – P. Empire. SPb., 1830. Collection of I. T. XII. – 968 p. 93 – 123. 6. Zagidullin I. K. Islamic institutions in the Rus- 20. Complete collection of laws of the Russian sian Empire: the Mosque in the European part of Russia Empire. SPb., 1830. Meeting I. T. H. – 1004 S. and Siberia. – Kazan: Tatar. KN. Publishing house, 21. Nadyrova H. Wooden cult architecture Vol- 2007. – 460 p. gakama: origins and traditions // the Mosque in the spir- 7. Dobrosmyslov I. A. Turgay area. Historical itual culture of the Tatar people (XVIII V. – 1917.): sketch. Orenburg, 1900. – 134 p. Materials of all-Russian scientific-practical conference 8. Complete collection of laws of the Russian (April 25, 2006. Kazan). – Kazan: Institute of history Empire. SPb., 1830. Meeting I. T. XIX. – 1094 s. as RT, 2006. – S. 287 – 305. 9. Denisov D. the Historical mosques of Oren- 22. D. A. Amanzholova Kazakh history. // Scien- burg // Mosques in the spiritual life of the Tatar people tific-distell irnl. No. 1(118), 2013ж. 6-8 BB. (XVIII - 1917). Materials of all-Russian scientific- 23. Postnikov A.V. Changes in the national (eth- practical conference. Kazan 2006. P. 53 – 73. nic) identity (identity) of the peoples of contiguous (on 10. Samatova H X Imperial authorities and the Ta- the frontier) in the process of creation of the Russian tar school in the second half of XIX - early XX century Central Asian possessions in the XIX century // the (materials of the Kazan school district). – Kazan: Tatar. Identity and geography in post-Soviet Russia. SPb., kN. publishing house, 2013. – 239с. 2003. P. 38-52. 11. Materials on the history of political system of 24. Bartold V. V. History of studying of the East Kazakhstan. Almaty: Science. 1960. Vol. 1. – 441 S. in Europe and Russia. // Vol. in 9 volumes, vol. 9.M. 12. Sultangalieva G. S. Western Kazakhstan in the 1977. P. 197 – 482. system of ethnocultural contacts (XVIII - beginning of 25. Ruchkina I. A. Muslim policies of the Russian XX centuries). Monograph. - Ufa: RIO RUNMC pos- authorities in the Kazakh steppe (the end of XVIII – 60s kannaya of the Republic of Belarus, 2002, - p. 262 of the XIX century) Herald of Omsk University, 2006. 13. Amanzholova D. A. the Construction of No. 2. PP 80-84. mosques in cities and villages of Kazakhstan in the II 26. Vorobyeva E. I. Government and the Muslim half of the XIX century // International conference. Pra- clergy in the Russian Empire (second half of XIX cen- gue. 2013. Pp. 35 – 38. tury – 1917) // Historical Yearbook. 1997. [Electronic 14. Sultangalieva G. S. the history of the construc- resource]. URL: tion of mosques in Western Kazakhstan // Materials of http://www.omsu.omskreg.ru/histbook/articles. interregional scientific-practical conference: "Ethno- 27. Tikhonov A. K. the Catholics, Muslims and confessional dialogue: state, contradiction, prospects Jews Russian Empire in the last quarter of XVIII - early for development". Orenburg. 2001. P. 142 – 146. XX century. - SPb., 2008. – 353 p. 15. Amelin V. V., Denisov D. N., Morgunov K. 28. Lysenko Yu. a. the "Tatar question" in the A. Islam in the confessional space of the Orenburg re- confessional policy of the Russian Empire in Kazakh- gion. – Orenburg: OOO IPK "Universitet", 2014. – 304 stan (the end of XVIII – beginning of XX century) // p. news of Altai state University. 2010. P. 146 – 152. 16. Azamatov D. D. Orenburg Mohammedan 29. Charushin A. Kyrgyzs of bukeyev Horde (an- spiritual Assembly in public spiritual life of the Muslim thropological and ethnological sketch). Moscow: style. population of the southern Urals in XVIII – XIX centu- Levenson. 1889. – 250 p. ries, Ufa: kitap, 1994.

28 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 PEDAGOGICAL SCIENCES

READINESS OF FUTURE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS TO IMPROVE SPELLING COMPETENCY

Vitіuk V. сandidate of рedagogical sciences, associate professor of the department of philology and methods of pri- mary education Lesya Ukrainka Eastern European National University, Ukraine, Lutsk,

Abstract The article is described the issue of readiness of future elementary school teachers for self-improvement of spelling competency in the context of modern sociocultural challenges and requirements of the New Ukrainian School. Readiness is defined as a psychological state, socially-valuable and motivationally effective personality quality, an integrated result of linguistic and linguodidactic education and self-education, which provides an ef- fective result of training a specialist of a modern university. A professiogram has been concluded for the formation of the spelling of the competence of future primary school teachers.

Keywords: readiness, spelling competency, graphics, calligraphy, orthography, punctuation of the Ukrainian language

The beginning of the third millennium is charac- a state of man, for which she is ready to take advantage terized by the dynamics of updating the content of edu- of some experience” [1]. cation, focusing on a new pedagogical consciousness, The concept of “readiness” is the subject of re- meets the sociocultural challenges and requirements of search by teachers, psychologists, methodologists. So, the New Ukrainian School. The educational paradigm psychologists consider readiness for activity as a pre- system in our time is aimed at preparing a future ele- requisite for purposeful activity, an integral quality of mentary school teacher who will have not only a steady personality (D. Leontyev [9], K. Platonov [13]), a syn- interest in pedagogical activity, necessary character thesis of certain personal qualities (A. Krivilova [8], V. traits, desire to master knowledge, skills, but also a Krutetskiy [9], S. Maksimenko [5]), the psychological willingness to carry out educational activities. condition for the success of an activity (V. Borisov [2], The problem of the individual’s readiness for ac- I. Shevchenko [20]). tivity is one of the key in the context of its professional Platonov [13], S. Rubinstein [15], consider readi- development as future teachers of the New Ukrainian ness as a special mental state, an integral manifestation School. Confirmation of thought is the data of the Na- of personality, occupies an intermediate position be- tional Institute for Strategic Studies that “over the past tween psychological processes and personality traits. decade, the system of generation and transfer of M. Dyachenko [5], L. Kandibovich [5], V. Krutetskiy knowledge has changed dramatically, and their volume [9], V. Slastenin [16] define readiness as a complex has increased many times. Today it is impossible at one multi-level education, a dynamic system with cogni- time, even for 5 or 6 years, to prepare a person for pro- tive, volitional, motivational and emotional character- fessional activities for life. Now about 5% of theoreti- istics. V. Slastenin notes that readiness for pedagogical cal and 20% of professional knowledge is updated an- activity is not an inborn quality of a person, but the re- nually ” [12]. G. Tereshchuk’s considerations are suit- sult of its preparation in a pedagogical educational in- able: “In modern conditions of rapid changes and total stitution. The factors that contribute to the optimization informatization, the readiness of the student comes to of the readiness formation process include theoretical the forefront, taking into account personal capabilities and practical preparation of students for pedagogical and interests, quickly and clearly monitor and select in- activity, the development of adequate motivation and formation, design methods of action in order to suc- professionally important personality traits. The scien- cessfully complete specific tasks in accordance with the tist identifies such components of readiness for peda- didactic goals set by the teacher” [19, p. 7]. gogical activity: psychological, scientific-theoretical, An analysis of the psychological and pedagogical practical, psychophysiological, physical readiness [16, literature suggests that the problem of readiness for a p. 205]. certain type of activity, the determination of the ways M. Dyachenko, L. Kandibovich [5] characterizes of its formation is the subject of study by many re- readiness both as a state and as an integrative quality of searchers. First of all, we consider the interpretation of a person. V. Krutetskiy [9] considers readiness as a syn- the concept of “readiness” in lexicographic sources. thesis of personality traits that determine its suitability The most common are interpretations of the definition for activity. M. Dyachenko calls readiness a stable per- as “the desire to do something” [17, p. 148; 4, p. 257]; sonality characteristic, acts constantly, it does not need “Organize something; teach what is needed; give the to be formed each time in accordance with the objec- necessary knowledge ” [14]; “The state of mobilization tives of the activity. Manifesting in advance formed, of all psychophysiological systems of a person, ensur- this readiness, according to the researcher, is a deter- ing the implementation of certain actions” [11]; “Such mining prerequisite for successful activity [5]. In this regard, the interpretation of the concept of “readiness” Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 29 by I. Zimnaya as “the worldview maturity of a person, In the context of our study of the readiness of fu- broad and systemic professional-subject, as well as ture elementary school teachers to form and improve communicative and didactic competence” [6] deserves the spelling of competency, we consider it as a psycho- attention. logical state, socially-valuable and motivationally ef- We agree with the interpretation of readiness for fective personality quality, an integrated result of lin- activity V. Krutetskiy and N. Dyachenko, L. Kandibo- guistic and linguodidactic education and self-educa- vich that this is a complex personality formation (or: it tion, which ensures an effective result of training a is a synthesis of personality traits), which determines specialist of a modern university. its suitability for activity, is a dynamic system with cog- The willingness of students to form and improve nitive, volitional and emotional characteristics. the spelling of competency is determined by the follow- V. Bocelyuk and V. Zaritskaya argue that “any ac- ing indicators: tivity of a person begins with a semantic attitude, it can - аwareness of the need to introduce spelling vary in accordance with the situation, the activity of the changes to the new edition of Ukrainian spelling in subject, his needs” [3, p. 69]. Researchers suggest the speech practice, to improve spelling literacy as a con- phenomenon of readiness to structure according to the scious citizen of the state and future teacher of primary following criteria: 1) a positive attitude towards the school, whose communication culture should be exem- subject (student), the object (the educational process) plary; and the mode of activity; 2) the emotional richness of - focus on deepening knowledge on graphics, cal- the positive attitude of the teacher, his personal interest; ligraphy, spelling, punctuation, the implementation of 3) knowledge about the structure of the personality, its the system of exercises and tasks, webquests, projects, age-related changes, the purpose and methods of peda- research work, the mood for experimental activity; gogical impact in the process of its formation and de- - willingness to overcome difficulties, correct velopment; 4) the ability to influence the personality is graphic skill, spelling and punctuation literacy; formed; 5) the desire to communicate, share their expe- - spelling competency at a high and sufficient rience, knowledge on the content and ways to achieve level. socially important goals [3]. These indicators do not reveal themselves in iso- V. Yakunin considers readiness to be components lation, but in various combinations and relationships. of readiness, which includes emotional, intellectual, The content of students' readiness, according to V. volitional, motivational spheres, interest, attitude to ac- Slastionin, I. Isaev, E. Shiyanov [16], can be accumu- tivities, a sense of responsibility, confidence in success, lated in a professiogram. M. Pentilyuk defines a profes- mobilization of forces, the need to carry out activities siogram as “a list and description of general labor and at a high level, manage your feelings, etc. p. as well as special abilities necessary to carry out pedagogical pro- operational and technical readiness, which covers pro- fessional activity” [18, p. 209]. fessional knowledge, skills, means of pedagogical in- The foregoing gives grounds for the students' fluence [21, p. 535-547]. readiness to form and improve the spelling of compe- We share the views of scientists in the fact that tence to conclude in a professiogram that reflects the readiness is still the psychological state of the person- individual psychological characteristics of the person, ality, it provides the ability to mobilize the necessary professional and pedagogical characteristics and key resources for the implementation of educational activi- requirements for spelling literacy, which in general are ties, the ability to consciously respond to tasks, require- the basis for the linguo-didactic orientation of the future ments, attitudes in order to successfully fulfill them on teacher of the New Ukrainian School (fig. 1). the basis of acquired knowledge, formed skills, skills, experience. 30 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020

Fig. 1. The professiogram of the formation of the spelling of the competence of future primary school teachers

Determining the psychological and pedagogical competently use language resources for interpersonal readiness of future elementary school teachers, it is interaction in professional-production situations. worth noting that it is important to correctly formulate Justifying the need for spelling readiness of stu- the main characteristics of students of pedagogical uni- dents, we propose a spelling structure for readiness, versities in the context of the implementation of the which includes a personality component, a knowledge concept of the New Ukrainian School. So, a motivated (cognitive) component, an activity (praxeological) teacher is a priority requirement of the Concept of the component, and a synergetic component. To the per- New Ukrainian School: “A Ukrainian school will be sonal component we include communicative-spelling successful if a successful teacher comes to it” [10]. interest, a linguistic motive, a conscious need, and in- With this in mind, a modern elementary school teacher tellectual value. The knowledge component requires a should be able to generate new ideas and implement deep knowledge of graphics, calligraphy, spelling, them in order to increase their own social and profes- punctuation of the Ukrainian language. The activity sional status, scientific, theoretical and practical meth- component includes spelling skills, oral and written odological levels of professional competence in accord- communication experience. The synergetic component ance with the main directions of state policy in the field provides for self-improvement, self-development, self- of education and public challenges. Therefore, the chal- analysis, self-esteem. lenges of modern society involve increasing the com- Considering the psychological-pedagogical and petitiveness of future specialists who not only perfectly spelling readiness as a basis for students' linguodidactic master the technology of their own profession, but also orientation, we proceed from the fact that the future el- ementary school teacher must understand his mission Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 31 in the modern educational process, analyze his level of 9. Krutetskiy V. A. (1976). Psychology of train- readiness for teaching graphics, calligraphy, spelling, ing and education of schoolchildren: A book for teach- and punctuation for primary school applicants New ers and class. hands. Moscow: Education. 303 p. Ukrainian schools. 10. The new Ukrainian school: conceptual frame- So, the last decade is characterized by the modern- work for reforming the secondary school. URL: ization of national education in Ukraine, aimed at up- https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20 dating the content, forms, methods and teaching aids. serednya / nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf (ac- Changes are taking place in the elementary grades of cessed 01.03.2019). the New Ukrainian School, which prompts the search 11. Oxford Explanatory Dictionary of Psychology for productive ways to improve the quality of higher (2002). / Ed. A. ribs. 862 p. education, in particular, the training of future primary 12. Education throughout life: world experience school teachers who will ensure the proper develop- and Ukrainian practice. Policy Brief / National Institute ment of the new generation of the 21st century ˗ the Al- for Strategic Studies. URL: http://www.niss.gov.ua/ar- pha generation. Therefore, it is so important to deter- ticles/252/ (accessed: 01.03.2019). mine the willingness of future elementary school teach- 13. Platonov K. K. (1972). Problems of abilities. ers to form and improve the spelling of competence in Moscow: Nauka. 31 p. the context of the requirements of the New Ukrainian 14. Professional education: Dictionary (2000). / School. Comp. S.V. Goncharenko and others; Ed. N. G. Nichkalo. Kiev: Higher School. 390 p. REFERENCES: 15. Rubinstein S. L. (2004). Fundamentals of gen- 1. A large explanatory psychological dictionary eral psychologists. St. Petersburg: Peter. 713 p. (2000). In 2 t. / Comp. Arthur Reber. Moscow: Veche: 16. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. AST. Volume 2. 559 p. (2002). Pedagogy: Textbook. allowance for students. 2. Borisov V.V. (1997). Formation of teacher higher ped textbook. institutions / Ed. V. A. Slastenin. readiness for research pedagogical activity in the con- Moscow: Academy Publishing Center. 576 p. ditions of phased training of students of a pedagogical 17. Dictionary of the Ukrainian language: in 11 university: Abstract. dis. to receive sciences. degrees of volumes (1971). / Ed. I.K. Bilodida. Kiev: Naukova cand. ped Sciences: 13.00.02. Kiev. 22 p. Dumka.V. 2.550 p. 3. Bocelliuk V. I., Zaritskaya V. V. (2006). Ped- 18. Dictionary-guide for Ukrainian linguodidac- agogical psychology: textbook. allowance. Kiev: Cen- tics: textbook. Allowance (2015) / Qty. authors ed. M.I. ter for Educational Literature. 248 p. Pentilyuk Kiev: Lenvit. 320 p. 4. Large explanatory dictionary of the modern 19. Tereshchuk G. (2017). Individualization of Ukrainian language (with add. And add.) (2005). / education in the context of the ideas of the concept of Comp. and chapters. ed. V.T. Busel. Kiev; Irpin: PTF the new Ukrainian school. Scientific notes of the Ter- "Perun". 1728 p. nopil National Pedagogical University named after 5. Dyachenko M. I., Kandybovich L. A., Vladimir Gnatyuk. Series: Pedagogy. 2017. No. 2. P. 6- Kandybovich S. L. (2006). Psychology of higher edu- 16. URL: http://nbuv.gov.ua/ UJRN / cation. Minsk: Harvest.416 p. NZTNPU_ped_2017_2_3 (accessed March 1, 2019). 6. Zimnaya I. A. (2000). Pedagogical 20. Shevchenko I. L. (2008). Pedagogical condi- psychology. Moscow: Logos. 384 p. tions for increasing the effectiveness of personal and 7. Dichkivskaya I. M. (2015). Innovative peda- professional self-improvement of a future teacher. Sci- gogical technologies: a textbook. 3rd ed., Rev. Kiev: entific notes. Series: Pedagogical Sciences. Kirovo- Academy. 304 p. grad: RIO KSPU them. V. Vinnichenko. 2008. Issue. 8. Krivilova O. A. (2006). Formation in future 74. P. 178-182. teachers of readiness for independent creative activity: 21. Yakunin Century A. (1998). Pedagogical Psy- Author. dis. to receive sciences. degrees of cand. ped chology: Textbook. allowance. St. Petersburg: Polius. Sciences: 13.00.04. Kirovograd.24 p. 639 p.

32 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 TRANSCULTURAL COMPONENT OF INNOVATIVE THINKING OF FUTURE PEDAGOGUES: DEFINITION

Akhmetzhanova G., D. Sc. of Pedagogy, professor, Head of Pedagogy and Teaching Methods Department, Togliatti State University (TSU) Togliatti, Russia Emelyanova T. candidate of pedagogical sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Teaching Methods, Togliatti State University (TSU) Togliatti, Russia

ТРАНСКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ ИННОВАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ: К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ДЕФИНИЦИИ

Ахметжанова Г.В., доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой «Педагогика и методики преподавания», Тольяттинский государственный университет г. Тольятти, Россия Емельянова Т.В. кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Педагогика и методики преподавания», Тольяттинский государственный университет г. Тольятти, Россия

Abstract The purpose of the study is to justify the necessity and to reveal the essence of the new definition of "trans- cultural component" of innovative thinking as a specific attribute of specialist whose professional activity will be carried out in multicultural conditions. The authors pay special attention towards justification of the necessity to introduce a new component, analyzing innovative thinking as a necessary element of specific national factors of different cultures, emphasizing the difference between transculture and cultural diversity and universality. It also presents strategies for the formation of the transcultural component of innovative thinking as a new definition of professional pedagogy. Аннотация Целью исследования является обоснование необходимости и раскрытия сущности новой дефиниции «транскультурный компонент» инновационного мышления как специфического атрибута специалиста, чья профессиональная деятельность будет осуществляться в мультикультурных условиях. Особое внима- ние авторы уделяют обоснованию необходимости введения нового компонента, анализируя инновацион- ность мышления как необходимый элемент специфических национальных факторов различных культур, подчеркивая отличие транскультуры от культурного разнообразия и универсальности. Приводятся страте- гии формирования транскультурного компонента инновационного мышления как новой дефиниции про- фессиональной педагогики.

Keywords: innovative thinking; transcultural thinking; future teachers; education system. Ключевые слова: инновационное мышление; транскультурное мышление; будущие педагоги; си- стема обучения.

Проблемы современного общества, с кото- ненциальной скоростью, оставляя позади способ- рыми человек сталкивается ежедневно, обуслов- ность человека адаптироваться к ним и по-настоя- лены ускорением процессов глобализации, стреми- щему понять их истинную пользу. Следовательно, тельными темпами развития технологий, их слия- если решения новых задач основаны только на тех- нием, стирающим границы между физической, нологических потребностях, то они, как правило, цифровой и биологической сферами. Перемены яв- терпят неудачу. ляются нормой жизни [14] и предоставляют множе- Будущее непредсказуемо, но человечество ство новых возможностей для развития человече- должно быть открытым и готовым к нему. Перво- ского потенциала. Однако технологизация не явля- классники 2020 года станут взрослыми уже в 30-х ется панацеей для решения текущих потребностей годах, и задача школы – подготовить их к продук- человечества, особенно в образовании [15]. Реаль- тивной работе, вне зависимости от того, какие бу- ность такова, что технологии развиваются с экспо- дут созданы технологии, какие изобретения будут частью новой жизни. Отметим, что для ориентации Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 33 в ситуации неопределенности человеку нужно раз- непонимание значимости научных исследований вивать любознательность, воображение, стрессо- для педагогической деятельности и т.д.) указанный устойчивость и саморегуляцию; уважать и ценить компонент инновационного мышления сформиро- идеи, взгляды, ценности других и двигаться вперед. ван у 19% испытуемых (методика Чернецова П.И., Воспитать такого «человека будущего» может пе- Шадчина И.В.; авторский опросник). дагог, который сам не только обладает инновацион- Логический компонент инновационного мыш- ными качествами, но и новым типом мышления – ления (способность планировать перспективы дея- инновационным, позволяющим ответить на во- тельности, учитывать последствия своих действий, просы: какие знания, навыки, взгляды и ценности выявлять и оценивать риски и др.) на высоком потребуются подрастающим поколениям в их уровне сформирован у 21% студентов, принявших взрослой жизни? [16] В этом контексте требования участие в исследовании, на среднем – у 57%, на низ- к педагогической профессии кардинально изменя- ком уровне – у 22% будущих педагогов (тест ются, каждый педагог должен считаться не только О.Липпмана «Логические закономерности»). учителем, но и обучающимся (образование – через Высокий уровень сформированности творче- всю жизнь), особенно если речь идет о студентах – ского компонента инновационного мышления (спо- будущих педагогах, «агентах перемен» [1]. собность к генерации новых идей, к новым методам Академический успех в формировании базо- исследования и др.) характерен для 12% студентов, вых навыков важен, однако исходя из того, что бу- средний – для 61% студентов. На низком уровне дущие педагоги должны будут применять свои зна- сформированности указанного компонента – 27% ния в неизвестных и развивающихся условиях, им респондентов (тест творческого мышления П. Тор- понадобится широкий диапазон когнитивных и ренса). мета-когнитивных навыков, по сути своей пред- Коммуникативный компонент инновацион- ставляющих компоненты инновационного мышле- ного мышления, предполагающий способность бу- ния. В проведенных нами исследованиях разрабо- дущего педагога к сотрудничеству, взаимодей- таны и описаны компоненты инновационного ствию, компромиссу и др., на высоком уровне мышления: сформирован у 11% опрошенных, на среднем – у 1. Исследовательский компонент (объектив- 61%, на низком – у 28% респондентов (тест В.Ф. Ря- ный анализ и оценка проблемы с целью формиро- ховского; метод наблюдения). вания суждения). Отметим, что именно экспериментальные ис- 2. Логический компонент (поиск баланса ин- следования практического внедрения разработан- новаций и преемственности, краткосрочных и дол- ных компонентов показали необходимость допол- госрочных перспектив, способность учитывать бу- нительного исследования структуры инновацион- дущие последствия своих действий, оценивать ного мышления и введения нового компонента – риски и др.). транскультурного, так как именно он будет способ- 3. Творческий компонент (креативность, спо- ствовать высокому уровню инновационного мыш- собность генерировать новые идеи, разрабатывать ления в мультикультурном мировом сообществе. В новые образовательные продукты и услуги, новые его содержание мы предлагаем включить комплекс методы исследования). знаний о базовых потребностях и интересах госу- 4. Коммуникативный компонент (сотрудни- дарства, о ценностях и приоритетах профессио- чество и взаимодействие на основе согласования нальных и социальных партнеров, о национальных различных точек зрения и интересов, компромисс, стереотипах мышления и способах их вербализа- саморегулирование, ответственность, адаптируе- ции для реализации собственных профессио- мость к новым условиям взаимодействия). нально-коммуникативных задач. Высокий уровень Приведем для примера некоторые методики и сформированности данного компонента становится результаты, полученные в ходе эксперимента на ка- залогом появления и развития языковой личности, федре «Педагогика и методики преподавания» То- принимающей «чужую» культуру. льяттинского государственного университета в Опыт показывает, что реализация разработан- 2019 г. с целью выявления по результатам исследо- ных компонентов в многокультурном обществе бу- вания уровней сформированности компонентов ин- дет эффективной только в условиях ситуации рав- новационного мышления у студентов (67 человек), ного достоинства, кардинально отличающихся от обучающихся по направлению «Психолого-педаго- условий доминирующей сегодня мажоритарной гическое образование». идентичности, «политики различий», требующей Высоким уровнем сформированности исследо- признать уникальную индивидуальность человека вательского компонента инновационного мышле- или группы, их отличие от всех остальных. В отно- ния (студенты понимают значимость научных ис- шении науки упор на дискурсивный авторитет на следований для профессиональной педагогической основе национальных, конфессиональных и иных деятельности, проявляют активный интерес к ней, различий - грех против идеала истины [7]. В насто- способны к объективному анализу изучаемых во- ящее время для повышения уровня сформирован- просов с целью формирования суждения и др.) об- ности транскультурности в мировой системе обра- ладают 17% респондентов, средним (интерес к зования используются программы обучения за ру- научно-исследовательской деятельности неустой- бежом, обучение иностранным языкам, проведение чив и т.д.) – 64%, на низком уровне (отсутствие ин- международных исследований и научный обмен тереса к научно-исследовательской деятельности, новыми идеями и результатами исследований. При 34 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 этом в процессе транскультурного обучения фор- альности, а креативность ценна тем, что способ- мируется перспективное сознание, направленное в ствует решению конкретных проблем посредством будущее, этнографическое мастерство, знание мира достижения личного успеха. Для представителей и иностранных языков [8], преодолевается склон- восточных культур творчество предполагает пере- ность видеть мир через призму собственной куль- осмысление или повторное открытие традиции, а туры. ценность креативности заключается в социальном В целом, транскультуру можно рассматривать и моральном вкладе, который человек может вне- как новую сферу культурного развития за грани- сти в общество. Творческий человек в западных ис- цами сложившихся национальных, профессиональ- следованиях наделяется такими характеристиками, ных и иных культур, преодолевающую замкнутость как любознательность, независимость, изобрета- их традиций, языковых и ценностных детермина- тельность, оригинальность. Он обладает широким ций и открывающую поле «надкультурного» твор- кругом интересов и чувством юмора, уверенный, чества. При этом транскультура – это не то общее и дерзкий. Исследование, проведенное среди китай- идентичное, что присуще всем культурам, а куль- ских студентов, показало, что в качестве критериев турное разнообразие и универсальность как досто- для выявления сформированности творческих спо- яние одной личности, состояние виртуальной при- собностей личности они, наряду с оригинально- надлежности одного индивида многим культурам. стью и инновационностью, называют мудрость и Транскультурное мышление рассматривается настойчивость. Отмечено также, что такая характе- как альтернатива мышлению многокультурному, ристика, как чувство юмора, отсутствует в китай- межкультурному, при этом в ряде исследований ском восприятии творчества [2]. оно представлено как новая парадигма внекультур- Кроме приведенного примера творчества, ос- ного образования [11; 12; 13]. новными различиями, зачастую трудно поддающи- И в образовательном процессе, и в ходе иссле- мися осмыслению представителей «иных культур», довательской деятельности педагоги, студенты, все также являются: неоднозначность отношений к ин- обучаемые все чаще сталкиваются с теми или дивидуализму и коллективизму (например, предпо- иными культурными различиями. Каковы должны чтение индивидуальных, а не групповых действий); быть действия при общении с человеком или груп- различие гендерных ролей (понимание мужествен- пой, чьи транзакционные стили и ожидания отлича- ности и женственности, роли мужчины и жен- ются от наших собственных? щины); временная ориентация в жизни, работе и К примеру, термины «межкультурная комму- других сферах деятельности. никация», «кросс-культурная коммуникация», Один из основных факторов недопонимания, «мультикультурная коммуникация» в разных ис- конфликтов и разногласий между людьми, относя- следованиях трактуются идентично, подразумевая щимися к разным культурными группам - отсут- общение представителей разных культур, при этом, ствие компетентности в конструктивных коммуни- как правило, указывается на доминирующее поло- кативных навыках. Культура сама по себе является жение группы (культуры) большинства и подчи- языком. Язык - это не только алфавит и граммати- ненное положение меньшинства. Например, один ческие правила, но также культурные обычаи, зна- из актантов должен говорить на чужом языке, ис- чение жестов, взглядов, изменений тональности пользовать иноязычные средства, формы поведе- или голоса и другие вспомогательные коммуника- ния [19]. На первый план выходит познание «иной» ционные средства [18]. Для эффективного между- культуры, ценностных, поведенческих и других народного сотрудничества изучение особенностей особенностей носителей языка. Проблема такого других стран и их культуры также важны, как и зна- подхода в том, что культурные различия могут рас- ние их языков, и такие знания зависят от препода- сматриваться упрощенно, стереотипно, с разделе- вания иностранных языков [3; 17]. нием группы на «мы» и «они». При этом категория Многие образовательные учреждения, особое «мы» в ряде случаев воспринимается как более вы- внимание уделяющие транскультурному развитию сокая по статусу, а «они» - более низкая. В нашем обучающихся, признают ценность языковых навы- исследовании речь идет о научном профессиональ- ков, включают в учебные планы дополнительные ном педагогическом общении и взаимодействии, часы для изучения языков [4]. которое не допускает иносказательности, требует Не следует забывать, однако, что каждый точности, языкового «чистого поля», не зависящего участник образовательного процесса приносит с со- от культурных традиций ученых разных областей бой собственный «репертуар» культурных знаний, науки и национальностей. полученных в культурной среде или в предыдущей Инновационность мышления и деятельности профессиональной деятельности. отдельных лиц и организаций зависит от ряда до- В этом аспекте транскультурная коммуника- статочно специфичных культурных факторов, ко- ция может быть рассмотрена как новая сфера куль- торые с трудом, а порой и вовсе не поддаются по- турного развития за границами сложившихся наци- ниманию представителей иных культур даже при ональных, профессиональных и иных культур, пре- условии знания языка. Так, актуальность творче- одолевающая замкнутость их традиций, языковых ства для общества неоспорима. При этом западный и ценностных детерминаций и открывающая поле взгляд на творчество подразумевает разрыв со сло- «надкультурного» творчества. При этом транскуль- жившимися традициями и движение за пределы ре- тура – это не то общее и идентичное, что присуще Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 35 всем культурам, а культурное разнообразие и уни- своих текущих операционных или технических воз- версальность как достояние одной личности, состо- можностей. Культура порождает чувство принад- яние принадлежности одного индивида многим лежности, идентичности и, следовательно, подра- культурам [20; 21]. зумевает границы. Транскультура – встреча на этих Формирование инновационного мышления бу- границах, определяющая отношения между культу- дущих педагогов, и, прежде всего, его транскуль- рами, а транскультурный компонент не только до- турного компонента, предлагает, среди прочего, полняет структуру инновационного мышления, но следующие стратегии: и обеспечивает успешную профессиональную и со- 1. Включение в содержание образователь- циальную деятельность будущих поколений. ного процесса разнообразных ситуаций, позволяю- Таким образом, доказана значимость и необхо- щих всем студентам проявлять исследовательские димость введения нового компонента в структуру способности, творческий подход, навыки тран- инновационного мышления. Нами ведутся исследо- скультурного взаимодействия. вания по наполнению содержания транскультур- 2. Использование метода драматизации, спо- ного компонента инновационного мышления как собствующего повышению у обучающихся уверен- новой дефиниции профессиональной педагогики. ности в себе, снятию страха перед спонтанным ис- пользованием иностранного языка, развитию соци- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: альных навыков [5;6]. 1. Vandeyar S. The Teacher as an Agent of 3. Разработка критериев оценки, которые Meaningful Educational Change / EDUCATIONAL учитывают результаты, не являющиеся узко про- SCIENCES: THEORY & PRACTICE, Record Type: фессиональными. Journal, v17 n2 p373-393 Apr 2017, URL: 4. Проведение дебатов в рамках дисциплин, https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1147491.pdf. диалог с различными заинтересованными сторо- 2. Shao Y, Zhang C, Zhou J, Gu T, Yuan Y. How нами о специфике общения и взаимодействия в со- Does Culture Shape Creativity? A Mini-Review. Front временном обществе. Psychol. 2019 May 28;10:1219. doi: 5. Помощь студентам в преодолении эмоцио- 10.3389/fpsyg.2019.01219. PMID: 31191410; нальных блоков, таких как страх совершать ошибки PMCID: PMC6548199. URL: и страх быть подвергнутым критике. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6548 6. Поощрение студентов к высказыванию но- 199/ вых идей. 3. COMMUNICATION FROM THE 7. Понимание индивидуальных различий, ка- COMMISSION TO THE EUROPEAN сающихся поведения и навыков решения проблем. PARLIAMENT, THE EUROPEAN COUNCIL, THE Новое мышление необходимо, чтобы помочь COUNCIL, THE EUROPEAN ECONOMIC AND человеку ориентироваться в будущем. В то же SOCIAL COMMITTEE AND THE COMMITTEE OF время, ни один из вышеназванных компонентов в THE REGIONS. Building a stronger Europe: the role отдельности не является самодостаточным и един- of youth, education and culture policies. Brussels, ственно необходимым при формировании иннова- 22.5.2018 COM(2018) 268 final. URL: https://eur- ционного мышления. Так, творчество – один из ис- lex.europa.eu/legal-con- точников инноваций, однако высокий уровень tent/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0268&from сформированности творческого мышления не явля- =EN ется гарантией того, что человек будет генериро- 4. Gross, Barbara. (2017). Educating for a Trans- вать инновационные идеи [9; 10]. Вербальные ком- cultural Society: The Role of Multilingual Education. муникативные навыки, имеющие жизненно важное International Journal of Diversity in Education. 17. 21. значение для академического успеха студента и бу- 10.18848/2327-0020/CGP/v17i01/21-35. дущих карьерных перспектив, вне способности к 5. Uysal, Nuriye & Yavuz, Fatih. (2018). Lan- транскультурному мышлению способны привести guage Learning Through Drama. International Journal к недопониманию, разочарованию и серьезному of Learning and Teaching. 10. 376-380. конфликту. Включение же нового компонента в 10.18844/ijlt.v10i4.766. URL: https://www.re- структуру инновационного мышления дополнит searchgate.net/publication/329397528_Lan- направленность личности в будущее. guage_Learning_Through_Drama Необходимо создать условия, чтобы педагоги 6. Gualdron, E., & Castillo, E. (2018). Theater учились анализировать, концептуализировать и ре- for language teaching and learning: The E Theater, a шать проблемы; умели оценивать ситуацию и до- holistic methodology. Profile: Issues in Teachers’ Pro- стоверность доказательств; эффективно общаться; fessional Development, 20(2), 211-227. работать в составе команды, которая объединяет https://doi.org/10.15446/profile.v20n2.63969. URL: различные навыки и опыт, используемые для вы- https://revistas.unal.edu.co/index.php/profile/article/vi полнения конкретной задачи в различных иноязыч- ew/63969/66623 ных сообществах. 7. Fischer B. Genealogies and Challenges of Успешные инновации требуют умения соби- Transcultural Studies / Humanities 2017, 6, 4; рать идеи и знания из большого количества источ- doi:10.3390/h6010004. URL: file:///C:/Us- ников. Если система образования закрыта в рамках ers/user/Downloads/humanities-06-00004.pdf своей внутренней реальности, она не сможет от- 8. Smith H.A., Segbers T. The Impact of Trans- крывать и использовать возможности за пределами culturality on Student Experience of Higher Education 36 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 / Journal of Experiential Education, 2018, Vol. 41(1) pp: (1-3), Month: July - August 2018. URL: 75–89. URL: https://jour- file:///C:/Users/user/Downloads/SocialChanges- nals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/105382591775040 Impact.pdf 6. 15. Ferguson, R.; Coughlan, T.; Egelandsdal, K.; 9. Bogel, P. M., & Upham, P. (2018). Role of Gaved, M. Innovating Pedagogy 2019: Open Univer- psychology in sociotechnical transitions studies: Re- sity Innovation Report 7. URL: view in relation to consumption and technology ac- https://iet.open.ac.uk/file/innovating-pedagogy- ceptance. Environmental Innovation and Societal Tran- 2019.pdf sitions, 28, 122-136. 16. Ferguson, R. Innovating pedagogy 2019 / R. https://doi.org/10.1016/j.eist.2018.01.002 Ferguson, T. Coughlan, K. Egelandsdal [etc.]. URL: 10. Lukina V.S., Sidorova T.N., Nikolaeva A.V. https://iet.open.ac.uk/file/innovating-pedagogy- TYPOLOGICAL FEATURES OF THE 2019.pdf. INNOVATIVE BEHAVIOR OF STUDENTS Russian 17. Рябцева Н.К. Соединяя языки и академиче- Journal of Education and Psychology, Modern studies ские культуры // I Международная научно-практи- of social problems, 2018, Volume 9, Number 10 • ческая конференция «Пересекая границы: меж- http://ej.soc-journal.ru DOI: 10.12731/2218-7405- культурная коммуникация в глобальном контек- 2018-10-77-91. URL: file:///C:/Users/user/Down- сте» (14–16 февраля 2018 г., Москва): Cборник loads/TIPOLOGICESKIE_OSOBENNOSTI_INNOV материалов / Отв. ред. Н.Г. Брагина, А.Г. Жукова. ACIONNOGO_POVEDENI.pdf М.: Гос. ИРЯ им. А. С. Пушкина, 2018. С. .247-248. 11. Michaels A., Mittler B. Asia and Europe from 18. Рыженков В.В. Проблема межкультурного a transcultural perspective. The new Heidelberg Centre взаимодействия в историческом аспекте // Мир for Asian and Transcultural Studies (CATS) / The науки. Педагогика и психология, 2019 №2, URL: Newsletter 82. Spring 2019. URL: https://mir-nauki.com/PDF/18PDMN219.pdf https://www.iias.asia/the-newsletter/article/asia-eu- 19. Корякина А.А. Типы, модели и цель меж- rope-transcultural-perspective-new-heidelberg-centre- культурного образования // Интернет-журнал «Мир asian науки», 2018 №1, URL: https://mir- 12. Casinader N. De-risking Curriculum In Cul- nauki.com/PDF/01PDMN118.pdf tural Education: The Case For a Transcultural Transfor- 20. Пучковская А.А., Третьяков А.О. Тран- mation / Conference: ECER 2019. URL: https://eera- скультурные коммуникативные практики: пере- ecer.de/ecer-programmes/conference/24/contribu- осмысление понятия «переходность» // Вестник tion/46607/ СПбГУКИ № 1 (34) март · 2018, С.30-34. 13. Körber, A. (2018) ‘Transcultural history edu- 21. Егорычев А.М., Ракишева Г.М., Кретинин cation and competence: Emergenceof a concept in Ger- А.С. ТРАНСКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ man history education’. History Education Research- БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ КАК ОСНОВА Journal 15 (2): 276–91. DOI ФОРМИРОВАНИЯ НОВОГО ЧЕЛОВЕКА И https://doi.org/10.18546/HERJ.15.2.09 ОБЩЕСТВА // ЦИТИСЭ №3 (16) 2018. URL: 14. Reblando, James Ryan. (2018). Social Chang- http://ma123.ru/wp- es' Impact on the Creation of New Social and Legisla- content/uploads/2018/11/%D0%A0%D0%B0%D0%B tive Rules and Norms / International Journal of Novel A%D0%B8%D1%88%D0%B5%D0%B2%D0%B0.p Research in Interdisciplinary Studies Vol. 5, Issue 4, df

Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 37 SOCIAL EDUCATION IN UKRAINE: DYNAMICS FROM AUTHORITARIAN TO DEMOCRATIC TIMES

Ryzhanova A. Doctor of Pedagogical Sciences, professor, professor of the social work and sociocultural activities management department at Sumy State Pedagogical University named after A.S. Makarenko, Ukraine

СОЦІАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ В УКРАЇНІ: ДИНАМІКА ВІД АВТОРИТАРНИХ ДО ДЕМОКРАТИЧНИХ ЧАСІВ

Рижанова А. доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри соціальної роботи та менеджменту соціокультурної діяльності Сумського педагогічного університету імені А.С.Макаренка, Україна

Abstract Transformation of social education in Ukraine is being analyzed: from authoritarian socialist to democratic national; the fear of educating is being criticized as a danger that will bring back authoritarian social education; directions of improving Ukrainian social education are being defined according to needs of information age. Анотація Аналізується трансформація соціального виховання в Україні: з авторитарно-соціалістичного до де- мократично-національного, критикується страх до виховання як небезпеки повернення авторитарного со- ціального виховання, визначається необхідність вдосконалення українського соціального виховання від- повідно до потреб інформаційної доби.

Keywords: social education, authoritarian education, democratic education, social education in Ukraine. Ключові слова: соціальне виховання, авторитарне виховання, демократичне виховання, соціальне виховання України.

Актуальність проблеми полягає в тому, що ста- крема соціальну компетентність, соціальну куль- більність та благополуччя будь-якої країни в пері- туру, а також соціальні якості: толерантність, соці- оди трансформації культури людства багато в чому альна довіра, солідарність тощо) як результат соці- залежать від якості соціального виховання та вчас- ального виховання – О.Білик [2;3], Козубовська & ного його вдосконалення відповідно до цивілізацій- Гвоздяк [6], М.Максимовський [8], О.Рассказова них змін. Україна, крім того, перебуває в тривалому [16], А.Рижанова [30;31], А.Тадаєва [34], С.Харче- процесі набуття громадянсько-національної іденти- нко [37], О.Хендрик [38]. Проте українське соціа- чності, після виходу з авторитарного радянського льне виховання саме в динаміці від авторитарного конгломерату. Тому аналіз динаміки та визначення радянського до сучасного демократичного дослі- тенденцій розвитку українського соціального вихо- джено недостатньо. вання за інформаційної доби сприятимуть підви- Метою статті є узагальнення результатів дина- щенню його якості та консолідації нашої країни на міки соціального виховання в Україні. Завдання до- внутрішньо-суспільному рівні, а також на зовніш- слідження: аналіз змін українського соціального ньому – гідної інтеграції до європейського, світо- виховання з радянських часів до сьогодення; кри- вого співтовариств. тика «страху виховання» вітчизняної «державної» Аналіз дослідження проблеми. Соціальне ви- педагогіки; визначення тенденцій вдосконалення ховання в Україні досліджується переважно фахів- соціального виховання в Україні за інформаційної цями з соціальної педагогіки. Історія та теорія ди- доби людства. Методи дослідження: аналіз та уза- наміки цього процесу у філогенезі були вивчені гальнення джерел інформації з теорії та практики нами в докторській дисертації «Розвиток соціальної соціального виховання, розвитку соціальності соці- педагогіки в соціокультурному контексті» та відпо- альних суб’єктів, соціально-педагогічної діяльності відних статях [9-13; 29], а також в наукових публі- як науково обґрунтованих технологій соціального каціях після захисту [25-28]. Теорію та сучасну виховання; співставлення, порівняння авторитар- практику соціального виховання дітей та молоді ро- ного та демократичного соціального виховання; зробляють О.Білик [3], Н.Максимовська [7], екстраполяція тенденцій розвитку глобальної куль- В.Плєшаков [15] та ін.. Соціальне виховання як тури людства на напрями вдосконалення соціаль- предмет соціально-педагогічних досліджень та со- ного виховання в Україні, а також методи терміно- ціальний механізм перетворення соціокультурної логічного аналізу, синтезу та аналогії. практики вивчають Н.Печериця [14], Н.Потьомкіна Виклад основного матеріалу. Здійснене нами [17-19], А.Тадаєва [33], [35] та ін.; соціальність (зо- історико-культурне (з первісного до інформацій- 38 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 ного суспільства) дослідження соціального вихо- Україні за радянських часів. Демократичне соціа- вання як предмета вивчення соціальної педагогіки льне виховання – продукт вдосконалення культури [29] дало підставу для з’ясування соціокультурної соціумів (Давня Греція, Новітні часи), в яких усві- сутності цього виховання як продукту культури і домлюється аксіома: гармонізація суспільних та ін- об’єктивної частини соціальної реальності. «Соціа- дивідуальних потреб у соціальному розвитку дося- льне виховання» – процес цілеспрямованого зміц- гається через соціальну творчість (складова соціа- нення доцентрових спрямувань соціальних льної культури – вищого якісного рівня суб’єктів через набуття ними соціальності. Воно є соціальності) вільної людини. «Певна свобода гро- потребою будь-якого соціуму, тому виникає та роз- мадянина в умовах становлення ціннісного плюра- вивається водночас з ним. Таки характеристики со- лізму унеможливлює подальше застосування зовні- ціального виховання, як: «цілеспрямованість», а шнього «примушення» для оволодіння соціальні- значить і «усвідомленість», – визначають його не стю, тому в культурі розпочинається накопичення стихійним, а саме керованим складником соціаліза- досвіду «зацікавлення» самої людини через сис- ції, хоча і передбачають ті самі етапи соціального тему соціального виховання у власному соціаль- розвитку (соціальна адаптація, соціальна інтегра- ному розвитку, набутті соціальних ціннісних орієн- ція, соціальна індивідуалізація). Консолідованості, тацій» [10]. Отже, «демократичне соціальне вихо- інтегрованості та солідарності соціум (від племін- вання» – соціокультурний процес ного, сімейного, етнічного, державного тощо до цілеспрямованого створення сприятливих умов у глобального) набуває саме завдяки результату соці- соціумі (зміцнення та урізноманітнення позитив- ального виховання – соціальності. Термін «соціаль- них та нейтралізація або мінімізація негативних ність» соціального суб’єкта (людина, група, суспі- впливів соціального середовища) для усвідомле- льство, регіон світу, людство) розглядається нами ного, добровільного розвитку та самовдоскона- як його система соціальної орієнтації (ієрархія со- лення соціальності всіх соціальних суб’єктів через ціальних цінностей, соціальних якостей, просоціа- їх активізацію соціальної динаміки. Демократичне льної поведінки), як прояв усвідомлення власної со- соціальне виховання уможливлює не лише схо- ціальної суб’єктності й індивідуального позитивно- дження соціальними цінностями (від сімейних, ет- творчого ставлення до соціального буття (від сімей- нічних, громадянських тощо до регіональних, гло- ного до глобального), а також до інших соціальних бальних, долаючи при цьому егоїзм особистісний суб’єктів (детальніше див. [25;30;31]). та попередніх соціумів), але і якістю процесів їх за- Крім того, «цілеспрямованість» соціального своєння (адаптація, результат – соціальна грамот- виховання означає ще і його орієнтованість на цін- ність), їх відтворення (інтеграція – соціальна ком- ності-цілі певні соціуму та методи їх досягнення, петентність), їх вдосконалення (індивідуалізація – узагальнено (відповідно до імперативу І.Канта) це соціальна культура). Це гарантує взаєморозвиток виглядає таким чином: «людина як мета» або «лю- соціальних суб’єктів та їхнього соціального середо- дина як засіб». Звідси випливає пояснення специ- вища. Таким чином, специфічною складовою демо- фіки авторитарного та демократичного соціального кратичного соціального виховання стосовно авто- виховання. «Авторитарне соціальне виховання» ритарного є його третя складова – соціальна індиві- (відомо з архаїчних часів) – соціокультурний меха- дуалізація, тобто сприяння творчому ставленню до нізм цілеспрямованого нав’язування певним соціа- соціального буття, його вдосконаленню відповідно льним суб’єктом (як правило, соціальною групою) до потреб соціальних суб’єктів та соціокультурних обмеженого соціального розвитку (лише засвоєння викликів. Розвинена соціальна культура соціальних та відтворення соціального досвіду) більшості суб’єктів стимулює сталий розвиток соціуму, у представників соціуму задля збереження його ста- свою чергу, активна участь у вдосконаленні соці- лості та/або на користь правлячої верхівки. Автори- уму сприяє подальшій динаміці соціальної куль- тарне соціальне виховання досягає успіху через тури людини (групи, суспільства), тому в демокра- «примушення» відповідати соціальним зразкам, за тичному вихованні переважає активно-перетворю- рахунок знищення відчуття власної гідності, соціа- вальний громадський аспект. Авторитарне льної суб’єктності людини, групи (перетворення їх соціальне виховання намагається «законсервувати» на засіб досягнення чужих цілей), воно спрямовує соціум, тому не допускає соціальної індивідуаліза- соціум у минуле, зберігаючи його існуючу куль- ції більшості населення («гвинтиків» соціального туру, але не сприяючи її розвитку, що в результаті організму), а лише тих, кому «видніше»: партія, ке- прирікає соціальну спільноту на занепад, оскільки рівництво, лідер соціуму тощо. Отже, в авторитар- позбавляє людину соціальної творчості. Не можна ному вихованні переважає державно-каральний ас- не погодитися з А. Швейцером, який наполягав: пект. «Коли суспільство впливає на індивіда сильніше, У радянській Україні, як і в інших республіках ніж індивід на суспільство, починається деградація союзу, за понад 70 років була сформована жорстка культури, оскільки в цьому випадку неминуче зме- система державного соціального виховання насе- ншується вирішальна величина – духовні та мора- лення від народження до уходу з життя людини. льні здібності людини. Відбувається деморалізація Вона використовувала фактично всі соціальні ін- суспільства, воно стає нездатним розуміти і вирі- ститути, заклади, засоби інформації, форми суспі- шувати проблеми, що виникають перед ним» [39, льної свідомості, сфери буття (родинне, профе- с.69]. Такий маніпулятивний вид соціального вихо- сійне, громадянське, дозвілля тощо), нав’язуючи вання під назвою «соціалістичне» реалізовувався в Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 39 «всім і кожному» марксистсько-ленінську ідеоло- ставлення до процесу соціального виховання, до ба- гію та формуючи «будівника комунізму» за прин- зового терміну «виховання», вважаємо, наочніше ципом «хто не з нами, той проти нас» (детальніше можливо прослідкувати через аналіз законодавчих див. [29, с.286-294]). Ефективність соціалістичного актів системи освіти, зокрема і стосовно соціальної виховання (завдяки якісній системі) досі доводять педагогіки, предметом наукового дослідження якої його «жертви» під червоними прапорами на вули- саме і є соціальне виховання. цях і площах незалежної України, демонструючи Стосовно соціальної педагогіки, яка «поверну- бажання «втечі від свободи» (Е.Фромм) та повер- лася» (радянське клеймо «буржуазної науки») за- нення до «стабільного» минулого. вдяки педагогічній громадськості разом з гуманіза- З 1991 року самостійна Україна взяла курс на цією та демократизацією суспільного життя ще в демократизацію суспільства, а, отже, це мало озна- період радянської перебудови. У 1989-1991 рр. діяв чати і на перетворення авторитарного «соціалісти- Тимчасовий науково-дослідний колектив (ТНДК) чного» виховання на демократичне соціальне вихо- «Школа-мікрорайон» при Академії педагогічних вання. Ейфорія відмови від марксистсько-ленінсь- наук СРСР, його головне завдання – створення ких цінностей перших років незалежності принципово нової концепції соціального вихо- відбилася процесом «деідеологізації» суспільного вання. Дві експериментальні площадки ТНДК пра- буття, проте «з водою викинули і дитя». На преве- цювали в Запоріжжі та Донецьку і на території Ук- ликий жаль, ненависть до маніпулятивного соціалі- раїни реалізовувалися Постанова Держкомітету стичного виховання (яке, дійсно, тривалий час ефе- СРСР з народної освіти «Про введення інституту ктивно поневолювало індивідуальну та суспільну соціальних педагогів» (липень 1990 р.) та «Кваліфі- свідомість багатьох народів) призвела, на наш пог- каційні характеристики соціального педагога та со- ляд, до ототожнення «виховання» з «маніпуля- ціального працівника» (березень 1991 р.). Однак у цією», тому – і до формування страху до нього, аж незалежній Україні спочатку соціальна педагогіка до відмови від відповідного терміну. Демократич- впроваджувалася, скоріше дякуючи ентузіазму ок- ний принцип «не нав’язування» цінностей в умовах ремих фахівців, ніж централізовано через Міністер- недовіри до «виховання» в Україні, вочевидь, реа- ство освіти. Наприклад, професійна підготовка со- лізувався як сподівання, що у вільній країні націо- ціальних педагогів (спеціалістів) з 1991 р розпоча- нально-громадянські цінності запанують самі со- лась у Харківській державній академії культури, у бою, тому переважив процес заперечення та руйну- тому же році соціально-педагогічна перекваліфіка- вання соціалістичного виховання, а не процес ція фахівців з педагогічною освітою та соціально- розбудови системи національно-громадянського педагогічна перепідготовка спеціалістів з вищою соціального виховання (сприяння набуттю етнічно- освітою – у Донецьку та Запоріжжі, а в Законі Ук- громадянської ідентичності колишніми «радянсь- раїни «Про освіту» (1991 р.) [21] тільки зазначалося кими людьми», стимулювання сучасного сімейно- те, що соціально-педагогічний патронаж здійсню- громадського виховання, відновлення відчуття вла- ється соціальними педагогами, їх кваліфікаційні ха- сної гідності та соціальної суб’єктності тощо). Со- рактеристики були затверджені Кабінетом Мініст- ціалістичний менталітет населення (особливо регі- рів України лише в 1994 р. [4], а статус соціального онів з традиційним російським впливом) цілеспря- педагога як педагогічного працівника – аж в редак- мовано не долався, скоріше стихійно, через ції Закону України «Про освіту» 1996 року, стаття «майдани». На наш погляд, тривала вербальна не- 22 [21]. Прискореного розвитку соціально-педаго- визначеність суті та змісту національно-громадян- гічна освіта і наука набули наприкінці 90-х рр. ХХ ських цінностей країни (що об’єднують «всіх»), ві- століття разом з введенням обов’язкового викла- дсутність системи демократичного соціального ви- дання курсу «Соціальна педагогіка» в усіх педаго- ховання щодо їх поширення не в останню чергу гічних закладах вищої освіти (ЗВО). З початком призвели до того, що через 23 роки незалежності ХХІ століття практично в них усіх були створені ка- став можливим радянський реваншизм, з втратою федри соціальної педагогіки; публікувалися нау- територій (Донецько-Луганських та Криму). Було кові статті, монографії, підручники; здійснювалася втрачено час, за Ю.Харарі, завдяки новим ціннос- підготовка аспірантів, докторантів, створювалися тям, що створюють уявну реальність (яка володіє спеціалізовані вчені ради із захисту дисертацій за реальною силою) «сапієнс здібні змінити соціаль- спеціальності 13.00.05 – соціальна педагогіка. На- ний устрій, характер міжособистісних відносин, приклад, з 1997 до 2010 року вперше в Україні було економічну реальність та інші форми поведінки за захищено 15 докторських дисертації з соціальної 10-20 років» [36, с.43-46; 26]. Не використавши де- педагогіки (з них 12 за 2004-2010 рр.). Посади соці- мократичний соціально-виховний механізм розбу- альних педагогів були введені в усі заклади освіти, дови соціальних конструкцій суспільства на нових в соціальні служби; кваліфіковані соціальні педа- цінностях, що об’єднують «усіх», Україна і через гоги працювали в деяких приватних підприємствах, майже тридцять років потерпає від сепаратизму, со- у громадських організаціях, газетах, на місцевому ціальної недовіри, а, отже, не може йтися ані про телебаченні, у міських парках, на ігрових майдан- остаточну незалежність, ані про справжню самос- чиках, у супермаркетах тощо. Край розвитку соціа- тійність, ані про економічно-фінансовий добробут льної педагогіки було покладено Міністерством країни, що, в свою чергу, не сприяє розвитку соціа- освіти і науки України, яке під час реформування льності громадян. Неоднозначність, суперечливість галузі у «Переліку галузей знань і спеціальностей, за якими здійснюється підготовка здобувачів вищої 40 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 освіти» (2015) відмовило на право існування як со- будовуванні її цінностей-цілей (виховання) та ово- ціально-педагогічній освіті, так і науці. Соціальна лодінні засобами (знання, вміння, навички – нав- педагогіка навіть перестала існувати як складова чання; почуття, якості, поведінка – виховання) їх педагогіки, а потонула в соціальній роботі. З 2016 досягнення, адже і сьогоднішні компетентності з року ЗВО по всій країні замість соціальних педаго- них складаються. Саме ці обидва цілеспрямовані гів здійснюють набір на спеціальність «Соціальна освітні процеси забезпечують розвиток (якісні та робота» і на бакалаврат, і в магістратуру, і в аспіра- кількісні зміни) особи, хоча вона може змінюватися нтуру; зрозуміло, що кафедри поступово змінили і стихійно, але з менш гарантованим та «приємним» назви. Парадоксально, але при цьому в законі «Про для соціуму результатом. Зрозуміло, що і освітні освіту» (2017, редакція 2020) у Статті 76. «Психо- процеси, і стихійні, - це все соціалізація. У сучасних логічна служба та соціально-педагогічний патро- вітчизняних освітніх законодавчих актах, на наш наж у системі освіти» йдеться про те, що «соціа- погляд, не все гаразд з цим «хребтом», особливо льно-педагогічний патронаж у системі освіти стосовно «виховання», яке поступово перестали сприяє взаємодії закладів освіти, сім’ї і суспільства тлумачити в законах (навіть в базовому «Про у вихованні здобувачів освіти, їх адаптації до умов освіту»), та й саме поняття в них зустрічається все соціального середовища… Соціально-педагогічний рідше. На нашу думку, позитивним виключенням патронаж здійснюється соціальними педагогами» був такий освітній документ, як «Базовий компо- [22]. На наш погляд, загалом написано правильно нент дошкільної освіти» 1998 року, де чітко визна- (хоча чому лише патронаж, чому не соціально-пе- чалося, що «виховання — залучення дитини до си- дагогічна профілактика, супровід, корекція, реабі- стеми вироблених людством цінностей, організація літація тощо – соціально-педагогічна діяльність в умов для її духовного зростання, формування основ цілому?), але ж немає підготовки здобувачів вищої ціннісного ставлення до дійсності, створення фо- освіти за такою спеціальністю в Україні (!). До речі, нду "хочу". Навчання — засвоєння дитиною знань, може бути відповідна спеціалізація у соціального оволодіння уміннями й навичками, здатність вико- працівника, однак це не є те саме. На жаль, вияви- ристовувати їх у житті, формування культури пі- лося, що в демократичній Україні, не зважаючи на знання, створення фонду "можу"», а освіта здійс- проблеми з соціальністю громадян (особливо не ви- нюється в ході навчання та виховання [1]. Погоджу- стачає соціальної довіра, толерантності, соціальної ючись з цим, вважаємо, ще слід було би додати, що відповідальності, творчості, солідарності та інших освіта (разом виховання та навчання) є керованим соціальних якостей), не потрібен соціальний педа- процесом соціалізації, на відміну від стихійних, та і гог – фахівець з соціального виховання, хоча він є виховання стосується не лише дитини. Однак нова майже в усіх західних країнах-сусідах, крім англо- редакція цього документу в 2012 році втратила по- мовних. Наприклад, Німеччина, якій удалося подо- нятійну «прозорість», хоча набула компетентніс- лати реваншизм фашизму, відновити національну ного підходу, інших оновлень та зберегла «пріори- гідність, соціальну довіру, об’єднати «розірваний» тет соціально-морального розвитку особистості» Берлінською стіною народ, не в останню чергу, за- [1]. За правовими документами освіти, перелічених вдяки демократичному соціальному вихованню, су- вище років, навіть такий надзвичайно важливий для часні технології якого розробила німецька соціа- України вид соціального виховання як політичне льна педагогіка. Проте в Україні і саме «вихо- відсутнє, і у вищій освіті зокрема з остраху політич- вання», на нашу думку, теж знаходиться «в опалі». ного зомбування студентської молоді. Проте метою У попередніх публікаціях з аналізу законодав- демократичного політичного виховання є не чих актів освіти з 1991 до 2017 рр. щодо соціаль- нав’язування конкретних політичних цінностей, а ного виховання в нашій країні [27; 28], ми вже до- «цілеспрямоване сприяння розвитку їх політичної водили існуючу, на нашу думку, неузгодженість у соціальності: ціннісне ставлення до політичного системі провідних педагогічних термінів. Зрозу- буття; усвідомлення своєї політичної суб’єктності міло, що з’являються нові: «компетентність», «ін- та власної політичної позиції; вдосконалення нави- дивідуальна освітня траєкторія», «інклюзивне нав- чок цивілізованого її відстоювання в соціумі; чання», «електронний підручник», - і це дуже до- вміння розбиратися в плюралізмі політичних на- бре, це свідчить що освіта оновлюється відповідно прямів (виявляти їх ідеологічну сутність), критично до вимог соціуму, а в інформаційній цивілізації, оцінювати політичну інформацію; оволодіння полі- вважаємо, саме освітня галузь має визначати на- тичною креативністю, колаборацією, комуніка- прями трансформації суспільства, отже, має випе- цією» [27]. Але в 2019-2020 роках було редакційно реджати. Поряд з тим, вона не повинна «втратити оновленні провідні законодавчі документи в сис- себе», має залишатися освітою, соціокультурною темі освіти [5;22;23], тому слід розглянути їх на сутністю якої є цілеспрямований, контрольований предмет можливих змін стосовно виховання, соціа- процес соціалізації заради гарантованого соціаль- льного виховання. ного відтворення та/або розвитку соціальних Зробимо це на прикладі провідного закону суб’єктів. Освіта – це єдиний у філогенезі соціаль- «Про освіту» у редакції від квітня 2020 р. Тут уже в ний інститут, створений спеціально для контролю- меті освіти зазначено (серед іншого) «…виховання вання процесу соціалізації через обмеження, міні- відповідальних громадян, які здатні до свідомого мізацію, компенсацію її негативних стихійних суспільного вибору та спрямування своєї діяльно- впливів. «Хребтом» освіти є сприяння людині у ви- сті на користь іншим людям і суспільству…» [22], отже, згадується «виховання» і за змістом фактично Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 41 громадянське (тобто соціальне). Додамо, що най- тентностей. Як бачимо, терміни у законі представ- ширше соціальні аспекти виховання розкриті в зо- лені не системно, ті самі поняття розуміються і як бов’язаннях педагогічних, науково-педагогічних та складові процеси, і як шляхи, і як результат, до того наукових працівників (навіть вказані методи: наста- ж не зовсім ясно як вони співвідносяться один з од- новленням і особистим прикладом): сприяти повазі ним, відсутня їх ієрархія, а це ж провідний закон до суспільної моралі і суспільних цінностей, додер- освіти, на ньому базуються спеціальні: «Про дошкі- жанню правових основ, прищепленню патріотизму, льну освіту», «Про вищу освіту» тощо. Стосовно формуванню «у здобувачів освіти прагнення до вза- згаданого вище політичного виховання, результати єморозуміння, миру, злагоди між усіма народами, якого разом з правовим вихованням визначатимуть етнічними, національними, релігійними групами» стабільність та перспективність країни, то в новій [22]. Проте в Статті 1. «Основні терміни та їх визна- редакції «Про освіту» зміцнені заборонні заходи: до чення» цей термін відсутній, навпаки, додається Статті 6., де йдеться про принцип невтручання по- плутанина в його розуміння, оскільки «результати літичних партій в освітній процес, водночас, з не- навчання» пояснюються як «знання, уміння, нави- обхідністю «різнобічності та збалансованості інфо- чки, способи мислення, погляди, цінності, інші осо- рмації щодо політичних, світоглядних та релігій- бисті якості, набуті у процесі навчання, виховання них питань» [22], додається частина 3 Статті 31. та розвитку» [22] , тобто, за авторами закону, цін- «Особливості відносин між закладами освіти та по- ності та особистісні якості є результатом навчання, літичними партіями (об’єднаннями) і релігійними а не в цілому освіти, крім того, виходить, що ре- організаціями», в якій зокрема наголошується на ві- зультати навчання набуваються в процесі вихо- дсутності права у політичних партій створювати у вання? Вважаємо, що тлумачення відповідає тер- ЗВО власні осередки, забороняється партіям «збе- міну «результати освіти», а не лише «навчання», і рігання, розміщення, розповсюдження реклами, можливо треба зазначити, що цім результатом є плакатів, подарунків, стендів, листівок, аудіо- чи ві- «набута компетентність», яка розкрита в тексті деоматеріалів, інших матеріальних чи нематеріаль- статті відповідно. У термінах закону «виховання» них об’єктів (крім підручників), які містять: найме- ще згадується як спрямованість «педагогічної дія- нування чи символіку політичних партій (об’єд- льності», разом з навчанням та розвитком. На нашу нань), громадських чи благодійних організацій, думку, «розвиток» є наслідком педагогічної діяль- назва чи символіка яких співзвучні з назвами та си- ності через процеси виховання та навчання. Хоча мволікою політичних партій (об’єднань)» і таке про «єдність навчання, виховання та розвитку» йде- інше [22]. З цим не можна не погодитися, проте на ться в Статті 6. «Засади державної політики в сфері одних заборонах, як відомо, виховного результату освіти та принципи освітньої діяльності», а в меті не досягти. дошкільної освіти шляхом її досягнення, крім нав- Слід зазначити, що ґрунтовніше питання віт- чання та виховання, виявилася «соціалізація», ко- чизняного соціального виховання відображено у тра, як вже зазначалося, аніяк не може бути освіт- «Концепції національно-патріотичного виховання нім процесом, оскільки навпаки освіта є керованим в системі освіти України». Однак Концепція потре- процесом соціалізації задля її гарантованого ре- бує аналізу в окремій публікації, лише підкреслимо, зультату. Метою «повної загальної середньої освіти що політичне виховання тут теж не розкривається і є всебічний розвиток, виховання і соціалізація осо- не визначається провідним: «Серед виховних на- бистості..» [22], тут категорії, що ми аналізуємо, прямів сьогодні найбільш актуальними виступають вже не є «шляхи» і чомусь залишилися без «нав- громадянсько-патріотичне, духовно-моральне, вій- чання». Шляхом забезпечення цієї мети визначено ськово-патріотичне виховання як основні складові «формування ключових компетентностей», тобто національно-патріотичного виховання, як стриж- компетентності тут вже не є результатом. Позитив- неві, основоположні, що відповідають як нагаль- ним є те, що серед них названі «громадянські та со- ним вимогам і викликам сучасності, так і заклада- ціальні компетентності, пов’язані з ідеями демокра- ють підвалини для формування свідомості ниніш- тії, справедливості, рівності, прав людини, добро- ніх і прийдешніх поколінь…» [5]. Безумовно, буту та здорового способу життя, з усвідомленням перелічені напрями змісту національного вихо- рівних прав і можливостей» [22], але не зрозуміло, вання дуже потрібні, але, на нашу думку, без полі- чи відносяться «громадянські» компетентності до тичного і правового складників досягнути успіхів у «соціальних», чи вони самі по собі. В меті позашкі- демократичному громадянському вихованні немо- льної освіти по суті зазначені лише здібності, жливо. Національно-громадянське виховання в знання, вміння та навички: «є розвиток здібностей країні – це її соціальне самовиховання для досяг- дітей та молоді у сфері освіти, науки, культури, фі- нення усвідомленої суб’єктності на внутрішньому зичної культури і спорту, технічної та іншої твор- рівні соціуму. Це те, чого більшість розвинених су- чості, здобуття ними первинних професійних спільств досягли за попередньої – індустріальної знань, вмінь і навичок, необхідних для їх соціаліза- доби. ції, подальшої самореалізації та/або професійної ді- Інформаційна цивілізація висуває відсутні у яльності» [22], - куди ж поділися цінності, погляди, філогенезі вимоги до країн світу як соціальних якості, якщо в усій освіти здійснюється принцип суб’єктів. Утворення нових типів соціумів (регіона- «єдності навчання, виховання та розвитку»?! . Ме- льного та глобального) викликають до життя і від- тою вищої освіти є здобуття різноманітних компе- повідні види соціального виховання, щоб зміцніти 42 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 консолідованість інноваційних соціальних утво- 2. Білик О. М. Розвиток соціальності інозем- рень, забезпечуючи їхню стійкість, витривалість до них студентів у процесі соціально-педагогічного випробувань через формування в усіх їх внутрішніх супроводу соціалізації в освітньо-культурному се- соціальних суб’єктах регіональної та глобальної со- редовищі вищого навчального закладу. Science and ціальності. Отже, формування демократичної наці- Education a New Dimension. Pedagogy and онально-громадянської системи виховання в Укра- Psychology. 2016. IV (48), Iss. 102. P. 7–10. їні ускладнюється необхідністю розбудови водно- 3. Білик О. М. Формування міжетнічної толе- час регіонального (для нас європейського) та рантності іноземних студентів у контексті соціалі- глобального виховання населення країни. Зрозу- зації в освітньо-культурному середовищі вищого міло, що в розбудові останніх двох ми не одинокі, навчального закладу: культурологічні засади. Педа- це об’єктивна цивілізаційна вимога, але з націона- гогіка та психологія : зб. наук. пр. / Харків. нац. пед. льно-громадянським соціальним вихованням нам ун-т ім. Г. С. Сковороди. Харків, 2015. Вип. 48. ніхто не допоможе (завадити – так!), але якщо укра- C. 163–173. їнському суспільству це не вдасться, то країна втра- 4. Кваліфікаційні характеристики соціаль- тить соціальну суб’єктність. Тому соціальне вихо- ного педагога. Інф.зб.МО України. 1994. №20. – вання (як складник виховання) не можна «ховати» С.15-32. за іншими соціалізаційними процесами або «боя- 5. Концепція національно-патріотичного ви- тися» його, оскільки це об’єктивна соціальна реаль- ховання дітей та молоді в системі освіти України у ність, культурний механізм зміцнення соціуму, ре- редакції 2019 р.: зультати цього виховання залежать від цінностей, https://mon.gov.ua/storage/app/uploads/public/5d5/27 які воно транслює. 9/7ca/5d52797ca746c359374718.pdf Висновки. Демократичне соціальне виховання 6. Козубовська І.В., Гвоздяк В.М. Проблема є надзвичайно важливим для консолідації українсь- міжетнічної толерантності в полікультурному сус- кого суспільства, зміцнення солідарності його насе- пільстві. Norwegian Journal of development of the In- лення через створення сприятливих умов для доб- ternational Science. 2020. №41. VOL.3. P. 40-43. ровільного розвитку соціальності (від соціальної 7. Максимовская Н. А. Анимация в сфере до- грамотності до соціальної культури) всіх соціаль- суга как механизм социального воспитания . Euro- них суб’єктів через оволодіння ними соціальних pean Applied Sciences (Sttutgart). – 2013. – № 2. – (від сімейних до глобальних) цінностей, відповід- P. 94 – 97. них якостей та просоціальної поведінки. Проте за 8. Максимовський М. Structure and contents of близько 30 років незалежності в нашій країні не student youths social culture: social pedagogical aspect вдалося створити систему такого виховання, яка би / M. Маksymovskyi // Norwegian Jornal of develop- актуалізувала національно-громадянський її аспект ment of the International science. № 2. 2017, p. 55–59. через освітній простір. На жаль, і в освіті через від- 9. Малько А.О. Тенденції розвитку соціаль- сутність чітко визначеної сучасної системи педаго- ного виховання в сучасному соціокультурному гічних понять і місця «виховання» (зокрема і «соці- контексті. Теоретико-методичні проблеми вихо- ального виховання») в неї, а також через відмову вання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. – від підготовки соціальних педагогів – фахівців з со- Кн.1. – Київ,2003. ціального виховання – загальмувався процес розви- 10. Малько А.О. Соціальне виховання як про- тку теорії демократичного соціального виховання дукт культури: до обґрунтування культурологічних та наукового обґрунтування соціальною педагогі- основ соціальної педагогіки. Науковий вісник кою його сучасних технологій, зважаючи на поши- Чернівецького університету. Педагогіка та психо- рення стихійної кіберсоціалізації. Особливістю со- логія. – Чернівці: Рута, 2002. – Вип. 143. ціального виховання в Україні є одночасна розбу- 11. Малько А.О. Соціальне виховання інфор- дова системи національно-громадянського, маційного суспільства. Теоретико-методичні про- регіонального та глобального виховання, але ефек- блеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. тивність цього результату забезпечить сталу соціа- наук. пр. : у 2 кн. Кн.1. – Київ, Ін-т проблем вихо- льну суб’єктність країни та її гідне входження до вання АПН України, 2002. С.82-87. європейської співдружності та у глобальний світ. 12. Малько А.О. Соціальне виховання у вітчи- Перспективи подальших досліджень даної зняній системі освіти інформаційної доби. Вісник проблеми пов’язані з обґрунтуванням теорії регіо- ХДАК: зб. наук. праць. – Вип.21. – Харків: ХДАК, нального соціального виховання, оскільки для Ук- 2007. – С. 211-218. раїни важливо не лише завершити процес націона- 13. Малько А.О. Соціальне виховання як пи- льно-громадянської ідентифікації, але і ефективно тання національної та глобальної безпеки в умовах впроваджувати регіонально-європейську. інформаційного суспільства. Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ: наук. пр. – Вип 9. – Київ,2006. – С.16-22. 1. Базовий компонент дошкільної освіти. До- 14. Печериця Н. М. Соціально-педагогічна ко- шкільне виховання. 1999. №1. С.6-19. Нова редак- рекція вад міжособистісної взаємодії в студентської ція 2012 р.: молоді: постановка проблеми. Sciences of Europe. https://mon.gov.ua/storage/app/media/doshkilna/bazov Praha, 2017. Vol. 1, № 22. Р. 33–37. ij- komponent-doshkilnoyi-osviti-na-sajt- ostatochnij.pdf Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 43 15. Плешаков В. А. Интеграция, киберсоциа- Вид-во УжНУ «Говерла», 2019. Випуск 1 (44). – лизация и социальное воспитание: студент и препо- С.151- 155. даватель в информационном пространстве. Педаго- 28. Рижанова А.О. Соціальне виховання у віт- гическое образование и наука. 2010. № 1. С. 27–31. чизняній системі освіти інформаційної доби (аналіз 16. Рассказова О.І. Розвиток соціальності основних законодавчих та нормативних актів). Віс- учнів в умовах інклюзивної освіти: теорія та техно- ник Харківської державної академії культури: зб. логія: моногр. Харків, 2012. 468 с. наук. праць. – Харків, 2007. Вип.21. – С.211-218. 17. Потьомкіна Н.З. Профілактика інтернет-за- 29. Рижанова А.О. Розвиток соціальної педаго- лежності юні засобами соціально-педагогічної ані- гіки в соціокультурному контексті : дис.д-ра пед. мації. Perspectives of world science and education. наук: 13.00.05. «Соц. педагогіка» )/Харків. Держ. Abstracts of the 3rd International scientific and practi- акад. культури. Харків, 2004. 456 с. cal conference. CPN Publishing Group. Osaka, Japan, 30. Рижанова А.О. Розвиток соціальної 2019. Pp. 64-68. суб’єктності та принцип субсидіарності соціально- 18. Потьомкіна Н.З. Залежність старшокласни- педагогічної діяльності. Педагогіка та психологія: ків від соціальних мереж та тенденції соціально-пе- зб. наук. праць. – Вип.48. – Харків: ХНПУ дагогічної профілактики. The scientific heritage, ім.Г.С.Сковороди, 2015. – С. 130-141. No 45 (2020) Р.7. Budapest, Hungary. Pp. 55-60 31. Рижанова А.О. Розвиток соціальності в ку- 19. Потьомкіна Н.З. Профілактика залежності льтурі інформаційного суспільства. Проблеми ін- старшокласників від соціальних мереж: зарубіжний женерно-педагогічної освіти : зб. наук. пр. / М-во досвід. Danish Scientific Journal. Vol.2. No 32. 2020. освіти і науки, молоді та спорту України, Укр. інж.- P. 57-64. пед. акад. — Харків, 2012. — Вип. 36. – C. 240–245. 20. Про вищу освіту: закон України від 2014; 32. Сталий розвиток як парадигма суспільного Редакція від 18.03.2020 № 1556-VII: зростання ХХІ ст. // https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18 http://www.geograf.com.ua/geoinfocentre/20-human- 21. Про освіту: закон України від 23.05.1991; geography-ukraine-world/273 редакція 23.03.1996: 33. Тадаєва А. В. Модель соціально-педагогіч- https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1060-12 ного супроводу медіасоціалізації молодших школя- 22. Про освіту: закон України від 05.09.2017; рів у ЗНЗ у сучасному інформаційному просторі. Редакція від 02.04.2020 № 2145-VIII: British Journal of Science, Education and Culture, https://kodeksy.com.ua/pro_osvitu.htm 2014. No. 1. (5) (January-June). Volume V. “London 23. Про повну загальну середню освіту: закон University Press”. London, 2014. – С. 24 – 30. України від 16.01.2020 № 463-IX: 34. Тадаєва А.В. Розвиток соціальної компе- https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/463-20 тентності молодших школярів засобами нових 24. Рижанова А.О Актуалізація соціального медіа. Обрії: наук.-пед. журн. Івано-Франківськ, виховання як умови прискорення суспільного роз- 2015. №1(40). С.92-95. витку України. Вісник ЛНУ імені Тараса Шевче- 35. Трансформація соціальної педагогіки та нка. – 2018 . – №1 (315). – С.123-132. соціальної роботи в культурі інформаційного сус- 25. Рижанова А.О. Відновлення соціальної до- пільства: колективна монографія (до 90-ряччя віри – завдання соціального виховання в сучасній ХДАК) / за наук. ред. проф.. А.О.Рижанової. Україні. Соціально-педагогічна діяльність у сфері Харків: ХДАК, 2019, 208 с. дозвілля: проблеми і перспективи: матер. науково- 36. Харари Ю.Н. Sapiens. Краткая история че- практичної конференції, присвяченої 25 річниці ловечества [пер. с англ. Л.Сумм]. – Москва: підготовки соціальних педагогів та 20 річчю ство- Синдбад, 2016. – 520 с. рення кафедри соціальної педагогіки в ХДАК, 9 37. Харченко С.Я. Значення категорії «соціа- грудня 2016 р. /під ред. проф. А.Рижанової та ін. – льність» в пошуках методологічної основи розви- Х.: ХДАК, 2016. – С.6-9. тку сучасної соціально-педагогічної науки. Соціа- 26. Рижанова А.О. Глобальне соціальне вихо- льна педагогіка: теорія та практика. 2012. №3. С.4- вання: від Я.А.Коменського до Ю.Харарі. Interna- 13. tional Independent Scientific Journal (Польща). 2020. 38. Хендрик О. Ю. Соціально-педагогічні №15. VOL.3. Pp. 68-75. умови підвищення ефективності розвитку соціаль- 27. Рижанова А.О. Політичне виховання сту- ності студентів-хореографів засобами хореографії. дентів: соціально-педагогічний аспект. Науковий Вісн. Харк. держ. академії культури : зб. наук. пр. – вісник Ужгородського університету. Серія «Педа- Харків : ХДАК, 2013. – Вип. 41. – С. 277 – 285. гогіка. Соціальна робота: зб. наук. пр. Ужгород: 39. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. – Москва: Прогресс, 1992. – 573 с.

44 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 PROBLEMS OF VOCATIONAL EDUCATION OF RURAL YOUTH IN THE CONCERN OF HISTORIOGRAPHY OF THE WESTERN REGION OF UKRAINE

Strazhnikova I., Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Professor of Bogdan Stuparyk Pedagogical Department and educational management, State Pedagogical University «Vasyl Stefanyk Precarpathian National University», Ivano-Frankivsk, Ukraine Kozhokar M. Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Department of Physical Education, Yuriy Fedkovych Chernivtsi National University, Chernivtsi, Ukraine

ПРОБЛЕМИ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ СІЛЬСЬКОЇ МОЛОДІ В РОЗРІЗІ ІСТОРІОГРАФІЇ ЗАХІДНОГО РЕГІОНУ УКРАЇНИ

Стражнікова І.В., доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки та освітнього менеджменту імені Богдана Ступарика, ПНУ імені Василя Стефаника, Івано-Франківськ, Україна Кожокар М.В. кандидат педагогічних наук, доцент кафедри фізичного виховання, Чернівецький національний університет імені Юрія Федьковича, Чернівці, Україна

Abstract In the article the authors consider various approaches of scientists to the analysis of problems of development of vocational education in the Western region of Ukraine in the context of its functioning in different historical periods. The study of problems and prospects for its development in the system of state personnel policy. The main problems of vocational education development in Ukraine and directions of its reform are identified, among which a special role is given to the practical orientation of higher education and its focus on the long-term needs of the labor market, employers and educational institutions for training, improving vocational education management in Ukraine. Анотація У статті автори розглядають різноманітні підходи науковців до аналізу проблем розвитку професійної освіти в Західному регіоні України в контексті її функціонування в різні історичні періоди. Вивченню про- блем та перспектив її розвитку в системі державної кадрової політики. Визначено основні проблеми роз- витку професійної освіти в Україні та напрями її реформування, серед яких особлива роль відводиться практичній спрямованості вищої освіти та її орієнтації на перспективні потреби ринку праці, роботодавців та навчальних закладів щодо підготовки фахівців, удосконаленню управління системою професійної освіти в Україні.

Keywords: Western region of Ukraine, vocational education, historiography, vocational schooling, achievements, labor training, schools of working youth. Ключові слова: Західний регіон України, професійна освіта, історіографія, фахове шкільництво, до- робок, трудова підготовка, школи працюючої молоді.

Чи не найбільш складним, багатошаровим, мі- фесійно-технічної, вищої, педагогічної освіти, про- нливим компонентом системи освіти є професійна. фесійної перепідготовки та інших аспектів, пов’яза- Масив наукової літератури з історії її розвитку, зо- них з цим явищем. крема в західноукраїнському регіоні відображає Так, активно вивчалася підготовка робітничих множинність внутрішньої структури професійної кадрів за доби соціалістичних перетворень, що освіти як системного об’єкта, що охоплює різні знайшло відображення у роботах історико-педаго- предметні галузі трудової діяльності та професій- гічного спрямування О. Бамбадьорової, В. Бара- ного розвитку на всіх етапах життєдіяльності нова, А. Веселова, С. Клапчука, М. Пузанова, Г. Те- особи. Кожен елемент професійної освіти являє со- рещенка та ін. Цей доробок свідчить, що дана про- бою окрему складну підсистему надання освітніх блема почала предметно розроблятися лише у 1970- послуг. Зважаючи на такі обставини, оптимальним х рр., тож він виявився чи не найбільш ідейно про- уважаємо підхід, що передбачає почерговий аналіз низаним, позаяк науковці невідступно слідували радянської та сучасної історіографії розвитку про- компартійній доктрині й обґрунтували відповідним статистичним матеріалом. Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 45 У концентрованому вигляді такі рефлексії ві- трудової діяльності і значний відсоток тяжкої фізи- дображає дисертація М. Яценка [12]. Автор у ви- чної праці деформують систему професійної орієн- кривленому світлі показує стан фахового шкільни- тації. Складність не тільки в тому, що продуктивна цтва на Буковині, в Галичині, Закарпатті у першій праця у сфері виробництва нашої держави посту- третині ХХ ст.: применшує кількість державних за- пово втрачає пріоритетність серед молодих людей, кладів, де навчали робітничих спеціальностей; кри- а й в інерційності економічних процесів, які потре- тикує їх за «недоступність» для дітей трудящих, а буватимуть корекції упродовж десятків років. про приватні заклади і курси такого типу взагалі не Сучасна вітчизняна історіографія розвитку згадує. професійно-технічної освіти у Західному регіоні Особливості розвитку профтехосвіти у захід- України деякою мірою є «дзеркальною протилеж- ноукраїнському регіоні знайшли відображення у ністю» радянській: головна увага спрямована на ви- праці Н. Ничкало [4], яка представила її поступ за вчення її становлення у 1920/30-х рр., тоді як друга доби «завершення будівництва соціалізму» та «бу- половина ХХ ст. висвітлюється переважно у загаль- дівництва комунізму». Автор відстежила зміни у ному контексті освітніх процесів. За відсутності реформуванні й нарощуванні матеріально-техніч- спеціального комплексного дослідження проблема ної бази системи профтехосвіти регіону, показала вивчається переважно за окремими регіонами (об- динаміку розширення структури і зміну пріоритетів ластями). Це знайшло відображення у розділах мо- діяльності навчальних закладів. нографій чи публікаціях про становлення фахового Окремо відзначимо мемуарно-дослідну роботу шкільництва на Буковині, Волині, в Галичині, на О. Степанів «Трудові резерви Львівщини» [8]. Ав- Закарпатті. тор з позицій позитивістської історіографії пока- Так, у другій половині ХХ ст. деякі організації зала відкриття перших повоєнних ремісничих учи- не проявили наполегливості в розширенні мережі, лищ, виробничу діяльність її вихованців для потреб зокрема вечірніх шкіл, тому народногосподарський фронту, формування системи трудових резервів у план по контингенту шкіл сільської молоді був ви- вигляді мобілізації, коли навіть підлітків 12-14 ро- конаний в 1958/59 н.р. в цілому по західним облас- ків силоміць змушували вступати до її закладів. тям лише на 91%, в тому числі у Волинській області По-своєму унікальним є доробок Б. Ступарика, на 85, 5%, в Івано-Франківській – на 87, 7%. Вечірні що в різних ракурсах розкриває поступ професійно- школи погано були забезпечені вчителями біль- технічної освіти на Прикарпатті від детального ана- шість з них працювало тут за сумісництвом. У дія- лізу організації освітнього процесу в Івано-Фран- льності вечірніх шкіл негативно позначалося і те, ківському ПТУ № 3 до розвитку цієї освітньої що більше 70% з них не мали своїх приміщень, на- сфери в Україні [11, с. 76-133]; з’ясовує її розвиток вчальних кабінетів, наочних посібників, і прово- на Прикарпатті та в інших областях Західного регі- дили заняття на базі загальноосвітніх масових шкіл. ону за роки радянської влади через призму влас- Керівники, партійні і комсомольські організації де- ного досвіду; один з перших досліджує на початку яких радгоспів і колгоспів не виявляли належної 1990-х рр. розгортання фахової освіти в регіоні з кі- турботи про забезпечення нормальних умов для на- нця XIX ст., коли вона почала кристалізуватися як вчання молоді. В результаті цього, а також низький окремий освітній напрям [10]. рівень освітньої роботи в школах сільської молоді, Порівняно з іншими галузями, найменш дослі- середня успішність в 1958-1959 н.р. становила дженим в радянській історіографії залишився роз- всього лише 70,1%. Мали місце плинність і відсів виток середньої спеціальної освіти в західноукраїн- учнів: у 1958-1959 н.р. кількість учнів скоротилася ському регіоні. Навіть у спеціальних дослідженнях в Волинській області на 28%, в Рівненській – на її поступ розглядався в одній площині з вищою 28,7%, Чернівецькій – на 27,6%, Івано-Франківсь- освітою, тож її загальний образ (структура, кіль- кій – на 20,7% [1, с.127]. кість закладів тощо) залишився доволі розмитим. У Львівській області в 1960/61 н.р. працювало Фахівців давно непокоїть помітне відставання 301 школа і окремі класи сільської молоді, 3 заоч- української молоді за рівнем професійної і кваліфі- них школи. У них навчалося 10,9 тис.осіб, замість каційної підготовки. Відсутність належної системи 5,1 тис.осіб в 1959 році. 5 шкіл сільської молоді ро- матеріального стимулювання, несприятливі умови зпочали навчання у власних приміщеннях [1, с.130]. Таблиця 1 Виконання народогосподарського плану по контингентам шкіл робітничої і сільської молоді в за- очних середніх шкіл в 1960 р №п/п Області План прийняття учнів Виконано % виконання 1. Волинська 8400 9336 111,1 2. Львівська 23400 27061 112,0 3. Рівненська 7400 9458 127,8 4. Івано-Франківська 7300 8832 121,0 5. Тернопільська 7250 7778 107,2 6. Чернівецька 11100 16114 145,2 7. Закарпатська 70000 7699 110,0 [1, с.130]. 46 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 Успіхи, досягнуті вечірніми школами, стали великим кроком у боротьбі за впровадження їх в основні начальні заклади з підвищення загальноосвітнього рівня сільської молоді (Таблиця 2). Таблиця 2 Розвиток вечірніх (змінних) і заочних шкіл сільської молоді західних областей УРСР Навчальний рік 1959-1960 1960-1961 1961-1962 1962-1963

Шкіл/ Учнів / Шкіл/ Учнів/ Шкіл/ Учнів / Шкіл/ Учнів / класів тис. класів тис. класів тис. класів тис. Вечірні 1238 22,6 1624 50,2 2085 76,8 2226 90,8 школи Заочні 9 4,9 18 10,2 55 28,8 71 63,6 школи Всього 1247 27,5 1642 60,4 2140 105,6 2297 154,4 [1, с.138]. У систему вечірнього заочного навчання були в сільській місцевості; певна частина молоді здо- внесені істотні зміни, спрямовані на її вдоскона- була освіту шляхом екстернату [1, с.142]. У насту- лення: з 1962-1963 н.р. була введена семестрова пному навчальному році у вечірніх школах працю- структура, встановлена залікова система обліку ючої молоді навчалося 23,5 тисячі юнаків і дівчат, знань учнів, прийом в школи здійснювався двічі на проти 8,2 тис. у 1959-1960 н.р. Про зменшення від- рік (літо і взимку); значно розширилася мережа кла- сіву учнів в навчальних комбінатах, зокрема Черні- сів зі скороченим терміном навчання за курс вось- вецької області в 1963-1964 н.р. свідчать дані таб- мирічки, а також заочних шкіл і відділень, особливо лиці 3. Таблиця 3 Показники відсіву учнів в навчальних комбінатах в Чернівецькій області (1963-1964 н. р.) Райони Школи сільської молоді Начальні комбінати Вибуло учнів % відсіва Вибуло учнів % відсіва Вижницький 65 10,0 7 3,6 Глибоцький 187 11,5 64 6,4 Кельменецький 323 14,3 117 12,7 Кицманський 232 9,4 18 2,7 Новоселецький 289 10,2 15 1,3 Староженецький 158 12,0 36 4,6

З таблиці видно, що відсів учнів шкіл сільської ансамбль пісні і танцю (32 чол.). А ось на базі агро- молоді в області склав 10,2%, а навчальних комбі- хімічної лабораторії колгоспу працював універси- натів – 5,2%, тобто зменшився майже в два рази [1, тет передового досвіду і курси хімічного всеобучу, с.146]. в яких налічувалося 140 чоловік. Всього в навчаль- Так, в Великокучурівському навчальному ком- них комбінатах Чернівецької області придбали бінаті, крім вечірньої школи сільської молоді, де нову спеціальність близько 2 тисяч осіб і підви- навчалося 248 осіб, отримали знання 54 заочника щили професійний рівень понад 2 тисяч юнаків і ді- загальноосвітніх шкіл, технікумів і група екстернів вчат [1, с.147]. в 15 чоловік; працювала група з підготовки до вузів Органічне поєднання з виробництвом викли- і технікуми; придбала спеціальність шофера – 4 кало в учнів великий інтерес до оволодіння знан- чол., тракториста-машиніста – 18 чол., будівель- нями, що сприяло більш глибокому засвоєнню про- ника – 15 чол.; підвищили кваліфікацію 24 шофера, грамного матеріалу. Так, у 1963-1964 н.р. успіш- 30 трактористів. Крім цього при комбінаті працю- ність і якість знань учнів навчальних комбінатів вав університеті здоров'я (108 чол.), клуб цікавих виявилися вищими в порівнянні зі школами сільсь- зустрічей (140 чол.), атеїстичний гурток (20 чол.), кої молоді. Таблиця 4 Показники успішності та якості знань учнів навчальних комбінатів (1963-1964 н.р.) Тип НЗ Загальна успішність (%) Якість (%) Школи сільської молоді 91 13 Навчальні комбінати 93,3 18,3 [1, с.148].

Можливість широкого вибору форм навчання і спільно з Будинками культури і сільськими клу- підвищення професійно-технічного рівня без від- бами влаштовували вечори художньої самодіяльно- риву від виробництва викликали великий інтерес з сті, диспути, читацькі конференції тощо. боку молоді до навчання. Навчальні комбінати вели В основу організації навчальних комбінатів значну виховну та культурно-масову роботу, систе- була покладена ідея не тільки зосередження в єди- матично читались лекції і доповіді на різні теми; ному центрі всіх форм освіти молоді, а й згурту- вання сільської інтелігенції, керівників організацій, Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 47 колгоспів, радгоспів задля проведення освітньої ро- дає канонам академічних студій, вона детально ві- боти. Таким чином комбінати не тільки готували дображає процеси трансформації цієї освітньої га- механізаторів і фахівців інших масових професій на лузі з радянської волюнтаристсько-адміністратив- більш високій загальноосвітній і політехнічній ос- ної в національно-зорієнтовану демократичну за нові, не тільки сприяли підвищенню знань, впрова- формою і змістом модель. Дана книга дозволяє го- дження передових методів праці, а й готували до ворити про вичерпну реконструкцію її реформу- вступу в сільськогосподарські професійні та вищі вання у межах регіону за вказаних років. ЗО. Так молодь отримувала кваліфікацію без від- Отже, виявлено низку причин, які гальмували риву від виробництва, що відповідало його інтере- розвиток технічної творчості саме сільських учнів: сам практичної діяльності. недостатня кількість кваліфікованих учителів, від- Водночас напрацьовано певний алгоритм ви- повідного устаткування та посібників; відсутність світлення даної проблеми. Науковці аналізують ро- приміщень для навчальних майстерень; переповне- звиток фахової освіти за формою власності (держа- ність класів; виконання завдань з трудового нав- вні, приватні, крайові), за типами навчальних закла- чання в домашніх умовах, що унеможливлювало дів і відомчою приналежністю (промислові, фахові, контроль за процесом самостійного виготовлення торговельні, рільничі), за рівнем підготовки кадрів виробів дітьми. (вищі, середні, нижчі) тощо. Чітко окреслюється специфіка структурно-територіальної мережі фахо- СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ: вих шкіл, зокрема у Галичині (розташовані у пові- 1. Вязовецкий В.М. Воспитательная работа тових містах, центральні заклади мали місцеві філі- партийных организаций западных областей Укра- али, при яких діяли фахові курси) та в інших регіо- ины среди сельской молодежи в период разверну- нах. Утім існуючий доробок недостатньо того строительства коммунизма (1959-1963 гг.): відображає тенденції розвитку фахового шкільниц- дис…к.и.н. Киев, 1965. 180 с. тва у масштабі західноукраїнського регіону за до- 2. Гіптерс З. В., Дегтярьова Г. С., Курляк радянського періоду, а також проблеми форму- І. Є. Денис Коренець - розвиток фахового шкільни- вання їх викладацького корпусу тощо. цтва (кінець XIX - початок ХХ століття). Єдність Натомість активізувалося вивчення діяль- раціонального та емоційно-почуттєвого в освіт- ності окремих діячів з розбудови фахової освіти в ньо-виховних системах: наук.-метод. зб. Харків, регіоні. Цю тенденцію ілюструють праці З. Гіптерс, 1996. С. 181-183. Г. Дегтярьова, І. Курляк [2], О. Ковальчук [3] про 3. Ковальчук О. Б. Освітня діяльність і педа- Д. Коренця – громадського та кооперативного ді- гогічні погляди Дениса Коренця в контексті розви- яча, педагога, який відіграв визначну роль в органі- тку українського кооперативного шкільництва у зації фахового шкільництва у Галичині наприкінці Галичині (кінець ХІХ – перша половина ХХ ст.): ХIХ – першій половині ХХ ст., у розвитку теорії й дис… канд. пед. наук: 13.00.01. Львів, 2000. 268 с. практики навчання і виховання майбутніх фахівців. 4. Ничкало Н. Г. Професійно-технічна освіта. За відсутності синтезованих студій з історії Розквіт народної освіти в західних областях Укра- професійно-технічної освіти у західноукраїнському їни / за заг. ред. Тимохіна Б. Київ: Радянська школа, регіоні маємо окремі узагальнюючі та регіональні 1979. С. 135-159. дослідження, де дана проблема висвітлюється в іс- 5. Освіта Закарпаття: монографія / В. В. Хи- торичній ретроспективі (наскрізно). Передусім від- минець, П. П. Стрічик, Б. М. Качур, М. І. Талапка- значимо фундаментальне видання «Профтехосвіта нич. Ужгород: Карпати, 2009. 464 с. України ХХ ст.» [7], де у вигляді окремих нарисів 6. Професійно-технічна освіта Львівської об- розкривається її розвиток за областями. Вони відрі- ласті в 1990-1997 рр. Львів, 1997. 157 с. зняються один від одного у структурно-змістовому 7. Профтехосвіта України ХХ століття / за відношенні [9, с. 151-152]. Визнаючи, що дане ви- ред. Н.Ничкало, С. Гончаренко, Р. Гуркевич, Т. Де- дання становить істотний крок уперед в напрямі си- сятов. Київ, 2004. 874 с. стематизації знань про розвиток профтехосвіти в 8. Степанів О. Трудові резерви Львівщини. Україні, у змістовому відношенні воно більшою мі- Львів: Вільна Україна, 1947. 46 с. рою відповідає характеру загальноісторичних, аніж 9. Стражнікова І. В. Розвиток педагогічної історико-педагогічних студій. Це актуалізує пот- науки в дослідженнях Західного регіону України ребу підготовки комплексного педагогічного дослі- другої половини ХХ – початку ХХІ століття: історі- дження про становлення і розвиток цієї галузі ографічний контекст: монографія. Івано-Фран- освіти в Західному регіоні. ківськ: НАІР, 2015. 616 с. Певні передумови для цього створюють дослі- 10. Ступарик Б. З історії розвитку гімназійної дження, що висвітлюють її історичний поступ на рі- освіти. Український освітній журнал. Львів, 1994. вні окремих областей. В якості прикладів відзна- № 1. С. 56-67. чимо розділ узагальнюючої праці з історії освіти на 11. Ступарик Б. З порога вічності: автобіогра- Закарпатті [5], де показані чинники та структурно- фічна сповідь. Івано-Франківськ: Нова зоря, 2005. територіальна мережа розвитку профтехосвіти у 208 с. ХХ ст., але відсутня характеристика її дидактичної 12. Яценко Н. А. Развитие профессионально- складової. Хоча праця «Професійно-технічна освіта технического образования в западных областях Львівської області в 1990-1997 рр.» [6] не відпові- УССР (1944-1969 гг.): автореф. дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01. Одесса, 1973. 21 с. 48 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 PHILOLOGICAL SCIENCES

RUSSIAN IMPERSONAL SENTENCES AND THEIR TRANSLATION INTO INDONESIA LANGUAGE

Susi M., Lecturer of Russian Department Padjadjaran University Bandung, Indonesia Anggraeni Purnama D., Lecturer of Russian Department Padjadjaran University Bandung, Indonesia Nany I. Lecturer of French Department Padjadjaran University Bandung, Indonesia

БЕЗЛИЧНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ И ИХ ПЕРЕВОДЫ НА ИНДОНЕЗИЙСКИЙ ЯЗЫК

Суси М., Преподаватель кафедры русского языка Университета «Паджаджаран» г. Бандунг, Индонезия Ангграени Пурнама Д., Преподаватель кафедры русского языка Университета «Паджаджаран» г. Бандунг, Индонезия Нани И. Преподаватель кафедры французского языка Университета «Паджаджаран» г. Бандунг, Индонезия

Abstract Impersonal sentences is a special type of a sentence in Russian Language. This sentence has a predicate which is expressed in many kinds of the word-classes, such as impersonal verb, a personal verb in an impersonal meaning, short passive participles, predicative adverbs, or categories of state, and negative words. These of impersonal sentences if translated into Indonesian language will always be followed by the sentence subject. The sentences structure in Indonesian language do not have any type of impersonal sentences as Russian do. Therefore, the translation process from Russian sentences into Indonesian sentences are conformed to the Indone- sia structure rules. So that, the meaning of the sentences will be understood by the Indonesian people. Аннотация Безличные предложение представляют собой специфический тип предложения русского языка. Их сказуемые выражаются разными частями речи. Эти части речи - безличный глагол, личный глагол в без- личном значении, краткие страдательные причастия, предикативные наречиея или категории состояния, и отрицательные слова. В этих предложениях, имеющих такие сказуемые переводятся на индонезийский язык всегда должны присутствовать подлежащие предложения. Индонезийский язык не имеет типов безличных предложений с такими чертами. Поэтому переводы этих предложений осуществляются путем в соответствии с правилами в индонезийском языке, чтобы зна- чения этих предложений могли понять носителями языка индонезийсого языка, которые не понимают рус- ский язык.

Keywords: Impersonal sentences, translate, Indonesian language, sentence subject. Ключевые слова: Безличные предложение, переводы, индонезийский язык, подлежащие предложе- ния.

1. Введение форм у глагола и существительные, местоимения, Русский язык обладает развитой грамматиче- прилагательные и числительные нет. В классе имен ской системой. Многие элементы этой системы не существительных имеются формы, выражающие имеют параллелей в других языках, в том числе и в значение множественности, но не путем изменения индонезийском. В русском языке имеется развитая окончания слова, как это происходит в русском система словоизменения. Русские имена существи- языке, а путем повтора исходной единицы языка. тельные, местоимения, прилагательные и числи- Например: тельные изменяются по родам, числам и падежам.  Taman yang indah - красииый сад; baju yang Глаголы в русском языке имеют формы спряжения, indah красивая одежда – Taman, baju (существи- времени и вида. В индонезийском языке таких тельные), indah (прилагательное) Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 49  Itu bukunya – это его (ее) книга; di lemari есть указание на действующее лицо (мне), однако ada tiga buku - в шкафу стоят три книги -- itu форма глагола-сказуемого не допускает именитель- (указательное местоимение) buku ного падежа, его нельзя установить и по связи с (существительное), -nya (притяжательное другим словами, и действие представляется как местоимение) протекающих независимо от жеятеля. (1990: 172)  Mereka melihat Nina – Они видят Нину; Безличные предложения относятся к односо- Nina melihat mereka – Нина видет их ставным предложениям. Но отличаются от других  Negara – страна; negara-negara - страны; типов односоставных предложений таких, как не- negara berkembang - развитие страны опредёно-личные предложения, обобщённо-лич- Из приведенного выше примера стано- ные, определёно-личные предложения, в которых вится очевидным, что в индонезийском языке нет предикат выражен спрягаемой формой глагола, се- согласования существительные с прилагательными мантически указывающей на активного деятеля, и числительными и не изменения глаглола для ме- производящего действие, хотя и не выраженного стоимения я и он/она, ты, они, вы, мы одиноково лексически. Иными словами, безличные предложе- глагол melihat, притяжательное местоимение –nya к ния указывают на то, что в обозначаемых ими пред- кому относится либо к местоимению она либо он, ложениях не выражено лицо (Кленина, 1989: 164- выражение значения множественности в индоне- 165). зийском языке происходит путем полного повторе- Структуры безличного предложения выделя- ния слова. Другое различие заключается в том, что ются пять видов срадств выражения главного прилагательное в русском языке согласуется с име- членa: 1). Безличные глаголы; 2). Личные глаголы в нем существительным по числу, в индонезийском безличного значении; 3). Краткие страдательные языке подобное согласование отсутствует, причем причастия в форме среднего рода или предикатив- прилагательное в качестве определения всегда за- ные причастия; 4). Предикативные наречия или ка- нимает позицию после определяемого слова. тегория состояния (как Склобликова называет его ); Русский язык для индонезийцев является 5). Отрицательные слова. (Кленина, 1989: 165, Ско- трудным для изучения языком, поскольку суще- бликова, 2006:127). ствуют большие различия в грамматических систе- Общее значение безличных предложений дан- мах этих языков. Несмотря на сложность граммати- ного типа определяет значением безличного гла- ческой системы русского языка, в языке в то же гола. Они могут обозначать состояние природы, время существуют четкие правила образования той окружающей средей: Уже смеркало и похолодало. или иной формы, что значительно облегчает его Значение безличных предложений, главный изучение. член которых выражен личными глаголами в безли- В синтаксисе русского языка имеется чном значении, они могут обозначать состояние много специфических черт. К специфике синтак- природы, окружающей средей, стихийные явления сиса русского языка следует относить также и без- : Снег подал реже, чуть посветело; психическое и личные предложения (БП). Почему БП представ- физическое состояние живых существ: В голове до ляют собой специфический тип предложения? Во- тех пор стучит. первых, так как в таких предложениях отсутствует Главный член безличного предложения может подлежащее, обозначающее субъекта действия, во- быть выражен кратким страдательным причастием вторых, синтаксически эти предложения являются в форме среднего рода с суффиком –н-, -ен- или –т- активными и обладают семантическим субъектом, : Уж послано в погоню. Эта форма передаётся зна- обозначенным существительным в косвенном па- чение состояния как результата совершевшегося деже. Во-третьих когнитивные аспеты культуры в действия. связи с когнитивными аспектами языка. Язык отра- Главный член безличного предложения может жает культуру. Поэтому индонезиецы, изучающие быть выражен предикативным наречием или кате- русский язык в Индонезии, испытывают большие горией состояния имеющимися значениями разных трудности в освоении БП русского языка и ошибки состояний и отношений носителья признака: Мне и трудно наити их экуиваленты на индонезийском жалько, в комнате становится тихо. языке потому что у индонезиецев нет таких видов Значение безличных предложений с главным предложения и самый главный у них разные куль- членом, который выражается отрицательными сло- тупры, мнения, и образа жизни с русскими. И Без- вами – отрицание наличия или существования чего- личные предложения является типичными то, отсутсвие лица или предмета (явления): у меня русскими предложениями и они отражают разные нет токого желания; Его не было в институте. картины мира обоих народов. (Валгина, 1989: 173-177, Кленина, 1989: 184-193). 2. Безличное предложение 3. Теория перевода По мнению Валгины: семантической основой Перевод – это многоплановое явление, отдель- безличные предложения является отсуствие ные аспекты которого могут быть предметом иссле- именно активного деятеля (носителя признака), так дования различных наук. В рамках переводоведе- как указание на деятеля (носителя признака) в пред- ния изучаются психологические, литературоведче- ложении все-таки может быть, однако в такой фо- ские, этнографические и другие стороны рме, которая не допускает грамматического подле- переводческой деятельности, а также их история. жащего. Ср. Примеры: Я пою легко – мне поется Ведущее место занимает лингвистическое перево- легко. В безличном предложении Мне поется легко 50 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 доведение или лингвистика перевода, которое изу- ных предложений. Кроме того, надо понимать стру- чает перевод как лингвистическое явление.Теоре- ктуры безличных предложений , чтобы мы могли тическая часть лингвистического перевода состав- понимать точно и могут правилно переводить на ляет три бесконечные теоретические концепции: индонезийский язык, хотя в индонезийском языке 1. Общая теория перевода – раздел лингви- не существует такой вид предложения. Следующее стической теории перевода, изучающей наиболее мы рассмотрим переводы русских безличных пред- общие лингвистические закономерности перевода, ложений на индонезийский язык: независимо от особенностей конкретной пары a). Сказуемое безличного предложения языков, способа процесса перевода и индивидуаль- выражается безличным глаголом ных особенностей конкретного процесса перевода. 1а.За окном светло Di luar (hari) masih ter- 2. Частная теория перевода – изучает линг- P ang. вистические аспекты перевода для конкретной S P Adj. языковой пары. 1b.На улице подмо- Di jalan cuaca membeku 3. Специальная теория перевода – раживает S P V раскрывает особенности процесса переводов текс- P тов различных типов и жанров, а также влияние на 1c.У нас здесь похо- Kami di sini sudah характер этого процесса речевых форм и условий. лодало kedinginan Таким образом, частная и специальная теория пере- P S P V вода конкретизирует положения общей теории пе- 1d.Через неделью бу- Seminggu kemudian ревода. (http://tpat.m/tipy.html.) дет светать уже cuaca 4. Дословный перевод – способ перевода, P S при котором синтаксическая структура оригинала часа в четыре akan terang kira-kira jam преобразуется в аналогичную структуру на языке empat P Adj. перевода. Этот тип нулевой трансформации приме- Из четырёх примеры выше видно, что эти няется тогда, когда в двух языках существуют па- предложения переводят на индонезийский язык раллельные синтаксические структуры. становиться предложениями, имеющимися подле- (http://tpat.m/tipy.html.). Однако применение синта- жащие (hari ‘день’, cuaca ‘пагода’, kami ‘мы’, cuaca ксического уподобления часто сопровождается не- ‘пагода’). Существуют некоторые замены при пе- которыми изменениями в предложении, т.е. опус- реводах. Замены могут подвергаться части речи, каются артикли, глаголы – связки, иногда меняется словоформы, члена предложения и типа предложе- морфология в словах. Все это привело к созданию ния. Замена в уровни части речи например: будет такой теории как «теория непереводимости», кото- светать (глагол будущего времени) становится рая говорит том, что полностью эквивалентный пе- наречием terang. ревод невозможен ввиду того, что языки полностью b). Сказуемое безличного предложения вы- структурно не совпадают. Пример: Saya akan selalu ражается личным глаголом в безличного значе- mengingat kata-katanya. – Я всегда буду помнить его нии слова. Но это предложение можно переделать так, 2а. Нам пришлось оста- Kami harus berhenti что на русский его дословно не переведешь. новиться S P V 5. Членение предложения – способ пере- P вода, при котором синтаксическая структура пред- 2b. Хорошо нам с тобой Kami hidup dengan ложения в оригинале преобразуется в две или более живется enak предикативные структуры. P S P V 6. Объединение предложения – обратная 2c. Не убило меня гро- Saya tidak dikejutkan операция по сравнению с членением предложения, мом. ; oleh halilintar когда из нескольких простых образуется одно сло- P S P V pasif жное: Hal itu sudah lama. Tampaknya terjadi 50 tahun 2d. Ветром повалило де- Angin merobohkan yang lalu. – Это было так давно, что казалось, про- рево pohon шло полвека. S P V 7. Грамматические замены – способ пере- 2e. мне спать не хо- ‘(Entah karena sebab вода, при котором грамматические единицы в ори- чется apa) saya tidak гинале преобразуются в другие единицы с иными P S грамматическими значениями. Замене может по- ingin tidur’ двергаться единица любого уровня: часть речи, сло- P V воформа, любой член предложения и даже предло- 2f. Мне страшно хоте- (Entah mengapa) saya жения любого типа. лось бить, ... sangat ingin 4. Безличные предложения в русском P S языке и их переводы на индонезийский язык membunuhnya; Ключевыми лингвоспецифичными концеп- P V тами русского языка, по Вежбицкой, являются эмо- 2g. ...и мне хотелось (entah mengapa) saya циональность, иррациональность, неагентивность, еще что-нибудь masih ingin любовь к морали (Вежбицкая, 1997: 33). Эти сема- P S P нтические характеристики, образующие смысловой сделать необыкновен- melakukan sesuatu универсум русского языка, передаются в русском ное, yang luar biasa языке определенными языковыми средствами, в ча- V стности, они отражены в системе русских безлич- Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 51 Главнные члены безличных предложений вы- шепотом dengan berbisik ражаны личными глаголами в безличного значении 4i.и мне трудно было Dan saya sulit untuk переводятся на индонезийский язык предложени- расслышать, а mendengar, ями, имеющимися подлежещими (surat ‘письмо’, P S Adv P V kami ‘мы’, saya ‘я’, angin ‘вечер’, saya ‘я’. Предло- интересно было tapi saya tertarik... жение : Хорошо нам с тобой живется, на индоне- 4j.- за этим смотреть ...untuk hal ini harus зийском языке нам с тобой переводится kami ‘мы’, надо diteliti слова с тобой не переводится потому что в место- P S P V pasif имении kami ‘мы’ включает слово с тобой. При- меры (2b, 2e, 2f и 2g ), в их переводах на индонезий- 4к.- Да, если вам не -Ya jika Anda tidak ский язык дополнятся фразами еntah karena sebab тяжело merasa susah apa и еntah mengapa (нет причины), если этих фраз P S P Adv нет, то предложения мне спать не хочется; Мне 4l.то надо рассказы- ... maka harus diceritera- страшно хотелось бить – и мне хотелось еще что- вать все с начала kan semua нибудь сделать необыкновенное звучат одиноково P P V pasif в индонезийском языке. dari awal. 4м.В полусвете зари Dalam cahaya yang re- c). Сказуемое безличного предложения вы- мне совсем уже не mang-remang, saya sama ражается кратким страдательным причастия в видно его было. sekali tidak dapat форме среднего рода или предикативным при- P melihatnya частием S P V 3а. Все, что можно Semua, apa yang dapat Главнные члены безличных предложений вы- было сказать о dikatakan tentang ражeны предикативным наречием или категорией жизни, ожидавшей hidup,telah menunggu состояния переводятся на индонезийский язык нас, устройстве, пла- kita, buatlah rencana, te- предложениями, имеющимися подлежещими. нах, было сказано, а lah dikatakan selanjutnya e). Сказуемое безличного предложения вы- дальше что? apa? ражается отрицательными словами P P V 5а.Но игра долго не Tapi untuk bermain terus ладилась, tidak dapat, karena tidak В индонезийском языке не имеется форма при- не было тех нот... ada not ...... частия. Страдательное причастие было сказано пе- P P реводится пассивной конструкции telah dikatakan, 5b. Правильной, Betul, hidup sulit который выражается пассивным глаголом твердой berkeluarga tidak ada dikatakan. семейной жизни не S P d). Сказуемое безличного предложения вы- было ражается предикативным наречием или катего- 5c.В старину этого Di zaman dulu hal itu рией состояния не было tidak ada 4а. Вам... смешно и Anda tertawa dan gembira P S P весело S P Adj P Adj 5d...как будто их не ... seolah-olah mereka P было... tidak ada... 4b. Мне неприятно; Saya merasa tidak enak; P S P P S P Adv 5e.В темноте мне не Dalam kegelapan saya 4c. Прохвосту стало Pecundang itu mulai видно было tidak bisa melihat совестно merasa malu P S P P S P Adv. его лицо wajahnya. 4d.Как вы делаете, Bagaimana Anda 5f. Чай был страшно Tehnya sangat kental dan чтобы вам не было melakukannya, agar Anda крепкий, не было air putih скучно? tidak merasa bosan? воды, чтобы его раз- S P S P Adv бавить untuk mencampurnya 4e. Как вы делаете, Bagaimana Anda tidak ada чтобы вам было ве- melakukannya, agar Anda P село? tetap merasa senang? P S P Adv 5. Заключение 4f. Ему было завидно Dia merasa iri hati – Dia Из ппримеров выше видно, что большинство - Он завидовал merasa iri hati русских безличных предложений переводино на P S P индонезийский язык предложениями с подлежа- 4g. Ему было скучно Dia merasa sepi. Dia щими. И также видно, что сущесвуют замены тип - Он скучал. merasa sepi предложений (односоставные двухсоставными и P S P Adv. S P Adv. дейтсвительные конструкции пассивными), части 4h....что ее надо ... bahwa dia harus речи (глаголы наречиями): было рассказать menceriterakannya  Замена числа: в индонезийский язык су- P S P V ществуют случаи только множественного числа 52 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 или только единственного числа существительных, 2. Белошапкова. В.А. Современный русский а при переводе на русский язык – наоборот. язык. М. 1989 Пример: не было тех нот - tidak ada not (единствен- 3. Валгина. Н.С. Синтаксис современный ноe числo); - за этим смотреть надо - untuk hal ini русский язык. М.1990 (единственноe числo) harus diteliti 4. Вежбицкая А. Понимание культур через  Замена части речи: распространенный посредство ключевых слов. - М., 2001. - С.55. вид грамматической замены. В индонезийкий-рус- 5. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. - ских переводах наиболее характерны замены суще- М., 1997. - С.33. ствительного глаголом и прилагательного суще- 6. Соколова.Т.В. Современные проблемы ствительным. Пример: – вам смешно и весело (пре- русского языка. Синтаксис. М. 2006 дикативные неречия)- Anda tertawa dan gembira 7. Соwper. E. A. A Concise Introduction to Syn- (прилагательные). tactic theory. The Government Binding Approach. Chi-  Замена членов предложений: перево- cago. 1992 дится перестройкой всей синтаксической струк- 8. Catford. J.C. A linguitic theory of translation. туры. Пример: Чай был страшно крепкий, не было London. 1969 воды, чтобы его разбавить (сложноподчинённое 9. Кленина.А.В. Простые предложения в рус- предложение) - Tehnya sangat kental dan air putih ском языке. М.1989 untuk mencampurnya tidak ada (сложносочиённое 10. Кустова Г.И., Мишина К.И. Синтаксис со- предложение). временный русский язык. М. 2007 11. Лекант. П.А. Современный русский язык. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: М. 2002 1. Alwi Hasan., Dardiwidjojo Soenjono, 12. Скобликова. Е.С. Современный русский Lapoliwa Hasan. Tata bahasa baku bahasa Indonesia язык. Синтаксис простого предложения. М.2006 ‘Грамматика индонезийского языка‘. Jakarta. 2003 13. Solohen Moentaha. Bahasa dan Terjemahan ‘Язык и перевод’. Jakarta.2006

THE MOTIVE OF LOVE IN THE STORY OF PAVEL SANAEV “BURY ME BEHIND THE BASEBOARD”

Vasilevich E. PhD, the Philology Institute of the Kyiv National Taras Shevchenko University orcid.org:0000−0003−0877−007X

МОТИВ ЛЮБВИ В ПОВЕСТИ ПАВЛА САНАЕВА “ПОХОРОНИТЕ МЕНЯ ЗА ПЛИНТУСОМ”

Василевич Е. к.филол.н., Институт филологии Киевского национального университета имени Тараса Шевченко orcid.org:0000−0003−0877−007X

Abstract The article is devoted to the allocation of the motive of love in the novel, the methods of modeling of the motive of love, as well as the artistic task solved by the author in the novel with the help of this motive is consid- ered. Аннотация Статья посвящена выделению мотива любви в повести, рассматриваются приемы моделирования мо- тива любви, а также художественная задача, решаемая автором в произведении при помощи данного мо- тива.

Keywords: “new wave”, literary generation, world picture, transitional thinking, literary character. Ключевые слова: “новая волна”, литературное поколение, картина мира, переходное мышление, ли- тературный герой.

К дебютной повести Павла Санаева “Похоро- вторно вышедшей замуж, и завершающаяся траги- ните меня за плинтусом” сразу было приковано чески - смертью старухи вызвала противоречивые пристальное внимание критиков и литературове- отзывы у критики, но в основном обращалось вни- дов. История про слабого и больного мальчика, жи- мание на на длящийся и варьирующийся ужас по- вущего у бабушки, отнявшей его у дочери, по- вседневности. В чем виделось продолжение тради- Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 53 ции прозы и драматургии “новой волны”. Действи- никого, кроме нее. Если бы ее не стало, я бы безвоз- тельно, повесть имеет связи с близкой писателю по вратно расстался бы с этим чувством, а если бы ее времени традицией, которую он осваивает, но уже не было, то и я вовсе не знал бы, что это такое, и и видоизменяет. В этом отношении повесть вписы- думал бы, что жизнь нужна только затем, чтобы де- вается в широкий ряд произведений 1990–2000-х лать уроки, ходить к врачам и пригибаться от ба- годов, в которых традиция «новой волны» критиче- бушкиных криков. Как это было бы ужасно и как ски перерабатывается, чему посвящены работы здорово, что это было не так. Жизнь нужна была, А.Мережинской [1], Н. Лейдермана и М.Липовец- чтобы переждать врачей, перетерпеть уроки и кого [2], М. Громовой [3], Г. Нефагиной [4] и дру- крики и дождаться Чумочки, которую я так любил» гих. [6: 204]. При этом делался акцент, что в отличие от про- Кроме того, мотив моделируется подтекстом, изведений «натуральной» ветви прозы «новой пониманием читателем истинного смысла поступ- волны», при описании повседневности акцент сде- ков героев, их отношения друг к другу. Например, лан не на угнетающий быт, безденежье, тесноту в главе «Ссора» дедушка, оскорбленный особенно жизненного пространства, а на психологию героев, агрессивным поведением супруги, уходит из дому, часто на деформацию характеров и на подтекст по- как ему кажется первоначально, надолго. Затем со- ступков, вскрывающий серьезную экзистенциаль- кращает мыслимый срок наказания до нескольких ную проблематику. Подобный переход из узко со- дней, но в итоге бежит назад, не дождавшись утра, циальной, бытовой сферы в философский дискурс к тому же просит у друга хлебных корочек (которые уже был намечен в единичных ярких произведе- полезны Нине Антоновне) и конфет для «бабки». ниях «новой волны», которые, фактически, указали Подтекст мотива любви могут формировать вектор развития, воспринятый и молодым поколе- другие мотивы, например мотив страха. Сашенька нием писателей [1]. постоянно боится за маму. Причем степень страха Были установлены связи повести с прозой и за другого определяет уровень любви к нему. Так, драматургией “новой волны”, которая проявляется например, судьба дедушки и бабушки у мальчика в погруженность в повседневность, длящийся и ва- не вызывает опасений, в то время как мысли о маме рьирующийся бытовой ужас. Главным сдвигом на полны тревогой, и в них появляются всевозможные пути преодоления опыта прозы «новой волны» яв- воображаемые угрозы жизни «Чумочки». ляется отказ Павла Санаева от нагнетания ужас- Мотив любви моделируется при помощи при- ного, односторонних интерпретаций реальности. ема олицетворения. Так, например, Сашенька в Ужас повседневности в произведении уравновеши- каждой вещи, подаренной мамой или имеющей к вается и нейтрализуется позитивными началами ней отношение, видит свою «Чумочку», разговари- [5]. вает с этими вещами, наделяет их волшебными Целью исследования считаем доказательство свойствами. Например, стеклянный шарик превра- существования в произведении мотива любви и вы- щается в «стеклянную маму», сломанная деталь деление конкретных приемов его моделирования. конструктора вызывает ужас, иллюзию того, что Мотив любви в повести проявляется открыто, пострадала именно мама, а склеенная деталь обере- явственно звучит в авторецепции героев, в своего гается особо, как болевший и выздоровевший чело- рода исповедях, либо обращенных к слушателям век. Мотив любви концентрирует широкий круг об- (например, бабушка адресуется к внуку, дочери, во- разности и подчиняет себе другие мотивы. К тако- пиет к Богу с мольбой о помощи Сашеньке; де- вым относим «невидимые руки», которые душка раскрывает свое истинное теплое отношение Сашенька мысленно протягивает к маме (напри- к жене в исповеди другу; мать Оля признается Нине мер, «Я не решался самовольно встать и выбежать Антоновне, что лишь любовь мужа придает ее в коридор, но я бросился к этому голосу невиди- жизни смысл; зять пишет письмо тестю, продикто- мыми руками, обнял его, уткнувшись мысленно в ванное стремлением гармонизировать семейные от- тепло щеки <…>» [6: 228]). ношения, и др.), либо же во внутренних монологах Мотив любви контрастно оттеняется мотивом (размышления мальчика). Выражение любви в та- предательства, постоянно звучащем в словах ба- ких формах драматизировано, зачастую экзальти- бушки и трактуемом именно как отсутствие любви, ровано, поскольку вскрывает конфликт между иде- равной той, которую испытывает к своим близким алом и реальностью. Например, любовь к внуку – она. смыл жизни бабушки, болезненно осознающей, что Два полюса – ужаса повседневности и идеала – ответного сильного чувства она не получила ни от получают в повести символическое обозначение: кого («Пойми, лучше б мне в детстве умереть, чем «жизни» и «праздника». Соотношение этих полю- всю жизнь без любви прожить <...> Сама любила, сов является конфликтным. Особенностью произ- как иступленная, от меня как от чумной бегали <...> ведения является то, что автор демонстрирует не Он последняя любовь моя, задыхаюсь без него. только очевидное их противостояние, но и перево- Уродлива я в этой любви, но какая ни есть, а пусть рачивание, что моделирует более сложную картину поживу еще»[2: 266–267]). Точно также определя- мира, чем в прозе «новой волны». Этот механизм ется смысл жизни Сашеньки во внутреннем моно- переворачивания моделируется в большинстве глав логе о любви к матери – «Чумочке» (от переделан- «Похороните меня за плинтусом», что обуславли- ного слова «чума», которым Анна Антоновна назы- вает динамику внешнего действия и внутреннего вает дочь). «Я любил Чумочку, любил ее одну и переживания. Приведем примеры. 54 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 В главе «Цемент» праздничное освобождение талкивает читателя к самостоятельной ее расшиф- – бегство с другом от бабушки на запретную терри- ровке, к уяснению характера бабушки, сложной торию соседнего института – оборачивается ужа- диалектики разноречивых начал в картине мира. сом: попаданием в цементную яму, скандалом. В В восприятии Сашеньки «жизнь» и «празд- главе «Парк культуры» редкая и тоже праздничная ник» несовместимы, изначально символизируют прогулка с бабушкой по парку оборачивается быто- непересекающиеся полюса. В мифологизирующем вой «катастрофой» (в сумочке растаяло припасен- сознании ребенка доминирование «жизни» (ба- ное для внука мороженное, подмочив медицинские бушки, болезней, разлук с мамой- «праздником», справки) и вновь скандалом. В главе «Ссора», различных форм принуждения и ограничений) яв- напротив, скандал приводит, в конце концов, к про- ляется законом. «Бабушка была моей жизнью, мама яснению доброго, любовного отношения бабушки – редким праздником. У праздника были свои пра- и дедушки друг к другу. Точно также во многих вила, у жизни свои» [6: 228]. «Мама не могла меня главах традиционный ужас – болезни мальчика – забрать, счастье не могло стать жизнью, и жизнь открывает ему свободу управлять бабушкой, насла- никогда не позволила бы счастью заводить свои ждаться ее вниманием, любовью. При этом меха- правила. Она устанавливала свои, и только им я мог низм подобного переворачивания оказывается для подчиняться, чтобы любить маму, ничего не нару- ребенка скрытым и тем самым дополнительно шая» [6: 244]. Заметим, что именно так моделиру- остраняется. Точно так же в композиции произве- ется картина мира в прозе «новой волны» – т.е. бес- дения контрастно перемежаются главы об ужасе просветное принуждение, сгибание героя под гне- повседневности («Купание», «Цемент», «Белый по- том ужаса повседневности. Однако вся повесть и толок», «Ссора») и празднике жизни («Железно- особенно ее финал меняют акценты и высвечивают водск», «Чумочка»). Переворачивание полюсов сложную диалектику в отношениях двух полюсов. происходит и в пределах одного эпизода. Напри- Мальчика похищает мама (и это «праздник»), но ре- мер, в финале главы «Белый потолок» бабушка бенок чувствует, что этот поступок что-то ломает в (озабоченная будущим ребенка, готовящая с ним его мироздании, интуитивно понимает, что «празд- все уроки, чтобы догнать класс) вначале испыты- ник» оборачивается катастрофой для бабушки, вает ярость от описки «румяняняной зари»: «Га-ад! нарушает логику течения «жизни», которая не Так издеваться! <...> Ты будешь учиться, будешь представляется уже однозначно ужасной. «Я встал учиться?!!». Затем Нина Антоновна впадает в безу- с кресла и прижался к маме, чтобы вознаградить мие или же разыгрывает его, что вполне вероятно себя за все потери счастьем <...> и с ужасом почув- при ее страсти к лицедейству. Возможно, она хочет ствовал, что счастья нет тоже. Я убежал от жизни, преподнести внуку урок, используя иные, чем при- но она осталась внутри меня и не давала счастью вычный крик, средства воздействия. занять свое место. А прежнего места у счастья не «– Ах... – тихо и невнятно простонала бабушка. было. Невидимые руки хотели обнять маму <...> и – Баба, что ты <...> не могли, зная, что почему-то не имеют на это пока – Уйди... мальчик... – с трудом проговорила ба- права. Я тревожно думал, что надо скорее вернуть бушка, делая уда- все обратно, и понял, что тогда это право вовсе рение на последнем слове <...> Я не знаю уйдет от них навсегда» [6: 283]. тебя... Я не бабушка, у меня нет внука. Мальчик не в силах сам преодолеть этот кон- <...> Потом убедившись, видимо, что я фликт и уходит от него в болезнь, забытье. За него действительно не знаком ей, она снова откинулась все решают мать и отчим. Но показательно, что назад <...> прорыв к новому, более взрослому пониманию – Баба! Бабонька! Ты что, меня не видишь? Оч- жизни и самоопределению как раз лежит через пре- нись! Что с тобой?!! одоление резкого противопоставления «праздника» – Довел до ручки, вот со мной что! – ответила и «жизни». бабушка и вдруг неожиданно легко встала. – И сам финал произведения моделирует слож- Учишься из-под палки, изводишь до смерти. Ни- ные эмоции и поливариантные оценки. С одной чего, тебе мои слезы боком вылезут. «Румяняня- стороны, мать и мальчик ведут себя решительно, ной...» – передразнила она. – Болван» [6: 46]. отстаивая свою самость, и это ко благу. Но с другой Однако завершается эпизод полным поворо- – их поступок убивает бабушку. Гармонию в слож- том от ужаса к благостности любви. Бабушка, ном переплетении «жизни» и «праздника» устанав- скрывшись от внука, в своем монологе переходит ливают лишь финальное прощение, слезы любви и от ярости к отчаянию, а затем к молитве: «Прости покаяния на похоронах самой несчастной и демо- Господи! Прости грешную. Прости, но дай мне нической героини произведения. силы влачить этот тяжкий крест или пошли мне Выводы. Мотив любви в повести проявляется смерть! Ну что мне с этой сволочью делать?! Как центральным. Он формируется рядом приемов: ав- выдержать?! Как на себя руки не наложить?!». торецепцией, моделируется подтекстом, формиру- Я молчал. Мне еще надо было делать матема- ется и оттеняется другими мотивами (страх, преда- тику за три дня» [6: 46]. тельство) В произведении моделируются два кон- Последнее замечание мальчика, явно не пони- трастных полюса интерпретации реальности. На мающего смысл происходящего и механизм смены одном собрано все негативное: роковые обстоя- ужасного и хорошего, остраняет ситуацию и под- тельства, жизненная детерминированность, разрыв Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 55 коммуникации между близкими людьми, внутрен- 2. Лейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Совре- ние деформации личности, всевозможные страхи и менная русская литература: 1950–1990-е годы: др. На другом – любовь, жизненная активность, са- Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 моутверждение, причем второй полюс, в отличие от т. – Т. 2: 1968–1990. – М.: Издательский центр прозы «новой волны», представлен не менее ярко, «Академия», 2003. чем первый, что свидетельствует о более оптими- 3. Громова М. Русская драматургия конца ХХ стичном мировосприятии молодого поколения пи- – начала XXI века: Учеб. по- собие / М.И. Громова сателей, о формировании в их произведениях иной, – 3-е изд., испр., доп. – М.: Флинта: Наука, 2007. светлой и устойчивой картины мира. Таким обра- 4. Нефагина Г.Л. Русская проза конца ХХ зом, П. Санаев предлагает более сложную концеп- века: Учеб. пособие / Г.Л. Нефа- гина. – 2-е изд. – цию реальности, совмещающую различные начала М.: Флинта: Наука, 2005. при доминировании идеи любви. 5. Василевич Е.А. Традиции и новаторство в повести Павла Санаева “Похороните меня за плин- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: тусом”. Norwegian Journal of development of the In- 1. Мережинская А.Ю. Художественная пара- ternational Science No 41 vol 3 / 2020 - стр 54-58. дигма переходной культурной эпохи. Русская проза 6. Санаев П. Похороните меня за плинтусом 80–90-х годов ХХ века: Монография. – К.: ИПЦ // Павел Санаев. – м.: Аст: Астрель; Владимир: аКт, «Киевский университет», 2001. 2008. – с. 224–225.

56 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 PSYCHOLOGICAL SCIENCES

ANALYSIS OF SIGHT-READING MUSICAL PSYCHOLOGICAL PROCESS AS AN EXECUTIVE FUNCTION

Dymnikowa M. PhD music psychologist Music-therapy Laboratory of Institute of Psychiatry and Neurology, Warsaw, Poland Institute of Physiology of Russian Academy of Sciences, Saint-Petersburg, Russia Association of Music Psychologists and Psychotherapists, Moscow, Russia

АНАЛИЗ МУЗЫКАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА КАК ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ

Дымникова М. PhD музыкальный психолог Лаборатория Музыкальной Терапии Института Психиатрии и Неврологии, Варшава, Польша Институт Физиологии Российской Академии Наук, Санкт-Петербург, Россия Ассоциация Музыкальных Психологов и Психотерапевтов, Москва, Россия

Abstract The article describes the musical psychological process “sight-reading” as a multi-disciplinary executive function of cognitive and emotional musical intelligence in accordance with the basic structural mental processes involved and causing its functionality in the mental psychological reality of musical professional activity. Defini- tions and characteristics of this process, described in domestic and foreign musical psychology, with worked out the hierarchical scheme of its components belonging to musical cognitive and emotional intelligence’s types, within the framework of scientific novelty and practical significance with the use in all stages and forms of pro- fessional music education, are presented. Аннотация В статье рассматривается музыкальный психологический процесс «чтение с листа» как многопро- фильная исполнительная функция когнитивного и эмоционального музыкального интеллекта в соответ- ствии с базовыми структурными психическими процессами, задействованными и обуславливающими её функциональность в психической реальности музыкальной профессиональной активности. Представлены определения и характеристики этого процесса, описанные в отечественной и зарубежной музыкальной психологии, c разработанной иерархической схемой его компонентов принадлежащих видам музыкаль- ного когнитивного и эмоционального интеллекта, в рамках научной новизны и практической значимости с пользой профессиональному музыкальному образованию во всех его стадиях и формах обучения

Keywords: Sight-reading, executive function. Ключевые слова: Чтение с листа, исполнительная функция.

ВВЕДЕНИЕ теллекта был выделен в классификации множе- Нынешняя статья приготовлена по рекоменда- ственного интеллекта, т. е. модальностей интел- ции музыкального психолога доктора психологиче- лекта, на фоне семи видов интеллекта, являющихся ских наук А. В. Тороповой, с целью издания струк- составляющими общего интеллекта: лингвистиче- турной смежной дефиниции чтения с листа как ис- ского, логического - математического, музыкаль- полнительной функции, в плане научной новизны и ного, пространственного, телесно-кинестетиче- практической значимости с пользой профессио- ского, внутри-личностного и меж-личностного. нальному музыкальному образованию во всех его Среди вышеуказанных видов модальностей стадиях и формах обучения. Материал разработан в первые четыре вида соответствуют разновидностям научном сотрудничестве с отечественным музы- когнитивного интеллекта, пятый и шестой вид – кальным психологом МГК им. П. И. Чайковского В. эмоциональному интеллекту, седьмой вид - соци- И. Петрушиным и с зарубежным музыкальным пси- альному интеллекту [Gardner, Kornhaber, Wake, хологом кафедры музыкальной психологии Вар- 1996]. шавской Консерватории им. Ф. Шопена М. Хму- Музыкальный интеллект может быть когни- жинской. тивным, относящийся к познавательным музыкаль- В когнитивной психологии понятие музыкаль- ным процессам, также эмоциональным обеспечива- ного интеллекта было впервые представлено Гард- ющим музыкальность и относящимся к эстетиче- нером [Gardner, 1983], как способность и чувстви- ским, чувствительным музыкальным процессам. тельность оценке и понимания свойств музыки, Процесс чтения с листа охватывает оба вида музы- также ее исполнению и переживанию. Это вид ин- Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 57 кального интеллекта в профессиональной музы- 1. тональности с гармонической, звуковой вы- кальной деятельности, на уровне обучения и испол- сотной, структурной, вертикальной и горизонталь- нения музыки. ной организации материала. ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ С 2. метра с ритмическим рисунком. ЛИСТА ОПИСАННЫЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ 3. характера произведения с активацией кон- И ЗАРУБЕЖНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ кретных исполнительских мануальных и фразовых ПСИХОЛОГИИ приемов в плане артикуляции, динамики, апплика- В отечественной музыкальной психологии туры и приемов сложных технических движений на процесс чтения с листа [франц. «а livre ouvert», инструменте либо в вокальной форме. итал. «a-vista», англ. «sight-reading»] понимается 4. визуализации и моторной памяти место-по- как исполнение музыкантом, на инструменте или ложения читаемого нотного текста на музыкальном голосом, незнакомого ему произведения по его нот- инструменте либо в голосовом аппарате. ной записи без предварительного разучивания и без 5. графические контуры различных фактурных подготовки, т.е. с первого взгляда без предвари- формул в нотном тексте. тельного чтения [Келдыш, 1990; Федоров, 2008], а 6. соотнесение содержания из читаемого нот- основные характеристики этого процесса описаны ного текста со звуковым образом для выразитель- Ф. Д. Брянской [Брянская,1971; 1976; 2008]. ного воспроизведения музыки, с мысленным пред- Беглое чтение нотного текста, по свойствам ставлением будущего действия в последующих когнитивной эмоционально-образной природы, в фрагментах музыки для обеспечения интонацион- едином и непосредственном акте эмоциональной ного и живого музыкального исполнения. музыкальной восприимчивости с эмоциональной Все вышеуказанные характеристики обеспе- отзывчивостью на музыку, является ключевым фак- чены функциональностью благодаря когнитивному тором развития профессиональных музыкальных процессу рабочей памяти, как системы одновре- способностей. менно обрабатывания и хранения информации, вре- Чтение музыки с листа, как искусство вырази- менного хранения и управления информацией не- тельности, достигается только большим навыком, и обходимой для выполнения сложных когнитивных является необходимым компонентом практической задач, таких как обучение, рассуждение и понима- работы учащегося и профессионального музы- ние. канта. Оно требует постоянной тренировки, с реко- Для успешного овладения навыков чтения нот мендованным минимальным количеством до 3-5 с листа важной является быстрая реакция на нотные «прочитанных» музыкальных произведений в не- знаки и охват все более протяженных музыкальных делю, а музыкант исполнитель, обладающий навы- фраз со свободной ориентацией в собственном го- ками этого процесса, затрачивает меньше времени лосе либо на музыкальном инструменте. При этом на разучивание музыкального произведения для до- нотные знаки размещаются по горизонтали и по стижения уровня его концертного исполнения. Это вертикали, в отличие от буквенных знаков, что основной способ работы профессионального музы- представляет трудность этого процесса. канта на этапе ознакомления с новым музыкальным Необходимо также определять кроме названия произведением, а основное значение умения прочи- звука схему их последовательности, расстояние тывать музыку направлено на систематическое обо- между звуками по горизонтали и вертикали с их гащение запаса слуховых впечатлений музыканта смысловой музыкальной структурой, интонаци- исполнителя. онно-смысловые связи, начальные и конечные обо- Этот процесс: роты направлений мелодического движения, их 1. в базовом уровне его развитости касается пространственное местоположение на музыкаль- навыков беглого чтения нот с листа и умении схва- ном инструменте либо в голосовом аппарате в тывать главное в музыкальной ткани. трансфере всего увиденного в нотах. 2. в зрелом уровне его развитости касается Поэтому здесь необходим определенный уро- быстрого обнаружения и охвата целого значения и вень теоретического - технического музыкального содержания музыкального произведения до озна- образования. А принцип «вижу-слышу-исполняю» комления с полным нотным текстом произведения, является наиболее оптимальным для верности из- с развитием навыков тщательного разбора и ана- начального воспроизведения музыкального текста лиза музыки. Сюда же зачисляется осознание ладо- при первичном его чтении и ознакомлении с ним. тональности, метроритма, охвата мелодических В зарубежной музыкальной психологии про- фраз для передачи верной фразировки и голосове- цесс чтения с листа понимается как способность дения. Поэтому здесь проявляются различия между чтения и производства музыки инструментом либо анализом музыки по принципу нота за нотой и голосом с первичного просмотра [Lehmann, настоящим музыкальным чтением с соблюдением McArthur, 2002; Sloboda, 1984], на базе процессов всех требуемых музыкальных характеристик, по слухового ощущения и восприятия, избирательного аналогу чтению книги, по словам и с полным худо- внимания слухового и зрительного восприятия, жественным пониманием речи. долговременной памяти [Kolb, Wishaw, 1990; К организационным знаниям для зрелого ис- Manguel, 1996]. Это касается трансфера музыкаль- полнения музыкального произведения относятся ной информации со зрительной читаемой формы в последующие его характеристики: звуковое выражение и воспроизведение, с анализом как отдельных составляющих [Jacobsen, 1942; 58 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 Weaver, 1943; Zagorski, 1994], так и структурных музыкальной памяти [в том числе мышечной во- компонентов этой музыкальной функции кальной] вместе с беглостью чтения с листа обу- [McPherson, 1997; Rayner, 1997], а также её нейро- славливает развитие объёма рабочей музыкальной психологических основ [Hans, 1982; Hodges, 1996; памяти [Glenn, 1999]. Sergent, Zuck, Terriah, McDonald, 1992; Demorest, Слушание музыкального произведения явля- 1998; Gromko, 2004; Rogers, 1996]. ется более эффективным от зрительного чтения Здесь зрелость и готовность к чтению нотного текста музыкального произведения для ка- [Bernstein, 1981] отделяется от зрелости сформиро- чества его музыкального исполнения ванной в ходе приобретения музыкальных знаний и [Stwolinski,1998]. Это может быть обусловлено за- музыкальных умений [Shockley, 2001; McKnight, кономерностями формирования музыкального 1975; Bamberger, 1999; Lehmann, Ericsson, 1993], внутреннего слуха, как значимого фактора для про- куда зачисляются все мануальные и телесные свой- дуктивности чтения с листа [Anderson, 1995; ства выработанные и развитые для оптимальной Wollner, Halfpenny, 2003], доступного лицам с абсо- музыкальной активности [Enoch, 1997; Uszler, лютным музыкальным слухом и позволяющего Gordon, Mach, 1991]. слышать музыкальную нотную запись во время ее Также оба полушария мозга активируются в первичного зрительного чтения. У лиц с относи- чтении с листа, где левая височная доля больше тельным слухом внутренний слух формируется на связана с визуальным восприятием и чтением му- базе ресурсов долговременной музыкальной слухо- зыки, а правая височная доля больше связана с об- вой памяти. работкой музыки и с памятью [Hoffman, 2002]. При Наиболее оптимальным музыкальным спосо- этом области активации мозга во время чтения му- бом производства музыки является выражение зву- зыки и чтения слов демонстрируют одинаковую чания сходного одновременно с тремя процессами клеточную структуру [Sergent, 1993]. - кодирования музыкальных символов, ощущения Процесс чтения с листа проявляется на раннем их звучания на уровне внутреннего слуха и выпол- этапе умения в когнитивной обработке нотной ин- нения их на инструменте либо голосом формации, на зрелом этапе умения в производстве [Mainwaring, 1951], а сложности возникают в усло- музыкального исполнения с первых моментов кон- вии исполнения музыки без внутреннего восприя- такта с нотной информацией, с ограничениями тия нотной записи музыкантом исполнителем. наличия уровня сложности музыкального произве- МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ. дения в пределах музыкальных навыков и музы- ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕРМИНА кальных профессиональных компетенций исполни- «ИСПОЛНИТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ» И ЕГО теля [Lehmann, Ericsson, 1996]. Тем самым это не- ОТРАЖЕНИЕ В МУЗЫКАЛЬНОМ доступно при изучении музыкального ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ произведения по уровню высокой сложности или С ЛИСТА выходящего за пределы умений профессиональ- Исполнительная функция [англ. executive ного музыканта в моменте чтения с листа его содер- function] принадлежит гибкости и целенаправлен- жания [Gregory, 1972; McKenzie, Vaneerd, Graham, ности поведения, планированию и регуляции созна- Huron, 1986; Clifton, 1997; Sloboda, 1998; Gunter, тельных действий [Жмуров, 2012] исполнитель- Schmidt, Besson, 2003]. ного характера. Также на уровне развитости этого процесса Она: выявляется связь между зрелостью музыканта, а 1. охватывает планирование, оперативную па- эффективностью исполнения музыкального произ- мять, смену установок и торможение поведения. ведения с листа и его изучением [Gilman, 2003, 2. обуславливает систематизированную и це- McPherson, 1995]. Специфическим свойством про- ленаправленную активность на фоне рефлектор- цесса чтения с листа являются функции чтения, ко- ных, автоматизированных действий. дирования и анализа неизвестной ранней музыкаль- 3. задействована в организации и интеграции ной нотации, которые накладываются на ранее до- базовых психических процессов [Lezak, 1995; ступную музыканту интегрированную Norman, Shallice, 2000]. музыкальную информацию, музыкальные знания и Сюда входят в том числе: постановка целей его музыкальный опыт. Это в функциональной со- [Shallice, Burgess, 1996], планирование с коррек- вокупности обуславливает производство целостно- цией ошибок [Shallice, 1982], гибкая смена когни- сти звучания музыкального произведения тивных установок [Loring, 1999] с антиципацией [Grutzmacher, 1987; Wolf, 1976]. [Stuss, Benson, 1986], торможение и контроль им- На начальном уровне развитости этого про- пульсов [Stuss, Knight, 2002], распределение ресур- цесса наиболее значимой является когнитивная об- сов селекции и контроля внимания [Loring, 1999] с работка музыкального произведения для успеш- регуляцией и направленностью рабочей памяти ного будущего музыкального исполнения, что про- [Fuster, 2002], поддержание деятельности и подав- является также в умении самостоятельного ление влияния интерферирующих воздействий обнаружения ошибок в чтении музыкального про- [Rabbitt, 1997]. изведения и формировании его музыкального про- Эти процессы обуславливают организацион- изводства в процессе заучивания наизусть [Sheldon, ную роль поведения и участвуют в целенаправлен- 1998; Nuki,1984]. Здесь также развитие моторной ном поведенческом акте. А сама целенаправлен- Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 59 ность поведения подразумевает наличие его иници- в иерархической схеме компонентов, с выделением ации с подготовкой вплоть до регуляции и испол- составляющих психических процессов принадле- нения [Aлексеев, Рупчев, 2010]. жащих к видам музыкального когнитивного [№ 2, В нейро-психологическом контексте исполни- 3, 5] и эмоционального [№ 4] интеллекта. тельная функция позволяет планировать и совер- Компоненты № 2, 5, 6 принадлежат к исполни- шать текущие действия для конкретной цели либо тельной функции, вместе с компонентом рабочей задачи со свойствами изменения реакции в зависи- памяти [элементом № 3]. мости от ситуации, контекста при избирательном Компонент № 1 указывает на исходные пер- внимании направленного на конкретные целевые вичные биологические ресурсы музыкального по- стимулы. Основные когнитивные процессы, как тенциала, врожденной функциональной почвы, контроль внимания, когнитивное торможение, ра- неизбежные для возникновения и активизации му- бочая память и когнитивная гибкость обуславли- зыкального психологического процесса чтения с вают базовые исполнительные функции, а сложные листа. когнитивные процессы, как планирование и рас- Компонент № 6 указывает окончательные вы- суждение с решением проблемы, входящие в теку- ходные данные продукта процесса чтения с листа чий интеллект, обуславливают сложные исполни- как исполнительной функции. тельные функции [Cooper-Kahn, Dietzel, 2008; Вид кинестетического восприятия [нижний Diamond, 2013]. компонента № 2] принадлежит последнему оконча- Анализ отечественной и зарубежной литера- тельному этапу исполнительной функции процесса туры по музыкальной психологии по тематике чтения с листа и касается реализации раннее обра- функций задействованных в чтении с листа позво- ботанной и приготовленной информации для целе- лил определить его структурную смежную дефини- вого музыкального исполнения. цию как исполнительной функции представленной

60 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 В схеме указаны все составляющие психиче- музыкальным инструментом со свободой артисти- ских процессов, которые возможны проверки прак- ческой и живой игры в профессиональном музы- тической психологической музыкальной диагно- кальном исполнительстве. стике для исполнительной функции чтения с листа Психологическая музыкальная диагностика на разных этапах профессионального музыкаль- этого музыкального психологического процесса ного обучения. обеспечивает контролированное музыкальное про- Возможность выявления нарушений и коррек- фессиональное артистическое развитие в плане ции этого музыкального психологического про- умений самостоятельно разучивать музыкальное цесса в учебной деятельности обеспечивает опти- произведение и осознанно регулировать процесс мизацию его развития в профессиональной музы- его упражнения и целевого музыкального исполне- кальной исполнительской деятельности, что влияет ния в профессиональной музыкальной деятельно- на более высокую продуктивность и качество му- сти, также в разных формах профессионального му- зыкальной активности профессионального музы- зыкального образования. канта на любом уровне его профессионального раз- Автор выражает глубокую благодарность док- вития. торам биологических наук Е. А. Огородниковой, И. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Г. Андреевой и проф. В. И. Петрушину за научные Музыкальный психологический процесс «чте- консультации, рекомендации и научную под- ние с листа» является многопрофильной исполни- держку в процессе приготовления текста. тельной функцией, составляющей когнитивного и эмоционального музыкального интеллекта, затра- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: гивающей все доступные психические функции 1. Алексеев, А. А., Рупчев, Г. Е. (2010). Поня- вместе с контролем и планированием действий. Он тие об исполнительных функциях в психологиче- является первичным уровнем работы над произве- ских исследованиях: перспективы и противоречия. дением, в том числе по самому нотному тексту без Психологические исследования. N 4 (12). URL: музыкального инструмента. http://psystudy.ru/num/2010n4-12/348- alekseev- Лица, владеющие абсолютным слухом, в ходе rupchev12.html профессиональной музыкальной деятельности в 2. Брянская, Ф. Д. (1976). Навык игры с листа, области классической музыки, написанной для рав- его структура и принципы развития. Вопросы фор- номерно темперированного строя, способны к всту- тепианной педагогики: сборник статей. Москва, пительной обработке и частичному обучению изд. Музыка. Вып. 4. с. 46-63. наизусть нотного текста благодаря развитому внут- 3. Брянская, Ф. Д. (1971, 2008). Формирова- реннему слуху позволяющему слышать и пережи- ние и развитие навыка игры с листа в первые годы вать музыку без ее реального звучания и без непо- обучения пианиста: Методические материалы. средственного контакта с музыкальным инструмен- Москва, изд: 1971 - Музыка. 56 с. 2008 – ООО Клас- том. сика XXI. 68 с. Лица владеющие относительным слухом мо- 4. Жмуров, В. А. (2012). Большая энциклопе- гут изначально прослушать звучание музыкального дия по психиатрии. 2-е изд. Москва, изд. Джан-гар. произведения для обеспечения слуховых представ- 864 с. лений о нем и его знания благодаря ресурсам дол- 5. Келдыш, Г. В. (1990). Музыкальный энцик- говременной слуховой музыкальной памяти. лопедический словарь. Москва, изд. Советская эн- Процесс чтения с листа обеспечивает на этом циклопедия. 672 с. стадии предварительное программирование ману- 6. Федоров, А. И. (2008). Фразеологический альной двигательной памяти [включая апплика- словарь русского литературного языка. Москва, туру] и эмоционального чувствования и исполне- изд. Астрель. АСТ. 828 с. ния музыки. Это значимо ускоряет процесс изуче- 7. Anderson, D. P. (1995). Integrating instruc- ния наизусть музыкального произведения, с tional ear-training techniques into a high school choral возможностью изучения его в исполнительной music performance class curriculum to improve stu- «концертной» форме в первых часах свежей трени- dents' sight-reading skills. Ed. D. Practicum, Nova ровки с нотным текстом на музыкальном инстру- Southeastern University. 103p. менте. 8. Bamberger, J. (1999). Learning from the chil- У лиц с относительным слухом эти процессы dren we teach. Bulletin of the Council for Research in удлиняются и происходят на этапе непосредствен- Music Education, 142, p. 48-74. ного контакта с музыкальным инструментом с од- 9. Bernstein, S. (1981). With your own two новременным изучением нотного текста. У них hands: Self-discover through music. New York, NY, процесс чтения с листа без музыкального инстру- ed. G. Schirmer, Inc. 296p. мента обеспечивает интеллектуальный анализ нот- 10. Clifton, J. V. (1986). Cognitive components in ного текста и его семантического значения по пара- music reading and sight reading performance. Disserta- метрам теории музыки. tion Abstracts International, 47-05, 2203B. Все источники беглого и свободного владения 11. Cooper-Kahn, J., Dietzel, L. (2008). What is музыкальным инструментом формируются и про- Executive Functioning? http://www.ldonline.org/arti- являются на этапе процесса чтения с листа, которое cle/29122 оказывает ключевую роль в ликвидации симптомов 12. Demorest, S. M. (1998). Improving sight- музыкальной эстрадной тревоги на почве владения singing performance in the choral ensemble: The effect Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 61 of individual testing. Journal of Research in Music piano accompanying. Psychomusicology, 12 (2), p. Edu-cation, 46 (2), p. 182-192. 182-195. 13. Diamond, A. (2013). Executive functions. An- 30. Lehmann, A. C., Ericsson, K. A. (1996). Per- nual review of psychology, vol.64, p. 135-168. formance without preparation: Structure and acquisi- 14. Enoch, Y. (1997). Technical Development for tion of expert sight-reading and accompanying perfor- Elementary Students. In: J. Lyke, Y. Enoch, G. Haydon mance. Psychomusicology, 15 (1-2), p. 1-29. (Ed.). Creative Piano Teaching. ed. Stripe Publishing. 31. Lehmann, A., McArthur, V. (2002). Sight- 112p. reading. The science and psychology of music perfor- 15. Fuster, J. M. (2002). Physiology of executive mance: Creative strategies for teaching and learning. function: the perception-action cycle. In: D. T. Stuss, New York, ed. Oxford University Press. 400p. R. T. Knight (eds.) Principles of Frontal Lobe Function. 32. Lezak, M. D. (2004). Neuropsychological As- New York, ed. Oxford University Press, p. 96-109. sessment. New York, 4th ed. Oxford University Press. 16. Gardner, H. (1983). Frames of mind: The the- 1016 p. ory of multiple intelligences. New York. ed. Basic 33. Loring, D. W. (1999). Dictionary of Neuro- Books. 440 p. psychology. New York, ed. Oxford University Press. 17. Gardner, H., Kornhaber, M. L., Wake, W. K. 193 p. (1996). Intelligence: Multiple Perspectives. Orlando, 34. Mainwaring, J. (1951). Psychological factors Florida. ed. Harcourt Brace College Publishers. 351 p. in the teaching of music: Part II: Applied musicianship. 18. Gilman, E. (2003). Cognitive strategies and British Journal of Educational Psychology, 21, p. 105- skill acquisition in musical performance. Bulletin of the 121. Council for Research in Music Education, 133, p. 64- 35. Manguel, A. (1996). The silent readers. In: A 71. history of reading. London, ed. Penguin. 372p. 19. Glenn, K. A. (1999). Rote vs. note: The rela- 36. McKenzie, C., Vaneerd, D. L., Graham, E. D., tionship of working memory capacity to performance Huron, D. B. (1986). The effect of tonal structure on and continuation in beginning string classes. (sixth- rhythm in piano performance. Music Perception, 4 (2), grade, middle school). Doctoral Dissertation, Univer- p. 215-225. sity of Northern Colorado. 37. McKnight, C. B. (1975). Music reading ability 20. Gregory, T. B. (1972). The effect of rhythmic of beginning wind instrumentalists after melodic in- notation variables on sight-reading errors. Journal of struction. Journal of Research in Music Education, 23 Research in Music Education, 20 (4), p. 462-468. (1), p. 23-34. 21. Gromko, J. E. (2004). Predictors of music 38. McPherson, G. E. (1995). The assessment of sight-reading ability in high school wind players. Jour- musical performance: Development and validation of nal of Research in Music Education, 52 (1), p. 6-15. five new measures. Psychology of Music, 23 (2), p. 22. 22. Grutzmacher, P. A. (1987). The effect of 142-161. tonal pattern training on the aural perception, reading 39. McPherson, G. E., Bailey, M., Sinclair, K. E. recognition, and melodic sight-reading achievement of (1997). Path analysis of a theoretical model to describe first-year instrumental music students. Journal of Re- the relationship among five types of musical perfor- search in Music Education, 35 (4), p. 171-181. mance. Journal of Research in Music Education, 45 (1), 23. Gunter, T. C., Schmidt, B. H., Besson, M. p. 103-129. (2003). Let's face the music: A behavioral and electro- 40. Norman, D. A., Shallice, T. (2000). Attention physiological exploration of score reading. Psycho- to action: Willed and automatic control of behavior // physiology, 40 (5), p. 742-751. Cognitive neuroscience: a reader / by M. S. Gazzaniga. 24. Hans, B. (1982). Prosody and musical rhythm Oxford, ed. Blackwell, p. 376-392. are controlled by the speech hemisphere in music, 41. Nuki, M. (1984). Memorization of piano mu- mind, and brain. The Neuropsychology of Music, p. sic. Psychologia: An International Journal of Psychol- 151-158. ogy in the Orient, 27 (3), p. 157-163. 25. Hodges, D. (1996). Neuromusical research: A 42. Rabbitt, P. (1997). Methodology of Frontal review of the literature. In D. Hodges (Ed.), Handbook and Executive Function. Hove, UK, ed. Psychology of music psychology, 2nd ed., ed. University of Texas Press. 264 p. at San Antonio. ed. IMR Press. p. 203-290. 43. Rayner, K., Pollatsek, A. (1997). Eye move- 26. Hoffmann, D. K. (2002). Auditory imagery of ments, the eye-hand span, and the perceptual span dur- conductors: An examination of the electroencephalo- ing sight-reading of music. Current Directions in Psy- graphic correlates of score reading before and after chological Science, 6 (2), p. 49-53. score study. Doctoral Dissertation, University of Min- 44. Rogers, G. L. (1996). Effect of colored rhyth- nesota. mic notation on music-reading skills of elementary stu- 27. Jacobsen, O. I. (1942). An analytical study of dents. Journal of Research in Music Education, 44 (2), eye-movements in reading vocal and instrumental mu- p. 15-25. sic. Journal of Musicology, 3, p. 197-226. 45. Sergent, J. (1993). Mapping the musician 28. Kolb, B., Whishaw, I. Q. (1990). Fundamen- brain. Human Brain Mapping, 1 (1), p. 20-38. tals of human neuropsychology. New York. ed. W. H. 46. Sergent, J., Zuck, E., Terriah, S., MacDonald, Freeman and Company. 910p. B. (1992). Distributed neural network underlying mu- 29. Lehmann, A. C., Ericsson, K. A. (1993). sical sight-reading and keyboard performance. Science, Sight-reading ability of expert pianists in the context of 257, p. 106-109. 62 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 47. Shallice, Т. (1982). Specific impairments of (Eds.). The Human Frontal Lobes: functions and disor- planning // Philosophical Transactions of the Royal So- ders. New York, ed. Guilford Press. p. 292-306. ciety of London. N 298. p. 199-209. 54. Stuss, D. T., Benson, D. F. (1986). The Frontal 48. Shallice, T. Burgess, P. (1996). The domain of Lobes. New York, ed. Raven Press. 303 p. supervisory processes and the temporal organization of 55. Stwolinski, G., Faulconer, J., Schwarzkopf, A. behavior // Philosophical Transactions of the Royal So- (1988). A comparison of two approaches to learning to ciety of London. N 351. p.1405-1412. detect harmonic alterations. Journal of Research in Mu- 49. Sheldon, D. A. (1998). Effects of contextual sic Education, 36 (2), p. 83-94. sight-reading and aural skills training on error detection 56. Uszler, M., Gordon, S., Mach, E. (1991). The abilities. Journal of Research in Music Education, 46 well-tempered keyboard teacher. New York. ed. (3), p. 384-395. Schirmer Books. 447 p. 50. Shockley, R. P. (2001). Mapping music: For 57. Weaver, H. E. (1943). A survey of visual pro- faster learning and secure memory (2nd ed.). Middle- cesses in reading differently constructed musical ton, WI. ed. A-R Editions, Inc. 123p. seleсtions. Psychological Monographs, 55 (1), p. 1-30. 51. Sloboda, J. A. (1984). Experimental studies of 58. Wolf, T. E. (1976). A cognitive model of mu- music reading: A review. Music Perception, 2 (2), p. sical sight-reading. Journal of Psycholinguistic Re- 222-236. search, 5 (2), p. 143-171. 52. Sloboda, J. A., Clarke, E. F., Parncutt, R., 59. Wollner, C., Halfpenny, E., Ho, S., Kurosawa, Raekallio, M. (1998). Determinants of finger choice in K. (2003). The effects of distracted inner hearing on piano sight-reading. Journal of Experimental Psychol- sight-reading. Psychology of Music, 31 (4), p. 377-389. ogy: Human Perception and Performance, 24 (1), p. 60. Zagorski, P. C., Tan, N. J. (1994). Reading 185-203. music by finding pulses and chord patterns. Clavier, 33, 53. Stuss, D. T. (2007). New approaches to pre- p. 6-11. frontal lobetesting // Miller, B. L., Cummings, J. L.

THE RELATIONSHIP BETWEEN PROCRASTINATION AND APPROACH MOTIVATION

Zhuravlova O. PhD (psychological sciences), Senior Lecturer of the Department of General and Social Psychology and Sociology, Lesya Ukrainka Eastern European National University, Lutsk, Ukraine

ВЗАЄМОЗВ’ЯЗОК ПРОКРАСТИНАЦІЇ І МОТИВАЦІЇ ДОСЯГНЕННЯ

Журавльова О. кандидат психологічних наук, старший викладач кафедри загальної і соціальної психології та соціо- логії, Східноєвропейський національний університет імені Лесі Українки, Луцьк, Україна

Abstract The features of the manifestation of procrastination in people with different levels of approach motivation are analyzed. The analysis of the results showed the presence of an indirectly proportional dependence of the level of dilatory behavior and approach motivation not only with the integral indicator of procrastination, but also with scales reflecting various aspects of this construct. Regression analysis indicates the predicative role of motivation in the development of procrastination, and this indicator can be used as a determinant of the level of procrastination in the range of low, medium and high values. Анотація У статті проаналізовано особливості прояву прокрастинації в осіб з різним рівнем мотивації досяг- нення. Аналіз результатів показав наявність обернено пропорційної залежності рівня дилаторної поведі- нки і мотивації досягнення не тільки з інтегральним показником прокрастинації, а й зі шкалами, що відо- бражають різні аспекти даного конструкту. Регресійний аналіз вказує на предикативну роль мотивації в розвитку прокрастинації, причому даний показник може використовуватися в якості фактора, що визначає рівень прокрастинації в діапазоні низьких, середніх і високих її значень.

Keywords: procrastination, achievement motivation, avoidance motivation. Ключові слова: прокрастинація, мотивація досягнення, мотивація уникнення.

Постановка проблеми. Активність, як запо- інших наслідків. Саме прокрастинація і її дисфунк- рука успіху сучасної людини, надзвичайно інтенси- ціональні прояви значною мірою охоплюють найрі- вно пропагується у суспільстві. Проте все більшого зноманітніші сфери життя від навчання, побудови поширення (зокрема серед молодих людей) набуває кар’єри до повсякденних справ. явище ірраціонального відтермінування діяльності, Аналіз останніх досліджень і публікацій. що детермінує широкий спектр негативних психо- Взаємозв’язок прокрастинації та рівня домагань логічних, соматичних, матеріальних, соціальних та особистості був описаний досить давно. Зокрема у працях В. Врума зазначалося, що у разі негативної Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 63 оцінки індивідом можливості отримати винагороду досліджень підтверджує вплив переконань у влас- чи зміщення співвідношення затрачених зусиль та ній ефективності на підвищення рівня мотивації та кінцевої вигоди у напрямку перших рівень його мо- активності, вибір більш амбітних цілей [2]. тивації та суттєво знизиться, що детермінує розви- Постановка завдання. Мета статті полягає у ток прокрастинації [4]. Здатність індивіда регулю- пошуку взаємозв’язку рівня прокрастинації дослі- вати свої вчинки, насамперед, визначається його джуваних та мотивації досягнення (уникнення), а суб`єктивними переконаннями, а не реальними фа- також аналізу предикативності мотиваційної сфери ктами. Відсутність впевненості щодо отримання особистості щодо рівня дилаторної поведінки осо- позитивних результатів породжує низький рівень бистості. мотивації до діяльності, спрямованої на досягнення Виклад основного матеріалу дослідження. визначеної цілі. Відтак, закономірно, що зазвичай Враховуючи попередні дослідження особистості домінуючим предиктором активності суб`єкта є прокрастинатора, нами було висунуто гіпотезу про його уявлення щодо власного потенціалу, а не реа- дезадаптивний характер його мотиваційної сфери, льний рівень здібностей та навичок, якими він во- зокрема, серед протилежних мотиваційних тенден- лодіє [1]. цій (досягнення успіху та уникнення невдач) хара- Одночасно зі зростанням впевненості особис- ктерною для нього є саме остання. тості у власній здатності розв`язати актуальну про- В ході перевірки сформульованого припу- блему посилюється і мотивація до чіткого форму- щення нами було проведено емпіричне дослі- лювання інтенції та початку активності з метою її дження, у якому взяли участь 347 осіб віком від 18 реалізації. Прояв позитивних переконань щодо вла- до 47 років. Під час формування вибірки були до- сної компетентності супроводжується виникнен- тримані вимоги до її еквівалентності та змістовно- ням почуття контролю над своєю поведінкою та сті, зумовлені особливостями встановленої мети та оточенням, сумніви ж у власних можливостях дете- завдань дослідження. рмінують бажання уникнути зони власної некомпе- Для визначення рівня прокрастинації та ви- тентності та породжують схильність до прокрасти- вчення різних аспектів її прояву використано мето- нації. дику діагностики цього конструкту, запропоновану Водночас, слід зауважити, що інші науковці О. Журавльовою і О. Журавльовим [5] та опитува- зосереджують увагу на тому, що необґрунтовані пе- льник А. Реана [6]. реконання у власній успішності не є основою для Диференціацію вибірки залежно від виявлених якісного виконання завдання та цілковитого досяг- особливостей діагностованого параметру представ- нення бажаного результату [3]. Однак, на думку ав- лено на рисунку 1. торів, вказаний факт не нівелює значення теорії, за- пропонованої А. Бандурою, адже значна кількість

41,21 %

55,62 % 3,17%

уникнення невдачі яскраво невиражена досягнення успіху

Рис. 1. Відсотковий розподіл досліджуваних залежно від виявленої тенденції мотивації досягнення на шляху реалізації визначених цілей. В цей час Отже, у більшості респондентів мотиваційна лише 3,17 % осіб притаманна спрямованість на уни- тенденція є яскраво невираженою (55,62 %), що кнення невдач, що є свідченням наявності страху вказує на їх схильність до прояву обидвох полюсів перед відповідальними справами, заниженої самоо- мотивації досягнення, однак домінування одного з цінки і рівня домагань, невпевненості в собі. них детермінується обставинами конкретної життє- Ключове завдання цього етапу наукового по- вої ситуації. Для 41,21 % досліджуваних характерна шуку полягало у встановленні специфіки взає- зорієнтованість на досягнення успіху, тобто вони є мозв`язків мотивації досягнення із рівнем прояву активними та ініціативними, виявляють високий рі- прокрастинації та її окремих аспектів (табл. 1). вень мобілізації, зосередженості та наполегливості

64 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 Таблиця 1 Показники взаємозв’язку мотиваційних тенденцій із параметрами прокрастинації ЗПП П УП ОСП БП ППР НП МД -0,370** -0,173** -0,396** -0,369** -0,385** -0,361** -0,321** Примітка: *p<0,05; **p<0,01.

Показники прокрастинації: ЗПП – загальний виникнення негативних переживань, відсутності показник прокрастинації, П – пунктуальність, УП – задоволення від роботи, страху перед майбутнім. усвідомлення прокрастинації, ОСП – організація Враховуючи окреслені положення, припуска- часу та систематичність праці, БП – біхевіоральна ємо, що у прокрастинатора, якому властива мотива- прокрастинація, ППР – прокрастинація прийняття ція уникнення невдач, характерне для нього зволі- рішення, НП – неадаптивна прокрастинація; МД – кання із виконанням важливих завдань відіграє мотивація досягнення. роль стратегії психологічного захисту. Адже неус- пішне виконання задачі є підставою для негативної Як видно з таблиці, отримані результати підт- оцінки та осуду оточуючими, тоді як відтерміну- верджують попередньо сформульовану нами гіпо- вання важливої справи дає змогу уникнути ситуації тезу. Зауважимо, що відповідно до особливостей оцінювання його компетентності та здібностей, яка побудови використаної шкали, низькі оцінки респо- є для нього надто травматичною. ндента засвідчують його спрямованість на уник- Окрім цього, обернену кореляцію мотивації нення невдачі, тоді як високі, навпаки, вказують на досягнення відмічаємо і з усіма іншими діагносто- домінування у нього протилежної тенденції. З ваними аспектами прокрастинації. Відтак, відпо- огляду на виявлену обернену кореляцію (r = -0,370, відно до отриманих даних, очевидним є те, що під- p<0,01) між загальним рівнем прокрастинації та по- вищення спрямованості індивіда на уникнення нев- казниками параметру «Мотивації досягнення» мо- дач супроводжується зниженням його жемо стверджувати, що ймовірність прояву схиль- пунктуальності (r = -0,370, p<0,01), зростанням у ності до зволікання підвищується пропорційно до нього дискомфорту, пов`язаного з усвідомленням зростання стурбованості особистості з приводу мо- власної схильності до прокрастинації (r = -0,370, жливості настання негативних наслідків у разі неу- p<0,01), одночасно посилюються труднощі із орга- спішного виконання нею певного завдання. нізацією часу та систематичністю праці (r = -0,370, Відзначимо, що мотивація уникнення невдачі p<0,01), прийняттям рішення (r = -0,370, p<0,01), передбачає стійке зниження самооцінки індивіда, своєчасним виконанням щоденних обов`язків, не- віри у власні сили та рівня домагань. Виконання обхідних для нормального функціонування (r = - складних завдань викликає дискомфорт, що супро- 0,370, p<0,01), а також частіше спостерігається зво- воджується хронічним пригніченим станом. Голо- лікання у випадках, коли людина передбачає невід- вна ціль особистості у цьому разі полягає не в отри- воротність матеріальних втрат (r = -0,370, p<0,01). манні позитивних результатів своєї діяльності, а в З метою перевірки припущення щодо предика- уникненні поразки. Людина, яка завчасно передба- тивної ролі мотивації досягнення у розвитку схиль- чає невдачу в запланованій справі, не вірить у успі- ності до зволікання особистості було реалізовано шність власних дій, як правило, боїться сторонньої регресійний аналіз. Статистичну значущість отри- критики та є невпевненою в собі. Це призводить до маної моделі (табл. 2), яка пояснює 13 % дисперсії, підтверджує значення критерію F = 54,788, р<0,001. Таблиця 2 Регресійна модель предикації прокрастинації параметром мотивації досягнення Залежна змінна R2 F-критерій p Прокрастинація 0,16 9,286 0,000

Отримані показники за незалежною змінною відображено у таблиці 3. Таблиця 3 Характеристика значущості предиктора регресійної моделі Незалежні змінні β-коефіцієнт t p Мотивація досягнення -0,370 -7,4 0,000

Таким чином, з огляду на отримані дані, мо- Наступне завдання полягало у виявленні від- жемо стверджувати, що мотивація досягнення мінностей за критерієм мотивації між групами, ви- впливає на розвиток прокрастинації. Звернемо окремленими залежно від рівня сформованості про- увагу, що β-коефіцієнт характеризується від`ємним крастинації, за допомогою Н-критерію Крускала- значенням, а отже детермінантою схильності до Уоллеса (табл. 4). зволікання є саме мотиваційна тенденція до уник- нення невдач.

Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 65 Таблиця 4 Результати обрахунку Н-критерію Крускала-Уоллеса за критерієм мотивації досягнення у респон- дентів із різним рівнем прокрастинації Інтегральний рівень прокрастинації Змінні р дуже високий високий середній низький дуже низький Мотивація досягнення 11,0 11,48 12,93 13,66 14,66 0,000*

Отже, наявність значущих відмінностей за діагностованим параметром підтверджена. Для уточнення, між якими саме групами існують розбіжності, застосовано критерій Манна-Уітні (табл. 5). Таблиця 5 Попарне порівняння груп досліджуваних із різним рівнем сформованості прокрастинації Показник 1 і 2 1 і 3 1 і 4 1 і 5 2 і 3 2 і 4 2 і 5 3 і 4 3 і 5 4 і 5 МД -0,055 -0,006 -0,000 -0,000 -0,021 -0,000 -0,001 -0,000 -0,023 -0,671 Примітка Показники: МД – мотивація досягнення. Групи виокремлені відповідно до рівня прокрастинації: 1 – дуже низький, 2 – низький, 3 – середній, 4 – високий, 5 – дуже високий.

В ході порівняння отриманих за групами про- крастинації даних виявлено, що мотивація досяг- СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ: нення може виступати в ролі диференціюючого по- 1. Bandura A. The explanatory and predictive казника щодо досліджуваного нами конструкту, scope of self-efficacy theory. Journal of Clinical and оскільки більшість попарних порівнянь вказують Social Psychology. 1986. 4. 359-373. на значущу різницю (р<0,05) міжгрупових значень. 2. Schunk D. H. Self-efficacy and education and Винятком є відсутність достовірної різниці між instruction. In J. E. Maddux (Ed.). Self-efficacy, обома крайніми групами (пара дуже низькі-низькі adaptation, and adjustment: Theory, research, and та дуже високі-високі рівні), виділеними за параме- application. New York: Plenum Press. 1995. 281-303. трами прояву властивості до відтермінування. Та- 3. Schunk D. H., Pajares F. Self-efficacy theory. ким чином, вважаємо, що використання рівня моти- In K. R. Wenzel & A. Wigfield (Eds.), Educational вації досягнення індивіда може використовуватися psychology handbook series. Handbook of motivation для визначення рівня прокрастинації в діапазоні ни- at school. Routledge/Taylor & Francis Group. 2009. зьких, середніх та високих значень. 35-53. Висновки з проведеного дослідження. Ана- 4. Vroom V. H. Work and motivation. New ліз результатів дослідження виявив обернено про- York: Wiley, 1964. 331 p. порційну залежність рівня дилаторної поведінки і 5. Журавльова О., Журавльов О. Розробка та мотивації досягнення не тільки з інтегральним по- апробація методики діагностики особистісного казником прокрастинації, а й зі шкалами, що відо- конструкту прокрастинації. Вісник ХДУ Серія Пси- бражають різні аспекти даного конструкту. Отри- хологічні науки. 2018. 1(3). 42-46. мані в ході регресійного аналізу дані свідчать, що 6. Методика дослідження особливостей пси- рівень мотивації індивіда відіграє роль предиктора хологічної готовності керівників освітніх організа- в розвитку прокрастинації, причому даний показ- цій до діяльності в умовах змін; за наук. ред. О. І. ник може використовуватися в якості фактора, що Бондарчук. Київ. 2014. 148 с. визначає рівень прокрастинації в діапазоні низьких, середніх і високих її значень.

66 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 УДК 796.015 + 37.013 REMOTE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN THE ORGANIZATION OF ONLINE TRAINING

Levina I. doctor of medical Sciences, Professor, Novokuznetsk Institute (branch) Kemerovo state University

ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ОНЛАЙН- ТРЕНИРОВОК

Левина И.Л. доктор медицинских наук, профессор, Новокузнецкий институт (филиал) Кемеровского государственного университета

Abstract The article deals with the problems of the educational and training process in the conditions of quarantine and termination of full-fledged sports training. To maintain physical performance and technical and tactical read- iness of athletes, it is necessary to switch to remote forms of educational and training process using information and communication technologies. According to the survey of athletes, coaches and young athletes, the features of online training, their orientation, as well as the difficulties and limitations of the widespread introduction of this form of training were found out. Аннотация В статье рассматриваются проблемы учебно-тренировочного процесса в условиях карантина и пре- кращения полноценных спортивных тренировок. Для поддержания физической работоспособности и тех- нико-тактической подготовленности спортсменов необходим переход к дистанционным формам учебно- тренировочного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий. По данным опроса спортсменов, тренеров и юных спортсменов выяснены особенности онлайн-тренировок, их направ- ленность, а также трудности и ограничения повсеместного внедрения данной формы тренировок.

Keywords: quarantine, training process, online training, distance learning technologies Ключевые слова: карантин, учебно-тренировочный процесс, онлайн-тренировки, дистанционные образовательные технологии.

Введение. Пандемия COVID-19 привела к использовалось и используется для изучения теоре- огромному числу изменений в жизни каждого чело- тических дисциплин, для переподготовки тренер- века и общества в целом. Более того, о всех послед- ских и управленческих кадров, для повышения ква- ствиях этого мирового явления человечеству еще лификации учителей и тренеров [1, 3 5, 8]. В 2019 только предстоит узнать. Но уже сегодня очевидно, году в своей деятельности 60% физкультурных ву- что одни из самых серьезных изменений произо- зов России применяли дистанционные образова- шли в спорте, от детско-юношеского до олимпий- тельные технологии [6, с. 38]. Отдельные исследо- ского. Карантин и режим самоизоляции привели к вания показывали возможности современных мо- повсеместному прекращению соревновательной бильных технологий для повышения уровня деятельности и к почти полному прекращению двигательной активности обучающихся [3, с. 62]. и/или видоизменению учебно-тренировочной дея- Дистанционному обучению (ДО) в области физиче- тельности. Разрушены фундаментальные прин- ской культуры посвящено небольшое число диссер- ципы тренировки – систематичность и непрерыв- тационных исследований. Совершенно нет иссле- ность. В этих условиях становится актуальным по- дований по использованию дистанционных образо- иск адекватных форм использования современных вательных технологий в тренировочном процессе. информационно-коммуникационных технологий в В условиях вынужденного перерыва в учебно- учебно-тренировочном процессе. тренировочном процессе тренеры, вслед за учите- Этому способствует то, что доля интернет лями, преподавателями и фитнес-инструкторами пользователей сегодня составляет более 81% насе- обратили свое внимание на возможности информа- ления страны [8, с.202]. Кроме того, виртуальное ционно-коммуникационных технологий (ИКТ) [4, пространство ничем не ограничено, а его использо- с. 128]. Однако использование ИКТ натолкнулось вание не имеет даже временных препятствий, т.к. на серьезные противоречия между высоким обуча- записи занятий могут храниться как угодно долго. ющим потенциалом дистанционных образователь- Анализ литературы последних лет показывает, ных технологий (ДОТ) и отсутствием опыта, мето- что информационно-коммуникационные техноло- дик и знаний закономерностей тренировок онлайн; гии в спортивной деятельности использовались между традиционным face-to-face learning (обуче- мало и то лишь в качестве вспомогательных техни- нием лицом к лицу) в режиме реального времени и ческих средств. Онлайн-обучение, s. электронное виртуальным (опосредованным и, порой, отсрочен- или дистанционное, обучение достаточно широко ным) общением с воспитанниками. Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 67 Для устранения данных противоречий необхо- Третья группа вопросов была направлена на дим поиск путей эффективного применения ди- изучение используемых тренером средств. В отли- станционных образовательных технологий в деле чии от реальной тренировки, у тренера в данной си- повышения физической, технической и тактиче- туации очень мало возможностей – это показ и рас- ской подготовленности спортсменов. сказ. Цель исследования состоит в изучении воз- Ответы респондентов распределились таким можностей информационно-коммуникационных образом. Тренер показывает упражнение и коротко технологий в организации дистанционного учебно- его комментирует в 14,8%; подробно рассказывает, тренировочного процесса с поиском наиболее ра- затем показывает упражнение, фиксируя внимание циональных средств и методов его осуществления. на ключевых элементах – в 21,8 %; показывает Методика и организация исследования. Для упражнение, четко проговаривает алгоритм его вы- достижения цели проведен онлайн-опрос 2499 под- полнения, затем снова показывает с фиксацией вни- писчиков группы вКонтакте мания на правильности исполнения каждого эле- (https://vk.com/sport_psycholog_irina_levina). мента – в 24,5 % случаев. Среди подписчиков группы спортсмены со- Из опроса остается непонятным, как осуществ- ставляют 12,19%, тренеры – 28,67%, родители ляется тренировка в дистанционном режиме в юных спортсменов – 50,72%, спортивные психо- остальных 38,9% случаев. логи – 8,42%. Выяснить ситуацию с онлайн-тренировками По полу состав группы: женщин – 53,5%, муж- удалось с помощью письменных, а в ряде случаев и чин – 46,5%. устных, ответов участников опроса. Возраст участников группы: до 17 лет – 4,2%; Как уже указывалось выше, большую часть 17-25 лет – 13,5%; 25-40 лет – 60%, от 40 лет и подписчиков составляют родители юных спортсме- старше – 22,3%. нов. Поэтому они написали наибольшее количество Структура онлайн-опроса была представлена комментариев и письменных отчетов. Ниже приве- анкетой и письменным опросом, касающимся орга- дены наиболее информативные ответы (стилистика низации онлайн-тренировок в период карантина в ответов сохранена). марте-апреле 2020 г. О.К. «Нам выдаются просто задания. Каче- На вопросы анкеты ответили более 240 чело- ство выполнения никто не проверяет. Хотя бы за- век. Развернутый ответ в свободной форме дали писи видео тренер спрашивал. Как можно испра- еще около 100 человек. вить ошибки? Видео трансляция тренировки могла Анкета в структуре проведенного онлайн- бы дисциплинировать». опроса включала в себя три группы по три вопроса Ю.К «У младшей художественная гимна- в каждой. Все вопросы были ориентированы на вы- стика. Тренер начал тренировать через неделю он- яснение наличия, особенностей и специфики он- лайн. Старшая фигурное катание. Тренер не тре- лайн-тренировок. нирует можно сказать совсем. Выдала СФП один Под онлайн-тренировками мы понимаем спе- раз. И всё. Сама тренируется. Бегает, СФП, спин- циальным образом организованное взаимодействие нер.» тренера и воспитанников, направленное на поддер- Е.Щ. «Плавание. Онлайн тренировок нет. Тре- жание спортивной работоспособности, физической нер дал задания и установку как заниматься на ка- и технико-тактической подготовленности спортс- рантине. Никак не контролируется процесс трени- менов с помощью специально подобранных физи- ровок. Только время от времени узнаёт, как об- ческих упражнений, осуществляемое удаленно на стоят дела со здоровьем и тренируются ли дети… основе использования информационно-коммуника- Места дома мало и полностью воспользоваться ционных технологий. даже инвентарем нет возможности. Раз в неделю Первая группа вопросов позволила выяснить, выезжаем на дачу, только там занимается плодо- какая доля опрошенных перешла на онлайн-трени- творно». ровки. По данным нашего опроса, у 17,1% такие И.Ф. «Подводное плавание. Мой тренер от он- тренировки не проводятся вообще. В 45,7% случаев лайна отказался. Есть много онлайн-тренировок у онлайн-тренировку проводит тот тренер, который и других тренеров, с которыми лично знакома. Од- ранее осуществлял учебно-тренировочный про- нако, в силу того, что я чистый кинестетик и уже цесс. Еще 13,9% опрошенных тренируются дистан- в возрасте, отказалась от этой практики, т.к. ционно с другим тренером. Еще 23,3% респонден- либо получу травму, либо не будет пользы от не- тов не ответили на этот вопрос. правильно выполненного упражнения. Также габа- Вторая группа вопросов касалась направлен- риты квартиры не позволяют использовать инвен- ности тренировок. В 60,1% случаев онлайн-трени- тарь, заявленный в тренировке. Делаю в очень ровка направлена на общефизическую (ОФП) и лайтовом режиме примитивные упражнения на специальную физическую подготовку (СФП). растяжку, в правильности выполнения которых Кроме того, закрепление уже усвоенных элементов уверена». и упражнений осуществляется на 36,8 % трениро- М.А. «Ребёнок занимается плаванием. Ника- вок. Гораздо реже – в 16,2 % случаев – онлайн-тре- ких тренировок тренер не выдавал и не связывался. нировка направлена на изучение новых элементов Занимался сам время от времени. Недавно нашли и упражнений. тренировки в zoom для пловцов. Тренер занимается с детьми по 1,5 часа, проговаривает, показывает, 68 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 мотивирует. Просто здорово. Жаль наша спорт Ю.Б. «Я видео ролики с упражнениями от- школа так не практикует». правляю. Но обратная связь очень плохая. Родите- К.С «Сыну 5 лет, фигурное катание. Тренер лям напрямую скинул видео. Видимо, напрямую не дала одну тренировку по ОФП, добровольно можно работает... Один скинул, поправил, похвалил. Ски- прислать видео на проверку. Прислали, откоррек- нул второй ролик, дня 4 тишина». тировали ошибки. Каждый день её делать – пе- Д.Р. «Я сама, как тренер детей по скалолаза- чально, поэтому я сама ищу и придумываю упраж- нию, высылают детям ОФП и СФП. Если новые нения, обязательно занимаюсь ОФП с ребёнком. упражнения, то снимаю видео с собой или дочкой, Надеюсь, это поможет быстро вернуться». делаю акцент на правильности выполнения. В ска- Т.К. «Тренировки каждый день. 3 раза спорт лолазании без скалодрома и скалы никак. Трени- от тренера, 4 раза дополнительная нагрузка + 2 ровки неполноценные, но хоть что-то. Дочка тан- раза йога онлайн. Спорт у ребёнка - скалолазание. цами занимается. Им видеоуроки присылают с по- Кроме как ОФП ничего не сделаешь. Лазить пыта- дробным разбором упражнений. Я их включаю и ется, где только можно. Часто тренера дают слежу за выполнением и поправляю. Лучше, чем ни- шутливые задания-челленджи. Детям интересно. чего. Танцами дома проще заниматься, чем скало- И взрослые подключаются. Но по скалодрому все лазанием». скучают. Дети, родители, тренера... Быстрее бы Л.Я. «Я тренер по фигурному катанию. Трени- кончился это коронавирус!!!». ровки онлайн провожу сама. Заранее пишу родите- Н.Д. «Дочь в художественной гимнастике, лям, какой инвентарь понадобится (скакалка, утя- тренировки проводит наш тренер онлайн еже- желители, мяч, спиннер, жгуты). Тренировку про- дневно по 4 часа 6 раз в неделю. После онлайн тре- вожу так: бег на месте (назначаю кто проводит и нировки даёт домашнее задания очень разные: все выводят на монитор этого спортсмена). Далее много на творчество, придумать постановку с му- перечисляю упражнения и так же назначаю одного зыкой с образом, под разные стили музыки мини- из группы, на кого будут смотреть остальные. постановки, придумать мастерства с предме- Сама ничего не показываю, только комментирую и тами на элементах, много заданий на отработку исправляю ошибки. В основном провожу ОФП, т. координации, ритма, музыкальности. Различные к. СФП онлайн проводить сложно, нужна живая танцевальные связки, много предметной подго- тренировка. …Проводим ОФП в коньках (на полу в товки, все необходимые материалы для выполне- чехлах), даем простые упражнения (приседания, ния заданий высылает в видео. Проводит среди де- выпады и т.п. Коньки нужно периодически оде- вочек конкурсы. Ведётся ежедневный видео и вать, иначе ноги отвыкают и тяжело будет «вка- фото отчёт по домашнему заданию, строго до тывать» их после такого большого перерыва». 21.00. Так же ведётся ежедневный дневник пита- А.Б. «Я тренер по триатлону. Со спортсме- ния с отчётом. Делает внезапные видео- звонки, нами работами в разном режиме изначально ски- помогает индивидуально разобрать элементы». дывала комплексы обратная связь была 2 недели, Ответы и комментарии тренеров содержа- потом пару дней тишина. Теперь тренируемся он- тельно более наполнены. Итак, вот некоторые из лайн, но желающих маловато. В тренировках он- них. лайн использую и ОФП и СФП, йогу. давала реко- П.К. «Я сам тренер, провожу тренировки со мендации по фильмам, книгам, им это интересно». своими детьми. От тренировок через интернет Р.В. «Я тренер по фигурному катанию. Сидим отказался, т.к. нет обратной связи и невозможно с конца марта на самоизоляции. Первую неделю де- контролировать правильность выполнения упраж- лала видео с упр., написала несколько вариантов нений. Другие дети занимаются по ранее выдан- тренировок в текстовом формате, далее начали ным программам самостоятельно. Но тут также тренировки онлайн… Для меня было сложно заста- нет обратной связи, очень редко кто отчитыва- вить себя вести онлайн. Было много страхов, но в ется по выполнению». итоге все вышло очень здорово, мне нравится полу- У.О. «Я тренер, сначала выслала каждой чать новый опыт и снова убедилась в том, что у группе видео обучение, где называю упражнения меня самые лучшие спортсмены» или элементы и показываю их. Обязательный видео В.М. «В условиях нынешней самоизоляции ди- или фотоотчет, где я указываю ошибки или хвалю. станционные тренировки со своими спортсменами Сейчас веду онлайн тренировки индивидуально, проводим посредством платформы скайп. Трени- либо 4 человека. Никаких новых элементов, это ровки провожу лично я, уделяя внимание по боль- риск травматизма. Поддержание хорошей формы шей части технической и специально физической и отработка старых элементов». подготовке, хореограф нашей группы, занимающа- А.О. «Я тренер по художественной гимна- яся хореографической подготовкой со спортсме- стике, веду две группы сейчас, начинающих и про- нами, а также тренер по ОФП, который соответ- должающих. Онлайн через Zoom. Специфика ственно работает узко направленно в части общей нашего спорта позволяет заниматься дома и не физической подготовки. Направленность трениро- только для поддержания формы, но и улучшения вок в основном заключается в поддержании имею- своих показателей. …ОФП СФП и разучиваем но- щихся навыков и умений, а также в формировании вые элементы (база была заложена)». базы для дальнейшего изучения новых элементов. Ввиду специфики нашего вида спорта, считаю сла- Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 69 бореальным овладение новыми элементами без ле- обеспечивая этот процесс методически и не контро- довой подготовки. Отличие онлайн тренировки от лируя его с помощью обратной связи. В результате реальной, прежде всего, в принципиально ином кон- занимающиеся либо постепенно теряют всякую мо- такте со спортсменом, когда ты не можешь так- тивацию на занятия спортом, либо начинают само- тильно и на собственном примере показывать то, стоятельно искать в социальных сетях любую воз- чего хочешь от ученика (а это особенно важно с можность продолжать тренировочный процесс. младшими спортсменами), поэтому приходится Следующим серьезным моментом является как можно понятней и ярче изъяснять задания и направленность онлайн-тренировок. Как уже было требования в словесной форме». сказано, онлайн-тренировки в основном направ- Ответов спортсменов оказалось значительно лены на общефизическую и специальную физиче- меньше, чем тренеров и родителей спортсменов. скую подготовку, а также на закрепление уже усво- К.G. «Спортивная гимнастика. Тренировки енных элементов и упражнений. Тренеры не видят каждый день онлайн, в основном ОФП+ СФП+ возможности удаленно обучать новым элементам, растяжка. Также хореография 3 раза в неделю он- т.к. не могут гарантировать правильность их испол- лайн. Без зала и снарядов очень тяжело, ждём ско- нения и закрепления правильной техники. рейшего выхода в зал». Одной из основных причин сложившейся си- Н.С. «Вид спорта-плавание. Без воды -совсем туации является использование тренерами тех же не то. Но спасибо большое тренеру – тренировки средств педагогического воздействия на воспитуе- онлайн каждый день. В основном ОФП и растяжка мых, как и в реальных тренировках, т.е. показ и рас- + спец упражнения на резине. Тренер за всем сле- сказ. Отсутствие непосредственного, в т.ч. тактиль- дит и исправляет. Но ОЧЕНЬ хочется в воду». ного, контакта с воспитанниками, возможности А.У. «У меня комбо, я и тренер, и спортсмен, многократного повторения воспитанниками изуча- и мама. Как спортсмен, тренируюсь с другим тре- емого элемента и его визуального контроля трене- нером онлайн (ОФП, СФП). Мой тренер карантин ром делают почти невозможным изучение новых не признаёт, продолжает проводить тренировки, элементов. В целом, онлайн-тренировки сами тре- а многие продолжают на них ходить. Но не я. Как неры считают «неполноценными» и не ожидают от у тренера, накануне карантина у меня было силь- них реального тренирующего эффекта. ное профессиональное выгорание, поэтому я взяла Здесь необходимо отметить следующее. Среди себе заслуженный отпуск. За явку не переживаю, видов тренировок есть тренировка идеомоторная, кто захочет - тот вернётся. А если нет, то это не под которой понимаются различные способы воз- моё решение и не мне его принимать. Как маме мне действия субъекта на собственное психическое со- очень тяжело замотивировать детей на занятия. стояние и другие функции организма путем исполь- Их тренер молчит, а меня как тренера они видеть зования словесных формулировок и соответствую- не хотят. Поэтому занятия получается нерегуляр- щих им мысленных образов. Многочисленные ные и только когда все звёзды сошлись хотя стар- исследования идеомоторной тренировки показали ший одно время "ходил" на мои тренировки». ее безусловную эффективность. В структуре он- Результаты исследования и их обсуждение. лайн-тренировки ее идеомоторная составляющая Проведенный опрос и анализ его результатов пока- является незаменимой, позволяющей решить мно- зал реальную или близкую к реальной ситуацию с гие проблемы – проблему обратной связи, про- учебно-тренировочным процессом в настоящее блему контроля выполнения техники исполнения время. Дистанционные тренировки в условиях ка- элемента или упражнения и проч. Однако, из числа рантина и самоизоляции могли бы закрыть дефицит опрошенных тренеров практически никто не указал организованной двигательной активности спортс- на использование хотя бы элементов идеомоторной менов с сохранением их качества за счет современ- тренировки. ных информационных и телекоммуникационных Проведенное исследование позволило не технологий. Вместе с тем, отсутствие опыта ДО у только выявить состояние учебно-тренировочного тренеров, соответствующего методического и про- процесса в период карантина и самоизоляции, но и граммно-технического обеспечения, личная него- выяснить ограничения и трудности при организа- товность многих тренеров привели к тому, что ции онлайн-тренировок с использованием дистан- только 59,6% из числа респондентов указали на ционных образовательных технологий. наличие различных вариантов онлайн-тренировок. К последним мы можем отнести следующие, Вероятнее всего, реальная цифра обеспеченности предварительно разделив их на объективные и спортсменов дистанционными тренировками го- субъективные. раздо ниже. Объективные трудности и ограничения: Усложняют ситуацию тот факт, что к такому – Недостаточный уровень подготовки спор- повороту событий – переходу на ДО – оказались не- тивных тренеров в сфере ИКТ. готовыми все, в т.ч. школы, ССУЗы, ВУЗы, спор- – Полное отсутствие методического обеспе- тивные школы. Об этом свидетельствуют и ответы чения осуществления дистанционного учебно-тре- наших респондентов, в которых они указывают на нировочного процесса. недостаточный объем и невысокое качество уда- – Отсутствие стабильной интернет-связи, ленной работы тренера с воспитанниками. Боль- сбои в работе каналов связи и серверного оборудо- шинство тренеров просто дают рекомендации по вания. организации самостоятельных тренировок дома, не Субъективные трудности и ограничения: 70 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 – Недоверие тренеров к электронным ресур- процесс более творческим и индивидуальным, от- сам, средствам и формам дистанционной работы. крывает новые возможности для творческого само- – Техническая неготовность подавляющего выражения тренера и воспитанников. числа тренеров к работе с применением информа- ционно-коммуникационных технологий, не пони- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: мание ими неизбежности информатизации спор- 1. Бондаренко Г.А. Проблемы подготовки пе- тивной подготовки образования в современных дагогических кадров дистанционным обучением // условиях. Проблемы и перспективы образования в России, – Отсутствие технической, моральной, фи- 2015. – №32. – С. 160-164 нансовой поддержки со стороны руководства спор- 2. Веснина В.А., Осипов А.Ю., Стародубцева тивных школ и клубов. Н.В. Увеличение уровня двигательной активности Еще одним важным ограничением в использо- студентов с помощью использования мобильных вании ДОТ в учебно-тренировочном процессе явля- технологий. // Проблемы современного педагогиче- ется абсолютная неготовность подавляющего числа ского образования, 2019. – № 62-2. – С. 128 тренеров и занимающихся к такому стремитель- 3. Девтерова З.Р. Современные подходы к ор- ному изменению событий – введению карантина, ганизации и управлению дистанционным обуче- отмене соревнований, закрытию спортивных залов, нием // Гуманизация образования, 2010. - № 1. – с. школ, стадионов, переходу к совершенно иным 58-63 условиям, формам и методам тренировки. 4. Кремнева В.Н., Неповинных Л.А. Вызов Выводы: Дистанционные, или онлайн-трени- дистанционного обучения и возможные варианты ровки в период карантина и самоизоляции явля- решения задач. // Вопросы педагогики 2020. - № 4- ются действенным средством предотвращения дли- 1. – С. 128 тельного перерыва в учебно-тренировочном про- 5. Мукажанов Е.Б., Телебаев Е.Е. Электрон- цессе всех уровней. Их внедрение в практику ное обучение – неотъемлемая часть современного связано с целым рядом объективных и субъектив- образования //Актуальные проблемы гуманитар- ных трудностей и ограничений, среди которых ных и естественных наук, 2012. – № 5. – С. 239-241. наиболее важным является психологическая и тех- 6. Стеценко Н.В., Широбакина Е.А. Цифро- ническая неготовность многих тренеров к переходу визация в сфере физической культуры и спорта: со- на удаленный режим работы и использование ди- стояние вопроса // Наука и спорт: современные тен- станционных образовательных технологий. денции, 2019. – Т. 22. – № 1(22). – С. 38 В тех случаях, когда тренер владеет подоб- 7. Филоненко Н.В., Кулькова И.В. Маркетинг ными технологиями и проводит онлайн-трени- платных услуг физической культуры и спорта в си- ровки, их качество можно повысить за счет исполь- стеме подготовки-переподготовки тренерских и зования возможностей идеомоторной тренировки. управленческих кадров. // Ученые записки Россий- Широкое внедрение тренировок на основе ис- ской Академии предпринимательства, 2020. – Т. 19. пользования дистанционных образовательных тех- - № 1. С. 202 нологий и обязательного включения идеомоторной 8. Филоненко Н.В., Ушакова Н.А. Некоторые тренировки позволит сократить последствия дли- аспекты качества онлайн-образования подготовки- тельного перерыва в учебно-тренировочном про- переподготовки кадров физической культуры и цессе. Использование ДОТ делает тренировочный спорта // Путеводитель предпринимателя, 2020. – Т.13, № 1.

Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 71 SOCIAL SCIENCES

ACADEMIC AND INFORMATIONAL CAPITALISM AS PRODUCTS OF THE GLOBALIZED MARKET

Stryhul M., Ph.D. (in Sociology), Associate Professor, Department of Sociology and Political Science,National Aviation University Khomeriki O. Doctor of Sociological Sciences, Professor, Head of the Department of Sociology and Political Science, National Aviation University

Abstract The article provides a theoretical and methodological analysis of the impact of globalization on the educa- tional system through the prism of sociological analysis and, at the same time, identifies the main causes and components of the globalization of education in the context of educational practices and discourses. Turning to the analysis of American sociologists, it is indicated that the international space of higher education is uneven, hierar- chical and constantly competing. Academic capitalism, globalization, international competition and the stratifica- tion of higher education have become more relevant, which in turn leads to competition for social and academic prestige. Global communications and mobility have created the conditions for the emergence of a global market for higher education. It is proved that in the globalization process, higher education is brought into line with the requirements and practice of different markets both at the national and international levels.

Keywords: sociology of education, economism, capitalism, market, globalization.

The most controversial change in American edu- countries, there are being fulfilled similar policies in the cational systems is ‘academic capitalism’. In 1997, S. fields where higher education is intervened with glob- Slaughter and L. Leslie in their paper ‘Academic Capi- alization of postindustrial political economy. Education talism: Politics, Policies and the Entrepreneurial Uni- in these countries is characterized by the transition to versity’ suggested to use this term for denoting trans- scientific-technical policies which is strengthening ac- formations of the traditional order of professional uni- ademic capitalism and harming fundamental research’. versity activity caused at the end of the 20th century and The above mentioned researchers in the paper at the beginning of the 21st century by globalization ‘Academic Capitalism: Politics, Policies and the Entre- preneurial University’ claim that academic capitalism phenomena in the spheres of economy and politics. Un- is a policy aimed at transformating universities from the der the conditions of globalization, operation of univer- centers of liberal arts to the entrepreneurial peripheries sities is increasingly obtaining features of one of the where research and scientific developments are con- market structures. For the sake of appropriate financial ducted with commercial purposes [4]. provision of their existence, universities are forced to Emergence of academic capitalism resulted from apply different methods of raising money; apart from a whole range of reasons. Firstly, because of frequent traditional sources – budget financing and donations economic problems universities generally undergoes from natural persons and charity funds – money is ob- programmed of state financing shortage, and thus they tained for conducting commissioned scientific-tech- need additional sources of obtaining money for their nical research, under commercial contracts or for re- operation. Secondly, competitiveness of business struc- training personnel in the interests of business structures tures on global markets is impossible without the intro- (firms, companies, corporations etc.) or from independ- duction of innovations technologies and usage of ad- ent conduction of commercial, intermediary or produc- vanced scientific achievements for the sake of fast ren- tional activity. Market relations are increasingly play- ovation of the range of goods and extension of the ing an important role in the operation of academic in- sphere of services. Such scientific developments and stitutions. It leads to such phenomena like introduction innovations, technologies can be produced by either of temporary employment, full or partial privatization, own scientific laboratories or institutes, creation of redistribution of expenses, and, at the same time, it also which costs a stupendous amount of money, or by uni- causes negative consequences – contraction of aca- versities. The mutual interest of companies and univer- demic freedoms, violation of the ensured right for la- sities in cooperation has lead to the so called ‘second academic revolution’, and under the influence of the bor, damage to local culture and traditions. above mentioned factors, there appeared a certain bal- Globalizational challenges caused the emergence ance in relations between state bodies, universities and of new forms, structures, ideas and initiatives; introduc- business structures. According to S. Slaughter and L. tion of changes into the scheme of paying a reward for Leslie, through engaging external financing sources in a form of academic activity actualize the ones and ob- individual or collective scientific research, academic viate other kinds of university activity. Examining cur- capitalism correlates harmoniously with all other kinds rent changes happening at higher educational institu- of activity practicing the same engagement. Being a tions in the USA, Great Britain, Australia and Canada, subject of market relations, universities are directly in- S. Slaughter and L. Leslie conclude that ‘regardless of the principal differences of political cultures in the four 72 Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 terested in getting income from fulfilling contracts, ob- claims that financial transdisciplinary research oriented tained licenses and patents, or, competing with other at solving specific problems has come to replace funda- universities, they contend for the right to receive budget mental disciplinary scientific-research developments financing (or external financing from business struc- inherent in the old academic school. Therefore, rela- tures) without getting any income. In both cases, uni- tions of academic capitalism cause a radical difference versities enter market relations and market competition between the new and the traditional models of obtain- The specific feature of modern universities is eco- ing scientific knowledge. Moving farther, P. Scott nomic heterogeneity of their organization: divisions, la- thinks that tendencies inherent in academic capitalism boratories and other departments are not equally fi- would not only radically change the priorities of funda- nanced; preference is given to the development of com- mental research, but, finally, also cause the similar mercially successful activity directions; this inequality changes in applied research that would ultimately lead leads to stratification of faculty members through dis- to the establishment of new key values of universities. tinguishing prominent and popular lecturers with the Resulting from these transformations of value, morale corresponding high salary, and little attention is paid to and customs of academic capitalism would replace dis- the others with the correspondent considerably lower ciplinary differences and diversity of university culture, salary. Regardless of the numerous arguments in favor and importance of universities as centers for ‘pure of the above described organizational scheme of pene- knowledge’ production would be gradually negated. tration of market relations into university life, one The corresponding changes would also occur within the might state that this process also has crucial disad- university sociocultural medium which would become vantages. Expectations that business structures would narrow, homogenous. invest money in education and science without impos- Diversity of different positions of researchers and ing counter duties on universities haven’t been realized. their descriptions of educational services allows to in- As practice shows, financing of higher education insti- troduce the following brief definition: educational ser- tutions by business structures generally presupposes vices constitute a kind of services provided by an edu- certain benefits in the form of financial income, obtain- cational institution being its producer and seller simul- ing full or adjacent rights of intellectual property or as taneously. Educational services include the complex of an access to the administrative bodies of these estab- material and non-material resources necessary for lishments. A typical example might be a 25 million $ providing these services, creating appropriate condi- donation to the University of California in Berkeley tions for obtainment of the necessary volume of (USA) from the American branch of Novartis Interna- knowledge and skills by service consumers (students, tional AG pharmaceutical company in exchange for in- pupils) marginally sufficient for every specific special- clusion of two company representatives to the research ization, organizing training process that provides ob- committee of the university consisting of five members. tainment of the mentioned knowledge during the stud- Hence, the company got the opportunity to affect topics ying, and submitting the correspondent documents cer- of research giving preference to those that could be ben- tifying the qualification and specialization obtained by eficial for the company. service consumers (students, pupils). Considering the Developing ideas of ‘academic capitalism’, J. En- fact that existence of the market of material values and gell and A. Dangerfield from Harvard University sug- the market of services is a major component of market gested the usage of another term – ‘a market-model uni- relations, one might unambigiously claim that, by its versity’. The researchers used this term for denoting features, the market of educational services cannot be those educational establishments which priority activ- recognized as belonging in the market of material val- ity is oriented at obtaining money (income or invest- ues, i.e. the market of services produced and trans- ments) and which non-profitable, solely academic and formed into the subject of trading relations. A whole scientific aspect of activity is considered secondary. range of researchers suggests the possibility of peaceful Orientation of universities at the market and co-existence of both innovations and traditional values strengthening of the commercial component in their ac- within the academic cultural medium, i.e. P. Scott, B. tivity creates a ‘new culture’ of research that is gradu- Clark, S. Slaughter, L. Leslie, J. Delanti and others. In ally replacing the settled academic values and trans- general, their position is that universities must be flex- forming the scientific community which was called by ible in responding to changes in the economy, politics, R. Merton an ‘ethnos of science’. culture, etc., must define their place in a new reality, The major features of the mentioned ‘new culture’ ensuring their own ‘convertibility’ but preventing com- first of all include the following: plete replacement of the settled and traditional univer- – Priority on teamwork over individual creative sity culture by postacademic culture, whereas the intel- work; lectual ‘spirit’ and classical values of universities are – sharp competition at all levels; still basic in higher education [1]. – priority of social, political and commercial inter- Some experts believe that market business prac- ests over the disinterested approach to scientific work; tice caused by the phenomena of globalization of so- – multidisciplinarity displacing commonality; cial-political and economic life and being adopted by – replacement of universalism with the practice of universities, leads to significant negative conse- solving tasks within local context frameworks. quences. Indeed, proceeding in their development to- Within research on academic capitalism, there are wards the most fashionable ideology of globalization several different approaches to the issue of correlation and the all-emracing ideology of market relations, uni- of the new postacademic culture and settled academic versities lose their traditional role as public critics values and traditions. Indeed, according to J. Ziman, the whose authority and independence haven’t caused any ‘new culture’ has come to replace traditional methods doubts so far. Under the conditions of strict ‘attach- of university research. The mentioned researcher ment’ of university activity in the market, there Norwegian Journal of development of the International Science No 42/2020 73 emerges a threat of transformation of researchers and academic media ensuring sufficient multidirectional lecturers of higher educational institutions into a group and variant nature of university studies. At the same of mere entrepreneurs. Moreover, giving preference to time, similar capitalist tendencies in education on other market values would gradually lead to the disappear- territories, e.g. in Europe, might face certain rejection ance of an extraordinary important social function of of the academic community because of the lack of such universities – i.e. production and translation of human- experience. istic values. Considering this, as opposite to the ‘entre- As it follows from the works of the Nobel laureate preneurial’ way in university development, there is a in economics A. Sen (1998), human potential is a com- suggested scheme of development of a close partner- plicated integrative index directly evaluating prospects ship between higher education and local companion- of the future, enabling to execute its forecast and not be ship [2]. restricted by the mere description of phantasmagoria. S. Slaughter and L. Leslie introduce more moder- Moreover, this coefficient absorbs both economic and ate and liberal positions considering the issue of corre- social components of social progress correlating them lation of postacademic and traditional academic values as interdependent ones. This approach has brought the of university culture. According to them, adaptation of scientist to a conclusion that development, primarily universities to the phenomenon of ‘academic capital- social-economic one, is impossible without extension ism’ is significantly influenced by disciplinary differ- of the freedom of human potential realization. He inter- ences. Indeed, separate and frequently naturalist and prets freedom from two points of view: value and effi- technical, scientific disciplines occur closer to the ciency. The latter characteristics are of a special interest needs of the market, whereas they produce scientific since it covers the objective and the task of freedom, knowledge that can be more quickly applied in practical ways of social reality organization, and also an estima- activity for getting benefits; thus, this knowledge can tion of conformity of an economic system to the exist- be more quickly sold to business structures. Consider- ing technical and technological opportunities. ing this, commercialization of education produces di- This question formulation legitimizes the follow- rect influence on redistribution of material-technical ing problem: to what extent do modern technological and intellectual resources in preference of the above solutions (primarily global information networks) con- mentioned disciplines. Apart from naturalist and tech- tribute to extension of the human potential? At first nical disciplines, humanitarian directions of science thought, the answer is evident: networks provide cheap find themselves in an unfavorable position on the mar- and, what is important, available way of maximal free- ket, whereas market demand for scientific products of dom realization. Already today social services, humanitarian disciplines is much lower. It leads to startups, blogs, comments, forums and numerous other shortenings of the volume of their delivery, and be- virtual platforms have tied users to personal computers, cause of insufficient financing correspondent scientific mobile phones, Internet tablets providing with omnidi- programmes are suspended, that not only constricts this rectional tools of creativity, communication, employ- sector of scientific activity but might also cause its de- ment, education. And this dependence is not accidental, cline [4]. does not possess (as psychologists are trying to prove) Pessimistic predictions concerning humanitarian the form of narcotic or other kind of dependence, but sciences have been refuted by the results of the latest opens before a personality inaccessible before horizons studies showing that scientific products of humanitar- of what J. -P. Sartre called ‘roads of freedom’. At any ian disciplines are also applied in the marketing sphere. moment everybody is able to get into the whirl of news For example, mastering major management skills, in- and events and be their actual participant. cluding objective evaluation of information, ability to take decisions, critical thinking, ability to work in a REFERENCES: team etc. is possible only after completing the course of 1. Скотт П. Глобализация и университет human sciences at universities. Therefore, the needs of [Текст] / П. Скотт // Alma Mater. – 2000. – № 4. – modern business in a new organizational culture shape C. 3–8 (Skott P. Globalizaciya i universitet [Tekst] / P. the demand for humanitarian training of personnel that Skott // Alma Mater. – 2000. – № 4) gives an impetus for further development of science 2. Clark B. Flexibility in Post-registration Nurse and education in the humanitarian sphere. Under these Education in England / B. Clark , C. James // conditions, much topicality is given to continuous uni- Innovations in Education and Training International. – versity education and additional consultant services 1998. – Vol. 35. – №4 – Р. 47-58. which at the first stage can supplement, and later grad- 3. Parsons T. Societies: Evolutionary and ually replace specialized studies as a form of education Comparative Perspectives /Talcott Parsons. The being too narrow to comply with the needs of society Concept of Society: The Components and Their and business in the near future. Interrelations. In: T.Parsons. Societies: Evolutionary Hence, ‘academic capitalism’ should not be con- and Comparative Perspectives. – Englewood Cliffs sidered as a mechanical process of automatic invasion (NJ): Prentice-Hall, 1966. – P. 5-29. in all fields of higher education. The necessity of adap- 4. Slaughter S. Academic Capitalism: Politics, tation of higher education to political and economic Policies, and the Entrepreneurial University / Slaughter market determinism within globalization leads to de- S., Leslie L. – Baltimore – London: John Hopkins veloping different ways of this adaptation in different University Press, 1997.– 353 p.

№42/2020

Norwegian Journal of development of the International Science

ISSN 3453-9875

VOL.4

It was established in November 2016 with support from the Norwegian Academy of Science.

DESCRIPTION The Scientific journal “Norwegian Journal of development of the International Science” is issued 12 times a year and is a scientific publication on topical problems of science.

Editor in chief – Karin Kristiansen (University of Oslo, Norway)

The assistant of theeditor in chief – Olof Hansen

 James Smith (University of Birmingham, UK)  Kristian Nilsen (University Centre in Svalbard, Norway)  Arne Jensen (Norwegian University of Science and Technology, Norway)  Sander Svein (University of Tromsø, Norway)  Lena Meyer (University of Gothenburg, Sweden)  Hans Rasmussen (University of Southern Denmark, Denmark)  Chantal Girard (ESC Rennes School of Business, France)  Ann Claes (University of Groningen, Netherlands)  Ingrid Karlsen (University of Oslo, Norway)  Terje Gruterson (Norwegian Institute of Public Health, Norway)  Sander Langfjord (University Hospital, Norway)  Fredrik Mardosas (Oslo and Akershus University College, Norway)  Emil Berger (Ministry of Agriculture and Food, Norway)  Sofie Olsen (BioFokus, Norway)  Rolf Ulrich Becker (University of Duisburg-Essen, Germany)  Lutz Jäncke (University of Zürich, Switzerland)  Elizabeth Davies (University of Glasgow, UK)  Chan Jiang(Peking University, China) and other independent experts

1000 copies Norwegian Journal of development of the International Science Iduns gate 4A, 0178, Oslo, Norway email: [email protected] site: http://www.njd-iscience.com