20 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS BRASILEIRAS EM SEISCAPITAIS UM ESTUDO INFANTIL: DA EDUCAÇÃO A QUALIDADE ELIANA BHERING,NELSONGIMENESEBEATRIZ ABUCHAIM MARIA MALTA CAMPOS, YARA LÚCIAESPOSITO, EDUCAÇÃO INFANTIL •CRECHES •EDUCAÇÃOPRÉ-ESCOLAR nos municípiosinvestigados. poderiam levar à melhoria da qualidadeticas das instituições da educação infantil caracterís(creche) doprograma eestrutura (pré-escola);mudançasemdeterminadas comprometidos sereferem àsatividades(creche epré-escola), rotinas decuidadopessoal em média níveissentam de qualidade insatisfatórios; os níveis de qualidade mais avaliadas.turmas Osprincipaisresultadosrevelaram que: creches epré-escolasapre Foram eprofessorasa diretores aplicados questionários dasinstituições também das Edition e EarlyScale Revised Edition. Childhood Environment Rating ScaleRevised foram dasescalasInfant/Toddler utilizadasversões adaptadas Environment Rating de2009.Parao segundosemestre aobservação decreches dos ambientes epré-escolas colhidos em147 deeducaçãoinfantil brasileiras, instituições em seiscapitais durante daEducaçãoeoBancoInteramericano deDesenvolvimento.nistério Osdadosforam infantil noBrasil, desenvolvida emparceria comaFundação CarlosChagas, oMi apresentaresultadosdepesquisa deavaliaçãoO artigo sobre aqualidade daeducação RESUMO

- - - Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 21

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MARIA MALTA CAMPOS, YARA LÚCIA ESPOSITO, LÚCIA ESPOSITO, YARA CAMPOS, MARIA MALTA ELIANA BHERING, NELSON GIMENES E BEATRIZ ABUCHAIM E BEATRIZ ELIANA BHERING, NELSON GIMENES

EDUCATION EDUCATION EARLY CHILDHOOD EARLY EDUCATION • NURSERIES DAY • PRESCHOOL (crèche), and Program structure (preschool); if changes were promoted in some of the were if changes structure and Program (preschool); (crèche), could be significantlyinstitutions improved. those scores characteristics, for principals and for teachers of the observed classes were also applied. The main also applied. were classes teachers principals and for of the observed for in the basic level; the lowest were scores average and preschools crèches are: results routines care Personal preschool), and related to (crèche Activities were received scores semester the of classes were of 2009. The instruments the observation applied for Rating Scale Revised Environment Edition of the Infant/Toddler versions translated Rating Scale Revised Childhood Environment Edition. Questionnaires and the Early Chagas, the MinistryChagas, Development Bank. DataInter-American of Educations and the in six state and preschools crèches capitals,during the second collected in 147 were ABSTRACT Educa Childhood of Early on the quality This article a research from results presents effort conducted in a collaborative that was Carlos Fundação between tion in Brazil IN SIX CAPITALS A BRAZILIAN STUDY STUDY A BRAZILIAN QUALITY: QUALITY: EDUCATION CHILDHOOD EARLY EARLY 22 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS dos, também pelaJustiça,dos, também aampliar asvagas naeducação infantil. de acordo comademanda.Osmunicípios passaram, então,aserpressiona como umdireito oEstado dascriançasefamílias, éobrigado aofertá-la de 4a6anosidade. abrangendo para acreche afaixa etáriaentre 0e3anosapré-escolapara a comoaprimeira daeducaçãobásica, etapa passou aserdefinida infantil dúvida, aincorporação aosetor dascreches educacional,poisaeducação quisito exigidopara osprofessores dassériesiniciaisdoensino fundamental. ção dosprofessores superiores, omesmore emcursos deeducaçãoinfantil muladas eexigidasdossistemas educacionais,comoanecessidadedeforma nova legislação,porsuavez, apontou para mudançasque precisavam seresti apressou umatendência que jáestava sedelineandonoperíodoanterior. A de atribuídaaosmunicípios,oferecer esseatendimento comprioridade, 1988, reforçaram ederam legitimidadeaessesprocessos. Aresponsabilida políticas públicasdeeducação,bem-estar social,saúdeetrabalho. de comoresultadoa mudançadopapeldamulhernasociedade–etambém sociais –comoaurbanização,ocrescimento sociais, econômico,aslutas deprocessos -escolas tem desdeadécadade1970, ocorrido sobinfluência cional. Aampliação doacessodecriançasmenores epré de7 anosacreches refere àexpansãodonúmero dematrículasquanto aoquadro legal einstitu atendimento àfaixa etáriaanterior aos7anos,noBrasil, tanto noque se DÉCADAS ÚLTIMAS S Novos marcos legais, daConstituição instituídos aFederalpartir de Embora semcaráter compulsório, foi aeducaçãoinfantil definida Porém, a principal mudança trazida pelo novo quadro legal foi, sem doséculoXXregistravam uma evolução importante no ------Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 23 ------, houve maior incremento para o 3º e o 4º quintos da distribuição, o 3º e o 4º quintos para maior incremento , houve As desigualdades de cobertura da educação infantil nas zonas urba Na faixa de 0 a 3 anos, as Regiões Centro-Oeste, Sul e Sudeste apre Sul e Sudeste Centro-Oeste, de 0 a 3 anos, as Regiões faixa Na A expansão do acesso, a partir de 1998, cresceu consistente e sig consistente cresceu A expansão do acesso, a partir de 1998, No que diz respeito à formação de professores, foram criados, nos criados, foram de professores, à formação diz respeito que No Apesar das dificuldades que acompanharam e ainda acompanham e ainda acompanham Apesar das dificuldades acompanharam que A partir dos anos 2000, diversas mudanças na legislação e na políti legislação na mudanças A partir diversas 2000, dos anos per capita nas e rurais permaneceram expressivas, especialmente no caso da creche, nas e rurais permaneceram especialmente expressivas, aos grupos Quanto por renda não passa de 7,2%. cuja cobertura no campo Na faixa de idade seguinte, observa-se um crescimento significativo em observa-se um crescimento de idade seguinte, faixa Na as regiões. todas sentaram crescimento relativo maior na taxa de frequência do que as de as do que de frequência taxa na maior relativo crescimento sentaram de atendimento. suas porcentagens dobrando praticamente mais regiões, triculadas no ensino fundamental. No entanto, como observa o mesmo como observa o mesmo entanto, triculadas no ensino fundamental. No desigual para a ocorrer esse acesso continua bastante relatório, de forma da população. segmentos diferentes dobrou, chegando a 18%, e a de escolarização da faixa de 4 a 6 anos cres e a de escolarização da faixa a 18%, chegando dobrou, atingindo 80%, incluindo-se aí também de 40%, as crianças ma ceu cerca nificativamente. Segundo o Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada – Econômica Aplicada – de Pesquisa nificativamente. Segundo o Instituto Domiciliar por Amostra da Pesquisa Ipea (2009) –, com base em dados creche à frequência de taxa a 2008, e 1998 PNAD– Domicílio de entre –, funcionam em período integral. Esse é ainda um problema que não foi não foi que Esse é ainda um problema funcionam em período integral. de pessoal. pelas políticas de formação equacionado devidamente de formação não são as mesmas e que muitas vezes são as pessoas que são as pessoas que muitas vezes não são as mesmas e que de formação que com as crianças nas instituições permanecem de horas maior número de pessoal empregado nas creches. Esse esforço obteve resultados, segun resultados, obteve creches. nas Esse esforço de pessoal empregado nos empregadas continuam a ser Entretanto, do indicam as estatísticas. as exigências quais as educacionais as chamadas para auxiliares, sistemas três níveis de governo, diversos programas (como o Proinfantil) voltados voltados (como o Proinfantil) programas diversos de governo, três níveis do contingente a maior parte compunham que leigas, as educadoras para lação curricular e nos programas de alimentação escolar e distribuição de lação curricular de alimentação escolar e distribuição e nos programas medidas. outras entre pedagógicos, materiais seu processo de integração ao setor educacional, as creches estão, aos poucos, educacional, as creches estão, ao setor de integração seu processo inclusão públicas, com sua em muitas espaço próprio redes adquirindo supervisão pedagógica, reformu em serviço, de formação nos programas pela primeira vez a ter seu financiamento previsto em lei, ao lado das de seu financiamento previsto a ter vez pela primeira mais etapas da educação básica. que havia sido criado em 1996, logo após a promulgação da Lei de Diretri a promulgação logo após sido criado em 1996, havia que –, a creche – LDB passaram e a pré-escola Nacional zes e Bases da Educação de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização do e de Valorização da Educação Básica e Desenvolvimento de Manutenção e Desenvol de Manutenção Fundo ao –, em substituição – Fundeb Magistério –, Fundef – Magistério do de Valorização e Fundamental do Ensino vimento ca educacional deram novo impulso a essa tendência de crescimento e reco e crescimento de essa tendência a impulso novo educacional deram ca de tal etapacriação do Fundo Com a educacional. da importância nhecimento 24 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS (Campos, coord., 2010) eno da FundaçãoCarlosChagas Beatriz AbuchaimeSandra capitais pesquisadas, estudo capitais pesquisadas,estudo Yara LúciaEsposito, Eliana para consulta nabiblioteca do artigodeMarcos Bassi, Bhering, NelsonGimenes, equipe depesquisadores: por MariaMaltaCampos, estudo estão disponíveis mesmo projeto, éobjeto pesquisa está disponível contou com aseguinte realizado noâmbito do em Camposetal.,2011. O estudo, coordenado Unbehaum (Campos, educação infantil nas O Relatório Finalda O financiamento da site Dados sobre esse www.fcc.org.br. neste número. coord., 2010). 4 3 2 1

3. 2. 1. pais dapesquisa conforme apresentados aseguir. • • • • das seguintes hipóteses: do conhecimento sobre essa etapa educacional, a investigação partiu noBrasilinfantil atémeadosdaprimeira décadadoséculoeoestado cano deDesenvolvimento –BID.Considerando ahistória daeducação parceria comoMinistério deEducação–MECeoBancoInterameri tiva equantitativa noplanolocal,dediversastadas, maneiras. as quais nemsempre para apontam umamesmadireção, sendointerpre -se comumarealidade nacionalque vive intensas econtínuasmudanças, custam aganhar visibilidadepública.Apesquisa aqui relatada defrontou Essa evolução dependedeprocessos complexos, sujeitos aretrocessos, que ram asdiferentes idadeserealidades sociais,culturais epolíticasnopaís. cadas ocorreram, portanto, demaneira muito desigualquando seconside população preta eparda. tinuaram ater emcomparação maioracessoàeducaçãoinfantil, coma que dobraram Ascriançasbrancas suastaxas nacreche. decobertura con mencionadas Caracterizar a política municipal de educação nas infantil seis capitais nho dosalunosnoiníciodo ensinofundamental Estimar oimpacto dafrequência epré-escolasnodesempe acreches RiodeJaneirotaleza, eTeresina. capitais brasileiras, a saber: Belém, Campo Grande, Florianópolis, For Avaliar aqualidade de150 instituições emseis deeducaçãoinfantil maior quando oatendimento apresenta padrões dequalidade adequados. o impacto positivo sobre daeducação infantil é oensinofundamental veniada ounãoconveniada); particular, ouconfessional,privada con comunitária,filantrópica características institucionais daunidade(entre outros, sepública, a qualidade daoferta évariável deeducaçãoinfantil edependedas til ostêmimplementado parcialmente; parte grande da EducaçãoInfantil, dasinstituições deeducaçãoinfan apesar deoMECter desenvolvido Parâmetros Nacionais daQualidade dade adequados; mas essaexpansãonemsempre foi acompanhada depadrõesquali houve umaexpansãodaoferta nosúltimosanos, deeducaçãoinfantil Trata-se da pesquisa aolongodasúltimasduas dé naeducaçãoinfantil Os progressos Este focalizará artigo osresultados obtidosemresposta ao objetivo dessas hipótesesA partir foram delineados os três objetivos princi 3 . 1 , realizada pelaFundação CarlosChagas –FCCem Educação infantil noBrasil: avaliação qualita 2 . 4 . ------Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 25 5 contendo documento Ver critérios de qualidade para pelo publicado creches, em 1995 Mec inicialmente 2009). Rosemberg, (Campos; ------. (Brasil, 2006, v. 1, p.24). (Campos, 2000) . 5 São vários os indicadores já existentes que permitem obter infor obter permitem que já existentes São vários os indicadores Essa posição, portanto, inclui na definição inclui Essa posição, portanto, a conside de qualidade Este é um debate ainda muito vivo e aberto entre especialistas da especialistas entre aberto e vivo muito ainda debate um é Este As diferentes trajetórias da creche e da pré-escola levaram a con da creche e da pré-escola levaram trajetórias As diferentes Na realidade, o debate sobre a qualidade da educação seguiu uma da educação a qualidade sobre o debate realidade, Na ção a essa realidade. Os estudos revelam que as diferenças de qualidade se de qualidade as diferenças que revelam Os estudos ção a essa realidade. mações sobre as condições de funcionamento do conjunto das instituições das instituições do conjunto de funcionamento as condições mações sobre apenas alguns aspectos cubram e, embora de educação infantil no Brasil aproxima possibilitam uma primeira dos estabelecimentos, da qualidade como um todo na concretização dessas exigências. na concretização como um todo os conhecimentos acumulados pela ciência nos campos da educação, da acumulados pela ciência nos campos os conhecimentos das as possibilidades reais psicologia, das ciências sociais, da saúde etc.; da educação infantil e da sociedade pela gestão responsáveis instâncias faixa etária, as condições de vida de sua família; as características culturais culturais etária, as condições de vida de sua família;faixa as características de seu meio, sua individualidade; as demandas sociais por apoio às famí e participaçãolias, ao trabalho social da mulher e à educação infantil; na legislação e nos compromissos firmadosna legislação e nos compromissos pelo país no plano internacio em conta sua levando-se pequena, necessidades da criança nal; as diversas nada por essas diferentes perspectivas nada por essas diferentes e das famílias, consolidados das mulheres das crianças, dos direitos ração construído, sujeito a constantes negociações; 2. depende do contexto; 3. do contexto; negociações; 2. depende a constantes construído, sujeito e possibili demandas, conhecimentos necessidades, baseia-se em direitos, tensio dades; 4. a definição constantemente está de qualidade de critérios muitos autores e sintetiza o documento Parâmetros Nacionais de Qualidade Nacionais Parâmetros o documento e sintetiza autores muitos socialmente é um conceito 1. a qualidade: a Educação Infantil, que para como do modelo escolar de partida como apontam adotado reconhece, o ponto estudo, Neste área. as necessidades de desenvolvimento da criança pequena. Essa preocupação Essa preocupação da criança pequena. as necessidades de desenvolvimento iniciativas concepções de educação infantil de difusão de a diversas levou e custodial, do modelo assistencial tanto distanciar-se procuravam que da mulher acabaram por reconhecer que os ganhos de qualidade só se de qualidade os ganhos que por reconhecer da mulher acabaram principal como foco tivesse o atendimento riam obtidos na medida em que cepções de qualidade mais focalizadas nos direitos das crianças. Principal nos direitos mais focalizadas cepções de qualidade direitos pelos lutaram sociais que no caso da creche, movimentos os mente as disputas sobre a implantação dos sistemas centralizados de avaliação de avaliação centralizados dos sistemas implantação a as disputas sobre países e tam dos alunos, adotados em muitos de rendimento quantitativa a partirbém no Brasil, dos anos 1990 trajetória distinta na educação infantil, em relação aos demais níveis de aos demais níveis educação infantil, na relação em distinta trajetória confundiu-se com fundamental ensino e médio, esse debate ensino. No educacional. Na educação infantil, este é um debate bastante atual, que que atual, bastante debate é um educação infantil, este Na educacional. nos meios especializados. posicionamentos diferentes comporta REVISÃO DE LITERATURA REVISÃO possibi A definição de critérios que e a seleção da educação de qualidade no campo discussão constante em são temas de qualidade medidas litem 26 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS supervisão dosórgãoseducacionais. os conveniados que comopoderpúblicocomoosparticulares, escapamda de estabelecimentos que privados populares, tantofuncionam em bairros ainda seencontra emprocesso regiões, emmuitas especialmente nocaso (Unesco/OECD, 2005) a situaçãoencontrada geralmente nascreches piordoque naspré-escolas crianças, comrepercussões naqualidade doatendimento oferecido, sendo condições defuncionamento enosmétodos detrabalho comas adotados heterogeneidade umagrande observa-se naeducaçãoinfantil, tada nas noNordestede educaçãoinfantil nãotem essaoportunidade antes desaberem ler. Amaioriadascrianças matriculadaseminstituições docontatoportância dascriançaspequenas comlivros mesmo infantis, respectivamente, de37,2% e46,3%.Aliteratura especializadamostra aim 89,8% daspré-escolas;asporcentagens encontradas para oNordeste foram, Região Sul,apresença delivros deliteratura em76,7% eem dascreches bre ascondiçõesdefuncionamento epré-escolasindicavam, decreches na famílias famílias rículo; práticaspedagógicas;condiçõesdeinfraestrutura; erelações comas problemas encontrados nasseguintes dimensões:formação depessoal;cur epré-escolas, publicadasentre osprincipais creches 1996 e2003,identificou reais poraluno/ano Região Sudeste era esse valor de 1.269 reais, no Nordeste equivalia a 560 1999 revelam, porsuavez, disparidadesregionais: grandes enquanto na (Unicef) sobre ogasto aluno/anonarede em pública deeducaçãoinfantil deos, televisões, computadores elaboratórios” rede pública: “há mais instituições que particulares têmlivros, textos, ví sãosensivelmenteparticulares melhores doque aquelas encontradas na mostroudos da PNAD, que as condições materiais das e creches pré-escolas segmentos dapopulação. a qualidade doatendimento está distribuída desigualmente entre diferentes combinam comasdiferenças sociaiseregionais, comooacesso, ouseja,tal Uma revisão depesquisas com dadosempíricos sobre aqualidade de Do ponto pedagógicaado edaorientação devista docurrículo Os dadoscompilados pelo Fundo deNações Unidas para aInfância Por exemplo, umestudo deKramer eKappel oaiaa e aiiae d cno soa. o di tps de tipos dois Nos escolar. cunho de atividades em focalizadas flexíveis,pouco também rotinas,são as que sendo turamaterial, melhores condições observadas quanto àformação depessoal einfraestru são pré-escolas nas Comparativamente, crianças. das contenção e higiene alimentação, a paravoltadas ações em exclusivamente quase baseadas rígidas rotinas adotando terial, ma infraestrutura à quanto seja pessoal, de formação seja à quanto precária, mais situação em sempre aparecem creches As (Campos, Füllgraf;Wiggers,2006) . Aincorporação aossistemas dascreches educacionais (Unicef, 2005,p.69) . Nos diversos aspectos considerados: . Nesse mesmorelatório, dadosso (2000, p.83) (2000), . baseadoemda (p. 71-72) . ------Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 27 6 a esse relativos Textos publicados foram estudo em português pelo MEC e em 2009 (Brasil, Unesco 2009).

------). (CAMPOS; (CAMPOS; 6 (Sylva et al.,et (Sylva (KRAMER, 2009, P. 217) P. (KRAMER, 2009, (Unesco/OCDE, 2005, 2005a (Unesco/OCDE, 2005, (Carvalho, Pereira, 2008; Lima, Bhering, 2006) (Carvalho, Pereira, 2008; Lima, Bhering, . Com efeito, uma das principais responsabilidades da educação das principais responsabilidades uma . Com efeito, tido de garantir a qualidade da educação infantil no que se refere à refere se que no infantil educação da qualidade a garantir de tido educacional. intervenção à e gestão à formação, no dos encontrados bem diversos em contextos de obtidos Apesar do cotidiano com as crianças nas instituições. Contudo por vezes constitui um espelho difícil de olhar: o que vemos refletido nele é a própria imagem do que ainda não foi conquistado nas práticas, das políticas e e em da pesquisa teórica sendo alvo venha embora sen no feito ser a trabalho muito há que revela imagem Essa pírica. O resultado fornece exemplos importantes e facetas interessantes Em livro organizado por Sonia Kramer, são apresentados resulta são apresentados por Sonia Kramer, organizado Em livro Duas pesquisas brasileiras brasileiras Duas pesquisas Uma questão particularmente com a séria é a “despreocupação questão Uma ceituosa ceituosa por parte das equipes das escolas e creches. 117-118) 2006, P. WIGGERS, FÜLLGRAF; dos pro aproximam-se do levantamento conclusões Essas e outras instituição, instituição, constata-se grandes bloqueios na comunicação com as famílias, geralmente percebidas de forma negativa e precon . Essa vantagem é especialmente importante em um país como o Brasil, o Brasil, em um país como importante é especialmente . Essa vantagem Brasil, resultados de uma pesquisa longitudinal realizada na Inglaterra na Inglaterra longitudinal realizada de uma pesquisa resultados Brasil, to dessas unidades, com base em observações, entrevistas e diversos tipos e diversos dessas unidades, com base em observações, entrevistas to as autoras: Concluindo, resumem de registros. cidade do Rio de Janeiro, nos anos de 2005 e 2006. Dessas, 17 eram públi eram nos anos de 2005 e 2006. Dessas, 17 cidade do Rio de Janeiro, a compõem que textos cas, duas comunitárias e duas privadas. Os diversos funcionamen do aspectos em detalhe os diferentes publicação descrevem to aos cuidados pessoais e às atividades disponíveis para as crianças. para aos cuidados pessoais e às atividades disponíveis to de educação infantil na instituições em 21 desenvolvidas dos de pesquisas adotados na pesquisa aqui apresentada indicam que a qualidade na educação na a qualidade indicam que apresentada aqui adotados na pesquisa diz respei que especial no em comprometida está pequenas crianças e bebês de onde os índices de fracasso escolar ainda são bastante altos. bastante escolar ainda são onde os índices de fracasso de creche da qualidade de avaliação mesmos instrumentos os utilizaram que com maior probabilidade de obter bons resultados no ensino fundamental, bons resultados de obter com maior probabilidade internacionais e nacionais recentes pesquisas mostram como 2010) dizagem e o domínio de novas habilidades. As crianças que têm a oportu habilidades. As crianças que e o domínio de novas dizagem infantil de educação contam uma boa instituição nidade de frequentar documento da Comissão como no artigo de Campos, Füllgraf e Wiggers Füllgraf e Wiggers como no artigo da Comissão de Campos, documento (2006, 119) p. inclui a apren o que infantil integral, o desenvolvimento infantil é favorecer Brasil, Cazaquistão, Indonésia e Quênia Indonésia e Quênia Cazaquistão, Brasil, no com as crianças”, apontada tanto educativaprogramação desenvolvida blemas observados na visita da Comissão da Unesco/OCDE ao Brasil, como ao Brasil, blemas observados na visita da Comissão da Unesco/OCDE países: a educação infantil em quatro sobre comparativo de estudo parte 28 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS desafio aserenfrentado era investigar,desafio deforma sistemática edetalhada, nosestudos anteriores.educacional àcriançapequena O jáidentificados sa explorasse, emmaiorescala,osaspectos daqualidade doatendimento que do país, permitiu esta localizadas pesquinas cinco regiões geográficas tidiano de150 instituições situadasemseiscapitais, deeducaçãoinfantil, compreensão einteração comomundoepessoasaoseu redor. uma plenavivênciadesua infânciaeampliando suaspossibilidades de durante otempo emque frequentam estas instituições, possibilitando principalmente, noque dizrespeito ànatureza dasexperiências vividas do impacto positivo emsua trajetória escolarposterior, e mastambém, de qualidade a faz diferença na vida das crianças não só em se tratando volvimento eaprendizagem para elas. condições que determinam de desen melhores ou piores oportunidades das unidades, supondoque sãoessas didas, aíincluídososprofissionais as condiçõesdasinstituições edosambientes emque ascrianças sãoaten • • • • • • os principaisresultados encontrados pelapesquisa emsuasprimeiras etapas: porestudos realizados emoutros países.Aseguir,confirmadas sãoresumidos qualidade desuasconclusõessãotambém poismuitas daeducaçãoinfantil, (Sylva etal.,2010) suas crianças apresentam maior progresso suas criançasapresentam maiorprogresso uma boaproporção deprofessores treinados, possuem maior qualidade e centros que especialmente compessoalmaisqualificado, contam com e essesefeitos persistem nasavaliações realizadas aos6anosemais; nodesenvolvimentotados intelectual esociocomportamental dascrianças a qualidade das pré-escolas está diretamente relacionada a melhores resul ponto devista daorigem social; mente sefrequentam centros que recebem populaçãoheterogênea do vamente deumaexperiênciapré-escolarboaqualidade, especial crianças maispobres, emparticular, significati podemsebeneficiar crianças, emcomparação comomeioperíodo; a frequência emtempo integral nãoleva amelhores resultados para as tração esociabilidadenaentrada daescolaprimáriaaos6anos; lectual nas idades de 6 e 7 anos e com melhoria na autonomia, concen antes dos3anosdeidaderelaciona-se commaiordesenvolvimento inte a duração dafrequência (emmeses)éimportante, sendoque oinício to intelectual esocialdurante osprimeiros anosdaescolaprimária; volvimento da criança. Esses efeitos ainda são evidentes no desenvolvimen a experiênciaempré-escola,comparada comnenhuma,favorece odesen A possibilidade de analisar as práticas educativas presentesA possibilidadedeanalisaraspráticaseducativas noco O pressuposto éque adotado afrequência oupré-escola aumacreche constituem importantes subsídiospara acaracterização da (Sylva etal.,2003,2004,2004a). ------Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 29 8 de três uma perda Houve de da amostra instituições prevista. 150 inicialmente 7 às estatísticas Agradecemos e Miriam Raquel Valle pelo trabalho Bizzocchi pesquisa. nesta desenvolvido - - - - - 18 19 20 30 30 30 Total 147 (100%) 147 7 5 0 0 0 10 22 (15,0%) Particular , sendo 102 (69,4%) municipais, , sendo 102 8 1 7 3 3 5 4 23 (15,6%) Conveniada 9 9 10 23 25 26 7 DEPENDÊNCIA ADMINISTRATIVA Municipal 102 (69,4%) 102 Os processos de escolha e de adaptação dos roteiros de observação de escolha e de adaptação dos roteiros Os processos Em cada instituição foram sorteadas as turmas sorteadas observa a serem foram Em cada instituição A seis capitais incluídas na amostra foram definidas foram pelo MEC, A seis capitais na amostra incluídas der a diversos critérios, tais como: ser coerentes com os documentos oficiais com os documentos critérios, tais como: ser coerentes der a diversos Instrumentos de observação de salas/grupos de crianças de salas/grupos de observação Instrumentos correspon deveriam pois esses instrumentos especial atenção, demandaram INSTRUMENTOS Fonte: Campos (coord), 2010. Campos (coord), Fonte: Rio de Janeiro Teresina Total Florianópolis Fortaleza Município Belém Campo Grande NÚMERO DE INSTITUIÇÕES PARTICIPANTES DA PESQUISA DE ACORDO COM COM DE ACORDO PESQUISA DA PARTICIPANTES NÚMERO DE INSTITUIÇÕES A DEPENDÊNCIA ADMINISTRATIVA TABELA 1 TABELA poder público. Quanto ao tipo de atendimento, 93 (63,3%) atendiam exclu atendiam (63,3%) 93 atendimento, de tipo ao Quanto público. poder crianças da educação infantil e 54 (36,7%) tinham matrículas sivamente também nas demais etapas do ensino. número de turmas de creche e pré-escola avaliadas em cada uma das seis de turmasnúmero de crechee pré-escola avaliadas instituições 147 avaliadas cidades. Foram com o privadas conveniadas privadas particulares e 23 (15,6%) 22 (15%) das, uma com crianças em idade de crechedas, uma com crianças em idade de em idade e uma com crianças o turmas. 229 de mostra perfazendotabela1 A pré-escola, de total um – Ideb – médio das escolas de ensino fundamental situadas no entorno escolas de ensino fundamentaldas entorno situadas no médio – Ideb – infantil. de educação das instituições junto das seguintes variáveis: dependência administrativa da instituição; da instituição; dependência administrativa variáveis: das seguintes junto loca atendimento; de período alunos; de número estabelecimento; de tipo da educação e Indicador de desenvolvimento lização em bairros/distritos em cada capital foi feita por meio da análise do banco de dados do Censo da análise do banco de dados do Censo por meio feita em cada capital foi o con em consideração pelo MEC/Inep, levando Escolar/2008, fornecido contemplando as diferentes regiões do país: Belém, Teresina, Fortaleza, país: Belém, Teresina, do regiões as diferentes contemplando instituições das seleção A Florianópolis. e Janeiro de Rio Grande, Campo METODOLOGIA AMOSTRA 30 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS adaptação para oportuguês Clifford, Cryer, 2009;Harms, foi publicado odocumento A tradução daIters-R para pesquisa foi realizada uma de Campos-de-Carvalho e Após oiníciodapesquisa, português dePortugal da Ecers-R édeAbreu-Lima Indicadores dequalidade et al.(1996)eLoeb etal. o portuguêsbrasileiro é Ver, entre outros, Tietze et al.(2008).Para esta Cryer, Clifford, 2006). brasileiro (ver Harms, na educaçãoinfantil A tradução para o Bhering (2006). (Brasil, 2009). (2004). 10 12 11 9

lho, 2005;Lima,Bhering,2006;Carvalho,Pereira,2008) situações encontradas eminstituições brasileiras das em estudos publicados no Brasil, quando se mostraram adequadas às parade orientação aplicadores. já foram Essasescalastambém emprega commanuaisdeaplicaçãoevídeos também, dade desituações,contam, Brasil, epré-escolas.Alémdeabranger porcreches variabili uma grande etárias aque sedestinam deperto correspondem àquelas atendidas, no rios dequalidade brasileiros. pordocumentos Asfaixas adotados oficiais ecomapresença doprofessor(Ecers-R) responsável. com idadeentre 0e2anosmeio(Iters-R) eentre 2anose7meses5 avaliação deambientes e/ouprogramas voltados aoatendimento decrianças Asescalasforaminfantil. desenvolvidas para e serutilizadasnaobservação como instrumentos deavaliação daqualidade deinstituições deeducação no quadro 1. de1a10variando pontos, apresentada com aseguinte classificação, itens que acompõem, foi transformada, eéapresentada emumaescala e quantitativa instituição. Na pesquisa uma dassete subescalasindicaonível dequalidade doatendimento da média daspontuaçõesatribuídasaoconjunto de itens que compõe cada vel dequalidade inadequado, 3aomínimo, 5aobome7excelente. A de1a7pontos,ceber pontuaçõesvariando emque aoní 1corresponde compostos de 470 indicadores. Em ambas as escalas os itens podem re des; Interação; Estrutura doprograma e Pais eequipe), com43itens, biliário; Rotinas decuidadopessoal;Linguagem eraciocínio; Ativida apresenta umroteiro que reúne sete também subescalas(Espaçoemo pe), com39itens, compostos de455indicadores, aopassoque aEcers-R preender; Atividades; Interação; Estrutura doprograma ePais eequi bescalas (Espaçoemobiliário;Rotinas decuidadopessoal;Falar ecom especialmentediagramados para apesquisa. foramde observação traduzidos brasileiro para eadaptados oportuguês e ( Cryer, 2003 fant/Toddler EnvironmentEdition Rating Scale–Revised dentro docronograma previsto. aosobjetivos umaadaptação e permitir dapesquisa que fosse viável naliteratura;mensões dequalidade identificadas daeducaçãoinfantil contemplasse umagama ampla deaspectos, cobrindoasprincipaisdi lhados parauma avaliação permitir da qualidade doatendimento que res dequalidade nacionais, contendo parâmetros eindicado curriculares, orientações Harms, Clifford,Cryer,1998) A Iters-R apresenta umroteiro que deobservação reúne sete su Seus roteiros contêmaspectos que contemplam osprincipaiscrité dolevantamentoA partir realizado, foram selecionadasasescalas ) e Early Edition ChildhoodEnvironment RatingScale–Revised , a pontuação total da escala, bem como das subescalas e 9 para epré-escolas;sersuficientemente creches deta Educação infantil no Brasil: avaliação qualitativa , conhecidaseutilizadasinternacionalmente – Iters-R (Souza, Campos-de-Carva . Osdoisinstrumentos 10

(Harms, Clifford, (Harms, Clifford, – Ecers-R In 12 11 ------

Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 31 ------1 |------3 5 |------7 7 |------8,5 8,5|------10 Pontuação As subescalas são compostas por itens que avaliam diversos aspec diversos avaliam que itens por compostas são subescalas As das crianças. das crianças. para satisfazer as necessidades pessoais e profissionais da equipe e satisfazer as necessidades pessoais e profissionaispara e equipe da o relacio é dado para Destaque os pais no programa. envolver para pais os com destes e equipe da membros os entre existente namento incluir crianças com deficiências. instituição pela utilizadas estratégias as avaliadas são equipe: e Pais livres e em grupos. Avalia-se, também, a flexibilidadetambém,a grupos.em e livres Avalia-se, programa da as necessidades individuais das crianças, res ção de modo a atender para e as condições da instituição peitando seus desejos e interesses tipo de disciplina e as formas de supervisão adotadas pela equipe. tipo de disciplina e as formas do ritmo da progra na avaliação está o foco do programa: Estrutura as atividades de cuidados pessoais, incluindo as rotinas mação diária, Interação: a qualidade das interações entre as crianças e entre adultos adultos as crianças e entre entre das interações a qualidade Interação: Observa-se, também, o avaliados. um dos aspectos e crianças constitui materiais disponíveis para tanto. Os materiais são considerados com são considerados Os materiais tanto. para disponíveis materiais em ao tempo variedade e quanto adequação, à sua quantidade, relação crianças. utilizados pelas ficam serem para que disponíveis verbal (tanto falar, quanto escutar), o uso de livros e o desenvolvimento e o desenvolvimento escutar), de livros o uso quanto falar, (tanto verbal por meio da linguagem. do raciocínio e os às crianças as atividades proporcionadas são avaliadas Atividades: tém três itens que avaliam os estímulos dados às crianças no sentido os estímulos avaliam que tém três itens inclui a comunicação Isto suas habilidades linguísticas. de desenvolver incidem sobre os procedimentos de rotina de cuidados pessoais, rela de rotina os procedimentos incidem sobre das crianças. e bem-estar da saúde, segurança cionados à promoção (Ecers-R): con e raciocínio e Linguagem (Iters-R) e compreender Falar dos ambientes e dos equipamentos destinados a estimular a aprendiza a estimular destinados e dos equipamentos dos ambientes das crianças. e o desenvolvimento a autonomia gem, subescala esta compõem que de cuidado pessoal: os seis itens Rotinas car aspectos, tais como estado de conservação, nível de conforto, grau de conforto, de conservação, nível tais como estado car aspectos, deficiênciascom a crianças acessibilidade segurança, de e adequação Espaço e mobiliário: um conjunto de indicadores que permite classifi permite que de indicadores um conjunto Espaço e mobiliário:

Excelente Inadequado Adequado Bom Classificação 7. 6. 5. 4. 3. 2. da Ecers-R versam sobre: da Ecers-R versam 1. tos dos ambientes de creche e de pré-escola. As sete subescalas da Iters-R e Iters-R da subescalas sete As pré-escola. de crechede e ambientes dos tos Fonte: Campos (coord.), 2010. Campos (coord.), Fonte: QUADRO 1 QUADRO NA PESQUISA ADOTADOS E CLASSIFICAÇÃO DE PONTUAÇÃO CRITÉRIOS 32 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS no RiodeJaneiro eOlivette Belém; Regina A.Marques pesquisa decampoforam Füllgraf, em Florianópolis; Fortaleza; ElianaBhering, Aspesquisadoras locais as professoras AnaMaria O. Tancredi Carvalho, em Silvia H.Vieira Cruz,em R. B.Prado Aguiar, em de Souza,emCampo Grande; Jodete B.G. que coordenaram a Teresina. 13 pré-escola (4a5anos). Foram avaliadas nototal, 91 (0a3 de anos) e creche 138 turmas de turmas que explica os diferentes em cada observadas capital. números de turmas da pesquisa.participaram questionários Conforme 2,147 atabela para osprofissionais. instituições ou quatro diasnomínimo.Emcadaumadelasforam distribuídos os quisadora visitou nelasportrês cincoouseisinstituições permanecendo Mato Grosso doSul;Universidade Federal Cadapes Catarina). deSanta Piauí; Universidade Federal doRiodeJaneiro; Universidade Federal de Federal doPará; Universidade Federal doCeará;Universidade Federal do calmente por professoras campo, formadas porcincoouseispesquisadoras cada,coordenadas lo TRABALHO DECAMPO • • • conforme descriçãoaseguir: as instituições eseusprofissionais, Questionários para equipesdasinstituições deeducaçãoinfantil observações diretasobservações nãoconseguemcaptar. professor ecobriraspectos epré-escolasque docotidianodecreches as O objetivo deste questionário do era ode obter dadossobre operfil para compor aamostra doestudo daqualidade daeducaçãoinfantil. pessoa responsável oudepré-escolasorteadas decreche pelasturmas Questionário do Professor (168 questões): instrumento respondido pela feitas aodiretor. muitos aspectos pedagógicosforam incluídosnasquestões também inexistência decoordenador pedagógicoouequivalente naunidade, pedagógica, quando existente naunidade.Para supriroscasosde responsável pelasatividadesdeorientação aoprofissional sentado Questionário doCoordenador (123 questões): instrumento apre do estabelecimento. rização daunidadeemumespectro amplo detemas relativos àgestão respondidos pelodirigente dainstituição deensino,visandoàcaracte nário doDiretor (121 questões, comdiferentes formatos): instrumentos Questionário de Caracterização da Instituição (118 questões) e Questio Para arealização doestudo, foram constituídas seisequipes de Os questionários foram utilizadospara recolher informações sobre Nem todas asinstituições atendiam ambas asfaixas etárias,o 13 das universidades federais locais (Universidade - - - - -

Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 33 14 tabelas constam Em anexo, e a escala Iters-R (uma para com a Ecers-R) para outra as pontuações obtidas para das subescalas. cada item

------9 12 13 16 22 22 94 Coord. Coord. pedagógica 18 19 29 20 30 30 146 Caract. Caract. Instituição 18 19 29 20 30 30 146 Questionários Diretor 15 19 16 28 30 30 pré 138 Prof. 7 4 12 19 19 29 90 Prof. creche 15 19 16 28 30 30 138 Ecer-R Escalas 7 4 12 19 91 19 30 Iters-R 18 19 20 30 30 30 147 Inst. visitadas 20 20 20 30 30 30 150 Inst. . Hábitos simples, porém muito importantes, como, por exemplo, exemplo, por como, importantes, muito porém simples, Hábitos . previstas 14 Em sua pesquisa, após a aplicação da mesma escala em 12 tur após a aplicação da mesma escala em 12 Em sua pesquisa, Preocupa, também, a ausência de livros nas salas das turmas de livros também,a ausência Preocupa, pes As atividades proporcionadas às crianças, os materiais disponíveis disponíveis às crianças, os materiais As atividades proporcionadas Na subescala Rotinas de cuidado pessoal, os itens Refeições/meren itens os pessoal, de cuidado Rotinas subescala Na Foram observadas 91 turmas de creche nas seis capitais. As mé observadas 91 Foram mas de creche em um município de Santa Catarina, Lima e Bhering mas de creche em um município de Santa Catarina, Lima e Bhering crianças pequenas terem a oportunidade como parte de manusear livros, terem crianças pequenas de letramento. do processo quisadas. Nesse item, que compõe a subescala Falar e compreender, a pon e compreender, a subescala Falar compõe que item, Nesse quisadas. de a importância mostra especializada A literatura 1,5. tuação média foi disponível para as atividades naquela área do currículo, tais como gravura, do currículo, área tais como gravura, as atividades naquela para disponível item. àquele relativo ou objeto material livro, Música e movimento; Blocos; Natureza/ciências e Promoção da aceitaçãoda Promoção e Natureza/ciências Blocos; movimento; e Música significa classificaçãoa Inadequado que no nível Note-se diversidade. da na média das salas observadas, não se encontrou, nenhum material que e as condições dos espaços obtiveram avaliações bastante preocupantes. preocupantes. bastante avaliações e as condições dos espaços obtiveram nos itens constatadas foram de 2 pontos) (abaixo As médias mais baixas Inadequado ali incluídos. estão de fraldas, as mãos após o uso do sanitário e/ou troca lavar gindo o nível de qualidade Adequado. de qualidade gindo o nível ao nível médias correspondentes Sono e Práticas de saúde obtiveram das, (3,8) Estrutura do programa (3,2) e Pais e equipe (3,6) se situam no nível de situam no nível (3,6) se e equipe (3,2) e Pais do programa (3,8) Estrutura a maior média (5,7), atin obteve Básico. A subescala Interação qualidade dias das subescalas (Graf.1) Atividades (2,2) e Rotinas de cuidado pessoal (2,2) e Rotinas Atividades dias das subescalas (Graf.1) Inadequado. de qualidade e correspondem(2,9) são as mais baixas ao nível e compreender Falar (3,1), Espaço e mobiliário subescalas As médias das Creches A AVALIAÇÃO DE CRECHES E PRÉ-ESCOLAS A AVALIAÇÃO Total 2010. Campos (Coord.), Fonte: Fortaleza Rio de Janeiro Teresina Belém Campo Grande Florianópolis Cidades TABELA 2 TABELA POR CAPITAL APLICADOS DE INSTRUMENTOS DO NÚMERO DETALHAMENTO 34 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS cial para cadacapital. disponíveis ( nosdadosobtidospelapesquisa sobre financeiros osrecursos refletidas nicípios apresentam condições sociaiseeconômicasbastante desiguais, no nível dequalidade Inadequado. tes entre asmédiasobtidasnessasduascidades.Asoutras médiassituam-se qualidade básico,sendoque nãohádiferençasde estatisticamente significan apresentem asmelhores pontuações,estas apenas aonível correspondem 2.Ainda que FlorianópoliseRio deJaneiro constamcapital dográfico Fonte: Campos(coord.), 2010. MÉDIA GERALEMÉDIAS NAS SUBESCALAS DA ESCALAITERS-R–CRECHE GRÁFICO 1 uma característica positiva. Parece, nessecaso,que osadultos encorajam asrelações entre pares, oque é outras pesquisas, oitem maisbemavaliado foi Interação criança-criança. troca defraldas. dada aprocedimentos comolavagem demãosdascriançasehigienena da nasubescalaRotinas apoucaatenção decuidadopessoal,notando que deummunicípio,verificaram infantil amédiamaisbaixa foi obti e Pereira tidos nassubescalasRotinas decuidadopessoaleAtividades. Carvalho (2006, p.585) VII. Paiseequip cuidado pessoal ITERS -Cr IV II. Rotinasde co VI. Estrutur do pr Média gera . A V. I. Espaçoe mpre III. Fa mobiliário Inte na escala tividades Na subescalaInteração, que obteve amaiormédia,comonessasduas É preciso cautela nojulgamento dessasdiferenças, pois osseismu As médiasobtidasnaescalaIters-R emcada observadas nascreches ogra ender eches ra (2008, p.274) lar e ção ma constataram que osescores maisbaixos foram ob também B a e l assi 12 , neste número) enosindicadores dedesenvolvimento so , aplicandoaIters-R em16 unidadesdeeducação 2,2 34 2,9 3, 3,2 3,3 1 3,6 3,8 56 5, 7 78 91 0 - - - - - Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 35

0 - - - - . 91 78 (Ecers-R adaptada, p. 56) 56 4,4 3,9 3,3 7 2,8 34 7 2, 2, 2,3 12 a o AL sina ande re Observando-se as pontuações por item (ver Anexo), verifica-se que verifica-se que Anexo), (ver Observando-se as pontuações por item Como a subescala Atividades refere-se aos materiais disponíveis disponíveis aos materiais refere-se Como a subescala Atividades Da mesma forma que para as turmas de creche, os aspectos ava as turmas para de creche, os aspectos que Da mesma forma A escala Ecers-R foi aplicada em 138 turmas de pré-escola nos seis aplicada em 138 A escala Ecers-R foi Belém ortalez Te F Florianópolis Rio de Janeir GRUPO TOT Campo Gr a maioria das turmas de pré-escola da amostra não incorporou modelos não incorporou a maioria das turmas de pré-escola da amostra vivenciar nesta etapa da educação, com algumas áreas significativasáreas com algumas educação, etapada nesta sendo vivenciar negligenciadas. completamente quase as turmas de pré-escola têm acesso restrito a materiais que possibilitam que a materiais as turmas de pré-escola têm acesso restrito deveriam pequenas crianças experiências que das diversas a exploração natural, questão cada vez mais importante para as futuras gerações. gerações. as futuras para mais importante cada vez questão natural, do currículo áreas atividades, conclui-se que e respectivas as diversas para riais ou atividades acessíveis sobre natureza/ciências” natureza/ciências” sobre riais ou atividades acessíveis as oportunidades que para sendo oferecidas não estão nesse caso, que Parece, ambiente meio o sobre conhecimentos e sensibilidade desenvolvam crianças O item Natureza e ciências obteve a pontuação mais baixa (1,6) do conjunto do conjunto (1,6) mais baixa pontuação a e ciências obteve Natureza O item “Não há jogos, mate a nota Segundo a escala, mínima é dada quando dos itens. liados as médias mais baixas. obtiveram os que foram na subescala Atividades de quali uma pontuação média acima do nível recebeu que O único item com 3,3 (Básico). à Matemática/número, o relativo foi dade inadequado (3,6), Linguagem e raciocínio (3,7) e Rotinas de cuidado pessoal (4,1); e de cuidado pessoal (4,1); (3,7) e Rotinas e raciocínio (3,6), Linguagem (5,6). apenas a subescala Interação como Adequado, tão as médias nas subescalas Atividades (2,3) e Estrutura do Programa (2,5); do Programa (2,3) e Estrutura tão as médias nas subescalas Atividades e equipe Pais (3,1), Básico, as subescalas Espaço e mobiliário como nível municípios pesquisados. As médias das subescalas, apresentadas no gráficono apresentadas subescalas, das médias As pesquisados. municípios es Classificadas Inadequado 2,3 e 5,6 pontos. entre 3, variaram como nível PRÉ-ESCOLAS Fonte: Campos (coord.), 2010. Campos (coord.), Fonte: GRÁFICO 2 GRÁFICO CAPITAL CRECHE, POR NA ESCALA ITERS-R: MÉDIA GERAL 36 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS VII. Paiseequipe Ecers-R, concluiqueEcers-R, de idade,emonzeestados norte-americanos, comemprego daescala et al.,2004,p.62) tantofantil, comonacomportamental nadimensão cognitiva, interação socialentre adultos ecriançassobre odesenvolvimento in efeitosmentos identificou da alémdaescalaEcers-R, deobservação enaFlórida(EUA),na Califórnia que utilizououtros tiposdeinstru mais bemexplorado nocontexto brasileiro. Uma pesquisa realizada la Interação (5,6–nível Adequado). Esseéumaspecto que merece ser foram também -escola asmédiasmaisaltas registradas para asubesca Fonte: Campos(coord.), 2010. PRÉ-ESCOLA MÉDIA GERALEMÉDIAS NAS SUBESCALAS DA ESCALAECERS-R– GRÁFICO 3 receberam também conta pontuaçãoInadequada. Equipamentos de motricidade ampla, Areia/água e Brincadeira de faz tunidades para brincadeiras eatividadesdemotricidadeampla: ositens depré-escola, parece haver Além disso, nas turmas grupo. poucas opor sala para Programação eAtividade atividades;Espaçodeprivacidade; em vel Inadequado: Mobiliáriopara relaxamento econforto; Organização da Espaço eMobiliárioEstrutura doPrograma, que foram avaliados noní nositens dassubescalas e otrabalho Issosereflete empequenos grupos. autonomia, deescolhaentre diversos aoportunidade tiposdeatividade de organização dotempo edoespaçoque possibilitem àscriançasmaior cuidado pessoal escala ECERS- Média ger III. Linguagem IV II. Rotinasde VI. Estrutur do pr . A V. e r I. Espaçoe Pré-esc mobiliário Int tividades aciocínio ogr Assim para de como para depré creche, as as turmas turmas er al na ação ama ola a 12 . Outro estudo, envolvendo 2,4milcrianças de 4anos 2,3 2,5 34 3, 1 3,4 3,6 3, 7 4, 1 56 5,6 78

91 (Loeb 0 ------Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 37 ------10 5 9, 8,5 89 5 7, 6,5 (MASHBURN ET AL., S.D., P. 25) P. ET AL., S.D., (MASHBURN 67 5,5 7 4, 4,5 45 3,6 3,6 3,4 3,5 3,2 7 2, 2,5 2,2 1,53 12 a o AL sina ande Analisando-se os resultados por município, verifica-se que as pré verifica-se por município, Analisando-se os resultados que Conforme o gráfico 4, a média para o conjunto total de estabele o gráfico Conforme total conjunto o para a média 4, que a qualidade das interações instrucionais estava positivamen estava instrucionais interações das qualidade a que acadêmico te associada e às medidas cinco de desenvolvimento na pesquisa]. [adotadas de linguagem as subescalas indica algumas compõem que dos itens análise Uma ...a qualidade das interações afetivas não estava associada ao de ao associada estava não afetivas interações das qualidade ...a senvolvimento de habilidades acadêmicas e de linguagem, mas re Belém ortalez Te F Florianópolis Rio de Janeir GRUPO TOT Campo Gr baixa foi observada em Fortaleza, seguida das de Teresina e de Belém. observada em Fortaleza,seguida das de Teresina foi baixa -escolas de Florianópolis obtiveram o melhor resultado e que a média mais e que o melhor resultado -escolas de Florianópolis obtiveram Fonte: Campos (coord.), 2010. (coord.), Campos Fonte: GRÁFICO 4 GRÁFICO POR CAPITAL PRÉ-ESCOLA, MÉDIA GERAL NA ESCALA ECERS-R – cípios, as médias situam-se no nível Inadequado. Inadequado. cípios, as médias situam-se no nível cimentos dos municípios foi de 3,4 pontos, o que corresponde ao nível de corresponde ao nível o que de 3,4 pontos, dos municípios foi cimentos 3 e 5); porém, em dois muni Básico (cuja pontuação varia entre qualidade haver espera longa por parte das crianças entre os acontecimentos diários os acontecimentos entre das crianças parte por longa espera haver seus pares oportunidades escolherem as crianças maiores para e existirem e atividades. nas brincadeiras mentos e roupas estarem mais acessíveis para as crianças brincarem de faz as crianças brincarem para mais acessíveis estarem e roupas mentos motricidade fina;para de materiais não quantidade maior de conta;haver nhecerem bem as regras de segurança; haver bom equilíbrio entre o falar entre bom equilíbrio haver de segurança; bem as regras nhecerem mecânica e repetitiva; de maneira matemática e o ouvir; não se trabalhar equipa materiais, brinquedos, individual ser mais respeitada; a expressão pitais. Esta análise mostrou que, tanto nas crechescomo nas pré-escolas tanto que, mostrou análise pitais.Esta possibilidades maiores as pontuações mais altas, haveria obtiveram que as crianças co o sono das crianças; durante adequada de: a supervisão ser dimensões da qualidade importantes nas instituições avaliadas nas seis ca avaliadas nas instituições importantes dimensões da qualidade 38 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS possuíam umprofissional nem todas asinstituições exercendo essa função. utilizado, umavez que coordenador nãofoi O questionário do 15 variáveis investigadas explicativas nosmodelosreferentes aoestudo da das variáveis aserem incluídas nomodelodeanálise.Oconjunto das relativamente utilizou-se o método grande, para aseleção “Forward” visitadas. educação infantil nosquaiseconômica dosbairros estão localizadasasinstituições de de2000,relativos esocio àcaracterizaçãodemográfico demográfica dação Instituto eEstatística Brasileiro–FIBGEdo Censo deGeografia (Brasil, 2008) caracterização dasinstituições que constavam do Também foram usados, comovariáveis algunsdadosde explicativas, tionários dos combasenaanálisedasinformações obtidaspormeio dosques Como variáveis foram explicativas utilizadososindicadores construí obtidapelaaplicaçãodaescalaEcers-R.no casodaspré-escolas,anota daaplicação daescalaIters-R obtidaapartir anota ecaso dascreches, Oprocedimentoinfantil. foi adotado aAnálisedeRegressão Múltipla. obtidas nasescalasdeavaliação daqualidade dosambientes deeducação lizadas, entre outras) mostravam estar nasnotas associadasàsvariações características daregião emque easpré-escolasestavam ascreches loca daequipetuições avaliadas escolar, (condiçõesdeinfraestrutura, perfil Esta parte doestudo quais procurou verificar características dasinsti DE QUALIDADE DA EDUCAÇÃOINFANTIL FATORES ASSOCIADOS ÀSMEDIDAS se torna arriscada. qualquer generalização, para esta com basenaamostra pesquisa, definida heterogeneidade emcadaumdessessegmentos, decondições observadas pequenastatadas diferenças emalgunsaspectos, porém, devido àgrande res econveniadas, comoprevia umadashipóteses doestudo. Foram cons resultados dasmedidasdequalidade entre instituições públicas,particula dessadiversidademunicipais, sãoalgumasfacetas desituações. terceirização deserviçosecontratos depessoalnosestabelecimentos repasse para derecursos asinstituições conveniadas comaprefeitura, noestabelecimentonor ênfase deconvênios,modalidadesdiversas de quaisgral, faixas etáriassãoatendidas nasredes públicas,maioroume Maioroumenorprioridadeparainfantil. atendimento emperíodointe caminhos muito diferentes naorganização desuasredes deeducação social eeconômicoque caracteriza cadamunicípio. Como jáfoi esses resultados comentado, precisam seravaliados nocontexto Na aplicaçãodessatécnica,usou-secomovariável resposta, no Tal realidade torna bastante complexa umacomparação entre os Os dadoscolhidossobre as políticas municipais evidenciaram Como oconjunto devariáveis aser considerado explicativas era 15 distribuídos pelospesquisadores nasinstituições avaliadas. e outros indicadores obtidos no banco de dados da Fun

Censo escolarde2008 ------Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 39

------para a seleção das variáveis terminou com a in terminou a seleção das variáveis para Foward Foward A interpretação dos dados reunidos na tabela 3 permite afirmar na tabela 3 permite reunidos dos dados A interpretação O processo pelo domicílio com menos de sete anos de estudo. pelo domicílio com menos de sete riamente um conjunto de atividades com as crianças (mais de oito de atividades com as crianças (mais de oito um conjunto riamente atividades diárias). de responsáveis localizadas em bairros porcentagem com baixa Estão mais de 9 salários mínimos). dia realizar (até 44 anos) e informam são mais jovens Os professores Atendem crianças que fazem uso de algum tipo de transporte escolar. fazem uso de algum tipo de transporte crianças que Atendem assegurada. A matrícula dos filhos de funcionários não é automaticamente corresponde a (o que é superior a R$ 4.186,00 do diretor O salário bruto da educação infantil; possuem melhor infraestrutura (cinco ou mais sa mais ou (cinco infraestrutura infantil;melhor educação possuem da e/ de equipamentos las ou dependências) e contam com maior número (mais de oito). ou recursos complementares Funcionam em estabelecimentos que atendem exclusivamente crianças exclusivamente atendem que em estabelecimentos Funcionam • • • • • • que as creches com as melhores medidas de qualidade apresentam as as apresentam medidas de qualidade as creches com as melhores que características: seguintes gunda e a terceira categorias da variável salário bruto do diretor. Assim, Assim, do diretor. salário bruto da variável categorias gunda e a terceira final estimativas obtidas as do modelo de regressão, foram após o ajuste na tabela 3. apresentadas categorias das variáveis. A partir daí, verificou-se que era possível agru possível A partir era daí, verificou-se das variáveis. que categorias se a e professor, do idade variável da categorias primeiras duas as par uma etapa intermediária, antes do ajuste final de regressão, do modelo do ajuste antes uma etapa intermediária, poderia ser reduzi dessas variáveis verificar de categorias se o número foi duas a duas, das de – comparações contrastes então realizados do. Foram clusão de nove variáveis no modelo. Duas delas tinham mais de duas cate no modelo. Duas delas tinham mais de duas variáveis clusão de nove Assim, do diretor. o salário bruto e a idade do professor gorias de resposta: RESULTADOS RELATIVOS ÀS CRECHES RELATIVOS RESULTADOS 3 e 4 e 6 anos, renda média mensal dos responsáveis pelo domicílio e pelo domicílio e média mensal dos responsáveis 3 e 4 e 6 anos, renda domicílio no bairro pelo a sete com zero de responsáveis percentual anos de estudo. ração e procedimentos institucionais; informações sobre a formação a formação sobre informações institucionais; e procedimentos ração e dados e sua prática pedagógica; situação trabalhista do professor, de crianças, no bairro, 0 e percentual entre sobre do Censo de 2000 complementares e básicos da instituição, transporte escolar e bolsa e bolsa escolar transporte e básicos da instituição, complementares remune bem como do diretor a formação sobre família; informações cas descritivas. Este conjunto de variáveis incluiu informações sobre a a sobre incluiu informações variáveis de conjunto cas descritivas. Este período de administrativa, dependência de atendimento, modalidade equipamentos infraestrutura, e tamanho da instituição; atendimento qualidade das creches e das pré-escolas resulta de uma pré-seleção das das pré-seleção uma de resulta pré-escolas das crechese das qualidade ou de políticas públicas de vista do ponto interesse de maior variáveis de técnicas estatísti com a ajuda feita da perspectivae foi pedagógica, 40 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS Nesse caso, foi considerado variável zero asete anosde instrução, quecorresponde à porcentagem maisbaixa Nesse cálculofoi utilizado das instituições decreche variável instrução de0 a observada noconjunto o valor de50%para a avaliadas noestudo. o valor 7,91% para a 7 anos. 16 17 teresse ésaberqual éaimportância decadaumadas variáveis selecionadas. do melhorepiorcenário mostrado. necessariamente pelocálculo comosepodeverificar essamesmavariação, os valores esperados, obtidoscombasenomodeloajustado, nãoseguem cação daescalaIters-R, podiaassumirvalores de1a10 pontos. No entanto, 0,07 mente, para opiorcenário, amedidadequalidade esperada seriaiguala riáveis, indicamque naescalaIters-R anota seriaiguala6,56 queou seja,umacreche apresentasse amelhor condição emtodas asva rada comtodas deumacreche ascaracterísticas listadas anteriormente, Fonte: Campos(coord.) 2010. Instrução de0a7anos IBGE com ascrianças atividades desenvolvidas Frequência das Idade Questionário doprofessor os filhosdefuncionários Matrícula garantidada para Salário bruto Questionário decaracterização dainstituição Transporte escolar complementares Equipamentos Infraestrutura Questionário decaracterização dainstituição Atendimento Censo escolar 2008 Intercepto VARIÁVEIS REGRESSÃO AJUSTADO PARA OESTUDO DA QUALIDADE DA CRECHE ESTIMATIVAS (EERROS-PADRÃO) DOS PARÂMETROS DOMODELO DE TABELA 3 17 . Vale lembrar que amedidadequalidade obtidaviaapli dacreche, Quando seajusta outra um modeloderegressão, informação dein Os resultados deumasimulaçãosobre qual seriaaqualidade espe

Mais de8diariamente diariamente Até 8atividades 45 anosoumais Até 44anos Não Sim Mais de9saláriosmínimos De 4a9saláriosmínimos Até 4saláriosmínimos Sim Não Mais de8 complementares Até 5 oumaisinstalações 5 instalações Menos doque EI eEB Somente EI CATEGORIAS 8recursos

ESTIMATIVAS (E.P.) -0,664 (0,244) -0,434 (0,207) -0,465 (0,254) -0,632 (0,220) -0,013 (0,006) 4,904 (0,525) -0,835 (0,387) 0,783 (0,334) -0,571 (0,227) 0,973 (0,269) -1,416 (0,412) 0 0 0 0 0 0 0 0

16 . Analoga P-VALOR < 0,0001 0,0005 0,0054 0,0344 0,0708 0,0395 0,0081 0,0312 0,0217 0,0141 0,001 – – – – – – – –

- - - - - Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 41 - - - - 7,90% 8,70% 5,30% 3,80% 6,80% 4,90% 15,10% 6,00% 12,40% 70,90% REDUÇÃO NA VARIABILIDADE 0,8818 0,9148 0,8776 0,9528 0,8676 0,9835 0,8963 0,8884 0,8350 0,9067 VARIÂNCIA

Os dados reunidos na tabela 4 indicam que as variáveis com com as variáveis na tabela que 4 indicam Os dados reunidos O valor dessa redução é calculado pela diferença entre 1 (ou 1 (ou entre diferença é calculado pela O valor dessa redução Assim, para identificar quais eram as variáveis de maior influên de maior identificar as variáveis Assim, para eram quais nário do diretor tio Fonte: Campos (coord.) 2010. (coord.) Campos Fonte: IBGE de 0 a 7 anos Instrução TOTAL Idade Matrícula garantida para filhos filhos para garantida Matrícula de funcionários do professor Questionário Ques Salário bruto Infraestrutura complementares Equipamentos escolar Transporte Censo 2008 Censo Atendimento da instituição de caracterização Questionário VARIÁVEL EXCLUÍDA EXCLUÍDA VARIÁVEL DO MODELO Modelo completo VARIÂNCIA RESIDUAL DO MODELO DE REGRESSÃO: O ESTUDO DA DA O ESTUDO DE REGRESSÃO: DO MODELO RESIDUAL VARIÂNCIA CRECHE DA QUALIDADE TABELA 4 TABELA dade da creche. retor e a idade do professor, sendo responsáveis, respectivamente, por por respectivamente, sendo responsáveis, e a idade do professor, retor juntas as variáveis na variabilidade. Todas da redução e por 12,4% 15,1% quali resposta observadas na variável explicam 70,9% das diferenças maior impacto na medida da qualidade da creche do di são o salário na medida da qualidade maior impacto Frequência das atividades desenvolvidas desenvolvidas das atividades Frequência as crianças com apresentados na tabela 4. apresentados 100%) e a razão entre a variância do modelo completo (0,8350 no caso caso no (0,8350 variânciacompleto a modelo do entre a razão e 100%) da e, ainda, a variância do modelo sem a presença considerado) aqui são procedimento desse Os resultados sendo avaliada. está que variável redução na variabilidade causada pela entrada de cada uma delas. de cada uma delas. na variabilidade causada pela entrada redução cia na qualidade da creche, da partiu-se modelo final do cia na qualidade vari as (com todas um deles modelos, cada nove outros ajustados foram e em seguida áveis) a avaliou-se Em seguida, de apenas uma dessas variáveis. com a retirada Essa importância é medida pela redução da variabilidade provocada pela da variabilidade provocada redução pela é medida importância Essa no modelo. da variável inclusão 42 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS dade esperada seriaiguala0,24. perada iguala6,64.Analogamente, para opiorcenárioamedidadequali ou seja,comtodas ascaracterísticas listadas anteriormente, es umanota rada deumapré-escolaqualidade indicam,nocasodomelhorcenário, • • • • • • • seguintes características aseguirdatabela. que aspré-escolascommelhores medidasdequalidade apresentam as as estimativas apresentadas 5. natabela 5.Assim,apósoajustetabela foram do modelo deregressão, obtidas final abaixo de4saláriosmínimose(2)acimaconforme a resultando umavariávelram comapenasduascategorias: agrupadas, (1) para edemaisáreas. educaçãoinfantil, na área pedagógicaespecífica “área aapenasduascategorias: depós-graduação” educação,comênfase quenecessários everificou-se era possível reduzir ascategorias davariável o saláriobruto dodiretor. foram Emdecorrência, realizados oscontrastes posta: aárea temática realizado depós-graduação peloprofessor docurso e bém foram selecionadasduasvariáveis commaisdeduascategorias deres dadas pelosprofessores dapré-escola. do questionário doprofessor, foram consideradas aqui apenasasrespostas respondem aos obtidos Cabe com ressaltara escala Ecers-R. também que, dos, exceção feita à variável resposta, uma vez que agora os resultados cor indicadores eomesmoprocedimento deanáliseestatística foram utiliza RESULTADOS RELATIVOS ÀPRÉ-ESCOLA ênfase na área pedagógica específica para educaçãoinfantil. naáreaênfase pedagógicaespecífica com (especializaçãoouacadêmico) emEducação, depós-graduação cursos Por último, nas pré-escolas de melhor qualidade os professores realizaram des notrabalho referentes aoquadro etc. dasturmas depessoal,tamanho que declaram enfrentarSão dirigidasporprofissionais poucasdificulda O saláriobruto dodiretor émaiordoque 4saláriosmínimos(R$1.861,00). aos professores eaos funcionáriosnasuaprópriaunidade. Os diretores promovem deformação atividadesoucursos destinados público,processo seletivomeio deconcurso oueleição. nível superior há 15 anos ou mais e assumiram o cargo de direção por que concluíram de seucurso São unidadesdirigidasporprofissionais Atendem criançasque usodealgumtipotransporte fazem escolar. complementares (maisdeoito). edispõemdemaiornúmeroças daeducaçãoinfantil deequipamentos Funcionam emestabelecimentos que atendem exclusivamente crian A interpretação dos dados reunidos na tabela 5 permite afirmar A interpretação dosdadosreunidos 5permite na tabela afirmar Com relação àvariável “saláriobruto dodiretor”, ascategorias fo Na análisedosfatores associadosàqualidade dapré-escolatam Analogamente aoque foi feito para omesmoconjunto acreche, de Os resultados deumasimulação sobre qual seriaaqualidade espe ------Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 43 - - - – – – – – – – – – 0,001 0,0622 0,0569 0,0057 0,0057 0,0055 0,0056 0,0002 < 0,0001 < 0,0001 P-VALOR 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1,392 (0,256) 1,392 -0,594 (0,211) -0,594 5,244 (0,308) 5,244 -0,835 (0,219) -0,835 -0,631 (0,224) -0,631 -0,605 (0,214) -0,605 -0,427 (0,227) -0,427 -0,838 (0,248) -0,838 -0,584 (0,207) -0,584 -0,488 (0,254) -0,488 ESTIMATIVAS (E.P.) ESTIMATIVAS

processo seletivo, seletivo, processo eleição etc. 4 salários Até mínimos Mais de 4 salários mínimos Muita dificuldade dificuldade Pouca Outras pedagógica Área específica para educação infantil Até 8 recursos 8 recursos Até mais sofisticados Mais de 8 Não Sim 14 anos Até 15 anos ou mais Não Sim Indicação público, Concurso CATEGORIAS EI Somente EI e EB

Observa-se, pelos dados da tabela 6, que as variáveis de maior impacto impacto maior de variáveis as que tabela6, Observa-se,da dados pelos Para identificar quais variáveis mais influenciavam identificar variáveis Para quais na qualidade Área da pós-graduação da Área TABELA 5 TABELA DE DO MODELO PARÂMETROS DOS (E ERROS-PADRÃO) ESTIMATIVAS PRÉ-ESCOLA DA QUALIDADE DA ESTUDO O PARA AJUSTADO REGRESSÃO plicam 82,3% das diferenças observadas nas notas obtidas na escala Ecers-R. plicam 82,3% das diferenças na medida da qualidade da pré-escola são a modalidade de atendimento da da pré-escola são a modalidade de atendimento na medida da qualidade por respectivamente, sendo responsáveis, e o salário do diretor, instituição juntas ex as variáveis na variabilidade. Todas da redução e por 17,2% 19,6% causada pela entrada de cada uma delas. causada pela entrada lativos à creche; aplicou-se o modelo final (com todas as variáveis) e em se à creche; aplicou-se o modelo final as variáveis) lativos (com todas modelos, cada um deles com a retirada nove outros ajustados guida foram na variabilidade a redução avaliando-se de apenas uma dessas variáveis, da pré-escola, usou-se o mesmo procedimento aplicado nos resultados re aplicado nos resultados da pré-escola, usou-se o mesmo procedimento Fonte: Campos (coord.) 2010 (coord.) Campos Fonte: Questionário do professor Questionário Dificuldades no trabalho Salário bruto Meio de acesso Meio de acesso ao cargo Promove atividades atividades Promove na escola de formação Questionário do diretor Questionário Anos de formação Transporte escolar Transporte Questionário de caracterização da instituição de caracterização Questionário Equipamentos complementares Atendimento VARIÁVEIS Intercepto 2008 Escolar Censo 44 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS são apresentadas, para asseguintes cadacapital, informações: emcadainstituição.mantidas ascondiçõesobservadas com ascrianças)melhores condições.Para asdemaisvariáveis, foram infraestrutura, equipamentos complementares eatividadesdesenvolvidas sentavam em quatro variáveis selecionadas (modalidade de atendimento, considerandomédia dascreches que todas asinstituições avaliadas apre municípios. riam, emmédia,naqualidade e das pré-escolasdecadaumdos dascreches determinadas características das instituições de acarreta educação infantil cício teve comoobjetivo oimpacto quantificar que algumasmudanças em sem nacategoria associadaàsmelhores condiçõesdequalidade. Esseexer qual, comrelação aessasvariáveis escolhidas,todas asinstituições estives para cadainstituição avaliada, considerando-se umasituaçãohipotéticana entraram nacomposição dos modelos efoi calculadaumanova estimativa das na pesquisa. Além disso, foram selecionadas algumas das variáveis que para aqualidade edapré-escoladetodas dacreche asinstituições avalia PROJEÇÕES SOBREMELHORIAS NAS MEDIDAS DEQUALIDADE Fonte: Campos(coord.) 2010. TOTAL Área dapós-graduação Questionário doprofessor Dificuldades notrabalho Salário bruto Meio deacesso aocargo na instituição Promove atividade deformação Anos deformação Questionário dodiretor Transporte escolar Equipamentos complementares Questionário decaracterização dainstituição Atendimento Censo Escolar 2008 Modelo completo VARIÁVEL EXCLUÍDA DOMODELO DA QUALIDADE DA PRÉ-ESCOLA VARIÂNCIA RESIDUAL DOMODELO DEREGRESSÃO: ESTUDO TABELA 6 A partir dos modelos ajustados,A partir foram calculadas as estimativas Começando comamedida dequalidade 6 natabela dascreches, Assim, foram calculadas(viamodelo)estimativas daqualidade VARIÂNCIA 1,2804 1,2806 1,2065 1,4565 1,2884 1,2476 1,2481 1,4133 1,1707 1,270

VARIABILIDADE REDUÇÃO NA 82,30% 19,60% 17,20% 3,00% 8,60% 8,60% 6,20% 6,20% 3,80% 9,10%

- - - - - Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 45 ------3,7 4,7 3,9 4,3 4,9 4,6 4,0 Estimativa 2 Estimativa

3,7 3,3 2,8 2,9 2,6 3,0 4,0 Estimativa 1 Estimativa 2,7 2,7 2,3 3,3 2,8 3,9 4,4 da creche Qualidade 7 4 n 12 19 91 19 30 O município que teria o segundo melhor ganho (mais 1,4 ponto, ponto, (mais 1,4 melhor ganho o segundo teria O município que Esses dados também permitem concluir que o maior ganho médio ganho o maior concluir que Esses dados também permitem Os valores apresentados na tabela 7 mostram que se em todas as as todas se em que na tabela 7 mostram apresentados Os valores áveis, foram mantidas as condições observadas mantidas as condições em cada instituição. foram áveis, vam, nas quatro variáveis selecionadas (modalidade de atendimento, (modalidade de atendimento, selecionadas variáveis vam, nas quatro desenvol atividades e complementares equipamentos infraestrutura, as demais vari Para condições. as melhores vidas com as crianças), avaliadas no município. Na estimativa 2, como mencionado, o cálculo cálculo o mencionado, como 2, estimativa Na município. no avaliadas apresenta avaliadas as instituições todas que considerando feito foi estimativa 1: estimativa (via modelo) da qualidade média das creches média das da qualidade (via modelo) estimativa 1: estimativa no município; avaliadas média das creches modelo) da qualidade (via 2: estimativa estimativa n: número de instituições com creches avaliadas no município; no creches com avaliadas de instituições n: número no municí das creches média avaliadas da creche: qualidade qualidade da escala Iters-R); meio da aplicação (por pio ções de educação infantil com creche. Belém foi bastante reduzido (apenas quatro). reduzido bastante Belém foi institui 19 avaliadas foram onde Teresina, de o seria escala) na média, em mento de 1,7 ponto na média das instituições avaliadas nesse município. avaliadas na média das instituições ponto de 1,7 mento em de creches avaliadas o número que no entanto, É necessário destacar, nas condições atuais. creches das ocorreria um au Belém, com em no indicador de qualidade ções fosse maior do que oito e se os professores desenvolvessem mais de mais de desenvolvessem e se os professores oito maior do que ções fosse da qualidade com as crianças, a estimativa atividades diariamente oito de 3,0 obtida a estimativa contra média das creches seria igual a 4,7, nos cinco itens entre os que compuseram o indicador infraestrutura, se se infraestrutura, o indicador compuseram os que entre nos cinco itens institui nas disponíveis complementares equipamentos de número o creches avaliadas em Belém (por exemplo) o tipo de atendimento fosse fosse de atendimento o tipo exemplo) (por em Belém creches avaliadas contassem pelo me com educação infantil, se as instituições somente Fonte: Campos (coord.) 2010. Campos (coord.) Fonte: Rio de Janeiro Teresina TOTAL Campo Grande Florianópolis Fortaleza Município Belém VALORES OBSERVADOS E ESTIMADOS PARA A QUALIDADE A QUALIDADE PARA E ESTIMADOS OBSERVADOS VALORES CRECHE POR MUNICÍPIO DA TABELA 7 TABELA • • • • 46 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS res condiçõesdequalidade representadas poressestrês indicadores. menor, porque amaioriadaspré-escolas avaliadas jáapresenta asmelho domunicípio Florianópolis,ondeoganho porconta A exceção seria fica aproximadamente 1,5 ponto naqualidade médiadaspré-escolasavaliadas. condições sintetizadas nessastrêsvariáveis resultaria emumganho de tos naescala.Parece importante destacar que, emgeral, amelhorianas comumacréscimode2,6pon éodomunicípiodeFortaleza, servado) a diferença entre obtidopelocálculodaestimativa ovalor ob 2eovalor Fonte: Campos(coord.) 2010. TOTAL Teresina Rio deJaneiro Fortaleza Florianópolis Campo Grande Belém Município DA PRÉ-ESCOLA PORMUNICÍPIO VALORES OBSERVADOS EESTIMADOS PARA AQUALIDADE TABELA 8 • • • • asseguintescada capital, informações: variáveis selecionadas. suía as melhores condições de qualidade com relação a essas quatro cam que avaliadas amaioriadascreches emalgunsmunicípiosjápos das ascondiçõesobservadas. as condições mais favoráveis. Para as demais variáveis, foram manti salário bruto dodiretor eárea temática depós-graduação), docurso utilizadas nomodelo(modalidadedeatendimento dainstituição, todas asinstituições avaliadas apresentavam, emtrêsdasvariáveis avaliadas nomunicípio.Para ocálculodesta estimativa, considerou-se que estimativa 2: estimativa (viamodelo)daqualidade média daspré-escolas -escolas avaliadas nomunicípio; estimativa 1: estimativa (via modelo) da qualidade média das pré daaplicaçãoescalaEcers-R); município (calculadaapartir qualidade dapré-escola:qualidade médiadaspré-escolasavaliadas no n: número deinstituições compré-escolaavaliadas nomunicípio; Com relação 7sãoapresentadas, àspré-escolas,natabela para É importante ressaltar, noentanto, que ganhos menores indi Os dados da tabela 8informamOs dadosdatabela que omaiorganho médio(ouseja, 138 30 30 28 16 19 15 n Qualidade da creche 3,4 3,6 3,6 4,7 3,2 2,2 2,7 Estimativa 1 4,4 2,6 3,5 3,3 3,3 2,7 3,1

Estimativa 2 4,9 4,9 5,0 5,0 4,2 5,3 5,2 ------

Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 47 ------De qualquer forma, os resultados da pesquisa reforçam a ur reforçam da pesquisa os resultados forma, De qualquer Além disso, em outra parte desta pesquisa, não tratada aqui, aqui, não tratada pesquisa, desta parte Além disso, em outra Por outro lado, as diferenças encontradas entre as médias obtidas entre encontradas lado, as diferenças outro Por É importante também observar que algumas das variáveis asso algumas das variáveis também observar que É importante As análises que procuraram medir a associação entre os indicadores entre a associação medir procuraram que As análises gência na adoção de medidas de política educacional que permitam permitam gência na adoção de medidas de política educacional que aspectos são importantes na consideração da situação encontrada nas nas da situação encontrada na consideração são importantes aspectos avaliadas. instituições diário de atendimento (Bassi, neste número). Como o conceito de qua o conceito Como número). (Bassi, neste diário de atendimento no acesso, esses a meta incluir de maior equidade lidade também deve cidades houve uma ampliação do acesso à educação infantil mais sig uma ampliação cidades houve às prioridades conferidas nificativadiferentes com outras, em que do do período e à duração etárias, às modalidades de atendimento faixas Como os resultados da aplicação das escalas apresentam um retrato do do um retrato escalas apresentam da aplicação das Como os resultados das evolução a considerar deve-se presente, no encontrado atendimento Em algumas políticas em cada caso e seus progressos ou retrocessos. um dos municípios mostrou trajetórias muito diversas, com distintas com distintas diversas, muito trajetórias um dos municípios mostrou governos. sucessivos os entre e muitasdescontinuidades prioridades públicas (Bassi, neste número). públicas (Bassi, neste das políticas de educação infantil em cada da história a recuperação das grandes desigualdades regionais que subsistem no país. O estudo sobre sobre no país. O estudo subsistem que das grandes desigualdades regionais o financiamento enormes da educação infantil nessas cidades encontrou redes as para estimados aluno/ano por gastos valores os entre diferenças em cada capital devem ser consideradas levando-se em conta o contexto em conta o contexto levando-se ser consideradas em cada capital devem gerindo que nem só o acesso é mais difícil para os segmentos de menor de menor os segmentos é mais difícil para nem só o acesso que gerindo nas instituições oferecida da educação mas também a qualidade renda, a ser pior. localizadas nesses bairros tende ciadas a melhores resultados de qualidade referem-se a características a características referem-se qualidade de resultados ciadas a melhores su pela instituição, atendida socioeconômicas do bairro e da clientela tivamente mais altos nas pontuações das escalas de avaliação de ambientes de ambientes nas pontuações das escalas de avaliação mais altos tivamente de creches e de pré-escolas. mostraram que, se algumas condições básicas fossem garantidas a essas insti garantidas fossem se algumas condições básicas que, mostraram tuições e aos seus profissionaisnas promovidas fossem e algumas mudanças significa alcançar resultados adotadas,práticas pedagógicas seria possível de qualidade obtidos a partir de questionários para os profissionaisos para dee partira obtidos de questionários qualidade de das escolas pesquisadas entorno as condições socioeconômicas do dados sobre uma programação voltada para crianças nessas faixas etárias estão sendo estão etárias faixas crianças nessas para voltada uma programação avaliadas. na maioria das instituições negligenciados pré-escola (Ecers-R) da amostra não correspondem a níveis satisfatórios não correspondem a níveis (Ecers-R)pré-escola da amostra que cada uma das subescalas as médias em Examinando-se de qualidade. de importantes aspectos verificou-se que esses instrumentos, compõem CONSIDERAÇÕES FINAIS CONSIDERAÇÕES aplicação das es obtidas pela médias das pontuações as geral, De forma e de creche crianças de (Iters-R) para observaçãocalas de ambientes dos 48 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS no Brasil: ______. Ministério daEducação. Secretaria deEducaçãoBásica. qualidade para aeducaçãoinfantil ______. Ministério daEducação.Secretaria deEducação Básica. Anísio Teixeira. Ministério daEducação. Instituto NacionalBRASIL. deEstudos ePesquisas Educacionais Unicef; Ação Coedi/MEC, 2009. Educativa; BRASIL. Pesquisa Marcos.BASSI, Financiamento brasileiras. emseiscapitais daeducaçãoinfantil Livpis/Legis, 2008. ABREU-LIMA; I.etal. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS dequalidade.educação infantil cela menosfavorecida deuma dapopulaçãoque podemmaissebeneficiar vida, comoapesquisa constatou nessascapitais. dem grandes populações, parcela das quais enfrenta difíceis condições de uma unidade somente, mas, sobretudo, para redes educacionais que aten nhos para alterar essascondições,nãopara umaprofessora, ou umaturma nessas instituições, mas também avançassem na direção de mostrar cami conhecimento sobre ascondiçõesdefuncionamento easpráticasvigentes diariamente nessesambientes. criança exerça amplamente essedireito, durante aslongas horas que passa existentese objetivas epré-escolaspermitem namaioriadascreches que a com direito a ter voz, e criar. participar A questão é saber se as condições reais a importância deacriançaser considerada produtora decultura e,portanto, epré-escolas. no decreches encontrados poroutras investigações járealizadas nopaíssobre ocotidia dade desuaescolaridade. deaprendizagemoportunidades propiciadas àscrianças,nacontinui não sónaqualidade nasmelhores mastambém daeducaçãoinfantil, impacto – esistemas Comovisto desupervisãomaiseficientes. noestudo de ada dopessoal–oque incluigestores eequipes técnicasdassecretarias infraestrutura maisadequadas, formação melhororientação, continu namento epré-escolasque dascreches pré-condiçõesde necessitam dofuncio aspectospré-escola. Osdadosobtidosapontam específicos ganhos de qualidade na educação tantoinfantil, na como creche na , v. 41, n.142, p.20,jan./abr. 2011. Indicadores daqualidade naeducaçãoinfantil. . Brasília: MEC;SEB;Unesco, 2009.(Relatório deavaliação) Nunca édemaislembrar que sãojustamente ascriançasdessapar Nesse sentido,seriaimportante que aspesquisas aprofundassem o A produção acadêmicasobre aeducaçãodainfânciatem enfatizado parte, emgrande aquelesOs resultados desta pesquisa confirmam, (Campos etal.,2011) Microdados docensoescolar2008 Escala deavaliação emeducaçãodeinfância deambientes . Brasília, 2006. , essasaçõespodemter efeitos positivos . Brasília, 2008. SãoPaulo: Undime; Fundação Orsa; Política deeducação infantil Parâmetros nacionais de . Ed.rev. Portugal: Cadernos de Cadernos ------Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 49 Pesquisa Pesquisa , n. 22, p. . Ed. rev. New New . Ed. rev. . Ed. Rev. New New . Ed. Rev. (IterS-revised). São Paulo, São Paulo, (IterS-revised). : findings the from primary early Educação infantil no Brasil: avaliação avaliação no Brasil: Educação infantil (EcerS-revised). São Paulo, 2009. Paulo, São (EcerS-revised). Estudos em avaliação educacional Estudos em avaliação , São Paulo, v. 37, n.1, jan./abr. 2011. No prelo. No 2011. jan./abr. n.1, 37, v. , São Paulo, crianças e adultos na educação infantil. São infantil. na educação São crianças e adultos . Brasília, 2000. . Brasília, Escala de avaliação de ambientes coletivos para crianças de ambientes para coletivos de avaliação Escala , Brasília, v. 24, n.3, p.269-277, jul./set. 2008. 24, n.3, p.269-277, v. , Brasília, , São Paulo, v. 36, n. 127, p. 87-128, jan./abr. 2006. jan./abr. p. 87-128, 36, n. 127, v. , São Paulo, Infant/toddler environment rating scale rating environment Infant/toddler Early childhood environment rating scale rating environment childhood Early : evidence from the from pre-school and primary: evidence effective , s.d. Mimeo. Critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos um atendimento que Critérios para em creches Educação & Pesquisa , Maringá, v. 10, n. 1, p. 87-96, jan./abr. 2005. p. 87-96, jan./abr. n. 1, 10, , Maringá, v. : primeira infância. Rio de Janeiro: IBGE, 2000. p. 49-87. infância. Rio de Janeiro: : primeira , v. 75, n. 1, p. 47-65, jan./fev. 2004. p. 47-65, jan./fev. 75, n. 1, , v. . 6. ed. Brasília: MEC; SEB, 2009, MEC; SEB, 2009, . 6. ed. 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M.; BHERING, -CARVALHO; Psicologia em Estudo The Effective provision of pre-school education (EPPE) project education The Effective provision of pre-school Escala de avaliação de ambientes de educação infantil Escala de avaliação Escala de avaliação de ambientes para bebês e crianças pequenas de ambientes para Escala de avaliação DE Child Development PNAD 2008 Research). Disponível em: < www.ioe.ac.uk/school/ecpe/eppe/>. Acesso em: jan. 2011. em: jan. 2011. Acesso em: < www.ioe.ac.uk/school/ecpe/eppe/>. Disponível Research). education project. London: Routledge, 2010. London: Routledge, education project. ______. Evidence & Start, of London, 2004a. (Sure of Education, University London: Institute years. SOUZA, T. N.; CAMPOS-DE-CARVALHO, M. Qualidade de ambientes de creche: de uma escala de M. Qualidade de ambientes N.; CAMPOS-DE-CARVALHO, SOUZA, T. avaliação. K. et al. SYLVA, MASHBURN, A. J. et al. and social skills of academic, language Cadernos de Pesquisa and learningLOEB,poor communities: early in effects S. et al. Child care of type, quality, stability. sobre padrões de vida 1996-1997 sobre de desenvolvimento. creches como ambiente sobre estudo E. Um LIMA, A. B. R; BHERING, HARMS, T.; CRYER, D.; CLIFFORD, R. M. CRYER, HARMS, T.; 2003. College, Teachers York: ______. ______. em pesquisa) uso restrito Carlos Chagas; e adap.: Fundação Mimeo. (trad. FUNDAÇÃO IBGE. FUNDAÇÃO D. CLIFFORD, R. M.; CRYER, HARMS, T.; 1998. College, Teachers York: ______. Escala de avaliação de ambientes para bebês e crianças pequenas (revised). São (revised). bebês e crianças pequenas para de ambientes ______. Escala de avaliação 2006. Mimeo. Paulo, início do ensino fundamental. A. M.; PEREIRA, de educação CARVALHO, de um programa em ambientes A. S. Qualidade infantil pública. CAMPOS, M. M.; FÜLLGRAF, J.; WIGGERS, V. A Qualidade da educação infantil brasileira: alguns A Qualidade da educação infantil brasileira: CAMPOS, M. M.; FÜLLGRAF, J.; WIGGERS, V. de pesquisa. resultados no CAMPOS, e seus impactos da educação infantil M. M. et al. A Contribuição de qualidade CAMPOS, M. M.; ROSEMBERG, F. F. CAMPOS, M. M.; ROSEMBERG, fundamentaiscrianças das CAMPOS, M. M. (Coord.); BHERING, E.; ESPOSITO, Y. L. et al. CAMPOS, E.; ESPOSITO, Y. BHERING, M. M. (Coord.); e quantitativa qualitativa Final) (Relatório 2010. de Desenvolvimento, Interamericano de 0 a 30 meses CAMPOS, da educação em debate. M. M. A Qualidade 2000. 5-35, jul./dez. CAMPOS- KRAMER, S.; KAPPEL, M. B. Educação da criança de 0 a 6 anos. In: FUNDAÇÃO IBGE. KRAMER, M. B. Educação da criança de 0 a 6 anos. In: FUNDAÇÃO S.; KAPPEL, KRAMER, S. (Org.). 2009. Ática, Paulo: 2006. Mimeo (trad. e adap.: Fundação Carlos Chagas; uso restrito em pesquisa). restrito uso Carlos Chagas; e adap.: Fundação 2006. Mimeo (trad. IPEA. n. 32) (Comunicado da Presidência, 50 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS Recebido em: [email protected] da Fundação CarlosChagas Pesquisadora doDepartamento dePesquisas Educacionais, BEATRIZ ABUCHAIM [email protected] da Fundação CarlosChagas Pesquisador doDepartamento dePesquisas Educacionais, NELSON GIMENES [email protected] da Fundação CarlosChagas Pesquisadora doDepartamento dePesquisas Educacionais, ELIANA BHERING [email protected] da Fundação CarlosChagas Pesquisadora doDepartamento dePesquisas Educacionais, YARA LÚCIAESPOSITO [email protected] daPontifíciaCurrículo, Universidade CatólicadeSãoPaulo Carlos Chagas eprofessora do Programa dePós-Graduação emEducação: Pesquisadora doDepartamento dePesquisas Educacionais,daFundação MARIA MALTA CAMPOS (Situação dainfânciabrasileira ) UNICEF. Childhood Policy Review Project. S.1) ______. OECD. UNESCO; in Five countries. TIETZE, W. etal.Comparisons ofobserved process quality inearly care andeducation child Evidence &Research). Disponível em:. Acesso em:jan.2011. to endofkey stage 1. London:Institute ofEducation,University ofLondon,2004a.(Sure Start, ______. no. RBX15-03). Disponível em:. Acesso em:jan.2011. period.London:Instituteschool ofEducation.University ofLondon,2003.(Research Brief ______. Crianças deaté6anos The Effective provision ofpre-school provision The Effective education(EPPE)project Preliminary observations of the review mission to Brazil observations missionto Preliminary ofthereview ofpre-school provision The Effective education(EPPE)project NOVEMBRO 2010 Early childhood care andeducationinBrazil Early ChildhoodResearch Quarterly : odireito àsobrevivência eaodesenvolvimento. Brasília, 2005. |Aprovado para publicaçãoem: , v.4, n.11, p.447-475,1996. . Paris, 2005.(Policy review report) . Paris, May 2005a.(Early : findings from the pre-school pre-school from the : findings : findings from the pre- from the : findings DEZEMBRO 2010

Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 51

Básico Básico Básico Básico Básico Básico Básico Básico Básico Adequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Classificação Classificação Classificação Classificação

2,1 5,1 1,7 1,7 1,5 1,8 1,9 1,4 2,7 2,7 2,7 2,2 2,5 3,3 3,3 2,8 3,8 2,9 2,6 3,6 2,4 4,9 3,1 1,9 3,8 2,6 3,6 3,9 Média Média Média Média

n n n n 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 76 76 89

a

deo e/ou

o para o uso da linguagem o para 24. Promoção da aceitação da aceitação Promoção 24. da diversidade SUBESCALA DA TOTAL 22. Natureza/Ciências ví 23. Uso de TV, computadores 19. Blocos 19. conta de de faz Brincadeira 20. e água a areia com 21. Brincadeira 16. Atividade física 16. Atividade Arte 17. 18. Música e movimento Item fina 15. Motora 14. Uso de livros SUBESCALA DA TOTAL IV - ATIVIDADES 12. Auxílio às crianças para às crianças para 12. Auxílio da linguagem compreensão 13. Auxíli pelas crianças III - FALAR E COMPREENDER III - FALAR Item 10. Práticas de saúde 10. 11. Práticas de segurança SUBESCALA DA TOTAL 8. Sono do banheiro de fraldas/Uso Troca 9. Item 6. Chegada/saída Refeições/merenda 7. as crianças SUBESCALA DA TOTAL PESSOAL CUIDADO DE II - ROTINAS e conforto da sala 4. Organização para 5. Exposição de materiais 2. Móveis para cuidados de rotina para 2. Móveis e brincadeira relaxamento para 3. Recursos I- ESPAÇO E MOBILIÁRIO E I- ESPAÇO Item 1. Espaço Interior ANEXOS 1 Anexo POR SUBESCALAS ESCALA ITERS-R, ITENS DA AOS RELATIVOS RESULTADOS 52 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS uma subescalaouescalatotal. 21, 23,32,36e38.Quandomarcados com NA,ositens sãocontabilizados aosecalcularapontuaçãode menos de18mesesfaçam atividades com areia eágua.Ositens quepodemserpontuadoscom NAsão:8, tiverem menosde18meses,jáquenãoéesperado porquestões desegurança edesaúdequecriançascom exemplo, oitem “Brincadeira com areia eágua”éassinalado com NAquandotodas ascriançasdogrupo aplica) quandodeterminado aspecto nãopodeseravaliado, pornãoseaplicaraogrupoobservado. Por Obs.: Asvariações no“n”ocorrem porquealgunsitens daescalapodemserpontuadascom NA(Nãose TOTAL DA SUBESCALA crescimento profissional 39. Oportunidadespara equipe 38. Supervisãoeavaliação 37. Estabilidade daequipe a equipe 36. Interação ecooperação entre profissionais daequipe 35. Estratégias para asnecessidades pessoais daequipe 34. Estratégias para asnecessidades do pais 33. Estratégias para oenvolvimento Item VII -PAIS EEQUIPES TOTAL DA SUBESCALA com deficiências 32. Provisões para ascrianças 31. Atividade emgrupo 30. Atividade livre 29. Programação Item VI -ESTRUTURA DOPROGRAMA TOTAL DA SUBESCALA 28. Disciplina 27. Interação equipe-criança 26. Interação decriança-criança processo deaprendizagem 25. Supervisãodobrincare Item V -INTERAÇÃO

da da

80 85 87 91 19 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 n n n

Média Média Média 4,4 4,6 4,2 5,6 6,3 3,6 2,6 5,8 2,8 2,8 2,5 3,2 5,7 2,7 2,7 5,1 3,1 6 Classificação Classificação Classificação Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado Básico Básico Básico Básico Básico Básico

Maria Malta Campos, Yara Lúcia Esposito, Eliana Bhering, Nelson Gimenes e Beatriz Abuchaim CADERNOS DE PESQUISA V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 53

Básico Básico Básico Básico Básico Básico Básico Básico Básico Básico Básico Básico Básico Básico Adequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Classificação Classificação Classificação Classificação

2 2,1 2,1 3,1 5,1 4,1 1,9 1,6 2,7 2,7 3,7 2,3 2,3 2,5 2,5 2,5 2,5 3,8 4,7 4,3 4,3 4,8 4,4 2,1 3,1 2,2 2,3 3,8 3,8 2,9 3,9 4,2 Média Média Média Média

n n n n 70 122 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138

cuidados de

motricidade ampla

8. Promoção da aceitação da aceitação 8. Promoção TOTAL DA SUBESCALA DA TOTAL e/ou computadores e/ou 2 da diversidade 25. Natureza/Ciências 26. Matemática/número vídeo Uso de TV, 27. 22. Blocos 23. Areia/água conta de de faz Brincadeira 24. 19. Motrocidade fina Motrocidade 19. Arte 20. 21. Música e movimento TOTAL DA SUBESCALA DA TOTAL IV - ATIVIDADES Item 17. Uso de linguagem para Uso de linguagem para 17. o raciocínio desenvolver da linguagem 18. Uso informal 15. Livros e imagens 15. Livros às crianças 16. Estímulos a se comunicarem TOTAL DA SUBESCALA DA TOTAL E RACIOCÍNIO III - LINGUAGEM Item 12. Uso do banheiro/Troca de fraldas 12. Uso do banheiro/Troca 13. Práticas de saúde 14. Práticas de segurança 9. Chegada/saída 9. Refeições/merenda 10. 11. Sono TOTAL DA SUBESCALA DA TOTAL PESSOAL DE CUIDADO II - ROTINAS Item 7. Espaço para motricidade ampla motricidade para Espaço 7. de 8. Equipamentos para atividades para 5. Espaço de privacidade 6. Exposição de materiais as crianças com relacionados 3. Mobiliário para relaxamento relaxamento 3. Mobiliário para e conforto da sala 4. Organização Item 1. Espaço Interior aos destinados 2. Móveis e aprendizagem brincadeiras rotina, Anexo 2 Anexo POR SUBESCALAS ESCALA ECERS-R, ITENS DA AOS RELATIVOS RESULTADOS MOBILIÁRIO E I- ESPAÇO 54 V.41 N.142 JAN./ABR. 2011 CADERNOS DE PESQUISA A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO EM SEIS CAPITAIS BRASILEIRAS uma subescalaouescalatotal. 27, 37, 41 e42.Quandomarcados com NA,ositens nãosãocontabilizados aosecalcularapontuaçãode (menos de4horas pordia),sendoassinalado com NA.Ositens quepodemserpontuadoscom NAsão:11, exemplo, oitem “Sono”nãopodeserobservado emgrupoquefrequenta ainstituição apenasmeioperíodo aplica) quandodeterminado aspecto nãopodeseravaliado, pornãoseaplicaraogrupoobservado. Por Obs.: Asvariações no“n”ocorrem porquealgunsitens daescalapodemserpontuadascom NA(Nãose TOTAL DA SUBESCALA crescimento profissional 43. Oportunidadespara 42. Supervisãoeavaliação a equipe 41. Interação ecooperação entre profissionais daequipe 40. Condições para as necessidades pessoais daequipe 39. Condições para asnecessidades 38. Condições para ospais Item VII -PAIS EEQUIPES TOTAL DA SUBESCALA com deficiências 37. Condições para ascrianças 36. Atividade emgrupo 35. Atividade livre 34. Programação Item VI -ESTRUTURA DOPROGRAMA TOTAL DA SUBESCALA 33. Interações entre ascrianças e crianças 32. Interações entre adultos 31. Disciplina 30. Supervisãogeral dascrianças motoras amplas 29. Supervisãodasatividades Item V -INTERAÇÃO

136 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 138 92 47 n n n

Média Média Média 4,9 6,6 5,4 5,4 2,4 5,6 3,6 4,7 3,3 2,5 3,2 3,2 6,1 3,1 2,1 2,1 5 3 Classificação Classificação Classificação Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado Básico Básico Básico Básico Básico Básico Básico Básico