Unge Pokerspillere Læringsprosesser Mellom Utdanning Og Stigmatisering
Total Page：16
File Type：pdf, Size：1020Kb
Unge pokerspillere Læringsprosesser mellom utdanning og stigmatisering Niri Talberg Avhandling for graden Philosophiae Doctor Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for pedagogikk Universitetet i Oslo 2017 © Niri Talberg, 2018 Doktoravhandlinger forsvart ved Det utdanningsvitenskapelige fakultet, Universitetet i Oslo. Nr. 283 ISSN 1501-8962 Det må ikke kopieres fra denne boka i strid med åndsverkloven eller med avtaler om kopiering inngått med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Omslag: Hanne Baadsgaard Utigard. Grafisk produksjon: Reprosentralen, Universitetet i Oslo. Forord Jeg vil begynne med å takke Institutt for pedagogikk for at jeg fikk mulighet til å skrive doktorgrad om det aller mest spennende jeg vet om. Min hovedveileder Svenn‐Erik Mamelund har vært enormt hjelpsom og motiverende fra jeg skrev prosjektbeskrivelsen og hele veien fram til mål. Svenn‐Erik har alltid tid og er alltid positiv uansett om det er til en fastsatt veiledningstime eller i chatten på Facebook. Jeg ville ikke klart det uten deg. Christian W. Beck var den første som støttet meg i at man kan skrive om poker i pedagogikk og han loset meg trygt gjennom mastergraden og et godt stykke inn i doktorgraden før Kristinn Hegna overtok som bi‐veileder i februar 2014. Uten Christian ville jeg aldri kommet i gang med dette prosjektet. Kristinn har hjulpet og utfordret meg mye særlig på teoretisk rammeverk og belegget for alle påstandene jeg til stadighet kommer med. Uten Kristinn hadde jeg nok hatt syv artikler, men ingen av dem vill ha blitt publisert. Christin Thea Wathne har også vært veldig motiverende og en ivrig leser som jeg har hatt gleden av å være vitass for ved siden av doktorgraden. Mer takknemlig sjef kan man ikke få og som en bonus kommenterer hun gjerne utkast til artikler. Uten deg hadde jeg vært blakk. De femten informantene som raust delte sine historier med meg er jeg også en stor takk skyldig. Sammen med dere tilbrakte jeg de 30 morsomste timene av PhD‐perioden og uten dere hadde jeg ikke hatt noe materiale å analysere. Takk også til de 953 elevene fra den første spørreundersøkelsen som jeg samlet inn i 07/08 og som jeg reanalyserte til den første artikkelen. Noe av det smarteste jeg har gjort som stipendiat må ha vært å tvinge Kjetil Horn Hogstad til å bli det samme. Kjetil er en mester på å kommentere teksters struktur og alltid klar for et tacomåltid. Uten han ville jeg enda oftere blitt sittende sulten og undrene på kontoret. Kjersti Kvie har vært hjelpsom med alle mine coverletter og Linda Sternang Bakervik har gjort en meget grundig jobb med korrekturlesning. Kollega Caroline Cruaud var til stor hjelp da tidsskriftet ville ha et fransk resymé på den tredje artikkelen. Jeg vil også takke Tidsskrift for ungdomsforskning med Patrick Lie Andersen i spissen for en to år lang og svært lærerik reviewprosess på den første artikkelen, med masse gode forslag og litteraturtips underveis. Marius Østland takkes for gode innspill på tidlige utkast av alle artiklene og prøveintervju med påfølgende drøfting av intervjuguiden så vel som utallige pokerdiskusjoner. Oddne Fjellstad Johnsen og Nils Thomas Brevik takkes for engasjert lesing av mer ferdige versjoner av artiklene. Takk også til Kjartan Lindøe, moderator på pokerforumet no.donkr.com, for gode svar på spørsmål jeg har kommet med samt flere diskusjoner rundt poker. Knut Strandskogen Solheim har stadig dukket opp og tatt meg med på gåturer rundt kontoret og vært hjelpsom med retting av engelsk. På litt lengre turer har kollega Mari Hustad Sandøy vært min faste reisekammerat, vi har hatt 2x2 intense uker på metodeseminar i Essex og en rekke turer til McDonalds for å diskutere. Mange kaffekopper og givende diskusjoner har det også blitt med min kollega og fadderbarn Jon Kaurel. i Ellers vil jeg takke alle andre gode kollegaer ved Arbeidsforskningsinstituttet og IPED. Og alle som har vist interesse for temaet mitt. Herunder de som tilfeldigvis kommer over avhandlingen og har lyst til å lese litt. Dere har vært en stor inspirasjon. Mine foreldre Gro og Einar, og min søster Trude takkes for mange gode samtaler og for forståelse om at jeg alltid måtte jobbe. Det samme rettes til alle andre gode venner der ute. Jeg ville i alle fall ikke klart dette uten deg Marianne Sternang Bakervik! Kjæresten min som daglig har hjulpet til med alt jeg har gjort mens hun planlegger vår neste roadtrip i Nevada ørkenen. Du har hatt alt av ansvar for alt av husarbeid og katter mens dagene mine i forskningsparken ble altfor mange og lange. Du har sørget for at jeg alltid har noe å glede meg til og at vi alltid har et program for neste tur. Og det var på din pokerklubb at min interesse for spillet startet for omtrent 15 år siden. ii Summary This thesis examines poker players learning processes, problems with combining poker playing with education, and stigma related to poker playing. Poker is a popular game, especially among male students. In 1999 it became possible to play poker online, and from 2003 to 2010 the global Internet poker revenues grew from US$365 million to US$4.99 billion. Poker was heavily marketed as an occupation, and several young poker players told the media about how they dropped out of education and became successful professional players. The thesis consists of this extended abstract and four articles. The first article is based on a quantitative survey from 953 pupils in upper secondary school. The last three articles are based on a qualitative interview study of 15 poker players. In the first article, I found that boys with good grades in upper secondary school were more likely than boys with lower grades to have played poker online with play money and live poker with real money after controlling for confounding factors (alcohol consumption, school affiliation and parental background). In the second article, I analyze the players’ learning process and the players’ variety of learning methods. I identified two different learning communities of practice (CoP) with different norms. In a friendly community of practice, the players were generous in helping each other and revealed secrets so the group could grow together. In a competitive community of practice, the players were more cautious, and misleading information was common. Online poker, as well as new technology, has made several new artifacts (learning tools) available for poker players, and their main contribution is to reveal information that was previously unavailable. Since poker is a game of information it greatly affects the players learning potential. I argue that after the poker boom, the players have gradually become more experienced, and only the players who value continuous learning and a variety of learning methods are likely to succeed in the long run. In the third article, I examined why some poker players struggles with combining education and playing poker. Since the relative poker skill is most importantly understood as how good a player is compared to her opponents, investing time is essential in order to succeed as a professional player. Both short term and long term success at poker has a negative impact on education, and for some of the players that started playing shortly after the poker boom, iii quitting school seemed as a rational choice. Since the population of poker players has become more homogenous and with a higher level of skill than before, the game was described as less profitable for the best players, and that might reduce a student’s inclination to drop out of education. In the last article, I argue that the society’s reluctance to acknowledge poker players’ competence might cause a lack of dialogue between players and non-players. Over time this may cause players to feel like outsiders. This could contribute to making it difficult to combine poker playing with the life outside and to get former professional poker players into education or other jobs. Previous research has hypothesized that there are cultural differences to how players relate to opponents with potential gambling problems. I identified three different approaches poker players may have towards suspected compulsive gamblers, and suggested that players from Nordic welfare states are more likely to empathize with compulsive gamblers than players from more market liberal countries. Combined, the articles provides an examination of what characterizes the players who start playing poker, the players’ learning process, how poker has affected the players’ education and long term effects (problems with relating to non-players and suspected problem gamblers). I argue that if the players’ competence gets acknowledged, it may be easier to start a dialog between players and non-players and get former dedicated players into education or jobs. iv Sammendrag I denne artikkelbaserte avhandlingen er det overordnede temaet å studere unge pokerspilleres læringsprosesser, hvordan de beskriver utfordringer med å kombinere utdanning med pokerspill, samt stigma knyttet til pokerspill. Poker er et populært og utbredt pengespill blant menn under 35 år, men mindre vanlig blant kvinner uavhengig av alder. Nettpoker om penger ble lansert 1999, og hadde en kraftig økning fra 2003 til 2010, etterfulgt av en nedgang fra 2011. Tradisjonell pengespillforskning har gått fra en moralsk fordømmende retning til primært å kartlegge spilleproblemer i ulike pengespill. Ingen av disse retningene er opptatt av det særegne ved poker eller åpne for å se ferdighetselementer eller ferdighetsutvikling i spillet. Avhandlingen baserer seg på en kvantitativ og en kvalitativ studie og søker å belyse følgende fire forskningsspørsmål. 1. Kjennetegn ved unge pokerspillere. Er poker særlig attraktivt for elever med gode karakterer? 2. Hvilket bidrag gir situert læring og learning in a community of practice oss for å analysere spillernes læringsprosess? 3. Hvilke dilemmaer og utfordringer beskriver spillerne i forsøk på å kombinere utdanning med pokerspilling? 4.