CONSIDERACIONES FINALES 1. Hallazgos Fundamentales Del

CONSIDERACIONES FINALES 1. Hallazgos fundamentales del Estudio Este estudio sobre los enfoques epistemológicos y su correspondencia con las secuencias operativas de investigación tuvo como propósito mostrar las relaciones de consistencia presentes en los trabajos de los investigadores que, a través del tiempo, se han dedicado al estudio de las distintas ciencias y que han puesto de manifiesto la existencia de diferentes enfoques, depen- diendo de su concepción del mundo y de la vida, todo lo cual genera, corres- pondientemente, una cierta manera de abordar operativamente los procesos de investigación. Es decir, cada científico asume una particular forma de creencias y convicciones relativas a la naturaleza del conocimiento, de la realidad representable del mismo y de las relaciones entre ambos, así como de las vías que resultan eficientes para producirlo y validarlo, para luego privile- giar sistemáticamente unas determinadas rutinas de planteamiento y solu- ción de problemas científicos. Desde la perspectiva expuesta, la investigación estuvo orientada a bus- car evidencias a favor de la existencia de las correspondencias anteriormen- te referidas, lo cual ha constituido hasta ahora una importante hipótesis dentro de la agenda de investigaciones de la Línea donde se inscribe este estudio. Esto en razón de que, se considera que la relación entre enfoques 368 369 epistemológicos y secuencias operativas, tiene mucho que ver con la necesidad de concebir las metodologías investigativas no como algo aislado ni inte- resante en sí mismo, sino como un proceso estrechamente vinculado a, y dependiente de, un cierto sistema de creencias y valores, previamente asu- mido como convicción profunda. El hallazgo central, según las pautas del objetivo de trabajo, está en las evidencias a favor de la hipótesis de la relación de consistencia entre los distintos sistemas de convicciones epistemológicas (“enfoques epistemológi- cos”) y las maneras prácticas más concretas de llevar a cabo las investigaciones (“secuencias operativas de investigación”). Se observan las distintas variaciones del pensamiento científico a través de la historia de la ciencia, en los reportes de descubrimientos científicos y en las entrevistas a investigadores reconocidos, así como su relación con las secuencias operativas de in- vestigación, según las posiciones que asuma el investigador en cuanto al modelo básico de interpretación del conocimiento científico, sea éste empíri- co-inductivo, racional-deductivo o introspectivo vivencial. Se determinó que el criterio de ciencia establecida y aceptada como tal, a través de la historia y de la filosofía de la ciencia, surge del producto de investigadores o científicos que participan de un modo particular en el proceso económico, social, político y cultural de una sociedad concreta; por tanto, su concepción epistemológica de la realidad está íntimamente relacionada por ese contexto, creencia y modo de pensar. 370 Quedó evidenciado que la ciencia y sus métodos son producto de la creación del entendimiento humano, un productivo modelo de trabajo que se basa en una visión epistemológica particular, diferente a la de otros saberes y que se concreta en la investigación científica Se mostró que el modo específico de conocer del científico, no surge una vez definido y completo, sino que se va conformando en un proceso len- to, sumamente gradual, del cual se va separando poco a poco el peso del pensamiento mágico, de la percepción cotidiana y de la especulación filosófi- ca. Fue puesto de manifiesto en el estudio que, a través de la historia, han existido tres grandes enfoques de investigación (empírico-inductivo, racional- deductivo e introspectivo-vivencial), los cuales a través del tiempo se han mostrado bajo diferentes apariencias, se han sucedido unos a otros en el control institucional de la actividad investigativa, prevaleciendo unos después de otros en épocas específicas, pero demostrando que han existido y existi- rán siempre, aun cuando sus productos no sean difundidos en alguna época específica. En este sentido, se logró reforzar otro supuesto de trabajo dentro de la Línea en que se ubica este estudio, según el cual las posiciones epis- temológicas dentro del pensamiento científico pueden clasificarse eficiente- mente en los tres tipos ya mencionados: empirismo-inductivo, racionalismo- deductivo e introspectivismo-vivencial (el trabajo de Rivero, 2000, también dentro de esta misma agenda de trabajo, había ya arrojado numerosas evidencias a favor del mismo supuesto). 371 2. Implicaciones prácticas del Estudio El producto de este trabajo puede constituirse en un documento que le sirve de base a los cursantes doctorales, maestrantes y estudiantes de me- todología, como guía para profundizar en la estructura de procesos de inves- tigación, ya que en el estudio se puso de manifiesto que, a través de la historia de la ciencia, la investigación, independientemente del enfoque en el cual se ubique, sigue las siguientes fases de carácter general: selección del problema, consideración de los hechos para observar la magnitud y comple- jidad del mismo, tratamiento de la información, elaboración y validación de respuestas. Cada una de estas acciones investigativas generan a su vez unas subfases operativas de secuencia lógica y, en cada una de éstas, el investigador tiene que seleccionar la secuencia operativa particular y la ins- trumentación a utilizar (técnicas, recursos, medios, estrategias) que le garan- ticen el logro del objetivo planteado en la investigación. Así mismo, la indagación sirve de base a epistemólogos y metodólogos interesados en profundizar sobre el estudio de los enfoques epistemológicos y las fases operativas que cada uno sigue para llegar a la construcción del conocimiento científico. Esto permite afianzar que el uso de los esquemas operativos, propuestos por los diferentes enfoques epistemológicos, está en relación directa con las particularidades cognitivas y personales que tenga el investigador y con los rasgos de la disciplina donde se desenvuelva. 372 En el contexto de la formación de investigadores, de las instituciones que se ocupan de estos programas y que orientan su praxis hacia este cam- po, se podría propiciar la actividad de identificar las secuencias operativas de los distintos enfoques epistemológicos para evitar la dispersión de los acto- res en el proceso de la investigación. Este trabajo armoniza y se complementa con otros estudios en curso o ya desarrollados dentro de la Línea de Investigación en la que se sitúa, entre ellos: Relaciones entre Enfoques Epistemológicos y Estilos de Pensamiento (Rivero, 2000), Creatividad Científica, a propósito de la flexibilidad y libertad de la creación científica (Mendoza, 2000), Competencias del Docente Inves- tigador, a propósito de la necesidad de rediseñar el perfil docente (García, 2000), Modo en que “hablan” y “escriben” los individuos y los científicos se- gún su Enfoque Epistemológico, a propósito de otros rasgos adicionales que permiten identificar dichos enfoques (Correa, 2000), así en general, con las investigaciones acerca del carácter discursivo y lingüístico-comunicacional de la investigación (Hernández, 2000), La “actitud científica” (Sánchez, 1999), con los estudios acerca de la posibilidad de integrar la Docencia y la Exten- sión universitarias en función de la Investigación (Quintero, 1999), etc. Su- mando este trabajo a todos los demás dentro de la misma Línea, se obtiene una comprensión y explicación verdaderamente amplia y profunda acerca de la Investigación, de modo que, en el futuro inmediato, se pueda contar con un gran Modelo General de los Procesos de Investigación aplicable a las ne- 373 cesidades de masificación de la producción de conocimientos en los países latinoamericanos. 3. Aspectos que pueden orientar futuras Investigaciones En el desarrollo de esta investigación se evidenció que la investigación es un proceso flexible y racionalizado, sus hallazgos dependen de la vía de acceso seleccionada para obtener conocimiento, su enseñanza conduce a visiones más amplias y panorámicas sobre las distintas rutinas y pasos a seguir en los distintos momentos de aproximación a la realidad. En este sentido, esta investigación sirve como referencia para seleccionar adecuada- mente la vía que conduzca a producir conocimiento, de acuerdo con el enfoque epistemológico del investigador. A partir de este estudio, podrían ahora investigarse las diferentes opciones de diseño curricular e instruccional para la inclusión de la Epistemología y la Historia de la Investigación Científica en los programas de formación universitaria. Este trabajo permite entender que la metodología de la investigación no puede ser de un solo tipo, no sigue un solo y único camino, sino que depen- diendo de los estilos de pensamiento, de la tendencia de los estudiantes o investigadores. Se sigue que hay que tomar en cuenta importantes diferen- cias en la enseñanza de la metodología de la investigación. Si el investigador considera que el conocimiento proviene de los sentidos o que proviene de los datos que observa, es muy probable que trabaje con la experimentación, medición, probabilidad, elaboración de leyes y verificación, entre otros; pero 374 si cree que el conocimiento se produce basándose en razonamientos, proba- blemente trabaje con manejos teóricos; si, en cambio, cree que el conocimiento no proviene ni de los sentidos ni de la razón sino del propio espacio interior de conciencia, entonces preferirá el trabajo con experiencias vivenciales,

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