Conjunto Histórico De Niebla El Patrimonio Histórico Como Recurso Para El Conocimiento De La Historia El Patrimonio Histórico Como Recurso
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Conjunto Histórico de Niebla El Patrimonio Histórico como recurso para el conocimiento de la Historia El Patrimonio Histórico como recurso Consejería de Educación y Ciencia Consejería de Cultura Fundación ELPATRIMONIO HISTÓRICO COMO RECURSO PARA EL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA 2 CONJUNTO HISTÓRICO DE NIEBLA. CUADERNO DEL PROFESOR CUADERNO DEL PROFESOR 3 ELPATRIMONIO HISTÓRICO COMO RECURSO PARA EL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA 4 CONJUNTO HISTÓRICO DE NIEBLA. CUADERNO DEL PROFESOR I. Aspectos metodológicos factuales de las diversas culturas que nos han precedido y ofrece, por lo tanto, una información interesante sobre este pasado. I.1. INTRODUCCIÓN Pero el acceso a toda esa serie de informacio- nes y posibilidades didácticas, que encierra el La función social del Patrimonio aparece reco- patrimonio, sólo puede ser posible mediante el nocida en la legislación desde diferentes ópti- contacto directo con el mismo; aunque se pre- cas, tal es el caso de la vigente Constitución tenda sustituir éste con diferentes recursos Española: Los poderes públicos promoverán y audiovisuales, el valor del acercamiento sola- tutelarán el acceso a la cultura, a la que todos mente es posible por medio de las visitas didác- tienen derecho. (Art. 44.1) y ... garantizarán la ticas. conservación y promoverán el enriquecimiento No obstante, frecuentemente, estas visitas se del patrimonio histórico, artístico y cultural de los realizan como una actividad puramente extraes- pueblos de España y de los bienes que lo inte- colar y ocasional, como un acto más dentro de gran... (Art. 46). un programa de actividades múltiples y propias En la Ley de Patrimonio Histórico Español (Ley de Semanas Culturales, día específico, de efe- 16/1985, de 25 de junio) se define el Patrimonio mérides, etc. Este tipo de visitas desaprovecha como ...una riqueza colectiva que contiene las una fuente potencial de conocimiento muy expresiones más dignas de aprecio en la apor- importante para el trabajo diario del aula y se tación histórica de los españoles a la cultura uni- convierten, a lo sumo, en un deambular, sin un versal. criterio determinado, por los lugares a visitar con Por otra parte, la Consejería de Cultura de la la sola finalidad de descubrir y observar elemen- Junta de Andalucía, dentro de su Plan General tos diferentes a los que se presentan cotidiana- de Bienes Culturales, pretende fomentar la mente en el aula, que, tras, la sorpresa inicial, investigación impulsar y financiar toda clase de suscita pronto el aburrimiento fomentado por la publicaciones y cumplir fines de pedagogía pasividad; por ello, creemos necesario su opti- social que incentiven la difusión y el desarrollo mización a través de una inserción en la unidad de las funciones educativas, conocimiento, uso y correspondiente dentro del desarrollo de una disfrute del Patrimonio. programación de aula racionalizada. El material que se introduce en estas líneas está Esto presupone el conocimiento del lugar a visi- en relación con las actividades a realizar en una tar, el conjunto de Niebla, sus monumentos, los visita al conjunto histórico de Niebla. horarios, la información y los materiales didácticos. Es aconsejable no abarcar el estu- Según la Ley del Patrimonio Histórico de dio del conjunto de forma exhaustiva, por lo que Andalucía, se definen como Conjuntos las agru- se impone la selección tanto por el contenido del paciones homogéneas de construcciones urba- tema de estudio como por el nivel del alumnado. nas o rurales que sobresalgan por su interés his- De esta forma será posibles hacer una lectura tórico, arqueológico, artístico, científico, social o de los monumentos y del conjunto, en general, técnico, con coherencia suficiente para constituir de forma sistemática y racionalizada, dentro de unidades susceptibles de clara delimitación (Art. un ámbito de trabajo escolar que resulta guiado 27.2). por la programación área y la actividad del Creemos necesario hacer una serie de conside- alumno y, sobre todo, por el núcleo temático o raciones encaminadas a recordar el valor socio- etapa del desarrollo del currículum. cultural y didáctico de esta institución: el En el caso del material elaborado por este Conjunto Histórico, como figura importante de Gabinete, hemos intentado abarcar varios Patrimonio Histórico. aspectos desde una óptica en la que se priman tanto los aspectos desde una óptica en la que se El valor didáctico del Patrimonio priman tanto los aspectos de conocimiento del patrimonio histórico, generación de actitudes de respeto, valoración y colaboración en su conser- El Patrimonio Histórico es un valioso recursos vación, como de respeto y solidaridad con otras con que cuenta el profesorado para recrear la culturas y religiones. historia y acercar al alumnado a las formas de vida del pasado. Esta aproximación se realiza Para realizar esta lectura, pensamos que pue- por medio del contacto directo con los resultados den existir dos posibles opciones: el análisis sin- 5 ELPATRIMONIO HISTÓRICO COMO RECURSO PARA EL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA crónico y horizontal, que abarcaría diferentes valoración y respecto del Patrimonio, de toleran- aspectos de una misma cultura o etapa histórica cia y solidaridad en un marco dominado por el (alimentación, hábitat, creencias, manifestacio- conocimiento y respeto a culturas diferentes nes artísticas, ajuares...) referido, por ejemplo, al más o menos cercanas en el tiempo y el espa- mundo islámico, o el análisis vertical o diacróni- cio. co, estableciendo las similitudes o diferencias Creemos necesario indicar, antes de referirnos a entre un período y otro, por ejemplo entre el tipo aspectos curriculares más concretos, que esta de ciudad islámica frente a la medieval o la del actividad debe estar enmarcada en el Diseño Antiguo Régimen, con sus manifestaciones Curricular de Área y, a su vez, en la programa- diversas (arte, religión, literatura, demografía, ción y desarrollo de unidades más amplias, de etc...) las que la visita a Niebla puede constituir una En nuestro caso hemos preferido el segundo por actividad que forme parte de ella. Es necesario, dos razones: la primera es por el alejamiento pues, que exista un proceso de adaptación al desde la cotidianiedad de la tarea escolar y el marco curricular en el que se halle inmersa esta hecho de dirigirnos al público escolar en gene- actividad, de forma que así se pueda realizar ral; y la segunda, porque intentamos abarcar una visita fructífera. aspectos que van más allá del currículum de Ciencias Sociales y porque se trata de un recur- I.2.2. Objetivos so material, que se ofrece a profesores y alum- nos, en el sentido de constituir una propuesta de actividades. Los objetivos propuestos en la visita de los alumnos de este nivel educativo están en rela- ción con los de los diseños curriculares de la I.2. INSERCIÓN EN EL CURRÍCULUM legislación vigente y no hacen referencia sólo a aspectos conceptuales-informativos, sino que Este material que ofrecemos, siempre dentro de también tratan de primar los que se refieren a la dinámica de trabajo de la Gabinetes, hay que destrezas/procedimientos y actitudes que prepa- entenderlo como propuesta de trabajo, que los ren al alumnado para la comprensión de la profesores deben reelaborar, mediante su adap- sociedad y su participación en ella para la com- tación tanto a las peculiaridades de su alumna- prensión de la sociedad y su participación en do y centro, como a las necesidades que su ella para transformarla en sentido positivo; u inserción en el currículum pudiera plantear, de aquellos otros que en el marco de la transversa- forma que se adecúe al contexto concreto en el lidad del área de Educación Moral para la que se pretende aplicar. Convivencia y la Paz se puede conseguir junto Por lo que respecta al tratamiento curricular en con los de Cultura Andaluza (ver resumen en la E.S.O., la consideramos conveniente porque página 17, Cuadro ESO I y II): es en estas edades cuando tiene lugar el tránsi- - Conocer el legado cultural e histórico de to desde las manifestaciones más elaboradas Andalucía para comprender elementos y ras- del pensamiento concreto hacia los inicios del gos básicos identificativos de nuestra cultura pensamiento formal. Los conceptos temporales andaluza. y espaciales empiezan a madurar en esta etapa, - Valorar y respetar el patrimonio cultural, lo oque les permite retrotraerse a secuencias como legado de la humanidad, contribuyen- cronológicas más remotas, asimilar el proceso do activamente a su conservación y mejora de cambio y establecer relaciones entre los dis- para que las generaciones futuras puedan tintos componentes culturales (cultura material, conocerlos y desfrutarlos. modos de producción, manifestaciones artísti- - Reconocer los elementos y las relaciones cas, rituales...). que interviene en la organización de las Su inserción en el currículum podría encajarse sociedades humanas, abordando el estudio en el eje temático de los contrastes espaciales y de los hechos sociales y valorando el papel temporales a través del estudio de sociedades que desempeñan los hombres y las mujeres históricas diversas; en el eje procedimental, se en los hechos de carácter colectivo. debe tender a la capacitación para el tratamien- - Utilizar los instrumentos conceptuales y las to de la información, indagación e investigación, técnicas y procedimientos básicos de las como introducción al método científico, para lle- Ciencias Sociales para llevar a cabo investi- gar finalmente a la generación de actitudes de 6 CONJUNTO HISTÓRICO DE NIEBLA. CUADERNO DEL PROFESOR gaciones