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Lo Que Los Niños Deben Saber Y Ser Capaces De Hacer Desde El Nacimiento Hasta Los Cinco Años

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Lo Que Los Niños Deben Saber Y Ser Capaces De Hacer Desde El Nacimiento Hasta Los Cinco Años Lo que los niños deben saber y ser capaces de hacer desde el nacimiento hasta los cinco años Los Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de Connecticut se elaboraron para ayudar a las familias, comunidades y escuelas a trabajar en conjunto para respaldar el aprendizaje temprano y el crecimiento de los niños. 1 Fotografías tomadas en la Fiesta Pública de la Primera Infancia de Connecticut, en Bushnell Park (Parque Bushnell), Hartford, el 24 de agosto de 2013, cortesía de Leah Grenier (fotografía de portada y páginas 4, 5, 6 y 10). Diseño del logotipo de CT ELDS por Andrea Wadowski, Connecticut State Department of Education (Departamento de Educación del Estado de Connecticut). Diseño y presentación del documento por EASTCONN Communications, Hampton, Connecticut. Abril de 2014. 2 Me complace presentar los Connecticut Early Learning and Development Standards (CT ELDS, Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de Connecticut) que servirán como base para brindar apoyo a TODOS los niños pequeños de Connecticut, independientemente de dónde vivan, jueguen y aprendan. Los CT ELDS son declaraciones sobre lo que los niños, desde el nacimiento hasta los cinco años, deben saber y ser capaces de hacer durante los primeros años de desarrollo. Las evoluciones del aprendizaje de los CT ELDS promueven lo siguiente: • Equidad para todos los niños, mediante el establecimiento de expectativas altas, pero adecuadas. • Experiencias de aprendizaje temprano de alta calidad, mediante la provisión de objetivos y trayectorias de aprendizaje bien definidos. • Provisión de respaldo personal, basado en el crecimiento y el desarrollo de cada niño. • Comprensión de las familias de lo que los niños aprenden y la forma en que pueden respaldarlos. • Comprensión de los docentes de los contenidos apropiados para la edad y los enfoques de aprendizaje para los niños. • Comunicación entre diversos sectores, sobre la base de estos objetivos comunes para los niños. Los CT ELDS se elaboraron mediante el trabajo del Early Childhood Education Cabinet (Gabinete de Educación para la Primera Infancia) de Connecticut y su Grupo de Trabajo de Estándares de Aprendizaje. Asimismo, más de 100 expertos estatales y nacionales participaron de algún modo durante el proceso de elaboración y ayudaron a garantizar un conjunto sólido e integral de estándares de aprendizaje. TODOS LOS NIÑOS, EN TODOS LOS ENTORNOS, TODOS LOS AÑOS La visión de Connecticut es que todos los niños pequeños tengan experiencias de aprendizaje de alta calidad, en todos los tipos de entornos, y que se apoye el crecimiento y el desarrollo de los niños durante todos los años de sus vidas. Los CT ELDS son un punto de partida para hacer realidad esta visión, ya que brindan la base para planificar entornos de aprendizaje, brindar apoyo a cada niño en forma personal y mantener la comunicación en torno a objetivos comunes. Myra Jones-Taylor, Ph.D. Directora Ejecutiva, Connecticut Office of Early Childhood (Oficina de la Primera Infancia de Connecticut) 3 Índice Principios básicos ..................................................................................................................páginas 5-6 Organización del documento ................................................................................................páginas 7-9 Formación de alumnos competentes: Disposiciones esenciales ...........................................página 10 Rueda de dominios ................................................................................................................página 11 Guías de acción: ¿Qué puedo hacer para apoyar el aprendizaje temprano y el desarrollo? ........páginas 12-20 Los Estándares de Aprendizaje Temprano y Desarrollo Cognición ........................................................................................................................páginas 22-25 Desarrollo social y emocional .........................................................................................páginas 26-30 Desarrollo físico y salud..................................................................................................páginas 31-34 Lenguaje y alfabetización ...............................................................................................páginas 35-40 Artes creativas .................................................................................................................páginas 41-43 Matemáticas ....................................................................................................................páginas 44-46 Ciencias ...........................................................................................................................páginas 47-49 Estudios sociales .............................................................................................................páginas 50-51 Marco de Desarrollo Bilingüe ...............................................................................................páginas 52-54 Anexo A: Alineación de los CT ELDS con los Estándares Fundamentales Comunes del Estado; ELA (Artes del Idioma Inglés) ....................................................................................................páginas 55-58 B: Alineación de los CT ELDS con los Estándares Fundamentales Comunes del Estado; Matemáticas ..............................................................................................................páginas 59-61 C: Proceso de elaboración de los CT ELDS ..................................................................................................................páginas 62-64 D: Early Childhood Education Cabinet de Connecticut: Grupo de Trabajo de Estándares de Aprendizaje Temprano ....................................página 65 E: Participantes del proceso de alineación, elaboración y revisión de los estándares ..páginas 66-67 F: Referencias ...............................................................................................................páginas 68-71 4 Principios básicos Todos los niños se benefician de los entornos de todos los niños dentro de un rango de edad aprendizaje enriquecidos en las casas, las comunidades adquieran una habilidad determinada al mismo y los ámbitos de cuidado y educación en la primera tiempo. La variación en el crecimiento y el infancia. Los CT ELDS sirven como base para respaldar desarrollo de habilidades y competencias se aplica el crecimiento y el desarrollo de los niños en distintos a todos los niños jóvenes, independientemente entornos. El trabajo sobre los estándares de aprendizaje de la edad, la capacidad, el estado de desarrollo o temprano y desarrollo se basó en los siguientes principios. las necesidades especiales de atención médica. El respeto y el respaldo de las diferencias personales Los principios básicos se agrupan en cuatro categorías en el logro de resultados de aprendizaje debe ser generales: Niños pequeños, Familias, Entornos de un pilar del aprendizaje temprano. aprendizaje temprano y Comunidades. La primera g Se desarrollan y aprenden dentro del contexto categoría, Niños pequeños, aborda lo que se sabe acerca de su familia y su cultura. La familia y la cultura del aprendizaje y el desarrollo de niños pequeños. de cada niño sientan las bases de quiénes son y de Las otras categorías abordan las funciones y las la forma en que aprenden y crecen. responsabilidades que tienen las familias, los entornos de la primera infancia y las comunidades para respaldar la salud, el aprendizaje y el desarrollo de los niños. Estos principios deben considerarse al utilizar este documento para brindar respaldo a niños de cualquier entorno de aprendizaje temprano. Si bien en este documento se incluyen estándares de aprendizaje para niños desde el nacimiento hasta los cinco años, estos mismos principios se aplican durante los primeros años de la escuela primaria. Niños pequeños: g Son capaces y competentes. Todos los niños son capaces de lograr resultados positivos en materia de aprendizaje temprano y desarrollo. Se deben Familias: establecer expectativas altas para todos los niños g Son los principales cuidadores y educadores de pequeños, independientemente de su origen, los niños pequeños. Las familias sientan las bases experiencia, idioma o estado de desarrollo. para el éxito de los niños a través de su relación con los niños y proporcionando experiencias g Aprenden mejor cuando sus necesidades que son fundamentales para el crecimiento y el básicas están satisfechas. Las necesidades desarrollo de los niños. básicas de los niños incluyen la salud (física, mental y bucal), entornos seguros y propicios, g Son importantes colaboradores en todos relaciones sociales positivas, un sentido de los entornos de aprendizaje temprano. Es pertenencia y una alimentación sana. Si no importante que las familias participen activamente se satisfacen estas necesidades básicas, el en el cuidado y la educación de los niños en la crecimiento y el desarrollo de un niño se verán primera infancia. La comunicación constante afectados. y una colaboración activa son necesarias para garantizar resultados positivos; por lo tanto, se g Son únicos en cuanto a su crecimiento y debe respaldar a las familias como colaboradores desarrollo. Cada niño demostrará conocimientos, en todos los entornos de aprendizaje temprano. habilidades y capacidades en un amplio espectro en cualquier momento. No se debe esperar que 5 g Proporcionan experiencias que son pertinentes y se integran en los distintos dominios del desarrollo. Los dominios del desarrollo y las áreas de contenido están muy interrelacionados.
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