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Josefa Eliana Souza Uma Compreensão A

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Josefa Eliana Souza Uma Compreensão A JOSEFA ELIANA SOUZA UMA COMPREENSÃO A PARTIR DE REFERENTE NORTE-AMERICANO DO “PROGRAMA DE INSTRUÇÃO PÚBLICA” DE AURELIANO CANDIDO TAVARES BASTOS (1861-1873) DOUTORADO EM EDUCAÇÃO: HISTÓRIA, POLÍTICA, SOCIEDADE PUC/SP 2006 JOSEFA ELIANA SOUZA UMA COMPREENSÃO A PARTIR DE REFERENTE NORTE-AMERICANO DO “PROGRAMA DE INSTRUÇÃO PÚBLICA” DE AURELIANO CANDIDO TAVARES BASTOS (1861-1873) Tese apresentada à Banca Examinadora da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, como exigência parcial para obtenção do título de DOUTORA em Educação: História, Política, Sociedade, área de concentração: História da Educação, sob a orientação da Professora Doutora Mirian Jorge Warde. PUC/SP 2006 Banca examinadora ___________________________________ ___________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Resumo Neste estudo a finalidade é compreender o modo como Tavares Bastos tratou a instrução pública brasileira, na década de 60 e início de 70 do século XIX, no que denominou de “programa de instrução pública brasileira”. Buscou-se também responder a seguinte questão: se e de que forma o autor procurou incorporar modelos ou referentes norte- americanos ao “programa de instrução pública” do Brasil? Na realização dessa tarefa foram examinados os panfletos que o autor/parlamentar publicou entre os anos de 1861 a 1873. A análise dessa produção permite identificar elementos que constituem o “programa de instrução pública” almejado por Tavares Bastos e afirmar que elementos de modelos norte- americanos foram mobilizados, sobretudo o implementado por Horace Mann e os apresentados por Aléxis Tocqueville, como um amálgama adequado para conduzir o povo brasileiro ao caminho do progresso e da civilização. Ao pinçar elementos que constituem esses modelos, Tavares Bastos produziu os argumentos para defender a escola gratuita e universal, o ensino obrigatório, escola mista, programa de ensino voltado, sobretudo, para o conhecimento baseado em princípios práticos e que possibilitassem ao aluno um tipo de formação mais adequada às necessidades do trabalhador da indústria, do comércio e da agricultura da época. Por isso, as províncias deveriam ser dotadas de escolas, cuja missão deveria ser preparar o aluno para exercer as tarefas que a sociedade exigia e preparar o caminho para a democracia. Palavras-chave: Tavares Bastos, instrução pública brasileira, modelo educacional norte- americano, Horace Mann, Aléxis de Tocqueville. Abstract The objective of this study is to understand the way Tavares Bastos dealt with Brazilian public education in the 60’s and in the beginning of the 70’s, in the XIX century, as for what he named “the Brazilian public education program”. It also tried to answer the following question: if and how did the author try to incorporate North-American models into the “program of public education” in Brazil? In order to perform such task, pamphlets the author/politician published between the years of 1861 and 1873 were examined. The analysis of such work allows identifying elements tha t are part of the “program of public education” aimed at by Tavares Bastos, and it emphasis that elements of the North- American models were used, mainly the one implemented by Horace Mann, and the ones presented by Aléxis Tocqueville, as an appropriate amalgam to direct the Brazilian people towards the path of progress and civilization. By picking elements that constitute those models, Tavares Bastos built arguments in order to defend the idea of a free and universal school, mandatory education, co-education schools, and a teaching program dedicated mainly to knowledge based on practical principles that would provide the students with a kind of training that would be more adequate to the needs of workers from the fields of industry, commerce, and agriculture of that time. Therefore, the provinces should be equipped with schools whose mission would be preparing students to perform the tasks society demanded and to prepare them for democracy. Keywords: Tavares Bastos, Brazilian public education, North-American educational model, Horace Mann, Aléxis de Tocqueville. AGRADECIMENTOS Finda esta tarefa, cabe-me a incumbência de agradecer. Mas, devo a realização desta pesquisa a muitas pessoas, as quais, por mais que agradeça não conseguirei expressar com palavras a grandeza dos gestos e ações. Portanto, delas, sentir-me-ei sempre devedora. Nesse sentido, agradeço: À Profª Dra. Mirian Jorge Warde, a quem devo triplo agradecimento. Primeiro, porque, por meio de suas aulas, obtive as primeiras informações acerca de Tavares Bastos e do interesse dele pelo modelo educacional norte-americano. Depois, pelo incentivo para o estudo deste tema, em que pese as minhas limitações intelectuais. E terceiro, pela orientação na realização desta pesquisa. Meu afeto e admiração. Aos Professores do Programa de Pós-Graduação em Educação: História, Política, Sociedade da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, exemplos de seriedade, competência e carinho no trato com o aluno. Aos Professores do exame de qualificação: Maria Lúcia Spedo Hilsdorf e Bruno Bontempi Jr., pelas sugestões e, sobretudo, pelas críticas. Estas me instigaram e contribuíram na busca de respostas. A todos os colegas do doutorado, representados nas pessoas de Yolanda Dantas, Omar Scheneider, Itamar Freitas, Geyza Spitz Alcoforado, Valéria Antonia Medeiros e Cláudia Panizzolo, pelas gentilezas e carinho. Aos meus queridos amigos: Tarcísio Grunennvaldt e Ana Carrilho Grunennvaldt, Alex Sandro Corrêa, Núbia Ferreira, Renata Duarte Simões, Patrícia Bioto, Francisco de Alencar, e Sandra Elaine Aires de Abreu, que, durante a convivência em São Paulo, aprendi a amá-los, tornando-os muito importante nesta caminhada. A Ivanete Batista dos Santos, por sua atenção e disposição para discutir questões pertinentes ao encaminhamento e produção deste trabalho. Incansável nos debates e generosa para sugerir, dividiu comigo variados momentos de temor, dúvida e preocupações, sem perder o “tom” brincalhão, sua marca registrada. Você foi muito, mas muito importante nesta caminhada. A você o meu afeto. A Suenilde da Costa Santos, muito mais que uma revisora rigorosa do meu texto e incentivadora desta tarefa, revelou-se grande amiga com a qual compartilhei dificuldades e alegrias. Foi muito bom conhecê-la e poder contar com seu afeto. Tenho por você muito carinho. À Tereza Cristina Cerqueira da Graça, amiga, que me fazia rir e deixava feliz todas vezes que prometia: “ vou aí (em São Paulo) lhe visitar”. À Eva Maria Siqueira Alves, pela atenção, mas, principalmente, pela acolhida e apoio nos meus primeiros dias em São Paulo. À minha filha, Natália, que, em meio ao seu autismo, não entendeu e sofreu com a minha distância e ausência e, talvez por isso repetisse, com muita constância, o nome com o qual me identifica: “mamã” . À Jeane, “filha” que a vida me presenteou. Às vezes irmã e outras vezes “mãe”, mas sempre amiga. Atenta a tudo que acontecia, muitas vezes me surpreendia com seus telefonemas e assim me dava “bronca”, incentivava, consolava e me mantinha atualizada acerca das ações e “traquinagens” de Natália. Jeane, sei que você é uma torcedora inconteste da plena realização de todos os meus sonhos. Tenho clareza da sua importância na realização deste. À minha família, especialmente ao meu irmão Luis Antonio, que além de incentivar e torcer por mim, também resolveu com dedicação e muita competência as pendências administrativas da minha casa. A Jorge Passos e William Barcellos, pela hospitalidade e carinho que sempre me trataram. A José Costa Almeida, pela atenção e carinho que o tempo e a distância não conseguem apagar. À Antonio Alves de Lima, pelo afeto e incentivo quase que diário. A Margarida Maria Andrade de Oliveira, pelas preocupações com meu “isolamento”. A Maria Amália Façanha Berger e Richard Berger pela tradução. A Amaury Vasconcelos, Roberto Santos e Edbráulio Vieira, que me auxiliaram e me livraram dos problemas que o computador apresentava. À Secretária de Educação do Estado de Sergipe e à Secretaria de Educação do Município de Aracaju, pela liberação para a realização deste curso. Ao CNPq, pela concessão da bolsa. Dedico este trabalho a Jonathas Olegário de Melo (avô) (In memorian) Quando os vizinhos do lugarejo onde morava o criticaram por ter mandado as filhas para a escola dizendo que elas fariam bilhetes para o namorado, o meu avô respondeu: “melhor que elas escrevam”. Azer dos Santos (tio) (In memorian) Exemplo de carinho e grandeza. SUMÁRIO INTRODUÇÃO ......................................................................................................................1 DEFINIÇÃO DO TEMA E DA PROBLEMÁTICA .......................................................................2 CORPUS DOCUMENTAL.....................................................................................................19 ORGANIZAÇÃO DOS CAPÍTULOS.......................................................................................22 CAPÍTULO 1 – AURELIANO CÃNDIDO TAVARES BASTOS E OS MALES DA EDUCAÇÃO NO BRASIL DOS ANOS DE 1860....................................................24 1.1.OS MALES DA EDUCAÇÃO ...........................................................................................24 1.2.OS ESTADOS UNIDOS COMO UM MODELO PARA O PROGRESSO E CIVILIZAÇÃO.......33 1.3.AS RAÍZES DO INTERESSE DE TAVARES BASTOS PELOS ESTADOS UNIDOS DA AMÉRICA .....................................................................................................................37
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