Observatorios Socio-Ambientales Desde Las Escuelas Rurales De Uruguay: Una Herramienta Para La Educación Y La Justicia Ambiental
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Universidad Federal de Río Grande - FURG Programa de Posgrados en Educación Ambiental – PPGEA Tesis de Doctorado OBSERVATORIOS SOCIO-AMBIENTALES DESDE LAS ESCUELAS RURALES DE URUGUAY: UNA HERRAMIENTA PARA LA EDUCACIÓN Y LA JUSTICIA AMBIENTAL Solana Ximena González Pensado 1 Rio Grande, 2020. Solana Ximena González Pensado OBSERVATORIOS SOCIO-AMBIENTALES DESDE LAS ESCUELAS RURALES DE URUGUAY: UNA HERRAMIENTA PARA LA EDUCACIÓN Y LA JUSTICIA AMBIENTAL Tese de Doutorado apresentada como requisito à obtenção do título de Doutora em Educação Ambiental, no Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental da Universidade Federal do Rio Grande - FURG. Orientador: Prof. Dr. Carlos Machado. Rio Grande, 2020. 2 3 OBSERVATORIOS SOCIO-AMBIENTALES DESDE LAS ESCUELAS RURALES DE URUGUAY: UNA HERRAMIENTA PARA LA EDUCACIÓN Y LA JUSTICIA AMBIENTAL Solana Ximena González Pensado BANCA EXAMINADORA DE TESE DE DOUTORADO DO PROGRAMA DE PÓS- GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE – FURG. Prof. Dr. Carlos Roberto Machado (PPGEA/FURG) __________________________________________________________________________________________________________ Profª. Drª. Narjara Mendes Garcia (PPGEA/FURG) ______________________________________________________________ Profª. Drª. Dione Iara Silveira Kitzmann (PPGEA/FURG) _____________________________________________________________ Prof. Dr. Carlos Santos (Maestría Manejo Costero Integrado, CURE Este, Udelar) _________________________________________________________ Prof. Dr. José Passarini (Maestría en Educación y Extensión Rural, FVet, Udelar) Rio Grande, 2020. 4 Dedicatoria A las personas y sus territorios, donde hay lucha y hay resistencia. A quienes no se han vencido, a quienes creen que un mundo más justo es necesario y es posible. 5 AGRADECIMIENTOS En primer lugar quiero agradecer al PPGEA-FURG, a todxs sus profesorxs por darme la oportunidad de ser parte del Programa, así como también a Daniela y Bruna por el apoyo administrativo en la distancia. A mi tutor Carlos RS Machado, por la formación, por ser la revolución en cuerpo y alma, por sus críticas constructivas, por su apasionado lucha por un mundo más justo, por su rústico amor, por los proyectos/caminos comunes que ya son realidad. A Narjara por su amoroso acompañamiento en la teoría desde una mirada sistémica y compleja, por los proyectos comunes, por el cuidado y cariño de una compañera de sus estudiantes. A lxs compañerxs de aula que me han hecho sentir como en casa. Muy especialmente a Raizza, Samuel y Muky por ser mi hogar en Cassino, ya son parte de mi familia. A Daniela, mi madrina en este proceso, desde el primer día en la prueba de selección, hoy seguimos y seguiremos siendo amigas y colegas. A Renata, por acercarme al arte y su vínculo con la EA, otra de mis hogares Brasil. A Samuel, Álvaro, Leila, Mary, Ionara, Franco y tantxs más que me han abrazado cariñosamente al llegar a FURG, compañerxs de lucha de toda nuestra casa común, Latinoamérica. Al tribunal del proyecto, Humberto Tomassino, Ángel Segura, José Passarini, Narjara García y Berenice Vahl Vaniel por sus aportes para que este proyecto se enriquezca y crezca. Al tribunal de esta tesis, Narjara García, Dione Kitzmann, Carlos Santos y José Passarini, por su generosidad, críticas constructivas para mejorar y destacar este trabajo. A Ange y Leti por ser compañeras de ruta, colegas en la investigación y en la búsqueda de otra EA en el medio rural, sin ustedes esta tesis no hubiera existido, están y son parte de ella. Al director del PPQC, Daniel Erman, por abrir las puertas del área a las escuelas, por su trabajo en la conservación de la naturaleza en Uruguay. Por haberme presentado a dos amigas y compañeras de camino, Leticia y Benjazmina. A la FVet (Udelar), que es mi segunda casa, y al DEV, especialmente a José por considerar la Educación Ambiental una línea de trabajo pertinente para nuestra institución y darme libertad para desplegar mi trabajo. A las maestras rurales, mujeres rurales, han sido una fuente de admiración e inspiración, por su lucha cotidiana para que su comunidad, lxs niñxs y niñas rurales, tengan una educación de calidad, más justa, y ejercer su trabajo con mucho amor. 6 A JULANA, a mis compañerxs y amigxs, por enseñarme que el trabajo debe ser colectivo, pensado desde y para las comunidades, y estar paradxs siempre en la vereda de lxs más vulnerables. A mis amigxs, por suerte muchxs, que son la levadura que fermenta cada uno de mis días. A Ale por acompañarme en tantas charlas en lo cotidiano y en muchas horas de viaje a Brasil. Especialmente a Vane, Paty y Sheila, hermanas que la vida me dio. A Ana Inés por la escucha atenta, por enseñarme a escuchar(me) al decir. A mi padre y hermana, por el amor, por apoyarme y darme sin decirlo, la libertad de elegir lo que consideré mejor en cada etapa de mi vida. A mis abuelxs paternxs, su historia de inmigración me enseñó que que estamos aquí y ahora gracias a que ellxs buscaron ser felices en la otra orilla del mundo. A Pelu y Juan por ser mi familia felina, parte de mi hogar. A Zoe, mi pequeña guerrera, y en ella a todxs lxs pequeñxs, que me enseñarxn que la felicidad es simple. En ella a todxs las infancias, por ellxs debemos trabajar duro para hacer de este mundo un lugar más justo. Al feminismo, a las mujeres que han impulsado lxs mayores cambios de este tiempo, porque sin ellas no hay revolución. Esta tesis es por/para ustedes. ¡A todxs y todas muchas gracias por ser parte de este camino! Sol. 7 “Soy mujer. Y un entrañable calor me abriga cuando el mundo me golpea. Es el calor de las otras mujeres, de aquellas que hicieron de la vida este rincón sensible, luchador, de piel suave y corazón guerrero.” Alejandra Pizarnik "No hay revolución que no comience en la subversión de la palabra. Nada es definitivo, todo puede ser de otra manera (…) si nada hay fuera del texto, de nosotros depende que las palabras que somos se vuelvan poesía” Dario Sztajnszrajber 8 Imagen de portada Él es Emiliano, un niño de una escuela rural de Canelones, Uruguay. Él juega con la luz, rayos del sol pasando por la lupa se convierten en un superpoder. Él juega, como hacen los niños, al cierre de una actividad en el agrupamiento Cruz de los Caminos, Canelones, Uruguay. Autoría de la imagen Solana González. 9 Resumen Esta es una investigación de doctorado en Educación Ambiental (EA). Una tesis que utilizó la EA como una herramienta para la co-construcción de Observatorios Socio-Ambientales (OSAs) en las Escuelas Rurales (ER) del Uruguay, si parten de las necesidades, problemas y/o Conflictos Ambientales (CA) de las comunidades. Los OSAs deben ser reflexionados participativamente, siendo una herramienta a constituir que tiene sus limitaciones y oportunidades, con la finalidad de producir una EA para la Justicia Ambiental. Recorremos los caminos de Henri Acselrad; Carlos Frederico Bernardo Loureiro; y, Boaventura de Souza Santos, entre otros. La metodología elegida para abordar los territorios se basó en un abordaje sistémico, enfocando la observación en los vínculos interpersonales e institucionales, tomando en cuenta las personas que habitan y se relacionan con las ER y los agrupamientos. Además de describir los contextos, el tiempo - personal e histórico - en que se realizó, así como los procesos que se fueron dando entre los vínculos observados. Se definieron categorías de análisis, además de tener en cuenta factores desde lo micro a lo macrosistémico, para llegar a describir cuáles son las limitantes y las oportunidades para que se puedan materializar los OSAs en las ER en Uruguay. Los capítulos siguen la estructura de las hipótesis planteadas, con la intención de responderlas, pero sin el afán de que esas respuestas sean acabadas, sin buscar la perfección, pero si la coherencia entre las teorías, la práctica y el análisis que tuvimos a la hora de llevar adelante esta investigación. Es por esto, que se comienza con las bases que sustentan la reflexión entendiendo que la metodología que se utiliza es juez y parte, mirada que interviene en las reflexiones que se hacen de los territorios observados y esta forma de mirarlos, desde cerca o de más lejos . Por esto entendimos que, para cerrar, o abrir la discusión de los capítulos, proponiendo atrevidamente una posible e inacabada forma de pensar los OSAs en ER y agrupamientos en Uruguay. Este trabajo logró identificar las oportunidades y las limitaciones que tienen las ER y los Agrupamientos Escolares, para materializarse los OSAs en dos territorios, uno próximas al Paisaje Protegido Quebrada de los Cuervos - PPQC (Agrupamiento de las Sierras - AS) y en áreas de producción arrocera (Agrupamiento del Arrozal - AA) en el departamento de Treinta y Tres (Uruguay). En el arrozal presenta más limitaciones que oportunidades, visualizando como central el aislamiento y la dependencia de la ER con las empresas. Mientras que en el PPQC tienen sobradas oportunidades, pero el despoblamiento la está dejando sin posibilidad de gestar OSAs. Las ER vinculadas al PPQC suele estar sobreintervenidas con proyectos que no sostienen ni devuelven sus trabajos a los territorios, pero sí son una oportunidad cuando los CA emergen dado que aparecen muchxs actores a protagonizar las discusiones sobre el tema. La ER, como institución que es, está encorsetada en una formalidad, jerarquía, y sistema controlador de las maestras y lxs estudiantes, y vienen perdiendo su espíritu creativo y reflexivo, por lo que los OSAs en ellas podrían ser espacios de creación de nuevas subjetividades, utopías y lucha en el territorio. Aprender de la EA crítica y transformadora para crear nuevas utopías, donde se corren las fronteras, y se podría ir aún más lejos, apostando a una red de OSAs en ER en todo el país, pensado en un gran agrupamiento país, donde sean las propias comunidades que definan cuáles son los problemas o CA, latentes y emergentes, y protagonicen las discusiones que les pertenecen.