50 Ans Institut De L'unesco Pour L'éducation: Apprendre Sans Limites
Total Page：16
File Type：pdf, Size：1020Kb
Apprendre sans limites 50 ans Institut de l’UNESCO pour l’Éducation SOMMAIRE 2–3 Préambule du directeur général de 35–45 De »l’expérience« d’après-guerre à l’UNESCO Koïchiro Matsuura l’institution : L’Institut de l’UNESCO pour 3–4 Préface du président du conseil l’Éducation oeuvre depuis 50 ans en d’administration de l’Institut de faveur de l’éducation l’UNESCO pour l’Éducation Justin Ellis 46–51 L’IUE aujourd’hui : Travail éducatif hors des systèmes 5 Préambule du président de la formels et Éducation tout au long de Commission allemande pour la vie : quelle est la force motrice de l’UNESCO Klaus Hüfner l’Institut de l’UNESCO 50 ans après sa création ? 6–7 Préface du directeur de l’Institut de l’UNESCO pour l’Éducation 52–53 Revue Internationale de l’Éducation Adama Ouane 54–57 Publications: une sélection 8–17 Trois témoignages sur l’Institut 8 Kasama Varavarn 58–59 L’équipe de l’IUE hier et aujourd’hui Une institution en mutation 10 Irène Alenfeld 60–64 Les directeurs de l’Institut On revient toujours à ses premières amours ou pourquoi l’IUE m’est Trois anciens directeurs se devenu si cher et si précieux souviennent : 13 Joachim Knoll 65 Tetsuya Kobayashi Unité de l’univers, diversité 67 Ravindra Dave des cultures 73 Paul Bélanger 18–25 Un »projet particulier« : 75–77 Témoignages sur l’IUE la naissance de l’Institut de l’UNESCO pour l’Éducation 78 Le Conseil d’administration aujourd’hui 26–34 Portrait des pionniers de l’IUE 26 John West Robertson Thompson 79 Les présidents successifs du conseil 27 Minna Specht d’administration 28 Paul Lengrand 29 Gottfried Hausmann 81-82 Les membres du conseil d’admini- 30 Paulo Freire stration de 1951 à 2002 31 Bogdan Suchodolski 32 Discours de Maria Montessori lors 83 Chronique de la 1ère session du conseil d’administration le 19 juin 1951 84-101 Liste des séminaires 102 Index des Photographies et Illustrations PRÉAMBULE KOÏCHIRO MATSUURA prendre à être est tout aussi important qu’ap- Directeur général de l’UNESCO prendre à connaître ou à faire, et que l’ap- prentissage permet en outre de trouver les L’éducation et la formation des adultes ainsi moyens de vivre ensemble dans la paix, le res- que l’éducation tout au long de la vie sont au pect mutuel et l’harmonie, ainsi que de faire centre du mandat de l’UNESCO. Elles repré- progresser l’évolution constante de l’être sentent un domaine dans lequel notre Organi- humain et de ses relations sociales. Pourquoi, sation détient un atout incontestable. L’Orga- alors, les réformes éducatives tardent-elles ? nisation est également fière des résultats ob- Pourquoi les concepteurs de politiques éduca- tenus et de sa stratégie perspicace dans la pro- tives sont-ils si réticents à transformer les pra- motion de l’éducation tout au long de la vie. tiques actuelles et à placer ces objectifs au Dans cette entreprise, l’Organisation a déployé sommet de l’ordre du jour éducatif? des efforts soutenus pour assurer la première place à l’éducation et pour résister à la tenta- Une institution qui dès le premier jour a adop- tion facile de confiner l’éducation, la formation té une conception élargie et holistique de l’édu- professionnelle et l’apprentissage dans le do- cation, et est demeurée fidèle à cette concep- maine de l’enseignement formel ou du monde tion plusieurs décennies durant, est l’Institut de du travail et de la création de richesses. l’UNESCO pour l’Éducation (IUE). Sous L’UNESCO a formulé des engagements for- l’égide de l’UNESCO et grâce à l’orientation mels pour promouvoir et valoriser l’éducation judicieuse et compétente de son conseil d’ad- culturelle, l’apprentissage intergénérationnel ministration, l’Institut a, au cours du dernier et l’interaction entre pairs. Elle s’est en outre demi-siècle, contribué à la recherche, la docu- attachée à étendre la portée de l’apprentissage mentation, la formation, la conception de poli- au-delà d’objectifs uniquement instrumentaux tiques et au dialogue dans le domaine de l’édu- et pragmatiques, en intégrant les valeurs, cation et de la formation des adultes ainsi que l’éthique et la responsabilité individuelle et de l’apprentissage tout au long de la vie. Pen- sociale. Ces orientations tirent leur substance dant cette période, l’IUE a acquis une réputa- du mandat statutaire de l’UNESCO, dans tion mondiale de centre d’excellence et de lequel il est stipulé que »la dignité de l’homme plaque tournante au service des États mem- exigeant la diffusion de la culture et l’éduca- bres, d’organismes partenaires, d’institutions tion de tous en vue de la justice, de la liberté privées et de fondations, d’organisations non et de la paix, il y a là, pour toutes les nations, gouvernementales (ONG), d’organisations ba- des devoirs sacrés à remplir dans un esprit de sées dans la communauté (OBC) et d’organi- mutuelle assistance«. Humaniser la mondiali- sations de la société civile (OSC). sation, libérer l’éducation du diktat mercantile, multiplier les opportunités d’apprendre – et La cinquième Conférence internationale sur éventuellement de désapprendre – sont au l’éducation des adultes (CONFINTEA V, Ham- coeur de la mission de l’UNESCO. bourg, 1997), et plus récemment le Forum mondial sur l’éducation (Dakar, 2000), ont Le fait que l’éducation aille bien au-delà de la communiqué un nouveau souffle à l’IUE. Ces scolarité est depuis longtemps et largement deux éminents congrès ont ouvert à l’Institut reconnu. Il est universellement accepté qu’ap- des voies vastes et nouvelles en l’investissant du 2 PRÉFACE mandat explicite et ardu d’assurer le suivi de JUSTIN ELLIS leurs recommandations dans ses domaines Président du conseil reconnus de compétence, à savoir l’alphabéti- d’administration de l‘IUE sation, l’éducation non formelle, l’éducation de base des adultes et l’apprentissage tout au long Voici 11 ans, en novembre 1990, j’arrivai à de la vie. L’importance de cette mission, établie Hambourg pour assiter à un séminaire de l’IUE dans la Déclaration de Hambourg et adoptée sur la post-alphabétisation. Je me trouvai par la CONFINTEA, a été réitérée avec insis- quelque peu désorienté, car je venais d’être tance dans le Cadre d’action de Dakar. La res- nommé fonctionnaire du gouvernement de ponsabilité partagée de l’Institut s’étend enco- Namibie, qui avait acquis son indépendance re, la communauté internationale ayant prié quelque huit mois auparavant. Le nouveau l’UNESCO de tenir le flambeau de l’éducation gouvernement entendait déployer de sérieux de base pour tous. Parallèlement, la re- efforts en faveur de l’éducation des adultes, vendication de l’éducation tout au long de la vie dans le cadre du processus de reconstruction se fait entendre, plus forte et plus insistante. succédant à la fin de la domination sud-afri- caine. Cependant, les instructions explicites En célébrant le cinquantenaire de l’IUE, nous quant aux tâches à remplir étaient rares. Mon sommes parfaitement conscients des défis de action fut de lutter contre plusieurs gouverne- l’avenir et encourageons l’Institut à poursuivre ments, au lieu d’être au service d’un seul, et de son travail innovateur et consciencieux avec la promouvoir l’éducation des exilés namibiens détermination, le professionnalisme et l’ima- demeurant dans les camps de réfugiés disper- gination dont il a fait preuve par le passé. sés dans les dix pays en état de guerre d’Afrique L’UNESCO compte sur la contribution durable méridionale. Mon séjour de quelques semaines de l’IUE à la mission de l’Organisation et tient à l’IUE fut donc extrêmement bénéfique, et je à exprimer sa reconnaissance envers tous les me souviens avoir, en dehors du séminaire, membres du conseil d’administration, les ob- mené de nombreux entretiens avec le person- servateurs, l’équipe de l’Institut et ses direc- nel de l’IUE et exploré la bibliothèque. Paul teurs pour leur dévouement et leurs perfor- Bélanger s’acclimatait alors à sa nouvelle char- mances. J’adresse également mes remercie- ge de directeur, et le directeur actuel Adama ments aux États membres, dont les impor- Ouane faisait partie de l’équipe. tantes ressources extrabudgétaires ont rendu possibles les résultats que l’Institut a obtenus Quelques années plus tard, je fus invité à entrer jusqu’ici, et dont le soutien présent et futur est au conseil d’administration de l’IUE. Je fus par- vital pour la poursuite de son action. ticulièrement honoré de faire partie de cet orga- ne international unique, qui semblait avoir évité la formalité écrasante de nombreuses organisations des Nations unies. L’IUE partici- pa ainsi à la première évaluation de notre pro- gramme national d’alphabétisation de 1995. De nouveau avec l’appui de l’IUE, nous avons inclus la post-alphabétisation dans notre pro- 3 PRÉFACE gramme. Les apprenants adultes namibiens cacité indépendamment de toute crise ou néces- accomplissent l’équivalent d’un certificat d’en- sité d’accomplir l’impossible ! seignement primaire et poursuivent ensuite leur apprentissage avec le Collège namibien d’édu- En passant en revue la dernière décennie et l’ac- cation ouverte, ou choisissent d’autres possibi- tion de l’IUE, je dois reconnaître à regret que lités. Le pays s’est engagé officiellement à édi- les changements escomptés dans les systèmes fier une »nation éducative« en exploitant le éducatifs sont très difficiles à obtenir, imper- concept d’éducation tout au long de la vie, en ceptibles, et apparaissent lentement dans le faveur de laquelle l’IUE a tant entrepris.