Centro De Investigación Y Docencia Económicas, Ac Tesis Maestro En
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CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA ECONÓMICAS, A.C. DEL DISCURSO MÉDICO A LA PRÁCTICA ESTATAL. LA LABOR DEL DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA Y MÉDICO ESCOLAR (1925-1941) EN LA EDUCACIÓN, HIGIENE Y SALUBRIDAD DE LA INFANCIA POSREVOLUCIONARIA MEXICANA. TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN HISTORIA INTERNACIONAL PRESENTA ALEJANDRO NEGRETE TORRES DIRECTOR DE TESIS PhD. MICHAEL J. SAUTER CIUDAD DE MÉXICO SEPTIEMBRE, 2016 Agradecimientos: A Dios Dedico esta tesis de maestría a mi abuela Etelvina Miranda Fernández por su compañía y aprendizaje en mi vida A mis padres que en cada esfuerzo que emprendo son el sustento de la vida que me brindaron. A mi hermana por ser un continuo pilar que me sostiene. A Uriel por su apoyo incondicional y paciencia durante un periodo tan difícil en mi vida, al igual que a las personas que me han acompañado siempre: Mariana Fernández, Mónica Morales, Pamela Medina, Diana Bravo, Lissette Ojeda, Krisha Illescas, Karelly Chablé y Karen Ojeda. Doy gracias a las nuevas personas que fui conociendo durante este paso en mi vida: Alma Juárez, Yanci Cortes, Elsa De la Rosa, Aura Medina, Victoria Beltrán Vilchis, Marco Antonio, Rhabel Pérez y Victoria Aupart. (A Montana, Rafa, Hannah, Wendy, Norma, Dexter) A mi asesor Michael Sauter por guiarme en la búsqueda de la relevancia de mi estudio y en la organización de mi pensamiento. A mis lectores, la Dra. Beatríz Urias Horcasitas y la Dra. Andreé Bojalil por su atenta lectura y sus comentarios. A mis profesores del posgrado, Camila Pastor, Pablo Mijangos por su interés, y principalmente a Clara García por siempre creer en mí, y en mi trabajo. A mi asesora de Licenciatura Rosa Angélica Morales por su apoyo en mi recorrido académico. Igualmente, al Dr. Christian Jullian por haberme adentrado al mundo de la medicina y la educación. Agradezco al Fondo Nettie Lee Benson de América Latina por su grato apoyo en la recopilación de mis fuentes. Índice Introducción. ........................................................................................................................................... 1 El problema de la salud pública y la práctica institucional ................................................................. 4 Historia de la infancia y de la educación ............................................................................................. 7 La infancia anormal, discapacidad y educación especial en la historiografía. ................................... 11 Los nuevos enfoques del periodo posrevolucionario. ........................................................................ 15 Problematización contemporánea: La mestizofilia. ........................................................................... 16 Capítulo 1.- El niño mexicano en el discurso médico-pedagógico posrevolucionario. .......................... 21 1.-Eugenesia, Degeneración y Racismo en México. El pensamiento del ideal mexicano posrevolucionario .............................................................................................................................. 22 1.1- Eugenesia ............................................................................................................................... 28 1.2-La Eugenesia y la degeneración en México............................................................................. 31 2.- El Discurso médico de los albores del siglo XX. La niñez estudiada por la puericultura y la higiene. .............................................................................................................................................. 36 2.1- El discurso médico. S.XIX-XX .............................................................................................. 36 2.2- El discurso sobre la infancia a inicios del siglo XX. .............................................................. 40 3.- El discurso pedagógico. El retraso escolar y los niños problema, detonantes para la creación de una institución especializada. El caso de la “nueva escuela”. ........................................................... 45 Capítulo 2.- El monstruo de los mil tentáculos. El Departamento de Psicopedagogía y Médico Escolar, su contexto político y educativo como eje de sus múltiples labores. ..................................................... 51 1.- La federalización educativa en 1921. La labor inicial del Departamento de Psicopedagogía e Higiene (1925) y su labor dentro del contexto educativo de la presidencia de Plutarco Elías Calles y el Maximato. 1921-1934 ................................................................................................................... 52 1.1- Educación Porfiriana. Antecedentes. ..................................................................................... 55 1.2- La Secretaría de Educación Pública, el sueño vasconcelista. ................................................. 56 1.3- El pragmatismo educativo de Calles y el Maximato............................................................... 58 2.- 1934-1941. La niñez proletaria y la diversificación de labores del Departamento de Psicopedagogía y Médico Escolar durante el Cardenismo. ............................................................... 67 Capítulo 3.- “Del discurso a la práctica. La agenda pública dictada por la realidad nacional” .............. 83 1.- El DPyME protege Salud y discute la Eugenesia bajo preceptos de Higiene Mental y Educativa. .......................................................................................................................................................... 84 2.- Educación Especial. ..................................................................................................................... 96 3.- Planeación educativa e investigación biotipológica ................................................................... 103 4.- Educación sobre el trabajo ......................................................................................................... 107 5.- Medición Mental ........................................................................................................................ 112 6.- El DPyME como dictaminador científico y el caso de la Educación Física como ciencia aplicada. ........................................................................................................................................................ 116 Educación Física. ........................................................................................................................ 118 Conclusiones. ...................................................................................................................................... 122 Medicalización de la infancia. ......................................................................................................... 123 Del discurso a la práctica................................................................................................................. 125 Bibliografía: ........................................................................................................................................ 129 ANEXOS A LA TESIS. ...................................................................................................................... 137 Introducción. Esta tesis da cuenta del Departamento de Psicopedagogía y Médico Escolar. 1 El DPyME funcionó entre los años 1925 y 1941. Este organismo era una institución federal dependiente de la recién fundada Secretaría de Educación Pública (creada en 1921) y sus funciones eran tan variadas que hicieron complicado el enfoque de este trabajo. Al principio este proyectó inició pensando en la historia de la educación especial como eje de problematización. En la licenciatura había incursionado ya en el tema con el Dr. Christian Jullian, el cual intuía que esta institución era donde había iniciado la educación especial a nivel federal en su Servicio de educación especial, sin embargo, conforme fui adentrándome de fondo al archivo del DPyME, el cual no había sido revisado anteriormente2, me di cuenta de que no era la función más importante para el trabajo interno de la institución. Posteriormente mi enfoque cambió a la historia de la ciencia, ya que la institución también se dedicó a hacer mediciones antropométricas3 y mentales a los niños de primaria y secundaria4, lo cual nació de un discurso eugenésico e higiénico del periodo posrevolucionario, sin embargo, la institución misma me mostró que no sólo la ciencia componía la interpretación de resultados en los exámenes administrados a los niños, mediaba también la pedagogía, la psicología y lo que ahora conocemos como trabajo social. Continué entonces ahondando en la historia de la educación como eje, en razón de que la institución también se dedicaba a hacer revisiones higiénicas y pedagógicas a las escuelas, ya que la Secretaría de Educación Pública extendía su influencia para éstos primeros años formativos de carácter federal, pero esta generalización del estudio perdía la enriquecedora perspectiva que había encontrado en los dos primeros enfoques. Es por ello que fui orientado a estudiar el común denominador de todas las funciones del departamento: el niño. Esta opción, encumbrada en la historia de la infancia, me permitía adentrarme a la raquítica historiografía del infante que dentro de ésta institución encontraría una forma de representación de la infancia mediante los ideales posrevolucionarios de formar al niño modelo 1 De ahora en adelante abreviado como DPyME. 2 Las únicas referencias que existían de la institución eran a partir