Vivre Ensemble Dans Un Monde Médiatisé
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Vivre ensemble dans un monde médiatisé Ouvrage collectif coordonné par Catherine Bouko et Odile Gilon, en collaboration avec le Conseil supérieur de l’éducation aux médias csEM CONSEIL SUPÉRIEUR de l’ÉDUCATION AUX MÉDIAS Nous tenons à remercier très chaleureusement tous les contributeurs scientifiques et pédagogiques qui ont rédigé les articles et les fiches pédagogiques de ce manuel. Nous remercions également les dessinateurs de presse Cécile Bertrand, Frédéric du Bus, Pierre Kroll, Carlos Latuff, Christian Louis (Clou), Jean Miaux, Olivier Pirnay, Jacques Sondron et Nicolas Vadot, qui nous ont généreusement permis d’utiliser certains de leurs dessins dans le cadre de cet ouvrage. Enfin, nous remercions Dirk Dehouck, Linda Salah et Anne-Marie Vandevelde pour leur aide dans la mise en forme du manuel. © 2016 CSEM — ULB Éditeur responsable : Catherine Bouko Conception et réalisation graphique : Dominique Devillers Crédits photos : Flickr, Pixabay, Wikimédia, Wikipédia INtrODUCtION es événements dramatiques qui ont marqué « Vivre ensemble » : cette expression minimaliste qui a eu de simples relations mais des systèmes d’interactions qui de l’image, et la profondeur du récit. Nous avons tenté de l’année 2015, tant en Europe qu’au Moyen-Orient le don d’irriter le monde intellectuel n’en intime pas moins nous rendent interdépendants. laisser à chacun des deux domaines sa spécificité et ses et en Afrique sont à la source de cet ouvrage. Les la réflexion, car elle est elle-même le signe des difficultés méthodes, tout en proposant des pistes croisées, de telle L Un monde interactif mais aussi médiatisé, non seulement difficultés rencontrées par les enseignants et éducateurs qui nous attendent. Que signifie « vivre ensemble » ? Que sorte que les deux approches puissent être conjuguées. parce que les rapports humains passent essentiellement devant des classes plongées dans l’émotion et divisées voulons-nous ? Quel monde désirons-nous construire ? par la médiation d’un système de représentations La conjugaison de ces deux approches devrait permettre par des réactions contradictoires et la propension à la Comment relever le défi d’une société qui lie ses membres symboliques qu’un individu doit pouvoir s’approprier pour à l’enseignant d’aider l’élève à devenir producteur de son haine dans certains discours médiatiques et politiques par le pacte idéal du respect, de la responsabilité et de se construire, mais aussi parce que cette médiation initiale propre discours, afin de faire face au radicalisme qui a ont convaincu l’ULB et le Conseil supérieur de l’éducation la compréhension – oserions-nous dire de la fraternité ? s’est doublée dans nos sociétés contemporaines de la désormais pris la figure d’un discours argumenté laissant aux médias de croiser les regards et de s’associer pour Comment ne pas réduire la société à une composition puissance du monde médiatique – puissance qui a sans les éducateurs démunis devant la puissance de l’esprit proposer l’édition d’une ressource éducative ambitieuse et fragmentée, une cohabitation indifférente, une doute à voir avec la transformation d’une société appelée critique retourné contre lui-même. collaborative. juxtaposition de différences ? Comment sortir des discours à gérer ses diverses représentations culturelles. particularisants, ou à l’inverse, unifiants et totalisants, qui Démarche croisée qui devrait idéalement pouvoir aider Un petit groupe de professeurs et chercheurs (U.L.B., rejettent le défi de cette construction ? Pour tenter de répondre à ces transformations de société, les élèves à se construire dans la conscience d’eux- U.C.L., ULg, Université de Cardiff), en collaboration nous avons réuni des réflexions de spécialistes en mêmes et des autres, afin d’être présents à ce monde et avec des spécialistes de l’éducation aux médias, des Nos sociétés contemporaines sont désormais ouvertes éducation aux médias et en philosophie, sur l’intelligence vigilants – à l’exact opposé du fanatisme, de l’idéologie, enseignants du secondaire et des étudiants, ont décidé de aux multiples influences économiques, politiques et de l’image et du discours. Il nous a semblé nécessaire de de l’objectivation. Aussi avons-nous tenu à dépasser rassembler leurs expertises pour réfléchir sur quelques- culturelles, produites notamment par les mécanismes croiser l’urgence de l’information et la mise en retrait de les clivages pour viser le cœur de ce qui préoccupe les unes des notions fondamentales qui forment les piliers de la médiatisation. Chaque société est devenue un la pensée, la visibilité de la communication et l’invisibilité enseignants : apprendre aux jeunes à devenir autonomes, de nos sociétés démocratiques, et fournir les supports monde ouvert, paradoxalement proche dans ses effets agissante du monde des idées, pour mieux comprendre critiques et responsables et à vivre ensemble… dans un nécessaires pour conduire ces réflexions en classe : et distant dans ses représentations. L’échelle de ce ce que signifient la puissance technique des discours et monde médiatisé. liberté de pensée et de culte, liberté de la presse, laïcité, monde ouvert diffère de celle des sociétés closes sur esprit critique, égalité de traitement des individus. elles-mêmes par son ampleur et sa complexité, car ses multiples représentations – qu’elles soient scientifiques, réfléchir à nouveau, car c’est tout ensemble la pensée, le culturelles, politiques ou médiatiques – ne se laissent dialogue et l’image qui ont été touchés – la pensée devenue Catherine Bouko (Maître de conférences à l’Université libre de Bruxelles) plus aussi aisément réunir. Le monde contemporain est slogan, le dialogue épuisé dans la communication, l’image Odile Gilon (Maître de conférences à l’Université libre de Bruxelles) tissé comme un réseau dont les échanges ne sont plus réduite à un objet de scandale. Patrick Verniers (Président du Conseil supérieur d’éducation aux médias) 4 AVANT-PROPOS 5 Retrouvez les documents-élèves personnalisables sur www.csem.be/ vivreensemble PARTIE I PARTIE II 17 La liberté d’expression 109 Analyser l’émotion dans les médias 195 Croire et savoir 309 Exercer l’intelligence émotionnelle dans la classe Article — Liberté d’expression, liberté de la Article — L’émotion dans l’information Article — Croire et savoir presse et responsabilité des médias médiatique Article — Que peut la rhétorique en temps Annexes — documents-élèves de crise ? Annexes — documents-élèves Annexes — documents-élèves 225 Comprendre la laïcité 321 La crise de la culture regards historiques sur la caricature Analyser la terreur dans les médias 33 127 Article — La laïcité Article — Une culture politique commune Article — regards historiques sur la Article — Comment répondre à la Annexes — documents-élèves pour une pluralité culturelle caricature communication par la terreur ? Annexes — documents-élèves Annexes : documents-élèves Annexes — documents-élèves 249 Religion : statut de l’Écriture et question de la violence 337 L’idéologie Cultures occidentales et Liberté Rumeurs et complots 57 145 Article — religion et complexité Article — Idéologie d’expression Article — Qu’est-ce qu’une théorie du Annexes — documents-élèves Annexes — documents élèves Article — Les Enjeux de la caricature dans complot ? un monde globalisé Annexes — documents-élèves 269 La neutralité 355 Comprendre et connaitre les images Annexes — documents-élèves Article — La neutralité de l’enseignement : Article — L’image peut-elle sauver ? Évaluer la fiabilité d’une information 159 un concept polysémique, évolutif et en Comprendre la complexité des Annexes — documents-élèves 77 Article — S’informer sur Internet et la débat identités journalistiques fiabilité du contenu Annexes : documents-élèves 375 Des exercices spirituels en classe ? Article — Journalistes : comprendre la Annexes — documents-élèves Article — Philosophie et exercices spirituels complexité des identités journalistiques 291 Le libre examen Les réseaux sociaux Annexes — documents-élèves 173 Article — Le libre examen ou le « rejet de Article — Facebook, machine à formater tout a priori dogmatique » L’information médiatique et ses 95 nos habitudes culturelles critères de sélection Annexes — documents-élèves Annexes — documents-élèves Article — Les critères de sélection de l’information Annexes — documents-élèves 6 AVANT-PROPOS 7 thÉMAtIQUES CrOISÉES PrÉSENtAtION DE L’OUVrAGE Certaines thématiques se prêtent particulièrement à des approches croisées en classe. Nous vous proposons les UN SEUL OUVrAGE, DES ENtrÉES MULtIPLES POUr L’ENSEIGNANt croisements suivants. « Vivre ensemble dans un monde médiatisé » a été Cette publication est dense et multiple. Elle permet construit autour du croisement entre une approche centrée à l’enseignant, tant de l’enseignement général que Groupe 1 Analyser l’émotion dans les médias 109 sur l’éducation aux médias et une approche philosophique. qualifiant, de s’approprier chacune des thématiques de Exercer l’intelligence émotionnelle dans la classe 309 Chacune de ces approches est organisée autour de manière réflexive mais aussi très concrète et didactique. La crise de la culture 321 10 thématiques. Chacune de celles-ci est présentée sous Chacun y trouvera une entrée spécifique qui le conduira forme d’un court article de réflexion et de vulgarisation vers d’autres approches. L’ouverture thématique croisée Groupe 2 regards historiques sur la caricature 33 et est soutenue par une fiche pédagogique destinée à des différentes fiches permet aussi de revenir sur certains Cultures occidentales et Liberté d’expression