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Cine Educación

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Cine Educación LA ACADEMIA DE LAS ARTES Y LAS CIENCIAS CINEMATOGRÁFICAS DE ESPAÑA desea encauzar un interés social que ya era patente tanto en la profesión audiovisual como en el mundo educativo que, en común o por separado, vienen trabajando desde hace tiempo para que el cine adquiera en las aulas la relevancia que merece como patrimonio cultural indiscutible en una sociedad inmersa en el lenguaje audiovisual. EDUCACIÓN Con esta finalidad, la Academia Y ha impulsado el proyecto “Cine DOCUMENTO MARCO y Educación”, en el que han colaborado numerosas personas del para el proyecto pedagógico impulsado sector audiovisual y del pedagógico, por la Academia de las Artes y las quienes han elaborado este libro Ciencias Cinematográficas de España CINE para promover la implantación de planes de alfabetización audiovisual en el sistema educativo no universitario. El Documento Marco que ahora Y presentamos, se compone de CINE tres partes principales: la primera, de carácter expositivo y teórico; la segunda, con el enunciado de iniciativas prácticas y los posibles itinerarios para realizarlas, y una EDUCACIÓN tercera, también fundamental, con cinco Anexos que entendemos de gran utilidad para alcanzar los objetivos pretendidos. y CINEEDUCACIÓN Coordinación Fernando Lara, Mercedes Ruiz y Marta Tarín Han participado en la realización de este libro Agustín García Matilla, Ángel Gonzalvo, Araceli Gozalo, Begoña Soto, Carlos Antón, David Castro, Estela Artacho, Fernando Lara, Jacobo Martín Fernández, Jaume Canela, Jorge Naranjo, Marta Tarín, Maryse Capdepuy, Mercedes Ruiz, Olga Martín Sancho y Rebeca Amieva Edita Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de España © Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de España © Marta Portalés Oliva y Dr. José Manuel Pérez Tornero ©edición marzo 2019 Diseño y maquetación: Alberto Labarga fotografías: Archivo Academia de Cine foto de portada: La mala educación, de Pedro Almodóvar (2004) ©El Deseo Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de España C/ Zurbano, 3 28010 Madrid ISBN: 978-84-09-07433-4 Depósito legal: M-39919-2018 Imprime: Coyve y CINEEDUCACIÓN DOCUMENTO MARCO para el proyecto pedagógico impulsado por la Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de España ÍNDICE Documento Marco sobre Cine y Educación: 12 1. Un poco de historia 14 2. Génesis de este Documento Marco 16 3. Puntos de consenso 18 4. Objetivos fundamentales 22 5. Propuestas básicas 23 6. Itinerarios posibles para llegar a los objetivos citados 28 7. Formación del profesorado 32 8. Respeto a los derechos de autor y a la conservación patrimonial 34 9. El Plan de Alfabetización Audiovisual 36 10. Presentación ante las autoridades educativas y financiación del Plan 39 ANEXO 1 El cine en el sistema educativo español. Informe de Investigación 147 ANEXO 2 Prácticas existentes sobre Cine y Educación 191 ANEXO 3 Listado de largometrajes y cortometrajes españoles adecuados a los diversos tramos escolares 239 ANEXO 4 Listado orientativo de cien películas de referencia dentro del cine español. 247 ANEXO 5 Nuevas iniciativas paralelas al Plan Blog, de Elena Trapé (2010). © Roger Llonch Segu. Largometraje recomendado por el Grupo Consultivo de Trabajo del proyecto “Cine y Educación” para 1º de Bachiller (16-17 años). Documento Marco sobre Cine y Educación 9 Este Documento Marco se compone de tres partes principales: la primera, de carácter expositivo y teórico; la segunda, con el enunciado de iniciativas prácticas y Educación los posibles itinerarios para realizarlas, y una tercera, también fundamental, con cinco Anexos que entendemos de gran utilidad para alcanzar los objetivos pretendidos. Cine y Educación 10 Los niños salvajes de Patricia Ferreira (2012) © Miguel Porte. Largometraje recomendado por el Grupo Consultivo de Trabajo del proyecto “Cine y Educación” para 4º de la E.S.O (15-16 años). Cine y Educación 11 La Academia de las Artes y las Cien- cias Cinematográficas de España desea encauzar un interés social que ya era patente tanto en la profesión audiovisual como en el mundo edu- cativo que, en común o por separado, vienen trabajando desde hace tiempo para que el cine adquiera en las aulas la relevancia que merece como patri- monio cultural indiscutible en una so- ciedad inmersa en el lenguaje audiovi- sual. Por su parte, las familias nunca han sido ajenas a la importancia que tiene que sus hijas e hijos vean unas u otras películas, pensando en cómo les ayudan a comprender el mundo que Un les rodea y a sí mismos. poco Obviamente, quienes gobiernan han legislado; y así, nacido el cinema- tógrafo en 1895, ya en 1912 el Minis- de terio de Instrucción Pública y Bellas Artes promulgó una Real Orden en la historia que decía que era una “tendencia cada vez más acentuada en los modernos mé- todos pedagógicos facilitar la enseñanza por medio de proyecciones luminosas y de películas cinematográficas. Estas eran de innegable utilidad, puesto que tales proce- dimientos, de carácter plenamente intui- tivo y realista, hieren vivamente la imagi- nación y dejan en ella una semilla gráfica, base firme de la educación intelectual”. Y aunque no hubo presupuesto, sí hubo centros que compraron aparatos y organizaron sesiones instructivas en las escuelas, como se hizo en diversas ciudades durante el curso 1912-13. De ahí en adelante, las diferentes reformas educativas y sus leyes co- Cine y Educación 12 rrespondientes –siguiendo, más bien menos que más, la Directiva Europea de Servicios Audiovisuales1 y recomendaciones previas de la UNESCO2– se han ocupado de la implementación curricular de forma transversal de la Alfabeti- zación Mediática, centrándose en las Tecnologías de la Información y Comu- nicación (TIC) y en la adquisición de las necesarias competencias digitales, y de modo vagamente implícito, de su análisis crítico. En 2012, en el Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura/IV Congreso Leer.es, quedó patente que en el siglo XXI la alfabetización básica es híbrida: lectoescritura tradicional, icónica, audiovisual y competencia digital, ligándose el análisis de imagen y sonido con el éxito personal y académico. Además de hacerse hincapié en la necesidad de presentar a los niños y jóvenes las películas como lo que son, productos culturales a valorar al igual que se hace con otras manifestaciones artísticas: conociendo su autoría, su historia, la pertenencia o no a un género, su repercusión social, su proceso de producción y su contexto, los rasgos de estilo, etc. En este sentido, expertos convocados por la Comisión Europea definieron que la educación cinematográfica debe abarcar “el nivel de comprensión de una película, la aptitud para ser consciente y curioso en la elección de contenidos cinema- tográficos, la competencia para ver críticamente un film, analizando su contenido y sus aspectos técnicos y fotográficos, así como la habilidad para manejar el lenguaje y los recursos de las imágenes en movimiento dentro de una pieza creativa”3. La Fundación Telefónica acogió en septiembre de 2012 unas Jornadas en las que el ICAA, la Academia de Cine, expertos de Francia y Reino Unido y profe- sionales del mundo educativo y cinematográfico debatieron con el objetivo de impulsar las distintas iniciativas que se realizaban en aquel momento y acordar prácticas concretas, a partir de las recomendaciones de diversos organismos internacionales. Este encuentro hizo posible que en 2013 el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) crease los Premios Historia de la Cinematografía y Alfabetiza- ción Audiovisual destinados al mundo escolar, fruto de los cuales fue un primer censo de 33 iniciativas diferentes. En la actualidad, esta cifra asciende a más de un centenar, distribuidas por toda la geografía española. Cine y Educación 13 Génesis de este Documento Marco Uno de los objetivos principales del programa de la Presidencia de la Acade- mia de Cine, renovando deseos ya ex- presados por anteriores Presidencias, es el de promover e impulsar la educación cinematográfica en nuestro país pen- sando en las nuevas generaciones de espectadores, con especial incidencia, como es lógico, en el cine español. Fruto de este propósito fue el número de la revista “Academia” (mayo-junio de 2017) dedicado a “Cine y Educación”, así como el importante Encuentro celebrado el 11 del primer mes citado, al que asistieron personas vinculadas a numerosas ini- ciativas que funcionan en este terreno dentro de casi todo el territorio español. De ahí surgió un “plan de acción”, que comenzó a aplicarse con una prime- ra reunión amplia, encabezada por la entonces presidenta de la Academia, Yvonne Blake, en la que se marcaron las directrices a seguir y se conformó un Grupo Consultivo de Trabajo. Quedó integrado por una docena de personas, pertenecientes a la Universidad de Va- lladolid (Agustín García Matilla), el Insti- Cine y Educación 2 14 tuto de la Cinematografía y de las Artes Audiovisuales, ICAA (Jacobo Martín Fernández y Araceli Gozalo), la Escuela de Cinematografía y del Audiovisual de la Comunidad de Madrid, ECAM (Rebeca Amieva), la Entidad de Gestión de Derechos Audiovisuales, EGEDA (Carlos Antón y Jaume Canela), la Unión de Cineastas (Begoña Soto y David Castro), la Federación de Distribuido- res Cinematográficos, FEDICINE (Estela Artacho y Olga Martín Sancho), así como los Programas “Un Día de Cine” del Gobierno de Aragón (Ángel Gonzalvo) y “Más Cine” (Maryse Capdepuy), con Mercedes Ruiz y Fernando Lara como coordinadores, junto a Marta Tarín como coordinadora adjunta por parte de la Academia. Dicho Grupo se responsabilizó de dar continuidad al Proyecto “Cine y Educación” en los términos que la Academia deseaba: llegar a la elabora- ción de un Documento Marco que ofrecer a las autoridades educativas estatales y autonómicas, a partir del cual poder ejecutar una adecuada política en este terreno. No entra dentro de las funciones de la Academia de Cine gestionar un plan concreto de educación audiovisual, pero sí la de motivar, en favor del cine español, que se lleve a cabo por quienes poseen capacidad e instrumentos para hacerlo.
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