Masarykova Univerzita

MASARYKOVA UNIVERZITA

PEDAGOGICKÁ FAKULTA

Katedra francouzského jazyka a literatury

Analyse des sites web destinés à l’enseignement du FLE

Bakalářská práce

Brno 2016

Vedoucí práce: Vypracovala:

Mgr. Petra Suquet, M.A., Ph.D. Iveta Zemanová

Prohlášení

Prohlašuji, že jsem závěrečnou bakalářskou práci vypracovala samostatně s využitím pouze citovaných pramenů, dalších informací a zdrojů v souladu s Disciplinárním řádem pro studenty Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity a se zákonem č. 121/2000 Sb., o právu autorském, o právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů (autorský zákon), ve znění pozdějších předpisů.

…………………………

V Brně dne 30. 3. 2016 Iveta Zemanová

Poděkování

Děkuji vedoucí mé práce Mgr. Petře Suquet, M.A., Ph.D. za její odborné vedení, cenné rady, ochotu, podporu a za čas, který mi věnovala. Dále děkuji své rodině, která mi studium umožnila a po celou dobu mě podporovala.

TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCTION ...... 7

PARTIE THÉORIQUE ...... 9

1. Technologies de l’information et de la communication (TIC) ...... 9 1.1 Définition des TIC...... 9 1.2 TIC dans l’enseignement...... 10

2. Internet ...... 13 2.1 Définition d’Internet...... 13 2.2 Histoire et évolution d’Internet ...... 14 2.3 Internet dans l’enseignement...... 15 2.3.1 Internet et enseignants ...... 17 2.3.2 Internet et apprenants ...... 17 2.4 Structuration des données sur la Toile ...... 18 2.4.1 Le site web et la page ...... 18 2.4.2 Adresse du site web ...... 19 2.4.3 Conseils pour l’utilisation d’Internet ...... 20 2.5 Ressources disponibles sur la Toile ...... 20

3. Multimédia ...... 22 3.1 Définition de multimédia ...... 22 3.2 Spécificités multimédias ...... 22 3.2.1 Multicanalité ...... 22 3.2.2 Multiréférentialité ...... 23 3.2.3 Hypertextualité ...... 23 3.3 Médias ...... 23 3.3.1 Image ...... 24 3.3.2 Canal audio (Son) ...... 25 3.3.3 Texte ...... 25 3.4 Supports ...... 25 3.5 Aides et données ...... 26 3.6 Apprentissage ...... 26 3.6.1 Compétences de communication ...... 26 3.6.2 Compétences fondamentales ...... 27 3.6.3 Exercices, activités, tâches ...... 29 3.7 Conclusion ...... 31

4. Analyse des sites web choisis ...... 33

4.1 TV5 MONDE ...... 33 4.1.1 Présentation générale ...... 33 4.1.2 Ergonomie et navigation ...... 34 4.1.3 Apprendre le français ...... 37 4.1.3.1 Présentation générale ...... 38 4.1.3.2 Ergonomie et navigation ...... 38 4.1.3.3 Supports ...... 39 4.1.3.4 Contenu et activités proposées ...... 39 4.1.3.5 Première classe ...... 40 4.1.3.6 Types d’exercices ...... 41 4.1.4 Enseigner le français ...... 46 4.1.5 Conclusion ...... 47 4.2 Le Point du FLE ...... 48 4.2.1 Présentation générale ...... 48 4.2.2 Ergonomie ...... 48 4.2.3 Structure du site et navigation ...... 49 4.2.4 Supports ...... 50 4.2.5 Contenu et activités proposées ...... 50 4.2.5.1 Contenus des rubriques et types d’exercices ...... 51 4.2.5.2 Exercices du Point du FLE ...... 61 4.2.6 Conclusion ...... 61 4.3 Bonjour de France ...... 63 4.3.1 Présentation générale ...... 63 4.3.2 Ergonomie ...... 63 4.3.3 Navigation du site ...... 64 4.3.3.1 Navigation par catégorie ...... 64 4.3.3.2 Navigation par outil...... 65 4.3.4 Supports ...... 66 4.3.5 Contenu et types d’activités ...... 67 4.3.6 Compétences visées ...... 72 4.3.6.1 Compétences linguistiques ...... 72 4.3.6.2 Compétences de compréhension ...... 75 4.3.7 Conclusion ...... 77 4.4 Comparaison des sites ...... 78

PARTIE PRATIQUE ...... 80 FICHE PÉDAGOGIQUE 1 ...... 81 FICHE PÉDAGOGIQUE 2 ...... 86

CONCLUSION ...... 94

RÉSUMÉ ...... 96

BIBLIOGRAPHIE ...... 96

SITOGRAPHIE ...... 97

SOURCES DES IMAGES ...... 99

SOURCES DES TABLEAUX ...... 105

ANNEXES ...... 106

INTRODUCTION

Aujourd’hui nous vivons dans le monde des nouvelles technologies qui nous facilitent beaucoup le travail. Ces nouvelles technologies s’appellent à présent « les technologies de l’information et de la communication » (TIC) et nous pouvons dire qu’elles nous entourent partout. Il est possible de trouver les TIC dans tous les domaines de la société. Ce qui nous intéresse le plus dans notre mémoire de licence, c’est le domaine de l’éducation. Sans les TIC nous ne pourrions pas parler ni d’Internet ni des sites web.

Le but de notre travail est d’analyser les sites web choisis destinés à l’enseignement du FLE. Nous avons choisi trois types de sites différents – un site des médias, un site portail et un cybermagazine. L’objectif de notre analyse est d’informer le public et surtout les enseignants de la langue française, de l’existence de ces sites et de leur utilisation dans l’enseignement/apprentissage. Nous allons les décrire en détail, nous allons mentionner aussi des exemples des activités et des exercices qu’il est possible d’y trouver et enfin nous allons les comparer.

En ce qui concerne la conception de notre mémoire, le premier chapitre de la partie théorique traite des TIC et de leur usage dans l’enseignement.

Dans le deuxième chapitre nous mentionnons Internet, parce que sans accès à Internet nous ne pourrions pas exploiter les pages web. Ce chapitre présente la définition et l’évolution d’Internet. L’accent y est mis sur son utilisation dans l’enseignement. Nous occupons aussi des relations entre Internet et les enseignants et entre Internet et les apprenants.

Le troisième chapitre est consacré aux multimédia sans lesquels les sites ne peuvent pas exister non plus. Les multimédia permettent de créer un site interactif en utilisant les médias. Dans ce chapitre nous allons présenter les spécifités multimédia et les médias les plus importants utilisés dans des sites web.

Ce qui est aussi important pour notre analyse, c’est la relation avec l’apprentissage, car chaque activité trouvée sur Internet peut développer les compétences différentes. Nous allons mentionner les informations générales concernant les compétences fondamentales

et communicatives. Nous allons aussi parler des types d’exercices qu’il est possible d’y trouver.

Le quatrième chapitre est consacré à l’analyse elle-même. Nous avons choisi trois sites web : TV5 MONDE, Le Point du FLE et Bonjour de France. Tous les trois seront analysés tout d’abord en général et puis plus en détail pour montrer quels types d’exercices il est possible d’y trouver et comment ils paraissent. La dernière partie de chapitre compare ces sites et relève leurs avantages ou défauts.

La partie pratique contient deux fiches pédagogiques créées à l’aide d’activités proposées sur les sites analysés. Toutes les fiches sont destinées plutôt aux débutants ou aux apprenants du niveau élémentaire.

PARTIE THÉORIQUE

1. Technologies de l’information et de la communication (TIC)

Dans le premier chapitre nous expliquons le terme TIC. Nous présentons aussi le rôle des TIC dans l’enseignement et son évolution en ce qui concerne l’enseignement.

1.1 Définition des TIC

D’après Louveau et Mangenot, l’abréviation TIC (la transcription de l’anglais ICT1), est apparue dans les années 1990 et elle a pris la place du terme « nouvelles technologies ». (Voir Louveau et Mangenot, 2006, 11) Les mêmes auteurs disent que « [l]a nouveauté des TIC par rapport aux technologies antérieures provient de la numérisation des donnés ; cela signifie que toute l’information contenue dans un texte, un son, une photo, une vidéo, va être représentée sous forme binaire, à savoir une succession de 0 et de 1. » (Louveau et Mangenot, 2006, 11).

Ce qui est important, c’est que « [l]a numérisation permet également la manipulation de ces données (la retouche de photos, par exemple) et surtout leur délocalisation, leur envoi (ou mise à disposition) quasi instantané à autant de destinataires que l’on souhaite. » (Louveau et Mangenot, 2006, 11)

Nous pourrions dire que le terme TIC est utilisé pour toutes les technologies basées sur les ordinateurs et sur les services de télécommunication qui nous permettent de trouver les informations et de travailler avec elles sous la forme électronique. (Voir Zounek Jiří, 2006, 12-13)

Il est presque impossible de trouver une seule définition des TIC, il y en a beaucoup selon les sources. Par exemple dans le dictionnaire Larousse nous pouvons trouver la caractéristique suivante : « Ensemble des techniques et des équipements informatiques permettant de communiquer à distance par voie électronique. » (Larousse, en ligne)

1 Information and Communications Technology – or Technologies (angl.). 9

Aujourd’hui nous ne pouvons pas imaginer la vie sans TIC. Ils sont utilisés presque partout, dans tous les domaines, toutes les entreprises publiques et aussi dans l’enseignement. Les TIC et surtout les ordinateurs nous facilitent beaucoup le travail. Mais ce qui est très important concernant l’utilisation des TIC, ce sont les capacités, les connaissances, les compétences d’utiliser ces technologies en pratique.

1.2 TIC dans l’enseignement

Selon Zounek: «L’école comme l’institution sociétale qui donne la formation ne se trouve pas en dehors de l’expansion économique et sociale, et elle ne peut pas donc ignorer l’évolution des TIC.2 » (Zounek, 2006, 13, traduit par l’auteur)

Zounek souligne également qu’il existe deux lignes de l’évolution des TIC dans l’enseignement. Celle des ordinateurs et celle des réseaux, surtout d’Internet. En ce qui concerne la première ligne, auparavant, personne n’a pas été capable d’imaginer la manière d’intégration des ordinateurs dans la vie des écoles. Dans les années 80 c’était l’utilisation des programmes servant non seulement à l’enseignement, mais surtout à la maîtrise du travail avec les ordinateurs comme des processeurs de texte, des calculatrices tabulaires ou des bases de donnés. Au tournant des années 80-90, l’évolution technologique a atteint la découverte des multimédias permettant de présenter les informations à l’aide de texte, image et son. (Voir Zounek, 2006, 24-25)

La deuxième ligne de l’évolution a son origine dans les années 60. À cette époque-là, c’était la première forme d’Internet et les autres réseaux servant seulement aux recherches. En 1990 Internet a été rendu accessible au public grâce à WWW3. (Voir Zounek, 2006, 25)

Comme nous avons déjà dit dans le chapitre précédent, aujourd’hui les TIC font partie de la vie quotidienne. Les jeunes d’aujourd’hui grandissent dans l’environnement des technologies, ils ont un accès illimité aux informations et grâce aux TIC ils peuvent être en contact avec leurs amis et communiquer l’un l’autre tout le temps. L’utilisation des TIC fait partie intégrante et naturelle de leur vie. À l’école, cela pourrait être pareil.

2 Texte original : « Škola jako společenská instituce poskytující vzdělání nestojí mimo hospodářský a společenský rozvoj a nemůže rovněž ignorovat vývoj v oblasti ICT. » 3 World Wide Web (angl.). 10

Aujourd’hui les écoles sont équipées des ordinateurs, des tableaux interactifs, mais il faut dire, que l’équipement de qualité ne signifie immédiatement l’enseignement de qualité. (Voir Strategie digitálního vzdělávání do roku 2020, 2014, 7-8)

Ce qui est de plus en plus important, c’est la formation des enseignants dans ce domaine. Le travail avec les ordinateurs et avec Internet peut être vraiment difficile surtout pour ceux plus âgés qui n’ont pas eu une possibilité de se rencontrer avec ces technologies pendant leurs études. Par contre, pour les enseignants plus jeunes ou pour les futurs enseignants, l’utilisation des TIC est plus proche. Mais la formation dont nous parlons touche à tout le monde, parce qu’il faut non seulement réussir à travailler avec les TIC mais aussi les utiliser dans l’enseignement.

Les enseignants devraient être capables d’utiliser cet équipement non seulement pour présenter leur matière d’une manière démonstrative, mais aussi pour rendre les apprenants plus actifs et les faire participer au cours. (Voir Strategie digitálního vzdělávání do roku 2020, MŠMT, 2014, 7-8) Le plus souvent, les enseignants utilisent les TIC pour préparer leur cours. Ils sont capables de travailler avec des éditeurs de texte, des images, des photos, des vidéos ou des présentations. Ce qui est aussi possible et de plus en plus utilisé, c’est la distribution des matériels aux apprenants, par exemple par courriels. Or, même si les TIC sont présents au cours, les apprenants restent presque toujours passifs. Et c’est donc la raison pour laquelle les enseignants peuvent s’instruire dans ce domaine.

Et comment rendre les apprenants plus actifs pendant les cours ? S’il y a une salle informatique disponible, c’est une des meilleures possibilités comment l’atteindre. Dans ce cas-là, les apprenants peuvent travailler activement, ils peuvent faire par exemple des exercices autocorrectifs. Ces exercices ou des tests disponibles sur les ordinateurs peuvent être déjà créés par quelqu’un, mais les enseignants peuvent les créer aussi eux-mêmes. Il existe beaucoup de programmes couramment disponibles permettant de les créer facilement. Une autre chose qui est de plus en plus utilisée dans l’enseignement, c’est le tableau interactif. Cela permet la présentation des matériels ainsi que l’activation des apprenants.

L’usage des TIC rend l’enseignement plus efficace, mais ils peuvent servir aussi à faciliter de la communication et la coopération parmi les enseignants (comme les courriels). Voilà plusieurs exemples de l’utilisation des ordinateurs à l’école (voir Konupčík Pavel, 2002, 62) :

 Travail administratif : la planification des cours, la préparation des horaires  Préparation et présentation de cours : programmes Word, Excel, PowerPoint  Soutien d’enseignement : les logiciels de test, le matériel d’enseignement  Sources d’information : Internet, les dictionnaires en ligne, etc.

2. Internet

Aujourd’hui, tout le monde connaît le terme Internet et presque tout le monde est capable de l’utiliser dans toutes sortes de situations. Grâce aux TIC, Internet est accessible presque partout et disponible à tous. Aujourd’hui, ce sont autant les jeunes que les adultes qui sont sans cesse en ligne. Les gens peuvent être connectés pour chercher des informations, écouter de la musique, regarder les vidéos, communiquer avec leurs amis ou lire des nouvelles. Il existe beaucoup de raisons pour passer le temps sur Internet. En plus c’est possible de l’utiliser aussi dans l’enseignement à l’école.

L’objectif le plus important de ce chapitre est de présenter les informations générales concernant Internet et surtout l’utilisation d’Internet en classe de langue. Nous présentons aussi les relations entre Internet et les enseignants et Internet et les apprenants. Enfin, nous allons présenter les informations plus détaillées sur le fonctionnement d’Internet et les informations pratique.

2.1 Définition d’Internet

Le mot Internet vient de l’anglais, c’est un mot « [...] composé d’inter et de net, tiré de network, “réseau”. » (CNRTL, en ligne)

Premièrement, Internet est un médium informatique. Il nous offre une quantité d’informations de la même façon que la télévision, le radio ou la presse. Certaines de ces informations sont de bonne qualité, mais parfois il y a des informations plutôt de mauvaise qualité qui sont écrites par les non experts et donc ils sont inutilisables. (Voir Ružička Oldřich, 2001, 1)

Deuxièmement, c’est un réseau couvrant le monde entier qui marche sans cesse. Grâce à Internet, il est possible de transmettre les données comme des textes, des images, des sons, des vidéos, etc. Son utilisation est bon marché, facile et très rapide. Or, Internet n’est pas capable de distinguer ce qui est pertinent. (Voir Navrátil Pavel, 2001, 12-13)

D’après Konupčík, les services d’Internet les plus utilisés sont la messagerie électronique, la conférence électronique, les réseaux sociaux, World Wide Web (la Toile4) et la vidéoconférence. (Voir Konupčík, 2002, 84)

En bref, nous pouvons dire qu’Internet forme un réseau informatique global. Il rend possible de communiquer mutuellement avec tous les ordinateurs dans le monde entier. Sur Internet nous ne pouvons pas trouver tout, mais presque tout.

2.2 Histoire et évolution d’Internet

Concernant Internet, tout a commencé par le projet du Ministère de la Défense américain à la fin des années 60. Le but était d’explorer les possibilités d’échange de données entre deux ordinateurs distants. C’étaient d’abord les systèmes informatiques militaires qui ont été reliés dans le cadre de ce projet. La plupart des universités américaines, des autorités et des institutions publiques se sont jointes plus tard et le contenu d’Internet est alors devenu « civile » aussi. Finalement, c’étaient l’industrie et le commerce qui ont pu profiter de ce réseau mondial.5 (Kmoch Petr, 1997, 127, traduit par l’auteur)

Au début des années 90, Internet a connecté des universités, des bibliothèques et tous les établissements scientifiques dans les pays développés. Après l’année 1993, Internet a commencé à servir aussi à une utilisation commerciale. Et donc aujourd’hui il est utilisé par exemple pour les commerces. Ainsi il y a beaucoup de publicités ou des informations non sollicitées. Grâce à Internet les gens peuvent communiquer aussi par l’intermédiaire des courriers électroniques, jouer des jeux ou se former. Ce qui est très important, c’est de bien distinguer les informations crédibles. (Voir Role internetu ve vzdělávání, 2003, en ligne)

Aujourd’hui Internet est connu partout et presque tout le monde est capable de l’utiliser. C’est grâce au concept de « la toile » (3W, www ou World Wide Web) inventé par Tim Berners-Lee, un chercheur du CERN6. La toile est un univers d’informations qui sont reliées par des liens (hypertextes). L’hypertexte nous permet, grâce à un simple clic, de passer d’un texte à un autre ou de faire apparaître une image, etc. (voir Encyclopédie Net Express, en ligne)

4 Traduction littérale de « Web » ou « World Wide Web » plus utilisé que le terme anglais. 5 Texte original: „Vše začalo koncem šedesátých let projektem amerického ministerstva obrany, které chtělo prozkoumat možnosti výměny dat mezi velmi vzdálenými počítači. V rámci tohoto projektu byly nejdříve propojeny některé vojenské počítačové systémy. Později se postupně připojila většina amerických univerzit, úřadů a dalších veřejných institucí - tak získal Internet i „civilní“ obsah. Nakonec získaly možnosti této celosvětové sítě i průmysl a obchod.“ 6 Centre Européen de Recherche du Nucléaire. 14

Le tableau suivant (tableau 1) nous permet de voir l’expansion d’Internet depuis 1980. L’image nous montre l’expansion d’Internet en graphique (image 1). Les données finissent par l’année 2000, mais nous pouvons supposer que l’expansion monte toujours. D’après les dernières estimations, en 2015 il y avait à peu près 3,2 milliards d’utilisateurs d’Internet.

Rok Počet uživatelů 1989 160000 1990 313000 1991 617000 1992 1136000 1996 12881000 1998 70000000 odhad r. 2000 240000000

Tableau 1 : L’expansion d‘Internet

300000000 250000000 200000000

uživatelů Počet 150000000 100000000 50000000 Rok 0 1989 1990 1991 1992 1996 1998 odhad r. 2000

Image 1 : L’expansion d‘Internet

2.3 Internet dans l’enseignemen t

Internet représente une source d’inspiration pour les enseignants et aussi un moyen d’enseignement. Il peut être utilisé dans tous les cours et surtout dans les cours des langues étrangères.

Pour cette méthode d’enseignement il faut avoir un ordinateur et ce qui est le plus important, c’est un accès à Internet. Sur Internet l’enseignant peut trouver par exemple des photos, des images, des sons, des chansons ou des vidéos utilisables en classe 15

de langue. L’utilisation de cette méthode est très intéressante et amusante, non seulement pour les apprenants, mais aussi pour les enseignants.

Il n’est pas nécessaire d’avoir un ordinateur directement en classe, l’enseignant peut trouver des tâches sur Internet à la maison et puis les imprimer et copier pour les apprenants. Mais comme nous avons déjà dit dans le chapitre sur les TIC, il vaut mieux rendre les apprenants plus actifs pendant le cours. Et donc pour cette raison, les ordinateurs ou le tableau interactif sont nécessaires.

Et où est-ce que l’enseignant peut trouver tout ce matériel ? Sur Internet il y a deux possibilités de la recherche. Soit il peut utiliser des moteurs de recherches comme Google, soit il peut explorer des pages web destinées directement à l’enseignement. Sur ces ressources pédagogiques il est possible de trouver des exercices autocorrectifs déjà prêts à l’emploi, et les apprenants peuvent les faire seuls, de manière autonome. (Voir Louveau et Mangenot, 2006, 23) Il n’est pas possible d’utiliser ces tâches sans connexion à Internet, l’enseignant ne peut pas les imprimer. Ils servent à l’utilisation en ligne et donc ce type de travail peut être effectué dans une classe informatique ou en présence d’un ordinateur, d’un projecteur ou d’un tableau interactif en classe. Ce qui est aussi possible, c’est que les apprenants peuvent utiliser ce type de travail aussi à la maison, s’ils sont intéressés et s’ils veulent faire des exercices approfondis de la langue apprise.

Concernant la langue française, il existe beaucoup de sites pour l’enseignement du FLE7. Voilà quelques-uns :

1. Sites web des médias – les sites des médias qui nous offrent une possibilité d’apprendre et de perfectionner la langue française grâce aux documents audiovisuels ou aux émissions radiophoniques authentiques :

 TV5 Monde (http://www.tv5monde.com)  Radio France International (http://www.rfi.fr)  Radio Prague (http://www.radio.cz/fr)

7 Français langue étrangère. 16

2. Sites portails – les sites web qui nous proposent de retrouver facilement des ressources pour apprendre le français :  Le Point du FLE (http://www.lepointdufle.net/)

3. « Cybermagazines » éducatifs – les sites créés surtout pour apprendre le français  Bonjour de France (http://www.bonjourdefrance.com)  Français Facile (http://www.francaisfacile.com/)

2.3.1 Internet et enseignants

Comme nous avons déjà mentionné, aujourd’hui les enseignants utilisent Internet plutôt comme une source d’inspiration et il est aussi de plus en plus populaire d’envoyer des courriels aux apprenants. Ils leur envoient soit des courriels concernant les informations générales du cours, soit des courriels avec le matériel nécessaire pour l’apprentissage. En ce qui concerne le matériel, les apprenants peuvent l’imprimer ce qui économise beaucoup de temps pendant le cours. Mais il faut dire que dans plusieurs cas c’est meilleur de prendre des notes pour mieux retenir le contenu du cours.

Il existe plusieurs possibilités concernant l’utilisation d’Internet pendant le cours. Mais de nouveau, il faut avoir un ordinateur et un projecteur ou un tableau interactif dans la classe ou la classe informatique pour faire participer les apprenants. Et alors, s’il y a cet équipement et l’accès à Internet disponible, l’enseignant peut faire son cours plus intéressant.

Il faut dire que beaucoup d’enseignants ne sont pas capables d’utiliser Internet correctement. Aujourd’hui, c’est l’époque des nouvelles technologies et il est possible que les apprenants soient plus capables de l’utiliser que les enseignants. Mais ceci ne devrait pas être une raison pour laquelle les enseignants ne l’utilisent pas. Au contraire, les apprenants sont présents en classe et donc ils peuvent les aider ou les conseiller. Et c’est déjà un moyen comment faire rendre les apprenants plus actifs pendant le cours.

2.3.2 Internet et apprenants

Les apprenants maîtrisent souvent le travail sur Internet mieux que les enseignants. Et les enseignants peuvent profiter de cela, ils peuvent coopérer pendant le cours. Konupčík souligne que les enseignants peuvent consacrer leur attention seulement à l’usage didactique d’Internet et le reste repose sur les apprenants. (Voir Konupčík, 2002, 88)

Les apprenants utilisent Internet tout le temps, pour communiquer avec leurs amis sur des réseaux sociaux, pour trouver des informations, pour regarder les films, etc. Concernant l’utilisation d’Internet à l’école, le plus souvent ils peuvent participer à des projets avec les autres écoles et grâce à Internet ils peuvent bien communiquer.

2.4 Structuration des données sur la Toile

D’après Louveau et Mangenot, « [i]l est important, pour l’enseignant désireux d’exploiter Internet avec ses élèves, de se faire une idée la plus exacte possible de la manière dont l’information est structurée et repartie sur la Toile. » (Louveau et Mangenot, 2006, 13)

Il faut d’abord souligner les différences entre un site et une page web, ainsi que l’adresse du site qui est importante pour pouvoir naviguer sur la Toile.

2.4.1 Le site et la page web

Comme Louveau et Mangenot disent, « un site est repérable par son adresse, qui est unique et commence toujours par “http://”; et une page correspond à un fichier, comme ceux que l’on obtient quand on sauvegarde le texte que l’on est en train de rédiger, à ceci près que les éléments multimédias (images, par exemple) qu’elle renferme ne sont pas contenus dans ce fichier mais dans des fichiers séparés. » (Louveau et Mangenot, 2006, 14)

Alors, nous pouvons dire que la page web est seulement une page d’informations, tandis que le site web est composé des plusieurs pages qui y sont reliées par des liens.

Pour pouvoir obtenir les informations d’Internet, il faut avoir un navigateur comme Internet Explorer, Google Chrome ou Mozilla Firefox ; puis il suffit de connaître une adresse du site et l’écrire dans ce navigateur.

D’après Navrátil, le site web est un lieu avec des textes, des images, des liens, des sons ou des autres éléments autorisés. Le site web est alors quelque chose comme l’affichage de l’entreprise, de l’école ou de la personne créant ce site. (Voir Navrátil, 2001, 25)

2.4.2 Adresse du site web

Si nous voulons utiliser Internet et trouver un site, il est nécessaire de connaître une adresse. Il est impossible qu’il existe deux sites avec les mêmes adresses.

Voilà un exemple d’une adresse web analysée plus en détail :

http://www.google.com

 http:// HTTP est une abréviation de HyperText Transfer Protocol. C’est une langue utilisée par des ordinateurs entre eux pendant l’observation d’un site. Il n’est pas nécessaire d’écrire HTTP dans le navigateur, parce que cette abréviation est utilisée par tous les sites web et le navigateur est capable de le compléter. (Voir Navrátil, 2001, 28)

 WWW L’abréviation WWW (de l’anglais World Wide Web) au début de l’adresse est fréquente mais elle n’est pas obligatoire, il en existe plusieurs. (Voir Navrátil, 2001, 28)

 Domaine du deuxième niveau (http://www.google.com) Cette partie de l’adresse peut être composée à l’aide de lettres d’alphabet anglais, de chiffres ou de tiret. Ce domaine peut être créé par quelqu’un qui peut payer la taxe d’enregistrement. (Voir Navrátil, 2001, 29)

 Domaine du premier niveau (http://www.google.com) La fin ou le domaine du premier niveau sont les trois dernières lettres après le point. Le domaine le plus connu est com.

Il existe aussi seulement deux lettres comme la fin de l’adresse qui servent aux abréviations des pays. Par exemple pour la République tchèque c’est le CZ et pour la France le FR, etc. (Voir Navrátil, 2001, 29)

2.4.3 Conseils pour l’utilisation d’Internet

Ce qui est le plus important pendant que nous naviguons sur la toile, c’est de bien regarder la barre d’adresse. Parce que parfois, il est possible de quitter un site en utilisant un lien pour entrer sur un autre site. Et pour cette raison il est utile de suivre un lien en cliquant sur le bouton droit et de choisir la possibilité d’ouvrir dans une nouvelle fenêtre. (Voir Louveau et Mangenot, 2006, 16)

Une autre chose assez importante, c’est de savoir retourner à la page d’accueil du site. Comme nous rappellent Louveau et Mangenot, « [l]e plus souvent, un bouton, une icône (en forme de maison) ou un item de menu nommé “accueil” ou “home” permettent ce retour à la page d’accueil. » (Louveau et Mangenot, 2006, 16-17)

Concernant le niveau technique, il faut toujours avoir un antivirus sur son ordinateur pour éviter des attaques.

2.5 Ressources disponibles sur la Toile

Si nous parlons d’Internet dans l’enseignement ou plutôt en classe de langue, il est possible de différencier plusieurs types de ressources dont les plus importants pour nous sont des ressources pédagogiques FLE. Il s’agit des (voir Louveau et Mangenot, 2006, 22-23) :

1. Informations pratiques : des sites d’associations, d’administrations ou d’institutions qui proposent des cours du FLE 2. Ressources didactiques : des sites spécialisés à l’intégration des TIC dans l’enseignement des langues 3. Ressources brutes : des sites de musées, de médias, de services ; les discours spécialisés (de droit, d’économie, de tourisme, etc.), proposant du matériel authentique 4. Ressources transdisciplinaires : des sites proposant des activités interactives ou des jeux pour autres disciplines scolaires

5. Ressources pédagogiques FLE : des exercices, des tâches ou des scénarios autonomes 6. Ressources métalinguistiques : dictionnaires, grammaires en ligne, etc. 7. Ressources métacognitives : des sites permettant d’apprendre à apprendre les langues

3. Multimédia

Ce chapitre est consacré à l’explication du terme multimédia et à l’analyse des outils multimédia jouant un rôle important dans l’analyse des pages web.

3.1 Définition de multimédia

Nous pouvons trouver plusieurs définitions du terme multimédia. Voilà quelques-unes :

Le terme multimédia a justement été forgé pour souligner le fait que texte, image (fixe et animée) et son pouvaient désormais être stockés sur un support unique, le tout étant par un système informatique permettant l’interactivité. Celle-ci constitue un autre phénomène nouveau, puisqu’elle va permettre à l’utilisateur de rétroagir sur le système, ce qui n’était pas possible avec les technologies antérieures. (Louveau et Mangenot, 2006, 12)

Selon Valenzuela :

La première grande caractéristique du multimédia est qu’il permet de passer, grâce à un simple clic sur une zone sensible, d’un texte à un autre (ou à des images, du son ou de la vidéo) et de mettre en relation des données complémentaires (des mots, des paragraphes, des images, des sons à d’autres mots, paragraphes, images et sons), quel que soit leur emplacement dans le cédérom ou sur Internet. (Valenzuela, 2012, 21)

D’après le dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde : « Le terme multimédia désigne à l’origine le regroupement, dans un même dispositif permettant l’interactivité, de données écrites, sonores et imagées (images fixes ou animées). » (Cuq, 2003, 172)

En bref, nous pouvons dire que c’est l’utilisation de plusieurs sortes de médias comme le texte, l’image, le son, le vidéo, etc. Et leur usage nous permet de transmettre des informations.

3.2 Spécificités multimédias

En plus de l’interactivité, Thierry Lancien voit trois autres spécificités dans le multimédia : la multicanalité, la multiréférentialité et l’hypertextualité. (Voir Louveau et Mangenot, 2006, 12)

3.2.1 Multicanalité

Lancien « désigne par multicanalité le fait que coexistent sur un même support différents canaux de communication (texte, son, image fixe et animée), supports qui n’apparaissent et ne s’agencent qu’à travers un système informatique permettant de les

consulter, ce qui place l’utilisateur dans une situation active (il s’agit de la fameuse interactivité). » (Louveau et Mangenot, 2006, 12)

Certaines vidéos existent avec un sous-titrage dans la langue cible. Ces sous-titres nous aident à comprendre mieux le contenu du message. Dans ce cas, il y a plusieurs canaux de communication présents sur un même support – image animée, son et texte.

3.2.2 Multiréférentialité

La multiréférentialité est définie comme « la possibilité d’obtenir de nombreuses et diverses sources d’information sur un même thème : elle est évidemment très présente sur Internet. » (Louveau et Mangenot, 2006, 12)

Nous pouvons donner un exemple pédagogique : l’enseignant qui veut parler par exemple de l’histoire de France peut trouver sur Internet beaucoup de sites traitants la problématique donnée. Certains de ces sites ne sont pas aussi crédibles que des livres, mais il y en a des sérieux. L’enseignant peut choisir – et c’est la multiréférentialité.

3.2.3 Hypertextualité

L’hypertextualité nous permet « de consulter des documents de manière non linéaire. » (Louveau et Mangenot, 2006, 12)

D’après Valenzuela : « Les supports multimédias ont en commun le principe fondateur de l’hypertexte qui présente l’information selon une méthode de lecture non linéaire, dans la mesure où les unités de sens sont liées entre elles par des hyperliens. » (Valenzuela, 2012, 21)

L’hypertexte contient donc des liens (ou hyperliens) grâce auxquels nous pouvons consulter des sites de manière non linéaire, le principe de la lecture dépend de nous, des lecteurs.

3.3 Médias

« Aux réseaux électroniques comme Internet sont désormais liés des “e-médias” que l’on pourrait qualifier de médias “hybrides” puisqu’ils mélangent sur un même support (la page de la toile) des textes écrits, des images et du son. » (Cuq, 2003, 162)

En ce qui concerne l’analyse des pages web, il est important de bien spécifier les types des médias ou bien des moyens utilisés. Selon Lancien, nous distinguons trois médias les plus importants – image, texte et canal audio. (Voir Lancien, 1998)

3.3.1 Image

Comme le souligne Cuq : « L’image occupe une place importante en didactique des langues. […] Du point de vue méthodologique, on distingue l’image fixe, l’image animée [ou mobile], et aujourd’hui l’image numérique.» (Cuq, 2003, 125)

Si nous parlons d’image numérique présentée sur la toile, en général elle accompagne un texte. Selon Lancien, le rôle de l’image peut être « fonctionnel, central ou illustratif par rapport au thème. » (Lancien, 1998, 72) Selon Cuq, « [e]n termes d’apprentissage, [les images numériques] présentent de nouvelles potentialités puisqu’elles permettent à l’usager d’intervenir sur elles de différentes façons (interactivité). » (Cuq, 2003, 125)

Comme nous avons déjà dit, l’image peut être fixe ou mobile ; si elle est mobile, nous pouvons parler soit d’une animation, soit d’une vidéo, qui sont présentées souvent sur Internet.

En ce qui concerne la vidéo, il est possible de distinguer les vidéos classiques ou interactives qui permettent une action sur la suite. (Voir Lancien, 1998) Les deux types de vidéo peuvent être accompagnés par un son pour bien pratiquer l’audition et la compréhension.

3.3.2 Canal audio (Son)

S’il y a seulement un son sans image, nous parlons de canal audio – ce sont par exemple des chansons ou des enregistrements radiophoniques, assez utilisés en classes de langue. S’il s’agit de la parole, il est possible de distinguer la nature des messages (monologues ou dialogues), le type de langage (par exemple familier, soutenu) et le rôle du canal audio sur le site.

3.3.3 Texte

Le texte a deux fonctions principales – le contenu qui annonce une information et la communication. Au moment d’écrire il faut faire attention au type de fonte, au format et à la couleur de l’écriture pour que le site soit clair et bien ordonné.

De point de vue de contenu du texte sur Internet, nous pouvons distinguer le texte fabriqué et le texte authentique. Puis nous pouvons aussi différencier le style du discours (explicatif, narratif, etc.) ; et le rôle du texte. Les rôles peuvent être divers, par exemple un guidage, une illustration, un travail linguistique ou un support d’une tâche. (Voir Lancien, 1998)

3.4 Supports

Comme nous avons lu dans Dictionnaire de didactique du français, « au cours des années 1970 des documents authentiques autres que des textes littéraires (articles de presse, émissions de radio ou de télévision, chansons populaire) ont été introduits dans les cours de langues. » Aujourd’hui il est possible de trouver tout ce support d’apprentissage aussi sur Internet.

En analysant des sites web, il faut distinguer premièrement le type de site et puis le fait à qui est-il dédié. Il existe beaucoup de sites dédiés à un seul domaine comme l’apprentissage de langue, mais la majorité des sites est dédiée au grand public. (Voir Lancien, 1998)

Ce qui est intéressant, c’est que nous pouvons trouver aussi des sites hybrides. Par exemple le site TV5 Monde dont nous avons déjà parlé est un site web des médias dédié au grand public, mais nous pouvons y trouver aussi une section pour l’apprentissage de la langue française.

3.5 Aides et données

Sur des sites web il y a beaucoup d’exercices et d’activités contenant aussi des aides ou des données. Les aides peuvent être par exemple des éléments écrits comme les sous-titres ou les aides sonores. En ce qui concerne les données, elles peuvent être soit écrites (transcriptions des dialogues), soit sonores ou visuelles.

3.6 Apprentissage

Pendant l’analyse des pages web destinées à l’enseignement de la langue étrangère, il faut faire attention au processus d’apprentissage. Nous devons prendre en compte la compétence de communication ainsi que des habiletés fondamentales comme celles de compréhension et d’expression ou de production. Dans l’analyse des pages web il faut aussi bien décrire des exercices, des activités et des tâches particuliers, leur sujet, à qui sont-ils dédiés et quelles compétences et habiletés peuvent-ils développer.

3.6.1 Compétences de communication

La compétence de communication est la capacité de produire et interpréter des énoncés adéquats à la situation de communication. (Voir Cuq, 2003, 48) Pour maîtriser la communication en langue étrangère, il faut posséder plusieurs composantes de cette compétence (voir Le Cadre européen commun de référence pour les langues, 2001) :

 Compétence linguistique

La compétence linguistique se réfère aux connaissances des règles grammaticales qui rendent l’apprenant capable de produire et de reconnaître les phrases correctes. Il faut aussi posséder les connaissances en phonologie, morphologie et syntaxe d’une langue. (Voir Cuq, 2003, 48)

En ce qui concerne la compétence linguistique, nous en distinguons plusieurs types : compétence lexicale, grammaticale, sémantique, phonologique et compétence orthographique.

 Compétence sociolinguistique

La compétence sociolinguistique exige de bien évaluer le contexte ou l’intention de la situation et choisir les énoncés adéquats pour la communication. Il est donc nécessaire de connaître les règles de la politesse et des relations sociales, les expressions de la sagesse populaire ou les accents et dialectes.

 Compétence pragmatique

Comme le dit le CECR8:

La compétence pragmatique traite de la connaissance que l’utilisateur/apprenant a des principes selon lesquels les messages sont organisés, structurés et adaptés (compétence discursive), utilisés pour la réalisation de fonctions communicatives (compétence fonctionnelle) et segmentés selon des schémas interactionnels et transactionnels (compétence de conception schématique). (Cadre européen commun de référence pour les langues, 2001)

Il s’agit donc de la maîtrise du discours, de sa cohésion et sa cohérence et de la distinction des différents messages. (Voir Cadre européen commun de référence pour les langues, 2001)

3.6.2 Compétences fondamentales

Comme le dit Cuq, il existe quatre types de compétences qui « structurent les objectifs de tout programme d’apprentissage. » (Cuq, 2003, 149)

Ce sont les compétences de compréhension orale et écrite et d’expression ou de production orale et écrite.

A. Compétences de compréhension

Cuq et Gruca disent que : La compréhension suppose la connaissance du système phonologique ou graphique et textuel, la valeur fonctionnelle et sémantique des structures linguistiques véhiculées, mais aussi la connaissance des règles socioculturelles de la communauté dans laquelle s’effectue la communication, sans oublier les facteurs extralinguistiques qui interviennent notamment à l’oral comme les gestes, les mimiques ou tout autre indice qu’un locuteur natif utilise inconsciemment. (Cuq et Gruca, 2003, 151)

8 Cadre européen commun de référence pour les langues. 27

Selon Cuq et Gruca, nous pouvons distinguer deux compréhensions principales :

 Compréhension orale

« Une des principales difficultés, dans l’accès au sens de l’oral, » (Cuq et Gruca, 2003, 154) est la perception auditive. Ce qui est aussi indispensable pour la compréhension, c’est de distinguer le type de discours et les objectifs d’écoute.

Les méthodes d’exercer la compréhension orale en classe de langue sont nombreuses. Nous pouvons mentionner par exemple les enregistrements radiophoniques, des vidéos ou des dialogues soit entre l’apprenant et l’enseignant, soit entre deux apprenants.

 Compréhension écrite

« L’acquisition de la compréhension écrite en langue étrangère est un processus complexe qui résulte à la fois du transfert des connaissances en langue maternelle, [...] et du développement de compétences lexicales, syntaxiques et textuelles propres à la langue étrangère [...]. » (Cuq et Gruca, 2003, 160)

Pour améliorer la compréhension écrite, il faut lire souvent et beaucoup.

B. Compétences d’expression ou de production

Tout d’abord, il faut dire que « l’expression est différenciée de la compréhension, mais les deux compétences sont en étroite corrélation et les dissocier est bien artificiel. » (Cuq et Gruca, 2003, 172)

Concernant les compétences d’expression, ou bien les compétences de s’exprimer, nous distinguons deux types :

 Expression orale

Ce qui est important en ce qui concerne l’expression orale, c’est l’enseignement de la prononciation et la production orale. Mais même si la prononciation n’est pas parfaite, il ne faut pas avoir peur de parler.

Les activités les plus utilisées pour développer cette compétence en classe de langue sont des jeux de rôle. Ils proposent à l’apprenant la production libre et le développement

de véritables conduites langagières comme décrire, raconter, argumenter, etc. (Voir Cuq et Gruca, 2003, 177)

 Expression écrite

L’écriture de différents types de textes, non seulement narratifs, descriptifs, argumentatifs, mais aussi prescriptifs, explicatifs, informatifs, etc., développe à la fois des compétences linguistiques, scripturales et textuelles et pourrait très vite sensibiliser les apprenants à certaines caractéristiques de la situation d’écriture, envisagée sous son angle général. (Cuq et Gruca, 2003, 180)

En ce qui concerne les activités en expression écrite, ce sont par exemple une reconstitution de messages, des rédactions d’une carte postale ou d’une lettre, une présentation d’une personnalité ou des petites annonces, etc. (Voir Cours d’initiation à la didactique du Français Langue Etrangère en contexte syrien, en ligne)

3.6.3 Exercices, activités, tâches

Avant de présenter les différents types d’exercices, il faut connaître les différences entre les termes exercice, activité et tâche. D’après Robert Bouchard, l’exercice est un travail sur la correction linguistique, l’activité est un travail sur l’efficacité communicative simulée et la tâche est un travail sur l’efficacité de textes produits en situations réelles. (Voir Cuq, 2003, 404)

Comme souligne Cuq à propos d’exercice :

Bien que ce terme soit souvent employé au même sens qu’activité d’apprentissage, l’exercice renvoie à un travail méthodique, formel, systématique, homogène, ciblé vers un objectif spécifique. Au sein d’un ensemble construit d’activités, l’exercice est conçu pour répondre à une difficulté particulière. (Cuq, 2003, 94)

L’activité peut renvoyer soit aux opérations cognitives, soit aux exercices eux-mêmes, soit au support utilisé pour apprendre. (Voir Cuq, 2003, 14-15) Selon Cuq, « l’activité d’apprentissage peut être définie comme un lien entre ce que font effectivement les élèves (leur tâche sur un support donné) et l’objectif visé (qu’apprend l’élève ?). » (Cuq, 2003, 15)

Une distinction entre exercice, activité et tâche proposée par Bouchard renvoie au support. Pour les exercices c’est le support fabriqué et pour les autres cas c’est le support authentique. Dans le seul cas de la tâche, l’interaction entre les apprenants est présente. (Voir Cuq, 2003, 234)

Nous pouvons alors dire, que l’exercice sert à développer les capacités grâce au matériel spécialement structuré et que l’activité et la tâche sont basées sur le matériel authentique. Et tandis que l’activité ne demande pas de communication entre les apprenants, la tâche est un travail qui incite les apprenants de communiquer authentiquement entre eux.

Voilà une typologie d’exercices et d’activités d’après Cuq (Cuq, 2003, 94-96) :

1. Exercices dédiés à l’entrainement en compréhension

 Questionnaires : questions ouvertes et fermées, questionnaires à choix multiple (QCM), questionnaires vrai/faux  Textes lacunaires : à intervalles réguliers ou irréguliers  Exercices de prédiction : comblement des pauses dans le document sonore  Exercices de reconstitution (puzzle) et d’appariement  Exercices d’analyse et de synthèse : résumé, explication et commentaire de texte

2. Exercices dédiés à l’entrainement en expression orale

 Repérages et observations de corpus : enrichissement lexical, listes de réalisation d’actes de parole, de comportements sociaux  Exercices structuraux : pour automatiser les comportements langagiers et discursifs  Jeux de rôles : jeux, discussions et débats, théâtre

3. Exercices dédiés à l’entrainement en expression écrite

 Réduction de texte ou son amplification  Transformation de texte : changement de genre, de point de vue  Réparation de texte  Matrices de textes : déroulement du texte, guidage par des images ou des bruits

Voilà les avantages et les inconvénients des exercices le plus utilisés en classe de langue (Voir Cuq et Gruca, 2003, 406-408) :

Type d’exercice + - Quelquefois bien délicat L’apprenant doit répondre d’évaluer si une mauvaise à l’orale ou à l’écrit, en réponse relève d’une Questionnaire à réponses utilisant son propre difficulté de ouvertes vocabulaire et en formulant compréhension ou un discours avec son d’expression. propre bagage linguistique. Impossible d’évaluer par l’ordinateur. QCM La correction est simple, (L’apprenant répond en rapide et sans équivoque. La réponse n’est pas choisissant la réponse Possible d’évaluer par donnée par l’apprenant, il correcte parmi trois ou l’ordinateur. peut répondre au hasard. quatre propositions.) Questionnaire vrai/faux La correction simple et L’apprenant peut répondre (Il n’y a que deux options rapide, plus facile à au hasard. possibles.) élaborer qu’un QCM. Facile à créer, il est Plus difficile pour Texte lacunaire possible d’omettre l’apprenant, s’il n’y a pas n’importe quel mot dans le de règle des lacunes. texte.

Tableau 2 : Les avantages et les inconvénients des exercices

3.7 Conclusion

Le multimédia joue un grand rôle dans le développement des compétences langagières. Comme le dit Lancien, le multimédia « peut jouer pour les enseignants un rôle d’information professionnelle, d’exposition à la langue et à la culture enseignées, de documentation pédagogique et même de formation [...]. » (Cuq et Gruca, 2003, 424-425)

Aujourd’hui nous ne pouvons pas imaginer de vivre sans TIC, sans Internet ou sans multimédia. Et même si les technologies nouvelles ont aussi assez d’inconvénients, elles nous facilitent beaucoup notre vie et notre travail. Par exemple, au cours d’une langue étrangère elles sont souvent utilisées pour rendre les apprenants plus actifs et pour rendre le travail plus efficace et plus amusant.

4. Analyse des sites web choisis

Nous avons déjà parlé des TIC, d’Internet et des multimédias ainsi que des éléments indispensables pour procéder à une analyse des pages web. Maintenant, il est temps de passer à l’analyse. Nous avons choisi trois sites différents : TV5 Monde, Le Point du FLE et Bonjour de France. Nous allons les décrire en détail, et puis, nous allons essayer de les comparer. Dans la partie pratique nous allons créer quelques fiches pédagogiques en utilisant des exercices des sites cités que nous avons trouvés particulièrement réussis.

4.1 TV5 MONDE

TV5 MONDE est une chaîne de télévision francophone qui est aujourd’hui présentée sur deux médias : sur la télévision est sur Internet. C’est la première chaîne de télévision en français du monde ayant son siège à Paris. Sur le site, il est possible de trouver des rubriques thématiques comme cinéma, musique, cultures du monde, jeux, météo internationale ou langue français. Ce qui nous intéresse le plus, c’est la dernière rubrique consacrée à la découverte, l’apprentissage et l’enseignement du français. Premièrement, nous allons faire une analyse du site entier, puis nous allons analyser plus en détail les pages dédiées à l’apprentissage, qui utilisent le plus les caractéristiques des multimédia.

4.1.1 Présentation générale

Titre : TV5 MONDE Type : site média Adresse Internet : http://www.tv5monde.com/

Directeur de la publication : Yves Bigot Date de création : 1995 Langue utilisée : français

Prix : gratuit

Le but le plus important du site est d’informer les gens des nouvelles du monde entier. Il est possible d’y trouver un programme de la chaîne, des nouvelles et des actualités du monde entier, des émissions, des exercices pour apprendre le français ou des informations pratiques comme la météo ou le dictionnaire.

4.1.2 Ergonomie et navigation

La page d’accueil est agréable, bien classée et claire. De la barre du haut, il est possible de se déplacer vers les sites divers comme TV5 MONDE + pour revoir des émissions de TV5 MONDE, TV5 MONDE + Afrique, la première télévision web consacrée à l’Afrique, TiVi5 MONDE + pour les jeunes et les sites de cinéma et documentaires. Toutes les icônes sont en images et couleurs différentes pour bien les distinguer. À part de ces liens, il y a aussi des liens pour suivre la chaîne sur Facebook, Twitter ou YouTube. Pour notre analyse nous restons sur le site de TV5 MONDE.

L’accueil de TV5 MONDE nous offre six rubriques :

 Programmes : qui propose la grille des programmes selon la date ainsi que l’émission diffusée actuellement

Image 2 : Page d’accueil - Programmes

 Information : renseignant sur toute l’actualité des domaines différents

Image 3 : Page d’accueil - Information

 Émissions : proposant toutes les émissions

Image 4 : Page d’accueil - Émissions

 Langue Française : avec des liens pour découvrir, apprendre et enseigner le français

Image 5 : Page d’accueil - Langue Français

 Divertissement : avec des rubriques des jeux, de la musique et des cultures du monde

Image 6 : Page d’accueil - Divertissement

 Pratique : qui fournit des informations pratiques, par exemple la météo ou le dictionnaire

Image 7 : Page d’accueil - Pratique

Sur l’interface d’accueil il y a aussi un panneau mobile qui nous informe des plusieurs actualités les plus importantes. Puis il y a des sections particulières des rubriques proposées dans le menu.

En ce qui concerne les couleurs, le fond du site d’accueil est gris clair. Une clique sur n’importe quel lien dans le menu nous ouvre une proposition du fond gris foncé avec les liens blancs. Si nous traversons des liens avec le curseur, ils prennent la couleur bleue et noire ce qui nous permet de bien s’orienter.

4.1.3 Apprendre le français

L’accès à la page pour apprendre le français est possible soit à l’aide de l’adresse http://www.apprendre.tv5monde.com, soit en cliquant sur le lien Langue Française dans le menu du TV5 MONDE et puis le lien coloré Apprendre le français (image 8).

Image 8 : Page d’accueil - Apprendre le français

4.1.3.1 Présentation générale

Le site Apprendre le français avec TV5 MONDE est destiné aux apprenants de la langue française. Il est possible de l’utiliser soit à la maison, soit en classe de langue. Ce qui est intéressant, c’est qu’il y a aussi une possibilité d’apprendre le français pour les débutants ne parlant encore le français, le site est multilingue.9

Le site propose un grand nombre d’exercices gratuits pour tous les niveaux. La mise en ligne de nouveaux exercices est réalisée chaque semaine et tous les exercices sont disponibles jusqu’à une date donnée.

4.1.3.2 Ergonomie et navigation

La page d’accueil est bien ordonnée. Il y a une possibilité de choix de niveau de français d’après le CECR (voir l’Annexe 1) qui sont distingués des couleurs divers. Pour les débutants c’est la couleur orange, le niveau élémentaire est vert, le niveau intermédiaire bleu et les utilisateurs avancés ont la couleur violette. Les couleurs servent à une meilleure orientation sur le site et elles sont agréables à l’œil. En plus de choix de niveaux, le menu nous propose aussi des liens « Test de Connaissance du Français » et « Astuces pour apprendre ».

9 Le français, l’anglais, l’allemand, l’espagnol, l’arabe, le vietnamien, le japonais et le coréen. 38

En choisissant le niveau A1 destiné à la première classe, la page nous offre le manuel d’aide divisé par thèmes.

Tous les niveaux nous offrent de naviguer soit selon les thèmes proposés, soit selon les collections, où il est possible de trouver des exercices liés à des différentes émissions, comme 7 jours sur la planète, Courts métrages, Le sac des filles, etc. La recherche est possible aussi à l’aide de la date, du titre ou par mot-clé.

4.1.3.3 Supports

Si nous parlons de support utilisé, ce sont surtout des vidéos, sauf la section pour la première classe, dont nous allons parler plus tard, où nous pouvons trouver les audio fabriqués pour l’apprentissage de la langue. Les autres médias sont alors le plus souvent les documents audiovisuels authentiques ou fabriqués complétés des exercices divers et toujours des transcriptions. Or, il y a aussi quelques images et documents audio et textuels servant comme base d’exercices.

4.1.3.4 Contenu et activités proposées

Chaque catégorie par niveau offre des thèmes différents. La section pour les débutants nous propose des activités concernant le cinéma, les loisirs, les vêtements, l’éducation, la musique, la vie professionnelle, la Francophonie, le repas, la vie quotidienne, le logement et la santé. En ce qui concerne le niveau élémentaire, il y a plus des thèmes comme l’architecture, l’éducation, le sport, la politique, le tourisme, l’art, le transport, les nouvelles technologies, etc. Le niveau intermédiaire nous propose plus ou moins les mêmes thèmes avec en plus les sciences et la religion. Pour les utilisateurs avancés les thèmes sont identiques, mais les exercices sont plus difficiles.

Les activités proposées par le site TV5 MONDE servent surtout au développement des compétences de compréhension orale. Grâce aux exercices divers, il est possible de réviser non seulement l’audition et la compréhension, mais aussi le vocabulaire et la grammaire.

Chaque activité est composée de plusieurs exercices dont certains sont consacrés à l’audition et à la compréhension orale et certains à la révision de la grammaire ou du vocabulaire. Toutes les activités ont une transcription pour vérifier la compréhension. 39

4.1.3.5 Première classe

Une section consacrée aux débutants propose les thèmes fondamentaux et explique la grammaire et la prononciation importantes pour l’apprentissage de la langue.

Nous avons choisi quelques thèmes pour y illustrer l’application du vocabulaire, de la grammaire et de la prononciation:

 Les salutations  Les loisirs  Le logement  Les repas  Le travail  La santé

Concernant le thème « Les salutations » (image 9), nous pouvons y trouver le vocabulaire des professions ou de la famille, la grammaire fondamentale comme la conjugaison des verbes être ou s’appeler, les règles pour poser une question, les pronoms possessifs et les prépositions. Il s’agit des choses fondamentales qu’il est possible de trouver dans les premières leçons des manuels du français, or, ici, dans chaque section du site il y a également des enregistrements sonore pour connaître aussi la prononciation (image 10 et 11).

Image 9 : Les salutations 40

Image 10 : Les salutations - vocabulaire

Image 11 : Les salutations - grammaire

4.1.3.6 Types d’exercices

Comme nous avons déjà dit, les médias utilisés sont surtout les vidéos qui sont toujours complétées des exercices divers. Voilà leurs types :

 Questionnaire vrai/faux

Ces questionnaires peuvent être créés des manières diverses. (Image 12, 13 et 14)

Image 12 : Questionnaire vrai/faux

Image 13 : Questionnaire vrai/faux

Image 14 : Questionnaire vrai/faux

Le dernier exemple d’exercice peut être considéré de deux manières, comme le questionnaire vrai/faux mais aussi comme l’exercice d’appariement, parce que son objectif est de classer des propositions dans les colonnes convenables au choix si la proposition est vraie ou fausse.

 Exercice d’appariement

Les exercices d’appariement peuvent avoir l’air suivant (voir image 15 et 16) :

Image 15 : Exercice d’appariement

Image 16 : Exercice d’appariement

 Texte lacunaire

Comme nous pouvons remarquer (image 17), les textes lacunaires peuvent être aussi souvent combinés avec les exercices d’appariement pour aider les utilisateurs à compléter des lacunes.

Image 17 : Texte lacunaire

 Questionnaire à choix multiple Les QCM, très représentés, permettent de choisir la bonne réponse (voir image 18).

Image 18 : Questionnaire à choix multiple

 Exercice de reconstitution (puzzle)

Exercices de reconstitution, aussi souvent représentés, permettent de mettre les propositions en ordre (image 19).

Image 19 : Exercice45 de reconstitution

4.1.4 Enseigner le français

Tandis que les pages « Apprendre le français » sont dédiées plutôt aux apprenants travaillant soit en classe de langue sous la surveillance de l’enseignant, soit à la maison en autonomie, les pages « Enseigner le français » sont consacrées aux enseignants. L’adresse web de cette page d’accueil est http://www.enseigner.tv5monde.com, mais il est possible d’y entrer aussi de la page principale du TV5 MONDE de la même façon qu’à la page pour apprendre (image 20).

Image 20 : Page d’accueil – Enseigner le français

Comme nous disent les auteurs du site sur la page d’information, les pages pour enseigner le français présentent une approche pédagogique originale et motivante pour les enseignants et aussi pour leurs apprenants. De plus, c’est une mine des ressources audiovisuelles tirées de TV5 MONDE comme des documents authentiques, vivants et d’actualité. Il y a des centaines de fiches pédagogiques créées pour faciliter le travail des enseignants et ce qui est le plus important, il y a de nouvelles activités chaque jour et pour tous les niveaux d’apprentissage. Le site offre aussi aux enseignants une possibilité de télécharger tous les matériels. (Voir Tout savoir sur « Enseigner le français avec TV5MONDE », TV5 MONDE, en ligne)

L’accueil de la page est semblable à la page pour apprendre. Le menu nous propose un grand nombre de fiches pédagogiques et de vidéos didactisées disponibles soit à télécharger, soit en ligne, ou à l’antenne. La seconde partie du menu nous offre des ressources à réapproprier, c’est-à-dire les fiches pédagogiques à adapter et les vidéos à didactiser. En utilisant la recherche avancée, il est possible de filtrer les activités par niveaux, compétences, thèmes, types de média, etc.

4.1.5 Conclusion

Comme nous avons déjà mentionné, le site de TV5 MONDE est un site des médias créé principalement pour apporter des nouvelles et des actualités du monde à la connaissance de grand public.

Les activités sur les pages pour apprendre la langue française sont nombreuses, il y a plus que 100 séries d’exercices pour les débutants, presque 90 destinés aux utilisateurs élémentaires, plus que 150 pour le niveau intermédiaire et le niveau B2 comporte vers 100 séries d’exercices.

L’avantage le plus important des pages « Apprendre le français » est que tous les exercices sont autocorrectifs, les apprenants peuvent les faire alors aussi à la maison. Toutes les vidéos sont complétées des transcriptions pour les aider, s’ils en auront besoin. Un autre avantage est l’existence des pages destinées aux débutants. La grammaire et les autres phénomènes fondamentaux y sont bien expliqués et de plus, il est possible de changer la langue en cas de besoin.

En ce qui concerne les pages « Enseigner le français » qui sont consacrées plutôt aux enseignants, il y a aussi beaucoup d’activités à utiliser en classe de langue ce qui facilite beaucoup le travail des enseignants.

Nous pourrions dire que toutes les activités servent à développer les compétences de compréhension. En plus, elles sont complétées des exercices particuliers développant aussi les autres compétences comme celles lexicales et grammaticales. Alors pour conclure nous pourrions dire, que le site est vraiment bien exploitable en classe de langue, parce qu’il remplit toutes les demandes du développement des compétences de la communication.

4.2 Le Point du FLE

« Le Point du FLE est l’un des plus anciens portails de sites FLE en ligne. » (Alix Creuzé, 2014)

L’objectif de ce portail est de faciliter l’accès aux meilleures activités sur Internet en FLE. Il est possible de l’utiliser soit en classe de langue, soit en auto-apprentissage.

4.2.1 Présentation générale

Titre : Le Point du FLE

Type : site portail

Adresse Internet : http://www.lepointdufle.net

Auteur : Hélène Weinachter

Date de création : 2002

Langue utilisée : français Prix : gratuit

Le point du FLE est un site portail. Nous pourrions aussi dire que c’est un site des ressources d’activités du FLE.

Il n’y a donc pas seulement d’exercices directement sur le site, mais des liens vers des ressources d’exercices se trouvant sur les sites divers. La créatrice du portail est Hélène Weinachter, mais les auteurs des activités particulières sont différents.

La langue du site et le français, il est alors important d’avoir des connaissances de base de la langue française en utilisant ce site, mais pour les débutants complets il est possible de changer la langue pour bien comprendre.

4.2.2 Ergonomie

D’un point de vue formel, au premier regard, l’interface du site n’est pas trop intéressante (image 21). Le design et le graphisme sont très simples ainsi que les couleurs et les images.

Image 21 : Le Point du FLE – page d’accueil

Le fond du site est blanc et la couleur mise en valeur figurant aussi dans le logo du site, est bleue. Il est possible d’y trouver seulement des symboles et des icônes accompagnant chaque exercice pour savoir de quoi il s’agit. L’auteur explique leurs significations dans une légende (image 22).

Image 22 : Légende

4.2.3 Structure du site et navigation

La navigation dans le site est possible de plusieurs manières. Nous pouvons utiliser soit des liens dans la page d’accueil pour trouver des exercices, soit le menu déroulant à gauche. En haut de l’écran (image 23) il y a un logo du site et des liens proposant une meilleure orientation. Nous pouvons y trouver un plan du site dans des langues différentes – en plus du français, c’est l’allemand, l’espagnol et l’anglais. Les autres liens en haut nous offrent de survoler les nouveautés du site et d’apprendre une langue étrangère comme l’allemand, l’anglais, l’espagnol, le français, l’italien et d’autres langues. Puis il y a un lien « AlphaLire : apprendre à lire » pour un apprentissage de la lecture avec fichiers audio et le lien d’exercices du Point du FLE qui se trouvent directement sur le site.

Image 23 : Page d’accueil

4.2.4 Supports

Les documents supports utilisés sont très variés. Ce sont par exemple des photos, des images, des vidéos, des articles, des émissions de radio, etc. Il y a des documents authentiques ainsi que ceux fabriqués, construits seulement pour un usage pédagogique.

4.2.5 Contenu et activités proposées

Le Point du FLE nous offre un grand nombre d’exercices et d’activités. Voilà une analyse de contenu des rubriques du menu déroulant à gauche et celle de contenu des exercices du Point du FLE10.

10 Il ne s’agit pas d’une analyse des exercices particuliers, parce qu’ils sont très nombreux. Il s’agit plutôt d’une description des rubriques et leurs sous-rubriques pour savoir ce qui est possible d’y trouver.

4.2.5.1 Contenus des rubriques et types d’exercices

Il est important de savoir que tous les liens dans les sous-rubriques particulières nous transmettent vers un autre site, dans une nouvelle fenêtre, avec une autre adresse.

A. Activités

La section des Activités nous offre beaucoup de domaines du français. Voilà des rubriques et des exemples d’exercices :

 Audio

Cette catégorie nous permet de réviser la compréhension orale et aussi l’expression orale.

En ce qui concerne la compréhension orale, il est possible de choisir le niveau de français avant une audition.

Les exercices de l’expression orale sont plutôt informatifs, ce sont plutôt des guides généraux et des conseils pour présenter par exemple un exposé en classe. Mais parmi les liens il y en a un où les apprenants peuvent vraiment s’exprimer. Il s’agit d’un jeu qui s’appelle « Le jeu de l’oie des enfants nomades » (image 24) :

Image 24 : Le jeu de l’oie des enfants nomades

En cliquant sur n’importe quel chiffre, les enfants enregistrés nous disent notre tâche comme Combien de langues parles-tu ? Quelles langues ?, Tu as 30 secondes pour chanter une chanson française ou Quels sont tes devoirs à faire pour demain ? Fais 51

une phrase !. Pour l’efficacité, il vaut mieux de jouer ce jeu en classe en présence d’enseignant pour qu’il corrige des fautes éventuelles.

 Chansons

Cette rubrique contient beaucoup de chansons. Ce sont des chansons traditionnelles, populaires ou des comptines et des chansons pour les enfants. Les chansons ne sont pas dans la forme de l’audio, chaque fois il y a un vidéoclip. Pour les plus petits ce sont plutôt des images animés avec le son et des sous-titres, les autres vidéos sont complétées des paroles avec des lacunes pour s’entraîner à la compréhension orale.

À part des chansons, dans cette catégorie nous pouvons trouver aussi des fiches et des activités pédagogiques pour travailler la chanson en classe avec des conseils pour les enseignants, pour savoir les utiliser en classe de langue.

 Cinéma

Il y a plutôt des ressources générales sur le cinéma comme l’histoire du cinéma, les genres et les techniques cinématographiques ou le lexique du cinéma. Nous pouvons y trouver aussi par exemple des quiz cinéma ou des bandes annonces avec des questions sur la compréhension audiovisuelle.

 Civilisation : Fêtes francophones, France, Francophonie, Interculturel

Dans cette catégorie, il y a des textes ou des vidéos informatives nous informant des généralités concernant les fêtes francophones, la France, la Francophonie et la culture. Nous pouvons y trouver aussi un vocabulaire, des quiz ou des jeux concernant le domaine.

 Compréhension écrite

La première sous-rubrique est plutôt théorique, il s’agit de la typologie des textes. Il y a des présentations des types et des genres de texte, mais il y a aussi plusieurs exercices de révision de connaissances. Les sous-rubriques suivantes s’occupent de la compréhension écrite elle-même. Il y a des exercices avec des textes et des questions pour saisir l’essentiel du texte ou des exercices dont l’objectif est de retrouver l’ordre du texte.

Voilà trois exemples d’exercices pour réviser la compréhension écrite. Le premier est le puzzle (casse-tête) (image 25), le deuxième est le questionnaire vrai /faux (image 26) et le troisième le questionnaire à choix multiple (image 27) :

Image 25 : Le puzzle

Image 26 : Questionnaire vrai/faux

Image 27 : Questionnaire à choix multiple

 Comprendre les images

Dans ces liens, nous trouvons des ressources théoriques pour savoir analyser les images et des informations générales de l’art.

 Comprendre les médias

Ici, on trouve beaucoup d’exercices pour comprendre la radio ou la télévision ainsi que la presse écrite. Cela nous permet aussi d’enrichir notre vocabulaire.

 Cours de français en ligne

Cette rubrique nous offre un grand nombre de ressources des cours et des exercices de français en ligne. Ces cours sont soit en français, soit en autre langue comme allemand, anglais, espagnol, italien, japonais, etc. pour s’exercer en français en utilisant la langue maternelle.

 Évaluation

Il y a par exemple des tests pour connaître son niveau de français et aussi une présentation et des informations générales du CECR. Dans les autres sous-rubriques il est possible de trouver des exemples d’épreuves DELF11, DALF12, TCF13, TEF14, etc.

11 Diplôme élémentaire de langue française. 12 Diplôme approfondi de langue française. 13 Test de connaissance du français. 14 Test d’évaluation du français. 54

 Expression écrite

Dans la sous-rubrique des outils pour écrire, il est possible de trouver un clavier français pour écrire un texte facilement avec des accents. Nous pouvons y trouver aussi une ressource pour corriger l’orthographe et la grammaire d’un texte. Dans les autres sections il y a des exercices pratiques pour l’expression écrite. Les apprenants peuvent y écrire par exemple des lettres ou des cartes postales. Puis il y a aussi des conseils et des règles pour écrire un texte académique.

 Jeux

Ce qui est le plus apprécié par tous les apprenants, c’est de jouer à des jeux au cours de langue. Et il faut dire que si les apprenants sont intéressés, le travail est plus agréable pour les enseignants.

Voilà un exemple du jeu offert par cette rubrique sous forme de mots croisés (image 28) :

Image 28 : Mots croisés

À part des mots croisés, il est possible d’y trouver des jeux comme les devinettes, les pendus, les énigmes, les rébus, etc.

 Littérature

Dans cette rubrique, il y a des ressources des textes littéraires, des œuvres populaires. Nous pouvons y trouver des poèmes ainsi que des livres audio, des biographies d’écrivains, des fiches pédagogiques et des activités de littérature.

 Orthographe

En ce qui concerne l’orthographe, il y a beaucoup de généralités et de règles avec des exercices et des jeux interactifs pour le réviser. Il y a aussi un grand nombre de ressources de dictées en ligne.

 Phonétique

La phonétique est très importante dans toutes les langues. Sans une bonne prononciation il est presque impossible de se faire comprendre à l’étranger. Ce chapitre nous offre des ressources théoriques des règles de la prononciation française. Il y a aussi des dictées et des exercices de la transcription phonétique.

 Situations

Dans cette rubrique, nous trouvons des exercices aidant les apprenants à savoir s’exprimer dans certaines situations. Les thèmes sont très variés, en ce qui concerne des ressources, ce sont surtout des textes, des vidéos, des audio ou des animations. Voilà deux exemples, le premier pour connaître les salutations (image 29), le deuxième exercice est un dialogue sonore au supermarché dont l’objectif est de répondre aux questions en utilisant le questionnaire vrai/faux (image 30).

Image 29 : Salutations

Image 30 : Questionnaire vrai/faux

 Vocabulaire

La rubrique Vocabulaire est la plus vaste, il y en a trois page des thèmes divers comme la famille, les vêtements, les magasins, les transports, le logement, les aliments, le climat, la nature, les couleurs, les instruments de musique, les sports, les professions, etc. Les multimédias utilisés dans ces exercices sont aussi divers, par exemple des images, des textes, des vidéos, des audio. Il est donc possible de voir le nouveau vocabulaire et de l’écouter, ce qui est assez important pour la compréhension orale.

Voilà un exemple d’exercice de classement (image 31) et d’exercice d’appariement (image 32) pour réviser le vocabulaire :

Image 31 : Exercice de classement

Image 32 : Exercice d’appariement

B. Grammaire

Dans la rubrique de grammaire, il y a des règles et des exercices de grammaire, de syntaxe et de conjugaison. Cette rubrique est divisée par catégories grammaticales comme Adjectifs, Adverbes, Articles, Discours indirect, Interrogation, Négation, Noms, Passif, Pronoms, etc. Il y a aussi des exercices concernant les temps de l’indicatif ainsi que les autres modes (image 33) que nous pouvons trouver individuellement ou bien dans le menu déroulant. Chaque catégorie nous propose des règles grammaticales générales et des exercices dont les types sont le plus souvent des textes lacunaires très typiques pour les exercices grammaticaux.

Image 33 : Rubrique de grammaire

Voilà un exemple d’exercice lacunaire pour réviser la grammaire (image 34) :

Image 34 : Exercice lacunaire

C. Publics spécifiques

Dans cette rubrique, il y a des exercices convenables pour les débutants ou pour les enfants. Dans la sous-rubrique « Étudiants » nous pouvons trouver une liste de raisons pour apprendre le français ou des guides des études dans les pays francophones.

La sous-rubrique « Français de spécialité » nous offre un grand nombre de ressources du FOS15. Nous pouvons y trouver des thèmes comme le français juridique, du droit, de la science, de la médecine, de l’économie ou le français du tourisme, de l’hôtellerie, de la restauration, etc.

D. Ressources générales

Cette catégorie est plutôt théorique que pratique. Voilà ses thèmes :

 Contes et histoires

Il s’agit des contes populaires ainsi que des contes traditionnels ou mythologiques. Les histoires sont soit à lire, soit à écouter, mais aussi interactives, dont nous sommes le héros, ce qui peut être intéressant pour les apprenants.

 Culture générale

On y trouve un grand nombre de ressources des encyclopédies en ligne, beaucoup de cartes du monde entier et les informations générales concernant la France, avec des images. En ce qui concerne les généralités sur la France, il s’agit de régions et départements français, de villes de France, de Paris, de langues régionales de France, d’histoire ou de gastronomie.

 Dictionnaires

Il y a des dictionnaires en ligne comme Google traduction, Reverso, Bing translator, Freelang, Larousse, Ultralingua, etc. Il y a aussi des dictionnaires audio ou audiovisuels ou ceux d’expressions, de proverbes ou de citations.

 Humour

Dans cette thématique, nous pouvons trouver des ressources des séries humoristiques en langue française ou des spectacles des humoristes francophones.

15 Français sur objectifs spécifiques. 60

 Logiciels de français

Il y a des exemples des logiciels éducatifs et des applications à utiliser en classe de langue.

 Médias francophones

On y trouve des ressources de la presse écrite, du radio, de la télévision et des conférences francophones.

E. Spécial enseignants

Cette rubrique est consacrée aux conseils aux enseignants de langue. Il y a des idées d’activités pour la classe du FLE, des manuels ou des ouvrages de didactique du FLE, des revues et des magazines didactiques, des informations générales sur la didactique des langues, autres sites utiles ou des outils pour la création de site web.

F. À propos du site

Cette rubrique nous offre des généralités du site comme sa présentation, le contact, la légende, le plan du site, etc.

4.2.5.2 Exercices du Point du FLE

Exercices de français du Point du FLE sont plus au moins les mêmes que les exercices précédents. La différence est que ces exercices se trouvent directement sur ce site. Nous pouvons supposer, que cette rubrique a été créée pour pallier à un manque des ressources convenables sur d’autres sites.

Il y a des catégories comme grammaire, orthographe, vocabulaire, compréhension orale et écrite, prononciation et chansons. La dernière catégorie contient aussi des fiches de français à imprimer.

4.2.6 Conclusion

Le site Le Point du FLE est un site portail destiné à l’enseignement de la langue française. Il est possible d’y trouver des liens vers un grand nombre d’activités et d’exercices développant les compétences diverses. Si nous voulons développer nos compétences langagières, il y a beaucoup d’exercices pour réviser la grammaire et

le vocabulaire. Il y a aussi des activités pour améliorer la compréhension orale et écrite ainsi que la production orale et écrite.

Ce site est plutôt un site des ressources pour trouver les activités et les exercices pour l’enseignement et l’apprentissage du FLE et il facilite beaucoup le travail aux enseignants.

Nous avons pu trouver sur ce site les liens vers des activités du site TV5 MONDE et aussi de cybermagazine Bonjour de France analysé dans le chapitre suivant.

4.3 Bonjour de France

Comme le dit la description de la page : « Bonjour de France est un “cybermagazine” éducatif gratuit contenant des exercices, des tests et des jeux pour apprendre le français ainsi que des fiches pédagogiques à l’attention des enseignants de français langue étrangère (FLE). » (Bonjour de France, en ligne) Le slogan que nous pouvons trouver sur la page d’accueil est « Apprendre le français en Ligne. »

4.3.1 Présentation générale

Titre : Bonjour de France Type : cybermagazine pour apprendre le français (FLE) Adresse Internet : http://www.bonjourdefrance.com

Auteur : plusieurs contributeurs Date de création : 1998 Langue utilisée : français

Prix : gratuit

C’est un site qui s’adresse à tout public apprenant la langue française, non seulement aux enseignants. Il peut être utilisé en autonomie, mais également en classe.

4.3.2 Ergonomie

La page d’accueil est bien organisée. Le titre « Bonjour de France » avec le drapeau français en haut, accompagné de l’image de la tour Eiffel et le lien pour revenir à l’accueil, est présent sur presque toutes les pages (image 35). Pour des raisons obscures, le lien « Ressources FLE » ne fonctionne pas.

Image 35 : Bonjour de France – page d’accueil

L’interface du site est de couleur claire, les autres couleurs utilisées sont les couleurs du drapeau français – bleu, blanc et rouge. Le design du site est moderne est agréable à l’œil.

4.3.3 Navigation du site

Le site Bonjour de France propose deux modes de navigation : par catégorie ou par outil.

4.3.3.1 Navigation par catégorie

Sous la description du site nous pouvons trouver des cours et des exercices de français divisés en catégories. Il y a un grand nombre de liens référencés des pages orientés vers des compétences différentes comme grammaire française, compréhension, vocabulaire français, etc. (image 36) :

Image 36 : Navigation par catégorie

En choisissant n’importe quelle catégorie, nous pouvons toujours y choisir notre niveau de français. Voilà un exemple en cliquant sur le premier lien « Grammaire française » (image 37) :

Image 37 : Choix des niveaux

À part le choix de niveaux de français du CECR nous pouvons y trouver une explication du titre de chapitre pour savoir de quoi il s’agit.

4.3.3.2 Navigation par outil

Dans le cas de la navigation par outil, nous pouvons choisir des outils comme karaoké, test, etc. (image 38). En cliquant sur un outil choisi, le lien nous transmet soit sur un autre site, soit sur le site dans une nouvelle fenêtre. Par exemple, le lien d’outil « Karaoké FLE » nous ouvre une nouvelle fenêtre, mais nous restons toujours sur le site Bonjour de France, tandis qu’en cliquant le lien d’outil « Test de Français » nous nous trouvons sur un autre site avec une autre adresse (image 39).

Image 38 : Navigation par outil

Image 39 : Test de français

On voit donc bien, que même si ce site n’est pas à priori un site portail, il y existe quelques liens vers autres sites.

Dans notre analyse nous allons nous préoccuper seulement des liens de la navigation par catégorie et des liens « Karaoké FLE» de la navigation par outil, car pour des raisons obscures, les autres liens ne fonctionnent pas.

4.3.4 Supports

Sur le site Bonjour de France il y a beaucoup d’exercices des types et des contenus différents. Tous ces exercices sont complétés des supports comme texte, image, vidéo ou son.

En ce qui concerne des images utilisées, ce sont par exemple des photos authentiques accompagnées toujours des textes (image 40).

Image 40 : Photo authentique

Les médias les plus utilisés sur ce site sont le texte et la vidéo. Le texte y est présenté sous la forme explicative, narrative ou descriptive. Le texte accompagne parfois aussi des images ou des vidéos et il est souvent écrit dans plusieurs couleurs pour une meilleure orientation et la clarté. Concernant des vidéos, il y a des vidéos classiques, soit parlées avec ou sans sous-titres, soit sans paroles accompagnées de la musique ou des sous-titres. Il y a aussi plusieurs reportages ou des chansons.

Avant les exercices mêmes, il y a toujours un texte, une image ou une vidéo de départ, suivi de l’exercice, dont nous distinguons plusieurs types.

4.3.5 Contenu et types d’activités

En analysant le contenu du site, nous avons trouvé les types d’exercices suivants :

 Texte lacunaire

Le texte lacunaire est un texte cohérent où plusieurs mots sont supprimés. L’objectif de ce texte est de le compléter soit à l’aide des mots enlevés, soit sans aucune aide. Voilà un exemple du texte lacunaire à intervalles irréguliers (image 41) :

Image 41 : Texte lacunaire

Il s’agit de l’exercice pour pratiquer les temps du passé. Les verbes y sont supprimés et les apprenants doivent les compléter dans la forme convenante. Pour faciliter leur travail, il y a des infinitifs des verbes mis entre parenthèses.

Voilà un autre texte lacunaire avec une aide sous forme de choix de proposition (image 42) :

Image 42 : Texte lacunaire

Dans ce cas il s’agit de compléter le texte en choisissant la bonne proposition :

Image 43 : Choix de réponse

 Questionnaire vrai / faux

Image 44 : Questionnaire vrai/faux

Après le choix de réponse il est possible de cliquer sur le bouton « Corriger la question » qui est présente dans tous les exercices. Dans les résultats, nous pouvons remarquer que le choix de réponse incorrect y est expliqué (image 45) :

Image 45 : Questionnaire vrai/faux – réponses

 Questionnaire à choix multiple

Image 46 : Questionnaire à choix multiple Les mêmes types d’exercice sont également utilisés quand il s’agit de la compréhension orale. Il y a par exemple une vidéo comme l’énoncé d’un exercice et puis il y a des mêmes types de questions comme dans l’exemple précédent.

 Exercices d’appariement

Un autre type d’exercice est de connecter par exemple un texte à un autre, une image à un texte ou vice versa. Grâce à l’interactivité sur Internet, ces types d’exercices sont très intéressants pour les apprenants (image 47).

Image 47 : Exercice d’appariement

 Exercice de classement

Voilà un autre type d’exercice dont l’objectif est de classer des éléments de réponse dans le groupe convenable :

Image 48 : Exercice de classement

4.3.6 Compétences visées

Les exercices du site Bonjour de France ne sont pas nombreux, mais ils développent bien plusieurs compétences comme celles linguistiques, de compréhension et d’expression. Ce qui est dommage, c’est qu’il est impossible de développer les compétences d’expression en ligne sans l’aide de l’enseignant. Dans les parties suivantes, nous allons analyser plus en détail des exercices choisis selon les compétences développées.

4.3.6.1 Compétences linguistiques

Les compétences linguistiques représentent la maîtrise de la grammaire, des règles de la morphologie, de syntaxe, du vocabulaire. Il est presque impossible de comprendre et de s’exprimer sans connaissances des règles linguistiques.

Il y a plusieurs exemples d’exercices du site pour perfectionner des compétences lexicales :

1. Grammaire

Il y a par exemple des exercices pour réviser la conjugaison des verbes réguliers et irréguliers au futur simple :

Image 49 : Exercice de grammaire

L’objectif du premier exercice (image 49) est de classer les verbes (éléments de réponse) selon le temps utilisé dans la bonne catégorie (futur simple ou indicatif présent) en cliquant sur les mots.

Image 50 : Exercice de grammaire

L’exercice 2 (image 50) exige de compléter les lacunes en écrivant la forme correcte des verbes proposés.

2. Vocabulaire

On y trouve des exercices pour enrichir le vocabulaire en donnant par exemple le contraire des mots entre parenthèses ou en ajoutant un préfixe (image 51) :

Image 51 : Exercice de vocabulaire 4.3.6.2 Compétences de compréhension

Sur le site nous pouvons trouver plusieurs exercices pour améliorer notre compréhension. Il s’agit de la compréhension écrite ainsi que de la compréhension orale.

1. Compréhension écrite

Voilà un exemple d’exercice de la compréhension écrite (image 52). Il faut lire attentivement le texte pour bien répondre aux questions :

Image 52 : Compréhension écrite

3. Compréhension orale

Les exercices de la compréhension orale sont y beaucoup présents sur le site. Il s’agit des vidéos ou des chansons. Voilà un exemple du travail avec une chanson :

Image 53 : Compréhension orale

C’est un vidéoclip accompagné des paroles. Il y a plusieurs mots supprimés. L’apprenant doit les compléter en écoutant attentivement. Ce qui est bien, c’est qu’au moment de lacune, la chanson s’arrête et il y a donc assez de temps pour écrire le mot manquant.

4.3.7 Conclusion

Le cybermagazine Bonjour de France ne contient pas autant d’activités que le TV5 MONDE, mais elles sont étendues et satisfaisantes. Il est possible d’y trouver les exercices développant les compétences de communication aussi que les compétences fondamentales comme la compréhension orale et écrite.

L’inconvénient le plus grand de ces pages est que certains liens ne fonctionnent pas. C’est dommage, parce que le site est très bien créé, clair, et les exercices restants sont intéressants pour l’utilisation soit dans la classe de français, soit par les apprenants en autonomie.

4.4 Comparaison des sites

Nous avons choisi à analyser trois types des pages différents. Premièrement, il faut mentionner la différence entre la forme de création des pages. Tandis que le portail Le Point du FLE et le cybermagazine Bonjour de France sont créées d’une manière simple et elles ne comportent pas tant activités, le site TV5 MONDE est plus moderne, plus intéressant à l’œil, plus riche en médias et en activités. Ce site a aussi plus de sponsors et les créateurs et aussi plus d’argent pour être développé. Alors, ce sont des raisons financières qui causent la plus grande différence visible entre les trois sites.

En ce qui concerne les activités et les exercices sur TV5 MONDE, il y a une majorité d’activités fondées sur les vidéos ou les images accompagnées des plusieurs types d’exercices comme les textes lacunaires, les questionnaires vrai/faux ou les exercices d’appariement. Grâce aux vidéos de départ, ce site offre aux apprenants la possibilité de développer les compétences de compréhension orale ce qui est très important en langue étrangère. Les exercices sont divers, il est possible d’y réviser la grammaire ainsi que le vocabulaire ou la prononciation.

Le portail Le Point du FLE propose des liens vers un grand nombre d’activités et d’exercices aidant à développer toutes les composantes des compétences de communication.

Le site Bonjour de France offre beaucoup d’activités bien créées et très intéressantes, mais il y en a peu et le choix n’est donc pas si riche que sur les sites précédents.

Et en ce qui concerne ce site, l’inconvénient le plus grande est que certains liens ne fonctionnent pas. Par contre, si nous voudrions souligner les avantages, c’est la rubrique Karaoké dont les chansons sont vraiment bien préparées pour les utiliser en classe de français. Les explications de la grammaire avant de passer aux exercices peuvent être aussi considérées comme un grand avantage.

En ce qui concerne les utilisateurs de ces sites, pour exploiter le cybermagazine Bonjour de France, il est nécessaire de connaître le français de base. Par contre, le site TV5 MONDE et le portail Le Point du FLE offrent une possibilité de changer la langue. Les débutants peuvent donc les utiliser sans problème.

Sur tous les sites analysés, il est possible d’y trouver des activités et des exercices intéressants. Cela dépend de l’enseignant lui-même, quelle source il choisit. Mais ce qui est évident, c’est le fait que si nous recherchons un exercice ou une activité particulière pour le cours, ce sont les sites portails qui offrent le plus grand choix.

PARTIE PRATIQUE

Dans la partie pratique, nous tentons de présenter aux enseignants la possibilité de travailler avec les pages web en cours de FLE. Elle comporte deux fiches pédagogiques destinées aux élèves de niveau A1 – A2 d’après le CECR.

La première fiche contient un scénario du cours avec les commentaires, le fiche d’élève n’est pas nécessaire, car les élèves vont travailler avec le contenu du site web ensemble en classe en utilisant le projecteur ou le tableau blanc interactif. La fiche se concentre sur la rentrée de classe. Pour faire parler les élèves après les vacances, ils vont jouer un jeu qui est très motivant, facile à organiser et amusant, disponible sur le site Le Point du FLE.

La seconde fiche est consacrée à Saint Valentin et à la négation complexe. Elle contient une fiche d’enseignant ainsi qu’une fiche d’élève, car les élèves vont aussi faire un exercice et travailler avec les paroles d’une chanson pour faire la nouvelle grammaire plus intéressante. La fiche est créée à l’aide d’exercices disponibles sur le site Bonjour de France.

En ce qui concerne le troisième site analysé, il n’est pas nécessaire de créer des fiches pédagogiques, parce que les pages pour enseigner le français avec TV5 MONDE en offrent beaucoup déjà préparées (voir l’annexe 2). Les pages pour apprendre le français ne contiennent pas les fiches, mais tous les exercices y sont bien expliqués. Les élèves peuvent alors travailler seuls en classe informatique, l’enseignant devient l’aide technique et le facilitateur d’apprentissage. Pour se faire une idée du travail avec ce site en classe, il est possible de trouver par exemple les activités concernant la vie quotidienne disponibles sur http://apprendre.tv5monde.com/fr/niveaux/a1- debutant?tid=11-vie-quotidienne. Il y a un grand nombre d’exercices qui peuvent contribuer au développement de la compréhension orale et écrite, la pratique de la grammaire comme poser une question ou les adjectifs, réviser le vocabulaire de la famille ou des nationalités, ou réviser la prononciation.

FICHE PÉDAGOGIQUE 1

Thème : Rentrée de classe – Le jeu de l’oie des enfants nomades

Objectifs pédagogiques : Compréhension orale et écrite, production orale Pratique de la grammaire Révision du vocabulaire

Niveau : A1-A2

Public : Enfants, jeunes

Durée : 45 minutes

Matériel : ordinateur, projecteur, Internet

Source : site Le Point du FLE (www.lepointdufle.net)

Sources des images : http://voyagesenfrancais.fr/IMG/pdf/5_voyages_en_francais_jeu_oie_regles.pdf http://cours.ifmadrid.com/oie/jeu-de-l-oie-HTML5/jeu-de-l-oie.html

Disposition de la classe : normale

Démarche :  Tout d’abord, l’enseignant prépare le jeu de l’oie en le trouvant sur Internet : www.lepoindufle.net → Activités → Audio → Production orale - Expression orale → Le jeu de l’oie des enfants nomades ou en cliquant directement sur le lien http://cours.ifmadrid.com/oie/jeu-de-l-oie-HTML5/jeu-de-l-oie.html  Avant de commencer à jouer, une discussion sur les vacances et les voyages est proposée. (Activité 1)

 L’enseignant explique les règles du jeu de l’oie et présente le vocabulaire. (Activité 2)

 Les élèves jouent le jeu. (Activité 3)

 Après la fin du jeu il est possible de réviser de façon ludique le vocabulaire ou les phrases importantes utilisées lors du jeu. (Activité 4)

Déroulement :

Activité 1 : Souhaiter tout d’abord la bienvenue aux élèves, puis poser la question Comment avez-vous passé les vacances ?

→ Tout d’abord, c’est l’enseignant qui présente ses vacances pour donner un modèle. → Puis les élèves peuvent discuter en paires. → Ensuite chaque élève présente ses vacances en quelques phrases.

Activité 2 : Expliquer les règles du jeu de l’oie des enfants nomades.

→ « Violette et Lucas partent en voyages et vous les accompagnez. Le but du jeu est d’atteindre l’arrivée en répondant à des questions et à des défis chrono tout en évitant les pièges. »

 S’il y a six élèves au maximum en classe : Chaque joueur choisit la couleur du pion interactif.  Si les élèves sont plus nombreux : Soit les élèves jouent en équipe, soit on ne joue pas avec les pions et chaque élève doit retenir ou noter sa place.

→ Les élèves vont lancer le dé interactif sur l’ordinateur tour à tour, puis ils vont cliquer sur le numéro pour lire et écouter l’énoncé.

→ L’élève reste devant la classe et il répond.

→ En tombant sur un défi-chrono, il a seulement 30 secondes pour répondre.

→ En tombant sur un piège, il faut reculer ou passer le tour. → En tombant sur une case de chance, il faut avancer ou rejouer.

→ Le premier à l’arrivée gagne.

Les règles du jeu de l’oie des enfants nomades sont aussi disponible en ligne sur : http://voyagesenfrancais.fr/IMG/pdf/5_voyages_en_francais_jeu_oie_regles.pdf

→ Il faut présenter ou rappeler le vocabulaire aux élèves : Les pions Le dé ; lancer le dé Le gobelet pour lancer les dés La case Les pièges C’est mon tour, c’est ton tour Gagné ! Perdu ! Avance d’une case ! Recoule d’une case !, Retourne au départ ! Passe ton tour ! Joue encore une fois !

Activité 3 : Le jeu

→ L’enseignant dirige le jeu et corrige les réponses des élèves. Si quelqu’un ne connaît pas la réponse, les autres peuvent l’aider. L’enseignant suit le jeu attentivement et note les questions problématiques pour la révision après la fin du jeu.

→ Le jeu finit quand le premier jouer (ou plusieurs) atteint l’arrivée ou selon le temps restant à la fin de cours (5 minutes au minimum).

Activité 4 : La révision

→ Dans le temps restant, il est possible de réviser les questions (et les réponses) du jeu. Voilà des exemples des questions dont la réponse nous pouvons élargir :

10. Tu pars en vacances dans un pays chaud, cite cinq choses que tu mets dans ta valise. Réponse possible : le maillot de bain, les lunettes de soleil, le parasol, la jupe, le short, le chapeau de paille, la serviette de toilette, le crème solaire, etc. 12. Cite 5 objets que tu mets dans ton cartable. Réponse possible : le manuel scolaire, le livre, le cahier, la trousse d’écolier, les crayons de couleur, le crayon, le stylo, la règle, la gomme, etc. 15. Tu as 30 secondes pour citer 5 moyens de transport en français. Réponse possible : la voiture, le vélo, le bus, le train, le tram, l’avion, le bateau, le métro, la patinette, etc.

Transcription de toutes cases du jeu :

1. Où habites-tu ? Quelle est ta nationalité ? 2. Tu as 30 secondes pour dessiner un animal extraordinaire à partir de l’empreinte de ta main. 3. Comment s’appelle ton voisin de gauche ? Quel âge a-t-il ? 4. L’avion a un problème technique. Rentre à la maison ! (retourne à la case départ !) 5. Ton voisin est très sympa. Le vol passe très vite ! Rejoue ! 6. Combien de langues parles-tu ? Quelles langues ? 7. Présente ta famille en 4 phrases. 8. Tu as 30 secondes pour chanter une chanson en français. 9. Il y a une grève des pilotes. Recule de trois cases ! 10. Tu pars en vacances dans un pays chaud, cite cinq choses que tu mets dans ta valise ! 11. Que fais-tu le mercredi ? Dis au moins 4 choses. 12. Cite 5 objets que tu mets dans ton cartable. 13. Quels sont tes devoirs à faire pour demain ? Fais une phrase ! 14. Quelle est ton activité extra-scolaire préférée ? Dis une phrase complète ! 15. Tu as 30 secondes pour citer 5 moyens de transport en français ! 16. Décris un de tes amis en 4 phrases. 17. Pose 3 questions à ton voisin de droite. Il doit te répondre ! 18. Tu es en retard, tu rates l’avion ! Recule de deux cases ! 19. Le pilote t’invite dans la cabine de pilotage ! Avance d’une case ! 20. Quel jour sommes-nous ? De quel mois ? De quelle année ? De quelle saison ? Tu as 30 secondes ! 21. Quel est ton plat préféré ? Quel est le plat que tu détestes le plus ? Fais deux phrases ! 22. Choisis une image de Violette ou Lucas pendant le voyage. Que se passe-t-il ? Imagine ! 23. J’ai peur de l’avion. Que me conseilles-tu ? 24. L’avion a du retard à cause de la neige, recule de cinq cases. 25. ARRIVÉE : Bravo ! Tu es arrivé à bon port ! Avant de te reposer tu dois faire encore une chose : imagine un petit dialogue entre Violette et Lucas ! Choisis un camarade pour le faire avec toi.

FICHE PÉDAGOGIQUE 2

Thème : Saint Valentin, négation complexe

Objectifs pédagogiques : Pratique de la grammaire Compréhension orale Travail en paires

Niveau : A1 – A2

Public : tous

Durée : 2 x 45 minutes

Matériel : l’ordinateur, le projecteur ou le tableau interactif, les haut-parleurs, Internet Source : site Bonjour de France (www.bonjourdefrance.com)

Disposition de la classe : normale

Démarche :

 Avant de commencer à parler de Saint Valentin, le jeu est proposé. (Activité 1)

 Discussion de la fête des amoureux, les expressions de l’amour. (Activité 2)

 L’enseignant présente aux élèves la nouvelle grammaire – la négation complexe. Il est possible d’utiliser les explications du site Bonjour de France, puis les élèves font l’exercice pour systématiser la nouvelle grammaire. (Activité 3)

 L’enseignant trouve la chanson Je ne t’aime plus sur Internet via le site Bonjour de France : → www.bonjourdefrance.com → Karaoké FLE → rechercher des chansons par titre → « Je ne t’aime plus » ou directement sur l’adresse http://www.bonjourdefrance.com/karaoke-fle/index.php/fr/play/je-ne-taime- plus.html. La chanson est exploitée en classe. (Activité 4)

FICHE D’ENSEIGNANT

Activité 1 : Le jeu

→ L’enseignant pose les questions : Qu’est-ce que vous aimez ? Qu’est-ce que vous n’aimez pas ?

→ Les élèves écrivent sur le papier trois choses qu’ils aiment et trois choses qu’ils n’aiment pas. L’enseignant peut donner un exemple : J’aime le français, je n’aime pas les araignées.

→ Puis les élèves remettent leurs réponses à l’enseignant qui les lit tour à tour.

→ Les élèves devinent la personne qui l’a écrit.

Activité 2 : Saint Valentin → Les élèves discutent en paires de la fête des amoureux.

→ L’enseignant explique que les gens peuvent dire à quelqu’un qu’on l’aime ou exprimer son amour par des actions (les fleurs, les cœurs...).

→ Ensuite, l’activité à classer les expressions de l’amour est proposée : ce sont les expressions positives et aussi négatives.

→ Les élèves peuvent travailler en paires.

→ Puis on va le corriger ensemble, l’enseignant traduit les expressions inconnues.

Consigne : Classez les expressions de l’amour selon le sens positif ou négatif.

1. Je t’aime. 2. Je n’aime rien. 3. Je ne t’aime pas du tout. 4. Je t’aime beaucoup. 5. Je ne t’ai jamais aimé. 6. Je n’aime personne. 7. Je t’aime passionnément à la folie. 8. Je ne t’aime plus. 9. J’aime tout le monde.

______

Corrigé : 1. Je t’aime. 4. Je t’aime beaucoup. 7. Je t’aime passionnément à la folie. 9. J’aime tout le monde.

2. Je n’aime rien. 3. Je ne t’aime pas du tout. 5. Je ne t’ai jamais aimé. 6. Je n’aime personne. 7. Je ne t’aime plus.

Activité 3 : Négation complexe

→ Dans l’activité précédente les élèves ont pris connaissance des négations complexes, maintenant il est temps d’expliquer cette grammaire plus en détail.

→ L’enseignant peut utiliser le lien http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/18/grammaire/505.html pour montrer aux élèves les explications et les exemples particuliers via le projecteur ou le tableau blanc interactif :

→ Après l’explication de la grammaire, il y a aussi un exercice pour la systématiser, disponible sur la même adresse. Le but de l’exercice est de choisir la réponse grammaticalement correcte à la question posée.

→ Les élèves répondent, l’enseignant coche les réponses.

Activité 4 :

→ Pour rendre la grammaire plus intéressante, on va travailler avec la chanson disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com/karaoke-fle/index.php/fr/play/je-ne-taime-plus.html

→ La première écoute de la chanson.

→ L’enseignant peut poser aux élèves la question : De quoi la chanson parle-t-elle d’après vous ?

→ Après il faut choisir le niveau de difficulté pour effectuer l’activité du texte lacunaire en utilisant la chanson – soit Débutant, soit Élémentaire (en choisissant le niveau débutant, voilà un mot retiré toute les 4 lignes ; dans le niveau élémentaire - un mot retiré toute 3 lignes).

→ Les élèves complètent les mots manquants : - ils dictent à l’enseignant les mots, l’enseignant les tape - s’il y a un volontaire parmi les élèves, c’est lui qui tape les mots

→ Puis l’enseignant distribue aux élèves les paroles.

→ En écoutant de nouveau la chanson, les élèves soulignent les mots qu’ils ne connaissent pas, mais on peut supposer que les élèves connaissent tous car c’est une chanson facile destinée aux débutants.

→ En cas de besoin, l’enseignant traduit les mots inconnus.

→ Les élèves trouvent en paires toutes les formes de la négation complexe dans les paroles et les entourent.

→ Puis on corrige l’activité collectivement avec l’enseignant.

→ Enfin il est possible de chanter la chanson.

Corrigé : Je ne t'aime plus mon amour, Je ne t'aime plus mon amour, je ne t'aime plus tous les jours. je ne t'aime plus tous les jours. Je ne t'aime plus mon amour Je ne t'aime plus mon amour, je ne t'aime plus tous les jours. je ne t'aime plus tous les jours.

Je ne t'aime plus mon amour, Je ne t'aime plus mon amour, je ne t'aime plus tous les jours. je ne t'aime plus tous les jours. Je ne t'aime plus mon amour Je ne t'aime plus mon amour, je ne t'aime plus tous les jours. je ne t'aime plus tous les jours.

Parfois j'aimerais mourir tellement j'ai voulu croire, parfois j'aimerais mourir pour ne plus rien avoir, parfois j'aimerais mourir pour plus jamais te voir.

Je ne t'aime plus mon amour, je ne t'aime plus tous les jours. Je ne t'aime plus mon amour, je ne t'aime plus tous les jours.

Parfois j'aimerais mourir tellement y a plus d'espoir, parfois j'aimerais mourir pour plus jamais te revoir, parfois j'aimerais mourir pour ne plus rien savoir.

FICHE D’ÉLÈVE

Consigne : Classez les expressions de l’amour selon le sens positif ou négatif.

______

Manu Chao – Je ne t’aime plus

Je ne t'aime plus mon amour, je ne t'aime plus tous les jours. Je ne t'aime plus mon amour, je ne t'aime plus tous les jours.

Je ne t'aime plus mon amour, je ne t'aime plus tous les jours. Je ne t'aime plus mon amour je ne t'aime plus tous les jours.

Parfois j'aimerais mourir tellement j'ai voulu croire, parfois j'aimerais mourir pour ne plus rien avoir, parfois j'aimerais mourir pour plus jamais te voir.

Je ne t'aime plus mon amour, je ne t'aime plus tous les jours. Je ne t'aime plus mon amour, je ne t'aime plus tous les jours.

Parfois j'aimerais mourir tellement y a plus d'espoir, parfois j'aimerais mourir pour plus jamais te revoir, parfois j'aimerais mourir pour ne plus rien savoir.

Je ne t'aime plus mon amour, je ne t'aime plus tous les jours. Je ne t'aime plus mon amour, je ne t'aime plus tous les jours.

Je ne t'aime plus mon amour, je ne t'aime plus tous les jours. Je ne t'aime plus mon amour je ne t'aime plus tous les jours.

CONCLUSION

Le but de ce mémoire était d’analyser les sites web destinés à l’enseignement du FLE et d’informer les enseignants de français des possibilités d’utilisation de ces sites web. Le mémoire est destiné surtout aux enseignants de français pour leur présenter les sites web choisis et pour leur montrer les possibilités de travail avec ces sites en classe de langue. Il peut aussi être profitable par exemple aux personnes désirant apprendre le français d’une manière autonome. C’est possible grâce aux exercices autocorrectifs présents sur ces sites.

Au fil de notre travail, nous avons décrit la problématique des TIC et d’Internet car cela peut faciliter beaucoup le travail de l’enseignant en utilisant ces outils en classe et rendre l’apprentissage plus intéressant pour les apprenants. Nous nous sommes concentrés sur les sites web destinés à l’enseignement du FLE pour présenter leurs activités et exercices particuliers et pour mentionner aussi leurs avantages et inconvénients.

L’analyse de nos sites choisis nous a dévoilés que tous les trois sites (TV5 MONDE, Le Point du FLE, Bonjour de France) peuvent être bien utilisés en classe de langue. Il est certain que le travail avec Internet n’est pas possible partout et tout le temps, mais de temps en temps c’est bon pour rendre le cours plus intéressant et la grammaire plus amusante. Le travail peut être plus efficace et plus motivant en utilisant les activités et les exercices interactifs. Aujourd’hui les écoles sont équipées des classes informatiques et dans plusieurs classes il y a un ordinateur et un tableau interactif ou un projecteur. En plus, l’accès à Internet y est aussi présent, le travail avec les sites web est alors possible.

Plusieurs enseignants peuvent avoir peur d’utiliser les TIC en classe. Or, nous pourrions dire que c’est nécessaire aujourd’hui, car la société a changé et les TIC nous entourent partout. Les enseignants plus âgés ne savent pas peut-être comment utiliser Internet et exploiter les pages web, mais s’ils veulent l’apprendre, ils peuvent être capables de le maîtriser. Nous espérons que c’est aussi notre analyse qui pourrait les aider.

En ce qui concerne la partie pratique, elle offert deux fiches pédagogiques destinées aux apprenants du niveau A1 – A2. Les activités proposées ne servent qu’à montrer

les possibilités de travail en classe de langue. Car tous les sites contiennent un grand nombre d’activités et d’exercices autocorrectifs, le travail est possible aussi à la maison où l’apprenant peut choisir n’importe quelle activité trouvée.

Enfin, nous pouvons constater que nos buts principaux ont été atteints. Pour conclure, nous aimerions ajouter que nous voudrions approfondir ce sujet dans notre mémoire de maîtrise ; soit en analysant des sites web, soit en créant notre propre site ou un site portail destiné à l’enseignement du FLE.

RÉSUMÉ

Tato bakalářská práce se zabývá využitím informačních a komunikačních technologií (ICT) a internetu ve výuce francouzského jazyka. Cílem práce je analyzovat vybrané webové stránky určené k výuce francouzského jazyka, seznámit s nimi čtenáře, zejména učitele, a ukázat možnosti jejich využití ve výuce. Práce je rozdělena na dvě části – teoretickou a praktickou. První část obsahuje kromě informací o ICT, internetu a multimédiích samotnou analýzu vybraných webových stránek. Jako názorný příklad využití těchto stránek ve výuce obsahuje praktická část práce dva pedagogické listy určené k výuce francouzského jazyka žáků, kteří mají úroveň A1 a A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

Ce mémoire de licence traite de l’utilisation des TIC et d’Internet dans l’enseignement du FLE. Le but principal de ce mémoire est d’analyser les sites web destinés à l’enseignement du FLE, de les présenter au lecteur, surtout à l’enseignant, et de montrer les possibilités de leur utilisation en classe. Le travail comprend deux parties principales – théorique et pratique. La première partie contient les informations concernant les TIC, Internet et le multimédia ainsi que l’analyse des sites web choisis. Dans la partie pratique il y a deux fiches pédagogiques pour montrer les possibilités de l'utilisation de ces sites en classe. Les deux fiches sont consacrées à l’enseignement du FLE aux apprenants qui ont le niveau A1 – A2 d’après le Cadre européen commun de référence pour les langues.

BIBLIOGRAPHIE

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KONUPČÍK, Pavel. Didaktické technologie pro pedagogické pracovníky. Brno: 2002.

LANCIEN, Thierry. Le multimédia. Paris: CLE International, 1998.

MANGENOT, Francois et LOUVEAU, Elisabeth. Internet et la classe de langue. Paris: Clé International, 2006.

NAVRÁTIL, Pavel. Internet pro školy. Prostějov: Computer Media, 2001.

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ZOUNEK, Jiří. ICT v životě základních škol. Praha: Triton, 2006.

SITOGRAPHIE

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Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer [en ligne]. Paris: Les Éditions Didier, 2001 [consulté le 20 mars 2016]. Disponible sur : http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf

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Les types d’activités en expression écrite. Cours d’initiation à la didactique du Français Langue Étrangère en contexte syrien [en ligne]. Université d'Alep, 2005 [consulté le 4 mars 2016]. Disponible sur : http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours2_CE/expr_ecr/cours2_ee05.htm

Strategie digitálního vzdělávání do roku 2020 [en ligne]. 2014 [consulté le 31 décembre 2015]. Disponible sur: http://www.msmt.cz/file/34429/

TIC. Dictionnaire français LAROUSSE [en ligne]. [Consulté le 30 décembre 2015]. Disponible sur : http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/TIC/10910450?q=TIC#917470

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VALENZUELA, Oscar. Les Technologies de l’Information et de la Communication dans l’Enseignement (TICE) [en ligne]. 2012 [consulté le 26 janvier 2016]. Disponible sur : http://gerflint.fr/Base/Chili8/oscar_valenzuela.pdf

SOURCES DES IMAGES

Image 1 : L’expansion d‘Internet NAVRÁTIL, Pavel. Internet pro školy. Prostějov: Computer Media, 2001.

Image 2 : Page d’accueil - Programmes Consulté le 17 février 2016. Disponible sur : http://www.tv5monde.com/

Image 3 : Page d’accueil - Information Consulté le 17 février 2016. Disponible sur : http://www.tv5monde.com/

Image 4 : Page d’accueil - Émissions Consulté le 17 février 2016. Disponible sur : http://www.tv5monde.com/

Image 5 : Page d’accueil - Langue Français Consulté le 17 février 2016. Disponible sur : http://www.tv5monde.com/

Image 6 : Page d’accueil - Divertissement Consulté le 17 février 2016. Disponible sur : http://www.tv5monde.com/

Image 7 : Page d’accueil - Pratique Consulté le 17 février 2016. Disponible sur : http://www.tv5monde.com/

Image 8 : Page d’accueil - Apprendre le français Consulté le 17 février 2016. Disponible sur : http://www.tv5monde.com/

Image 9 : Les salutations Consulté le 17 février 2016. Disponible sur : http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendre-francais/les-salutations

Image 10 : Les salutations - vocabulaire Consulté le 17 février 2016. Disponible sur : http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendre-francais/vocabulaire-letat-civil

Image 11 : Les salutations - grammaire Consulté le 17 février 2016. Disponible sur : http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendre-francais/grammaire-les-possessifs-mon- ma-mes-etc

Image 12 : Questionnaire vrai/faux Consulté le 18 février 2016. Disponible sur : http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendre-francais/lhistoire-des-lunettes?exercice=3

Image 13 : Questionnaire vrai/faux Consulté le 18 février 2016. Disponible sur : http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendre-francais/le-mekong-cartographie- politique?exercice=2

Image 14 : Questionnaire vrai/faux Consulté le 18 février 2016. Disponible sur : http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendre-francais/alter-ego-0?exercice=3

Image 15 : Exercice d’appariement Consulté le 18 février 2016. Disponible sur : http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendre-francais/lhistoire-de-la- converse?exercice=1

Image 16 : Exercice d’appariement Consulté le 18 février 2016. Disponible sur : http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendre-francais/la-nuit-americaine-dangelique- 0?exercice=2

Image 17 : Texte lacunaire Consulté le 18 février 2016. Disponible sur : http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendre-francais/youri-gagarine-premier-homme- dans-lespace-0?exercice=2

Image 18 : Questionnaire à choix multiple Consulté le 18 février 2016. Disponible sur : http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendre-francais/djibouti-en-attendant-2016

Image 19 : Exercice de reconstitution Consulté le 18 février 2016. Disponible sur : http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendre-francais/lettonie-entre-bruxelles-et- moscou-0

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Image 20 : Page d’accueil – Enseigner le français Consulté le 18 février 2016. Disponible sur : http://www.tv5monde.com/

Image 21 : Le Point du FLE – page d’accueil Consulté le 6 février 2016. Disponible sur : http://lepointdufle.net/

Image 22 : Légende Consulté le 6 février 2016. Disponible sur : http://lepointdufle.net/legende.htm

Image 23 : Page d’accueil Consulté le 6 février 2016. Disponible sur : http://lepointdufle.net/

Image 24 : Le jeu de l’oie des enfants nomades Consulté le 6 février 2016. Disponible sur : http://cours.ifmadrid.com/oie/jeu-de-l-oie- HTML5/jeu-de-l-oie.html

Image 25 : Le puzzle Consulté le 6 février 2016. Disponible sur : http://www.didieraccord.com/exercices/index.php?ex=3.2.3

Image 26 : Questionnaire vrai/faux Consulté le 6 février 2016. Disponible sur : http://www.didierconnexions.com/niveau1/?id=1-3-1-2

Image 27 : Questionnaire à choix multiple Consulté le 6 février 2016. Disponible sur : http://www.trainfrench.com/French/Discovering/Exos/Unite_4_lecon_10/L_10_F/photo /emploi_tps._le_quiz.htm

Image 28 : Mots croisés Consulté le 6 février 2016. Disponible sur : http://vocabulaireenligne.tableau- noir.net/motscroises01.html

Image 29 : Salutations Consulté le 6 février 2016. Disponible sur : http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect01/no_2/no_2.htm

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Image 30 : Questionnaire vrai/faux Consulté le 6 février 2016. Disponible sur : http://www.estudiodefrances.com/exercices/supermarche.html

Image 31 : Exercice de classement Consulté le 6 février 2016. Disponible sur : http://www.glencoe.com/sec/worldlanguages/french/int_tutor/bonvoyagelevel1/chapter 6.html

Image 32 : Exercice d’appariement Consulté le 6 février 2016. Disponible sur : http://www.pole-formation- cci.org/images/stories/fle/site_activitesFLE/villes/ex_odeurs/HP_mvses_odeurs.htm

Image 33 : Rubrique de grammaire Consulté le 6 février 2016. Disponible sur : http://www.lepointdufle.net/grammaire_conjugaison.htm

Image 34 : Exercice lacunaire Consulté le 6 février 2016. Disponible sur : http://fr.tsedryk.ca/grammaire/imparfait/exercices/imp_vs_pc2.htm

Image 35 : Bonjour de France – page d’accueil Consulté le 4 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com

Image 36 : Navigation par catégorie Consulté le 4 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com

Image 37 : Choix des niveaux Consulté le 4 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com/index/indexgram.htm

Image 38 : Navigation par outil Consulté le 4 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com

Image 39 : Test de français Consulté le 4 février 2016. Disponible sur : http://www.azurlingua.com/test/index.html

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Image 40 : Photo authentique Consulté le 4 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/les-plus-grandes-universites-de-la- georgie.html

Image 41 : Texte lacunaire Consulté le 5 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/les-temps-du-recit-texte- litteraire.html

Image 42 : Texte lacunaire Consulté le 5 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/les-temps-du-recit-texte- litteraire.html

Image 43 : Choix de réponse Consulté le 5 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/les-temps-du-recit-texte- litteraire.html

Image 44 : Questionnaire vrai/faux Consulté le 5 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com/exercices/comprendre-une-biographie-d'une-artiste- georgienne-.html

Image 45 : Questionnaire vrai/faux - réponses Consulté le 5 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com/exercices/comprendre-une-biographie-d'une-artiste- georgienne-.html

Image 46 : Questionnaire à choix multiple Consulté le 5 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/la-maniere-de-se-presenter- ameliore-le-niveau-de-communication.html

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Image 47 : Exercice d’appariement Consulté le 5 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/ecrire-un-cv-en-francais.html

Image 48 : Exercice de classement Consulté le 5 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/polemique-construire-une- argumentation-logique.html

Image 49 : Exercice de grammaire Consulté le 5 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/le-futur-simple-des-verbes- reguliers.html

Image 50 : Exercice de grammaire Consulté le 5 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/le-futur-simple-des-verbes- reguliers.html

Image 51 : Exercice de vocabulaire Consulté le 5 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/prefixation-et-suffixation.html

Image 52 : Compréhension écrite Consulté le 5 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/2015-lannee-du-climat.html

Image 53 : Compréhension orale Consulté le 5 février 2016. Disponible sur : http://www.bonjourdefrance.com/karaoke- fle/index.php/fr/play/le-manque-de-place.html

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SOURCES DES TABLEAUX

Tableau 1 : L’expansion d‘Internet NAVRÁTIL, Pavel. Internet pro školy. Prostějov: Computer Media, 2001.

Tableau 2 : Les avantages et les inconvénients des exercices CUQ, Jean-Pierre et GRUCA Isabelle. Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble, 2003.

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ANNEXES

Annexe 1 : Niveaux communs de comprendre – Grille pour l’auto-évaluation

Source : Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer [en ligne]. 2001 [consulté le 21 mars 2016]. Disponible sur : http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf

Annexe 2 : Enseigner le français avec TV5 MONDE – A1

Source : Suis-moi (Le Petit Prince), interprété par Camille. Enseigner le français avec TV5 MONDE [en ligne]. 2016 [consulté le 21 mars 2016]. Disponible sur : http://enseigner.tv5monde.com/search/site/?f[0]=im_field_niveau%3A14

Les fiches pédagogiques aussi disponibles directement sur : http://enseigner.tv5monde.com/sites/enseigner.tv5monde.com/files/asset/docum ent/pdc-camille-suismoi-a1-prof.pdf http://enseigner.tv5monde.com/sites/enseigner.tv5monde.com/files/asset/docum ent/pdc_camille-suismoi-a1-app.pdf

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Annexe 1

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Annexe 2

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