Ridef 2012 Dossier

DOSSIER XXIX RIDEF 2012 Edita: MCEP (Movimiento Cooperativo de Escuela Popular) www.mcep.es Recopilación y traducción: Comisión de Organización de la RIDEF 2012 Maquetación y diseño: MCEP de Salamanca Secretaría Confederal C/ Ónice, 43 04008 ALMERÍA [email protected] El MCEP está a favor de la circulación del conocimiento y de la producción intelectual, permitiendo, por tanto, la copia y distribución de los contenidos al ponerlos bajo copyleft. Se permite la copia y distribución de los contenidos de este Dossier siempre y cuando se hagan constar el título, la autoría y la fuente, se respete su literalidad, no se use con fines lu- crativos y se informe claramente de los términos de esta licencia. XXIX RIDEF

Dossier

León, 23 de julio a 1 de agosto de 2012

Dossier XXIX RIDEF. León (España)

ÍNDICE DOSSIER

1. PRESENTACIÓN ...... 11

2. APERTURA ...... 21

3. TEMA DE LA RIDEF ...... 39

4. LA RIDEF EN DATOS 4.1. Participantes. Países. Actividades ...... 45 4.2. Lugares de celebración: CEIP, IES, Residencia ...... 47

5. LOS TALLERES LARGOS. 5.1. La lectura, esa desconocida ...... 49 5.2. Taller de Coeducación ...... 55 5.3. Taller de Técnicas Freinet ...... 61 5.4. Herramientas de igualdad en Educación Secundaria ...... 66 5.5. Educar para la paz ...... 78 5.6. ¿Se puede investigar de 0 a 8 años? !SI!" ...... 87 5.7. El Cuerpo en la escuela ...... 92 5.8. Co-formación internacional de formadores ...... 98 5.9. Historias de la Vida: personas ausentes y presentes ...... 101 5.10. ¿En qué género de mundo estás? Orientación y puntos de vista en el Globo Local ...... 104 5.11. El periódico escolar, momento de libre expresión del grupo .... 107 5.12. Muchas lenguas- un diálogo ...... 110 5.13. La mujer vista desde el cine. Una mirada a sus contextos y oportunidades de formación ...... 112 5.14. Periódico de la RIDEF ...... 122 5.15. Video de la RIDEF ...... 125 5.16. Leer-escribir la imagen ...... 132

6. LOS TALLERES CORTOS ...... 137

7. JORNADA FÓRUM 7.1. Presentación ...... 179 7.2. Mensaje para la RIDEF 2012 enviado por Saniye Gülser Corat. Directora de la División de la igualdad de Género. Oficina del Director General de la UNESCO ...... 182 7.3. Conferencia de Federico Mayor Zaragoza ...... 188 7.4. Conferencia de María Fé Santiago Bolaños ...... 196 7.5. Conferencia de Francesco Tonucci ...... 211 7.6. Mesa Redonda: “Situación de la coeducación en los diferentes continentes” ...... 226

8. LOS LUNES SIN SOL ...... 255 7 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

9. CONFERENCIA-DEBATE: ESCUELA Y NEOLIBERALISMO ...... 259

10. EXPOSICIONES: 10.1. “Muñecas rotas”. Blanca Porro Ferro ...... 263 10.2. “Bellas pero no durmientes”. Isabel Alonso ...... 264 10.3. “Mujeres en movimiento”. FIMEM ...... 266 10.4. Exposición de trabajos de diferentes movimientos en la RIDEF ...... 267 10.5. “Desenterrando el silencio”. Sergi Bernal ...... 271

11. LAS ASAMBLEAS DE LA FIMEM EN 2.012 ...... 275

12. EXCURSIONES ...... 279

13. ACTIVIDADES LÚDICO-FESTIVAS ...... 281

14. EL TALLER DE NIÑOS Y JÓVENES ...... 283

15. EL PERIÓDICO DE LA RIDEF ...... 291

16. LA RIDEF EN LA PRENSA ...... 293

17. VALORACIÓN DE LA RIDEF ...... 295

18. COMUNICADOS ...... 297

19. DESPEDIDA ...... 299

20. ANEXOS: 20.1. Patrocinio de la UNESCO ...... 301 20.2. II Jornadas de estudio sobre los Cuadernos Escolares o Revistas de las Técnicas Freinet ...... 302 20.3 “Después de León”. Texto libre ...... 304

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PALABRAS INCOMPLETAS tra época. Algunos extremos como la violencia CARTA DE LA PRESIDENTA y los asesinatos, la prostitución infantil y ju- Teresita Garduño Rubio venil, la ablación del clítoris, los acosos y violaciones, los matrimonios forzados y precoces. Hemos vivido intensamente el RIDEF de León. Otros, más sutiles pero igualmente dolorosos como la doble jornada, los salarios desigua- Nuestra conciencia de educadoras y educa- les, la responsabilidad casi exclusiva del tra- dores ha sido cimbrada por las reflexiones ver- bajo doméstico y cuidado de los hijos, hijas, tidas a lo largo de los días a través de diversos ancianos y ancianas, la ausencia en el len- lenguajes: las palabras, las imágenes, los ob- guaje, la predeterminación de ocupaciones y jetos, los movimientos, los datos, las realida- profesiones, la ausencia en los espacios de di- des continentales, las historias culturales, los rigencia, el silencio permanente, la marcha de- usos y costumbres diversos, las confidencias trás del varón, las canciones, juegos y colores entre pasillos y rincones, las conversaciones predeterminados por género, la descalificación colectivas de lenguas, las miradas que se cru- y el uso de la violencia verbal, la obligación zan, los gestos que se escapan, las sonrisas de cubrirse y vestirse de formas determina- de encuentros, las danzas, los múltiples idio- das. mas, las lágrimas, las emociones que palpitan, los aplausos, las críticas y las felicitaciones. Hemos recorrido nuestras aulas y nuestras culturas para tomar conciencia que existen En estos días de julio de 2012 las palabras muchos filtros que aumentan la lente de dis- niñas, adolescentes, jóvenes y mujeres se han criminación de género para nuestras mujeres visto atravesadas por filtros diversos para y niñas: la raza, la etnia, la clase social, el comprender cómo se revisten a través del pla- lugar donde viven, la orientación sexual, la po- neta de condiciones diversas: inequidad, dis- breza, la discapacidad y la condición de mi- criminación, inseguridad, angustia, ausencia, grante entre muchas otras. negación, injusticia, desprecio, ansiedad, olvido, riesgo, lucha, necesidad, inequidad, con- Hemos observado como el lenguaje, los trol, desvalorización, sometimiento, silencio, manuales y libros escolares, el currículum, las contención y velación. opciones de formación, la religión, la ausencia de educación sexual y reproductiva, la eroti- Nos hemos enfrentado a una inexplicable zación de los medios, la ausencia de políticas inequidad de esa un poco más de la mitad de públicas de salud y ética sexual han condu- la humanidad en nuestros países que acusa cido a la existencia de “mujeres objeto”, “mu- una realidad que nos impacta, a pesar de los ñecas rotas”, “compañeras silenciosas”, 21 siglos que han transcurrido de esta, nues- “culpables únicas de embarazos no deseados”. 11 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Hemos tomado nota de cómo ese un poco cipios del siglo XX, en el plebiscito del Cerro más del 50% de la población de los cuatro Chato en Uruguay en 1927 y en la 2ª República continentes donde se ejerce nuestra pedago- Española en 1931, pero tardíamente en países gía cooperativa, es una importante fuerza de como México hasta al inicio de la 2ª mitad del trabajo que aporta ingresos reales a la econo- siglo XX, en 1953. mía de las familias, más contundente entre mayor pobreza familiar exista, aunque muchas Hemos cuestionado la falta de proporciona- veces disminuido y violentado por una dife- lidad en la presencia de mujeres en el ejercicio rencia de pago en cuanto al salario masculino del Poder Ejecutivo de nuestros gobiernos que y mucho más discriminado en el medio rural, va desde el 10.5% en Uruguay, el 15% en Mé- en los contextos indígenas, escenarios de xico, el 27.3% en Argentina, el 27.5% en Brasil, razas y etnias diversas y en los espacios de hasta el 42.8% en España. Sin embargo, nin- migración. gún país recupera la presencia de las mujeres en un poco más del 50%, al ejercer sus dere- Hemos escrito en nuestro diario de vida chos políticos. que un poco más de la mayoría de nuestra po- blación aporta un importante trabajo cotidiano Hemos recuperado a través de las prácticas no reconocido, ni retribuido a las familias y a de nuestros talleres y reflexiones colectivas los hogares de nuestros pueblos. cómo la feminización del magisterio es una realidad de la educación inicial y la educación Hemos visto a través de las conferencias, básica, donde la carrera docente es parte de mesas redondas, presentaciones, exposicio- las denominadas “carreras femeninas”, donde nes, escritos, retratos de vida, talleres largos se desempeñan labores de cuidado que pro- y cortos como la falta de opciones para estu- longan los roles maternales, constituyendo en diar y formarse, incide de manera lacerante sí misma una manifestación de la desigual- en el desempleo de las mujeres, siendo una dad de género. De esta forma, el género es realidad más profunda entre las más jóvenes un criterio clasificador, ya que al crecer el nivel y no alfabetizadas. de especialización decrece la participación de las mujeres y los puestos docentes de menor Al recorrer nuestros continentes, descubri- prestigio y salario son ocupados por las mu- mos por ejemplo que en América Latina hay jeres. cerca de 110 millones de mujeres de las cuales, el 40%, es decir, cerca de 55 millones tiene Pero también hemos recuperado en nues- la E. Primaria incompleta. Si agregamos a las tras libretas de apuntes como las mujeres en mujeres analfabetas, tenemos a cerca de 75 nuestros países son mejores estudiantes, ob- millones de mujeres con una demanda silen- tienen mejores notas, logran mayor presencia ciosa de educación básica de personas adul- en los espacios de formación en la educación tas. media y superior. Las hemos visto dirigir las asambleas escolares, los consejos de clase, las Hemos reflexionado acerca del tardío voto marchas estudiantiles, defender los derechos otorgado a la mujer, cuando aparecen los pri- humanos, brillar en el arte, la literatura y la meros vestigios para las mujeres americanas ciencia. Hemos visto como están al frente de en Nueva Jersey en 1776 pero abolido, por lo empresas, gobiernos locales, regionales y es- provocativo, en 1807 y recuperado casi 60 tatales, sociedades científicas, Ministerios de años después en 1869 en Wyoming con un su- Educación, Salud y Cultura, Defensoría de De- fragio igual, pero no universal a personas de rechos Humanos, ONGs y desde luego, Fede- piel oscura. Lo hemos visto brillar en los prin- raciones Internacionales. 12 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Una visión profunda de lo dicho, vivido, el deseo de control y dominio de quienes se manifestado, recorrido, proclamado en este sienten poseedores de una verdad absoluta y XXIX Reencuentro de educadoras y educadores una exclusiva razón pedagógica, de quienes Freinet nos lleva a proclamar algunas reflexio- se asustan ante la emergencia de nuevos ca- nes finales. minos y formas de reinterpretar la coopera- ción en un fortalecimiento notable de • Urge visibilizar a las mujeres en un movimientos nacionales o continentales. mundo de preponderancia masculina. • Necesitamos realizar un fuerte trabajo Si no recuperamos todo esto en nuestras para lograr la equidad en el acceso de niñas y práctica cotidianas y en las acciones de nues- mujeres a la escuela. tros Movimientos y de la FIMEM, todo lo ex- • La igualdad de género tiene expresión no presado y vivido no serán sino… palabras sólo en la igualdad numérica en las bancas es- incompletas. colares sino en la disponibilidad, acceso, per- manencia y respeto de los derechos de niñas Por ello hoy decimos, en una marcha tu- y mujeres. multuaria como las que vimos en las noches • Se requiere revisar el lenguaje y manejo interculturales, o en los “lunes sin sol”… de contenidos para eliminar transmisiones sexistas. ¡Viva la FIMEM! ¡Vivan sus niñas, jóvenes y • Los contenidos curriculares, materiales mujeres! ¡Vivan sus hombres! didácticos, lenguaje, ejemplos, expectativas de carrera, colores de uniformes, canciones, jue- ¡Vivan sus movimientos nacionales! ¡Viva la gos, juguetes y rituales deben ser analizados autonomía! ¡Viva la democracia! ¡Viva la liber- para lograr la equidad de género. tad de expresión! ¡Vivan las revoluciones de • Urge transformar la expectativa de pa- conciencia! ¡Vivan los derechos de niñas y dres, madres, maestros y maestras en cuanto niños! ¡Vivan los derechos de las niñas, las jó- a las niñas y los niños. El futuro de las muje- venes y las mujeres! ¡Vivan los derechos hu- res no es sólo ser esposas y madres. manos! • La escuela debe romper el estereotipo de dominio de lo masculino sobre lo femenino, ¡Larga vida al MCEP que alumbró, dio luz y del trabajo doméstico como espacio femenino, cobijó esta profunda reflexión teórica, de prác- de la expresión afectiva como rasgo exclusivo ticas escolares y culturas en este RIDEF! de las mujeres, las niñas y las jóvenes. • Urge eliminar la violencia contra las mu- ¡Sigamos adelante en esta utopía! que, jeres. como la recupera Galeano, “sirve para cami- • Se requieren políticas públicas de equi- nar” dad de acceso al trabajo, a la política, a la ciencia. • La perspectiva de género y la inclusión de marcos igualitarios en el sistema educativo es para beneficio de todos y todas, para el ejercicio pleno de los derechos humanos.

Pero además, observando el crecimiento de la FIMEM, nos preguntamos cómo seguir avanzando para evitar las políticas de control y dependencia de unos movimientos sobre otros, 13 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

PRÉSENTATION professions, l’absence dans les domaines du LETTRE DE LA PRÉSIDENTE leadership, le silence permanent, la marche DES MOTS INCOMPLETS derrière l'homme, les chansons, les jeux et les Teresita Garduño Rubio couleurs pour un seul sexe, la disqualification et l'utilisation de la violence verbale, l'obliga- Nous avons vécu intensément la RIDEF de tion de se couvrir et de s’habiller d'une cer- León, Espagne. taine manière.

Notre conscience d’éducateurs et a été Nous avons parcouru nos salles de classe frappé par les réflexions exprimées au long de et nos espaces culturels pour prendre cons- toutes les journées à travers les langages di- cience qu'il existe de nombreux filtres qui verses: mots, images, objets, mouvements, augmentent la lentille de la discrimination données, réalités continentales, histoires cul- entre les sexes pour nos femmes et nos fi- turelles, coutumes différentes, confidences lles: la race, l'ethnicité, la classe sociale, l’en- entre les couloirs et les recoins, des conver- droit où ils vivent, l'orientation sexuelle, la sations collectives de groupes de langues, des pauvreté, le handicap et le statut de migrant regards, des gestes qui s'échappent, les sou- parmi beaucoup d'autres. rires des rencontres, des danses et des chansons, des multiples langues, des larmes, des Nous avons observé comment la langue, émotions palpitantes, des applaudissements, les manuels, les programmes, les options de des critiques et des compliments. formation, la religion, le manque d'éducation sexuelle, l'érotisation des médias, l'absence En ces jours de Juillet 2012, les mots: filles, de politiques publiques sur la santé et l'éthi- adolescentes, jeunes et femmes ont été traque sexuelle ont conduit à l'existence de versés par de nombreux filtres qui permettent "femme-objet», «poupées cassées», «parte- de comprendre leur situation dans la planète naires silencieux», «coupables uniques de dans diverses conditions: l’inégalité, la dis- grossesses non désirées." crimination, l’ insécurité, l’ anxiété, l’absence, le refus, l’injustice, le mépris, l’anxiété, l’ou- Nous avons noté comment un peu plus bli, le risque, la lutte, les besoins, l'inégalité, de 50% de la population des quatre conti- le contrôle, la dévaluation, la soumission, le nents où il y a des enseignants qui prati- jeûne, le silence, le confinement et les voilées. quent la pédagogie Freinet, constitue une importante force de travail qui contribue à Nous avons fait face à une inégalité inex- l'économie avec des revenus réels pour les plicable qui affecte plus de la moitié des po- familles surtout les plus pauvres. Ces salaires pulations de nos pays, malgré les 21 siècles sont souvent diminués par une différence en qui se sont écoulées dans notre époque. Cer- termes de paiement pour une discrimination tains cas sont extrêmes tels que la violence et salariale pour les femmes, dans les zones les assassinats, la prostitution des filles et des rurales, les contextes autochtones, des scé- jeunes, les mutilations génitales féminines, le narios de races et d'ethnies et des espaces harcèlement et le viol, les mariages forcés et migratoires. précoces. D'autres plus subtils, mais tout aussi douloureux que le temps de travail en Nous avons écrit dans notre journal quo- double, les salaires inégaux, la responsabilité tidien que la plupart de notre population quasi exclusive des tâches ménagères et garde constitue un important travail non reconnu d'enfants, filles, vieillards, l'absence dans la par jour, ou non payée à des familles et à langue, la prédétermination des métiers et nos populations. 14 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nous avons vu à travers des conférences, est une réalité de l'éducation de la petite en- tables rondes, présentations, expositions, fance et de l'éducation de base, où la carrière écrits, images de la vie, des ateliers longs et d'enseignement fait partie des "professions de courts comment le manque d'options pour femme" où elles effectuent un travail de soins étudier et se former, impact sur le chômage en prolongeant les rôles maternels; cela est des femmes, et constitue une réalité pro- en soi une manifestation de l'inégalité entre fonde chez les jeunes et non-alphabétisés. les sexes. Ainsi, le sexe est un critère de clas- sification. La spécialisation de plus en plus di- Si on fait un parcours dans notre continent, minue le niveau de participation des femmes on trouve par exemple que, dans l'Amérique et les postes d'enseignement moins presti- latine il y a environ 110 millions de femmes gieux avec des salaires plus bas sont occupés dont 40%, (cela veut dire 55 millions) qui par des femmes. n'ont pas achevé leurs études primaires. Si on y ajoute les femmes analphabètes, nous Mais nous avons aussi récupéré dans nos avons environ 75 millions de femmes avec une carnets des notes comment les femmes dans demande silencieuse pour une éducation de notre pays sont des meilleures étudiantes, qui base. obtiennent de meilleures notes, dans les domaines du baccalauréat et de l'enseignement Nous avons réfléchi sur le vote accordé aux supérieur. Nous les avons vues dans les as- femmes, dont les premières traces furent semblées scolaires, les conseils de classe, les pour les femmes américaines dans le New Jer- manifestations publiques des étudiants, la dé- sey en 1776, mais aboli en 1807 pour consti- fense les droits des enfants et des femmes, tuer une provocation et retrouvé près de 60 briller dans l'art, la littérature et la science. ans plus tard, en 1869, dans le Wyoming avec Nous les avons vues à la direction des entre- un suffrage égal, mais pas universel pour les prises, dans le gouvernement local, régional personnes de peau foncée. Nous avons vu bri- et national, dans les sociétés scientifiques, les ller le vote pour les femmes dans le début du ministères de l'éducation de la santé, de l’é- XXe siècle, lors du plébiscite de Cerro Chato conomie ou de la Culture. Nous les avons en Uruguay en 1927 et à la 2ème République écoutées dans les ONG, dans la défense des espagnole en 1931, mais plus tard dans des droits et, bien sûr, dans les Fédérations Inter- pays comme le Mexique pour le début de la nationales. 2e moitié du XXe siècle, en 1953 et en Afrique dans les territoires régis par la France en 1956. Après avoir analysé ce qui a été dit, vécu, exprimé, parcouru et proclamé dans la XXIX Nous nous sommes interrogés sur le man- Rencontre des éducateurs Freinet nous arri- que de proportionnalité dans la présence des vons à proposer quelques orientations. femmes dans l'exercice du pouvoir exécutif de nos gouvernements, en allant de 10,5% en • C’est urgent de rendre visibles les fem- Uruguay, 15% au Mexique, 27,3% en Argentine, mes dans un monde de domination mascu- 27,5% au Brésil, à 42,8 % en Espagne. Toute- line. fois, aucun pays ne retrouve la présence des • Nous avons besoin d'un travail acharné femmes d'environ 50%, dans l'exercice de pour atteindre l'équité dans l'accès des fem- leurs droits politiques. mes et des filles à l'école. • L'égalité des sexes n'est pas seulement Nous avons récupéré à travers les pratiques exprimée dans le nombre égal des bancs à la de nos ateliers et de réflexion des groupes classe, mais dans la disponibilité, l'accès, la comment la féminisation de l'enseignement continuité et le respect des droits des filles et des femmes à l’école. 15 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

• Nous devons analyser notre langue et la Donc, aujourd'hui, nous disons, dans une gestion de contenus pour éliminer les trans- manifestation tumultueuse comme nous l'a- missions sexistes à l’école. vons vu dans la soirée interculturelle, ou le • Le contenu des programmes, les maté- lundi sans soleil ... riels didactiques, la langue, les exemples don- nés dans la classe, les attentes de carrière, les Longue vie à la FIMEM! Longue vie à nos fi- couleurs des vêtements, les chansons, les lles et nos femmes! Long vie à nos hommes! jeux, les jouets et les rituels doivent être analysés pour atteindre l'équité entre les Longue vie aux mouvements nationaux! sexes. Longue vie à l'indépendance! Longue vie à la • On doit transformer les attentes des pa- démocratie! Longue vie à la liberté d'expres- rents, des enseignants au sujet des filles et sion! Longue vie à la révolution de la cons- des garçons. L'avenir des femmes n'est pas cience! Longue vie aux droits de l’enfance! seulement d'être épouses et mères. Longue vie aux droits des filles, des jeunes et • L'école doit briser le stéréotype de la do- des femmes! Longue vie aux droits de l'- mination masculine sur les femmes, le travail Homme! domestique comme un espace féminin, et l'expression affective comme un trait unique Longue vie au MCEP qui a donné de la lu- des femmes, des filles et des jeunes. mière, qui a donné naissance et conduit cette • Il est urgent éliminer la violence contre profonde réflexion théorique, à ce partage des les femmes. pratiques scolaires et des cultures lors de • Nous avons besoin de politiques publi- cette RIDEF! ques d'équité d'accès au travail, à la politique, à la science. “Aller en avant dans cette utopie, que, • L'intégration du genre et l'inclusion des comme dit Galeano, nous permet de mar- politiques d’égalité dans l'éducation est au cher" profit de tous, pour le plein exercice des droits des femmes et des hommes. PRESENTATION En observant la croissance de la FIMEM, THE LETTER FROM THE PRESIDENT nous nous demandons comment aller de l'a- INCOMPLETE WORDS vant pour prévenir et contrôler les politiques Teresita Garduño Rubio d'une dépendance à l'égard d'autres mouvements, le désir de contrôle et de domination We lived intensely the RIDEF in Leon, Spain. de ceux qui croient posséder la vérité absolue et la raison pédagogique unique, de ceux qui Our consciousness of educators was struck sont effrayés par l'émergence de nouveaux by reflections expressed during every day modes et formes d’interprétation de la coopé- through diverse languages: words, images, ob- ration dans les mouvements nationaux ou jects, movements, data, continental realities, continentaux. cultural stories, different customs, confidences in corridors and hidden recesses, conversa- Si nous ne récupérons pas dans notre pra- tions of groups of languages, glances, gesture tique quotidienne, dans les travails des mou- which escape, smiles, dances and songs, mul- vements ou de la FIMEM, tout c’est qui a été tiple languages, tears, exciting feelings, ap- exprimé et vécu dans ces jours ne sera pas, plauses, critics and compliments. que des... mots incomplets. In these days of July, 2012 the words are 16 Dossier XXIX RIDEF. León (España) convened several times: girls, teenagers, the existence of “woman as a sex object”, to young people and women. These words were “ broken dolls”, “ silent partners “, of “only got through numerous filters which allow to culprits of unwanted pregnancies”. understand the diverse conditions of the woman namely: the disparity, the discrimina- We also noted that 50 % of the population tion, the insecurity, the anxiety, the absence, of four continents have teachers and many of the refusal, the injustice, the contempt, the them practice the Freinet pedagogy. They anxiety, the forgetting, the risk, the fight, the constitute an important working strength needs, the disparity, the control, the devalua- which contributes to the economy with real in- tion, the submission, the fast, the silence, the comes for families especially the poorest. But seclusion and the veiled. these salaries are often decreased in dates of payment by wage discrimination for the We are in the 21st century and we faced an women. This situation is worse in the rural inexplicable disparity which affects more than zones, for the not autochthons, the minorities half populations of our countries. Certain and the migrants. cases are extreme: the violence and the murders, the prostitution of the girls and the pros- We wrote in our paper that most of the po- titution of the young people, the feminine pulation supply an important not recognized genital mutilations, the harassment and the work or under paid to families and our peo- rape, the forced or early marriages. Others are ple's home. more subtle, but so painful, that the working time with double vacation, the uneven sala- We saw through conferences, round tables, ries, the almost exclusive responsibility of the presentations, exhibitions, newspapers, ima- domestic tasks, the child minder, girls even ges, long and short workshops how the lack old men, the predetermination of the jobs and of options to study or to form one impacts on the occupations, the absence of leadership, the unemployment of the women and consti- the permanent silence, woman walks behind tutes a deep reality at the young people and the man, the songs, the games and the colors the non-alphabetized. by a single sex, the disqualification and the use of the verbal violence, the obligation to If we throw a glance in our continent, we cover itself or to get dressed in a way. find that in Latin America there are approximately 110 million women among whom 40 %, We went through classrooms and cultural it means 55 million which did not finish their spaces and we see that there are numerous primary studies. If we add illiterate women, filters which increase the lens of the discrimi- we have approximately 75 million women with nation between the sexes for our women and a silent demand for a basic education. our daughters: the race, the ethnic group, the social class, the place where they live, the se- We thought about the vote granted to the xual orientation, the poverty, the handicap women. The first tracks for the American and migrant’s status among many of the women appear in New Jersey in 1776, then others. abolished in 1807 and found about 60 years later, in 1869, in the Wyoming with an equal After the language, we observed, textbooks, vote, but not universal for the persons of dark programs, the options of training, the religion, skin. We saw the vote for the women at the the miss of sexual education, the erotization beginning of the XXth century, during the ple- of the media. The absence of public policies biscite of Cerro Chato in Uruguay in 1927. of health and the sexual ethics absence led to There was a 2nd Spanish Republic in 1931, 17 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

then later in 1953, in countries as Mexico for • It is urgent to make visible women in a the beginning of the 2nd half of the XXth cen- world of male domination. tury, and in Africa in territories governed by • We need a work been incensed to reach France in 1956. the equity in the access of women and girls to the school. We wondered about the lack of proportio- • The gender equality is not only expres- nality in the presence of the women in the sed in the equal number of tables-benches, executive exercise of power of our govern- but also in the availability, the access, the con- ments. They are 10, 5 % in Uruguay, 15 % in tinuity and the respect for the rights of the Mexico, 27, 3 % in Argentina, 27, 5 % in Brazil, girls and the rights of women for the school. in 42, 8 % in Spain. However, no country finds • We have to analyze our language and the presence of the women in approximately manage the contents to eliminate sexist trans- 50 % in the exercise of their political rights. missions at school. We saw through workshops and reflections • The contents of the programs, the edu- of group that the feminization of teaching is a cational materials, the language, the examples reality of the education of the early childhood given in the class, the expectations of career, and the basic education and that the career the colors of clothes, songs, games, toys and in the field of education is a part of “feminine rites must be analyzed to reach the equity occupations”. They make a work of care by ex- between sexes. tending the maternal roles: it is in itself a de- • We have to transform the expectations monstration of the disparity between the of our parents, teachers about the girls and sexes. So, the sex is a criterion of classifica- the boys. The future of the women is not only tion. The specialization more and more decre- being wives and mothers. ases the level of participation of the women • The school has to break the stereotype and the less prestigious posts of teaching with of the male domination on the women, to see lower salaries are occupied by women. the domestic work as a feminine space, and the emotional expression as an only line of But we also noted in our notebooks how the women, the girls and the young people. women in our country are best students get- • It is urgent to eliminate the violence ting better marks in the baccalaureate and in against women. the higher education level. We saw them shi- • We need public policies of equity, of ac- ning in the school assemblies, in staff mee- cess to work, to politic, to science. tings, in public demonstrations of the • We need the integration of the gender students, in the defense of the rights of the and the inclusion of politics of equality in edu- children and the women. We saw them at the cation for the benefit of all, for the full exer- direction of companies, in the local, regional cise of the rights of women and men. and national government, in the scientific societies, at the ministries of Education, health By observing the growth of the FIMEM, we and economy, in the field of art, literature and wonder to forge ahead how to prevent and science or Culture. We listened to them in check the policies of dependence towards the N.G.O, in the defense of the rights and, of other movements, the desire of control and course, in International Federations. domination of those who believe to possess the absolute truth and the only educational Having crossed then analyzed what was reason, of those who are frightened by the said, lived, expressed and proclaimed in XXIX emergence of new modes and forms of inter- the Meeting of Freinet educators, we can pro- pretation of cooperation between national or pose some orientations. continental movements. 18 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

We have to integrate into our daily practice, freedom of expression! Long life for the revo- into the work of the movements or in the lution of the consciousness! Long life in the FIMEM, all which was expressed and lived rights of the childhood! Long life in the rights these days. of the girls, the young people and the women- Long life in human rights! Thus, today, we say, in a demonstration tempestuous as we saw it in the intercultural Long life to the MCEP which sheltered this evening, or on “Mondays without Sun”: profound theoretical reflection, which gave Long life to FIMEM! Long life to our daugh- some light to this sharing of school practices ters and to our women! Long life to our men! and cultures!

Long live the national movements! Long live "Let us go forward to this utopia, that, as independence! Long live democracy! Long live says Galeano, allows us to walk".

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INTERVENCIÓN DE D. EMILIO GUTIERREZ FERNÁN- biando experiencias, actualizando plantea- DEZ, ALCALDE DE LEÓN mientos y prácticas pedagógicas y ayudando a mejorar el sistema educativo mundial. Distinguidas autoridades, querido Director General de Recursos Humanos, amigo y com- La formación del profesorado siempre ha pañero de trabajo, querido concejal de Educa- sido uno de los ejes del éxito en la enseñanza, ción de la ciudad de León, miembros del pero celebrándose en León, esta reunión de Movimiento Cooperativo de Escuela Popular, trabajo que ustedes están llevando a cabo y representantes de la Federación Internacional viniendo yo de la gestión educativa, tengo que de Movimientos de Escuela Moderna, maes- recordar el sistema educativo de nuestra co- tros, profesores, pedagogos, amigos de la en- munidad autónoma y también de esta provin- señanza, señoras y señores muy buenas cia de León, que mantiene un puesto de tardes. privilegio en España, en lo que denominamos índice de desarrollo educativo, es decir en ren- Sobre todo bienvenidos a la ciudad de dimiento, equidad y calidad de la educación, León, bienvenidos a esta ciudad que les acoge datos que confirman la última evaluación del con los brazos abiertos y espera que vuestra informe PISA. En definitiva, es un momento estancia sea feliz pero también fructífera. también de satisfacción, pero no para dor- mirse ni para pararse en todo lo que es inves- Un particular saludo de bienvenida para tigación de la educación. todos aquellos profesionales de la educación que se dan cita hoy aquí, venidos desde dis- No me corresponde a mí hablar hoy de tintos países de todo el mundo, creo que de educación, como alcalde de León, si me co- cuatro continentes. Desde luego es un honor rresponde invitarles a ustedes a conocer esta para esta ciudad recibir a tantos educadores hermosa ciudad. Espero que además de talle- comprometidos con la renovación y con la res, simposios, charlas, coloquios y debates transformación de la escuela. Vuestra actitud profesionales, tengan ustedes tiempo de re- profesional, el trabajo que aportáis y las ganas correr los rincones más emblemáticos de de transformar la sociedad, son valores fun- León. damentales siempre, especialmente en estos complejos tiempos que nos está tocando vivir. Aquí en esta ciudad hay mucha historia, cultura, arte y también hay una exquisita y ex- Para un veterano profesor de instituto, cepcional gastronomía, pero sobre todo cré- como es el caso de este humilde alcalde, es anme, lo que hay es muy buena gente. una enorme satisfacción personal ver a tantos profesionales de la educación, intercam- Para quienes estén aquí el próximo sábado, 21 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

me van a permitir que les recomiende, el es- forma de encuentro internacional en que se pectáculo visual nocturno que tiene lugar la dan cita docentes de diversos países, unidos noche de los sábados, en dos sesiones, en la por el recuerdo del gran pedagogo Celestin fachada de la Real Colegiata de San Isidoro. Freinet y de su esposa Elise cuyo magisterio Merece la pena y no van a olvidar nunca ese trata de renovar, en esta cita anual, donde su espectáculo. propuesta innovadora aún perdura y sigue constituyendo una referencia válida en el ám- No me extiendo más. Buena estancia entre bito de la Pedagogía. nosotros, provechoso trabajo, en este XXIX Reunión Internacional de Educadores Freinet Y buena prueba de ello es el tema pro- y por último una pequeña petición, espero puesto para el debate y la reflexión en esta que siempre recuerden ustedes a León como RIDEF “Educación y equidad de género” cuya una ciudad acogedora y con una gran tradi- actualidad nos es preciso encarecer, pese a ción de maestros y profesores porque esto que los esfuerzos por impulsar esta desde las también es cierto. aulas ya tiene una larga historia en nuestro país.

INTERVENCIÓN DE D. JESÚS MANUEL HURTADO Basta la sola mención de algún nombre se- OLEA, DIRECTOR GENERAL DE RECURSOS HUMA- ñero en este sentido como el de la pedagoga NOS DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA María de Maeztu, cuyas ideas puso en práctica JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN. en el Instituto Escuela allá por los años 20 del siglo pasado. Una situación que igualmente re- Querido Emilio, Alcalde de León, Concejal flejo la escritora Josefina Aldecoa en su novela de Educación, responsables de la organización “Historia de una maestra”, cuya joven prota- del encuentro, Presidenta de la Federación In- gonista, recién iniciada su actividad docente ternacional, representantes de la comunidad en una escuela rural, se afana por educar en educativa, asistentes al encuentro, señoras y igualdad a las niñas y los niños, al punto que señores. enseña también a estos a tricotar, en medio de la incomprensión y desaprobación de los Como representante de la Junta de Castilla padres porque le dicen: “usted quiere hacer a y León me place darles la más cordial bienve- los chicos chicas para que pierdan la fuerza y nida a esta comunidad de Castilla y León y a no trabajen en cosas de hombres”. esta maravillosa ciudad de León que nos aco- gen con la hospitalidad que siempre ha carac- Hoy, casi 100 años después, y pese a los terizado a sus gente, cuyo rico patrimonio notabilísimos avances que en tal sentido se histórico y cultural, que ya ha glosado breve- han registrado, aún son necesarias las políti- mente el Alcalde, vais a poder admirar durante cas de igualdad en esta materia. Así lo en- vuestra estancia en la ciudad. tiende la Junta de Castilla y León que las instrumenta, bien a través de la Dirección Ge- Nos sentimos muy orgullosos de haber sido neral de la Mujer, dependiente de la Conseje- designados como sede para la celebración de ría de Familia e Igualdad de Oportunidades, este vigésimo noveno Encuentro Internacional con diversas iniciativas como el Observatorio de Educadores Freinet. de Género, el Consejo Nacional de la Mujer y la Comisión Interconsejerías para la Igualdad Hasta aquí les ha traído una nueva RIDEF, de Oportunidades entre Mujeres y Hombres o desde luego con las flechas uno llega bastante bien a través de la propia Consejería de Edu- rápidamente al centro de La Palomera, en cación. Porque sin duda es el educativo el ám- 22 Dossier XXIX RIDEF. León (España) bito en el que se encuentra la actuación más INTERVENCIÓN DE Dª. TERESITA GARDUÑO RUBIO, decidida, pues si somos capaces de inculcar PRESIDENTA DE LA FIMEM (FEDERACIÓN INTER- en los más pequeños el valor de la igualdad NACIONAL DE MOVIMIENTOS DE ESCUELA MO- entre hombres y mujeres de tal manera que DERNA) lo incorporen a sus hábitos de comportamiento, estaremos asegurando un futuro en La escuela tiene la palabra. el que ya no tengan cabida actitudes machis- tas, ni menos aún de violencia de género. Durante este último año hemos vivido una vorágine de acontecimientos que nos han ge- Tal es la intención que nos ha guiado a la nerado gran cantidad de reflexiones sobre hora de establecer los currículos de las diver- nuestra posición como educadoras y educado- sas etapas educativas e incluir dentro de la res con una responsabilidad enorme en el formación del profesorado programas especí- mundo. ficos contra la violencia de género. En México, el clima de violencia del último La trascendencia del tema propuesto y la sexenio nos confronta con la necesidad de competencia y el prestigio de los ponentes pensar qué respuesta social dar ante el que van a participar, tanto en los talleres avance vertiginoso del narcotráfico. Es funda-

como los simposios, concitarán, estoy bien se- mental considerar que la escuela tiene una guro de ello, la atención de los asistentes a responsabilidad social muy importante frente este encuentro, a quienes animo a enriquecer a una sociedad que se deteriora paulatina- con sus aportaciones este debate. Un encuen- mente en un proceso de corrupción y poder tro cuyas conclusiones, no lo duden, analiza- enorme que teje una plataforma que atrae a remos detenidamente desde la Consejería de una población muy joven como una solución Educación, pues sin duda contribuirán a la su- a los problemas de pobreza, retraso, hacina- peración de una de las situaciones más injus- miento y falta de oportunidades. tas que padece nuestra sociedad, la desigualdad entre hombres y mujeres. Pensar que la educación puede ofrecer un mundo mejor a las y los jóvenes se convierte Muchas gracias en una herramienta de enormes posibilidades 23 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

y al mismo tiempo un reto que las y los edu- Este fenómeno se extiende a muchos paí- cadores necesitamos enfrentar. ses de América Latina, de África y Asia. Otra vez la escuela tiene la palabra. Ante una sociedad de la violencia, del poder, del neoliberalismo, del dinero, la es- Cuando la escuela da como respuesta un cuela puede ser un espacio de esperanza. sistema represivo, monótono, sin sentido, Descubrir que el mundo no es sólo un lugar lleno de repeticiones y que amenaza la indi- para poseer y pasar sobre los otros en una vidualidad del sujeto, entonces huir de la es- lucha encarnizada de supremacía, es una mi- cuela significa alcanzar un espacio de libertad sión de la educación. de autonomía. Pero…

Vemos avanzar un mundo en donde las • ¿Qué sucede cuando la escuela abre la personas y particularmente niñas, niños y jó- oportunidad a cada persona para ser ella venes no tienen sentido si no entran al pro- misma y no perderse en la demanda de ho- ceso de producción tempranamente. Es mogeneidad de la escuela actual? entonces una economía de mercado la que • ¿Qué sucede cuando la escuela permite manda sobre cualquier otro principio. una construcción paulatina de los lenguajes para comprender la construcción cultural y re- Es así como vemos que las ciudades en su gresa a cada niño, niña y joven la certeza de proceso de crecimiento acelerado olvidan que que es un verdadero investigador? las niñas y los niños no tienen cabida en ellas, • ¿Qué sucede cuando la escuela se trans- sus espacios son reducidos y, muchos otros, forma en un verdadero laboratorio de la vida peligrosos. Se niega entonces la posibilidad de y las preguntas que niñas, niños y jóvenes gozar del entorno, de ir de casa a la escuela se hacen ante el mundo son pertinentes? observando los árboles, los pájaros, las peque- ñas piedras del camino y algún gato que trepa Es entonces que llega el estímulo de crear, por las bardas. Es así como la vida infantil de buscar, de preguntarse y responderse con transcurre entre espacios cerrados: del aparta- una pregunta más. El espíritu que alienta el mento al patio de la escuela. Es entonces que descubrimiento en las ciencias, el arte, el len- las pantallas de la televisión o de los juegos guaje, la filosofía y la lucha democrática. de internet pueden presentar una realidad virtual más atractiva que el mundo que les rodea. • ¿Qué sucede cuando la escuela es un es- En muchos otros casos, la pobreza, el despacio de igualdad de derechos y oportunida- empleo y el hacinamiento se convierten en des y las diferencias el mejor regalo al trabajo factores de exclusión escolar. En muchos es- común? pacios desfavorecidos niñas y niños son lan- • ¿Qué sucede cuando la escuela se niega zados a las calles a vender toda clase de a participar en una evaluación que es, como mercancías, a cargar bultos en los mercados, dice Camila Vallejo de la Federación de estu- a atender a los hermanitos y hermanitas, o a diantes chilenos, “un termómetro de las des- quedarse en casa porque son las “mujercitas” igualdades sociales”? de la familia. En las historias de vida de mu- • ¿Qué sucede cuando la escuela retoma chos niños y niñas de la calle son sus condi- la pancarta de Rita Levi, premio Nobel de me- ciones de vida las que impiden su presencia dicina en 1986, ejemplo de lucha contra el fas- en la escuela y en casos como el de México, cismo de Mussolini, que señala que la vida los hacen presas posibles de la delincuencia debe permitirte acumular experiencias y a de- organizada y del narcotráfico. cidir descartar lo que no sirve? • ¿Qué sucede cuando en el centro de la 24 Dossier XXIX RIDEF. León (España) escuela se coloca la igualdad de oportunida- frentarse a tareas comunales, locales, regio- des entre niñas y niños como un principio rec- nales, nacionales e internacionales con igual- tor? dad de oportunidades reales para mujeres como para hombres. Es ahí cuando las prácticas sociales son cuestionadas, porque el color rosa y los ador- Es ahí donde se descubre que hay juegos nos dejan de ser sólo para las niñas y los co- que deben desaparecer del inventario escolar lores oscuros y los pantalones para los porque reproducen esquemas sociales que se- varones… gregan a la mujer y la convierten en muñeca de aparador como el del barquero en México Es ahí cuando el futbol es terreno donde donde “las niñas bonitas entran primero. Yo ellas y ellos muestran a la vez la fuerza de sus no soy bonita, ni lo quiero ser, porque las bo- piernas y la agilidad de sus cuerpos… nitas se echan a perder”.

Es ahí cuando se terminan las tareas feme- Es ahí donde se aprende que una niña (o ninas y las tareas masculinas. Niñas y niños una mujer) no se calla porque “es de buena aprenden a temprana edad que lavar los tras- educación” ante la violencia de otras u otros, tes, hacer la comida y lavar la ropa es una particularmente de los compañeros de banca, tarea que hay que aprender para repartir de de calle, los hermanos o el padre. “Calladita manera igualitaria el mantenimiento de la te ves más bonita”, no puede ser más un mo- casa. delo que lanza a cerca de la mitad de la sociedad a escuchar la respuesta masculina, sin Es ahí donde las niñas aprenden a no ca- opinar para evitar conflictos y confrontaciones. llarse, a manifestar sus inconformidades y sus luchas y los niños reconocen la necesidad de Es ahí, en la asamblea escolar donde se escuchar, de argumentar y de respetar la voz aprende que una voz masculina no tiene la femenina, terminando con la supremacía de razón porque sea más fuerte, sino que tiene la voz del padre en casa que dice siempre “la la misma posibilidad de acertar en el análisis última palabra”. y solución de los problemas que una voz femenina que la confronta. Es ahí donde los niños aprenden que la crianza de los hijos es una tarea común por- Y es en esos espacios de construcción de que la responsabilidad es un 50/50 y que uno una cultura colectiva de la cooperación y de la de los privilegios de la madre es el amaman- expresión que el movimiento Freinet debe bus- tamiento. car qué ha hecho de sus mujeres maestras, madres amorosas y compañeras leales. Es ahí donde se decide que los libros son para todos. Que el diario de Daniela es de gran • ¿Por qué habla tan poco de ellas? atractivo para los varones y el pequeño Nico- • ¿Qué esquemas de relación ha estable- lás hace reír a las niñas. No más literatura de cido que han sido muchas veces compañeras violencia a los varones porque “para ellos es silenciosas de lucha al lado de sus hombres? natural”. No es que proclamemos la revolución de las Es ahí donde se aprende a cooperar, a tra- niñas y las mujeres Freinet, únicamente que- bajar juntos, a proponer un proyecto y respe- remos pedir a cada miembro de los movimien- tar la participación de niñas y niño en un tos qué responda a las siguientes preguntas: ensayo de vida que permitirá en un futuro en- • ¿Qué ha hecho en esa relación? ¿Dónde 25 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

están ellas? qu'éducateurs avec une énorme responsabilité • ¿Qué oportunidades les han dejado? dans le monde. • ¿Quién se ha hecho cargo de los hijos e hijas? Au Mexique, le climat de violence au cours • ¿Quién ha renunciado a un posgrado, a des six dernières années, nous a confrontés un puesto de trabajo, a un viaje, para dar au besoin de se poser la question de notre lugar a su mujer? responsabilité sociale dans un monde dans le- • ¿Cuántas mujeres no han puesto por es- quel la drogue prend peu à peu plus d’espace. crito su experiencia nunca porque al final del Il est essentiel de considérer que l'école a une día, después de trabajar en el aula, recoger a responsabilité importante dans une société los hijos e hijas de la escuela, preparar y ser- qui se dégrade progressivement dans un pro- virles la comida, acompañarlos al parque, ba- cessus de corruption et de pouvoir qui tisse ñarlos y dormirlos, terminan agotadas sin une toile qui attire une population très jeune poder pasar el lápiz sobre la hoja para recu- comme une solution aux problèmes de la pau- perar sus reflexiones o lanzarse en la compu- vreté, du sous-développement, de la surpopu- tadora en la escritura de un artículo? lation et de l’inégalité des chances.

No sólo le preguntemos al pasado quiénes Penser que l'éducation peut offrir un han hecho un trabajo trascendente, miremos monde meilleur pour les jeunes, filles et gar- la triple jornada que muchas mujeres en los çons devient un outil au potentiel énorme, et movimientos Freinet actuales enfrentan en su aussi un défi auquel les éducateurs doivent vida. faire face.

Tomar el lente de la equidad significa, no Face à une société de la violence, de la sólo ver hacia la escuela, hacia nuestra prác- puissance, du néolibéralisme, de l'argent, l'é- tica diaria y hacer visible el legado cultural cole peut devenir un espace d'espoir. Décou- que dejamos de la mujer a nuestros alumnos vrir que le monde n'est pas fait seulement y particularmente a nuestras alumnas. pour posséder et écraser les autres dans une lutte acharnée pour la suprématie, est une También significa ver a nuestras mujeres, a mission de l'éducation. nuestras compañeras, a nuestras madres, a nuestras hermanas, a nuestras hijas y pensar Nous voyons l’évolution d’un monde où les cuál ha sido el sentido de la palabra coopera- personnes et en particulier les enfants et les ción, libertad, respeto, reconocimiento y au- jeunes ne trouvent pas de sens à leur vie s'ils tonomía. ne sont pas productifs. C’est l'économie de marché qui domine.

DISCOURS DE MME. TERESITA GARDUÑO RUBIO, C’est ainsi que nous voyons que les villes PRÉSIDENTE DE LA FIMEM (FÉDÉRATION INTER- dans leur processus de croissance accéléré ont NATIONALE DES MOUVEMENTS D´ÉCOLE MO- oublié les enfants : l’espace qui leur est ré- DERNE). servé est limité et dangereux. On leur enlève la possibilité de jouir de l'environnement, d’a- L’école doit apporter des réponses ller de la maison à l'école en regardant les arbres, les oiseaux, les petits cailloux sur la Au cours de cette année, nous avons eu un route et un chat qui grimpe sur le mur. Ainsi, tourbillon d'événements qui ont produit beau- la vie des enfants se passe dans des espaces coup de réflexions sur notre position en tant clos: de l'appartement à la cour de l'école. 26 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

C'est alors que les écrans de télévision ou de courage la découverte de la science, de l'art, jeux sur Internet peuvent présenter une réalité de la langue, de la philosophie et de la lutte virtuelle plus attrayante que le monde qui les démocratique. entoure. • Qu'est-ce qui se passe quand l'école est un lieu d'égalité des droits et des chances et Dans de nombreux autres cas, la pauvreté, les différences les meilleurs récompenses du le chômage et la surpopulation sont des fac- travail coopératif? teurs d'exclusion scolaire. Dans de nombreu- • Qu'est-ce qui se passe quand l'école reses régions défavorisées les enfants sont mis fuse de participer à une évaluation nationale, à la rue pour vendre toutes sortes de mar- «un baromètre des inégalités sociales" comme chandises, pour porter des chargements sur le dit Camila Vallejo de la Fédération des étu- les marchés, pour prendre soin de leurs frères diants chiliens? et sœurs, ou si elles sont des filles rester à la • Qu'est-ce qui se passe lorsque l'école re- maison parce qu'elles sont les «petites fem- prend la bannière de Rita Levi, Prix Nobel de mes» de la famille. Dans les récits de vie de médecine en 1986 et exemple de lutte contre nombreux enfants des rues ce sont les condi- le fascisme de Mussolini, qui stipule que la tions de vie qui empêchent leur présence à vie devrait nous permettre d'accumuler des l'école. Dans certains pays comme le Mexique, expériences et de décider de rejeter ce qui ne les enfants sont des proies potentielles de la fonctionne pas? criminalité organisée et du trafic de drogue. • Qu'est-ce qui se passe lorsque l'égalité Ces phénomènes s'étendent à de nombreux des chances entre les filles et les garçons est pays d'Amérique latine, d’Afrique et d’Asie. placée au centre de l'école en tant que principe directeur? Encore une fois l’école doit apporter des ré- ponses. C'est alors que les pratiques sociales sont remises en question, parce que la couleur rose • Lorsque l'école donne comme réponse et les accessoires de mode ne sont plus seu- un système répressif, monotone, dénué de lement pour les filles et les couleurs sombres sens, plein de répétitions et de menaces sur et les pantalons pour les garçons ... la personnalité de l’enfant, alors s'enfuir de C'est alors que le football est le terrain où l'école signifie accéder à un espace de liberté ils et elles montrent à la fois la force de leurs et d'autonomie. Mais ... jambes et l'agilité de leurs corps ... • Qu'est-ce qui se passe quand l'école permet à chacun d’être soi-même et de ne pas C'est alors la fin des tâches féminines et se perdre dans la demande d'homogénéité? des tâches masculines. Les enfants appren- • Qu'est-ce qui se passe quand une école nent à un âge précoce que laver la vaisselle, permet une construction progressive des lan- préparer les repas et faire la lessive sont des gages pour comprendre la culture et donne à choses qu’il faut apprendre pour partager chaque enfant la certitude qu’il est un vrai équitablement l'entretien de la maison. chercheur? • Qu'est-ce qui se passe quand l'école se C'est là que les filles apprennent à ne pas transforme en un véritable laboratoire de la se taire, à manifester leurs désaccords et leurs vie et que les questions que les enfants et les luttes et les garçons à reconnaître la nécessité jeunes se posent sont pertinentes? d'écouter, d'argumenter et de respecter la voix • C’est alors qu’arrive le stimulus pour féminine, mettant fin à la suprématie de la créer, rechercher, demander et se répondre voix du père à la maison qui dit toujours "le avec une autre question. C’est l'esprit qui en- dernier mot." 27 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

C'est là que les enfants apprennent que l’é- ser en premier, répondent: «Je ne suis pas ducation est une tâche commune, car la res- jolie. Je ne veux pas l’être, parce que les jolies ponsabilité est 50/50 et que le seul privilège filles vont à leur perdition» de la mère est l’allaitement. C'est là que l’on apprend qu'une fille (ou C'est là où on décide que les livres sont femme) ne doit pas se taire pour respecter pour tout le monde. Que le «Journal de Da- «les bonnes manières» face à la violence des niela» est très attrayant pour les garçons et copains, des frères ou du père. «Si tu ne parque les filles rient du «Petit Nicolas»; qu’il ne les pas, tu seras plus belle». Cette phrase ne doit pas y avoir de littérature de violence ré- peut pas être un modèle qui réduirait la moi-

servée aux garçons, car «c’est dans leur na- tié du monde à écouter la réponse du sexe ture." masculin, sans donner son avis pour éviter les conflits et les confrontations. C'est là que l’on apprend à coopérer, à travailler ensemble pour proposer un projet, à C’est là, au Conseil, que l’on apprend respecter la participation des filles et des gar- qu’une voix masculine n'a pas raison parce çons dans un essai de vie qui leur permettra qu’elle est la plus forte, mais qu’elle a la au futur de faire face a des responsabilités au même chance de réussir dans l'analyse et la niveau de la commune, de la région, de la na- résolution des problèmes qu’une voix fémi- tion, et du monde: tâches avec une réelle éga- nine. lité des chances pour les femmes et pour les hommes. • C'est dans ces espaces de construction d’une culture de coopération et d'expression C'est là qu’on découvre qu'il y a des jeux collective que le mouvement Freinet doit se qui devraient disparaître de l'école parce qu'ils demander ce qu’il a fait de ses femmes en- reproduisent des schémas sociaux qui discri- seignantes, de ses mères aimantes et de ses minent les femmes et la réduisent à un rôle fidèles compagnes. de poupée comme le jeu du «barquero» au • Pourquoi parle t-on si peu d’elles? Mexique; où "les jolies filles qui doivent pas- • Quel type de relation a été établi, pour 28 Dossier XXIX RIDEF. León (España) qu’elles aient été si souvent des compagnes SPEECH BY MS. TERESITA GARDUÑO RUBIO, PRE- silencieuses de luttes aux côtés de leurs hom- SIDENT OF THE FIMEM (INTERNATIONAL FEDERA- mes? TION OF MODERN SCHOOL MOVEMENTS) • Nous ne voulons pas proclamer la révo- lution des filles et des femmes Freinet, mais The school has the floor. nous ne demandons à chacun de répondre aux questions suivantes: During this last year we have experienced • Qu'avez-vous fait dans cette relation? Où a whirlwind of events that have generated lots sont-elles? of thoughts on our position as educators with • Quelles chances leur avez vous laissées? a huge responsibility in the world. • Qui s’est occupé de vos fils et de vos filles? In Mexico, the climate of violence in the • Qui a renoncé à un diplôme, à un poste last six years confronts us with the need to de travail, à un voyage, pour laisser la place think about what kind of social response we à sa femme? should give to the rapid advance of the drug • Combien de femmes n’ont jamais pu trafficking. It is essential to consider that the écrire leur expérience, car à la fin de la jour- school has an important social responsibility née, après avoir travaillé dans la salle de facing a society which is deteriorating gra- classe, après avoir été chercher les enfants à dually in a process of corruption and enor- l'école, les emmener au parc, préparer et ser- mous power that weaves a platform that vir le repas, donner le bain et les avoir en- attracts a very young population as a solution dormis, elles étaient si fatiguées qu’elles to the problems of poverty, failure, overcrow- étaient incapables de coucher sur le papier ding and lack of opportunity. leurs réflexions ou de rentrer un article sur l'ordinateur? Thinking that education can provide a better world for young people becomes a tool of Nous ne voulons pas seulement reconnaître enormous potential and challenge at the same les travaux pédagogiques remarquables de time that the educators need to face. certaines femmes mais aussi les “doubles- journées” des femmes dans le mouvement In a society of violence, power, neolibera- Freinet. lism, money, school can be a place of hope. Discovering that the world is not just a place Voir à travers le prisme de l’équité signifie, to keep and pass over the others in a fierce regarder l’école et notre pratique quotidienne struggle of supremacy, it is a mission of edu- afin de rendre visible l’héritage culturel que cation. nous donnons à nos élèves filles et garçons à propos de la femme. We see a developing world where people and particularly children and young people Mais aussi regarder nos femmes, nos com- have no sense if they do not enter the pro- pagnes, nos mères, nos soeurs, nos filles et duction process early. It is then an economy réfléchir a ce qui a été le sens des mots coo- market which rules over any other principle. pération, liberté, respect, reconnaissance et autonomie. Thus we see that cities in their accelerated growing process forget that girls and boys have no place in them, their spaces are reduced and many others are dangerous. Then, their possibility of enjoying the environment 29 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

is denied; going from home to school watching That's when the stimulus arrives to create, the trees, birds, small stones on the road and to seek, to ask and answer with a new a ques- a cat that climbs over the wall. Thus life for tion; The spirit that encourages the discovery children passes between enclosed spaces: in science, art, language, philosophy and de- from the apartment to schoolyard. It is then mocratic struggle. that the screens of television or internet games may have a more attractive virtual re- • What happens when school is a place of ality than the world around them. equal rights and opportunities and the differences the best present to work together? In many other cases, poverty, unemploy- • What happens when the school refuses ment and overcrowding are factored into to participate in an evaluation that is, as Ca- school exclusion. In many areas underprivile- mila Vallejo from the Federation of Chilean stu- ged children are thrown into the streets to sell dents says, "a thermometer of social all kinds of goods, loading packages in the inequality"? markets, to attend to the brothers and sisters, • What happens when school retakes Rita or stay home because they are the "little Levi’s banner, Nobel Prize for Medicine in 1986, women" of the family. In the life stories of example of struggle against fascism of Musso- many children of the street their living condi- lini, who says that life should let us gain expe- tions prevent their presence in school and in rience and decide to discard what is useless? cases such as Mexico, make them possible • What happens when, in the heart of the preys of organized crime and drug trafficking. school, equal opportunities for girls and boys This phenomenon is extended to many coun- is placed as a guiding principle? tries in Latin America, Africa and Asia. That is when social practices are questio- Once again the school has the floor. ned, because the pink colour and ornaments are no longer just for girls and dark colours When the school gives a repressive system and pants for boys. response, monotonous, meaningless and full of repetitions and threatens the individuality That is when football is an area where girls of the person, to run away from school means and boys show together the strength of their reaching an area of freedom of autonomy. But legs and the agility of their bodies. ... That is when the question of female tasks • What happens when school opens the and male tasks is finished. Children learn early opportunity for each person to be herself and that to do the washing up, to cook and to not get lost in the demand for homogeneity of wash the clothes is a task that must be learnt the current school? by everybody in order to divide equally the job • What happens when school allows a gra- of keeping of the house. dual construction of the language to understand the cultural construction and returns to That is where girls learn not to be silent, to each child or teenager the certainty of being a express their nonconformities and their strug- true scientist? gles and children recognize the need to listen, • What happens when school is transfor- to argue and to respect the female voice, en- med into a laboratory of life and the questions ding the supremacy of the father's voice at that children and teenagers make are relevant home that always says "the last word." to the world? That is where children learn that parenting 30 Dossier XXIX RIDEF. León (España) is a common task because responsibility is has been made of its women teachers, loving 50/50 and that one of the privileges of the mo- mothers and loyal colleagues. ther is breastfeeding. • Why so little is spoken about them? That is where is decided that the books are • What relationship schemes have been for everyone. Daniela's diary is very attractive established that they have often been silent for boys and young Nicolas makes girls laugh. colleagues fighting beside their men? No more violence literature to men because "it is natural for them." It is not that we proclaim the revolution of Freinet girls and women, we only want to ask That is where they learn to cooperate, to each member of the movements to answer work together, to propose a project and res- the following questions: pect the participation of girls and boys trying a life that will allow them in future face com- • What have you done in that respect? munity, local, regional, national and interna- Where are they? tional tasks with real equal opportunity for • What opportunities have you left them? women and men. • Who has taken charge of the sons and daughters? That is where you discover that there are • Who has renounced a postgraduate, a games that should disappear from school in- job, a journey in favour of his wife? ventory because they reproduce social pat- • How many women have never written terns that segregate women and turn them their experiences, because at the end of the into dresser dolls, as the song of the boatman day, after working in the classroom, picking in Mexico where "pretty girls come first. I'm up the children from school, preparing and not pretty nor do I want to be, because the serving the meal, take them to the park, and pretty ones are spoiled ". bathing and sending them to bed, they are ex- hausted and unable to move the pen on the That is where you learn that a girl (or sheet to retrieve their reflections or put on the woman) does not shut up because "it is good computer to write an article? manners" to violence from other or others, particularly banking peers, of street, brothers Do not ask only to the past about who have or father. "You look prettier when you are done an important work, look at the triple quiet" cannot be a model that throws about shift that many women in Freinet movements half the society to hear the male response wi- face in their lives nowadays. thout comment to avoid conflict and confrontation. To take the lens of equity means not only to look into the school, but also into our daily It is there, in the school assembly, where practice and make visible the cultural legacy we learn that a male voice has no reason be- of women that we leave to our students and cause it is stronger, but it has the same particularly to our female students. chance of succeeding in the analysis and solution of the problems than a female voice It also means to see our women, our colle- that confronts it. agues, our mothers, our sisters, our daughters and think about the meaning of the word co- And it is in these spaces in building a cooperation, freedom, respect, recognition and llective culture of cooperation and expression autonomy. that the Freinet movement should seek what 31 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

INTERVENCIÓN DE D. EMILIANO PADILLA MOLINA, Pero este mundo, con pies de barro, ba- SECRETARIO CONFEDERAL DEL MCEP (MOVI- sado en la insolidaridad, el comercio desigual, MIENTO COOPERATIVO DE ESCUELA POPULAR) en la extracción de las materias primas a bajo coste de los países más desfavorecidos, sin Queridas compañeras y compañeros de la importar lo que ocurra en ellos: la explotación FIMEM: Bienvenidas y bienvenidos a la RIDEF. de niñas y niños, la discriminación de la mujer, el hambre, la miseria y el atentado Tenemos la suerte de ser España y en par- constante contra la Naturaleza, se ha demos- ticular la ciudad de León, la elegida para ce- trado inviable y ha provocado esta situación lebrar este XXIX encuentro que durante 10 a la que llaman CRISIS. días será rico en experiencias, vivencias, co- municaciones, reivindicaciones, investigacio- Sin embargo hay motivos para la espe- nes y sobre todo en amistad, cariño, y calor ranza: humano. Porque no nos queda más remedio que vol- En los tiempos que corren, cuando el neo- ver a plantearnos este modelo de sociedad liberalismo viene haciendo estragos en nues- para querer cambiarla. tras sociedades, cuando las viejas castas privilegiadas continúan haciéndose con el Los movimientos como el 15M, las revolu- poder, acabando en tantos países con las ciones en los países árabes o Islandia. Los pocas conquistas de los derechos que había- avances en América latina con gobiernos más mos conseguido. Cuando quieren desmantelar progresistas frente a las viejas y eternas dic- y privatizar los servicios públicos como la sa- taduras…indican que los pueblos empezamos nidad y la educación…Cuando el conservadu- a recobrar la conciencia. Que la vieja partito- rismo intransigente avanza en muchos países cracia ya no nos representa. Que tenemos que haciendo que las mujeres y las niñas pierdan recuperar el poder constituyente y soberano la poca libertad que habían conseguido, nos de los pueblos frente al poder absoluto del ca- preguntamos qué tipo de educación pueden pital. querer estas gentes, qué tipo de escuela pueden defender los Milton Friedman mundiales; También es el momento de plantearnos LA o los ayatolás de cualquier signo. EDUCACIÓN y Relanzar la Escuela Popular.

¿La educación liberadora que Freinet, Freire, Frente a la escuela domesticadora autorita- María Lafantini, Tonucci… y tantos pedagogos ria, la tradicional de siempre o la neoliberal y pedagogas progresistas venimos defen- que divide en compartimentos estancos los diendo? conocimientos para reproducir la falta de vi- sión del mundo y anular la toma de concien- Tal vez nos hayamos dormido en estos pa- cia, el MCEP de España sigue manteniendo: íses del mundo occidental durante los últimos años, atraídos por los cantos de sirenas de la “FREINET, HOY MÁS QUE NUNCA.” llamada sociedad del progreso y el bienestar. Esta Sociedad de Consumo que nos ha llevado Frente a la ofensiva neoliberal contra la Es- al fin de las ideologías y ha hecho sus estra- cuela Pública con sus recortes, barreras selec- gos convirtiéndonos en ciegos e individualis- tivas, marginadoras de los más tas, teniendo como valores supremos la desfavorecidos, nosotras y nosotros defende- competitividad y el dinero. mos una escuela inclusiva para todas y todos. 32 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Una Escuela no solo basada en la adquisi- À des lendemains qui chantent sous le soleil. ción de conocimientos sino que forme per- Cést elle que lón matraque Que lón poursuit, que lón traque sonas críticas, que piensen, que analicen su Cést elle qui se souleve, qui soufree et se mundo para transformarlo, con las técnicas de met en greve la Escuela Moderna: Investigación del Medio, Cest elle qui lon emprissonne, quón trahit, trabajo por proyectos, texto libre, cálculo vivo, quón abandonne talleres, trabajo cooperativo etc., una Escuela Qui nous donne envie de vivre, qui nous donne envie de suivre, jusqu'au bout. abierta a Comunidades de Aprendizaje, a las Je voudrais sans la nommer vous parler delle, familias y toda la sociedad, es hoy el único ca- Bien aime ou mal aime elle est fidelle mino para seguir avanzando hacia y en La Es- Et si vous voulez que je vous la presente cuela Popular que queremos. On láppelle Revolution Permanent.

Y aquí estamos, hoy en León, cientos de Si, compañeras y compañeros, Jusqu'au profesoras y profesores de todo el mundo, bout. dando un ejemplo de internacionalismo, que HASTA EL FINAL. los agoreros neoliberales señalan como tras- nochado, pero que es la única forma de avanzar, porque cuando el edificio mundial está DISCOURS DE M. EMILIANO PADILLA MOLINA, SE- dañado en sus cimientos y pilares, no servirá CRÉTAIRE CONFÉDÉRAL DU MCEP (MOUVEMENT de mucho cambiar solamente nuestro país ya COOPÉRATIF D´ÉCOLE POPULAIRE). que a medio o largo plazo terminaríamos de- rrumbándonos con el resto. Mes chers collègues de la FIMEM: Soyez les bienvenus à la RIDEF. De hecho ya fueron conscientes los funda- dores de la Escuela Moderna que no se con- Notre pays, l’Espagne, et particulièrement tentaron con revolucionar las escuelas en sus la ville de Léon ont eu la chance d’être élus pueblos o países sino que empezaron a exten- comme siège de cette XXIX rencontre que, derla por todo el mundo formando la FEDERA- pendant 10 jours, va nous permettre de nous CIÓN INTERNACIONAL DE MOVIMIENTOS DE enrichir en nous fournissant de toute une en- ESCUELA MODERNA (FIMEM). semble de communications, expériences, recherches, revendications, etc. Et tout cela Por eso estamos una vez más celebrando dans un climat d’amitié, de convivialité et de otra nueva RIDEF. chaleur humaine.

Tras estos días de intensa convivencia, sal- Mais n’oublions que dans ces moments, le dremos con más fuerza para seguir luchando néolibéralisme campe à sa volonté dans notre por un mundo más justo y por una Escuela société, et les vieilles chastes privilégiées se Popular transformadora, en la que desde una font encore avec le pouvoir, achévant dans perspectiva de igualdad de género, todos y certains pays avec le quelque peu des con- todas tengan las mismas oportunidades, lo quêtes des droits que s’étaient faites. Des ser- que supone estar siempre, como venimos ha- vices publics comme la Santé et l’Éducation ciendo año tras año en: Una Revolución Per- risquent d’être démantelés et privatisés dans manente, como dirían los del 68 y como bien notre pays, et dans d’autres, les pensées les cantó George Moustaki: plus conservatrices prennent de plus en plus de la place, et provoquent l’aliénation des Je voudrais sans la nommer vous parler delle moindres droits que femmes et filles avaient Comme d´une bien aimee, d´une fidelle réussi à obtenir. Une fille bien vivant qui se reveille 33 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nous nous demandons quel genre d’édu- cette situation que tout le monde parvient à cation veulent ces gens, quel genre d’école les appeler «CRISE». Milton Friedman mondiaux ou les ayatollahs de n’importe quel signe peuvent défendre. Néanmoins, il y a des raisons pour conser- ver l’espoir, et cela passe par la nécessité de L’éducation libératrice qui a été livrée par changer de référence, de reconstruire un nou- Freinet, Freire, Maria Lafantini, Tonucci… et veau modèle de société. tant d’autres pédagogues progressistes? Des initiatives citoyennes comme le 15M, les Il se peut que pendant ces dernières an- révolutions dans les pays arabes o en Islande, nées, les pays privilégiés du monde occidental les avancements en Amérique latine par moyen aient subi une espèce de sommeil trompeur, de gouvernements progressistes face aux viei- bercé par les chants des sirènes de la Société lles et éternelles dictatures…indiquent que les du Progrès et de la Consommation. Une so- peuples commencent petit à petit à récupérer ciété qui risque de nous conduire à la fin des la conscience. Que la vieille partitocratie ne idéologies en nous rendant aveugles à cause nous représente plus. Que nous devons rattra-

de l’attrait des certains valeurs individualistes per le pouvoir constituant et souverain des tels que la compétitivité et l’argent. peuples face au pouvoir absolu du Capital. IL est aussi le moment de reconsidérer L’É- Mais ce monde-là, un géant aux pieds de DUCATION et d’Encourager l’École Populaire: boue, qui est construit sur la base du manque Face à l’école élévatrice et autoritaire, la trade solidarité, du commerce inégal, de l’extrac- ditionnelle ou la néolibérale divisant en com- tion des matières premières à coût bas dans partiment fermés les connaissances, les pays les plus défavorisés, ne regarde pas reproduisant le manque de vision du monde trop les conséquences que cela provoque: l’ex- et annulant la prise de conscience, le MCEP ploitation des enfants, la discrimination de la d’Espagne affirme encore: femme, la famine, la misère, et la destruction constante de l’environnement, entre autres. Ce “FREINET, AUJOURD’HUI PLUS QUE JAMAIS.” monde-là s’est mis en question et a provoqué 34 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Face à l’offensive néolibérale contre l’École jeunes du mai 68, et tel que Georges Moustaki Publique, avec ses retenues, ses barrières sé- l’a si bien chanté: lectives marginant les plus défavorisés, nous défendons une école inclusive pour tous. Je voudrais sans la nommer vous parler delle Comme dúne bien aimee, dúne fidelle Une École basée non pas seulement sur Une fille bien vivant qui se reveille l’acquisition de connaissances, mais sur la for- À des lendemains qui chantent sous le soleil. mation des personnes critiques, capables de Cést elle que lón matraque réfléchir et d’analyser l’entourage pour le Que lón poursuit, que lón traque transformer à l’aide des techniques de l’École Cést elle qui se souleve, qui soufree et se Moderne: Recherche sur l’environnement, tra- met en greve vail à partir de projets, texte libre, calcul vi- Cest elle qui lon emprissonne, quón trahit, vant, ateliers, travail coopératif, etc. Une école quón abandonne ouverte aux Communautés d’Apprentissage, Qui nous donne envie de vivre, qui nous aux familles et à toute la société, est au- donne envie de suivre, jusqu'au bout. jourd’hui la seule voie pour avancer vers l’É- Je voudrais sans la nommer vous parler delle, cole populaire que nous désirons. Bien aime ou mal aime elle est fidelle Et si vous voulez que je vous la presente Et nous voilà ici aujourd’hui, à Léon; des On láppelle Revolution Permanent. centaines de professeurs provenant de tout le monde, constituant un exemple d’internatio- Oui, mes chers collègues: Jusqu’au bout. nalisme, un concept que les prophètes néoli- béraux signalent comme «fané» mais qui JUSQU’À LA FIN. comporte la meilleure manière d’avancer. Si les fondations du monde sont endommagées, notre travail particulier ne servirait à rien. Plus SPEECH BY EMILIANO PADILLA MOLINA, CONFE- tôt ou plus tard tout finirait par se détruire en- DERAL SECRETARY OF MCEP (COOPERATIVE MO- semble. VEMENT OF MODEM SCHOOL).

En fait, c’est pour cela que les premiers Dear comrades of the FIMEM: Welcome and fondateurs de l’École Moderne ne se sont pas come to the RIDEF. arrêtés après la transformation des écoles de leurs propres pays, mais qu’ils ont continué à We are fortunate because Spain and parti- propager la révolution dans le reste du cularly the city of Leon, has been chosen to monde, conformant la FÉDÉRATION INTERNATIO- celebrate the XXIX meeting that for 10 days NAL DE MOUVEMENTS D’ÉCOLE MODERNE will be full of adventure, experiences, commu- Et c’est pour cela que nous sommes ici et nications, claims, investigations and above all que nous célébrons une nouvelle RIDEF. friendship, affection and warmth

Après quelques jours d’intense convivialité, In these times, when neoliberalism has nous sortirons d’ici avec de la force nécessaire wreaked havoc among our societies, when the pour continuer avec la lutte: pour un monde old privileged classes continue getting the plus juste et pour une École Populaire, trans- power, ending in many countries with the few formatrice, où tous, filles et garçons, auront rights gains we had achieved. When they want les mêmes opportunités. Cela exige qu’on soit to dismantle and privatise public services like toujours, et comme tous les années, dans une health and education ... When the intransigent Révolution Permanente, tels que disaient les conservatism is making progress in many 35 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

countries and women and girls lose the little launch! the Popular School. Against the do- freedom they had achieved. mesticating authoritarian school, the traditional of always or the neoliberal that divides We wonder what kind of education may knowledge into compartments to reproduce wish these people, what kind of school can the lack of worldview and avoid awareness , defend the Milton Friedman in the world, or the MCEP of Spain continues saying: the ayatollahs of any kind. FREINET: NOW MORE THAN EVER Is it liberating education, what Freinet, Freire, Maria Lafantini, Tonucci ... and many Facing the neoliberal offensive against the progressive pedagogues have been defen- Public School, cuts, selective barriers, margi- ding? nalizing the disadvantaged people, we defend an inclusive school for all. A school not only Maybe we have stayed, in these Western based on the acquisition of knowledge but a countries in recent years, lured by the siren school that forms critic people, able to think, songs of the so-called society of progress and to analyse our world and to transform it, using welfare. The Consumer Society has led us to the techniques of the Modern School: Environ- the end of ideology and has done its damage, ment Research, project work, free text, live we have become blind and individualistic and calculation, workshops, cooperative job and our highest values competitiveness and so on… A school open to learning communi- money. ties, families and society, is today the only way forward the Popular School we want. But this world, with feet of clay, based on the lack of solidarity, unequal trade, on the And here we are today in Leon, hundreds extraction of raw materials at low cost of the of professors and teachers from around the poorest countries, no matter what happens world, giving an example of internationalism there: exploitation of children, discrimination that liberal doomsayers say as outdated, but against women, hunger, poverty and constant it's the only way to go forward, because when attack against nature, has proved unworkable the world building is damaged in their foun- and led to this situation that is called CRISIS. dations and piers, we will do little by just changing our country as in the medium or the But there is a reason for hope: long term we would knock down with the rest.

Because we have no choice but to rethink As a matter or fact o the founders of the this model of society if we want to change it. Modern School were already aware and they didn’t content to revolutionize the schools in Movements such as 15M, revolutions in their towns or countries but began to spread Arab countries and Iceland. Progress in Latin it around the world forming THE INTERNATIO- America with more progressive governments NAL FEDERATION OF MODERN SCHOOL MOVE- against the old and eternal dictatorships... in- MENTS (FIMEM). dicate that! the people begin to regain consciousness. The old party politics do not So we are once again celebrating another represent us anymore. We have to regain new RIDEF. constituent power and sovereignty of people against the absolute power of capital. After these days of intense good fellowship, we will emerge stronger to continue fighting It is also time to implant EDUCATION and re- for a fairer world and a transformer Popular 36 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

School, where from the perspective of gender On láppelle Revolution Permanent. equality, everybody will have the same oppor- Yes, comrades, Jusqu’áu bout. tunities. This supposes always being, as we have been doing year after year, in a Perma- UNTIL THE END. nent Revolution, as the ones from 68 would say and George Moustaki sang as well: I would like to speak about her without saying the name Je voudrais sans la nommer vous parler delle As a well loved, a faithful Comme dúne bien aimee, dúne fidelle A well living girl who wakes up Une fille bien vivant qui se reveille In a future that sings in the sun. À des lendemains qui chantent sous le soleil. She's who has the baton who we go after Cést elle que lón matraque and we stalk Que lón poursuit, que lón traque She is who rebels, who suffers and goes on Cést elle qui se souleve, qui soufree et se strike met en greve She is who we impresse, we betray, we leave Cest elle qui lon emprissonne, quón trahit, She gives us the wish to live, who gives us quón abandonne the desire to follow through. Qui nous donne envie de vivre, qui nous I would like to talk about her without saying donne envie de suivre, jusqu'au bout. the name Je voudrais sans la nommer vous parler Well loved or bad loved is faithful delle, And if you want to meet her Bien aime ou mal aime elle est fidelle It is called Permanent Revolution Et si vous voulez que je vous la presente

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El trabajo específico del Encuentro estuvo El tema de la RIDEF 2012 encaja perfecta- centrado en: mente con los Objetivos del Milenio. Especial- mente con el 2 y el 3. El derecho a la educación de las niñas y las • Objetivo 2: Lograr la enseñanza primaria mujeres en igualdad de oportunidades universal. o Asegurar que en 2015, la infancia de EDUCACIÓN Y EQUIDAD DE GÉNERO cualquier parte, niños y niñas por igual, sean capaces de completar un ciclo completo de “La educación es un derecho humano y enseñanza primaria. constituye un instrumento indispensable para • Objetivo 3: Promover la igualdad entre lograr los objetivos de la igualdad, el desarro- los géneros y la autonomía de la mujer. llo y la paz. La educación no discriminatoria o Eliminar las desigualdades entre los beneficia tanto a las niñas como a los niños géneros en la enseñanza primaria y secunda- y, de esa manera, conduce en última instancia ria, preferiblemente para el año 2005, y en a relaciones más igualitarias entre mujeres y todos los niveles de la enseñanza antes de fi- hombres. La igualdad de acceso a la educación nales de 2015. y la obtención de educación son necesarias para que más mujeres se conviertan en agen- Por otra parte, la OEI presentó en octubre tes de cambio. La alfabetización de la mujer de 2008 un documento titulado «Metas Edu- es importante para mejorar la salud, la nutri- cativas 2021: la educación que queremos para ción y la educación en la familia, así como la generación de los Bicentenarios». En él se para habilitar a la mujer para participar en la analizó la situación educativa de Iberoamérica, adopción de decisiones en la sociedad. Ha los proyectos ya en marcha, los desafíos exis- quedado demostrado que la inversión en la tentes y se fijaron metas, entre las que desta- educación y la capacitación formal y no formal camos la de suprimir las disparidades entre de las niñas y las mujeres, que tiene un ren- los géneros en la enseñanza primaria y secun- dimiento social y económico excepcional- daria y lograr la igualdad entre los géneros en mente alto, es uno de los mejores medios de relación con la educación, en particular garan- lograr un desarrollo sostenible y un creci- tizando a las jóvenes un acceso pleno y equi- miento económico a la vez sostenido y soste- tativo a una educación básica de buena nible”. calidad.

Declaración de la Plataforma de Acción de Las opiniones más conservadoras estiman Beijing. que 55 millones de niñas siguen sin estar es- Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer colarizadas y que al menos 23 países corren (Beijing, 1995), el riesgo de no lograr la educación primaria 39 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

universal para el año 2015, tal como proponen Al concluir el año 2005 sabemos que el ob- los objetivos de desarrollo del Milenio. jetivo de la paridad de género que contemplan los objetivos de desarrollo del Milenio fracasó Pese a los avances importantes en el África en 94 países de los 149 de los que se dispone subsahariana y en el Asia meridional y occi- información. dental, son precisamente en estas regiones donde las niñas sufren con mayor gravedad la Ochenta y seis países se encuentran en falta de oportunidades educativas; en el sur riesgo de no lograr la paridad de género para de Asia 23,5 millones de niñas no asisten a la el año 2015; 76 países ni siquiera han alcan- escuela, en el centro y en el oeste de África zado la paridad de género en la educación pri- prácticamente la mitad de las niñas son tam- maria y las disparidades siguen sufriéndolas bién excluidas. las niñas y las adolescentes.

A este panorama desalentador deben su- De haberse cumplido el objetivo, hoy ha- marse el 25% de las personas mayores de 15 bría 14 millones más de niñas en la escuela años que son analfabetas en Centroamérica, primaria, pero lo cierto es que en 41 países - principalmente niñas y mujeres pobres, indí- que corresponden a 20 millones de las niñas genas y residentes de las zonas rurales. que no asisten a la escuela- la brecha de gé- nero se está profundizando o se está estre- La falta de consecución de los derechos de chando tan lentamente que la paridad no se las niñas obedece a decisiones u omisiones logrará hasta el año 2040 y 115 países (de los atribuibles exclusivamente a las personas 172 que cuentan con información disponible) adultas; pero tal como prevé la Convención aún se constatan disparidades en la educación sobre los Derechos de la Infancia, será impo- secundaria. sible hallar soluciones óptimas a esos problemas sin la participación de las niñas y las La discriminación que sufren las niñas y las adolescentes en los asuntos que les concier- adolescentes en el ámbito escolar, se debe, en nen. buena medida, a la falta de modelos educativos femeninos por la escasa contratación de Consecuentemente, la búsqueda de opor- maestras y a la ausencia de formación perma- tunidades y alternativas para las niñas y con nente en sensibilización y capacitación de gé- las niñas debería facilitar una nueva lectura nero dirigidos a maestras y maestros. de los procesos de democratización en todos los ámbitos del quehacer público, en los que Para eliminar los prejuicios sobre la ense- los y las menores de edad sean incluidas en ñanza de las niñas, una medida importante es la toma de decisiones y en los mecanismos de fomentar la presencia de modelos de referen- rendición de cuentas de las personas adultas. cia positivos, como son las maestras que pue- La pedagogía Freinet tiene como principal seña den alentar a las niñas a seguir cursando de identidad dar la palabra a las niñas y a los estudios. Estudios que son la base para lograr niños, la democracia en la escuela. el desarrollo de sus potencialidades y la independencia vital y económica, alcanzando así El 56% de la población mundial en edad es- mayores cuotas de libertad e igualdad. colar aún vive en países que no han logrado la paridad de género en la educación primaria Muchos países en desarrollo padecen un y en el caso de la educación secundaria, se déficit de maestras, en particular en los nive- eleva al 87%, pues las desventajas de las adoles secundario y terciario. Además es necesa- lescentes continúan incrementándose. rio fomentar la capacitación profesional y la 40 Dossier XXIX RIDEF. León (España) sensibilización de las que ya están en el ám- droit à l'éducation pour les petites filles et les bito escolar, para que puedan ser profesiona- femmes, est l'un des meilleurs moyens d'a- les eficaces y promotoras de la igualdad de boutir à un développement durable et à une género. croissance économique soutenue et durable.”

Todos nuestros esfuerzos se centran ahora Déclaration de la Plate-forme d'Action de en conseguir financiación para subvencionar Pékin. los gastos de asistencia a la RIDEF de profeso- IV Conférence Mondiale sur les femmes. rado del tercer mundo, especialmente de (Pékin 1995) maestras que no tienen los medios económi- cos que les permitan viajar hasta León. Le thème de la RIDEF 2012 répond parfaitement aux Objectifs du Millénaire, spécialement *Los datos son de los informes “El derecho pour ce qui est des objectifs 2et 3. a la educación de las niñas” del Relator Espe- cial sobre el derecho a la educación, de la ONU • Objectif 2: Assurer un enseignement pri- Sr. V. Muñoz Villalobos y las “Metas Educativas maire universel. 2021: “la educación que queremos para la ge- o Garantir qu'en 2015, tout enfant, neración de los Bicentenarios”. qu'il soit fille ou garçon, quelque soit son pays, puisse bénéficier d'un cycle complet d'é- THEME DE LA RENCONTRE (RIDEF)THEME DE ducation primaire. LA RENCONTRE (RIDEF) • Objectif 3: Promouvoir l'égalité entre les sexes et l'autonomie des femmes. Le thème de la Rencontre se déroulera au- o Eliminer les inégalités entre les tour du: sexes dans l'enseignement primaire et secondaire, si possible, en 2005 et dans tous les ni- Droit à l'éducation pour les filles et fem- veaux d'enseignement, en 2015. mes, égalité des chances. D'autre part, l'OEI a publié en octobre 2008 EDUCATION ET EGALITE DES SEXES un document intitulé: “ Finalités Educatives 2021: L'Education que nous voulons pour la “L'éducation est un droit de l'homme et génération des Bicentenaires”. constitue un instrument indispensable pour atteindre les objectifs d'égalité, de développe- Ce document analyse la scolarisation en ment et de paix. Une éducation non sexiste Amérique Latine, les projets actuels, les défis est utile à la fois aux filles et aux garçons, et existants et les buts à atteindre, dont nous prépare et préfigure des relations égalitaires soulignons une priorité qui nous semble im- entre les hommes et les femmes.L'égalité, en portante: ce qui concerne la scolarisation est nécessaire pour que les femmes soient les actrices d'un Supprimer la disparité entre les sexes dans changement souhaitable. L'alphabétisation des le domaine éducatif, en garantissant à la jeu- femmes est importante pour; d'une part amé- nesse l'accès égalitaire à une éducation basi- liorer les habitudes en ce qui concerne la que de bonne qualité pour tous et toutes. santé, la nutrition, l'éducation familiale et d'autre part pour les former a une participa- Les chiffres les plus optimistes estiment tion plus active et égalitaire dans les décisions que 55 millions de filles ne sont pas scolari- concernant la société en général. Démonstra- sées et qu'au moins 23 pays ne sont pas en tion a été faite que l'investissement dans le mesure de garantir une scolarité primaire uni- 41 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

verselle pour 2015, comme le préconisent les 86 pays risquent de ne pas atteindre la pa- objectifs de développement du Millénaire. rité-égalité des sexes pour 2015, 76 pays n'ont pas atteint cet objectif pour ce qui est de l'en- Malgré des progrès significatifs en Afrique seignement primaire, source de souffrance subsaharienne et en Asie méridionale c'est pour de plus en plus de petites filles et d'a- précisément dans ces régions que les petites dolescentes. Si les objectifs avaient été atteint, filles sont le moins prises en compte; en Asie il y aurait aujourd'hui 14 millions filles en plus du Sud 23,5 millions de filles ne sont pas sco- à l'école primaire, à noter qu'en 41 pays, qui larisées, en Afrique du Centre et de l'Ouest la correspondent à 20 millions de petites filles moitié des filles en est exclue. qui ne sont pas scolarisées, la différence entre sexe s'est approfondie ou s'estompe si lente- Face à une réalité aussi inquiétante, nous ment qu'on n’atteindra la parité qu'aux alen- devons souligner que 25% des plus de 15 ans tours de 2040 dans 115 pays (des 172 dont a sont analphabètes en Amérique Centrale, prin- des informations) sans compter les disparités cipalement des femmes pauvres, indigènes dans l'enseignement secondaire. des zones rurales. Cette discrimination dont souffrent les pe- L'absence de ces droits pour les femmes tites filles et les adolescentes dans le cadre est le fait de décisions ou d'absences de déci- scolaire, est due, en partie, au manque de sions de la part des adultes, comme le sou- “modèle féminin” vu le peu d'enseignantes ligne la Déclaration sur le Droit des Enfants, il /femmes et l'absence d'une formation initiale sera impossible de trouver des réponses co- et permanente en direction des enseignants hérentes à ces problèmes sans la participation /es autour du problème de l'égalité femmes/ active des filles et des adolescentes pour ré- hommes. soudre ces difficultés. Pour éliminer les préjugés sur l'opportunité En conséquence, la recherche de solutions d'une scolarisation des filles, une mesure im- et d'alternatives pour et par les filles devrait portante serait d'encourager la présence de faciliter une autre manière d'aborder les pro- modèles de référence positifs, comme sont les cessus de démocratisation dans l'espace pu- maîtresses qui peuvent encourager les filles à blic, pour que les mineurs soient inclus dans poursuivre des études. Etudes qui sont la base les prises de décisions des adultes ou qu'ils nécessaire pour développer toutes leurs po- puissent leur demander des comptes. La dé- tentialités, leur indépendance économique et mocratie à l'École, donner la parole aux en- affective, leur donnant plus de liberté et d'op- fants, est en ce sens un des principes majeurs portunités. de la Pédagogie Freinet. Beaucoup de pays en voie de développe- 56% de la population en âge scolaire vit ment souffrent d'un déficit d'enseignantes, dans des pays où il n'y a pas d'égalité de sexe particulièrement en secondaire et à l'Univer- en ce qui concerne l'enseignement primaire, sité. D'autre part, il semble important de fa- le chiffre s'élève à 87% pour ce qui est de l'en- voriser la formation professionnelle de celles seignement secondaire, la différence étant qui sont déjà en poste, favoriser leur sensibi- plus importante pour les adolescentes. lisation pour une approche tenant compte de Fin 2005, nous savons que l'objectif d'éga- l'égalité des sexes. lité des sexes, objectifs du “Développement du Millénaire” ont échoué dans 94 pays sur Notre priorité est aujourd'hui de chercher les 149 dont nous disposons d'informations. toutes les subventions possibles pour financer 42 Dossier XXIX RIDEF. León (España) en partie ou en totalité les frais de participa- The lack of acquisition of the rights of girls tion à la RIDEF 2012 d'enseignants du Tiers is due to decisions or omissions attributable Monde, en particulier de femmes enseignan- exclusively to adults, but as foreseen by the tes en difficultés économiques et désireuses Convention on the Rights for the Children, it de participer à nos réflexions de Léon. will be impossible to find optimal solutions to these problems without the participation of Les références sont extraites du document: the girls in matters that concern them.

“Le Droit à l'Éducation pour les Filles” du Rap- The search of opportunities and choices for porteur spécial sur le Droit à l'Éducation de girls and with girls should facilitate a new in- l'ONU, M. Muñoz VILLALOBOS et du document terpretation of the processes of democratiza- “Objectifs Educatifs 2021”: “L'Éducation que tion in all spheres of public life, in which nous voulons pour la génération des Bicente- minors are included in decision-making and in naires”. the mechanisms to give account to the adults. Freinet Pedagogy has as a main distinguishing feature, give a voice to boys and girls, demo- MEETING THEME cracy at school.

The specific work of the Meeting will focus 56% school-age population in the world on: lives in countries that still have not achieved gender parity in Primary Education and in the The right to education of girls and women case of Secondary Education, rising to 87%, as with equal opportunities the disadvantages of the girls continue increasing. EDUCATION AND GENDER EQUALITY At the end of 2005, we know that the gen- “Education is a human right and an essen- der parity, one of the goals included in Millen- tial tool for achieving the goals of equality, de- nium development, failed in 94 countries out velopment and peace, Non-discriminatory of 149 about which we have information. education benefits both girls and boys, and thus ultimately contributes to more equal re- Eighty six countries are in risk of not achie- lationships between women and men. Equality ving the gender parity for 2015; 76 countries of access to and attainment of educational have not reached gender parity in Primary qualifications is necessary if more women are Education and the girls are suffering these dis- to become agents of change. Literacy of parities. women is an important key to improving health, nutrition and education in the family and If the goal had been fulfilled, now there to empowering women to participate in deci- would have been 14 million girls more in Pri- sion-making in society. Investing in formal and mary Schools, but the truth is that in 41 coun- non-formal education and training for girls and tries – where 20 million girls do not go to women, with its exceptionally high social and school- the gender gap is deepening or it is economic growth that is both sustained and narrowing so slowly that parity will not be sustainable.” achieved until 2040 and in 115 countries (out of 172 which have information available) there Beijing Declaration and Platform for Action. still are disparities in Secondary Education. Fourth World Conference on Women. Discrimination against girls in school, is (Beijing, 1995) due, in large part, to the lack of female edu- 43 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

cation models, the shortage of women tea- for those teachers that are already at school, chers and the lack of constant training for te- make them sensitive, in order to be effective achers, men as well as women. practitioners and promoters of gender equality. To eliminate prejudice on the education of girls, an important measure is to promote the All our efforts are focused now on getting presence of positive role models, such as te- economical support, so that teachers from the achers who can encourage girls to pursue fur- third world can attend the RIDEF, teachers, es- ther studies. Studies that are the basis to pecially women who cannot afford travelling develop their potential and get their life and to Leon. economic independence, thus achieving higher levels of freedom and equality. *The information has been gathered from “The right to Education of the girls” by the Es- Many developing countries suffer from the pecial Writer of the right to education, at ONU shortage of women teachers, particularly in Mr. V. Muñoz Villalobos and the “Education Secondary and Tertiary levels. Besides, it is ne- Goals 2021: The education we want for the ge- cessary to promote professional training and neration of the Bicentennial”

44 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

4.1.- Participantes. Países. Actividades espacios de encuentro para la preparación por parte de los grupos nacionales de actividades En la RIDEF 2012 participaron 372 personas lúdico-festivas, debates y encuentros de los procedentes de 29 países de cuatro continen- distintos movimientos de la FIMEM. tes. Mesas redondas sobre la educación y el ne- Se celebró a lo largo de 10 días con un am- oliberalismo plio programa que comprendía, entre otras actividades propias de este tipo de encuentros: Presentación de libros e investigaciones.

La recepción de congresistas Una amplia variedad de exposiciones relacionadas con el tema del encuentro y una ex- Una inauguración oficial, con presencia de posición de materiales aportados por las autoridades locales y regionales, así como con personas asistentes fruto de su trabajo en la una representación de la FIMEM y del MCEP. escuela.

Una cena cooperativa Visitas al entorno de la ciudad y provincia de León, conociendo su rico acervo cultural. 17 Talleres largos, relacionados con la te- mática central del encuentro. Asamblea final de presentación de conclusiones de los Talleres Largo y valoración final Una Jornada Fórum que contó con el patro- del encuentro cinio de la UNESCO y en la que se desarrolla- ron conferencias, mesas redondas, Simultáneamente a la RIDEF se celebraron exposiciones, cine y diversas actividades cul- las II Jornadas de los cuadernos escolares turales y lúdicas relacionadas con el tema central de la Jornada:”Educación y equidad de Durante los días de la celebración de la género” RIDEF se realizó una muestra significativa de folklore y espectáculos de cultura popular, 62 Talleres cortos de temática diversa rela- junto con las tradicionales presentaciones lú- cionada con la pedagogía Freinet dico-festivas de los distintos países participantes. La Asamblea General, bianual, de la FIMEM y el encuentro de grupos nacionales La RIDEF participó, igualmente, en una actividad muy emotiva y reivindicativa que se En el horario se dispusieron de tiempos y celebra en León, “los lunes sin sol”, donde le- 45 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

ímos el manifiesto por la igualdad y contra la constituyendo otro de los actos de participa- violencia de género, en distintas lenguas, y ción conjunta con la ciudad.

nos solidarizamos con la labor de la plata- Cuadro resumen de la participación por países forma contra la violencia machista de León, (hombres y mujeres)

RIDEF 2012. León. España. Datos de participantes.

PAÍS MUJERES HOMBRES Total Alemania 16 4 20 Austria 2 2 Bélgica 2 2 4 Benín 1 1 2 Bolivia 1 1 Brasil 41 7 48 Bulgaria 3 1 4 Burkina Faso 1 1 Camerún 6 1 7 Chile 4 1 5 Colombia 1 1 Corea del Sur 3 1 4 Côte d´Ivoire 1 1 España 55 29 84 Finlandia 1 1 Francia 26 9 35 Georgia 3 3 Haití 1 1 Italia 28 10 38 Japón 15 3 18 Marruecos 2 1 3 México 22 12 34 Polonia 4 4 Portugal 1 1 Senegal 2 3 5 Suecia 7 8 15 Suiza 6 3 9 Togo 1 1 2 Uruguay 2 2 Total 256 99 355 Niños/niñas 17 TOTAL 372 46 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

4.2- Lugares de celebración: CEIP, IES, Residen- Restaurante Universitario cia… Dentro del Campus y a pocos metros de la Re- sidencia, se contrató un amplio comedor que • Residencial Emilio Hurtado dio cabida en un solo turno a todas las per- • Restaurante Universitario sonas asistentes al Encuentro para el servicio • Instituto Ordoño II de desayunos, comidas y cenas. • C.P. La Palomera: Patio y salón de actos • Fundación Sierra Pambley El restaurante dispuso de menús para ve- • Museo de León getarianos.

La elección de la ciudad de León como sede Se realizó un control de asistencia, a través del XXIX RIDEF 2012 se hizo teniendo en de tickets, por parte de la organización, al cuenta una serie de características que pudie- poder hacer uso del servicio personas inscritas ran garantizar el trabajo, alojamiento y ocio pero no residentes. de las personas asistentes al encuentro en las mejores condiciones posibles. Instituto Ordoño II

Se partió de considerar que todas las ne- En el centro educativo Ordoño II se desarro- cesidades se pudieran cubrir de forma có- lló el trabajo diario de los talleres y buena moda, accesible, con viabilidad económica y parte del resto de las actividades del pro- con repercusión en la comunidad educativa y grama, incluida la jornada Fórum. vida social de la ciudad de León. Contamos con las aulas y los espacios suficientes para garantizar el trabajo de los ta- Lugar de alojamiento: Residencial Emilio Hur- lleres. tado. Las dificultades iniciales para la ubicación La Residencia Universitaria Emilio Hurtado y distribución de espacios y medios se sol- se encuentra ubicada dentro del Campus uni- ventó con el trabajo de la comisión y la coor- versitario de León. Cuenta con las infraestruc- dinación y disposición del personal del centro. turas y medios necesarios para dar acogida a Se pudo contar con el pabellón del instituto más de 400 personas en régimen de aloja- para ubicar las exposiciones de “Muñecas miento con estancias tipo apartamentos para rotas” y Bellas pero no durmientes”. tres personas, disponiendo de habitación individual con sala, baño completo y pequeña También contamos con el servicio del bar cocina, todo ello debidamente acondicionado. para consumiciones y bebidas en los descansos. Para garantizar la utilización de la residencia se realizó la reserva de 100 apartamentos Patio y salón de actos del colegio La Palo- mera con una antelación de dos años. Las instalaciones de La Palomera dieron ca- El encuentro contó con una ocupación bida a todas las actividades culturales noc- aproximada de 145 apartamentos y se utiliza- turnas y a las asambleas de la FIMEN. ron las salas y estancias comunes para reuniones de la organización, los diferentes El salón de actos, con capacidad para más grupos de países y los trabajos del C.A. de 300 personas, fue el lugar utilizado para la 47 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

sesión inaugural, las Asambleas de la FIMEM, organismos de León implicados en la educa- las representaciones multiculturales de los di- ción, se consiguió la colaboración de la Fun- ferentes países y las actuaciones programa- dación Sierra Pambley que puso a nuestra das. disposición una sala de conferencias y los medios técnicos necesarios para desarrollar una El patio sirvió de lugar de encuentro para de las actividades del Encuentro así como el congresistas y personas de León interesadas acceso gratuito al Museo de la Fundación. en el encuentro, que pudieron disfrutar de la música y los bailes tradicionales. Museo de León

Fundación Sierra Pambley El Museo de León, ubicado en el centro de la ciudad fue el marco idóneo para el montaje Como resultado de los contactos previos de la Exposición - homenaje al maestro frei- que se establecen con diferentes entidades y netiano Antoni Benaiges.

48 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Fueron 17 los talleres largos celebrados du- ración realizada por las personas participan- rante la RIDEF. A continuación se expone un tes. breve resumen de su contenido y de la valo-

Nº 1 Título TALLER “LA LECTURA, ESTA DESCONOCIDA” Responsables Se imparte en: Giancarlo Cavinato / Nerina Vretenar It – Es -Fr El tema del taller está relacionado con Coeducación – Identidad y género – La educación afectiva – Educación en lenguaje y comportamientos no sexistas Contenidos Intentar demostrar que formar lectores es muy diferente de formar descifradores. Trabajaremos sobre lo que es lectura, su funcion y su utilizaciòn segun las potencialidades y las diferencias de cada lector/a. Objetivo del taller es investigar las estrategias, las operaciones que supone la lectura, los conocimientos que propicia, las competencias que permite desarrrollar sobre la realidad. No podemos seguir formando mecanismos que dejan los sujetos presos de la herramienta, sin que acaben siendo lectores y escritores eficaces. La mejor escuela moderna ha propuesto el 'metodo' natural como proceso, mas allà de los metodos. Metodología Trabajo individual, por parejas, en grupo. La memoria de nuestro primer encuentro con el mundo de la escritura-lectura. Metodos y procesos de aprendizaje: ¿que pasa cuando nosotros no conocemos el codigo? La 'buena' lectura ¿cuál es? Los dos canales de acceso a lo escrito: sonoro-fonetico y visual. Experiencias de lectura y de comprensión profunda de textos. La inmersión en el mundo de lo escrito. 49 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

NÚMERO DE ASISTENTES mayoritaria en el grupo. La dirección de la lectura resultó ser muy importante. En principio resultaban 20 inscritos, pero se presentaron 15 y una persona de Brasil se re- • Miró y el ‘método natural’: transcodifi- tiró después del primer día y otra de Colombia cación, utilización de lenguajes diferentes. no pudo asistir por problemas de salud. Inter- vino Tonucci dos días. PREPARACIÓN DE LA PRESENTACIÓN

PAISES PRESENTES Al principio hubo conflicto entre diferentes maneras de realizar la comunicación entre Italia, Francia, España, Suiza, Suecia, Mé- participantes masculinos y femeninos, ense- xico, Brasil, Colombia, Camerún, Togo guida unas mujeres tomaron el asunto y re- sultó una presentación bonita y clara, hasta la OBJETIVOS DEL TALLER ‘Torre de Babel’ final. Los animadores estába- mos a disposición para ofrecer materiales y Como intentamos aclarar en la presenta- sugerencias si hacía falta, pero sin sobrepo- ción en la asamblea con el power point, que- nernos. ríamos subrayar que la lectura es una actividad compleja y que supone la implica- VALORACION DEL TALLER ción del cuerpo entero de las personas, de emociones, conocimientos, imaginación, pen- Los objetivos no se cumplieron en su tota- samiento, interpretación. Si no hay esta impli- lidad. Los participantes africanos necesitaban cación solo puede haber una técnica sin de un curso básico sobre la enseñanza de la participación verdadera. lecto-escritura. Tuvimos que revisar el pro- Los/as niños/as tienen que ser considera- grama, eliminar sesiones, sustituirlas por modos desde el principio lectores, el aprendizaje mentos de comunicación sobre el método y no es un entrenamiento sino hay que ponerlos las técnicas, hablar con ellos en los momentos en un medio que favorezca toda forma de lec- de recreo o al final de las sesiones. Además tura, desarrollando operaciones de lectura, es- ellos tenían muchas veces que salir antes o trategias, competencias. Sobre todo, se lee de llegar más tarde, y por lo tanto perdían el hilo verdad en cuanto se tiene un proyecto de lec- del trabajo. Los demás participantes nos ayu- tura. daron mucho con consejos, el grupo era muy cooperativo. Hubo interesantes debates. El La lectura auténtica implica capacidad crí- clima era tan bueno que el último día Carmen tica, análisis de la realidad, placer por conocer de León nos llevó un aperitivo para el recreo. otros mundos, desarrollo de valores… La relación con el tema de la RIDEF: nos- ACTIVIDADES QUE MÁS HAN GUSTADO otros habíamos programado una sesión en la cual presentar el problema de la lectura al fe- Han sido dos: menino (lectura de mujeres y de niñas; pro- • La lectura ‘vertical’ con imágenes que re- blema de la escasa consideración para el presentaba una información de los colonialis- estudio de las chicas en muchos países y cul- tas ingleses a los aborígenes de Tasmania turas; paridad de género en los cargos públi- sobre las consecuencias de las violaciones de cos y utilización de la escritura por las las leyes impuestas por ellos. Se vieron dife- mujeres- no solo con función ‘consolatoria; rentes maneras y estilos de leer e interpretar, derecho de instrucción para todas;...). Pero los hasta el punto de derribar la interpretación problemas que planteaban los africanos (cla- 50 Dossier XXIX RIDEF. León (España) ses muy numerosas, falta de materiales di- point con la imagen de la librería de las mu- dácticos, presencia mayoritaria de niños en las jeres de la Plaza de Mayo con la frase ‘leer es escuelas,...) no permitió desarrollar este as- un acto político. pecto, que habíamos resumido en el power

Nº 1 Titre ATELIER ‘LA LECTURE, CETTE INCONNUE

Animateurs Enseignants à:

Giancarlo Cavinato / Nerina Vretenar It – Es -Fr

Cet atelier saisit le thème de la RIDEF sur ces points: Co-éducation - Identité et genre - L'éducation affective - Education linguistique et comportementale non sexiste Contenu

Essayer de prouver quíl y a une différence entre former des lecteurs et des déchif- freurs. Nous travaillerons sur la lecture, sa fonction, son usage dáprès le potentiel et les différences de chaque lecteur/lectrice. Lóbjectif de látelier est de faire des recherches sur les stratégies, les opérations dont a besoin la lecture, les connaissances quélle approche et les compétances quélle permet développer sur la réalité. Nous ne pouvons pas continuer à créer de mécanismes qui laissent les individus prisonniers de lóutils sans pour autant devenir des lecteurs et écrivains efficaces etdesarrrollar sobre la realidad. La meilleure école moderne a proposé la “méthode” naturelle comme procésus, au delà des mé- thodes.

Méthodologie

Trabajo individual, por parejas, en grupo. La memoria de nuestro primer encuentro con el mundo de la escritura-lectura. Travail individuel, à deux, en groupe. La mémoire de notre première rencontre avec le monde de la lecture-écriture. Des méthodes et des procésus dápprentissage : Quést-ce qui se passe quand on ne connaît pas le code ? En quoi consiste la bonne lecture ? Les deux voies dáccès à l´écrit : sonnore-phonétique et visuel. Des expériences de lecture et de compréhension profonde des textes. Límmersion dans le monde de l´écrit.

NOMBRE DE PARTICIPANTS santè. Tonucci participa deux jours.

Au principe il y avait 20 inscripts, mais PAYS PRESENTS dans l’atelier ils étaient 15 et une brésilienne s’en alla après le premier jour et une colom- Italie, France, Espagne, Suisse, Suède, Me- bienne s’en dut partir pour des problèmes de xique, Brésil, Colombie, Cameroun, Togo 51 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

OBJECTIFS DE L’ATELIER PREPARATION DE LA PRESENTATION

Comme on pouvait voir dans le power point Au dèbut il y eut un conflit parmi diffèren- de presentation, on voulait souligner que la tes façons de communiquer le travail fait des lecture est une activitè complexe que suppose hommes et des femmes. Ensuite quelque par- l’implication à part entière du corps des en- ticipante se charga de conduire la structura- fants, de ses èmotions, des connaissances, de tion de la communication et on put voir une l’imagination, de la pensèe, de l’interpreta- prèsentation claire et efficace, meme au final tion. la “tour de Babel”.

Sans cette implication l’enseignement est Nous les conduceurs nous ètions à dispo- seulement technique sans une authentique sition pour offrir des matèriaux ou des sug- participation. gestions si l’on en avait besoin, mais sans nous substituer. Les enfants doivent etre considerès dès le début des lecteurs, l’apprentissage n’est pas EVALUATION DE L’ATELIER un dressage mais ils ont besoin d’un, milieu favorisant chaque façon de lecture, en deve- Les objectifs n’ont pas eté rejoints dans loppant des opérations de lecture, des straté- leur totalité. Les participants africains avaient gies, des competences. Surtout, on lit besoin dìun cours base sur l’enseignement de vraiment lorsqu’on a un projet de lecture. la lecture-écriture. On a du réviser le programme, quitter des activités, en les substi- L’authentique lecture implique une capacité tuant avec des informations sur la méthode et de critique, une analyse de la realitè, une les techniques. Tout en parlant avec eux dans orientation dans la realité, le plaisir d’entrer les temps vides. En plus, ils arriviaient après dans des autres mondes tout en revenant plus le commencemnt au matin ou ils sortaient forts dans son monde, une comparaison de avant le final des stance, donc ils perdaient valeurs. des parties du travail et souvent ne compre- naient pas ce qui se passait. ACTIVITES QUI ONT ETE GOUTES LE PLUS Les autres participants nous ont beaucoup Il y en a eu deux: aidés avec des conseils ,c’était un groupe très coopératif. • La lecture ‘verticale’ d’images qui repré- sentaient une information des colonialstes an- Il y a eu des dèbats intéressants. Le climat glais aux aborigènes de la Tasmanie sur les ètait si bon qu’au dernier jour Carmen de Leon conséquences des violations des lois qu’ils a emmené des gateaux, du jambon, du fro- avaient imposées. mage pour la pause. • On presenta différentes façons et styles de lecture et d’interpretation, jusqu’au point La relation avec le thème de la RIDEF: on de renverser l’interpretation majoritaire dans avait preparé une séance sur la lecture feme- le groupe. La direction de la lecture resulta nine ( de femme set de petites filles; le pro- très importante. blème du manque d’importance pour • Mirò et la ‘méthode naturelle: la trans- l’instruccion des filles dans beaucoup de pays codification, l’emploi de différents langages et de cultures, la paritè de genre et l’emploi d’éc riture par les femmes en fonction pas seulement ‘consolatrice’; droit d’instruction 52 Dossier XXIX RIDEF. León (España) pour toutes;…) dans les villages,…) n’ont pas permis de de- velopper cet aspect, que l’on avait presentè Mais les problèmes envisagès par les dans le power point avec l’image de la librerie afriains (classes très nombreuses, absence des femmes de la ‘plaza de mayo’ et les mots des matériaux didactiques, presenc presque : ‘lire, c’est un acte politique’. unique dans bien de situations de garçons

Nº 1 Name of the workshop WORKSHOP 'READING THE UNKNOWN ONE' Person in charge Taught in: Giancarlo Cavinato / Nerina Vretenar It – Sp -Fr The subject of workshop is related to: Coeducation - Identity and gender - Affective education - Education in non sexist language and behavior Content Try to show that forming readers is very different of training decipherers. We will work on what reading is, its function and its use, according to the potencial and differences of each reader. The aim of the workshop is to research strategies, operations that involve reading, knowledge that favors it, skills that allow the development on the reallity. We cannot continue training mechanisms that leave individuals prisoners of tools, without be- coming effective readers and writers. The best modern school has proposed the natural “method” as a process, beyond the methods. Methodology Individual work, in pairs, in groups. The memory of our first meeting with the world of writing-reading. Methods and process of learning: What happens when we don’t know the code? What is good reading? The two channels of access to the written: audio-visual and phonetic. Experiences on reading and on thorough understanding of texts. The inmersion in the world of writing.

NUMBER OF ATTENDEES: Mexico, Brazil, Colombia, Cameroon, Togo 20 were enrolled at first, but really there OBJECTIVES OF THE WORKSHOP were 15. One from Brazil withdrew after the first day and one from Colombia left due to As we tried to clarify at the presentation in health problems. Tonucci took part in two ses- the assembly by the power point, we wanted sions. to emphasize that reading is a complex acti- COUNTRIES THAT WERE PRESENT vity that implies the involvement of the whole Italy, France, Spain, Switzerland, Sweden, body of the people, emotions, knowledge, 53 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

imagination, thought and interpretation. If took the matter and there was a nice and clear there is not such implication; there can be presentation, until the final “Babel’sTower”. only a technique without a real participation... The animators were on hand to provide materials and suggestions if it was necessary, but Children need to be considered as readers without overcoming. from the beginning, learning is not only a training but rather it has to put them in a me- WORKSHOP ASSESSMENT dium that encourages all forms of reading, developing reading operations, strategies, The targets were not totally fulfilled. African skills. Above all, they really read when they participants needed a basic course on the te- have a reading project. aching of reading and writing. We had to re- view the program, cut sessions, replace with The authentic reading ability implies criti- moments of communication on the method cism, analysis of reality orientation in reality, and techniques or talk to them in times of re- pleasure in joining other worlds getting stron- cess or at the end of the sessions. In addition ger on your own, value comparison. they often had to leave earlier or arrive later; and therefore lost the thread of the job. Other FAVOURITE ACTIVITIES participants helped us a lot with advice, the group was very cooperative. There was consi- There have been two: derable discussion. The weather was so good • Reading 'vertical' with images represen- that the last day Carmen from Leon brought ting a British colonialism information text and us some snacks for break time. one by Tasmanian Aboriginal people about the consequences of violations of the laws impo- The item of RIDEF: sed by them. They were different ways and styles to read and interpret, to the point of We had programmed a sequence to present overthrowing the majority interpretation in the the problem of reading the feminine (women group. The reading direction also turned out and girls reading; issue of poor consideration to be very important. for the study of girls in many countries and • Miró and the 'natural method'; transco- cultures; gender parity in public burdens and ding and use of different languages. use of writing by women-not only for 'conso- latory'; but also for rights instruction for all; DEVELOPMENT OF MEETINGS ...). But the problems posed by Africans (large classes, lack of teaching materials and majo- See the report sent: rity presence of boys in schools ...) did not allow us to develop this aspect. We just outli- At first there was conflict between different ned in Power-Point an image of the women’ ways of communication between male and fe- book shop in the Plaza de Mayo with the male participants. Some women immediately phrase 'reading is a political act. "

54 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 2 Título TALLER DE COEDUCACIÓN Responsables Se imparte en: Paulina Gómez Rosado / Rosa M. Pereda Serrano Es El tema del taller está relacionado con Coeducación – Socialización desde una perspectiva de igualdad –Identidad y género – Cómo se aprende a ser niños y niñas – La educación afectiva – Erradicación de la violencia de género –Educación en lenguaje y comportamientos no sexistas Contenidos Quién hace qué Lenguaje y medios de comunicación: la publicidad Visibilización de las mujeres: la Historia, la cotidianidad Los cuentos y los juegos infantiles La violencia de género La educación emocional Metodología Eminentemente práctica seguiremos este esquema 1.- Dinámicas de presentación, conocimiento, confianza 2.- Dinámica activa con el tema del día 3.- Presentación de experiencias y coloquio 4.- Conclusiones-evaluación 5.- Relajación-introspección.

NÚMERO DE ASISTENTES • La violencia de género • Educación emocional El taller ha estado compuesto por 14 asistentes habituales, de las siguientes nacionali- Cada sesión se desarrollaba con el sidades: Chile, México, Francia, Suecia, Mapuche guiente proceso: y España. El día de puertas abiertas estuvieron otras dos personas como asistentes y varias • Dinámicas : de conocimiento, confianza, se han acercado a ver nuestra exposición y se afecto han interesado por nuestros materiales. • Tema del día : reflexiones y exposición de la realidad de nuestros entornos Temas propuestos para trabajar • Experiencias: en las aulas, con familias, en los centros, en lo privado. • Quién hace qué (vida pública y privada) • Conclusiones y relajación en grupo. • Lenguaje y medios de comunicación: La publicidad El tiempo ha sido suficiente para tratar el • Visibilización de las mujeres: La Historia, programa previsto aunque todos los días se la cotidianidad nos quedaban cortos y salíamos con bastante • Los cuentos y los juegos infantiles retraso, porque los debates eran largos y pro- 55 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

fundos y las personas participantes querían gresión del taller, la diversidad de estra- seguir aportando todo lo que sentían y pen- tegias para trabajar en grupo. Importante saban. la inclusión de los géneros en la escuela y el contexto en el que trabajamos. Lo DINÁMICAS más interesante compartir experiencias con personas de diversas culturas, expe- Han sido variadas según el tema del día, rimentar la evolución del grupo que cada haciendo participe a las personas asistentes vez ha ido adquiriendo más confianza con juegos, reflexiones, construcción de mu- para unirnos. La forma en que se fue ex- rales, expresión de sentimientos, exposición perimentando hasta llegar el último día de experiencias y trabajos escolares. con una conclusión emocional fuerte, una conclusión experimental y una conclusión VALORACIÓN DEL TALLER POR LAS PERSONAS didáctica, que nos hemos visto sorpren- ASISTENTES didos por nosotros mismos y los demás. Simple y profundo a la vez, con ejercicios Sobre las dinámicas muy útiles para experimentar de inmediato con el grupo. Las dinámicas prácticas, para hacer y sentir, de acercamiento, generan confianza en el Lo que faltó grupo y movilizan tanto el cuerpo como el es- píritu, muy emocionante. Aunque se conoz- Profundizar en algunos aspectos como can, con personas adultas diferentes, resultan la diversidad, las diferencias culturales. enriquecedoras e integran. Dinámicas que al- Temas concretos como más trabajo con el gunas conocía pero no en la escuela. Activida- cuerpo. Hubiera sido bueno un grupo más des nuevas e interesantes que nunca había numeroso de participantes. Hay quienes hecho. podían haber aportado más.

Los temas de debate El grupo

Los temas son cuestiones interesantes, Buen clima y confianza a pesar de la como lo esperaba, muy buenos para tomar dificultad de los idiomas. Participativo, conciencia de la situación de la vida en la es- acogedor, abierto, sincero y respetuoso. cuela y reflejan la actualidad. Importante la Interés común y diversidad enriquece- deconstrucción sobre los roles hombre-mujer. dora. Las coordinadoras aportaron su El taller ha dado ideas para trabajar en la energía y su alegría interior al grupo. clase. El taller estaba bien planeado, con con- Grupo formidable la energía hizo que el tenidos adecuados. Agradezco los materiales taller funcionara, a pesar de las diferen- compartidos. Interesante la metodología inter- cias culturales, como lo queríamos todos. activa. La educación intercultural como ele- Me hubiera gustado más variedad cultu- mento de diversidad. El tema nos hace más ral. Se ha manifestado la riqueza de cada sensibles a los hombres sobre la realidad de participante y nos hemos enriquecido las mujeres a nivel mundial, especialmente si mucho con las aportaciones. El descubri- tenemos hijas. miento de la educación emocional que necesito tiempo para aceptar el contacto Desarrollo del taller y expresar mis emociones, pero me las he arreglado. Bien avenido, sin discre- El respeto, la escucha, la atención, la pro- pancias de juicio. 56 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 2 Titre ATELIER COÉDUCATION Animateurs Enseignants à: Paulina Gómez Rosado / Rosa M. Pereda Serrano Es Cet atelier saisit le thème de la RIDEF sur ces points: Co-éducation - Socialisation depuis une perspective d'égalité - Identité et genre - Comment apprend-on à être garçons et filles - L'éducation affective - Eradication de la violence de genre - Education linguistique et comportementale non sexiste Contenu Qui fait quoi? Langage et médias: la publicité. La visibilisation de la femme : L´Histoire, le quotidien. Les contes et les jeux enfantins. Violence conjugale. L´éducation émotionnelle Méthodologie Éminemment pratique, on suivra ce schéma. 1. Dynamiques de présentation, de connaissance, de confiance. 2. Dynamique active avec le sujet du jour. 3. Présentation d´expériences et débat. 4. Conclusions-évaluation. 5. Détente-instrospection.

NOMBRE DE PARTICIPANTS • Les contes et les jeux pour enfants. • Les violences entre les sexes L'atelier était composé de 14 personnes assi- • L'éducation émotionnelle. dues, des nationalités suivantes: Chaque cession s'est développée de la ma- Chili, Mexique, France, Mapuche et Espagne. nière suivante : Durant la journées Portes ouvertes, nous avons eu d'autres participants dont un certain nombre • Dynamiques : connaissance, confiance, se sont approchés de notre exposition et se sont affectivité. intéressés à notre matériel. • Thème du jour : réflexions et exposition Les thèmes de travail ont été les suivants : de la réalité de notre environnement. • Expériences : dans les classes, au sein • Qui fait quoi (vie publique comme pride la famille, dans les centres, en privé. vée). • Conclusions et retour au groupe. • Langage et moyens de communication : la publicité. Le temps a été suffisant pour traiter le pro- • Visibilité des Femmes : Histoire, quoti- gramme prévu, bien que toutes les journées dienneté. nous paraissaient courtes et que nous sortions 57 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

avec passablement de retard, parce que les Déroulement de l'atelier. échanges étaient longs et profonds et que les participants voulaient continuer en apportant Le respect, l'écoute mutuelle, l'attention, la tout ce qu'ils ressentaient et pensaient. pregression de l'atelier, la diversité des straté- gies pour travailler en groupe. Importance de DYNAMIQUES l'inclusion des sexes dans l'école et le contexte dans lequel nous travaillons. Elles ont été variées, en fonction du thème du jour, faisant participer les personnes pré- Le plus intéressant a été d'échanger des ex- sentes aux jeux, réflexions, élaboration d'affi- périences avec des personnes de cultures dif- chages, expression de sentiments, férentes. Nous avons vu de l'intéreiur le groupe présentation d'expériences et de travaux sco- évoluer avec au fur et à mesure l'acquisition laires. d'une plus grande confiance pour s'unir.

VALORISATION DE L'ATELIER PAR LES PARTICI- La forme dans laquelle nous avons expéri- PANTS menté, jusqu'à aboutir au dernier jour, avec une conclusion émotionnelle forte doublée Concernant la dynamique d'un achèvement didactique qui nous a surpris tous surpris nous-nous, aussi bien que les per- La dynamique des pratiques, des appro- sonnes extérieures. Simple et profond à la fois, ches, pour faire et ressentir, engendrent une avec des exercices très utiles pour expérimen- confiance dans le groupe et mobilisent aussi ter immédiatement en groupe. bien le corps que l'esprit, avec grande émo- tion. Même quand elles se connaissent, il ré- Ce qui a manqué. sulte de la confrontation avec des personnes adultes différentes, un enrichissement et une L'approfondissement de certains aspects intégration. Certaines dynamiques étaient con- comme celui de la diversité et les différences nues, mais non exercées en classe. Des acti- culturelles. Des thèmes concrets avec davan- vités nouvelles et intéressantes qu'on n'avait tage de travail sur le corps. Il aurait été bien jamais mise en place dans les classes. que le groupe soit plus nombreux. Il y a des personnes qui pouvaient apporter davantage. Les thèmes débattus Le groupe Les thèmes ont été des questions intéres- santes, comme on pouvait l'espérer, parfaits Un bon climat et une confiance mutuelle pour prendre conscience de la vie dans l'école. malgré la difficulté des langues. Ils reflétaient l'actualité. Il importe de décons- truire les rôles assignés aux hommes et aux Participation, accueil, ouverture, sincérité et femmes. L'atelier a été bien planifié, avec des respect. Intérêt commun et diversité enrichis- contenus adaptés. Il a donné des idées pour sante. travailler dans les classes. J'ai apprécié les échanges de matériels. Intéressante la métho- Les coordinatrices ont apporté leur énergie dologie interactive. L'éducation interculturelle et leur joie à l’intérieur du groupe. Le groupe comme élément de diversité. Le thème a bien lui-même a été formidable porteur d'une éner- sensibilisé les hommes sur la réalité des fem- gie qui a permis à cet atelier de fonctionner mes au niveau mondial, et plus spécialement comme nous le souhaitions, malgré les diffé- quand nous avons des filles. rences culturelles. 58 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

J'aurais souhaité encore davantage de di- exprimer ses émotions, mais je m'en suis versité culturelle. La richesse de chaque par- arrangé. ticipant a pu se manifester ce qui nous a permis de nous enrichir de ces apports. La dé- Bien accordé et sans différences de juge- couverte de l'éducation émotionnelle néces- ment. site du temps pour accepter le contact et

Nº 2 Name of the workshop COEDUCATION Person in charge Taught in: Paulina Gómez Rosado / Rosa M. Pereda Serrano Es The subject of workshop is related to: Coeducation - Socialization from a prespective of equality - Identity and gender - How to learn to be girls and boys - Affective education - Eradication of gender violence - Education in non sexist language and behavior Content Who does what. Language and media: advertising. Visibility of women: History, everyday life. Children’s tales and games. Gender violence. Emotional education. Methodology Eminently practical, we will follow this scheme 1.- Dynamics of presentation, knowledge, confidence 2.- Active dynamic with the subject of the day 3.- Presentation of experiences and colloquium 4.- Conclusions-evaluation 5.- Relaxation, introspection

NUMBER OF ATTENDEES: Suggested topics for working

The workshop was composed of 14 regular • who does what (public and private life) participants from the following countries: • Language and media: Advertising Chile, Mexico, France, Sweden, Capuche and • Visibility of Women: The History, the Spain. On “Forum Day” there were two more everyday life participants and several people came to see • Stories and children games our exhibition and were interested in our ma- • Gender violence terials. • Emotional education 59 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Each session was developed using the fo- rials. Interesting interactive methodology. In- llowing process: tercultural education as an element of diversity. The subject makes us, men, more • Dynamics: of knowledge, trust, affection sensitive about the reality of women world- • Topic of the day: reflections and expo- wide, especially if we have daughters sure of the reality of our environment • Experiences: in classrooms, with families, Workshop Development. at schools, in private life. • Conclusions and relaxation to practice in Respect, listening, attention, the progres- group. sion of the workshop, the diversity of strategies for group work. Important gender Time has been enough to treat the planned inclusion in school and the context in which program, but every day, we had to leave quite we work late, because the discussions were long and deep and the participants wanted to continue Most interesting to share experiences with providing all they felt and thought. people from different cultures. Experience the evolution of the group that has increasingly DYNAMICS gained more confidence to join.

Have been varied depending on the topic The way we went experiencing until the last of the day, by involving participants with day with a strong emotional conclusion, expe- games, reflections, building murals, expres- rimental findings and didactic conclusion. We sion of feelings, and exposure of experiences have been surprised by ourselves and others. and students works Simple and deep at the same time very useful exercise to experiment with the group imme- WORKSHOP ASSESSMENT BY PARTICIPANTS diately.

About dynamics What was missing?

The dynamic practices, to do and feel, ap- To deepen some aspects such as diversity proach, generate confidence in the group and and cultural differences. More specific topics move both body and spirit were very exciting. such as working with the body. It would have Although familiar, with different adults, they been nice to a larger group of participants. are enriching and integrating. Some of the Some people could have contributed more dynamics were known but not at school. We practiced new and interesting activities that I The group had never done before There was good atmosphere and confi- The topics for discussion dence, despite the difficulty of the languages.

Topics were interesting questions, as I ex- Participative, welcoming, open, honest and pected and very good to be aware of the sta- respectful. Common interest and enriching di- tus of school life and reflect the present. versity. Important deconstruction of male-female roles. The workshop has given ideas to work The coordinators contributed their energy in class. The workshop was well planned, with and joy inside the group. The energy of the appropriate content. I thank the shared mate- formidable group made the workshop work, 60 Dossier XXIX RIDEF. León (España) despite of cultural differences, as we wanted emotional education. I need time to accept the it all. I would have preferred more cultural va- contact and express my emotions, but I ma- riety. naged.

The richness of each participant has greatly Well-matched, with no differences in judg- benefited the contributions. The discovery of ment

Nº 3 Título TALLER DE TECNICAS FREINET Responsables Se imparte en: Sebastián Gertrúdix Romero de Ávila / Jean Denís Sopena Es - Fr El tema del taller está relacionado con Coeducación – Socialización desde una perspectiva de igualdad –– La educación afectiva – Erradicación de la violencia de género –Educación en lenguaje y comportamientos no sexistas Contenidos Se trata de dar una información sobre la práctica de algunas de las técnicas de la pedagogía Freinet en el aula. Se expondrán los fundamentos y algunas experiencias sobre la metodología natural para el aprendizaje de la lectura y la escritura, sobre investigación del medio y el seguimiento de la actualidad, cálculo vivo, cálculo mental, problemas de ingenio, la asamblea, los planes de trabajo, la autocorrección... Metodología Es nuestra intención realizar actividades que impliquen la participación de los asistentes y que les ayuden a practicar las técnicas que daremos a conocer en el taller. La mejor manera de aprender las técnicas Freinet es practicándolas.

Por segunda RIDEF consecutiva (Nantes, nea y se ha ganado efectividad y agilidad en León) hemos coordinado un taller largo sobre las sesiones. técnicas Freinet de trabajo en el aula. Hemos de decir que el taller ha sido un éxito de ins- La valoración de los participantes ha sido cripción, ya que quedó gente fuera que sobre- bastante positiva y los coordinadores hemos pasaba el número de admitidos y la asistencia recibido muestras de afecto y agradecimiento ha sido bastante regular durante todos los por nuestro esfuerzo y trabajo. Ello nos da áni- días que ha durado el taller. mos para continuar y aumenta nuestras expectativas de cara al futuro. Desde el primer día se organizaron tres grupos de lenguas (español, francés e inglés) y Durante las sesiones se vio claramente que los asistentes se colocaron en el grupo que el taller no podía ser un fin en sí mismo, dada mejor les iba. De esta forma, la traducción al la imposibilidad de hacer una presentación francés y al inglés era prácticamente simultá- mínimamente aceptable de nuestras técnicas 61 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

en tan poco tiempo; por eso decidimos crear largo” de la RIDEF en un intercambio de expe- un grupo de trabajo que seguirá en contacto riencias e, incluso, podremos darle el conte- de ahora en adelante, para continuar con nido que previamente acordemos: exposición nuestro trabajo de profundización en las téc- de técnicas, profundización en alguna o algu- nicas, para intercambiar materiales, recursos nas de ellas, exposición de experiencias pues- e informaciones y para intentar resolver todos tas en práctica durante ese tiempo... siempre los problemas y las dudas que se nos puedan de acuerdo a los intereses de los participantes plantear en nuestros lugares de trabajo. Sabe- en el taller. mos, por la experiencia de los talleres de nuestros congresos, que es muy difícil man- Ya sabemos que no es fácil mantener los tener un contacto permanente desde nuestros grupos estables y que hay personas a las que lugares de trabajo (el día a día, nuestros va- les gusta ir cambiando de taller en cada RIDEF riados compromisos no sólo educativos, etc.), (también en cada congreso del MCEP), pero pero pensamos que es absolutamente nece- nosotros pensamos que es fundamental man- sario dicho contacto si queremos que la pe- tener un número de gente estable pues ello dagogía Freinet continúe viva. permitirá una mayor profundización en los contenidos y un mejor aprovechamiento de Actualmente la tecnología permite un con- nuestras técnicas. Es, además, una de las tacto permanente entre nosotros y esta posi- pocas maneras que existen de conseguir una bilidad debemos aprovecharla al máximo. formación horizontal.

Nuestro taller, por su propia naturaleza, no Lo que debemos hacer es profundizar en pudo satisfacer todas las expectativas de sus ellas, ofrecer experiencias, ejemplos vivos, a participantes: algunos hubieran deseado más través de los cuales podamos disponer de re- intercambio, otros más práctica, otros mayor cursos suficientes para todos aquellos maes- profundización en alguna de las técnicas y, fi- tros y maestras que deseen acercarse a nalmente, otros hubieran deseado dedicar nuestras técnicas y a nuestra manera de en- más tiempo a alguna de las técnicas que sólo tender la educación y la vida. Pero también pudieron ser vista de forma muy somera. Ya para ayudarnos a nosotros mismos a encon- hemos dicho que la valoración global fue po- trar cada vez más argumentos psicológicos y sitiva, pero ello no impide que veamos la ne- pedagógicos que nos permitan mejorar nues- cesidad de un taller permanente, un taller tras prácticas y nos reafirmen cada día más donde los componentes se constituyan en en nuestra filosofía. Siempre, eso sí, desde la grupo de trabajo que funcione a lo largo de convicción de que, siendo maestros, somos los dos años que separan una RIDEF de otra. también investigadores y pedagogos. Solamente así podremos convertir el “taller

Nº 3 Titre ATELIER DE TECHNIQUES FREINET Animateurs Enseignants à: Sebastián Gertrúdix Romero de Ávila / Jean Denís Sopena Es - Fr Cet atelier saisit le thème de la RIDEF sur ces points:

Co-éducation - Socialisation depuis une perspective d'égalité - L'éducation affective 62 - Eradication de la violence de genre - Education linguistique et comportementale Dossier XXIX RIDEF. León (España)

non sexiste - Léducation de la Femme - Le travail avec des collectifs de femmes marginalisées - La réalité de la femme en différents pays Contenu Il ságît de donner une information sur la pratique de certaines techniques de la pé- dagogie Freinet dans la classe. On exposera les fondements et certaines expériences sur la méthodologie naturelle pour láprentissage de la lecture et l´écriture, sur la recherche de lénvironnement et le suivi de láctualité, le calcul vif, le calcul mental, les astuces, lássemblée, les projets de travail, láutocorrection…

Méthodologie Notre intention est de réaliser des activités qui amèneront les participants à être ac- tifs et qui les aideront à pratiquer les techniques quón fera connaître dans látelier. Le meilleur moyen dápprender les techniques Freinet est de les pratiquer.

Ces deux dernières RIDEF (Nante, Léon) techniques, pour échanger nos outils, nos res- nous avons coordonné un atelier long sur les sources et informations et tenter de résoudre techniques Freinet appliquées à nos classes. les difficultés ou les doutes que nous rencon- L'atelier a été très demandé, beaucoup de per- trons dans nos pratiques quotidiennes. Nous sonnes n'ont pu y assister vu les quotas déci- sommes conscients de la difficulté, par expé- dés pour chaque atelier. La présence des rience de nos mouvements respectifs, qu'il est participants a été massive durant toutes les difficile de maintenir un contact depuis nos sessions de l'atelier. lieux de travail respectifs, de nos réalités personnelles. Mais nous pensons que ce contact Dès le premier jour, trois groupes linguisti- permanent est nécessaire si nous voulons que ques se mirent en place (espagnol, français et la pédagogie Freinet continue à vivre de par anglais). Cette organisation a permis une trale Monde. duction simultanée rapide, effective qui a fa- cilité grandement notre travail. Aujourd'hui, la technologie permet de dé- passer cette difficulté, rendant possible ce L'évaluation de la part des participants a contact permanent entre nous. Profitons-en. été très positive et les animateurs de l'atelier avons reçu une marque d'affection et de re- Notre atelier, de par sa nature, n'a pu sa- merciements pour notre travail. Ceci nous tisfaire toutes les attentes de ses participants: donne du courage pour continuer et ouvre de les uns auraient désiré plus d'échanges, d'au- nouvelles perspectives quant à la continuité tres plus de practiques, d'autres un approfon- de cet atelier. dissement de certaines techniques,d'autres encore auraient souhaités plus de temps dans Tout au long des sessions du travail, l'ate- la présentation de techniques évoquées de lier avait ses limites à cause du manque de manière sommaire par manque de temps. temps, comment en effet faire une présenta- Même si l'évaluation globale a été positive, tion et une réflecion minimement acceptable nous pensons néamoins qu'il serait necessaire de toutes nos techniques en si peu de temps. un atelier permanent, où les participants qui Aussi, nous avons décidé de mettre en place le désirent constituent un groupe de travail un groupe de travail permanent qui sera en qui fonctionne tout au long de deux années contact de façon régulière afin de poursuivre qui séparent une RIDEF de l'autre. De cette notre travail d'approfondissement de nos manière, le terme "atelier long" prendrait 63 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

toute sa dimension formatrice; échanges d'ex- tive, "horizontale". périences, contenus décidés coopérativement, approfondissements de certaines techniques, Il est nécessaire donc, d'approfondir la réfle- compte rendu de projets éducatifs, attention xion sur nos techniques, s'appuyer sur nos ex- particulière aux inquiètudes ou demandes des périences, nos pratiques, afin de construire participant(es). une base de ressources suffisantes pour les enseignants interessés par notre pédagogie et Nous sommes conscients qu'il est difficile notre façon de penser et vivre l'Education. Et de maintenir des ateliers "stables" et que been même temps pour nous aider à affiner aucoup de personnes aiment changer d'atelier notre argumentation psychologique et péda- à chaque RIDEF (est le cas pour les congrès de gogique afin d'améliorer chaque jour davan- MCEP), cependant nous pensons qu'il est in- tage nos pratiques et réaffirmer notres teressant de maintenir un noyau stable de philosophie de l'École Moderne. Avec la con- participants pour approfondir notre réflexion vinction que étant praticiens nous sommes et aller de l'avant. C'est aussi, une façon de aussi chercheurs et pédagogues. concevoir une formation continue, coopéra-

Nº 3 Name of the workshop LONG WORKSHOP ON FREINET PEDAGOGY Person in charge Taught in: Sebastián Gertrúdix Romero de Ávila / Jean Denís Sopena Es - Fr The subject of workshop is related to: Coeducation - Socialization from a prespective of equality - Identity and gender - How to learn to be girls and boys - Affective education - Eradication of gender violence - Education in non sexist language and behavior. Content The aim is to give information about the practice of Freinet pedagogical techniques in the classroom. We will expose the fundamentals and some experiences on natural learning methodology of reading and writing, of the medium research and monitoring of present, live calculation, mental arithmetic, wit problems, assembly, work plans, self-correction. Methodology We will try to carry out activities involving the participation of the attendees and help them practice the techniques that we will present at the workshop.. The best way to learn Freinet techniques is by practicing them.

For the second consecutive RIDEF (Nantes, mitted was exceeded and attendance has Leon) we have coordinated a workshop along been fairly regular for every day that works- Freinet techniques for classroom work. We hop lasted. must say that the workshop has got a successful registration and some applicants From the first day we were three groups 64 couldn’t take part because the number of ad- of languages (Spanish, French and English) Dossier XXIX RIDEF. León (España) and attendees were placed in the group they liked to spend more time to one of the tech- felt better. Thus, the translation into French niques that could only be seen in very shallow and English was almost simultaneous so ses- way. We have said that the overall assessment sions were more effective and agile. was positive, but this does not prevent us from seeing the need of a permanent works- The assessment of the participants has hop, a workshop where components are for- been very positive and coordinators have re- med in the working group that works during ceived expressions of affection and apprecia- the two years between one and the next tion for our hard work. This encourages us to RIDEF. Only then we could transform the "long continue and increase our expectations for the workshop" of RIDEF in an exchange of expe- future. riences and even we could give it the content that we had previously agreed: exhibition of During the meetings it became clear that technical, depth in one or more of them, ex- the workshop could not be an end in itself, posure of experiences implemented during because of the impossibility of making a mi- that time ... Always according to the interests nimally acceptable presentation of our techni- of the participants in the workshop. ques in such a short time, so we decided to create a working group that will remain in We know that it is not easy to maintain touch from now on forward to continue our the stable groups and there are some people work of deepening techniques, exchange ma- who like to change workshop every RIDEF (so terials, resources and information and to try at each congress of MCEP), but we think it is to solve all the problems and concerns that vital to maintain a stable number of people as we can raise in our workplaces. We know from this will allow greater depth in content and a the experience of our conference workshops better use of our techniques. It is also one of that it is very difficult to maintain a constant the few ways exist to get a horizontal forma- contact from our workplaces (everyday our vation. rious commitments, not only educational, etc.), But we think it is imperative to be in What we must do is to deepen them, to contact if we want to continue living Freinet offer experiences, living examples, through pedagogy. which we have enough resources for those teachers who wish to approach to our techni- We should take full advantage of today's ques and our understanding of education and technology that allows the possibility of a life. But also to help us to find ourselves in- continuous contact between us creasingly psychological and pedagogical arguments that allow us to improve our Our workshop, by nature, could not fill all practices and to reaffirm every day in our phi- the expectations of its participants: some losophy. Always, though, from the conviction would have liked more exchange, other more that, as teachers, we also are researchers and practical, others to deepen into some of the educators. techniques and, finally, others would have

65 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 4 Título HERRAMIENTAS DE IGUALDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. Responsables Se imparte en: Nekane Idarreta Mendiola / Encarna Rosillo Gabaldón Es - Fr - En- De El tema del taller está relacionado con Coeducación – Socialización desde una perspectiva de - La educación afectiva – Edu- cación en lenguaje y comportamientos no sexistas Contenidos En Educación Secundaria también hacemos posible una perspectiva coeducativa dentro de las aulas, desde una educación en valores de igualdad de género. Favo- recer contextos y tener herramientas de trabajo que desarrollen en los adolescentes su identidad personal y social es lo que nos lleva a compartir en este taller la riqueza de experiencias que el MCEP ha reunido a lo largo de su andadura. Los contenidos de este taller girarán en torno a los siguientes bloques: - Dinámicas para hacer que la tutoría sea un espacio de encuentro colectivo, relaciones saludables, convivencia y de desarrollo personal de nuestros adolescentes. - Actividades encaminadas a desarrollar habilidades comunicativas para expresar sentimientos y emociones. - Prácticas coeducativas en la ciencia y las matemáticas. - Propuestas de actividades artísticas ligadas a la igualdad de género. - Actividades interdisciplinares que creen contextos de reflexión y participación en todo el instituto. Metodología Será una metodología eminentemente ligada a la práctica, vivenciando en nosotr@s mism@s aquellas propuestas que se puedan llevar a las aulas. Se contará con actividades de desarrollo corporal, juegos cooperativos, dinámicas relacionales adaptadas a la etapa de secundaria. Así mismo se plantearán actividades prácticas de distintas áreas del conocimiento que enfaticen especialmente la necesidad de una sociedad basada en la equidad y las relaciones en igualdad entre hombres y mujeres. La reflexión conjunta a partir de estas prácticas, el debate y el contraste de ideas por parte de las personas asistentes será, así mismo, parte importante del taller.

PERSONAS ASISTENTES. 1.-Coeducación. 2.-Socialización desde una perspectiva de Asistentes: 26 personas, de los siguientes igualdad. países: España (11), Brasil (3), Italia (2), Mé- 3.-La educación afectiva de los y las ado- xico (3), Alemania (4), Polonia (1), Suecia (1) lescentes. y Marruecos (1). 4.- Implicación de distintas disciplinas en los valores coeducativos: lenguaje, matemáti- El tema del taller ha estado relacionado con: cas y plástica. 66 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

CONTENIDO parte de las personas asistentes ha sido, así mismo, parte importante del taller. En Educación Secundaria también hacemos posible una perspectiva coeducadora dentro Esquema general de todas las sesiones: de las aulas, desde una educación en valores de igualdad de género. Favorecer contextos y • Dinámicas de presentación-conoci- tener herramientas de trabajo que desarrollen miento-confianza. en los adolescentes su identidad personal y • Tema del día. Desarrollo. social es lo que nos ha llevado a compartir en • Coloquio. este taller la riqueza de experiencias que el • Evaluación. MCEP ha reunido a lo largo de su andadura. Las traducciones han estado garantizadas Los contenidos de este taller han girado en en todo momentos mediante: torno a los siguientes bloques: • Proyección en pantalla en francés e in- • Dinámicas para hacer que la tutoría sea glés de cuantas instrucciones y mensajes eran un espacio de encuentro colectivo, relaciones necesarios para el desarrollo de la sesión. saludables, convivencia y de desarrollo perso- • La asistencia de personas que de forma nal de nuestros adolescentes. permanente han servido de intérpretes en • Actividades encaminadas a desarrollar estos dos idiomas. habilidades comunicativas para expresar sentimientos y emociones. El ambiente de trabajo ha sido distendido, • Prácticas coeducativas en las matemáti- con bastante interrelación personal y con bue- cas y la lengua. nísima predisposición de las personas asisten- • Propuestas de actividades artísticas liga- tes. das a la igualdad de género. • Actividades interdisciplinares que creen Las actividades han sido muy adecuadas al contextos de reflexión y participación en todo objetivo previsto y han estado ceñidas perfec- el instituto. tamente al tiempo con el que contaban. Los asistentes han podido hacer preguntas y co- METODOLOGÍA mentarios en cada una de las sesiones.

Ha sido una metodología eminentemente BREVE RESUMEN DE LAS SESIONES DE TRABAJO. ligada a la práctica, vivenciando en primera persona aquellas propuestas que se puedan Elaborado por dos asistentes al taller (Te- llevar a las aulas. Se han desarrollado en el resa y María) que lo fueron dejando día a día taller actividades de desarrollo corporal, jue- en el periódico de la RIDEF, en tres idiomas. gos cooperativos, dinámicas relacionales adaptadas a la etapa de secundaria. Así RESUMEN DE LA 1ª SESIÓN: mismo se han planteado actividades prácticas de distintas áreas del conocimiento que enfa- La tutoría como espacio coeducativo y de tizaba especialmente la necesidad de una so- madurez personal y social. ciedad basada en la equidad y las relaciones en igualdad entre hombres y mujeres. En el Inicio: Dinámicas de grupo (“Salu- darse”, “Me pica”...) para romper el hielo y La reflexión conjunta a partir de estas prác- empezar a conocernos. Dos juegos más, “El ticas, el debate y el contraste de ideas por Espejo” y “Juntos nos salvamos”) implican ya 67 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

un grado de confianza y conocimiento de la El remate final: Tenemos que tener bien otra persona. El segundo, además, es un juego clara la diferencia entre Igualdad y Equidad. cooperativo que se realiza en silencio, donde Todos tenemos igualdad de derechos. Pero hay contacto personal, y mayor o menor difi- nadie es igual a nadie, no podemos Igualar a cultad según las circunstancias. todos.

El Panel de Cualidades del Grupo y el Mer- RESUMEN DE LA 2ª SESIÓN. cadillo: La actividad requiere introspección, capacidad de síntesis y de decisión. Al mismo Las matemáticas sirven para co-educar. tiempo, implica confianza en el grupo, ya que cada cual se puede sentir más o menos ex- Esta segunda sesión llevaba por título “MA- puesto. Luego se podía consultar el panel para TEMÁTICAS PARA COEDUCAR” y en ella hemos hacer la amplia perspectiva: cómo creo que tratado de evidenciar la desigualdad en el re- soy, cómo son los demás, qué busco en los parto de las tareas domésticas entre hombres demás, semejanzas, diferencias,... Ejercicio de y mujeres. confianza mutua que cohesiona el grupo. Elaboramos de forma conjunta un listado Después del descanso, presentación más de tareas necesarias para mantener la casa y oficial y reflexión sobre el Panel: ayuda a ver llevar a cabo los cuidados. Después calcula- si los valores masculinos dominan sobre los mos el tiempo que dedicamos de forma indi- femeninos o viceversa; mejora la autoestima vidual a desarrollar todas esas tareas a lo y fomenta el sentido de pertenencia al grupo; largo de una semana y representamos en un obliga a pensar en los alumnos: busco afini- gráfico la media del tiempo que dedicamos las dades, busco lo que no tengo. Y, finalmente, mujeres a dichas tareas y el que dedicamos la frase: todas esas cualidades SON el grupo. los hombres. Se adquiere consciencia grupal. Las principales conclusiones de este estu- El Enigma: Cada departamento elige una dio matemático fueron: mujer y da 6 pistas espaciadas junto con 6 partes de la foto. Hay que descubrirlas lo más • En el reparto del tiempo, las mujeres pronto posible. Recomendamos visitar la web siempre salen perdiendo. www.iessenara.es/Enigmas. • Los resultados dependen de variables como el nivel económico y cultural, la edad, ¡Compañero/a a la vista!: Sin que tú lo la situación laboral, los valores y nivel de con- sepas, voy a estar observándote toda la se- cienciación, etc. de las personas participantes. mana, e iré escribiendo cosas sobre ti en un • El alumnado puede realizar este estudio muñeco de papel que hay junto al aula. Al en casa y es necesario trabajarlo también con mismo tiempo, alguien estará escribiendo las familias. cosas sobre mí en otro de los muñecos. Y el • En el tema de género, las estadísticas último día se sabrá quién es quién en el son fundamentales, puesto que lo “domés- mundo de los secretos. tico” suele quedar oculto en la intimidad de las familias. La Valoración: ¿Cómo nos hemos sentido? • Es importante visibilizar las tareas do- ¿Cómo valoramos la sesión? ¿Cómo contribuye mésticas. lo que hemos hecho hoy a la igualdad de gé- • Se trata de una actividad que permite nero? trabajar la comunicación, la cultura, el género, valores… y todas las competencias básicas es- 68 Dossier XXIX RIDEF. León (España) tablecidas por la Unión Europea. Posteriormente realizamos una actividad • En secundaria las matemáticas también (Cruzando el muro) en la que todo el grupo pueden tener una utilidad y no quedarse en tuvimos que cruzar un entramado de cuerdas el ámbito abstracto, pueden resultar un len- a modo de tela de araña sin tocar las cuerdas guaje para trabajar temas reales y contribuir ni pasar más de tres personas por el mismo a formar personas críticas hueco. Aunque parecía un reto imposible… ¡al • No hace falta explicitar los resultados, final lo logramos! los datos hablan por sí solos. Fue un extraordinario ejercicio de coopera- RESUMEN DE LA 3ª SESIÓN ción del que tres personas que hicieron de ob- servadoras externas sacaron interesantes Creación plástica colectiva conclusiones acerca de los roles, los lideraz- gos, la comunicación, los sentimientos, etc. Empezamos con un juego llamado “La va- del grupo. rita mágica” para recordar los nombre de las personas del grupo, reír y cargarnos de ener- RESUMEN DE LA 5ª SESIÓN gía. Teatro, vida y lenguaje Gran parte del tiempo de esta sesión la dedicamos a elaborar algo en pequeños grupos Álvaro, que es profesor de Lengua y Litera- con materiales reciclados y contar o dramati- tura en un instituto, nos ha contado cómo trazar una historia relacionada con el tema de la baja los temas del lenguaje escrito y oral, la igualdad de género utilizando las cosas que creatividad, los modelos de texto, el autoco- habíamos elaborado. Historias de inmigración nocimiento, el cooperativismo y los roles so- y solidaridad de las mujeres, el desequilibrio ciales a través del teatro. en el reparto de tareas domésticas entre el hombre y la mujer o el diferente sueldo que Primero hemos comentado los roles tradi- se tiene en los mismos trabajos fueron los cionales que asignamos a diversos personajes, principales aspectos sobre los que trabajamos. como el príncipe y la princesa, el dragón, el cerdo, la rana, el cocodrilo, etc. y nos hemos También elaboramos una pintura colectiva preguntado por qué tienen ese rol. a partir de un cuadro de Maruja Mallo: “La mujer de la cabra”. Dicho cuadro lo dividimos Después hemos elegido una marioneta en cuadrados y cada uno y cada una repre- cada uno y le hemos creado una personalidad sentamos con nuestro arte uno de esos cua- y una historia de vida coherentes en base a la drados. Al juntarlos todos en orden, pudimos lista de adjetivos elaborada para definir su rol recrear de forma colectiva la imagen original. en el punto anterior. Podíamos darle una imagen típica o romper el esquema tradicional. RESUMEN DE LA 4ª SESIÓN En grupos de cuatro personas hemos Las tutorías para trabajar la coeducación. puesto en común las historias de nuestros personajes y las hemos enlazado para crear Empezamos con un juego llamado “La caja una pequeña obra teatral. Álvaro utiliza un de sorpresas” para recordar los nombre de las guión con sus estudiantes para facilitarles la personas del grupo, un sencillo baile para po- transformación de un texto narrativo en uno nernos en marcha y una dinámica de cariños teatral. para trabajar nuestra autoestima. 69 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Para finalizar hemos representado nuestras Respecto a la valoración general del taller, obras teatrales. Con los estudiantes se suele realizada extensamente el último día, éstas realizar después un comentario sobre el resul- fueron las reflexiones más unánimes: tado final. •Se ha tratado de un taller articulado, or- RESUMEN SESIÓN 6. SESIÓN FINAL. ganizado, que ha logrado la integración del grupo y ha facilitado el intercambio de ideas. En esta sesión cerramos todas las activida- • Hemos practicado dinámicas sencillas, des que habíamos dejado abiertas, evaluamos útiles y fáciles de aplicar que no requieren de el taller y preparamos la presentación de reun material demasiado especializado para lle- sultados. varlas a cabo en nuestras clases. Además han estado relacionadas con muchas áreas de co- Empezamos con un baile algo rápido para nocimiento. despertar y después resolvimos el enigma de • Es importante trabajar los temas trans- las mujeres conociendo más de cerca de Clara versales en secundaria, además de lograr la Campoamor, Christiane Nüsslein-Vohard, Do- integración del grupo. rothy Mary Crowfoot Hodgkin, Gloria Fuertes, • Es preferible articular áreas de conoci- Temple Gradin, Edurne Pasaban, Wangari Maa- miento en vez de trabajar con materias o asig- thai, Shirin Ebadi y Rigoberta Menchu. naturas individuales y separadas. • Reconocemos el gran trabajo que hay de- También hicimos la entrega de los muñecos trás de la organización y el desarrollo del ta- en la actividad de observar a un compañero o ller. Han sido actividades bien planeadas y una compañera. Fue muy emocionante escu- diseñadas con mucho cariño. char tantas cosas bonitas que otras personas • Hemos tenido un muy buen clima de habían observado en nosotras y recibir el mu- grupo y se agradece la presencia de gente ñeco decorado que nos describía. nueva. • Hay una propuesta de organizar un se- La valoración del taller fue muy fructífera. minario de investigación para poner en común la práctica de estas dinámicas en nuestras cla- LA EVALUACIÓN ses en la siguiente RIDEF. Podemos comunicarnos por Internet mediante un blog dentro de Después de cada sesión se les ofrecía a las la página de la FIMEM. personas del taller la posibilidad de evaluarla. • Felicitaron a las personas dinamizadoras Para ello se estableció un sistema de ítem (In- del taller por su compenetración a la hora de teresante, práctica, creativa, aplicable, origi- impartirlo. nal) que valoraban en un panel mediante possit de colores. En cuanto a cómo se preparó la presenta- ción final del taller ante todos los/las congre- También se dejaba hueco para comentarios. sistas de la RIDEF, decir que tras un tiempo de lluvia de ideas con alto nivel de participación Evidentemente las 5 personas coordinado- de todos y todas, se decidió por unanimidad ras no participaban en esta valoración. una presentación muy visual que hiciera visible dos ideas claves: La cooperación y la in- Ha resultado un sistema muy ágil, cómodo terdisciplinariedad, pasando por el filtro y visual. Las valoraciones de cada una de las coeducativo. Mediante una goma elástica una seis sesiones son muy altas, positivas e igua- persona unía a las distintas disciplinas traba- ladas. jadas en el taller (representadas por grupos 70 Dossier XXIX RIDEF. León (España) humanos mostrando algo de lo trabajado), otra metía en la mochila simbólicamente un mientras otra persona con los símbolos hom- trozo de todo lo que se mostraba. bre-mujer paseaba por el conjunto. A la vez,

Nº 4 Titre OUTILS POUR L’ÉGALITÉ DANS L’ÉDUCATION SECONDAIRE. Animateurs Enseignants à: Nekane Idarreta Mendiola / Encarna Rosillo Gabaldón Es – Fr – En- De Cet atelier saisit le thème de la RIDEF sur ces points: Co-éducation - Socialisation depuis une perspective d'égalité - L'éducation affective - Education linguistique et comportementale non sexiste Contenu Aussi dans lénseignement secondaire pouvons-nous introduire la réflexion sur la perspective de genre dans les salles de classe à partir dúne éducation sur les valeurs. Nous partagerons dans cet atelier la richesse des expériences que le mcep a réunies afin de favoriser des contextes et de fournir des outils de travail qui visent à développer chez ládolescent son identité personnelle et sociale. Dans cet atelier nous proposerons des activités orientées vers: - Le travail du prof principal: faire en sorte que la salle de classe soit un espace de rencontre, de rapports sains, de vie commune et de développement personnel de nos adolescents. - Lácquisition de compétences de communication pour exprimer des sentiments et des émotions. - Des expériences en Sciences et Mathématiques. - Des activités artistiques. - Des activités qui provoquent une réflexion interdisciplinaire sur le sujet et la participation de tous les membres de l´établissement. Méthodologie Nous mettrons en place une méthodologie pratique. Nous vivrons ensemble léx- périence de participer aux activités qui peuvent être proposées à nos élèves. Léx- pression corporelle, des jeux de relations, des jeux coopératifs, etc. nous amèneront à la réflexion et au débat sur les besoins de nos sociétés en matières d´égalité.

SÉANCE 1. ils demandent une certaine confiance et connaissance des autres. Le deuxième jeu, en Le début : Dynamiques groupales (“se sa- plus, est un jeu coopératif qui se déroule en luer“, “Ça me démange”), activité brise-glace silence, où on entre en jeu le contact person- pour faire connaissance. Deux jeux de plus : nel, et plus ou moins de difficulté selon les « Le miroir » et « Ensemble, on se sauve ») circonstances. 71 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

L’Affiche de Qualités du Groupe et le Petit Le point final : On doit bien faire la diffé- Marché : Cette activité, requiert de l’introspec- rence entre égalité et équité. Nous sommes tion, de la capacité de synthèse et de la prise tous égaux en droits. Mais personne n’est égal de décisions. Au même temps, elle implique à personne, on ne peut pas Égaler tout le de la confiance sur le groupe, car on peut monde. avoir le sentiment d’être nu devant les autres. Après, on peut regarder l’affiche pour avoir un P.S. : Pour la séance du samedi, il faut ap- autre point de vue : Comme est-ce que je suis, porter des matériaux de recyclage en tout comment sont les autres, qu’est-ce que je genre (papiers, bouteilles, bouchons, toiles, cherche chez les autres, des similitudes, des etc.) différences, ... Exercice en somme de confiance mutuelle qui aide à la cohésion du SÉANCE 2. groupe. Cette deuxième séance a comme titre « Après la pause : présentation individuelle Mathématiques pour la coéducation ». On a et profonde réflexion autour de l’Affiche grou- essayé de mettre en évidence les inégalités pale : il nous aide à détecter quand les quali- quand on distribue son emploi du temps pour tés masculines prédominent sur les féminines les tâches domestiques entre les hommes et ou au contraire ; ça nous aide aussi à amélio- les femmes. rer nôtre amour-propre et favorise le sentiment qu’on appartient à un groupe ; ça oblige On a élaboré en petit groupe, puis en grand les élèves à réfléchir : je cherche des affinités, groupe, une liste de tâches nécessaires pour je cherche ce que je n’ai pas. Et, finalement, avoir une maison propre et prendre soin de la phrase : Toutes ces qualités SONT le groupe. quoi que ce soit (enfants, animaux, personnes On acquiert la conscience groupale. âgées, malades, ...). On a calculé le temps qu’on dédie individuellement pour développer L’Enigme : Chaque domaine choisit une les tâches au long de la semaine. Mise en femme célèbre et donne 3 pistes et 3 morce- commun et représentation dans un graphique aux de sa photo. On doit savoir de qui il s’agit de la moyenne de temps dédié par les hom- le plus rapidement possible. On recommande mes et les femmes. de visiter le site web www.iessenara.es/Enig- mas. Les principales conclusions auxquelles on arrive après cette étude mathématique sont: ¡Compagnon à vue! : Sans que tu le saches, pendant cette semaine je serais en train de • Dans la distribution de l’emploi du t’observer profondément, et je prendrais des temps, les femmes utilisent plus de temps notes à propos de toi sur une poupée en pa- que les hommes pier qui se trouve à côte de la classe. Au • Les résultats ont des variables ponctue- même temps, il y aura quelqu’un(e) qui pren- lles, comme le niveau économique et culturel, dra des notes à propos de moi dans une autre l’âge, la situation de travail, les valeurs, le ni- poupée. Et le dernier jour, on saura qui est qui veau de sensibilisation, etc., des participants. dans le monde des secrets. • Les élèves peuvent réaliser cette étude chez eux, et il est nécessaire de travailler ces L’Évaluation : Comment nous sommes nous aspects avec toute la famille. senti(e)s pendant la séance? Comment éva- • En ce qui concerne le genre, les statisti- lue-t-on la séance? Comment est-ce que ça ques sont fondamentales, car les aspects « contribue a l’égalité de genre? domestiques » restent normalement cacher 72 Dossier XXIX RIDEF. León (España) dans l’intimité des familles. Comme toujours, on commence avec une • C’est important de faire visibles les tâ- dynamique qui nous sert pour se rappeler ches domestiques. tous les noms du groupe: « La boîte à surpri- • Il s’agit d’une activité qui permet de tra- ses », en suivant avec une activité pour expri- vailler la communication, la culture, le genre, mer et partager des sentiments sans mots : les valeurs, ... et toutes les Compétences Ba- L’affection non verbale. siques établies par l’Union Européenne. • Dans le secondaire, les mathématiques Le gros du travail était «Traverser le mur». peuvent avoir une utilité pratique et ne rester Il y avait une énorme toile d’araignée qui cou- que dans l’abstrait ; ça peut devenir un lan- pait la classe en deux. On devait tous passer gage pour travailler des sujets réels et contri- de l’autre côté mais avec des règles strictes: buer à former des gens critiques. On ne devait pas toucher les lianes, ni passer • Il ne faut pas expliciter les résultats ; les plus de 3 personnes par chaque trou. Ça sem- résultats parlent d’eux-mêmes. blait un défi impossible, mais... ¡on a réussi!

SEANCE 3. CRÉATION COLLECTIVE C’était un extraordinaire exercice de coopé- ration entre tout le groupe. Il y avait aussi Au début : avec la « baquette magique », trois observatrices qui ne participaient dans le on rappelle les prénoms de nos compagnons, jeu ; elles ont eu des très intéressantes con- rire à pleine gorge et nous charger d’énergie clusions à propos des rôles (homme/femme), pour mieux travailler. les leaderships, la communication, les sentiments, etc., du groupe. Le gros travail : Dans cette séance, on a éla- boré avec du matériel de recyclage, en petit SEANCE 5. group, quelque chose à propos de l’égalité de genre. Après, on a du raconter ou dramatiser Théâtre, Vie et Langage une histoire à partir des objets qu’on a construit. Histoires des migrations et la solidarité Álvaro est un prof de Langue et Littérature des femmes avec, l’inégalité quand on partage dans un lycée. Il nous a raconté comment il les tâches de la maison entre les hommes et travaille les sujets de l’écrit et de l’oral, la cré- les femmes, ou la grande différence de salaire ativité, les modèles de texte, l’auto-connais- entre les uns et les autres quand on a la sance, le coopérativisme et les rôles sociaux même place, ce sont les aspects fondamenta- a travers le théâtre. les dont on a travaillé et parlé.

La Peinture Collective : on a pris un tableau Au début, on a parlé des rôles traditionnels e Maruja Mallo, « La femme à la chèvre » et : le prince, la princesse, le dragon, le porc, la on l’a coupé en 24 petits morceaux. Chacun grenouille, le crocodile, etc., et on a réfléchi de nous avait un petit morceau et, avec diffé- sur les raisons pour lesquelles on leur a donné rentes techniques et matériaux, on devait le ces rôles. reproduire sur une feuille plus grande. Puis, on a pris tous les morceaux et voilà !, un nou- Plus tard, chacun de nous on a choisi une veau tableau qui récrée l’originel, mais à notre marionnette et on a crée sa personnalité et manière. une histoire de vie cohérente avec une liste d’adjectifs élaborée pour définir son rôle par SEANCE 4 rapport à l’antérieur. On pouvait donner l’i- mage typique ou reprogrammer notre schéma. Le tutorat classe pour travailler la coéducation On a fait des petits groupes pour faire la 73 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

mise en commun des histoires des personna- L’EVALUATION ges. On les a pris tous et on a reconstruit l’- • On a trouvé, en ce qui concerne à l’ate- histoire pour créer une petite pièce théâtrale. lier, une articulation et une organisation qui Alvaro utilise un script sommaire avec ses élè- ont permis l’intégration au groupe dés le pre- ves pour faciliter la transformation du texte mier moment. On se sentait (et on se sent) à narratif en un scénario théâtral. l’aise avec tout le monde, et ça a aidé dans l’échange d’idées. Comme conclusion, on a représenté nos • On a fait des dynamiques simples, utiles pièces théâtrales. En cours, on utilise norma- et qui peuvent se mettre en pratique facile- lement 15 – 20 séances et, après, on réalise ment : il ne faut pas des matériaux spéciaux dans le groupe des commentaires à propos En plus, ces dynamiques étaient en relation des résultats. avec différentes domaines. • Il est important de travailler la transver- SÉANCE FINALE salité dans le secondaire, ainsi que l’intégra- tion au groupe. On dirait que c’était hier quand on a fait • On trouve plus intéressant articuler les connaissance. Et, tout d’un coup, on se trouve différents domaines au lieu de travailler par à la dernière séance. Mais, avant de pleurer, matières individuelles et sans relations les il faut encore travailler: Qui étaient ces fem- unes avec les autres. mes qu’on devait deviner dans l’Énigme ? • Il faut reconnaitre le travail qu’on trouve Bien, on profite pour parler de toutes elles : dans l’organisation et le développement de Clara Campoamor, Christiane Nüsslein-Vohard, l’atelier. On nous a présenté des activités très Dorothy Mary Crowfoot Hodgkin, Gloria Fuer- bien planifiées et conçues avec les émotions. tes, Temple Gradin, Edurne Pasaban, Wangari • Dans le groupe, on a eu une bonne am- Maathai, Shirin Ebadi et Rigoberta Menchu. biance et on remercie la présence des nouvelles gens. On a aussi trouvé nôtre Compagnon à vue • On propose d’organiser sur Internet ! Tout le monde a écrit plein de belles choses (dans le site de la FIMEM) un blog – groupe de les uns des autres, et il nous fallait dire qui travail à partir de l’expérience de l’atelier pour c’était qui t’ha observé pendant la semaine. travailler et mettre en commun nos expérien- ces, idées, doutes, etc. Évidemment, on a eu une évaluation pleine • Nos félicitations aux animatrices de l’a- d’idées dont on fait le résume. telier pour sa compénétration à l’heure de prendre des accords.

Nº 4 Name of the workshop LONG WORKSHOP: TOOLS FOR EQUALITY IN SECONDARY EDUCATION. Person in charge Taught in: Nekane Idarreta Mendiola / Encarna Rosillo Gabaldón Es – Fr – En- De The subject of workshop is related to: Coeducation - Socialization from a prespective of equality - Affective education - 74 Education in non sexist language and behavior Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Content In secondary education, a coeducative perspective within the classroom is possible, educating in values of gender equality . Promoting contexts and offering tools to develop teenager´s personal and social identity is what leads us to share in this workshop the experiences the MCEP has brought together throughout its activity. The content of this workshop focuses on the following items: - Dynamics to make tutorship a space where teenagers can meet, relate to each other,develop in a personal and social way. - Activities to develop communicative skills to express feelings and emotions. - Coeducational practices in Science and Mathematics. - Proposals for artistic activities linked to gender equality. - Interdisciplinary activities that create contexts for reflection and participation in the entire school. Methodology

It will be a strongly practical methodology, as we will experience those proposals and activities which can be brought to our classrooms. There will be activities to develop the body, cooperative games, dynamics adapted to the secondary stage, as well as practical activities of different areas or subjects which particularly emphasize the need for a society based on equity and equality relations between men and women. Based on these practices, the group will reflect, debate and contrast ideas. This will be an important part of this workshop..

SESION 1. fidence joins the group together. Beginning: Group games (“greetings”, “hint After the break: A more official presentation me”...) for ice breaking and start to meet each and reflexive of the Panel: is very useful to others. Two more games (“The mirror” and check whether the masculine values tend to “We can save ourselves together”) to get into dominate over the feminine or vice versa; a more intimate knowledge of each other. The helps to build self esteem and sense of belon- second of the games is a cooperative game ging to the group. The exercise of confidence which takes part in total silence, implying makes visible whether the participants look physical contact and different degrees of dif- for affinities, complementation to what they ficulty according to circumstances. lack and, finally the phrase: All of these qualities ARE the group, the collective conscious- The panel of Group Qualities and the “Little ness is built. Market”: this activity requires introspection, decision making and synthesis competences. The Enigma: Each of the departments cho- The group gains in trust with this game be- oses a female and gives away three hints cause everyone can feel exposed at some along with three fragments of the photo. They point. At the panel it is possible to broaden have to discover as soon as possible. We re- the group’s perspectives of how everyone commend visit the website thinks they are, what are other’s like, what do www.iessenara.es/Enigmas. we look for in others, the similarities and dif- ¡Spying on your partner! : Without you kno- ferences between us, etc. The exercise of con- wing it, I will be watching you all week and I 75 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

will be writing about you on a paper doll out- tuation, values, or awareness level. side the classroom. At the same time, some- • Students can do this studio at home. It’s body will be writing about me on another doll. necessary to work with the families too. The last day we will know who is who in this • Statistics studios are fundamental to talk secret world. about genre equality, because the housework is usually keeps underground in families inti- EVALUATION macy. • It’s very important to realise about which How did we feel? What do we think about is exactly all the housework. the session? How can we build gender equality • This activity is very interesting to work with this activities. communication, culture, genre, values… and all the basic competences elaborated by de The final blow: We should difference equity European Union. from equality. Everyone have the same rights, • In secondary education, mathematics but nobody is exactly the same as anyone can be used to understand the real life, not else. We could not make everyone become only to understand abstract things. It can be alike. also a language to work real problems and help to educate critical citizens. P.S. For the Saturday session it is necessary • It isn’t necessary to explain the results to bring all kinds of recycling materials (bot- of this activity, the data is enough to unders- tles, papers, fabrics, taps, newspapers and so tand the final objective. on) SUMMARY OF THE THIRD SESSION: LET’S CREATE SUMMARY OF THE SECOND SESSION. TOGETHER.

The second session of the workshop was We started with a game called “The magic “MATHEMATICS FOR COEDUCATION”. During this wand” to remember the names of the people session we had tried to stand out the inequa- who are in the group. We laughed together lities in the distribution of the housework bet- and became more energetic. ween men and women. Then our leader invited us to an interesting We had made a list of the necessary tasks activity. Divided into small groups we used to keep home and to take care of other peo- recycling materials to present invented stories ple. After that we calculated the time that we about gender equality. Emigration stories, used to do all these tasks individually during women solidarity, the unequal distribution of a week and we made a graphic with the media the home tasks between men and women or time that women dedicated to do them and the different salaries in the same job were the the media time than men dedicated to do most important topics that we worked in this them too. activity.

The most important conclusions of this mathe- We also could create a collective painting matic studio were: inspired by famous artist Maruja Mallo. Each of us got small pieces of Maruja Mallo´s pain- • Women usually dedicate more time to do ting titled “The woman with the goat” and housework than men. then we painted it on our own. After that we • The results depend on variables like per- put our drawings in the correct order so we sonal economic and cultural level, age, job si- recreated the picture. 76 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

SUMMARY OF THE FOURTH SESSION In groups of four people we commented the histories of our puppets and we linked Mentories as coeducational space and per- them to create one short theatre story. To do sonal and social maturity. that with his students easily, Alvaro uses a script to turn a narrative text to a theatre text. We started with a game called “The box of surprises” to remember the names of the Finally we represented our theatre plays. group, one short dance to wake up and a lo- With students we should do a colloquium after ving play to work our self-esteem. the plays to critique the final result.

After that we did an activity (Crossing the LONG WORKSHOP: SUMMARY OF THE LAST SES- wall) where all the group had to cross a fra- SION mework of ropes like a spider net. We couldn’t touch the ropes and we couldn’t pass more In this session we finished all the activities than tree people across the same hole in the that we have leave open, evaluated the works- net. It seems an impossible challenge, but at hop and prepared the presentation of the re- the end… We did it! sults.

It was an extraordinary exercise of coope- We started with a rapid dance to wake up ration. Three people, who didn’t play and ob- and resolved the women enigmas. We could served the rest, told us their conclusion about know better Clara Campoamor, Christiane our roles, leaderships, communication, fee- Nüsslein-Vohard, Dorothy Mary Crowfoot Hodg- lings and so on. kin, Gloria Fuertes, Temple Gradin, Edurne Pa- saban, Wangari Maathai, Shirin Ebadi and SUMMARY OF THE FIFTH SESSION Rigoberta Menchu.

Theatre, live and languaje. We also gave the puppets of the activity of investigate a partner. It was so exiting to listen Alvaro, a language and literature teacher in all the beautiful things that other person have a secondary school, shown us how to work observed about ourselves and received the de- oral and written language, creativity, types of corated puppet which described us. text, self knowledge, cooperation and social roles using theatre. The evaluation of the workshop was so productive. First of all we commented the traditional roles that we link to different characters: THE EVALUATION prince, princess, dragon, pig, frog, crocodile, etc. and we asked ourselves why do they have • It has been an articulated and organized this rol. workshop which has achieved the group integration and has made easy the change of After that we chosen one puppet and we cre- ideas. ated one personality and one life history for it • He have practiced simple, useful and with coherence. We could use the list of ad- easy dynamics that doesn’t need an speciali- jectives we have done in the previous activity, sed material to develop them in our classro- and we could also give it a typical image or oms. They have been linked with lots of areas break the traditional scheme. too. • It’s very important work transversal to- 77 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

pics in secondary school and achieve the • We have had a great group atmosphere group integration. and we are glad to have new people in the • It’s better to work with knowledge areas group than with individual and disconnected sub- • There propose to create a research group jects. to share the practice of this activities in our • We have recognized the big work that is classes in the next RIDEF. We can communicate behind the organization and development of using internet and a new blog linked with the the workshop. The activities have been well FIMEM web page. planed and designed with love.

Nº 5 Título

EDUCAR PARA LA PAZ

Responsables Se imparte en: Juan Garrido Morales / Jesús María Martín González Es – En - Fr El tema del taller está relacionado con Coeducación – La educación afectiva – Erradicación de la violencia de género - La educación de la mujer

Contenidos

El trabajo del Taller de Educar para la Paz, se estructura en torno a cuatro grandes bloques de contenidos: EL TRABAJO DEL CONFLICTO EN EL AULA (Asambleas, estrategias de resolución de conflictos a nivel de aula y a nivel de centro). LOS DERECHOS EN LA ESCUELA Y SOLIDARIDAD INTERNACIONAL (trabajo en la escuela con los derechos humanos, organizaciones que trabajan los derechos humanos en la escuela). EL DÍA ESCOLAR DE LA PAZ Y LA NOVIOLENCIA (canciones, cariñogramas, teatros, ma- nifiestos, acciones solidarias, dinámicas de paz, mercadillos solidarios, creación de textos, matemáticas de la paz,…). LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO. EL CLIMA ESCOLAR. Las asambleas, las dinámicas para crear un buen clima de aula (organización del aula, ayudantes, reparto de responsabilidades, autoestima,…).

Metodología

EL DÍA ESCOLAR DE LA PAZ Y LA NOVIOLENCIA (canciones, cariñogramas, teatros, ma- nifiestos, acciones solidarias, dinámicas de paz, mercadillos solidarios, creación de textos, matemáticas de la paz,…). LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO. EL CLIMA ESCOLAR. Las asambleas, las dinámicas para crear un buen clima de aula (organización del aula, ayudantes, reparto de responsabilidades, autoestima,…).

NÚMERO DE ASISTENTES la asamblea. Se hacen cariñogramas todos los días. 32 personas. LA CONVIVENCIA POSITIVA EN EL AULA Países presentes: ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN México, Brasil, Georgia, Francia, Alemania, Togo, Italia, Bélgica, Japón, Chile y España. EL AULA

Objetivos del taller: DINÁMICA PARA VIVENCIAR EL VALOR DE LA PAZ: GENTE DE PAZ 1. Conocer estrategias para hacer de la paz un camino para la justicia y la buena con- (Reconocer en nuestras familias GENTE DE vivencia. PAZ, personas que nos han trasmitido el valor 2. Vivir la paz como un camino de trans- de la paz en su sentido amplio. Reconocer en formación. él a las personas que nos han transmitido el 3. Establecer vínculos de cooperación entre los miembros del taller. valor de la paz y señalarlas con una estrella. 4. Intercambiar experiencias de nuestra Biografías). práctica educativa. ACTO COLECTIVO DE RECONOCIMIENTO A LA DESARROLLO DE LAS SESIONES: GENTE DE PAZ. Puesta en común de la experiencia. PRIMERA SESIÓN TERCERA SESIÓN Presentación de los participantes con un juego. Visita exposición “Muñecas rotas” de la ar- ENTREGA DEL GUIÓN DE TRABAJO DEL TALLER. tista leonesa Blanca Porro.

Se hace entrega de un documento con la RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS A TRAVÉS DE LA programación para desarrollar en el Taller. En MEDIACIÓN. Puesta en práctica de dinámicas él van incluidos los objetivos. Se ve la película de aula. de Sadako y las mil grullas, con el fin de presentar la tarea de la confección de mil grullas Concepto de conflicto: los conflictos son fe- durante la RIDEF. Las grullas de papel serán el nómenos naturales que suceden en la vida de hilo conductor del taller. las personas, a veces son necesarios para pro- vocar cambios. SEGUNDA SESIÓN

Las dinámicas del taller: Se comienza con Práctica de la mediación con casos reales del ámbito escolar, familiar o personal: una danza o canción. Se coloca un cartel de 79 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

CUARTA SESIÓN Propuesta de continuidad del Taller de Edu- car para la Paz a nivel internacional. Se pasa EL DÍA DE LA NOVIOLENCIA Y LA PAZ. OTRAS CE- la propuesta a los miembros del Taller y se LEBRACIONES DE LA PAZ acepta. Se expondrá a la Asamblea de la RIDEF en la representación final. También se acuerda Presentación de actividades que se realizan crear un blog u otro recurso que sirva como en el Día Escolar de la No violencia y la Paz en lugar de encuentro hasta la siguiente RIDEF en España y otras actividades que se pueden Italia. hacer en los centros educativos para celebrar y fomentar la paz. Preparación de la representación final:

Se acaba la sesión con el video “Year of the Se estructura en torno a lo trabajado en el rat” de una canción de Badly Drawn Boy. taller: convivencia positiva (la red), Resolución de conflictos (abrir el puño), Derechos Huma- QUINTA SESIÓN nos (los calcetines) y Día de la Paz (abanicos).Se entra en la sala cantando la can- LOS DERECHOS HUMANOS Y LA SOLIDARIDAD IN- ción africana. Por grupos se hacen las dinámi- TERNACIONAL. cas anteriores, con el fondo la canción “Plus rien ne m´etonne” como canción de fondo. Al Exposición de la experiencia de apoyo a los final se proyecta el video ““Year of the rat” de migrantes que pasan por México camino de una canción de Badly Drawn Boy” y se repar- Estados Unidos y a los defensores de Derechos ten grullas y abrazos entre todas las personas Humanos, amenazados por ayudarlos. Presen- asistentes. tación de la actividades de colegios adscritos a la “Red de escuelas por los Derechos Hu- Alguna de las actividades que más han gus- manos”, de Amnistía Internacional tado:

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS A TRAVÉS DE LA Las actividades relacionadas con la promo- MEDIACIÓN. Seguir la sesión anterior. ción de la convivencia positiva en el aula: Per- sonajes de paz, juego de los abanicos, SEXTA SESIÓN canciones y danzas colectivas.

VALORACIÓN DEL TALLER. PROPUESTA DE FU- Trabajos relacionados con la mediación y la TURO. PREPARACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN resolución de conflictos. FINAL. Valoración del taller. Cada asistente expresa El juego de los abanicos. Cada miembro del su experiencia y sensaciones. La valoración es taller coge un abanico y baila al ritmo de una positiva. canción. Se intercambian los abanicos y cada persona escribe una frase positiva en el aba- ¿Se han cumplido los objetivos? Si. nico de la persona con la que lo intercambió. ¿Cómo se puede definir el ambiente del Presentación de la experiencia de Corres- mismo? Muy agradable y comunicativo. Tam- pondencia en el aula. Se muestra una caja- bién abierto y libre para plantear alternativas buzón con todas las cartas que se habían al desarrollo del propio taller. escrito los alumnos y las alumnas de una clase. Se explica el proceso. ¿Ha habido tiempo suficiente para el des- 80 Dossier XXIX RIDEF. León (España) arrollo del debate? Se ha intentado, aunque cesivas RIDEF, para ello se creará un espacio las traducciones alargaban el debate, pero, en virtual para compartir experiencias y la prepa- general, se ha hecho todo lo que se podía. ración del próximo encuentro.

Grado de satisfacción de los participantes. Grado en que determinan la referencia del Según se desprende de la valoración, este ha taller respecto al tema de la RIDEF: La mayoría sido muy satisfactorio. Una aportación intere- de las actividades llevaban integradas la refe- sante ha sido la de proponer que el Taller de rencia al género, si bien podríamos haber Educar para La Paz sea permanente en las su- hecho más hincapié en el mismo.

Nº 5 Titre ÉDUQUER À LA PAIX Animateurs Enseignants à: Juan Garrido Morales / Jesús María Martín González Es – En - Fr Cet atelier saisit le thème de la RIDEF sur ces points: Co-éducation - - L'éducation affective - Eradication de la violence de genre - Lédu- cation de la Femme Contenu Contenu LE TRAVAIL DU CONFLIT DANS LA CLASSE (Assemblées, stratégies pour résoudre des conflits, dans la classe et dans l´établissement) LES DROITS À L´ÉCOLE ET LA SOLIDARITÉ INTERNATIONALE (Les Droits de l´homme, les organisations qui les travaillent à l´école) LA JOURNÉE SCOLAIRE DE LA PAIX ET LA NON VIOLENCE (Des chansons, des messages affectueux, des pièces de théâtre, des manifestes, des actions solidaires, des dynamiques de paix, des marches solidaires, la création de textes, les mathématiques de la paix…) LA VIE COMMUNE DANS LA CLASSE ET DANS L´ÉTABLISSEMENT. LE CLIMAT SCOLAIRE. Les assemblées les dynamiques pour créer un bon climat de salle (lórganisation de la salle, le partage des responsabilités, láutoestime,…) Méthodologie La méthodologie será active et créative, cherchant la coopération. Le plan de travail de chaque séanse établira une première partie de danse, un ex- posé théorique, la tâche, la mise en commun et la conclusión. On finira toujours par un jeu.

NOMBRE DE PARTICIPANTS : 32 personnes la paix un chemin vers la justice et la convi- vialité. Pays représentés : Allemagne, Belgique, Brésil, 2. Vivre la paix comme un chemin de Chili, France, Géorgie, Italie, Japon, Mexique, Togo et Espagne. transformation 3. Etablir des liens de coopération entre OBJECTIFS DE L´ATELIER les membres de l'atelier. 1. Connaître des stratégies pour faire de 4. Echanger des expériences de notre 81 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

pratique éducative. RESOLUTION DE CONFLITS GRACE A LA MEDIA- TION. DÉROULEMENT DES SÉANCES DE TRAVAIL Mise en pratique de dynamiques de classe. PREMIERE SEANCE Concept de conflit : les conflits sont des Présentation des membres du groupe avec phénomènes naturels qui se produisent dans un jeu. la vie de chacun/e, parfois ils sont nécessaires pour provoquer des changements. Remise du plan de travail de l'atelier.

Les objectifs y sont inclus. On visionne le Pratique de la médiation avec des cas réels film de Sadako et les mille grues, dans le but du domaine scolaire, familial ou personnel. de présenter l'activité «confection de 1000 grues pendant la RIDEF». Les grues de papier QUATRIEME SEANCE seront le fil conducteur de l'atelier. Le jour de la non-violence et de la paix. Au- SECONDE SEANCE tres activités en relation avec la paix.

Dynamique de l'atelier: on commence par Présentation d'activités qui ont été réali- une danse ou une chanson ; on placarde une sées pendant le Jour de la Non Violence et de affiche ; on écrit des petits mots affectueux la Paix à l'Ecole en Espagne, et autres activités tous les jours. qui peuvent être réalisées dans les centres éducatifs pour mettre en valeur et développer Le vivre-ensemble positif dans la classe. la paix. Stratégies pour améliorer le vivre-ensemble dans la classe. La séance se termine avec la vidéo «Year of the rat» d'une chanson de Badly Drawn Boy. Activité « Personne de paix » pour que chaque personne du groupe prenne conscience CINQUIEME SEANCE de la valeur qu'a la paix pour elle (reconnaître dans notre propre famille une/des/personne/s Les droits de l'homme et de la femme et la par qui nous a été transmise la valeur de la solidarité internationale. paix au sens large. Exposition des expériences de soutien aux Identifier la personne de notre famille qui migrants qui passent par le Mexique pour aller incarne le mieux la paix à nos yeux. Biogra- aux Etats Unis, et aux défenseurs des Droits phies. de l'homme, menacés à cause de l'aide qu'ils leur apportent. Acte collectif de reconnaissance à ces personnes de paix. Présentation d'activités réalisées par des Mise en commun. écoles membres du « Réseau d'écoles pour les Droits de l'Homme », d'Amnistie Internatio- TROISIEME SEANCE nale.

Visite de l'exposition « poupées brisées » de Résolution de conflits par la médiation. Voir l'artiste léonaise Blanca Porro. la séance précédente. 82 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

SIXIEME SEANCE Activités qui ont le plus été goûtées:

Evaluation de l'atelier, proposition pour l'a- Celles en relation avec la promotion du venir, préparation de la représentation finale. vivre-ensemble positif en classe ; personnes de paix ; jeu des éventails ; chansons ; danses Le jeu des éventails. Chaque membre de collectives ; travaux liés à la médiation et à la l'atelier prend un éventail de carton et danse résolution de conflits. sur une musique. Les éventails sont échangés, chaque personne écrit une phrase positive EVALUATION DE L´ATELIER destinée à la personne dont elle a reçu l'éven- tail. La danse reprend et les échangent conti- Chaque personne exprime son ressenti. L'é- nuent jusqu'à ce que tous/toutes aient écrit valuation est positive. pour chaque membre du groupe. Les objectifs ont-ils été atteints? Oui Présentation de l'expérience de correspondance dans la classe. Présentation d'un cof- Comment peut-on définir l'ambiance de l'a- fret-boîte aux lettres avec toutes les lettres telier ? Très agréable et propice à la communi- que s'étaient écrites les enfants de la classe. cation. Egalement ouverte et libre pour Explication du processus. présenter des alternatives au déroulement de l'atelier lui-même. Proposition : assurer la continuité de l'Ate- lier d'Education à la Paix au niveau internatio- Y a-t-il eu suffisamment de temps pour le nal. La proposition est soumise aux membres débat ? On a essayé, bien que le débat ait été de l'Atelier et acceptée par eux. La décision rallongé par les traductions. En général, tout sera présentée à la plénière de la RIDEF au ce qui était possible a été fait. cours de la représentation finale. Il est égale- ment convenu de créer un blog ou autre struc- Degré de satisfaction des personnes qui ont ture pouvant servir de lieu de rencontre participé: jusqu'à la RIDEF suivante en Italie. Il est très élevé. Préparation de la représentation finale. Une contribution intéressante a été la pro- Celle-ci est structurée autour de ce qui a position de voir l'Atelier d'Education à la Paix été travaillé pendant l'Atelier : vivre-ensemble devenir permanent dans les RIDEF à venir ; positif (le réseau). Résolution de conflits (ou- dans ce but sera créé un espace virtuel pour vrir le poing). Droits de l'Homme et de la partager des expériences et préparer la pro- Femme (les chaussettes). Et Jour de la Paix chaine rencontre. (les éventails). L'atelier était-il en cohérence avec le thème Entrée dans la salle en chantant la chanson de la RIDEF ? La plupart des activités inté- africaine. La dynamique prévue est effectuée graient la référence au genre, quoique nous par groupes, avec en fond musical la chanson aurions pu insister là-dessus. « Plus rien ne m'étonne ».

A la fin, projection de la vidéo « Year of the rat » et distribution de grues en papier et d'ac- colades à toutes les personnes participantes. 83 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 5 Name of the workshop EDUCATION FOR PEACE WORKSHOP Person in charge Taught in: Juan Garrido Morales / Jesús María Martín González Es – En - Fr The subject of workshop is related to: Coeducation - Affective education - Eradication of gender violence - Women education Content The work of this workshop is structured around four main areas of content THE WORK OF CONFLICT IN THE CLASSROOM (meetings, conflict resolution strategies in the classroom and at school) THE RIGHTS AT SCHOOL AND INTERNATIONAL SOLIDARITY (work about human rights at school, organizations working for human rights at school) THE SCHOOL DAY OF PEACE AND NONVIOLENCE (songs, loving messages, theatre, ma- nifestos, solidarity actions, dynamics of peace, solidarity markets, creation of texts, mathematics of peace,…) COEXISTENCE IN THE CLASSROOM AND AT SCHOOL, SCHOOL ATMOSPHERE. The meetings, dynamics to create a good atmosphere in the classroom (classroom organization, helpers, sharing reponsabilities, self-esteem,…)l Methodology The methodology will be active and creative, encouraging cooperation and the realization of tasks that promote collaboration. The work plan of the sessions will start with a dance, a theorical exposure, realization of the task, sharing and conclusion and a farewell game.

NUMBER OF ATTENDEES: 32 people. tional practice.

Countries present: Development of the sessions:

Mexico, Brazil, Georgia, France, Germany, FIRST SESSION Togo, Italy, Belgium, Japan, Chile and Spain. Introduction of participants with a game. Workshop objectives: PRESENTATION OF THE WORKSHOP and working 1. To learn strategies to make a path! of script. peace for justice and conviviality. 2. To live peace as a path of transforma- A document is given with the program to develop tion. in the workshop. The objectives are also included 3. To establish cooperation among the in it. We watch the film Sadako and a thousand members of the workshop. cranes, submit to the task of making a thousand 4. To exchange experiences of our educa- cranes during the RIDEF. The paper cranes will be 84 the guiding thread of the workshop. Dossier XXIX RIDEF. León (España)

SECOND SESSION The meeting ends with the video "Year of the Rat" of a song by Badly Drawn Boy. The dynamics of the workshop: FIFTH SESSION It begins with a dance or song. Then, a pos- ter of the assembly is placed and also every HUMAN RIGHTS AND INTERNATIONAL SOLIDA- day messages of love are written. RITY:

POSITIVE LIVING TOGETHER IN THE CLASS- Exhibition of the experience of supporting ROOM migrants who pass through Mexico on the way to U.S. A. and Human Rights defenders who STRATEGIES TO IMPROVE LIVING IN THE CLASS- try to help them and are threatened because ROOM of it. Presentation of the activities of colleges affiliated to the "School Network for Human DYNAMICS TO EXPARIENCE THE VALUE OF Rights", Amnesty International PEACE: PEACEFUL PEOPLE (to recognize peaceful people in our families, people who have Conflict resolution through mediation: Fo- transmitted the value of peace in its broadest llowing the previous session sense. To recognize people who have transmitted the value of peace and point them out SIXTH SESSION with a star. Biografíes). WORKSHOP ASSESSMENT, PROPOSAL FOR FU- COLLECTIVE ACT OF RECOGNITION TO PEACE- TURE, PREPARATION OF FINAL REPRESENTATION: FUL PEOPLE: Sharing of experience. The fan game: Each participant takes a fan THIRD SESSION and dances to a song. Fans are exchanged and each person writes on the fan a positive Visit to the exhibition "Broken Dolls" by phrase about the person who exchanged it. Blanca Porro, an artist from Leon. Presentation of the experience of corres- Conflict resolution through mediation and pondence in the classroom: A mailbox is Implementation of classroom dynamics. shown with all the cards that had been written by the students in a class. Then, the process Concept of conflict: conflicts are natural is explained. phenomena that happen in people’s lives; sometimes they are necessary to cause changes. Proposal for Continuity of the Workshop Education for Peace internationally: It is accep- Practice of mediation with real cases of the ted and will be exposed to the RIDEF Assembly school, family or personal environment. in the final representation. We also agreed to create a blog or other source that will serve FOURTH SESSION as a meeting place until the next RIDEF in Italy

THE DAY OF NONVIOLENCE AND PEACE AND Preparation of the final representation: OTHER CELEBRATIONS OF PEACE We structured around what we had worked Presentation of activities taking place in the in the workshop: positive coexistence (the School Day of Non-violence and Peace in Spain network), Conflict Resolution (unclench your and other activities that can be done in scho- fist), Human Rights (socks) and Peace Day ols to celebrate and promote peace. (fans). We entered the room singing the Afri- can song. We made the above dynamics in 85 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

groups, with "Plus rien ne m'etonne" as back- development of the workshop itself. ground song. At the end we projected the video "Year of the Rat" from a song by Badly Has there been enough time to develop the Drawn Boy and handed cranes and hugs to debate? We tried, but the translations lengthe- everyone. ned the debate, however, in general, we did all we could. Some of the activities people liked most: Satisfaction of participants: It is clear from The activities related to the promotion of the assessment, that it has been very satis- positive coexistence in the classroom: Charac- factory. An interesting contribution has been ters of peace, fan game, songs and group dan- to propose that the workshop “Education for ces. peace” would be permanent in successive RI- DEFs, this will create a virtual space for sha- Works related to mediation and conflict re- ring experiences and preparation for the next solution. meeting.

EVALUATION OF THE WORKSHOP Level in determining the reference of the workshop on the subject of the RIDEF: Most Each attendee expressed their experience activities had integrated the reference to gen- and feelings. The assessment was positive. der, although we could have put more emphasis on it. Were the objectives fulfilled? Yes. How can the atmosphere be defined? It was very friendly and communicative. It was also open and free to propose alternatives to the

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Nº 6 Título ¿SE PUEDE INVESTIGAR DE 0 A 8 AÑOS? ¡SI! Responsables Se imparte en: Elena Ampuero Lozano / Martín García Hernán Es El tema del taller está relacionado con Coeducación – Socialización desde una perspectiva de igualdad –Identidad y género – Cómo se aprende a ser niños y niñas – La educación afectiva – Erradicación de la violencia de género –Educación en lenguaje y comportamientos no sexistas – La educación de la mujer Contenidos Abordar los aprendizajes cotidianos de un grupo de la Etapa de 0-8 años a través de la investigación en los distintos ámbitos (lengua, artística, matemáticas, conocimiento social y personal) tratando a la vez el tema de la coeducación de forma global y natural. Metodología Todas las sesiones responderán al mismo esquema de trabajo: - Juegos de presentación o introducción. - Presentación de experiencias. - Trabajo de investigación por grupos. - Puesta en común. - Danza final.

PERSONAS ASISTENTES: Las personas encargadas de la coordinación del taller han sido Elena Ampuero, Asunción En el Taller hemos asistido 27 personas de Valbuena, Teresa Cerrolaza, Pepi Díaz, Martín 12 países: Brasil, Bulgaria, Camerún, Corea, García, Hortensia Ramos y Ana Recover. Chile, España, Francia, Italia, Japón, México, Senegal y Suecia. La estructura de cada sesión se plantea de la siguiente forma: Juegos de introducción o OBJETIVO DEL TALLER: de presentación, presentación de experiencias, trabajo de investigación por grupos, Abordar el aprendizaje de las niñas y niños puesta en común y danza final. de estas edades a través de la investigación en los distintos ámbitos. DESARROLLO DE LAS SESIONES

CONTENIDOS En la primera sesión investigamos sobre el propio grupo, intercambiando información La investigación como método de trabajo, sobre el nombre, país, viajes, libros… Después, las matemáticas, la lengua, la expresión artís- en grupos pequeños, presentamos el resul- tica y el conocimiento social y personal, tratado de la investigación a través de diferentes tando, a la vez, el tema de la coeducación de técnicas. forma global y natural. 87 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Sobre una experiencia llevada a cabo en ciando cómo el aprendizaje, en las niñas y una clase de 2º de Primaria y a partir del ma- niños de estas edades, se puede llevar a cabo terial de Infoart, elaboramos una pintura o es- a través de la investigación en ámbitos dife- cultura interpretando una obra elegida. Así rentes como las matemáticas, la lengua oral y investigamos sobre las posibilidades que escrita, la expresión artística y el conocimiento ofrece el área de artística. sobre el medio, sobre sí mismo y los demás.

Realizamos investigación matemática des- El ambiente creado ha permitido que las cubriendo las posibilidades de juegos y acti- personas participantes en el Taller se hayan vidades con diferentes tipos de materiales sentido acogidas, integradas, contentas y ex- (reglados, no reglados, grandes cantidades…). pectantes ante las actividades propuestas. Con la experiencia sobre la elaboración e in- terpretación de planos de espacios conocidos, Las tareas desarrolladas han suscitado in- y partiendo de la representación en volumen, terés y participación lo que ha ayudado para trabajamos la orientación espacial. trabajar en un clima agradable y de confianza.

Elaboramos un texto colectivo aportando, El contenido del Taller era demasiado ex- cada persona, palabras con diferente conte- tenso, de manera que no ha dado tiempo para nido emocional, investigando sobre los aspec- desarrollar en profundidad los debates susci- tos semánticos y creativos del lenguaje tados, ya que cada aspecto trabajado podía escrito. Otra investigación, esta vez sobre los constituir en sí mismo el contenido de un ta- diferentes idiomas, la llevamos a cabo con ller largo. manuales de instrucciones, así creamos una frase en un idioma conocido por el grupo e in- El grado de satisfacción de las personas tentamos traducirlo a otro idioma descono- participantes en este Taller ha sido muy alto, cido. aún así algunas personas han echado en falta contenidos relacionados con la investigación VALORACIÓN DEL TRABAJO DEL TALLER de ámbito científico y tecnológico y con la or- ganización global de las clases en estas eda- Carteles con enunciados en español, inglés des. y francés: El tema de la RIDEF ha sido tratado trans- • ¿Cómo te has sentido? versalmente en el transcurso de todas las se- • ¿Qué has echado en falta? siones del Taller, utilizando un lenguaje que • ¿Has aprendido algo nuevo? incluía la referencia a niñas y mujeres, reali- • Valora la organización del tiempo y el es- zando actividades que favorecían el desarrollo pacio. de una autoestima positiva y una relación • Dos actividades que te hayan gustado. afectiva y de contacto entre las personas del Hemos desarrollado actividades, juegos, dan- Taller y algunas actividades concretas Hacían zas y presentación de experiencias, viven- referencia concreta al tema de la RIDEF.

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Nº 6 Titre LES ENFANTS DE 0 à 8 ANS FONT-ILS DES RECHERCHES ? OUI ! Animateurs Enseignants à: Elena Ampuero Lozano / Martín García Hernán Es Cet atelier saisit le thème de la RIDEF sur ces points: Co-éducation - Socialisation depuis une perspective d'égalité - Identité et genre - Comment apprend-on à être garçons et filles - L'éducation affective - Eradication de la violence de genre - Education linguistique et comportementale non sexiste - Léducation de la Femme Contenu Approcher les aprentissages quotidiens dún groupe de 0-8 ans à travers la recherche depuis plusieurs points de vue (la Langue, les Mathématiques, lÁrt Plastique, la connaissance sociale et personnelle) tout en abordant la co-éducation dúne ma- nière intégrale et naturelle Méthodologie Toutes les séances répondront au même schéma de travail : - Jeux de présentation. - Présentation déxpériences. - Travail de recherche en groupes.

NOMBRE DE PARTICIPANTS Les personnes chargées de coordonner l'a- telier furent Elena Ampuero, Asuncion Val- Furent présentes à l'atelier 27 personnes de buena, Teresa Cerrolaza, Pepi Diaz, Martin 12 pays : Brésil, Bulgarie, Cameroun, Corée, Garcia, Hortensia Ramos et Ana Recover. Chili, Espagne, France, Italie, Japon, Mexique, Sénégal, Suède. La structure de chaque séance de travail est la suivante:jeux d'introduction ou de présen- OBJECTIF DE L'ATELIER : tation, présentation d'expériences, travail de recherche par groupes, mise en commun et Aborder l'apprentissage des fillettes et des danse finale. garçons de ces âges-là grâce à la recherche dans les différents domaines. DEROULEMENT DES SEANCES

CONTENUS Durant la première séance nous avons en- quêté sur le groupe lui-même, échangeant des Les enquêtes comme méthode de travail, les informations sur prénom, pays, voyages, li- mathématiques, le langage, l'expression artis- vres… Ensuite, en petits groupes, nous avons tique et la connaissance sociale et personne- présenté le résultat de nos recherches en uti- lle, en traitant en même temps le thème de lisant diverses techniques. l'éducation à la parité de manière globale et naturelle. D'après une expérience menée à bien dans 89 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

une classe de CE 1 d'école élémentaire (2ième concrète que l'apprentissage,chez des fillettes et année) et à partir du matériel d'Infoart, nous des garçons de ces âges-là,peut se faire au moyen avons élaboré une peinture ou une sculpture de la recherche dans les différents domaines que en interprétant une œuvre choisie. Ainsi sont les mathématiques,le langage oral et écrit,l'ex- avons-nous fait des recherches sur les possi- pression artistique et la connaissance du milieu,la bilités offertes par le domaine artistique. connaissance de soi-même et des autres . L'ambiance créée a permis aux personnes Nous avons fait de la recherche mathéma- qui participaient à l'atelier de se sentir ac- tique en découvrant les possibilités de jeux et cueillies, intégrées, contentes, et pleines d'at- d'activités avecdifférents types de matériels tente devant les activités proposées. (réglés, non réglés, grandes quantités...).Avec l'expérience sur l'élaboration et l'interprétation Les tâches effectuées ont suscité intérêt et de plans d'espaces connus, et en partant de participation, ce qui a aidé à travailler dans la représentation en volume, nous avons tra- un climat agréable et de confiance mutuelle. vaillé l'orientation spatiale. Le contenu de l'atelier était trop dense, si Nous avons élaboré un texte collectif, cha- bien qu'il n'y a pas eu assez de temps pour que personne apportant des mots au contenu développer en profondeur les débats susci- émotionnel différent, faisant des recherches tés,étant donné que chacun des points travai- sur les aspects sémantiques et créatifs du lan- llés aurait pu constituer à lui tout seul le gage écrit. Une autre recherche, cette fois sur contenu d'un atelier long . les différentes langues, fut menée à bien avec des manuels d'instructions:nous avons ainsi Le degré de satisfaction des personnes créé une phrase dans une langue connue par ayant participé à l'atelier a été très élevé, ce- le groupe et nous avons essayé de la traduire pendant certaines d'entre elles ont regretté dans une autre langue, inconnue. le manque de contenus liés à la recherche dans le domaine scientifique et technologique, Affiches avec textes en espagnol, anglais, et à l'organisation globale des classes à ces français: âges-là.

• Comment t'es-tu senti/sentie Le Thème de la RIDEF a été traité transver- • Qu'est-ce qui t'a manqué ? salement au cours du déroulement des séan- • As-tu appris quelque chose de nouveau? ces de l'atelier:utilisation de termes qui • Evalue l'organisation du temps et de l'es- incluaient la référence à des fillettes et à des pace. femmes, réalisation d'activités favorisant le • Deux activités que tu as bien aimées. développement d'une estime de soi positive ainsi que d'une relation affective et de contact Nous avons mis en œuvre des activités,des entre les personnes de l'Atelier. Certaines ac- jeux,des danses et la présentation tivités en particulier faisaient une référence d'expériences,mettant en évidence de manière concrète au thème de la RIDEF.

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Nº 6 Name of the workshop IS IT POSSIBLE TO RESEARCH FROM 0 TO 8 YEARS OLD? YES Person in charge Taught in: Elena Ampuero Lozano / Martín García Hernán Es The subject of workshop is related to: Coeducation - Socialization from a prespective of equality - Identity and gender - How to learn to be girls and boys - Affective education - Eradication of gender violence - Education in non sexist language and behavior – Women`s education Content Address everyday learning of a group of 0-8 years old through research in different areas ( language, arts, maths, social and personal knowledge) dealing, at the same time, with coeducation on a global and natural way Methodology All the sessions will follow the same working plan: Presentation or introduction games Presentation of experiences Research work in groups Setting in common Final dance

NUMBER OF ATTENDEES: Responsible of coordination members of this workshop have been Elena Ampuero, 27 people from 12 countries attended this Asunción Valbuena, Teresa Cerrolaza, Pepi workshop: Brazil, Bulgaria, Cameroon, Korea, Diaz, Martin Garcia, Ana Recover and Hortensia Chile, Spain, France, Italy, Japan, Mexico, Se- Ramos. negal and Sweden. The structure of each session has been or- OBJECTIVE: ganised in the following way: Introduction or presentation games, presentation of experien- Approaching the learning strategies of children ces, investigation in groups, sharing of results of these ages through research in various and final dance. fields. SESSIONS CONTENTS In the first session, workshop group inves- Investigation as a working method, mathe- tigates itself. We shared information about to- matics, language, arts and social and personal pics of interest of group: name, country, travel, knowledge, dealing at the same time, with the books… After, each group presents the results issue of co-education in a global and natural of their investigation through different techni- way. ques. 91 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Starting with an experience about Georgia We have developed activities, games, dan- O’Keeffe in a 2nd grade class, based on the ces and presentation of experiences, experien- materials of Infoart, we made a painting or a cing how learning, in children of this age, can sculpture and interpreted this piece mixing be achieve through investigation in different different techniques and materials. So, we in- fields such as mathematics, speaking and wri- vestigated abut different possibilities of artis- ting, artistic expression and knowledge about tic area. the environment, about myself and others.

We researched about Mathematics discove- The atmosphere created has allowed the ring the possibilities of play and activity with participants in the workshop have felt welco- different kind of materials (regulated and no med, integrated, happy and expectant before regulated materials, using large amount of the proposed activities. materials…). With the experience about development and interpretation maps of known These activities have raised interest and spaces, and based on volume representation, participation which has helped to work in a we worked on spatial orientation. pleasant.

We wrote a collective text, in witch, ever- The content of the workshop was too long, yone contribute words with different emotio- so we have not had time to develop the dis- nal content; so we investigated semantic cussions, as every aspect worked itself, could aspects of language and creative writing. We be the content of a long workshop. also researched about different languages using instruction manuals; in group, we wrote The degree of satisfaction of the partici- a sentence in a known language and we tried pants in this workshop has been very high, to translate it into another unknown language. yet some people have missed content about scientific research, technological development ASSESSMENT WORKSHOP and the global organization of classes in this age. Posters with sentences in Spanish, English and French: The RIDEF’s theme has been treated during all sessions of the workshop, using language • How did you feel? that included the reference to girls and • What have you missed? women, doing activities for the development • Did you learn anything new? of a positive self-esteem, emotional relations- • Rate the organization of time and space. hip and contact between workshop people • Two activities you enjoyed. and made some specific activities specific reference to the RIDEF’s theme.

Nº 7 Título EL CUERPO EN LA ESCUELA Responsables Se imparte en: Juan Fernández Platero / Inés Hernández Martín Es - En - Fr - Pt El tema del taller está relacionado con

92 Coeducación – Socialización desde una perspectiva de igualdad Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Contenidos Trabajamos la relación, el contacto, el juego para hacer grupo, para crear un clima positivo que permita la creación cooperativa. El cuerpo, el movimiento, la risa, la afectividad, la relación, el contacto, nos predispone a soltar las tensiones y a permitir que la espontaneidad aparezca. En la escuela se tiene poco en cuenta el cuerpo en nuestro traller reflexionáremos y viviremos la alegría de cooperar corporalmente. Para ver más: http://tallerdelcuerpomece.blogspot.com.es/ Metodología Juegos, dinámicas de expresividad y desinhibición. Danzas, dramatización, improvi- sación, relajación.

A. Introducción del M.C.E.P. ha trabajado numerosas danzas que son muy útiles para iniciar la sesión. Seguimos profundizando en lo que nos parece tan importante desde el Taller del Cuerpo 2.- Puesta en común verbal (España): Más cuerpo para la escuela. Como Esquema de trabajo, objetivos, fundamento decían los Italianos (¡ah la próxima RIDEF!) "A pedagógico, propuestas e impresiones de lo la escuela con el cuerpo". A la escuela con la vivido. expresión libre, con los afectos, con la risa (con mucha más risa), la fantasía. A la escuela 3.-Juegos de conocimiento y confianza que con más naturalidad (Aprendizaje Natural) con favorecen el positivo clima afectivo grupal (los más Espontaneidad, cariño, felicidad. Con más juegos no se traducen pues resulta imposible Freinet. describirlos si no se han vivido máxime en un idioma diferente) Seguimos investigando con el mismo esquema: 4.-Actividades de Improvisación

• Integración del grupo (creación de grupo) • Personaje: Paseo, reacción (dos filas en- mediante actividad corporal / emocional. (Jue- frentadas, uno/a improvisa un personaje en el gos de conocimiento y relación) camino de ida, en el camino de vuelta una • Práctica de la improvisación y el juego persona por tuno sale y reacciona / comple- dramático. menta ) • Creación cooperativa en pequeño grupo • Acción objeto: Hay una cesta imaginaria animadas por diferentes estímulos creativos de objetos en el centro que cogemos para pa- (Rodari, técnicas, materiales, temas concre- sarla al compañero/a. El nos pasa la suya y tos...) Muestra a los compañeros y compañe- así circula por todo el círculo hasta regresar a ras quien la paso primero. • Reflexión • Espacio: Vivir tu personaje, acción y objeto en distintos espacios característicos: Ce- A continuación ampliamos el esquema descri- menterio, Polo Norte, autobús, la Luna, la biendo las actividades realizadas selva, el circo, • Museo de sentimientos. Personajes en B. Desarrollo del taller desorden paseando, mediante un mando a distancia imaginario controla que una estatua 1.- Danzas del mundo. El taller del cuerpo adopte la actitud de su personaje con diferen- 93 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

tes características (frio, calor, alegría tristeza) se pierde. • Improvisar a la vista del corro.1.- Entra • También podríamos introducir el es- una persona empieza una historia en la que quema de animación que se ha trabajado en participan personas que van entrado en el el taller. Notas del mismo. grupo. Máximo 4 personas al entrar el quinto • Un viaje iniciático, un objetivo a conse- uno sale fuera.2.- Una persona cuenta una his- guir con etapas e hitos, dificultades a superar, toria los personajes y objetos que va necesi- enigmas, poesía, sorpresas, objetos sugesti- tando entran libremente hechos por los vos, ética, diferentes técnicas expresivas, y, si demás. 3.- Tenemos tarjetas con situaciones queremos, la improvisación y el juego dramá- (ejecución, accidente de tráfico, robo de un tico como referente a investigar. Referente: banco, montando una tienda de campaña) se viaje del rey en papiroflexia: rey. Zorro. Paja- realiza la improvisación eligiendo por azar una rita. Catamarán. Estrella. Camiseta. Pantalón. tarjeta. Gorro. Caja. Sombrero.(Gracias). Tere Flores

5.-Creación grupal cooperativa. Con alguna C. VALORACIÓN dinámica dividirnos en pequeños grupos y libremente utilizando distintos estímulos o la Considero que el Taller del Cuerpo del motivación de lo jugado y teniendo en cuenta M.C.E.P. ejerce gran influencia en la metodo- el tema de la improvisación, crear una drama- logía del Movimiento Freinet español, los tización corta con un inicio, conflicto, y dán- demás talleres en que está organizado el co- dole un final. lectivo asumen que, es necesario tener en cuenta siempre el aspecto corporal/emocional, • Tema coeducación (RIDEF León) si queremos educar con la naturalidad que el • Teatro negro (motivar con el juego del niño y la niña necesitan. Desde esta posición papel: "Vamos a jugar al juego del papel, estamos trabajando en la RIDEF para extender papel arriba..." se construyen personajes y ob- esta influencia y modestamente nos parece jeto con papel y se pintan con rotuladores que en León hemos dado algún paso adelante, fluorescentes) seguiremos en la brecha por una escuela • Ejemplos: Entramos en la RIDEF. Confu- donde la expresión libre nos permita cada vez sión al ligar. Mejora de la clase cuando se da ser más espontáneos/as, libres y por tanto fe- libertad. Cambio de rey en la selva. Turista que lices.

Nº 7 Titre LE CORPS A L'ECOLE. Animateurs Enseignants à: Juan Fernández Platero / Inés Hernández Martín Es - En - Fr - Pt Cet atelier saisit le thème de la RIDEF sur ces points: Co-éducation - Socialisation depuis une perspective d'égalité Contenu On travaillera la relation, le contact, le jeu pour créer un groupe, pour créer un climat positif qui permettra la création coopérative. Le corps, le mouvement, le rire, l´affect, tout ceci nous fait lâcher les tensions et ouvre la porte à la spontanéité. À 94 l´école on fait peu attention au corps, dans notre atelier nous réfléchirons et vivrons Dossier XXIX RIDEF. León (España)

la joie de coopérer corporellement. Pour plus de renseignements : http://tallerdelcuerpomece.blogspot.com.es/ Méthodologie Des jeux, des dynamiques déxpression et dóuverture. Des danses, de la dramatisation, de límprovisation et de la détente.

A. INTRODUCTION ques, propositions et impressions du vêcu. 3.-Jeux de connaissance mutuelle et de Nous continuons à approfondirce qui nous confiance qui favorise un climat affectif positif semblesi important dansl'atelier "Le corps à dans le groupe (nous ne décrirons pas les jeux l'Ecole" (Espagne): Plus de présence du corps car il est très difficile d'en expliquer l'intérêt à l'Ecole. Comme disent nos amis italiens (ah, si on n'a pas vêcu les sessions). la prochaineRIDEF!) "Al'École avec le corps". Al'Ecole avec l'expressionlibre, avec les affects, 4.-Activités d'improvisation. avec le sourire (toujours plus), avec l'imagination. Aller à l'Ecole avec plus de naturalité (Ap- • Personnage: Promenade, réaction (deux rrentissagesnaturels) avec plus de rangées qui s'affrontent, une personne impro- spontaneïté, de tendresse, de joie de vise un personnage à l'allée, au retour un per- vivre.Commel'EcoleFreinet. sonne intervient, réagit, complète.) • Action objet: Un coffre rempli d'objets Nous avons travaillé selon ce schèma: imaginaires que chaque participant passe à son voisin, chacun à son tour choisissant son • Intégration du groupe (création de objet imaginaire. groupe) à travers des activités • Espace: Vivre un personnage, action et corporelles/émotionnelles (jeux de connais- objet dans des environnements particuliers: sance et de relation). cimetière, autobus, pôlenord, sur la lune, dans • Pratique de l'improvisation et du jeu dra- la forêt, aucirque... matique. • Musée des sentiments: Promenade, en • Creations coopératives en petit groups désordre, de personnages, une télécommande déclenchées par des stimulations créatives imaginaire demandant à chaque personnages (Rodari, techniques, objets, thèmescon- d'adopter certaines attitudes (froid, chaleur, crets...). Créations ensuite présentées à l'en- joie, tristesse) semble du groupe. • Improviser devant le groupe. 1.- Une per- • Réflexion. sonne commence une histoire à laquelle se joigne d'autres personnes. Maximum de 4 per- Ici, le schèma avec une description des ac- sonnes, quand le cinquième entre une per- tivités realisées. sonne sort du jeu. 2.- Une personne raconte une histoire, les personnages et les objets B. DÉROULEMENT DE L´ATELIER sont interprétés par les participants du jeu. 3.- Des fiches de diverses situations (accident de 1.-Danses du monde. "L'atelier du Corps" du la circulation, vol d'une banque, montage mcep propose de nombreuses danses pour d'une tente). Chaque participan choisit une débuter la scèance. fiche au hasard et improvise la situation pro- posée. 2.-Mise en commun (oralement). Schèma du travail, objectifs, fondements pédagogi- 5.-Creation collective coopérative: o En petits groups librements constitués, créer une 95 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

dramatisation tenant compte du theme choisit l'improvisation et du jeu dramatique à partir au préalable, dramatisationc ourte avec un d'une référence. Référent: voyage du roi en début, un conflit et une fin. papier plié: roi. Zorro. Pajarita. Catamaran. Etoile. Chemise. Pantalon. Casquette. Chapeau • Thème cooéducation (RIDEF León) (Merci Tere Flores). • Théâtre noir (motivation avec le jeu du papier: "nous allons jouer au jeu du papier, C. EVALUATION papier en haut on construit des personnages et des objets en papier que l'on peint avec des L'atelier du "Corps à l'Ecole" du M.C.E.P a feutres fluorescents. une grande influence au sein du mouvement • Exemples: Arrivée à la RIDEF. Touriste qui freinet espagnol, chaque atelier prenant en se perd. Changement de roi dans la jungle... compte l'importance de la dimensión corpore- etc lle et émotionnelle des enfants au cours de • Autres animations travaillées: Un voyage leur scolarité. A l'ocassion des RIDEF, nous con- initiatique, un objet à trouver, enigmes, poé- tinuerons à travailler pour que l'expression sies, surprises, objets suggestifs, différentes libre nous permette d'être chaque fois plus techniques d'expression, recherche autour de spontanés, libres et heureux

Nº 7 Name of the workshop THE BODY IN THE SCHOOL. Person in charge Taught in: Juan Fernández Platero / Inés Hernández Martín Es - En - Fr - Pt The subject of workshop is related to: Coeducation - Socialization from a gender equality point of view Content We work relationship, contact, group games, to create a positive atmosphere that allows the cooperative creation. Our body, movement, laught, affection, relationship, contact, predisposes us to release tension and to allow spontaneity to appear. School takes little account of the body, in our workshop we will reflect on it and live the joy of corporal cooperation. You can find more at:http://tallerdelcuerpomece.blogspot.com.es/ Methodology Games, dynamic expression and disinhibition. Dance, drama, improvisation, relaxation.

A. INTRODUCTION fection, laughter (much more laughter), fan- tasy. A school with more natural (Natural Le- We continue to go deeply into what we arning) with more Spontaneity affection, think is so important at the Body Workshop happiness. With more Freinet. (Spain): More body for school. As the Italians said (ah, next Redef!) "To school with the We are still investigating the same scheme: body." To school with free expression, with af- • Group Integration (group creation) 96 Dossier XXIX RIDEF. León (España) through physical activity / emotional. (sets of character with different features (cold, heat, knowledge and relationship) joy, sadness) • Practice of improvisation and dramatic • Improvising in front of people. 1. - A per- play. son begins a story involving other people who • Cooperative creation in small group ani- will come into the group. Maximum 4 people mated by different stimuli creative (Rodari, when the fifth takes part one has to go out. 2. techniques, materials, specific issues ...) We - A person tells a story, the characters and ob- show it to other comrades jects you need enter freely made by others. 3. • Reflection - We have cards with different situations (run- • Here we extend the schema describing ning, an accident, a bank robbery, mounting a the activities tent) in order to perform by choosing at ran- dom an improvisation card. B. WORKSHOP DEVELOPMENT 5.- Cooperative group creation. With a 1.-Dances of the world. The MCEP Body dynamic split into small groups and freely workhop has worked many dances that are using different stimuli or the played games very useful to start sessions. motivation and considering the theme of improvisation, create a short skit with beginning, 2. – Sharing information conflict, and giving it a final.

Scheme of work, goals, pedagogical foun- • Theme coeducation (RIDEF Leon) dation, proposals and impressions of the ex- • Black theatre ( motivating role play: perience. "Let's play the game of paper, paper up ..." characters and objects are made in paper and 3.-Knowledge and confidence games that painted with fluorescent markers) promote positive emotional climate in the • Examples: We arrive to the RIDEF. Confu- group. (games are not translated because they sion at flirting. Class improvement when free- are impossible to describe especially in a dif- dom is given. Changing the jungle king. Tourist ferent language if you have not lived them) lost. • We may also introduce the animation 4.-Improvisation Activities scheme that has worked in the workshop. • Notes: • Character: Walk, reaction (two lines fa- • A rite of passage, a goal to achieve with cing somebody improvises a character on the stages and milestones, difficulties to over- way there, on the way back another person come, riddles, poetry, surprises, suggestive comes out and reacts or supplements) objects, ethics, different expressive techni- • Object action: There is a basket of ima- ques, and, if we want, improvisation and dra- ginary objects in the middle where we get one matic play as a benchmark to investigate. to pass to the companions. She/he will give Referrer: Tour origami king: king. Zorro. Birdie. us his or her and it will circulate throughout Catamaran. Star. Ladies. Pant. Hat. Box. Hat. the circle to return to who passed it first. (Thanks Tere Flores) • Space: Living your character, action and object in different characteristic places: Ceme- C. ASSESSMENT tery, North Pole, bus, Moon, jungle, circus, • Museum of feelings. Characters walking I believe that the Body Shop's M.C.E.P. has in disarray, by using an imaginary remote con- a great influence on the methodology of the trol you have to adopt the attitude of your Spanish Freinet Movement, the other works- 97 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

hops that are part of the collective assume influence RIDEF and modestly it seems that in that it is always necessary to consider body León we have done some step forward. We will /emotional aspects if we want to educate ac- continue in the gap for a school where free ex- cording to naturalness children need. From pression allows us to be more spontaneous, this position we are working on to extend this free and therefore happy.

Nº 8 Título CO-FORMACIÓN INTERNACIONAL DE FORMADORES Responsables Se imparte en: Florence Saint Luc / José Ramón Torres Baldoví Es – Fr– En- Cat El tema del taller está relacionado con Coeducación Contenidos Se trata de poner en común las diferentes estrategias que siguen nuestros compa- ñeros de la FIMEM sobre formación permanente del profesorado. Pretendemos que se compartan y difundan las diferentes prácticas para mejorar el trabajo de forma- ción. Este taller es la continuación del que realizamos con la misma temática empezada en julio 2008 en Metepec, ICEM en Estrasburgo en agosto 2009 i en el taller de co- operación internacional de formadores en julio 2010 en. La coeducación será uno de los posibles temas que trataremos. Metodología

Completamente participativa. A partir de diferentes propuestas de los asistentes, se realizaría un debate sobre para contrastar las propuesta realizadas y mejorarlas con aportaciones de los compañeros y compañeras. Pretendemos conseguir una metareflexión sobre los procesos de aprendizaje del profesorado que aboque en el enunciado de unos principios básicos en la formación permanente del profesorado.

PERSONAS ASISTENTES: 21 Escuela Moderna reproducir los esquemas de la escuela clásica. Por eso, cuando hablamos Países: Alemania, Francia, Camerún, Ma- de formación permanente, hemos de aplicar rruecos, México, Uruguay, Brasil, Finlandia, Ita- esquemas similares. Las RIDEF y otros encuen- lia i España. tros de freinetistas suelen participar de esas dinámicas en la sesiones de formación. Pero, OBJETIVOS DEL TALLER a veces, el tiempo reducido y los contenidos demasiado densos nos obligan a recurrir a la La formación permanente del profesorado escolástica. Por ello pretendemos, con una peca, en la mayoría de los países, de la esco- participación y cooperación, conseguir un di- lástica que tanto aborrece Freinet. No pode- seño marco que nos sirva a todos a la hora de 98 mos, si estamos difundiendo la ideas de la plantear nuestros módulos formativos. Dossier XXIX RIDEF. León (España)

En el taller pretendemos buscar los puntos VALORACIÓN DEL TALLER de encuentro. No se pretende dar respuesta a problemáticas concretas sino poner en común • Se han cumplido los objetivos: en parte realidades compartidas. • Como se puede definir el ambiente del Con todo ello queremos ir dando forma a un mismo: cordial grupo estable que reflexione sobre la forma- • Ha habido tiempo suficiente para el des- ción tanto inicial como permanente del profe- arrollo del debate: No, sobre todo las jornadas sorado. (Fórum, excursiones, presentaciones inicial y final) restan mucho tiempo. Alguna de las actividades que más han gus- • Satisfacción de los participantes: entre tado: Sesión sobre aprendizaje cooperativo satisfactoria y se pueden mejorar algunos aspectos. Preparación de la presentación: Ver Vídeo • El taller no respondía exactamente al http://formaRIDEF.blogspot.com.es/2012/07/la- tema de la RIDEF. RIDEF-empieza.html

Nº 8 Titre CO-FORMATION INTERNATIONALE DE FORMATEURS Animateurs Enseignants à: Florence Saint Luc / José Ramón Torres Baldoví Es– Fr– En - Cat Cet atelier saisit le thème de la RIDEF sur ces points: Coeducación Contenu Une recherche-action coopérative sur une formation des enseignants et de leurs formateurs cohérente avec la pédagogie Freinet a été commencée en juillet 2008 à Metepec. Un chercheur collectif est né au congrès de l’ICEM à Strasbourg en août 2009. L’atelier coopération internationale et formation de formateurs en juillet 2010 à Nantes a apporté beaucoup de didactiques professionnelles intéressantes et le vécu du groupe a été très riche. Cet atelier long se situe dans le prolongement. L’organisation même de l’atelier, sous forme d’une co-animation, fait partie de la co-formation, tant pour le fond que la forme. Une cohérence entre éducation et formation est recherchée : la recherche y tient une réelle place, avec une articulation entre coopération et tâtonnement expérimental. Il s’agit de faire de la diversité culturelle et professionnelle une source de richesse. La co-éducation sera un des thèmes de travail, parmi d’autres. Méthodologie Partir du vécu, des demandes et des apports des participants pour les contenus et l’organisation de l’atelier. La construction d’un groupe coopératif est la base du travail. Le vécu de l’atelier sert de support à une position méta réflexive (métacognition). 99 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

NOMBRE DE PARTICIPANTS: 21 donner des réponses à des problématiques concrètes, mais plutôt mettre en commun des Pays: Allemagne, France, Cameroun, Maroc, réalités partagées. Avec tout cela, nous vou- Mexique, Uruguay, Brésil, Finlande, Italie, Es- lons donner forme à un groupe stable qui ré- pagne fléchit sur la formation aussi bien initiale que permanente des enseignants. OBJECTIFS DE L´ATELIER Quelques-unes des activités qui ont le plus La formation permanente des enseignants été appréciées : La session sur l’apprentissage relève, dans la majorité des pays, de la sco- coopératif lastique que Freinet détestait tant. Nous ne pouvons pas si nous diffusons les idées de l’E- Préparation de la présentation : voir vidéo cole Moderne, reproduire les schémas de l’é- http://formaRIDEF.blogspot.com.es/2012/07/la- cole classique. Pour cela, quand nous parlons RIDEF-empieza.html de formation permanente, nous devons appli- quer des schémas similaires. BILAN DE L´ATELIER

Les RIDEF et autres rencontres de Freinetis- • Les objectifs ont été atteints : en partie. tes relèvent en général de ces dynamiques • Comment peut se définir l’ambiance de dans les sessions de formation. Mais parfois, l’atelier : cordiale le temps réduit et les contenus trop denses • Il y a eu un temps suffisant pour le dé- nous obligent parfois à recourir à la scolasti- veloppement du débat : non, surtout les acti- que. Pour cela, nous prétendons, avec une vités (forum, excursion, présentation initiale participation et une coopération, réussir une et finale) réduisent beaucoup le temps dispo- conception caractéristique que nous servirait nible. à tous à l’heure de mettre en œuvre nos mo- • Satisfaction des participants: entre satis- dules de formation. faction et on peut améliorer quelques aspects. • L’atelier ne répondait pas exactement au Dans l’atelier, nous prétendons chercher les thème de la RIDEF. points de rencontre. Nous ne prétendons pas

Nº 8 Name of the workshop INTERNATIONAL CO-TRAINING OF TRAINERS Person in charge Taught in: Florence Saint Luc / José Ramón Torres Baldoví Es – Fr– En- Cat The subject of workshop is related to: Co-education Content This is to share the different strategies on teacher training followed by our colleagues in the FIMEM. We intend to share and spread different practices to improve the training work . This workshop is a continuation of that we started with the same theme in 2008 in 100 Metepec, ICEM in Strasbourg in August 2009 and at international cooperation trainers Dossier XXIX RIDEF. León (España)

workshop in July 2010. Co-education is one of the possible topics to be discussed

Methodology

Fully participatory. From various proposals of the participants, there would be a discussion to contrast the made proposals and to improve them with the contribution of other colleagues. We aim to achieve a metareflexión on the learning processes of teachers which give us to the enunciation of basic principles in teacher training. to the enunciation of basic principles in teacher training.

PARTICIPANTS: 21 cific problems but to pool shared realities. With all that we want to develop a stable ATTENDING COUNTRIES group to reflect on both initial and permanent teacher training. Germany, France, Cameroon, Morocco, Me- xico, Uruguay, Brazil, Finland, Italy and Spain. Some of favourites activities: Session on cooperative learning OBJECTIVES OF THE WORKSHOP Preparation of presentation: Watch Video: The teacher training sins, in most countries, http://formaRIDEF.blogspot.com.es/2012/07/la- of scholasticism that Freinet hates so much. RIDEF-empieza.html If we are spreading the ideas of the Modern School, we can’t reproduce the classical school WORKSHOP ASSESSMENT schemes . So when we talk about lifelong learning, we must apply similar schemes. The • The objectives have been achieved: RIDEF and other Freinet followers meetings are partly often involved of these dynamics in the trai- • How can we define work environment: ning sessions. But sometimes, the reduced friendly time and too dense contents force us to fall • There has been enough time to develop back on scholasticism. Therefore we intend, the debate: No, especially conferences with participation and cooperation, to get a (Fórum, excursions, initial and final presenta- framework design for helping all of us when tions) remain long. considering our training modules. • Satisfaction of participants: satisfactory but we can improve some aspects. In the workshop we intend to find the me- • The workshop did not respond exactly to eting points. It is not intended to address spe- the subject of RIDEF.

Nº 9 Título HISTORIAS DE LA VIDA: PERSONAS AUSENTES Y PRTESENTES Responsables Se imparte en: Waldilia Neiva Cordeiro / Maria Luiza Lima Do Vale / Maria Jose De Pt Moura 101 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

El tema del taller está relacionado con Coeducación – Socialización desde una perspectiva de igualdad –Identidad y género – La educación afectiva – Erradicación de la violencia de género –Educación en lenguaje Contenidos - Personas en la educación, las artes, las ciencias, la política ... (Ejemplos: Célestin- Freinet (Francia), Paulo Freire (Brasil), José Tapia (México), Dilma Roussef (Brasil), Maria da Penha (Brasil), Santos Dumont (Brasil), Edith Piaf (Francia) y otros candidatos sugeridos por los participantes. - La vida (nacimiento, naturalidad, filiación, los primeros estudios, otros hechos) - Dificultades encontradas (contextos de la vida personal y profesional) - Los indicadores de éxito (superaciones) Metodología

Un trabajo cooperativo implicando a los participantes del taller y de la RIDEF alrededor de las actuaciones sobre personas ausentes y presentes. Estudios bibliográficos en libros y vídeos, basándonos en la evidencia. Construcción de líneas del tiempo, libro de vida, paneles con esta cronología y la de otros, así como otras sugerencias apor- tadas por los participantes en el momento de la preparación del plan de trabajo. Las técnicas utilizadas serán entrevistas e investigación bibliográfica y de materiales (tales como: películas, documentales, libros, cartas, álbumes de fotos u otras)

Nº 9 Titre HISTOIRES DE LA VIE: LES PERSONNES ABSENTES ET PRÉSENTE Animateurs Enseignants à: Waldilia Neiva Cordeiro / Maria Luiza Lima Do Vale / Maria Jose De Pt Moura Cet atelier saisit le thème de la RIDEF sur ces points: Co-éducation - Socialisation depuis une perspective d'égalité - Identité et genre - L'éducation affective - Eradication de la violence de genre - Education linguistique et comportementale non sexiste - L´education de la - La réalité de la femme en dif- férents pays Contenu

Histoires de la vie: les personnes absentes et présentes. - Les gens dans l'éducation, les arts, les sciences, la politique ... (Exemples: Célestin Freinet (France), Paulo Freire (Brésil), Jose Tapia (Mexique), Dilma Roussef (Brésil), Maria da Penha (Brésil), Santos Dumont (Brésil), Édith Piaf (France) et d'autres can- didats suggéré par les participants. - La vie (naissance, la naturalité, la filiation, les premières études, d'autres faits) - Difficultés rencontrées (contextes de la vie personnelle et professionnelle) 102 - Les indicateurs de succès (dépassements) Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Méthodologie Un itinéraire de coopération, impliquant les participants de l'atelier et RIDEF autour des faits de la vie des personnes absentes et présentes. Des études bibliographiques en ouverages et en vidéos, de la recherche factuelle. La construction des lignes du temps de construction, le livre de la vie, de panneaux avec des cronologies et d'autres, comme les suggestions des participants au moment de la préparation du plan de travail. Les techniques seront utilisées, tels que des entrevues, la recherche bibliographiques et des matériaux (tels que: films, documentaires, ouvrages imprimés, cartes, panneaux de photos et d'autres)

Nº 9 Name of the workshop

LIFE STORIES: ABSENT AND PRESENT PEOPLE

Person in charge Taught in:

Waldilia Neiva Cordeiro / Maria Luiza Lima Do Vale / Maria Jose De Pt Moura

The subject of workshop is related to: Coeducation - Socialization from a prespective of equality - Identity and gender - Affective education - Eradication of gender violence - Education in non sexist language and behavior - Women education - The situation of women in different countries Content

Life Stories: absent and present people. - People in education, in arts, in sciences, in politics... (examples: Celestin Freinet (France),Paulo Freire (Brazil), Jose Tapia (Mexico), Dilma Roussef (Brazil), Maria da Penha (Brazil),Santos Dumont (Brazil), Édith Piaf (France) and others indicated / suggested by the participants. - Life (Birth, origin, parentage, early studies, other facts) - Encountered difficulties (contexts of personal and professional life) - Indicators of success (overruns)

Methodology

A cooperative route, involving the participants of the workshop and RIDEF around the life facts of absent and present people. Bibliographical studies in deed and in videos, factual research. Construction of time lines, book of life, panels with time- lines and others, as the suggestions of the participants, at the time of the preparation of the work plan. Techniques will be used such as interviews, bibliographical and materials research, such as: movies, documentaries, printed works, maps, photo panels and others. 103 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 10 Título ¿EN QUÉ GÉNERO DE MUNDO ESTÁS? ORIENTACIÓN Y PUNTOS DE VISTA EN EL GLOBO LOCAL. Responsables Se imparte en: Teodora Tomasetti / Stefano Scippo Es – Fr - It El tema del taller está relacionado con Coeducación – Socialización desde una perspectiva de igualdad - La educación afectiva Contenidos Jugar para descubrir las sombras, danzar para entender las direcciones, recordar para contar tu relación con el cielo, medir, razonar, construir: un "hacer ciencia" ac- tivo, integrado, que fomenta y valoriza las diferencias individuales y las diferencias de género. Usar la esfera libre para repensar tu posición en la esfera terrestre y para reflexionar sobre las coordinatas geograficas y su valor geopolítico. Metodología Observación directa. Uso de modelos a escala. Trabajo en el aire libre. El cuerpo, las manos, el movimiento, el canto, el cuento, como herramientas de conocimiento.

NÚMERO DE PARTICIPANTES: 19 DESARROLLO DE LAS SESIONES

PAÍSES PRESENTES: Austria - Bulgaria - España Las sesiones se han desarrollado todas en - Francia - Italia – Japón - Méjico - Suecia. modalidad de taller y construyendo en colectivo un saber común. OBJETIVOS DEL TALLER El espacio utilizado ha sido el de la sala y • Favorecer la formación de un grupo el espacio al aire libre del jardín. unido y capaz de intercambios • Proponer una modalidad de aprendizaje La participación ha sido activa. que pase a través de la construcción, el razo- namiento, la confrontación y la observación. Preparación de la presentación • Reflexionar sobre la naturaleza histórica de los modelos que la geografía ha producido La presentación final se preparó en dos y sobre el valor político del lenguaje que se horas, estando presentes los animadores del utiliza. taller, quienes han intervenido muy poco. Los • Construir herramientas para razonar participantes han elegido las acciones propo- sobre la relación entre la Tierra y Sol. niendo su secuencia, los papeles, los objetos • De-construir los modelos propuestos en de escena. las escuelas para entender su lógica, su utilidad y sus límites. Los objetivos se han cumplido. El taller ha • Valorar el aspecto perceptivo y el punto sido el lugar en que se aprende haciendo y ra- 104 de vista local. zonando con los demás, pues construyendo el Dossier XXIX RIDEF. León (España) saber bajo la guía experta de los animadores. Los participantes han expresado su satis- Ellos tenían el papel de promover, animar, facción respecto de la actividad propuesta. guiar. El vínculo con el tema de la RIDEF no ha Ha habido momentos de conversación y un sido muy directo. momento final de reconstrucción del recorrido.

Nº 10 Titre DANS QUEL GENRE DE MONDE ES-TU? ORIENTATION ET POINTS DE VUS SUR LE GLOBE lOCAL Animateurs Enseignants à: Teodora Tomasetti / Stefano Scippo Es – Fr - It Cet atelier saisit le thème de la RIDEF sur ces points: Co-éducation - Socialisation depuis une perspective d'égalité - L'éducation affective Contenu Jouer pour découvrir les ombres , danser pour comprendre les directions , se sou- venir pour raconter ta relation avec le ciel , mesurer , raisonner ,construiré: un " faire science " actif , intégré , qui développe et valorise les différences individuelles et les différences de genre . Utiliser la sphère libre pour repenser ta position sur la sphère terrestre et pour réfléchir sur les coordonnées géographiques et leur valeur géopolitique . Méthodologie Observation directe . Utilisation de modèles à échelle . Travail à l ' air libre . Le corps , les mains , le mouvement , le chant , le conte ,commes outils pour la connaissance

NOMBRE DE PARTICIPANTS: 19 dèles que la géographie a produit et sur la va- lidité politique du langage qu'elle utilise. PAYS PARTICIPANTS • Construire des outils pour raisonner sur les relations entre la Terre et le Soleil. Autriche- Bulgarie - Espagne - France - Italie • Dé-construire les modèles proposés à l'é- – Japon - Mexique - Suède. cole pour comprendre sa logique, son utilité et ses limites. OBJECTIFS DE L´ATELIER • Valoriser l'aspect perceptif et le point de vue local. • Favoriser la formation d'un groupe uni et capable d'échanger. DÉROULEMENT DES SESSIONS • Proposer une modalité d'apprentissage qui passe par la construction, le raisonne- Les sessions se sont toutes déroulées en ment, la confrontation, l'observation. atelier en construisant collectivement un sa- • Réfléchir sur la nature historique de mo- voir commun. 105 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

L'espace utilisé a été celui d'une salle et le EVALUATION DE L´ATELIER jardin. Les objectifs ont été atteints. L'atelier fut le La participation a été active. lieu d'apprentissage en faisant et raisonnant avec les autres, construisant le savoir sous la Une des activités la plus appreciée conduite experte des animateurs. Ils avaient la responsabilité de promouvoir, supporter, Préparation de la présentation guider.

La présentation finale a été élaborée en Il y eu plusieurs moments de conversation deux heures, avec la présence des animateurs et une mise en commun finale de reconstruc- de l'atelier qui ont peu intervenu. Les partici- tion. Les participants ont été satisfaits des ac- pants ont choisi les actions, les séquences, les tivités proposées. rôles, les objets de scène. Le thème de la RIDEF a moins été présent.

Nº 10 Name of the workshop IN WHAT SORT OF WORLD ARE YOU? ORIENTATION AND POINTS OF VIEW IN THE GLOBO LOCAL Person in charge Taught in: Teodora Tomasetti / Stefano Scippo Es – Fr - It The subject of workshop is related to: Coeducation - Socialization from a prespective of equality - Affective education Content Playing to discover shadows, dancing to understand directions, remembering to na- rrate our relationship with the sky, measuring, reasoning, building: an active, integrated way of "doing science", promoting individual and gender-based diversity. Using the "free world map" to rethink our own position on the globe and to reflect on geographical coordinates and their geopolitical value. Methodology Direct observation. Use of models. Outdoor activities. Body, hands, movement, singing, story-telling as means of acquiring knowledge.

PARTICIPANTS: 19 OBJECTIVES OF THE WORKSHOP

ATTENDING COUNTRIES • To encourage the formation of a group united and able to exchange Austria, Bulgaria, Spain, France, Italy, Japan, • To propose a training methodology which Mexico, Sweden. passes through construction, reasoning, comparison, observation. 106 • To reflect about the historical nature of Dossier XXIX RIDEF. León (España) the models that geography produced and The final presentation was prepared in two about the political significance of language hours, whit the trainers assisting the works- used. hop, speaking as little as possible. Participants • To build tools to reason about the rela- chose the actions to propose, their sequence, tionship between Earth and Sun the papers, the scene objects. • To un-build the models proposed by school to understand their logic, their useful- The objectives have been fully achieved. ness and limitations. The workshop environment was thought and • Valuing the perceptual aspect and the developed as the place where to learn by local perspective. doing and reasoning with the others, to build knowledge under the trainers' guide. They had WORKSHOP DEVELOPMENT the role to promote, support, guide.

All the sessions have been developed in There have been several occasions of con- workshop mode and building a collectively versation and a final moment of reconstruc- common knowledge. tion of the workshop.

We used room space and outdoor space in Participants expressed a lot of satisfaction the garden. about the proposed activity.

Participation has been active. The reference to the main theme of RIDEF has been less involved. Preparation of presentation

Nº 11 Título

EL PERIÓDICO ESCOLAR, MOMENTO DE LIBRE EXPRESIÓN DEL GRUPO

Responsables Se imparte en:

Leila Fernandes Arruda / Alice Nicassio de Oliveira Es - Pt

El tema del taller está relacionado con

Socialización desde una perspectiva de igualdad – La educación afectiva

Contenidos Utilizaremos en nuestro taller, los principios de expresión libre del periódico escolar por Célestin Freinet y la teoria de grupo creada por Pichon Rivieri. Con eso pretendemos que vivencien los diferentes papeles grupales y el proceso de creación del periódico escuolar. Metodología Confección del periódico a través del trabajo en equipo, teniendo como base el dialogo y textos sobre teoria de grupo y periódicos escolares. 107 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Hicimos una amplia programación para el tendernos. ¡Qué bien! taller de La RIDEF. Por medio de un limógrafo, nuestro perió- Estuvimos estudiando y planeándolo du- dico escolar, se transformó en la confección rante tres largos meses, pero cuando el grupo de técnicas de impresión. Imprimimos se formó y comenzamos en realidad el tra- mucho... dibujos...y textos libres.....en el limó- bajo en grupo, pudimos percibir que los inte- grafo y en poliestireno...el interés fue grande reses eran otros. por parte de todos.

Nuestro grupo era único: dos brasileñas, No se pudo olvidar el tema de la RIDEF de- Alice y Leila que mal hablábamos el español. bido a dos canciones muy buenas que cantá- bamos diariamente en español. Un rap “El rap Había una pareja de jóvenes lindos, que ve- de la equidad” y la otra cuyo nombre era “ju- nían de Corea y que solo hablaban inglés, gando entre iguales” Ryung Kim y Yeojm Kim. Ella trabajo algunas posturas de yoga con nosotros. Además de la técnica del periódico, ense- ñamos de la teoría de grupo de Pichón Rivieri, Había cuatro africanos, Edourd, Anne-Marie, algunas cosas como grupo, algo a si construir, Alimata, Solange, cada una de una región, ha- liderar e intevenir….mas poco hicimos sobre blaban francés. También había dos lindas y eso, como no fuera enseñar que el grupo fue graciosas españolas Xusa y Rosella nos ayu- importantísimo en los cambios de nuestro ta- daron, haciéndonos de puente, pues una ha- ller. A partir de eso, el contenido se desarrollo blaba inglés y la otra francés. Nuestra torre de de acuerdo con el grupo. babel estaba deshecha, ya conseguíamos en-

Nº 11 Titre

Le journal scolaire , moment d 'expression libre du groupe

Animateurs Enseignants à:

Leila Fernandes Arruda / Alice Nicassio de Oliveira Es - Pt

Cet atelier saisit le thème de la RIDEF sur ces points:

Socialisation depuis une perspective d'égalité - L'éducation affective

Contenu

Nous utiliserons dans notre atelier les principes d ' expression libre du journal scolaire définis par Célestin Freinet et la théorie de groupe créée par Pichon Rivieri . Notre but est de faire vivre les différents rôlesdans le groupe et le processus de création du journal scolaire

Méthodologie

Réalisation du journal scolaire grâce à un travail en équipe , basé sur le dialogue 108 et des textes sur la théorie de groupe et des journaux scolaires . Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Pendant trois mois nous avions travaillé Comme ça notre tour de Babel été déjà dérou- dans la préparation de notre atelier à la RIDEF, lée et la communication était possible. Quelle et nous avions développé un programme qui joie! devait de s’adapter aux caractéristiques et in- térêts de group. A travers du limographe, nous avons tra- vaillé différentes techniques d’impression. Nôtre group étais unique; Nous avons imprimée beaucoup de textes libres et dessins, en utilisant le limographe et Nous, Leila et Alize, du Brezil, parlions une le polystyrèn. espagnole très mauvaise. Nous nous rappelions chaque jour du Ryung Kim y Yeojm Kim, une couple de jeu- thème de la RIDEF en chantant deux paroles nes qui venaient de la Corée, ne parlaient plus du rap en espagnol « Le rap de l’équité » et « q’anglais mais ils nous ont appris quelques Chantant entre égaux » positions de yoga. À part de la technique de l’impression, Edourd, Anne-Marie, Alimata et Solange, nous avons appris la théorie du group de Pi- qui étaient africaines, mais chaqu’un d’une chon Rivieri, construction, direction et inter- région différente, ils parlaient français. vention du group.

Et finalement Xusa y Rosella, deux jolies et Mais une part très important des conte- drôles espagnoles, qui faisaient de pont parce nues de l’atelier ont du de changer a cause de que l’une parlait le français et l’autre l’anglais. la idiosyncrasie de ses participants.

Nº 11 Name of the workshop

The school newspaper, a time of free expression of the group.

Person in charge Taught in:

Leila Fernandes Arruda / Alice Nicassio de Oliveira Es - Pt

The subject of workshop is related to:

Socialization from a prespective of equality - Affective education

Content We will use in our workshop, the principles of free expression by Celestin Freinet at school newspaper and group theory created by Pichon Rivieri. With that we try to experience the practice of the different group roles and the process of cration of a school newspaper.

Preparation of the newspaper through teamwork, based on dialogue and texts, on group theory and school newspapers. 109 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

We planned extensively for the “ateliê” at able to understand one another. Splendid! RIDEF, for tree monts, studying hard during this period. With the help of a “limógrafo”, our scho- lastic journal became the producing of im- Nevertheless, when the group was establis- pression techniques. We printed a lot… hed and we effectually began the group task, drawings and free texts….at the “limógrafo” we realized that the interests we different. and at isopor…the interest was by everyone.

Our group was peculiar: two Brazilian The RIDEF theme was expressed in two be- women, Alice and Leila, that spoke poorly Spa- autiful songs, which we used to sing every nish. There was a beautiful couple from Korea, day. One of them was a rap named “El rap da WHO ONLY SPOKE English: Ryung Kim and equidade” (The rap of equality) and the other Yeojm Kim. She taught us some yoga posi- was called “jugando entre iguales” (Playing tions. among fellows).

There were four people from Africa: Edo- Besides the journal technique, we intended ward, Anne-Marie, Alimata and Solange. They to teach the group theory from Pichon Rivieri, were from different regions, but all of them like group activities, that is, to compose so- spoke French. There were two beautiful Spa- mething, to be a leader, to interpose, but we nish women, Xusa and Rosella, who were able achieved very important for the substitutions to help us, for one of them spoke English, and in our “ateliê”. Then the subject matter pro- the other spoke French. ceeded according to the group.

Our Babel tower was broke up. We were

Nº 12 Título

MUCHAS LENGUAS - UN DIÁLOGO

Responsables Se imparte en:

De – Fr – En – Andi Honegger / Silvia Herzog Es - Pt

El tema del taller está relacionado con

Identidad y género – Cómo se aprende a ser niños y niñas– La realidad de la mujer en los diferentes países.

Contenidos

Nosotros – mujeres y hombres educadores. Buscamos caminos de comprensión

Metodología

Experimentamos la comunicación 110 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

NÚMERO DE PARTICIPANTES: 22 tivo mejorándolo cada día. Trabajamos puestos en círculo y en grupos de dos y de cinco PAÍSES ASISTENTES personas. Hicimos preguntas personales y respuestas. Organizamos un trabajo de grupo du- Suiza, Cataluña (España), Alemania, Suecia, rante dos días y realizamos una pequeña Austria, Francia, Japón, Italia, Senegal, Galicia presentación para todos. (España), Bélgica, Polonia, Bulgaria Valoración: Diálogos y entrevistas (6), orga- OBJETIVO DEL TALLER nización general (2), pensamiento preciso, avance en la comunicación (2), comunicación Experimentar la comunicación (4 ), Encontrar formas afines en las lenguas y con otras lenguas, entenderse con las La metodología del trabajo fue cooperativa, manos, con los pies, con el cuerpo, paciencia, en el grupo tuvimos que buscar formas para democracia, igualdad, actuando como len- comunicarnos hasta que todos entendiéramos guaje, estructura clara y transparente (5), di- todo. A lo largo del taller logramos este obje- vertido

Nº 12 Titre Beaucoup de langues - un dialogue Animateurs Enseignants à: De – Fr – En – Andi Honegger / Silvia Herzog Es - Pt Cet atelier saisit le thème de la RIDEF sur ces points: Identité et genre - Comment apprend-on à être garçons et filles La réalité de la femme en différents pays Contenu Nous - femmes et hommes, éducatrices et éducateurs. Nous cherchons des chemins de compréhension. Méthodologie Nous expérimentons la communication.

NOMBRE DE PARTICIPANTS: 22 Notre méthodologie a été coopérative, le groupe a cherché la manière de communiquer PAYS PARTICIPANTS jusqu'à que nous nous comprenions tous et toutes. L'objectif a été atteint, on a noté nos progrés Suisse, Catalogne (Espagne), Allemagne, chaque jour davantage. Nous avons travaillé en Suède, Autriche, France, Japon, Italie, Sénègal, cercle et en groupe de deux ou cinq personnes. Galice(Espagne), Belgique, Pologne, Bulgarie. Nous avons posé et répondu à des questions personnelles. Nous avons organisé un travail en But de l'atelier: expérimenter sur la com- groupe pendant deux jours et réalisé une petite munication. représentation pour tous. 111 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Evaluation: Dialogues et entretiens (6), or- d'afinités entre les langues, communiquer ganisation génèrale (2), pensée précise, pro- avec les mains, les pieds, le corps, patience, grés dans la communication (2), démocratie, égalité, agir en tant que langage, communication (4). Recherches des formes structure claire et transparente (5), amusant.

Nº 12 Name of the workshop A lot of languages - one dialogue Person in charge Taught in: De – Fr – En – Andi Honegger / Silvia Herzog Es - Pt The subject of workshop is related to: Identity and gender - How to learn to be girls and boys- The situation of women in different countries Content We - as women and men and as educators. We're searching ways of communication. Methodology Experimenting with communication

NUMBER OF PARTICIPANTS: 22 hout the workshop we achieved this goal improving it every day. We worked placed in a ATTENDING COUNTRIES circle and in groups of two and five. We made personal questions and answers. We organi- Switzerland, Catalonia (Spain), Germany, zed group work for two days and we did a lit- Sweden, Austria, France, Japan, Italy, Senegal, tle presentation for everybody. Galicia (Spain), Belgium, Poland, Bulgaria Assessment: Dialogues and interviews (6), WORKSHOP OBJECTIVE general organization (2), accurate thinking, progress in communication (2) Communication Communication experience (4) Find related forms in languages and with other languages, understand with hands, feet The methodology of work was cooperative, with the body, patience, democracy, equality, the group had to find ways to communicate acting as language, clear and transparent until everyone understood everything. Throug- structure (5), fu

Nº 13 Título LA MUJER VISTA DESDE EL CINE. UNA MIRADA A SUS CONTEXTOS Y OPORTUNIDADES DE FORMACIÓN. Responsables Se imparte en:

112 Juan Carlos Lira Chávez Es - En Dossier XXIX RIDEF. León (España)

El tema del taller está relacionado con

Coeducación – Socialización desde una perspectiva de igualdad –Identidad y género – Cómo se aprende a ser niños y niñas – La educación afectiva – Erradicación de la violencia de género –Educación en lenguaje y comportamientos no sexistas – La educación de la mujer – El trabajo con colectivos de mujeres marginadas – La realidad de la mujer en los diferentes países. Contenidos

Ser mujer en las diversas culturas del mundo, implica oportunidades y limitaciones diferentes de crecimiento y formación en contextos o códigos culturales igual de diversos; significa ser mujer con diferentes maneras de vivirse Espacio de análisis y reflexión de la situación de la mujer en el mundo, dentro del marco de sus oportunidades de formación reflejadas desde el lente cinematográfico de 6 culturas diferentes. Metodología Cine-debate. Este no es un taller como tal, es un espacio de análisis y crítica grupal. A partir de la proyección de una película diaria de diversas nacionalidades que ma- nejan el papel de la mujer, se abrirá un espacio de análisis y reflexión sobre las historias reflejadas en las cintas, los puntos del debate partirán desde las oportunidades de formación de la mujer. Al final de cada sesión se realizarán textos en carteles que reflejen demandas, necesidades o soluciones sobre la reflexión dada en el grupo. Dichos carteles se pueden tomar como elementos de la presentación final del cine-debate. El debate generado se realizará en español e inglés con los traductores necesarios.

PAÍSES PARTICIPANTES Las historias que nos permitieron trasladar- nos y adentrarnos a las culturas de sus países Bolivia, España, Francia, Italia, Japón, Mé- de origen fueron las siguientes, así como los xico, Portugal, Suecia y Suiza. puntos de análisis y reflexión que se dieron en el grupo en cada una de las películas. Ser mujer en las diversas culturas del mundo, implica oportunidades y limitaciones Agua (India, 2005), de la directora Dipa diferentes de crecimiento y formación en con- Mehta. Destino de aislamiento que marca textos o códigos culturales igual de diversos; dicha sociedad para las mujeres que enviu- significa ser mujer con diferentes maneras de dan, aun así sean viudas de 8 años de edad. vivirse. Puntos de reflexión.

A partir de la proyección de una película • ¿Por qué la mujer está tan mal vista para diaria de diversas nacionalidades que proyec- el trabajo de campo en el mundo rural?, se las tan el papel de la mujer en sus sociedades, desprecia y no se desean, por eso son recha- se abrió un espacio de análisis y reflexión zadas, como ocurre en India, China y algunas sobre las historias reflejadas en las cintas; los otras sociedades. puntos del debate partieron desde las oportu- • Está comprobado que cuando la religión nidades de formación de la mujer. no está presente, existe mayor igualdad entre hombres y mujeres, ¿qué hacer? 113 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

• Es sorprendente, tal y como se ve en la Donde viven las mujeres (España, 2012), di- película, cómo también se dan, en algunos rigida por Manuel García Serrano. Cinco histo- casos, la explotación de la mujer por otra rias de mujeres que quieren superarse mujer, ya sea por razones económicas, cultu- alfabetizándose e incorporándose al mundo rales o religiosas. laboral de sus sociedades, historias desarro- • Afortunadamente en India está aumen- lladas en Filipinas, Guatemala, Sto. Domingo, tando la incorporación de la mujer al nivel uni- Colombia y Angola. Puntos de reflexión: versitario, este es el punto de luz de esperanza para éste y otros países que están • La película es un tanto optimista, ¿real- despertando. mente será fácil para la sociedad rural, y sobre todo para las mujeres, alfabetizarse? Perfume de violetas (México, 2000), dirigida • A las mujeres que crecen en estos contex- por Maryse Sistach. Refleja las condiciones en tos ¿realmente tienen la oportunidad de ver a que viven algunas mujeres adolescentes en la alfabetización como medio de crecimiento, cierto sector social y económicamente desfa- siendo que sus necesidades cotidianas las re- vorecido, en este caso, la Ciudad de México; basan? adolescentes que muchas veces no tienen la • ¿Cómo viven los hombres esta desigual- oportunidad de crecer o incluso vivir. Puntos dad de género?, ¿cómo viven los hombres su de reflexión: emociones?, ¿cuál es el precio que viven los hombres en estas situaciones? • La mayor vulnerabilidad de las niñas en • Diversidad de realidades: en los países contextos de pobreza y explotación. nórdicos tienen los servicios sociales necesa- • El peso de los prejuicios y la moral, siem- rios bien cubiertos para la mujer en la vida pre más severos con las niñas y las mujeres. laboral y personal cuando nacen los hijos, 15 • La necesidad de crear redes de apoyo meses de libranza para criar a los recién naci- para las y los jóvenes: vecinos, educadores, dos, sueldos iguales para hombres y mujeres trabajadores sociales, etc. si desempeñan iguales trabajos. En México y • El imprescindible papel de la escuela en Bolivia, por ejemplo, la situación es diferente, tanto instancia co-educadora: en el respeto en México se tiene un mes antes del parto y propio y recíproco para evolucionar hacia so- dos meses después del mismo. ciedades más justas e igualatorias. • De forma general, en los últimos años, • La necesidad de una escuela- espacio de hay mayor incorporación a estudios universi- diálogo, donde adultos sensibles escuchen, tarios de las mujeres, sobre todo en España, sin juzgar, y creen para las y los adolescentes Italia, Bolivia y México. oportunidades de expresar los propios puntos de vista. Osama (Afganistán, 2003), de Siddiq Bar- • La escuela como institución compensa- mak. En una sociedad talibán en donde las dora: la escuela debería prevenir el fracaso es- mujeres no tenían opción alguna de supera- colar desde la etapa de primaria, dotar a los ción sin un hombre a lado, una niña de 12 estudiantes de recursos para la autonomía años se ver forzada por su abuela a disfra- personal, la expresión de sentimientos y la zarse de niño para trabajar y llevar el sustento comprensión del mundo. a casa, sin embargo al ser descubierta, la ley • ¿La familia con frecuencia ha disminuido cae sobre ella. Puntos de reflexión: su influencia en la educación de los hijos… o simplemente se ha desintegrado? Un gran reto • Bajo el régimen talibán, en donde se re- para la escuela, ¿podrá resolverlo con éxito? fleja un machismo social, cultural y religioso intenso, ¿en realidad, las mujeres no tenían 114 Dossier XXIX RIDEF. León (España) ningún poder en absoluto? • No es cuestión ver sólo a las niñas como • La abuela de la niña, a través de un cuento, único objetivo de trabajo en la igualdad social, sino dice que no hay una gran diferencia entre ser un también a los niños, es cuestión de co-educación. niño y una niña. Un niño puede transformarse en una niña y viceversa ¿qué significa? ¿será que está El espacio de este cine-debate permitió, por igualdad es un pensamiento antiguo y se ha tras- mucho, poner en la mesa de reflexiones numero- formado? sas líneas del tema base del RIDEF de León, 2012 • Al parecer muchas personas no pueden “Igualdad de oportunidades, diversidad de elec- hacer nada en contra de este régimen y lo reflejan ción”, enfocado directamente a las oportunidades en su pasividad, sumisión y resignación dentro de de formación de la mujer en la sociedad, siendo su sociedad. Tal vez los hombres de mayor nivel inagotables las experiencias, inquietudes, dudas, educativo se han ido del país (Afganistán), dejando preguntas y propuestas de solución de cada punto sólo a ancianos, niños y mujeres en su dinámica tratado, aunque en las propuestas no resultaba de resistir. tan fácil. La oportunidad de compartir la visión de • Sin embargo, podemos ver algunas eviden- cada uno de las y los participantes así como de cias de solidaridad por parte de los hombres de la cada una de las culturas ahí presentes, fue extraor- sociedad para tratar de ayudar a la mujer ¿qué sig- dinaria y enriquecedora, todo esto dado en un am- nifica esto? biente de empatía y firmeza. • Al final, todos nosotros nos preguntamos cómo pueden los seres humanos alcanzar un nivel En términos generales, la mujer, en cualquier tan alto de crueldad y construir tal sistema de go- sociedad, mínimo, poco o mucho, está en desven- bierno opresor. taja respecto al varón. Los orígenes de esta des- • Al principio de la película, podemos leer, en igualdad quedan en el tintero; sea por una la pantalla, una frase de Nelson Mandela: «Puedo cuestión cultural como la estructura religiosa en perdonar, pero no puedo olvidar». Sólo una pre- donde la imagen masculina predomina, sea por gunta más: ¿debemos perdonar a aquellos que una explicación más biologicista, sea por una son responsables de estos crímenes? razón meramente histórica, etc., lo real es que hay desigualdad de género en el ámbito de formación, Promesas (Estados Unidos, 2001) codirigida por laboral, profesional, familiar, social, entre muchos Carlos Bolado, B.Z. Goldberg y Justine Shapiro. Do- otros, dentro de nuestra sociedad actual. cumental sobre el conflicto palestino-israelí en Oriente Medio a partir de los testimonios de siete La pregunta es, en todo caso, ¿qué hacer desde niños de edades comprendidas entre los 9 y los nuestras realidades? Las respuestas son variadas 13 años. En medio de incomprensiones y odio, la según las necesidades concretas de cada sociedad inocencia infantil lucha por sobrevivir por encima y de cada una de nuestras aulas. Lo cierto es que, de credos y razas. Puntos de reflexión: desde el ámbito educativo, la educación en su conjunto de niñas y niños es fundamental y es- • ¿Cómo viven los niños los conflictos adultos? tructural, es decir, la co-educación permite formar • Los paradigmas sociales y culturales son tras- a seres humanos sin colores establecidos. mitidos a los niños por parte de los adultos de sus sociedades; estos paradigmas son reproducidos Gracias a todas(os) y cada una(o) de las(os) por estos mismos niños en su adultez. participantes que permitieron este espacio de for- • En los conflictos bélicos, el adulto se olvida mación y crecimiento en un terreno tan complejo del desarrollo de niños y niñas, dejando a estos, a como lo es el rol de género en nuestras socieda- su suerte, el cómo resolverlos internamente. des. • Las mujeres ¿cómo viven, participan o son afectadas en conflictos bélicos? 115 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 13 Titre LA FEMME VUE PAR LE CINÉMA. UN REGARD SUR SES CONTEXTES ET SES OPPORTUNITÉS DE FORMATION. Animateurs Enseignants à: Juan Carlos Lira Chávez Es - En Cet atelier saisit le thème de la RIDEF sur ces points: Co-éducation - Socialisation depuis une perspective d'égalité - Identité et genre - Comment apprend-on à être garçons et filles - L'éducation affective - Eradication de la violence de genre - Education linguistique et comportementale non sexiste - L´education de la Femme - Le travail avec des collectifs de femmes marginalisées - La réalité de la femme en différents pays Contenu Etre femmedans les diverses cultures du monde implique des opportunités et des limitations différentes de progrès et de formation dans des contextes ou des codes culturels divers eux aussi ;cela signifie être femme avec différentes façons de se vivre telle . Espace d ' analyse et de réflexion de la situation de la femme dans le monde à l ' intérieur du cadre de ses chances de formation reflétées par l ' objectif cinémato- graphique de 6 cultures différentes. Méthodologie Cinéma – débat .Cet atelier n ' en est pas vraiment un , c ' est un espace d ' analyse et de critique en groupe . A partir de la projection quotidienne de films ( de natio- nalités diverses ) qui mettent en scène le rôle de la femme ,s ' ouvrira un espace d ' analyse et de réflexion sur les histoires racontées par ces oeuvres .Les points à débattre auront pour origine les chances de formation de la femme . A la fin de chaque session on réalisera des affiches avec des textes reflétant des demandes , des besoins ou des solutions à propos de la réflexion menée par le groupe . Ces affiches pourront être des éléments de la présentation finale de l ' ac- tivité de ciné – débat . Le débat sera mené en espagnol et en anglais avec les traducteurs nécessaires .

PAYS PARTICIPANTS de femme peut être énormément différent.

La Bolivie, l’Espagne, la France, l’Italie, le L’atelier s’est organisé comme un espace Japon, le Mexique, le Portugal, la Suède et la d’analyse et de réflexion sur les histoires de Suisse. femmes montrées par le film de la journée. Le débat visait à signaler des opportunités de Être femme dans les différentes civilisa- promotion pour les femmes. tions du monde implique des opportunités de formation et des limites d’évolution tout aussi Les films, choisis par l’intérêt qu’ils por- divers que les contextes et les codes où elles taient pour les femmes ainsi que pour leur di- 116 s’inscrivent. Et cela signifie que vivre sa vie versité d’origine, nous ont plongés dans des Dossier XXIX RIDEF. León (España) contextes culturels très différents. Voici un ré- société plus juste, il faut éduquer dans le res- sumé des questions soulevées par chacun des pect de soi même et le respect des autres. films. • La revendication d’une école à l’écoute des adolescents et des adolescentes. Le rôle «Water» (India, 2005), réalisé par Dipa des adultes serait non pas de juger, mais de Mehta, montre l’isolement des veuves- même créer des contextes pour le dialogue où les si elles ne sont que des fillettes de huit ans !- jeunes puissent s’exprimer. dans la société traditionnelle indienne. Après • L’école devrait aussi compenser les in- avoir vu le film nos sujets de discussion ont égalités et prévenir l’échec scolaire dès le Pri- été : maire, en développant chez les élèves des stratégies, et en les munissant des ressources • Comment expliquer le refus vis-à-vis des que leur permettent la compréhension du femmes dans de nombreuses sociétés, notam- monde et l’expression de leurs sentiments. ment en milieu rural ? En Inde, en Chine elles • L’influence de la famille a progressive- souffrent de la stigmatisation. ment diminué (dans certaines ambiances elle • Dans des contextes non religieux il y a a même disparu). Encore un défi pour l’école, une plus grande égalité entre hommes et fem- confrontée à une situation sociale nouvelle… mes. Comment peut-on parvenir à démonter Trouvera-t-elle les moyens pour s’en sortir ? la tradition religieuse qui, à chaque fois s’a- charne sur le sort de la femme ? Le film de Manuel García Serrano, Donde viven • L’exploitation des femmes de la part des las mujeres, (Espagne, 2012) est composé de propres femmes, pour des raisons économi- cinq histories de femmes qui à travers l’é- ques, culturelles ou religieuses, comme on ducation cherchent à se dépasser et à s’inté- voit dans le film, est très choquante. grer de plein droit dans la société. Les histoires se passent aux Philippines, au Gua- • Heureusement, de nos jours de plus en temala, au Santo Domingo, en Colombie et en plus des femmes ont accès aux études supé- Angola. rieures, ce qui est un signe d’espoir pour le pays. Les thèmes de discussion ont été les suivants: Perfume de violetas (México, 2000), de la réalisatrice Maryse Sistach, présente le cadre • Le film serait trop optimiste, Il ne semble de vie de nombreuses adolescentes issues pas si facile d’accéder à l’alphabétisation lors- des milieux défavorisés dans la capitale me- que l’on est une femme et paysanne. xicaine. On a réfléchi sur • Dans des contextes de pauvreté comme on les montre dans le film, les femmes per- • Le fait que dans les contextes de pau- çoivent –elles l’alphabétisation comme un vreté sont toujours les filles les personnes les moyen d’évolution personnelle ? plus vulnérables. • Et les hommes, quels sont leurs senti- • Le poids des préjugés, toujours plus ments ? comment est- ce qu’ils ressentent le lourd quand il s’agit des femmes. manque de parité ? • Le besoin d’instaurer des réseaux de • La grande différence des dispositifs en soutien aux adolescents et aux adolescentes, fonction des pays : alors que dans les pays du intégrés par des voisins, des éducateurs, des Nord de l’Europe les hommes et les femmes assistants sociaux etc touchent des salaires identiques lorsqu’ils font • Le rôle de l’école: En vue d’atteindre la un travail pareil, et que les services sociaux parité homme-femme, pour évoluer vers une sont très développés permettant aux femmes 117 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

de s’occuper des leurs enfants sans renoncer blier » Devons-nous pardonner les responsa- à leurs carrières (elles bénéficient de 15 mois bles de ces crimes ? de congé de maternité), Mexicaines et Boli- viennes n’ont droit qu’à un mois avant l’ac- Promesas (2001) est un film documentaire couchement et deux après la naissance du américain réalisé par Carlos Bolado, B.Z. Gold- bébé. berg y Justine Shapiro. Il présente le conflit pa- • On constate avec satisfaction que depuis lestino-israélien à travers les témoignages de quelques ans un nombre croissant de femmes sept enfants agés de 9 à 13 ans. Malgré la en Espagne, Italie, Bolivie et Mexique, ont haine et les disputes politiques et religieuses accès aux études universitaires. leur innocence se maintient.

Osama (Afganistan, 2003), du réalisateur • Comment vivent les enfants les conflits Siddiq Barmak, dépeint la société taliban, où des adultes ? les femmes n’ont aucune possibilité sans un • Les adultes transmettent des modèles homme à son coté. Une fille de douze ans est sociaux aux enfants qui, à leur tour, les re- obligée par sa grand-mère à s’habiller en gar- produisent. çon afin de pouvoir maintenir la maisonnée • Dans un contexte de guerre les adultes avec son travail. Quand on le découvre, la loi oublient les enfants et ne les apportent au- s’abat sur elle. cune aide pour leur développement émotion- nel. Notre réflexion : • Quant aux femmes, comment cela se passe ? Comment sont-elles touchées par les • sous le régime taliban, d’un énorme ma- conflits ? Y prennent-elles part active ? chisme social, culturel et religieux, est-ce que • Il ne faut pas considérer que les filles les femmes n’avaient en réalité aucun pouvoir comme les destinataires d’une éducation pa- ? ritaire (co-éducation). Il faut absolument y in- • La grand-mère raconte un conte et dit clure les garçons. qu’il n’y a pas de différences entre un garçon et une fille et qu’un petit garçon peut devenir Le ciné-débat s’est constitué comme un une petite fille et vice versa. Quelle serait la vaste espace de réflexion sur plusieurs as- signification de ses propos ? Serait-ce une pects du thème de la RIDEF 2012, « Parité idée ancienne transformée par le temps ? d’opportunités, diversité des choix ». Les par- • Il parait que beaucoup de gens se sont ticipants ont largement apporté des témoig- résignés et ne se révoltent plus contre le ré- nages, des questions, des propositions des gime taliban. Les hommes les mieux formés solutions sur la promotion des femmes ont fui l’Afganistan, où seulement des viei- (même si pour la rubrique des propositions la llards, des enfants et des femmes résiste- tâche s’avérait très compliquée). La diversité raient. d’avis ainsi que la diversité d’origine des • Et pourtant… dans le film on peut voir membres de l’atelier ont contribué à la ri- des gestes de solidarité avec les femmes de chesse des discussions, menées dans une am- la part des hommes. On s’interroge sur ce fait. biance sérieuse et réceptive. • Et finalement, on reste stupéfait, choqué, devant un tel degré de cruauté et d’oppres- Comme conclusion, on peut dire que dans sion. Comment des êtres humains sont-ils par- n’importe quelle société la femme est perçue venus à créer tant d’horreur ? . Au début du comme inférieure à l’homme. Les raisons de film il apparaît une phrase de Nelson Mandela cette inégalité, on ne saurait les expliquer : « Je peux pardonner, mais je ne peux pas ou- soit par l’influence de la structure religieuse, 118 Dossier XXIX RIDEF. León (España) dominée par l’homme ; soit pour des raisons mentale pour se développer comme êtres hu- liées à la biologie ou à l’histoire, le fait est que mains libres de préjugés. l’inégalité homme-femme existe dans de très nombreux domaines – professionnel, social, Merci à toutes et à tous les participants d’- au sein de la famille, en ce qui concerne l’ac- voir contribué à faire vivre cer espace de for- cès à la formation etc. La question est tout de mation dans un sujet si complexe. même que faire face à cette réalité. Les répon- ses étant fort différentes en fonction et des besoins de chaque société et de la situation des nos classes, une certitude s’impose : l’é- ducation des filles ET des garçons est fonda-

Nº 13 Name of the workshop

WOMEN VIEWED THROUGH MOVIE FILMS. An outlook of their backgrounds and formation opportunities

Person in charge Taught in:

Juan Carlos Lira Chávez Es - En

The subject of workshop is related to:

Coeducation - Socialization from a prespective of equality - Identity and gender - How to learn to be girls and boys - Affective education - Eradication of gender violence - Education in non sexist language and behavior - Women education - Working with marginalized women groups - The situation of women in different countries

Content

Being a woman in different cultures of the world not only implies certain contexts or cultural codes, but also a variety of growth and formation opportunities, constraints, and different ways of living. Space for the analysis and reflection of women’s situation in the world, within the framework of their formation opportunities, which are reflected through the cine- matographic lens of 6 cultures.

Methodology

Film-debate. This is not a workshop as such, it is a space for group analysis and critique. There will be a daily film screening, which will give us the possibility to view the way various nationalities handle the role of women, we will open a space for analysis and reflection on the stories reflected in the films. The points of discussion will be focused within women’s formation opportunities. At the end of each daily session we will write texts and design posters that reflect our demands, needs and solutions. These posters can be taken for the final presentation of the film-debate. The debate will be held in Spanish and English translators. 119 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

ATTENDING COUNTRIES Maryse Sistach. Reflects conditions in some adolescent girls living in a socially and econo- Bolivia, Spain, France, Italy, Japan, Mexico, mically disadvantaged area, in this case, Me- Portugal, Sweden and Switzerland. xico City, teenagers often do not have the opportunity to grow or even live. Points for re- Being a woman in the various cultures of flection: the world, involves different opportunities and different constraints for growth and training in • The greater vulnerability of girls in con- contexts or cultural codes as divers; it means texts of poverty and exploitation. being a woman with different ways of living. • The weight of prejudice and moral, always more severe with girls and women. Every day we watched a different film that • The need for networking and support for were from various nationalities where the role young people: neighbours, teachers, social of women in their societies was shown, then workers, etc. we opened a space for analysis and reflection • The essential role of the school as co- on the stories reflected in the tapes; discus- educator instance: in the mutual self-respect sion point focused on training opportunities and to evolve towards more just and equali- for women. zing society. • The need for a school-dialogue space The stories that allowed us to move and get where sensitive adults listen, without judg- into the cultures of their countries of origin, ment, and set up opportunities for adoles- and the points of analysis and reflection that cents to express their points of view. occurred in the group in each of the films were • The school as an equalizer institution: as follows: the school should prevent its failure from the primary stage, provide resources to students “Water” (India, 2005) by director Dipa for personal autonomy, expression of feelings Mehta: Destiny of isolation that society marks and understanding of the world. for women who are widowed, even if widows • Family often has reduced its influence in are still 8 years old. Points for reflection. the education of children ..., or just does it di- sintegrate? A major challenge for the school, • Why are women so bad considered for can successfully resolve it? field work in rural areas?, They are misprised and not wanted, so they are rejected, as in “Where women live” (Spain, 2012), directed India, China and some other companies. by Manuel García Serrano. Five stories of • It is proved that when religion is not pre- women who want to improve by literate trai- sent, there is greater equality between men ning and joining the workforce of their socie- and women, what to do? ties. Stories developed in Philippines, • Surprisingly, as seen in the film, there Guatemala, Santo Domingo, Colombia and An- are also, in some cases, exploitation of women gola. Points for reflection: by other women, whether for economic, cultural or religious reasons. • The film is somewhat optimistic, is it re- • Fortunately in India is increasing the par- ally easy for rural society, especially for ticipation of women at the college level, this women to literate? is the light spot of hope for this and other • Women who grow up in these contexts countries that are awakening. do they really have the opportunity to see literacy as a means of growth, being the daily Violet Perfume (Mexico, 2000), directed by needs that exceed them? 120 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

• How do men live this gender inequality, build such a system of oppressive govern- how men live their emotions?, What is the ment. price men pay living in these situations? • At the beginning of the film, we can read • Diverse realities: in the Nordic countries on the screen, a phrase from Nelson Mandela: the necessary social services are well covered "I can forgive, but I can not forget." Just one for women in work and personal life when more question: Should we forgive those who children are born, 15 month of maternity leave are responsible for these crimes? to raise babies, equal pay for men and women if they perform equal work. In Mexico and Bo- “Promises” (USA, 2001) co-directed by Car- livia, for example, the situation is different in los Bolado, BZ Goldberg and Justine Shapiro. Mexico women have a month before delivery Documentary about the Palestinian-Israeli con- and two months after. flict in Middle East made from the testimonies • In general, in recent years, there is gre- of seven children aged between 9 and 13 ater integration into college for women, espe- years. Amid misunderstandings and hatred, cially in Spain, Italy, Bolivia and Mexico. childhood innocence struggles to survive over creeds and races. Points for reflection: “Osama” (Afghanistan, 2003), by Siddiq Barmak. In a taliban society where women did • How children live adult conflicts? not have any option to improve without a man • The social and cultural paradigms are who takes care of them, a 12 year old girl was transmitted to children by adults in their so- forced by her grandmother to dress up as a cieties, these paradigms are reproduced by boy to go for work and bring money home, but these children in adulthood. when she is discovered the law falls on her. • In the war, adults forget children deve- Points for reflection: lopment, leaving how to solve this internally • To their fate . • Under the taliban regime, where intense • How women live war? How are they in- social, cultural and religious machismo is sho- volved or affected in war? wed. Do women have no power at all? • It's not about seeing only girls as a pur- • Through a story, the child's grandmother pose of social work in equality, but also boys, says there is not a big difference between it is a matter of co-education. being a boy and a girl. A boy can be transformed into a girl and vice versa, what does she The space of this film-debate allowed, by mean? Will this equality be an old thinking far, to put on the table of reflections many of and it has been transformed? the subject lines that RIDEF of León, 2012 • It seems that many people can not do based on "Equal opportunities, diversity of anything against this regime and they reflect choice," directly focused on training opportu- it in their passivity, submission and resigna- nities for women in society, being inexhausti- tion within their society. Maybe the more edu- ble experiences, concerns, doubts, questions cated men have left the country (Afghanistan), and proposed solutions to each point, al- leaving only the elder people, children and though the proposals were not so easy. The women in their dynamics to resist. opportunity to share the vision of all the par- • However, we can see some evidence of ticipants and of each of these cultures was ex- solidarity on the part of men of this society traordinary and enriching. All this occurred in trying to help the woman. What does this an environment of empathy and firmness. mean? • At the end, all of us wonder how humans In general, women in any society is in disad- can achieve such a high level of cruelty and vantage compared to men, less or more. The 121 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

origins of this inequality are left out, either by ding to the specific needs of each society and a cultural and religious structure where the each of our classrooms. The truth is that from image of male is dominant, either by a more the educational field, the whole education of biologic approach, for a mere historical reason, children, boys and girls, is fundamental and etc., The fact is that there is inequality gender structural. So co-education allows us to edu- in training, working, professional, family and cate human people without pre-set colours . social fields, among others, in our today’s society. Thanks to all and each one of the participants who allowed this space of formation The question is in any case: what can we and growth in a field as complex as gender do from our realities? Answers will vary accor- role in our societies.

Nº 14 Título PERIÓDICO DE LA RIDEF Responsables Se imparte en: Álvaro Cid Auñón / Teresa Flores Es El tema del taller está relacionado con Coeducación – Socialización desde una perspectiva de igualdad –Identidad y género – Cómo se aprende a ser niños y niñas – La educación afectiva – Erradicación de la violencia de género –Educación en lenguaje y comportamientos no sexistas – La educación de la mujer – El trabajo con colectivos de mujeres marginadas – La realidad de la mujer en los diferentes países. Contenidos Se trata de elaborar de forma cooperativa el periódico de la RIDEF, dotándolo de todos aquellos contenidos de los que constará el encuentro, talleres, excursiones, informaciones generales, datos de interés, aportaciones, articulos de opinión etc. Metodología Totalmente práctica, las personas que integran el taller serán el comité de redacción, por tanto desde el primer día corresponde repartir las funciones de cada uno; re- porteros, traducciones, montaje, edición....

Valoración del Taller del periódico la falta de ordenadores y el irregular acceso a internet. Hubiera sido necesario que la sala de Han asistido nueve personas de Bélgica, ordenadores hubiera estado abierta todo el Francia, Marruecos, España, Suecia, Alemania, día. México e Italia. Hemos contado con la ayuda • Ha faltado una reunión de evaluación del de varios colaboradores para las traducciones. taller a la mitad del mismo para corregir los fallos. Como cuestiones a mejorar hemos anali- • El problema de la multiplicidad de web zado: y no haber hecho más incidencia que los artí- culos en papel estaban ampliados en el blog. 122 • El problema de la ubicación de la sala y • Hubiera sido necesaria alguna conexión Dossier XXIX RIDEF. León (España) con el taller vídeo. el periódico al repartir las diferentes activida- • Las traducciones de los artículos no se des antes de que se hicieran. han podido hacer todas las que nos habíamos • Hemos visto que el tema de la RIDEF ha propuesto. estado presente en este taller ya que hemos • Nos ha faltado haber realizado alguna di- sido un reflejo de sus actividades. námica que favoreciera el conocimiento de los participantes en el taller que paliara las difi- En resumen la valoración del taller es po- cultades lingüísticas sitiva y estamos contentos del trabajo realizado, esperamos que lo que hemos aprendido Como positivo hemos valorado: sirva para los próximos periódicos de las RI- DEFs. • El ambiente de trabajo • Que hemos conseguido los objetivos propuestos por los coordinadores del taller • La página del periódico ha recibido más de mil visitas. • El nivel de participación de congresistas exteriores al periódico ha sido bueno. • Las informaciones se han dado diariamente por medio del taller en papel. • Hemos ido mejorando la forma de hacer

Nº 14 Titre JOURNAL DE LA RIDEF Animateurs Enseignants à: Álvaro Cid Auñón / Teresa Flores Es Cet atelier saisit le thème de la RIDEF sur ces points: Co-éducation - Socialisation depuis une perspective d'égalité - Identité et genre - Comment apprend-on à être garçons et filles - L'éducation affective - Eradication de la violence de genre - Education linguistique et comportementale non sexiste - L´education de la Femme - Le travail avec des collectifs de femmes marginalisées - La réalité de la femme dans les différents pays Contenu Il s ' agit d élaborer coopérativement le journal de la RIDEF, en le dotant de tous les contenus qui seront ceux de la Rencontre , ateliers , excursions , informations gé- nérales , renseignements, contributions , articles d ' opinion etc ... Méthodologie Entièrement basée sur la pratique , les personnes qui s ' inscrivent à l ' atelier for- meront le comité de rédaction , c ' est pourquoi dès le premier jour il conviendra d ' attribuer ses fonctions à chacun /chacune, reporters , traductions , montage , édition . 123 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Evaluation de l‘Atelier journal l‘atelier de mieux se connaitre, et de pallier les difficultés linguistiques Ont participé 9 personnes de Belgique, France, Maroc, Espagne, Suède, Allemagne, Points positifs relevés: Mexique et Italie. Quelques personnes ont co- llaboré pour les traductions. • L ‘ambiance de travail. • Nous avons atteint les objectifs proposés Analyse des points à améliorer: par les personnes animant l’atelier. • La page du journal a reçu plus de mille • Le problème de l‘emplacement de la visites. salle, le manque d‘ordinateurs et l‘accès irré- • Le niveau de participation de personnes gulier à Internet. Il aurait fallu que la salle des extérieures à l‘atelier a été bon. ordinateurs soit ouverte toute la journée. • Les informations quotidiennes ont été • Il a manqué une reunión d‘évaluation de données par le journal – papier. l‘atelier à mi- parcours pour rectifier les • Nous avons peu à peu amélioré notre erreurs. façon de faire en nous partageant par avance • Problème de la multiplicité du web, et les diverses activités. nous n‘avons pas tenu compte du fait que les • Le thème de la RIDEF a été présent dans articles – papier étaient développés sur le l‘atelier : nous avons été un reflet de ses ac- blog. tivités. • Il aurait fallu établir une connexion avec l‘atelier video. En résumé: l‘évaluation de l‘atelier est po- • Nous n’avons pas pu faire toutes les tra- sitive, nous sommes satisfaits/es du travail ré- ductions que nous avions prévues. alisé et nous espérons que ce que nous avons • Ce qui nous a manqué: réaliser une appris pourra servir pour les prochains jour- dynamique permettant aux personnes de naux des RIDEFS à venir

Nº 14 Name of the workshop NEWSPAPER WORKSHOP Person in charge Taught in: Álvaro Cid Auñón / Teresa Flores Es

The subject of workshop is related to:

Coeducation - Socialization from a perspective of equality - Identity and gender - How to learn to be girls and boys - Affective education - Eradication of gender violence - Education in non sexist language and behaviour - Women education - Wor- king with marginalized women groups - The situation of women in different countries

Content

We will cooperativelly develop the RIDEF newspaper, providing it with all those contents related to the meeting, workshops, tours, general information, information of interest, contributions, etc. opinion articles. 124 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Metodología Reunión de planificación del trabajo: guión, distribución de tareas. Manejaremos cámaras de video, fotografía fíja, audio… para elaborar un video resumen de las actividades de la RIDEF

ASSESSMENT of newspaper Workshop We evaluated as positive: Nine people have attended from Belgium, France, Morocco, Spain, Sweden, Germany, • The working atmosphere . Mexico and Italy. We also had the help of se- • That we have achieved the objectives veral collaborators for translations. proposed by the workshop coordinators. We have discussed issues to improve: • The website of the newspaper has received more than a thousand visitors. • The problem of the location of the room • The participation level of members of and the lack of computers and irregular inter- Congress, external to the newspaper, has net access. It would have been necessary to been. good. have the computer room open all day. • The information edited on paper was • We have missed a meeting for workshop given by the workshop daily. evaluation at half time, to correct the failures. • We have been improving the way of • The problem of multiple web and not doing the newspaper, distributing the different doing more advocacy to inform that paper ar- ! activities in advance ticles were extended in the blog. • We have seen that the theme of RIDEF • It would have been necessary some con- has been present in this workshop because it nection with the video workshop. has been a reflection of activities ! in advance. • We haven’t been able to translate all the • In summary, assessment of the works- items we set. hop is positive and we are pleased with the • We lacked some dynamics to promote work done, we hope that what we have lear- knowledge of the participants in the workshop ned will serve for the next RIDEF newspapers. to overcome language difficulties.

Nº 15 Título Video de la RIDEF Responsables Se imparte en: Itziar Gurmendi / Juan José Vicente Es - En El tema del taller está relacionado con Coeducación – Educación en lenguaje y comportamientos no sexistas Contenidos Elaboración de un guión para el video de la RIDEF Entrevistas. Filmación y montaje de eventos. Documentación en video de la RIDEF Montaje de video y audio 125 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

El número de participantes en este taller bién marcando el tiempo que íbamos a dedi- ha sido reducido, 7 personas incluyendo las car a cada apartado. dos personas encargadas de la coordinación. Para la comunicación se ha empleado el Terminamos la sesión con el reparto de ta- idioma español ya que la mayoría éramos del reas para el día siguiente. MCEP y solo dos eran de Brasil y si hablába- mos cada cual en su idioma despacio y claro 2ª SESION nos podíamos entender. Comenzamos haciendo unos distintivos de El objetivo principal del taller ha sido la ela- nuestra pertenencia al taller del video, para boración final de un video resumen de la que pudiéramos circular libremente por los ta- RIDEF 2012. Sin embargo, desde el principio lleres con nuestras cámaras. éramos conscientes de que del material filmado podríamos utilizar secuencias para pos- Seguidamente, nos repartimos por los dife- teriores trabajos como por ejemplo el dossier. rentes talleres largos con la consigna de permanecer un tiempo en los mismos para así La metodología empleada ha sido en todo poder filmar secuencias significativas, si- momento práctica y cooperativa. guiendo el guión marcado.

1ª SESION Al final de la sesión nos juntamos para cambiar impresiones y para repartir el trabajo En la primera sesión, partimos del conoci- de filmación de esa tarde y noche ya que den- miento mutuo en cuanto a aspectos persona- tro del guión habíamos incluido también las les y técnicos. Vimos que formábamos un actividades que se celebraban fuera del hora- grupo heterogéneo. Nuestros conocimientos rio de talleres largos. técnicos eran bien distintos: desde quien no había utilizado nunca un video cámara, quien 3ª SESION había filmado algo, quien había hecho peque- ños montajes, quien dominaba dibujo por or- Esta sesión fue similar a la anterior. Termi- denador o también algo de animación. namos la sesión juntándonos para planificar el día siguiente, que era el de las excursiones. Una vez definido en el grupo, el proyecto Nos aseguramos que en todas ellas tuviéra- final (para quien iba dirigido el video, con qué mos alguien para sacar fotos, que era lo que fin, que duración…) Nos pusimos a elaborar el teníamos marcado en el guión. guión. Es muy importante desarrollar cuidado- samente este punto, porque aquí se basa el 4a SESION trabajo posterior. En esta sesión comenzamos a descargar al En un cuadro fuimos ordenando el conte- disco duro el material grabado y nos topamos nido, por apartados. Y en cada uno anotamos con las primeras dificultades: cámaras de dis- 126 el tipo de tomas (video, foto, dibujo…) y tam- tintos formatos, ordenadores antiguos, mo- Dossier XXIX RIDEF. León (España) dernos etc. Poco a poco fuimos solucionando se encargó de buscar músicas en Internet. Una problemas y logramos ordenar la toma en las vez descargadas las músicas, se añadieron a carpetas correspondientes a cada apartado. las partes correspondientes del video.

Mientras tanto, teniendo en cuenta las ca- Dentro del horario de talleres largos, no nos pacidades, una persona fue elaborando la in- dio tiempo de terminar el video, y como esto troducción utilizando animación y otra realizó era lo que nos habíamos propuesto realizar un dibujo por ordenador para incluirlo con ani- para la presentación del día siguiente, algu- mación para los créditos del final. nas personas se tuvieron que quedar a trabajar esa noche y por fin, con bastantes Al final de la sesión volvimos a comprobar dificultades, lograron terminar el video de la el programa de ese día “Foro de Puertas RIDEF 2012. Abiertas”, para asegurar que alguien pudiera filmar las actividades de la tarde y noche. VALORACION DEL TALLER

5ª SESION Se puede decir que se han cumplido los objetivos del taller: Para el montaje del video utilizamos el programa “Pínchale”, que solo teníamos insta- • En general el contenido del taller ha gus- lado en un ordenador, por lo tanto unas tado. personas iban visionando las grabaciones en • Las actividades favoritas han sido la fil- otro ordenador para ir eligiendo secuencias y mación y el montaje. anotando las referencias, para que luego otras • Dado el carácter del taller, el horario ha personas pudieran hacer el montaje de las se- sido flexible y muy extenso. cuencias, De esta forma ahorrábamos tiempo • No hemos tenido tiempo para el debate. y como nos turnábamos, íbamos aprendiendo • La sensación es que nos ha faltado diferentes tareas. tiempo. • También tenemos que mencionar las di- También se añadieron las fotos de las ex- ficultades que hemos tenido por problemas cursiones es su correspondiente apartado. técnicos. 6ª SESION • Sin embargo, el ambiente ha sido cordial y de cooperación continua. En esta sesión continuamos con el trabajo • El tema de la RIDEF ha estado presente de montaje. También teníamos previsto añadir en todo momento. música en algunos apartados y para ello, con ideas que surgieron en el grupo, una persona

Nº 15 Titre Vidéo de la RIDEF Animateurs Enseignants à: Itziar Gurmendi / Juan José Vicente Es - En

Cet atelier saisit le thème de la RIDEF sur ces points:

Co-éducation - Education linguistique et comportementale non sexiste 127 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Contenu

Elaboration d'un scénario pour la vidéo de la RIDEF. Interviews . Enregistrement image des évènements marquants et montage . Images vidéo de la RIDEF. Montage vidéo et audio . Méthodologie Réunion de planification du travail , scénario , répartition des tâches . Manipulation de caméras vidéos , photos fixes , son ...pour élaborer un document vidéo résumant les activités de la RIDEF

L'atelier a compté un nombre réduit de per- importante car elle facilite le travail postérieur. sonnes, 7 y compris les deux personnes responsables de la coordination. Nous avons Le plan de travail ordonna chaque rubrique, communiqué en espagnol, la majorité étant en définissant aussi quel type de technique du MCEP, seule deux personnes étant brési- (vidéo, photo, dessin) et le temps nécessaire liennes, le fait de s'exprimer lentement nous à chaque activité. permettait de nous comprendre facilement. Nous terminons la scéance en program- L'objectif principal de l'atelier était la fabri- mant le travail pour le jour suivant. cation d'une vidéo résumant la RIDEF 2012. Ce- pendant, dès l'origine, nous étions conscients 2ème SESSION que des séquences filmées pouvaient être utiles pour d'autres projets comme notamment Nous fabriquons des badges nous identi- le dossier fiant comme membre de l'atelier video afin de pouvoir circuler en toute liberté dans les dif- La méthodologie mise en place a été à cha- férents ateliers. que instant pratique et coopérative. Ensuite, nous décidons d'aller dans les dif- 1ère SESSION férents ateliers longs avec comme consigne d'y rester un moment et ainsi filmer des se- Au cours de la première scéance, ce fut une quences significatives, en suivant le scenario prise de contact entre nous, à la fois person- pré-établi. nel et technique. Le premier constat fut que nous formions un groupe hétérogène. Nos En fin de scéance, nous nous reunissons connaissances étaient bien distinctes: en par- pour échanger nos impressions et distribuer tant de celui ou celle qui n’avait jamais utilisé le travail pour filmer cet après-midi et cette une caméra, à d'autres qui avaient déjà filmé, nuit les activités autres que celles des ateliers qui avaient fait des petits montages, qui avait longs. des compétences en dessin informatique ou aussi en techniques d'animation. 3ème SESSION

Le projet final fut défini (à qui était dirigé Cette scéance fut identique à la précé- notre document vidéo, pourquoi, sadurée...). dente. Nous terminons en faisant la planifica- 128 Le scénario fut élaboré. Cette phase étant très tion du jour suivant, jour des excursions.Nous Dossier XXIX RIDEF. León (España) nous assurons de la présense d'un membre Enfin, nous ajoutons les photos des excur- de notre équipe dans chaque excursión a fin sions dans la rubrique correspondante. de prendre des photos, un des aspects du scénario. 6ème SESSION

4ème SESSION Nous continuons le montage. Nous déci- donsd'ajouterun fond musical dans quelques Lors de cette scéance nous transférons sur rubriques et après plusieurs suggérences du le disque dur les documents filmés et nous groupe, une personne chercha des musiques rencontrons les premières difficultés: camèras sur internet. Une fois les musiques choisies aux formats distincts, anciens et modernes ettél chargées, ells furent ajoutées aux videos ordinateurs. Peu à peu nous trouvons des so- choisies. lutions et nous reussissons à ordonner nos reportages dans chaque dossier thématique. Pour ce qui est du reportage sur les ateliers longs nous n'avons pas le temps de ter- En même temps, utilisant ses competen- miner la vidéo. Comme cette video est ces une personne élabore l'introduction en programmée pour la journée suivante quel- utilisant des techniques d'animation pendant ques personnes l'achèverent en soirée et mal- qu'une autre personne réalise un dessin par gré de nombreuses difficultés. En fin,la vidéo ordinateur pour l'inclure dan sune animation de la RIDEF était achevée.. pour les crédits finals. VALORATION DE L'ATELIER Pour terminer nous nous rappelons le programme de la journée "JournéeForum" a fin Les objectifs de l'atelier ont été atteint: de nommer les responsables des reportages de l'après-midi et de la nuit. • Le contenu de l'atelier a été apprécié. • Les activités préférées on tété le tour- 5ème SESSION nage et le montage. • Vu les caractéristiques de l'atelier, les Pour le montage vidéo nous utilisons le horaires on tété flexibles maistrès chargés. programme "Pinnnacle” installé sur un seul • Nous n'avons paseu de temps pour la ordinateur, ainsi quelques personnes vision- mise en commun. naient les enregistrements sur un autre ordi- • Nous avons eu la sensation de manquer nateur choisissant quelques séquences et de temps. leur références afin que d'autres personnes • Nous avons rencontrés de nombreuses puissent faire le montage. De cette manière difficultés à cause de problèmes techniques. nous gagnondu temps et comme il y eut ro- • Cependant nous avons travaillé dans tations des tâches, nous avons appris chaque une bonne ambiance coopérative. technique. • Le thème de la RIDEF a été présent à tout moment.

129 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 15 Name of the workshop RIDEF VIDEO Person in charge Taught in: Itziar Gurmendi / Juan José Vicente Es - En The subject of workshop is related to: Coeducation - Education in non sexist language and behavior Content Preparation of a script for the video of the RIDEF. Interviews. Event filming and assembling. Video documentation of RIDEF. Assembly of video and audio. Methodology Work planing meeting: Script, distribution of tasksWe will use video and photo cameras, audio… to produce a video summary of the RIDEF activities

The number of participants in this works- rent: some had never used a video camera, or hop has been small, seven people including had filmed something, others were able to two people in charge of coordination. For com- make small assemblies, and even someone munication we used the Spanish language be- could make computer drawing and also some cause most of the people belonged to the animation. MCEP and only two were from Brazil and if everyone spoke in his or her own language Once defined in the group, the final project slowly and clearly we could understand each (for whom the video was directed, for what other. purpose, the duration ...), we started to develop the script. It is very important to develop The main aim of the workshop was the ela- carefully this point because here is based on boration of a video summary of RIDEF 2012. the further work. However, from the beginning we knew that the filmed material could be used for further work On a table we went ordering content, by such as the dossier. sections. And on each, we wrote down the kind of shots (video, photo, drawing ...) and he methodology used has been, all the also marked the time we were going to spend time, practical and cooperative. on each section.

1st session. We ended the session with the distribution of tasks for the next day. In the first session, we started from the mutual knowledge concerning personal and 2nd session. technical aspects. We saw we formed a hete- We started doing some distinctive labels of 130 rogeneous group. Our skills were very diffe- our belonging to the video workshop, so that Dossier XXIX RIDEF. León (España) we could move freely throughout the works- on a computer. So, while some people were visio- hops with our cameras. ning the recordings on another computer and wrote down the chosen sequences references,so Next, we split by different workshops with others could make the mounting of sequences, the idea of spending quite a long time in them thus we saved time and as we took turns, we le- in order to shoot meaningful sequences, follo- arned different tasks. wing what we had marked on the script. We also added photos of the trips in the co- At the end of the session we got together rresponding section. to exchange impressions and to distribute the work of filming that afternoon and evening be- 6th session. cause we had also included in the script, activities that were held out of long workshops The session continued with the assembly sessions. work. We also planed to add music in some sections and for this, with ideas that emerged in the 3rd session. group; one person was in charge of searching tunes on Internet. After downloading the music, This session was similar to the above. We we added it to the corresponding parts of the ended the session getting together to plan the video. next day. This was the day of the excursions. We made sure that photos were going to be Due to the limited hours dedicated to the long taken in the seven trips, in order to follow our workshops, we did not have enough time to finish script. the video, and as this was what we set out for the next day presentation, some people had to 4th session. continue working that night.

In this session we started to unload the re- Finally, with considerable difficulty, we mana- corded material to hard disk. Here, we ran into ged to finish the video RIDEF 2012. the first difficulties: different format cameras, old computers, modern ones and so on. We WORKSHOP ASSESSMENT gradually solved problems and we ordered the shots in the folders for each section. We can say that the workshop objectives have been fulfilled: Meanwhile, taking into account the capacities, a person started preparing the introduc- • In general, participants liked the workshop tion, using animation and another one tried to content. make a drawing with computer animation for • Their favourite activities were the filming and the final credits. editing. • Due to the type of workshop, the schedule At the end of the session we met back to was flexible and extensive. check the programme for the following day • We had no time for debate. “Forum Day", and also to ensure someone • The feeling is that we did not have enough could film the activities of the afternoon and time. evening. • We have to mention the difficulties we had because of technical problems. 5th session. • However, the atmosphere was friendly and We used ! "Pinnacle" programmer for the of continuous cooperation. edition of the video, which was only installed • The theme of the RIDEF was present all time. 131 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 16 Título Leer-escribir la imagen Responsables Se imparte en: Michel Mulat Es – Fr - En El tema del taller está relacionado con Coeducación – Identidad y género – Cómo se aprende a ser niños y niñas - La edu- cación de la mujer – La realidad de la mujer en los diferentes países. Contenidos Hablaremos solo de algunos tipos de imágenes a la exclusión de todos los demás: pintura, fotografía, telediarios. La lectura es objeto de una formación que motiva búsquedas y debates. La imagen en cuanto que nos rodea, es presentada como una evidencia que no necesitaría ningún aprendizaje. Sin duda es la razón principal que hace que los que saben manipularla la utilizan para modelar nuestra mirada y nuestros comportamientos. Acercar la imagen bajo el solo ángulo de la emoción es preparar a nuestros niños para ser unas presas sometidas a depredadores profesionales. La imagen es mitógrafa. Bajo la apariencia de realidad modela nuestras opiniones políticas tanto como la mirada que tenemos en particular sobre la mujer, independientemente de nuestro sexo. Metodología Nuestro objetivo principal será fabricar herramientas para nuestras clases sin dis- tinción de nivel, sobre la lectura y la escritura de las imágenes. Analizaremos imá- genes: pinturas de todo período y civilizaciones, fotografías de artistas o de familia, telediario en secuencias cortas. Las imágenes, los manipularemos. Lo fabricaremos con nuestras máquinas de fotos, nuestras cámaras o nuestros teléfonos móviles porque la lectura es indisociable de la escritura. Nuestro objetivo a más largo plazo será constituir un grupo de trabajo que pueda continuar después del RIDEF. Espe- rando la apertura de un sitio de trabajo en internet, tendremos acceso a un espacio en Google Doc que permite comenzar.

NÚMERO DE PARTICIPANTES: 8 ración de imágenes, debates

PAÍSES PRESENTES Algunas de las actividades que más han gustado; manera de ver imágenes para trans- Brasil, Camerún, España, Italia, Francia mitirlo en clase- hacer fotografías y comentar- (francés / español) las Preparación de la presentación, demasiado Objetivos del taller: reflexión sobre la cues- rápida tión de leer escribir las imágenes, formar un grupo de trabajo post-RIDEF. VALORACIÓN DEL TALLER

132 Desarrollo de las sesiones: Análisis, elabo- Se han cumplido los objetivos: hemos tra- Dossier XXIX RIDEF. León (España) bajado más sobre el leer imágenes que sobre En lo que respecta a la relación del taller el escribirlas, ha habido pocas actividades con el tema de la RIDEF ha sido la participa- prácticas pero mucho debate. ción durante la jornada “fórum” El ambiente del taller ha sido tranquilo.

Nº 16 Titre Lire-écrire l'image Animateurs Enseignants à: Michel Mulat Es – Fr - En Cet atelier saisit le thème de la RIDEF sur ces points: Co-éducation - Identité et genre - L´education de la Femme - Comment apprend- on à être garçons et filles - La réalité de la femme en différents pays Contenu Nous aborderons quelques types d'images à l'exclusion de tous autres : peinture, photographie, télévision d'actualité. La lecture fait l'objet d'une formation qui motive des recherches et des débats. L'image quant à elle, puisqu'elle nous entoure, est présentée comme une évidence qui ne nécessiterait aucun apprentissage. Sans doute est-ce la raison principale qui fait que ceux qui savent la manipuler l'utilisent pour modeler notre regard et nos comportements. Approcher l'image sous le seul angle de l'émotion c'est préparer nos enfants à devenir des proies soumises à des prédateurs professionnels. L'image est mythographe. Sous couvert de réalité elle modèle nos opinions politiques aussi bien que le regard que nous avons en particulier sur la femme, indépendamment de notre sexe. Méthodologie Notre objectif principal sera de fabriquer des outils pour nos classes sans distinction de niveau, sur la lecture et l'écriture des images. Nous analyserons des images : peintures de toutes périodes et civilisations, photographies d'artistes ou de famille, actualités télévisées en courtes séquences. Les images, nous les manipulerons. Nous en fabriquerons avec nos appareils photos, nos caméras ou nos téléphones portables parce que la lecture est indissociable de l'écriture. Notre objectif à plus long terme sera de constituer un groupe de travail qui puisse continuer après la RIDEF. En attendant l'ouverture d'un site de travail sur internet, nous aurons accès à un espace sur Google Documents qui permette de commencer.

NOMBRE DE PARTICIPANTS: 8 OBJÉCTIFS DE L´ATELIER

PAYS PRÉSENTS Réflexion sur lire-ecrire l'image - former un groupe de travail post-RIDEF Bresil, Cameroun, Espagne, Italie, France (français / español) Déroulement des les séances: Analyse et 133 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

fabrication d'images, débats. l'écrire

Certaines des activités les plus aimés: Peu d’activites pratiques, mais beaucoup façon de voir les images pour transmettre en de discussions classe, prendre des photos et les commenter. L'atmosphère de l'atelier a été calme Preparation de la presentation : très rapide: Relation de l'atelier sur le thème de la EVALUATION DE LÁTELIER: RIDEF, participation au thême lors de la jour- née forum Nous avons d’avantage travaillé le lire que

Nº 16 Name of the workshop

READ-WRITE THE IMAGE

Person in charge Taught in:

Michel Mulat Es – Fr - En

The subject of workshop is related to:

Coeducation - Identity and gender - How to learn to be girls and boys - Women education - The situation of women in different countries

Content

We discuss some types of images to the exclusion of all others: painting, photo- graphy, television news. Reading is the subject of training that motivates research and debate. The image on the other hand, knowing that it surrounds us, is presented as “evidence” that would not require any learning. Without doubt this is the main reason that those who know to manipulate it, use it to shape our vision and our behavior. Approach the image through the lens of emotion is to prepare our children to become prey to professionnal predators. The image is mythographer. Under the guise of reality it shapes our politics as well as our look in particular of women, regardless of our sex.

Methodology

Our main objective is to create tools for our classes regardless of level, to read and write images. We will analyze images: paintings from all periods and civilizations, artistic photographs or family photos, television news in short sequences. Images, we handle its. We manufacture its with our photo-cameras, our cameras or our cell phones because reading is inseparable from the writing. Our longer term goal is to form a working group that can continue after the RIDEF. Pending the opening of an internet work site, we have access to a space that allows Google Docu- ments to start. 134 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

NUMBER OF PARTICIPANTS: 8 class, to take pictures and comment them.

ATTENDING COUNTRIES: Preparation of the presentation, too fast

Brazil, Cameroon, Spain, Italy, France ASSESSMENT OF THE WORKSHOP: (French / Spanish) Objectives have been achieved: we have WORKSHOP OBJECTIVES: worked more on the reading images than writing, there have been few practical activi- Consider the issue of read -write images, ties but much debate create a working group post-RIDEF. The atmosphere of the workshop has been Development of meetings: analysis, pro- quiet duction of images, debates About the relationship of the workshop Some of the most liked activities: the way with the theme of RIDEF it was the participa- of watching images in order to transmit it in- tion during the "forum" day

135 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

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6.- LOS TALLERES CORTOS su ficha técnica y en algunos casos, una valo- ración de las personas que coordinaron los Se realizaron 62 talleres cortos. Incluimos mismos.

Nº 1 Título

HOMENAJE A LA POESÍA; LECTURAS E INTERPRETACIÓN DE POEMAS DE WILAWA

Responsables Se imparte en: M. Teresa Roda / Luisanna Ardu Es - Fr Tema El tema es el significado de la poesía hoy por las maestras y maestros y lo que pueden transmitir a través una pedagogía "poética" Contenidos Los contenidos serán poemas de la poetisa polaca Wisława Szymborska, textos de la filosofa Maria Zambrano sobre el pensamiento poético y la filosofía , poemas de la poetisa italiana María Luisa Spaziani Metodología 1. Presentación de las figuras literarias con su historia y biografía 2. lectura en dos/tre lenguas de los poemas 3. trabajar sobre imágenes y metáforas 4. Composición de un poema de grupo

Nº 2 Título CONTAR HISTÓRIAS...É PRECISO... Responsables Se imparte en:

LAIDE SANDRA Pt -En 137 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Tema

A história não tem fronteira...sexo...cor...idade... A história tem a sua intenção: encantar-se, sentí-la e passá-las adiante porque as ¨histórias não devem nunca dormir...¨ Contenidos O que o contador precisa ser / A intenção da história / O que a história precisa ter /A escolha da história / Recursos da história / Como preparär uma história para ser contada / O porque de que: ¨Para se contar uma história é preciso morar dentro dela... Metodología -interação com os participantes -troca de histórias em que cada um conte uma história de sua regão/país -enriquecimento cultural -a história flui...e se basta...porque...Contar histórias...é preciso...

Nº 3 Título La ciudad de las niñas y de los niños Responsables Se imparte en:

Francesco Tonucci Es

Tema

La participación y la autonomía de las niñas y de los niños por una nueva filosofía de gobierno de las ciudades

Contenidos

Primer día. La participación de los niños como actuación del articulo 12 de la Con- vención internacional: el Consejo de los niños y la Proyectación participada. Segundo día. La movilidad autónoma de los niños como garantía de su salud, desarrollo y promoción de seguridad urbana.

Metodología

Presentación de las motivaciones teóricas y de las experiencias practicas de los dos temas aprovechando de los veinte años de actividades del proyecto internacional el las distintas ciudades de la red Discusión abierta para favorecer la reproducción de las experiencias en las ciudades de los participantes.

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Nº 4 Titre Formation des femmes aux activités génératrices de revenus Animateurs Enseignants à: ANTOINETTE MENGUE ABESSO/ SUZANNE NNOMO BINDELE Fr Sujet Formation des femmes aux activités génératrices de revenus pour lutter contre la pauvreté. Contenu Les femmes tant rurales que urbaines forment une couche active mais pas assez formées pour la transformation des produits vivriers de leur production pour la con- servation et la vente la vente Méthodologie La méthodologie sera la suivante: Première session:-Présentation orale du travail,suivie de la présentation audio-vi- suelle des activités pratiques menées sur le terrain- Echanges dans l'atelier avec questions réponses. Deuxième session: Présentation orale des produits-Présentation physique et maté- rielle des produits - Explications pour l'utilisation-Exposition

FORMATION DES FEMMES AUX ACTIVITES GENE- travail assez onéreux en temps et en moyens. RATRICES DE REVENUS C’est pour leur en démontrer le contraire que ce travail est mené afin de leur permettre de Appui des femmes rurales pour la lutte devenir autonomes et en s’autogérant dans la contre la pauvreté, présenté par Antoinette petite association qui a été mise sur pied. Mengue Abesso, AECEMO-Cameroun Les produits sont les suivants : Le travail a été mené avec des femmes rurales dans l’élaboration de quelques d’activi- 1. Extraction du beurre de cacao : tés leur permettant d’améliorer leurs 2. 5kg de fèves de cacao, moulin à écra- conditions de vie en zone rurale et de lutter ser, marmite, eau chaude, foyer à bois. contre la pauvreté. 3. Faire griller les fèves, les décortiquer, les écraser, mélanger la pâte obtenue dans Il s’agissait d’exploiter un certain nombre une marmite d’eau chaude. Quand le mélange de produits vivriers et de rente de façon arti- est homogène, le mettre à ébullition et atten- sanale, afin d’en valoriser la production et la dre l’apparition du beurre de cacao et l’ex- consommation. traire. 4. Le reste de pâte de cacao servira à la Il est important de noter que les produits fabrication de la pâte chocolatée et autres pro- dont il s’agit ici sont disponibles, mais ne sont duits. pas toujours exploités judicieusement par les 5. Beignets de manioc frais à la banane : habitants de la zone rurale, qui trouvent le 2tubercules de manioc frais, 1à bananes dou- 139 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

ces mûres, une râpe, un mortier, un pilon, 1 douces mûres, 1litre d’huile rouge, une pincée litre d’huile rouge, une pincée de sel. de sel, un mortier, un pilon. 3. Piler les bananes, puis, les mélanger Les tubercules de manioc frais épluchés, avec de la farine de manioc, ajouter, une pin- lavés, râpé et de la banane douce pilée. Les cée de sel ; mettre de l’huile rouge à chauffer deux pâtes sont mélangées, on peut y ajouter dans une friteuse, former des petites boules une pincée de sel. Des petites boules sont for- que l’on fait frire dans de l’huile rouge mées à partir du mélange et jetées dans une chaude. friteuse d’huile de palme chaude placée sur un foyer de bois de chauffe. L’appui d’une couturière en lui fournissant des tissus et les tenues confectionnées sont 1. Beignets de farine de manioc : vendues et les bénéfices partagés pour l’aider 2. 1kg de farine de manioc, 10 bananes à devenir autonomes

Nº 5 Titre Femme , appui et engagement. Animateurs Enseignants à: Anne Corrine Bienvenue MENGUE MBALA / Iness BEFOLO Fr Sujet Appui d'une femme handicapée pour son indépendance Contenu L'implication des femmes enseignantes à l'appui qu'elles apportent aux femmes et aux jeunes filles dans l'effort d'alphabétisation de manière informelle à travers un groupe d' initiative commune. Méthodologie La méthodologie s'appuiera sur : -un exposé présentant l'activité, -Une projection vidéo des activités menées, -Une présentation photographiques des activités

Nº 6 Name of the workshop Teachertraining about two years with Freinet certificate in Germany Person in charge Taught in: Brigitta Kovermann / Hartmut Glänzel De - En- Fr Subject

140 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Content Presentation of our teachertraining in Germany

Methodology Oral presentation with powerpoint (slide show) and discussion

Nº 7 Titre Implication des femmes dans l' enseignement Animateurs Enseignants à: Lydie-Josiane Nda Mimbolé / Elisabeth Yanga Sen Fr Sujet Le rôle de la femme enseignante dans l'éducation de la jeune fille: égalité de genres Contenu L'éducation dans les pays africains a toujours été considérée comme l'apanage des garçons . la pauvreté aidant, nous constatons que l'autonomie de la femme passe part l éducation de la jeune. L'enseignante a un rôle important dans l'éducation de la jeune fille pour apporter de l'équilibre dans l'approche genre. Méthodologie La méthodologie s'appuiera sur des pratiques de classes: -le "Quoi de neuf?" -le conseil de classe

Nº 8 Titre L'école buissonnière, version anglaise et sous-titres en espagnol Animateurs Enseignants à: François PERDRIAL Fr - Es- En Sujet Projection du film l'école buissonnière et débat sur le film Contenu Comprendre la démarche du cinéaste et voir la réalité de la vie de Freinet et de son mouvement à travers la fiction. 141 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Méthodologie

Dans deux salles différentes présentation du film ecole Buissonnière : la version anglaise faite en 1950 appelée " Passion for life" la version française sous-titrée en espagnol. puis débat dans une salle qui regroupe les deux publics

Nº 9 Título ¿Qué espacios elegimos ocupar y cómo? Responsables Se imparte en: Virginia Kosut / Noelya Trejos Es - Fr Tema La construcción de identidad de género Contenidos Relacionar el proceso de construcción de identidad de género, con la apropiación de los lugares físicos y simbólicos en el ámbito educativo. Reflexión y elaboración de posibles estrategias de intervención para la apropiación de los espacios en forma autónoma y colaborativa. Metodología La propuesta de taller estará basada en instancias participativas donde el elemento lúdico creativa será la herramienta de abordaje de la temática.

Nº 10 Titre Autonomisation des femmes Animateurs Enseignants à: Suzanne NNOMO BINDELE Fr Sujet Réduction de la pauvreté à travers des champs de mais,associé à l élevage des poulets Contenu L' apport d une femme enseignante dans le but d'améliorer les conditions de vie misérables des jeunes filles et femmes mères,en les aidant à se saisir de leur en- 142 vironnement immédiat pour produire du mais et partant de l élevage des poulets. Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Méthodologie

La méthodologie s'appuiera sur : -un exposé présentant l'activité, -Une projection vidéo des activités menées, -Une présentation photographiques des activités

Nº 11 Título Taller de sombreros Responsables Se imparte en: Teresa Flores Martinez Es – Fr - It Tema Desarrollar la creatividad y la fantasía por medio de la realización de sombreros de papel de periódico. Contenidos -Utilización de materiales primarios para desarrollar la creatividad -Presentación de los personajes que nos sugieren los sombreros -El sombrero nos cuenta una historia -A partir de una historia hacemos sombreros Metodología La metodología es eminentemente práctica, una vez dadas las tres nociones básicas sobre como se hacen los sombreros cada participante se pone a la tarea, añadiendo, completando, buscando inspiración en los otros... Una vez terminados todos los sombreros se hace la presentación en un pequeño desfile para acabar todos juntos con una canción.

REALIZACIÓN DE SOMBREROS DE PAPEL tes del grupo, maravillosos y divertidos sombreros de piratas, brujos, hadas, modelos de Con una presencia de entre 20 a 25 perso- alta costura… terminando la actividad en corro nas se desarrolló el taller en un ambiente de cantando una canción.. por supuesto con som- diversión y creatividad. breros.

El objetivo aprender a realizar sombreros Como curioso señalar que quienes pasaban con papel de periódico se cumplió con creces. por la puerta entraban a hacerse un sombrero Después de mostrar cómo realizar uno, se dis- y partían con él satisfechos, asombrados de tribuyeron en grupos pequeños y se pusieron tanta creatividad. manos a la obra. Parecía que toda la vida ha- bían realizado este trabajo, como por arte de A pesar de que el material se nos quedó magia surgieron de manos de las componen- escaso cada participante del taller salió satis- 143 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

fecho con un sombrero para crear una histo- las manos y en definitiva llenar la mente y la ria, para jugar, para divertirse…. Para mover escuela de palabras y sueños.

Nº 12 Titre Formation des enseignantes par une enseignante Animateurs Enseignants à: Gisèle-Thérèse EFOUBA Fr Sujet Appui apporté aux élèves maîtresses par une enseignante pour les rendre autonomes Contenu Etant donné que nous sommes en zone rurale, nous voulons par ces formations pratiques, introduire la notion d'autonomie chez ces futures enseignantes à travers des activités commerciales. Méthodologie La méthodologie s'appuiera sur : -l'exposé -la projection d'une activité pratique -Une présentation photographique d'autres activités

Nº 13 Titre Education de la jeune fille Baka (Pygmée) Animateurs Enseignants à: Jean- Désiré MPOULE LANG Fr Sujet Education de la jeune fille Baka de la tradition à la modernité Contenu I- Présentation du milieu II- Culture traditionnelle Baka III- La jeune fille Baka face à la modernité Méthodologie La méthodologie s'appuiera sur : -un exposé présentant la thématique -Une projection vidéo des activités menées, 144 -Une présentation photographiques des activités Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 14 Titre Formation de formateurs à l' école normale d'instituteurs et institutrice Animateurs Enseignants à: Régine Léocadie Suzanne Mbassi Fr Sujet Apport des disciplines enseignées à la formation des institutrices Contenu La formation de la jeune fille enseignante en vue de l'amélioration de leurs conditions de vie Méthodologie Principales articulations: 1-La pédagogie générale(réalisation d'un projet pédagogique et fabrication du ma- tériel didactique) 2-Economie sociale et familiale(entretien de la maison et confection de plats) 3-Initiation à la recherche(soutenance de mémoire de fin de formation)

Nº 15 Título LA FERIA DE LA CIENCIA Responsables Se imparte en: Teresa Vicente Ramos Es Tema Actividad de promoción del estudio de la ciencia y la sostenibilidad entre el alumnado de secundaria y bachillerato. Contenidos Organización de una Feria de la Ciencia en la que grupos de alumnos y alumnas realizan actividades prácticas relacionadas con contenidos científicos y de sostenibilidad de cara al resto del alumnado, profesorado y padres y madres. Metodología

Se explicará una experiencia práctica de organización de la Feria, se expondrá un vídeo y se trabajará en pequeños grupos para aplicar la teoría a la práctica

LA FERIA DE LA CIENCIA la provincia de Ávila, en la ladera sur de la Sie- rra de Gredos, un enclave de alto valor ecoló- Arenas de San Pedro es un municipio de gico entre las Comunidades de Castilla y León, aproximadamente 7.000 habitantes situado en Extremadura y Castilla la Mancha. 145 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nuestro centro, el I.E.S. Juana de Pimentel, la Universidad de Salamanca, dedicada a los tiene aproximadamente 50 docentes y 200 cursos superiores. En ella José Abel nos contó alumnos y alumnas, que proceden también de cómo es su vida de científico y los viajes que los pueblos de alrededor (Mombeltrán, La ha hecho en barco por todo el globo investi- Parra, San Esteban, Ramacastañas, Guisando, gando el cambio climático. Una vida de aven- El Hornillo, etc.). En él se imparten los niveles turas ligada a la ciencia y llena de experiencias de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachille- increíbles. rato y Ciclos Formativos. A los primeros cursos, Roberto Rodríguez, El departamento de Ciencias lo compone- técnico de la Diputación de Ávila, nos enseñó mos tres profes de Ciencias Naturales y tres a ahorrar energía mediante la eficiencia y la de Física y Química. Llevamos tiempo inten- racionalización del consumo en otra charla. tando fomentar que el alumnado del centro se Aprendimos la relación entre la producción decida a estudiar por la rama de las Ciencias energética y el cambio climático y, lo más im- acercándoles a los laboratorios, familiarizán- portante, ¡que nosotros y nosotras podemos doles con la utilización de instrumentos de contribuir para solucionarlo! medida y herramientas, vinculando las nuevas tecnologías con la toma de datos, mostrando Teresa Vicente, una profesora del instituto, tra- la parte más atractiva de la Ciencia. Para lo- bajó con el resto de profes y con las familias el grarlo hemos constituido un grupo de trabajo tema del consumo y de los residuos en una con la colaboración de otros docentes del de- charla taller. Tras una compra virtual y su poste- partamento de Latín y del de Orientación, y rior análisis, nos hizo reflexionar acerca del origen cada año organizamos una feria en la que se del problema de los residuos y la necesidad de exponen los trabajos que se han ido haciendo hacer hincapié en la primera de las tres erres: re- a lo largo del curso con cada clase. ducir la producción de residuos mediante la re- ducción del consumo. La Feria de la Ciencia tiene un tema central en cada edición, que guía la mayoría de las Una vez que estas charlas nos hicieron cues- actividades, pero desde el grupo de trabajo tionar nuestro modo de vida y su sostenibilidad siempre intentamos asegurarnos de que haya futura, visitamos por turnos con nuestras clases actividades de todas las áreas de conoci- la Feria de la Ciencia en el polideportivo. En ella miento de ciencias, así como muestras de ex- pudimos ver experiencias de compostaje de re- perimentos vistosos que llamen la atención y siduos orgánicos, reciclaje de papel, tintas mági- permitan la participación de las personas asis- cas, cosméticos naturales, cálculo de la huella tentes. ecológica, jabón de aceite reciclado, indicadores de acidez o basicidad, propiedades de los fluidos, Gran parte de las actividades propuestas nutrición de las plantas, murciélagos, electromag- este año estuvieron encaminadas a adoptar netismo, vampiros y romanos y dinámica de flui- actitudes sostenibles que garanticen el futuro dos. de las próximas generaciones y del planeta, por eso recibió el título de CONCIENCIA-T. Tam- Para terminar, una exposición de carteles de bién tuvieron un protagonismo especial los contrapublicidad titulada "Consume Hasta Morir" murciélagos, pues la ONU declaró 2012 el año nos dejó de nuevo pensando que nuestro tipo de internacional de este interesante mamífero. consumo es el menos adecuado para lograr un mundo justo y sostenible… Pero, habiendo cono- Las Jornadas comenzaron con una charla de cido tantas experiencias de reducción y gestión José Abel Flores, profesor de Oceanografía de de residuos, ¡claro que se puede cambiar! 146 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 16 Título Tres mesas redondas Responsables Se imparte en: Paqui Vidal Bellés / Ferran Zurriaga Agustí Es Tema Dia 24 - Presentación de libros: García Madrid, Antonio: Un ejercito de maestros. Experiencias de la técnicas Freinet en Castilla y Extremadura (1932-1936). García Madrid, Antonio: Freinet en las Hurdes durante la Segunda República. Los maestros José Vargas Gómez y Maximino Cano Gascón. Jaume Campaner, Miquel : Freinet a Mallorca, Miquel Deyà Palerm i l’escola de Consell (1930-1940). Fernández Soria, Juan Manuel y Agulló Díaz, Carmen . Una escuela rural republicana. Contenidos - Aproximación a las maestras y maestros que practicaron las técnicas Freinet. - Materiales: Los cuadernos escolares o revistas Freinet. - Contenidos de los cuadernos: Metodologia . Contenidos relacionados con la igualdad de género. Metodología - Presentación mediante conferencia y proyección en cañon. - Posterior debate

Nº 17 Título Tres mesas redondas Responsables Se imparte en: Paqui Vidal Bellés / Ferran Zurriaga Agustí Es Tema Dia 25 - Presentación de libros: Varios: I Jornadas investigadores de los Cuadernos Freinet.(1930-1939) Fundació Càtedra Enric Soler i Godes. Edición facsimil: Sembra. Escola de Sant Joan de Moró (Castelló). Antonio García Madrid: El fondo Soler i Godes, de la Universitat Jaume I, de Caste- lló.. J. M. Hernández Díaz y J. L. Hernández Huerta: Transformar el mundo desde la escuela con palabras. Los cuadernos freinetianos de Barbastro durante la II República. Costa, A. y Juan ,Victor M. Letra a letra. II volumen Plasencia del Monte (Huesca) Marqués, Salomó i Reguant, Montserrat: Un poble, una escola,una revista. Contenidos Aproximación a las maestras y maestros que practicaron las técnicas Freinet. 147 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

- Materiales: Los cuadernos escolares o revistas Freinet. - Contenidos de los cuadernos: Metodologia . Contenidos relacionados con la igualdad de género. Metodología - Presentación mediante conferencia y proyección en cañon. - Posterior debate.

Nº 18 Título Tres mesas redondas Responsables Se imparte en: Paqui Vidal Bellés / Ferran Zurriaga Agustí Es Tema Día 26 - Presentación de libros: Jimenez, Fernando: Viva la imprenta! Origenes de la Educación Freinet en España. Libro de vida. Costa Rico A. D’abord les enfants.Freinet y la educación en España (1926-1939). Marqués, Salomó: Educación republicana en Cataluña y Torreón. Contenidos Aproximación a las maestras y maestros que practicaron las técnicas Freinet. - Materiales: Los cuadernos escolares o revistas Freinet. - Contenidos de los cuadernos: Metodologia . Contenidos relacionados con la igualdad de género. Metodología - Presentación mediante conferencia y proyección en cañon. - Posterior debate

MESA REDONDA: Las maestras pioneras de las en el exilio interior y exterior, se celebró una Técnicas Freinet en la escuela de la II Repú- mesa redonda, “Las maestras pioneras de las blica. Técnicas Freinet en la escuela de la II Repú- blica”. Carmen Agulló Díaz, Fernando Jiménez Tuvo lugar en la Fundación Sierra Pambley Mier y Terán, Alfred Ramos y Ferrán Zurriaga de León y fue abierta a todo el público de la Martí presentaron a: ciudad de León. Ana Gavín Escarrá. Maestra de Vallbonad'A- Coordinación: Pilar Fontevedra noia (Barcelona). Desde finales de 1933 pu- blicó con las niñas de su escuela, utilizando Respondiendo al tema de la RIDEF y para la imprenta Freinet, el cuaderno escolar "El reconocer la importante contribución de las Carol". Miembro de la Cooperativa Española 148 maestras que practicaron las técnicas Freinet, de la Técnica Freinet. Participa de las activida- Dossier XXIX RIDEF. León (España) des del grupo Batec. Dio a conocer su práctica presencia de los niños. No he sentido prisa del texto libre, desde una pequeña escuela por darlas a conocer. Siempre he creído que rural, con su participación en la revista “Cola- casi nadie las leería. Ahora que ya vivo reti- boración” en 1935. Se piensa que es la pri- rada de todo, me ocurre pensar que quizá a mera mujer que se interesa en España por el algún padre preocupado por la suerte de sus freinetismo. hijos o a algún maestro apasionado por su escuela, les pueda servir de agradable curiosi- Dolors Piera. Maestra, miembro de la Coo- dad leer lo que una maestra entusiasta de su perativa Española de la Técnica Freinet. Parti- oficio ha pensado sobre los niños, y cómo se cipa en las Misiones pedagógicas y en las ha preocupado por ellos". reuniones del grupo Batec de Lleida. Escribe en la revista Colaboración en 1935. En “Nueva Anna Rubies i Monjonell. Como directora Cultura” en 1936. Fue Inspectora escolar en del Grupo Escolar Ramon Llull, de las Escuelas Barcelona en 1936. Exiliada en la República Municipales de Barcelona, aplicó en su centro Dominicana y Chile, continuó ejerciendo de las Técnicas Freinet y también fue una divul- maestra. En Colaboración N°3, mayo de 1935, gadora de las aportaciones de Decroly en las pp. 21-22 escribe unas líneas en las cuales se Escoles d’Estiu de la Generalitat. refiere a la sorpresa y alegría que recibió por el trabajo de impresión realizado espontánea- Rosario Pérez Solernou. Profesora de la Es- mente por sus pequeñas alumnas. cuela Normal de Castelló de la Plana. Divulgó la técnica de la imprenta entre su alumnado, María Sánchez Arbós. Miembro de la Coo- futuros maestros y maestras. En la Escuela perativa Española de la Técnica Freinet. Pro- Aneja de aquella Normal editaron la revista fesora de la Normal de La Laguna y de Huesca. “Castalia” en 1934. Dirigió el Grupo Escolar “Menéndez Pelayo” de Madrid en 1930 y en 1933 el “Giner de los Marianne Durà, Marina Fiol y Carmen Va- Ríos”. Nos dejó un interesante Diario (1918- lero. Tres maestras que en 1934, entraron en 1959), un referente obligado cuando se aborda contacto con la técnica de impresión Freinet, la historia de la educación en España, donde logrando en sus alumnas la afición a la lec- dice: “Estas notas no han sido escritas sobre tura. También fomentaron las bibliotecas es- la mesa de un despacho; han sido vividas en colares con la creación de textos literarios. la propia escuela y experimentadas ante la

Nº 19 Name of the workshop Cooperation games Person in charge Taught in: Vera Myrstedt / Ulf Myrstedt En Subject To demonstrate cooperative games that work for both children and adults. Content A fun way to communicate (where the language is not in focus) and get to know each other. 149 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Methodology I will explain the exercises in English and through body language :), then we carry out the cooperation games in common. Ulf Myrstedt will assist Me.

Nº 20 Título ALBERI e STORIE DI VITA Responsables Se imparte en: DOMENICO CANCIANI (MCE ITALIA) Fr - Pt - Es - It Tema Fare un mestiere educativo significa trovarsi continuamente in un crocevia: tra l’essere stati allievi e l’essere oggi maestri. E’ un lavoro che costringe ad avere sempre davanti la propria esperienza, il ricordo dei propri maestri e il dialogo comparativo con essi. Un dialogo interno che ci aiuta a riflettere, a consapevolizzare, a non re- plicare all’infinito l’esperienza avuta. In un parola aiuta a cambiare. Per questo si propone un laboratorio per ricostruire alcune tappe che ci hanno portato alle attuali scelte. Contenidos Ricostruzione di alcune tappe 1. L’albero genealogico, che è una rappresentazione ricca di significati, legata all’i- dea del tempo come continuità e cambiamento. Richiamando la storia familiare, è un buon strumento di ricerca intorno alla propria identità personale e sociale. 2. Il ciclo della vita, che è uno schema capace di aiutarci a individuare le fasi dell'esistenza umana socialmente rilevanti e ritualmente scandite. I riti di passaggio che scandiscono la scala della vita «rappresentano» il passaggio dell'individuo da una condizione ad un'altra, sottolineando il legame tra il singolo e la comunità, il suo progressivo inserimento in essa, e le varie fasi della sua maturazione biologica e sociale. 3. Storie magistrali: l’autobiografia educativa. Ci piacerebbe dedicare una sezione ai romanzi professionali, alle storie dei maestri e delle maestre: perché abbiamo scelto quella strada? perché l’abbiamo confermata? perché abbiamo uno stile educativo piuttosto che un altro? Metodología Il laboratorio si propone quindi di individuare e riflettere sul percorso di integra- zione che ciascuno percorre per inserirsi nella società, esplorando in modo attivo i modelli ai quali ci si riferisce nell’organizzare fatti ed eventi relativi alla propria storia personale, familiare, professionale. E' un'occasione per ri-tracciare i propri fili identitari. Inoltre la narrazione di storie di vita è un modo per ricostruire, nella scuola, un tessuto connettivo, capace di ri-generare la comunicazione tra vecchie 150 e nuove generazioni. Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 21 Título Trabalhando a livre expressão e cooperação com dobraduras e contação de histó- rias Responsables Se imparte en: MARISA DEL CIOPPO ELIAS / MARIA ISBELA GERTH LANDELL DE Fr- En - Pt MOURA / ROBERTA GERTH LANDELL DE MOURA Tema Despertar o interesse do educador para as inúmeras possibilidades de aplicação das dobraduras, privilegiando a livre expressão, a cooperação e a contação de his- tórias. Contenidos Vamos trabalhar as dobraduras conjugando elementos da linguagem gestual, arti- culada (através de histórias) e musical, com uma introdução de musicas de domínio popular do Brasil Metodología Considerando que a atividade de manipular uma folha de papel lisa, amassada, torcida ou mesmo dobrada é de grande valia ao desenvolvimento sensório-motor da criança este trabalho visa despertar no educador novas possibilidades de apli- cação das dobraduras, através de movimentos de dobrar que podem contribuir para que a criança afirme a dominância lateral, oriente-se em relação a si mesma, ad- quira controle sobre suas ações, etc. São propostos os seguintes passos para o desenvolvimento do trabalho: Primeiro momento: manipulação do papel numa brincadeira despretensiosa, com canções acompanhadas de gestos, pouco trabalhada no nosso cotidiano escolar que se exime em trabalhar com o corpo do aluno. Segundo momento: Atividade do banho. Através de uma história conjugar elementos gestuais, linguagem falada (através do banho que cada um toma todos os dias) e musical, nesse momento vamos trabalhar o corpo, da cabeça aos pés, uma atividade de faz-de-conta. Terceiro momento: Elaborar algumas dobraduras a partir de formas básicas. Quarto momento: dar sugestões de histórias para acompanhar as técnicas de ma- nipulação do papel.

Nº 22 Titre LANGAGE NON SEXISTE : LE CAS FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE (FLE) Animateurs Enseignants à: Irena Maria Nyckowska Fr - Po Sujet

151 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Contenu L’atelier concerne : le rôle du langage non-sexiste dans l’enseignement / apprentissage du français langue étrangère (FLE), la féminisation des noms de métiers, titres, grades et fonctions et les obstacles qui s’opposent au langage non-sexiste en classe de FLE

Méthodologie Techniques de travail : présentation, échange d’expériences, discussion.

LANGAGE NON SEXISTE : LE CAS FRANÇAIS LAN- processus progresse lentement et différem- GUE ETRANGERE (FLE) ment d’un pays à l’autre. En Europe, plus par- ticulièrement en France, en Belgique la L’atelier a concerné le sexisme linguistique: féminisation s’implante petit à petit, mais le problème de la féminisation des noms de avec des soubresauts. Au Québec et en Suisse, métiers, titres, grades et fonctions en classe les titres au féminin font partie des acquis. de français langue étrangère (FLE). La langue Les obstacles qui s’opposent à la féminisation de travail de l’atelier était le français. L’atelier sont de nature diverse: linguistique (l’ho- s’est composé de deux parties. monymie, l’euphonie), psychologique et so- cioculturelle (la dévalorisation, les Dans la première partie on a présenté les connotations péjoratives attachés à certaines informations théoriques sur le rôle du langage terminaisons féminines, l’ambiguïté). dans la société où dès plusieurs décennies les femmes accèdent à toutes les professions. Dans la seconde partie de l’atelier on a es- Hélas, les femmes ne sont pas suffisamment sayé de trouver la réponse à la question : présentées dans la langue, dont la preuve est : d’un côté le sexisme linguistique (dissymé- Comment éviter le langage sexiste en tries grammaticale et sémantique) et de l’au- classe de FLE ? tre - Recommandation du Conseil de l’Europe aux États membres sur l’élimination du se- Vu que : xisme dans le langage (adoptée par le Comité des Ministres le 21 février 1990, lors de la 434e • Les grammaires savantes et les grammai- réunion des Délégués des Ministres). res d’enseignement maintiennent la tradition grammatical; cette tradition semble aussi être Il faut donc faire aux femmes une place respectée dans les manuels de FLE utilisés par dans la société et dans la langue pour qu’elles les enseignants et les apprenants. soient visibles. Comment ? Par la féminisation • En effet, l’apprenant arrivant p.ex. au consistant à créer des noms féminins qui dé- Québec ou en Suisse ne sera pas familiarisé signent les femmes exerçant certaines fonc- avec certaines formes qu’il n’a pas apprises, tions ou certaines activités. Les résultats de parce que l’enseignement du FLE ne le prépare l’analyse des documents de références ont guère à la rencontre des réalités de la langue. montré que le processus de la féminisation • Donc il faut résoudre le problème. Com- aux pays francophones (au Québec, en France, ment ? en Belgique, au Luxembourg, en Suisse) n’est • Cette question invite l’enseignant du FLE pas homogène. Selon l’opinion d’Hélène Du- à profiter du fait que le français est un objet mais (Québec), linguiste et consultante, ce de variabilité et d’instabilité. En utilisant la pé- 152 Dossier XXIX RIDEF. León (España) dagogie Freinet en classe de langue l’enseig- concernant de différents types de documents: nant peut gérer la variation francophone du écrits, audiovisuels, etc. La maîtrise du FLE de- traitement de la féminisation des noms de vient une activité socialisée. Les motivations métiers pour développer la dimension inter- se situent en amont de la chaîne pédagogique. culturelle de l’enseignement des langues et L’apprenant fait des recherches p.ex. sur l’In- faire acquérir à l’apprenant une compétence ternet, analyse et émet des hypothèses à pro- aussi bien interculturelle que linguistique; et pos de la langue française utilisée p.ex. au faire de la faiblesse du français - une force. La Québec ; il vérifie ces hypothèses, aidé par francophonie deviendra un moyen de s’ouvrir l’enseignant. la classe de langue vers le monde francophone par intermédiaire p.ex. du travail en Ainsi, on pourrait essayer de créer le lien projet. entre la grammaire et la société, de sorte qu’elle puisse redevenir une grammaire vi- Le sujet du projet part des centres d’intérêt vante et en même temps un véritable chan- des apprenants (p.ex. deux mots : directeur, gement de mentalité des apprenants puisse directrice) et est réalisé collectivement. Il s’ef- se mettre en place. fectue à partir de recherches documentaires

Nº 23 Titre FEMME ET PROMOTION DE L EDUCATION Animateurs Enseignants à: Jeannette kengne épouse Poka Fr Sujet Implication dúne enseignante dans la promotion de léducation Contenu Il ságit de emontrer dans cet atelier límplication dúne femme comme fondatrice et directrice dún complexe scolaire integrant lénseignement maternel primaire et normal. Méthodologie Un expose liminaire presentant lórigine du proyect de creation dúne structure educative: - Les activites en tant que directrice - Besoin díntegration de la pedagogie Freinet dans la formation de formateurs au niveau de lénseignement normal - Projection

Nº 24 Titre ENGAGEMENT DES FEMMES PROMOTRICES DE L EDUCATION Animateurs Enseignants à:

Paulette Meno épouse Bodio / Lydie Ze épouse Evina Akam Fr 153 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Sujet Implication des femmes fondatrices de groupes scolaires dans la promotion de lédu- cation Contenu Il ságit de demontrer dans cet atelier límplication des deux femmes une comme fondatrice etr enseignante et l autre comme gestionnaire des complexes scolaires materne, primaire, secondaire Méthodologie

Un expose liminaire presentant chacune sa structure educative et 1.- Les activites en tant que enseignante freinet et fondatrice 2.- Les activites de gestion d´un groupe scolaire maternel, primaire, secondairePro- jection

Nº 25 Título EL USO DE FICHAS PARA EL FOMENTO LECTOR Responsables Se imparte en: MARCO ESTEBAN MENDOZA RODRÍGUEZ Es Tema El empleo de fichas de trabajo para propiciar el fomento lector de tres tipos de textos: narrativos, informativos y periodísticos. Contenidos A través de un paquete de fichas de trabajo, publicadas por el MMEM, se desarrollan diversas estrategias a fin de trabajar con diferentes tipos de textos en el aula: narrativos, informativos y periodísticos. Metodología Revisión y lectura de diferentes tipos de textos, comentarios en plenaria sobre las características de los mismos y cómo se pueden trabajar en el aula, empleo de las fichas de trabajo en equipo y presentación de una actividad en el grupo.

Nº 26 Titre Coopération entre le groupe freinet géorgien (AGPF) et l'Idem 44 (groupe de la région nantaise) Animateurs Enseignants à:

154 Maiwenn Lebreton / Gaëlle Violain Es – Fr - En Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Sujet Présentation des relations entre le groupe freinet géorgien et l'Idem 44 Contenu Historique de nos relations Les formes actuelles de nos échanges Les outils élaborés en commun Présentation du groupe freinet Géorgien Méthodologie

Présentation orale Présentation de documents et de photos

Nº 27 Titre ETUDE DU MILIEU PAYS D AFRIQUE ( CAMEM) Animateurs Enseignants à: GASPARD SPRIET / RUTH DEL BOSQUE Es - Fr Sujet Présentation de livrets pédagogiques sur l'étude et la découverte du milieu de dif- férentes écoles d'Afrique. Contenu L'atelier consistera à découvrir le travail réalisé par l'association l' éffréné tic en partenariat avec la CAMEM. Etude du milieu réalisée dans différents école pratiquant la pédagogie freinet : MAROC, SENEGAL, MALI, TOGO, BENIN, BURKINA FASO Méthodologie 1.Naissance de l' association 2.Projet de correspondance scolaire France ( groupe scolaire concorde Mons en baroeul) Sénégal ( Diawar) année 2009 / 2010 3.Projet d'étude du milieu sur l' ensemble des pays appartenant à la CAMEM 2010 / 2012 4.Découverte du site internet visible par les école de Mons en baroeul et d ailleurs

Nº 28 Título NA CESTARIA, AS TRAMAS DA DIVERSIDADE Responsables Se imparte en:

BLUM E GOMES EDINÉIA APARECIDA Pt 155 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Tema NAS TRAMAS DO ENTRELAÇAR DO PAPEL, A EQUIDADE Contenidos Ecologia, sustentabilidade, cooperativismo e equidade, são os eixos da proposta a ser discutida, visando permitir a adoção de medidas que viabilizem a inserção da mulher, professores e comunidade , a transpor o trabalho manual, do escolar para o social, e para o trabalho, enquanto oportunidade de equidade de gêneros. Metodología

Estabelecer conexões entre o aprender a aprender inteligando a prática aos conteú- dos emergentes de maneira interligada entre os pares. incentivando a interação com outros elementos à sua volta. Avaliação partirá da perspectiva de que o sujeito é multidimensional: razão/emoção/ação, expressas no envolvimento de todos, expe- renciando e socializando em situações concretas e variadas.

NA CESTARIA, AS TRAMAS DA DIVERSIDADE gando a prática aos conteúdos emergentes, de maneira síncrona entre os pares, incentivando RESUMO a interação com outros elementos à sua volta. Partiu-se da perspectiva de que o sujeito é A proposta de apresentar experiências ar- multidimensional: razão/emoção/ação, expres- tesanais em cestaria com papel de revistas sas no envolvimento, experenciado e sociali- tem como referencial práticas educadoras des- zado em situações concretas e variadas. envolvidas em sala de aula de uma Escola de Educação Especial, em Ponta Grossa,/ Paraná,/ CONCLUSÃO BR. Compreendendo a existência e cumpri- mento de seu papel, busca-se nos princípios Com a apresentação e reconhecimento de Freinet, o suporte para implementar e deste trabalho, o evento tornou-se muito im- manter atividades diversificadas que envol- portante para nós, quando comprovamos, vam as subjetividades, habilidades e compe- que, ao rompermos com o enquadramento de tências de alunos que apresentam déficit uma sala de aula e ousamos levar nosso ate- intelectual. Ecologia, sustentabilidade, coope- lier, para a entrada do prédio, motivamos e rativismo e equidade são os eixos da proposta disponibilizamos novos conhecimentos para discutida e trabalhada, visando permitir a ado- quem tinha sede de aprender, pois, todos ção de medidas que viabilizem a inserção da aqueles que, ao passar pelo saguão se inte- mulher, professores e comunidade, a transpor ressavam, paravam e internacionalizavam um o trabalho manual do escolar para o social e novo conhecimento, foi então que vivencia- deste, para o trabalho, enquanto oportunidade mos os princípios de Freinet da Cooperação, de equidade de gêneros. Comunicação, Documentação e da Afetivi- dade. DESENVOLVIMENTO

O trabalho estabeleceu conexões entre o aprender a aprender, entre o aprender a des- construir e o aprender a reconstruir, interli- 156 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 29 Título UM OLHAR PELO AVESSO Responsables Se imparte en: MANSANI NEUZA HELENA / EDINÉIA APARECIDA Pt Tema PEDAGOGIA DA DIFERENÇA Contenidos No transmigrar da lógica dual para a lógica da tríade, uma aprximação dos opostos para encontrar na interface um novo significado à equidade de gênero - pela estética da sensibilidade e por um novo olhar Freinetiano no mundo da Hiper-modernidade. Metodología Dinãmica interativa com a fala do corpo, desenhos, recortes, colagem intercalados com exposição de aspectos teóricos. Síntese integradora com uma produção artística teórico-prática.

Nº 30 Titre La pédagogie Freinet au collège et au Lycée en France Animateurs Enseignants à: NUNEZ HERVÉ / LORETO LIZANA Es - Fr Sujet Le respect du rythme d'apprentissage des élèves. Contenu Une pédagogie centrée sur le travail pour garantir l'égalité des chances Méthodologie Présentation de la structuration et de la pédagogie du CLEF (Collège/Lycée d'Enseig- nement Freinet) de 13600 La Ciotat et du Collège Anne Frank 72100 Le Mans. Dialogue avec la salle.

Nº 31 Titre La revue CréAtions (ICEM, France) Animateurs Enseignants à:

NUNEZ HERVÉ / SIMONE CIXOUS Es - Fr 157 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Sujet Présentation de "CréAtions, la revue Freinet des pratiques artistiques dans les classes en France, sur Coop'Icem et sur la revue Le Nel Educateur. Contenu CréAtions, Un outil de partage, d'échanges et de valorisation des productions ; Un outil de formation aux pratiques artistiques pour les enseignants. Méthodologie

Présentation de la revue ; Pratique de l'expression en pédagogie Freinet (mise en situation).

Nº 32 Titre L'égalité des chances à la petite enfance à Wassoul Sénégal Animateurs Enseignants à: NDIAYE ABDOULAYE / CHEIKH MAKHFOUSSE Fr Sujet Comment la création d'une garderie a pu instaurer le maintien des filles à l'école afin de promouvoir l'égalité des chances entre les enfants de sexe différent ? Contenu l s'agit d'un village qui était hostile à l'école et surtout à la scolarisation des filles qui ne s'occupaient que de leurs petits frères ou petites soeurs.Une garderie a vu le jour pour éradiquer ce mal avec des moyens rudimentaires puis avec la motivation de nos amis russes envers le personnel.Une égalité des chances entre filles et garçons s'installe.... Méthodologie Exposé par power-point suivi de débats

Nº 33 Título El lenguaje de japonés Responsables Se imparte en: OKANIWA YUKO Es – Fr - En Tema

158 Jugar con las palabras. Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Contenidos Intercambio las palabras entre japones y varios países. Metodología

Nº 34 Titre L'approche genre et violence faite aux filles à l'école sénégalaise Animateurs Enseignants à: CHEIKH MAKHFOUSSE / NDIAYE ABDOULAYE Fr Sujet Introduction de l'approche genre dans le système éducatif pour l'égalité des chances afin de maintenir les filles à l'école et d'éradiquer la violence qu'elles subissent Contenu

Méthodologie Exposé suivi de débats

Nº 35 Título CINE Y EDUCACIÓN Responsables Se imparte en: Arlete Assumpçao Monteiro / Ivone Avelino Es - Pt Tema Cine y Educacion. La pelicula "Dreans", de Akira Kurosawa como instrumento de re- flexión histórico-sociológico. Contenidos Utilizacion del cine para aprendizaje de contenidos históricos, sociológicos y de medio ambiente. Analisis de la película después de su visualización. Indicación de otras películas y bibliografia. Metodología Presentacion de la propuesta. Conceptos sociológicos e históricos Power Point. Partes de la película "Dreans". Discusion de la película. Síntesis final. 159 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 36 Name of the workshop Japanese Behavior Person in charge Taught in: Youichi Watanabe / Tadayoshi Sakai Jp – Fr - En Subject Move the body,feel the body Content Japanese traditional behavior and traditional dance Methodology The Body Workshop

JAPANESE BEHAVIOUR Next, we used the fan as a way of expression. In Japanese plays, movements of the fan There are many Japanese at the RIDEF. In are used to express things like cherry blos- this workshop, they show us traditional ges- soms falling. We also invented all kinds of mo- tures and the way of moving. It starts with vements ourselves, ranging from erupting long breath: take long breaths, down into your volcanoes, over fishing, to welcoming some- stomach. Use subtle movements, to obtain one in your house. maximum effect with minimum effort. And use the inner muscle inside your pelvis. This leads Finally, there was a dance, which is a long to the nanba walk, a way of walking that ma- way off from the traditional Castillan dance we ximizes the long breath and the use of the did the evening before. The Japanese dance inner muscle. uses subtle movement, small steps, and is very formal.

Nº 37 Name of the workshop THE CAROUSEL OF CREATIVITY Person in charge Taught in: MARZENA KEDRA / REGINA CHORN En Subject FREE EXPERSSION Content WORKSHOPS FOR YOUNG TEACHERS BEGINING TO USE FREINET'S TECHNIQES IN THEIR 160 WORK Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Methodology TO SHOW HOW IN POLAND WE FAMILIARIZE TEACHERS WITH THE PHILOSOPHY OF FREINET PEDAGOGY

Nº 38 Titre La scolarisation des filles au Sénégal Animateurs Enseignants à: BANEL SO / OULEYE DIAO DIENG Es – Fr - En Sujet La problématique de la scolarisation des filles au Sénégal Contenu

Méthodologie Exposé suivi de débats

Nº 39 Titre Problèmes vivants et méthode naturelle Animateurs Enseignants à: Rémi Brault Fr Sujet Confronter cette entrée possible en mathématiques avec des éléments de méthode naturelle. Contenu Mise en situation et réflexion autour de la procédure élaborée : - repérage de situations de vie mathématisables, - problématisation de plusieurs situations, - recherche de solutions par tâtonnement expérimental, - présentation à l’ensemble, - variations, transpositions, - institutionnalisation. Méthodologie Mise en situation et réflexion autour de la procédure élaborée.

PROBLEMES VIVANTS ET METHODE NATURELLE • Aborder la Méthode Naturelle de Mathé- OBJECTIFS matiques ; • Se lancer en mathématiques en Pédago- • Développer sa formation en mathémati- gie Freinet ; ques. 161 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Il s’agit d’approfondir une entrée possible, Pour chaque situation conservée, il con- à côté des «Créations mathématiques» et de vient de formuler un problème qui fera l’objet la «Recherche libre mathématique», que nous de la recherche. Cette formulation se fera au- appellerons «Problèmes vivants» qui élargirait tant que possible avec les enfants : «Qu’est- la palette des pratiques en Pédagogie Freinet. ce qu’on cherche ?».

Description de l’entrée «Problèmes vi- Pour certaines situations, la problématisa- vants» tion est évidente

• Repérage par les élèves et/ou par l’en- • Vente d’objets, calcul de quantité d’in- seignant(e) de situations de vie mathématisa- grédients pour les recettes de cuisine bles (entretien, correspondance, sorties, etc.) • Calcul de durée, de temps de départ ou • Problématisation de plusieurs situations d’arrivée pour les voyages ; calcul de distan- sans présumer des cheminements qui seront ces avec une carte. élaborés par les élèves • Recherche de solutions par tâtonnement Pour d’autres événements, elle est moins expérimental évidente • Présentation à l’ensemble de la classe • Variations, transpositions • Vision, point de vue: à quel moment on • Institutionnalisation. va voir telle ou telle chose; • Ombres, lumière: dans quelles condi- 1.- Repérage par les élèves et/ou par l’en- tions, je vois telle ou telle figure; seignant(e) de situations de vie mathématisa- • Vérification de l’échelle pour les minia- bles : tures.

• Entretien : voyages (distance parcourue, 3.- Recherche de solutions par tâtonne- temps, vitesse), achats, recettes, matchs de ment expérimental: foot, élections, présentations d’objets (minia- tures, photos, origine géographique), durées Les enfants peuvent travailler par groupes (jeu, sommeil, programmes de télé) ; de deux et plusieurs groupes peuvent travai- • Correspondance : enquêtes, envois, com- ller sur le même problème vivant. paraisons, mesures, maquettes, échelles • Sortie : organisation, prix, horaires, Plusieurs organisations sont possibles plans, cartes, perspective, plantes, animaux selon les emplois du temps et de l’espace, les (insectes, escargots), architecture, panneaux contrats de travail, les plans de travail. de signalisation ; • Ateliers : expériences (résultats, durées), Il est souhaitable que l’enseignant soit dis- cuisine, bricolage ; ponible en priorité pour ces travaux lors des • Vie de la classe, vie de l’école : prépara- moments de recherche. tion des fêtes, ventes, piscine, EPS, comptes de la coopérative ; 4.- Organisation dans le temps : • Ombres, lumière ; • Vision des objets, point de vue ; Repérage des situations de vie : une se- • Apparition de nouveaux problèmes au maine. cours des travaux. Expérimentation : trois semaines (travail 2.- Problématisation : quotidien ponctué de présentations rapides de 162 Dossier XXIX RIDEF. León (España) l’état des recherches en cours ou de quelques- • variations des différents paramètres mis unes d’entre elles). en jeu: formes, âge, vitesse, poids, etc. • transpositions: changement de «situa- Nombre de problèmes explorés : trois si tion» avec les mêmes concepts (proportion- possible (par exemple : pour une classe de 24 nalité, nombres, même représentation de élèves, une moyenne de 4 équipes par pro- situations apparemment différentes. blème). Chaque équipe a toujours un travail en cours, même si le précédent n’a pas été 6.- Institutionnalisation présenté. Elle revient plutôt à l’enseignant(e) à la fin Première mise en commun : au plus tard d’un épisode collectif. en fin de première semaine d’expérimenta- tion, puis avec un rythme quotidien. Production d’un document-mémoire.

5.- Variations, transpositions 7.- Consolidation :

L’enseignant propose de considérer la si- Production ou choix d’exercices pour le tra- tuation étudiée sous différents angles. vail individuel.

Nº 40 Name of the workshop After the 3.11,2011 disaster Person in charge Taught in: Miki Igari / Atsuko Miyara Fr - Jp Subject

after the 3.11,what did we do with children, and what should we do with children in future.

Content report the activity in our class after the disaster report the school life of the children in disaster area Methodology report discusión

Nº 41 Título O MOVIMENTO FREINET PELO MUNDO Responsables Se imparte en:

Gláucia Ferreira Pt 163 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Tema

Contenidos Trocas de experiências sobre as diferentes formas de organização dos movimentos Freinet em cada país. O atelier é um convite a uma conversa para aprendermos com as experiências de cada participante. Metodología

Pretendo apresentar um pouco sobre o Movimento do qual participo no Brasil, a REPEF e depois lançar a pergunta aos presentes: como é o movimento Freinet no seu país? Poderemos construir juntos um painel com os diferentes movimentos.

Nº 42 Título Ley de la Educación Nº 70 "Avelino Siñani - Elizardo Pérez" (Bolivia) Responsables Se imparte en: Zulma Nilda Zegarra Jemio Es Tema Modelo Socio -Comunitario Productivo "Warisata" Contenidos -Educación en Bolivia -Warisata -La "Taika" -La Pedagogía del Adobe Metodología Participativa

LEY DE LA EDUCACIÓN Nº 70 "AVELINO SIÑANI - 1931 por Elizardo Pérez (Profesor de clase ELIZARDO PÉREZ" media y director de la Escuela Ayllu) y Avelino Siñani (Profesor rural que vivía en el pueblo Modelo Socio - Comunitario Productivo "Wa- de Warisata). La escuela se basa en un enfo- risata" que socio comunitario productivo orientando la educación en el aula, el taller y el sembra- Estado Plurinacional de Bolivia dío con la ayuda del parlamento amauta (reuniones dirigidas por el director, profesores y Warisata ubicada en el departamento de La la comunidad con sus respectivos represen- Paz - Bolivia fue fundada el 2 de agosto de tantes), Warisata logró que los campesinos re- 164 Dossier XXIX RIDEF. León (España) ciban una educación sin discriminación y productiva, donde se vinculan las prácticas co- orientó a que tengan los mismos derechos, munitarias con el aula; es única y nuclearizada, obligaciones, sin discriminación de género y porque integra los diferentes niveles de forma- con las mismas oportunidades creando toda ción del proceso educativo, desde la infancia una conciencia para la emancipación y la li- hasta la educación superior; finalmente, es co- beración de la gente del lugar. munitaria en la toma de decisiones” (Ministerio de Educación, 2010, Pág. 21), por este motivo la El Estado Plurinacional de Bolivia se encuen- estructura del Sistema Educativo Plurinacional se tra en un proceso de cambio educativo con la divide en: Subsistema de Educación Regular con- transición de la Reforma Educativa Nª1565 a la formada por Educación inicial en Familia Comu- Ley de la Educación “Avelino Siñani – Elizardo nitaria, Educación Primaria Comunitaria Pérez”; ésta Ley de la Educación se basa en la Vocacional, Educación Secundaria Comunitaria experiencia pedagógica boliviana ocurrida en Wa- Productiva, Subsistema de Educación Alternativa risata. y Especial y Subsistema de Educación Superior de Formación Profesional. La Ley tiene como principio el modelo socio comunitario productivo que son las “experien- La experiencia pedagógica de Warisata en la cias educativas desarrolladas en las comunida- organización y estructura que plantea muestra des originarias, de las cuales trascienden sus integración vertical (niveles educativos), inte- saberes, conocimientos y valores culturales en gración horizontal (comunidad educativa) e in- la educación, que se da como una práctica socio- tegración activa (Escuela Productiva) a través del comunitaria de la formación. La experiencia pe- trabajo en comunidad (mincka y ayni), la comu- dagógica de la escuela ayllu de Warisata, nicación con la comunidad (Parlamento Amauta) constituye el fundamento principal del nuevo cu- y la distribución de tareas con la comunidad a rrículo de la Educación Boliviana. Tiene una or- partir de la colaboración mutua para lograr un ganización social, económica y política objetivo tomando en cuenta y respetando la tra- comunitaria, fundada en la cosmovisión y valo- dición, cultural y creencias de la persona. res propios. Es una escuela activa de trabajo y

Nº 43 Name of the workshop Bulgarian sun Person in charge Taught in: Dimitra Bobanats / Emilia Bikarska En Subject To create an art installation from traditional materials in Bulgarian folklore. Content 1. Winding of wooden spoons with colorful yarn. 2. Arrangement of the spoons on cardboard in a circle. 3. Forming the sun. (can be made by painting) Methodology

Instruction, explanation, demonstration, observation, experimentation. 165 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 44 Titre Droit a l'éducation pour les filles, egalité des chances; cas du Bénin Animateurs Enseignants à: Edouard DOHOU / Anne Marie TOGNIHUIDE Fr Sujet

Contenu L'atelier présenterá la politique du Bénin face a l'education des filles. Comment il se prend pour améliorer le % des filles a l'école. Méthodologie Exposé de documentation et sur les resultats de quelques enquêtes faites.

DROIT A L´EDUCATION POUR LES FILLES, EGALITÉ Au cours du développement du premier DES CHANCES; CAS DU BÉNIN thème évoqué, les techniques suivantes ont été abordées : le quoi de neuf, l’étude du mi- Du 23 juillet au 1er août 2012, s’est tenue lieu, le conseil des enfants, le graphisme libre dans la ville de LEÔN en Espagne la 29ème et orienté. Ces moyens permettent aux en- RIDEF sur le thème : « Droit à l’éducation pour fants de libérer leur expression. les filles et femmes, égalité des chances ». Cette Rencontre a connu la participation de Le développement du second thème nous deux membres de l’Association Béninoise de a permis d’apprendre différentes techniques l’Ecole Moderne. Il s’agit de DOHOU D. qui amènent les enfants à faire des dessins li- Edouard, directeur de l’école primaire publi- bres et à écrire des textes libres. Nous avons que de la Gendarmerie /B à Lokossa et de TOG- réfléchi sur la théorie de constitution des NIHUIDE Anne-Marie, enseignante à l’école groupes et sur leur fonctionnement pour un primaire publique de Ouèdèmé groupe/C tou- apprentissage coopératif en classe. Nous jours dans la commune de Lokossa. avons appris aussi la rédaction du journal scolaire et l’importance de la coopération. La délégation béninoise a pris départ de Co- tonou le 24 juillet à deux heures du matin et Ces différentes techniques ont pour objectif est arrivée à LEÔN (Espagne) le 25 juillet à d’amener les enfants à s’exprimer librement, deux heures du matin. Ce retard n’a pas em- à améliorer le parlé de la langue, l’écriture, à pêché la délégation à prendre part activement participer aux décisions et à l’acquisition de à la Rencontre. leurs savoirs.

Nous avons choisi de prendre part à deux Notons que les ateliers longs se sont dé- ateliers longs : l’utilisation des techniques roulés dans les matinées durant toute la Ren- Freinet dans l’éducation et le journal scolaire, contre. Dans les après-midis, il y a les ateliers moment d’expression libre des groupes. courts. Nous avons pris part à un atelier court sur le thème : le marché de connaissances. 166 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Pour mener cette activité, les points suivants la gratuité de l’école primaire, la gratuité de ont été respectés: la scolarisation des filles au collège de la si- xième en troisième, la dotation des manuels 1- Titre (le titre de ce que je veux appren- scolaires dans les écoles primaires, l’encoura- dre doit être écrit) gement des femmes à devenir enseignantes, 2- Le marchand (c’est celui qui veut ap- leur promotion dans la fonction publique et prendre à quelqu’un ; celui détient la connais- leur nomination à des postes politiques. sance) 3- Client (les apprenants : 2 à 5 au maxi- Au cours de la RIDEF, nous avons fait aussi mum) des assemblées générales. Au cours desque- 4- Description (décrire brièvement ce lles nous avons débattu des problèmes et qu’on veut apprendre) avons eu à faire aussi des élections. 5- Matériel à utiliser (prévoir le matériel à utiliser pour faciliter l’apprentissage) Le Bénin, par l’ABEM, a posé sa candidature pour organiser la Rencontre Internationale Des Au cours de cet atelier, chaque participant Educateurs Freinet de 2016. La Suède aussi a été d’abord client et ensuite marchand pour était candidate pour l’organisation de la Ren- apprendre à d’autres clients quelque chose de contre la même année. Pour désigner le pays leur choix. qui pourra organiser la Rencontre, il y a eu vote entre la Suède et le Bénin. A l’issue du Notons qu’un client n’est pas celui qui est vote le Bénin a eu 14 voix sur les 24 votants passif. Il est actif ; il va à la recherche du sa- et la Suède a eu 10 voix. Le Bénin est ainsi voir, de la connaissance ; il cherche et il mène choisi par l’assemblée générale pour organiser des activités. la RIDEF de 2016.

Nous avons animé aussi un atelier sur le Du 1er au 12 août, il y a eu la post-RIDEF thème : La prise en compte de l’équité genre qui nous a permis de connaître la ville de dans l’éducation au Bénin : les efforts du gou- LEÔN et ses environs à travers des excursions vernement. Cet atelier a connu la participation qui ont été organisées par les organisateurs des français, des sénégalais, des marocains, de la RIDEF. des espagnols et des burkinabé. Voilà de façon succincte le compte rendu En résumé, notre atelier a mis l’accent sur de notre participation à la RIDEF de l’Espagne. les efforts du gouvernement béninois à savoir:

Nº 45 Titre Le marché des connaissances Animateurs Enseignants à: GLEM groupe Freinet de Lyon Es – Fr - En Sujet Organiser un "marché des connaissances" Contenu Un "marché des connaissances" est un temps d'échanges de savoirs et de savoirs- 167 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

faire au cours duquel les participants sont alternativement enseignants et appre- Méthodologie 1ère séance :Vivre un mini marché des connaissances pendant lequel les participants sont uniquement apprenants. Préparer le marché de la deuxième séance. 2ème séance :Vivre un marché des connaissances où chacun apporte un savoir à partager. Donner des éléments pratiques à l'organisation d'un marché dans une école.

Nº 46 Titre L'éducation des filles au Sénégal: du genre au leadership. Exemple de l'ASEM Animateurs Enseignants à: MAMADOU DEMBA Fr Sujet L'éducation des filles. Du genre au leadership. Un parcours passionnant. Contenu Après l'inscription des filles, il fallait les mettre à l'aise, transformer les relations et l'environnement scolaire afin de les amener à rester à l'école, à étudier pour réussir. Il était important, pour cela, de développer des stratégies, de dérouler des activités pour libérer leur énergie et leur offrir leur véritable place dans la société scolaire. Méthodologie Exposé, atelier suivi de débats

Nº 47 Titre L’arganier et la scolarisation de la fille en milieu rural, Sud marocain Animateurs Enseignants à: NAIMA BELLI / ASMA ID BABOU Es – Fr - En Sujet L'impact des coopératives féminines de la production de l'huile d'argan sur la scolarisation de la fille et l'émancipation des mamans. Contenu L'arganier, le plus ancien arbre du monde, protection de la biosphère (UNESCO) + Concrétiser toute les étapes de la production de l'huile ; l'huile d'argan l'école et la 168 santé. Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Méthodologie -Atelier en petits groupes + production de documents + partage en grand groupe.

L’ARGANIER ET LA SCOLARISATION DE LA FILLE EN o Grains MILIEU RURAL, SUD MAROCAIN o Dépulpage o Concassage • L’impact de la coopérative féminine d’ar- o Torréfaction gan sur les femmes au sud marocain. o Malaxage • Situation de la femme rurale au sud ma- o Emballage rocain et la scolarisation des filles avant la cré- o Huile alimentaire ation de la coopérative. o Huile cosmétique • L’arganier: (fleurs, fruits, arbres). • Production mécanique de l’huile d’argan • Activités des femmes dans les coopéra- • L’alphabétisation des femmes de la coo- tives. pérative. • Etapes de la production artisanale et ma- • Exploitation pédagogique de l´arganier nuelle de l’huile d’argan : (fiche pédagogique o Arbre

Nº 48 Titre Vivre ensemble Animateurs Enseignants à: Lali Laliashvili / Khatuna Namicheishvili Fr Sujet Vivre ensemble ''Le pays imaginé par les enfants'' Contenu Les enfants fabriquent des maquettes de bâtiments pour construire un pays. Ils in- ventent les symboles du pays imaginaire. Ils rédigent les lois et les règles, et après ils les respectent dans les situations simultanées. Méthodologie La méthode Freinet

Nº 49 Título Hormonas y neuronas en la ciencia Responsables Se imparte en:

Elsa Arroyo Magaña / Gerardo Quiroz Robledo Es – Fr - En 169 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Tema Reconocer a mujeres que han cedido el crédito de sus investigaciones a hombres que se hicieron famosos con sus aportaciones a la ciencia. Contenidos Reconocer las aportaciones hechas por mujeres de ciencia. Hacer un breve recorrido por el espacio y el tiempo para ejemplificar parejas dedicadas a la ciencia en donde ella cede los créditos de sus aportaciones a su pareja. Metodología

1. Actividad de apertura: proyectar videos con historias de vida de parejas dedicadas a la ciencia. 2. Actividad de desarrollo: leer a los participantes historias con las aportaciones de las mujeres de ciencia. 3. Actividad de cierre. Los participantes escriben mensajes cortos a las mujeres de ciencia para reconocer sus aportaciones.

Nº 50 Título REMEDIOS VARO, PINTORA. DEL EXILIO ESPAÑOL A MÉXICO. Cómo comprender su pintura onírica, científica y mística desde el aula. Responsables Se imparte en: JUAN CARLOS LIRA CHÁVEZ Es - En Tema Apreciación de la pintura. Obra onírica femenina de una mujer pintora en México proveniente del exilio español. Identificación de la misma desde el aula. Contenidos Acercamiento a la vida de Remedios Varo desde su estancia en España y su llegada a México tras el exilio hasta su formación como pintora; ejemplo claro de una mujer revolucionaria del exilio español en México. Identificación de los elementos oníricos (un tanto surrealistas), científicos y místicos de la obra de Remedios Varo. Metodología • Relato breve sobre la importancia de la pintura de Remedios Varo en México. • Armado cronológico (en equipos) de la biografía de Remedios Varo. • Análisis sobre las características de la obra de la pintora. • Juegos variados de identificación de su obra en juegos en equipos. • Creación de una breve obra personal en boceto respondiendo a la propuesta de R. Varo.

170 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 51 Titre GROUPE FREINET TOGOLAIS ET LA PROBLEMATIQUE DE LA SCOLARISATION DES FILLES Animateurs Enseignants à: Mouvement des Enseignants Novateurs Fr Sujet Le Mouvement des Enseignants Novateurs (MOUVEN) est un mouvement Freinet togolais qui regroupe des enseignants, principalement ceux du préscolaire et primaire Le GDE (Gouvernement Des Enfants): UNE EXPERIENCE POUR LA SCOLARISATION MAS- SIVE DES JEUNES FILLES Contenu DONNEES SUR LE MOUVEN: - Gestion de l’association - La vie du mouvement - Domaines d’intervention LE GDE : UNE EXPERIENCE POUR LA SCOLARISATION MASSIVE DES JEUNES FILLES Méthodologie

GROUPE FREINET TOGOLAIS ET LA PROBLEMATI- l’autonomisation de la femme et pour la ré- QUE DE LA SCOLARISATION DES FILLES duction de la pauvreté.

Rôle de la femme enseignante dans la sco- Pour ce faire, nous vous proposons de faire larisation des filles au Togo un débat ouvert sur le sujet :

Rôle de la femme enseignante dans la sco- Il s’agira d’abord de vous présenter un ex- larisation des filles au Togo ( scolarisation de posé, de partager avec vous l’état des lieux la jeune fille : un droit fondamental pour l’au- sur le sujet, les actions qui sont entreprises tonomisation de la femme et la réduction de et de vous demander en retour de nous parler la pauvreté au Togo) de vos vécus dans vos pays respectifs.

Introduction Vos interventions et contributions nous permettront d’améliorer nos actions en faveur A l’occasion de la 29ème Rencontre Inter- de la jeune fille au Togo. nationale des Educateurs Freinet, RIDEF 2012 qui se déroule du 23 juillet au 1er Août à León En effet, au Togo la scolarisation des filles en Espagne, j’ai l’honneur et le plaisir de faire constitue un sujet majeur et est au cœur des partie de la délégation Togolaise, pour repré- préoccupations des enseignantes et mères de senter les femmes et vous parler de la scola- famille que nous sommes, de l’Etat et de la risation des filles. Nous femmes togolaises société civile. Notre exposé tournera autour sommes convaincues que la scolarisation des des points suivants : Etat des lieux (facteurs jeunes filles, est un droit fondamental pour et conséquences); les stratégies. 171 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Malgré les efforts déployés par l’Etat, les jectif de l’opération, recenser près de 200 000 familles et le secteur privé, le système éduca- enfants non scolarisés ou déscolarisés qui tif au Togo se trouve confronté à certaines dif- sont le plus privés de leurs droits. Effet…. en- ficultés pour assurer une éducation pour tous fants dont… filles ont été recensés en un mois les enfants en âge de scolarité obligatoire. Les de l’opération. filles sont plus défavorisées. Par exemple le taux d’abandon au primaire a atteint en 2009- Les stratégies d’accompagnement des fem- 2010 près de 6%( garçons 5.1%, filles 6.4%). Le mes coût de l’analphabétisme est aussi très élevé pour la société. Les femmes enseignantes se sont organi- sées en un club : Club de Educatrices pour une Les facteurs Education Equitable (C3E)

• Manque de modèle féminin : peu de Mettre en commun des idées pour consti- femmes enseignantes ou fonctionnaires en gé- tuer une force néral surtout en milieu rural ne permet pas de freiner une discrimination dont souffrent les • Combattre les tabous et les mythes liés filles et les femmes. Sur le plan national en au genre 2010-2011, sur 31743 enseignants au primaire, • Faire face aux défis de notre société gou- il n’y a que 4310 enseignantes soit 14% du verné en majorité par les hommes nombre total. • Appuyer les femmes sur les plans péda- • Un fort taux d’analphabétisme chez les gogique et social adultes femmes. • De fortes disparités entre zones rurales Les engagements des femmes au sein du club: et urbaines. 1. Sur le plan professionnel • Autres facteurs • Accomplir avec aisance et détermina- • La dépendance de la majorité des fem- tion sa mission d’éducatrice en encadrant au mes. mieux les élèves de son école • Les droits de femmes ignorés, consé- • Agir dans le respect des droits de l’en- quence du taux élevé d’ analphabétisme ( non fant implication de celles-ci dans les prises de dé- • Échanger des expériences en vue d’amé- cisions) liorer la qualité de l’enseignement – appren- • La pauvreté sévère. tissage • NB : De façon cyclique ces facteurs sont • Collaborer avec les mouvements Freinet, aussi des effets et conséquences. en particulier le MOUVEN pour un renforcement des capacités En réponse à cette question, le ministère 2. Sur le plan social des Enseignants primaire, secondaire et d’al- • Mobiliser la communauté dans laquelle phabétisation en collaboration avec l’UNICEF a elle vit autour des projets porteurs mis sur pied une opération de recensement • Faciliter une franche collaboration entre des enfants non scolarisés ou déscolarisés. Il l’école et le milieu s’agit d’identifier les enfants de 6 à 15 ans qui • Prendre en compte les préoccupations sont en dehors du système éducatif pour pla- majeures des femmes et remonter les infor- nifier leur prise en charge, soit par le système mations au niveau du groupe formel ou par le non formel. Cette opération • Apporter sa contribution à la mise en est faite par les enfants scolarisés au sein de œuvre des actions planifiées pour solutionner leurs familles et dans les de leur quartier. L’ob- les problèmes identifiés 172 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Les activités réalisées par club C3E Ce thème interpelle les femmes enseignantes car c’est par elles que les sœurs des cam- 1. Trois réunions de sensibilisation et de pagnes auront la lumière au travers de prise de décisions l’éducation de la jeune fille et l’alphabétisa- 2. Élaboration d’une feuille de route tion des mères adultes. C’est encore par elles 3. A l’occasion de la journée internationale qu’elles sauront leurs droits et devoirs et de la femme le 8 Mars : Une caravane à tra- qu’elles pourront améliorer la gestion de leurs vers les rues de la ville fans le but d’attirer affaires ou de leur ménage. l’attention du public vers les femmes enseignantes, montrer notre volonté et détermina- Les femmes enseignantes ont compris que tion pour le métier que nous exerçons. l’éducation ne s’arrête pas à l’apprentissage 4. Animation des rencontres avec les de la lecture et l’écriture. Elle doit embrasser mères dans 2 écoles pour les comptes rendu tous les domaines de la vie et favoriser la for- de recensement, l’explication des lois concer- mation d’un être complet et épanoui, cons- nant les femmes, etc. cient de ses droits mais aussi de ses devoirs.

Commentaires

Pour ce faire, une allocution des femmes enseignantes à l’endroit des autorités, de la population a été faite. Le thème est « L’autonomisation des femmes rurales et leur rôle dans l’élimination de la pauvreté et la faim »

Nº 52 Título Proyecto EL MUNDO DESDE FREINET Responsables Se imparte en: Miriam Guadalupe Valladares Alvarez / Gerardo Quiroz Robleda Es Tema Compartir la experiencia de un Proyecto que se trabajo en preescolar, primaria y secundaria durante este ciclo escolar denominado EL MUNDO DESDE FREINET Contenidos Explicarles como de manera transversal se trabajó en todas las asignaturas este proyecto que culminó con una presentación artística de 8 países del mundo. La primera media hora daremos la explicación y después se proyectará un video de una hora con la presentación artística de los alumnos(as). Metodología Explicación e intercambio de ideas Proyección de un video Conclusiones 173 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 53 Título Lenguaje no sexista Responsables Se imparte en: Teresa Colín / Olga Castrillo Es Tema La invisibilidad de la mujer en el lenguaje Contenidos

Investigación en el diccionario, prensa y libros de texto del papel de la mujer en el lenguaje.

Metodología Activa, participativa y cooperativa

Nº 54 Name of the workshop Margherita Zoebeli: Focus on Team Teachers' Training and Teaching Person in charge Taught in: Lucia Biondelli En - Es Subject A hundred years from her birth (1912), Margherita Zoebeli, founder of Ceis (Rimini, Italy) and Freinet's friend, represents a point of reference for active education, on the issues of team teachers' training and teaching in a co-educational context (gender and disability) Content We'll consider Margherita Zoebeli's thought and experiences, especially in regards to teachers' training and team work, with plenty of practical examples of solutions found and practiced by the team of teachers at Ceis in the daily activities with fully included disabled children in mainstream classes (Nursery and Primary school) Methodology After a first look at documents either written, in power point presentations or in video, we'll try an experience of practical realization of an original teaching aid which can be be adapted to the most different contexts (as already tested in Inter- national Cooperation Seminars in Bosnia Hercegovina, Macedonia, Kossovo, Lebanon, 174 The Gaza Strip-Palestine): self- corrective Lotò Dossier XXIX RIDEF. León (España)

MARGHERITA ZOEBELI. FOCUS ON TEAM TEA- mocratic expression. CHERS´TRAINING AND TEACHING During the workshop we have pointed out Margherita Zoebeli was an educator, peda- the key elements of her experience in tea- gogist, organizer and trainer, she believed that chers’ training: education was her social and political commitment and the only really able to change • Teachers work together and cooperate in the world. preparing their own instruments and teaching aids She was born in Switzerland, 100 years ago, • The exchange, discussion and criticism went to Spain during the civil war alongside on all aspects of the educational work: what the children of the jailed Republicans, and went wrong as well as what worked later she took them to France, where she met • All - even the gardener, the cook, the car- Freinet. Then, after the war, she was sent by penter - are involved in education the Swiss Labor Assistance, a socialist trade • There is not one methodology, but a plu- union organization, to Italy and arrived in the rality of approaches and methods, teachers city of Rimini, almost completely destroyed by should not become too fond of any of these bombing. Here she founded the CEIS (Italo- methods Swiss Centre for Education), a "Village of mili- • Examples of materials and teaching tech- tary barracks" made of wood - which still niques are revised and adapted to the needs exists today - that was first a community cen- of students ter, then a very special school, a place to experience the techniques of active school, We then made a very interesting tool, one where teachers from all over Italy could meet that teachers can easily adapt: the self-correc- and train, and where major challenges were ting LOTO’ , a game which is also – but without faced: the inclusion of children with disabili- the look of it – an exercise, useful to learn to ties, respect for differences of each, free de- pay attention, train concentration and logic.

Nº 55 Titre Comment présenter la pédagogie Freinet ? Un exemple Animateurs Enseignants à: Henry Landroit Fr Sujet

Contenu Présentation d'un diaporama sur la pédagogie Freinet. Débat sur la façon de présenter la pédagogie Freinet à des public d'enseignants ou autres. Méthodologie

Présentation et débat. 175 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 56 Titre Comment les jeux de langage peuvent-ils nous aider dans l'enseignement de la langue ? Animateurs Enseignants à: Henry Landroit Fr Sujet

Contenu Présentation d'une centaine de jeux de langue. Analyse de leur contenu et de leur impact sur les apprentissages. Méthodologie Les participants seront invités à expérimenter quelques-uns des jeux proposés.

Nº 57 Título NIÑOS Y NIÑAS DE LA MANO DE FREINET Responsables Se imparte en: Valeria Pino / Marisol Ojeda Es Tema Experiencias de aprendizajes de técnicas freinetianas en preescolares y primer ciclo de primaria en contextos de pobreza Contenidos Proyecto pedagógico Escuela Célestin Freinet y práctica educativa de las técnicas freinetinas en los primeros años de escolaridad. Metodología -Presentación mediante conferencia y proyección en Power Point. - Posterior debate - Entrega de correspondencia -Evaluación final de parte de los participantes

Nº 58 Name of the workshop Artwork for peace Person in charge Taught in:

176 Sumi Jeong y Kim Ryunghee Ko - En Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Subject Creating a book mark using the leaves Content Using natural materials to create art. Then it can sponsor by environmental groups

Methodology

Buried in the leaves of paint on paper work taking

Nº 59 Name of the workshop Artwork with Hangul(Korean alphabet) Person in charge Taught in: Kim Yeojin y Kang Injeong Ko - En Subject Peace and Letters Content Hangul Typography, Origin of Hangul( focused on consonant letters), Korean Tradi- tional Art Materials Methodology Visual art workshop(Free expression), The language is not in focus.

Nº 60 Name of the workshop Invite me to your world Person in charge Taught in: Magdalena Zakrzewska En Subject Therapeutic aspects in working with children and their families. Content Children with symptoms in school have a lots of problems both inter and intraper- sonal. How to respond to their needs, support them, how to help out? We will consider these questions as well as experience chosen the therapeutic methods and exchange our views on this subject. Methodology

177 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Nº 61 Titre Le Statut et la Condition de la Femme dans mon pays Animateurs Enseignants à: Guy Cidey Fr Sujet

Contenu 1.- Historique (projection d'un diaporama de 50 images) 2.- exposé de chacun sur Situation actuelle de cette condition dans mon pays 3.- exposé par chacun sur Aspirations des Femmes dans mon pays À cette occasion, simples données sur les deux systèmes sociaux : avantages et in- convénients de séparation et mixité des genres dans la cité échange et question- nement sans conclusion, bien sûr. Méthodologie Les participants devraient être prévenus très tôt en sorte qu'ils puissent PREPARER leur intervention

178 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

7.1.- Presentación hacer seres que vuelen donde quieran, a la altura que deseen, de una forma libre pero “La educación y la equidad de género” fue también responsable. el tema de la RIDEF. La Unesco que tiene como prioridad, para el período 2008-2013, “Fomen- Para Teresita Garduño, estamos todavía muy tar la igualdad de género fortaleciendo el lejos de conseguir la igualdad de género y des- papel social de las mujeres a nivel mundial”, tacó el importante papel de la escuela para lo- nos otorgó su patrocinio. grarlo.

Todas las actividades giraron en torno al Marifé Santiago Bolaños manifestó la certeza derecho a la educación de las niñas y las mu- de que una actitud cambia el mundo, como es- jeres en igualdad de oportunidades; talleres, cribió la genial filósofa María Zambrano y animó ponencias, mesas redondas, conferencias, a maestras y maestros a trabajar para lograr que cine – debate, exposiciones y la Jornada ni un niño ni una niña en el mundo padezcan Fórum. circunstancias sociales que le roben la infancia.

La Jornada Fórum se celebró el 29 de julio El proyecto “La ciudad de los niños y las y permitió a la población de León participar en niñas fue explicado por Francesco Tonucci, pro- las actividades del encuentro y conocer nues- yecto que será el eje de la próxima RIDEF en tra pedagogía de Escuela Moderna, Escuela del 2014. Pueblo como decía Freinet. Las exposiciones “Muñecas rotas” de Blanca Un importante número de personas acudió Porro y “Bellas pero no durmientes” de Isabel a esta jornada especial de "puertas abiertas" Alonso, mostraron la crudeza de la violencia para asistir; a la Mesa Redonda sobre coedu- contra las mujeres y el proceso de recuperación cación y a varias conferencias, para visitar los de la propia identidad, respectivamente. stands de las asociaciones de León, que trabajan por los derechos de la mujer, y las ex- Carmen Castrillo ofreció un recital sobre la posiciones. poesía de Wizlawa Symborska y la Jornada fina- lizó con la actuación de “Gritsanda”, grupo de Profesoras representantes de América La- percusión y canto tradicional de la provincia de tina, África, Europa y Asia expusieron, en la León, mesa redonda, la situación de la coeducación en estos continentes. La participación, el día 30 de julio, en la En su conferencia, Federico Mayor Zaragoza concentración “Lunes sin sol”, donde leímos subrayó que la educación debe contribuir a el manifiesto por la igualdad y contra la vio- 179 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

lencia de género, en distintas lenguas, y nos core très loin d'atteindre l'égalité de genre, et solidarizamos con la labor de la plataforma elle souligna le rôle important de l'école pour contra la violencia machista de León, consti- y parvenir. tuyó otro de los actos de participación conjunta con la ciudad. Marifé Santiago Bolaños manifesta la certitude qu'une attitude change le monde, JOURNEE FORUM comme l'écrivit la géniale philosophe Maria Zembrano, et elle encouragea les enseignants «L'éducation et l'égalité de genre» fut le et les enseignantes à travailler pour arriver à thème de la RIDEF. L'Unesco dont la priorité ce que ni un garçonnet ni une fillette au est, pour la période 2008-2013, «réaliser l'éga- monde ne souffre de circonstances sociales lité de genre en renforçant le rôle social des qui leur volent leur enfance. femmes au niveau mondial» nous accorda son patronage. Le projet «la cité des enfants» fut expliqué par Francesco Tonucci, projet qui sera l'axe de Toutes les activités ont été en rapport avec la prochaine RIDEF en 2014. le droit à l'éducation des fillettes et des femmes avec égalité des chances, ateliers, expo- Les expositions «Poupées brisées» de sés, tables rondes, conférences, ciné-débat, Blanca Porro et «Belles mais non pas endor- expositions et la grande Journée Forum. mies» d'Isabel Alonso, montrèrent respective- ment la crudité de la violence contre les La Journée Forum s'est déroulée le 29 juillet femmes, et le processus de récupération par et a permis à la population de León de parti- celles-ci de leur identité. ciper aux activités de la rencontre, et de con- naître notre pédagogie de l'Ecole Moderne, Carmen Castrillo offrit un récital sur la po- Ecole du Peuple comme disait Freinet. ésie de Wizlawa Symborska, et la journée prit fin avec la présentation de «Gritsanda», Un nombre important de personnes est groupe de percussions et de chant traditionnel venu à cette journée spéciale «portes ouver- de la province de León. tes» pour assister à la table ronde sur l'Edu- cation à la Parité et à diverses conférences, La participation, le 30 juillet, au rassemble- pour visiter les stands des associations de ment «Lundis sans soleil» au cours duquel León travaillant pour les droits des femmes, nous avons lu en plusieurs langues le mani- et les expositions. feste pour l'égalité et contre la violence de genre, et où nous avons déclaré notre solida- Des enseignantes d'Amérique Latine, d'Afri- rité avec le travail de la plate-forme de León que, d'Europe et d'Asie exposèrent, au cours contre la violence machiste, fut une autre des de la table ronde, la situation de la coéduca- actions de participation en commun avec la tion dans les continents en question. ville.

Dans sa conférence, Federico Mayor Zara- PRESENTATION FORUM DAY goza souligna que l'éducation doit contribuer “Education and gender equality" was the à faire des êtres qui puissent voler où ils le topic of the RIDEF. The priority for the UNESCO veulent, à la hauteur qu'ils désirent, d'une during the period 2008-2013 is "Promoting manière libre mais aussi responsable. gender equality by strengthening the social role of women in the world", so that we gran- Pour Teresita Garduño, nous sommes en- ted its patronage. 180 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

All activities, workshops, lectures, panel Marifé Santiago Bolaños said that certainty discussions, lectures, film - discussions, exhi- one attitude changes the world, as the great bitions were focused on the right to education philosopher Maria Zambrano wrote, and en- of girls and women with equal opportunities, couraged to teachers to work toward that nei- and so it was Forum Day. ther a boy nor a girl in the world should suffer from social circumstances that stolen their This Forum Day was held on July 29 and childhood. allowed the population of Leon to participate in meeting activities and to meet our peda- Francesco Tonucci explained the project gogy of Modern School, School of People as “The City of children”, the next RIDEF in 2014 Freinet used to say. will be the focus on this project.

A large number of people attended this The exhibition of "Broken Dolls" by Blanca special day of "open doors" to attend the Porro and "Beautiful but not sleeping" by Isabel Roundtable on coeducation and other several Alonso, showed the intensity of the violence lectures, to visit the stands of the associations against women and the recovery of identity. of Leon, which work for the rights of women, and exhibitions. Garmen Castrillo gave a recital on the poetry of Wizlawa Symborska and the day ended with a Representative teachers from Latin Ame- performance of "Gritsanda", percussion group rica, Africa, Europe and Asia presented in the and traditional singing of the province of León, roundtable, the situation of coeducation in these continents. Participation on July 30th in the concentra- In his lecture, Federico Mayor Zaragoza tion "Monday sunless", where we read the ma- stressed that education should contribute to nifesto for equality and against gender achieve human beings that could fly wherever violence in different languages and we support they want; at the height they want in freedom, the work of the platform against gender vio- but in a responsible way. lence in Leon, was another of the acts of participation together with the people of the city. For Teresita Garduño, we are still very far from achieving gender equality and stressed the important role of school to get it. 181 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

7.2.- Mensaje para la RIDEF 2012 enviado por secundaria permanecen escolarizados entre Saniye Gülser Corat. Directora de la División de dos o tres años más que aquellos con madres la igualdad de Género. Oficina del Director Ge- con menor nivel de educación. neral de la UNESCO. Educar a las mujeres es crucial para impul- Derecho de las Niñas y las Mujeres a la sar su participación política, el acceso a la in- Educación y a la Igualdad de Oportunidades formación política y sobre sus propios derechos. La legislación que protege a las mu- Lamento no poder estar con ustedes en jeres se ha desarrollado en numerosos países León para transmitirles personalmente este y la educación es necesaria para garantizar mensaje pero me satisface enormemente que las mujeres la conocen y poseen las ca- tener esta oportunidad de intervenir en su En- pacidades que las lleven a implementar dichas cuentro en torno a un tema tan relacionado leyes. con las prioridades globales de la UNESCO... De hecho, la igualdad de oportunidades es Se han producido algunas buenas noticias una de nuestras dos prioridades globales y la en el ámbito de la igualdad de oportunidades educación de las niñas y las mujeres encabeza en la educación. En la etapa de la escuela pri- nuestra agenda. La igualdad de oportunidades maria, nos hemos acercado al objetivo de la corresponde a nuestra visión de los derechos paridad entre niños y niñas. Sin embargo, de- humanos, que requiere que mujeres y hom- masiados niños (se ha previsto una cifra de bres puedan participar activamente en la 56 millones) seguirán sin escuela en 2015. Y construcción de un futuro compartido de la mayoría serán niñas. La escolarización de nuestras sociedades. Para participar plena- las niñas en la etapa primaria ha crecido en mente en la sociedad, las niñas y las mujeres mayor porcentaje que la de los niños. Y aun- deben tener derecho al acceso a una educa- que este hecho ha ayudado a reducir la dife- ción de calidad. rencia en la paridad, la pobreza la acentúa, incluso en el nivel primario. En 47 de 54 países Los argumentos que atestiguan los efectos africanos, las niñas tienen menos del 50% de positivos y multiplicadores de la educación y posibilidades de completar su escolaridad en el “empoderamiento” de las mujeres son bien Primaria. Las niñas pobres que viven en zonas conocidos. Existe un amplio acuerdo sobre el rurales tienen 16 posibilidades menos de círculo virtuoso para el desarrollo que origina permanecer en la escuela que los niños de la educación de las niñas y las mujeres. Edu- los hogares urbanos más favorecidos. Habitar car a las niñas y a las mujeres puede conducir en una zona rural incrementa entre las niñas a mejoras en la vida económica así como en la posibilidad de ser excluidas de la educa- la vida social, la salud y el bienestar. En espe- ción. cial, en países en vías de desarrollo educar a las mujeres revela una nueva fuente de pro- El acceso a la educación secundaria está ducción, lo que ayuda a reducir la pobreza. aumentando uniformemente en todo el Educar a las mujeres reporta beneficios a toda mundo. Sin embargo, las niñas se enfrentan a la familia. Son las mujeres, mucho más que barreras mayores y las diferencias se acentúan los hombres, quienes procuran alimentos, aún más entre los cursos iniciales de la Se- cuidados higiénicos y educación a los niños. cundaria y los finales de esta etapa. Las mujeres que han recibido educación son a su vez más proclives a enviar a sus hijas a Existen varias razones para esta creciente la escuela. En Latinoamérica, por ejemplo, los diferencia. La pobreza y el aislamiento geográ- niños cuyas madres han recibido educación fico continúan afectando significativamente a 182 Dossier XXIX RIDEF. León (España) las niñas en este período .Por ejemplo, el significativos y relevantes para sus necesida- viaje diario a la escuela puede ser inseguro des e intereses, las niñas tendrán más posi- para las niñas y mujeres jóvenes ya que pue- bilidades de permanecer más tiempo y den exponerse a ser asaltadas y acosadas se- trabajar mejor en la escuela .Para la UNESCO, xualmente en el trayecto. A medida que las tanto la Igualdad de Oportunidades como la niñas se convierten en mujeres jóvenes, au- Educación son derechos humanos fundamen- menta la presión social para que cumplan con tales e inalienables. UNESCO promueve la las funciones tradicionalmente atribuidas a su igualdad de oportunidades como un derecho género, lo que combinado con el sentimiento humano básico para, con, y a través de la de inseguridad fuera de casa puede desani- educación. El derecho A la educación en tér- marlas a proseguir la escuela secundaria. minos de acceso, el derecho CON la educación en términos de contenidos educativos, prácti- El propio entorno escolar puede convertirse cas de enseñanza y trato, el derecho A TRAVÉS en un obstáculo para la educación de las la educación en términos de salidas profesio- niñas. Factores como los estereotipos de gé- nales y posibilidades de desarrollo personal. nero en los contenidos educativos y las prác- ticas escolares, la falta de referentes La UNESCO trabaja a fin de crear oportuni- femeninos encarnados en docentes mujeres, dades de aprendizaje para niñas y mujeres la ausencia de guía y orientación o la simple que nunca han sido escolarizadas o que han falta de baños y otras instalaciones sanitarias abandonado la escuela por medio de la alfa- son muestras evidentes de la falta de sensibi- betización, la educación no formal o el apren- lidad de la escuela respecto a las necesidades dizaje alternativo, en colaboración con los de las niñas y su motivación para proseguir gobiernos, la sociedad civil y el sector privado. su educación. El analfabetismo constituye The Global Partnership for Girls and Women’s igualmente una preocupación pues casi dos Education, ya ha movilizado socios tan impor- tercios de los 792 millones de analfabetos tantes como Nokia, la Fundación Packard adultos que existen en el mundo son muje- Procter y Gamble, GEMS Education, Barefoot res. Estos niveles de analfabetismo no son College y otros y ha permitido la puesta en solo un hándicap y un déficit en los derechos práctica de proyectos innovadores y alternati- de las mujeres concernidas: también son una vos a nivel nacional encaminados a promover barrera para el desarrollo. la educación secundaria de las niñas y la alfa- betización de las mujeres . Para responder a estas situaciones, La UNESCO propicio, en Mayo de 2011, launched Me gustaría volver a la cuestión central: la a Global Partnership for Girls’ and Women’s urgente necesidad de empoderar a las muje- Education. The partnership contempla dos res. Es esto la piedra angular sobre la que áreas que demandan una creciente atención: construiremos. Y construyendo el empodera- la educación secundaria y el analfabetismo.: miento de las mujeres, estamos contribu- Persigue introducir programas dirigidos a yendo a la paz y el desarrollo sostenible. combatir el abandono escolar en la transición Estamos equipando a las mujeres para desde la escuela primaria a la secundaria inicial empeñar su papel en la creación de un mundo de las adolescentes, as well as focus on sca- pacífico y sostenible en el que aspiramos a ling up women’s literacy programmes through vivir. Tomando prestadas las palabras del Pre- stronger advocacy and partnershipls. mio Nobel de la Paz, Aung San Suu Kyi:

Si las escuelas son más seguras y los con- “La educación y el empoderamiento de las tenidos y procesos educativos resultan más mujeres en el mundo no llevará sino a una 183 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

vida más tolerante, justa y pacífica para plus que les hommes, qui dispensent ali- todos.” ments, soins d’hygiène et éducation aux enfants. Les femmes qui ont reçu de l’éducation Les deseo un muy productivo encuentro... sont à leur tour plus encline à envoyer leurs Gracias. filles à l’école. En Amérique Latine, par exemple, les enfants dont les mères ont reçu une éducation secondaire restent scolarisés deux Message pour la RIDEF ou trois ans de plus que ceux dont les mères Saniye Gülser Corat. ont un niveau d’éducation moindre. Directeur Division de la parité de genre. Bu- reau du Directeur Général UNESCO Éduquer les femmes est crucial pour favoriser leur participation politique, l’accès à l’in- Le droit des filles et des femmes à l’édu- formation politique et à celle qui concerne cation et à l’égalité de chances leurs propres droits. La législation qui protège les femmes s’est développée dans de nom- Je déplore de ne pas pouvoir être avec vous breux pays et l’éducation est nécessaire pour à León pour vous transmettre personnelle- garantir que les femmes la connaissent et ment ce message, mais j’ai été énormément possèdent les capacités qui pourront les con- satisfaite à l’idée de pouvoir intervenir au duire à demander l’application des lois en cours de votre rencontre sur un thème si lié question. aux priorités globales de l’UNESCO. De fait, l’é- galité des chances est une de nos deux prio- Quelques bonnes nouvelles au sujet de l’é- rités globales, et l’éducation des fillettes est galité des chances dans le secteur de l’éduca- la première. L’égalité des chances correspond tion. Pendant l’étape de l’éducation primaire à notre vision des droits de l’homme et de la nous avons presque atteint l’objectif concer- femme, qui requiert que femmes et homes nant la parité entre garçons et filles. Cepen- puissent être actrices et acteurs de la cons- dant, trop d’enfants (les chiffres prévus truction d’un avenir partagé de nos sociétés. seraient de 56 millions) continueront à être Pour participer pleinement à la société, les fi- privés d’école en 2015. Et la majeure partie llettes et les femmes doivent avoir le droit d’entre eux seront des filles. La scolarisation d’accéder à une éducation de qualité. des filles en Primaire a augmenté en plus grande proportion que celle des garçons. Et Les arguments qui témoignent des effets bien que ce fait ait aidé à réduire la différence positifs et démultiplicateurs de l’éducation et dans la parité, la pauvreté l’accentue. Dans de la “montée au pouvoir” des femmes sont 47 de 54 pays d’Afrique, les filles ont moitié bien connus. Il existe un accord très généralisé moins de chances que les garçons d’arriver à sur le cercle vertueux sur le développement la fin de la scolarité en Primaire. Les fillettes dont l’origine est l’éducation des fillettes et pauvres qui vivent dans les zones rurales ont des femmes. Éduquer les fillettes et les fem- 16 possibilités de moins de rester à l’école que mes peut conduire à des améliorations dans les garçons de foyers urbains plus favorisés. la vie économique aussi bien que dans la vie Habiter dans une zone rurale augmente parmi sociale, la santé et le bien-être. En particulier, les fillettes la possibilité d’être exclues de l’é- dans les pays en voie de développement, édu- ducation. L’accès à l’éducation secondaire quer les femmes fait émerger une nouvelle augmente uniformément dans le monde en- source de production, ce qui aide à réduire la tier. Cependant les fillettes se heurtent à des pauvreté. Éduquer les femmes est bénéfique barrières plus grandes et les différences s’ac- à toute la famille. Ce sont les femmes, bien centuent encore plus entre les classes de 184 Dossier XXIX RIDEF. León (España) début de Secondaire et celles de fin de la début du Secondaire pour les jeunes filles, et même étape. aussi à améliorer l’alphabétisation des femmes. Cette croissante différence a plusieurs raisons. La pauvreté et l’isolement géographique Si les écoles sont plus sûres, si les conte- continuent à affecter significativement les fi- nus et les démarches éducatifs sont plus sig- llettes pendant cette période. Par exemple, le nificatifs et plus en rapport avec leurs besoins long trajet quotidien vers l’école peut être et leurs intérêts, les filles auront plus de pos- source d’insécurité pour les fillettes et les jeu- sibilités de rester scolarisées plus longtemps nes femmes qui peuvent être exposées à des et de mieux travailler à l’école. Pour l’UNESCO, agressions et à du harcèlement sexuel pen- l’égalité des chances aussi bien que l’éduca- dant leurs déplacements. À mesure que les tion sont des droits de l’homme et de la fillettes grandissent la pression sociale aug- femme fondamentaux et inaliénables. L’U- mente pour qu’elles remplissent les fonctions NESCO promeut l’égalité des chances en tant traditionnellement attribuées à leur genre, ce que droit de base de l’humanité avec, pour et qui, combiné au sentiment d’insécurité qu’e- à travers l’éducation. lles éprouvent loin de chez elles, peut les dis- suader de continuer leurs études secondaires. Le droit À l’éducation en termes d’accès, AVEC l’éducation en termes de contenus édu- L’environnement scolaire lui-même peut catifs, de pratiques d’enseignement et de redevenir un obstacle à l’éducation des fillettes. lations avec les personnes apprenantes, À Des facteurs comme les stéréotypes de genre TRAVERS l’éducation en termes de débouchés dans les contenus éducatifs et les pratiques professionnels et de développement person- scolaires, le manque de référents féminins in- nel. carnés par des enseignantes, l’absence de toi- lettes et autres installations sanitaires, sont L’UNESCO travaille à créer des opportuni- des preuves évidentes que l’école est peu tés d’apprentissage pour les fillettes et les sensible aux besoins des fillettes et à leur mo- femmes qui n’ont jamais été scolarisées, ou tivation à poursuivre leur éducation. L’anal- qui ont dû quitter l’école , par l’alphabétisa- phabétisme constitue également une tion, l’éducation informelle et l’apprentissage préoccupation puisque environ les deux tiers en alternance, en collaboration avec les gou- des 792 millions d’analphabètes adultes dans vernements, la société civile et le secteur le monde sont des femmes. Ces niveaux d’a- privé. L’ Alliance Mondiale pour l’Éducation nalphabétisme ne sont pas seulement un han- des Fillettes et des Femmes a mobilisé des dicap et un déficit pour les droits des femmes partenaires aussi importants que Nokia, la concernées, ils constituent aussi une barrière Fondation Packard Procter et Gamble, GMS au développement. Education, Barefoot College et bien d’autres, et a permis la mise en œuvre de projets inno- Pour répondre à ces situations, l’UNESCO a vants alternatifs au niveau national, destinés créé en Mai 2011 l’Alliance Mondiale pour l’É- à promouvoir l’éducation secondaire des fillet- ducation des Femmes et des Fillettes. L’A- tes et l’alphabétisation des femmes. lliance intervient dans deux secteurs qui J’aimerais revenir à la question centrale qui demandent une croissante attention, l’éduca- est l’urgente nécessité de donner du pouvoir tion secondaire et l’analphabétisme. Elle con- aux femmes. Voilà la pierre angulaire sur la- tinue à introduire des programmes destinés à quelle nous bâtirons. En construisant l’acqui- combattre l’abandon scolaire dans la période sition du pouvoir par les femmes nous de transition entre la fin du Primaire et le contribuerons à la paix et au développement 185 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

durable. Nous équipons les femmes pour ticular, educating women unleashes a new qu’elles jouent leurs rôles dans la création source of productivity, which can consequently d’un monde pacifique et durable dans lequel aid the reduction of poverty. Educating women nous aspirons à vivre. Empruntant les paroles benefits the whole family. Women are more li- de la Prix Nobel de la Paix Aung San Suu Kyi kely than men to allocate resources to food, health care for children and education. In turn, “L’éducation et la prise de pouvoir par les educated mothers are more likely to send femmes dans le monde ne pourra conduire their daughters to school. In Latin America, qu’à une vie plus tolérante, plus juste et plus for instance, children whose mothers have se- pacifique pour tous et toutes”. condary schooling remain in school for two to three more years than children of mothers Je vous souhaite une très fructueuse ren- with less schooling. contre. Educating women is crucial to boost their Merci political participation and access to political information and information on their rights. Message for the RIDEF 2012 As the legal frameworks protecting women Saniye Gülser Corat. have improved in many countries, education Director of the Division for Gender Equality. Of- is necessary to ensure that women have the fice of the General Director of UNESCO knowledge and capacities to ensure that these laws are implemented. Right of girls and women to education and equal opportunities. There has been some good news as far as gender balance in schooling is concerned. In I am sorry not to be able to be with you in primary schooling, we are a step closer to re- León in person today to deliver this message, aching gender parity. However, too many chil- but I am nevertheless glad to take this oppor- dren – a predicted 56 million children will tunity to contribute to this Forum on an issue remain out of school in 2015. And the majority which cuts across UNESCO’s global priorities. of these are girls. Girls’ enrolment in primary In fact, gender equality is one of our two glo- education has been increasing at a faster rate bal priorities and educating girls and women than that of boys. This has helped to close the is at the top of our agenda. Gender equality gender gap, but poverty accentuates the gen- belongs to our vision of human rights, which der divide, even at the primary level. In 47 out demands that women and men have the op- of 54 African countries, girls have less than a portunity to actively participate in constructing 50% chance of completing primary school. the shared future of our societies, and in order Poor girls living in rural areas are sixteen times to participate fully in society, girls and women less likely to be in school than boys from the must have the right to access quality educa- wealthiest households living in urban areas. tion. Other factors such as disability, poverty or li- Arguments that attest to the positive, mul- ving in a rural area further increase the likeli- tiplying effects of empowering and educating hood of a girl’s exclusion from education. women are well-known. There is broad agree- Access to secondary education is steadily ment that educating girls and women creates expanding in all parts of the world. Neverthe- a virtuous circle for development. Educating less, girls face greater barriers at this level of girls and women can lead to improvements in education compared to the primary level, and economic life as well as in social life, health the gap widens even further from lower to and well-being. In developing countries in par- upper secondary education. 186 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

There are many reasons for this widening human right to, within, and through education: gap. Poverty and geographical isolation conti- The right to education in terms of access, the nue to significantly affect girls’ education at right within education in terms of educational this level. For example, the daily journey to content, teaching practices and treatment, and school can be unsafe for girls and young the right through education in terms of learning women, as they may risk sexual harassment outcomes, life and work opportunities. and assault on their way. As girls grow into young women, social demands to conform to UNESCO works to create learning opportunities traditional gender roles increases, and combi- for girls and women who have never enrolled or ned with the feeling of insecurity outside the have dropped out of school through literacy, non- house may ultimately discourage their con- formal education or alternative learning, and in tinued participation in secondary education. collaboration with the government, civil society and the private sector. The Global Partnership for The school environment itself can become Girls and Women’s Education, has already mobi- a major obstacle to girls’ education. Factors lized significant partners such as Nokia, the Pac- such as gender biases in educational contents kard Foundation, Procter and Gamble, GEMS and teaching practices, lack of role models in Education, the Barefoot College and others, and terms of female teachers, lack of guidance and has enabled the implementation of innovative counselling, or the mere lack of bathrooms and alternative projects at country level aiming and other sanitary facilities, are evidence of at promoting girls’ secondary education and wo- the lack of school’s sensitivity to girl’s parti- men’s literacy. cular needs and to their motivation to continue education Illiteracy is also a concern, as I would like to return to what is really at the almost two-thirds of the world’s 792 million heart of the issue: the urgent need to empower illiterate adults are women. These levels of illi- women. In all this, education is the cornerstone teracy are not only a handicap and an infrin- on which we build: and in building women’s em- gement of rights for the women concerned, powerment, we are contributing to peace and but also create a barrier to development. sustainable development. We are equipping women to play their role in creating a peaceful To respond to these issues, in May 2011, and environmentally sustainable world in which UNESCO launched a Global Partnership for Girls’ we all aspire to live. To borrow the words of Nobel and Women’s Education. The partnership addres- Peace Prize Laureate, Aung San Suu Kyi: ses two main areas requiring increased attention – secondary education and literacy. It seeks to in- “The education and empowerment of women troduce programmes aimed at stemming the dro- throughout the world cannot fail to result in a pout of adolescent girls in the transition from more caring, tolerant, just and peaceful life for primary to secondary education in lower secon- all.” dary schools, as well as focus on scaling up wo- I wish you a productive meeting. men’s literacy programmes through stronger advocacy and partnerships. Thank you. If schools are safer and education content and processes are more relevant and responsive to their needs and aspirations, then girls are likely to stay in school longer and perform better. For UNESCO, both Gender Equality and Education are fundamental and inalienable human rights. UNESCO promotes gender equality as a basic 187 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

7.3.-CONFERENCIA DE D. FEDERICO MAYOR ZA- perder su vida para no ser tachados de trai- RAGOZA. dores. La historia de la humanidad está basada en que unos cuantos hombres han He querido participar en esta RIDEF ya que mandado sobre mujeres y hombres. Poder ab- considero que como congreso es muy impor- soluto al que hay que ofrecer la maravilla de tante pues reunís un cúmulo extraordinario de nuestra esperanza que no es sino la vida. experiencias. Incluso el propio término RIDEF indica una realidad educativa. Todos tenemos una experiencia, un tesoro inexplorado, podemos decir no y trazar cami- Hay unas palabras que quiero detallar: nos nuevos y nuevos rumbos y tenemos que estar ahí. Para impedirlo nos dan el pensa- Encuentro es el umbral, lo que antecede al miento único, nos gregarizan para que no pen- dialogo, para que éste exista debe haber en- semos y nos distraen con medio del poder cuentro, no puede haber una transición de la mediático. Como ex director general de la cultura de la violencia a una cultura de paz Unesco, expongo, que tenemos que plantar si no hay encuentro, por eso es una de las pa- semillas porque si no plantamos no podremos labras que debemos tener presente. Encuentro luego obtener cosechas, si nos dejamos, si significa el éxito de la palabra y poder usarla somos millones que seguimos siendo obe- para ponerse de acuerdo. dientes, callados y sumisos, la historia no cambiará. Después Internacional, mosaico de personas de todo el mundo, el mundo que es el Debemos pasar a ser ciudadanos de pleno nuestro, de los siete mil millones de perso- derecho. Ha llegado el momento, está bien di- nas. Solo a escala mundial podremos resolver vertirse pero solo si tenemos tiempo para pen- los problemas de este mundo. Solo somos un sar. barrio próspero de la aldea global. Uno de los problemas que tiene Europa es que no se ha A continuación se dice Educación, este mo- abierto hacia afuera, ha cerrado sus ventanas saico de personas que se reúne consciente de y las ha convertido en espejos. Somos una que somos iguales en dignidad, si nos lo cre- parte ínfima de la aldea global y tenemos que emos tenemos muchas cosas solucionadas mirar las condiciones inhumanas en que para actuar en consecuencia. Educación no viven, en que cada día mueren de hambre 35 significa saber mas química o mas física, ser 000 niños de uno a cinco años. educado es aprender a ser libre y responsable hacer seres que vuelen donde quieran, a la Así hoy este mosaico considera a todas las altura que deseen de una forma libre y res- personas iguales en su dignidad, como dice la ponsable. Constitución de los Derechos Humanos elaborado por la Unesco. Las Naciones Unidas em- Para Giner de los Ríos la educación era la piezan su carta diciendo “Nosotros los potestad para dirigir cada uno su propia vida. pueblos, hemos resuelto establecer un gran Nosotros tenemos la facultad exclusiva de compromiso intergeneracional, que propugna pensar, de imaginar, de anticipar, esto nos dice que no haya más guerras, que se evite a las que cada persona humana es nuestra espe- generaciones venideras el horror de las mis- ranza, hacer cada uno lo que decide en cada mas”. momento, esta es la mejor definición de edu- cación, libres y responsables, vivir conside- Sabemos que las mujeres siguen siendo rando los espacios de los demás. marginadas, que los hombres han tenido que 188 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Y yo añado la educación es aprender a co- por otro lado nos hemos dejado arrastrar por nocer, aprender a vivir. estos sueños de los globalizadores y estamos pagando las consecuencias, especialmente oc- También es muy importante atrevernos a cidente y especialmente Europa. saber y saber atrevernos, si no seguiremos callados, como hemos estado durante siglos, con La educación, ésta educación de la que van algunas excepciones. Antiguamente la gente a hablar aquí es precisamente la que puede vivía confinada en un espacio reducido. Vivian permitir al mundo pasar de sujeto a ciuda- atemorizados, sabían que vivían siempre en dano, de súbditos a personas que tenga dere- nombre de alguien, estaban muy controlados cho a expresarse. por los dominios del poder absoluto y no di- gamos la mujer que no pintaba nada y así ha Si se llevara a cabo lo escrito en el preám- sido durante siglos bulo de los derechos humanos los problemas estarían resueltos, necesitamos que nos libe- Compartir, también hacen ustedes referen- ren del miedo, que nos dejen ser libre. En él cia en este encuentro a un verbo utilizado por se habla de derechos de igualdad inalienables las Naciones Unidas, compartir como dice la y además nos dicen que si estos no se cum- Unesco, con solidaridad no solo los bienes plen estamos compelidos a una rebelión que sino también las experiencias. aunque no sea violenta será firme y constante. Tenemos el maravilloso texto de la decla- ración de los derechos humanos, pero en vez Ante todo lo que ocurre yo digo que no es de ponerlo en práctica lo que nos dicen es que “un cambio de época sino una época de cam- ahora no hay espacio para la justicia social, a bio”. partir de ahora son las leyes del mercado las Son varios los aspectos que distinguen a que imperan, una vergüenza que hemos tole- los hombres de las mujeres, para mí son tres rado unos cuantos países más ricos del características que considero fundamentales; mundo mandando sobre 196 países. la solidaridad inherente a la mujer, la resistencia y la sororidad. Los últimos años han sido años de un gran progreso social y científico, tanto sanitario Es fundamental pensar en espacios de en- como educativo, ha habido un refuerzo, pero cuentro en que la violencia quede excluida 189 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

como decía Nelson Mandela que veía que los miento hacia la razón, aprovechar el plan hombre querían usar la fuerza pero las muje- mundial de acción para la educación que re- res decían no se soluciona nada con ella. Él cogen los derechos humanos y contar con la me explicaba que la cultura de paz solo podría educación y todos los que tienen que estar existir cuando un gran porcentaje de mujeres implicados en ella para reivindicar que ha lle- estuvieran presentes en la toma de decisio- gado el momento de educar en nes, antes solo eran un 5% las que las toma- Derechos Humanos y en Democracia. ban, ahora estamos entre el 12 o el 13%, él señalaba que como mínimo debíamos de lle- No podemos hacer caso a gobernantes que gar al 20% para que empezase a notarse un se amparan en la mayoría del Parlamento y cambio. que en lugar de verdadera democracia imponen valores absolutos. María Novo decía el gran problema es que caigamos en la trampa de pensar que no po- Es un momento de un cambio histórico el demos hacer nada, no tenemos que decir que podemos hacer, tenemos documentos jamás esto no tiene remedio, porque pensar que pueden inspirarnos y uno de ellos es la esto es inaceptable. carta de la tierra del 2.000 que puede iluminar estos caminos. Mi madre era una persona que no pudo estudiar pero era de una gran inteligencia y me Estamos empezando un milenio, un milenio decía, si quieres ser feliz no aceptes nunca lo que puede ser el de la dignidad humana en el que tu consideres inaceptable. que todo hombre, mujer y niño tengan las mismas igualdades. Tenemos la capacidad Hay que asumir que a veces los gestos sen- para actuar, sin cortapisas, sin sordinas, esta- cillos como el de Rosa París que se negó, en mos ante una inflexión histórica y por eso un momento de gran conflicto racial, a cederle deseo que este encuentro sea una contribu- el asiento en el autobús a un blanco, o el boi- ción importante para este cambio tan necesa- cot propiciado por Martin Luther King ha- rio para todos los ciudadanos del mundo. ciendo boicot a los autobuses ganaron importantes batallas. CONFÉRENCE DE FEDERICO MAYOR ZARAGOZA

En los Intercambios de vuestras experien- J'ai voulu participer à cette RIDEF parce que cias tenéis un gran tesoro. Ha llegado el mo- je considère que c'est un congrès très impor- mento de intercambiar y de compartir. El tant, car vous rassemblez une quantité ex- tiempo de silencio ha concluido, se acabó el traordinaire d'expériences. Le terme RIDEF par momento de la sumisión, el de ser súbditos, lui-même indique une réalité éducative. todos tenemos conciencia global, ya no podemos preguntar qué pasa a mi alrededor, po- Il y a quelques mots que je veux expliciter: demos movernos, ir de un lado para otro, Rencontre est le seuil, ce qui précède le tenemos más mujeres en la toma de decisio- dialogue, pour que celui-ci existe il doit y avoir nes, tenemos las nuevas tecnologías que nos rencontré, il ne peut y avoir de transition de permiten la participación no presencial, que la culture de la violence à une culture de paix nos permiten hacer sentir nuestra voz en la s'il n'y a pas rencontré, pour cela c'est un des distancia mots que nous devons avoir présent à l'esprit. Rencontre signifie le succès de la parole, et El tiempo del miedo ha concluido, podéis pouvoir en user pour se mettre d’accord. hacer el cambio de una cultura de someti- Ensuite International, mosaïque de person- 190 Dossier XXIX RIDEF. León (España) nes du monde entier, le monde qui est le de récoltes, si nous nous laissons aller, si nous nôtre, des sept milliards de personnes que sommes des millions à rester obéissants, nous sommes. C’est seulement à l'échelle muets et soumis, l’histoire ne changera pas. mondiale que nous pourrons résoudre les pro- blèmes de ce monde. Nous ne sommes qu'un Nous devons devenir des citoyens et cito- quartier prospère du village global. Un des yennes de plein droit. Le moment est venu, il problèmes de l'Europe est de ne pas s'être ouest bon de s'amuser mais seulement si nous verte sur l'extérieur, elle a fermé ses fenêtres avons du temps pour penser. et les a transformées en miroirs. Nous sommes une partie infime du village global, nous Ensuite nous disons Educateurs, cette mo- devons connaître les conditions inhumaines saïque de personnes rassemblées avec la dans lesquelles vivent et dans lesquelles cha- pleine conscience de notre égalité en dignité, que jour meurent de faim 35.000 enfants de si nous le croyons nous avons trouvé beau- un à cinq ans. coup de solutions pour agir en conséquence. Education ne signifie pas savoir davantage de Ainsi, aujourd'hui, cette mosaïque consi- chimie ou de physique, être éduqué c'est ap- dère que toutes les personnes sont égales en prendre à être libre, faire des êtres volant où dignité, comme dit la Constitution des Droits ils le veulent, aussi haut qu'ils/elles le dési- de l'Humanité élaborée par l'UNESCO. Les Na- rent d'une manière libre mais aussi responsa- tions Unies commencent leur Charte en disant ble. «Nous les peuples avons résolu d'établir un grand engagement intergénérationnel qui Pour Giner de los Rios l'éducation était la fasse en sorte qu'il n'y ait plus de guerres, que force permettant à chaque personne de diriger soit épargnée l'horreur de celles-ci aux géné- sa propre vie. Nous avons la faculté exclusive rations à venir». de penser, d’imaginer, d’anticiper, ceci nous dit que chaque personne humaine est notre Nous savons que les femmes continuent à espérance, chacune d'elles faisant ce qu'elle être marginalisées, que les hommes ont dû décide à tout moment, ceci est la meilleure perdre leur vie pour ne pas être accusés de définition de "éducation", libres et responsa- traîtrise. L'histoire de l'humanité est basée sur bles, vivre en prenant en considération les es- le fait que quelques hommes ont eu le pou- paces des autres. voir sur des femmes et des hommes. Pouvoir absolu auquel il faut offrir la merveille de Personnellement j'ajoute “l’éducation c'est notre espoir qui n'est autre que la vie. apprendre à connaitre, apprendre à vivre."

Nous toutes et nous tous avons une expé- Il est important également d'oser savoir et rience, un trésor inexploré, nous pouvons dire de savoir oser, faute de quoi nous continue- non et tracer des chemins nouveaux et mettre rons à nous taire, comme nous l'avons fait le cap vers de nouveaux buts et nous devons pendant des siècles, à quelques exceptions être là. Pour nous en empêcher on nous près. Jadis les gens passaient leur existence donne la pensée unique, on nous rend grégai- confinés dans un espace réduit. Ils vivaient res pour que nous ne pensions pas et on nous dans la crainte, ils savaient qu'ils vivaient tou- distrait au moyen du pouvoir médiatique. En jours au nom de quelqu'un, ils étaient très tant qu'ex directeur général de l'Unesco je dé- contrôlées par l'autorité du pouvoir absolu, et clare que nous devons mettre en terre des ne parlons pas de la femme dont on se fichait graines, parce que si nous ne plantons ou ne complètement, et il en a été ainsi pendant des semons pas nous ne pourrons ensuite obtenir siècles. 191 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Partager, vous faites aussi référence pen- trois caractéristiques que je crois fondamen- dant cette rencontre à un verbe utilisé par les tales: la solidarité inhérente à la femme, la ré- Nations Unies, partager, comme dit l'Unesco, sistance et la sororité. solidairement non seulement les biens mais aussi les expériences. Il est fondamental de penser à des espaces Nous avons le merveilleux texte de la Dé- de rencontre dont la violence soit exclue, claration des Droits de l’humanité, mais au comme disait Nelson Mandela qui voyait que lieu de le mettre en pratique voilà qu'on nous les hommes voulaient user de la force alors dit «à présent il n'y a pas de place pour la jusque les femmes disaient que la force ne résout tice sociale, à partir de maintenant ce sont les rien. Il m'expliquait que la culture de paix ne lois du marché qui gouvernent», une honte pourrait exister que lorsqu'un grand pourcen- tolérée par quelques - uns des pays les plus tage de femmes présideraient à la prise de dé- riches du monde qui en dominent 196 autres. cisions, avant, elles représentaient seulement 5 pour cent, maintenant nous sommes entre Les dernières années écoulées ont vu un 12 et 15 pour cent, lui soulignait que nous de- grand progrès social et scientifique, tant au vions arriver à 20 pour cent au minimum pour point de vue de la santé que de l'éducation, il que l'on commence à noter un changement. y a eu un renfort, mais d'un autre côté nous nous sommes laissés entraîner par ces rêves Maria Novo disait: le grand danger est que des mondialistes, et nous en payons actuelle- nous tombions dans le piège de penser que ment les conséquences, spécialement l'occi- nous ne pouvons rien faire. Jamais nous ne de- dent et surtout l’Europe. vons dire «ceci est impossible», car penser cela est inacceptable. L'éducation, cette éducation dont vous allez parler ici est précisément ce qui peut permet- Ma mère était une personne qui n'avait pas tre au monde de passer de la situation de pu faire d'études, mais son intelligence était sujet à celle de citoyen, de sujet soumis à per- grande, et elle me disait: «si tu veux être heu- sonne ayant le droit de s’exprimer. reux, n'accepte jamais ce que toi tu pourras juger inacceptable» Si on menait à bien ce qui est écrit dans le préambule de la Déclaration des Droits, les Il faut assumer le fait que parfois les gestes problèmes seraient résolus, nous avons be- simples, comme celui de Rosa Parks refusant, soin que l'on nous libère de la peur, que l'on à un moment de grand conflit racial, de céder nous laisse être libres. Dans ce préambule on son siège dans l'autobus à un blanc, ou le boy- parle de droits à la dignité inaliénables, et en cott des autobus organisé par Martin Luther outre on nous dit que si ces droits sont refu- King, ont gagné d'importantes batailles. sés nous nous voyons contraints à une révolte qui, pour n'être pas violente, n’en sera pas Dans les échanges de vos expériences ré- moins ferme et constante. side un grand trésor. Voici venu le moment d'é- changer et de partager .Il est fini le temps du Devant tout ce qui se passe je dis que silence, il est terminé le moment de la soumis- «nous ne sommes pas dans une époque de sion, celui d'être de sujets, nous avons tous et changement mais plutôt dans un changement toutes une conscience globale, maintenant d'époque». nous ne pouvons plus demander: «que se passe-t-il autour de moi», nous pouvons nous Nombreux sont les aspects qui distinguent déplacer, aller d'un endroit à l'autre, nous les hommes des femmes. A mon avis il y a avons davantage de femmes dans les instan- 192 Dossier XXIX RIDEF. León (España) ces décisionnelles, nous avons les nouvelles nant de l'Histoire, et pour cela je souhaite que technologies qui nous permettent la participa- cette Rencontre constitue une contribution im- tion virtuelle et font entendre notre voix au portante à ce chemin si nécessaire à tous les loin. citoyens et toutes les citoyennes du monde. Le temps de la peur est fini, vous pouvez échanger une culture de soumission contre la OPENING SPEACH OF THE XIX RIDEF IN LEON raison, tirer parti du Plan Mondial d'Action FEDERICO MAYOR ZARAGOZA pour l'Education qui figure dans la Déclaration des Droits, et compter sur l'éducation et sur I wanted to participate in this RIDEF as I be- tous ceux et toutes celles qui doivent y être lieve that as a Congress, it is very important impliqués/étés pour revendiquer le fait qu'est as you gather a unique body of experience. arrivé le moment d'éduquer aux Droits de l'- Even the term RIDEF itself indicates an educa- Humanité et à la Démocratie. tional reality. Nous ne pouvons écouter les gouvernants qui se cachent derrière la majorité parlemen- There are some words that I want to spe- taire et qui, en lieu et place d'une véritable cify: démocratie, imposent des valeurs absolues. Meeting is the threshold foregoing the dia- C'est le moment d'un changement histori- logue, so for that, meeting is essential. There que que nous pouvons faire, nous avons des cannot be a transition from the culture of vio- documents dont nous pouvons nous inspirer lence to a culture of peace if there is no mee- et l'un d'eux est la Charte de la Terre de l'an- ting. So, it is one of the words we must have née 2000, qui peut éclairer ces chemins. present. Meeting means the success of word and to be able to use it to reach agreement. Nous entamons un millénaire, un millénaire qui peut être celui de la dignité humaine, au Then, the word International; this is a mo- cours duquel soit atteinte l'égalité entre cha- saic of people coming from all over the world, que homme, chaque femme, chaque enfant. the world that is ours, of the seven billion pe- Nous avons la capacité d'agir, sans obstacles, ople. We will only be able to solve problems sans sourdines, nous sommes devant un tour- of this world globally. We're just a thriving

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neighbourhood of the global village. One pro- or physical, to be educated is to learn to be blem is that Europe has not been opened out- free; to make creatures, that fly where they wards; it has closed its windows and has want, to the height they want in a free but res- turned them into mirrors. We are a very small ponsible way. part of the global village. We have to know the inhuman conditions in which people live and For Giner de los Rios, education is the power in which each day 35,000 children between to lead each one’s own life. We have the ex- one and five years old die of hunger. clusive power to think, to imagine, to antici- pate, this tells us that every human being is So, today, this mosaic considers all people our hope everyone is able to do as decided at equal in dignity, as the Constitution of Human any time. This is the best definition of educa- Rights prepared by the Unesco. The United Na- tion, free and responsible; to live considering tions begin his letter by saying "We the peo- the spaces of the others. ple, have resolved to establish a large intergenerational commitment, contending no And I add, education is learning to know, le- more wars, and avoid to future generations arning to live. the horror of them." It is also very important to know to dare We know that women are still marginalized, and to dare to know, if not we would have con- that men have had to lose their lives to avoid tinued silent, as we have been for centuries, being branded as traitors. The history of hu- with some exceptions. In the past, people lived manity is based on a few men who have com- confined in a small space. They lived in fear, manded on women and men. Absolute power they knew that they always lived in someone's to which we have to offer the wonder of our name; they were tightly controlled by the do- hope is nothing but our life. main of absolute power not to mention the woman who counted for nothing and has been We all have an experience, an unexplored so for centuries. treasure. We can say no, and trace new paths Sharing; you also make reference in this and new directions and we have to be there. meeting to a verb used by the United Nations, To stop it they give us the unique thinking, we as Unesco says, sharing, in solidarity, not only follow lest we think and distract us through goods but also experiences. the media power. As a former general director of Unesco, I expose that we have to plant We have the wonderful text of the state- seeds because if we don’t we will not be able ment of human rights, but instead of putting to get harvests. If we give up, if we are mi- it into practice, what they tell us is that now llions that remain obedient, silent and submis- there is no space for social justice. From now sive, the history will not change. on, they are the market forces that prevail, a shame we have tolerated some of the world's We must become full citizens. It's time. It's richest countries commanding over 196 coun- OK to have fun but only if we have time to tries. think. The recent years have been years of great Then, we have the word Education. This social and scientific progress, both health and mosaic of people is aware that we are equal educational. It has been a boost. But again, we in dignity. If we believe so, we have solved have been carried away by these dreams of many things in order to act accordingly. Edu- globalizing and we are paying the consequen- cation does not mean to know more chemical ces, especially the West and above all Europe. 194 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Education, this education that you are a white, or the bus boycott led by Martin Luther going to talk about here, is precisely what can King won important battles. allow the world to go from being subject to ci- tizen, from subjects to people who have the In your experience exchanges you have a great right to express. treasure. It's time to exchange and share. The time of silence is over. The time of submission and If what is written in the preamble of human being subjects is over. We all have global aware- rights would be carried out, problems would ness, we cannot ask what happens around me, be solved. We need to be free from fear, let us we can move, going from one place to another, be free. It speaks of inalienable rights of equa- we have more women in the decision-making. We lity and also tells us that if these are not ful- have new technologies that allow us to distance filled we are compelled to a rebellion which, participation and to feel our voice in the distance. although not violent will be firm and constant. The time for fear is over, you can make the Facing everything happening, I say that "We change from a culture of subservience to the right, are not in an era of change, but in a change take advantage of the global plan of action for of era." education that collects human rights and education and those who have to be involved in it to There are several aspects that distinguish claim that it is time to educate in Human Rights men from women. In my opinion, there are and Democracy. three characteristics that I consider fundamental: inherent solidarity to women, resistance This is a moment of historic change and we and sorority. can do it. There are documents that can inspire us and one of them is the Earth Charter of 2000 It is essential to think about meeting places which can illuminate these roads. where violence is excluded, as Nelson Man- dela said he saw that the men wanted to use We are starting a millennium, a millennium force but the women said it was useless. He that can be the one of the human dignity, where explained to me that the culture of peace every man, woman and child will have the same could only exist when a large percentage of equalities. We have the ability to act, without res- women were present in decision-making, pre- trictions, without mufflers. This is a historic tur- viously they were only 5%, now they are bet- ning point and so I hope that this meeting will be ween 12 or 13%, he noted that at least we an important contribution to this change so ne- should get to 20% to start noticing a change. cessary for all citizens of the world. Maria Novo said the big problem is to fall into the trap of thinking that we can do no- 7.4.- CONFERENCIA DE Mª FE SANTIAGO BOLA- thing, we must never say, this is hopeless, be- ÑOS cause thinking so is unacceptable. Es una cuestión de justicia, además de la My mother could not study but was of very obvia y merecida cortesía, empezar dando la intelligent and she said to me: if you want to enhorabuena a la organización de este en- be happy, never accept what you consider cuentro por haber elegido compartir, sin esca- unacceptable. timarlo, su tiempo personal y profesional con todas las personas que, durante estos días, We must accept that sometimes simple gestu- están en León participando en el XXIX Encuen- res such as Rosa Parks who refused, in a time of tro Internacional de Educadores Freinet. Gra- great racial conflict, to hand over the bus seat to cias por la iniciativa, que ennoblece al género 195 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

humano en tiempos de desasosiego, donde la maestros, maestras, profesores y profesoras, solidaridad y la equidad quieren sustituirse se mide en cuotas alcanzadas de autoestima por el egoísmo más vil y por la desigualdad y felicidad, en cuotas logradas de espíritu crí- más sangrante en nombre de esa palabra que tico, constructivo y libre. En cimas de bondad ha acabado ya por poseer la conciencia y la (esa palabra que a tantos asusta utilizar) y esperanza de millones de personas en todo el justicia (esa palabra que se relativiza tanto). mundo: crisis. Gracias por invitarme a confir- Bienes que no es fácil descubrir por uno mar, con todas vosotras, con todos vosotros, mismo, y por lo tanto, que exigen la toma de la certeza de que una actitud cambia el postura a la hora de conquistar el territorio mundo, como escribió la genial filósofa María que, como siempre recuerda nuestro querido Zambrano. Se me ha pedido que hable de la Federico Mayor Zaragoza, está en el corazón “Red de Mujeres africanas y españolas por un de la Declaración Universal de los Derechos

mundo mejor”, pero van a permitirme que co- Humanos: el deber de los pueblos de propiciar mience, antes de llegar al tema específico, ha- el derecho a dejar de ser súbditos para empe- ciendo un poco de historia muy reciente. Tan zar a ser ciudadanos. Un poco de historia, in- reciente que se olvida, que se pierde la pers- sisto, muy reciente: si hay un éxito a destacar pectiva desde la que se generó tal historia y, en la España democrática, si nuestra inmadu- por lo tanto, nos hace que también perdamos rez democrática se suple, en más de una oca- la perspectiva de los rumbos éticos que debe- sión, con una buena voluntad mayoritaria, es ríamos ya empezar a elegir. Creo que en Edu- por el impulso que se le dio a la Educación cación la objetividad, esa que puede como principio básico, como derecho absoluto compartirse y, por lo tanto, intercambiarse, es recogido en la Constitución de 1978. Se me inútil si no se sostiene en la subjetividad de dirá que el hecho de recoger un principio ciu- los sentimientos. Solo entonces, cuando razón dadano cualquiera, un pacto social de cual- y sentimientos discurren al lado, cuando se quier índole en una Carta Magna no es, ni otea el horizonte desde lo que la misma María mucho menos, garantía de su desarrollo y de Zambrano llamó “la razón poética”, la Educa- su exitosa aplicación. Por eso tampoco es ga- ción cumple su objetivo. Porque el éxito en rantía de erradicación de la violencia contra estos empeños nuestros, lo sabemos bien las mujeres –de la violencia de género, como 196 Dossier XXIX RIDEF. León (España) decimos internacionalmente- el hecho de que ción para quienes lo desconozcan y como me- haya una ley que haga hincapié en conse- moria para quienes lo saben. No hace ni 40 guirlo. Sin embargo, abogo por la ley porque años, si tomo como referencia ese 1978, que una ley “cerca”, “señala”, “rodea” y hace res- el analfabetismo en España no era, ni mucho ponsabilidad de todos una conducta perni- menos, una anécdota. Sí era, sin embargo, ciosa, de modo que el hecho de aislar tal una anécdota la coeducación por todo lo que conducta, encerrándola en lo no tolerable por ese término conlleva: mucho más que tener el grupo, nos responsabiliza a todos los habi- en el aula a chicos y chicas, a niños y niñas. tantes de ese colectivo, exigiéndonos, ade- Coeducar no es compartir un aula, sino exten- más, que dibujemos el rostro de lo que nos der la igualdad, ser equitativo y, por lo mismo, gustaría ver y lo que nos gustaría que no se y esto es lo más importante, propiciar la dife- viera nunca más. Una de las primeras tareas rencia que no segrega, sino que enriquece. Se que la España que salía, en ese final de los empezó, como no podía ser de otro modo, por años 70 del siglo XX, de la más siniestra oscu- la formación del profesorado. Y, en este punto, ridad, y que comenzaba una andadura nueva, debo pararme un momento para refrescar la simbolizada por esa Constitución del 1978, fue memoria en momentos tan propicios para dis- la extensión universal de la Educación como cursos contra el valor de la labor del profeso- un derecho, pero sobre todo como un deber. rado, extendiendo una de las más poderosas De inmediato, y recogiendo el hermoso legado armas de las que se vale la injusticia: hablo de quienes ya antes de la Guerra Civil del del desánimo. El año pasado me invitaron 1936-1939, que todo lo trastocó, habían hecho como conferenciante a la Semana Pedagógica de la Educación la única bandera digna de de- de Cuenca, organizada por la Universidad In- fenderse porque su patria es una matria y se ternacional Menéndez Pelayo. Se celebraba llama “mundo”, grupos de maestras y maes- algo asombroso: “80 años de renovación pe- tros, de profesoras y profesores sembraban dagógica”, a partir del recordatorio del en- España de luminosidad porque habían sido cuentro de renovación pedagógica que tuvo testigos mudos de pequeñas lucernas encen- lugar en la ciudad castellano manchega tanto didas en la clandestinidad, en las catacumbas tiempo atrás. Escuchar los testimonios de de la sociedad que se impuso durante los 40 quienes estuvieron allí, justo antes de que años de dictadura. Aunaban esfuerzos para empezara la Guerra Civil, dando cuenta de las formarse en movimientos de renovación pe- carencias de España, era, sin duda, un alec- dagógica, continuando la labor de aquellos cionador espejo de lo que aún nos queda por movimientos de la Escuela Nueva (me encan- hacer en el mundo entero. Traía yo a colación, taría aportar algunos datos peculiares de todo en aquel momento, un texto que quiero leer esto, pero comprendo que no es este el papel con todos ustedes. Lo escribe María Zambrano que se me ha asignado en este encuentro, de en Los intelectuales en el drama de España: Y modo que solo lo señalo así, para que no se si algo hoy se nos aparece claro, con claridad pierda su estela en el todo de mi intervención, hecha de dolor, es que la inteligencia no fun- para que, al menos, nos acompañen aquí). ciona incondicionalmente, sino que es sobre Sería bueno hacer un listado-homenaje en el unas circunstancias sociales, políticas y eco- que, como en una partitura, pudiéramos es- nómicas como se mueve. Que hay en el Uni- cuchar la belleza que todos estos movimien- verso otras realidades no racionales, siquiera tos, que todos estos nombres traían. Al fin y sea por el momento, realidades que en deter- al cabo, vuelve a hablar María Zambrano, el minados instantes parecen cubrir el horizonte orden democrático se parece mucho más al del hombre como una gran tormenta de la que orden musical que al arquitectónico. Y lo que no se ve el fin. mencionaré ahora, valga como breve informa- 197 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Desde el inicio de ese periodo histórico 1939, digo, cegaba esos caminos hasta hacerlos que, en España, conocemos como “Transi- desaparecer, hasta que la sociedad española ción”, y que tiene como instante nuclear la acabó olvidándolos: sacaba de las escuela a la Constitución de 1978, no tuvo que pasar tanto mayor parte de los niños y niñas de este país, tiempo, y siempre gracias a algunos gobiernos de la tierra emanaban miedos y derrotas an- que convertían en ley, es decir en espacio de cestrales que se imponían sin piedad antes de convivencia, el trabajo excelente de una ma- que el camino de la vida empezara a recorrerse, yoría de educadores, el saber de una profe- y del cielo llegaban castigos y temores a los sión, la fuerza de una profesión, señalando el que era temerario enfrentarse. Esa fue la infan- criterio que la sociedad española debía seguir cia de personas muy próximas; por edad, mis a la hora de enfrentarse a su futuro más in- padres, los padres reales o posibles de muchos mediato, incorporando el derecho a una edu- de los que estamos aquí. No hace tanto, como cación de calidad que permitiera a España podemos ver. Muy poco aunque la desmemoria madurar, perder el miedo a tejer su propia li- se esfuerce en hacernos creer que se trata de bertad. Así concibo yo la Educación: caminos un tiempo lejano, casi legendario, al que no se que trazan mundos, pasos firmes que, al debe prestar demasiada atención. No estoy de darse, nos ayudan a sostenernos los unos a acuerdo. Verán: saber que en menos de 40 los otros sobre nuestros propios pies sin años se recuperó un sueño de justicia debe ha- miedo, a elevarnos, al tiempo, hacia el terri- cernos defender ese sueño. Y para quienes en torio inabarcable de la libertad y la sensatez el mundo aún no han podido ni siquiera soñar- creativa. Hay una máxima china que me gusta nos, debemos entregárselo para que lo conoz- mucho, por lo simbólico de su espíritu: la tie- can. Emociona mucho saber que un rra nos cobija, el cielo nos protege. Y el ser profesorado valeroso, me atrevo a decir “va- humano, en su individualidad insustituible, liente” porque se jugaba, en ocasiones, la pro- tiene la tarea de que la tierra y el cielo se pia vida personal o social, entregaba iniciativas unan. Es toda una lección comprobar que 1939 educativas que se enfrentaban a las circuns- cerraba, para España, esos caminos iniciados tancias sociales, a los prejuicios, a la norma vi- en experiencias magistrales como las que na- gente, demostrando con su ejemplo que el cían en el seno de la Institución Libre de En- miedo no tiene cabida en la Educación, que las señanza, se extendían en el papel otorgado a derrotas usadas como sutiles armas de dominio las mujeres en la sociedad (el Derecho al voto han de reconvertirse en posibilidad, en llave de las mujeres españolas se lo debemos a que abra todas las puertas que otros quieren Clara Campoamor, quien lo defiende, en sole- mantener cerradas para que esos bienes in- dad pero venciendo, en 1931, mucho antes comparables que son el saber y su compañera que esto tuviera lugar en países del entorno la libertad solo sean degustados por aquellos inmediato que, sin embargo, tuvieron más que tienen el privilegio de que así sea. Rom- suerte que España en su historia), trataban de pían, con tanta mesura como contundencia, ca- suplir carencias terribles estableciendo redes denas que atravesaban el cuerpo de tantísimos de formación del profesorado, propiciando en- niños, y que, en el caso de las niñas, arrastra- cuentros pedagógicos como el mencionado, ban, además, fantasmas que no tienen patria desarrollando iniciativas como las Misiones concreta ni denominación de origen, porque Pedagógicas o la Junta de Ampliación de Estu- habían sido, porque siguen siendo construidas dios, que permitió a cientos de maestros y con patrones universales que, desafortunada- maestras, así como a artistas, creadores, cien- mente, ejercen un dominio muy peculiar, eso tíficos, etc., viajar para estudiar aquello que que llamamos “de género”, sobre las mujeres no había todavía en España. “Traer de fuera con independencia del origen geográfico, social lo que nos hace falta dentro”, decían ellos. o económico. 198 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Mis queridas amigas, mis queridos amigos: al exceso de cambios en la legislación educa- Los caminos de la vida me llevaron, hace es- tiva, obviando que la Educación siempre anti- casamente ocho años, a un espacio público cipa futuros, siempre está delante del tiempo desde el que es posible “legislar”, es decir, de su propia historia, por lo que su flexibili- trazar mapas de convivencia cívica, como lo dad, su mutabilidad debería entenderse como he señalado antes. Formé parte de un gabi- la capacidad de hacerse cargo de sus respon- nete gubernamental que se planteó, entre sabilidades. No sé si deteniéndonos un minuto otras grandes obligaciones morales democrá- a pensar esta afirmación, que se repite sobre ticas, un reajuste social en la memoria com- todo por parte de quienes no siempre tienen partida de España, reflexionando sobre la ni conocimientos ni interés en que la Educa- misma, desescombrando logros ignorados, fér- ción, de verdad, sea la mejor posible, llegare- tiles semillas enterradas. Me valgo de este tér- mos a claros en el bosque oscuro de las mino, “escombro”, acercándome a las lúcidas opiniones interesados. Me refiero a que la y comprometidas palabras de los filósofos trascendencia de los cambios que se han pro- Walter Benjamin y Theodor Adorno, que filo- ducido en España en los últimos años, y a la sofaron, como sabemos, en tiempos bien mi- obligación de que el ámbito educativo recoja serables para la humanidad: en las orillas de tales cambios, exige la generosidad de todos la historia oficial, vienen a señalarnos ellos, para ser un éxito. Y esa generosidad pasa por en esos márgenes que el poder impositivo interpretar resultados con conocimiento de desestima, desecha o aparta, suelen hallarse causa, con datos cuya objetividad, como decía las razones que nos han traído hasta el pre- al principio, no eviten la circunstancia especí- sente y, en muchas ocasiones, los sueños que fica, el punto de partida. Quien considera que no llegaron a florecer. En ese contexto, y a la la segregación, que la selección temprana es vez que se actualizaba la legislación educativa garantía de éxito está regresando a plantea- (NOTA: no es lo mismo actualizar que cambiar, mientos sociales muy semejantes a aquellos y cuando se habla de “cambios en el sistema de la infancia de nuestros padres. Siento ser educativo” como un obstáculo para el buen tan estricta en mi afirmación, pero estoy tra- desarrollo del mismo, se está apelando, aun- tando de dar cuenta de un proceso que se re- que sea de un modo inconsciente, a un inmo- viste de palabras nobles que en ningún caso vilismo que no puede darse, jamás, en le corresponden a sus intenciones. Véase es- Educación, cuya dinámica es rápida, mutable, fuerzo, competitividad, y demás. Ya no pode- fluida como la vida misma de los seres huma- mos permitirnos concebir mundos aislados, nos que quieren seguir creciendo). Regreso al extremistas, que llaman orden al clasismo y lugar en el que estábamos: al tiempo que se que suelen traer consigo actitudes insolida- actualizaba, digo, la legislación educativa, se rias, segregacionistas, injustas, racistas, xenó- incorporaban a las mismas decisiones trascen- fobas. Tampoco podemos seguir identificando dentes, se reforzaba este afán por trenzar los globalización con uniformidad, aunque la ex- mimbres de una educación capaz de hacerse periencia nos lo ofrezca a diario. Leía hace cargo, con solvencia, del presente, desarro- poco una entrevista a Arundathi Roy, la cono- llando otras leyes modernizadoras y transfor- cida escritora india autora de El dios de las madoras. Porque, supongo que todos somos pequeñas cosas, arquitecta, activista en pro claramente conscientes de esto, “una actitud de los derechos humanos de las mujeres, que cambia el mundo”, y esa actitud es mucho ha aprovechado su fama como escritora para más que un cúmulo de fragmentos aislados, convertirse en una figura de referencia social que un tema concreto fuera del conjunto en en su país. Ella decía que quienes se reúnen, el que se inscribe. Se acostumbra a esgrimir, como ella misma, en foros antiglobalización sin pensar, ese argumento capcioso respecto en realidad son los que más creen en ella, por 199 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

paradójico que pueda sonar, pues consideran ban a este viaje que era su mismo viaje. Los un avance ético que se globalice el saber, el frutos, afortunadamente, ya empiezan a reco- conocimiento, la información crítica, que se gerse. La llamada de este primer grupo de mu- conozcan diferentes modos adecuados de jeres por un mundo mejor llegó hasta otros estar en el mundo, que se extiendan las me- países europeos, americanos, asiáticos, que jores experiencias por muy lejos de nosotros pedían su inclusión en la Red, con las mismas que puedan haber surgido, que se entienda, intenciones: buscar, entre todas, un modo de de una vez por todas, que un derecho adqui- cambiar el mundo, de transformarlo. Ahí es- rido en cualquier punto remoto de la Tierra, taban, desde el principio o inmediatamente es un derecho para todos los seres humanos después de contarles el proyecto, la Premio y como tal debe extenderse. Empecemos, en- Nobel de la Paz Wangari Maathai, Graça Ma- tonces, a exigir que se nos entreguen las po- chel o Michelle Bachelet, por mencionar tan sibilidades que los nuevos modos de solo a tres de ellas que sirvan para entender comunicación ofrecen; exijamos, como dere- la dimensión del proyecto. Desde la intención cho universal, la solidaridad y la equidad. Y inicial del mismo, se desestimaron actitudes asumamos la responsabilidad que a todos nos arcaicas y prepotentes que parten de la cre- compete de que siga o no habiendo un niño o encia de que unos somos mejores que otros una niña en cualquier lugar del mundo que ig- porque, quizás, unos tengamos más acceso nore tales derechos. Y una persona adulta que que otros a ciertos logros técnicos. Se hizo un desconozca su papel en todo esto. serio ejercicio de reestructuración conceptual, lingüística y, por lo mismo, ética: el desarrollo En tal contexto nació la Red “Mujeres afri- de un país debe establecerse desde las posi- canas y españolas por un mundo mejor”. Fí- bilidades de iniciativa, ilusión, formación y ca- jense que no hubo ningún intento de pacidad de compartir éxitos de sus encontrar un lema sutil, sofisticado, que pro- ciudadanos, así como por la extensión de cir- piciara lecturas múltiples. No: se eligió la con- cunstancias que permitan a los derechos hu- tundencia y la sencillez directas: Mujeres por manos crecer y multiplicarse. Colaborar, un mundo mejor. compartir: eso fue “Mujeres por un mundo mejor”. De este modo, el trabajo compartido La Red se activó desde las más altas ins- de mujeres africanas, latinoamericanas, euro- tancias gubernamentales, asumiendo, por su- mediterráneas, etc., ha permitido que se es- puesto, que solo la llamada “sociedad civil” tablezcan planes temporales y espaciales en podría ponerla en marcha. Se implicaban así cuatro grandes áreas: empoderamiento, em- los dos entramados, el gubernamental y el presa o capacitación emprendedora, salud y ciudadano, tanto, en este último caso, la es- educación. Los cuatro ejes van unidos, se im- fera social como la económica y empresarial. brican unos a otros, como es lógico y, como Cada entramado aportaba sus cualidades y he comentado antes, porque no puede ser de obligaciones. Asociaciones españolas signifi- otro modo. La Red se hizo pública en 2006, cativas de mujeres, así como personalidades tras el I Encuentro en Mozambique. De las jor- relevantes en el ámbito de la igualdad y de la nadas de trabajo surgió la conocida como “De- lucha por los derechos humanos de las muje- claración de Maputo”, de la que tuve el honor res; mujeres del entorno empresarial, del ám- de ser relatora. Al año siguiente, tras 12 meses bito académico, sindical, etc., que de de trabajo exhaustivo en las diferentes áreas, inmediato se pusieron a trabajar en la Red. marzo de 2007 acogió el II Encuentro, esta vez Desde el Gobierno de España, se propiciaban en Madrid. Voy a leerles el texto que, de encuentros al más alto nivel político con los nuevo, tuve el honor de redactar y presentar países africanos que, de inmediato, se suma- públicamente, en la inauguración del II En- 200 Dossier XXIX RIDEF. León (España) cuentro. Lo he publicado, con los comentarios bamos convencidas, estamos convencidas de oportunos, en el libro que publiqué, junto a que empoderar a las mujeres es darle poder Mónica Antequera, con el título de Wangari a toda la sociedad, pues “cuando una mujer Maathai y otras mujeres sabias: de la ecología avanza –se nos demostró en Maputo- está hacia la paz: avanzado el mundo”. Por ello, el empoderamiento de las mujeres pasa por definir con Con el fin de dar continuidad al fructífero precisión, con sensatez, con contundencia, trabajo iniciado estos días en Maputo, se cómo y para qué ha de ser ese poder: “un acuerda celebrar dentro de un año en España poder –decíamos- para la inclusión, para la el segundo Encuentro de Mujeres africanas y justicia, para el desarrollo y para la paz. Un españolas para evaluar el trabajo realizado a poder para la dignidad y el respeto”. Un poder

lo largo de los próximos meses y proponer que compromete, por tanto, a cuantos artífi- nuevas acciones. En Maputo, a ocho de marzo ces construyen los espacios de convivencia de 2006, Día Internacional de las Mujeres. entre las personas; porque ser mujer –escu- chábamos en Maputo- no puede colocarnos en Señoras, Señores, Mujeres: Así concluía la inferioridad de condiciones, porque ser mujer Declaración de Maputo sobre Mujeres y Des- no puede significar una lucha denodada por arrollo. Hace ahora un año la ciudad de Ma- “estar”, porque ser mujer no puede conver- puto acogió a más de doscientas mujeres de tirse en una dificultad añadida a la propia Mozambique, de otros 19 países africanos y existencia. Es necesario, pues, empezar a de España. Nos unía la certeza de que es po- sembrar la semilla que permita mirar de otro sible un mundo mejor que sólo se logrará, de- modo, sin miedo, incluyendo esa mirada en cíamos, “cuando nos comprometamos a crear las prácticas gubernamentales y legislando en el corazón de todas las niñas y los niños para que los referentes de acción sean objeti- un sentimiento de libertad” y estemos enton- vos. Es tarea de todos, de los hombres y de ces abriendo la puerta a la esperanza. Una es- las mujeres. También los beneficios lo son peranza que sólo lo es cuando las sociedades para todos, para los hombres y para las mu- poseen un lugar para todos los seres humanos jeres. sin que eso signifique renunciar a lo que nos hace diversos y, por lo mismo, iguales. Está- En Maputo, se reflexionó sobre por qué no 201 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

es negociable posponer la lucha contra el medio ambiente, sobre todo cuando la tierra hambre y la pobreza, y sobre por qué tampoco es la fuente de subsistencia de la mayoría de es negociable trabajar a favor de la salud y de las mujeres africanas y de sus familias; como la educación cuando la meta es la dignidad. se hace necesario asegurar la autosuficiencia La dignidad no se negocia. Se reflexionó, de- económica y el acceso de las mujeres tanto a cimos, y también se demostró que la coope- los recursos productivos como a su control - ración al desarrollo es el instrumento que hará que la violencia contra las mujeres es la má- posible ese logro. En Maputo escuchamos: “el xima violación de sus derechos y que su talento existe si existen oportunidades, y esas erradicación debe ser tarea prioritaria de los oportunidades pasan por entregar las herra- gobiernos, como debe serlo la complicidad con mientas que las permitan”. O por crearlas, si los medios de comunicación en la lucha contra es que no existen todavía. Por ello, hay que los estereotipos de género que provocan tal esmerarse en la concienciación de las muje- violencia -que dado que los conflictos arma- res, tantas veces tan fuertes como humildes dos en general y en África en particular hacen vencedoras de la pobreza, y hacedoras de la de las mujeres y de los niños y las niñas las paz en tantos lugares de nuestro planeta. Hay mayores víctimas, con la consiguiente destruc- que esforzarse por una educación que genere ción social que esto añade, sólo cuando las una cultura de la igualdad, por unos medios mujeres podamos tener el poder político que de comunicación que ayuden transmitiendo permite tomar decisiones, hablaremos de con- nuevos valores, para que sea posible una so- solidación de la democracia, esa forma de re- ciedad civil comprometida en la erradicación lacionarnos en la que ser persona no es sólo de roles arcaicos. Hay que esforzarse para que un derecho, sino una exigencia. la salud de las mujeres sea una urgente prioridad, porque si una enfermedad “se femi- En Maputo, se acordaron cinco puntos cuyo niza” se está incluyendo en tal tragedia a los desarrollo se analizará con profusión hoy y niños que nacen, a las madres que mueren mañana, lo que va a permitirnos medir la efi- prematuramente, al futuro de sus sociedades. cacia de las estrategias elegidas, y hacer cuan- Hay que consolidar la cooperación como una tos ajustes sean oportunos para cumplir los de las características de las mujeres en el compromisos adquiridos. Recordamos cuáles mundo, lo que significa, sin duda, estar ofre- fueron tales compromisos avanzando, some- ciendo alternativas de progreso para todos. ramente, en qué punto de cumplimiento se encuentran: 1.- Aprovechando la valiosa he- Así se tejió la Declaración de Maputo, de- rramienta democratizadora que puede entre- mostrando que: -el empoderamiento de las gar la tecnología de la información y del mujeres constituye la mejor manera de luchar conocimiento, se acordó crear una red de mu- contra la pobreza -que acabar con el analfa- jeres africanas y españolas, coordinada por los betismo y garantizar el acceso universal de las Gobiernos de Mozambique y España, que pu- niñas a la educación, incluyendo en ella una siera en marcha foros de discusión y de inter- perspectiva de género, es el único modo de cambio de experiencias a través de una web alcanzar la igualdad -que la mejora de las mu- elaborada para tal fin. La web, sus contenidos jeres a los recursos y servicios sanitarios am- y su funcionamiento son ya una realidad que plía sus derechos y posibilita, por tanto, su nos será presentada en este Encuentro. Como contribución al desarrollo social y económico conoceremos la Red de Mujeres, para cuya de los países, con todas las consecuencias constitución se organizó en Madrid un Taller que supone incluirlas en la construcción del de Trabajo los días 18 y 19 de octubre. 2.- futuro del mundo -que en tal construcción, se Dado que el acceso equitativo a la educación hace necesario reforzar el respeto por el es la condición básica para llegar a una igual- 202 Dossier XXIX RIDEF. León (España) dad real, se acordó crear un grupo de trabajo, o Valencia han sido otros de los lugares que compuesto por mujeres, que elaborara un han acogido su encuentro anual. Tiene una có- mapa de la educación de las niñas en África. moda página web donde puede seguirse su Sabemos que la educación de las niñas es ga- trabajo, donde se puede encontrar informa- rantía de dignidad colectiva, porque sus efec- ción del mismo y de cómo participar en él. tos exceden lo que supone de derecho Quiero informarles, además, de que la Red de individual, puesto que reduce la mortalidad “Mujeres por un Mundo Mejor” tiene, ahora infantil, disminuye el contagio de enfermeda- mismo, una continuación, o una iniciativa que des “feminizadas”, y aumenta el empodera- desde ella ha surgido, en la Fundación “Muje- miento de las mujeres y su participación res por África”, presidida por Mª Teresa Fer- transformadora en todos los ámbitos. Tene- nández de la Vega, referente insoslayable en mos ese mapa. Tenemos, en él, un diagnóstico España en lo que se refiere a la lucha por la y algunas conclusiones que van a permitirnos igualdad entre hombres y mujeres, y recono- avanzar hacia esa meta tan necesaria. 3.- De cida internacionalmente por su labor política cara a mejorar el acceso a la salud de las mu- como Vicepresidenta del Gobierno del Presi- jeres, luchando contra las enfermedades dente José Luis Rodríguez Zapatero. Durante transmisibles y tropicales, se acordó crear un este gobierno, como saben, se puso en mar- grupo de trabajo que analizara posibles acuer- cha la Red a la que hacemos referencia, y se dos con compañías farmacéuticas para la fa- activaron de un modo asombroso, y a una ve- bricación y distribución de antiretrovirales locidad sin parangón, políticas que incidieran genéricos de bajo coste; crear otro grupo de a favor de la igualdad, a través de iniciativas trabajo que presentara en este Encuentro un legislativas de una cualidad e importancia re- informe con programas de mejora de la salud flejadas en la Ley de Igualdad, en la Ley contra materno-infantil, y organizar, a través de la la Violencia de Género o en la Ley de Depen- red, una campaña de distribución masiva de dencia, entre otras iniciativas que también tie- profilácticos. Los grupos de trabajo se reunie- nen el valor de mostrar, públicamente, ron en Maputo los pasados 14 y 15 de diciem- derrotas sociales que no podemos seguir ocul- bre. En este Encuentro, vamos a conocer los tando, como es el caso del tráfico de seres hu- distintos informes, por los que sabremos los manos, donde los sectores de la población avances logrados y todos los que aún quedan más vulnerables, como son las mujeres y los por conseguir. 4.- En lo que se refiere a la exi- niños, son humillados hasta lo más detestable gencia de facilitar la autonomía personal y con la aceptación social que no se enfrenta a económica de las mujeres, se acordó promo- la costumbre o al hábito de la esclavitud dis- ver proyectos específicos de apoyo empresa- frazada de otras cosas. Sin que nos pongamos rial, en los que el enfoque de género fuera apocalípticos, sopesemos lo que significa, a garantía tanto de acceso como de control de nivel mundial, que la mayor parte de los go- resultados. También tendremos ocasión de co- biernos estén haciendo “recortes” en estas nocer los proyectos ya en marcha o en avan- áreas apelando a un “futuro que mejore el zado estudio de viabilidad. presente”. Sin comentarios, no hacen falta, pero sin perder de vista lo que subyace. Del El quinto de los acuerdos daba comienzo a mismo modo, entonces se activaban y actua- esta intervención. Mujeres africanas, mujeres lizaban temas de la importancia de la coope- españolas, mujeres: Sabemos que otro mundo ración al desarrollo, teniendo España, por es posible; que estemos aquí es la prueba primera vez, un foco de atención prioritario en más fiable. el continente africano, lo que facilitó la im- plantación de bases que han dado lugar a la La Red continúa funcionando. Niger, Liberia Red de “Mujeres por un mundo mejor”, con 203 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

el compromiso adquirido por gobiernos africa- importancia de la Educación. Ciertos esque- nos, y, por supuesto, a la Fundación “Mujeres mas sociales han cumplido su función, han por África”, de cuyo patronato forman parte la hecho su tarea. Por lo tanto, hay que replan- mayor parte de las empresas muy importantes tearse su validez actual sin ninguna nostalgia, de España, lo cual también es un compromiso sin ningún miedo, por supuesto; pero hoy ya y una responsabilidad social. Ahora, permí- es mañana y cada minuto que pasa sin que tanme continuar con una declaración de prin- elaboremos estrategias que no se obstinen en cipios a modo de síntesis. Vivimos en un “recuperar los tiempos idos” es un error que momento histórico crucial, y sé que da vértigo nos aleja del porvenir que queremos. Se convertirnos en protagonistas irremplazables acabó, definitivamente, la frontera en el am- de una historia que no siempre hemos escrito. plio país de la Educación. Se acabó la acepta- Pero es así: vivimos en tiempos de incertidum- ción de la desigualdad en virtud de estrategias bres en las que se abren horizontes que toda- de mercados que no buscan mejorar la vida vía ignoramos. En una entrevista reciente, humana, sino dominarla como si se tratara de Mortier recordaba, en una valoración también otra mercancía. La política no puede mantener crucial del papel que deben jugar la Educación discursos de verdades y mentiras. La bús- y la Cultura, que en 1989 la caída del “muro queda de la verdad es obligación de la ciencia de Berlín” ocultó, en la alegría que aquel experimental, y esa verdad es ir ganándole te- acontecimiento significaba, la imposición de rreno a la ignorancia para beneficio, una vez un modelo único de sociedad que se erigía, más, de los seres humanos, por lo que no sin alternativas, como el único posible. Insisto puede tampoco admitirse cualquier conducta en la importancia para los derechos de los en nombre de la ciencia. No hay progreso sin seres humanos de la caída del muro, es decir, equilibrio, sin sostenibilidad, sin la perspec- no estoy abogando, de ningún modo, por lo tiva del tiempo que aún no ha llegado. A la que había detrás de ese muro. Simplemente política le corresponde pensar y trabajar por señalo haciéndome eco de la reflexión de Mor- lo imposible, no por la verdad. Por eso no es tier. Se imponía, como dirección única, un ca- tolerable que se utilicen términos como “fra- pitalismo deshumanizado y deshumanizador, caso”, “problema”, “mediocridad”, “resulta- sin escrúpulos, insolidario por definición, in- dos cuantitativos”, “falta de competitividad” sultantemente despótico, en el que, una vez para devastar logros, que exigen mirar un más, la única ley incuestionable, la única ley poco atrás en la historia de España, de Europa, que no necesitaría revisión es aquella que sin que tenga que irme muy lejos. Ese ejerci- habla de un “derecho natural” de superviven- cio de memoria es muy útil para desdramati- cia de los más fuertes. Pero la fortaleza, aquí zar y ser activa, práctica, en los lugares donde está la trampa evidente, la determinan quie- se requiera apoyar la dignidad. Lo imposible nes tienen poder para hacerlo, quienes pue- estuvo en la búsqueda iniciada por aquellas den tomar decisiones acerca del poder y de lo personas que, hace escasamente cuarenta que no es posible. Alerta, amigos y amigas: el años, imaginaron que el analfabetismo en Es- desprestigio interesado y sin matices, genera- paña podía desaparecer. Y hace diez, lo impo- lizador, de la clase política, sobre todo en la sible era imaginar que la violencia contra las cada vez más desorientada Europa esconde mujeres se tipificara como un modo de vio- un actitud antidemocrática, anti derechos que lencia estructural que requería la modificación es peligroso admitir. Todos habitamos una de las estructuras que la permitían. Lo impo- “polis”, todos –salvo el animal o el dios, decía sible era suponer que una red de educadores el sabio griego Aristóteles- necesitamos de los como esta, como RIDEF, podría tener una edad otros seres humanos para llegar a serlo nos- que le da solera, que le da autoridad para opi- otros mismos. De ahí la necesidad más que la nar, para que sus opiniones tengan que ser 204 Dossier XXIX RIDEF. León (España) tenidas en cuenta en los espacios públicos, de lo imposible: que estos días en León sean más allá de una posible metodología aplicable el principio inaplazable de ese mundo que en el aula, de una técnica concreta o unos re- queremos. Y que la experiencia de unos y cursos pedagógicos específicos. Lo imposible otros sea la fuerza para saber que también es ha de ser empezar a escribir ya las tareas que posible para muchos lo que aún puede consi- hemos de hacer entre todos para que el pró- derarse imposible. Con tales afanes se conci- ximo encuentro no reconozca este mundo que bió la Red de Mujeres africanas y españolas nos presenta con pesimismo la calle, y que, por un Mundo Mejor. Con tales afanes se ha sin embargo, dentro de cada rincón donde preparado este Encuentro leonés. Con estos este congreso vuestro, este encuentro nuestro afanes hemos de concluirlo el día que corres- está teniendo lugar es luz que no se apaga. ponda, sabiendo que, desde ese momento, hay entre todos una complicidad responsable Lo imposible dejo de serlo cuando, en Va- que estamos dispuestos a defender, a hacer lencia, en el V Encuentro de Mujeres por un práctica, útil y transformadora. Acabo con las Mundo Mejor, en el año 2010, tocó señalar los sugerentes palabras de la escritora afroameri- compromisos que se asumían como tarea in- cana Audre Lorde: Nuestros sentimientos no mediata en la Red, y las más de 500 personas estaban llamados a sobrevivir en una estruc- asistentes al Encuentro se pusieron de pie tura de vida definida por el beneficio, por el cuando leí que nos comprometíamos a iniciar poder lineal, por la deshumanización institu- los pasos pertinentes para que empezara a cionalizada. Los sentimientos se han conser- elaborarse una estrategia internacional que vado como adornos inevitables o como permitiera la formación, con perspectiva de agradables pasatiempos, con la esperanza de género, del profesorado africano., y que tal que se doblegaran ante el pensamiento tal y formación llevase, indiscutiblemente, una re- como se esperaba que las mujeres se doble- flexión profunda sobre experiencias prácticas garan ante los hombres. Pero las mujeres han de éxito en el tema que ya estaban desarro- sobrevivido. Y también los poetas. Y no hay llándose sobre el terreno. El problema grave, nuevos dolores. Ya los hemos sentido todos. lo sabemos bien los maestros y profesores del Los hemos escondido en el mismo lugar mundo, es intentar que solo se modifique el donde tenemos oculto nuestro poder. Ambos aspecto pero no el fondo, estrategia capciosa afloran en los sueños, y los sueños nos seña- cuya falacia llega a desorientarnos. lan el camino de la libertad.

Sé que un encuentro como este es ya un Por el sueño de tantas personas que se bien en sí mismo, que el conocimiento del tra- quedan en el camino; por el de las que igno- bajo de tantos compañeros y compañeras del ran que el sueño les pertenece; por las que mundo entero es un valor más que suficiente tejen sueños hoy para que nadie quede fuera para todos. Pero atrevámonos a ir más allá de la esperanza, “harambee”, como pedía porque tenemos la posibilidad y la obligación: Wangari Maathai en su lengua kikuyu: a tra- tracemos, entre todos, el plano que nos lleve bajar todos juntos. al territorio de lo imposible. El tesoro: lograr que ni un niño ni una niña en el mundo pa- CÓNFÉRENCE Mª FÉ SANTIAGO BOLAÑOS dezcan circunstancias sociales que le roben la infancia; trabajar para que ni un niño, ni una Marifé Santiago commence son interven- niña en el mundo se vean determinados por tion en félicitant et remerciant l'organisation el lugar de su nacimiento. Y que no haya ni pour son initiative de mettre sur pied une un maestro ni una maestra en el mundo que RIDEF sous les auspices de la solidarité et de se sienta solo, inútil o maltratado. El tesoro l'équité en un temps de crise. 205 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Avant de parler du « Réseau de femmes désolidarisées devant le droit universel à la africaines et espagnoles pour un monde mei- solidarité et à la justice. Il faut assumer la res- lleur », thème de sa conférence, elle fait un ponsabilité de donner ces droits à chaque en- peu d'histoire et nous donne sa vision de ce fant, où qu'il/elle se trouve dans le monde. que sont les objectifs de l'éducation : « L'édu- cation atteint son objectif quand raison et sen- Le Réseau « Femmes africaines et espag- timents vont de pair, et le succès en Education noles pour un monde meilleur », nous expli- se mesure en pourcentages satisfaisants d'esque Marifé, fut le fruit de ces prémisses à la prit critique, constructif et libre. » requête du gouvernement et avec la participation de la dénommée « société civile ». Faisant référence au passé récent, elle sou- Deux éléments, l'un gouvernemental, l'autre ligne le droit à l'éducation comme principe de civil, qui apportaient leurs qualités et leurs base de la Constitution de 1978 et les lois d'E- obligations. Des associations espagnoles de galité et contre la Violence de Genre, des lois femmes, des personnalités éminentes dans la qui, même si elles ne garantissent pas l'éra- sphère de l'égalité et de la lutte pour les droits dication de la violence de genre, insistent sur des femmes, des femmes en relation avec le l'importance de cet objectif. milieu de l'entreprise, académique, syndical etc... travaillent pour le Réseau. Elle nous informe sur le panorama éducatif espagnol avant 1939 avec le travail de l'Insti- Cet objectif défini par le premier groupe de tution Libre de l'Enseignement, sur la situation femmes : chercher une façon de changer le de l'enfance, surtout celle des filles, dans le monde, de le transformer, d'autres pays d'Eu- système éducatif jusqu'à la Constitution, et rope, d'Amérique, d'Asie, et des personnalités elle termine avec les années de la transition, comme la prix Nobel de la Paix Wangari Maa- mettant en valeur le travail effectué par les thal, Graça Machel ou Michelle Bachelet, se le professeurs hommes et femmes, par les maî- fixèrent aussi. tres et maîtresses d'école dans les mouvements de rénovation pédagogique. En se basant sur l'intention initiale de ce groupe, furent rejetées des attitudes archaï- Elle nous parle de son expérience person- ques et toutes puissantes qui partent de l'idée nelle en tant que membre d'un cabinet du que certains sont meilleurs que d'autres parce gouvernement, qui posa le principe d'un réa- que... justement social dans la mémoire partagée de On fit un sérieux exercice de restructuration l'Espagne, ouvrant la réflexion sur celle-ci, re- conceptuelle, linguistique et, par cela même, mettant au jour des réussites ignorées, fertiles éthique : le développement d'un pays doit s'é- graines mises en terre. tablir à partir des possibilités d'initiative, de plaisir, de formation et de capacité à partager Dans ce contexte, la législation éducative les succès démontrés par ses citoyens, ainsi est actualisée, on y inclut des décisions très que par la multiplication des circonstances importantes et d'autres lois modernisatrices permettant aux Droits de l'homme et de la et transformatrices, pour que l'éducation de- femme de croître et de se multiplier. vienne la meilleure possible et qu'elle rassemble tous les changements qui se sont produits Collaborer, partager : «Femmes pour un en Espagne. monde meilleur» fut cela. Ainsi, le travail par- tagé de femmes africaines, latino-américaines, Marifé nous parle de la globalisation à ne d'Europe méditerranéenne etc... a permis d'é- pas confondre avec l'uniformité, des attitudes tablir des plans dans la durée et dans l'espace 206 Dossier XXIX RIDEF. León (España) dans quatre grands domaines : accès au pou- général et en Afrique en particulier font des voir, entreprise ou qualification pour entre- femmes, des garçonnets et des fillettes les prendre, santé et éducation. principales victimes, avec pour autre consé- quence la destruction sociale qui en découle, Les quatre axes sont unis, ils s'imbriquent c'est seulement lorsque les femmes pourront les uns dans les autres. Le Réseau devint offi- avoir le pouvoir politique permettant de pren- ciel en 2006, après la première rencontre au dre des décisions, que nous parlerons de la Mozambique. consolidation de la démocratie, cette façon d'entrer en relation selon laquelle être une Des journées de travail naquit la déclara- personne n'est pas seulement un droit, mais tion connue comme «Déclaration de Maputo» une exigence. dont Marifé eut l'honneur d'être la rapportrice. La rencontre en question démontra que: A Maputo, il fut également convenu d'a- nalyser quatre points. • L'accès des femmes aux responsabilités constitue la meilleure manière de lutter contre 1. On décida de créer un réseau de fem- la pauvreté. mes africaines et espagnoles coordonné par • En finir avec l'analphabétisme et garantir les gouvernements de l'Espagne et du Mozam- l'accès universel des fillettes à l'éducation, en bique afin de mettre en route des forums de incluant dans cette dernière une perspective dicussion et un échange d'expériences par l'inde genre, est l'unique façon de parvenir à l'é- termédiaire du Web. galité. • Le meilleur accès des femmes aux res- 2. Avec le principe de l'éducation comme sources et aux services de santé augmente condition de base pour l'égalité, on se mit leurs droits et rend possible, par conséquent, d'accord pour créer un groupe de travail pour leur contribution au développement social et élaborer une carte de l'éducation des fillettes économique de leurs pays, avec toutes les en Afrique. conséquences que suppose le fait de les inclure dans la construction de l'avenir du 3. La carte est élaborée avec un diagnostic monde. et quelques conclusions. Pour ce qui est d'a- • Dans une telle construction, il devient méliorer l'accès à la santé, on convint de créer nécessaire de renforcer le respect de l'envi- un groupe de travail pour la distribution de ronnement, surtout lorsque la terre est la médicaments antirétroviraux bon marché, et source de subsistance de la majorité des fem- un autre pour améliorer la santé maternelle et mes africaines et de leurs familles ; de même infantile et organiser la distribution massive devient-il nécessaire d'assurer l'autosuffisance de produits prophylactiques. économique des femmes et leur accès aussi bien aux ressources de la production qu'à leur 4. Pour faciliter l'autonomie personnelle et contrôle. économique des femmes on prit la décision • La violence faite aux femmes est la plus de promouvoir des projets spécifiques d'aide grande violation de leurs droits, et l'éradica- à l'entreprise. tion de cette dernière doit être le travail prio- ritaire des gouvernements ; doit l'être aussi la Le Réseau continue à fonctionner et en est complicité avec les moyens de communication issue une initiative comme la fondation « dans la lutte contre les stéréotypes de genre Femmes pour l'Afrique ». qui provoquent cette violence-là. • Etant donné que les conflits armés en L'année suivante, après 12 mois de travail 207 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

exhaustif dans différents domaines, mars 2007 International Meeting of Freinet Teachers accueillit la deuxième rencontre, cette fois à based on solidarity and equality in a time of Madrid. Marifé Santiago fut de nouveau char- crisis. gée de rédiger et présenter le texte inaugural. Before speaking of the "Network of African Marifé termine par une série de réflexions and Spanish Women for a Better World" theme sur les politiques des gouvernements d'au- of her lecture, she spoke a little about history jourd'hui, mieux adaptées en général. Elle éva- and gave us a vision of what she considers lue la Rencontre comme un lieu d'opinions à the goals of education: prendre en compte dans les espaces publics et nous propose de tracer tous/toutes ensem- "Education fulfils its purpose when reason ble le plan qui nous conduirait au territoire de and feeling run beside and success in educa- l'impossible. tion is measured in achieved quotas of critical, • Arriver à ce que ni un jeune garçon ni constructive and free spirit”. une fillette dans le monde ne souffre de conditions sociales qui leur volent leur enfance, Referring to the recent past, the right to travailler pour que ni un jeune garçon ni une education stands out as a basic principle of fillette dans le monde ne se voient déterminés the 1978 Constitution and the laws of Equality par le lieu de leur naissance. Et qu'il n'y ait ni and against Gender Violence, though the laws un enseignant ni une enseignante dans le do not guarantee the eradication of gender monde qui se sente seul/e, inutile et mal- violence, they emphasis on getting it. traité/e. • Le trésor de l'impossible : que ces jour- She provided information from Spanish nées à Leon soient sans délai le début de ce educational landscape before 1939 with the monde que nous voulons. Et que l'expérience work of the Free Institution of Education, of des uns/unes et des autres soit la force de sa- the situation of children, especially girls, in the voir qu'est également possible pour beaucoup educational system until the Constitution and ce que l'on peut encore considérer comme im- ended with the years of transition, placing possible. value to the work done by teachers and pro- • Avec une soif comme celle-là fut conçu fessors, in the pedagogical renovation move- le Réseau de Femmes africaines et espagnoles ments. pour un Monde Meilleur. Avec une soif comme celle-là a été préparée cette Rencontre à Leon. She talked about her personal experience Sur cette soif nous devons la terminer le jour as part of a government cabinet which raised convenu, en sachant que, à partir de mainte- social readjustment in the shared memory of nant, il y a entre nous une complicité respon- Spain, reflecting on it, digging out ignored sable que nous sommes prêts/prêtes à achievements and buried fertile seeds. défendre, à rendre pratique, utile et porteuse de changement. In this context, education legislation is up- dated, transcendental decisions and other mo- dernizing and transforming laws are OPENING SPEACH OF THE XIX RIDEF IN LEON Mª incorporated in order to make education the FÉ SANTIAGO BOLAÑOS best possible collecting all the changes that have taken place in Spain. Marifé Santiago began her speech by con- gratulating and thanking the organizing com- Marifé spoke of globalization not confused mittee the initiative of holding the XXIX with uniformity, unsupportive attitudes 208 Dossier XXIX RIDEF. León (España) against the right of universal solidarity and successes among its citizens as well as the ex- equality. Responsibility must be assumed for tension of circumstances enabling human any boy or girl to have these rights anywhere rights grow and multiply. Collaborate and in the world. share: that's "Women for a Better World". Thus, the sharing work of work African, Latin Ameri- The network "African and Spanish Women can, Euro-Mediterranean, etc. women, has en- for a Better World", as Marife said, was born abled the establishment of temporal and as the result of these premises; government spatial plans in four major areas: empower- agencies and with the participation of "civil ment, business or entrepreneurial training, he- society"; two frameworks civil and governmen- alth and education.. tal and bringing their qualities and obligations. Spanish associations of women, personali- The four shafts are attached, are overlap- ties in the field of equality and the fight of wo- ped each other. The network went public in men's rights, business women, women 2006, after the First Meeting in Mozambique. academics, from trade unions, etc. worked for From those working days a document emer- the Network. ged, known as "Maputo Declaration", which Marifé had the honour to rapport. In this me- To the objective stated by the first group of eting the following points were shown: women, to find a way to change, to transform • The empowerment of women is the best the world, other European, American and way to fight poverty. Asian personalities joined, such as Nobel • To eliminate illiteracy and ensure univer- Peace Prize Wangari Maathai, Graça Machel sal access of girls to education, including in it and Michelle Bachelet. a gender perspective is the only way to achieve equality From the initial intention, they rejected ar- • That improving women's health resour- chaic and overbearing attitudes that are based ces and services expands their rights and en- on the belief that some are better than others. ables therefore their contribution to social and There was a serious conceptual restructuring economic development of countries, with all exercise, as well as linguistic and, therefore, the consequences that implies inclusion in ethics: the development of a country should building the future of the World. be established from the possibilities of initia- • That in this construction, it is necessary tive, enthusiasm, and training ability to share to strengthen respect for the environment, es-

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pecially when the land is the source of liveli- The following year, after 12 months of ex- hood of the majority of African women and haustive work in different areas, March 2007 their families, as it becomes necessary to en- hosted the second meeting, this time in Ma- sure economic self-sufficiency and access of drid. Marifé Santiago was also responsible for women to productive resources so as to their preparing and presenting the opening text. control • That violence against women is the ulti- Marifé concluded by making some reflec- mate violation of their rights and that its era- tions on the policies of Governments today, dication should be a priority task of the which more are in tune, in general. She gave governments, as the complicity with the value to the meeting as place of opinions to media in the fight against gender stereotypes take into account in public spaces and poses that cause such violence should be. to draw together the map to take us to the te- • As armed conflict in general and particu- rritory of the impossible: larly in Africa makes women and children the main victims, with consequent social destruc- • Ensure that neither a boy nor a girl in tion that this adds, only when women can the world suffers from social circumstances have political power that allows taking deci- stolen childhood, work towards neither a boy sions, we will talk about consolidation of de- nor a girl in the world will be determined by mocracy, that way of relating in which to be a the place of birth and that there is not a tea- person is not only a right, but a duty. cher in the world who feels alone, useless or In Maputo four discussing points were also mistreated. agreed: • The Treasure of the impossible: that these days in Leon are the undeletable princi- 1. It was agreed to create a network of ple of that world we want. And the experience African and Spanish women coordinated by of each other is the strength to know that it is the governments of Spain and Mozambique also possible for many what can still be con- that would put up forums for discussion and sidered impossible. exchange of experiences through a web. 2. With the foundation of education as a With such eagerness was conceived the basic condition for equality, it was agreed to Network of African and Spanish Women for a create a working group to prepare a map of Better World. With such eagerness has been the education of girls in Africa. prepared this meeting in Leon. With this ea- 3. The map is drawn with a diagnosis and gerness we have to conclude it the correspon- some conclusions ding day, knowing that, since then, there is a 4. In order to improve access to health, responsible complicity among all that we are it was agreed to form a working group to reach willing to defend, to make practical, useful agreements with pharmaceutical companies to and transformative. distribute low-cost antiretroviral medicines, to improve maternal and child health and the 7.5.- CONFERENCIA DE FRANCESCO TONUCCI mass distribution of condoms. 5. To facilitate personal and economic au- ¿Por qué necesitamos a los niños para sal- tonomy of women, it was agreed to promote var la ciudad? specific projects of business support. Los niños piden ser escuchados The network continues to function and from initiatives have emerged such as the ¿El mundo que hemos construido y esta- Foundation "Women for Africa" mos construyendo, responde, en cierta me- 210 Dossier XXIX RIDEF. León (España) dida, al deseo y a las expectativas de los En lo que acontece a la salud, las conse- niños? cuencias son; la obesidad infantil, la hiperac- tividad, el estrés, dependencia hacia los Un niño de cinco años de Correggio, dijo: medicamentos. "Si los adultos no escuchan a los niños ten- drán graves problemas" Frente al progreso, los adolescentes ex- presan su malestar y su odio hacia nuestro ¿Y cuáles son estos graves problemas? mundo haciendo daño (por medio de situaciones de intimidación, de abuso, de vanda- Nos lo explicó otra niña, que, en 1992, en lismo) o haciéndose daño a ellos mismos de Río de Janeiro, cuando habló delante de 108 diferentes maneras: la obesidad, el abuso de jefes de Estado, expuso: estupefacientes, accidentes, suicidios.

"Yo estoy aquí para hablar en nombre de De un millón de japoneses hikikomori esta todas las generaciones futuras. Los padres de- situación afecta al 1% de la población, de los berían poder consolar a sus hijos diciéndoles: cuales el 20% son varones adolescentes. “Todo va a ir bien, el mundo no se acabará, Ya está sucediendo y es la primera vez en estamos haciendo el mayor esfuerzo”. Pero no la historia de la humanidad un asunto muy creo que nuestros padres puedan seguir di- preocupante: las generaciones futuras tendrán ciendo esto. ¿Estamos realmente seguros de una esperanza de vida inferior a la nuestra de- que, nosotros, sus niños formamos parte de bido a la contaminación, partículas en el aire, sus prioridades? etc.

Mi padre siempre me dice: “Eres lo que Victoria, una niña, dice: "La culpa de todo haces, no lo que dices”. Bueno, lo que uste- la tienen los adultos, hemos de limitarles su des hacen me hace llorar por las noches. poder”.

Los adultos decís que nos amáis, que Las palabras de estos niños tienen un valor somos importantes para vosotros. Os lo pido: profético. aseguraros que vuestras acciones reflejen vuestras palabras" Un nuevo conflicto ¿Qué clase de mundo estamos construyendo para nuestros hijos? Los padres preocupados por que los niños se pueden enfrentar a peligros piden más se- Me da vergüenza hablar de todo esto de- guridad, control, supervisión. A ellos les gus- lante de los niños, pero esto es lo que debe- taría proteger a sus hijos de los accidentes de mos hacer. tráfico, de lo que pueda ocurrir en la calle, de los ‘malos encuentros’. La crisis ambiental, la política, moral, eco- nómica y nuclear en última instancia, dicen Los niños, por el contrario, quieren más li- que el niño de Correggio tenía razón. bertad y autonomía. Especialmente piden per- miso para salir de casa, andar solos, conocer Los adultos han construido las ciudades a otros niños, poder jugar en los espacios pú- adaptándolas exclusivamente a sus necesida- blicos. des y sobre todo a las de sus vehículos. Ex- cluyendo a los ancianos, a los discapacitados, Sus demandas son legítimas por dos razo- a los niños, a los extranjeros, a los pobres. nes: porque sólo la autonomía permite que los 211 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

niños aprendan a elegir: elegir a la gente con racterística extraordinaria: coinciden perfecta- quien estar y la que hay que evitar, elegir los mente con las estudios hechos por los exper- lugares donde estar y los que no, las cosas tos y científicos que trabajan para definir los que hacer y las que no se deben hacer. Son modelos de calidad de vida en las ciudades. aprendizajes que hay que empezar a hacer gradualmente, poco a poco, con la ayuda de Escuchar a los niños los adultos que pueden estar presentes pero no entrometidos, sin la pretensión de vigilar- Mientras tanto, es esencial escuchar las les continuamente. propuestas de los niños mediante la promo- ¿Cómo va a elegir quien, hasta hace poco, ción de las actividades de los Consejos de los fue llevado paso a paso y se encuentra, de re- Niños, que deben ser considerados como ór- pente, siendo un adolescente antes la libertad ganos asesores de los ayuntamientos y cons- infinita de la moto? tituyen una fiel aplicación del artículo 12 de la Convención Internacional sobre los Derechos Una buena educación debería conllevar que del Niño (aprobada por la Asamblea General el adulto estuviera cerca sin tener el control de las Naciones Unidas el 20 noviembre de total, capaz de aceptar que un cierto riesgo 1989 y ratificada en Italia mediante la Ley N º es inevitable en nombre del crecimiento y el 176 del 27 de mayo de 1991). logro de una autonomía responsable. Los Consejos son la base para la puesta en ¿Con quién estamos?, ¿Con quién están las marcha de un proyecto participativo realizado ciudades? ¿Con quién están los profesores? con los niños sobre los espacios y el mobilia- ¿Con quién están los pediatras? ¿A quién se rio urbano, que deben ser diseñados para de- dirige la política? volverles el derecho a circular libremente en su ciudad. El proyecto "Ciudad de los Niños" Renzo Piano dice: "Para hacer bien las El proyecto ofrece a los administradores cosas hay que oír y escuchar las necesidades. una nueva filosofía de gestión urbana to- Es un arte complejo y difícil porque a menudo mando el niño como un paradigma de la ciu- las voces de los que más tienen que decir son dad. Los niños y niñas son capaces de débiles y discretas." reclamar la representación y las necesidades de todas las categorías sociales. Una ciudad Pero deben tenerse en cuenta para no en- adecuada para los niños será mejor para contrarse con serios problemas, como decía el todos. Incluso para las personas mayores, dis- niño de Correggio. capacitados, etc., Incluso también para las mismas personas que normalmente se des- Escuchar a los niños es reconocer que tie- plazan en coche y que podrán renunciar al nen algo que decir, algo importante y necesa- mismo en una ciudad diferente. rio para nosotros. Significa reconocer que son capaces de decirlo. Todas las investigaciones han demostrado que las demandas de los niños (más zonas Para escucharlos de verdad hay que hacer verdes, más espacios públicos libres de co- una operación sin precedentes: pedirles que ches, lugares de juego, calles más seguras piensen y se expresen como niños, luego es- frente a los peligros del tráfico, carriles para cuchar bien para encontrar las palabras "ocul- bicicletas, parques públicos menos "estándar" tas" que sugieren algo importante, como el más "vivos" y "aventureros "...), tienen una ca- analista que sabe elegir las palabras intere- 212 Dossier XXIX RIDEF. León (España) santes que manifiestan un pensamiento. La seguridad es frecuentemente el tema favo- rito de la política. El miedo es usado como propa- Por último, debemos tener el valor para ganda y es a menudo objeto de debates tener en cuenta los consejos y las protestas televisivos. Se pide, o se promete, un aumento de los niños, cueste lo que cueste, teniendo de la vigilancia; el ejército en las calles, patrullas, en cuenta siempre que los derechos de los cámaras, brazaletes electrónicos, teléfonos móvi- niños constituyen deberes para los adultos. les...

Por lo general, los adultos dejamos de lado Mientras los niños dicen: “Los adultos deben esta responsabilidad afirmando que los dere- ayudarnos, pero desde lejos." chos de los niños son los deberes de estos Y otro niño, en Argentina, dice: "'Es fácil, dos pa- niños. Pero, hay que considerar, en primer dres que toman mate en cada esquina son sufi- lugar, que solo nosotros somos responsables cientes” de la realización de sus derechos. Sólo cuando los niños disfruten de los mismos podremos Si hubiera muchos niños en la calle todo ponernos de acuerdo con ellos sobre sus de- sería distinto. Los niños en la calle hacen más beres. Si consideramos, por ejemplo, el dere- segura las vías públicas y la ciudad, porqué cho a jugar juntos en los espacios públicos, promueven la atención y el control de los solo cuando este derecho sea eficaz se podrán ciudadanos. Animan y estimulan unas actitu- establecer las reglas para el uso respetuoso des responsables y solidarias. Construyen una del mismo. nueva vecindad, una nueva ciudadanía.

Tengamos siempre presente que los niños tie- En Buenos Aires (una ciudad problemática) nen derecho a participar y tengamos la valentía con la operación de Senderos seguros hacia la de respetar ese derecho a toda costa. escuela, los actos de delincuencia urbana en las zonas afectadas se han reducido hasta un También pedimos a los niños que sean bue- 50%. nos, obedientes y respetuosos, pero no deben hacerlo en todo momento, cuando participan en un Hace falta también una política diferente Consejo y hablan con los concejales y con el al- de movilidad y salud. calde es mejor ser malos, enojados y "armados". Hemos de amar, pero también "armar" a los niños. En nuestras ciudades son a menudo las personas mayores las que nunca salen de Una política diferente casa, como el niño que nunca puede salir solo. En casi veinte años de experiencia hemos ido recogiendo las propuestas de niños de muchos Pero no se puede jugar sin autonomía y sin países y todas están de acuerdo en algunas de jugar no se puede crecer. Cada uno tiene que las demandas clave que describen la necesidad arriesgar un poco, ya que si no se puede code otra política. Los niños piden a sus gobiernos rrer algún riesgo de pequeño, se acumula el que lleven a cabo una política diferente más cer- deseo de hacerlo y las primeras experiencias cana a las necesidades de todos los ciudadanos, en la adolescencia pueden ser peligrosas. Por sin excepción, más sensible a las exigencias ne- ejemplo, es peligroso conducir una moto sin cesarias de sostenibilidad ambiental y económica. haber conocido y experimentado la bici. Re- Quieren, por ejemplo, una política diferente cordemos que los accidentes son la principal sobre la seguridad causa de mortalidad hasta los 26 años. 213 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Es importante ayudar a los padres a enten- aparcamientos, demasiados, y muchos niños der que la autonomía es la verdadera preven- no tienen lugares para jugar, nosotros propo- ción, que salir de casa es la única alternativa nemos hacer la mitad." real a la televisión y los ordenadores, que un poco de miedo en los primeros años puede También quieren tener tiempo para jugar ahorrar grandes temores y dolores posterio- y esto tendría que llevarnos a reflexionar res. sobre los deberes…

Dramas como la obesidad infantil, la hipe- Necesitamos una política económica dife- ractividad o la apatía se relacionan con la falta rente que tenga en cuenta el hecho de que la de tiempo libre y de experiencias autónomas. mejora de las condiciones de vida de los niños es una inversión. Sería importante crear las circunstancias necesarias para que los niños puedan ir a la James Hackman, Premio Nobel, subrayó en escuela a pie o en bicicleta con sus amigos una investigación sobre la educación infantil, desde los 6 años de edad. Si se dan las con- la importancia incluso para la rentabilidad diciones necesarias, sabrán moverse con con- económica, de invertir en la difusión de "la fianza y vivir situaciones de seguridad. lactancia materna (promoviendo un cambio en las condiciones de trabajo de las madres), fa- La “experiencia denominada PIEDIBUS’ que voreciendo el juego libre para todos los niños se está realizando en algunos países es lo (cambiando las características estructurales de contrario, ya que establece que los niños sean la ciudad, animando la autonomía de los niños constantemente vigilados y acompañados por y reducción el espacio de los coches), en una adultos. escuela infantil de alta calidad, dedicando recursos económicos y culturales a las primeras Es indispensable una política distinta del etapas de la educación. espacio público y del juego. Kofi Annan, el presidente de las Naciones Cuando se les pregunta, los niños piden Unidas, el 8 de mayo de 2002 en Nueva York, espacios en los que el juego no esté prohi- en la apertura de la Sesión Especial de Nacio- bido, espacios compartidos, que no estén re- nes Unidas para la Infancia, concluyó su dis- servados sólo para niños. curso diciendo: "¿Cómo podremos fracasar ahora, sabiendo que cada dólar invertido en Señalan que "las zonas de juego son todas mejorar las condiciones de vida de los niños horizontales y no hay posibilidad de escon- retorna a la sociedad con una ganancia de derse", que "los grandes siempre ponen los hasta de $7?" mismos juegos en los jardines, y eso no es agradable porque es como ver siempre la Francesco Tonucci misma película, y no hay ninguna sorpresa" Instituto de Ciencia y Tecnología de la Cogni- que "un lugar que es bueno para los niños no ción – CNR debe ser demasiado seguro". Proyecto Internacional "Ciudad de los Niños"

Aurelia de Asti dice que "Hay un montón de

214 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

POURQUOI A-T-ON BESOIN DES ENFANTS POUR pas ce que tu dis.’ Eh bien, ce que vous faites SAUVER LES VILLES? me fait pleurer pendant la nuit.

Les enfants demandent à être écoutés Vous les adultes vous dites que vous nous aimez, que nous sommes importants pour Est-ce que le monde que nous avons cons- vous. Je vous en prie : faites en sorte que vos truit et que l’on est en train de construire ré- actions reflètent vos mots.» pond dans une certaine mesure aux désirs et aux attentes des enfants ? Quel monde sommes-nous en train de

Un enfant de 5 ans de Correggio (Italie) di- construire pour nos enfants? J’ai de la honte sait : ‘Si les adultes n’écoutent pas les enfants à parler de tout ça devant des enfants, mais ils y aura de gros ennuis’. on doit le faire. Et quels sont ces ‘gros ennuis’? Les crises de l’environnement, de la politique, de la morale, de l’économie et enfin celle du C'est une autre enfant qui nous l’a expli- nucléaire, nous disent que l’enfant de Correg- qué, qui, en1992, a parlé, à Rio de Janeiro, de- gio avait raison. vant 108 chefs d’État. Les adultes ont construit les villes en les «Je suis ici pour parler au nom de toutes adaptant essentiellement à leurs besoins et les générations qui viendront. Les parents de- particulièrement à ceux de leurs voitures. vraient pouvoir conforter leurs enfants en leur Ainsi, ils ont exclu les vieux, les handicapés, disant : ‘Tout ira bien, le monde ne finira pas, les enfants, les étrangers, les pauvres. on essaye faire au mieux.’ Dans le domaine de la santé, il y a les con- Mais je ne crois pas que nos parents puis- séquences suivantes : obésité enfantine, sent désormais nous dire des choses comme hyperactivité, stress, dépendance aux médica- ça. Sommes-nous surs que nous, leurs en- ments. fants, fassions partie de leurs priorités ? Mon père me dit toujours : ‘Tu es ce que tu fais, Face au progrès, les adolescents expriment 215 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

leur malaise et leur aversion pour notre être présents sans être envahissants, qui sa- monde en faisant du mal (par les vexations - vent accompagner sans prétendre surveiller le ‘bulling’-, le vandalisme) ou en se faisant de près tout le temps. du mal par toutes sortes de moyens: obésité, anorexie, abus de drogues, accidents, suici- Comment pourra-t-il choisir celui qui, jus- des). qu’à hier, à été conduit pas à pas et se retrouve ensuite, lorsqu’il devient adolescent, Pour un million de hikikomori japonais ces soudainement, face à l’infinie liberté de la aspects concernent1% de la population, mais moto? ils touchent 20% des adolescents masculins. Une bonne éducation devrait faire en sorte Un fait très sérieux s'est avéré, et c’est la que l’adulte soit proche sans prétendre au première fois dans l’histoire de l’humanité : contrôle total, devrait savoir accepter la noles générations futures auront une espérance tion de danger inévitable au nom du dévelop- de vie moindre que la nôtre, à cause de la po- pement et de la conquête d’une autonomie llution, des poussières, etc. responsable.

Victoire, une fillette, disait : ‘La cause de Auprès de qui est-on, pour qui sont les vi- tout ça, c'est les adultes, il faut limiter leur lles? Avec qui sont les instituteurs? Avec qui pouvoir’. sont les pédiatres? A qui s'adresse la politique? Les mots de ces enfants ont une valeur prophétique. Le projet ‘La ville des enfants’

Un nouveau conflit Le projet propose aux administrateurs publics une nouvelle philosophie du gouverne- Les parents soucieux des dangers pour les ment des villes tout en prenant en compte enfants, demandent plus de sécurité, plus de l’enfant dans le paradigme pour la ville. Les contrôles, de surveillance. Ils voudraient pro- garçons et les filles sont capables de repré- téger leurs enfants des dangers de la circula- senter et de soutenir les exigences de toutes tion, des accidents, des ‘mauvaises les catégories sociales. Une ville qui convient rencontres’. aux enfants sera une ville meilleure pour tout le monde. De même que pour les personnes Les enfants, par contre, demandent plus de âgées, pour les handicapés, les personnes liberté et d’autonomie. Ils demandent surtout avec des possibilités physiques amoindries, le droit de sortir de chez eux, de se déplacer etc., mais aussi pour les citoyens qui habitue- tout seuls, de rencontrer d’autres enfants, de llement y passent en voiture et pourront ainsi pouvoir jouer dans des endroits publics. plus facilement et plus avantageusement renoncer au véhicule dans une ville organisée Ce sont des demandes légitimes pour deux de façon différente. raisons : parce que seule l’autonomie permet aux enfants d’apprendre à choisir : choisir les Toutes les recherches ont montré que les personnes à côtoyer et les personnes à éviter, propositions des enfants (plus d’espaces les choses à faire et à ne pas faire, choisir les verts, plus d’espaces publics sans voitures, lieux à fréquenter et les lieux à éviter. Il s’agit des lieux pour jouer, des routes sécurisées d’apprentissages à faire graduellement, pro- face aux dangers de la circulation, des pistes gressivement, à l’aide d’adultes qui savent cyclables, des parcs publics moins ‘standardi- 216 Dossier XXIX RIDEF. León (España) sés’, plus ‘animés’ et mouvementés, avec la coute, pour chercher les mots « cachés » qui possibilité de vivre des aventures,…) ont une suggèrent quelque chose d’important, comme caractéristique extraordinaire : elles coïncident le fait l’analyste qui sait saisir le mot qui ré- parfaitement avec les demande des experts et vèle une pensée. des chercheurs qui s’occupent de définir les standards de la qualité de vie dans les villes. Finalement, il faut avoir le courage de prendre en compte les conseils et les critiques des Écouter les enfants enfants, coute que coute, tout en rappelant que les droits des enfants sont des devoirs Il est fondamental d’écouter les proposi- pour les adultes. tions des enfants en encourageant l’activité des Conseils des enfants, qui doivent être con- Habituellement nous, les adultes, nous sidérés comme organismes consultatifs des mettons de coté cette responsabilité, en affir- maires et constituent la fidèle application de mant qu’aux droits des enfants correspondent l’article 1 de la Convention internationale des des devoirs pour ces enfants. Mais, tout d’a- droits de l’enfant (approuvée par l’Assemblée bord, on est responsables du fait qu’il nous Générale des Nations Unies le 20 novembre appartient, à nous seulement, de rendre ef- 1989 et ratifiée par l’Italie avec la loi n176 du fectifs leurs droits. C’est seulement lorsque les 27 mai 1991). enfants pourront avoir leurs droits qu’on pourra voir apparaître les devoirs. Si l’on consi- Les Conseils sont la base pour la mise en dère, par exemple, le droit de jouer tous projet participative, avec les enfants, des es- ensemble dans les endroits publics, c’est seu- paces et des équipements des rues des villes, lement lorsque ce droit sera effectif qu’on qui doivent être conçues de manière à per- pourra établir des règles pour le respect des mettre aux enfants d'exercer le droit de se dé- espaces. placer en liberté dans sa ville. Souvenons-nous toujours que les enfants Renzo Piano a dit : « Pour faire des bonnes ont le droit de participer et ayons le courage choses il faut comprendre et écouter les be- de respecter ce droit, coute que coute. soins. Il s’agit d’un art complexe et difficile car souvent les voix de ceux qui ont le plus de Exigeons que les enfants soient capables, choses à dire sont faibles et discrètes.» obéissants et respectueux, mais pas dans ce cas: lorsqu’ils participent à un Conseil et qu’ils Mais il faut les écouter. Pour ne pas aller parlent avec les Administrateurs. au devant de difficultés, comme le disait l’enfant de Correggio. Alors, c’est bien qu’ils soient mauvais, en colère, ‘armés’. On doit aimer, mais aussi Écouter les enfants, ça signifie reconnaître ‘armer’ les enfants. qu’ils ont quelque chose à nous dire, quelque chose d’important et dont nous avons besoin Une politique différente nous-même. Ça signifie reconnaître qu’ils sont capables de le dire. En presque 20 ans d’expérience nous avons recueilli les propositions d’enfants de diffé- Pour les écouter vraiment il faut se consa- rents pays et toutes concordent sur quelques crer à une pratique inédite : il faut demander demandes-clé, qui supposent une autre poli- aux enfants de penser et de s’exprimer au tique. Les enfants demandent aux gouver- tant qu’enfants. Après, il faut se mettre à l’é- nants une politique différente, plus proche 217 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

des besoins de tous les citoyens, sans exclu- Mais sans autonomie on ne peut pas jouer, sion, plus attentive aux exigences d’un milieu et sans jouer on ne peut pas bien grandir. soutenable et plus économique. Il faut pouvoir affronter quelques dangers, Ils demandent, par exemple, une politique parce que si l’on ne cout pas de risques lors- différente de la sécurité. qu’on est petits, le désir de le faire s’accumule et les premières expériences d’adolescent La sécurité est souvent un des thèmes pré- peuvent être dangereuses. Par exemple, il est férés de la politique. La crainte est utilisée aux dangereux de faire de la moto sans aupara- fins de propagande et elle est souvent pré- vant avoir connu et expérimenté la bicyclette. sente dans les débats à la télé. On demande, Il faut rappeler que les accidents sont la pre- ou l’on promet, une augmentation de la sur- mière cause de mortalité jusqu’à 26 ans. veillance : des troupes armées dans les rues, des rondes de citoyens, des caméras vidéo, Il est important d’aider les parents à com- des systèmes électroniques, des contrôles mo- prendre que l’autonomie de mouvement est biles, ... la première forme de prévention, que sortir de chez soi c’est la seule vraie alternative à la Par contre, les enfants disent : ‘Les adultes télé et à l’ordinateur, qu’un peu d'inquiétude doivent nous aider, mais de loin’. vécue auparavant peut permettre d'épargner de grandes craintes et des douleurs par la Et un enfant argentin ajoute : ‘C’est facile, suite. deux parents qui prennent le mate à chaque Des situations dramatiques telles que l’o- coin de rues sont suffisants.’ bésité infantile, l’hyperactivité, ou l’aboulie, sont dues au manque de temps de loisir et S’il y avait beaucoup d’enfants dans la rue, d’expériences autonomes. tout serait différent. Les enfants dans les rues rendent la rue et la ville plus sures, parce Ce serait important de récréer les condi- qu’ils favorisent l’attention, le contrôle de la tions qui permettent aux enfants d’aller à l’é- part des citoyens. cole à pied ou en bicyclette avec leurs amis dès six ans. Si l’on crée les situations adéqua- Ils encouragent les attitudes responsables tes, les enfants démontrent que savoir se dé- et solidaires. Ils construisent un nouveau sens placer en sécurité c'est aussi générer de la du voisinage, une nouvelle citoyenneté. sécurité.

A Buenos Aires (qui n’est pas une ville sans L’expérience qu’on nomme ‘PEDIBUS’ est problèmes) avec l’opération ‘Senderos seguros quelque chose de tout à fait différent, parce hacia la escuela’ (Itinéraires pour aller à l’é- elle prévoit que les enfants soient toujours ac- cole en sureté) les actions criminelles urbai- compagnés par des adultes. nes dans les quartiers qui y ont participé ont diminué de 50%. Est aussi indispensable une politique diffé- rente des espaces publics et du jeu. Il faut aussi une différente politique de la mobilité et de la santé. Lorsqu’ils sont interpelés les enfants demandent des espaces où il ne soit pas dé- Dans nos villes on trouve souvent la vieille fendu de jouer, des espaces partagées, pas dame qui ne sort plus de chez soi, ainsi que seulement réservés aux enfants. l’enfant qui ne sort jamais tout seul. 218 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Ils relèvent que ‘les espaces pour le jeu FRANCESCO TONUCCI sont tous horizontaux et on ne peut pas se ca- M.C.E. Rome cher’, que ‘les adultes mettent toujours les Institute of Science and Technology of cogni- mêmes jeux dans les jardins et ça n’est pas tion - C.N.R. attrayant parce que ce serait comme si l’on international project 'THE CITY OF GIRLS AND voyait toujours le même film, et il n’y a pas BOYS´ de surprise’, qu' ‘un endroit, pour être bon pour les enfants, ne devrait pas être trop sûr’. Why we need our children to save our towns Aurelia d’Asti dit : ‘Il y a trop de parking et les enfants n’ont pas d’espace pour jouer, on A child of 5 years in a small Italian town, propose de partager à moitié.’ talking with his/ her teacher and his mates Ils demandent aussi d’avoir du temps pour on the Rights of the Children’s School for Girls jouer et ça devrait faire réfléchir sur les de- and boys, said: "If adults do not listen to the voirs scolaires... children they will be in big trouble."

Il faut une politique économique différente, Obviously, the child would not be able to qui sache estimer le fait qu’améliorer les con- describe the deep troubles in which the ditions de vie de l’enfance c’est un placement world is falling, but because of this his war- économique non négligeable. ning is puzzling.

James Hackmann, prix Nobel, souligne, Serious trouble. Indeed adults around the dans une recherche sur l’éducation des en- world and especially those of the developed fants, l’importance, y compris dans la pers- and richer world and are causing very serious pective d’un profit économique, d’investir trouble, as they probably never have been cre- dans le développement de l’allaitement natu- ated. rel (quitte à changer les conditions de travail des mères), dans la favorisation du jeu libre From an environmental point of view, we pour tous les enfants (en changeant les carac- are leaving for our children and grandchildren téristiques structurelles de la ville, en encou- a world worse than what we received from our rageant l’autonomie des enfants et en fathers and grandfathers : we are, perhaps réduisant la place des voitures), dans une irreversibly, compromising the environment, école enfantine de haute qualité, en dédiant polluting air, deforesting more and more large de cette façon plusieurs ressources économi- areas, causing the rising of the climate, des- ques et culturelles aux premières phases de troying plant and animal species. l’éducation. Kofi Annan, Président des Nations Unies, le Despite all the international promises and 8 mai 2002 à New York, en ouvrant la Session agreements differences between the world of Spéciale de l’ONU pour l’enfance, achevait son hunger and that of wealth are increasing: intervention en disant : ‘Comment pourrons- while the rich world get richer, in the poor nous échouer, surtout maintenant que nous world were hunger and disease increase. savons que chaque dollar placé pour améliorer les conditions de l’enfance a un retour, pour Despite the tragic lessons of World Wars toute la société, de plus ou moins 7 dollars? and dictatorships, the democracies of the ni- neteenth century did not refuse the war. Our national governments are still in moral and social degradation. From an economic level 219 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

we have reached a deep crisis and, if you will the adults. You have to put limits to the adults allow me, it’s really ridiculous. ". If we did all this, , and it is difficult and we know rationally , that we can get out. We need It’s ridiculous because it is the fruit of the to get help and we need to invent something knowledge of all the great economists of the new, to rely on imagination and creativity. world. An economic crisis may be repeated as soon as conditions will allow it. How much does this city cost to the children ? Our teenagers and our young people express their distress and their hardships in the We must take into account the views of world that we are providing them with aggres- children because they are paying the highest sive actions against the city and against others price. The city, as it has developed in recent such as vandalism and bullying, or actions, decades, has given account, almost exclusi- even worse, against themselves, as the abuse vely, to the needs of the citizens of the stron- of alcohol and drugs, motorcycle and car ac- gest and most politically influential and the cidents, up to suicide automobile, their favorite toy. It has forgotten and in fact excluded the most vulnerable citi- It is known the phenomenon called hiki- zens and first among them children. komori in Japan: it is estimated that more than one million people aged between 14 and 30 The most significant change to be children years, predominantly males, live closed in a few decades ago and today is that children their room, fed by their parents, without stud- today can no longer leave the house alone and ying or working in front of the computer they have lost their leisure time. They are al- screen. ways accompanied and supervised, and all of their time is divided between the school in the They chose the virtual reality rejecting the morning, afternoon homeworks and language real one. classes, sports or creative activities, but any- way schools activities. They spend their re- We arrived for the first time in history, to maining time in front of a screen. leave to those who come after us a life expectancy lower than ours. By our grandparents, This condition creates a big imbalance bet- we had almost 10 more years of life and our ween a sudden and impressive range of chil- grandchildren, according to recent research, dren autonomy since the earliest years, will have a lower average life expectancy com- compared to the communication and informa- pared with ours. tion media (internet and phone) and at the same time the autonomy to move completely We achieved these results, we have caused disappears these "serious trouble" rationally, using all the available scientific knowledge, all statements If they cannot leave the house unaccom- of scientific research and all the powers of the panied ,children cannot play and if the cannot stronger politically and economically coun- play they cannot grow. You cannot be "accom- tries. panied" to play, you must "leave" children playing. The game, which is certainly the ex- Consciously, rationally, scientifically we perience that affects more on development of have ruined the world. Victoria, a girl of 10 the first years of life (the most important ove- years, belonging to the Children's Council of rall), needs sufficient freedom and autonomy Rosario in Argentina said: "The fault of all are in order to be properly experienced. 220 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

If they cannot live the experiences of ad- register as a new conflict is between children venture and discovery, the obstacle, the plea- and their own parents: parents are asking to sure or disappointment, they cannot society and to the city administrators more se- assimilate the rules and build the necessary curity, more control and supervision for their tools to face the world and become great and children, greater freedom and greater auto- self-autonomy nomy.

If you cannot experience the risk, as they A child of the Children's Council of Rome have the desire and opportunity, at two, four, asked the mayor: "We ask the city for permis- eight, ten years, because there is always so- sion to leave the house" meone who supervises and controls, they will Faced with this conflict everyone must cho- accumulate an increasingly desire and a need ose where to stay: with the girls and the chil- and may be satisfied only when they reach a dren or their parents? If we stay with the sufficient autonomy: when they have their parents we are certainly against children, but house keys or a motorcycle under their butt. if we're not with the children we are against Everything is then sent back to adolescence, their parents. but with much greater danger. This is a good rule of democracy and jus- The experiences of bullying, the abuse of tice: every time we encourage the young, the alcohol and drugs, early uncontrolled sexua- last ones will enrich , every time that people lity, motorbikes and cars incidents(in Italy are in power increases it the suffering are the the leading cause of death up to 26 years), lower ones. I figured this out by reflecting on suicides, I think more than being phenomena the battles and victories of women: each of and drama of adolescence, are coherent their conquest was a step forward for ever- consequences of errors education during yone. If we can apply this to women it’s the childhood. Who could not ride a bike and peel same for children. the knees as a child is more likely to suffer serious motorcycle accident as a teenager. Who are we? Who is the school with? Who is the city with ? Who is the mayor with ? Who The city without children are worse. is the policy with ?

A new conflict New prophets.

Around Childhood we have always develo- In the past, in times of crisis the prophets ped conflict. The conflict between the children came. But Moses Maimonides, Cordoba in the and the school is old, has always existed. It late 12 writes: "Since the prophets and the pro- has been analyzed and described almost as a phecy exist or are no longer recognized and they natural and necessary phenomenon. The con- do not manifest themselves in a more clearly flict between the children and cars is very old way, the art of prophecy is entrusted to children because cars create danger and the danger and fools and we must pay attention to them creates fear in adults and reduces the auto- "And then we must recognize the high value of nomy of children. the prophetic words of the Italian 5 years of Vic- toria of Rosario, asking for their help, listen to We can say more generally that the rela- them and take account of what they say us. tionship between children and adults has always caused some conflict because children Children can help us: the project "The City of are annoying and disturbing .. But what now I Girls and Boys" 221 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

If we are convinced that change is urgently ture, the presence of children in urban areas needed , children can help us. But we must will return safe to the city . be willing and able to listen to them. That requires some conditions: to be sure that they The project has promoted membership in have important things to tell us, knowing to various cities and now has a network of nearly understand what they ask and have the cou- 200 cities in Italy, Spain, Argentina and other rage to take in account of what they ask wha- Latin American countries. tever the cost is. The "City of Girls and Boys" offers to ma- A different policy yors, politicians, administrators, but also to educators (parents and teachers) to ask for In the nearly twenty years of experience we help and advice to children. To recruit children have collected proposals of children from dif- as a parameter for evaluation and change for ferent countries and they agree on some key the city, thinking that a city suitable for chil- demands, which describe a different policy. dren is a better city for all. Children are not The children are asking to their governments being called as one of the many social and ge- for a different policy, closer to the needs of all nerational categories, but as capable of repre- citizens, more sensitive to the needs of envi- senting the '"Other", the different, the distance ronmental sustainability and cheaper. A diffe- from the power, from the competence, and rent policy from that of politicians, which common opinion, homogeneous and confor- seeks not the consent, but happiness. mist of the adult. Then a child as a paradigm A different security policy. of diversity: the mayor, who learns to listen to children actually becomes the mayor of all. Security has now become a central issue in political debate. Faced with a looming political A particularly exciting aspects is to see danger, policy reassures voters saying do not how the proposal of urban changes of children worry, we'll take care. And the only way in coincide substantially with those of experts which they are working on is to increase the and scientists, particularly psychologists, en- defense: police, cameras, security doors, elec- vironmentalists, sociologists, urban planners, tronic reading satellite devices, mobile pho- pediatricians and even lawyers and the way nes. Here we have many contradictions they move away from choices of policy makers arising. and administrators of the city . The most important is the paradox created The project consists of two main axes: by the reduction of crime, as documented by the Ministry of the Interior and as confirmed Children's participation in the government by the administrator of Rome and Milan on of the city through children's councils consi- one hand, and the increasing of fear on the dered as consultative bodies of Mayors and other one . The paradox that emerges is that, Local Government, as the correct application as the sociologist and social psychologists of Article. 12 of the Convention of 1989 and have explained, if you increases the defense the design of shared spaces and street furni- consequentlywill increase the feeling of fear ture especially for children. or danger. The real problem is probably related to the fact that today the fear is considered a The return to children the right to move resource that is used by the policy to increase freely in their city, reviewing the policies of the electoral support, and is used by the com- mobility, in order to allow children to play the munication media that dedicate to the facts essential activities of exploration, and adven- of the most heinous crime a morbid attention 222 Dossier XXIX RIDEF. León (España) that increases the listening and hence the ad- greater police presence ( shooting could hap- vertising collection. pen with unpredictable outcomes) and say they want children to school alone referring This creates a vicious cycle that generates to our own project "City of Children". To do this a feeling of insecurity mainly paid by the involves, as expected, traders and senior citi- most vulnerable categories and first from zens, and promote awareness in schools and boys and girls. districts and call this experience "Safe routes What is the alternative proposal that the to school". In 2005, when experience had now children put forward, what is their idea of se- spread into many districts of Greater Buenos curity? Aires and entered in the Federal Capital, the responsible for the safety of the city, in a pu- We can consider the proposal represented blic meeting, declared that in the districts that from a child in the Children's Council of Rosa- promoted this experience , the facts of urban rio in Argentina: "The adults have to help us crime decreased by 50%! but from afar." A proposal that should deser- ves a deep reflection from adults. Helping B. A different mobility and health policy from afar certainly means not to accompany by the hand, not controlling our children di- We have already described the serious con- rectly and personally. Probably means striving sequences of the lack of autonomy and inde- to create social conditions (not personal) for pendent movement of girls and children in hospitality and attention. It can probably be their city. If children cannot freely download represented by an eloquent proposal of Her- their energies for an appropriate time each man, also from Rosario: "It is easy (to be day they run many risks for their health and sure): just think there are two adults, who their development. Sport courses are not take a coffee, in every block." So not in the enough where families enroll them in the af- street to watch the children, but to get a cof- ternoon with severe economic burdens. These fee. And at the same time to be there because courses are not games but schools. The mo- their presence makes the road safe. vement is controlled by an instructor and designed to train a future "champion" and then To this different idea of security we are they are never spontaneous and free, but con- ready to add another more innovative and trolled and directed. Many childhood diseases puzzling: children in the street make sure the have their root cause in the long periods of in- road. Again a paradox: we do not allow our activity in front of a screen. At these times the children to go out because we believe that the children eat and drink unsuitable products for road is dangerous and yet the road is dange- their health. From all the researches conduc- rous because there are not more children. If ted , it seems that the only winning proposal there are children we're better. Children know against the television or video games, is the how to awake in their neighbors attitudes of possibility of leaving home to go and play fre- solidarity and care, they can build a new ely with friends. The autonomy of movement neighborhood. is a very great prevention. A democratic and worried city about the health of its citizens, One good document as proof of this state- starting from the smallest citizens should en- ment is the experience of Buenos Aires. In sure that everyone can move freely in their 2001, after another act of violence against own city. children going to school in one of the outlying districts of the city, people rebel and meet C. A different politics of public space and to decide what to do. They reject to call for a play 223 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Kids do not want spaces for children, sepa- be too sure" this last interesting feature: the rately and dedicated to them where to spend child does not say they should not be safe but time under constant adult supervision. The not "too" safe, as if the overconfidence took gardens for children with slides, swings and away the opportunity to play and fun . other games are a modern invention that does not take into account the wishes and needs Right to play. In this city, in which children of children. For them the right space to play can use public spaces as all other citizens is the public space, from the stairs and the must recognize the right to play. This means yard to get to the sidewalks, plazas and gar- first that the game cannot and should not be dens. A city that wants to meet the needs of prohibited. Being recognized by Article 31 of children should avoid spending money in the Convention on the rights of boys and girls these separate and stereotyped spaces and cannot be banned or at home, or in cities. We encourage the participation of girls and boys cannot forbid children to play on the rooms, in public spaces. in hallways or in the courtyards of apartment buildings, we cannot prohibit to play on the Here again the children have clear ideas sidewalks or city squares. Prohibitions and and the work to be done in their children's warning notices should disappear . It would Italians, Spaniards and Argentines Councils, be desirable that should appear signs that the proposals that emerge could become a say: "Children are invited to play", "The City program of urban projects. respects the right to play", "Adults should not "There are too many parking lots and the interfere with children playing." children have no place to play. We propose to do in half ": half for the machines, and half The other condition is that children have for children. time to play. This mainly means less home- work and less activity in the afternoon. The "Not spaces dedicated, and specialized, but children spend at school a number of hours shared, and secure as they are occupied"; similar to or higher than what their parents go to work. It is absurd that the school feels the "You don’t need the police" need to engage even the afternoon, at the weekend and on holidays. On the other hand, "There should not be the parents" families should also take a step back, do not take up all the time remaining with afternoon "The playing areas are all horizontal and language courses and schools, sports or ex- you cannot hide" pressive activities every day and leave their children sufficient free time that they can ad- "Grown up people always put the same minister themselves, together with their games in the gardens and there is no taste be- friends, in areas of their choice. Of course, as cause it's like seeing the same movie, and always has been, this autonomy must be ex- there is no surprise" perienced within a framework of rules of time and space that the families themselves will "Grown up people put the flower beds in the indicate. large gardens and the children cannot play" D. A different economic policy Kofi Annan, Secretary General of the United "They should put the bushes so we can kiss Nations on May 8, 2002 in New York opening in secret." the Special Session of the UN Children's Fund, concluded his speech by saying: "How could "A good place to be for children should not we fail, especially now that we know that 224 Dossier XXIX RIDEF. León (España) every dollar invested in improving the condi- b. free game for boys and girls: to create tions of childhood have a return for all the so- conditions of urban planning and social orga- ciety equal to 7 dollars? "This statement was nization because all children can enjoy a lei- confusing and was presented in front of all the sure day during which playing with friends in heads of state and government of the world. public places. IN the periods in which the income never re- c. A high- level of infant and primary scho- ached the capital of 10% he suggested a kind ols for all girls and boys. of virtuous investment that could make 700%! The country that would have the courage A few years later I found out where Kofi to intervene with these measures could come Annan had taken that information, when I met out from the economic crisis in a few years the research by James Heckman, Nobel Prize and prepare its citizens for a future full of for economics in 2000. Heckman had carried hope. out a search for which it had selected a group of children from neighborhoods with high Francesco Tonucci crime rate and with an IQ below average and Istituto di Scienze e Tecnologie della Cogni- had offered them the frequency for three zione del Consiglio Nazionale delle Ricerche years (3 to 6) to a school child quality (in the (CNR) U.S. reserved to the classes culturally and eco- Responsabile del progetto internazionale “La nomically higher). città delle bambine e dei bambini” When the experimental sample has com- pleted twenty years , the scholar has evalua- 7.6.- MESA REDONDA. “SITUACIÓN DE LA COE- ted the results and found that the young men DUCACIÓN EN LOS DIFERENTES CONTINENTES” had had a career and vocational education much higher compared to the social status of Introducción a la mesa redonda. their mates who had not participated in the Coordinador: Juan José Vicente (MCEP) experiment and had, compared to them, a cri- minal activity 70% lower. Not considering the La mesa redonda girará en torno a la situa- moral and social value of the result , the eco- ción de la coeducación en las diferentes cul- nomist could assess that the costs and bene- turas representadas en las personas que nos fits, the highest productivity and lowest social acompañan. cost (police, social services, hospitals, prisons) En primer lugar debemos recordar el signi- could show that every dollar invested had ficado de algunos términos que pueden no made more than $ 7 and in a projection for tener el mismo valor en las diferentes culturas the entire life of the subjects were able to esque tienen presencia en la RIDEF. Nos referi- timate that the income could exceed the $ 8. mos a los conceptos de género, escuela mixta y escuela coeducadora. Relying on scientific basis I would suggest three areas in which all the resources invested ¿Qué son los géneros sociales? will produce strong returns: Rasgos y comportamiento que se definen a. natural Lactation: ensure that all mo- como los propios de uno y otro sexo. Los gé- thers can enjoy at least a year with their child neros sociales no son universales, ser mujer and every child can enjoy his/her mother and o ser varón no implica las mismas cosas en especially her breasts. For this it is worth to todas las culturas, es decir, que pueden variar change government guarantees and the rules mucho de una cultura a otra. work. 225 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

El código de género se refiere a las formas dora pues en ella se dan distintos modelos, lo y procesos que definen, limitan y transmiten que implican mantener distintas actitudes y el conjunto de modelos sociales disponibles expectativas respecto a los chicos y a las chi- para que los y las jóvenes lleguen a una iden- cas como los que tratan de generalizar e im- tificación personal en términos de hombre o poner la cultura y los valores masculinos mujer. considerándolos como universales y óptimos.

Los códigos de género están sujetos a va- Aunque es verdad que la escuela mixta no riaciones como la clase social, la pertenencia crea las desigualdades sí que ayuda a legiti- al mundo más o menos desarrollado, la reli- marlas.

gión, la raza, la época… ¿Qué es la escuela coeducadora? El código de género no es un reglamento de “verdades universales” sino que se utiliza La coeducación es un proceso intencionado para designar expectativas de comportamiento de intervención a través del cual se potencia social para cada uno de los dos sexos en cada el desarrollo de niños y niñas partiendo de la época y en cada espacio. El género es una realidad de los dos sexos diferentes hacia un construcción social. desarrollo personal y una construcción social ¿Qué es la escuela mixta? comunes y no enfrentadas.

La escuela no es el origen de las desigual- Va encaminada al desarrollo completo de dades sociales y, por tanto, tampoco de la dis- la personalidad sin las barreras de género, co- criminación sexual pero la escuela tiene una rrigiendo el sexismo cultural e ideológico y la función reforzadora de lo establecido, repro- desigualdad social de las mujeres. duce, legitima y perpetúa las discriminaciones, actúa como un agente social más en el Esta tarea no debe reducirse al ámbito es- mantenimiento de las desigualdades. colar ni cerrarse sobre si misma sino que debe pretender llegar a la transformación de las es- La escuela mixta no es escuela coeduca- tructuras y de las concepciones sociales que 226 Dossier XXIX RIDEF. León (España) mantienen una clara situación discriminatoria. íses de América Latina, desde los años 50 tenemos en las aulas niños y niñas en un pro- La escuela que coeduca prepara para la ceso coeducativo. Sin embargo eso no quiere vida y tiene en cuenta que ésta tiene un ám- decir que haya políticas que reconozcan una bito público y un ámbito privado apoyándose diferencia en el papel de la mujer. ambos en lo personal. Supone una educación integral y por lo tanto integradora del mundo Presento varias gráficas que pueden ser in- y la experiencia de las mujeres. teresantes.

Para explicarnos como ven la situación de Lo primero que quería decirles es que de la coeducación en sus países estarán con no- acuerdo a la legislación que fue ratificada en sotros y con nosotras: el año 1979 por más de 186 países en relación a eliminar los prejuicios y prácticas de cual- • Teresita Garduño Rubio de México, Psico quier tipo en relación a la inferioridad o supe- - Pedagoga y Maestra de Ciencias de la Edu- rioridad de cualquiera de los sexos, eso no cación. Fundadora y directora del Instituto de quiere decir que los países actúen como tal. Investigaciones Pedagógicas. Presidenta de la Federación de Movimientos de Escuela Mo- En América Latina persisten graves injusti- derna. cias que llevan a las mujeres a una situación de diferencia y por lo tanto también en las • Antoinette Mengue Abesso de Camerún, aulas. profesora de Escuelas Normales de Maestras/os de escuela. Marco de Apoyo Pe- Algunas de las causas existen no solo en dagógico Yaundé III y presidenta de la Asocia- las escuelas, sino también en el ámbito de la ción del Profesorado Camerunés para la educación, en la violencia contra las mujeres, Escuela Moderna. en el trabajo infantil, los embarazos precoces, los salarios desiguales, en los conflictos arma- • Mª Joaquina Sánchez Ortiz de Landaluce dos y matrimonios tempranos. de España, Profesora de Enseñanza Secundaria. Coordinadora responsable de coeducación en el De acuerdo a las cifras de la CEPAL (Comi- instituto Polígono Sur de Sevilla en los cursos sión Económica para América Latina y el Ca- 2005/2006 y 2006/2007. Directora y coordinadora ribe), en América Latina hay 305 millones de de actividades de formación del profesorado en mujeres de 603 millones de personas. Nos po- materia de coeducación. Profesora / ponente / díamos preguntar cuál es la situación de ellas, conferenciante en cursos y jornadas de forma- las mujeres y las niñas en las escuelas. ción de docentes en coeducación. • Miki Igari de Japón. Profesora de Estudios Los datos de análisis que presento, referi- Sociales en un Centro Público de Enseñanza dos a la esperanza de vida de las mujeres en Secundaria en la metrópoli de Tokio. Ha traba- América Latina y el Caribe a partir de los años jado en educación especial, con alumnado con 50, han pasado de 53 años a registrar en deficiencia mental y trastornos del desarrollo. estos momentos un promedio de 79 y 80 años en algunos países del Norte. Sin embargo las Género, igualdad, derechos y educación en condiciones de las mujeres no han cambiado América Latina. Teresita Garduño en ese sentido, hay diferentes causas que in- ciden en la discriminación. Hay discriminación Creo que hay una coincidencia importante por discapacidad, por migración, por clase so- con España, no sólo en México, en muchos pa- cial, por etnia, por localización geográfica; hay 227 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

muchas causas que hacen, que si bien la es- podrían ser: el inicio temprano del ejercicio de cuela pública en muchos países es para todas la sexualidad en los y las jóvenes, el impacto y todos, en la realidad la manera como fun- que ejerce la “erotización” de los medios de ciona no responde a esas características. comunicación, insuficiente educación sexual, la falta de políticas públicas de salud sexual y Quiero enfatizar un poco a nivel de la polí- reproductiva y no considerar los derechos se- tica sobre sexualidad. En la tasa global de fe- xuales. De las madres adolescentes más del cundidad en algunos países de América Latina, 25 % apenas acabó la escuela primaria y solo fundamentalmente los países que están en la 1 de cada 4 utiliza métodos anticonceptivos. FIMEM en referencia con Argentina, se puede encontrar que se ha avanzado, hay una dis- Como datos registrados entre 1990 y 2001 minución importante, de 6 hijos por familia a se puede ver el aumento en Argentina, del 2,21.Si comparamos la tasa mundial con Amé- 11,9% se pasa al 12,4%, en Chile aumentó de rica Latina y el Caribe, que tienen políticas im- 11,8% a 12,3% y en México de 10,4% a 12,1%. portantes de educación sexual en las escuelas, A pesar de haber políticas de educación sexual el porcentaje no ha disminuido mucho más en las escuelas y en las secretarías de los go- que en Asia, 2,38 (75,67 nacimientos por cada biernos la situación empeora en lugar de me- mil mujeres) frente a 2,35. Hay una diferencia jorar. importante con el Norte 1,98, sin embargo en- Hay falta de políticas públicas de salud se- contramos que a pesar de que en las escuelas xual por múltiples causas. Por ejemplo en Mé- hay políticas de educación sexual desde los xico el Congreso aceptó la detención del años 80, esto no cambia profundamente estas embarazo recientemente, pero hay estados diferencias en la tasa de nacimientos. donde la madre es penalizada y detenida cuando la encuentran en un legrado o dete- Sigue habiendo mujeres en América Latina niendo un embarazo. No es una política que que mueren cuando nacen sus bebés. Entre se extienda a todo el país y algo parecido su- 1990 y 2010 han disminuido, por ejemplo en cede en el resto de América Latina. La sexua- México hemos pasado de 92 madres muertas lidad, a pesar de considerarse en los sistemas por 100.000 nacidos vivos a 50. Un caso similar educativos, no se ve como un derecho es algo a México sería Brasil pero en Colombia no se subterfugio que se vive de manera culpable ha logrado aún la equidad que buscamos a en muchos adolescentes. pasar de las políticas de educación sexual en las escuelas. Existe otro problema muy grave del que se debe hacer mención. Si bien la escuela es un La siguiente valoración, de algo que tam- espacio donde se busca la equidad y la for- bién está en los programas de educación de mación en la sexualidad responsable, existe muchísimos países, es el uso de anticoncep- en América Latina la explotación sexual comer- tivos. No se tienen datos del uso de anticon- cial infantil, nutrida por turistas de muchísi- ceptivos en adolescentes pero si en mujeres mas partes. En esta cuestión hay también una casadas o en pareja (de 15 a 49 años) que los falta de compromiso de los gobiernos para usan en un porcentaje cada vez mayor. No es atender el problema. No cuentan con planes así el caso grave de Bolivia, que pasa de un de acción contra la explotación sexual infantil porcentaje de embarazos del 14,7 en el año Bolivia, Honduras, Panamá, Venezuela y Uru- 2003 al 18 % en el año 2008. guay.

Hay un aumento de embarazos adolescen- Haciendo una comparación a nivel mundial tes en América Latina, algunas de las causas y en América Latina de la situación entre 228 Dossier XXIX RIDEF. León (España) niños y niñas se ve que hay una notable dife- Si analizamos la sociedad global la situa- rencia en la conducción a la explotación sexual ción de las mujeres en América Latina aunque de las niñas. a nivel legislativo es una situación de igualdad, a nivel de realidad eso no pasa. En el caso de la situación económica de las mujeres, varios estudios de la CEPAL señalan En la población económicamente activa de que en los hogares pobres el 100% de las mu- más de 15 años de edad, la diferencia que se jeres trabajan de alguna forma para llevar dida entre hombre y mujeres es también muy nero a la casa, ya sea en el comercio informal grande. Como ejemplos, no con la intención o en un empleo. Eso no quiere decir disminu- de hacer una comparación estadística, en el ción del trabajo en la casa. En los hogares caso de Chile las mujeres que son reconocidas menos pobres las cifras se sitúan por encima como económicamente activas supone el del 60%. 44,1% y los hombres el 71,1%, en México solo el 47,1% de mujeres son consideradas y reco- Si comparamos el porcentaje de ingresos nocidas en su trabajo frente al 79,1% de los de las mujeres en relación con los hombres hombres. las diferencias de discriminación son fueres. Se pone como ejemplo Brasil que, cuando las Otro caso importantes son los sistemas de mujeres tienen de 0 a 3 años de escolaridad, seguridad social. Los niños van a la escuela, el 60,9 % reciben menos ingresos que los tienen enfermedades y tienen que ser atendi- hombres. En México, el 47,4 % de mujeres con dos por el sistema de seguridad social. 13 años de escolaridad, reciben menos ingresos que los hombres. Esta situación es similar En general son los hombres los que tienen en toda América Latina. un índice mayor de cobertura en los sistemas de los diferentes países. México es el único Los porcentajes siguen siendo muy bajos si país que tiene más mujeres que hombres en comparamos las mujeres reconocidas entre los la seguridad social. empleados de oficinas públicas, de las fábri- cas o de los espacios de comercios. Por países Pasando a la parte que más nos preocupa tenemos a México con un 37,3 % de mujeres la educación, nos referimos al promedio de empleadas remuneradas en áreas urbanas, años de estudios en población urbana y rural Colombia con el 48,8 % y Brasil con el 40,3%. de 15 a 24 años (CEPAL). Se constata que en Argentina, Colombia, México y Uruguay tanto Los porcentajes de la dedicación de muje- las mujeres como los hombres tienen mayor res al trabajo doméstico no retribuido son índice de escolaridad en el caso de población altos. En México la mitad de mujeres están de- urbana que en la población rural. Comparando dicadas solo a este tipo de trabajo, en Chile también el porcentaje de estudios de las muje- el 25,2% y en Argentina el 41,3%. Esta situa- res en la población urbana se ve que es mayor ción lleva a un modelo de formación de las que el de hombres. ¿Por qué entonces los sa- niñas y los niños. La madre está trabajando larios son menores en el caso de las mujeres?. como una esclava del hogar no recibe ingresos Los grandes estudios de población nos se- y los modelos de violencia están ahí presente. ñalan que las mujeres están alcanzando un mayor nivel de estudios. Al tener en cuenta la tasa de desempleo, estudio de la CEPAL -2010, esta aumenta en mujeres con En algunos países como México se camina mayor número de hijos y en mujeres con menos a hacer obligatorio el bachillerato, aunque los años de estudios, por debajo de 5 años. gobiernos no tienen la posibilidad de atender 229 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

a todas las jóvenes y los jóvenes que van al 1 y el nivel 5 de ingresos. Como ejemplo, en sistema de bachillerato. Sin embargo encon- Colombia encontramos en el nivel 1 que el tramos que hay un avance en el porcentaje de 11,8% de mujeres está estudiando el bachille- población con bachillerato en el caso de las rato mientras que en el nivel 5 es el 47%. mujeres. Son las chicas las que quedan más tiempo en la escuela. Según datos de la Muchas mujeres que tienen menos ingre- UNESCO de 2009 en Argentina son el 86% de sos no acceden a la educación media y a la mujeres y el 56,9% de hombres, en Chile te- educación superior, mujeres que están todavía nemos el 60,9% de mujeres frente al 57,5 de en condiciones de estudio y para las cuales hombres y en México el 28,4 de mujeres y 27,6 hay una altísima tasa de desempleo. Por lo de hombres. tanto, la negación de los espacios de forma- ción y trabajo es notoria, sobre todo cuando Las gráficas nos dicen que las mujeres si- los niveles económicos son menores. guen estudiando más tiempo, permanecen más tiempo en la escuela pero sin embargo Otra causa por la que se discrimina es el los salarios nos dicen lo contrario. Estamos origen indígena, origen étnico. Las niñas y las hablando de un esquema de diferencias y dis- mujeres indígenas son afectadas por desigual-

criminación importante en el caso de los paí- dades, no solo de género, también de etnia. ses de América Latina. Tomando el ejemplo de Guatemala, aunque no esté dentro de la FIMEM, muy significativo por La mujer es discriminada en el trabajo por la alta presencia de las comunidades indíge- ser mujer, pero también es discriminada en la nas, las niñas alcanzan menos de un año de escuela por ser pobre. Una mujer con menos escolaridad y los niños 1,8 años. En el grupo recursos es una mujer que va a asistir mucho de mujeres de 20 a 24 años, 7 de cada 10 mu- menos a la escuela. jeres no han ido nunca a la escuela, a pesar de que se hable que la escuela es para todos. En los datos de asistencia de mujeres jó- venes (20 a 24 años) a la escuela por nivel En el caso de la feminización del magisterio económico hay gran diferencia entre el nivel latinoamericano es una realidad en la educa- 230 Dossier XXIX RIDEF. León (España) ción inicial con el 97% de mujeres y también de España que no procede para los países de en la educación básica con el 77%.Son mujeres América Latina. fundamentalmente las que están en los primeros niveles educativos, educando a niños y “Es necesario emprender desde el centro niñas. educativo acciones que traten de rectificar el discurso discriminatorio que el alumnado re- La carrera para profesor/a es parte de las cibe en su vida cotidiana, procurando fomen- denominadas “carreras femeninas “donde se tar una actitud investigadora y abierta hacia desempeñan labores de cuidado que prolon- la lengua, carente de prejuicios y que no tri- gan los roles maternales, constituyendo ella vialice su importancia ideológica. misma una manifestación de la desigualdad de género. A medida que se cambia de nivel La enseñanza y trasmisión de un lenguaje decrece la participación de las mujeres. Los sexista en el ámbito escolar, y la aceptación puestos de menor prestigio y salario son ocu- como lenguaje válido y normativo sin some- pados por mujeres. terlo a críticas constituye una discriminación que lleva consigo efectos negativos para el Las mujeres de América Latina manifiestan conjunto de la sociedad” analfabetismo funcional, quiere decir, que hay mujeres que han ido a la escuela que apren- En este sentido, si bien la situación de las dieron a leer y escribir pero no siguen leyendo posibilidades de la educación de niños y niñas y escribiendo. Si al 40% de las mujeres que en las aulas y de que haya políticas de edu- tienen la primaria incompleta se agregan las cación de género y de educación sexual es un mujeres analfabetas tenemos una cifra de hecho en América Latina, la realidad nos dice cerca de 75 millones de mujeres con demanda cosas diferentes. silenciosa de educación básica de personas adultas. La traducción al francés e inglés se encuentra en ppoint en la carpeta de documentación Este problema agrava la situación de niños del dossier. y niñas en las escuelas ya que está comprobado en diversos estudios que cuando las ma- Intervención de Antoinette Mengue Abesso dres tienen mayor nivel de escolaridad sus África: Camerún hijos logran también un mejor nivel escolar. I-Situación actual: Otra de las cuestiones importantes de estudio son los libros de texto. Tomando el ejem- En las sociedades africanas en general y en plo de Colombia comprobamos que la mayor Camerún en particular, " el hombre y la mujer parte del lenguaje utilizado en sus libros de no están considerados como seres que deben texto (97,6%) es lenguaje genérico masculino. gozar de los mismos derechos… aquí la mujer Se habla del hombre, por ejemplo, “el hombre está en el servicio del hombre (BUCREP 2010) utiliza instrumentos”, “los hombres primiti- las mujeres y las chicas siempre han sido con- vos”, “comparte con tus compañeros”, “D. sideradas como de un sexo inferior; ya sea en Gregorio compró semillas”… Solamente en dos las familias o en la calle, el sexo femenino oportunidades se utiliza lenguaje inclusivo, al tiene menos valor que el masculino, es consi- hablar de las “personas” y de la población. derado de segunda clase. A pesar de esta falta de consideración, las conclusiones obte- Para terminar leo textualmente una decla- nidas desde el año 1976, fecha del primer ración del Ministerio de Educación y Ciencia censo general de la población, es el predomi- 231 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

nio del sexo femenino por una superioridad taron una escuela; numérica que se incrementó a 51% en 1976, pero disminuyó hasta al 50,6% en el tercer • La desescolarización; censo general de la población en noviembre • La tasa de ocupación de las mujeres de de 2005 que reflejaba estos datos: 8831800 de 15 años y más es del 38,1% frente a 52,2% mujeres por 8 632 036 de hombres. para los hombres con una diferencia de 14,1%. • En las zonas urbanas, el 25,1 % entre las A pesar de este predominio femenino, cier- mujeres contra el 45,1 % de hombres en am- tos indicadores permiten comprobar la exis- biente urbano con una desviación del 9,2 % tencia de desigualdades de sexo y de género. • En ambiente rural el 55,8 % de mujeres Podemos anotar algunos aspectos: contra el 67 % de hombres

• El fuerte peso de las costumbres, de la • En términos de escolarización, el 41,6 % tradición y de la religión que ejerce su efecto de chicas son escolarizados contra el 43,8 % sobre la emancipación de la mujer y sobre la de chicos en ambiente urbano, una desviación escolarización de las niñas. del 22% y en ambiente rural, el 41,6 % de chi- • La falta de una representación equitativa cas contra el 43,8 % en ambiente urbano. de género en los cuadros políticos o guberna- • En la educación superior, el 15,8% de las mentales. niñas en las zonas urbanas contra 17.9 mu- • La concentración de las mujeres en el chachos% y 1,1% frente al 1,9% de las niñas sector informal y una organización asociativa de los niños en las zonas rurales. en autogestión, pero jerarquizada. • Para cuenta de la alfabetización, 64,2 % de chicas contra el 76,3 % de chicos en 2005, Otros fenómenos que constituyen frenos a pues una desviación del 12,1 % en ambiente la escolarización son: rural y el 83,5 % de chicas en contra el 89 % en ambiente urbano. El acta es que las chicas • La no escolarización: el 26,5 % de chicas de edad de 15 años y más son escolarizadas contra el 23,4 % de chicos; más: el 89,8 % de chicos contra el 83,5 % de • La marginación escolar: el 15 % de niñas chicas en ambiente urbano contra el 60,1 % y muchachas en edad escolar jamás frecuen- de chicos y el 44,3 % de chicas en zona rural. 232 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

En término de capital humano de mujeres Camerún se asoció con el Movimiento para • El-46,9 % de sin diploma la Promoción y la Liberación de la Mujer, par- • CEPE / FSLC: el 37,3 % ticipando en diversos encuentros regionales • BEPC / CABO / GCE O LEVEL: el 5,6 % y mundiales organizados por Naciones Unidas, • Superior: 1,2 equivalente a la licencia y y ratificando los diferentes instrumentos in- la proporción de mujeres poseedoras de otros ternacionales tales como los Convenios. Con- diplomas casi es alguna. tamos con:

En datos de la alfabetización, 64'2% de las • Ratificación de la Convención sobre la Eli- niñas contra el 76,3% de los niños en 2005, minación de Todas las Formas de Discrimina- una diferencia de 12,1% en las zonas rurales ción contra la Mujer (CEDAW), adoptada el 18 y las niñas 83,5% contra 89% en las zonas ur- de Diciembre 19 Diciembre de 1979 y su pro- banas. La conclusión es que las niñas mayores tocolo fue ratificado 06 de octubre 1999. Esta de 15 años son más educados: 89,8% contra Convención, recomienda a los Estados a pro- 83,5% de los niños de las niñas en las zonas mover a la mujer en todas las áreas, y reducir urbanas contra 60.1% varones y 44,3% de las las desigualdades de las que son víctimas. niñas en las zonas rurales. • La ratificación del Convenio Relativa a los En términos de capital humano de las mu- Derechos de la Infancia; jeres, • La creación de un Ministerio de la Mujer y de la Familia; • 46,9% De la escuela sin un diploma • La búsqueda de medidas para mejorar la • CEPE/FSLC: 37,3% situación de la mujer y fortalecer su autono- • BEPC / CABO / GCE O Level: 5,6% mía en los discursos gubernamentales; • La creación de un Parlamento Infantil; Superior: 1,2 equivalente a la licenciatura y • La introducción en el sistema educativo la proporción de mujeres poseedoras de otros de un Programa de Educación para los Dere- diplomas es casi cero. chos Humanos y el fortalecimiento del programa de educación para la ciudadanía; En Camerún, las mujeres que ejercen las profesiones intelectuales, y altos ejecutivos de III - Acciones del AECEMO empresas y de la Administración pública representan al 1,9 % de la población frente al • Esfuerzos de participación en la RIDEF, 4,2 de los hombres. RAEF para informarse mejor sobre los Dere- chos humanos; Cabe señalar que, en general la experiencia • Colaboración directa con algunos educa- escolar es vista como positiva con respecto a dores Freinet sobre los Derechos de la Infan- las niñas las mujeres y las familias, esto favo- cia (Jean Le Gal, Michel Mulat, etc.); rece la mejora de los porcentajes de escola- • Formación seguida por el profesorado rización de la niña y el entusiasmo sobre los derechos humanos y de la infancia experimentado en las familias por la promo- y la sensibilización de los profesores de sexo ción de la escolarización. Pero hay que señalar masculino sobre el enfoque de género, para que los tabúes y consideraciones culturales promover situación de enseñanza aprendizaje; permanecen. • Intervención en las jornadas pedagógicas sobre los Derechos del Humanos y de la Infan- II- Algunas soluciones gubernamentales cia; para las mujeres y las chicas Algunas acciones personales: 233 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

• Creación de una escuela maternal rural xistence des considérations inégalitaires de con el fin de promover el derecho a la pre es- sexe et de genre. On peut en noter quelques colarización y ayudar a las mujeres rurales aspects: que van al campo para que no tengan que • De fortes pesanteurs des coutumes, de cargar con sus hijas/os; la tradition et de la religion exerçant leur effet • Creación de la Asociación de las Mujeres sur l'émancipation de la femme et sur la sco- Rurales para ayudarles a lograr la autogestión larisation de la jeune fille. financiera; • L'absence de représentativité équitable • Apoyo a la infancia en la libertad de ex- de genre entant que cadres politiques ou gou- presión a través del dibujo a mano alzada, vernementales. para colorear, pintar. • La concentration des femmes dans le secteur informel et une organisation associa- Fuentes: tive en autogestion mais hiérarchisée. BUCREP 2005 • D’autres phénomènes constituant des 3eme Recensement Général de la Popula- freins à la scolarisation sont: tion • La non scolarisation: 26,5% de filles con- Volume II : Analyse Thématique tre 23,4% de garçons; Tome XI : Situation Socio-économique de la • La marginalisation scolaire: 15% de jeu- Femme nes filles d'âge scolaire n'ont jamais fréquenté une école; Intervención de Antoinette Mengue Abesso • La déscolarisation. L’Afrique : Le Cameroun • Le taux d'occupation des femmes de 15 ans et plus est de 38,1% contre 52,2% chez les État des lieux: hommes avec un écart de 14,1%. • En milieu urbain, 25,1% chez les femmes Dans les sociétés africaines en général et contre 45,1% d'hommes en milieu urbain avec au Cameroun en particulier, "l’ homme et la un écart de 9,2%; femme ne sont pas considérés comme des • En milieu rural 55,8% de femmes contre êtres devant bénéficier des mêmes droits... ici 67% d'hommes; la femme est au service de l'homme (BUCREP • En termes de scolarisation, 41,6% de fi- 2010) les femmes et les filles ont toujours été lles sont scolarisées contre 43,8% de garçons considérées comme étant d'un sexe inférieur; en milieu urbain, un écart de 22% et en milieu que ce soit dans les familles que dans la rue, rural, 41,6% de filles contre 43,8% en milieu le sexe féminin connait un statut au rabais en urbain; face de celui masculin. Malgré ce manque de • Dans l'enseignement supérieur, 15,8% de considération, le constat fait depuis 1976, filles en milieu urbain contre 17,9% de garçons année du premier recensement général de la et 1,1% de filles contre 1,9% de garçons en mi- population est celui de la prédominance de lieu rural. sexe féminin par une supériorité numérique • Pour compte de l'alphabétisation, 64'2% qui s'est accrue jusqu'à 51% en 1976 mais qui de filles contre 76,3% de garçons en 2005, a baissé jusqu'à 50,6% au troisième recense- donc un écart de 12,1% en milieu rural et ment général de la population en novembre 83,5% de filles contre89% en milieu urbain. Le 2005 permettant d'avoir ces données: 8831800 constat est que les filles de 15 ans et plus sont de femmes pour 8 632 036 d' hommes. plus scolarisées: 89,8% de garçons contre 83,5% de filles en milieu urbain contre 60,1% Malgré cette prédominance féminine, cer- de garçons et 44,3% de filles en zone rurale. tains indicateurs permettent de constater l’e- En terme de capital humain de femmes, 234 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

• 46,9% de sans diplôme, et de la Famille; • CEPE/FSLC: 37,3%, • La recherche des mesures pour améliorer • BEPC/CAP/GCE O Level: 5,6% le statut de la femme et renforcer son autonomie dans les discours gouvernementaux; Supérieur:1,2 équivalent à la licence et la • La création d'un Parlement des Enfants; proportion de femmes détentrices d’autres di- • L'introduction dans le système éducatif plômes est presque nulle. d'un Programme d’Éducation aux Droits de l'- Homme et le renforcement du programme d'é- Au Cameroun, les femmes exercent dans ducation à la citoyenneté; les professions intellectuelles, et cadres supé- rieurs d'entreprises et de la Fonction publique III - Actions de L'AECEMO représentent 1,9% de la population contre 4,2 d’hommes de même groupe d’occupation. • Efforts de participation aux RIDEF, RAEF pour mieux s'informer sur les Droits humains; Il est à relever en général que l'expérience • Collaboration directe avec certains éduca- scolaire connaît une vision positive en ce qui teurs Freinet sur les Droits de l'Enfant (Jean Le concerne les jeunes filles, les femmes et les Gal, Michel Mula, etc.); familles; ceci favorise l'amélioration des pour- • Formation suivie des enseignants sur les centages de scolarisation de la jeune fille et droits de l'homme et des enfants et sensibili- l'engouement connu dans les familles pour la sation des enseignants du sexe masculin sur promotion de la scolarisation. Mais il est à re- l'approche genre à promouvoir en situation lever que les tabous et considérations cultu- d'enseignement apprentissage; relles demeurent. • Intervention dans les journées pédagogi- ques sur les Droits de l'Homme et des Enfants; II-Quelques solutions gouvernementales pour les femmes et les filles Quelques actions personnelles:

Le Cameroun s'est associé à toute la mou- • Création d'une école maternelle rurale afin vance de promotion et de la libération de la de promouvoir le droit à la pré- scolarisation et Femme en participant aux diverses rencontres aider les femmes rurales à aller au champ sans régionales et mondiales organisées par le charge d'enfants; système de Nations Unies, et en ratifiant les • Création d'association de femmes rurales différents instruments internationaux tels que pour les accompagner vers l'auto gestion finan- les Conventions. Nous avons : cière. • Appui d'enfants en expression libre à tra- La ratification de la convention sur l'élimi- vers le dessin libre, coloriage, peinture. nation de toute forme de discrimination à l'é- gard des Femmes(CEDEF) adoptées le 18 Sources: décembre 19 décembre 1979 et son protocole BUCREP 2005 a été ratifié le 06 octobre 1999. Cette conven- 3eme Recensement Général de la Population tion, recommande aux États de promouvoir les Volume II: Analyse Thématique femmes dans tous les domaines, et de réduire Tome XI: Situation Socio-économique de la les inégalités dont elles sont victimes. Femme

• La ratification de la Convention Relative aux Droits de l'Enfant; • La création d'un Ministère de la Femme 235 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

ANTOINETTE MENGUE ABESSO Africa: Cameroun In terms of schooling, 41.6% of girls are attending school against 43.8% of boys in urban I-Current Situation: environment, a difference of 22% and in rural areas, 41.6% of girls against 43.8% in urban In African societies in general and Came- environment. roon in particular, man and woman In higher education, 15.8% of girls in urban Are not considered as beings who should areas against 17.9% boys and 1.1% versus have the same rights ... here the woman is in 1.9% of girls in rural areas. the service of man (BUCREP 2010) women and girls have always been considered of an infe- In the literacy data, 64. I 2% of girls against rior sex, either in families or in the street, the 76.3% of boys in 2005 as a difference of 12.1% female has less value than male, she is con- in rural areas and 83.5% of the girls against sidered second class. 89% in urban environment. It is recorded that Despite this lack of consideration, the con- girls aged 15 and older are more educated: clusions obtained since 1976, when the first 89.8% of boys against 83.5% of girls in urban general census of the population took place, environment and 60.1 of boys against 44.3% there is a predominance of females by a nu- of girls in rural areas. merical superiority which increased to 51% in 1976, but decreased up to 50, 6% in the third In terms of human capital of women, the general census of the population in November 46, 9% have no degree, ECE / FSLC: 37.3%, 2005 reflecting this data: 8,831,800 women and BEPC / CAPE / GCE O LEVEL: 5.6% Upper: 1.2 8,632,036 men equivalent to the license and the proportion of women possessing diplomas is almost zero. • The heavy weight of custom, tradition and religion exerts its effect on the emancipa- In Cameroon, women engaged in intellec- tion of women and schooling for girls. tual professions, business executives and pu- • The lack of a gender equitable represen- blic administration represent 1.9% of the tation in the political or governmental cadres. population compared with 4.2 for men the • The concentration of women in the in- same occupational group. formal sector and self-associative organiza- It should be noted that in general school tion, but hierarchical. experience is seen as positive with respect to girls, women and families.This improves Other issues which curb on schooling are: school attendance rates of girls and enthusiasm is experienced by families in the pro- • No schooling: 26.5% of girls against 23.4% motion of schooling. But it should be noted of boys; that the taboos and cultural considerations re- • The school exclusion: 15% of girls in main. school age never went to school. • The lack of schooling; II- Some government solutions for women • The employment rate of women aged 15 and girls and over is 38.1% versus 52.2% for men with a difference of 14.1%. In urban areas, 25.1% Cameroon was associated with the move- for women against 45.1% of males in urban ment for the promotion and release of environment with a difference of 9.2%, and in Women, participating in various regional and rural areas 55.8% of women against 67% of global meetings organized by the United Na- men; tions system, and ratifying the various inter- 236 Dossier XXIX RIDEF. León (España) national instruments such as Conventions. We pression through freehand drawing to colour have: and paint.-

• Ratification of the Convention on the Eli- Sources : mination of All Forms of Discrimination against BUCREP2005 Women (CEDAW), adopted on 18th, 19th De- 3eme Recensement Général de la Popula- cember 1979 and its protocol was ratified on tion 6th October , 1999. This Convention encoura- Volume 11 : Analyse Thématique ges States to promote women in all areas, and Tome XI: Situatíon Socio-économíque de lo reduce inequalities which they are victims. Femme • Ratification of the Convention Concerning on the Rights of Children; • The creation of a Ministry of Women and Intervención de María Joaquina Sánchez Ortiz Family; de Landaluce • The search for measures to improve the situation of women and their empowerment LA COEDUCACIÓN EN ESPAÑA. in government speeches. • The creation of a Children's Parliament; Inicios y evolución del concepto de coedu- • The introduction into the educational cación system of a Program for Human Rights Educa- tion and strengthen the program of education Para hablar de coeducación en España nos for citizenship; podríamos trasladar a los años 70, cuando empieza a generalizarse la escuela mixta, frente III- Actions AECEMO a las escuelas segregadas para niños y niñas, y a unificarse el currículo. • Participation in efforts, at RIDEF. Raef to learn more about human rights Pero, el hecho de que niños y niñas fueran • Direct collaboration with some Freinet a los mismos colegios y estuvieran en las mis- educators on the Children Rights (Jean Le Gal, mas aulas, no significaba más que el que se Michael Mula etc.).- posibilitaba la incorporación de las mujeres a • Training followed by teachers on human un modelo y un currículo androcéntrico, con rights and children rights and awareness of los valores y contenidos que anteriormente male teachers on gender, to promote teaching eran para hombres, y en los que se contaba and learning situations la historia de los hombres y desde los hom- • Intervention in educational seminars on bres, y las mujeres ni aparecían. Human Rights and Children; Igual que en otros espacios vitales, en esas Some personal actions: escuelas veíamos, como seguimos viendo, el papel predominante de los chicos; unos sim- • Creation of a rural nursery school in ples ejemplos: los niños ocupan más espacio order to promote the right to pre school and en los patios de recreo y, como luego veremos, help rural women who go to the field so that requieren y reciben más atención. they do not have to carry their children. • Creation of the association of rural Además, las expectativas hacia los niños y women in order to help them achieve financial las niñas son distintas, y distintas son sus res- self-management; puestas antes las situaciones cotidianas, fo- • Support for children in freedom of ex- mentadas y entendidas como normales. 237 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Eso hace que desde distintos grupos, de personal, ser ella misma, sin estar constreñida maestras fundamentalmente, empiece a refle- por mandatos de género, donde los conflictos xionarse sobre el sexismo en la escuela y a se afronten de forma dialogada, y en la que manejarse el concepto de coeducación, a plan- primen las relaciones de cuidado, de una y tear que la escuela debe ser coeducadora, uno mismo y de quienes nos rodean; en defi- como algo distinto a la simple escuela mixta. nitiva, un instrumento para alcanzar el má- ximo felicidad / bienestar de todas y todos. En un primer momento lo que estaba en • La necesidad para llegar a una escuela mente fundamentalmente era compensar las coeducadora de hacer análisis de género, de desigualdades tradicionales potenciando que investigar y poner en evidencia cómo la es-

las niñas y las adolescentes, pudieran alcan- cuela es patriarcal y contribuye a transmitir zar el nivel que ocupaban los niños. valores patriarcales.

Nuestra idea de lo que era la coeducación La coeducación y las administraciones edu- y lo que pretendíamos que se hiciera en la es- cativas cuela fue evolucionando al hilo que lo hacía el movimiento feminista en España. Las grandes leyes de educación, tanto la del 90 como la de 2006, o no utilizan la pala- Se fueron poniendo de manifiesto varios bra coeducación o la utilizan como sinónimo aspectos: de escuela mixta, tal como hace la Real Aca- demia de la Lengua, cuya definición de coe- • El sistema educativo necesita ser coedu- ducación es: “Educación que se da juntamente cativo en su conjunto. a jóvenes de ambos sexos”. Asimismo esas • La coeducación va en beneficio de todos leyes no hablan de género, sino de sexo, y su y todas, de los niños y de las niñas, en la es- enfoque es igualitarista. cuela y para su futuro. • La coeducación es un instrumento para El desarrollo de esas leyes y la gestión por conseguir una sociedad en la que cada per- parte de la administración de la coeducación sona pueda desarrollar y mostrar su identidad y de la educación para la igualdad desde los 238 Dossier XXIX RIDEF. León (España) años 80 ha consistido básicamente en: ducación en todos los centros educativos.

• Animar la conmemoración del 8 de La primera función asignada a esos coordi- marzo y más tarde también del 25 de Noviem- nadores o coordinadoras de coeducación fue bre, como día contra la violencia de género. hacer un diagnóstico de su centro para cono- • Apoyar proyectos que contemplaran el cer su realidad con respecto a la igualdad diseño o puesta en práctica de actividades re- entre hombres y mujeres, identificar discrimi- lacionadas con la igualdad o la mujer en los naciones y estereotipos sexistas. Y a partir de centros educativos. ahí proponer al Claustro y al Consejo Escolar • Cursos o jornadas en los centros de for- medidas educativas que corrigieran las situa- mación del profesorado. ciones de desigualdad por razón de sexo que • Prescribir que en las programaciones de hubiesen sido identificadas, reflejándose las las distintas áreas y materias en todos los ni- mismas en el Plan de Centro. veles educativos, en los planes de acción tutorial, etc. debían contemplarse contenidos y Sin embargo, esta idea se enfrentó con mu- actividades para fomentar la igualdad. chas dificultades:

Desde mi punto de vista, se echa en falta • Un alto grado de improvisación y falta una visión global de lo que es la coeducación de apoyo por parte de la administración. No e incluso cuando se habla de programas para se facilitaron instrumentos de trabajo a las “sensibilizar sobre el sexismo imperante en la personas coordinadoras de coeducación; ade- sociedad actual” se están reduciendo en gran más de no controlar quienes estaban siendo parte a tratar una serie de “contenidos” en las nombradas o nombrados, su sensibilidad, su distintas asignaturas. formación, su voluntad... A medida que avanzan los años 90 ya se • La falta de formación de algunas de las habla de “fomentar la realización de planes personas coordinadoras. de intervención educativa en el ámbito de la • El sentido de la parcelación de las res- coeducación”. Pero se puede detectar en ex- ponsabilidades, que hace que parezca que la presiones como “coincidiendo con la conme- coeducación solo atañe a las personas direc- moración del Día de la Mujer”, que no se está tamente responsables de ello, sea en la admi- pensando en una intervención global, que no nistración o en los centros educativos. se está hablando de cambiar la escuela para • La falta de conciencia de la mayor parte coeducar en ella. del profesorado, tanto de que exista desigualdad, en el centro educativo o en la sociedad, Ya en el siglo XXI se habla de “crear las como de que deba intervenirse desde el cen- condiciones necesarias para integrar las prác- tro educativo. ticas coeducativas en la cotidianeidad de la • La falta de capacitación del conjunto del escuela” o incluso de que “la Coeducación im- profesorado. pregne el quehacer educativo diario”. • La falta de seguimiento efectivo de las intervenciones, planes o programas por parte En algunas Comunidades Autónomas se es- de la administración y su nula implicación tablece la presencia de un nuevo miembro en para contrarrestar la falta deliberada de cola- los Consejos Escolares con la función de im- boración de una parte del profesorado, depen- pulsar medidas educativas a favor de la igual- diendo la aplicación de las medidas propuesta dad real y efectiva entre hombres y mujeres, de la capacidad de las personas responsables y contra la violencia sobre la mujer, y se crea de influir en sus claustros. la figura del profesor/a coordinador/a de coe- 239 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

En los Planes y Leyes de Igualdad, allá por plemente de igualdad y superación de des- el 2005, se empieza hablar de género y de re- igualdades; es más, se añade: “cuando las hu- conocimiento de diferencias, en vez de simple biere”. igualitarismo, de “favorecer el conocimiento de las diferencias entre niños y niñas y entre Vuelve a incluirse a la coeducación en el hombres y mujeres, para establecer las con- genérico de la educación en valores y a tradiciones escolares que permitan corregir las tarse como un programa concreto. discriminaciones y estereotipos sexistas”. Aunque se mantiene la figura de coordina- Esos planes proponen además: dor/a de coeducación, con el nombre ahora de responsable de igualdad, su funciones se des- • La corrección de desequilibrios entre pro- plazan un poco del análisis del centro y del fesoras y profesores en actividades y respon- sistema educativos y las propuestas de cam- sabilidades escolares, ofreciendo modelos no bio de los mismos, a un ámbito más abstracto: estereotipados. esa persona será quien “facilite un mayor co- • Todos los registros, documentación, in- nocimiento de los obstáculos y discriminacio- formes y memorias que elaboren y emitan los nes que dificultan la plena igualdad de centros debe recoger los datos desagregados mujeres y hombres”. por sexo, de forma que permitan explicaciones diferenciadas. Yo destacaría también el que en los últimos • Utilización de un lenguaje no sexista en años se establece una conexión, desde mi todos los documentos emanados de la Admi- punto de vista, demasiado directa, entre la co- nistración y de los centros escolares. educación y la prevención de la violencia de género. Pero, desde mi punto de vista, incluso en Andalucía, donde se había dado ese paso En 2004 se aprueba la Ley Orgánica de Me- hacia delante, vuelve a darse un paso atrás didas de Protección Integral contra la Violencia en lo que a la coeducación promovida por la de Género, que parte de la constatación de la Consejería de Educación se refiere, que se vinculación de esos comportamientos violen- pone de manifiesto en las leyes del 2007: la tos con el sexismo, como comportamientos Ley de Educación de Andalucía, la Ley para la asociados a mandatos de género, por lo que promoción de la igualdad de género en Anda- se considera la importancia de la escuela para, lucía, la Ley de medidas de prevención y pro- desde la educación para la igualdad entre tección integral contra la violencia de género. hombres y mujeres, prevenir esa violencia de género. Se trata de implantar medidas de sen- En primer lugar, creo que es cuanto menos sibilización, prevención y detección en el ám- curioso que en la Ley para la promoción de la bito educativo, interviniendo en todas las igualdad de género o en la Ley contra la vio- etapas y enseñanzas. lencia de género se contienen más medidas relacionadas con la coeducación que en la pro- En ese marco se oferta en algunas Comu- pia Ley de Educación; en ellas se habla de la nidades Autónomas una asignatura de carác- “incorporación de la coeducación en el sis- ter optativo en la ESO, denominada Cambios tema educativo” e incluso se define lo que es sociales y nuevas relaciones de género, “diri- la coeducación. En cambio, en la Ley de Edu- gida a fomentar relaciones más igualitarias cación ni se usa esa palabra. entre hombres y mujeres”.

Pero en estas leyes vuelve a hablarse sim- Por supuesto, no voy a negar la importan- 240 Dossier XXIX RIDEF. León (España) cia enorme de la violencia de género, ni que hombre y mujeres, en lo cual desde mi punto la mejor forma de evitarla sea a través de la de vista, tuvieron gran influencia algunas/os educación desde la infancia, ni que sea fun- maestras y maestros de grupos como el nues- damental trabajar su prevención entre adoles- tro. centes. Pero creo que la coeducación debe tener un enfoque y unos objetivos mucho más Es esa inquietud social la que lleva a las amplios. leyes de igualdad, a la creación de los Institu- tos de la mujer, la puesta en marcha centros Otra línea de trabajo que se supone que se de atención a la mujer, a que en las normas lleva a cabo desde las administraciones edu- reguladoras de la educación se haga referencia cativas para el fomento de la igualdad es la a la igualdad, se creen departamentos en las de velar para que en los materiales educativos Consejerías de educación especializados en se eliminen los estereotipos sexistas, se fo- coeducación, asesorías en los centros de pro- mente el igual valor de hombres y mujeres y fesorado para sensibilizar y formar al profeso- se reconozca la aportación de las mujeres a rado en esta materia, etc. la vida social y en la historia. Lo que se está haciendo en la escuela, aun- Por otro lado, hace unos años se estableció que sea algo parcial, o no del todo coherente, que las Administraciones educativas adopta- de alguna manera debe estar influyendo en el rían las medidas necesarias para que en los cambio social. planes de formación inicial y permanente del profesorado se incluyera una formación espe- Pero los resultados no podemos decir que cífica en materia de igualdad. Algo que se está sean los ideales, ni socialmente ni en la es- haciendo de forma desigual en distintas uni- cuela. versidades, y que por lo que a la formación permanente respecta es solo voluntario. Las cifras nos muestran que:

En definitiva, que al hacer un análisis de • Se ha producido un acceso generalizado las normas y medidas que se han ido pode las mujeres en los últimos 30 años al sis- niendo en marcha a lo largo de estos años, yo tema educativo y las chicas están alcanzando diría que se han ido dando pasos hacia ade- mayores niveles educativos que los chicos. Sin lante y hacia atrás, dependiendo de quienes embargo su presencia en las distintas familias fueran en cada momento responsables de las de formación profesional y estudios universi- políticas de educación y de igualdad, y que ha tarios es enormemente desequilibrada. habido conflictos dentro de las propias admi- Ya venga esta elección de profesiones moti- nistraciones, no asumiéndose en algunos vada por las expectativas de inserción profe- casos lo que era la coeducación por parte del sional o esté condicionada por estereotipos de Ministerio o las Consejerías de educación, y roles sexistas, el que se siga produciendo ma- dejando todo esto en manos de los Institutos nifiesta que el trabajo que se supone que la de la mujer, organismos o departamentos de escuela está haciendo por la igualdad, al igualdad. menos en este aspecto, no está calando profundamente en el alumnado y en la sociedad. Resultados • En cuanto a resultados académicos, cualquiera que sea el indicador que se elija, en todas Es cierto que desde los años 70 hasta la ac- las etapas y modalidades educativas, son mejo- tualidad, aumenta la sensibilidad social en re- res en las chicas, aumentando la diferencia a me- lación con la igualdad /desigualdad entre dida que se avanza en las etapas y la edad. 241 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

• El porcentaje de alumnos, varones, con Otro dato interesante sigue siendo el del alguna forma de “atención a la diversidad” es grado de feminización del profesorado, que bastante superior al de alumnas, tanto en pro- sigue siendo desigual en cuanto a su compo- gramas de atención individualizada al alum- sición interna, según cuales sean las etapas, nado, por dificultades de aprendizaje o modalidades educativas y estructuras de con- disrupción en las aulas, como en los progra- trol y dirección docente. mas de Iniciación Profesional. En relación con esto nos podríamos preguntar por qué y tam- La presencia de las mujeres va disminu- bién si estamos prestando bastante atención yendo conforme avanza la edad del alumnado y dando respuesta a las chicas. y la categoría profesional. Como ejemplos: Son • Las mujeres son muchas más que los más del 92 % en Educación Infantil y en la Ins- hombres en educación de personas adultas, pección Educativa no llegan al 20%. en enseñanzas artísticas e idiomas. Esto forma parte del currículo oculto que Aunque en la Educación de Personas Adul- llega al alumnado. tas se ha dado un cambio, propiciado por la Administración. Tradicionalmente constituía Por otra parte, una parte del profesorado, una vía de formación básica y se destinaba a como de la sociedad en general, no considera favorecer el desarrollo sociocultural, personal que haya que realizar ningún tipo de interven- y comunitario, y en ella participaban funda- ción relacionada con el género porque o no mentalmente mujeres, de edad media o avan- cree que exista desigualdad, o entiende que zada. En la última década se ha orientado a el cambio que se ha producido en nuestra so- completar la formación para la consecución de ciedad ya ha sido suficientemente grande; o un título básico, para posibilitar el acceso a está frontalmente en contra de todo lo que le estudios para mejorar la cualificación profe- suene a feminismo. sional y facilitar la incorporación al mundo laboral. Esto hace cambiar el perfil del Ello a pesar de que una encuesta que hizo alumnado, que pasa a equilibrarse en cuanto la Junta de Andalucía al profesorado en el 2010 a sexo, con una incorporación mucho mayor sobre su percepción de las diferencias entre de hombres, frente a las mujeres chicos y chicas en la escuela, da algunos datos reveladores cuando se hacen preguntas con- Teniendo en cuenta que las mujeres obtie- cretas; por ejemplo que el 56% del profeso- nen mejores resultados y permanecen durante rado entiende que los chicos tienen conductas más años en el sistema educativo, alcanzando más disruptivas que las chicas, el 60´5% niveles educativos más elevados, y si parti- siente que las chicas se esfuerzan más, el 65% mos de la vinculación entre nivel de estudios considera que los chicos utilizan más la vio- y el aumento de las posibilidades de inserción lencia, el 68´5% creen que los chicos tienen profesional, esto debería reflejarse en una más problemas para expresar sus sentimien- mejor situación de la mujer respecto del hom- tos… bre en el mercado de trabajo, pero no es así. A pesar de que sí que se da esa correlación Aunque solo fuese partiendo de ahí, y de- dentro del grupo de mujeres, de manera que jando al margen otras consideraciones, parece las que alcanzan mayores niveles de estudios claro que sería necesario intervenir. tienen más posibilidades laborales y se ve cómo se ha producido una ampliación de los Sin embargo, a pesar de tener estas per- horizontes profesionales de las mujeres de la cepciones, que se unen a constataciones última generación frente a las anteriores. cuantitativas, parece que: 242 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

• Se achaca exclusivamente al sexo y no a Así, lo primero en desaparecer en estas cir- la construcción social y, por lo tanto, se piensa cunstancias son los ministerios o consejerías que no hay que intervenir, porque esas dife- y departamentos de igualdad. rencias son algo natural. • Se considera, que es un problema social Una de las primeras medidas de las admi- y no de la escuela y, por lo tanto, habrá que nistraciones educativas es la paralización de resolverlo en otros ámbitos. Y que, además, distintos programas que se estaban llevando no hay que cambiar nada en la escuela, que a cabo en los centros educativos. en sí misma no es sexista. • Se dice no tener formación: el 44% del Por otra parte, ya tenemos los primeros profesorado a nivel del Estado (38% en Anda- datos de jóvenes varones que vuelven a las lucía) dice faltarle formación para tratar temas aulas después de haber abandonado el sis- relacionados con igualdad y prevención de la tema educativo antes que las chicas, porque violencia de género. tenían más posibilidades de encontrar empleo. Sin embargo, esa reincorporación se pro- El hecho, la contradicción diría yo, es que duce en muchos casos desde la desesperanza parte del profesorado, a pesar de las percep- y con la desmotivación subsiguiente, lo que ciones y los datos, considera que una inter- influye en las aulas. Por el contrario, las chicas vención con medidas como las que se han y mujeres que estaban más esperanzadas o intentado en algunos ámbitos, del tipo de re- habían entendido que sus posibilidades de in- partir espacios en los patios del colegio entre serción laboral pasaban por la formación, pero chicos y chicas, intervenir expresamente para optaban mayoritariamente por itinerarios re- constituir grupos mixtos para actividades de- lacionados con los cuidados, los servicios so- portivas o académicas, becar a las chicas que ciales o a la comunidad en cualquiera de sus estudien profesiones tradicionalmente mascu- áreas, se empiezan a ver afectadas por la dis- linas y a los chicos que estudien para dedi- minución de los presupuestos dedicados a carse a trabajos de los que tradicionalmente ellos y por la disminución de la oferta de estos se han hecho cargo las mujeres, la paridad puestos en el sector privado, al volver a ha- entre hombres y mujeres en los puestos di- cerse cargo las familias, concretamente las rectivos, etc., son medidas que van contra la mujeres de nuevo, de esos servicios de cui- libertad individual, la libre elección de oficio, dado… de juego , de compañeros y compañeras, de a qué dedicar tu vida. Conclusión general

No se profundiza en que, precisamente, Quizá soy un poco pesimista, cuando esas elecciones se producen en base al gé- pienso que el sistema educativo no está ha- nero. ciendo demasiado. Quizá no estoy valorando bastante los avances legislativos y sociales Crisis económica, igualdad y educación que se ha producido desde los años 70 hasta ahora. Quizá es que soy demasiado ambiciosa, No quiero terminar sin hacer alguna men- pero diría que no estamos en el mejor mo- ción a la crisis que estamos padeciendo y a mento, y que mientras no se modifiquen las cómo puede esto influir o ya está influyendo prácticas cotidianas en el seno de la escuela en la coeducación. no podemos hablar de coeducación ni conse- La reducción del gasto público por la que guiremos un mundo más justo, mejor para ha optado el gobierno está afectando a edu- todos y todas. cación, y a otros servicios sociales. 243 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Intervention Maria Joaquina Sánchez Ortiz de • Pour en arriver à une école d’éducation Landaluce à la parité il faut faire une analyse de genre, et mettre en évidence à quel point l'école est LA COÉDUCATION EN ESPAGNE patriarcale et contribue à transmettre des valeurs patriarcales . Débuts et évolution du concept de coédu- cation (éducation à la parité) L’éducation à la parité et les administra- tions éducatives . Dans les années 70 en Espagne on commence à généraliser l'école mixte, face aux Les grandes lois d'éducation, celle de 1990 écoles séparées pour garçons et filles, et à comme celle de 2006, soit n'utilisent même unifier les programmes. pas le mot coéducation, soit l'utilisent comme synonyme d'école mixte, comme le fait l'Aca- Mais cela ne recouvrait rien d'autre que: démie Royale de la Langue, dont la définition donner aux femmes la possibilité de se ratta- de coéducation est: «éducation que l'on cher à un modèle et un programme pensés donne en même temps à des jeunes des deux pour des hommes. sexes». De même ces lois ne parlent pas de genre mais de sexe, et leur approche est éga- Dans cette école nous continuions à cons- litariste. tater (et c'est toujours le cas aujourd’hui) la prédominance du rôle des garçons qui, par La mise en application de ces lois et la ges- exemple, occupent davantage d'espace dans tion par l'administration de la coéducation et les cours de récréation, et requièrent (et re- de l'éducation à l'égalité depuis les années 80 çoivent) plus d'attention, d'autant plus que les a consisté fondamentalement à : attentes au sujet des garçons et des filles sont différentes, ce qui fait que les réponses sont Inciter à la commémoration du 8 mars et différentes aussi. plus tard aussi du 25 novembre, comme jour- nées contre la violence de genre. A cause de ce constat, au sein de certains groupes, fondamentalement formés d’enseig- Soutenir des projets prévoyant des activités nantes, on commence à réfléchir sur le seen lien avec l'égalité de la femme dans les xisme à l’école et à employer le concept de centres éducatifs. coéducation, à poser le principe qu'il faut aller au – delà de l’école mixte. Cours ou journées de formation du corps enseignant. Notre idée de ce qu'était la coéducation et de ce que nous voulions que l'on fasse à l'é- Prescrire que dans les programmations des cole évolua peu à peu à mesure qu'évoluait le diverses catégories devaient être prévus des mouvement féministe en Espagne. contenus pour encourager à l'égalité. Il faudrait souligner certains aspects: A mon avis il manque une vision globale de ce qu'est la coéducation, qui reste réduite • Le système éducatif doit être coéducatif en quelque sorte à des activités précises ou à dans son ensemble. des contenus objets d'étude. • La coéducation profite aux garçons et aux fillettes . A présent au 21ième siècle on dit vouloir • La coéducation est un instrument pour que «la coéducation imprègne le travail édu- parvenir à une société meilleure . catif quotidien». Pour cela dans certaines Ré- 244 Dossier XXIX RIDEF. León (España) gions Autonomes est établie la présence d'un sabilités scolaires, offrant ainsi des modèles nouveau membre dans les Conseils d'Ecole, il non stéréotypés, et l’utilisation d’un langage / elle a pour fonction de promouvoir des me- non sexiste dans tous les documents émanant sures éducatives en faveur de l'égalité hom- de l'Administration et des centres scolaires, mes / femmes et contre la violence sur la entre autres mesures. femme, avec création du poste de professeur / e coordinateur / coordinatrice de coéduca- Une autre ligne de travail consiste à veiller tion dans tous les centres d’éducation. à ce que, dans les matériels éducatifs soient éliminés les stéréotypes sexistes, que soit pro- La première fonction assignée à ces coor- mue la valeur égale des hommes et des fem- dinateurs / coordinatrices de coéducation fut mes, et soit reconnue la contribution des celle d'établir un diagnostic dans leurs centres femmes à la vie sociale dans l’Histoire. respectifs pour connaître la réalité de ceux – ci par rapport à l'égalité, pour identifier des Par ailleurs il fut établi que dans les plans discriminations et des stéréotypes de type sede formation initiale et permanente du corps xiste, et en partant de là de proposer à l'E- enseignant serait incluse une formation spé- quipe enseignante et au Conseil d'Ecole des cifique en matière d'égalité. mesures destinées à corriger les situations d'i- négalité. Ce travail présentait des difficultés Je soulignerais pour ma part le fait que, ces pour plusieurs raisons: dernières années, est établi un lien, à mon point de vue trop direct, entre la coéducation • Une certaine improvisation et un certain et la prévention de la violence de genre. Bien manque de soutien de la part de l'administra- entendu, je ne vais pas nier l'énorme impor- tion. Par exemple les instruments de travail tance de la violence de genre, ni que la mei- ne furent pas fournis. lleure façon d'éviter celle – ci, ce soit à travers • Le manque de formation des personnes l’école dès la petite enfance, ni qu'il soit fon- coordinatrices et du corps enseignant en gé- damental de travailler à sa prévention parmi néral. les adolescents / es. Mais je crois que l’édu- • L'impression de parcellement des res- cation à la parité doit avoir une approche et ponsabilités, qui donne l'impression que la codes objectifs beaucoup plus vastes. éducation ne concerne que certaines personnes, que ce soit dans l'administration Dans ce cadre est proposée, dans quelques ou dans les centres d'éducation. Régions Autonomes, une matière en option • Le manque de prise de conscience d'une dans l'Enseignement Secondaire Obligatoire, partie du corps enseignant, aussi bien de l'e- intitulée changements sociaux et nouvelles re- xistence de l'inégalité que de la nécessité d'in- lations de genre, «destinée à développer des tervenir à partir des centres d'éducation. relations plus égalitaires entre hommes et • Le manque de suivi effectif par l'Admi- femmes». nistration des plans et des programmes. Dans les Plans et les Lois d'Egalité, vers Je dirais personnellement qu'au fil du 2005, on commence à parler de genre et de temps il y a eu des avancées et des régres- reconnaissance de différences, en lieu et place sions, selon les personnalités des gens en du simple égalitarisme. charge, à tel ou tel moment, des politiques d'éducation et d'égalité, et aussi que dans cer- Ces plans proposent en outre la correction tains cas, ce que représente la coéducation de déséquilibres entre professeurs hommes et n'est assumé ni par le Ministère ni par les rec- femmes dans le cadre d’activités et de respon- torats, qui le laissent aux mains des Départe- 245 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

ments pour l'égalité. principe qu'il y a un lien entre le niveau d'é- tudes et un accroissement des possibilités Résultats : d'insertion professionnelle, cela devrait se voir reflété dans une meilleure situation de la C'est vrai qu'entre les années 70 et au- femme par rapport à l'homme dans le marché jourd’hui, la sensibilité sociale relative à l’é- du travail, mais il n ' en est pas ainsi. galité hommes / femmes a augmenté, et que quelques inégalités ont été corrigées, et en Une autre donnée intéressante, c’est en- cela à mon avis l’école a joué un rôle, des core et toujours le degré de féminisation du maîtresses et des maîtres qui ont fait tout leur corps enseignant, très inégal pour ce qui est possible pour transformer cette situation. de sa composition interne, par étapes, mo- dalités éducatives et structures de contrôle et Mais que les résultats soient idéaux, nous de direction. La présence des femmes diminue ne pouvons le dire, ni dans la société, ni dans à mesure qu'augmentent l’âge des élèves et l’école. le grade des personnes qui enseignent. Par exemple: les enseignantes représentent plus Les chiffres nous montrent: de 92 % à l’école maternelle, et au niveau de l’Inspection elles n’arrivent pas à 20 %. Tout • Qu'au cours de ces 30 dernières années cela fait partie du plan de carrière occulte les femmes ont généralement pu accéder au qui se transmet aux élèves. système éducatif, et que les filles apprennent Par ailleurs, une partie du corps enseig- mieux que les garçons. Cependant elles sont nant, comme de la société en général, ne con- sous - représentées dans les différentes fami- sidère pas qu'il y ait à réaliser quelque type lles de formation professionnelle et les études d'intervention que ce soit en relation avec le universitaires. genre, parce que: ou elle ne croit pas à l'existence d ' une inégalité, ou bien elle pense que Que dans toutes les étapes et modalités le changement qui s ' est produit dans notre éducatives, les résultats aux examens des fi- société a déjà été suffisamment important, ou lles sont meilleurs, et la différence s'accentue encore on attribue exclusivement au sexe et avec le niveau d’études et l'âge. non à la structure de la société la responsa- bilité des différences, et par conséquent on • Que le pourcentage d'élèves garçons bé- pense qu'il ne faut pas intervenir, car elles néficiant d'une certaine forme de «prise en sont naturelles. compte de la diversité» est assez notablement supérieur à celui des filles, que ce soit au ni- Crise économique, égalité et éducation. veau du soutien individualisé (pour des diffi- cultés d’apprentissage ou pour interruptions Je ne veux pas terminer sans mentionner de scolarité) ou de celui des programmes d’i- la crise que nous traversons et les répercus- nitiation professionnelle. sions qu'elle a sur la coéducation et l'égalité. • Qu'il y a plus de femmes que d'hommes La réduction de la dépense publique affecte au niveau de l'Education pour personnes adul- l’éducation, et d’autres services sociaux. Les tes, dans les matières artistiques et les lan- premiers à disparaître ont été les ministères gues. ou les services et départements de l’égalité. Compte tenu du fait que les femmes obtiennent de meilleurs résultats et restent plus Une des premières mesures des adminis- longtemps dans le système éducatif, poussant trations de l’éducation est le gel des différents leurs études plus loin, et si nous partons du programmes qui étaient menés à bien dans 246 Dossier XXIX RIDEF. León (España) les centres. begin to generalize, facing up the segregated schools for boys and girls and also the unifi- D'autre part, nous disposons maintenant cation of the curriculum takes place. des premières données sur les jeunes de sexe masculin qui reviennent à l'école après avoir But that does not mean more than that it quitté le système éducatif, parce qu'ils avaient made possible the incorporation of women de meilleures possibilités de trouver de l'em- into a model and curriculum designed for ploi. Cependant, dans de nombreux cas ce re- men. tour est causé par le manque d'espoir, avec la démotivation qui en découle, ce qui a des ré- At these schools we used to see, and still percussions dans les salles de classe. A l'op- do, the predominant roll of the boys. For posé, les filles et les femmes qui avaient example, they occupy more space in the play- compris que leurs possibilités d'insertion dans ground, and they require and receive more at- le monde du travail passaient par la forma- tention. Besides, as expectations for boys and tion, mais avaient choisi majoritairement des girls are different, the responses are also dif- itinéraires en lien avec les services d'aide à la ferent. personne, les services sociaux ou à la commu- nauté, commencent à se voir affectées par les That means that different groups, mainly restrictions dans les budgets consacrés à ces women teachers, have started reflection on filières, et aussi par la diminution de l'offre de sexism at school and dealing with the concept ces emplois dans le secteur privé, car les fa- of coeducation and also to propose that we milles, donc encore une fois les femmes, se must go beyond the mixed school. voient dans l'obligation de reprendre en charge ces services. Our idea of Coeducation and what we wanted to do at school evolved with the feminist Conclusion générale . movement in Spain.

Peut – être que je suis un peu pessimiste, We would have to enphasize several as- quand je pense que le système éducatif n’en pects: fait pas trop. Peut – être que je n'accorde pas assez de valeur aux progrès législatifs et so- • The educational system needs to be coe- ciaux qui ont été réalisés depuis les années ducational as a whole. 70. Peut – être que je suis trop ambitieuse. • Coeducation is beneficial to boys and girls. Mais je dirais que nous n’en sommes pas au • Coeducation is a tool for a better society. meilleur moment, et que, tant qu'on ne mo- • To reach a coeducational school, it is ne- difiera pas les pratiques quotidiennes au sein cessary to do a gender analysis and to show de l’école, nous ne pourrons parler de coédu- how the school is patriarchal and helps to cation ni parvenir à un monde plus juste, mei- transmit patriarchal values. lleur pour tous et pour toutes. Coeducation an the education authorities Intervention Maria Joaquina Sánchez Ortiz de The great laws of Education, both of 90 as Landaluce 2006, or even do not use the word coeducation COEDUCATION IN SPAIN or they use it as a synonym of mixed school, Biginning and evolution of the concept of co- as the Royal Academy of Language does. This education is the definition of coeducation: “Education given together to young people of both In Spain, it is in the 70’s that mixed schools sexes.”. These laws, likewise, do not talk 247 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

about gender, but sex, and their approach is tools were not provided. egalitarian. • Lack of training in some of the coordinators and teachers in general. The development of these laws and the • The sense of the division of responsibi- manegement by the administration of coedu- lities, which makes it look like if coeducation cation and the education for equality since the only concerns to specific individuals, an not 80`s consisted basically of: to administration or schools. • Encourage the conmemoration of March • Lack of awareness on some of the tea- 8th and later on 25th November as a day chers, so that there is inequality in against gender violence. • School or in society, such as that inter- • Support projects that contemplate acti- vention from schools is necessary. vities related to equality or to women at • Lack of effective monitoring of the plans school. or programs by the administration. • Teacher training courses. • Prescribe that the schedules of the diffe- In the Plans and Equality Law, back in 2005, rent areas should include contents and activi- they start talking about gender and the recog- ties to promote equality. nition of differences, instead of simple egali- tarianism. From my point of view a global vison of what coeducation is, is missing. It is someway Those plans also propose the correction of reduced to specific activities or content under imbalance between female and male teachers consideration. in school activities and responsibilities, providing non-stereotypical models, and the use of Already in the XXI century, it is said that inclusive language in all documents produced “Coeducation should impregnate the daily by the administration and schools, among educational activity”. To do so, in some Auto- other measures. nomous Communities, they have established the presence of a new school board member Another line of work is to ensure that gen- with the function of promoting educational der stereotypes are eliminated from educatio- measures in favor of equality between men nal materials, fostering the equal value for and women and against violence on women. men and women and recognizing the contri- They have also created the figure of a teacher bution of women to social life and history. coordinator of Coeducation in all schools. On the other hand, it was established that in the plans for initial and continuing teacher The first function assigned to these coordi- training a specific responsibility for equality nators of education was to make a diagnosis should be included. of their school to see their reality in relation to equality, identify discrimination and gender I would also emphasize that in the last stereotypes and from there, to propose to the years a connection has been set, from my Senate and the School Board correction mea- point of view, too direct, between co-educa- sures of inequality situations. tion and prevention of gender violence. Of course, I will not deny the enormous impor- This work had difficulties for several rea- tance of gender violence, and that the best sons: way to avoid it is to broach it through education from childhood, or that it is essential to • Quite a lot of improvisation and lack of work its prevention among adolescents. But I support from the administration. For example, think the coeducation should have a much 248 Dossier XXIX RIDEF. León (España) wider focus and objectives. room, as in programs of Professional Initiation. • Women are much more than men in In this context, in some Autonomous Com- adult education in art education and langua- munities an optional subject is offered in Se- ges. condary Education called “Social changes and Considering that women get better results new gender relations”, aimed at promoting and stay for more years in the educational more equal relationships between men and system, reaching higher educational levels, women." and if we set the link between educational level and the increase of the chances to get I'd say they have been taking steps for- professional insertion, this should be reflected wards and backwards, depending on who in a better situation of women compared with were at every moment responsible for educa- men in the labor market, but it is not so. tion and equality policies, and in some cases co-education is not assumed by the Ministry Another interesting fact remains on the or the Departments of Education, and the mat- level of feminization of the teaching staff, very ter is left to the agencies or departments of unequal in their internal composition, in sta- equality. ges, educational methods and structures of control and direction. The presence of women Results decreases with advancing age of the students and the professional category. Examples: more It is true that since the 70's to today, social than 92% in children education and less than awareness in relation to equality between 20% in educational inspection. men and women is increasing, and some inequalities have been overcome, which, from This is part of the hidden curriculum that my point of view, is due to the influence of is transmitted to students. school, teachers who have done everything possible to transform this situation. On the other hand, some teachers, and society in general, do not consider any gender- But we cannot say that the results are related intervention, because they either do ideal, either socially or in school. not believe that there is inequality, or understand that the change that has occurred in our The numbers show us that: society has already been great enough. Even • In the last 30 years, there is wide access the differences are blamed exclusively to sex of women to education and girls achieve hig- and not to social construction and, therefore, her levels of education than boys. However, it is thought that we should not intervene, be- their presence in the different groups of pro- cause they are natural. fessional training and university studies is gre- Financial crisis, equality and education atly unbalanced • At all stages and education modalities, I cannot conclude without some reference the academic results of girls are better, incre- to the crisis we are suffering and how it is al- asing the difference as progress is made in the ready influencing coeducation and equality. stages and age. • The percentage of students, men, with The reduction of public spending is affec- some form of "attention to diversity" is far su- ting education and other social services. perior to that of female students in both programs, individual attention to students for The first to disappear have been the minis- learning difficulties or disruption in the class- tries and departments of equality. 249 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

One of the first measures of the education 2. La evolución de las escuelas separadas authorities is the paralyzation of various pro- chicas- chicos hacia las escuelas mixtas grams that were being carried out in schools. 3. Introducción de programas educativos Moreover, we have the first data of young comunes para los chicos y las chicas men who return to school after leaving the educational system, because they had more Desde un punto de vista institucional, la chances of finding employment. However, igualdad de género ha ido avanzando gradual- such return occurs in many cases from the ho- mente. pelessness and the subsequent lack of motivation, which influences the class. By contrast, Respecto al punto (1), actualmente en girls and women who understand that their Japón, las chicas pueden acceder a la escuela chances of labor market went through trai- desde el nivel primario al superior exacta- ning, but chose mainly for pathways related mente como los chicos. Cuantitativamente, to care, social or community services, are be- no hay ninguna diferencia entre los dos sexos ginning to be affected by budget constraints en lo que concierne a la primaria y la primera and by decreasing the supply of such private mitad de la secundaria (enseñanza obligato- sector jobs. So, they take back the familiy ria) e incluso la segunda mitad de la secun- charge, especially women again, for those ser- daria. vices. Respecto al punto (2). Han continuado exis- General Conclusion tiendo, incluso después de la II guerra mun- Maybe I'm a bit pessimistic when I think dial escuelas segregadas, sobre todo en that the education system is not doing too Institutos, Universidades y colegios privados. much. Maybe I'm not appreciating enough the Sin embargo después de la segunda mitad de legislative and social progress that has taken los años 90, el número de Liceos segregados place since the 70's. Maybe I'm too ambitious. ha ido disminuyendo considerablemente. In- But I would say that we are not at our best, cluso Universidades e institutos reservados a and that until things change in everyday prac- chicas tienen tendencia a disminuir año tras tice at school, we will not be able to speak of año. Se han convertido en centros mixtos. coeducation or get a fairer world, better for Pero este fenómeno no significa forzada- everyone. mente un avance para la igualdad- hombre- mujer. En el caso de las escuelas privadas, la Intervención de Miki Igari dirección se ve obligada a ofertar un estable- Estado actual de la coeducación en Japón cimiento mixto a causa de la situación pro- vocada por el descenso de la natalidad, y no Después de la segunda guerra, Japón por ideales concernientes a la educación. adoptó una nueva constitución (1946) instau- rando la igualdad fundamental entre los sexos (3) En lo que concierne al contenido edu- y prohibiendo la segregación. Además la ley cativo. En lo que respecta a la forma, la igual- de base concerniente a la educación (1947) es- dad de oportunidades parece perfecta, pero tipuló la igualdad de oportunidades y la coe- en realidad se observan ciertos desequilibrios. ducación en este dominio. En esta corriente En las Universidades, son muy pocas las chi- de modernización ha habido un avance en cas que acceden a las ramas científicas o in- tres apartados. dustriales. Por el contrario en los cursos de formación sobre « trabajos sociales » la ma- 1. La posibilidad de acceso a la universi- yoría son chicas. La elección de los contenidos dad de las chicas educativos está sesgada. 250 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Además del currículo oficial existe el lla- oliberalismo y del Neo- conservadurismo de mado “currículo oculto “que tiende a transmi- estos últimos años ha aumentado la presión tir la concepción tradicional de la enseñanza para que los hombre y las mujeres queden an- contradiciendo la versión oficial. clados en sus respectivos roles tradicionales. En la vida escolar hay desequilibrios en el Por otra parte, se observa una evolución en número de enseñantes hombres mujeres, las nuevas generaciones sobre todo de los menos mujeres acceden a los puestos de res- muchachos. Por ejemplo, un nuevo modelo de ponsabilidad que los hombres... Dentro de los padres llamados “ikumen” está en auge, pa- festejos escolares como la fiesta del deporte, dres que disfrutan con el cuidado de sus hijas las tareas efectuadas por el alumnado son e hijos. También van en aumento el número atribuidas siguiendo el modelo social basado de hombres que rechazan el concepto tradi- en la diferencia de sexos. Se escuchan dema- cional de “masculinidad”. siado a menudo frases estereotipadas del tipo En este contexto, quiero remarcar que en

«Los chicos no deben llorar», «eres atento este momento hay una absoluta necesidad de como una chica» etc. Estas prácticas son fa- llevar a cabo una reflexión sobre la igualdad miliares incluso en nuestros días. entre los dos sexos en el dominio de la edu- cación y aplicarla en la práctica de forma En cuanto a la sociedad en la cual viven des- consciente y cotidiana. pués de su escolaridad la equidad está verda- deramente lejos de ser lograda en el trabajo y en la política, a pesar de las leyes como la de igualdad de oportunidades entre hombres y État actuel de la coéducation au Japon mujeres o la de base para una sociedad parti- MIKI IGARI cipativa común hombres mujeres. La concep- ción tradicional de separación de roles según Après la deuxième guerre, le Japon a el sexo está muy presente en la sociedad ja- adopté une nouvelle constitution (1946) ins- ponesa en comparación a otros países. Como taurant l’égalité fondamentale entre les deux resultado, hablando en general, en lo que con- sexes et interdisant la ségrégation. Ensuite, la cierne a la igualdad entre sexos, Japón va loi de base concernant l’éducation (1947) a sti- muy retrasado. Además con la llegada del Ne- pulé l’égalité des chances et mixité dans ce 251 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

domaine. Dans ce courant de modernisation, Dans la vie scolaire, il y a des déséquilibres il y a eu des avancées sur trois points. en nombre d’enseignants hommes femmes, et 1. La possibilité d’accès à l’université aux moins de femmes accèdent à l’encadrement filles que les hommes. Il existe ce que l’on appelle 2. L’évolution des écoles séparées aux «le programme caché» qui tend à transmettre garçons-filles vers écoles mixtes la conception traditionnelle en contredisant la 3. Introduction du programme éducatif version officielle. Lors d’évènements scolaires commun pour les garçons et f les filles comme la fête du sport, les tâches effectuées par les enfants sont attribuées suivant le mo- Ainsi, l’égalité entre filles et garçons est dèle social basant sur la différence de sexe. instaurée dans le cadre administratif. On entend encore trop souvent des remarques Concernant le point (1), actuellement au stéréotypées comme «Les garçons ne doivent Japon, les filles peuvent accéder à l’école du pas pleurer», «c’est une fille, elle est attentive niveau primaire au supérieur exactement aux autres». Les enfants sont encore guidés comme les garçons. Quantitativement, il n’y a et encouragés différemment si c’est une fille aucune différence entre les deux sexes con- ou un garçon. cernant le primaire et la première moitié du secondaire (éducation obligatoire) et même la Quant à la société dans laquelle les enfants dernière moitié du secondaire. vivront après leur scolarité, l’équité est vraiment loin d’être atteint dans le travail et la po- Sur le point (2). Des écoles non mixtes con- litique, malgré l’existence des lois comme sur tinuent d’exister après la deuxième guerre l’égalité des chances d’emploi entre hommes mondiale ; ce sont surtout des lycées, univer- et femmes ou celle de base pour la société par- sités et universités à cursus court pour la plu- ticipative commune hommes femmes. La con- part dans le privé. Mais depuis la dernière ception traditionnelle de séparation des rôles moitié des années 90, le nombre des lycées suivant le sexe reste très présente dans la so- réservés aux garçons ou aux filles diminue ciété japonaise en comparaison à d’autres considérablement. Des universités réservées pays. Concernant l’égalité entre deux sexes, le aux filles (cursus long et court) ont tendance Japon est très en retard. En plus, l’avènement à diminuer d’année après année. Mais ce phé- de néo-libéralisme et de néo-conservatisme de nomène ne signifie pas forcément une avances dernières années a tendance à augmenter cée pour l’égalité homme – femme. Dans le la pression pour que les hommes et les fem- cas des écoles privées, la direction est souvent mes restent cantonnés dans leur rôle respectif obligée de rendre leur établissement mixte à traditionnel. cause des difficultés de gestion dû à la baisse de natalité, et non par des idéaux concernant Mais, d’autre part, on observe une évolution l’éducation. dans la nouvelle génération surtout celle des jeunes hommes. Ils rejettent l’image masculin (3)Concernant le contenu éducatif. Sur la traditionnel comme ceux appelés «iku-men» forme, l’égalité des chances paraît parfaite, qui s’investissent autant si ce n’est plus que mais en réalité on observe certains déséquili- leur compagne pour élever leurs enfants. bres. Dans les universités, très peu de filles accèdent aux filières scientifiques ou indus- Dans ce contexte, il y a une nécessité abso- trielles. Beaucoup de lycées proposent des for- lue, maintenant, de mener une réflexion sur l’é- mations de « travailleurs sociaux », et la galité entre deux sexes dans le domaine de plupart des élèves y sont des filles. Le choix l’éducation et de la pratiquer au quotidien avec de contenus éducatifs est biaisé. conscience. 252 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Status of Coeducation in Japan tents, we could see some kinds of imbalance. Miki Igari For example, there are few girls in the field of After the world war II, The Constitu- science and engineering in the universities. On the tion(1946) called for equality between men contrary,the girls occupy most of the welfare-course and women, prohibited the discrimination. in high schools. This phenomenon shows the edu- And The Fundamental Law on Education (1947) cational contents are selected along to the gender specified equal opportunities in education and bias. coeducation.After that,(1) the universities(higher education) have opened to women, (2) And apart from the institutional curriculum, we single-sex schools have changed to coeduca- have “hidden curriculum”that conveys gender-role tional schools, (3)introduce the equaleduca- to the students. For example, the difference of the tional program and contents for both men and number of the teachers of both sexes, the difference women. From an institutional point of view, of the numbers of management staffs, the role sha- realization of gender-equality has been advan- ring on the basis of gender role, unconsciousness ced gradually. words from teachers, “no boys cry”“you are attentive as a girl” etc. This is also familiar phenomena As for the first phase (1), an opportunity to in the schools even now. go to schools opens to both genders equally, from primary school educationto higher educa- These phenomena influence to gender problem tion. In the attendance rate at elementaryand after graduation. We have remarkable difference bet- junior high schools compulsory education）and ween sexes in the fields of labors and politicsand the rate at upper secondary education (e.g. rigid Gender-role attitudes, etc. As a result, generally high school), we don’t see the disparity bet- speaking, Japan is retarded in gender equality, des- ween men and women. pite of the laws “Gender Equality in Employment Act”, “The Basic Law for a Gender-Equal Society”. Mo- As for the second phase(2), the single- reover, in the tide of recent neoliberalism and neo- sex(single-gender) education has been realized conservatism, the pressure that maintain the even after world war II, especially in private stereotyped gender-role attitudes has stronger. high schools, universities and junior colleges. But, from the late 1990’s the number of single- On the other hand, it said that young men’s sen- gender high-schools have been decreasing and ses of gender-role attitudes have changed from be- also women’s universities,women’s junior co- fore. For instance, a new type of fathers, so-called lleges decreasing year by year. (That is, those “Ikumen” who enjoy taking care of their children wi- schools have been changed into coeducational llingly, has increased. And some men who are not ones.) concerned with the “manliness” have also increased. However the introduction of coeducation doesn’t always bring the equality of men and In this tendency in japan, I would love to empha- women. In the case of private schools, they had size that it is more necessary to practice education, no choice to bring in the coeducation not be- holding the gender-sensitive attitudes. cause of educational principle but the judgment of management in the period of Declining birth- rate, decreasing in the number of children. As for the 3rd phase(3), the equality of sexes for educational opportunities and participations are for- mally realized. But from the point of educational con- 253 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

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La RIDEF participó en la actividad “Los lunes lo ancho del mundo han sufrido abuso o dis- sin sol” que celebran diversas organizaciones criminación laboral, me duele en las mujeres feministas en León, en repudio de la violencia inmigrantes que por su condición de ilegales de género y en recuerdo de las víctimas de resultan invisibles y soportan condiciones la- dicha violencia y que en esa fecha ya eran 26 borales semiesclavizadas, con sueldos mise- a lo largo del año 2012.. rables en nuestro mundo “rico”.

Manifiesto que fue leído por una persona par- El sufrimiento de todas las mujeres que ticipante en la RIDEF: ahora y siempre viven y han vivido en la pobreza más extrema me duele en las mujeres Soy mujer, me amo mujer y siento en mí de América Latina que subsisten con lo que toda la historia que todas las mujeres de consiguen en los vertederos. todos los lugares a lo largo de los tiempos El sufrimiento de todas las mujeres que en han ido escribiendo en letras seguras, aunque cualquier época y lugar han sufrido violencia a veces resultan invisibles porque intentaron física me duele cada vez que los medios de borrarlas en libro del mundo. comunicación nos sobresaltan con una nueva paliza brutal de un amante hacia “su” mujer; Soy mujer, me amo mujer y amo en mí a ¡y es tan a menudo, es tanto el dolor, que re- todas las mujeres que en el mundo han sido, sultaría irresistible si no fuera porque vivo…! son y serán. Y este amor duele, con un dolor infinito suma del sufrimiento que han vivido VIVO EN LA ESPERANZA de todas las mujeres todas las de mi género a lo largo de la Histo- que han puesto un punto y aparte a la vida ria. ¡Y es tanto este sufrimiento!. que no les gustaba y han empezado a cons- truirse una a su medida. El sufrimiento de todas las mujeres de todas las épocas que han compartido sus VIVO DESDE LA ILUSIÓN de todas las muje- vidas con violentos invasores, me duelen en res que han abierto nuevos caminos, con gran las mujeres que hoy habitan Israel. esfuerzo y desgaste personal, para que podamos pasar todas. El sufrimiento de todas las mujeres que a lo largo del tiempo fueron víctimas de agre- VIVO POR LA VALENTÍA de todas las mujeres siones sexuales porque su cuerpo “pertenece” que ante una agresión se han atrevido a de- a los varones, me duele en las niñas que su- nunciar haciendo visible esta lacra social. fren cada año la extirpación del clítoris. VIVO DE LA JUSTICIA de todas las mujeres El sufrimiento de todas las mujeres que a que ha contribuido a que cambien las leyes 255 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

para que nuestros derechos como ciudadanas hommes, je la ressens à travers les fillettes sean reconocidos. qui endurent l’excision de leur clitoris.

VIVO CON EL CALOR del abrazo de todas las La souffrance de toutes les femmes qui, mujeres que han decidido apuntarse a la so- dans le monde entier, ont été victimes d’abus roridad. ou de discrimination dans leur travail, je la ressens à travers les femmes immigrées qui, Y desde aquí invito a que este abrazo nos à cause de leur situation illégale, se retrouvent una a todas en contra de cualquier violencia «invisibles» et supportent des conditions de puntual o estructural contra una mujer, un co- travail s’apparentant à l’esclavage pour des lectivo de mujeres o todo un pueblo; por un salaires de misère dans notre monde «riche». individuo, un grupo o un gobierno. La souffrance de toutes les femmes qui, de- Y que este abrazo nos proporcione energías puis toujours, ont vécu dans l’extrême pau- para seguir contribuyendo a un mundo más vreté, je la ressens à travers les femmes qui, justo, más libre y por tanto, más feliz. aujourd’hui comme hier, partout dans le monde, subsistent de ce qu’elles trouvent MANIFESTE lu le lundi 30 août 2012 devant le dans les tas d’ordures. parlement de Leon (Espagne) lors de la manifestation Lunes sin sol à 20 h à laquelle la La souffrance de toutes les femmes qui, à RIDEF s’est jointe n’importe quelle époque et en n’importe quel endroit, ont été l’objet d’une violence physi- Je suis femme, je m’aime comme telle et que, je la ressens chaque fois que les médias je sens en moi toute l’Histoire que toutes les nous annoncent de nouvelles brutalités com- femmes de partout et de tous les temps ont mises par un mari ou un amant à l’encontre écrite en lettres tangibles, même si ces traces de «sa» femme. sont parfois invisibles parce qu’on a essayé de les effacer du grand Livre du monde. Et cela arrive si souvent, la douleur est si grande que je ne pourrais pas la supporter si Je suis femme, je m’aime comme telle et je ne vivais pas dans l’espérance de toutes les j’aime en moi toutes les femmes qui, dans le femmes qui ont mis un point final à la vie qui monde, ont été, sont ou seront. Et cet amour ne leur plaisait pas et ont commencé à en est douloureux, d’une douleur infinie, somme construire une à leur mesure. de la souffrance qu’ont vécue toutes celles du même sexe que moi tout au long de l’Histoire. Je ne pourrais pas la supporter si je ne vivais pas avec la joie de toutes les femmes qui Et cette souffrance est gigantesque! ont ouvert de nouveaux chemins, quoi qu’il leur en ait coûté, pour que nous puissions y Le souffrance de toutes les femmes, à tou- passer toutes. tes les époques, qui ont dû partager leurs vies avec des envahisseurs violents, je la ressens Je ne pourrais pas la supporter si je ne vi- à travers toutes celles qui vivent aujourd’hui vais pas par le courage de toutes les femmes encore dans des territoires occupés. qui, ayant subi une agression, ont osé porter plainte, mettant en évidence cette plaie so- La souffrance de toutes les femmes de tous ciale. les temps qui furent victimes d’agressions se- xuelles parce que leur corps «appartient» aux Je ne pourrais pas la supporter si je ne vi- 256 Dossier XXIX RIDEF. León (España) vais pas de la justice de toutes les femmes been victims of sexual harassment or gender dis- qui ont contribué à faire changer les lois pour crimination in the workplace, in female immi- que nos droits comme citoyennes soient re- grants, that due to not having a visa, seem connus. invisible and have to stand slavery working conditions, and earn miserable wages in our “rich Je ne pourrais pas la supporter si je ne vi- world”. vais pas dans la chaleur de l’étreinte de toutes les femmes qui ont décidé de devenir sœurs. I feel the suffering of all the women that always lived and nowadays live in conditions of extreme Dorénavant, j’appelle à ce que cette poverty, in those Latin-American women who have étreinte nous unisse toutes contre n’importe to make their living out rubbish dumps. quelle violence ponctuelle ou structurelle commise contre une femme, un collectif de I feel the suffering of all the women of any his- femmes ou tout un peuple, exercée par un in- toric period and any place who suffered physical dividu, un groupe ou un gouvernement. violence, each tie the media shock us with the brutal hitting from a lover to “his woman. It´s some- Que cette étreinte nous donne de l’énergie thing that happens so often that it would be pour continuer à contribuer à un monde plus unbearable if it wasn´t because I live … juste, plus libre et par conséquent plus heureux. I LIVE THE HOPE of all women who stopped living a kind of life they didn´t like to start building MANIFESTO the way of life the chose.

I´m a woman, I love myself as a woman and I I LIVE THE DREAM o all the women who strug- feel in my soul the history that every woman, gled to open new ways for all of us. everywhere, through time, has been writing with clear words, although sometimes they become in- I LIVE BECAUSE OF THE BRAV WOMEN who after visible because others tried to erase them from suffering an aggression dared to press charges the book of the World. against their aggressors, making this social problem visible. I´m woman, I love myself as a woman and I love all the women that once were, that nowadays I LIVE IN THE JUSTICE o all the women who have are and those who will be. And this love hurts. It´s contributed to change rules so that our rights as an endless pain that it´s the sum of all the suffe- female citizens are recognized. ring that women bore through History. It´s such a massive pain! I LIVE WITH THE WARM HUG of al the women who decided to live sorority. I feel the suffering of all the women of different historic periods who had to share their lives with Now and here, I propose to all of you to join I violent invaders, in those women who nowadays a hug against any sort o violence, structural or spe- live in Israel. cific, against a woman, a women group or a nation, perpetrated by a individual, a group or a govern- I feel the suffering of all the women who once ment. were victims of sexual violence because it´s thought that their bodies are a man´s property, in I wish this hug give us energy o go n contribu- al the girls who suffer clitoris extirpation every year. ting for a fairer World, freer and, therefore, hap- I feel the suffering of all the women that had pier. 257 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

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Resumen de la intervención de D. Enrique Y así aprovechan para adaptar la sociedad Díez. Profesor de la Universidad de León. a lo que quiere esta derecha económica que nos está gobernando. Ir desmantelando lo pú- La dinámica que están imponiendo en los blico en aras a la privatización. Se desmantela países mediterráneos es la ensayada ya en la Escuela porque se está desmantelando lo América Latina y denunciada por Naomi Klein público. en: “La doctrina del shock”. En España disminuye el presupuesto edu- No se trata de una crisis mundial, pues cativo en un 22%. Desde el 2009 se han re- otros países están subiendo económicamente. cortado 4.500 millones de euros en Educación, aumentan las ratios, el despido de docentes, La Economía se ha convertido en el nuevo incremento de los horarios en Secundaria, su- Dios al servicio de los mercados. presión de programas, aumento de las tasas de matriculación en la Universidad que en el Y ante ello la impotencia. El miedo a estos 4º curso llega a multiplicarse por seis, junto a nuevos instrumentos de dominación. un empeoramiento de las condiciones laborales. El gran problema también es que pilla a la izquierda sin norte. Si toman el poder siguen ¿Qué se pretende? las mismas políticas que la derecha. • Educación de élite para quienes se la Otra cuestión es que el crecimiento ilimi- pueden pagar, frente a la educación sin recur- tado que venían defendiendo es insostenible. sos para la mayoría. Tenemos que plantearnos la Teoría del Decre- Ello implica un recorte al derecho a la Educa- cimiento. ción sobre todo para las personas más desfa- Pero el problema es que, ante esta crisis vorecidas. no sabemos qué hacer. Nos quedamos des- • Los grupos privilegiados intentan huir de orientados, sin fuerzas. las escuelas públicas comprensivas y diversas.

Muchas compañeras y compañeros se lan- “Detrás de los argumentos a favor de la pri- zan a la lucha, pero solo ven el ataque a sus vatización, más que fervor liberalizador, lo que sueldos y no la perspectiva global. se esconde es el rechazo a la mezcla social, a educar a los hijos con los que no son de la Nos planteamos cómo llegar a la gente: misma clase” (Gimeno Sacristán, 1998) Más huelgas, manifestaciones ¿Se cargan el No es solo un proceso que ocurra en Es- País? Nos hace dudar. paña sino que está ocurriendo en otros países 259 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

como: Nigeria, Chile, Italia, Inglaterra, Tanza- diciones de igualdad, y por ello, la que mejor nia, India… contribuye a la equidad y a la cohesión social. 2. Una educación pública desde los 0 Son similares las reformas que se están re- años, de titularidad y gestión pública, que per- alizando en gran cantidad de países en aras a mita atender las necesidades educativas del la mercantilización, a entregar los servicios conjunto de la población, y con la calidad su- educativos a las empresas privadas, desman- ficiente para asegurar el derecho a aprender telando la Escuela Pública. con éxito de todo el alumnado 3. Garantizar la reducción progresiva de Tesis central: Privatización a escala mundial los conciertos educativos, con la posibilidad de integración voluntaria y negociada de los • Mercantilización: Abriendo la educación centros concertados en la red pública. pública a los mercados • Desmantelamiento de lo público: Recor- SUPONE: tando recursos • Gobernanza jerárquica: Adecuando la 1. Garantizar el derecho de todos y todas “gestión” pública a los principios y prácticas a aprender con éxito y obtener la titulación code la empresa privada rrespondiente, sea cual sea su procedencia social o cultural. EN RESUMEN 2. Crear una red de centros públicos que cubra toda la demanda de plazas de 0 a 3 1. Recortar la extensión del derecho a la años en Escuelas Infantiles (¡no en guarde- educación para toda la ciudadanía rías!), con los requisitos necesarios para que 2. Reformulación del principio de gratui- toda la Educación Infantil sea plenamente dad educativa. 3. Consolidar y aumentar la diferencia- 3. Reducir el número de estudiantes por ción de las dos redes de educación: la pública grupo (15) y por profesor (50), como subsidiaria de la privada 4. Potenciar la atención tutorial (2 horas 4. Fomento de la privatización educativa semanales y 1 hora para familias) 5. Privatización de la red pública 5. Dotar de servicios de orientación a todos los centros públicos de Primaria y Se- Y lo peor del caso es que no es un pro- cundaria. blema de falta de recursos sino de opción ide- 6. Incorporar nuevos perfiles profesiona- ológica, porque a la industria del armamento, les en la escuela: educadores y trabajadores a la guerra, siguen dedicándose inmensidad sociales, mediadores interculturales, etc. de recursos. Por ejemplo (Un día de guerra 7. Establecer un sistema integral de en Afganistán supone el sueldo de 6.600 pro- becas y ayudas al estudio, fesores en un año. El Estado Español dedica 8. Establecer la gratuidad de los libros y al presupuesto militar en 2011, 47 millones materiales didácticos y de los comedores es- de euros al día). colares. 9. Establecer comisiones de escolariza- PROPUESTAS: ción permanentes y centralizadas, por distrito escolar, para evitar la selección del alumnado 1. Apostar por una educación pública gra- por los centros. tuita y laica, inclusiva, democrática, coeduca- 10. Garantizar una escuela pública laica dora y de calidad con equidad; única garante para que el adoctrinamiento religioso de las del derecho universal a la educación en con- enseñanzas confesionales quede fuera del cu- 260 Dossier XXIX RIDEF. León (España) rrículo y del horario lectivo. • Plantear alternativas a esta economía in- solidaria del Mercado: BÚSQUEDA DE ALTERNA- DEBATE TIVAS LOCALES donde se imponen las actuaciones cooperativas. Potenciar las accio- Dada la limitación del tiempo, centramos el nes de intercambio y comercio justo; los ban- debate en el planteamiento de propuestas que cos de tiempo puedan frenar esta ofensiva Neoliberal. Y • Reivindicar nuestra faceta de maestros y como la Escuela no está al margen de la so- maestras e intelectuales. Educar en lo cercano, ciedad concluimos que debemos: en los valores de la cooperación y solidaridad. • Implicarnos en la TEORÍA DEL DECRECI- • Plantear la desobediencia organizada, si- MIENTO. Buscando alternativas, modelos eco- guiendo la línea de los zapatistas de México. nómicos. • Recuperar el debate colectivo, ideológico • Favorecer EL INTERNACIONALISMO. Frente frente al individualismo y la alienación. En pa- a la globalización y la internacional de los labras de Gramsci: “ Cuando la clase domi- mercados, potenciar la solidaridad y acciones nada asume los valores de la clase dominante entre los pueblos. Desde el punto de vista no se necesita ejército de ocupación” educativo, tenemos LA FIMEM (Federación In- • Revertir el conformismo, para una toma ternacional de Educadores de Escuela Mo- de conciencia. Las cosas no son como son, ni derna) Y una alternativa que es la EDUCACIÓN ocurren porque tienen que ocurrir, sino que POPULAR como alternativa a la escuela Neoli- están planificadas desde arriba. beral. • Ir implantando a todos los niveles las • Preparar un comunicado teniendo en técnicas participativas. La Democracia Directa: cuenta la conferencia y el debate para propo- LA ASAMBLEA, como ha puesto de manifiesto nerlo en la Asamblea Final de la RIDEF y si se el 15M: hablar, debatir, tomar decisiones bus- aprueba que llegue a la opinión pública. cando el consenso. • Tomar la calle Como hace el 15M en Es- paña o el 132 en Méjico, o empiezan a hacer los países musulmanes. • La utilización de LAS REDES SOCIALES, ante el control de los medios de comunicación por parte de los poderes económicos.

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10.1.- Muñecas rotas. Blanca Porro Ferro labra el significado que alguna vez tuvo.

A lo largo de 2011 fueron 61 y en lo que va No es tarde para hacer lo que siempre de- de año, son 26 las víctimas mortales de vio- seaste. lencia de género y es casi imposible determi- nar las mujeres que son víctimas de No es tarde para quererte. agresiones y que sufren en silencio. Cada día miles de mujeres son golpeadas o insultadas No es tarde para ser libre. por sus parejas. Un proceso que comienza lentamente y del que es muy difícil salir. No es tarde para entender que no eres culpable, sino víctima.” Es toda una estrategia previamente preparada con un único objetivo: despojar a la mujer de Una muñeca en manos de un “valiente” cualquier retazo de amor propio, de cualquier que con cada golpe tapa su cobardía, con cada gota de seguridad, de cualquier granito de au- insulto oculta su inseguridad y con cada des- toestima. precio esconde su miedo.

Es muy fácil pensar que a ti nunca te va a Blanca Porro Ferro pasar. Exposition : "Poupées brisées" Es más fácil dar por hecho que comprender. 61 femmes sont mortes à cause de la violence machiste en 2011, sans compter toutes Es muy sencillo decir: “A mí un tío no me les femmes, dont le nombre est difficile à éva- pega”. luer, qui victimes d'agressions souffrent en silence. Chaque jour, des millions de femmes No. No te pega. Antes te anula como per- sont battues ou insultées par leurs conjoints. sona, luego te aísla de todo y de todos para Un processus qui se développe lentement convertirte en una marioneta. mais dont il est difficile de se libérer.

Prueba a ponerte en el lugar de la víctima C'est un processus prémédité avec pour y piensa que, aunque confundas el amor con seul objectif: supprimer la moindre bribe d'a- el miedo, el cariño con la dependencia, la ru- mour propre, de sécurité, d'auto-estime. tina con la vida, la soledad con la convivencia, el dolor con la vergüenza y la vida con la Chacune peut penser qu'elle ne sera jamais muerte, no es tarde para devolver a cada pa- confrontée à une telle situation. 263 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Cette situation parait immuable, aller de self-esteem. soi. It is very easy to think that it will never Il est facile de penser: "A moi, jamais un happen to you. homme me battra". It is easier to assume than understand. Non. Il ne te bat pas. Avant, il t'annule comme personne, ensuite il t'isole des autres It is very easy to say: "A guy is not hitting pour te convertir en une marionnette. me.".

Essaie de te mettre à la place de la victime No. He doesn’t hit you, he puts you down et pense que, bien que tu confondes l'amour and he separates you from everything and avec la peur, la tendresse avec la dépendance, everyone to become a puppet. la routine avec la vie, la solitude avec la con- vivialité, la douleur avec la honte et la vie avec Try to put yourself in the place of the victim la mort, il n'est jamais trop tard pour redonner and think that, even if you mistake love with à chaque mot sa signification profonde. fear, affection with dependency, routine with life, loneliness with sharing life in harmony, Il n'est pas tard pour faire ce que tu as tou- pain with shame, or life with death, it is not jours désiré. too late to return to each word the meaning it once had. Il n'est pas tard pour t'aimer. It is not too late to do what you ever wan- Il n'est pas tard pour être libre. ted.

Il n'est pas tard pour comprendre que tu Not too late to love yourself. n'es pas coupable, sinon victime. Not too late to be free. Une poupée à la merci d'un "brave" qui sous chaque coup cache sa lâcheté, sous cha- Not too late to understand that you are not que insulte occulte son insécurité et dont le guilty but victim. mépris cache sa peur. A doll in the hands of someone "brave", Exposition: "Broken Dolls". Blanca Porro Ferro who with each smack covers his cowardice, with every insult hides his insecurity and with Over 2011 they were 61 and so far this year, every scorn hides his fear. they are 26 mortal victims of domestic violence and it is almost impossible to identify 10.2. BELLAS PERO NO DURMIENTES. Isabel women who are victims of violence and that Alonso are suffering in silence. Every day thousands of women are beaten or verbally abused by El arte es un lenguaje simbólico y diná- their partners. A process that begins slowly mico. A través del arte se desarrollan algunos and it is very hard to leave sentidos y la apertura hacia miradas críticas. Crear supone un ejercicio constante de reno- It is all a strategy previously prepared with vación y resignificación de nuestros imagina- a single goal: to strip a woman of any remnant rios personales y colectivos. De ese conjunto of pride, of any drop of security, any grain of de imágenes que hemos interiorizado y en 264 Dossier XXIX RIDEF. León (España) base a las cuales miramos, clasificamos y or- exercice constant de rénovation et resignifica- denamos nuestro entorno. tion de nos imaginaires personnels et collectifs. Cet ensemble d'images que nous avons Esta propuesta es una oportunidad para re- intériorisé est la référence à travers laquelle flexionar sobre la construcción de la identidad, nous voyons, classificons et ordonnons notre de las identidades, tanto personal (represen- environnement. tada en la figura que aparece sentada) como política (en la figura con la mano alzada), así Une telle démarche est une opportunité como el papel que juegan los imaginarios co- pour réfléchir sur la construction de l'identité, lectivos en este proceso. des identités, tant personnelles (représentée dans la figure qui apparaît assise) comme po- Sentada en un sillón, lucha por despojarse litique ( dans la figure avec la main levée), de sus miedos, de los miedos adquiridos a tra- ainsi que sur le rôle joué par les imaginaires vés de todos los cuentos…Se despoja del collectifs dans ce processus. poder de los demás (simbolizado en las hor- migas), de la capacidad de castigar, premiar o Assise sur un fauteuil, elle lutte pour se dé- influir, sobre nuestro cuerpo, sobre nuestra pouiller de ses peurs, des peurs contractées identidad. Liberada de ese poder, utiliza su à travers tous les contes... Elle se dépouille du propia experiencia para despertar su concien- pouvoir des autres (symbolisé par les four- cia política que toma fuerza; porque en la me- mis), de la capacité de punir, de récompenser dida que nos visualizamos como sujetos ou d'influencer, notre corps, notre identité. Li- políticos, desarrollamos la facultad para repre- bérée de ce pouvoir, elle utilise sa propre ex- sentarnos, para hablar por nosotras mismas périence pour réveiller sa conscience politique pero también la capacidad de representar a qui se renforce; parce que dans la mesure où otros. El diálogo entre el tiempo pasado y pre- nous nous visualisons comme sujets politi- sente (representado en el video) queda ques, nous développons la faculté de nous re- abierto pues la historia es un texto que fluye présenter, pour parler en notre nom et aussi y cambia sujeto a corrección y verificación représenter les autres. Le dialogue entre le constantes. Las mujeres decidimos así cuál es passé et le présent (représenté dans la vidéo) el lugar donde queremos que nos recuerde la reste ouvert, car l'histoire est un texte qui historia. coule et change, sujet à des corrections et vé- rifications constantes. Les femmes décidons Las creadoras se despojaron de su papel ainsi de quelle manière nous voulons que l'- tradicional de musas aportando su mirada, histoire se souvienne de nous. creando puentes y referentes para el futuro. Como ellas, estas nuevas habitantes de espa- Les créatrices se sont dépouillées de leur cios en blanco no duermen, se apoderan de rôle traditionnel de muses en apportant t leurs esa continuidad imaginada sin esperar a nadie regards, tendant des ponts, donnant des ré- que les ofrezca la libertad porque, como decía férences pour l'avenir. Comme elles, ces nou- Meret Oppenheim, “la libertad no es algo que velles habitantes d'espaces en blanc, ne te dan sino algo que tienes que conseguir”. dorment pas, elles s'approprient de cette con- tinuité imaginée sans attendre que quelqu'un BELLES MAIS PAS DORMANTES. Isabel Alonso leur offre la liberté parce que, comme disait Meret Oppenheim, "La liberté n'est pas quel- L'art est un langage symbolique et dynamique chose qu'on te donne sinon quelque que. Grâce à l'art se développent à la fois nos chose à conquérir". sens et un regard critique. Créer suppose un 265 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

BEAUTIFUL BUT NOT SLEEPING. Isabel Alonso that is taking force; because as we visualize ourselves as political subjects, we develop the Art is a symbolic and dynamic language. power to represent ourselves, to talk by our- Trough art, senses and critical points of view selves and also the power to represent others. develop. Create is a constant exercise of rene- The dialogue between the past and present wal and redefinition of our personal and co- (shown in the video) is opened, since History llective imagery. From this set of images that is a text that runs and changes, fastened to we have internalised, and based on that, we constant check and correction. this way look, classify and order our environment. women decide which is the place where we want to be remembered by History. This proposal is an opportunity to reflect on the construction of identity, of identities, Creators shed their traditional role of both personal (shown in the sitting figure) muses bringing their look, building bridges and political (in the figure with the raised and references for the future. As them, this hand), and so the role played by the collec- new inhabitants of spaces in blank are not sle- tive imagery in this process. eping, they take possession of that imagined continuity without waiting anybody offering Sitting in an armchair, she fights to shed Freedom, because as Meret Oppenheim said “ her fears, fears acquired through all the sto- Freedom is not given to you, you have to take ries ... She strips of the power of others it ”. (symbolized by the ants), strips of the ability to punish, to reward or to influence on our 10.3. EXPOSICION MUJERES EN MOVIMIENTO. body, on our identity. A propuesta del ICEM, el grupo organizador Released from that power, she uses her dispuso unos espacios para realizar una expo- own power to wake up her political conscience sición sobre las mujeres del Movimiento Frei-

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net en el mundo, incluyendo la mención a al- Vretenar, Nerina. Zoebeli, Margherita. gunas maestras de la II República Española, que si bien no fueron freinetistas, por su labor En un anexo a este dossier figuran la mayor y dedicación merecieron estar en la exposi- parte de las fichas recogidas en la exposición. ción. La muestra contó con 59 paneles, uno por cada una de las mujeres seleccionadas: 10.4. LA EXPOSICION DE LA RIDEF

Aldecoa, Josefina. Audureau, Charlotte. Ba- La exposición estuvo ubicada en la cantina loulette (Bens-Freinet). Barrios, Babeth. Berte- donde acudíamos en los descansos y en una loot, Clem. Bizieau, Nicole. Bouscarrut, sala contigua en el IES Ordoño II y según las Marguerite. Boyau, Odette. Brizzi, Anna Maria. necesidades fuimos extendiéndola por los pa- Camps, Hortense. Casanova, Ines. Coquard, sillos. Aunque el espacio no era muy ade- Renée. Cornec , Josette. Creus, Maria. Cuyas cuado, intentamos decorarlo lo mejor que Ponsa, Maria. Da Souza, Djanira. Donini, Elena. pudimos. Dos Santos, Maria Lúcia. Drillin, Marcelle. Du- bois, Suzanne. Dufour, Marie-Rose. Dura Niñe- Fueron 14 los Movimientos que aportaron rola, Marianne. Fantini, Anna. Fernández material para la exposición. El material fue di- Fuentes, Hortensia. Fiol Alós, Marina. Frag- verso: Boletines de los Movimientos, material naud-Talon, Jeanne. Freinet Elise. Galassi, Gi- pedagógico, trabajos realizados por el alum- sella. Garduño, Teresita. Gavin Escarra, Anna. nado… Giacobini, Nora. Gonzales Mendoza Tapia, Chela. Granzotto, Flaviana. Hourtolle, Colette. L'EXPOSITION DE LA RIDEF Klosinska, Tatiana. Kościuszko, Maria. Lagier- Bruno,Jeanne. Legatti, Giovanna. Le Bohec, Je- L'exposition a été localisé dans le bar où annette. Lemery, Janou. Locandina, Elettra. nous étions sur les pauses et dans une pièce Lucquiau A. Marastoni, Giuseppina. Mitri, Anna adjacente dans l'IPES Ordoño II, et au besoin Maria. Napiórkowska, Zofia. Pérez Solernou, se propagent à travers les couloirs. Même si Rosario. Piera LLobera, Dolors. Piwko, Kazi- l'espace n'était pas approprié, nous avons fait mira. Poisson, Denise. Porquet, Madeleine. de notre mieux pour le décorer. Quarante, Paulette. Sánchez Arbós, Maria. Se- menowicz, Halina. Simon G. Valladares, Mi- Ils etaient 14 mouvements qui fourni du riam. Vanlemmens, Jeanne. Vincent, Lisette. materiel pour l'exposition. Le matériel était dif- 267 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

férent: des bulletins du Mouvements, du ma- ding to the needs was spread along the corri- tériel pédagogique, des travaux effectués par dors. Although the space was not suitable, we les étudiants… tried to do our best.

THE EXHIBITION AT RIDEF 14 Movements provided material for the exhibition. The material was diverse: Bulletins The exhibition was located at the canteen, of movements, teaching materials, work per- where we used to go during breaks and in an formed by students ... adjacent room at IPES Ordoño II, and accor-

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10.5.- EXPOSICIÓN DE SERGI BERNAL forma de violencia más cruel que la propia muerte, ya que persigue también condenar a El acuerdo de incluir la exposición “Desen- la victima al olvido: no permitiendo que re- terrando el silencio” fue debido al contacto pose en el cementerio, entre sus vecinos, mantenido por personas del grupo organiza- donde lo visitarían familiares y amigos, el dor con el autor y el interés de este en dar a cuerpo es expulsado de la última comunidad. conocer la historia de un maestro español li- A su nombre se le niega la lápida que lo con- gada a la práctica Freinet. serve, la piedra que muestre la voz cuando La exposición contó con el reconocimiento ésta haya desaparecido”. (Marta Tafalla, pro- merecido de los asistentes al Encuentro y es- fesora del Departamento de Filosofía de la tuvo abierta al resto de la ciudadanía en un UAB). lugar de privilegio como es el Museo de León. Como consecuencia de la represión fran- “Desenterrando el silencio” Sergi Bernal. quista durante y después de la Guerra Civil de 1936 a 1939, el territorio español está lleno de Esta es la historia de una promesa incum- fosas comunes, que pueden llegar a contener plida hecha por un maestro que fue asesinado los restos de más de 150.000 personas. por el fascismo en 1936. Una promesa rota por el odio, una vida dedicada a la educación en- Hasta 1975, una vez muerto el Dictador, los terrada hace más de 75 años. familiares no se atrevieron a pedir la apertura de dichas fosas. La Ley de Amnistía, promul- El sueño roto de unos niños de un pueblo gada en 1977, evitó que todos estos asesina- de Burgos, el sueño de ver el mar por primera tos fueran juzgados y, por otro lado, provocó vez, y el sueño de algunos hombres y muje- el olvido para las víctimas, que dieron su vida res, los maestros y las maestras, el sueño de por la democracia y las libertades. Incluso en construir un país moderno y progresista. democracia, los asesinados y sus familiares han continuado siendo víctimas. Esta exposición fotográfica es un justo reconocimiento, un pequeño homenaje, al Después de superar innumerables contra- maestro catalán Antonio Benaiges, olvidado en tiempos legales, la primera fosa común fue ex- una fosa común, y a los demás que murieron humada hace ahora diez años, en León; hasta con él en las mismas colinas, Los Montes de hoy se han recuperado o identificado los res- la Pedraja. tos de 5.400 asesinados.

Saber no repetir; recordando después el ol- Desenterrando el silencio es un proyecto vido. fotográfico y de investigación que narra la apertura de una de estas fosas comunes. Es- JUSTICIA - LA VERDAD – REPARACIÓN condida durante 74 años, se sabía que en un lugar de los Montes de la Pedraja (Villafranca Exhumando fosas. Desenterrando silencios Montes de Oca, Burgos) había enterrados cien- Antoni Benaiges, un maestro catalán en una tos de “desaparecidos”. Entre ellos se cree fosa de Burgos. que está el maestro catalán Antoni Benaiges, de la escuela de Bañuelos de Bureba, perte- “Como ya advertía la Antígona de Sófocles, neciente al partido judicial de Briviesca, que negar el entierro al vencido es una vieja forma fue asesinado el 25 de Julio de 1936 por los de injusticia repetida una y otra vez en todas seguidores del golpe fascista: las guerras y dictaduras del mundo. Es una 269 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

“Sencillamente un maestro, el maestro […] aquello que más desea el niño: expresar. Ex- el maestro de Bañuelos de Bureba. Los fascis- presar lo que siente, lo que ve, aquello que tas no han tenido ni han querido nunca pasa, lo que sueña. El niño que escribe con la maestros; se han rodeado siempre de lacayos imprenta imprime su propio yo: su carácter, […] No porque fuese socialista, o comunista, o su temperamento, sus tendencias, sus gustos, anarquista, o simplemente sindicalista; no; no sus apreciaciones, sus dudas”. lo han asesinado por eso. Lo han asesinado porque era maestro […] Pero tú, Benaiges, aun- La imprenta facilita la aparición del libro de que te asesinaron, no has muerto. No puedes vida, de la revista escolar, del aprendizaje na- morir. Ni queremos nosotros que mueras. tural de la lectura, del trabajo cooperativo, de ¡Salud! Paco Itir” (Patricio Redondo). la correspondencia escolar y del intercambio de información sobre el entorno y la vida de La imprenta en la escuela. La técnica Freinet. los niños y niñas. La nueva forma de organi- Sebastián Gerturdix zación hace necesaria la asamblea, lugar donde se deciden las actividades y donde se Nada más proclamarse la Segunda Repú- valoran las tareas realizadas entre todos. La blica en España, la educación y la cultura se actividad conjunta crea la cooperativa de clase convierten en una de las primeras prioridades y con ella aparece el cálculo vivo. La imprenta de los nuevos gobiernos. es, en definitiva, el motor que pone en funcionamiento toda la maquinaria escolar. Algunos inspectores como Herminio Almen- dros y maestros como José de Tapia, Patricio Actualmente la imprenta ha sido sustituida Redondo, Dolors Piera, Ramón Costa Jou, Josep por el ordenador, que ofrece mejores presta- Alcobé, Antoni Claverol, Lluís Aigé i Antoni Be- ciones y hace más fácil el trabajo del alum- naiges entre otros muchos, deciden cambiar nado, facilitando un mejor aprovechamiento la metodología autoritaria dominante en las del resto de técnicas. La confección de libros escuelas por unas prácticas más democráticas y revistas, la correspondencia escolar, la in- que tengan mucho más en cuenta los intere- vestigación del medio, el cálculo vivo, el tra- ses de los alumnos y alumnas. bajo cooperativo y la asamblea de clase, son hoy tan actuales, o todavía más, que cuando El maestro francés Celestin Freinet y sus nacieron. técnicas renovadoras, entre las que destaca la imprenta, encajan perfectamente con las pre- Unearthing silence. Sergi Bernal. ocupaciones pedagógicas y sociales de los educadores progresistas españoles y su in- This is the story of an unfulfilled promise fluencia se extiende con una gran fuerza por made by a teacher who was murdered by fas- todo el país. cism in 1936. A promise broken by hatred, a life devoted to education buried for over 75 Es el propio Antoni Benaiges quien, al ha- years. blar de la imprenta y de su importancia peda- gógica, dice: The broken dream of some children from a town in Burgos, the dream of watching the sea “Al idear Freinet que la imprenta podia ser for the first time: and the dream of some men la base de una nueva técnica escolar, ofreció and women, teachers, the dream al mundo la semilla que ha de motivar -motiva ya- profundas transformaciones en la teoría y This photographic exhibition is a fair recog- la práctica educativa. La imprenta hace posible nition, a small tribute, to the Catalan master 270 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Antonio Benaiges, forgotten in a common ople. Until 1975, when the dictator died, fami- grave, and to others killed with him in the lies did not dare to ask the opening of the gra- same hills, Los Montes de la Pedraja. ves. The Amnesty Act, enacted in 1977, prevented that all these murders were tried Knowing not to repeat; remembering after and moreover, led to oblivion for the victims oblivion. who gave their lives for democracy and freedom. JUSTICE - TRUTH – REPARATION Even in democracy, murdered and their fami- Exhuming graves. Unearthing silences lies have continued to be victims. After over- Antoni Benaiges, a Catalan master in a pit of coming numerous legal setbacks, the first Burgos. mass grave was exhumed ten years ago, in Leon, and so far the remains of 5,400 killed "As the Antigone of Sophocles warned, den- have been recovered or identified. ying burial to defeated is an old form of injustice repeated over and over in all the wars and Unearthing the silence is a photographic dictatorships all around the world. It is a form project and research that tells the opening of of violence more cruel than death, since it one of these mass graves. Hidden for 74 years, seeks also to condemn the victim to oblivion: it was knew that in a place of Montes de la not allowing it to rest in the cemetery, among Pedraja (Villafranca Montes de Oca, Burgos) its neighbours, where family and friends they were buried hundreds of "disappeared". would visit, the body is removed from the last Among them it is believed to be the Catalan community. A gravestone, keeping name, is master Antoni Benaiges, master of the School denied, the stone that shows the voice when of Bureba Banuelos, belonging to the jurisdic- it will be gone”. tion of Briviesca, who was killed on July 25, 1936 by followers of fascist coup: (Marta Tafalla, Professor of the Department of "Just a teacher, the teacher [...] the master of Philosophy of UAB). Bañuelos in Bureba. The fascists did not have nor have ever wanted teachers, they always As a result of the repression during and are surrounded by lackeys [...] Not because it after the Civil War, from 1936 to 1939, the Spa- was socialist, or communist, or anarchist, or nish territory is full of mass graves, which may simply member of the union, no, they have contain the remains of more than 150,000 pe- not killed him for it. He was murdered because 271 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

he was a teacher [...]But you, Benaiges, even in quality of education; it is known the enor- though you were killed, you have not died. mous professional and personal stature of You can not die. Neither do we want you to those killed and dismissed. At first chaplains die. Health! Paco Itir "(Patrick Redondo). and "people of order and healthy" were ap- pointed to take their places and later, veterans Murder and repression of teachers in the Re- of the military coup side, trainee teachers or public students of the new school teaching who had Antoni Benaiges, a Catalan teacher in a pit in not finished their studies usurped legally and Burgos. indefinitely their places.

Franco's repression against the teachers The case of teacher Benaiges: an example of had as main objective the elimination of Re- a teacher victim of a reprisal. publican educational model, developed between 1931 and 1939 within the framework of The debug file of the teacher Antoni Benai- a parliamentary democracy and the imposition ges held by the General Archive of the Admi- by force of arms of the national Catholic model nistration, resolved in date of 19th of of education. They considered teachers during December 1939, the "final separation of service Republic responsible for having inoculated Re- and corresponding drop in the rankings," no- publican microbe in society and in the minds ting the condition of disappeared (euphemism of youth, so for forming a secular and demo- not to say "executed" or "killed"), remember cratic culture among citizens and youth. Notice that he was executed on July 25, 1936. that this punishment was done under the ideological leadership of Catholic Church. Printing press at school. Freinet’s technique.

Many teachers were politically progressive. Just after the Second Republic was proclai- Therefore, it was necessary that the exemplary med in Spain, education and culture become punishment that was expected to intellectuals one of the first priorities of the new govern- in general, reached them especially. So that, ment. they would lost the desire to repeat that pat- tern of a new life. Some inspectors as Herminio Almendros and teachers as Jose Tapia, Patricio Redondo, In a first phase, just after the outbreak of Dolors Piera, Ramon Costa Jou, Josep Alcobé, war, Phalangists "combed" towns and cities in Antoni Claverol, Lluís AIGE and Antoni Benai- search of Republicans teachers and other "di- ges, among many others, decide to change the saffected individuals" from lists that they authoritarian methodology, that was the do- asked to the right-wing mayors or people of minating practice, into a democratic school the village. By this procedure hundreds of te- and to take into account much more the inte- achers were killed, besides those who were rests of students. dismissed or removed from their classrooms. The French teacher Celestin Freinet and his From November 1936 purge was bureaucra- renovating techniques, most notably the prin- tised. It can be said that one in four of practi- ting press, fits with educational and social cing teachers in July 1936 was sanctioned, concerns of the Spanish progressive educators some 6,000 teachers, men and women were and their influence extends with a large force separated permanently from teaching. across the country.

Cleansing involved a tremendous falling-off It is Antoni Benaiges himself who speaking 272 Dossier XXIX RIDEF. León (España) about the press and its pedagogical impor- new way of organization calls for the As- tance, says: sembly, where decisions are made and where activities and tasks assessment is made by all "When Freinet thought up that print could the group. The joint activity creates the class be the basis of a new technical school, gave cooperative, and with this appears the alive the world the seed that had to motivate - al- calculation. The press is, ultimately, the engine ready does- deep changes in educational the- that powers all the school machinery. ory and practice. The press makes possible what the child wants most: expressing. Ex- Nowadays, printing press has been repla- pressing what you feel, what you see, what ced by computer that gives a better perfor- happens, what you dream. The child, who wri- mance and makes it easier for students, tes using the press, prints his or her own self: providing a better use of the other techni- his or her character, temperament, inclina- ques. Making books and journals, school co- tions, tastes, his or her opinions, his or her rrespondence , environmental research, alive doubts." calculation, cooperative work and the assembly of class, are now so current, or even The press facilitates the appearance of more than when they were born. book of life, of school magazine, natural learning of reading, cooperative work, school co- Sebastian Gertrudix and the Exiles Catalans rrespondence and exchange of information teachers of war by Agustí Corominas about environment and children’s lives. The

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La Federación Internacional de Movimientos 14. Participación económica en la RIDEF, de la Escuela Moderna aprovecha los momen- como país A, o como B. tos de encuentros y reuniones internacionales 15. Sede oficial de la FIMEM. para debatir y tomar decisiones. En los últi- 16. Elección: mos años esa circunstancia solamente se pro- • de candidaturas al CA. duce cada dos años, durante la celebración de • de los nuevos Movimientos, miem- las RIDEF. En el intervalo entre ellas le corres- bros de la FIMEM. ponde al CA (Comité de Animación) todo ese • de auditores de cuentas trabajo. Fue éste quien elaboró el Orden del 17. Asuntos generales. Día General de los temas a tratar y/o decidir, las orientaciones y aclaraciones oportunas y La primera Asamblea de carácter informa- los días en que tuvieron lugar. 25, 28 y 31 de tivo tuvo lugar el día 25, y resultó ser tan poco julio ágil que no dio tiempo a tratar todos los puntos. Este fue el Orden del Día: La segunda, por grupos de lenguas, tuvo 1. Designación de las personas que harán lugar el sábado 28, fue bastante más ágil y las funciones de la presidencia y de secretaría aclaratoria, facilitándosenos las decisiones y de la AG. votos que cada grupo nacional posterior- 2. Bienvenida y presentación de las dele- mente tomó. gaciones. 3. Presentación de representantes y cál- Y la tercera, fue la de las decisiones vota- culo de votos. das por los delegados/as de cada movimiento 4. Presentación de candidaturas al CA. perteneciente a la FIMEM. Estos fueron los 5. Presentación de Movimientos candida- acuerdos votados: tos para entrar en la FIMEM. 6. Informe de las actividades de la FIMEM • Con respecto al punto 4, candidatos para 2010-2012. formar parte del CA de la FIMEM, el único pro- 7. Informe financiero 2010-2012. blema fue con respecto al candidato de Sene- 8. Valoración y votación de la gestión del gal al CA, Sadikh Diaw, que no podía ser CA 2010-2012 elegido al no estar presente en la Asamblea, 9. Orientaciones. según contempla el Reglamento Interno de la 10. Presupuesto provisional 2012-2014. FIMEM; pero este mismo Reglamento dice que 11. RIDEF 2014 en Italia. excepcionalmente la Asamblea podrá decidir 12. Propuesta para la RIDEF 2016. si es aceptada o no su candidatura. La Asam- 13. Carta de la FIMEM. blea decidió que se votara y salió elegido. 275 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

• El nuevo CA de la FIMEM queda pues así: o Niñas y niños que viven en situación de extrema pobreza en las ciudades. Pilar Fontevedra (Presidenta), o El derecho de las niñas y los niños discapacitados a ser integrados en los siste- Francois Perdial, Francia (Tesorero) en sus- mas educativos regulares. titución de Patricia Despaquis, o Los derechos de las niñas y los Renate Niklausen, Alemania (Secretaria) en niños que no son “visibles” en las aulas y en sustitución de Ingrid Dietrich, las ciudades. o El CA propone recoger esos testimo- David Almlof, de Suecia, que será adjunto nios en un Libro Negro que será publicado y a Secretaría, coordinará el libro sobre maltrato distribuido en la RIDEF de Reggio Emilia en infantil, gestionará las listas de difusión y el 2.014. apartado correspondiente al CA en la web de • Consolidar las relaciones con las organi- la FIMEM. zaciones internacionales. Giancarlo Cavinato (Italia) • Consolidar la comunicación entre los movimientos. Continuar el desarrollo de Reen- Sadikh Diaw (Senegal). cuentros regionales y continentales. (CAMEM, RED Freinet América, Asia). • Con respecto al punto 5, movimientos • Establecer relaciones entre el movi- candidatos para entrar en la FIMEM, “Amis de miento italiano (MCE) para la preparación de Freinet” de Francia, y Marruecos fueron acep- la RIDEF de Reggio Emilia y con la ABEM para tados. Benín. • Los puntos 6, 7 y 8 fueron aprobados. • Apoyar a los movimientos para que aprendan a utilizar y a desarrollar la nueva Punto 9: Orientaciones de la FIMEM 2012- web. 2014. Fueron aprobadas las que se presenta- • Crear un catálogo de movimientos en la ron, que son las siguientes: web de la FIMEM. • Favorecer el desarrollo de una red de resistencia y de propuestas alternativas para Los puntos 10 y 11 fueron aprobados. oponerse a la destrucción de la escuela pú- blica. (Están en la web de la FIMEM). Punto 12: Propuesta para la RIDEF 2016. • Desarrollar las acciones de solidaridad: o En relación a la inscripción y la or- La ABEM de Benín propuso organizarla y ganización de los RIDEF’s. presentó una “especie de video” sobre las ins- o Hacia los movimientos que inician talaciones y poco más, que nos dejó preocu- su formación y las y los maestros en general. pados/as sobre la viabilidad de la RIDEF en (Encuentros-estancias Haití, Bolivia, Burkina aquel país. El grupo sueco, sin querer interfe- Faso, Costa de Marfil, Palestina). rir en el ofrecimiento, lanzó la propuesta de • El CA propone una reflexión sobre la vio- hacerla en Suecia (ahora que se ven en buen lación de los derechos de la infancia y las ac- momento como grupo) y posponer Benín para ciones desarrolladas frente a ese problema: 2018. Se aprobó, sin embargo, que la RIDEF o En situaciones de migración en todo el 2.016 se celebre en Benín. mundo. (En Europa: niños y niñas gitanos, “Sin papeles”, en los “Campos de concentra- Punto 13: La Carta de la Escuela Moderna ción”, refugiados en el Mediterráneo en Gre- de la FIMEM. El CA deseaba conocer el trabajo cia, niñas y niños migrantes en México y otros que se ha hecho para mejorar las traducciones países de América). de la carta. Se aclaró y aprobó. 276 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Punto 14: Participación financiera en la Punto 15: La Sede de la FIMEM: el CA quiere RIDEF. El CA propone que la AG reflexione cambiar el lugar de la sede oficial, que todavía sobre las diferencias de tarifas, en el mo- está en el domicilio personal de Bernard Mon- mento de la inscripción en el RIDEF, entre país thubert en Châtellerault en el departamento A y B. Algunos miembros de país B han pa- de Vienne (Francia). Aprobado. gado como países A. Aprobado.

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Siete fueron las excursiones organizadas tiago sur para mostrar la rica variedad histórica, paisa- La excursión se va a realizar siguiendo el mí- jística, social y etnográfica de la ciudad y la tico camino económico - religioso de Santiago, provincia de León: desde la entrada en la provincia de León, hasta la capital. Visitando las localidades de 12. 1.- Recorrido a pie por la ciudad de Grajal de Campos y Sahagún. Se hizo una pa- León. León es una ciudad que por su tamaño rada en el interesante museo etnográfico pro- y presencia histórica, se debe recorrer a pie. vincial de Mansilla de las Mulas. Sus más destacados monumentos se encuentran dentro de la muralla romana que rodea 12.5.- El Bierzo: Médulas, Canedo y Carra- su casco antiguo. León cuenta también con cedo del Monasterio. una parte moderna y comercial. Muestra de Las Médulas es un Paisaje Cultural, resultado su arquitectura vanguardista es el Museo de de la intervención romana en un territorio a Arte Contemporáneo. Esta excursión mostró lo lo largo de dos siglos y de los cambios expe- más significativo de la ciudad. rimentados en ese territorio hasta la actualidad. Su importancia, sin embargo, va más allá 12. 2.- La montaña central leonesa – Cuevas de los monumentales restos de la minería de de Valporquero oro romana, ya que es el producto de los cam- Este itinerario constituye un recorrido muy in- bios históricos de todo tipo que esa explota- teresante, permitió conocer la geografía de ción y dominación implicaron. Espacio esta parte de la provincia de León. Pudimos declarado por la UNESCO como Patrimonio de observar diferentes estructuras geológicas la Humanidad (Meseta y Cordillera Cantábrica) y las caracte- rísticas de dos regiones biogeográficas clara- 12.6.- Babia – Villablino mente diferenciadas: El recorrido se adentra a través de los ríos Luna y Sil por la Cordillera Cantábrica hasta 12.3.- Astorga llegar a uno de los valles de mayor biodiver- La ciudad de Astorga, situada en la comarca sidad de la Comunidad de Castilla y León. Es de la Maragatería, posee un patrimonio histó- la región del predominio absoluto de los bos- rico y artístico difícil de igualar, lo que la ha ques caducifolios en su vegetación potencial: convertido en uno de los lugares más turísti- robledales, hayedos, melojares y abedulares cos de la provincia de León. En esta excursión ocupan la casi totalidad de los pisos colino y se visitó también la localidad de Castrillo de montano, únicos con carácter potencialmente los Polvazares forestal, ya que el subalpino carece de arbo- lado y está ocupado exclusivamente por ma- 12.4.- Románico mudéjar- Camino de San- torrales de montaña. 279 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

12.7.- Lario - Picos de Europa vestre, avellano, acebo) y pequeños bosques El Parque Nacional de Picos de Europa, creado de carácter mediterráneo (encinas, quejigos, en 1918 por Alfonso XIII, fue el primer parque sabinas y madroños). Las flores de alta mon- creado en el Estado Español, actualmente es taña, representan una buena parte de los en- reserva de la biosfera por acuerdo de la demismos. La riqueza faunística es Unesco de julio de 2003. Ubicado en la parte excepcional porque en él está representada central de la cordillera Cantábrica, sus valles toda la fauna cantábrica. Para terminar, se vise caracterizan por el modelado del agua y del sitó en la localidad de Sabero su museo de la hielo. En él hay una coexistencia de un micro- minería. clima templado oceánico y otro submediterrá- neo, creando una diversidad extraordinaria de la flora y la vegetación con predominio del bosque atlántico caducifolio (haya, pino sil-

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13.1.- Introducción 13.3.- Actuaciones:

El objetivo planteado para las actividades Grupos lúdico- festivas tenía varias intenciones, por un lado, se trataba de mostrar a las personas El miércoles 25 pudimos contar con el asistentes, algunas manifestaciones de la cul- grupo tradicional “Andadura” que nos hizo tura, tradición y costumbres de León. Otra de disfrutar con el cancionero y los bailes leone- las intenciones consistía en facilitar un espa- ses además de mostrarnos la riqueza de los cio y los medios técnicos necesarios para que trajes antiguos de la región. cada país participante mostrase al resto, de forma lúdica, aspectos relacionados con la En el día Fórum tuvimos la oportunidad de educación de niñas y jóvenes en sus respec- escuchar y disfrutar con las mujeres del grupo tivos países. Por último, también se pretendía “Gritsanda”, verdaderas expertas en recrear e propiciar un espacio de relación, en un con- instrumentar la música tradicional con sus texto desenfadado, que facilitase el conoci- voces y panderetas. miento y el contacto entre las personas que no coincidían en talleres u otro tipo de activi- Coros dades pedagógicas de la RIDEF. Dos fueron las muestras de música coral 13.2.- Cena cooperativa que nos deleitaron en las noches del Encuen- tro. El mismo día 24 dimos comienzo a las diferentes muestras de cultura y tradición leo- La coral “Ars Cantus”, dirigida por Luis Gon- nesa con un grupo de dulzaineros “Los zález Viñuela, nos dio un ejemplo de buen Tolinches” que nos amenizaron con su música hacer a través de piezas del cancionero po- antes y después de la cena cooperativa que pular, otras del compositor leonés Ángel Barja tuvo lugar después de la recepción, los abra- y varias obras del Renacimiento. zos, el acto de apertura y la asamblea infor- mativa. Daba gusto ver las mesas preparadas Las madres y los padres que forman el con los mejores productos de cada país en coro “Vegazana”, ligado a los centros educati- una explosión gloriosa de colores y sabores vos La Palomera y Ordoño II, además de ofre- que animaban la charla del reencuentro, se cernos un repertorio amplio y muy digno de alababan los productos y se intercambiaban música tradicional, nos emocionaron haciendo recetas. una apuesta clara y rotunda en apoyo a la Es- cuela Pública que fue muy valorada y aplau- dida. 281 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Poemas, cuentacuentos. Homenaje a Wizlawa mujer que, en su vida, no es capaz de tomar Szymborska. decisiones, incluso no puede elegir entre la vida y la muerte. Una parodia de las situacio- El domingo por la noche, se cierran las nes en la que se encuentran a menudo las puertas del salón de actos de la "Palomera" y mujeres sin visibilidad e identidad. se crea el silencio porque el poema es una ac- ción que requiere concentración, buceo. Car- 13.4.- Noches multiculturales men Castrillo se presenta, con su sencillez, pero también con intensidad de gestos y mi- Como viene siendo habitual en la RIDEF, la radas que nos llevan al espíritu de la poesía organización planificó tres noches para dar ca- irónica y profunda de Wislawa, Premio Nobel bida a las diferentes actuaciones de los países de poesía 2006. Carmen se identifica parcial- participantes. Con ironía, humor y con estilos mente con la poetisa y le da su voz, sus ges- muy diferentes cada grupo mostró la realidad tos y su palabra. de sus lugares de origen, haciéndose eco de sus tradiciones, su realidad social, política o Invita a todos a leer los poemas de esta educativa. La creatividad fue la nota caracte- poeta polaca, mujer extraordinaria, que sor- rística de todas las actuaciones y de la que prende con sus versos, describe la realidad de queda constancia en los documentos gráficos las pequeñas cosas y se convierte en filosofía y audiovisuales que se recogen en este dos- de vida. Elije algunos poemas de los más sig- sier. nificativos: "A B C", "El fin y el principio", "Es- cribir el currículo", "Alabada sea mi hermana", 13.5.- Fiesta Final "Torturas", "Acción de gracias-le debo mucho a los que no aman". Son poemas que abordan Como colofón y para dar cabida tanto a cuestiones claves en la vida de la humanidad: participantes como a todas aquellas personas las tragedias históricas de guerras, torturas, que se unían a los diferentes festejos y actua- describiendo escenarios simplemente realis- ciones, se organizó una fiesta final amenizada tas. Se presenta el tema del amor y los senti- por la orquesta “Combo-Toro” que hizo disfru- mientos a través de la ironía en un intento tar a todas las personas asistentes sin tener infantil que coloca a la poetisa en el centro de en cuenta las diferencias culturales o idiomá- la escena. Carmen nos ha contado un "cuento" ticas. sobre el tema de la "duda", la historia de una

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Nuestro taller se compone de niños, niñas El primer día nos juntamos todos y hace- y jóvenes cuyas edades van desde los 4 años, mos una serie de juegos de presentación y di- (Maitane, los hermanos Theo y Nicolás de 5, námicas de grupo para conocernos y la pequeña Violeta de 2), hasta llegar a los 18 divertirnos, la mayoría son ejercicios de teatro de Andrea y los 20 de Aranza, por lo que en y mimo que nos permiten comunicarnos sin determinados momentos dividimos al grupo necesidad de hablar la misma lengua y que por edades y realizamos actividades distintas. nos hacen reír ante las habilidades de unos y otros. Los orígenes de sus integrantes son de lo más diverso, María Eduarda a la que le gusta Como actividad plástica pintamos con mucho bailar y Heloisa vienen de Brasil, spray y pinturas unas pañoletas con el logo- Nacho, Katia, Cecilia, Luna, Mariana y Aranza tipo de la RIDEF, realizamos un collage de son de México; Maitane, Violeta y su padre nuestros países de origen y con todo ello ter- que nos acompaña en casi todas las activida- minado vamos decorando el aula. des vienen desde Francia en bicicleta, Andrea es de Italia, Theo y Nico junto con su madre Contamos con materiales diversos como, que también viene con nosotros a causa de la aros, pelotas y comba, que los aprovechamos corta edad de sus hijos son de Suiza, Ana, para salir al patio a jugar durante toda la se- Laura, Ángela, Marta e Isabel, David y yo mana. somos de España y de vez en cuando asisten Ryuhei, Honami y Ryouta, de Japón. Elaboramos un diario que cambia de escri- tor cada día. Por supuesto casi nunca falla la En total somos unos 23, aunque es un poco salida a la piscina por la tarde, aclamada por difícil estar todos juntos siempre y la mayor todos, exceptuando el día de la tormenta. parte del tiempo estamos menos. El Taller tiene como hilo conductor y obje- La lengua dominante es el español, aunque tivo, aprovechar las capacidades creativas e también nos manejamos con el italiano y el interpretativas de sus integrantes con el fin francés, el portugués (haciendo de traductora de elaborar una pequeña creación colectiva, la madre de Theo y Nicolás que es de origen que se mostrará la noche las presentaciones brasileño) y un poquito de inglés con los pa- de los países en el salón de actos del colegio. dres de Honami y Ryouta que tienen la deli- cadeza, a petición de David mi compañero de El segundo día nos ponemos a ello, acom- coordinación del taller, de escribirnos en un pañados de la guitarra por blues de David, em- papel las frases más importantes del japonés pezamos a investigar cómo podemos escribir para entendernos con sus niños. una canción que tenga como tema el mismo 283 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

que el de la RIDEF, la Igualdad. Las propuestas mos con una guerra de avioncitos que acaba- van desde la violencia de género, hasta los sa- mos colgando con hilo del techo, mientras Isa- larios de los políticos, pero acabamos co- bel nos enseña a hacer freesbes (bumerán de giendo la más cercana y ligera que nos papel) y estrellas. permite reírnos un poco de la situación. Los que habían ido a una excursión el día Gracias a Marta, que pone el ejemplo del anterior escriben una reseña que luego lee- vacío que se hace con el fútbol en el recreo a mos colectivamente. aquellos chicos y chicas a los que les cuesta más jugar a este deporte, empezamos a com- Preparamos masa de harina, levadura y poner nuestro “Blues del patio del colegio”. agua para hacer un taller de cocina en el que elaboramos unas deliciosas pizzas que horne- Como actividad complementaria, David adas en la cocina del instituto, nos comemos aporta semillas y botes reciclados para elabo- por la tarde. rar instrumentos de percusión que acompaña- rán al blues el día de su representación. Con la letra del blues ya escrita, la repartimos y vamos aprendiéndola. El tercer día salimos de visita al MUSAC de León, Museo de Arte Contemporáneo, en el El sexto día participamos en la gymkhana que hay una interesantísima exposición sobre que los integrantes del taller del cuerpo han feminismo y el movimiento feminista contem- preparado para nosotros. poráneo, que los más mayores disfrutan co- mentando y analizando las obras con David, Más tarde mientras los mayores visionan mientras los más pequeños jugamos a nuestra en la clase un documental sobre el racismo manera con las obras interactivas. que David aporta, los más pequeños hacemos un mosaico en el patio aprovechando los tro- Finalmente tomamos un autobús para re- zos de papel adhesivo de colores que sobran gresar, porque todo el mundo está cansado. del resto de los talleres.

En el patio, recordamos el Cocherito Leré, Siguiendo con nuestra canción desarrolla- Laura nos muestra sus cabriolas de gimnasta mos una pequeña representación para cada y los tres pequeñitos son cuidados y queridos una de las estrofas que se habían inventado, por todo el grupo. Poco a poco tengo la im- repartimos los personajes y la ensayamos va- presión de estar como en una familia de her- rias veces hasta fijarla. manos y primos como los Hollister. Trabajamos el barro inspirándonos en lo que El séptimo día ya toca representar por la hemos visto por la mañana en el Musac; salen noche en el teatro, así que dedicamos la ma- algunas obras interesantes, especialmente ñana entera a elaborar nuestro vestuario con Mariana y Aranza que toman referencias de su papel de periódico, del wc, cola y cinta de pin- país en la elaboración de sus trabajos. tor de lo cual sale una escenografía de lo más divertida (en la que destaca indudablemente El cuarto día cada uno se va de excursión el wáter-silla que todos ayudamos a confec- con sus familias. cionar), cada personaje tiene un elemento que lo identifica. El quinto día temprano, Hiromi y Ryouta Por la noche la representación fue triunfal. nos sorprenden con su dominio del origami, hacemos grullas, corazones, globos y termina- Casi nadie se olvidó de su letra a pesar del 284 Dossier XXIX RIDEF. León (España) miedo al ser los primeros en actuar. Hay que actividades a otras y que tal vez habían fal- señalar que lamentablemente no todo el tado juegos de astucia y entrenamiento men- mundo participó, ya que había pequeños dur- tal. miendo y otros que no estuvieron en los en- sayos, pero el mini-espectáculo salió muy bien Limpiamos el aula, retiramos el mosaico del y todo el mundo nos felicitó mucho. patio y nos despedimos del taller.

El octavo día fue más tranquilo. Aprovecha- Por la noche, después de la piscina y el mos para salir al parque y dar un paseo por acto de despedida de la RIDEF nos hartamos el barrio durante la mañana, entreteniéndonos todos de bailar. haciendo pulseras con hilo y jugando al ba- loncesto y vimos el juego de los bolos leone- Una experiencia muy positiva, en la que ses que la encantadora Teresa Colín se todos y todas aprendimos y aportamos cosas, preocupó en hacernos conocer. profundizando nuestras relaciones con la gente que ya conocíamos y disfrutamos al co- Hicimos una valoración del Taller, en la que nocer nuevos amigos, nuevas formas de ex- se recogió que todo el mundo había estado presarse y de crear. muy agusto, que les había sorprendido el nivel de participación, que habían disfrutando Para mí fue muy enriquecedor trabajar con mucho conociendo a gente de otros países y un abanico de edades y orígenes tan vario- reencontrando a viejos amigos y amigas, se- pinto, que dieron y esperemos sigan dando, ñalaron que había sido una sorpresa los resul- unos frutos muy particulares e interesantes en tados tan estupendos de la presentación del el futuro. blues, descubriéndose las dotes interpretati- Clara Lillo Flores y David Palacio Fernández vas de algunos miembros del grupo. Como parte a mejorar señalaron que había habido momentos de vacío al pasar de unas

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ATELIER DES JEUNES ET ENFANTS faisons un collage chaque un de son pays et nous décorons avec les résultats les murs de Nôtre atelier est composé pour des jeunes la classe. et des enfants de très divers ages. Nous avons des enfants de 4 ans (Maitane, les frères Theo Nous comptons avec divers matériels et Nicolas et la petite Violeta de 2 ans) jus- comme ballons, cordes pour sauter, cerceaux que-les 18 de Andrea et les 20 de Aranza, donc que nous profitons pour jouer dans la cour nous divisons le group pour faire différents ac- pendant la semaine. tivités. Nous écrivons un journal de classe qui L'origine de ses intégrants est très diverse, change d’écrivain chaque jour. À toute a fait Maria Eduarda et Heloisa viennent de Brésil, presque jamais manque la sortie à la piscine Nacho, Katia, Cecilia, Luna, Mariana, Aranza dans l’après-midi, moins le jour de la tempête. sont de Mexique, Maitane, Violeta et son père viennent a vélo de la France, Andrea vienne L’atelier a comme fil conducteur et objectif de l'Italie, Theo et Nico avec sa mère qui aussi de profiter de la capacité créative et interpré- vienne avec nous pour la jeune age de ses en- tative de ses intégrants pour élaborer une pe- fants viennent de la Suisse et Ana, Laura, An- tite création collective qui sera montre la nuit gela, Marta, isabel, David et moi sommes de de présentations des différents pays dans la l'Espagne, parfois il assistent aussi Ryuhei, Ho- salle des événements de l’école. nami et Ryouta de Japon. Le deuxième jour nous commençons à dé- Nous sommes 23, mais c'est un peu difficile velopper le travaille, David nous propose de d'être toujours ensembles et la plus part du jouer un blues avec sa guitare électrique et temps nous sommes moins. nous devons d’investiguer comme nous pouvons écrire une chanson qui aille comme La langue plus parle c'est l'espagnole mais thème le même de la RIDEF, l’égalité. aussi nous parlons l'italien, le français, le por- tugais (avec l'aide de la mère de Theo et Ni- Les propositions vont de la violence de colas qui est d'origine brésilien) et un peu genre, jusque-les salaires de les politiciens, d'anglais avec les parents de Honami et mais nous finissons pour prendre une histoire Ryouta qui ont l’atention, a pétition de mon plus proche et légère pour rigoler un peu de copain de coordination de l’atelier David, de la situation. nous écrire dans un papier les phrases plus importants du japonais pour nous communi- C’est Marta qui propose l’idée de l’exclu- quer avec ses enfants. sion que s’est fait aux filles et garçons moins doués pour jouer au futbol que nous commen- Le premier jour nous se ressemblons et çons à composer notre «Blues du cour de l’é- nous faisons une partie de jeux pour rigoler cole» et nous connaître, ce sont des exercices du théâtre et mime, pour nous communiquer Comme activité complémentaire David ra- sans le besoin de parler la même langue et mène des grains et des matérielle recycle pour nous amuser avec la façon à faire des autres. élaborer des instruments de percussion qui accompagneront le blues le jour de sa repré- Comme activité plastique nous faisons des sentation. fichues avec des sprays sur tissue et nous in- ventons un logotype de la RIDEF, aussi nous Le troisième jour nous sortons au MUSAC, 286 Dossier XXIX RIDEF. León (España) le Musée d’Art Contemporaine de León, auquel les partageons et nous commençons à les ap- il y a une très intéressant exposition sur le prendre. mouvement féministe pendant le dernier siè- cle, que le plus grands visitent en train de Le sixième jour nous participons dans la commenter et analyser les ouvres avec David gymkhana que les membres de l’atelier du pendant que les plus petites jouons a notre corps ont prépare pour nous. manière avec les ouvres interactives. Plus tard, pendant que les grands voient Finalement nous prenons le bus pour ren- dans la classe un documentaire que David ra- trer, parce que tout le monde est fatigue. mène au tour de la question du racisme à l’é- cole, les petites faisons une mosaïque avec Dans la cour de l’école nous se rappelons les restes de papier adhésive de couleurs que du Cochecito Leré, un jeu pour la corde à sau- nous trouvons dans la boite de recyclage de ter, Laura nous montre ses acrobaties et les la salle de matériels. plus petites sont les plus aimés et soignés du group. Pas à pas j’ai l’impression d’être dans Nous continuons avec notre chanson en dé- une grande famille des frères et cousins veloppant une représentation pour chaque comme les Hollister. une des strophes que nous avons invente, nous partageons les différents personnages et Nous travaillons l’argile en inspirant des nous repentons jusqu’a fixer la pièce. ouvres que nous avons vu au Musac, et ils sortent quelques objets intéressants, essen- Le septième jour c’est déjà le jour de la tiellement Mariana et Aranza qui prennent ré- présentation et nous prenons toute la matin férences de leur pays. pour faire les déguisements avec des journaux recycles, papier du wáter, de la colle et du Le quatrième jour chaque un part d’excur- scotch. Nous arrivons à faire une très amusant sion avec ses familles. scénographie (dans laquelle le wáter avec une chaise est à signaler) et un élément que iden- Le cinquième jour, très tôt, Hiromi et tifie a chaque’ un des personnages. Ryouta nous surprendrant avec leur domaine du origami, nous faisons des grulas, cœurs, A la nuit la représentation était un succès. ballons et nous finissons avec une bataille d’a- vions que nous accrochons avec fil au plafond Presque personne a oublie son texte bien au tant qu’Isabel nous apprenne à faire boo- que nous étions les premières a jouer. merangs et étoiles en papier. Il faut signaler, que malheureusement pas Ceux qui sont allés aux excursions écrivent tout le monde a participe, parce que il y avait un petit document que nous lisons ensembles de petites qui dormaient et des autres qui n’é- plus tard. taient pas au répètes, mes le spectacle est très bien passé et nous avons reçu beaucoup Nous préparons une pâte de farine, levure de félicitations. et eau pour un atelier de cuisine dans lequel nous élaborons unes délicieuses pizzas que Le huitième jour a été le plus calme. Nous nous cuisons dans la cuisine du lycée et nous avons profité pour sortir au par c et se pro- mangeons au goûter. mener pendant le matin, en train de faire des bracelets avec files de couleurs et jouer au Avec les paroles du blues déjà écrit, nous basket, et nous avons connu le jeu du quilles 287 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

de León grâce a la charmante Tere Colin. divided the group by ages and carried out different activities. Nous faisons une valorisation de l’atelier, dans laquelle nous avons note : que tout le The origin of the members was very di- monde avait été très a l’aise, qu’ils étaient verse: Maria Eduarda who liked to dance and surpris avec les niveaux d’implication, qu’ils Heloisa came from Brazil, Nacho, Katia, Cecilia, avaient beaucoup profité de connaître des Luna, Mariana and Aranza from Mexico; Mai- gens des autres pays et de rencontrer aux tane, Violet and her father who accompanied vieux amies et amis et ils étaient aussi surpris us in almost all activities came from France by pour le bon résultat de la représentation et bicycle, Andrea was from Italy, Theo and Nico la découverte des capacités interprétatives de and his mother who also came with us be- quelques-uns membres du group. cause of the young age of their children were from Switzerland; Ana, Laura, Angela, Martha Comme part à améliorer ils ont remarque and Elizabeth David and I from Spain and oc- qu’il avait eu des moments du vide entre les casionally Ryuhei, Honami and Ryouta, from activités et que peut-être il y avait manqué Japan used to come with us. des jeux de astuce et entraiment mental. We were about 23 in all, although it was a Nous avons nettoyé la classe, la mosaïque little difficult to be always together r and most de la cour et nous avons fait ses adieux à l’a- of the time we were less. telier. The dominant language was Spanish, al- Dans la nuit, après la piscine et l’acte final though we managed with the Italian and de la RIDEF, nous se sommes rassasies de dan- French, Portuguese (translations made by Ni- ser. colas and Theo's mother who is from Brazil) and a little English with Honami and Ryouta’s Une expérience très positive, dans laquelle who had the delicacy, at the request of David tous et toutes avons apprit et apporte des my coordination partner in the workshop, to choses, en approfondissant notre relation avec write down the most important phrases in Ja- les gens déjà connues et en profitant de con- panese so that we could manage with their naître des nouveaux amies, manières de s’ex- children. primer et créer. The first day we got altogether and made Pour moi, a été très enrichissant de travai- some games and presentation and group ller avec ce mélange de cultures et ages qui dynamics games in order to know each other ont donne et, on espère, ils donnèrent des- and have some fun. They were mostly drama fruits très particuliers et intéressants. and mime activities that allowed us to communicate without speaking the same language Clara Lillo Flores y David Palacio Fernández and made us laugh at the skills of each other.

WORKSHOP FOR CHILDREN AND YOUNG PEOPLE As art activity, we painted with spray some scarves with the logo of the RIDEF, we made a Our workshop was composed of children collage of our countries of origin. Then, we and young people ranging in age from 4 years, used everything we made to decorate the (Maitane, Theo and Nicolas brothers of 5 and classroom. little Violet 2), up to 18 and 20 years old An- drea and Aranza, so, at certain moments we We had materials such as hoops, balls and 288 Dossier XXIX RIDEF. León (España) rope, so, we could use them to play outside Cocherito Lere”, Laura showed us her gymnas- all week. tics and the three little ones were cared and loved by the whole group. Gradually I have the We produced a diary changing the writer impression of being like in a family of brothers every day. Of course, we went to the swim- and sisters and cousins as the Hollister. ming pool, which everybody enjoyed, every af- The fourth day they all went on the trip ternoon, except the stormy day. with their families.

The guiding thread and aim of the works- The fifth day, early in the morning, Ryouta hop is to build creative and interpretive skills Hiromi and surprised us with their knowledge of its members as well as to prepare a small of origami. We made cranes, hearts and ballo- collective creation to perform in the evening ons and ended up with a paper airplanes war of country presentations in the school as- and after, we hung them from the ceiling. Me- sembly hall. anwhile, Isabel taught us how to make freesbes (paper boomerangs) and stars. The second day we got to it, with the help of David’s guitar, we began to investigate how Those who had gone on a trip the day be- we to write a song with the same subject as fore wrote a text and then, read we made a the RIDEF, Equality. The proposals range from collective reading. gender violence, to the salaries of politicians, but we ended up taking the nearest and ligh- We prepared dough, yeast and water for a test topics that allowed us to laugh a little cooking workshop in which we made delicious about the situation. pizzas which we baked in the school kitchen. After, we ate them in the afternoon. Thanks to Marta, who gave the example of the gap that is done with football in the play- Later, we distributed the written words of ground to those boys and girls who find it har- song and began to learn it. der to play this sport, we started writing our "Blues in the schoolyard." The sixth day, we participated in the gymkhana that members of the Body Works- As a complementary activity, David brought hop had prepared for us. seeds and recycled cans to make percussion instruments to accompany the blues for our Later, the oldest participants envisioned a performance. documentary on racism brought by David and the smallest built a mosaic in the courtyard The third day we went to visit the MUSAC using pieces of coloured adhesive paper left of Leon, Museum of Contemporary Art, in over from other workshops. which there was an interesting exhibition on feminism and contemporary feminist move- Continuing with our song, we developed a ment. The oldest children enjoyed discussing small representation for each of the verses and analyzing the works with David, while the that had been invented. We distributed the smallest played with interactive works. characters and rehearsed several times to fix it. Finally we took a bus back, because everyone was tired. The seventh day, we ha to represent our show in the theatre, so we spent the whole In the yard, we remembered the song “El morning making our clothes with newspaper, 289 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

toilet paper, glue and masking tape. It was a the successful presentation of the blues, dis- very funny stenography, where undoubtedly covering the acting skills of some members of the outstanding element was the toilet-seat the group. made by everybody. Besides, everyone had an identifying element. As part of improving, they said that there In the evening, the performance was trium- had been moments of emptiness going from phant. activity to activity and maybe they had missed some cunning and mental training games. Almost nobody forgot the words, despite the fear of being the first to act. It should be We tidied up the classroom, we took the noted that unfortunately not everyone partici- mosaic out of the playground and said good pated. The little ones went to sleep and others bye to the workshop. did not practice in the rehearsals. But the mini-show went very well and everyone con- In the evening, after the swimming pool gratulated us very much. and the farewell ceremony of the RIDEF we all danced a lot. The eighth day was quieter. In the morning, we took advantage to go to the park and took It was a very positive experience in which a walk around the neighbourhood. We amused everyone learned and contributed. We deepe- ourselves making bracelets with thread and ned our relationship with people we already playing basketball and watched the bowling knew and enjoyed to meeting new friends, game typical in Leon which lovely Teresa Colin new ways to express and create. bothered to explain us. It was very rewarding for me to work with We did an evaluation of the workshop. We students of so diverse range of ages and back- gathered that everyone had been very happy, grounds. They gave and hope will continue gi- that they were surprised of the participation ving a very particular and interesting fruit in rate, that they had really enjoyed meeting pe- the future. ople from other countries and seeing again old friends. They said it had been a great surprise Clara Lillo Flores y David Palacio Fernández

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Desde unas semanas antes del inicio de la tribuidora nacional e internacional de noti- RIDEF, fueron apareciendo noticias en la cias/informaciones, nos garantizaba que se prensa sobre la próxima celebración del supiera de la celebración de la RIDEF más allá evento. Una vez ya presente en León el grupo de León y España. organizador al completo, se formó, entre otras comisiones, la de relaciones con los medios Algunos momentos especialmente resalta- de comunicación, que diariamente enviaba dos por los medios fueron la inauguración de anuncios de actividades a realizar así como in- la XXIX RIDEF, con la presencia de Federico vitaciones a personarse en las mismas. Mayor Zaragoza, la Jornada Fórum (de puertas abiertas) y el acto “Los lunes sin sol”, reali- La repercusión fue importante en los me- zado en el centro de la ciudad. También fueron dios escritos (Diario de León” y “La Crónica”), de agradecer las entrevistas realizadas a pro- la tv local y regional, así como en las publica- fesoras de distintos países/movimientos, es- ciones digitales, cada día más abundantes. pecialmente de habla hispana. Destacaríamos la agencia Efe, que al ser dis-

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Valoración de la RIDEF por las personas/mo- hacia la organización en el comedor, los espa- vimientos asistentes cios, la falta de material y los recursos tecno- lógicos, la coordinación pedagógica de los Al finalizar la RIDEF se pasó una encuesta talleres cortos… junto con felicitaciones por la que fue respondida por un número significa- organización y por la amabilidad de las perso- tivo de grupos y personas asistentes. De la en- nas de organización. cuesta se obtuvieron datos estadísticos y algunos cualitativos, de ellos algunas críticas

VALORACIONES INDIVIDUALES

Infraestructuras: Puntuación media

1a.- Alojamiento/Hébergement/ Accommodation 8,9

1b.- Aulas/Les salles de clase/ Classrooms 8,4

1c.- Comedor/La salle à manger/ Dining room (meals) 7,9

1d.- Recursos materiales/ Le service des ressourcesmatérielles/ Material 7,5 resources

Contenidos

2a.- Talleres largos/ Ateliers longs/ Long workshops 8,8

2b.- Tallerescortos/ Ateliers de courtedurée/ Short workshops 7,8 2c.- Taller infantil y joven/ L’atelier des enfants et des jeunes/ Children 8,1 and young workshop 2d.- Mesas redondas y debates/ Les tables rondes et les débats/ Round 7,4 tables and debates 2e.- Exposiciones/Expositions/ Exhibitions 7,5

2f.-JornadaFórum/ Le jour Forum/ Forum day 7,4 295 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

Actividades culturales

3a.- Excursiones/Excursions/ Excursions 8,8

3b.- Visitas/ Visites/ Visits 8,4 3c.- Presentación de libros/Présentation de libres/ Bookspresentation 7,9

3d.- Actuaciones nocturnas (Grupos Folk, teatro, coros, noches multicul- 8,1 turales)/Représentations en soirées (groupes, folkloriques, theater, chœurs, les soiréesmulticulturels/ Evening performances (Groups, Folk, theater multicultural evenings, chorus)

Global: Organización de la RIDEF. 8,5

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COMUNICADO DE LA XXIX RIDEF DE LEÓN- 2012 cuela Moderna) y tantas y tantos enseñantes EN SU ASAMBLEA FINAL progresistas de todos los países: Los trabajos por proyectos y la investigación del medio Las 400 personas reunidas en el Encuentro para tomar conciencia y hacerse responsables Internacional de Educadores Freinet de la sociedad; las matemáticas y el cálculo (RIDEF) en la ciudad de León del 23 de julio al vivo; los textos libres, revista escolar y corres- 1 de Agosto de 2012, pertenecientes a 30 paí- pondencia con otros centros; los talleres y el ses, quieren poner de manifiesto ante las au- rabajo cooperativo; la autogestión de los cen- toridades educativas, políticas y la ciudadanía tros dando la palabra en asambleas de aula y en general, ante el brutal cambio de dirección centro a nuestro alumnado; la apertura del no solo económica sino ideológica, que está centro escolar al medio, a la participación de tomando la Educación en España que: las familias; a la implicación en nuestros pueblos y ciudades y a la formación de Comuni- • Los recortes continuados en el presu- dades de Aprendizaje… como se puede puesto educativo; la reducción del número de conseguir una enseñanza motivadora del ver- profesores y profesoras; el aumento de las dadero trabajo y esfuerzo tendente desde los horas lectivas y del número de alumnos y primeros años: al deseo DE SABER, DE COM- alumnas por aula; el incremento del coste de PARTIR, DE SER CIUDADANAS Y CIUDADANOS las tasas universitarias y la implantación de RESPONSABLES, CONSCIENTES, COMPROMETIDOS barreras selectivas en todo el proceso educa- Y SOLIDARIOS en un planeta con recursos li- tivo; el retorno a la vieja pedagogía tradicional mitados que hay que compartir. En defini- de que la letra con sangre entra, entre otras tiva, a la igualdad de oportunidades, al medidas, no se hacen inocentemente, sino desarrollo de cada persona en particular, con que tienen como objetivo, (así está ocurriendo sus condicionamientos y valores, a SER PER- en muchos países siguiendo las directrices ne- SONAS, CIUDADANAS Y CIUDADANOS DEL oliberales), deteriorar la Escuela Pública impi- MUNDO. diendo el acceso a la educación a gran cantidad de personas, eliminando así la igual- Para poder conseguirlo, hacemos un llama- dad de oportunidades y propiciando la priva- miento URGENTE a padres y madres, alum- tización de un servicio universal como es la nado, profesorado y a la ciudadanía en Educación en beneficio de los intereses parti- general para que se impliquen de forma uni- culares de las clases privilegiadas, de una mi- taria y activa para oponernos a estas medi- noría frente a la mayoría. das Y DEFENDER LA ESCUELA PÚBLICA PARA • Es con una educación abierta como la TODOS Y TODAS. que defiende la FIMEM ( Federación Interna- cional de Educadores y Educadoras de la Es- JUNTAS Y JUNTOS PODREMOS CONSEGUIRLO.. 297 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

FINAL STATEMENT OF THE XXIX RIDEF progressive teachers from all countries: work projects and researching, raising awareness The 400 teachers, belonging to 29 countries, and taking responsibilities, maths and live cal- gathered at the International Meeting of Frei- culus, free texts, school newspapers and co- net Teachers (RIDEF) in the city of León, from rrespondence with other schools, workshop July 23rd to August 1st 2012, want to show up and cooperative work, self-management of to politicians, educational authorities, and ci- schools, giving voice to our students in the tizens, the brutal change, not only economic classroom and in school assemblies, opening but ideological, that is taking place in the edu- the school to the community, the involvement cation in Spain: of families, taking part in the life of towns and cities, and the constitution of learning com- Continued cuts in education budgets, redu- munities... motivating children since their ear- cing number of teachers, increasing number liest years: encouraging their desire of of teaching hours and students per classroom, KNOWING, SHARING AND BEING RESPONSIBLE CI- the rising cost of university fees and the in- TIZENS, AWARE, COMMITTED and WITH A troduction of selective barriers to the educa- STRONG SENSE OF SOLIDARITY in a planet with tional process, return to the traditional limited resources to be shared. In short, lear- pedagogy, “spare the rod, spoil child”, among ning focuses in the equality of opportunities other measures (as it happens in many coun- for men and women, the development of each tries, following the neo-liberal guidelines), are individual, with their conditions and values, not innocent, but they have the objectives of to be human beings, CITIZENS OF THE WORLD. deterioration of Public School, preventing the access to education to many people, the eli- To achieve this, we appeal urgently to pa- mination of equal opportunities and the en- rents, students, teachers and citizens to get couraging of the privatization of a universal involved and act together to fight against service such as Education to benefit private these schemes and defend the PUBLIC SCHOOL interests of a minority, the privileged classes, FOR ALL. against the majority of population. TOGETHER WE WILL SUCCESS It is with the sort of open education advocated by the FIMEN (International Federation of Edu- León, July 31st 2012 cators of the Modern School) and many other

298 Hasta aquí el dossier de la XXIX RIDEF. respetar los Derechos Humanos.

Difícil dar una idea completa de lo que fue- Con una forma de concebir la escuela que ron esos diez días de trabajo y convivencia, lo nos une, con un conocimiento personal que hemos intentado. cada vez nos satisface más, hacemos de estos encuentros internacionales de maestros y Fue muy bonito. maestras Freinet, ocasiones para el avance pe- dagógico y también para la amistad. La diversidad: idiomas, tradiciones culturales. La diversidad, que a veces se quiere pre- En León ha sido precioso, entrañable y sentar como dificultad, es la riqueza. Desde la fructífero, en este dossier hemos tratado de pedagogía de escuela moderna lo tenemos reflejarlo claro: sólo si nos acercamos a lo diverso, a lo complejo, a lo humano, estaremos en el ca- ... y la próxima nada menos que en Italia. mino de la verdadera educación popular. ¡Qué ganas de volvernos a ver! El tema de esta RIDEF ha sido la cooeduca- ción. Nos parece fundamental como medio Hasta pronto. para superar la discriminación de género y

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El encuentro contó con el Patrocinio de la UNESCO.

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I JORNADAS DE ESTUDIO SOBRE LOS CUADERNOS Jornadas, con los siguientes apartados: O REVISTAS DE LAS TÉCNICAS FREINET. LEÓN 2012 • Las maestras que integraron la Coopera- tiva Española de la Técnica Freinet. Bajo el lema Educación y equidad de gé- • Otras maestras que publicaron e inter- nero ha tenido lugar en León, entre el 23 de cambiaron sus cuadernos escolares. julio y el 1 de agosto, el XXIX Encuentro Inter- • Visualización de la represión en maestros nacional de Educadores Freinet (RIDEF) orga- y maestras: nizado por el Movimiento Cooperativo de a. Asesinados y desaparecidos. Escuela Popular. b. Los que marchan al exilio. c. Los que se quedan y son expulsados Con este motivo, el grupo de investigación del cuerpo: aquellos se dedican a otro oficio; sobre la historia del movimiento freinetista, los que ejercen en la enseñanza privada y los nos hemos vuelto a reunir por segunda vez, que consiguen reingresar a la enseñanza ofi- para seguir las líneas iniciadas en el 2010, en cial años más tarde. las primeras Jornadas celebradas en Castelló d. Los que consiguen seguir ejerciendo en la de la Plana. escuela oficial: acomodación y/o resistencia.

En estas, nuestras II Jornadas. Hemos con- La mesa redonda y el taller fueron comple- tinuado el trabajo sobre los cuadernos esco- tados con la presentación de diversas publi- lares y estudiado algunos aspectos del exilio caciones que, a lo largo de los últimos años, interior y exterior de aquellos maestros y han ido recogiendo las investigaciones y estu- maestras del tiempo de la II República. dios sobre los cuadernos y revistas realizados mediante las técnicas Freinet. Como este encuentro de la RIDEF 2012 se había propuesto contribuir a la formación y Divididas en dos sesiones, la primera, que sensibilización en materia de igualdad de gé- tuvo lugar en la sede de la Fundación Sierra nero, también nuestro trabajo de investigación Pambley contó con el valor añadido de poder ha tratado de aportar una amplia visión de las compartir un espacio tan significativo y entra- maestras que impulsaron las Técnicas Freinet ñable para los historiadores de la educación. en aquel momento. Por ello hemos presen- En ella, el profesor Antón Costa Rico, presentó tado una mesa redonda sobre “Las maestras su obra D’abord les enfants. Freinet y la edu- pioneras de las Técnicas Freinet en la escuela cación en España (1926-1939) (Universidade de la II República”. En ella participaron, con de Santiago de Compostela, 2010), y la que, su presencia o comunicación, Ferrán Zurriaga, de manera conjunta ha realizado con Víctor Fernando Jiménez Mier, Salomó Marqués, Mª Juan, Letra a letra. II Volumen de la Escuela de del Carmen Agulló, Alfred Ramos y Paqui Vidal, Plasencia del Monte (Huesca) publicada en siendo presentada por Pilar Fontevedra. 2012. La profesora Mª del Carmen Agulló Díaz hizo lo propio con la obra que publicó en co- De manera simultánea, hemos organizado laboración con el profesor Juan Manuel Fer- y participado en un taller con varias sesiones nández Soria, Una escuela rural republicana. dedicadas a la investigación sobre aportacio- (Universitat de València. 2004) y, por último, nes y trabajos de dichas maestras. el infatigable investigador de la UNAM (Mé- xico) Fernando Jiménez Mier y Terán presentó Fruto de estas Jornadas, será la publicación su última obra, ¡Viva la imprenta! Orígenes de de los estudios presentados en la mesa rela educación Freinet en España. Libro de Vida. donda y en las sesiones de trabajo de estas II (Ed. Tanteo. México 2011) 302 Dossier XXIX RIDEF. León (España)

En la segunda jornada, miembros de la oportunidad de darnos a conocer sus obras Fundació Càtedra Enric Soler i Godes, de Cas- Un ejército de maestros. Experiencias de la telló de la Plana, presentaron las actas de las técnicas Freinet en Castilla y Extremadura I Jornadas de investigadores de los cuadernos (1932-1936) (Universidad Pontificia de Sala- escolares Freinet (1926-1939) (Castelló, 2012) manca. 2009) y Freinet en las Hurdes durante así como la reciente reedición facsímil de Sem- la Segunda República. Los maestros José Var- bra. Quadern escolar de l’Escola de Sant Joan gas Gómez y Maximino Cano Gascón (Editora de Moró. Homenatge a Enric Soler i Godes; pu- Regional de Extremadura. Mérida 2008). blicadas ambas por dicha Fundación. Estrecha- mente relacionado con la Fundación, el Las personas que hemos participado en profesor Antonio García Madrid, describió el estas actividades, agradecemos a la organiza- contenido de su obra El fondo Soler i Godes, ción de la RIDEF y especialmente a las compa- de la Universitat Jaume I, de Castelló (Castelló ñeras y los compañeros de León, su ayuda, 2012) en el que nos ofrece un útil catálogo de colaboración y las atenciones para que fueran sus existencias, de imprescindible consulta posibles estas II Jornadas. para cualquier investigador interesado en los cuadernos escolares Freinet. Además, tuvo la

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Después de León. Texto libre tican como docentes la educación Freinet y Por Fernando Jiménez Mier y Terán quienes hacemos investigación (también Profesor en la UNAM, México somos docentes) sobre la misma educación. Hago votos para que este ensayo se haga ex- Inicié las indagaciones en España, muy so- tensivo a otros países, pues considero que litario, en 1989, y después he continuado ambas actividades son inseparables. desde México. Poco a poco descubrí que el asunto, por su envergadura, requería de más En la práctica indagatoria he aprendido una cabezas y comencé a añorar el día en que cuestión fundamental que quiero compartir en aparecieran ante mi vista otros investigadores esta ocasión. Freinet me mostró cómo buscar empeñados en el tema. Fui teniendo noticia un nuevo camino para investigar. Al principio de ellos, los fui conociendo (peces que nadan de mi andar, desde la metodología dominante en el mismo río, tarde o temprano se encuen- universitaria, intenté reconstruir parte de la tran). Tuvimos un primer encuentro en Caste- historia de los orígenes del freinetismo espa- llón de la Plana en 2010, auspiciado por la ñol, y pienso que no tuve buenos frutos, los Fundació Catedra Enric Soler i Godes. Ahí acor- resultados fueron bastante acartonados. Me damos reunimos dos años después en el puse a buscar cómo corregir el proceder, y marco de la XXIX RIDEF. León fue el escenario cuando me di cuenta ya estaba aplicando es- de un segundo encuentro de algunos de los pontáneamente lo que hoy puedo llamar, investigadores de la historia de la educación emulando a Freinet, mi "tanteo experimental" Freinet española (Carmen, Paqui, Antonio, Fe- de investigación. rrán, Alfred, Antón y el que esto escribe. Ex- trañé a Miquel). Hago votos para que nos En esa búsqueda me percaté de que el pro- sigamos reuniendo cooperativamente para pio Freinet, sin explicitarlo, irradia luz para avanzar en la indagación, ¡falta tanto por aplicar a la investigación sus propuestas edu- hacer! cativas. Entendí que para obtener éxito en la indagación necesito proceder con sencillez y En León discutimos durante varias sesiones cariño; mostrar interés y sostenerlo; expre- los avances de nuestras investigaciones, es- sarme con total libertad y con absoluta res- pecialmente en torno a los cuadernos escola- ponsabilidad; aprendí que no es posible res, maestras y maestros. En León desprender el rigor científico del buen sentido participamos en la mesa redonda "Las maes- humano. Freinet me permitió reflexionar que tras pioneras de las técnicas Freinet en la es- para que la investigación tenga sentido debe cuela de la II República". En León acordamos respaldarse en un trabajo cooperativo arduo, preparar un libro que está en camino, sobre pero igualmente gozoso (¡vaya si investigar las realizaciones de dichas maestras. En León cansa, vaya si es emocionante, y hasta diver- presentamos públicamente algunas de nues- tido!). Al leer a Freinet y conocer su forma de tras recientes publicaciones sobre el freine- proceder con los niños supe que lo suyo se tismo español. En lo personal, junto con Sergi puede trasladar a la investigación, y que sig- Bernal, impulsé un homenaje al maestro An- nifica tener paciencia, apertura a lo que venga tonio Benaiges Nogués. Sergi presentó una su- y entrega apasionada. Entendí que educar e gestiva exposición y yo di a conocer mi libro investigar son actividades hermosas de alto Los "Gestos" de Antón y demás cuadernos es- riesgo, y que vale la pena correrlo. Riesgo que, colares. La técnica Freinet en Bañuelos de Bu- por ejemplo, implica asumir que la investiga- reba. Considero que en León se dio un ción es algo totalmente inacabado, pues acercamiento (iniciado tímidamente en Mete- cuando parece terminar -al igual que como pec, Puebla, México, 2008) entre quienes prac- dice Freinet de la educación-, "apenas co- 304 Dossier XXIX RIDEF. León (España) mienza el ascenso apasionado". sostenido con otros niños, escuelas y cuadernos ... Lo anterior resulta aleccionador pues Igualmente, comparto otra enseñanza reci- gracias a esa información se está reconstru- bida como investigador: la mayor parte de la yendo parte de lo que sucedió con aquel frei- información sobre la historia del freinetismo netismo hispano. Los escolares -sin español temprano se encuentra desaparecida; proponérselo ellos, sus maestros, ni tampoco mucha documentación fue destruida durante Freinet- se han convertido en verdaderos his- la Guerra Civil. Ante este triste panorama, re- toriadores. Ese es otro de los alcances insos- cientemente han aparecido algunos cuadernos pechados al trabajar con la imprenta Freinet. escolares Freinet de esa época. Esos cuader- ¡Cuándo iban a imaginar, Freinet y sus colegas, nos contienen textos libres en donde los chi- que con los textos libres sus niños harían his- cos hablan de su maestro, de sus toria! Ante esos textos libres, niños y maestros compañeros, de su escuela, de su pueblo, de me quito el sombrero. su trabajo con la imprenta, del intercambio

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