Facultad De Educación Educación Básica Proyecto Para Optar Al Título Profesional Profesora De Educación Básica Con Doble M
Total Page：16
File Type：pdf, Size：1020Kb
Facultad de Educación Educación Básica Proyecto para optar al Título Profesional Profesora de Educación Básica con doble mención en Lenguaje y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales Secuencia Didáctica de Lenguaje y Comunicación “Protagon en las experiencias declamatorias” Secuencia Didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales “Consecuencias de la conquista americana” Por Nicolle Riutort Ávila Profesores Didactas Patricia Romero Málaga Roberto Pizarro Larrea Santiago, Chile 2016 1 (…) Y yo sé que si logro ser fiel a mi sueño ideal estará mi alma en paz al llegar de mi vida el final (…) Con fe lo imposible soñar y la estrella alcanzar Sueño imposible, Don Quijote de la Mancha 2 AGRADECIMIENTOS Quisiera partir agradeciendo a mi familia. A mi madre, Millaray Ávila, por soportar mis frustraciones y tratar, siempre, de alentarme mediante risas y chistes. Todo lo que soy te lo debo a ti y me siento privilegiada de ser tu hija. A mi padre, Pedro Riutort, por enseñarme lo maravilloso del arte y cultivarme su visión de mundo. Gracias a ti entendí la diferencia entre ser profesor y educador. A este respecto, considero que soy una educadora del siglo XXI. A mi hermana, Giselle Riutort, por escuchar y acompañar. Estoy feliz de compartir mi vida contigo, sin ti no sería lo mismo. A Lisette Ávila, porque sin ella tampoco hubiese sido posible continuar con esta empresa. Gracias por motivarme. También merecen mis agradecimientos las amigas de la vida, específicamente, las del colegio. Les agradezco por su preocupación y fidelidad hacía mis sueños. A ti, Francisca Caro, porque me brindaste tu tiempo y dedicación para ordenar, entre las dos, el proyecto de título. Me siento reconfortada con tu cariño. A las nuevas amistades construidas en la universidad, soy admiradora de cada una de ustedes. Me siento privilegiada de poder haber compartido cinco hermosos años junto a profesoras de excelencia. Especialmente, a Valentina Echenique, a María Ignacia Mena, mis reconocimientos eternos a su incondicionalidad. Y a ti Teresa Aceituno porque fuiste y serás mi compañera de viaje, agradezco tu compañía, amor y tu constante lealtad a nuestra amistad. A los aventureros de la montaña ya que sin ellos no hubiese vuelto a creer en mí. Gracias Pedro, Sebastián por su compañía y en especial a dos grandes personas y amigas del alma, Rocío y Maite. Gracias por permitir ser parte de sus historias. Por otra parte, me gustaría reconocer a mis profesores guías. Gracias a Ángela Leiva por su acogida y calidez, por darme la posibilidad de aprender de una gran mujer y docente. En el año 2015 aprendí a superar los miedos y a enfrenarme a nuevos retos, todo fue posible gracias a usted. A Javier Muñoz por considerarme dentro de su labor docente. Fue capaz de entender mi proceso y de confiar en los propósitos que quería conseguir con la implementación. Asimismo, agradezco su simpatía, colaboración y porque siempre estuvo animándome con esta mención. 3 A Patricio Rojas por recibirme con cariño en el curso y delegarme tareas importantes. También porque supo valorar mi trabajo y personalidad. Aprendí de su talento con la enseñanza. Finalmente, quiero dar las gracias a mis didactas ya que este proyecto fue producto de sus orientaciones. A Patricia Romero, por su paciencia y creer en el sueño de realizar un teatro poético. Reconocer su enorme trabajo de corrección y profesionalismo como guía en este proceso. A Roberto Pizarro ya que sin su conocimiento sobre la Historia no hubiese podido diseñar las sesiones. Asimismo, admitir su gran compromiso con mi trabajo y la dedicación que puso en él. Gracias por transmitir su estilo pedagógico y su sentido del humor. Este proyecto va dedicado a todas las personas que formaron parte de este arduo y largo proceso. En especial a mis abuelos y a ti, Flor de oro, que independiente de no estar con nosotros te siento presente en mi vida. Esto es tuyo. 4 TABLA DE CONTENIDOS CAPÍTULO I: ANTECENTES INSTITUCIONALES Presentación Contextualización de la enseñanza 1. Diagnóstico institucional 1.1 Historia e identificación del establecimiento .......................................................... 13 1.2. Caracterización del establecimiento ...................................................................... 14 1.3 Proyecto educativo ................................................................................................. 17 1.4. Misión del colegio .................................................................................................. 19 1.5. Perfiles educativos ................................................................................................ 20 2. Diagnóstico pedagógico ........................................................................................... 22 2.1. Identificación del nivel ........................................................................................... 22 2.2. Distribución del espacio en la sala ......................................................................... 22 2.3. Caracterización de los estudiantes a nivel psicosocial ........................................... 23 2.4. Área de Lenguaje y Comunicación ........................................................................ 27 2.5. Área de Historia y Ciencias Sociales ..................................................................... 30 2.6. Clima de aula ........................................................................................................ 40 CAPÍTULO II: SECUENCIA DIDÁCTICA MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1. Marco general que sustenta la propuesta didáctica ............................................... 43 1.1 Lírica y su origen .................................................................................................... 43 1.2 Breviario sobre la teoría de los géneros literarios ................................................... 44 1.3. Género lírico .......................................................................................................... 46 2. Marco específico que sustenta la propuesta didáctica .......................................... 48 2.1. La poesía: Acepciones y metodologías para su comprensión ............................... 48 2.1.1. Abordaje de la poesía en el aula ..................................................................... 49 2.1.2. Beneficios de la poesía para la formación del estudiantado ............................ 54 2.2. Lenguaje figurado: ¿Cómo lo procesan los estudiantes? ....................................... 55 2.3 La declamación como una herramienta didáctica para la formación de los alumnos60 DISEÑO PEDAGÓGICO, PROTAGON EN LAS EXPERIENCIS DECLAMATORIAS 1. Propósito de la programación de la secuencia didáctica .............................................. 69 2. Selección curricular ...................................................................................................... 69 5 3. Mapa general de las clases. ........................................................................................ 71 4. Planificación y diseño de clase a clase ........................................................................ 72 5. Análisis de los resultados ........................................................................................... 101 6.Reflexiones sobre la implementación .......................................................................... 117 CAPÍTULO III: SECUENCIA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIS SOCIALES Presentación 1. Marco teórico general que sustenta la propuesta didáctica ................................. 133 1.1. Modelo pedagógico en la enseñanza y aprendizaje de la historia. ...................... 133 1.2. Evaluación ........................................................................................................... 137 2. Marco Teórico Disciplinar Historia, Geografía y Ciencias sociales ..................... 141 2.1. Pensamiento histórico: su construcción y abordaje en el aula. ............................ 141 2.1. Causalidad histórica: implicancias didácticas ...................................................... 145 2.3. Empatía histórica: medio para comprender la historia ......................................... 149 2.4. Imaginación histórica: posibilidad para proyectar el conocimiento ....................... 152 2.5. Red conceptual ................................................................................................... 154 DISEÑO PEDAGÓGICO, CONSECUENCIAS DE LA CONQUISTA AMERICANA Presentación 1. Propósito de la programación secuencia ................................................................... 158 2. Selección curricular .................................................................................................... 158 3. Mapa de las clases .................................................................................................... 159 4. Planificación y diseño clase a clase ........................................................................... 161 5. Análisis de los resultados ........................................................................................... 197 6. Reflexiones sobre la implementación ......................................................................... 236 CAPÍTULO IV: APRENDIZAJES PROFESIONALES Presentación 1. Estándares pedagógicos ............................................................................................ 266 2. Estándares de Lenguaje y Comunicación .................................................................. 268 3. Estándares de Historia, Geografía y Ciencias Social ................................................