1 2 3 4 Histoire et mémoire collective en Tunisie : des notions contrastées Enseigner l’histoire récente et la figure de Bourguiba aujourd’hui 5 Préface Le Baromètre de la Justice Transitionnelle en Tunisie poursuit son soutien au processus de la justice transitionnelle en Tunisie, à travers une approche basée sur la recherche qui réunit à la fois des chercheurs nationaux faisant partie de l’équipe de recherche du centre Al-Kawakibi pour les transitions démocratiques, et des chercheurs internationaux de l’Université de York, (Royaume-Uni) et de l’ONG Impunity Watch (Pays-Bas). Pour cette troisième étude, l’équipe de recherche a choisi d’entamer un sujet à la fois important et inédit, celui de la mémoire collective, de l’histoire et de la mémorialisation, à travers l’élaboration de l`actuelle étude intitulée : « Histoire et mémoire collective en Tunisie : des notions contrastées. Enseigner l’histoire récente et la figure de Bourguiba aujourd’hui ». A l’instar des études précédentes, cette étude constitue une recherche qualitative basée sur des entretiens avec 45 enseignants d’histoire et d’éducation civique, dans deux gouvernorats : Sousse (Centre-Est), et Gafsa (Sud-Ouest). Ainsi, le Baromètre a pu couvrir au total les six régions du territoire national durant ces trois premières études. Cette étude s’est focalisée sur le personnage de Bourguiba, vu son rôle dans l’histoire récente de la Tunisie, en analysant les données enseignées dans les manuels scolaires, et leur impact sur la mémoire collective. L’étude souhaite, à travers un ensemble de recommandations, contribuer à la réforme de l’enseignement de l’histoire, qui semble être un des apports du processus de la justice transitionnelle. Finalement, le Baromètre de la Justice Transitionnelle remercie tous les enseignants qui ont participé à la réussite de cette étude. De même, le centre Al-Kawakibi pour les transitions démocratiques remercie ses partenaires : l’Université de York et Impunity Watch pour le transfert d’expertise et le renforcement des compétences tunisiennes en matière de recherche. Amine Ghali Directeur du Centre Al-Kawakibi Pour les Transitions Démocratiques (KADEM) 6 Table des matières Préface .......................................................................................................................... 6 Table des matières ............................................................................................................ 7 Résumé exécutif ............................................................................................................... 8 Première Partie : Mémoire et transition : quel rôle pour l’éducation ? ............................ 8 1. La notion de « mémoire collective » et ses ambiguïtés ......................................... 8 2. Le rapport entre histoire et mémoire : l’impossible neutralité ? ............................ 9 3. Mémoire collective et pluralisme démocratique: les mémoires minoritaires des « perdants » de la transition ............................................................................................ 11 4. Droits de l’homme, histoire et mémoire collective ............................................. 14 5. Mémoire et « mémorialisation » .......................................................................... 16 6. Le rôle de l’éducation dans la justice transitionnelle .......................................... 17 Deuxième Partie : Les (ré-) inventions du passé en Tunisie : une stratégie politique ? . 23 7. La figure de Bourguiba ........................................................................................ 24 Un héritage de réformes .............................................................................................. 24 Une dérive autoritaire ................................................................................................. 25 Un retour en première ligne ........................................................................................ 26 Le « retour de Bourguiba » ? ...................................................................................... 26 8. La figure de Bourguiba dans le champ politique : une image contrastée ............ 28 Vers une réconciliation des interprétations mémorielles ? ......................................... 30 9. Bourguiba dans les manuels scolaires ................................................................. 31 Troisième Partie : Améliorer l’enseignement de l’histoire – quelques recommandations des enseignants ............................................................................................................... 46 10. Recommandations relatives à l’enseignement de l’histoire ................................ 46 Les ajouts au contenu de l’enseignement ................................................................... 46 Méthodologie et pédagogie ......................................................................................... 47 Le cadre de la reforme ................................................................................................ 49 11. Recommandations relative au processus mémoriel ............................................. 50 Quelle mémoire est à conserver ? ............................................................................... 50 Quel processus mémoriel adopter ? ............................................................................ 51 Quelles manifestations mémorielles promouvoir ? .................................................... 52 Mémoire et culture ...................................................................................................... 53 Mémoire, histoire et justice transitionnelle ................................................................. 53 Recommandations exécutives ........................................................................................ 55 Méthodologie .................................................................................................................. 57 Annexe 1. Bibliographie ........................................................................................ 61 Bibliographie en langue française ............................................................................... 61 Bibliographie en langue arabe .................................................................................... 64 Bibliographie en langue anglaise: ............................................................................... 65 Annexe 2. Liste des interviewé(e)s ........................................................................ 67 Annexe 3. Questionnaire des enseignants .............................................................. 69 Annexe 4. Les manuels scolaires ........................................................................... 71 Annexe 5. Les programmes officiels ......................................................................... 80 7 « L’Histoire est l’une des rares matières obligatoires dans les systèmes éducatifs à travers le monde, ce qui témoigne à la fois de la capacité de l’enseignement de l’histoire d’exercer une influence sur les élèves et de l’importance que revêt l’histoire pour les sociétés et les gouvernements »1. Résumé exécutif Cette étude a pour objectif d’analyser le vécu et la perception d’enseignants d’histoire et d’éducation civique, dans les régions de Gafsa et de Sousse, au sujet de l’histoire récente et de la manière dont leur enseignement a évolué depuis la révolution. Elle sonde également l’impact de l’éducation de l’histoire sur la mémoire collective et la formation future des élèves. A partir d’une série d’entretiens semi-directifs, l’étude permet ainsi de comprendre la manière dont les enseignants eux-mêmes évaluent le contenu actuel des manuels d’histoire fournis par l’Etat, les modifications éventuelles à y apporter, leur avis concernant la méthodologie même de l’enseignement, en particulier au sujet de la figure de l`ancien Président de la République, Habib Bourguiba, personnage central autant que controversé de l`histoire récente de la Tunisie. Eclairée par une analyse détaillée des manuels principaux utilisés, l’étude permet de rassembler les recommandations et suggestions des enseignants pour améliorer l`enseignement de l`histoire récente et pour procéder à sa mise en mémoire dans la Tunisie de l’après-14 janvier. Ainsi, à la lumière de ces entretiens, c’est l’enchevêtrement complexe de l’histoire et de la mémoire, et les tensions qui les traversent, qui se voient analysés. Les manuels d’histoire apparaissent bien, au prisme de cette lecture, comme dotés d’un rôle social et politique fondamental, et donc comme l’objet de contestations importantes. Première Partie : Mémoire et transition : quel rôle pour l’éducation ? 1. La notion de « mémoire collective » et ses ambiguïtés La mémoire peut être définie comme l’ancrage mental d’expériences vécue ou transmises. Elle est socialement déterminée, et elle influence en grande partie l’attachement des personnes, des groupes et des cultures à leurs modes de vies ou à leurs idéaux. La mémoire est malléable et influencée par le temps : elle doit donc être située dans son contexte socio-historique. Les initiatives mémorielles (memorialization) collectives, de leur côté, ont pour objectif de commémorer un événement passé souvent conflictuel ou d’en renforcer la compréhension dans la société. Elles incluent la construction d’un lieu de mémoire (monument, musée, plaque...), des cérémonies ou rituels traditionnels, des performances théâtrales ou musicales, des activités éducationnelles, de sensibilisation, l’enseignement