№54/2021 Norwegian Journal of Development of the International

Home , Blues fiddle, Canadian fiddle, Cymbal choke, Dream pop, Old time fiddle, Symphonic metal

№54/2021

Norwegian Journal of development of the International Science

ISSN 3453-9875

VOL.4

It was established in November 2016 with support from the Norwegian Academy of Science.

DESCRIPTION The Scientific journal “Norwegian Journal of development of the International Science” is issued 24 times a year and is a scientific publication on topical problems of science.

Editor in chief – Karin Kristiansen (University of Oslo, Norway) The assistant of theeditor in chief – Olof Hansen

• James Smith (University of Birmingham, UK) • Kristian Nilsen (University Centre in Svalbard, Norway) • Arne Jensen (Norwegian University of Science and Technology, Norway) • Sander Svein (University of Tromsø, Norway) • Lena Meyer (University of Gothenburg, Sweden) • Hans Rasmussen (University of Southern Denmark, Denmark) • Chantal Girard (ESC Rennes School of Business, France) • Ann Claes (University of Groningen, Netherlands) • Ingrid Karlsen (University of Oslo, Norway) • Terje Gruterson (Norwegian Institute of Public Health, Norway) • Sander Langfjord (University Hospital, Norway) • Fredrik Mardosas (Oslo and Akershus University College, Norway) • Emil Berger (Ministry of Agriculture and Food, Norway) • Sofie Olsen (BioFokus, Norway) • Rolf Ulrich Becker (University of Duisburg-Essen, Germany) • Lutz Jäncke (University of Zürich, Switzerland) • Elizabeth Davies (University of Glasgow, UK) • Chan Jiang(Peking University, China) and other independent experts

1000 copies Norwegian Journal of development of the International Science Iduns gate 4A, 0178, Oslo, Norway email: [email protected] site: http://www.njd-iscience.com

CONTENT

PEDAGOGICAL SCIENCES Pakharukova V., Lavinda S. Shestakova O., Kokhtashvili N. FORMATION OF TERMINOLOGICAL COMPETENCE OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN THE PRACTICE OF FUTURE SPECIALISTS IN CONSTRUCTION AND CIVIL LEARNING A TARGET FOREIGN LANGUAGE AT A ENGINEERING ...... 23 TECHNICAL UNIVERSITY ...... 3 Tyutyunik N. Babych N., Liubenko L. PERSON-CENTERED LEARNING AND META- RESEARCH ON FORMING OF READING SKILLS OF DISCIPLINE: ASPECTS AND PROBLEMS ...... 25 PRIMARY SCHOOL AGE CHILDREN WITH SPECIAL Chigintseva O. EDUCATIONAL NEEDS BY MODERN TYPOGRAPHY ..... 6 COMPARISON OF THE PROPOSITIONS OF THE Kozubovska I. EASTERN AND WESTERN MODELS OF SELF- ALTERNATIVE FORMS OF NEGLECTED CHILDREN REALIZATION OF THE PERSONALITY OF ELDERLY IN CARE ...... 13 THE GRAPHIC ACTIVITY ...... 27 Kornytska Yu. Shuper V., Shuper S., FLIPPED ESP CLASS: A SOLUTION FOR DEVELOPING Liakhovych O., Haidychuk V., Rykova Yu., READING SKILLS...... 16 MAIN ADVANTAGES OF THE SIMULATION-BASED MEDICAL EDUCATION ...... 33 PHILOLOGICAL SCIENCES Dmitrova A., Koptyakova E. Abisheva K., Zhumasheva G., THE FEATURES OF BUILDING A COGNITIVE SCRIPT Nurgazina A., Kuntubaeva G. "EVENTS IN THE CAPITOL" IN ENGLISH-LANGUAGE AN INTEGRATIVE METHOD FOR MULTILINGUAL INSTAGRAM MEDIA ...... 36 SEMANTIZATION OF PHRASEOLOGY ...... 44 Zayarna I. PROBLEMS OF INTERMEDIALITY IN THE LITERATURE IN THE MODERN SCIENTIFIC RECEPTION ...... 39 PSYCHOLOGICAL SCIENCES Kokowska M., Dymnikowa M. Tsilmak O. MUSIC TYPES’ PREFERENCE CHARACTERISTIC IN SOCIALLY ORIENTED PROFESSIONALLY IMPORTANT MOOD REGULATION PROCESSING BY MUSIC ...... 48 QUALITIES OF THE PSYCHOLOGIST-CONSULTANT .... 61

Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 3 PEDAGOGICAL SCIENCES

INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN THE PRACTICE OF LEARNING A TARGET FOREIGN LANGUAGE AT A TECHNICAL UNIVERSITY

Pakharukova V., PhD (Education), Associate Professor, Chair of Foreign Languages, Volgograd State Technical University, Volgograd Shestakova O., Senior lecturer, Chair of Foreign Languages, Volgograd State Technical University, Volgograd Kokhtashvili N. Senior lecturer, Chair of Foreign Languages, Volgograd State Technical University, Volgograd DOI: 10.24412/3453-9875-2021-54-4-3-6

Abstract The article outlines the concept fundamentals of Innovative technologies in various spheres of our life as well as in language education at a technical university. A comparative analysis of teaching-learning a target foreign language is given. Different points of view on the problem of language learning and professional training of students are presented. Special emphasis is placed on the conceptual variability and integrability of various language teaching techniques in modern digital conditions. A number of advantages and limitations are described, and some ways of content-and-language learning implementations are suggested. The authors give some intermediate conclusions from their experiences and practices, including a compatibility of various aspects and factors.

Keywords: innovative technologies, target language, teaching-learning objectives, integration approach, information processing strategies, online learning.

Innovative technologies are much spoken about, well-known things a gloss of novelty, or modernize ex- for a number of reasons including also the numerous isting concepts and implement their ideas. constraints we have to live in and participate in various To define innovation we might return to the Latin activities. In this way we are trying to search for a Origin of the word. Innovation or 'innovare', which balanced way of educational processes, and first of all means 'to make something new', leads to several con- we mean training the target language of our young clusions of its deeper meaning. The Latin concept is specialists with a technical background. In connection quite cryptic and can be better understood when divided with this problem, a number of different methods, into three parts [2]. To make something new one has to: including the author’s techniques and practices have • generate or realise a new idea (invention and creativ- received a second life due to a great support of various ity) • develop this idea into a reality or product (reali- Internet resources and creative approaches based on sation) • implement and market this new idea (imple- educational, psychological and social aspects of our mentation). life. ‘The ‘to make something new' refers to replacing has nowIt should acquired be noted a universal that ‘the and concept interdisciplinary of innovation na- old concepts or products with new ones, continually up- ture, within the framework of which the knowledge and dating and improving them. When introducing a con- intellectual capital are the determining factors in the de- cept such as technology into the meaning of innovation, velopment of any social systems. The essence of the and defining the term 'technological innovation', the concept of innovation is revealed, first of all, in its def- following changes to the above occur: • generate or re- inition, which is constantly changing and refined, as alise a new idea, based on technology, capability or well as in the existing classification of types of innova- knowledge (invention) • develop this into a reality or tions’ [1]. product (realisation) • diffuse, implement and market Prior to enumerate some relevant methods and this new idea, technology, capability or knowledge (im- techniques we suggest to consider the definition of “in- plementation)’. novative technologies” or/and “innovations” first. In this case the researchers [2] consider the tech- The notion “Innovative technologies” has recently nological innovation as a part of the total innovation turned out to be very popular in different spheres of our discipline. It focuses specifically on technology and life ranging from technical/engineering and natural sci- how to embody it successfully in products, services and ences to economic and education activities. It is enough processes. ‘Technology as a body of knowledge might to mention some researchers (Moore, Kelley and thus be seen as a building block for technological inno- Littman, 2005; Rosenfeld B., 2006, Nowotny and vation, serving as comerstone to research, design, de- Godin, 2008; Tiwari and Herstatt, 2011, et. al.) of dif- velopment, manufacturing and marketing’. ferent areas considered this terminology trying to find According to Walker (Walker, 2006) innovation is out its ambiguous meaning. And some developers quite ‘a process through which new ideas, objects, and prac- often call their products “innovative” in order to attract tices are created, developed or reinvented and which are more attention to the existing processes or give the new and novel to the unit of adoption’. 4 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 Subsequently, we consider the essence of innova- Various educational techniques and processes are tion and key principles. frequently called “innovative” as well. Sustaining innovation is a process with many com- To clarify the innovative nature of the educational ponents that interact in a dynamic and energizing way. process of teaching the target language, we propose to According to Bob Rosenfeld [4], the Center for Crea- consider some of the most relevant concepts of innovative Leadership’s Innovator in Residence and author tion. For example, Godin (2008) defines 12 concepts of of “Making the Invisible Visible”: The Human Princi- innovation which can be presented as follows [3] : A: ples for Sustaining Innovation, it’s all too easy to let innovation as process of doing something new: - inno- specific issues or tactics dominate your efforts. ‘By vation as imitation; - innovation as invention; - innova- learning key principles, leaders and organizations can tion as discovery; B: innovation as human abilities to stay focused on the essence of innovation’. According creative activity: - innovation as imagination; - innova- to Rosenfeld, those 5 principles give life to the process. tion as ingenuity; - innovation as creativity. First: Innovation starts when people convert Teaching-learning target language at our technical problems to ideas. New ideas are born through ques- university has a number of characteristic features: - tions, problems and obstacles. In order for the innova- technical direction, - targets of language learning, - tion process to flourish, it needs a climate that encour- target tools, - rating system for evaluating language ages inquiry and welcomes problems. skills (61-100 credits), - independent and group project Second: Innovation also needs a system. All or- work, - self-control skills. We pointed out the most im- ganizations have innovation systems. Some are formal, portant factors at the intermediate stage of our research. designed by the leadership, and some are informal, tak- It should be stated that these factors are not something ing place outside established channels. Systems for in- frozen for a long period of time; on the contrary, they novation fall into one of five categories: originator-as- should be alive and changeable to solve the challenges sisted; targeted innovation; internal venturing; continu- of sustainable development of young professionals with ous improvement; or strategic transfer. a technical background. The third principle: Passion is the fuel, and pain Depending on the target language course we con- is the hidden ingredient. Passion is what propels ideas. centrated on the main learning objectives – 1) reading It’s what transforms other resources into profits, but it original expert reviews and articles to obtain up-to-date never shows up on a balance sheet. ‘Unfortunately, information; 2) developing communicative competence when pursuing a passion or following a dream, pain is in professionally-oriented activities; 3) translating a part of the process’. Innovation leaders need to take skills of thematic texts and technical specifications. the pain with the passion and learn to manage both ef- Following a comprehensive approach and content- fectively. and- language integrated learning we combined the ob- A fourth principle that underlies the methods jectives 1) and 2) that led to the increase of our stu- for innovation: Co-locating drives effective ex- dents’ personal interests and needs. change. Co-location refers to physical proximity be- It is evident that university students need some ef- tween people. It is a key for building the trust that is fective instructions for organising the stages of lan- essential to the innovation process. It also increases the guage learning, self-development and self-education. possibility for greater exchange of information, stimu- Our students should follow instructions on how to learn lation of creative thinking in one another and critique the target foreign language and how best to combine of ideas during their formative stage. traditional and online tools to succeed in using the tar- And lastly: Differences should be leveraged. The get language for professional needs [7]. differences that normally divide people — such as lan- We are also aware, that ‘being familiar with digital guage, culture, and problem solving styles — can be a tools is not enough: students need guidelines on how to boon to innovation. When differences are used con- use them specifically for the purpose of acquiring the structively, they can be leveraged to enhance and sus- language proficiency’. tain the innovation process. We should instruct our undergraduates the ways of While analyzing the definitions of the concept "in- self-learning, and at the same time give them a general novation", formulated by different authors, we can con- overview of today’s methods and techniques, taking clude that there is an understanding that this is primar- into consideration psychological and developing as- ily a result of innovation. However, the result cannot be pects of the educational process in a target language, obtained without the implementation of the process of and, beyond any doubt personal interests and attrac- any activity, therefore, innovation should be deter- tions in order to balance an individual approach with mined both as a result and as a process. Any activity is the group and team work. Reasonable integrated tech- a process of changing something (getting a new one), niques have become the necessity of our digital age [8]. which always leads to a certain result [4]. We would like to emphasize that it was our digital Other definitions of technological innovation may era that gave the second life to some ICT technologies be found in literature, but we share the view ‘yet they and author’s techniques, and allowed us to combine and all make some reference to invention, realisation, or flexibly integrate them into targeted English-language implementation’ [2]. We can add here or/and to the im- learning. provement. Information processing strategies are another ex- Innovative technologies in the target language ample of teaching method that motivates students to learning find and adopt the necessary thematic information to Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 5 present or discuss it in class or via Skype /video confer- Our study has also confirmed the vitality of the in- encing with the partner(s). While it is often advisable to tegration component in content-and- language inte- have students really understand the teaching methods grated learning of the target English-language. Its dual- and not just memorize facts or statements, there are focused education is characterized by the attention some cases when facts need to be memorized. Facts and given to the topic as well as the language. We would concepts may also need to be grouped or organized in like to state that the topic itself is more important for order to facilitate better understanding. Teachers can university learners, and the English language should be use various teaching methods to help students with to a greater extent the medium used. We tried to focus memorization, or they can use graphic organizers, mind as much as possible to the topic in English, without for- maps, story webs, or other ways to represent infor- getting at the same time about grammatical means of mation visually. expression. In this way we share the following state- At the same time fluency is considered to be more ment ‘Whether the topic is a university subject or an- important than accuracy in another innovative method, other, the principles are the same’ [ 5,6 ]. The fact that such as CLIL (Content-and-Language Integrated importance is given to the topic and the language gives Learning). The nature of CLIL classes means that the a more integrated methodology of learning and teach- focus is made firmly on communication, and accuracy ing, drawing attention to the educational process as a comes with time and practice. ‘Making mistakes is a whole as opposed to just how languages should be natural process in language learning’ and ‘language taught at a more advanced level at the university. doesn’t have to be accurate to be communicative’ [5]. The advantages of online learning of the target CLIL exposes learners to situations calling them to gen- language include completing of purely grammatical as- uine communication. Based on this statement we are signments and tests using conventional forms, as well still trying to find some reasonable ratio and effective as tests in an automated mode. It gives the students ways to somehow reduce repeated and undesirable mis- some additional opportunities to acquire the necessary takes and errors [8]. grammar skills and competences for independent work. One of the most striking features of CLIL is that it In this sense, it is a good grammar simulator for our promotes critical thinking and collaboration skills as students to improve their grammar knowledge and well as language competence. It produces, beyond any maintain targeted language skills. It also gives them the doubt, life-long learners and students are sent out with opportunity to gain the experience with the appropriate real-world skills and enhanced motivation and self-con- tools beyond the classroom. fidence. Our online practice has shown us favorable results As for a number of personal factors that affect, in in some situations: 1) when a student(s) is unable to at- particular, language e-learning we note a sufficient in- tend classes for a number of reasons he/she can com- crease in the number of students who want to expand plete assignments online and upload them to the appro- their professional possibilities by reading English-lan- priate topic section /item; 2) we can also place assign- guage expert reviews and articles on their specialties ments for so-called debtors - those students who missed (“Applied computer science in Economics”, “Digital language classes or deadlines for loading assignments; economy”, “Internet marketing”, “Guerilla marketing 3) when students want to improve their grammar skills and advertising”, “Event management”, “E- business”). by completing additional tasks; 4) when it is necessary This fact also indicates the students’ motivation to learn to conduct tests online; 5) the opportunity to implement English, as it allows them to discuss up-to-date infor- an individual approach. mation taken from English-language sources in semi- Despite a number of positive points we would like nars or use it for the course works in some special sub- to emphasize some limitations. And the most problem- jects, as well as in English classes for presentation of atic points for our consciousness are psychological rea- project assignments. sons that can lead to depressive states or other devia- We are ultimately convinced that it is necessary to tions associated with a long stay in the virtual space and combine some aspects of traditional methods, author’s the loss of real life sensations. And young people aged techniques and online learning to achieve today’s edu- 18-20 should develop first some important qualities of cational objectives. their character, the ability to speak tet-a-tet and learn to Results and Conclusions feel the real reactions of the partner(s), as well as com- Improvements of target English-language teach- munication skills in a group environment and, beyond ing/learning or implementations of some ideas in new any doubt, cultivate their own abilities and human qual- technological spaces are the important factors to make ities in real life situations. the process more effective and up-to-date. We need We believe that the main conclusions are that full- compatibility of various factors, elements and variables time classes at the university should continue to be a of the most effective language practices in and beyond priority, and online technologies – some additional but the classroom. effective and at the same time auxiliary means of main- The process of Innovation in teaching and learning taining communication skills and consolidating gram- starts with the Question “What is the best for this mar knowledge and language competencies. We should learner?” and leads to – Innovative practice ↔ Best be aware that based on changing sanitary and epidemi- practice ↔ Reflect, revise, and remix [9]. ological conditions, we are likely to maintain the paral- lel functioning of full-time and online training modes for certain periods of time.

6 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 REFERENCES: Queensland. Available at: 1. Essence and types of innovations, Conclusions http://www.apacall.org/member/sonjb/projects/tools/ - Analysis of innovation activity. Available at: 6. Son, J.-B. (2016). Using Web-Based Lan- https://testmyprep.com/subject/investment/essence- guage Learning Activities in the ESL Classroom. Inter- and-types-of-innovations-conclusions/ national Journal of Pedagogies and Learning, 4(4), 34- 2. Defining Technological Innovation. 02chap- 43. ter2. pdf . Available at: 7. Pakharukova V., Toporkova O., Bessarabova https://repository.up.ac.za/bitstream/han- I., Jovanovich T. Methodology of Integrated Language dle/2263/30490/02chapter2.pdf. Learning Projects for University Undergraduates. / Re- 3. Kotsemir M., Abroshkin A. Innovation Con- vista Espacios.- Vol.40 (N.5), 2019. - P. 1-8. cepts and Typology – an Evolutionary Discussion. Na- 8. Pakharukova V., Yankina E., Kokhtashvili N. tional Research University/ Basic Research Pro- Scenario Diversity in Autonomy for Foreign Language gram/Working Papers. – 2018. Learning: Technical University Facilities. / World of 4. The Essenes of Innovation: 5 Principles. - Science. – Vol.3, 4(44), 2017. - P. 53-55. Centre for Creative Leadership. Available at: 9. https://yandex.ru/images/search?pos=Innova- https://www.ccl.org/multimedia/podcast/the-essence- tive teaching methods=Principles educational innova- of- innovation-5-principles/ tions. 5. Son, J.-B. (2015). Internet-based language instruction: Study book. Toowoomba, Australia: Dis- tance Education Centre, University of Southern

RESEARCH ON FORMING OF READING SKILLS OF PRIMARY SCHOOL AGE CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS BY MODERN TYPOGRAPHY

Babych N., PhD in Education, Senior lecturer of the Department of special and inclusive education of Institute of Hu- man Sciences, Borys Grinchenko Kyiv University, Kyiv, Ukraine Liubenko L. students of the special and inclusive education of Institute of Human Sciences, Borys Grinchenko Kyiv University, Kyiv, Ukraine

ДОСЛІДЖЕННЯ НАВИЧКИ ЧИТАННЯ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ ЗАСОБАМИ СУЧАСНОЇ ТИПОГРФІКИ

Бабич Н.М. кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри спеціальної та інклюзивної освіти Інсти- туту людини Київського університету імені Бориса Грінченка, Київ, України Любенко Л.В. студентка кафедри спеціальної та інклюзивної освіти Інституту людини Київського університету імені Бориса Грінченка, Київ, Україна DOI: 10.24412/3453-9875-2021-54-4-6-12

Abstract The paper presents the results of the study on reading skills of children of primary school age with special educational needs. Texts adapted by different print typefaces for primary school textbooks and modern typefaces used for children with dyslexia have been proposed as stimulating material. The quality and speed tasks' execution of printed in different fonts was evaluated. The results of the research indicate that the "Inclusion UKR" font has a positive impact on the reading skills forming of children with special educational needs. Further prospects for the study are to determine the effectiveness of using the "Inclusion UKR" font to optimize reading skills of children with special educational needs. Анотація У роботі презентовані результати дослідження навички читання в дітей молодшого шкільного віку з особливими освітніми потребами. У якості стимульного матеріалу було запропоновано тексти, що адапто- вано різними шрифтами, які використовуються для друку підручників початкової школи, та сучасним шрифтами, які використовують для дітей із дислексією. Оцінювалась якість і швидкість виконання завдань надрукованих різними шрифтами. Результати проведеного дослідження констатують, що саме шрифт Inclusion UKR позитивно впливає на навичку читання дітей з особливими освітніми потребами. Подаль- шими перспективами дослідження є визначення ефективності використання шрифту Inclusion UKR для оптимізації навички читання в дітей з особливими освітніми потребами з різним рівнем функціонування.

Keywords: typography, reading skills, children with special educational needs, dyslexia. Ключові слова: типографіка, навичка читання, діти з особливими освітніми потребами, дислексія. Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 7 Вступ. Останні десятиліття відзначають знач- тання оптимального шрифту для оптимізації нави- ний інтерес науковців та практиків до процесу чи- чки читання в дітей молодшого шкільного віку з тання в структурі писемного мовлення, розвитку особливими освітніми потребами. передумов читання в онтогенезі, формування нави- Аналіз публікацій. Сучасні психофізіологі- чки читання в умовах типового мовленнєвого роз- чні, психологічні та психолінгвістичні дослідження витку та особливостей опанування навичкою чи- свідчать про те, що читання – це складний процес, тання дітьми з різними порушеннями розвитку. у якому проявляються акти усного мовлення (як ви- Читання, як відомо, є одним із найважливіших хідного базису читання) та писемного мовлення (як компонентів писемного мовлення, а відхилення в графічного вираження усного висловлювання). На- його формуванні перешкоджають успішному опа- уковці виокремлюють дві сторони процесу чи- нуванню предметів мовного циклу та ін. Розлади тання: техніку читання та розуміння прочитаного. читання (дислексії) є достатньо поширеним пору- Під технікою читання розуміють сприймання гра- шенням мовлення в дітей молодшого шкільного фічних знаків та вимовляння, відтворення різнома- віку з особливими освітніми потребами. Для прави- нітних графічних комплексів, а під розумінням – льної організації процесу навчання надзвичайно ва- усвідомлення відтвореного матеріалу на основі жливо, ще в дошкільному віці своєчасно визначити співвіднесення з минулим досвідом читача. Велике ті диференційні ознаки, що призводять у подаль- значення в дослідженнях набуває пізнавальна фун- шому до порушень читання, а також поглиблено кція читання, яка передбачає розгляд процесу чи- вивчити особливості їхнього утворення. Не менш тання з погляду функціонування психічних пізнава- важливим фактором пропедевтики порушення про- льних процесів та основних механізмів, які лежать цесу читання – є використання спеціальних засобів, в основі зазначеного виду мовленнєвої діяльності наприклад, адаптованої типографіки. [3]. Розглянемо докладніше механізми кожної з Система традиційної типографіки зазвичай ви- операцій читання. користовує Times New Roman, Verdana, Tahoma, Першою операцією читання є впізнавання, ро- Montserrat, Open Sans та Helvetica. Для покращення зрізнення букв та їхнє співвіднесення з відповід- читання в дітей із дислексією сучасна типографіка ними звуками. Друга операція читання – злиття зву- пропонує використовувати декілька видів шрифтів, ків у склади та слова, тобто звуковий синтез, за- серед них: Lexia Readable, Inclusion UKR, Dyslexie, вдяки якому відбувається прочитування слова. Read Regular, Delicious, які полегшують читання. Засвоєння цієї операції читання відбувається за- Вважаємо доцільним дослідити, які саме з них є вдяки тим же психічним функціям та операціям, що зручними для оптимізації навички читання в дітей й засвоєння звукового аналізу [7]. Третя операція молодшого шкільного віку з особливими освітніми читання – співвіднесення звукового образу слова з потребами. його лексичним значенням, тобто розуміння прочи- Отже, метою статті є окреслити результати до- таного. Усвідомлення значення слова здійснюється слідження процесу читання засобами сучасної ти- часто лише після того, як прочитане слово промов- пографіки в дітей молодшого шкільного віку з осо- лено вголос та прочитане декілька разів. Наступ- бливими освітніми потребами та визначити особли- ною умовою засвоєння третьої операції читання є вості використання типів шрифтів для оптимізації сформованість узагальнюючого значення слова, навички читання. що, безумовно, потребує певного рівня інтелектуа- Відповідно до мети нами були окреслені такі льного розвитку дитини [8]. завдання: 1) проаналізувати особливості викорис- Що стосується механізму читання – це склад- тання сучасної типографіки в дітей молодшого шкі- ний психофізіологічний процес, в основу якого по- льного віку з особливими освітніми потребами в на- кладено аналітико-синтетичну діяльність голов- уковому полі досліджень; 2) дослідити стан сфор- ного мозку в процесі складної взаємодії зорового, мованості навички читання дітей молодшого мовленнєво-слухового та мовленнєво-рухового шкільного віку із використанням різних типографі- аналізаторів, а також зв’язків першої та другої сиг- чних шрифтів; 3) за результатами дослідження об- нальних систем [1, с. 105]. ґрунтувати використання сучасних шрифтів у ро- Фізіологічною основою читання є рух очей боті з дітьми молодшого шкільного віку з особли- вздовж рядків із фіксацією на інформативних озна- вими освітніми потребами для оптимізації навички ках та постійними зворотними рухами. Швидкість читання. та ефективність читання залежить від поля охоп- Методи дослідження: теоретичний аналіз лення, тобто від обсягу тієї частини тексту, яку чи- психолого-педагогічної, нейропсихологічної та лі- тач бачить в одну фіксацію. Чим більше поле охоп- нгвістичної літератури з проблеми використання лення, чим менша кількість фіксацій та зворотних сучасної типографіки в роботі з дітьми з особли- рухів очей, тим ефективніший та швидший процес вими освітніми потребами; емпіричне дослідження читання [9]. включало два блоки – Блок І «Обстеження зорових Зважаючи на все вище перераховане, можна функцій та операцій», Блок ІІ «Обстеження нави- зазначити, що читання є складним процесом. Пов- чки читання в словах, реченнях, текстах»; надалі ві- ноцінне формування в дітей навички відбувається дбувалася статистична обробка експериментальних поетапно в процесі тривалого, цілеспрямованого даних та формулювалися висновки щодо викорис- навчання. Процес читання містить чотири основних компоненти. І для того, щоби повноцінно оволодіти 8 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 цим процесом необхідна ціла низка психофізіологі- патогенезі оптичної дислексії, особливо на етапі за- чних компонентів, жоден із яких неможливо оми- своєння звуко-буквеної символіки [11]. нути, адже при відсутності хоча б одного з них, на- Аналізуючи прояви дислексії в дітей з особли- вичка читання буде формуватися із затримкою, або вими освітніми потребами, можна визначити, що ж виникнуть порушення читання. головними її проявами є нерозчленованість зоро- Особливу групу серед дітей із порушеннями вого сприймання графічних зображень, нездатність мовлення складають діти з розладами процесів чи- аналізувати ціле і здійснювати синтез окремих еле- тання й письма. Труднощі сприймання тексту (дис- ментів, що призводить до труднощів визначення ві- лексія) характеризується як нездатність сприймати дмінності між подібними графічними формами й до друкований чи рукописний текст і трансформувати недиференційованості уявлень при подібних фор- його в слова. При дислексії під час читання спосте- мах і буквах. І тому надзвичайно важливим для оп- рігаються такі типи помилок: заміни і змішування тимізації навички читання дітей з особливими осві- звуків, частіше близьких за акустико-артикуляцій- тніми потребами є використання різних шрифтів. ними ознаками; побуквене читання; спотворення Сучасна література все частіше друкується з звуко-складової структури слова, що проявляються використанням таких шрифтів як: Times New в пропусках приголосних (при збігу) і голосних, до- Roman,Verdana, Tahoma, Montserrat, Open Sans та даваннях, перестановках, пропусках звуків і скла- Helvetica. Водночас, також є важливим розмір шри- дів; порушення розуміння прочитаного, які прояв- фту, який впливає на читабельність та залежить від ляються на рівні окремого слова, речення, тексту кількості тексту [5]. загалом (без розладів технічної сторони читання); Відомі зарубіжні вчені в галузі психології і аграматизми, що проявляються на аналітико-синте- психолінгвістики Т.А. Ван Дейк і В. Кінч розгляда- тичному й синтетичному етапах опанування нави- ють читання як «активний процес створення образу чки читання (проблеми у використанні відмінкових тексту». На їхнє переконання, різні читачі можуть закінчень, закінчень дієслів, узгодження іменника й прочитати один і той же письмовий текст абсолю- прийменника тощо). Допомога таким дітям має тно по-різному. Це відбувається через індивідуа- бути комплексною і здійснюватися групою спеціа- льні відмінності як в життєвому досвіді і знаннях, лістів: невропатологом, логопедом, психологом, так і у використовуваних прийомах обробки тексту. педагогом. Ефективність роботи значною мірою П. Аффлербах, Д. Пірсон і С. Періс визначають визначається своєчасністю вжитих заходів та вибо- стратегію читання як «сукупність дій, здійснюва- ром оптимального методу й темпу навчання [6]. них читачем у процесі окресленої діяльності» [12; До основних факторів виникнення труднощів 13]. формування навички читання відноситься: труд- Цікавим є дослідження патернів окорухової нощі учня з особливими освітніми потребами в за- активності дітей з інтелектуальними порушеннями своєнні навчальної програми; труднощі фонемати- Е. Дунаєвська, К. Диневич, які продовжили дослі- чного сприймання; труднощі зорово-просторового дження попередніх науковців. Вони застосовували сприймання (дзеркальне письмо, складності у фор- апаратний метод реєстрації рухів очей. Аналізува- муванні понять «ліворуч»-«праворуч»); недостат- лися такі параметри: тривалість читання, загальна ність лексико-граматичного складу мовлення, тру- кількість фіксацій на тексті, середня тривалість фі- днощі вербального абстрагування; несформова- ксацій, середня амплітуда саккад (швидкий, узго- ність перцептивної, активної уваги; зниження джений рух очей). Діагностичним матеріалом були об’єму оперативної пам'яті; несформованість інтег- п'ять текстів, адаптованих за змістом та обсягом (55 ративної діяльності, зокрема, інтеграції слухової та слів) для учнів. Результати констатували, що в ді- зорової інформації, труднощі у формуванні нави- тей з інтелектуальними порушеннями кількість і чки письма, а також супутні порушення, зокрема, тривалість фіксацій на тексті статистично значимо дисграфія, дискалькулія; несформованість функцій вище, що може бути зумовлено порушеннями про- планування, регуляції й контроля власної діяльно- цесів фонематичного аналізу й пошуку графемно- сті; несформованість функцій регуляції процесів морфемних зв'язків між візуальним поданням букв активації та підтримання загального тонусу органі- і їхньою вимовою. Наявність у тексті ілюстратив- зму, труднощі із самоорганізацією; труднощі у ви- ного матеріалу створювала дітям з інтелектуаль- конанні інструкцій, які складаються із двох і більше ними порушеннями додаткові труднощі, уповіль- кроків тощо. Дислексичні помилки в дітей з особ- нюючи процес читання, збільшуючи число фікса- ливими освітніми потребами мають стійкий харак- цій. Отже, науковцями було виявлено, що текст з тер і можуть повторюватися [9]. укороченою довжиною рядка, з виділеними скла- Крім того, у дітей з особливими освітніми пот- дами й текст на чорному фоні можуть бути обрані ребами, які мають порушення читання, відміча- як найбільш прості для сприймання дітьми з інтеле- ється неточність у визначенні форми та розміру. ктуальними порушеннями [4]. Несформованість оптико-просторових уявлень Здійснивши контент-аналіз інформації, яку на- проявляється в малюванні або під час складання ці- дають батьки, що виховують дітей із дислексією, лого з частин. Більшість дітей, які не засвоїли бу- можна узагальнити, що діти з дислексією важко кви, мають найбільш низький рівень розвитку зо- сприймають [14]: схожі букви; відображення по ве- бражувальних навичок. Дефіцит зображувально- ртикалі й горизонталі; перевернуті букви; слова зі графічних здібностей безпосередньо бере участь у змішаними буквами. Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 9 Важливість використання адаптованих шриф- зацію навички читання в дітей молодшого шкіль- тів підтверджують і рекомендації Британської асо- ного віку з особливими освітніми потребами під час ціації з оформлення текстів для дітей із дислексією, логопедичного обстеження писемного мовлення. які наголошують на тому, що крім шрифтів грає Результати дослідження та дискусія. Основу роль і, власне, оформлення тексту, до якого входять методики дослідження процесу читання засобами такі компоненти [10]: папір має бути достатньо сучасної типографіки склала методика діагностики щільним, щоби не просвічувався; краще використо- В. Ільяної [7] «Діагностика стану сформованості вувати матовий, а не білий блискучий папір; бажа- передумов опанування навички читання в старших ного уникати цифрового друку; для набору тексту дошкільників із ПМР» та «Виявлення й подолання на папері й на екрані краще не використовувати за- труднощів опанування навички читання в учнів за- надто яскравий білий фон, а надавати перевагу кре- гальноосвітніх навчальних закладів: методичні ре- мовим і пастельним тонам. Щодо шрифту, рекоме- комендації» Е. Данілавічюте [2]. Вона спирається ндації такі: кегль шрифту має бути досить великим на схему психологічної структури читання та допо- – не менше 12-14 пунктів; використовувати темний магає виявити ознаки дислексії. Розроблена мето- шрифт на світлому фоні; уникати зеленого й черво- дика складалася з двох блоків, кожен із яких містив ного/рожевого кольорів, оскільки, їх може бути 3 завдання. Блок І спрямований на обстеження зо- складно сприймати; для виділення фрагментів тек- рових функцій та операцій, що є важливим саме для сту краще використовувати напівжирний шрифт, процесу читання. Блок ІІ передбачає обстеження ніж підкреслення або курсив; заголовки набирати навички читання в словах, реченнях, текстах. Для краще малими літерами великого кегля в напівжи- дослідження було обрано різні типи типографіки: рному зображенні; рядки не мають бути довшими звичайні –Times New Roman, Arial; спеціальні – для 60-70 символів; не використовувати щільні, стислі дітей із порушеннями читання: Іnclusion UKR, абзаци. Lexia Readable. Обрані типи шрифтів застосовува- Отже, підсумовуючи вищезазначене, конста- лися до кожного із завдань, щоби визначити, який туємо, що основною вимогою до шрифтів, які вико- саме тип типографіки є зручним для читання для ді- ристовуються для друку, є полегшене сприймання тей молодшого шкільного віку. для читання шрифту. Необхідність дотримання ви- Експериментальне дослідження здійснюва- моги зручності для читання викликана психофізіо- лося на базі закладу загальної середньої освіти І-ІІІ логічними особливостями людини, що проявля- ступенів №233 Оболонського району м. Києва ються в процесі читання й осмислення тексту. Зру- впродовж вересня-жовтня 2020 року. Вибірку ста- чність для читання сприяє психосуб'єктивному новили дві групи дітей молодшого шкільного віку: відношенню до тексту, готовності до читання, зу- 15 дітей з особливими освітніми потребами та 15 мовлюючи звички й чекання глядача. До сказаного дітей із типовим розвитком. Групу дітей з особли- треба додати, що зручність для читання залежить вими освітніми потребами становили діти молод- від складності змісту, текстового навантаження, шого шкільного віку, що було відібрано за виснов- оточення, що потрапляє в поле зору одночасно зі ками ІРЦ відповідно до порушень функціонування шрифтом, а також міри освітленості [10]. та висновками вчителя-логопеда закладу освіти. Щодо сучасної підготовки навчальних посіб- Дослідження передбачало взаємодію експери- ників для дітей із дислексією використовують ментатора з дитиною, з метою обстеження в спеці- Inclusion UKR. Це перший в Україні шрифт спеціа- ально створених умовах упродовж 15-20 хвилин, льно розроблений під українську абетку. Він спря- тому проводилося в індивідуальній формі з ураху- мований на весь спектр проблем та труднощів із чи- ванням вікових та психофізіологічних особливос- танням: це порушення зору, дислексія, синдром де- тей дітей цієї вікової категорії. Важливо зазначити, фіциту уваги та гіперактивності. На відміну від що дослідження одним шрифтом проводилося на недавніх спроб адаптувати вже наявні латинські одному й тому ж матеріалі, але в один день демон- шрифти, Inclusion UKR є принципово новим шри- струвався тільки один шрифт, щоби діти не могли фтом створеним в Україні в тісній співпраці з на- запам'ятати матеріал, який демонструвався. Для уковцями та випробуваний на зручність сприй- проведення процедури обстеження потрібно мати мання дітьми з дислексією. Шрифт створив укра- секундоміром, адже в діагностиці є завдання на їнський художник Олег Петренко-Заневський швидкість. Завдання пропонувалися дозовано, щоб відомий дітям та їхнім батькам ілюстраціями до уникати втоми. дитячих книжок (видавництво А-БА-БА-ГА-ЛА- Узагальнені результати сприймання різних ти- МА-ГА та багато інших). пів типографіки в дітей молодшого шкільного віку Отже, вбачаємо доцільним дослідити, які саме з особливими освітніми потребами (рис.1) та дітей типи типографіки позитивно впливають на оптимі- молодшого шкільного віку з типовим розвитком презентовано в (рис.2) презентовано в діаграмах. 10 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021

Діти з особливими освітніми потребами

40 40 40 40 40 40 40

20 20 20 0

TIMES NEW INCLUSION UKR ARIAL LEXIA READEBLE ROMAN високий середній низький

Рис.1 Показники рівнів сприймання різних типів типографіки дітей молодшого шкільного віку за Блоком І у %

Діти з типовим розвитком

60 60

46,7 40 40 40 40 40

20 13,3 0 0

TIMES NEW INCLUSION UKR ARIAL LEXIA READEBLE ROMAN високий середній низький

Рис.2.2 Показники рівнів сприймання різних типів типографіки дітей молодшого шкільного віку за Бло- ком І у %

За результатами проведення діагностики за спостерігається знижений рівень сприймання шри- Блоком І «Обстеження зорових функцій та опера- фтів Times New Roman, Lexia Readable, Arial, якими цій», можемо зробити висновок, що в дітей з особ- зазвичай і друкують навчальні посібники. Зазна- ливими освітніми потребами показники високого, чимо, що діти зазначеної категорії гірше сприйма- середнього та низького рівня знаходяться майже на ють ці шрифти на відміну від дітей із типовим роз- одному рівні для всіх шрифтів. У той час, шрифт витком. Це дає підстави для того, щоби зменшити Inclusion UKR показав високі показники (60%) се- або змінити ці типи типографіки для дітей з особ- ред дітей з особливими освітніми потребами. Під ливими освітніми потребами під час вивчення та час роботи з діагностичним матеріалом надрукова- читання букв шрифтом Times New Roman, Lexia ним цим шрифтом діти означеної групи швидше Readable, Arial, адже це в подальшому може нега- знаходили букви на запропонованому матеріалі, тивно вплинути не тільки на швидкість читання, але увага й концентрація на графемному матеріалі була й спричинити нерозуміння прочитаного. більш стійка. Важливо зазначити, що жодна дитина За результатами проведення діагностики за не показала низький рівень Тому, можна дійти ви- Блоком ІІ «Обстеження навички читання в словах, сновку, що саме цей шрифт може позитивно впли- реченнях, текстах» отримано такі дані. Узагальнені вати на навичку читання дітей з ООП. результати репрезентовано в діаграмі рівнів засво- Що стосується сприймання інших типів шриф- єння різних типів типографіки в дітей молодшого тів, то в дітей з особливими освітніми потребами шкільного віку з особливими освітніми потребами (рис.3) та з типовим розвитком (рис. 4). Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 11

Діти з особливими освітніми потребами

40 40 40 40 40 40 40

20 20 20

TIMES NEW INCLUSION UKR ARIAL LEXIA READEBLE ROMAN високий середній низький

Рис. 3. Показники рівнів засвоєння різних типів типографіки дітей молодшого шкільного віку за блоком ІІ у %

Діти з типовим розвитком

60 60

40 40 40 40 40

20 20 20 20 0

TIMES NEW INCLUSION UKR ARIAL LEXIQ READABLE ROMAN високий середній низький

Рис. 4. Показники рівнів засвоєння різних типів типографіки дітей молодшого шкільного віку за блоком ІІ у %

За результатами проведення діагностичного дітей з особливими освітніми потребами, а, отже, Блоку ІІ «Обстеження навички читання в словах, можна спрогнозувати, що тексти адаптовані шри- реченнях, текстах» виявлено, що шрифт Times New фтом Inclusion UKR сприятиме оптимізації навички Roman не є комфортним та зрозумілим для дітей з читання. особливими освітніми потребами, адже спричиняє Висновки. Для повноцінно оволодіння проце- труднощі розуміння прочитаного. Також, під час сом читання необхідна ціла низка психофізіологіч- дослідження були й інші труднощі опрацювання те- них компонентів, жоден із яких неможливо оми- ксту, часто в досліджуваних спостерігалося відво- нути, адже в разі випадання хоча б одного з них, на- лікання над опрацюванням шрифту Іnclusion UKR, вичка читання буде формуватися із затримкою, або зокрема, у дітей із типовим розвитком, у той час як ж виникнуть порушення читання, а саме дислексія. у дітей з особливими освітніми потребами можна Аналізуючи прояви дислексії в дітей з особли- було виявити, що саме цей тип типографіки може вими освітніми потребами, можна визначити, що оптимізувати навичку читання та вплинути на шви- головними її проявами є нерозчленованість зоро- дкість прочитаного, адже саме він показав найвищі вого сприймання графічних зображень, нездатність показники високого рівня (60%), що є підставою аналізувати ціле і здійснювати синтез окремих еле- вважати, що Inclusion UKR є зручним для читання ментів, що призводить до труднощів визначення ві- в дітей окресленої категорії. дмінності між подібними графічними формами й до Тому, можна дійти висновку, що саме цей недиференційованості уявлень при подібних фор- шрифт позитивно впливатиме на навичку читання 12 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 мах і буквах. Тому надзвичайно важливим для оп- зуального формата у детей с умственной отстало- тимізації навички читання дітей з особливими осві- стью. Комплексные исследования детства, т. 1, тніми потребами є особливості використання шри- № 2, 2019. С 114–121. DOI: 10.33910/2687-0223- фтів. 2019-1-2-114-121 В основі емпіричного дослідження було пред- 5. Ёжиков А. Типографика для дислексиков. ставлено два блоки по три завдання, перший блок Веб-сайт. URL: спрямований на обстеження зорових функцій та https://habr.com/ru/post/132903/ (дата звер- операцій, що є важливим саме для дітей з особли- нення 15.04.2020). вими освітніми потребами, другий блок передбачав 6. Інклюзивна освіта від А до Я: порадник для обстеження навички читання в словах, реченнях, педагогів і батьків / Укладачі Н. В. Заєркова, А. О. текстах. Усі завдання були адаптовані під різні Трейтяк. Київ, 2016. 68 с. шрифти та спрямовані, як на обстеження самого 7. Ільяна В.М. До проблеми пропедевтики процесу читання, так і на обстеження зорових опе- дислексії в контексті вивчення особливостей рецеп- рацій. Проаналізувавши отримані результати, було тивної діяльності у дітей з мовленнєвими розла- визначено, який шрифт є зручним для читання. дами. Український логопедичний вісник. 2012. № 3. За результатами проведеної діагностики конс- С. 26-32. татовано, що саме шрифт Inclusion UKR позитивно 8. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма впливає на навичку читання дітей з особливими у детей (диагностика, коррекция, предупреждение): освітніми потребами, а, отже, можна спрогнозу- уч.- метод. пособие. 1997. 286 с. вати, що він позитивно впливатиме на оптимізацію 9. Тарасун В.В. Писемне мовлення: за- навички читання, що стане подальшим науковим побігання і корекція порушень: наук.-метод. посіб- пошуком у межах розпочатого дослідження. ник. 2007. 151 с. Перспективним напрямом подальших науко- 10. Тверда О. Читай ти зможеш: в Україні вих розвідок є апробація та впровадження сучасних створили перший шрифт для дітей з дислексією. видів типографіки в роботу з дітьми різних вікових URL: https://umoloda.kyiv.ua/number/3517/188/1382 категорій. 85/ (дата звернення: 16.04.2020). 11. Токарєва О.А. Розлади читання і письма СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ: (дислексія та дисграфія). Розлади мови в дітей і 1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в про- підлітків / ред. С.С Ляпидевского. 1969. С. 140-161. цессе овладения детьми чтением и письмом. Изве- 12. Afflerbach P., Pearson P.D., Paris, S.G. стия АПН РСФСР, 1955. Вып.70. С.104-148. (2008) Clarifying differences between reading skills 2. Виявлення і подолання труднощів опану- and reading strategies. The Reading Teacher, 2008. вання навички читання в учнів загальноосвітніх на- Vol. 61, no. 5. P. 364–373. DOI: 10.1598/RT.61.5.1 вчальних закладів: методичні рекомендації / уклад. (In English). Данілавічютє Е.А., Ільяна В.М. та ін. Київ, 2016. 13. Kintsch W., van Dijk T.A. Toward a model of 77с. text comprehension and production. Psychological Re- 3. Данілавічютє Е.А. Концептуальні засади view, 1978. Vol. 85, no. 5, P. 363-394. DOI: вивчення порушень письма з позицій діяльнісного 10.1037/0033-295X.85.5.363 (In English). підходу. Освіта осіб з особливими потребами: 14. Tseitlin S. N. Yazyk i rebenok. Lingvistika шляхи розбудови. Київ, 2010. Вип. 1. С. 82-89. detskoi rechi. Moscow, 2002. Р. 288-300. DOI: 4. Диневич К. В., Дунаевская Э. Б. Исследо- 10.15643/libartrus-2019.4.6 вание зрительного восприятия текстов разного ви-

Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 13 ALTERNATIVE FORMS OF NEGLECTED CHILDREN CARE

Kozubovska I. doctor of pedagogic sciences, professor, head of Department of General Pedagogic and Pedagogic of Higher School, Uzhhorod National University, Uzhhorod, Ukraine

АЛЬТЕРНАТИВНІ ФОРМИ ОПІКИ ДІТЕЙ, ПОЗБАВЛЕНИХ БАТЬКІВСЬКОГО ПІКЛУВАННЯ

Козубовська І. доктор педагогічних наук, завідувач кафедри загальної педагогіки та педагогіки вищої школи, Ужгородський національний університет, м. Ужгород, Україна DOI: 10.24412/3453-9875-2021-54-4-13-16

Abstract This article deals with the problem of neglected children. The experience of Great Britain is discussed. Dif- ferent alternative forms of neglected children care and protection are analyzed. Special attention is paid to the activity of different social institutions that work together to provide protection and care of neglected children. Community services for children in trouble and their parents are considered. Анотація У статті розглядаються питання занедбаних дітей. Аналізується досвід Великої Британії, зокрема, ро- зглядаються різні альтернативні форми опіки дітей, позбавлених батьківського піклування. Особлива увага звертається на спільну діяльність різних соціальних інститутів, які забезпечують опіку і захист зане- дбаних дітей, а також пропонують різноманітні соціальні послуги проблемним сім’ям.

Keywords: neglected children, protection, alternative forms of care, family, Great Britain. Ключові слова: занедбані діти, захист, альтернативні форми опіки, сім’я, Велика Британія.

Сьогодні в Україні є чимало сімей, які не забез-  громадські прокурори (Procurators Fiscal), печують адекватну опіку і належне виховання вла- які несуть відповідальність за розслідування кримі- сних дітей. Зростає кількість дітей, які фактично є нальних справ і, зокрема, незвичайних випадків сиротами при живих батьках, тобто, мова йде про смерті у своєму районі; феномен соціального сирітства.  поліція, яка розслідує обставини злочинів В пошуках шляхів вирішення цієї важливої со- проти дитини і збирає докази для наступного пред- ціально-педагогічної проблеми вважаємо доціль- ставлення їх громадському прокурору; ним звернення до зарубіжного досвіду організації  служби охорони здоров’я: лікарі, медсес- опіки дітей, позбавлених батьківського піклування, три, громадські медико-соціальні працівники зокрема Великої Британії, де існує досить ефекти- (Community Nursing Staff), які діагностують меди- вна система соціального захисту і опіки дітей, яка чні аспекти кривди дитини; автором вивчалася не тільки в процесі аналізу нау-  департамент освіти, який повинен ініцію- кової літератури, але й безпосередньо під час пере- вати розслідування у разі виявлення кривди ди- бування на стажуванні у Великій Британії.. тини; Вивченню різних аспектів проблеми опіки ді-  волонтерські організації, як, наприклад, тей, які не отримують належного виховання у влас- Шотландське королівське товариство по запобі- ній родині, присвячені дослідження таких британ- ганню жорстокому поводженню з дітьми (RSSPCC) ських учених, як Г.Гомор, Д.Нельсон, Дж. Олгейт, [1]. Н.Партон, М.Раттер, К.Торнтон та ін. Зауважимо, що серед вищеназваних агентств, Аналіз загальної структури і функціонування крім департаменту соціальної роботи, освітні за- британської системи соціально-правового захисту і клади відіграють важливу роль у виявленні випад- опіки неповнолітніх свідчить, що у випадку вияв- ків кривди дитини і прийнятті необхідних заходів. лення чи підозри заподіяння кривди або недбалого З цією метою керівник школи може зібрати спільні ставлення до дитини вирішення кожної окремої наради по плануванню дій щодо конкретної справи. справи забезпечується взаємодією таких посадових Як правило, залучаються вчителі, шкільна медсес- осіб та агентств: тра, однокласники, батьки, спеціалісти по роботі з  департамент соціальної роботи, який пок- молоддю. Думка багатьох людей є дуже важливою ликаний надавати широке коло превентивних пос- для вироблення подальшої стратегії діяльності, луг і допомогу сім’ям з дітьми; особливо це стосується дітей з особливими потре-  доповідач комісії у справах неповнолітніх бами. Далі розгляд справи координується департа- (Reporter to Children’s Panels), до якого направля- ментом соціальної роботи, який може залучати по- ються діти з потребами захисту, контролю, консу- ліцію і медичні служби. Крім того, працівники нав- льтування, лікування; чальних закладів можуть надавати важливу 14 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 інформацію доповідачу комісії у справах неповно- повертається до своїх батьків. Mainstay» передба- літніх, громадському прокурору, особі, що нагля- чає догляд за дітьми віком від 11 до 17 років на ко- дає за неповнолітнім (Safeguarder), та ін. ротший період, найчастіше це – всього кілька міся- Обов’язком місцевих органів влади у Великій ців, у зв’язку з тимчасовими труднощами в сім’ї ди- Британії є ведення обліку всіх дітей «групи ризику» тини. Якщо ці труднощі зникають, дитина (скривджені, або щодо яких існує підозра можливо- повертається в сім’ю, якщо ж сім’я продовжує пе- сті кривди, схильні до девіантної поведінки, прожи- реживати важкий період, то оформляється вають в неблагополучній родині тощо).[2, с.413- «fostering». Існує ще один вид догляду за дітьми із 424; 3,с.358-364; 4,с.432-442]. З цією метою форму- неблагополучних сімей – «emergency care» – догляд ється спеціальний реєстр соціального захисту дітей у надзвичайних (критичних) ситуаціях, який відсу- (Child Protection Register). тній в Україні. Він має місце тоді, коли виникає не- Дуже важливим, є той факт, що в соціальній обхідність негайно ізолювати дитину від негатив- роботі, спрямованій на забезпечення соціально- ного впливу в сім’ї, наприклад, коли трапилась яка- правового захисту і опіки неповнолітніх, передба- небудь надзвичайна подія, яка може викликати пси- чено пріоритетність надання допомоги тим непов- хічну травму у дитини (вбивство, арешт, аварія i нолітнім, які знаходяться у ситуації, що загрожує їх т.д.). У таких випадках дитина передається для до- здоров’ю чи життю. Відповідно до цього, Законом гляду в іншу сім’ю на кілька днів чи тижнів до ос- «Про дітей» від 1995 року визначено категорії не- таточного вирішення питання про її подальшу повнолітніх, які потребують першочергового соці- долю. ального-правового захисту і допомоги : Іноді, коли у дитини виникають якісь про- Категорія “А” – діти, які потребують негайної блеми у сім’ї і вона не бажає в цей день повертатися допомоги : скривджені або занедбані; перебувають додому, можна залишитися у спеціальному центрі у небезпеці кривди чи нехтування; хворобливі; з за- для дітей. Це, на наш погляд, дуже важливо, бо у тримками у розвитку. подібних випадках непорозумінь з батьками діти Категорія “В” – діти, які потребують якнайш- часто тікають з дому, проводять час на вулиці, де видшої допомоги : з фізичними вадами; з сенсор- можуть стати співучасниками або жертвами зло- ними порушеннями; з розумовими вадами; відчува- чину. ють негативний вплив у зв’язку з проживанням в Усиновлення як превентивний захід не є надто сім’ї особи з обмеженими можливостями (інваліда), поширеним у Великій Британії. Усиновлення або у якої спостерігається погіршення здоров’я (adoption) – це легальний процес, при якому всі (психічного чи фізичного); за якими доглядають не права, обов’язки та відповідальність природних ба- рідні батьки; яким може бути необхідний додатко- тьків передаються усиновителям згідно з рішенням вий догляд; вражені ВІЛ-інфекцією або хворі на суду. Дитина приймає прізвище усиновителів і СНІД; відчувають негативний вплив внаслідок сер- втрачає всі правові зв’язки з сім’єю, де народилася, йозних труднощів у сім’ї, включаючи сімейне на- хоча деякі усиновлені діти зберігають контакт з силля; на моральний розвиток яких справляється членами їх природної сім’ї. негативний вплив; які можуть бути залучені до про- Особливим соціально-педагогічним феноме- типравної поведінки. ном британського суспільства є фостерна сім’я, Категорія “С” – всі інші діти, які отримують тому розглянемо як відбувається її створення та фу- допомогу, коли немає дітей категорій “А” і “В”. нкціонування дещо детальніше. Сюди відносяться неповнолітні без нагальної пот- Фостерні сім’ї, які вперше з’явилися саме у Ве- реби у соціальному захисті. ликій Британії, пройшли у своєму розвитку кілька У випадку виявлення неблагополучної сім’ї, в етапів: як добровільна громадська ініціатива, як за- якій не створені належні умови для нормального конодавчо обумовлений соціальний інститут і як розвитку дитини i це негативно починає познача- змінне соціально-педагогічне середовище, функці- тися на поведінці, її тимчасово вилучають з такого онування якого спрямоване на створення комфорт- середовища. них умов для життєдіяльності прийомної дитини. Зауважимо, що дитячі будинки, інтернати не Зміст і форми соціально-виховної роботи з прийом- дуже популярні у Великій Британії. Вважається, що ними дітьми на кожному з означених етапів визна- нормальний розвиток дитини краще забезпечується чались історичними, економічними і соціальними у сім’ї, нехай навіть прийомній, що, вочевидь, ціл- умовами британського суспільства. На сьогодніш- ком справедливо. ній день фостерна сім’я Великої Британії є одним із Найбільш поширеними заходами в подібних важливих чинників соціалізації прийомної дитини і випадках є «fostering» і «mainstay» [5]. Точний пе- способом ефективної життєдіяльності дітей і підлі- реклад цих термінів зробити досить важко, але суть тків та корекції їх поведінки. їх в тому, що вони означають догляд за чужою ди- Розвиток теорії і практики фостерінгу у Вели- тиною, особливий вид опікунства. «Fostering» пе- кій Британії базується на чітко окресленій правовій редбачає перебування у прийомній сім’ї впродовж основі (Декларація прав дитини, внутрішнє законо- тривалого періоду часу, як правило, до повноліття. давство країни та ін.) та активній дії і визначеній Проте контакти дитини з біологічними батьками відповідальності місцевих органів влади, які мають зберігаються, i як тільки умови в сім’ї стають більш підпорядковувати свої дії національним нормам. сприятливими для виховання дитини, вона знову Фостерні сім’ї, як соціально-педагогічний фено- Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 15 мен, будучи складовою макросередовища, засно- вати з важковиховуваними дітьми, які зазнали фізи- вані на соціально-економічному і соціокультур- чного, морального, сексуального насильства, є пе- ному фундаменті британського суспільства і відо- дагогічно занедбаними. Діти з вадами інтелектуаль- бражають як суспільні відносини, характерні для ного чи фізичного розвитку вимагають особливої сучасного британського суспільства, розвиваючи і уваги і, відповідно, часу, а також наявності певних вдосконалюючи їх, так і соціокультурний рівень су- особистісно-професійних властивостей батьків- спільства, здійснюючи істотний внесок у форму- опікунів. Зауважимо, що у цьому випадку допомога вання особистості [6, с. 5]. Сучасні підходи до ор- такій сім’ї з боку держави суттєво зростає, в тому ганізації і функціонування фостерних сімей та соці- числі і в фінансовому плані. ального становлення дітей в межах діючого Сімей, які бажають взяти на виховання чужих законодавства Великої Британії розробляються з дітей, дуже багато. Можливо, одна з причин цього урахуванням різних наукових теорій і концепцій полягає в особливостях менталітету населення цієї щодо факторів впливу на соціалізацію прийомних країни, бо тут вважається престижним, почесним, дітей. Так, при створенні фостерної сім’ї суттєвими гуманним виховання дитини з неблагополучної моментами є: поетапне введення дитини в нову сім’ї, як i виховання дітей з фізичними i розумо- сім’ю; врахування важливих проблем у дітей-сиріт: вими вадами розвитку. Проте, на нашу думку, не- посилена турбота про гетеросексуальні стосунки, абияке значення має i той факт, що ця нелегка i від- конфлікти з ровесниками чи батьками; розв’язання повідальна праця у Великій Британії досить високо стресових ситуацій, з якими доводиться стикатися оплачується Так, держава не тільки повністю фі- прийомним дітям вдома, у школі, у групі ровесни- нансує всі витрати, пов’язані з утриманням дитини, ків тощо. Зазначимо, що створення прийомної сім’ї, але й забезпечує придбання необхідного облад- і часткове делегування їй батьківських прав та нання, транспортні витрати, лікування, літній від- обов’язків не знаменує собою завершення соціаль- починок і оздоровлення дітей, оплату праці прийо- ної роботи з конкретною дитиною. Навпаки, прийо- мних батьків-вихователів і навіть їх 6-ти тижневу мна сім’я залишається першочерговим об’єктом со- щорічну відпустку. ціальної роботи. Одним з істотних і, на нашу думку, Незважаючи на досить ефективну систему аль- особливо важливих аспектів у взаємодії соціаль- тернативної опіки дітей, позбавлених батьківського ного працівника і фостерної сім’ї є супровід соціа- піклування, У Великій Британії вважається доціль- льним працівником прийомної дитини. Соціальний ним використати будь-які можливості, щоб дитина працівник не тільки систематично контролює про- виховувалася рідними батьками. З цією метою про- цес виховання дитини в сім’ї, але й сам бере в ньому водиться значна робота з батьками, які не здатні за- участь. З цією метою використовуються різні мето- безпечити адекватну опіку і виховання власних ді- дики, які сприяють роботі з прийомними дітьми. тей. Слід підкреслити, що у Великій Британії дуже Останні десятиріччя характеризуються ство- відповідально ставляться до підготовки прийомних ренням великої кількості програм роботи з бать- батьків для роботи з дітьми. Відповідна підготовка ками. Сімейні/ батьківські програми можуть відріз- батьків цілком слушно розглядається як одна з не- нятися за своєю інтенсивністю, бути платними або обхідних соціально-педагогічних умов ефективно- безкоштовними, в залежності від служби, що їх сті впливу фостерної родини на дитину. Професіо- пропонує. До найбільш відомих організацій, які налізація прийомних батьків характеризується під- працюють з батьками, відносяться такі, як: Parent вищенням компетентності, професійної Network, Parents as Teachers (їх потенційними кліє- зацікавленості, індивідуальним усвідомленням по- нтами є всі батьки) та Newpin (тут клієнтами є кри- зитиву і недоліків даної проблеми, особливим умін- зові сім’ї, які мають значні труднощі, де для дітей ням створювати сприятливий психологічний клімат реальною є загроза фізичного чи сексуального на- для дітей, котрі прибули у нову сім’ю. Існує багато сильства). Надаються також послуги сімейними курсів з різними методиками підвищення професі- центрами та організаціями (Homestart), які опіку- оналізації прийомних батьків. Батьки мають бути ються неблагополучними дітьми в мікрорайоні. Ці готовими не лише впливати на дитину, але й внести служби можна класифікувати так: корективи у своє життя у разі необхідності. Універсальні служби – доступні для будь-кого, Оскільки діти можуть потрапляти під опіку в хто потребує вдосконалення батьківської майстер- різні родини, з іншим соціальним статусом і потре- ності, хоче стати кращим батьком. бами, департамент соціальної роботи намагається Послуги в мікрорайоні – передбачені для не- залучати для догляду за дітьми опікунів, здатних благополучних сімей, які мають певні труднощі. працювати в різних, іноді досить складних ситуа- Служби збереження сім’ї – спрямовані на ок- ціях. Списки осіб, які згодні стати опікунами, фор- ремі сім’ї, які переживають кризу, і про які стало муються заздалегідь і постійно оновлюються. відомо соціальним службам або поліції. Опіку можуть отримати громадяни, які дося- Існує певна очевидність успішності цих підхо- гли 21-річного віку, мають стабільні сімейні стосу- дів. Дослідження показують, що програми вдоско- нки, характеризуються позитивно, їх матеріально- налення батьківства можуть позитивно вплинути на побутові умови є задовільними, хоч держава й ви- поведінку батьків, зменшити жорстоке ставлення діляє значні кошти на утримання дітей в прийомних до дитини, попередити процес її занедбання, покра- родинах. Ці люди повинні бути готовими працю- щити шкільні досягнення і зменшити відхилення у поведінці. Було доведено, що програми підтримки 16 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 сім’ї запобігають дитячій кривді і нехтуванню інте- дивідуально, залежно від тих труднощів, які відчу- ресами дитини, допомагають уникнути розпаду ває сім’я. Такі сім’ї перебувають під постійним ко- сім’ї і передачі дитини в іншу сім’ю, попереджають нтролем соціального працівника, відвідують за- здобуття негативного досвіду [7]. няття в консультативних центрах з питань сім’ї. Сьогодні програми підтримки родини продов- жують розвиватися і поширюватися. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ: Останнім часом популярними у Великій Бри- 1. Working Together for Child Protеction in танії стають також програми, запозичені з інших Tayside. (Inter–disciplinary guidelines for professional країн, в основному з США, які передбачають підт- staff)/ The Tayside Committee for Child Protection. - римку неблагополучних сімей, де є не тільки непо- Dundee, 1994. - 102 р. внолітні, але й молодь, яка не бажає ні вчитися, ні 2. Herrenkohl R. The definition of child mal- працювати. Підкреслимо, що ці програми не є про- treatment. Child Abuse and Neglect. - 2005. - No 29 грамами безпосереднього запобігання девіантним (5). - P. 413-424. проявам. Їх головна мета – покращити здоров’я, ко- 3. Homor G. Child sexual abuse: consequences гнітивний та емоційний розвиток дітей, підлітків, and implications. - Journal of Pediatric Health Care. - молоді, припинити насильство і кривду стосовно 2010. - No 24 (6). - P.358-364. неповнолітніх, вдосконалити функціонування сім’ї. 4. Thornton C. Children seeking refuge. - Journal Але, як правило, вони досить часто дають позити- of the Association of Nurses in AID Care. – 2015. - No вні результати і в плані профілактики девіантної 26 (4). - P. 432-442. поведінки. 5. Altgate J. Adolescents in Foster Families. – Все це вказує на реальну турботу про майбутнє London: Batsford, 2008. – 183 p. дітей з неблагополучних сімей i, як свідчить прак- 6. Романовська О. О. Фостерна сім’я Великої тика, в значній мірі сприяє їх повноцінному, всебі- Британії як соціально–педагогічне середовище під- чному, гармонійному розвитку. Однак, підкрес- тримки особистості дитини: Автореф. дис. канд. лимо, у всіх випадках, де є можливість, зусилля пед. наук: 13.00.05. – К., 2002. – 20 с. спрямовуються на те, щоб дитина залишалася у 7. Maccoby E., Martin J. Socialisation in the своїй сім’ї. З сім’ями проводиться інтенсивна пси- context of the Family. – Chichester: Wiley, 2003. – хотерапевтична, консультативна робота, строго ін- 195p.

FLIPPED ESP CLASS: A SOLUTION FOR DEVELOPING READING SKILLS

Kornytska Yu. Ph. D. (Education), Associate Professor National Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute” DOI: 10.24412/3453-9875-2021-54-4-16-22

Abstract Developing reading skills is one of the main goals in the university ESP class since nowadays students have to process substantial amounts of information in academic settings and throughout their future career. The current shift in high education paradigm challenges teachers to refocus their teaching strategies and adopt new approaches to make the learning process rewarding in the modern context. Flipped class approach is claimed to have a great potential to provide a refreshing view for the ESP teaching and bring the learning process the new level of effi- ciency. Recent researches report a generally positive impact of the model on students learning outcomes, attitudes and level of satisfaction compared to the traditional models. However, developing reading skills and utilizing text- based activities are not very common in a flipped class model since it is highly associated with video. The lack of clarity about feasibility of this mode for developing reading skills and low technical expertise are among the most common reasons why teachers are hesitant to adopt flipped class model in their practice. The current paper presents the implementation algorithm of flipped reading for an ESP course. In addition, the possible option addressing the lack of technical expertise is described. As a technical solution, the platform Wizer.me is presented in the current paper. The platform offers free tools for designing interactive reading worksheets and provides special features such as adding audio content, video, links and images to the worksheets. The service enables teachers to gain insights on the students’ progress and status and offer a feedback. Special features offered by the platform allow approaching each student individually and give good opportunities for students’ self-analysis as a crucial component of developing the skills of reflection and critical evaluation. Having user-friendly interface the Wizer.me platform is available to use by the teachers with the basic level of computer literacy.

Keywords: ESP, reading, flipped class, technical solution, algorithm, stages, Wizer.me.

Reading is one the core skills for university stu- topical information is provided in English, it is used for dents, as they have to absorb massive amounts infor- the purposes of academic, career and social productive mation in academic settings and throughout their future performance.Therefore, developing reading skills is career. Nowadays, English is the medium in every do- one of the main goals in the university ESP class. main of communication, both in local and global con- Nowadays, developing reading skills still falls on texts and it is becoming increasingly true as interna- the premise of traditional teaching mode, where stu- tional relations are expanding. Since the majority of the dents develop their reading skills and work with content Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 17 under the guidance of a teacher in a class. However, the build and delivered with Wizer.me platform, as the ESP current shift in education paradigm tasks teachers to re- course component in the setting of the National tech- focus their teaching strategies and adopt new ap- nical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Poly- proaches to meet new challenges, incorporate facilita- technic Institute». tive technologies and to provide models and opportuni- The participants was a group of students taking the ties for effective and ample practice. In this context, the ESP course in academic year 2020/ 2021. There were flipped class approach is getting more and more atten- 42 students in their seventh term. This selection was tion from practitioners and researchers. reasoned by the following factors: students in their sev- Recent researches report a generally positive im- enth term 1) have enough learning experience and 2) pact of the flipped model on students learning out- mature enough in age. comes, attitudes and level of satisfaction compared to The implementation period lasted 16 weeks. Stu- the traditional models [1-4, 6, 9, 10]. However, the lack dents and teachers met in a class for 90 minutes once a of clarity about out of-class performance facilitation week. At the end of the implementation period we con- and low technical expertise are among the most com- ducted a qualitative and quantitative analysis based on mon reasons why teachers are hesitant to adopt flipped the data received from the survey on students experi- class model in their practice [5, 11, 13-15]. ence and attitudes towards flipped mode and compara- In this paper, we report our findings about one of tive analysis of the pre- and post- test results adminis- the technical solutions for providing out-of-class con- trated to the experimental and control groups. tent and monitoring students’ performance, that do not The obtained results revealed more positive stu- require extra technical expertise and available to use by dents’ attitude and dynamics in academic performance the teachers with the basic level of computer literacy. and achievements compared to the data obtained from Using video materials is considered as the most control group. Since the findings are consistent with re- common method for delivering out-of class content. cent studies reporting positive effect of the flipped However, the content could be delivered in any form – mode in teaching a wide range of disciplines, we are presentation, graphics, text, audio etc. Nevertheless, it able to consider our algorithm and chosen tool as suc- is not enough just to find or create and then deliver the cessful. appropriate material. Utilizing different means of infor- Having analyzed the extensive list of tools and ser- mation delivery in a flipped class does not impose pas- vices offered online we chose the platform as meeting sive accepting. It is crucial to offer activities that moti- all our needs. Wizer.me is an education platform that vate and encourage students to invest their time and ef- enables teachers to create interactive digital worksheets forts. Students need to understand the sense in from scratch, to use ready-made worksheets or to adopt watching, reading or listening and connect the deliv- them to any course since an extensive and constantly ered material to the instructional goals. In other case, it updated library of resources is available. Teachers have will be just another homework exercise. As the major an opportunity to share their worksheets, assign them challenge of utilizing this model is to avoid passive- to students, asses students’ answers and keep track of ness, it necessary to make it interactive [3, 7, 11, 13]. students’ performance. It can be used as free or free- Nowadays, there is no lack in digital tools and ser- mium for extra options (Table 1), user-friendly and vices available to practitioners. In our practice, we have quick tools for designing and sharing interactive work- a positive experience using Wizer.me. We have suc- sheets online and requires only basic level of computer cessfully implemented the flipped reading activities, literacy [17]. Table 1. The comparison of Wizer.me free and paid versions. Wizer Create Wizer Boost free version $35.99 a year or $3 a month basic features extra features Unlimited interactive worksheets Create private worksheets Unlimited access to all teacher-made Record video instructions Unlimited alternative questions Student video answers 5 personalization rules. Control who takes the worksheet Transform old PDF worksheets into Wizer interactive worksheets Schedule when worksheets go live Google Drive app Set a time cap Unlimited audio teaching instructions See student work in real time Unlimited question types Call work in Unlimited audio student answers Send grades back to Google classroom Unlimited students Let students retake the worksheet Share worksheets in Google classroom CVS grade file Unlimited automatic grading Ask the Wizer team for help

The Wizer.me service is available on any com- access. The worksheets can be embedded into OneNote puter of mobile device with the Internet connection and Class Notebooks; delivered via Google Classroom or can be run in any browser. To register, teachers and stu- Embodo; pasted in a teacher’s blog, webpage or any dents can use Google accounts that simplifies the pro- service used; accessed through the link or code sent by cedure or sign up using any email. In addition, the ser- a teacher (pic. 1). vice is integrated with OneNote Class Notebook (Mi- crosoft One Note) and users can use their logins for 18 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021

Picture 1. Options for worksheets’ sharing.

The service has two access options: video, presentation, image, audio or text and then com- 1) as a teacher - with features for creating content plete it with a variety of tasks and features. and evaluating the results) The service offers a list of questions types (pic.2) 2) as a student - access only to the content. enabling to create a wide variety of tasks. To create an interactive worksheet based on any material type teacher is free to load any appropriate

Picture. 2. Question Types

Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 19 Worksheet may contain the following activities: (e.g. a task delivered to students in a mode allowing its - open-ended tasks: where students are to pre- completion) or “Key answers” (e.g. the correct answer sent their answers in the in the textual format, as picture - the cell is empty, and students are to fill it); or an audio message; - - sorting: categories a list of textual elements - - multiple choice questions: require students to are presented to students and they are to distribute the choose the best option (textual format and /or images) elements between the categories; from a list of answers; - − drawing: students can draw their response in - − blanks: students are supposed to fill in the the simplest embedded graphics editor or add to the gaps to complete the text/statements; generated picture images and text messages; - a task based on an image: student are to add - − texting: a formatted text message. captions in particular sections; Tasks can be supplemented by adding any rich - matching: textual elements are to be paired/ media (video, audio, animated GIFs, images) and hy- grouped (this may be individual words, words and def- perlinks directly to an interactive worksheet. Teachers initions, parts of sentences, pictures to words etc.); can also record their own instructions or explanations - - chart / table completing: information is pre- without using and third-party services (pic.3) sented in cells proposing only one option: “Instruction”

Picture. 3. Options for complementing a worksheet.

At the stage of shaping and /or editing teachers One more important feature is that each student can: grade the level of assimilation; introduce a list of has a personal profile. Students’ attributes include the keywords for content; choose the design; title a work- classes they enrolled in, differentiation rules that teach- sheet. ers can apply to the students for worksheets and de- Almost all activities have an auto-check option scriptions of the students’ strengths, progress, perfor- and can be assessed automatically (number of points mance summary etc. Students have free access to their can be set by a teacher for answer). It is possible to tex- profiles too (except the bottom teacher’s note), which tual or audial comments to each task. The automatic facilitates self-analysis (pic. 4). This option allows messaging function can be used to inform students communication via personal messages providing indi- about the results immediately after handing a work- vidual support and feedback and view students' perfor- sheet (“Automatic feedback to students” button). Stu- mance. dents’ answers and scores can be exported in .csv files with full answers or just general statistics. 20 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021

Picture. 4. Learner’s profile.

Having summarized the options and features men- open- and close-ended questions [8]. The questionnaire tioned above, we are able to conclude that the Wizer.me was administrated online. A response rate was 100% service fully meet the requirements and principles of (considered as an acceptable result to obtain valid data). ESP teaching and flipped mode approach, therefore it Statistical analysis software were used to analyze re- can be used to flip the reading ESP course component. sponses collected from the closed-ended questions (nu- Since the lack of students’ commitment to adopt merical data, quantitative approach) and data collected new technologies in their learning process, low level of from open-ended questions (narrative responses, quali- their ICT literacy and insufficient experience in using tative approach) was processed by means of Nvivo. digital tools could be critical obstacles it was decided The obtained results (described in as a percentage) to research and analyze these factors as critical for suc- are presented below. cessful implementation of the flipped approach. ICT Section 1: Internet access. solutions are widely used to enrich, facilitate and sup- The analyzed data revealed that the participants port the flipped learning, so the lack of expertise could have no problems with Internet access. All the partici- hinder the process. pants (100 %) reported regular use of several access As we needed to gather data on attitudes and opin- points. The most common was the combination of mo- ions, the survey type of research was used to investigate bile, university Wi-Fi and home (96.5 %). students’ perceptions and experience. The design of Section 2: self-evaluation of the ICT literacy level. this research was one-shot survey as we were to deter- The participants were asked to rate their ICT liter- mine the perception of a single group of individuals acy. The Likert Scale offered five options: 1- poor, 2 - (students) at one particular point in time [8, 202]. adequate, 3 - good, 4 - very good, 5 - excellent. Therefore, the instrument of this research was a ques- The responses were overwhelmingly positive – tionnaire. The statements in the questionnaire were de- 54.65 % and 4,35 % of students surveyed rated their signed so that a comprehensive understanding of stu- literacy as very good and excellent. dent's perceptions could be attained. Section 3: experience in ICT use on a regular ba- The questionnaire contained four sections: sis. - Section 1 – aimed to obtain data on Internet ac- In this section, the participants were asked to in- cess, dicate the frequency of using word processing pack- - Section 2 – aimed to gather the data on self-eval- ages, e-mail, spreadsheets, graphics, multimedia (audio uation of the ICT literacy level, and video), chats and messengers, voice chatting, video - Section 3 – aimed to collect data on experience chatting, cloud services, online resources. The Likert in ICT use on a regular basis, Scale offered five options: 1- hardly ever, 2 - occasion- - Section 4 – aimed to reveal particular practical ally, 3 - often, 4 – every day, 5 – several times per day. skills. This item had very one-sided results with 100 % The questionnaire was developed by adopting Lik- chose “5- several times per day”. ert Scale, except section 4 (yes-no answer options were Section 4: practical skills. offered). Each statement was also complemented by a In this section, the participants were asked to indi- blank space for reasoning and providing expanded nar- cate their skills. They were offered seven yes-no ques- rative responses. tions: The research applied quantitative and qualitative 1. Do you feel free using Power Point? approaches since the questionnaire contained both Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 21 2. Can you create and manage online account/pro- %) and several online learning platforms and services file? (96.5%). Moreover, the data gathered from the sections 3. Can you perform file management? for reasoning and expanded responses enabled the as- 4. Can you use cloud services? sertion that modern students can be considered as digi- 5. Can you install an application on your mobile? tal natives with sufficient level of proficiency in using 6. Can you install software on your computer? ICT. 7. Can you upload/download/ share media content In a view of the obtained results, we concluded on your mobile/computer? that the surveyed students were able to participate in a The responses demonstrated that 100 % of the par- flipped learning process. ticipants have sufficient skills to join the online learn- The procedure of implementing the flipped ing process and will have no problems accessing mate- mode in the ESP course for developing reading rial and tasks delivered in a digital form. skills. Furthermore, the grand mean of the participants This study presents the four-stage model to flip the reported their positive experience with Google class- reading elements of the ESP curriculum (pic. 5). room (40,7 %), Moodle (31.4 %), KPI Campus (98.8

Picture 5. The four-stage model.

Stage 1: introduction. based on misunderstandings and high-error-rate At the beginning, the participants were provided questions. with the detailed explanation part: the objectives and Stage 3: In-class collaboration and team activities, the rationale of the flipped mode was explained; the role-plays, discussions. platform Wizer.me was introduced; the detailed in- Since flipped class format enabled students to re- structions were delivered. The main goal of this stage view the materials before the class and then, having all was to eliminate the potential obstacles related to the the fundamental information, they participated in inter- students’ incomprehension, reluctance, reservations active learning activities that pushed them to apply their and disengagement [2; 6; 9; 14]. The instructional time knowledge in practice [5; 10]. focused on routines and procedures giving students The reserved in-class time was utilized for team- time to learn how to succeed in this new format was one work, comprehension tasks, in-depth analysis and dis- of the core elements of the stage. cussions, collaborative or individual assignments etc. It Stage 2: Pre-class self-study. fostered the increased peer interaction environment, ac- Pre-class activities were aimed to help students to tivities focused on higher cognitive learning, develop- explore course content individually (its reading compo- ing their critical thinking, analysis and problem solving nent). Knowledge construction was realized individu- skills [2; 4; 5; 9]. ally in an out-of-class mode. Students were tasked to As for the first and vital in-class activity in every work with digital interactive worksheets on the plat- session the brief review on the pre-class material was form Wizer.me. held to recall students’ memory and clarify any Since teachers’ role was still crucial, we provided misunderstanding. As for the final in-class activity, a permanent support and directions to every student to al- brief preview on the out-of-class material for the next leviate the potential stress and help to succeed [2; 3; 9; lesson was presented to promote students’ interest and 10; 14]. The platform also enabled us to gain insights engagement. on the students’ progress and status and offer them a Stage 4: Post-class formative assessment and self- feedback. Furthermore, having monitored students’ assessment. pre-class performance, we conducted in-class activities The post-class stage aimed to provide students with opportunities to anaylise their performance and 22 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 progress. Self-analysis addressed in the responsibility 6. Grypp, L., & Luebeck, J. (2015). Rotating sol- for their own learning success and was aimed to facili- ids and flipping instruction. Mathematics Teacher, tate 109(3), 186–193. 1) developing the skills of reflection and critical 7. Jdaitawi M. (2019). The Effect of Flipped evaluation; Classroom Strategy on Students Learning Outcomes. 2) identifying gaps in knowledge and perfor- International Journal of Instruction. 2019. Vol.12. № 3. mance; P. 665-680. DOI: 10.29333/iji.2019.12340a 3) prompting the ways for improving their perfor- 8. Låg T. & Sæle R. G. (2019). Does the Flipped mance. Classroom Improve Student Learning and Satisfaction? Formative assessment enabled teachers to identify A Systematic Review and MetaAnalysis .AERA Open. students’ needs and progress improve instruction pro- 2019. – V.5, Is. 3. P. 1-17. cess via targeting areas that need work. 9. Lodico M., Spaulding D., Voegtle K. (2010). The results obtained in our practice (feedback sur- Methods in educational research. San Francisco, CA: veys and interviews, formative and summative assess- Jossey-Bass ment activities) support the assumption that the ap- 10. Mahasneh O. M. (2020). The effectiveness of proach has a great potential to affect the ESP class pos- flipped learning strategy in the development of scien- itively. Flipped mode has a great potential to foster tific research skills in procedural research course developing reading skills within an ESP course. Being among higher education diploma students. Research in implemented appropriately and suitably, the approach Learning Technology. 2020. Vol.28. P. 1-17. DOI: can enrich the traditional learning process and make it 10.25304/rlt.v28.2327 more productive and student-centred. It is compatible 11. Sağlam D., Arslan, A. (2018). The Effect of with the regular curriculum and has a good potential to Flipped Classroom on the Academic Achievement and reform the traditional time-consuming in-class compo- Attitude of Higher Education Students. World Journal nents of the ESP course and make it more topical and of Education. 2018. – V. 8. P. 170-176. DOI: motivating. However, the process of implementing new 10.5430/wje.v8n4p170 formats of training requires careful planning, proper de- 12. Uzunboylu H., Damla Karagözlü D. (2015). sign and monitoring the students’ and teachers’ feed- Flipped classroom: A review of recent literature. World back to detect and correct possible shortcomings. Journal on Educational Technology Current Issues. 2015. № 7 (2). PP. 142-147. REFERENCES: DOI: 10.18844/wjet.v7i2.46 1. Alten, D.C. D., Janssen, J.J. H.M., Phielix, C., 13. Wang, Y. H. (2016). Could a mobile-assisted Kester, L.(2019). Effects of flipping the classroom on learning system support flipped classrooms for classi- learning outcomes and satisfaction: A metaanalysis. cal Chinese learning? Journal of Computer Assisted Educational Research Review. 2019. V. 28. P. 1 – 18. Learning. 2016. № 32. Р. 391–415. DOI: DOI:10.5430/ wje.v8n4p170 10.1111/jcal.12141. 2. Clark, K. R. (2015). The effects of the flipped 14. Yeung, K., & O’Malley, P.(2014). Making model of instruction on student engagement and perfor- ‘The Flip’ work: Barriers to and implementation strat- mance in the secondary mathematics classroom. Jour- egies for introducing flipped teaching methods into tra- nal of Educators Online. 2015. № 12(1). Р. 91–115. ditional higher education courses. New Directions for DOI: 10.9743/JEO.2015.1.5 Institutional Research. 2014. № 10(1). Р. 59–63. 3. Doman, E., & Webb, M. (2017). The flipped DOI: 10.29311/ndtps.v0i10.518 experience for Chinese university students studying 15. Zainuddin Z., Halili S. H. (2016). Flipped English as a foreign language. TESOL Journal. 2017. Classroom Research and Trends from Different Fields P. 102–141. of Study. International Review of Research in Open 4. Flores, O., del-Arco, I., & Silva, P. and Distance Learning. 2016. № 17(3). P. 313- 340. (2016). The flipped classroom model at the university: DOI: 10.19173/irrodl.v17i3.2274 Analysis based on professors' and students' assessment 16. Zuber W. (2016). The flipped classroom, a re- in the educational field. International Journal of Educa- view of the literature. Industrial and Commercial Train- tional Technology in Higher Education. 2016. № 13(1), ing. 2016. № 48(2). P. 97-103. DOI: 10.1108/ICT-05- Р.1-12. DOI:10.1186/s41239-016-0022-1 2015-0039 5. Goedhart, N.S., Blignaut-van Westrhenen, N., 17. Wizer.me (2020). Wizer.me Platform. Re- Moser, C. et al. (2019). The flipped classroom: support- trieved from https://wizer.me/ ing a diverse group of students in their learning. Learn- ing Environments Research. 2019. № 22. Р. 297–310. DOI:10.1007/s10984-019-09281-2

Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 23 FORMATION OF TERMINOLOGICAL COMPETENCE OF FUTURE SPECIALISTS IN CONSTRUCTION AND CIVIL ENGINEERING

Lavinda S. Senior Lecturer at Kharkiv National University city еconomy them. OMBeketova

ФОРМУВАННЯ ТЕРМІНОЛОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ІЗ БУДІВНИЦТВА ТА ЦИВІЛЬНОЇ ІНЖЕНЕРІЇ

Лавінда С. старший викладач Харківський національний університет міського господарства імені О.М.Бекетова DOI: 10.24412/3453-9875-2021-54-4-23-25

Abstract The article raises the issue of studying terminological vocabulary by future specialists in construction and civil engineering in the process of studying in higher education institutions. It is proved that mastering professional terminology contributes to the effective further use of the acquired knowledge in practice. The expediency of using interactive methods in Ukrainian language classes for professional purposes is substantiated. Анотація У статті порушена проблема вивчення термінологічної лексики майбутніми фахівцями з будівництва та цивільної інженерії в процесі навчання у закладах вищої освіти. Доведено, що володіння фаховою термінологією сприяє ефективному подальшому використанню отриманих знань на практиці. Обґрунтовано доцільність використання інтерактивних методів на заняттях з української мови за професійним спрямуванням.

Keywords: professional and communicative competence, future specialists in construction and civil engineering, terminological vocabulary, terminological competence. Ключові слова: професійно-комунікативна компетентність, майбутні фахівці з будівництва та цивільної інженерії, термінологічна лексика, термінологічна компетентність.

Одним з напрямів Концепції розвитку вищої Питанням термінології присвячено низку дослі- освіти є побудова змісту професійно-технічної джень. Загальну характеристику українського тер- освіти на компетентнісній основі, створення умов мінознавства подано у наукових працях Л.Баранов- для здобуття особою професійних кваліфікацій уп- ської, Т.Денищич, І.Кочан, А.Мацюк, Л.Симоненко родовж усього життя. Підвищення конкуренто- та ін. спроможності та забезпечення якості результату Мета статті полягає в тому, щоб проаналізу- професійної діяльності зумовлюють необхідність вати стан формування термінологічної компетент- розробки механізму відповідності професійних ності студентів під час навчання у закладах вищої освітніх послуг до потреб ринку праці. У концепції освіти та розглянути шляхи застосування традицій- наголошується на тому, що система професійної них та інтерактивних методів навчання. освіти повинна повністю задовольняти потреби Виклад основного матеріалу. Як зазначає держави або конкретного регіону в кваліфікованих В.Кремень, поняття компетентності набуває знач- кадрах і воднораз потреби особистості в якісній ного поширення в практиці сучасної вітчизняної професійній освіті [2]. Від рівня сформованості те- освіти. Отже, вважається, що професійна компете- рмінологічної компетентності студентів залежить нтність — це одна з провідних якостей сучасного розуміння наукових та спеціальних текстів, ефекти- фахівця і важлива характеристика ступеню розви- вність професійного спілкування, а відтак резуль- тку його особистості. тат діяльності. Отже, майбутні фахівці будь-якої га- Безперечно, що фахова комунікація не мож- лузі виробництва, зокрема будівництва та цивільної лива без використання термінів. Питання вивчення інженерії, під час навчання у закладах вищої освіти термінологічної лексики є актуальним в освітньому повинні набути професійно-комунікативну компе- процесі. Без володіння термінами неможливий роз- тентність, невід’ємною складовою якої є вивчення виток студента як майбутнього фахівця, оскільки термінологічної лексики. вивчення спеціальної літератури, ознайомлення з Аналіз наукової та методичної літератури сві- новою інформацією стосовно виробничої сфери, у дчить про те, що питанню формування професій- подальшому проведення професійних бесід, нарад, ного мовлення майбутніх фахівців з будівництва та презентацій, тренінгів, дискусій тощо, неможливо цивільної інженерії приділяється не достатня увага. без ґрунтовних знань спеціальних термінів. 24 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 На нашу думку, найбільш виважене визна- Оскільки кожна галузь виробництва має свою чення терміна як мовної одиниці спеціальної сфери фахову лексику, на нашу думку, доцільно форму- вживання запропонував О. Пономарів: «Термін — вати термінологічну компетентность під час нав- це одиниця історично сформованої термінологічної чання у закладах вищої освіти на заняттях з україн- системи, що визначає поняття та його місце в сис- ської мови за професійним спрямуванням. На ду- темі інших понять, виражається словом або словос- мку Т.Денищич, вивчення дисципліни «Українська полукою, служить для спілкування людей, пов’яза- мова (за професійним спрямуванням)» на нефілоло- них єдністю спеціалізації, належить до словнико- гічних факультетах має свою специфіку, оскільки вого складу мови й підпорядковується її законам» основним завданням є поєднання трьох аспектів: [4, с.91]. по-перше, засвоєння фахової термінологічної лек- Термінологія — це сукупність термінів певної сики відбувається крізь призму її становлення, фу- галузі науки, техніки, мистецтва або всіх термінів нкціонування, лексико-граматичних особливостей даної мови [5, с.357] її застосування в науковому стилі; по-друге, вироб- Важливість формування термінологічної ком- лення вмінь і навичок складання фахових докумен- петентності у майбутніх фахівців із будівництва та тів; по-третє, розвиток культури мови, мислення і цивільної інженерії обумовлено наступними факто- поведінки особистості, формування національно- рами: мовної особистості тощо» [1, с.138]. — знання термінології є важливою ознакою Важливим чинником формування термінологі- фаховості особистості; чної компетентності є не тільки використання тра- — моносемічність, тобто строга змістовна ви- диційних засобів (за спрямованістю: репродукти- значеність, тотожність, терміна сприяє однознач- вні, рецептивні, продуктивні, творчі; за характером: ному сприйняттю інформації; налагодженню стосу- усні, письмові), а й запровадження інтерактивних нків і розвитку відносин співробітництва і партнер- методів навчання. Аналіз практичної діяльності ви- ства між колегами, партнерами і конкурентами, кладачів та власний досвід доводить, що діалогіза- керівниками і підлеглими, замовниками й інвесто- ція навчання студентів допомагає кращому засво- рами тощо; єнню викладеного матеріалу. На наш погляд, цьому — стилістична нейтральність терміна є запобі- сприяє впровадження таких методів на заняттях з ганням подвійного трактування висловленого; української мови за професійним спрямуванням як — чіткість, лаконічність, доступність вислов- дидактичні ігри, комунікативно-ситуативні за- лення своїх думок щодо власного фахового переко- вдання та метод кейсів у поєднанні з традиційними нання; засобами допоможуть майбутньому фахівцеві в — сучасні технології будівництва перебува- опануванні необхідної професійної лексики. Кейси ють у стані постійної трансформації, отже, фахівці пропонованих для роботи завдань повинні бути по- відповідної галузі повинні весь час перебувати у штовхом до активної мовленнєвої діяльності студе- пошуках нової інформації та застосовувати шляхи нтів. Результатом правильно підібраного матеріалу до її засвоєння та використання у своїй професійній буде активний пошук студентами необхідної інфо- діяльності. рмації. Завдання, висунуті викладачем, передбача- Вивчення термінологічної лексики є невід’єм- ють аналіз та дискусію серед студентів стосовно ною складовою майбутньої фаховості студента, є знайдених даних з обов’язковим використанням за- своєрідною перепусткою у світ професійної діяль- здалегідь запропонованих термінів. Під час заняття ності.. викладачем також можуть бути запропоновані для Г.Онуфрієнко зазначає, що формування термі- читання тексти фахового спрямування, що відпові- нологічної компетентності майбутніх фахівців під дають потребам часу та суспільства, а саме: актуа- час навчання у закладах вищої освіти є базовою у їх льні, новітні, професійні тощо. подальшій професійній діяльності. Навчання мови Важливого значення набуває формування на- спеціальності передбачає «отпитимальну організа- вичок роботи зі словниками, довідковою літерату- цію процесу презентації, розпізнавання та засво- рою. Сучасне життя будь-якої особистості не мож- єння теермінологічної лексики, актуалізацію важ- ливо без системи інтернет. Інтернет-мережа додає ливої міжнародної термінології, що в комплексі нові можливості сучасному фахівцеві. Пошук необ- сприяє формуванню у студентів прогностичних на- хідної інформації в межах глобального інтернет-се- вичок та вмінь, необхідних для самостійного опра- редовища стає швидким та зручним. цювання текстів професійного спрямування» [3, с. Отже, курс «Українська мова за професійним 172]. спрямуванням» повинен стати не тільки черговим Термінологічна компетентність — це здатність предметом у розкладі, а й насамперед невід’ємною фахівця доречного використовування термінів під складовою процесу формування професійно-кому- час здійснення професійної діяльності; можливість нікативної компетентності, зокрема термінологіч- встановлювати усний (ділова бесіда, нарада, тре- ної. Українська мова повинна виступити засобом нінг, презентація тощо) чи писемний (ділова корес- професійної комунікації у всіх сферах суспільного понденція, листування, договори, технічна докуме- життя нашої країни. нтація тощо) контакт між суб’єктами будівельної галузі, послуговуючись усім спектром набутих мо- вно-мовленнєвих вмінь та навичок. Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 25 СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/419- 1. Денищич Т. А. Формування 2019-%D1%80#Text термінологічної компетентності майбутніх фахівців 3. Онуфрієнко Г. Українська термінологія в з політології. Наукові праці. Педагогіка. 2012.Т. 209, лінгводидактичному вимірі//Теорія і практика Вип.197. С.137-142. Режим доступу: викладання української мови як іноземної. 2010. http://nbuv.gov.ua/UJRN/Npchduped_2012_209_197 Вип. 5. С. 167–174, _28. 4. Пономарів О.Д. Стилістика сучасної 2. Концепція реалізації державної політики у української мови: підручник. Тернопіль : Навчальна сфері професійної (професійно-технічної) освіти книга. Богдан, 2000. С.2 48 «Сучасна професійна (професійно-технічної) 5. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь- освіта» на період до 2027 року. Режим доступу: справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение. 1985. С.399 PERSON-CENTERED LEARNING AND META-DISCIPLINE: ASPECTS AND PROBLEMS

Tyutyunik N. teacher of humanitarian disciplines, Biysk Medical College, Biysk city, Russia

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ: АСПЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ Тютюник Н.Н. преподаватель гуманитарных дисциплин, Бийский медицинский колледж, г. Бийск, Россия DOI: 10.24412/3453-9875-2021-54-4-25-26

Abstract This article is of interest to college teachers. Personally-oriented developmental learning can be viewed as a strategy of the educational process, during which metadisciplinary, over-professional competencies are formed. Аннотация Данная статья интересна для преподавателей колледжей. Личностно-ориентированное развивающее обучение может рассматриваться как стратегия образовательного процесса, в ходе которого формируются метадпредметные, надпрофессиональне компетенции.

Keywords: personality, metasubject, cooperation, subjectivity, self-realization of the person Ключевые слова: личность, метапредметность, сотрудничество, субъективность, самореализация. uж aи Тенденции развития всех сфер современного трудах А. Н. Леонтьева. Д. Б.Эльконина, В.В.Давы- Uмсоциума диктуют необходимость формирования у дова. J студентов метапредметных или «надпрофессио- - Исследования В. В. Краевского. И.Я.Лернера, Rднальных» компетенций: коммуникабельности, со- М. Н. Скаткина акцентируют внимание на глобаль- Nоциальной мобильности, креативности, предприим- ной цели обучения - усвоение молодежью основ со- Nсчивости, ответственности, умения решать нестан- циального опыта и формировании эмоционально- pтдартные задачи в жизни и в профессии, то есть ценностного отношения к миру. cуформирования продуктивного, творческого мыш- - Л.В. Занков придавал важное значение разви- hпления. Задача современной образовательной си- тию психических процессов и эмпирического мыш- dустемы - пояснить студенту социальный заказ на ления: обучение ведет за собой развитие. uязыке педагогики, создать необходимые условия Личностно-развивающее обучение тесно свя- pдля включения студентов в метапредметную дея- зано с другими педагогическими концепциями и eтельность. Данный подход, безусловно, возможен технологиями: педагогикой сотрудничества, техно- dна основе концепции личностно-ориентированного логией саморазвития, технологией творческого раз- развивающего обучения. вивающего обучения, эвристической системой, Аспекты личностно-ориентированного разви- концепцией проблемного обучения и многими дру- вающего образования активно рассматривались в гими. различных отечественных психолого-педагогиче- Поиск педагогических идей основан на пре- ских теориях ещё с середины XX века: кращении проектирования стандартной личности с - Л.С. Выготский придавал большую значи- определенным набором характеристик и компетен- мость психическому развитию детей в процессе ций. Что мы понимаем сегодня под личностно-раз- обучения, созданию так называемой «зоны ближай- вивающим обучением? Прежде всего подход, кото- шего развития». Эти идеи получили продолжение в рый обеспечивает формирование свободной, разви- той и образованной личности, сохранившей свою 26 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 самобытность и самоценность, способной жить и - продуктивно общаться и взаимодействовать; творить в условиях динамично меняющегося мира. - ориентироваться в информационных пото- Целью личностно-ориентированного развива- ках, критически оценивать информацию; ющего обучения также является создание таких - самостоятельно принимать решения в раз- условий для полноценного развития личности обу- личных, в том числе и в нестандартных ситуациях. чающегося, которые способствуют выработке сле- А также на владении навыками исследовательской дующих качеств: и творческой деятельности. - способности личности к обоснованному вы- Метапредметность, выходя за рамки дисци- бору в жизни и в профессии и несение ответствен- плины, не должна уходить от неё, наоборот, она ности за свой выбор; должна обогатить дисциплину, актуализировать и - умению и потребности личности рефлексиро- социализировать её, сделать личностно значимой. вать, давать оценку своим поступкам, выбору, по- Главная цель метапредметности – научить субъект- току жизни; ному опыту жизнедеятельности, рефлексированию - стремлению к самовыражению, самоактуали- собственного опыта. зации и развитию своих творческих способностей; Одной из самых успешных метапредметных - формированию позитивной «я-концепции». технологий является проектная деятельность. Личностно-ориентированное развивающее Именно она позволяет реализовать все базовые обучение невозможно без педагогики сотрудниче- принципы и аспекты личностно-ориентированного ства, без субъектно-субъектных отношений педа- развивающего обучения и сформировать условия гога и студента, без нерасторжимой связи обучения для развития личности критически мыслящей, ак- и воспитания. Именно личностно-ориентированное тивно ищущей и действующей, привить студенту обучение поможет обществу избежать обезличива- информационную культуру, стремление к самоак- ния будущих специалистов, машинизации созна- туализации и самовыражению. Понятие «метапред- ния, социальной апатии. В процессе реализации та- метность» подразумевает опору и на другие поня- кого подхода студент получает возможность само- тия: метатехнология, метадеятельность, метауме- реализации и самообразования, ориентации в ние и другие. потоках информации. Однако существует ряд проблем, с которыми Личностно-ориентированное образование, об- сталкиваются преподаватели, добиваясь метапред- ладающее признаками метатехнологии, позволит метных результатов. Современные ФГОС не рас- реализовать государственную политику, направ- крывают механизмов формирования этих результа- ленную на формирование конкурентоспособного тов. Метапредметная методика обучения требует специалиста, всесторонне развитой личности, качественно нового подхода к преподаванию, спе- включенной в социальные процессы. циальной методической подготовки педагогов, Метапредметность и формирование метапред- уменьшения их нагрузки, отказа, к примеру, от тра- метных компетенций – один из самых интересных диционализма и авторитарного стиля преподава- и дискуссионных вопросов в современной педаго- ния, необходима выработка новой организационно- гике. деятельностной технологии по постепенному выяв- Качественное отличие содержания метапред- лению и включению метапредметных элементов в метных результатов от содержания результатов обучение, по созданию системы мониторинга и обычного учебного курса в том, что смысловое оценки результатов деятельности студентов. поле объектов познания в нём выходит за рамки Темпы развития современного социума и его традиционных учебных дисциплин и располагается потребности демонстрируют, насколько быстро как бы на метауровне. Студенту не сообщается го- устаревают технологии, которые совсем недавно товый материал, перед ним ставится цель самоор- считались передовыми. В подобной ситуации об- ганизации эвристической деятельности. новление знаний, умений и навыков становится Требования ФГОС в системе среднего профес- необходимостью, определяющей новую парадигму сионального образования часто акцентируют вни- образования – не на всю жизнь, а через всю жизнь. мание педагогов на метапредметной – универсаль- Личностно-ориентированное развивающее обуче- ной - деятельности: целеполагании, планировании, ние может рассматриваться как стратегия образова- поиске информации, сравнении, анализу, синтезу, тельного процесса, в ходе которого формируются контролю. В нынешних стандартах планируемые метадпредметные, надпрофессиональне компетен- результаты обучения разделяются на личностные, ции, закладывающие мотивацию и фундамент для предметные и метапредметные, последние из кото- непрерывного образования, самообразования и рых базируются на умении: устойчивого развития личности. - самостоятельно мыслить, целеполагать, пла- нировать, выбирать успешные стратегии для дости- жения результатов;

Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 27 COMPARISON OF THE PROPOSITIONS OF THE EASTERN AND WESTERN MODELS OF SELF- REALIZATION OF THE PERSONALITY OF ELDERLY IN THE GRAPHIC ACTIVITY

Chigintseva O. Candidate of Pedagogic Sciences; Instructor of Adult’s Studio of Graphic Art; the Municipal Autonomous Institution of Additional Education “Station of Young Technicians” of Novouralsk

СРАВНЕНИЕ ПОЛОЖЕНИЙ ВОСТОЧНЫХ И ЗАПАДНЫХ МОДЕЛЕЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Чигинцева О.Н. канд. пед. наук, педагог дополнительного образования; МАУ ДО «Станция юных техников», г. Новоуральск DOI: 10.24412/3453-9875-2021-54-4-27-33

Abstract The problem of the fruitful aging, that is actual on a world scale, is raised in this article. The author conducts a comparison of the eastern and western models of self-realization of the personality of elderly in the graphic activity. The methods of the pedagogical modelling and comparative analysis are used there. The main propositions are about the following: goal-setting of the models, anthropological approach to the learning, task formula- tion, principles of the nature- and culture-conformity, features of self-realization of the painters-long-livers, the methods, used in the learning and in the artistic explorations of the painters-long-livers, the resources of the graphic activity. The comparison of the propositions bring us to conclusion about the similarity between the models in goal-setting and about deep internal differences in means, that help to achieve this goal. Аннотация В данной статье поднимается проблема продуктивного старения, актуальная в мировом масштабе. Автор проводит сравнение восточных и западных моделей самореализации личности пожилого человека в изобразительной деятельности, для этого использует методы педагогического моделирования и сравни- тельного анализа. Основные положения о: целеполагании моделей, антропологическом подходе в обуче- нии, постановке задач, принципах природо- и культуросообразности, особенностях самореализации ху- дожников-долгожителей, методах, используемых при обучении и в творческом процессе самими худож- никами-долгожителями, ресурсах изобразительной деятельности – рассмотренные в сравнении, подводят к выводу о сходстве моделей в постановке цели, но также о глубинных внутренних различиях в средствах достижения этой цели.

Keywords: self-realization of the personality of elderly, the graphic activity, the Eastern and Western models. Ключевые слова: самореализация личности пожилого человека, изобразительная деятельность, во- сточные и западные модели. турной почве и учитывают опыт соседей. … Рус- Актуальность проблемы самореализации лю- ской культуре … очень повезло. Она росла на ши- дей старшего поколения, стимулирование их актив- рокой равнине, соединенной с Востоком и Западом, ного долголетия признается педагогической обще- Севером и Югом» [9, с. 238]. ственностью во все более широком мировом мас- Сформулируем положения восточных и запад- штабе. В качестве одного из способов ных моделей и проведем их сравнение. самореализации личности американские психологи Положение первое рассматривает целеполага- А. Маслоу, К. Роджерс рассматривают художе- ние в обучении. В восточном и западном ареалах ственную деятельность. цель одна и та же, и ею является формирование го- Сравнительный анализ и последующий синтез товности личности пожилого человека к самореа- основных положений восточных и западных моде- лизации в изобразительной деятельности (ИД). лей самореализации личности пожилого человека Положение второе раскрывает сущность ан- (старше 60 лет) в изобразительной деятельности тропологического подхода (АП). В восточных мо- (как в одном из видов художественной деятельно- делях, следуя АП, человеческая природа (ЧП) при- сти) может стимулировать научно-теоретическую знается безмерным явлением, целостной системой. мысль к созданию отечественных моделей, объеди- Однако, личность не имеет самостоятельной значи- няющих гениальные озарения древних на Востоке мости, она подчинена могучим силам и величию и достижения современных исследователей на За- Вселенной. Следуя этим восточным представле- паде. Российский культуролог Д.С. Лихачев, специ- ниям, у человека, до некоторой степени, подавля- алист по проблемам теории и истории древнерус- ется проявление индивидуальности, инициативно- ской литературы, писал: «Настоящие ценности сти, личностное начало. культуры развиваются только в соприкосновении с В западных моделях – принимается позиция другими культурами, вырастают на богатой куль- «антропоцентризма», не признается единая идея 28 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 «человека»; выделяются разновидности АП, кото- жизненный взгляд, чем раньше, даже во второй по- рые можно представить, придерживаясь классифи- ловине жизненного пути; 4) наличие безграничных кации немецкого основоположника философской возможностей – каждый способен достичь высоких антропологии М. Шелера, следующим образом: уровней духовного совершенства, в т.ч. уровня оза- «существуют естественно-научная, философская и рения - “сатори” (яп., кит.; санскр. – «просветле- теологическая антропологии». По классификации ние»), дающего отчуждение от всего внешнего российского антрополога и педагога Б.М. Бим-Бад мира, навевающего светлую грусть - “саби”. [11], несколько антропологий можно разделить по Принцип природосообразности на Западе разным ориентациям: 1) узкофизиологической; 2) означает необходимость учитывать и развивать социологической; 3) био-психо-социальной; 4) ду- следующие особенности ЧП: ховно-религиозной и др. Таким образом, по сравне- 1) каждый в пожилом возрасте способен согла- нию с восточными моделями, в западных моделях совать обучение с возрастной стадией своего разви- – игнорируется целостное и универсальное пости- тия; жение человека, ЧП видится недостаточно полной. 2) каждый способен заполнить душевное Положение третье рассматривает методологи- начало положительными чувствами; ческие задачи моделей. Задачами восточных моде- 3) каждый способен акцентировать рациональ- лей являются следующие: 1) подготовить человека ное начало; к – раскрепощению телесного начала, работе с низ- 4) каждый может увидеть нераскрытый ранее шими психофизиологическими состояниями; 2) до- потенциал своей личности в ИД и способствовать стижению баланса между внутренним и внешним его свободному проявлению. миром; 3) ослаблению силы своего Эго, переводу Сравнение по четвертому положению убеж- высоких идей – на язык конкретных форм; 4) подъ- дает нас в следующем: принцип природосообразно- ему уровня коллективного бессознательного, само- сти в восточных моделях основан на вере в – силы освобождению силы духа, переживанию нарастаю- организма, более глубоко учитывает и развивает щей духовности и принятию своей жизни в истин- ЧП, предъявляет более серьезные требования к са- ном освещении. В западных моделях поставлены мостоятельности, ответственности личности, пред- следующие задачи: 1) научить пожилого человека лагает использовать «компенсационные» качества применять способности зрения и сенсомоторные мировосприятия, рассмотреть возможность замед- способности руки; 2) научить поддерживать поло- ления возрастного старения, ИД – лишь средство жительные эмоции, сохранять живость восприятия; для самопознания. 3) дать специализированное знание о рисунке, жи- В западных моделях принцип природосообраз- вописи, композиции и научить изобразительным ности более поверхностно учитывает и развивает действиям; 4) проявлять свою индивидуальность в ЧП – с опорой на внешние действия, на систему ма- ИД. териальных потребностей, ИД – выступает самоце- Сравнение по третьему положению убеждает лью. На Западе принцип природосообразности при- нас в том, что в деле физического и психического веден в соответствие с зауженным представлением оздоровления, в познавательном процессе и худо- о ЧП. жественном эксперименте – в восточных моделях Положение пятое. В образовании личности задачи поставлены с опорой на бессознательное в взрослого человека на Востоке соблюдается прин- ЧП – баланс, аскезу, недеяние, интуитивное про- цип культуросообразности, что означает необходи- никновение в самого себя; а в западных моделях за- мость учитывать следующие особенности внеш- дачи поставлены на основе сохранения доверия него мира [5; 10; 15, с. 26-34; 17; 19]: лишь к сознательному, при этом игнорируются со- 1) в масштабе Вселенной, мир и человек – есть кровища бессознательного в ЧП. единое и гармоничное целое, более важное, чем со- Положение четвертое показывает содержание ставляющие ее части – каждый ориентируется не на принципа природосообразности. На Востоке этот преобразование мира и культуры, а на приспособ- принцип разработан в соответствии с духовными ление к некоему «космическому ритму»; традициями и воспитательными идеями, высказан- 2) в масштабе мировой культуры исторически ными мыслителями и философами древнего Китая ценно единство национального и межнациональ- Лао-цзы (трактат «Дао дэ цзин» - «Книга пути и до- ного начал – каждый должен признавать за основу стоинства», VI-V века до н.э.) [8] и Конфуция (трак- свое, отечественное, искусство, считая достижения тат «Лунь юй» - «Беседы и суждения», V век до н.э.) искусства, приносимые из других стран, вторич- [6]. Принцип природосообразности означает необ- ными и необходимыми только для практического ходимость учитывать следующие особенности ЧП: приложения; 1) возрастные особенности – каждый пожилой че- 3) в масштабе восточной культуры – сохраня- ловек способен сдвинуть физиологическое ощуще- ется высокий уровень духовных потребностей, до- ние возраста старости на довольно отдаленный от- ступны эстетические идеалы, традиции и каноны, резок жизненного пути – к 90 годам и далее; 2) не- принятые на своей родине – каждый способен сле- законченность – каждый способен день ото дня, довать идеалам: недосказанности, обаяния ста- проявляя безразличие к удачам и неудачам, все бо- рины, простоты, изменчивости, а также овладевать лее «благожелательно настраивать свое сердце»; 3) основами искусства своего региона и страны; в податливость и восприимчивость – каждый спосо- быту доступна целая система коллективных эстети- бен по-новому выработать более оптимистичный Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 29 ческих упражнений – каждый может совершенство- китайских и индийских художников-долгожителей, вать свою личность на протяжении всей жизни, ри- проживших более 80 лет (Тоё Сэссю (1420-1506), суя красками, занимаясь каллиграфией, увлекаясь Томиока Тессай (1837-1924), У Чаншо (1844-1927), стихосложением, коллективно любуясь поэтиче- Ци Байши (1864-1957), Рабиндранат Тагор (1861- скими явлениями природы (в особенности, в Япо- 1941), Абаниндранат Тагор (1871-1951), Шану Ла- нии); в обществе преобладает гуманное отношение хири (1928-2013) и др.). к старшему поколению – каждый ориентируется на На основании анализа творческих биографий и позицию «достоинства» во взаимоотношениях с по- системы коллективных эстетических упражнений, жилыми и старыми людьми; порождаемых японским образом жизни, можно 6) в масштабе близкого окружения, ИД обла- сделать вывод о том, что для художника-долгожи- дает, в первую очередь, оздоровительным ресурсом теля на Востоке характерны следующие особенно- для личности пожилого человека – каждый может сти ЧП: открыть для себя: раскрепощающий стиль мышле-  наполненность жизненной силой, посто- ния в художественной деятельности – фэн лю («ве- янно высокая физическая работоспособность; сба- тер и поток», Китай); традиционные примеры инте- лансированность низших потребностей, связь их с грации нескольких видов искусства: синтез трех со- тем, что является непосредственно полезным для вершенств – каллиграфии, живописи, поэзии организма; прирожденное эстетическое чутье; (Китай, Япония), слияние живописи, поэзии, му-  большая уравновешенность эмоциональ- зыки (Индия); положительное воздействие со сто- ной сферы; более развитая чувственность, чем ана- роны образцовой личности. литическое мышление; Принцип культуросообразности в образовании  развитое ассоциативное и образное мыш- личности пожилого человека на Западе означает ление; пассивно-созерцательный характер интел- необходимость учитывать следующие особенности лектуальной сферы (удовлетворенность судьбой, внешнего мира: недеятельное отношение к внешнему миру); вопло- 1) в масштабе Вселенной – личность рассмат- щение долга-справедливости, гуманности, ритуала ривается как изолированный атом, независимый и (включая сыновнюю почтительность); противостоящий миру, человеку нет места в выс-  в духовной сфере большая вера в совер- шей реальности, поэтому ему не надо стремиться к шенство и гармонию окружающей Вселенной, по- единению с ней; требность переживать сатори, ориентация на един- 2) в масштабе мировой культуры – ориентация ство с природой и приспособление к «космиче- на лучшие достижения других культур и свободное скому ритму». привнесение их в образование; Субъекты западных моделей конкретизиру- 3) в масштабе западной культуры – сохранение ются на основе изучения культурологического ма- и передача этой культуры в образовании, поиск териала, включающего: творческие биографии и смыслов культуры, обращенных к осуществлению работы 26 европейских (французских, итальянских, ценностей западного общества в данную эпоху; испанских, немецких и др.) и 4 американских ху- снижение роли эстетического воспитания; недоста- дожников-долгожителей, проживших более 80 лет. ток гуманного отношения к старшему поколению; Среди художников-долгожителей есть очень зна- 4) в масштабе близкого окружения – использо- менитые личности (Дж. Беллини (1430/1433-1516), вание, в первую очередь, образовательных ресур- Микеланджело (1475-1564), Тициан (1488/1490- сов – разновидностей ИД, жанров, техник, тем и, во 1576), Клод Лоррен (1600-1682), Эдгар Дега (1834- вторую очередь, оздоровительных ресурсов – прин- 1917) и др.), есть менее известные (Джорж Паули ципа мимесис (Аристотель), изобразительно-выра- (1855-1935), Куно Амье (1868-1961), Эдуард Леон зительных средств (ИВС). Кортес (1882-1969), Серж Бриньони (1903-2002) и Сравнение по пятому положению. Принцип др.), в т.ч., несколько художников-женщин (Мэри культуросообразности в восточных моделях затра- Кассат (1844-1926), Анжелес Сантос (1911-2013) и гивает более широкие пласты культуры, проникаю- др.). щие свои масштабом во Вселенную, ИД помогает В ходе анализа и обобщения творческих био- приспосабливаться к «космическому ритму», ком- графий западных художников-долгожителей при- пенсируя вмешательство личности в гармоничное менялся метод исследования творческой продук- целое. В западных моделях человеку нет места в тивности личности в онтогенезе, в разработке рос- высшей реальности, поэтому ему не надо стре- сийского психолога Л.А. Рудкевича [3]. Это миться к единению с ней в масштабе Вселенной; позволило выявить следующие особенности ЧП личность, как противостоящий миру атом, желает личности в ИД, общие для западных художников- показать свою могучую творческую силу в ИД, долгожителей в поздний период жизни (несмотря стремится преобразовать мир. на индивидуальные различия в частном): Положение шестое. В образовании должен  высокая длительность периода максималь- присутствовать субъект, тот, кто самореализуется, ной продуктивности, в котором вынужденные а, в особенности, «личность, образцовая» для пожи- спады выражены редко и имеют количественный, а лого человека – личность художника-долгожителя. не качественный характер – до самого преклонного Субъекты восточных моделей конкретизируются возраста; на основе культурологического материала, включа-  эмоциональная стабильность, сохранение ющего: творческие биографии и работы японских, 30 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 живости и непосредственности зрительного вос- канонов; ассоциации, обобщение по зрительной па- приятия, удовлетворенности жизнью; впечатления мяти, прослушивание восточных мелодий (восточ- от картин передают личные эмоции художника и ная музыка основана на пентатонике, т.е. на испол- его собственное, ярко выраженное, отношение к нении пяти нот); 3) упражнения для развития рас- теме; крепощающего стиля мышления – фэн лю;  устойчивость всей системы интеллекта к визуализация поэтических и музыкальных образов, старению – сохранение многосторонности интере- упражнения по написанию иероглифов, интерпре- сов в области изобразительного искусства, много- тация с элементами копирования, экспериментиро- плановости ИД; появление «старческой мудрости», вания с ИВС; рисование тематических серий, цик- озаренного ума, склонности к обобщениям, к созда- лов, вариаций; ведение дневника, сознательное нию художественных теорий – достижение высшей принятие позиции «не-деяния»; 4) сочетание изоб- точки развития, появление трепетности и жизнен- ражения и написания поэтических строк иерогли- ной вибрации образных видений; фами; рисование в стиле се-и; «внутреннее дела-  выход активности личности на уровень ние»: медитация, даосское созерцание, любование взаимодействия с макросоциальной средой, т.е., за в соответствии с эстетическими идеалами, соблю- пределы семейных и узкопрофессиональных инте- дение правил аскезы (образ жизни, характеризуе- ресов; либо успешное приспособление к возмож- мый умеренным воздержанием от удовольствий и ной утрате активных социальных позиций благо- роскоши, совершением бескорыстных поступков). даря осознанию возможности заниматься любимым На основании изучения творческих биографий делом; художников-долгожителей [1; 2; 7; 21; 23; 25 и др.],  потребность в ходе ИД испытать катар- а также изучения методов художественного образо- сис (др.-греч. - «возвышение, очищение, оздоровле- вания на Западе [13], можно представить западные ние»), который сопровождается высвобождением методы и приемы в виде следующих четырех эмоций, разрешением внутренних конфликтов и групп: 1) упражнения для зрительного восприятия нравственного возвышения; присутствие уверенно- и сенсомоторного развития руки; 2) подражание сти в себе, устранение боязни общественного мне- наставнику, прием эмоциональной окраски дея- ния, безразличие к суете вещей, обращение к глав- тельности; 3) рисование с натуры, иллюстрирова- ным вопросам жизни; отсутствие погруженности в ние, декоративное рисование; копирование; озна- прошлое и бытовые проблемы, самоосознание уни- комление с ИВС, обобщение формы, рисование по кального себя в бытии, принятие грядущей смерти; памяти, вербальные методы «рисование как гимна- открытость и ассоциация каждой созданной кар- стика ума», коллекционирование «полутонов», экс- тины с настоящим, с просветленным прошлым, с периментирование с красками (механическое и оп- высокими идеями. тическое смешение); работа на пленэре; 4) метод Сравнение по шестому положению. Художни- творческой игры с цветом, формой, стилем (А. Ма- ков-долгожителей на Востоке и на Западе можно тисс, П. Пикассо); размышления над проблемами одинаково назвать «людьми Духа», т.к. у них пре- художественного творчества; беседы об искусстве, обладает высокий уровень духовных потребностей поиск стимулов к творчеству. (потребность переживать сатори, катарсис) и живут Сравнение по седьмому положению. В восточ- они одинаково долго творческой жизнью, проявляя ных моделях большинство методов и приемов сбалансированность высших и низших потребно- направлены на контакт с бессознательным (пожи- стей. Но есть и отличия – у художников-долгожи- лой человек стремится проработать низшие психо- телей на Востоке более развитая чувственность и физиологические состояния; создать баланс между более пассивно-созерцательный характер интел- внутренним и внешним миром; ослабить силу Эго; лектуальной сферы; у художников на Западе более поднять уровень коллективного бессознательного, активный характер интеллекта, по сравнению с увеличить духовность). В западных моделях боль- эмоциональной сферой. шая часть методов и приемов направлены в первую Положение седьмое. При обучении художни- очередь, на сознательное обучение (пожилого чело- ков и в творческом процессе самими художниками- века учат применять телесные способности; со- долгожителями использовались определенные ме- здают ему комфортные положительные эмоции, тоды и приемы, которые можно сгруппировать, в дают специализированные знания и умения; призы- соответствии с поставленными выше четырьмя ме- вают проявлять индивидуальность в ИД). тодологическими задачами. Положение восьмое. На Востоке оздорови- На основании изучения творческих биографий тельным ресурсам ИД придается первостепенная художников-долгожителей, а также изучения тра- важность, это: шесть художественных принципов, диционных методов художественного образования сформулированные в трактате художника и теоре- на Востоке [12; 18; 20; 22; 24], можно предполо- тика Се Хэ «Заметки о категориях старинной живо- жить, что при обучении и в самом творческом про- писи» (в переводе Е.В. Завадской) (V в.); эстетиче- цессе на Востоке, художниками используются сле- ские идеалы Востока; мироощущение в целом – дующие четыре группы методов и приемов: 1) спо- моно-но аварэ (Япония) и кшаникавада (Индия); собы «пестования жизни» (дыхательная ИВС [14, С. 212-325]: гимнастика); 2) «от учителя к ученику», чтение и  линия – является главным средством, а спо- заучивание поэтических строк, священных текстов, соб изображения линиями – синтетический, по- Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 31 этому линия является не просто следом от движе-  техники – графические (карандаш (Э. Дега, ния кисти, а означает сложные ассоциации в куль- Микеланджело), мел (Микеланджело), уголь, сан- турной традиции; гина, пастель (Э. Дега, Ж.-Б.-С. Шарден), тушь, – цвет – локальный, насыщенный, плоскост- перо (Микеланджело), коллаж (А. Матисс, П. Пи- ной; кассо, Х. Хех), офорт (Ф. Гойя, К. Лоррен)), живо- – формат «свитка» – является результатом писные (акварель (С. Делоне), гуашь (А. Матисс), наиболее употребительного суммативно-присоеди- масло, холст (К. Моне, Д. О'Кифф, Тициан), подма- нительного типа композиционной организации левок (Тициан), кьяроскуро, или светотеневой кон- – композиционные центры – множественны траст (Ф. Гойя); скульптурные (глина, керамика (С. как выражение поступательной динамики внутрен- Делоне, Э. Дега, Микеланджело, Д. О'Кифф)); ней точки зрения;  темы – семья, материнство (М. Кассат, А. – ритм – организует форму, придает живость Матисс), Родина (А.М. Мозес), одиночество, статичным объектам через соотношения (сгущен- смерть и жажда жизни (Э. Мунк), бессознательное ности – разряженности и т.п.); (С. Дали, П. Дельво, Д. Таннинг), движение (Э. – перспектива – многоточечная и рассеян- Дега), абстракция (Ж. Миро). ная, ощущение пространства возникает благодаря На Западе оздоровительным ресурсам ИД при- «поступательному созерцанию», движущемуся фо- дается второстепенная важность – даже художе- кусу; ственный принцип мимесис рассматривается чаще – свет и тень – распределяются свободно, в только в обыденном контексте – благодаря чуду па- соответствии с представлениями художника, вы- мяти. Анализ искусствоведческих источников [4; свечивая наиболее значимое и важное, независимы 16] дает возможность выявить специфику ИВС: от расположения источника освещения, от формы – цвет – средство для передачи сложности ма- предмета; териального мира и эмоциональной выразительно- – асимметрия – является предпочтительной, сти; передает идею активности в покое, при этом равно- – линия – второстепенное средство, передачи весие достигается без использования композицион- на плоскости объёмных предметов реального мира; ных осей. средство декоративного заполнения пустой плоско- Образовательным ресурсам ИД уделяется вто- сти; и результат того жеста, который художник со- ростепенное значение. К ним относятся следующие вершает, нанося ее на плоскость; разновидности, стили, жанры, техники, темы – это: – формат – организует плоскость картины как  разновидности ИД – каллиграфия, живо- окно в иное пространство в результате структурно- пись на горизонтальных и вертикальных свитках и осевого типа композиционной организации; веерах (го-хуа), «картины-стихи»; искусство бу- – схема – это конструктивная идея, помогаю- мажной пластики; керамика (Китай, Япония); ми- щая строить композицию для лучшего «прочтения» ниатюра (Индия); рассказа о сюжете картины;  стили гунби (тщательная кисть) и се-и (вы- – композиционный центр – это смысловая и ражение идей, грубая кисть); зрительная доминанты, к которым должно быть  жанры горы-вода, цветы-птицы, птицы- направлено внимание зрителя; источник энергии, животные; который распространяется по направлению к кон-  техники кистевые и бескистевые, моно- туру рамы; единый как единственная точка зрения; хромная живопись тушью, водяными красками, – ритм – это часть «образной геометрии», ко- сделанными из натуральных материалов, черни- торая определяется чередованием линий, пятен лами, живопись на шелке, бумаге, присыпка золо- цвета, света и тени, складок ткани, фигур, ударов том и серебром; кисти художника; задаёт восприятие общего дви-  темы – человек и его отношение к явле- жения в композиции, делит целое на части или, ниям природы, окружающему миру, людям. наоборот, объединяет их; В западных моделях образовательным ресур- – симметрия – это зеркальное расположение сам ИД придается первостепенное значение. К ним частей целого относительно средней оси, строгая могут быть отнесены следующие ресурсы (в скоб- правильность в расположении элементов на кар- ках указаны имена художников-долгожителей, ра- тинной плоскости, для которой характерно спокой- ботавших в названных жанрах, техниках, интересо- ное равновесие; вавшихся перечисленными темами): – контраст – это резкое различие, противопо-  разновидности изобразительной деятель- ложность элементов по значимости, форме, цвету, ности – живопись, графика, скульптура; размерам, помогающий создать центр, усилить  жанры – портрет (К. Амье, Э. Дега, М. Кас- напряжённость гармонии, охарактеризовать глав- сат, Т. де Лемпицка, Тициан), пейзаж (Ф. Гварди, ные элементы; М. Кассат, К. Лоррен, А.М. Мозес, К. Моне, Э. – пропорция – это определённое соотношение Мунк), натюрморт (П. Пикассо, Ж.-Б.-С. Шарден), величин частей между собой, это соотношение ос- бытовой (У. Хогарт, Ж.-Б.-С. Шарден), мифологи- новных параметров формы (длина, ширина, вы- ческий (Ф. Гойя, К. Лоррен, Тициан), исторический сота), которые связаны между собой в единое целое (П. Деларош); и служат «измерению» красоты; это идущий от всех отдельных частей к облику целостной композиции 32 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 отклик соизмеримости со взятой за стандарт неко- 5. Китайское искусство: Принципы. Школы. торой частью, модулем; Мастера / сост., пер. с кит. и англ., вступ. ст., очерки – перспектива – образный пространственный и коммент. В.В. Малявина. – М.: Люкс: Астрель, строй – линейная перспектива как часто встречаю- ACT, 2004. – 432 с. щаяся разновидность, структурирует плоскость 6. Конфуций. Беседы и суждения: трактат / картины с помощью фиксированной точки зрения – пер. с кит. С. Чумакова. – М.: Мир книги, 2006. – с целью создания зрительной иллюзии глубины ре- 352 с. ального пространства; 7. Лазарев, В.Н. Поздний Тициан // Лазарев – светотень – совокупность градаций светлого В.Н. Старые итальянские мастера. – М.: Искусство, и темного, позволяющая передать иллюзию «лепки 1972. – с. 403-445 объёма» реальной формы, в соответствии с харак- 8. Лао-Цзы. Дао-Дэ цзин: Книга о Пути тером освещения, воздушной среды жизни / сост. и пер. В.В. Малявина. – М.: Феория: Сравнение по восьмому положению. На Во- Центр В. Малявина Средоточие, 2010. – 703 с. стоке оздоровительным ресурсам ИД придается 9. Лихачев, Д.С. Раздумья / сост. и общ. ред. первостепенная важность, на Западе, наоборот, об- Г.А. Дубровской. – М.: Дет. лит., 1991. – 318 с. – С. разовательным. На Востоке ИВС выражают внут- 238 ренний мир человека – богатый, живой, со сво- 10. Овчинников, В.В. Ветка сакуры (Рассказ о бодно движущейся точкой зрения, наполненный том, что за люди японцы) // Овчинников В.В. Са- сложными ассоциациями, жаждущий достичь ак- кура и дуб. – М.: Дрофа, 2003. – 509 с. тивности в покое. На Западе ИВС служат, в первую 11. Педагогическая антропология: учеб. и очередь, для изображения необъятного материаль- практ. для академ. бакалавриата / Б.М. Бим-Бад. – ного мира, передают на плоскости иллюзию объём- М.: Юрайт, 2015. – 223 с. ных предметов, визуально воспринимаемых как бы 12. Пострелова Т.А. Академия живописи в Ки- через окно во внешнее пространство, с единствен- тае в X-XIII веках. М.: Наука, 1976. – 240 с. ной фиксированной точкой зрения, в соответствии 13. Ростовцев, Н.Н. История методов обучения с характером внешнего освещения, сам человек рисованию. Зарубежная школа рисунка. – М.: Про- осознает при этом незначительность своего внут- свещение, 1981. – 192 с. реннего мира и стремится к спокойному равнове- 14. Роули, Дж. Принципы китайской живо- сию. писи [Текст] / Дж. Роули // Книга Прозрений. Се- В заключение, можно констатировать, что в рия: Восточные арабески: сост. В.В. Малявин. – М.: результате проведенного сравнения понятие «само- Наталис, 1997. реализации личности пожилого человека» как пути 15. Судзуки, Д.Т. Дзэн и японская культура. – развития ЧП, приобрело более глубокий смысл. Во- СПб.: Наука, 2003. – 522 с. – С. 26-34 сточные модели трактуют этот путь традиционно, 16. Ходж, С. Главное в истории искусств. Клю- учитывая всю полноту ЧП, предоставляя духовные чевые работы, темы, направления, техники. – М.: накопления, но подавляя личное начало. В запад- Манн, Иванов и Фебер, 2018. – 224 с. ных моделях в понимании «пути развития ЧП» про- 17. Хун, Гэ. Баопу-цзы. Мудрец, объемлющий исходит выход за рамки обще-цивилизационной Первозданную Простоту / пер. Е.А. Торчинов; ред. «нормы», в направлении более узкого, рационали- Семенова А. – М.: Т8, 2020. – 471 с. стичного знания о человеке, как «познающем инди- 18. Цзюй, Чжаочун Концептуальные основы виде», поэтому модели наполняются научными обучения изобразительному искусству студентов успехами, но поддерживают силу человеческого педагогических вузов Китая // Известия Волгоград. Эго. гос. пед. ун-та. – 2013. – URL: В перспективе будущего исследования наме- https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualnye- чено создание отечественных моделей, синтезиру- osnovy-obucheniya-izobrazitelnomu-iskusstvu- ющих в себе лучшие достижения двух измерений: studentov-pedagogicheskih-vuzov-kitaya (дата обра- восточного духовного и западного рационалистич- щения: 21.01.2021). ного. 19. Шаренкова, Т.А. Образование в духовной культуре Китая: Философско-антропологический СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: аспект: дисс. ... канд. философ. наук: 09.00.13. – 1. Брион, М. Микеланджело / пер. с фр. Г.Г. Чита, 2005. – 129 с. Карпинского. – М.: Молодая гвардия, 2002. 20. Юй, Аньдун. Традиции академического 2. Вазари, Дж. Жизнеописания наиболее зна- рисунка в художественно-педагогическом образо- менитых живописцев, ваятелей и зодчих / пер. с вании России и Китая: сравнительный анализ: дис. итал. – М.: Альфа-книга, 2008. – 1278 с. ... канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2007. 3. Возрастная динамика самореализации лич- 21. Якимович, А.К. Шарден и французское ности: Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко // Психология Просвещение. – М.: Искусство, 1981. – 144 с. личности в трудах отечественных психологов / 22. Ян, Гуан. Из истории развития художе- сост. Л.B. Куликов. – СПб.: Питер, 2009. – 560 с. ственного образования и традиционной живописи 4. История мирового искусства / Э. Анноша и Китая // Теория и практика общественного разви- др.; ред. Е. Сабашникова; пер. с итал. Е. Балахов- тия. Пед. науки. – 20.01.2013. – 2013. – №1. – URL: ская и др. – М.: Бертельсманн Медиа Москау, 1998. http://teoria- – 720 с. practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2013/1/pedagogika Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 33 /yang.pdf (дата обращения: 21.01.2021). Thousand Years of Chinese Painting. Yale University 23. Naughton G. Chardin / G. Naughton. – Lon- Press, London, 2002. – 402 p. don, New York: Phaidon Press, 1996. – 126 p. 25. Wallace W. Michelangelo: The Artist, the 24. Richard M. Barnhart, Xin Yang, Chongzheng Man, and His Times. – Cambridge; New York: Cam- Nie, James Cahill, Hung Wu, Shaojun Lang Three bridge University Press, 2010. – 424 p.

MAIN ADVANTAGES OF THE SIMULATION-BASED MEDICAL EDUCATION

Shuper V., PhD, Associate professor, department of internal medicine, clinical pharmacology and occupational diseases, Bucovinian State Medical University, Chernivtsi, Ukraine. Shuper S., PhD, Associate professor, department of physical rehabilitation and ergotherapy, Yuriy Fedkovych Chernivtsi National University, Chernivtsi, Ukraine Liakhovych O., PhD, Assistant professor, department of internal medicine, clinical pharmacology and occupational diseases, Bucovinian State Medical University, Chernivtsi, Ukraine Haidychuk V., PhD, Associate professor, department of internal medicine, clinical pharmacology and occupational diseases, Bucovinian State Medical University, Chernivtsi, Ukraine Rykova Yu., PhD, Associate professor, department of the human anatomy Kharkiv National Medical University, Kharkiv, Ukraine DOI: 10.24412/3453-9875-2021-54-4-33-35

Abstract In this paper, we have described the advantages of the simulation-based medical education through the discussion about main characteristics and features of this modern variant of healthcare leaners progression. Clinical simulation is a learning strategy that influences professional abilities and skills which has to be improved and advanced in comparison to other methods. This method is interactively orientated towards the actual medical education being a modern self-study teaching method and group work. We concluded, that simulation-based medical education provides the transition from theory to practice and, as a result, leads to the actual practice of medicine. The implementation of simulation-based medical education is more effective when basic knowledge and concepts are taught by standard learning methods and then used to simulate practical skills.

Keywords: Simulation-based medical education, simulators, standardized patient, adult learners.

Introduction. Simulation-based medical educa- nia. Only in 1993, the Medical Council of Canada in- tion (SBME) now is highly recommended, as a modern corporated a standardized patient examination into li- educational strategy directing for improving patient censure. The society for simulation in healthcare was safety [1, 13]. All over the world, simulation training, established in 2004, and the first simulation meeting initially developed in the 18th century, has become a took place in January 2006 [6]. mainstream of medical education. Before the 1900’s, Both evidence-based medicine and procedural medical education was primarily conducted by appren- competency are important in attaining the goals of med- ticeship and mentoring. In the beginning of 1900’s, stu- ical studying. Simulation, which spans from procedural dents were educated on scientific principles and then on training to case-based scenarios and beyond, has been were measured against knowledge, skills and behav- implemented for all levels of learners. As shown by iors. In the end of the twentieth century, it was begin- several reviews, this form of learning and team training ning of human patient simulation introducing. This is beneficial and can positively influence clinical out- characterized an important stage in the evolution of comes and improve safety in the healthcare [7, 11]. medical education. Simulators were firstly used in the The main part. SBME may be conducted in an training of students on the use of anesthesia. Since that off-site simulation (OSS) setting in simulation centers, time, simulators have been used progressively in medi- which range widely from publically financed simula- cal education for skills training, decision making as tion centers at universities to simulation centers that are well as individual and team training. The use of volun- funded by sponsors and user payment. Introduced over teers to be standardized patients was started in 1963 by the past 10 years in situ simulation (ISS) mainly com- a neurologist from the University of Southern Califor- 34 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 prises team-based activities that occur in the actual pa- real situations; a real clinical environment; an equip- tient care units involving actual healthcare team mem- ment that they would use in real practice; learning ex- bers in their own working environment [9]. perience that is close to real clinical encounters; learn- Important aspect for consideration is the type of ers need to feel safe to express themselves and receive simulation, which can be in different variants according timely feedback from different sources. to real or virtual object or person learners work with. In addition, feedback to learner is the most critical Technology use refers to the application of digital me- component to ensure effective learning [10]. There are dia (hardware and software) to establish a learning en- three key components for effective feedback: vironment. Role-plays, simulated team discussions, and 1. Plan: simulation educators should plan how and interaction with standardized patients can be character- when feedback will be provided. Flexibility should be ized as simulations without technology use, as no soft- allowed to examine unplanned learning objectives gen- ware or hardware is necessary to initiate the interaction. erated by learners. Screen-based simulations require computer-supported 2. Prebriefing: before going into a scenario, simu- interfaces and some software, which allows the com- lation educators should explain to learners the rules and munication. Special type is interaction supported by expectations, such as confidentiality issues and being combining some hardware with software, such as in a respectful to each other. Simulation environment and programmed mannequin. One more type that requires simulators are introduced to learners during prebrief- complex technology is virtual reality, which is likely to ing. facilitate immersion [2]. 3. Providing of the feedback: feedback can be Content of simulation centers may be different to scripted in the simulation scenario so that learners’ ac- achieve such goals of SBME. High-fidelity simulators tions lead the simulator to provide feedback. Feedback are life-size mannequins that can simulate multiple hu- and debriefing can be on-demand using pause and dis- man functions as well as being able to communicate cuss during a scenario. The most common form of feed- with the learner through a remote operator interface. back in full-scale simulation is post-event debriefing Low-fidelity simulators on the other hand, which are [8]. sometimes referred to as partial or table-top simulators, Conclusions. Thus, simulation-based medical ed- are typically designed to simulate a specific aspect of ucation focuses on improving apprenticeship skills and the human anatomy such as an arm to practice intrave- evaluating them in clinical skills and techniques, nous injections [5]. Mannequins play an important role knowledge, communication, teamwork, and the prac- as the «patient» and may allow invasive procedures, tice of resuscitation code performance. Clinical simula- such as needle decompression of pneumothorax, exter- tion is a learning strategy that influences professional nal cardiac compression, intubation and intravenous in- abilities and skills which has to be improved and ad- jection. Mannequins are typically involved in team vanced in comparison to other methods. This method is training for medical crises and resuscitation [12]. interactively orientated towards the actual medical ed- Standardized patient is another variant of SBME ucation being a modern self-study teaching method and content. Standardized patients are typically profes- group work. Through a realistic scenario, it has a huge sional actors or readily available students or volunteers effect on increasing in therapeutic experience without trained to simulate a variety of medical problems in a any risk regarding the health and well-being of patients. consistent, reliable, realistic and reproducible manner. Simulation-based medical education provides the tran- The use of human actors increases the realism of the sition from theory to practice and, as a result, leads to training, particularly from the perspective of patient- the actual practice of medicine. The implementation of caregiver interactions, and further immerses the learner SBME is more effective when basic knowledge and into the feelings and emotion of the learning experience concepts are taught by standard learning methods and [3, 14]. Computer-based or virtual simulation opens up then used to simulate practical skills. In general, it constraints regarding the organization of the simulation should be mentioned that the use of simulations is more training sessions. effective when used in conjunction with traditional Regarding inter-professional team training in methods. SBME, the focus is on communication, situation awareness, leadership and decision-making rather than REFERENCES: only technical skills. Full-scale mannequin-based sim- 1. Ataei M., Hamedani S.S., Zameni F. (2020). ulation lends itself well to such training. In a full-scale Effective methods in medical education: from giving simulation, a computerized full-body mannequin pro- lecture to simulation. Journal of Advanced Pharmacy vides realistic physiological response to learners’ ac- Education & Research, 10 (S1), 36-42. tions. Learners will interact with each other, with the 2. Chernikova O., Nicole Heitzmann N., Stadler environment and with the «patient» to successfully M. et al. (2020). Simulation-Based Learning in Higher conducting their care plan in simulation [4, 6]. Education: A Meta-Analysis. Review of Educational Adult learners study differently than children be- Research, 90 (4), 499–541. cause of maturity and life experience. Therefore, the DOI:https://doi.org/10.3102/0034654320933544. design of the education activity should take into ac- 3. Dunbar-Reid K., Sinclair P. M., Hudson D. count the nature and assumption of adult learning. (2015). Advancing renal education: Hybrid simulation, There are some elements that can be used to create an using simulated patients to enhance realism in haemo- effective learning environment for adults using full- dialysis education. Journal of Renal Care, 41(2), 134– scale simulation [15].: a team of learners interacts as in 139. Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 35 4. Gjeraa K, Moller TP, Ostergaard D. (2014). barriers using in situ simulation for obstetric emergen- Efficacy of simulation-based trauma team training of cies. Qual Saf Health Care, 19 (3), i53–6. non-technical skills. A systematic review. Acta Anaes- 10. Sajadi S.A., Farsi Z. (2014). Simulation-Based thesiol Scand, 58, 775–787. Education. Journal of Educational Studies, 2(6), 21-30. 5. Goolsby C. A., Goodwin T. L., Vest R. M. 11. Sanko J., Shekhter I., Rosen L., Arheart K., (2014). Hybrid simulation improves medical student Birnbach D. (2012). Man versus machine: the preferred procedural confidence during EM clerkship. Military modality. The Clinical Teacher, 9, 387–391. Medicine, 179, 1223–1227. https://doi.org/10.1111/j.1743-498X.2012.00593.x https://doi.org/10.7205/MILMED-D-14-00072. 12. So H.Y., Chen P.P., Wong G.K.C. et al. 6. Kothari L. G., Shah K., Barach P. (2017). Sim- (2019). Simulation in medical education. J R Coll Phy- ulation based medical education in graduate medical sicians Edinb, 49, 52–57. doi: education training and assessment programs. Progress 10.4997/JRCPE.2019.112. in Pediatric Cardiology, 44, 33-42. doi: 13. Sorensen J. L , Ostergaard D., LeBlanc V., et 10.1016/j.ppedcard.2017.02.001 al. (2017). Design of simulation-based medical educa- 7. McGaghie W. C., Issenberg S. B., Petrusa E. tion and advantages and disadvantages of in situ simu- R., Scalese R. J. (2010). A critical review of simulation- lation versus off-site simulation. BMC Medical Educa- based medical education research: 2003-2009. Med tion, 17-20 Educ, 44(1), 50-63. doi: 10.1111/j.1365- 14. Verma A., Bhatt H., Booten, P., Kneebone R. 2923.2009.03547.x (2011). The Ventriloscope as an innovative tool for as- 8. McMullen M., Wilson R., Fleming M. et al. sessing clinical examination skills: appraisal of a novel (2016). “Debriefing-on-demand”: a pilot assessment of method of simulating auscultatory findings. Medical using a “pause button” in medical simulation. Simul Teacher, 33, 388–396. Healthc, 11, 157–163. https://doi.org/10.3109/0142159X.2011.579200. 9. Riley W., Davis S., Miller K.M., Hansen H., 15. Wang E.E. (2011) Simulation and adult learn- Sweet R.M. (2010). Detecting breaches in defensive ing. Dis Mon, 57, 664–678.

36 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 PHILOLOGICAL SCIENCES

THE FEATURES OF BUILDING A COGNITIVE SCRIPT "EVENTS IN THE CAPITOL" IN ENGLISH-LANGUAGE INSTAGRAM MEDIA

Dmitrova A., Post graduate student, Lecturer, The Department of Foreign Languages Surgut State University, Surgut Koptyakova E. PhD (Philology), Associate Professor, The Department of Methods of Teaching English, Translation and Interpretation Surgut State University, Surgut

ОСОБЕННОСТИ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ КОГНИТИВНОГО СЦЕНАРИЯ «СОБЫТИЯ В КАПИТОЛИИ» В АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СМИ

Дмитрова А.В., Магистрант, преподаватель кафедры иностранных языков Сургутский государственный университет, Сургут Коптякова Е.Е. К.ф.н, Доцент кафедры методики преподавания английского языка и перевода, Сургутский государственный университет, Сургут DOI: 10.24412/3453-9875-2021-54-4-36-39

Abstract The article examines the cognitive script "Events in the Capitol", which unfolded in the English-language Instagram media. The relevance of the topic is determined by the interest of linguistics in the study of the language of mass communication, as well as the means of conceptualizing reality that are used by them. The material for the research was taken from the Instagram posts covering the course of events on January 6-7 in Washington, USA, known as “siege of the Capitol”. Аннотация В статье рассматривается когнитивный сценарий «События в Капитолии», который разворачивался в англоязычных СМИ на платформе социальной сети Инстаграм. Актуальность темы определяется интере- сом лингвистики к изучению языка средств массовой коммуникации, а также тех средств концептуализа- ции действительности, которые в нем используются. Материалом для исследования послужили публика- ции, освещающий ход событий 6-7 января в столице Соединённых Штатах Америки Вашингтоне, извест- ных как «штурм Капитолия».

Keywords: cognitive script, Instagram, Capitol, media Ключевые слова: когнитивный сценарий, Инстаграм, Капитолий, СМИ

В настоящий момент освещение крупных со- контексте, при этом одним из способов репрезента- бытий в СМИ происходит в режиме реального вре- ции авторских концептов являются ассоциативно- мени, журналисты публикуют маленькие новост- смысловые поля текста. ные посты практически каждый час. При этом эти В данной работе мы рассматриваем сценарий небольшие статьи в общей хронологии могут созда- вслед за Н.Н. Болдыревым [3] и О.С. Полатовской вать целостный текст, объединённый одной темой [6], как единицу знания, которая передаёт мнения и и идеей. В новостях такого характера можно гово- суждения об определенной ситуации. В таком сце- рить о реализации когнитивного сценария события. нарии также выделяются определенные компо- Сценарий (также называемый скрипт) в общем ненты и отношения между ними. Как подчеркивает смысле, как отмечают И.А. Стернин и З.Д. Попова Е.А. Огнева, сценарий вырабатывается в динамике, [7], является динамической структурой и показы- когда входящие в него ключевые понятия создают вает развертывание событий во времени и про- тематические структуры [4]. странстве, то есть для сценария важным является Структурными элементами сценария являются последовательность развития событий, их измене- слоты, а например, А.П. Бабушкин выделяет следу- ние и динамика. ющие элементы сценария: 1) идентификация ситу- Шенк и Абельсон [9] определяют сценарий как ации или темы; 2) типичные роли, 3) условия когнитивные структуры, которые описывают нор- «ввода» типичной (или нетипичной) ситуации, 4) мальную последовательность событий в частном последовательность целенаправленных сцен. Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 37 Материалом для исследования послужили но- shameful to keep calling them protesters. They’re not востные посты англоязычных СМИ, посвящённые f… protesters, they’re f… terrorists [CNN] событиям, известным как «штурм Капитолия», ко- В этих примерах мы можем отметить прямую торые были опубликованы в сети Инстаграм в пе- номинацию: беспорядки равно терроризм. В дан- риод с 6 января по 20 января 2021 года. Всего было ном случае интересно, что оба этих поста являются проанализировано более 150 публикаций новост- следствием событий, то есть были опубликованы ных профилей the Washington Post, CNN, BBC после самого действия. Отсюда резкое суждение News, the Guardian, Now this news, Fox News, а авторов публикаций. также журналов Time, Vanity Fair и официальных каналов передач Jimmy Kimmel и Jimmy Fallon. Действующие лица: Опираясь на классификацию Бабушкина, весь 1) Дональд Трамп (антагонист) – Демо- отобранный материал мы разделили на следующие краты (протагонист) элементы, составляющие сценарий: Слот 1 «Трамп – это угроза» (1) This [riot] what happens when there is bad 1) Тема: Штурм Капитолия leadership [Fallon] 2) Действующие лица: 1) Трамп (антагонист) (2) Trump breaks the traditional step of person- - Демократы (протагонист) 3) Толпа ally demonstrating the peaceful hand-off of power in 3) Последовательность событий (начало, пик, the USA завершение) (3) How do you associate yourself with the worst, most toxic people in the US history [Vanity Fair] Тема: Штурм Капитолия (4) The situation with this unhinged President Слот 1: «Штурм – жестокое восстание» could not be more dangerous, and we must do every- (1)Supporters of President Trump have stormed thing that we can to protect the American people from the US Capitol [CNN] his unbalanced assault on our country and our democ- (2) It was like psychotic prizes ride audience for- racy [CNN] cibly taking control of the political wheel [Kimmel] Во всех примерах просматривается негативная (3) Rioters smashed windows and climbed walls оценка Трампа-лидера, как в связи с событиями ян- [BBC News] варя (нарушает традиции мирной передачи власти), (4) Throngs of pro-Trump rioters busted through так и предшествующих действия (захват как итог security barricades, breaking windows, climbing on плохого управления страной/bad leadership). При rafters, ripping down US flags and roaming the Senate этом личность бывшего президента также характе- chamber.[the Washington Post] ризуется в негативном ключе с использованием ги- (5) The aftermath seen in the Capitol after it was пербол the worst, most toxic people in the US history, vandalized by pro-Trump rioters [Time] the situation with this could not be more dangerous; а (6)A few violent individuals forced their way into также синонимичных по смыслу эпитетов un- the secular temple [Now this news] hinged/unbalanced, которые своего рода выстраи- Здесь необходимо отметить глаголы действия вают рамку высказывания, усиливая значение друг vandalize, smashed, stormed, forced, которые несут в друга. себе сему насилия. Так, smash в определении сло- Слот 2: «Демократы – это защитники» варя Lexico (Oxford) звучит следующим образом (1)The situation with this unhinged President «violently break (something) into pieces». Глагол could not be more dangerous, and we must do every- storm – capture a place by a sudden and violent attack, thing that we can to protect the American people from force - drive or push into a specified position or state his unbalanced assault on our country and our democ- using physical strength or against resistance. То есть racy [CNN] каждый глагол, к которому прибегают авторы пуб- (2) Witness the resilience and strength of our de- ликаций, также выстраивает негативный образ опи- mocracy [CNN] сываемого события в сознании реципиента. Демократы в этом сценарии действии высту- В последнем примере представляет интерес пают как защитники ценностей страны, людей и са- словосочетание secular temple, которое является ме- мой демократии (we can to protect the American peo- тафоричным описанием Капитолия. Отметим, что ple, our country and our democracy), которой в ходе словосочетание – прилагательное secular (светский, событий показывает свою стойкость и силу (the re- мирской) и существительное temple (храм). Само silience and strength of our democracy). словосочетание имеет противоречивый характер, 2) Толпа совмещая в себе слова «светский» и «храм», однако Слот 2 «Толпа – это террористы» восприятие Капитолия как нерелигиозного храма (1)People attend the rally in support of President создаёт яркий символ оплота американских демо- Donald Trump called the «Save America Rally» кратических ценностей. Соответственно, и тех лю- [FoxNews] дей, которые нарушили «святость» этого здания. (2)The mob of thugs that stormed the Capitol Слот 2 «Штурм — это терроризм» [BBC News] (1) today was not patriotism it was terrorism (3) Pro-Trump rioters have forced into the US [Fallon] Capitol building [Now this news] (2) Draymond Green: Stop using the same word (4) A few violent individuals forced their way into [protesters]. It’s disrespectful. It’s ridiculous and it’s the secular temple [Now this news] 38 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 (5) Violent supporters of President Donald Trump Завершение breached security in Washington DC.[BBC News] (1) The treason finale of the Donald Trump era (6) It was like psychotic prizes ride audience for- [Kimmel] cibly taking control of the political wheel [Kimmel] (2) He [Trump] departs under a cloud of scandal (7) Draymond Green: They’re not f… protesters, as the first president to be impeached twice, after incit- they’re f… terrorists [CNN] ing the Capitol riot….[the Guardian] В репрезентации образа толпы хорошо просле- В данном случае, завершение событий 6-7 ян- живается прием нагнетания, так как по ходу повест- варя также логически совпадает с завершением пре- вования меняется отношение авторов к собрав- зидентства Трампа. Отметим, что в публикациях, шимся. посвященных анализу произошедшего, появляется Так, FoxNews в первых сообщениях о митинге метафоризация, так авторы используют такие мета- у здания Капитолия, называет собравшихся вполне форы как treason final, a cloud of scandal. нейтрально people, другие новостные каналы (CNN, BBC) прибегают к слову rioters. После начала В целом, проанализировав примеры вербаль- штурма, появляются следующие синонимы mob, ной репрезентации захвата Капитолия в официаль- thugs, violent individuals, psychotic audience послед- ных новостных каналах на платформе Инстаграм, ним в этой цепочке становится слово terrorists. Та- мы можем отметить, что для развития когнитив- кая градация от нейтрального people до серьезного ного сценария события «штурм Капитолия» харак- обвинительного terrorists позволяет нам наблюдать терно прямое номинирование событий и их участ- меняющееся отношение к участникам захвата Ка- ников, эксплицитность мнений и суждений, созда- питолия, как авторов публикаций, так и читателей. ние резко негативного образа описываемого. С Последовательность событий нашей точки зрения, эксплицитность номинаций Начало обусловлена новостным характером сообщений, (1) Betsy Devos: There is no mistaking the impact главной целью которых является информирование your rhetoric had on the situation, and it the inflection о событиях, а не глубокий анализ происходящего. point to me [the Washington Post] Преобладание лексем, характерных для вербализа- (2) Democrats and Republicans blame Trump for ции переворотов, террористических актов, придает inciting the «coup» [the Washington Post] негативную окраску ситуации вокруг Капитолия, Интересно отметить, что отсчет событий начи- что можно объяснить присущему англоязычному нается не с 6 января, а несколькими годами раньше. национальному сознанию такой категории, как за- Так, в первом примере отмечается, что риторика конопослушность, в связи с чем любые действия, Трампа стала своеобразной точкой отсчета\невоз- идущие вразрез с законом и порядком, не одобря- врата. Во втором случае, говорится, что именно ются, а категорически осуждаются обществом. Трамп стал инициатором «переворота». Некоторые СМИ считают штурм своего рода завершением пе- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: риода президентства Трампа. 1. Айвазова В.В. Когнитивные аспекты Пик фрейма-сценария «Благодарность» в политическом (1) The entire D.C. National Guard will be acti- дискурсе (на материале Нобелевской лекции Ба- vated within hours, putting 1100 guardsmen on duty af- рака Обамы) [Электронный ресурс] // Политиче- ter protestors supporting outgoing President Donald ская лингвистика. 2010. №1. URL: https://cyber- Trump breached the Capitol. The rapid expansion of leninka.ru/article/n/kognitivnye-aspekty-freyma-stsen- military involvement came after Mayor Muriel Bowser ariya-blagodarnost-v-politicheskom-diskurse-na- requested that guardsmen already on duty be sent to the materiale-nobelevskoy-lektsii-baraka-obamy (дата об- Capitol. […] The circumstances were not immediately ращения: 19.01.2021). clear. One of those people said the person shot was re- 2. Бабушкин, А.П. Типы концептов в лек- ceiving emergency care. Shortly before 3 p.m., an am- сико-фразеологической семантике языка [Текст] I bulance pulled up to the southeast corner of the Capitol А.П. Бабушкин.- Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. on Independence Avenue. A team of paramedics with a ун-та, 1996. - 345 с. gurney rushed to the south side of the building… [the 3. Болдырев, Н.Н. Фреймовая семантика как Washington Post] метод когнитивного анализа языковых единиц (2) Barack Obama: …now we’re seeing the con- [Электронный ресурс] / Н.Н. Болдырев // Тамбов- sequences, whipped up in a violent crescendo [The ский гос. ун-т. - URL: Guardian] https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23869666 Пиком событий послужили все посты, которые 4. Огнева Е. А. Сценарий как способ репре- связаны непосредственно с захватом Капитолия. зентации динамики концепта [Электронный ре- Эти публикации составили основной новостной сурс] // Известия ВГПУ. 2010. №5. URL: массив каналов в период 6-8 января. Отметим пост https://cyberleninka.ru/article/n/stsenariy-kak-sposob- the Washington Post, который передает напряжен- reprezentatsii-dinamiki-kontsepta (дата обращения: ность момента при помощи слов, содержащий сему 19.01.2021). быстроты действия rapid expansion, immediately 5. Огнева Е. А. Компаративно-когнитивное clear, emergency care, shortly before, pulled up,rushed моделирование сценария [Электронный ресурс] // to. Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 39 Вестник ЧелГУ. 2008. №16. URL: https://cyber- Knowledge Structures - New York: Hillsdale, 1977. leninka.ru/article/n/komparativno-kognitivnoe-mod- 248 p. elirovanie-stsenariya (дата обращения: 19.01.2021). 10. BBC News. https://insta- 6. Полатовская О. С. Сопоставительный ана- gram.com/bbcnews?igshid=noypzswrppyk лиз когнитивного сценария «Дискредитация» в 11. CNN. https://instagram.com/cnn?igs- американском и немецком политическом дискурсе hid=1c1h6k059jtq2 [Электронный ресурс] // Вестник ОГУ. 2014. №11 12. Fox News. https://insta- (172). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soposta- gram.com/foxnews?igshid=1tqcylquhgqgi vitelnyy-analiz-kognitivnogo-stsenariya-diskredi- 13. Jimmy Kimmel Live. https://insta- tatsiya-v-amerikanskom-i-nemetskom-politicheskom- gram.com/jimmykimmellive?igshid=1bbcfuml9rsem diskurse (дата обращения: 19.01.2021). 14. Jimmy Fallon. https://instagram.com/jimmy- 7. Стернин, И.А., Попова З.Д. Когнитивная fallon?igshid=68z9bnivr4p5 лингвистика [Электронный ресурс].- М.: АСТ: «Во- 15. Now this news. https://insta- сток-Запад», 2007г. URL: gram.com/nowthisnews?igshid=13y4ewp57dzav http://sterninia.ru/files/757/4_Izbrannye_nauch- 16. Time. https://insta- nye_publikacii/Kognitivnaja_lingvistika/Kognitiv- gram.com/time?igshid=k2xmfvzpj0qe naja_lingvistika_2007.pdf 17. The Guardian. https://instagram.com/guard- 8. Lexico powered by Oxford. [словарь] // ian?igshid=1a01frzooh4hr [Электронный ресурс] URL: https://www.lex- 18. The Washington Post. https://insta- ico.com/en/definition/online gram.com/washingtonpost?igshid=10tdz55amh1yz 9. Shank R., Abelson R. Scripts, Plans, Goals 19. Vanity Fair. https://instagram.com/vani- and Understanding: An Inquiry into Human tyfair?igshid=1cv59nzby3sf0

PROBLEMS OF INTERMEDIALITY IN THE LITERATURE IN THE MODERN SCIENTIFIC RECEPTION

Zayarna I. Doctor of Philology, Professor, Professor of department of Russian philology Taras Shevchenko National University of Kyiv, https://orcid.org/0000-0003-1926-1860

ПРОБЛЕМИ ІНТЕРМЕДІАЛЬНОСТІ В ЛІТЕРАТУРІ В СУЧАСНІЙ НАУКОВІЙ РЕЦЕПЦІЇ

Заярна I. Доктор філологічних наук, професор, професор кафедри російської філології Київського національного університету імені Тараса Шевченка, м. Київ DOI: 10.24412/3453-9875-2021-54-4-39-43

Abstract The article deals with the main directions of modern research of the problem of intermediality in the literature. Aspects of its theoretical comprehension and approaches to the implementation of intermedia analysis are determined. Emphasis is placed on the achievements of Ukrainian comparative studies in this field. Анотація У статті розглянуто основні напрямки сучасного дослідження проблеми інтермедіальності в літера- турі. Визначено аспекти її теоретичного осмислення та підходи до здійснення інтермедіального аналізу. Акцентовано увагу на здобутках української компаративістики у цій галузі.

Keywords: intermediality, synthesis of arts, dialogue of cultures, ekphrasis. Ключові слова: інтермедіальність, синтез мистецтв, діалог культур, екфразис.

Осмислення категорії інтермедіальності в літе- Мета і завдання статті – здійснити огляд ос- ратурі й мистецтві становить одне з найактуальні- новних напрямків сучасного дослідження інтерме- ших завдань сучасного літературознавства. На су- діальності в літературі, систематизувати провідні часному етапі вже існує значний доробок теоретич- підходи й концепції літературознавців щодо висві- них, теоретико-методологічних праць, у яких тлення проблеми інтермедіальності, акцентувати висвітлюються різні аспекти інтермедіальності. За- увагу на здобутках українських учених у цій галузі. значимо, що дослідження інтермедіальності акти- Зазначимо, що сам термін став використовува- вно розгортаються в різних країнах принагідно до тися у літературознавчій практиці порівняно неда- різних мистецтв і літератур й складають вагому ча- вно. Йому передували інші термінологічні озна- стину компаративістики. 40 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 чення міжмистецької взаємодії – синтез мис- автор винайшов більш широке, у порівнянні з попе- тецтв, взаємодія різних видів мистецтв, переко- редніми, тлумачення: «за концепцією інтермедіаль- дування різних мистецьких мов, інтерсеміотика, ності стоїть загальнокультурне прагнення до об- інтеракціонізм і т. ін. Тому природно, що дослід- міну, зміщення, гібридизації, притаманне будь- ники насамперед намагаються розтлумачити й роз- яким тенденціям інтертекстуальності, інтердисцип- різнити значення усіх цих термінів і, зрештою, опи- лінарності, інтеркультуральності» [8, с. 22]. сати й визначити інтермедіальність як феномен у Одне з тлумачень поняття міститься в роботах його різних значеннях і функціях – як загальну вла- Н. Тішуніної. Дослідниця пропонує розрізняти ву- стивість культури, як методологію, як органічний зьке й широке його потрактування. Так, у «вузь- складник художнього твору і як художній прийом. кому сенсі інтермедіальність – це особливий тип Оскільки в принципі всі перелічені вище поняття внутрішньотекстових взаємозв’язків в художньому близькі за своєю суттю, то інколи вони вживаються творі, який заснований на взаємодії художніх кодів як синонімічні. Однак за безперечної подібності різних видів мистецтв. У більш широкому сенсі ін- цих визначень, дослідники наголошують й на пев- термедіальність – це створення цілісного поля ху- них розбіжностях. Намагання окреслити нюанси у дожнього простору в системі культури (або ство- термінологічних визначеннях бачимо в роботах рення художньої «метамови» культури). І, зреш- Мочернюк [1], Генералюк [2], Покулевської [3], Са- тою, інтермедіальність – це специфічна форма вчука [4], Хамінової та Зільбермана [5]. Вдалу діалога культур, що здійснюється шляхом взаємодії спробу термінологічної систематизації здійснено в художніх референцій» [9, c. 149]. Як бачимо, ця монографії Н. Мочернюк. Зокрема, під синтезом концепція кореспондує з семіотичними досліджен- мистецтв дослідниця розуміє «таку взаємодію видів нями культури, зокрема з позицією Ю. Лотмана мистецтв, за якої кожен із них, виступаючи з пев- стосовно діалогу культур, і загалом поліглотизму ним ступенем самостійності, набуває нових якос- будь-якої культури [10]. тей» [1, с.37]. Багато дослідників акцентують увагу на лін- Інші автори, розрізняючи поняття синтезу ми- гво-семантичному значенні терміну «інтермеді- стецтв та інтермедіальності, наголошують на тому, альність» у зв’язку з поняттям «медіа», яке міс- що «ситуація синтезу мистецтв припускає їхню рі- титься в його складі й відсилає насамперед до су- вноправність» [5, с. 42]. За ситуації інтермедіально- часних засобів комунікації, інформаційних сті «ми маємо справу з результатом процесу. У си- технологій. Однак у більш широкому тлумаченні нтезі мистецтв ми безпосередньо переживаємо цей визначення «медіа» зустрічаємо в дослідженні процес. Тут дуже важливий «посил» художника, що О. Ганзена-Льове: «До текстуальних медіа тради- звертається до досвіду іншого виду мистецтва» ційно належить певний тип літератури або мистец- [Там само]. тва (тут, серед іншого, словесне мистецтво або по- Підкреслимо, що поняття інтермедіальності не езія, а також образотворче мистецтво, архітектура, отримало досі остаточного визначення й систем- пластика і т. ін.), тоді як до перформативних медіа, ного опису в науці. Щодо історії його виникнення, як відомо, тяжіють музика, театр, танок та інші то відомо, що вперше, ще на початку ХІХ ст., цей (спеціальні художні форми) і жанри літератури (де- термін був запропонований письменником С. Кол- кламація, пісня, діалог і т. ін.). <...> Сукупність і ріджем у досить широкому контекстуальному зна- взаємодія медіа якоїсь епохи чи культури утворю- ченні. У середині 60-х років його відновив інший ють інтермедіальну систему. Тобто те, що в повсяк- митець – Д. Хіґґінс в есе «Інтермедіа». (Див. про денній мові називають «медіаландшафт»» [8, с. 31 цей аспект докладно: [6]). – 32]. Пізніше австрійський дослідник О. Ганзен- Серед масиву досліджень слід підкреслити ва- Льове запропонував визначення інтермедіально- гомий внесок українських учених у розвиток цієї сті як «перекладу з однієї мистецької мови на іншу галузі літературознавства й компаративістики. Ос- в межах однієї культури або об'єднання між різ- новоположною в методологічному плані можна ними елементами мистецтва в мономедійному (лі- вважати роботу Д. Наливайка [11], яка містить істо- тература, живопис та ін.) або мультимедійному (те- ричний начерк міжмистецької взаємодії та її теоре- атр, кіно та ін.) тексті; такі моделі, зазвичай, мають тичного осмислення у різні періоди розвитку куль- мультимедійні презентації у системі будь-якої ху- тури. Важливими в теоретичному й історико-літе- дожньої форми, так само, як і мономедійні моделі, ратурному аспектах постають монографічні праці в яких встановлені ліміти інтеграції за особливих В. Силантьєвої [12], В. Просалової [13], В. Фесенко умов синтезу в рамках медіа-зон, де існують гете- [14], С. Маценка [15] зазначені монографії Л. Гене- рогенні медіуми, як просторові, так і тимчасові» [7]. ралюк, Н. Мочернюк, збірки наукових робіт «Інте- Тоді ж учений наголосив на недостатності цього ви- рмедіальність: теорія і практика» (К., 2016) [16], ви- значення, назвавши його «парасольковим», таким, дана в Інституті філології КНУ ім. Тараса Шевче- що потребує подальшого уточнення. Власне, це й нка, та «Література на полі медій» (К., 2018) [17], було здійснено ним у подальших монографіях, зок- видана в Інституті літератури ім. Т.Г.Шевченка. рема в книзі, перекладеній російською мовою, «Ін- Автори цих колективних досліджень серед низки термедіальність в російській культурі. Від символі- питань розглядають, зокрема, й проблеми культу- зму до авангарду» (2016). Окресливши усю склад- рного трансферу, інтермедіальності у просторі ність поняття, його епістеміологічні, філософські масової комунікації, електронної та цифрової лі- контексти, співвіднесення з «системою мистецтв», Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 41 тератури, інтермедіальності в контексті між- створювати художні полотна й літературні тексти; галузевої компаративістики, екфрастичності як 6) розгляд взаємовпливів цих двох мистецтв, які важливої форми міжмистецької взаємодії. Низка формуються в результаті творчого обміну письмен- праць присвячена й систематизації зарубіжних дос- ників і художників у процесі їхнього безпосеред- ліджень і концепцій інтермедіальності у літерату- нього спілкування. Думається, що цей перелік не- рознавстві й мистецтвознавстві (Циховська Е. [18]), повний і може бути продовжений у кожному конк- історії виникнення цього поняття й терміну, наяв- ретному випадку такої міжмистецької взаємодії. ним класифікаціям (Бербенець Л., Савчук Г.). Літературно-музична інтермедіальність На сучасному етапі важливою ознакою бага- також неодноразово потрапляла до поля зору вче- тьох студій постмодерної літератури стає висвіт- них (О. Михайлов [23], О. Махов [24], Л. Гервер лення її інтермедіальних стратегій. Саме такі [25], Я. Юхимчук [26]). Діапазон досліджень тут підходи наявні у монографічному дослідженні се- так само достатньо широкий – від ідеї «музичності» рбської романістики рубежу ХХ – ХХІ ст., яке здій- слова в широкому сенсі до висвітлення музичного снила Н. Білик [19]. Окремий розділ цієї книги при- екфразису. Музичний компонент в літературному свячено теорії і методології літературної інтермеді- творі простежується зазвичай на рівні ритмомело- альності, термінологічному розрізненню значення дики, в сугестивних способах звукохарактерстики, «інтермедіальності» та «інтермедійності», аналізу в особливостях інтонації (мелодика вірша), перепа- екфрастичності в окремих літературних творах. дах тону, чергуванні підвищень і спадів. Такий під- В іншому дослідженні – у книзі С. Підопри- хід до поетичного тексту застосовував ще Б. Ейхен- гори [20], сфокусованому навколо української екс- баум у відомій праці «Мелодика російського лірич- периментальної прози ХХ – ХХІ ст., багато уваги ного вірша» (1922), де він використовував й приділено аналізу сучасних мультимедійних про- музичну термінологію для характеристики особли- ектів та цифрової літератури, які унаочнюють востей інтонування поетичних творів. У полі зору функціонування інтермедіальності в мережевому дослідників також особливості поетичного симфо- просторі. нізму і поліфонії, співвіднесення музики і міфології Можна з упевненістю констатувати той факт, (Л. Гервер). що у вивченні інтермедіальності в літературі на На думку В. Просалової, «музика у творах пи- сьогоднішній день вже склалися окремі галузеві на- сьменників виявляється в актуалізації музичних те- прямки. Це передусім дослідження взаємодії живо- рмінів (сюїта, габот, арія), описі музичних вражень, пису й літератури, музики й художнього слова, лі- відтворенні манери гри, імітації звучання музичних тератури й кіномистецтва. Безперечно, давні «тан- творів за допомогою фонічних засобів літератури: деми» слова й живопису, слова й музики описані асонансу, алітерації, синтаксичних повторів, що ви- найбільш докладно. Їхнє осмислення почалося ще конували функцію рефрену» [13, с. 168]. До методів за часів античності, хоча, на думку Д. Наливайка, в включення музичних асоціацій до словесного твору цьому напрямку не відбулося значних зрушень ні в відносять також назви музичних інструментів, зга- пізній античності, ні в середньовіччі. Інакше ситуа- дування імен та біографій композиторів і т. ін. ція виглядала вже в Ренесансну й барокову добу: Не менш цікавий і продуктивний для вивчення «Спільним для обох цих епох було домінування жи- ряд складає література-кіномистецтво. Тут дос- вопису в комплексі мистецтва, що знаходило тоді й лідження розподіляються на такі напрямки: 1) семі- теоретичне ствердження, зокрема і в тому, що пере- отичні зв’язки і перетини літератури й кіно (Ю. Ло- вага віддавалася порівнянням живопису з іншими тман) [27]; 2) розгляд екранізації літературних тво- мистецтвами» [11, с.15]. рів (В. Мильдон) [28]; 3) вивчення кіносценаріїв і Очевидно, чи не найчисленнішою на сьогодні- похідних літературних жанрів кінороман, кінопо- шній день є царина праць, в яких аналізуються най- вість, кінопародія, кінобалада (Н. Бернадська) [29]; різноманітніші аспекти взаємодії живопису й худо- 4) нарешті, аналіз поетики, безпосереднього пере- жнього слова в літературах різних країн та істори- несення кіноприйомів у літературні тексти, техніки чних періодів. Не випадково задля того, щоб краще монтажу, розкадровки, візуалізації, передачі їх за зорієнтуватися в цій неосяжності підходів до висві- допомогою мовних прийомів і словесних образів, тлення такої взаємодії, літературознавці запропо- нарешті, вивчення кіноекфразисів (Л. Геллер [30], нували в сучасних дослідженнях декілька класифі- О. Пуніна [31]). кацій методики (Баршт К. [21]., Луткова Е. [22], Заслуговує на увагу й співвідношення літера- Мочернюк Н.). В узагальненому вигляді їх можна тура – садово-паркове мистецтво. У ньому помі- звести до таких основних позицій: 1) дослідження тно увиразнюється декілька аспектів наукових заці- паралельних художніх процесів у межах одного кавлень дослідників: 1) вивчення садибної куль- стилю чи напрямку в різних мистецьких системах, тури і садибного тексту (В. Щукин [32], зокрема в живописі й літературі; 2) аналіз ролі жи- Е. Дмитриева, О. Купцова [33]); 2) розгляд саду як вопису в сюжетно-мотивній організації твору, 3) тексту слідом за відомою роботою Д.Лихачова [34]; вивчення живописного екфразису, тобто опису ху- 3) аналіз відображення саду безпосередньо в літе- дожнього полотна в літературному творі; 4) аналіз ратурному творі (І. Заярна [35], А. Разумовська транспонування певної живописної техніки, прийо- [36]), садового екфразису. Хоча, означене співвід- мів візуалізації й пластики в словесну тканину; 5) ношення – сади в літературі – не отримало ще до- дослідження феномену Doppelbegabung – у перек- ладі з німецької – подвійного таланту, здатності 42 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 статнього висвітлення, на відміну від поєднання лі- Висновки. Отже, на сучасному етапі, наукова тература-живопис або література-музика, і потре- рецепція проблеми інтермедіальності в літературі бує подальших студій. відзначається об’ємністю й багатовекторністю, до- Отже, як бачимо, існує досить розлогий спектр слідження міжмистецького інтеракціонізму склада- мистецьких площин, які демонструють інтермедіа- ють значний відсоток праць з літературознавства й льні зв’язки й перетини з літературою (згадаймо ще компаративістики. Окреслюються такі провідні на- й театральне мистецтво, архітектуру й скульптуру і прямки її наукового висвітлення: 1) термінологічне т. ін.). У зв’язку з таким розмаїттям форм міжмис- визначення (попри низку тлумачень й потракту- тецьких кореляцій літературознавцями все частіше вань, поняття ще не відстоялося в чіткому терміно- пропонуються більш універсальні типології для їх- логічному окресленні); 2) історія становлення по- нього опису. Так, І. Раєвські виокремлює три осно- няття; 3) розгляд типів інтермедіальності; 4) визна- вних види інтермедіальних зв’язків: медіальна тра- чення її місця в системі компаративістики та інших нспозиція як переклад з одного виду медіа в інший суміжних дисциплін; 5) дослідження різногалузе- (кінематографічна адаптація); медіа-комбінація вих зв’язків: література-живопис, література-му- (опера, кіно, театр, мистецька комп’ютерна інсталя- зика (кінематограф, театр, скульптура, архітектура, ція тощо); референції – тобто відсилання до інших садово-паркове мистецтво і т. ін.) та мультимедій- видів мистецтв у будь-якому художньому творі них (багатоканальних) текстів або полісинтетичних [37]. О. Ганзен-Льове веде мову про три рівні взає- утворень 6) інтермедіальність розлядається і як ме- мної трансформації між мовами художніх форм: тодика аналізу конкретних текстів. Остання позиція «Перенесення мотивів з однієї художньої форми в виявляється найменш розробленою і потребує по- іншу. 1.1 Семантичні мотиви (архетипи, символи, дальшого наукового поглиблення. Досить перспек- іконограми, емблеми). У цьому випадку йдеться тивною постає й сфера дослідження інтермедіаль- про трансфігурацію семантичних комплексів <…> ності у масмедійному та мережевому просторах. 1.2 Наративні мотиви: транспозиція оповідних мо- тивів <…> 1.3 Перенесення дескриптивних і диску- СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ: рсивно-абстрактних мотивів, приміром у жанрах 1. Мочернюк Н. Поза контекстом: Інтермеді- екфразису, «літератури або кінематографії факту», альні стратегії літературної творчості українських у «літературному» малярстві, аналогічному «про- художників-письменників міжвоєння. Львів: Вида- грамній музиці» у ХІХ ст. <…> 2. Переклад конс- вництво Львівської політехніки, 2018. 392 с. труктивних принципів <…>, де певні засоби із зо- 2. Генералюк Л. Універсалізм Шевченка: вза- бражального мистецтва переносяться до словесних ємодія літератури і мистецтва. Київ: Наукова ду- жанрів. 3. Проекція концептуальних моделей, екс- мка, 2008. 544 с. пліцитно сформульованих у вигляді теоретичного 3. Покулевська А. Активізація інтермедіаль- дискурсу або імпліцитно реконструйованих з нара- них процесів у сучасній літературі: головні чин- тивних або імагінативних текстів, на художні, му- ники // Філологічні семінари. Інтермедіальність: те- зичні або кіно-тексти» [8, с.41 – 42]. орія і практика. Київ: Логос, 2016. С.16 – 24. Досить актуальним завданням літературознав- 4. Савчук Г. О. «Інтермедіальність» як кате- ства на сьогоднішній день є подальша й поглиблена горія літературознавства і медіології // Вісник Хар- розробка методики здійснення інтермедіального ківського національного університету імені В. Н. аналізу, визначення вузлових принципів, підходів Каразіна Серія «Філологія». Вип. 81 . 2019. С. 15 – до вивчення медіасинтезу в конкретному тексті. На 18. цьому чимало науковців зосереджують увагу. Зок- 5. Хаминова А., Зильберман Н. Теория интер- рема, В. Чуканцова пропонує спершу «обрати спі- медиальности в контексте современной гуманитар- льну для розглянутих творів різних видів мистецтва ной науки // Вестник Томского государственного категорію аналізу (такою може слугувати, примі- университета. 2014. № 389. С. 38 – 45. ром, категорія художнього образу, категорія худо- 6. Бербенець Л. Деякі аспекти тлумачення жнього простору й часу)», наступним кроком про- термінів і понять у межах інтермедіальних студій // понується «визначити спільний для них рівень (або Література на полі медій. Київ: Наукова думка, рівні) аналізу: наприклад, рівень композиції, рівень 2018. С. 109 – 144. художньої деталі або ритмічної організації» і, зре- 7. Цит. за: Исангулов Н. Интермедиальность штою, «аналізувати засоби, прийоми й техніки ху- в литературе к определению понятия. Режим до- дожньої виразності творів інших видів мистецтва у ступу: http://www.intermediality.info/2013/05/blog- їхньому втіленні у творі літературному» [38, с. 142 post_7.html (дата звернення 12.01.21). – 144]. 8. Ханзен-Леве О. А. Интермедиальность в Зазначимо, що конкретний аналіз текстів ба- русской культуре: От символизма к авангарду /пер. гато у чому залежить і від особливостей національ- с нем. М.: РГГУ, 2016. 450 с. них літератур, а також пов'язаний з історичною спе- 9. Тишунина Н. В. Методология интерме- цифікою, з мистецькою добою, напрямом, стилем, диального анализа в свете междисциплинарных до яких належить аналізований літературний мате- исследований // Серия “Symposium”, Методология ріал. Звісно, що по-різному буде побудований, при- гуманитарного знания в перспективе XXI века. – міром, розгляд інтермедіальності в поезії М. Лє- Вып. 12. – СПб., 2001. C.149 – 154. Режим доступу: рмонтова і в мистецьких проектах сучасного автора http://anthropology.ru/ru/text/tishunina- – Тимура Кібірова. nv/metodologiya-intermedialnogo-analiza-v-svete- Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 43 mezhdisciplinarnyh-issledovaniy (дата звернення 24. Махов А. Е. Musica literaria: Идея словес- 12.01.21). ной музыки в европейской поэтике М.: Intrada, 10. Лотман Ю. Статьи по семиотике культуры РАН. ИНИОН., 2005. 224 с. и искусства. Спб., 2002. 543 с. 25. Гервер Л. Музыка и музыкальная мифоло- 11. Наливайко Д. Література в системі мис- гия в творчестве русских поэтов (первые десятиле- тецтв як галузь компаративістики // Література на тия ХХ века). М.: Индрик, 2001. 248 с. полі медій. Київ: Наукова думка, 2018. С. 12 – 49. 26. Юхимчук Я. В. Поетика та типологія му- 12. Силантьева В. Художественное мышление зичного екфразису у прозі другої половини ХХ – переходного времени (литература и живопись). початку ХХІ століття (компаративний аспект). Одесса: Астро-принт, 2000; Силантьева В. Литера- дисс. … канд.. филол. наук. К., 2017. тура и живопись в контектсе компаративістики: Пи- 27. Лотман Ю. Семиотика кино и проблемы сатели и художники периодов эстетической перео- киноэстетики. Таллинн: Ээсти Раамат, 1973. риентации. Одесса: Астро-принт, 2015. 336 с. 28. Мильдон В. Д. Другой Лаокоон или о гра- 13. Просалова В. А. Інтермедіальні аспекти ницах кино и литературы. М.: Росспэн, 2007. 224 с. української літератури. Донецьк – Вінниця: Донну, 29. Бернадська Н. Жанрова специфіка кіно 2015. 153 с. прози // Філологічні семінари. Інтермедіальнісь: те- 14. Фесенко В. І. Література і живопис: Інтер- орія і практика. Київ:Логос, 2016. С. 109 – 120. медіальний дискурс: навч. посібник, Київ: Вид. 30. Геллер Л. Вагинов и экфрасис как путь к центр КНЛУ, 2014. 398 с. кинописьму // Теория и история экфрасиса. Итоги и 15. Маценка С. Партитура роману. Львів: ЛНУ перспективы изучения. Седльце, 2018. С.123 – 148. ім..Івана Франка, 2014. 560 с.; Маценка С. Метами- 31. Пуніна О. Кінофікація українського літера- стецтво: словник досвіду термінотворення на межі турного дискурсу (20-30-х років ХХ ст.). Донецьк, літератури й музики. Львів: Апріорі, 2017. 120 с. 2012. 332 с. 16. Філологічні семінари. Інтермедіальність: 32. Щукин В. Г. Миф дворянского гнезда. Гео- теорія і практика. Київ: Логос, 2016. 232 с. культурологическое исследование по русской клас- 17. Література на полі медій. Київ: Наукова сической литературе. Краков, 1997. думка, 2018. 633 с. 33. Дмитриева Е. Е., Купцова О. Н. Жизнь уса- 18. Циховська Е.. Теоретичні дилеми поняття дебного мифа: утраченный и обретенный рай. М.: інтермедіальності // Слово і час. 2014. № 11. С. 49– О.Г.И. , 2003. 528 с. 60. 34. Лихачев Д. С. Поэзия садов. К семантике 19. Білик Н. Стратегії компаративістики в се- садово-парковых стилей. Сад как текст. СПб., 1991. рбському романі порубіжжя ХХ – ХХІ сторіч. Київ: 35. Заярная И. С. Сад как интерсемиотическая «Освіта України», 2018. 693 с. художественная система в лирике Бориса Пастер- 20. Підопригора С. Українська експеримента- нака // Русская литература. Исследования. Сб. льна проза ХХ – початку ХХІ століть: «неможлива» научн. тр., вып. 15. Киев: Логос, 2011. С. 212 – 229. література. Миколаїв: «Іліон», 2018. 392 с. 36. Разумовская А. Г. Сад в русской поэзии 21. Баршт К. А. О типологических взаимосвя- ХХ века: феномен культурной памяти. Псков, 2011. зях литературы и живописи (на материале русского 37. Raewsky I. O. Intermediality, intertextuality, искусства XIX века) // Русская литература и изоб- and remediation: A literary perspective on intermedial- разительное искусство XVIII – начала XIX века: сб. ity // Intermédialités: Histoire et théorie des arts, des науч. тр. Л., 1988. С. 8. lettres et des techniques / Intermediality: History and 22. Луткова Е. С. Живопись в эстетике и худо- theory of the arts, literature and technologies. - Mont- жественном творчестве русских романтиков. дисс. réal, 2005. N 6. P. 43-64. … канд.. филол. наук. – Кемерово, 2008. Режим до- 38. Чуканцова В. О. Интермедиальный анализ ступу: https://www.dissercat.com/content/zhivopis-v- в системе исследования художественных текстов: estetike-i-khudozhestvennom-tvorchestve-russkikh- преимущества и недостатки // Известия Россий- romantikov (дата звернення 12.01.21). ского государственного педагогического универси- 23. Михайлов А. Слово и музыка. Музыка как тета им. А.И.Герцена. - № 108. – СПб., 2009. С.142 событие в истории Слова // Слово и музыка. Мате- – 144. риалы научных конференций. М.: Московская кон- серватория, 2002. 358 с.

44 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 AN INTEGRATIVE METHOD FOR MULTILINGUAL SEMANTIZATION OF PHRASEOLOGY

Abisheva K., Doctor of Philology. Sciences, Professor, Professor of the Department of Social, Humanitarian and Language Disciplines, University "Turan-Astana", Nur-Sultan Zhumasheva G., Cand. philologist. Sciences, Associate Professor of the Department of History of Kazakhstan, Humanities and Art Management, Kazakh National University of Arts, University of Arts, Nur-Sultan Nurgazina A., Candidate of Philology, Associate Professor, Eurasian National University, Nur-Sultan Kuntubaeva G. master teacher. Sciences, Art. Rev. Department of Social, Humanitarian and Language Disciplines, University "Turan-Astana", Nur-Sultan

ИНТЕГРАТИВНЫЙ МЕТОД ПОЛИЯЗЫЧНОЙ СЕМАНТИЗАЦИИ ФРАЗЕОЛОГИИ

Абишева К.М. доктор филолог. наук, профессор, профессор кафедры социально-гуманитарных и языковых дисциплин, ун-т «Туран-Астана», Нур-Султан Жумашева Г.К. канд. филолог. наук, доцент кафедры Истории Казахстана, гуманитарных дисциплин и артменеджмента Казахского национального университета искусств ун-т искусств, Нур-Султан Нургазина А.Б. кандидат филологических наук, доцент Евразийского национального университета, Нур-Султан Кунтубаева Г.О. магистр педагог. наук, ст. преп. кафедры социально-гуманитарных и языковых дисциплин, ун-т «Туран-Астана», Нур-Султан DOI: 10.24412/3453-9875-2021-54-4-44-47

Аbstract The article is devoted to the integrative use of linguistic and cultural and linguocultural principles in the process of multilingual semantization of phraseological units. Аннотация Статья посвящена интегративному использованию лингвострановедческого и лингвокультурологиче- ского принципов в процессе полиязычной семантизации фразеологизмов.

Keywords: linguistic and cultural principle, linguocultural principle, semantisation, presuppositions, background knowledge, explanations, synonyms Ключевые слова: лингвострановедческий принцип, лингвокультурологический принцип, семанти- зация, пресуппозиции, фоновые знания, изъяснения, синонимы

Одной из актуальных проблем современной лингвокультурологический принцип. Е.М. лингводидактики является разработка методиче- Верещагин и В.Г. Костомаров подчеркивают, что ских приемов и технологий, направленных на фор- «лингвострановедение имеющее мирование «человека культуры». В связи с этим об- лингводидактическую направленность, направлено разование рассматривается как механизм культуры, на реализацию кумулятивной функции языка и выстраивающийся в опоре на единство социокуль- способствует аккультурации адресата к культуре и турной реальности, культурологических ориента- языку другого народа» [3, 37]. В адаптации адре- ций и междисциплинарных исследований [1]. По- сата к иноязычной культуре важную роль играет этому целью образования становится включение лингвострановедческий принцип, ибо он содей- каждой личности в прошлое, настоящее и будущее ствует ознакомлению обучаемого с фоновыми зна- культуры, опора на идею множественности типов ниями о культуре страны изучаемого языка, дает личности и социокультурного многообразия чело- представление о преинформационных знаниях. К века, выделение этнокультурной самобытности, ним Л.К. Латышев относит «знания преинформаци- национальной и индивидуальной «идентичности» онного характера – экстралингвистические знания [2, 59]. этнографического, исторического, географиче- Для воспитания «человека культуры» ского планов, использующихся при восприятии и приемлемым представляется междисциплинарный, интерпретации текстов» [4, 84]. А.Е. Карлинский культурологический и лингвострановедческий считает, что предзнания экстралингвистического подходы обеспечивающие формирование характера следует рассматривать как пресуппози- культурологической компетенции обучаемого. Для ции,т. е. те знания, наличие которых предполага- этого следует учитывать лингвострановедческий и ется у собеседника [5,260]. Под пресуппозицей Е.В. Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 45 Падучева понимает «такой семантический компо- творения (зеленые идеи глубоко спят), то можно от- нент высказывания (имплицитный или эксплицит- метить, что в переносном значении фраза вполне ный), который необходим для того, чтобы слушаю- логична. щий не воспринимал это высказывание (предложе- Лексические пресуппозиции связаны с нару- ние) как аномальное или неуместное в данной шением законов лексической сочетаемости. Так во ситуации, или вообще нелепое» [6, 396]. Увеличе- фразе я хочу купить зеленых селедок нарушена со- ние фоновых знаний о слове или фразеологических четаемость слов зеленых селедок, потому селедка не единицах представляется важным приемом в про- бывает зеленого цвета. Но если иметь в виду пере- цессе изучения неродного языка, ибо обучаемым носное значение словосочетания, то нарушение необходимо иметь представление не только о пря- лексической сочетаемости слов во фразе зеленых мом значении слова, но и о его лексическом фоне, селедок вполне оправдано, ибо слово зеленый ис- к которому относятся переносные, коннотативные, пользуется в значении свежий. Для устранения ко- культурно-семантические, субъективные значения гнитивного диссонанса, возникающего при недопо- слова. Лексический фон, по Е.М. Верещагину и нимании одним из собеседников переносного зна- В.Г.Костомарову, и есть то «культурно-языковое чения слова, следует иметь представление об окружение слова, без которого невозможно раскры- образных употреблениях слова, о приемах форми- тие смысла, подтекста, аллюзий, импликаций, а рования переносных значений слов при помощи иногда и невозможно понимание самого слова в метафоры, метонимии, использовании слов в не- предметном значении» [3, 25]. обычных контекстах, в условиях дополнительной Лингвокультурологический принцип оказы- дистрибуции. вает содействие при изучении слова как единицы Культурно-историческая пресуппозиция свя- языка, дающей представление о культуре языка зана с незнанием реалий историко-литературного народа (его быте, образе жизни, менталитете плана, образа жизни и быта другого народа. Так, не- народа, его ценностях, традициях), фразеологиз- знание истории появления многих архаических вы- мов, репрезентирующих национально-культурную ражений казахского, русского, английского наро- информацию. В.А. Маслова утверждает, что фра- дов, таких, как: Күлтөбенің басында күнде кеңес, зеологизмы выступают как хранители культурной отқа май кұю, қара шаңырақ, Көк жарылқасын, информации: «фразеологический компонент языка мчаться сломя голову, выделывать мыслете, ка- не только воспроизводит элементы и черты куль- занская сирота, mi hous is mi kasle, to live in grand турно-национального миропонимания, но и форми- stule, time is money и др. Для того, чтобы дать поня- рует их, и каждый фразеологизм, если он содержит тие о значении данных фразеологизмов, в семан- культурную коннотацию, вносит свой вклад в об- тике которых отражаются сведения из жизни раз- щую мозаичную картину национальной культуры» ных народов, следует использовать прием изъясне- [7, 87]. ния, направленный на «семантизацию Лингвокультурологический принцип также лексического фона слова» [3]. Для этого следует требует учета пресуппозиций, дающих сведения об определить тематическую группу, к которой отно- исторических событиях, фактах, социальной ситуа- сятся фразеологизмы, дать филологический ком- ции, культурных знаниях, обеспечивающих взаи- ментарий, объясняя происхождение фразеоло- мопонимание собеседников, понимание текста. Не- гизма, например, выражение Күлтөбенің басында знание пресуппозиций может привести к когнитив- күнде кеңес свозникло еще во времена древних ному диссонансу, например, расхождение тюрков, когда казан Тоньюкук (Тоны көк) устраи- преинформационных запасов собеседников, пред- вал на горе Култөбе совещания. В выражении Көк ставителей разных национальностей, наблюдается жарылқасын упоминается имя бога Тенгри (Көк). в нижеследующем контексте: это правда. Все три Раньше казахи поклонялись богу Тенгри, прожива- из одного рода Романовых. Одну из них называли ющему на небе. Отсюда его наименование по месту Екатериной Великой... Значит, такой большой проживанию Көк. Бог мог миловать и наказывать. баба был! - удивился Байжан, основательно сму- Данное выражение – это благословение, дающееся тив Ушакова (Г. Мусрепов. Пробужденный край, с. за дастарханом, использующееся для благослове- 52). Различаются несколько видов пресуппозиций: ния молодых. Русский фразеологизм мчаться культурно-историческая, экзистенциональная, лек- сломя голову возник еще в Киевской Руси, когда сическая. К экзистенциональной А.Е. Карлинский знатные люди носили высокие шапки, использо- относит аномальные высказывания, в которых вали лошадей для езды. Поскольку шапки мешали наблюдается нарушение законов логической соче- быстрой скачке, их как сламывали, вынимая из нее таемости, например, в высказывании зеленые идеи тряпки, придавшие шапке конусообразный вид. И глубоко спят наблюдается алогичность. Слушатель тогда можно было мчаться быстро, не боясь, что считает, что это высказывание алогично, так как шапка соскользнет с головы. Английское выраже- идеи не имеют цвета. Собеседник, воспринимая ние mi hous is mi kastle возникло в Средневековье, предложение в прямом значении, считает, что оно когда каждый феодал проживал в замке, оборонял алогично. Но если иметь в виду переносное значе- его от врагов. Да и сам характер англичан сдержан- ние словосочетания зеленые идеи в смысле (несо- ный. Он не раскрывает широко ворота своего дома зревшие, сырые идеи), в форме метафоры – олице- как казах или русский. Попасть к нему в дом можно только с разрешения хозяина, позвонив заранее. 46 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 Англичанин защищает свою территорию, свой дом чется). Переносное значение пословицы формиру- как крепость. ется в результате метафорического переосмысле- Второй прием лингвострановедческой и линг- ния этой конкретной ситуации и ее обобщения, вокультурологической семантизации фразеоло- оценки во множестве речевых деятельностей субъ- гизма – это расшифровка внутренней формы выра- ектов общения. В результате формируется посло- жения. Внутренняя форма фразеологизма-посло- вичное значение: некто хочет получить что-то, не вицы – это буквальный смысл, который затрачивая усилий. Основные компоненты инвари- складывается из значений составляющих компо- анта пословицы некто (желание иметь) и нежелание нентов, образующих фразеологизм. Внутренняя делать (сделать) что-то. форма фразеологизма — это также «ближайшее Семантизация фразеологизмов может проис- этимологическое значение», создаваемое живыми ходить и путем подбора фразеологических синони- связями между составляющими словами свобод- мов на трех языках, ср.бір бауыр жер - недалеко, ного сочетания слов. Такое определение соответ- рукой подать, nor far from; бір бес күні - мало вре- ствует трактовке внутренней формы слова А.А. По- мени, little time; бір ауызда - дружные, unanimous тебни, так как рассматривает внутреннюю форму people; жабулы қазан жабулы күйінде - не выдал пословицы как форму представления ее значения, секрета, to keep a secret;жағадан алды - взял за во- как непосредственно выраженное содержание рот, take behind collar; жағасы жайлау, арқасы қы- («Первое содержание слова…, в котором нашему стау - жизнь без забот, carelessly live; dabhand - сознанию представляется содержание мысли») [8, умелые руки, алтын қол; cut short - прервать, 98]. ауызын жабу; do smth. in a twinkling of an aye – де- Внутренняя форма слова, по мысли А.А. По- лать быстро, қөзжұмғанша;Fur is flying over some- тебни, - это этимологическое значение слова, это ее thing (спорить) - наспор, дауласу; буквальное значение. Так, буквальным значением Friendship for old standing – старая дружба, за- нижеследующих английских пословиц будет опи- кадычный друг, ескі, ескі көз. сание конкретной ситуации, например: the catloves Прием оживления фразеологического образа fish, batisloath to wether feet (лакома кошка до фразеологического оборота происходит в ходе вос- рыбки, да в воду лезть не хочется). Основные ком- становления ассоциативных представлений, свя- поненты конкретной ситуации: кошка (cat), рыбка занных с данным фразеологизмом, восстановления (fish), вода (water); отношения между компонен- кода представления образа, выявления ценностных тами loves(лакома), loath to wether feet(лезть не хо- ориентаций народа (положительных или отрица- тельных), например:

Атмінді Horse, to ride in horse Лошадь Ат басын бұрды (изменил To take (ехать верхом), horse Лошадиная фамилия, темная направление), ай байлады (пода- breeding (разводить коней), лошадка, лошадиная доза, лоша- рил коня), атбайлар (мужчина), horse-paver (лошадиная сила), диная сила, старая кляча, не атарыды, тон мінді (стал муж- horse huge(лошадиная доза), dark пришей кобыле хвост чиной), ат жаратты (ухаживал horse (темная лошадь), to groom a за конем), ат басын тіреді(при- horse(ухаживать за лошадью) ехал в гости), ат басындай ал- тын (мера веса), ат бойы (мера длины), ат қосты (принял уча- стие в байге), атқұлағында ой- нады (расторопный)

В казахском языке проявляется в большей сте- зеологизмам. Обратите внимание на то, при по- пени положительная ценностная ориентация по от- мощи каких слов-компонентов оформляются фра- ношению к коню, чем в английском. В английском зеологизмы в другом языке, передавая, например, языке лошадь ценится в зависимости от ее породи- понятия о храбрости: батыр адам, ен жігіт, ары- стости, возможности использования ее на охоте или стан жүрек, атан жілік, ер жүрек, жеке батыр, на ипподроме для участия в скачках. Для казаха кеудесоғар батыр, қой ішіндегі марқа. конь – это «төрт түлек». Это и кормилица, и лошадь Упражнение №2.Задание: подберите сино- для верховой езды, и спутник человека. В русском нимы из английского языка к следующим казах- языке отношение как к животному для езды, к тяг- ским фразеологизмам, выражающим значение ловому животному. Отсюда пренебрежительные «хитрость» и «ловкий пройдоха». Обратите внима- выражения кляча, сивая кобыла и др. ние на компоненты-реалии в составе фразеологиче- Следующим приемом семантизации пословиц ских единиц и на то, при помощи каких компонен- и поговорок, а также фразеологизмов будет прием тов оформляются фразеологические единицы: ала подбора синонимов. Для этого можно использовать аяқ, арам қол, без бүйрек, бейім арам, бетіжоқ, следующие упражнения. имансыз адам, ит мінез, қырқылжың түлкідей. Упражнение №1.Задание: подберите англий- Слова для справок: A fox is not taken twice in the ские фразеологические синонимы к казахским фра- same snare (лису в одну и ту же ловушку не пойма- ешь); live a lie (вести двойнуюжизнь); It is just not Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 47 cricket (это нечестно); hit belon the belt (наносить ках, способствует не только воспитанию культуро- удар ниже пояса); have smb. over a barrel (загнать логической компетентности обучаемого, но и фор- кого-товугол); get smb. out of the groove; be as slip- мированию его как полиязычной личности. pery as an eel; be bold as brass; be changeable as a weathercock; be on the fiddle; black sheep, blow smole СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: in sub’s facke, fan the flames, get one’s hand dirty. 1. Арябкина И.В. Осмысление идей культу- Одним из приемов семантизации фразеологи- рологического подхода в контексте формирования ческих единиц и пословиц является подбор антони- культурно-эстетической компетентности совре- мов, как внутриязыковых, так и межъязыковых. менного учителя // Педагогика искусства, 2010. Для этого следует выполнит следующее упражне- 2. Олесина Е.П. Педагогическая культуроло- ние: гия: проблемы и подходы / Е.П. Олесина // Куль- Упражнение №1: Задание: подберите анто- тура, опыт, воображение развивающейся личности нимы к нижеперечисленным фразеологизмам, по- в художественном образовании: Сб. науч. трудов и словицам и поговоркам: материалов научно-практической конференции. Idleness rusts the mind; many hands make light Вып. II. - М. ИХО РАО, 2008. - С. 59-67. work; no pains, no gains; no song, no supper; no sweet 3. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и without (some) sweat; such carpenters such chips; the культура: лингвострановедение в преподавании early bird catches the worm: all easy load on the will- русского языка как иностранного. - М.: Русский ing horse; all work and no play makes Jack a dull boy, язык, 1990. - 246с. as you sow, so shall you reap; diligence is the mother 4. Латышев Л.К. Перевод: проблемы, теории, of success; good luck, don't keep a dog and bark your- практика и методика преподавания. - М.: Просве- self; he that will eat the kernel must crack the nut; щение, 1988. - 160с. Слова для справок: A lazy sheep thinks its wool 5. Карлинский А.Е. Лингвострановедческий heavy (ленивой овце и собственная шерсть тяжела); принцип методики обучения иностранным языкам the tongue of idle persons is never idle (бездельники // А.Е. Карлинский. Избранные труды по теории всегда языком трудятся); idle folks lack no excuses (у языка и лингводидактике. - Алматы, 2007. - С. 259- лодырей всегда отговорки находятся); idleness is the 269. mother of allevil (безделье ум притупляет); never put 6. Падучева Е.В. Пресуппозиция // Лингви- off till tomorrow what you can do (не откладывай на стический и энкциклопедический словарь. - М., завтра то, что можно сделать сегодня). 1990. Таким образом, применение лингвострановед- 7. Маслова В.А. Лингвокультурология. - М., ческого и лингвокультурологического принципов в 2001. процессе семантизации фразеологизмов как нацио- 8. Потебня А.А. Слово и миф.-М.: Правда, нально-маркированных выражений в разных язы- 1989.

48 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 PSYCHOLOGICAL SCIENCES

MUSIC TYPES’ PREFERENCE CHARACTERISTIC IN MOOD REGULATION PROCESSING BY MUSIC

Kokowska M., Clinical psychologist and music psychologist Master specializations, Clinical music-therapy Post-master specialization Laboratory of Music-therapy, Institute of Psychiatry and Neurology, Warsaw, Poland Polish Association of Music Therapists, Lublin, Poland Dymnikowa M. Music psychologist Master and Ph.D. specializations, Clinical neuropsychology and cognitive music-therapy Post-master specializations Laboratory of Music-therapy, Institute of Psychiatry and Neurology, Warsaw, Poland Association of Musical Psychologists and Psychotherapists, Moscow, Russia DOI: 10.24412/3453-9875-2021-54-4-48-61

Abstract The article deals with the problems of empirical research, containing content from the field of psychology of music and music therapy for psychotherapy direction. The empirical research with groups of different education levels and with depression factor, concern an attempt to capture the interaction of human with the art of music in the context of conscious music usage, by referring to the specificities of musical preferences and mood regulation by music.

Keywords: regulatory musical, regulation by music, unipolar depression.

INTRODUCTION a) as a general theoretical model (diagram) for the Human contact with music concerns the interac- construction of specific types of compositions (e.g. a tion with artistic products and shaping conscious atti- three-part structure of a sonata-allegro, i.e. a sonata tudes to use and enjoy musical art. At the same time, in form; a suite, a symphonic poem) or as a model con- recent years the number of people with morbidity and taining a method of shaping the sound material (e.g. a emotional balance disorders has increased, including canon, fugue, variation); the state of depression. For this purpose, a qualitative b) as a special, individual manifestation of the musical study was conducted to select the characteris- composer's oeuvre in a form containing regularities and tics of preferences for musical genres and the use of preferred technical procedures creating an individual mood regulation strategies among healthy and de- compositional style that highlights the typical features pressed people, including the specificity of gender and of the music of a given period or environment [19]. education (secondary, higher), with the selection of a The utilitarian aspect indicates that the notion of random empirical sample of 100 people aged from 18 musical form is a definition of the composing proce- to 64 years old. Musical qualitative data was obtained dure and the result of this procedure, i.e. the construc- through the use of musical questionnaire tools: STOMP tion of a musical work where all the elements of music (Music genre preference as Short Test of Music Prefer- interact (rhythm, meter, harmony, dynamics, agogic, ences) with auditory presentation and MMR (Music and coloristic [32] subject to musical analysis. utility functions in emotion and mood regulation strat- Aesthetic manifestations of musical forms are in- egy as Music Mood Regulation Questionnaire). The cluded in the general classification, which takes the analysis of the results took into account the rates of the share of classical music and popular music [8] (more percentage of musical preferences in the empirical sam- broadly known as entertainment) in the perception of ple, taking into account group categories. given cultural goods based on the preferences of the re- AESTHETIC SYMPTOMS OF MUSIC - cipient. The achievements of classical music in the area CHARACTERISTICS OF MUSICAL SPECIES of the construction of universal aesthetic forms are pri- Human attitudes towards contact with music de- mary concerning popular music, because they are the termine its conscious use based on shaping sensitivity basis for the formation of its other forms, as products to the aesthetic manifestations of musical forms and of the cultural industry serving for entertainment: con- preferences for selected musical genres. The term mu- taining standardization [3], allowing for ease of recep- sical form used in the aspect of musical aesthetics tion and availability as part of mass distribution for us- means the dualism of the form-content relation, refer- ing media carriers. ring to the asemantic nature of music and the ambiguity Popular music contains trends that are distin- of its content [18]. guished and based on the preferences of the audience - In traditional terms, the musical form is also it is perceived as a field of art, created to satisfy the treated as a genre determinant of music [7, 79]. In the- tastes of a wide audience. Its artistic material consists oretical aspect, the musical form is defined in two of sounds, which are a compositional, melodic, and per- senses: formance organization, the presentation of which takes Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 49 place instrumentally or with the participation of a hu- their components, i.e. musical genres with a socio-cul- man voice [26]. tural background, which, in terms of the concept of mu- Musical genres are a component of the matter of sical preferences [61], include 14 subcategories: classi- music, defined in simplified terms as a certain struc- cal, blues, country, dance / electronica, folk, rap / hip- tural type of composition [9] or an expressive style of hop, soul / funk, religious, alternative, jazz, rock, pop, music [50]. There are great complexity and dynamics heavy metal, soundtracks / theme songs. These types of in the socio-musical organization of categories known music are included in the STOMP Musical Preferences as genres. Questionnaire, with a 7-point rating scale for each mu- Musical genres in a social context are considered sical genre (where 1 is very low and 7 is very high). possible descriptors of listeners' characteristics [61], The concept of the Short Test of Music Prefer- which are now widely used in the music industry under ences tool (STOMP-14) is based on the musical prefer- the guise of various taxonomies [54] and exemplify the ences model, where assessments are made in terms of emergence of many forms and their evolution or disap- the structural attributes of music [61], which is con- pearance [40]. The genre of music has a taxonomic firmed in empirical research in the field of music psy- meaning, as it concerns attempts to group the matter of chology and musicology. The musical preferences music into a classification system performed in an arbi- model assumes the existence of four independent di- trary manner and combine it into hierarchical forms mensions containing subcategories in the form of mu- (e.g. instrumental, vocal music), including structural sical genres: music genres and their subgroups (e.g. pop, rock, jazz). 1) Upbeat and Conventional – defined musical The genre classification tends to be formed on the basis genres such as Country, Religious, Pop, Soundtracks / of trends in the art of composition and the current needs Theme Songs. and preferences of listeners regarding the aesthetic and 2) Intense and Rebellious – defined musical gen- structural attributes of music - maintaining, evolving, res such as Rock, Alternative rock, Heavy Metal. or changing over time. 3) Energetic and Rhythmic – defined musical gen- Within the musical genres, the categories refer to res such as Dance / Electronica, Rap / Hip-hop, Soul / broadly defined aspects of common musical composi- Funk. tions (e.g. musical instrumentation) or their specific 4) Reflective and Complex – defined musical gen- use, ethnicity (e.g. pop, rock, punk rock). In the context res such as Classical, Blues, Folk, Jazz. of the matter of music, the notion of musical style refers The description of the individual 14 subcategories to a coherent set of norms and rules of compositional included in the above dimensions is as follows: technique and their abstract relations, which common 1. Classical Music. The Latin term classicus to pieces created in a given epoch (e.g. baroque, classi- means: perfect, exemplary [57, 75]. In the aspect of Eu- cal). The hierarchy of this category refers to historical ropean Western music, classical music includes music epochs or subordinating them to the musical direction composed and performed by professional musicians. (eg national style) in terms of compliance with the Classical music is characterized by the continuation of standard features of compositional technique standards the works of its predecessors, that is, basing the com- of a given period and cultural norms - indicating that position on tradition and classical musical forms as well the work was shaped systemically or individually [33]. as principles established over the centuries [35]. The To the components of the matter of music with the application of classical rules in the field of composing attributes of an emoto-genic stimulus [23] for a given art is embedded in the aesthetics of bygone eras (e.g. musical genre, one can add a concept related to the con- classicism), recorded by musical notation. cept of musical preferences [61]. Musical genres, hav- Classical music is characterized by an instrumen- ing a distinct musical style, define a potential relation- tal ensemble recorded in the harmonic system, which ship with the preferences of the audience. Musical pref- includes the following instruments: string, pluck, wind erences are described in music literature as giving and percussion. The features of the classical subcatego- priority to a given type of music and privileging it over ries are essential: others, which is conditioned by the evaluation on the a) the synthesis of the balance of all elements of axis "like - not like." Attitudes towards music are con- music, which are to be an example of the beauty and ditioned by cognitive and emotional predispositions, perfection of form - its transparency, clarity, symmetry, which are involved in the perception and understanding and balance [63]. of certain musical genres in response to their sensory b) for a fuller reception, the listener is required to influence [13, 16]. have theoretical preparation, ie knowledge of styles, When analyzing musical preferences, one usually forms, and composers [8]. aims to define a hierarchical structure of the musical The basic properties of classical music are its at- choices of listeners, to look for features and values that tributes, focused around universal and timelessly rec- enjoy the highest recognition, or to look for a variety of ognized aesthetic values (e.g. W. A. Mozart's music), their personal conditions [42]. In reflecting on musical represented in higher culture through the prism of mod- preferences, which remain relatively stable over time, eration, harmony, and balance [63]. Classical music he looks for relations linking them with the choices of combines the concept of classical style, which in music certain ways of regulating mood [41, 53], also with the is characterized by the criterion of excellence in com- participation of music [66]. bining content and form concerning all works created The network of these issues includes achieve- in separate periods. The overriding goal for the classi- ments of forms of artistic expression and among them cal style is the realization of the content of the word and 50 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 the selection of the appropriate form that is to best serve tronic sound of instruments related to commercial elec- the presentation of content [19]. tronic dance music genres (e.g. disco, post-disco, 2. Blues. (English worries, dilemmas, sadness, house, electro, trance) [70]. despair) is characterized by the African-American Related genres: disco, EMD, house, pop, techno. genre of a solo song (Negro songs) developed since the Sub-genres: anthem house, Eurodance, Italy disco, last decade of the 19th century in the South of the USA, Eurobeat, epic house / trance, vocal trance, hard dance, which contains a "call-answer" responsorial structure. vocal house. The construction of classical blues is usually based on Subgenres that can be combined with other styles: regular 12-bar sections with a constant harmonic dance-pop, dance-rock, Latin-style, teen-pop. scheme of the major-minor tonal system (tonic, domi- 5. Folk. The term folk music has an eclectic mean- nant, subdominant), whose characteristic feature in the ing but generally refers to folk music. It is a genre of major scale melody are sounds lowered by about ½ popular music whose roots lie in European folk music tones third, bloom, and seventh, called as blue notes orally transmitted by the communities concerned. Tra- [82]. ditionally, folk was performed on readily available in- Blues is an example of the Americanization of Af- struments (e.g. banjo, guitar, recorder, percussion, rican music in the process of acculturation [15, 55]. The sometimes violin, or accordion), sometimes accompa- features of the blues subcategory are: nied by singing. Folk songs were distinguished by a a) content focusing on social (e.g. work, freedom, convivial character (coarse, jumpy) or ballad-like (mel- race inequality) and personal (e.g. interpersonal rela- ancholy). tionships: love, loyalty, jealousy, loneliness). The basic characteristics of this genre are based on b) the basic instruments for performing blues are: unwritten rules that concerned: the harmonica, guitar, sometimes wind or piano and a) giving the impression of authenticity. percussion instruments or the use of clapping hands. b) describing a certain community. c) opening up to the elements of improvisation of c) the works were non-commercial (e.g. the value sung texts. Blues have developed styles and regional of free playing in Pete Seeger) and regional (America, sub-genres, which include, among others: Chicago Europe) and they were simple. blues, country blues, classical blues, delta blues, harp / d) the subject matter sometimes allowed for the harmonica blues, electric blues, urban blues, rhythm, expression of rebellion, dissatisfaction (e.g. Bob and blues [31]. Blues became the basis for the develop- Dylan) or the idea of idealism. ment of 20th-century music. The type of folk music combines culture with pol- 3. Country. This music, as a genre, comes from itics. The popularity of folk music of certain cultures Appalachian folk music. It was established in the first has been adapted as elements of folk music, thus creat- decade of the 20th century in the south of the United ing a variety of styles determined by the culture of States and western Canada. Originally, it was based on given societies (e.g. folk: Balkan, Celtic, Polish, Hun- a 3-chord pattern and simple instruments: acoustic gui- garian, Highlander, etc.). The oeuvre of sung poetry in- tar, violin, percussion set, and harmonica. Over the cludes elements of folk music, inspired by the works of years, it has acquired a more refined form, succumbing folk singers. to the influence of other genres of popular music (e.g. 6. Rap / Hip-hop. It is a genre of pop music that rock, jazz, pop). has its roots in African music (rap) and was created in Country music is seen as traditional, with a fairly the 1970s in the United States. The term hip in Ameri- conservative belief system [14], promoting a simplified can slang means "being aware", and the term hop - world view. It focuses on social issues and reflects tra- jumping on your feet, which means dance expression. ditional everyday events [25]. The topics are under- Rap music is an element of hip-hop culture, the sources taken, allowing for identification with country songs, of which are present in reggae or dab music using the include, among others: interpersonal relations, family so-called sampling [80]. and work [10], stories about love, suffering, and family Rap / Hip-hop is characterized by the so-called ties of middle-aged people [20]. The most important rapping, i.e. a vocal technique consisting of rhythmic sub-genres are country rock, country punk, alternative accentuation of the spoken text (melo-recitation) with country, bluegrass, contemporary country, country pop, the accompaniment of instruments. In the mid-1990s, honky-tonk, progressive country, neo-traditional coun- hip-hop was a great-selling music genre, and after try, and western swing. 2000, it was observed to come closer to the mainstream 4. Dance / Electronica. The term dance in a broad of pop music. sense means all forms of dance music. In a narrower Sub-genres: alternative hip-hop, acid rap, Chris- sense, this genre comes from Europe (e.g. Eurodance, tian or comedy vs. conscious hip-hop, braggadocio, dancefloor) at the turn of the 1980s and 1990s and the electro-hop, freestyle rap, G-funk, etc. United States (Electronic Dance Music EDM). It is 7. Soul / Funk. It is a genre of popular music that sometimes referred to as the dance style of pop music was created in the United States in the 1960s by com- [69] or the style of club-dance music. EDM is identified bining it with ethnic music of African-American origin, with the sociological conception of black aesthetics. i.e. soul, rhythm, and blues. [83]. The features of the funk / soul subcategories are The dance / electronica genre is characterized by essential: the pulsating, rhythmic course of the piece and the elec- a) emphasizing the rhythm by the rhythm section at the expense of melody and harmony. Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 51 b) soul songs have greater harmonic variation and a) the noisy sound of guitars (bass, electric) and funk songs are based on greater simplicity in one chord drums, inspired by rock; c) performed spontaneously and actively on in- b) abandoning punk music in search of new means struments from the following categories: guitar (bass, of expression, which results in the creation of a group electric), drums, keyboard, sometimes string and wind of musical styles (eg gothic rock, hardcore, new wave, sections (saxophones, trumpets), a family of Cuban post-punk) constituting the foundation of alternative conga drums - originating from Africa. rock. d) bass lines and riffs are strongly accentuated Related genres: e.g. alternative metal, industrial (e.g. Klang technique, with a strong thumb stroke). rock, gothabilly, madchester. e) using funk with seventh and undecimal chords Sub-genres: e.g. brit-pop, college rock, dream pop, (such as in bebop). gothic rock, grunge, noise pop, post-rock. Research indicates that preference for listening to 10. Jazz. It is a musical genre that originated in the soul music in adolescents is a protective factor against south of the United States (New Orleans) at the begin- depression [47, 48]. ning of the 20th century (around 1900). The traditional Related genres: disco, hip-hop, boogie, electro, beginnings of jazz are a reference to the ingredients of liquid funk, house. West African and European-American music (blues, Sub-genres: p-funk, deep funk, nu-funk. ragtime, folk, march). Jazz is characterized by a synco- Subgenres that arose from combining with another pated rhythm, it occurs in an even meter (4/4), as well music style: e.g. free-funk, funk-metal, jazz-funk [49]. as a tendency to improvise and freedom of interpreta- Representatives: R. Charles, S. Cooke, J. Brown, tion and arrangement. O. Redding, I. Hayes, A. Franklin, R. Flack, S. Wonder, According to J. L. Collier, there are three main at- et al. tributes of jazz: Representatives of soul music, which comes from a) swing - consists of dividing the bar into une- the mainstream of jazz music: Ch. Mingus, J. Conno- qual, impossible to record musical rhythmic units and ball, Adderley, J. Griffin. the occasional use of vibrato, diversifying the melodic 8. Religious. Religious music encompasses litur- line with rhythmic accents, changes in dynamics creat- gical music and non-liturgical music. In the popular ing the effect of "speech" of instruments. sense, music used in liturgical activities is considered b) the ecstatic function of jazz, referring to the im- religious music. provised rituals of dances (e.g. jam sessions). The basic criteria for recognizing music as purely c) the individual code of jazz, i.e. the multi-stage religious, but not suitable for the liturgy, are: process of development and incorporation of music a) in artistic music, composers use the liturgical (African, American, and European), the separation of text in a manner inconsistent with the accepted norms genres, and the crystallization of the mainstream [34]. of the post-conciliar liturgy - e.g. Missa in B minor by Essential instruments: saxophone, trumpet, trom- J.S. Bach. bone, clarinet, bassoon, cello, violin, piano, guitar, dou- b) using the religious text of a non-liturgical nature ble bass, drums, singing. - e.g. litanies, cantatas, oratorios, songs based on the Subspecies: incl. avant-garde jazz, Asian-Ameri- Ave Maria prayer, religious songs. can jazz, bebop, big band, chamber jazz, cool jazz, Ska- c) instrumental music that does not use any text, jazz, free jazz, mini-jazz, modal jazz, orchestral jazz, but is related to religious themes by title or intention of swing, traditional jazz, vocals. the composer - e.g. organ works by Bach, Buxtehude, Subspecies resulting from the combination with a Franck, organ prelude by J. Podbielski from the so- different musical style: incl. acid jazz, bluegrass, bossa called Warsaw organ tablature, M. Surzyński, etc. [58]. nova, calypso jazz, jam band, jazz blues, jazz-funk, jazz Apart from this general trend of religious music, fusion, reggae, soul-jazz, etc. there is a church, sacred and liturgical music. This type Representatives: incl. L. Amstrong, M. Davies, J. of music combines a variety of religious approaches. In Coltrane, E. Fitzgerald, H. Hancock, The Cinematic Europe, in their manifestations of religion, musical Orchestra, in Poland, among others: Z. Karasiński, H. styles and forms tend to focus on the following con- Wars, M. Trzaska, etc. Jazz, as a type of music, com- cepts: Catholic (e.g. Gregorian chant, organum, motet, bines elements of folk, art, and entertainment music. polyphony, acapella choral style, oratorio, cantata), Lu- 11. Rock. It is a genre of popular music that theran (e.g. monophonic chant, based on counterpoint emerged in the United States in the mid-twentieth cen- the nota contra not-am technique) or the Orthodox one tury, which is based on vocal-instrumental music com- (e.g. South Slavic chorale, recitation-psalmody style, bining elements of American musical folklore with polyphonic acapella choral singing). blues. Characteristic features of rock are even meter, 9. Alternative rock. It is a group of rock music strongly and motoric-ally accentuated rhythm, the har- styles that originated in the early 1980s from the United mony of the major-minor system, repetition and uni- States and Great Britain. The origins of this genre, ap- formity of melodic-rhythmic figures, heavy and often pearing as a response to commercial rock [62], should aggressive sound. The main character of rock is a song, be sought in punk music and its greatest popularity in based on the structure of the verse and chorus with in- the 90s during the success of grunge and brit-pop mu- strumental accompaniment or performed acapella. sic. The instruments are based on a rhythm section The characteristic properties of alternative rock (bass guitar, drums) and a melodic section, consisting are, among others: of electrically enhanced keyboards, synthesizers, and 52 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 wind instruments, and the performers' performances suggestion that young heavy metal fans show fewer have a rich lighting setting (lasers, smoke effects) and anxiety and depression symptoms [60]. acoustic-choreography (amplification of sounds, Subspecies: incl. black metal, death metal, glam choirs, groups ballet, symphony orchestra in the back- metal, gothic metal, power metal, symphonic metal, Vi- ground). This genre is associated with the formation of king metal, nu-metal, etc. the youth subculture, and the subject of rock texts os- Sub-genres that are a combination with a different cillates around social, psychedelic threads, and rebel- music style: e.g. alternative metal, Christian metal, lion. crust punk, folk metal, grunge, metal-core, post-metal, Related genres: alternative rock, heavy metal, progressive metal. post-rock, punk-rock. 14. Soundtracks / Theme songs. This term refers to 12. Pop. It is a genre of popular music originating a soundtrack which is the soundtrack of a piece of mu- in the United States and Great Britain, which is equated sic appearing in a movie or computer game, illustrating with the sub-genre of rock music and an illustration and its content or appearing independently of it. It concerns utility function for entertainment and ease of viewing. a song with a text with a leading theme, which is used Pop music is characterized by the simplicity of the me- in film music as a form of independent or fully depend- lodic and rhythmic structure, manifested in vocal-in- ent on the film. strumental expression of a dance-like nature, main- UTILITY FUNCTION OF MUSIC - tained in major keys and intended for commercial pur- REGULATION PROCESSES: EMOTIONS AND poses [37]. Pop is considered to be any type of light MOOD music that is a combination of mild variations of styles Shaping conscious attitudes to use and enjoy mu- derived from light music (e.g. country, rock and roll, sical art is conditioned by the functions of music on a jazz, soul). psychological basis. In psychological research by M. It has been suggested that pop music includes Tramo [77] on the anatomy of music perception, spe- commercialized songs skillfully crafted to entertain cialization functions were identified at the empirical many listeners, although it addresses topics related to level. These include auditory analysis of musical development, interpersonal issues of young people (e.g. sounds, visual perception of musical expression, psy- romantic relationships, friendship, and adaptation at chomotor perception with motor activity, intellectual school). Texts in pop music are preferred by less de- attitude to expect continuation with a content climax pressed teenagers, so they may express the possibility and ending a musical sentence, emotional activity and of reducing or keeping depressive symptoms at a low affect stimulation with an impact on the physiological level [47, 48]. sphere, conscious self-control with the projection and Basic instruments: (bass) guitar, drums, key- personality shaping and self-identity, associations with boards. past events and people, activated in autobiographical Subgenres: brit pop, twee pop, jangle pop, sym- memory under the influence of hearing music. phonic pop, noise pop, power pop. The function of emotional activity in the process Sub-genres that arose from a combination with a of listening to music also applies to the processes of different musical style: dream pop, pop-rock, pop- emotional and mood regulation by music. Emotion reg- punk, country-pop. ulation is a process that initiates, modulates, and sus- 13. Heavy Metal. It is a genre of popular music, tains the experience of emotions and cognitive opera- the origin of which is associated with the genres: blues tions and behaviors that relate to these experiences to rock, psychedelic rock, hard rock (e.g. R. Zeplin, D. help the individual achieve goals in the external envi- Purple), progressive rock. It was born in the 90s and ronment. The process of regulating emotions concerns 70s of the 20th century in Great Britain and the United the levels in which the following occurs: e.g. the recep- States, being a derivative of rock music and being the tion of information, the intrapsychic sphere, expression basis for the development of the subculture of metal- and content of emotions, physiological arousal, shifting heads growing on the wave of punk rock. It is charac- attention due to the appearance of a stimulus, etc. terized by the intensity of the rhythm section, the dy- Possible ways of regulating emotions or mood are namic heavy sound of instrumentation (electric and strategies that are undertaken in the short to long term bass guitars, drums, keyboards), and sharp singing, and are preferred for a variety of motives (e.g. hedonis- with a faster rhythm than in other rock genres. tic, social, personal). Mood regulation is defined by is- One of the techniques of metal is the so-called sues related to processes aimed at changing or main- cymbal choke, which consists of hitting the drum cym- taining positive or negative moods, taking into account bal and immediately muting it. Sociologists suggest their duration and intensity [12, 28]. The variety of be- that metal played "live" at concerts is based on power- haviors in response to human exposure to certain stim- ful sounds, timbre, and loudness [81], sensuality [5]. uli belongs to the colorful mosaic of forms used when The themes of the texts concern the following topics: trying to regulate mood. depressiveness, death motives (e.g. Black Sabbath syn- Music with the mechanisms governing its influ- drome) [74], sensuality, youthful fears and alienation, ence on humans is one of such forms of interaction - and referring to occultism. studied in terms of structural features [38, 43], physio- Research shows that young listeners preferring logical responses to the emotional experience associ- heavy metal and rock show more risky behavior [6], ated with it, and causing changes in the affective state and the content of music genres is considered rather [64, 65, 66]. The mechanisms of inducing emotions in- harmful to health [17]. This opinion is opposed by the volving music as a regulatory component of affect – i.e. Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 53 mood is the subject that processes of learning and veri- stimulating the sensation of strong emotional experi- fication. A different effect of the influence of musical ences in enhancing activation mood (strong experi- stimuli on listeners is related to the type of mental state ences), forgetting unwanted thoughts and feelings (de- and human experiences as well as preferences for a tachment), releasing and getting rid of negative emo- given type or genre of music [68]. tions and feelings (discharge), cognitive mental work The performance of music for the regulation of as part of contemplative and meditative thinking to ex- mood and emotions is included in the MMR (music plain emotional worries through reflection (overwork- mood regulation) questionnaire. The concept of this ing feelings). tool is based on a theoretical model selected and con- The given mechanisms of regulation of emotions firmed in empirical research in the field of music psy- and mood constitute the scientific basis for the ap- chology. Research by Thayer, Newman, McClain [76], proach of behavioral self-control, conscious shaping, Saarikallio [51], Erkkila [66], Van Goethem [78], and improvement of the emotional state and mood Juslin and Västfjäll [36] showed the effectiveness of through the use of music [65]. They are structured in listening to music as a method of changing the mood the MMR questionnaire with a 5-point question rating and emotional state in everyday life, in terms of con- scale for each of the 6 musical strategies (where 1 is scious initiation of behavioral activities. very low and 5 is very high). Mood regulation by music is defined as a form of EMPIRICAL RESULTS OF PSYCHOLOGICAL general mood regulation that manifests itself in individ- MUSICAL RESEARCH ual differences characteristic of individual social and - LISTENER'S PREFERENCES FOR cultural strata, including among people with disturbed MUSICAL GENRES mood and emotional functioning. Emotion and mood The ranking of preferences of musical genres regulation include activities such as creating a pleasant based on the STOMP tool was selected on the basis of atmosphere and feeling happy to shape a positive mood the analysis of their mean value indices in the entire (entertainment), renewal and relaxation for energy in a sample, presented hierarchically in Table № 1. state of stress or fatigue (regeneration), inducing and Table 1

The prevailing preferences for musical genres The generally taken context of shaping the musi- among the research groups were selected based on the cal experiences of listeners by the sound of electric gui- analysis of the indicators of their highest scores with tars (e.g. riff in the form of pentatonic scales, in lower the frequency intensity exceeding 20%. The entire re- diameters) concerning the practice of the entertainment search sample showed the prevailing preferences for industry within the framework of instrument develop- three musical genres: the highest value for heavy metal ment, sheds light on the degree of sound distortions that (51%), similar values for rap / hip-hop (32%), and al- may affect the recipient's motivation to listen to music. ternative rock (30%). The color-specific approach of a group of music genres This tendency is also manifested in the tendency (e.g. heavy metal, rock / alternative) notes that tradi- of their averages occupying the highest indicators com- tional melody and harmony are increasingly difficult to pared to other musical genres. Their common structural perceive through pure music complexity or the ex- feature is the advantage of fast, loud rhythmic struc- tremes of octave registers. tures over a high-melodic texture while maintaining a Compared research towards the issue of the color fairly fast musical pace. They characterize the group of of heavy metal, rock / alternative, and rap / hip-hop mu- music that is intense, rebellious, stimulating, energetic, sic may be beneficial from the point of view of learning and rhythmic. about the dominant preferences and motivations of lis- The interest in heavy metal music among scholars teners (in health or illness), perceiving stylish, sharp- concerns, among others. aspects of the music training sounding sequences reflecting some conflict (e.g., per- of authors of this genre, wherein the transmission of sonal, with the genre of music, e.g. pop), presenting vir- texts, avoidance of involvement in the reality describ- tuosity and the need for the realization of manifesta- ing the structures of musical sounds as significant, in tions of rebelliousness, disintegration and the appear- favor of social, subculture, political content [22]. Nev- ance of opposing forces of various nature. There are ertheless, the approach to the elements of music is be- opinions that by listening to stronger sounds of heavy ing discussed more and more often - harmony, rhythm, metal, listeners relax and forget about the small diffi- heavy metal form, but the most striking among them is culties of everyday life, especially when it comes to the issue of the timbre developed in the instruments. musicians, performers, and musicians of this genre (of 54 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 whom about 60% suffer from depression or other men- The factor analysis of the STOMP musical genres tal problems) [1]. using the centroid method of extracting the main factors There are also suggestions indicating that the revealed the grouping of musical genres into 3 compo- tendency to prefer rock and heavy metal, perceived as nents according to the classification of the axiological strong, unpleasant, and full of dissonant chords, is triangle of music, with the model explained at the level associated with psychoticism [59], ie a predictor of of 62%. The first group consists of genres of classical preferences for music with the intensity of low and bass music and its derivatives in the development of musical sounds. Besides, the religious music genre received forms: classical, blues, country, folk, religious, and high preferences in two groups - healthy (30%) and jazz. Independent verification of such a system was se- with secondary education (22%), country music (32%) lected in the analysis of the relationship between stomp and rock (24%) received high preferences in the healthy species on the entire research sample. group, and the music genre - jazz (32 %) obtained high The second group consists of popular music gen- preferences in the group of secondary education. res and their derivatives: dance \ electronica, rap \ hip- Moreover, it is shown that preferences towards hop, soul / funk, rock alternative, rock, pop, heavy stimulating music (heavy metal, alternative rap, and metal. The confirmation of this system was also found dance) positively correlate with the chronic level of in the highest preferences of musical genres in the en- arousal and the need to seek sensations [45]. Acquiring tire empirical sample in the mean indicators. The third experiences related to music and liking it, and the factor turned out to be the musical genre “thematic knowledge of the musical language and anticipating songs” appearing independently, due to the advantage musical expectations [46], through repetition and of the text and words over the sound texture of such cultural adaptation, probably strengthens the listener's music. The mean values for such STOMP thematic fac- preferences for music genres, which requires empirical tors (including also for the MMR thematic factors) are confirmation. presented in Graph № 1. Graph No. 1. Factorial mean values of STOMP and MMR data 10,5

10,0

9,5

9,0

8,5

8,0

7,5

7,0

6,5 MMR prevention role MMR compensation role STOMP classic 6,0 STOMP rock Depression group Females Middle education Healthy group Males High education STOMP theme songs

The study also showed that people with a low ten- higher education (M = 9.1). Differentiating the type of dency to seek intense emotional experiences through education for musical preferences may be conditioned music prefer listening to classical music, while among by aesthetic upbringing as well as the property of them healthy people also prefer to listen to jazz and greater mental burden in higher education, whereby en- blues music, which are reflective and complex. On the tertainment music may more often cause fatigue and other hand, people with higher education and men with distraction of the cognitive condition, which may result a low tendency to discharge their sadness and anger in a reduced level of its consumption. through music prefer listening to electronic music, rap, Film soundtracks are less preferred by the audi- hip-hop, and energetic and rhythmic funk. ence in the study than classical and light music genres, Against the background of such a structural sys- which may be related to the incidence of this genre be- tem, in the entire empirical sample, the average values ing presented among the culturally dominant entertain- selected for the preferences of thematic songs (M = ment music genres. Besides, lower preferences for the 7.56) are much lower concerning the preferences of soundtrack may be associated with the need for a dif- classical music (M = 9.166) and entertainment music ferent type of stimulation and reflect the diverse need (M = 9.603), while people with secondary education to experience music as the transmission of sensual, they prefer popular music (M = 10.1) to people with Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 55 more internal content and perceiving this genre of mu- population and in data from foreign studies on cultur- sic as a more personal experience driven by words to- ally different populations. Thus, the structural features wards the image (e.g. in introverts), or on the contrary of these musical genres show the same preferential - as the need to experience music, carrying content fo- tendencies in different countries and the convergence cused on an interpersonal exchange (e.g. in extroverts), of some elements of the structure of musical forms in which requires additional research verification activi- the context of music theory. ties. Besides, statistically significant single relations Higher preferences for the musical genre of the- between the systems of two musical genres - such as matic songs are associated with a higher preference for blues and folk (classified in the STOMP tool within 1 the compensatory use of music for the regulation of group of reflective and complex music), and 5 groups emotions and mood, identified in groups of women were identified: with depression and with secondary education, also 1. pop and dance / electronica. with a lower preference for the prophylactic use of mu- 2. pop and soul / funk. sic for the regulation of emotions and mood selected in 3. pop and rock. groups of healthy men and with secondary education. 4. rock alternative and jazz. The obtained empirical data prove the musical proper- 5. blues and country with relationship explanation ties of thematic songs favoring the repair of emotional rates of between 12 and 19%. well-being and mood, which is conditioned by their The last 5 groups of relations selected in the study musical form and semantic and communicative con- do not fall into the 1st group of music in the STOMP tent, which helps, through projection, to discharge the tool, so they may constitute relational properties be- unfavorable emotional state in oneself while dealing tween musical genres characteristic of the Polish popu- with such music. lation, may be conditioned by the availability of this The population group of secondary education is a music on the Polish market and by educational tradi- factor in the possibility of observing such a character- tions in the field of musical aesthetics. The aspect of istic of musical preferences. At the same time, higher popularizing a given type of music and its availability preferences for popular music genres are associated in the mass media over the above-mentioned period with lower preferences for the compensatory use of mu- may be a factor influencing the shaping of the tastes of sic for the regulation of emotions and mood emerging various social groups or individuals, which can be ob- in the groups of men with depression and healthy served as part of their everyday life. women. Against the background of the highest prefer- In issues related to musical prophylaxis addressed ences in the population, popular music becomes under- to healthy or depressed people, it may indirectly reflect standable to the fact that it is widely consumed, which the personal preferences of respondents qualified for gives preventive and functional properties to such mu- music therapy - where the regulatory processes [21] sical genres. (i.e. how do people regulate their mood?) priority given Mutual relationships of musical genres were se- to particular musical genres or musical mood-regulat- lected based on the analysis of their statistically signif- ing strategies that are embedded to some extent in per- icant indicators of dependence between individual gen- sonal and social experience. res in the entire study sample with the explanation of It happens that the aspect of musical preferences the variability of the relationship and with the fre- among people with depression sometimes touches the quency intensity above 20%. The entire research sam- suicidal issues, which, as research shows, may depend ple revealed structural relationships between three mu- on social and personal conditions, affiliation to subcul- sical genres - Classical, Blues and Jazz with the rela- tures, and mental disorders (including mood) [73]. The tionship explanation indexes at the level of 10 to 16%, influence of musical art, anchored in music genres, on with the intensity of the frequency of results of the same the risk of suicide is a rare topic in research. It has been value of the norm (1-below norm or 2-norm or 3-above suggested that in terms of musical genres, they may be norm) at the level of 35% for the entire sample, 28% considered inappropriate due to the content and mes- for the depression group, 42% for the healthy group, sage of the music through the process of identifying the 32% for the female group, 38.5% for the male group, listener with it (e.g. Gloomy Sunday, the “Hungarian 30% for the secondary education group and 40% for the suicide song,” Reszo Seress [27] - during the Great De- higher education group. pression of the 1930s in Great Britain, which had a real The lower level of explanation of the relationship resonance in depressed moods, this song was banned between the 3 music genres is due to the low preference from BBC radio until 2002). classic observed in the study (the 2nd lowest mean in There are public debates about developing a sui- Table 2 with a value of 3.74). Their common structural cide tendency with music, but little research. One of feature is the predominance or balance of the melodic them suggests that when controlling other predictors of structure of musical compositions in relation to the the deliberate act of taking one's own life: the higher rhythmic content of the music, with the tendency of a the strength of the heavy metal subculture, the higher predominance of average tempo in the musical output the suicide tendency among adolescents [72]. In total, of these genres. They characterize the group of reflec- 19 studies [56] were conducted on the relationship be- tive and complex music, also classified in the structure tween the presentation of suicide in music genres of the STOMP questionnaire tool. broadcast in the media and actual suicidal behavior. 2 These data prove the reliability and functionality About /3 of them contain indirect evidence for this re- of this group of types of music equally in the Polish lationship [6, 17, 74] (e.g. sympathy for pop-rock in 56 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 men is a prediction of suicide), and some of them do them for the male group 2 relationships within the types not confirm this type of hypothesis [4, 60], which sug- of music (reflective and comprehensive for the rela- gests that findings of this kind are inconsistent and re- tions ↔ classical, intense and rebellious for the alterna- quire ongoing verification. tive rock ↔ rock relationship) identified in foreign The comparative analysis revealed 6 relationships studies and 4 relationships specific to the Polish popu- between the STOMP species characteristic for 4 empir- lation (for the group of depression, women and higher ical groups, presented in Table № 2, with an explana- education). tion of the variability of relationships ≥ 25%, among Table 2 List of characteristic relations of STOMP musical genres in groups 1- group’s type, 2- STOMP genres’ relations (1↔2), 3 – level of the relationship’s explanation (R2 determinacy index) 1 2 3 Depression Rock alternative ↔ Rap / Hip-hop 25,5 % Females Rock ↔ Pop 25 % Classical ↔ Religious 29 % Males Rock alternative ↔ Rock 26 % Higher education Dance / Electronica ↔ Pop 30 % Rap/Hip-hop ↔ Heavy metal 25 % Rap/Hip-hop ↔ Heavy metal 25 %

The obtained research data indicate the common rhythmic structure favoring easy reception - related properties of rock alternative, rap / hip-hop, heavy sub-genres of dance and pop music [70], equated with metal, rock, pop, and dance / electronica music genres the gentle message of rock. - as an application of electronic sound, a developed It seems that the contemporary substitute for the rhythmic structure, and a tendency to a lively pace of achievements of ancient philosophy and aesthetics as music performance, which show mutual relations in well as spiritual ecstasy in the preferred relationships of different research groups. the classical-religious genres does not leave a person The relationships presented above in four empiri- completely defenseless against disharmonious rhythms cal groups, explaining their variability at a level above and the intensified values of acoustics in the course of 25%, indicate that in popular music: for a pair of dance sounds. The value of tonal music devoid of irritating / electronica - pop music genres (30%), defining people dissonances without solutions, its structural repetition, with higher education, and classical - religious (29%) pulsation and similarity, the lower register of the inten- describing men - the indicator is overall the highest sity of sounds and balanced dynamics are known in the among those selected in the analysis. Concerning them, therapeutic interaction with stressful situations [11, 30, pairs of music genres such as rock alternative - rock 44], taking into account the synchronization of sound (26%), observed in men, alternative rock - rap / hip-hop structures with the organism and mental processes of (25.5%), defining a depressed group, and rock-pop the listener [24], although it requires further research. (25%), occurring among women as well as rap / hip- EMPIRICAL RESULTS OF PSYCHOLOGICAL hop - heavy metal (25%), observed in people with MUSICTHERAPY RESEARCH higher education - the data show values at a similar - MOOD’S REGULATION BY MUSICAL level. STRATEGIES' USAGE Similar properties of the music genres compared The ranking of the strategies for using music in the in pairs are relatively higher among higher educated process of regulating emotions and mood on the basis people for commercial dance forms of popular music of the MMR tool was selected on the basis of the anal- (dance / electronica-pop), the attributes of which are the ysis of their mean value indicators in the entire sample, electronic sound of instruments, the pulse and rhythmic presented hierarchically in Table № 3. course of music or the simplicity of the melodic and Table 3 Hierarchical scheme of mean values for MMR musical strategies [Strategy’s name – mean value: lower ←↓→ higher] Discharge (12.3) → Regeneration (16.46) → Detachment (18.71) ↓ Entertainment (21.39) ← Strong experiences (21.31) ← Overworking feelings (20.09)

study showed equal preferences in the use of music to The prevailing preferences for individual strate- regulate emotions and mood. In the comparative analy- gies of using music in the regulation of emotions and sis, the depression group showed high preferences for mood among the research groups were selected based the "entertainment" and "strong experiences" strategies on the analysis of the indicators of their highest scores (26% in total), while the higher education group with the frequency intensity above 20%. The entire showed high preferences for the "entertainment" and Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 57 "strong experiences" strategies and "overworking feel- periences as well as specifying and explaining the bio- ings" ( 32% in total). graphical meanings of events in the direction of their The strategies for regulating emotions and mood re-evaluation. by music related to shaping a pleasant atmosphere and In terms of the preferred ways of regulating mood feeling happy to create a positive mood (“entertain- in people with depression, the reflection is that music is ment”), as well as building the experience of strong perceived as a strongly emoto-genic stimulus [23] emotions in enhancing mood concern the prevention of (“Strong experiences”) and hedonistic, serving the phil- the emotional sphere in the context of balance and self- osophical and aesthetic experiences of the individual control. They are one of the most effective methods of (“Entertainment”). However, it is less perceived in the preventing the appearance of prolonged states of nega- cognitive sense (“Overworking feelings”) when the au- tive and unpleasant moods, including those unfavorable ditory stimulus evokes the mental processing of a per- to human health in the context of psychosomatic dis- sonal narrative, which is used for regulation purposes. eases. People suffering from depression are usually The matter of music allows reaching affective pro- aware of their condition, its limitations, and the possi- cesses (emotions, mood, feelings) taking place at dif- bility of working on it to improve their emotional state ferent levels of functioning: from physiological, and mood. through emotional, to complex cognitive processes The process of acquiring higher education requires [23]. greater and conscious cognitive activity in everyday Although aesthetic emotions do not reflect the bi- life, in the process of acquiring knowledge and profes- ographical reality of an individual, but rather are a sional competencies. The time of experiencing in- means to go beyond one's own experience - the basis of creased mental activity through formal higher educa- aesthetic experience, in addition to the pragmatic function determines the development of habits of deeper tion of valence on the "like-not like" axis, contains an mental work with the participation of various types of irrevocable response to the stimulus and the participa- thinking. This state is conducive to the conscious shap- tion of reflective awareness. ing and development of contemplative and meditative Incorporating into the regulation of mood a strat- thinking. They also condition the possibility of analyz- egy with the properties of music, using the control of ing, assessing, and understanding difficulties and emo- consciousness in mental work during contemplation tional deteriorations through reflection, which is part of and / or songwriting (“Overworking feelings”), and the activity of working through feelings, which is also combining it with the privileging of the emotional and possible through music. hedonistic message of music (primary goal: the epicu- The dominance of three strategies for regulating rean road to personal happiness or a utilitarian philoso- mood with music (“Entertainment”; “Strong experi- phy, putting the happiness of society) (“Strong experiences”; “Overworking feelings”), observed among peo- ences”, “Entertainment”) is present in the group of re- ple with higher education (32%) or people with depres- spondents with higher education (32%). sion (26%: “Entertainment”; “Strong experiences”) Concerning people suffering from depression, in provokes a specific reflection. In the case of “Entertain- the group of people with higher education, the ways of ment”, the concept of S. Saarikallio and J. Erkillä is regulating mood with music referring to aesthetic val- based on the assumption of: the presence of initial ues and emotionality are enriched with a cognitive as- mood as neutral or slightly positive, music is listened to pect. It can be argued that the commercial popularity alone or sometimes in the company of other people usu- and growing availability of songs in the world [67] are ally as a background, and the goal of regulation is to gaining importance among more educated people when maintain a positive mood or strengthening the spirit. they make a conscious attempt to favorably change the The “Strong experiences” strategy applies to peo- mood by passively participating in an actively per- ple without a specific (initial) mood, referring to all ceived song or active participation in the act of creating types of musical activity and strong involvement in this it. activity, listening to music takes place alone or with Music takes on the function of a semantic carrier others, and the purpose of using such a mood regulation of information and meanings, which are necessary for strategy is to arouse intense sensations and focus on the exploration of the interior of the individual and the music and strong feelings about it. emergence of the concept of catharsis (reacting to The “Overworking feelings” strategy is the only blocked tensions and suppressed emotions, thoughts, one that deals with cognitive situations when people do and ideas; purification by the essence and value of aes- have a need to rethink personal issues and conflicts, thetic experiences in art), occurring as an effect of in- music is supposed to refer to listening alone or writing volvement in deep therapeutic work. songs containing complex content, and the purpose of The prevailing preferences for combinations of regulating the mood with music is to support the imag- music strategies in the regulation of emotions and mood ination and insight into one's own experiences and ex- among the research groups were selected based on the correlation analysis with a determinacy index higher from 30%, are presented in Table № 4.

58 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 Table 4 List of characteristic preferences of MMR features’ relations in empiric groups {mmr1 - mmr2→ MMR group of features: I → mmr1; II → mmr2; III → level of the % group’s relationship’s explanation (R2 determinacy index) mmr 1 = entertainment, mmr 2 = detachment, mmr 3 = regeneration, mmr 4 = discharge, mmr 5 = strong experiences, mmr 6 = overworking feelings.} 16 GROUPS I II III % I II III % WHOLE 1 3 31 1 2 30 HEALTHY 1 3 54 1 5 34 FEMALES 1 3 44,5 HIGHER EDUCATION 1 3 48 MIDDLE EDUCATION 1 3 44 1 3 40 4 6 32 FEMALES WITH DEPRESSION 2 6 32 1 3 36 2 4 32 MALES WITH DEPRESSION 1 5 36 1 3 48 2 3 35 HEALTHY FEMALES 1 5 32 3 4 32 3 6 32 1 2 37 1 4 31,5

HEALTHY MALES 1 3 63 1 5 37 HIGHER EDUCATION WITH DEPRESSION 1 3 40,5 1 2 33 1 3 61 3 4 33 1 5 33 3 5 33 HEALTHY WITH HIGHER EDUCATION 2 3 33 2 4 33 4 6 33 1 2 31 1 5 34,5 HEALTHY WITH MIDDLE EDUCATION 1 3 50 3 6 31 FEMALES WITH HIGHER EDUCATION 1 3 52 1 5 40

1 3 39 3 6 32 FEMALES WITH MIDDLE EDUCATION 2 3 35,5

1 3 44 2 4 32 MALES WITH HIGHER EDUCATION 1 5 32

1 3 53 1 5 42 MALES WITH MIDDLE EDUCATION 1 2 31,5 4 6 31,5

Strategies “entertainment” (mmr1) and “regenera- The advantage of prophylactic consumption of tion” (mmr3) revealed a relation in all 16 empirical music may be conditioned by the commonness of com- groups, while strategies “entertainment” (mmr1) and muning with it and maintaining conscious attitudes of “strong experiences” (mmr5) revealed a relation in 9 caring for own health through natural methods, which empirical groups, what is defining the universal include music therapy. While the compensatory use of prophylactic and preventive direction for the regulation music to regulate emotions and mood is used in a state of mood and emotions. of persistent deterioration of well-being, in which The two trends in music therapy identified in the healthy people are more sensitive and aware at the on- MMR tool are prophylaxis (i.e. preventive health use of set of such a health condition than people with depres- music) and compensation (i.e. compensatory, i.e. com- sion - experiencing a more constant state of depressed pensatory and corrective use of music). According to mood and emotional well-being that becomes more the data from graph № 1 in the entire empirical sample, common and accepted for them. the selected mean values for the preferences of the preventive use of music, which serve to regulate emotions CONCLUSION and mood (M = 9.46), are much higher than the prefer- Summing up, the considerations on human inter- ences of the compensatory use of music for the regula- action with the products of musical art dominated by tion of emotions and mood (M = 6.9), which they prefer commercialism in terms of its pro-health and therapeu- healthy people (M = 7.36) to people with depression (M tic use are, on the example of healthy and depressed = 6.45). people, an indication of the nature of the issues related Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 59 to the context of musical preferences and mood regula- methodological challenges and directions for child de- tion processes. velopment research. Child development 75 (2), p.317- The health-promoting goal of music, which is a 333. carrier of semantic meanings, a structural material com- 13. Collingwood, J. (2008). Preferred music style posed of components, content, and acoustics, contains is tied to personality. Psych Central. Retrieved on De- certain requirements and properties in relation to many cember 11, 2013, http: //psychcentral.com/lib/pre- factors relating to the internal and external world of the ferred-music-style-is-tied-topersonality/0001438 subject. dostęp z dnia: 05.08.2017r. The acceptance of popular music for research as 14. Conservatism. (2001). In: J. M. Palmisano the context of the proposed concept of musical prefer- (ed.) World of sociology, vol. 1, p. 120. Farmington ences and the idea of regulating the mood with music Hills, MI: The Gale Group. requires, for the sake of balance, the extension to exam- 15. Djedje, J. (1998). African American music to ples of classical music, especially in the area of physi- 1900. In: D. Nicholls (ed.), The Cambridge history of ologically neutral therapeutic music. American music. The Cambridge of music. Cambridge, It turned out that the most preferred musical gen- Cambridge Univeristy Press, p.103-134. res revealed in the music research belong to music that 16. Delsing, M. J. M. H., ter Bogt, T. F. M., En- has an adverse effect on human health in the light of gels, R. C. M. E., Meeus, W. H. J. (2008). Adolescents’ gerontological medical research [84]. music preferences and personality characteristics. The observed preferential tendency requires fur- European journal of personality, 22 (2), p.109-130. ther scientific research in order to explain the causality 17. Domergue B. (2000). Culture barock et gothic of its occurrence in the present conditions of contem- flamboyant. La musique extreme: un echo surgi des porary consumption and use of musical art. abimes. Francois-Xavier Guibert, Paris, France, 2000. 18. Encyklopedia Muzyki RMF Classic, dostęp z REFERENCES: dnia: 05.08.2017r. 1. Badanie przeprowadzone przez brytyjską http://www.rmfclassic.pl/encyklopedia/forma- organizację Help Musicians UK. muzyczna.html 2. Badanie zostało zrealizowane przez TNS 19. Encyklopedia muzyki. (1995). red. A. OBOP, na zlecenie agencji STX JAMBOREE. Dane Chodkowski. Warszawa, wyd. PWN. pochodzą z badania face-to-face typu omnibusowego, 20. Feiler, B. (1996). Gone country. The New Re- przeprowadzonego na reprezentatywnej grupie 1005 public, February 5, p.19-24. Polaków w wieku powyżej 15. roku życia, metodą 21. Forgas, J. P. (red.) (2000). Feeling and think- PAPI (Paper and Pencil Interview), w okresie listopad- ing: the role of affect in social cognition. New York, grudzień 2007 r. Cambridge University Press. 3. Adorno, (1941). On popular music. W: Stud- 22. Forshaw, J. (2011). Metal in three modes of ies in philosophy and social science. New York, enmity: political, musical, cosmic. Current musicology Institute of Social Research, IX, s.17-48. 91, p.140-162. 4. Arnett, J. (1991). Adolescents and heavy 23. Galińska, E. (2005). Muzykoterapia. W: Lidia metal music: From the mouths of metalheads. Youth Grzesiuk (red.) Psychoterapia. teoria. Podręcznik and society 23, p.76-98. akademicki. Warszawa, Wydawnictwo Psychologii i 5. Arnett, J. J. (1996). Metalheads: heavy metal Kultury Eneteia, t. 1, p. 531-542. music and adolescent alienation. Westview Press, Inc. 24. Galińska, E. (2008). Muzyka jako nośnik cech 6. Backer, F. i Bor, W. (2008). Can music pref- człowieka - Muzyczny test tożsamości (MTT). Prze- erence indicate mental health status in young people? gląd Psychologiczny, 51 (4), p.423-441. Australasian Psychiatry 2008, 16 (4), p.284-289. 25. Gehrke, J. (2009). A narrative analysis of 7. Balcerzan, E. (2000). W stronę genologii country music’s discussion of 9/11, patriotism, and multimedialnej. W: Genologia dzisiaj. red. W. Bolecki, war. Washington State University, August, p.11-12. I. Opacki. Warszawa, wyd. PWN, s. 87-88. 26. Gloger, R. (2002). Skrzydlewski W: 8. Borhulevych, L. (2016). Medialne formy Ilustrowany leksykon muzyki popularnej. Poznań: popularyzacji muzyki poważnej. Rozprawy społeczne, KURPISZ S. A., s.5-7. 3 (10), s.28-35. 27. Gloomy Sunday, the Hungarian suicide song, 9. Brożek, A. (2014). Historia muzyki oczyma https://www.youtube.com/watch?v=KUCyjDOlnPU metodologa. Zagadnienia naukoznawstwa, 4 (202), 28. Gross, J. J. (1998). Sharpening the Focus: s.313-319. Emotion Regulation, Arousal, and Social Competence. 10. Buckley, J. (1993). Country music and Amer- Psychological Inquiry 9 (4), p.287-290. ican values. In: G. H. Lewis (ed.) All that glitters: 29. Gugnowska, K. (2015). Inwentarz Music in Country music in America. Bowling Green, OH: Bowl- mood regulation (MMR) w wersji pełnej i skróconej ing Green State University Popular Press. p.198-207. (Brief music in mood regulation: B-MMR) Suvi 11. Chen X. (1992). Active music therapy for se- Saarikallio - polska adaptacja. Implikacje teoretyczne. nile depression. Chinese journal of neurology and psy- Warszawa, Uniwersytet Warszawski. chiatry 25 (4), p.208-210, 252-253. 30. Guetin S, Portet F, Picot MC. (2009). Impact 12. Cole, P. M., Martin, S. E., Dennis, T. A. of music therapy on anxiety and depression for patients (2004). Emotion regulation as a scientific construct: with Alzheimer’s disease and burden felt by the main caregiver. Encephale 35 (1), p.57-65. 60 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 31. Gussow, A. (2002). Seems like murder here: 50. Music genre (ang.). thefreedictionary.com. southern violence and the blues tradition. Chicago, dostęp z dnia: 05.08.2017r. University of Chicago Press. 51. Music in mood regulation: Initial scale devel- 32. Habela, J. (1998). Słowniczek muzyczny. opment. Musicae Scientiae, 12, p.291-309. Kraków, Polskie wydawnictwo muzyczne PWN. 52. Muzyka polska 2013. Raport roczny. (2014). 33. Helman, Z. (2006). Pojęcie stylu a muzyka red. J. Grotowska. Warszawa, Instytut Muzyki i Tańca, XX wieku. Polski rocznik muzykologiczny, Sekcja 2014r. muzykologów związku kompozytorów polskich. t. 5. http://nck.pl/media/attachments/317208/Muzyka%20p s.19. olska%202013.%20Raport%20roczny.pdf 34. Hersch, Ch. (2017). Jaws and jazz: improvis- 53. Nowicka, M. (2012). Regulacja nastroju w ing ethnicity. New York and London, Routledge Taylor lęku i depresji. Doniesienie z badań. Studia and Francis Group. psychologiczne 50 (2), p.43-60. 35. http://www.mazowszechopina.pl/index.php?c 54. Pachet, F. i Cazaly, D. (2000). A taxonomy of at=10_Home&page=07_Cechy-nbsp~muzyki- musical genres. Content-Based Multimedia Infor- nbsp~klasycznej dostęp z dnia: 05. 08. 2017r mation Access Conference (RIAO). Paris, April 36. Juslin, P. N., Vastfjall, D. (2008). Emotional https://www.csl.sony.fr/downloads/pa- responses to music. The need to consider underlying pers/2000/pachet-riao2000.pdf mechanisms. Behavioral and Brain Sciences, 31, p.559- 55. Piotrowska, A. G. (2010). Kształtowanie idei 621. narodowej muzyki amerykańskiej w Stanach 37. Kluszczyński (red.). (2009). Encyklopedia Zjednoczonych. Ars inter culturas (1), p.133-144. Powszechna. t. 9. Kraków: Wydawnictwo PWN. s. 56. Pirkis, J., Blood, W. (2010). Suicide and the 380. entertainment media. A critical review. Common- 38. Krummhansl, C. (1997). An exploratory study wealth of Australia. [Dostęp: 14.08.2017r.] of musical emotions and 88 psychophysiology. http://www.mindframe- Canadian journal of experimental psychology, 51 (4), media.info/__data/assets/pdf_file/0005/6494/Suicide- p.336-352. and-the-entertainment-media.pdf 39. KRRiT (Krajowa Rada Radiofonii i 57. Pogue, D., Speck, S. (2015). Muzyka Telewizji), Informacja o podstawowych problemach..., klasyczna dla bystrzaków. Gliwice, wyd. HELION. Warszawa, marzec 2008–2011 W: I. Starzec- 58. Przybylski, T. (2006). Polska muzyka Kosowska, Dziennikarstwo muzyczne w TVP kościelna od końca XXIII do początku XX wieku. W: Wrocław w latach 1994–2010, Wrocław 2014, s.143. K. Turek i B. Mika (red.) Polska muzyka religijna - 40. Lamont. M., Molnar, V. (2002). The study of między epokami i kulturami. Katowice, Wydawnictwo boundaries in the social sciences. Annual review of Uniwersytetu Śląskiego, s.20-31. sociology 28, s.167-195. 59. Rawlings, D., Hodge, M., Sherr, D., Dempsey, 41. Larsen, R. J. (2000). Toward a science of A. (1995). Toughmindedness and preference for musi- mood regulation. Psychological inquiry 11, s.129-141. cal excerpts, categories and triads. Psychology of music 42. Lawendowski, R. (2011). Osobowościowe 23, p.63-80. uwarunkowania preferencji muzycznych w zależności 60. Recours R., Aussaguel F. (2009). Trujillo N. od wieku. Kraków, oficyna Wydawnicza IMPULS. Metal music and mental health in France. Culture, 43. Lingham, J., Theorell, T. (2009). Self-selected medicine and psychiatry 33 (3), p.473-488. ‘‘favourite’’ stimulative and sedative music listening - 61. Rentfrow, P. J., Gosling, S. D. (2003). The do how does familiar and preferred music listening affect re mi’s of everyday life: The structure and personality the body? Nordic journal of music therapy 18, p.150- correlates of music preferences. Journal of personality 166. and social psychology, 84 (6), p.1236-1256. 44. Maratos, A., Crawford, M. J., Procter, S. 62. Rosenfeld, J (2003). Debates of artistic value (2011). Music therapy for depression: it seems to work, in rock music: a case study of the band weezer, 1994- but how? British journal of psychiatry 199 (2), p.92-93. 2001. Harward College. 45. McNamara, L., Ballard, M. E. (1999). Resting http://www.fas.harvard.edu/~mustaste/rockthesis.pdf arousal, sensation seeking, and music preference. Ge- dostęp z dnia: 05.08.2017r. netic, social, and general psychology monographs 125, 63. Rostalska, H. (2010). Persona (non) Grata – p.229-250. muzyka poważna. Specyfika i percepcja. 46. Meyer, L. B. (1974). Emocja i znaczenie w http://chopin2010.pl/fileadmin/content/Do_pobrania_- muzyce. Kraków, wyd. PWM. _newsy/hanna_rostowska_persona_non__grata.pdf 47. Miranda, D., Claes, M. (2007). Musical pref- 64. Saarikallio, S. (2011). Music-related emo- erences and depression in adolescence. International tional self-regulation across adulthood years. journal of adolescence and youth, 13, p. 285-309. Psychology of Music 39 (3), p.307-327. 48. Miranda, D., Claes, M. (2008). Personality 65. Saarikallio, S. (2012). Development and vali- traits, music preferences and depression in adolescence. dation of the brief music in mood regulation scale (B- International journal of adolescence and youth,14 (3), MMR), Music perception 30 (1), p.97-105. p.277-298. 66. Saarikallio, S., Erkkila, J. (2007). The role of 49. Miszczyński, M. (2016). Hip-Hop w Polsce: music in adolescents’ mood regulation. Psychology of od blokowisk do kultury popularnej, Warszawa: music, 35 (1), p. 88-109. Wydawnictwo UW. Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 61 67. Scannell, J. (2001). Renegade Refrains. Con- przeżycie estetyczne. Warszawa, wyd. PWN, s. 207- vergence. The international journal of research into 211. new media technologies 7 (3), p.62-82. 76. Thayer, R. E., Newman, J. R., McClain, T. M. 68. Sloboda, J., Lamont, A., Greasley A. (2009). (1994). Self-regulation of mood: Strategies for chang- Choosing to hear music. Motivation, process, and ef- ing a bad mood, raising energy, and reducing tension. fect. W: S. Hallam, I. Cross, M. Thaut, (red.) The Ox- Journal of personality and social psychology, 67, ford handbok of music psychology. Oxford, Oxford p.910-925. University Press. p.431-440. 77. Tramo, M. J. (2001). Biology and music. Mu- 69. Słownik języka polskiego (2007). red. L. sic of the hemispheres. Science, January, vol. 291, issue Drabik, E. Sobol. Warszawa, wyd. PWN. 5501, p.54-56.s 70. Smith, E. (2010). Electronic dance music and 78. Van Goethem, A. (2009). The functions of academic music genre, culture and turntables. In: M. music for affect regulation. Paper presented at the 1st Wolf, A. Hill (eds.). Proceedings of sound, sight, space International Conference on Music and Emotion, Au- and play 2010 Postgraduate Symposium for the Crea- gust/September. Durham, UK. tive Sonic Arts. De Montfort University Leicester, 79. Wasilewska-Chmura (2011). Przestrzeń United Kingdom, 2-4 June 2010. intermedialna literatury i muzyki. Kraków, 71. Spektogram – to wykres widma Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego, s.331. amplitudowego sygnału. 80. Webster’s New Dictionary and Thesaurus. 72. Stack, S., Gundlach, J., Reeves, J. L. (1994). (1990). New York, s.262. The heavy metal subculture and suicide. Suicide life 81. Weinstein, D. (2000). Heavy metal. The music threat behaviour 24 (1), p.15-23. and its culture. Da Capo Press. 73. Stack, S., Kysinska, K., Lester, D. (2008). 82. Weisethaunet, H. (2001). Is there such a thing Gloomy sunday: did the “Hungarian Suicide Song” re- as the ‘blue note’? Popular music 20 (1), Cambridge ally create a suicide epidemic? OMEGA - Journal of University Press, p.99-116. death and drying, 56, p.349-358. 83. Wiltsher, N. (2016). The aesthetics of elec- 74. Starr, L., and Waterman, C. (2006). American tronic dance music, part I: history, genre, scenes, iden- popular music: The rock years. New York, Oxford tity, blackness. Philosophy compass, vol.11, is.8, University Press. p.415-425. 75. Tatarkiewicz, W. (1976). Dzieje sześciu 84. Zharinov, G. M., Anisimov, V. N. (2014). Mu- pojęć: sztuka, piękno, forma, twórczość, odtwórczość, sic and longevity. Advances in gerontology, vol.4, no.4, p.283-289.

SOCIALLY ORIENTED PROFESSIONALLY IMPORTANT QUALITIES OF THE PSYCHOLOGIST- CONSULTANT

Tsilmak O. Doctor of Juridical Sciences, Professor, Professor of the Department of Psychology National university «Odessa law academy», Odessa, Ukraine ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7348-4876

СОЦІАЛЬНОСПРЯМОВАНІ ПРОФЕСІЙНО ВАЖЛИВІ ЯКОСТІ ПСИХОЛОГА КОНСУЛЬТАНТА

Цільмак О.М. доктор юридичних наук, професор, професор кафедри психології Національного університету «Одеська юридична академія, м. Одеса, Україна DOI: 10.24412/3453-9875-2021-54-4-61-64

Abstract The article theoretically describes and empirically studies a group of socially oriented professionally important qualities – «altruism», «humanism» and «reliability». It is emphasized that in the general context, the reference level of development of socially oriented professionally important qualities of a psychologist-consultant should be as follows: a) the average level of development of a consultant should have such a quality as «altruism»; b) and «humanism» and «reliability» must have a high degree of development. It is emphasized that this group is a certain element of a complex scientifically-based structural-logical model of professionally important psychological characteristics of a psychologist-consultant. Анотація 62 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 У статті теоретично описана та емпірично досліджена група соціальноспрямованих професійно-важ- ливих якостей – альтруїстичність», «гуманістичність» та «надійність». Підкреслено, що у загальному кон- тексті еталонний ступінь розвитку соціальноспрямованих професійно-важливих якостей психолога-кон- сультанта повинен бути таким: а) середній ступінь розвитку повинна мати така якість як «альтруїстич- ність»; б) високий ступінь розвитку повинні мати – «гуманістичність» та «надійність». Наголошено, що ця група є певним елементом складної науково-обґрунтованої структурно-логічної моделі професійно важ- ливих психологічних характеристик психолога-консультанта.

Keywords: psychologist-consultant, psychological counseling, psychological profile, professionally important qualities, socially-oriented qualities, altruism, reliability, humanism, Ключові слова: психолог-консультант, психологічне консультування, психологічний профіль, про- фесійно важливі якості, соціальноспрямовані якості, альтруїстичність, надійність, гуманістичність.

Вступ. Психологічне консультування, як різ- там було запропоновано експертно оцінити еталон- новид психологічної діяльності, є складним, когні- ний ступінь розвитку пропонованих їм якостей. тивно та емоційно насиченим процесом, що Психологам-консультантам додатково було ще за- пред’являє високі вимоги до особистості психо- пропоновано здійснити самооцінку ступеню розви- лога-консультанта. Як відомо, успішність прове- тку у них пропонованих якостей. Респондентам, дення психологічного консультування багато у для оцінювання соціальноспрямованих професійно чому залежить від рівня компетентності фахівця та важливих якостей, пропонувалася п’ятибальна сис- відповідності професійним вимогам його індивіду- тема – дуже низький ступінь розвитку, низький сту- ально-психологічних характеристик (властивостей пінь розвитку, середній ступінь розвитку, високий темпераменту, мотивації, світогляду, настановлень, ступінь розвитку, дуже високий ступінь розвитку. спрямованості, професійно важливих здібностей, Дослідження проводилося добровільно, анонімно, якостей та ін.). Зрозуміло, що та чи інша індивідуа- без порушення професійної етики. Локалізація рес- льно-психологічна характеристика особистості ті- пондентів – м. Одеса, м. Харків та м. Київ. сно взаємопов’язана з іншими характеристиками, Основні результати дослідження. Слід зазна- які її обумовлюють та доповнюють. чити, що особистісні якості можуть: 1) проявлятися Аналізуючи наукові праці вчених, ми можемо у межах норми; 2) мати загострено підвищений рі- стверджувати, що існує досить багато наукових вень (акцентована якість); 3) бути викривленими та праць, присвячених професійно важливим характе- перекрученими (патологічні якості). У нормі про- ристиками, які повинні бути притаманні психоло- фесійно важливі якості психолога-консультанта по- гові-консультантові. Однак, у наукових працях вче- винні мати певний нормативний ступінь розвитку них, поряд з професійно важливими якостями пси- (середній, або високий, або дуже високий). Суспі- холога-консультанта вказані ще й інші льно спрямовані професійно важливі якості психо- психологічні категорії (наприклад, здібності, лога-консультанта, ми будемо розглядати у кон- уміння, навички, ставлення, самопізнання, віра, тексті їх норми. психологічна готовність та ін.). На мою думку, усі Отже, до групи соціальноспрямованих профе- ці категорії повинні окремо досліджуватися та опи- сійно важливих якостей психолога-консультанта суватися. У науковій статті хотілося би зупинитися ми віднесли такі якості як – альтруїстичність, гума- на групі соціальноспрямованих професійно важли- ністичність та надійність. Обґрунтуємо таку нашу вих якостей, до яких мною віднесено «…альтруїс- позицію шляхом розкриття їх змістовної сутності. тичність, надійність та гуманістичність…» [9, с.43]. Отже, – альтруїстичність (з лат. «Alter» - ін- Метою статті є визначення еталонного психо- ший, інші). Слід зазначити, що така психологічна логічного профілю соціальноспрямованих профе- категорія як «альтруістичність» вченими доволі по- сійно важливих якостей психолога-консультанта. вно вивчена та досліджена. Зокрема, представни- Для досягнення цієї мети нами було вирішено ряд ками різних наукових теорій було визначено при- таких завдань як: чини альтруїстичності, виокремлено зміст її різно- 1) з’ясування уявлень респондентів стосовно видів та тощо. Вчені, розкриваючи зміст цієї еталонного ступеню розвитку у психолога-консу- дефініції, вважають, що альтруїстичність – це: льтанта соціальноспрямованих якостей; – «…безкорисливе прагнення до діяльності на 2) встановлення реального ступеню розвитку у благо інших…» [1]; психологів-консультантів соціальноспрямованих – «…безкорисливе наданням допомоги лю- якостей; дям...» [7]; 3) порівняння еталонного психологічного про- – «…самовідданість, жертовність, свідома філю соціальноспрямованих професійно важливих допомога, готовність сприяти щастю та добробуту якостей з реальним психологічним профілем консу- іншої людини на основі мотиву співчуття і любові, льтантів. іноді повністю жертвуючи своїми інтересами та ба- Для вирішення завдань та досягнення мети жаннями заради інтересів і щастя іншого…» [5]; нами була розроблена анкета та проведено аноні- – «…не матеріальна допомога людині, без мне анкетування 110-х практикуючих психологів (з очікувань натомість нічого, навіть подяки…» [6] та яких – 53-и психологів-консультантів). Респонден- ін. Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 63 Обґрунтуємо, чому психологові-консультан- – «…стійкість і твердість моральних основ по- тові повинна бути притаманна альтруїстичність. ведінки особистості…» [2]; Зрозуміло, що психологічне консультування не є – «…здатність слідувати моральним вимо- безкоштовною психологічною діяльністю. Й пси- гам професійного етичного кодексу професії, як холог-консультант отримує матеріальну винаго- уміння поводитися морально, залишатися совісним роду за зазначений різновид діяльності. Однак, і справедливим в скрутних обставинах…» [3] та ін. саме альтруїстичність (у нормі) дозволяє психо- Отже, надійність дозволяє психологові-консу- логу-консультанту під час психологічного консуль- льтантові: тування безкорисливо вкладати в клієнта свої а) чітко дотримуватися етичних принципів знання (тобто здійснювати просвіту клієнта); роз- здійснення професійної діяльності та правил на- ширювати межі психологічного консультування, дання психологічних послуг; використовуючи різноманітні психотехніки, здійс- б) якісно проводити психологічне консульту- нюючі психодіагностику, психокорекцію та тощо. вання; Тобто, можна сказати, що альтруїстичність дозво- в) відповідально ставитися до клієнтів – до їх ляє консультантові надавати клієнтові більше. Зро- стану, їхніх проблем та тощо. зуміло, що надаючи більше консультант відповідно За результатами емпіричного дослідження й отримує більше (наприклад, розташування, по- (див. табл. 1)нами встановлено, що: вагу, визнання, авторитет та тощо). 1) практикуючі психологи впевнені, що «аль- Взаємопов'язана з альтруїстичністю така про- труїстичність», «гуманістичність» та «надійність» фесійно важлива якість як – гуманістичнічть (з лат. повинні бути у психограмі психолога-консульта- «humanus» – людяний). На думку вчених, гуманіс- нта; тичність – це: 2) під час анонімного анкетування більшість – «…любов, увага до людини, повага до люд- респондентів уникали експертних оцінок соціаль- ської особистості; добре ставлення до всього жи- носпрямованих професійно-важливих якостей пси- вого; людяність, людинолюбство…» [4]; холога-консультанта – «дуже високий ступінь роз- – «…спрямованість на благо інших, чуй- витку»; ність…» [8]; 3) у загальному контексті еталонний ступінь – «…людяний, чуйний, уважний до чужої осо- розвитку соціальноспрямованих професійно-важ- бистості, культурний..» [9] та ін. ливих якостей психолога-консультанта повинен Таким чином, гуманістичність дозволяє психо- бути таким: а) середній ступінь розвитку повинна логові-консультантові: мати така якість як –«альтруїстичність»; б) високий а) проявляти повагу до людей; ступінь розвитку повинні мати – «гуманістичність» б) бути людяним; та «надійність»; в) сприймати та приймати інших такими якими 4) реальний психологічний профіль психоло- вони є (не ідеальними); гів-консультантів відрізняється від еталонного. г) увійти в будь-яке положення клієнта; Так, зокрема, 12,4 % психологів-консультантів вка- д) зрозуміти та прийняти некрасиві вчинки клі- зали, що «альтруїстичність» у них має дуже висо- єнта; кий ступінь розвитку, а 0,9 % консультантів вка- є) щиро бажати допомогти клієнтові та ін. зали, що вона у них має низький ступінь розвитку. Наступна суспільноспрямована професійно ва- «Надійність», як еталонна якість, на думку більшо- жлива якість – надійність. Вчені, розглядаючи пси- сті респондентів повинна мати високий ступінь ро- хологічну категорію «надійність» визначити її різ- звитку, у той же час 20,8 % консультантів вказала, новиди, зміст дефініції та тощо. Зокрема, на їх ду- що їх надійність має дуже високий ступінь розви- мку, надійність – це: тку. Таблиця 1 Порівняння еталонного психологічного профілю соціальноспрямованих якостей психологів-консультан- тів з їх реальним профілем соціальноспрямованих якостей Сенсорно-пе- Ступінь розвитку рцептивні Дуже Низький Середній Високий Дуже якості низький високий ЕІЯ РІЯ ЕІЯ РІЯ ЕІЯ РІЯ ЕІЯ РІЯ ЕІЯ РІЯ n=110 n=53 n=110 n=53 n=110 n=53 n=110 n=53 n=110 n=53 % % % % % % % % % % альтруїстич- 0 0 0 0,9 93,6 77,3 6,4 9,4 0 12,4 ність гуманістич- 0 0 0 0 5,5 9,4 87,3 83 7,2 7,6 ність надійність 0 0 0 0 0 0 96,4 79,2 3,6 20,8 Примітка: ЕІЯ – еталонні соціальноспрямовані якості (персоніфікований образ ідеального ступеню розвитку); РІЯ – реальні соціальноспрямовані якості психологів-консультантів.

64 Norwegian Journal of development of the International Science No 54/2021 Таким чином, соціальноспрямовані профе- lib.ru/doc/dictionary/spiritual-culture/fc/slovar-205- сійно важливі якості психолога-консультанта під 1.htm#zag-1314 час допомоги клієнтові надають йому можливості 3. Веселова Е. К. Психологическая деонтоло- бути екологічним (наприклад, у процесі розкриття гия. Автореф. диссерт. докт. психол.наук.. СПб.: його внутрішніх ресурсів та резервів, або структу- СПГУ, 2003. 38 с. рування запитань тощо). 4. Гуманность. Карта слов. URL: Висновки. Таким чином, альтруїстичність»; https://kartaslov.ru «гуманістичність» та «надійність» дозволяють пси- 5. Ильин Е.П. Психология помощи. Альт- хологові-консультантові бути екологічним та клі- руизм, эгоизм, эмпатия. СПб.: Питер, 2013. 304 с.: єнтцентрованим. Теоретично описана та емпірично ил. (Серия «Матера психологии») досліджена група соціальноспрямованих профе- 6. Майерс Д. Социальная психология //Серия сійно-важливих якостей є певним елементом скла- «Мастера психологии». 7-е изд. СПб.: Питер, 2012. дної науково-обґрунтованої структурно-логічної 400 с. моделі професійно важливих психологічних харак- 7. Социальная психология : учебник для ба- теристик психолога-консультанта. Теоретичне ви- калавров. // И. Р. Алтунина, Р. С. Немов. 2-е изд. вчення та емпіричне дослідження елементів струк- Москва : Издательство Юрайт, 2011. 427 с. (Бака- турно-логічної моделі сприятиме: 1) побудові пси- лавр. Академический курс). URL: хограми та професіограми психолога- https://studme.org/1263111315730/psihologiya/altruiz консультанта; 2) визначенню чітких критеріїв про- m фесійно-психологічного відбору кандидатів на по- 8. Толковый словарь русского язіка С.И. саду психолога-консультанта; 3) підбору валідного Ожегова. URL: https://gufo.me/dict/ozhegov та надійного психодіагностичного інструментарію 9. Толковый словарь русского языка / Под та тощо. ред. Д.Н. Ушакова. М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ: (4 т.) URL: 1. Альтруїзм. URL: https://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=11429 https://uk.wikipedia.org/wiki/Альтрузм. 10. Цільмак О.М. Класифікація професійно ва- 2. Безрукова В.С. Основы духовной куль- жливих якостей психолога-консультанта. Юриди- туры. Энциклопедический словарь педагога. Екате- чна психологія. 2020. № 2. С. 43-54 ринбург. 2000. 937 с. URL: http://cult-

№54/2021

Norwegian Journal of development of the International Science

ISSN 3453-9875

VOL.4

It was established in November 2016 with support from the Norwegian Academy of Science.

DESCRIPTION The Scientific journal “Norwegian Journal of development of the International Science” is issued 24 times a year and is a scientific publication on topical problems of science.

Editor in chief – Karin Kristiansen (University of Oslo, Norway) The assistant of theeditor in chief – Olof Hansen

1000 copies Norwegian Journal of development of the International Science Iduns gate 4A, 0178, Oslo, Norway email: [email protected] site: http://www.njd-iscience.com