LETRAMENTO LITERÁRIO NA ESCOLA: a Adaptação Dos Clássicos Na Formação Do Leitor Literário
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS Faculdade de letras Programa do Mestrado Profissional em Letras Luciana Aparecida de Paula Silva LETRAMENTO LITERÁRIO NA ESCOLA: a adaptação dos clássicos na formação do leitor literário Belo Horizonte 2018 Luciana Aparecida de Paula Silva LETRAMENTO LITERÁRIO NA ESCOLA: a adaptação dos clássicos na formação do leitor literário Trabalho apresentado ao Programa de Mestrado Profissional em Letras da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Letras. Orientador: Prof. Dr. Cristiano Silva de Barros Belo Horizonte 2018 Ficha catalográfica elaborada pelos Bibliotecários da Biblioteca FALE/UFMG S586t Silva, Luciana Aparecida de Paula. Letramento literário na escola [manuscrito] : a adaptação dos clássicos na formação do leitor literário / Luciana Aparecida de Paula Silva. – 2018. 183 p., enc. : il., grafs., color. Orientador: Cristiano Silva de Barros. Área de concentração: Linguagens e Letramentos. Linha de pesquisa: Teorias da Linguagem e Ensino. Dissertação (mestrado) – Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Letras. Bibliografia: p. 163-167. Anexos: p. 168-183. 1. Letramento – Teses. 2. Leitura – Teses. 3. Literatura – Estudo e ensino – Teses. 4. Literatura – Métodos de ensino – Teses. I. Barros, Cristiano Silva de. II. Universidade Federal de Minas Gerais. Faculdade de Letras. III. Título. CDD : 372.4 AGRADECIMENTOS Agradeço à Deus pela vida e pela força nos momentos difíceis. À toda a minha família pelo apoio, principalmente à meus pais e ao meu marido. Aos meus filhos, pela paciência. Aos meus alunos, porque comigo compartilharam o seu desenvolvimento. Às escolas onde trabalhei, que possibilitaram o aprendizado da prática de ser professora e pelas grandes amizades conquistadas. Às Universidades Federal de Minas Gerais e do Rio Grande do Norte, porque me proporcionaram uma grande oportunidade. Ao professor Dr. Cristiano Silva de Barros, pelos grandes ensinamentos, pela paciência, pela dedicação, pela competência. Ao corpo docente do Profletras por compartilhar tanto saber. Aos colegas do Profletras, pelo apoio, carinho e pelas grandes amizades construídas. À escola estadual Mauro Faccio Gonçalves por apoiar este Mestrado. RESUMO A formação do leitor literário e o espaço da literatura na sala de aula, principalmente na escola pública, tem sido discutidos há muitos anos e poucas mudanças de fato ocorreram no seu ensino. Diante do que preconiza Cosson (2010) sobre a essencialidade da literatura na formação do leitor e sobre o dever da escola de trabalhar adequadamente a leitura literária esta dissertação apresenta uma proposta de desenvolvimento do letramento literário do aluno. Realizada na E. E. Mauro Faccio Gonçalves em Sete Lagoas, a pesquisa, de abordagem qualitativa, contou com a participação de alunos de duas turmas de nonos anos. O objetivo da pesquisa foi investigar o papel e a eficácia da leitura de obras clássicas adaptadas como uma etapa no desenvolvimento da formação do leitor literário do Ensino Fundamental e na construção de seu letramento literário. Procurou-se responder à seguinte pergunta: em que medida um projeto de ensino com base em leituras de obras clássicas adaptadas para o público juvenil pode oferecer mais possibilidades para o avanço no letramento literário dos alunos e a consequente formação do leitor de literatura? Os dados foram gerados por questionários, gravação de aulas, diário reflexivo e portfólio com atividades produzidas pelos estudantes. A estratégia de mediação das atividades foi o Letramento Literário proposto por Cosson (2014). Comparou-se as leituras de trechos de originais de clássicos literários antes e depois da leitura das obras adaptadas, que atestaram que a mediação do professor junto à leitura da adaptação e as capacidades acionadas pelos alunos nas leituras das obras se configuram como um acesso para leituras mais densas, como a de um clássico, ao possibilitar um primeiro contato com a obra. Este trabalho é um convite para que professores de língua portuguesa voltem o olhar para o ensino da literatura, afinal ao aprender a ler literatura, o aluno liberta-se de limitações físicas e se humaniza. Palavras-chave: Formação do leitor literário, letramento literário, adaptação dos clássicos ABSTRACT The formation of the literary reader and the space of literature in the classroom, especially in the public school, has been discussed for many years and few changes have actually occurred in his teaching. Considering what Cosson (2010) advocates on the essentiality of literature in the formation of the reader and on the school's duty to work properly on literary reading this dissertation presents a proposal for the development of literary literacy of the student. Held at the E. E. Mauro Faccio Gonçalves in Sete Lagoas, the qualitative research was attended by students from two groups of nine years. The aim of the research was to investigate the role and efficacy of reading classic works adapted as a step in the development of the literary reader 's formation of Elementary School and in the construction of his literary literacy. We tried to answer the following question: to what extent can a teaching project based on readings of classical works adapted for the youth audience offer more possibilities for advancement in the literary literacy of the students and the consequent formation of the reader of literature? The information were produced by questionnaires, class recording, reflective diary and portfolio with activities produced by the students. The strategy of mediation of the activities was the Literary Literature proposed by Cosson (2014). The reading of excerpts from literary classics originals was compared before, and after the reading of the adapted works, that attested, that the teacher's mediation connected with the reading of the adaptation, and the capacities powered by the students in the readings of the works are configured as an access for more readings dense, like that of a classic, by making possible a first contact with the composition. This work is an invitation for Portuguese-speaking teachers to turn their eyes to the teaching of literature, after learning to read literature, the student frees himself from physical limitations and humanizes himself. Keywords: Formation of the literary reader, literary literacy, adaptation of the classics LISTA DE QUADROS Quadro 1: Questionário inicial - O que os seus pais ou responsáveis têm o hábito de ler? .............................................................................................................................73 Quadro 2: Questionário inicial – O que você têm o hábito de ler.................................74 Quadro 3: Questionário inicial – Acesso aos livros literários........................................77 Quadro 4: Questionário inicial – O que você considera ser um clássico......................78 Quadro 5: Atividade Diagnóstica – Tema do trecho lido............................................83 Quadro 6: Atividade diagnóstica inicial – Acontecimentos do texto............................83 Quadro 7: Atividade diagnóstica inicial – Acontecimentos do texto O Alienista...........84 Quadro 8: Atividade diagnóstica inicial – Números de leituras dos trechos dos textos ....................................................................................................................................86 Quadro 9: Atividade Diagnóstica Final – Tema do trecho lido...................................140 Quadro 10: Questionário final - A experiência de participar do projeto de ensino literário .....................................................................................................................144 Quadro 11: Questionário final –Desenvolvimento da leitura literária ......................147 LISTA DE GRÁFICOS Gráfico 1: Questionário inicial – Clássico da literatura ..............................................78 Gráfico 2: Questionário inicial – Leitura Literária.......................................................79 Gráfico 3: Questionário inicial – Leitura Literária na escola......................................80 Gráfico 4: Questionário inicial – Valor da leitura literária ...........................................80 Gráfico 5 – Atividade Diagnóstica inicial- Dificuldade na leitura trecho da Ilíada.........85 Gráfico 6 – Atividade Diagnóstica Inicial- Dificuldade na leitura trecho O Alienista...85 Gráfico 7 – Atividade Diagnóstica Inicial - A linguagem do Canto Ida Ilíada ............87 Gráfico 8 – Atividade Diagnóstica Inicial - A linguagem do Capítulo II de O Alienista 88 Gráfico 9: Atividade diagnóstica final- comparação compreensão da leitura (turma 900) ..................................................................................................................................140 Gráfico 10: Atividade diagnóstica final- comparação compreensão da leitura (turma 900) ..........................................................................................................................141 Gráfico 11: Atividade diagnóstica final- Percepção da leitura (turma 900) ..............143 Gráfico 12: Atividade diagnóstica final- Percepção da leitura (turma 901) ...............143 Gráfico 13: Questionário final- Contribuição da adaptação ......................................146 Gráfico 14: Questionário final – Leitura literária (turma 900) ....................................149 Gráfico 15: Questionário final – Leitura literária (turma 901) ....................................149