Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. School for Professional Studies

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. School for Professional Studies Continental USA Branch Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, and Universidad del Turabo

NURS 406

PRACTICUM

January, 2015 NURS 406 PRACTICUM 2

Prepared based on the course syllabus (2014) of the School of Nursing, with the

collaboration of:

María E. Rosa, MSN, DrPH, PhD

Anaida Rivera MSN, RN Content Evaluator

Fanny Sernik, BSc., Dual Language Specialist

Frances Rodríguez, Dual Language Specialist

Minette Elias, MS, Curriculum and Instructional Designer

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TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

GUÍA DE ESTUDIO...... 5

STUDY GUIDE ...... 25

TALLER UNO ...... 44

WORKSHOP TWO ...... 55

TALLER TRES ...... 64

WORKSHOP FOUR ...... 72

TALLER CINCO ...... 80

WORKSHOP SIX ...... 88

TALLER SIETE ...... 97

WORKSHOP EIGHT ...... 105

TALLER NUEVE ...... 115

WORKSHOP TEN ...... 124

TALLER ONCE...... 133

WORKSHOP TWELVE ...... 142

TALLER TRECE ...... 152

WORKSHOP FOURTEEN ...... 162

WORKSHOP FIFTEEN/TALLER QUINCE ...... 170

APPENDIX A NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED INSTRUCTION ...... 179

APPENDIX B PARAGRAPH CONSTRUCTION ...... 184

APPENDIX C THE WRITING PROCESS SIX-TRAIT ANALYTIC WRITING RUBRIC……...... 186

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APÉNDICE D/APPENDIX D INFORMACIÓN ACERCA DEL LABORATORIO DE IDIOMAS Y EL E-LAB LANGUAGE LAB AND E-LAB INFORMATION ...... 194

APÉNDICE E /APPENDIX E DOCUMENTACIÓN DEL LABORATORIO DE IDIOMAS/E-LAB ...... 199

APÉNDICE F/ APPENDIX F RÚBRICA DE ENSAYO ...... 204

APÉNDICE G/ APPENDIX G RÚBRICA DE PARTICIPACIÓN EN CLASE .....207

APÉNDICE H/ APPENDIX H RÚBRICA DE PRESENTACIÓN ORAL Y AUDIOVISUAL INDIVIDUAL/GRUPAL ...... 212

APÉNDICE I/ APPENDIX I AUTORREFLEXIÓN...... 217

APÉNDICE J/APPENDIX J RÚBRICA PARA EVALUAR LOS JUEGOS DE ROL…………… ...... 221

APPENDIX K KWHLAQ CHART ...... 226

APÉNDICE L INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE PRÁCTICA CLÍNICA ...... 228

APÉNDICE M/ APPENDIX M ...... 235

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GUÍA DE ESTUDIO Nombre del Curso: Practicum Codificación: NURS 406 Créditos: 4 Duración: 15 semanas, total de 30 horas de teoría y 120 horas de práctica clínica Pre-requisito: NURS 403, NURS 404 Co-requisito: NURS 405, NURS 407 Descripción: En este curso el estudiante tiene la oportunidad de integrar los conocimientos obtenidos en cursos previos con el propósito de promover actitudes de profesionalismo, motivación interna, y desarrollo de responsabilidad por su práctica. Se hace énfasis en el desarrollo de destrezas en el cuidado de enfermería en la especialidad que el estudiante seleccione, con aprobación de su profesor. Permite al estudiante escoger un área específica para aumentar sus destrezas clínicas y aplicar pensamiento crítico en el uso de diagnósticos de enfermería según la Asociación Norteamericana de Diagnósticos de Enfermería (NANDA, NIC y NOC). El estudiante tiene la oportunidad de practicar una relación patronal y desarrollar destrezas como líder. Además de la práctica clínica, el grupo se reúne dos horas semanales para discutir asuntos relevantes a esta etapa de su desarrollo profesional.

Objetivos generales de contenido Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de: 1. Demostrar haber logrado los siguientes elementos esenciales de educación a nivel de bachillerato para la práctica de enfermería profesional de acuerdo al AACN: a. La inclusión de cursos en educación liberal es una piedra angular en la educación y práctica de la profesión de enfermería. b. Conocimiento y destrezas de liderazgo, mejora en la calidad y seguridad del paciente son necesarios para poder proveer un cuidado de salud de alta calidad. c. La práctica del profesional de enfermería está fundamentada en una traducción pragmática de la evidencia reciente.

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d. Los conocimientos y destrezas en el manejo de la información y de la tecnología en el cuidado del paciente son elementos críticos en la provisión de cuidado de calidad. e. Las políticas relacionadas con los cuidados de salud, incluyendo las financieras y regulatorias, directa e indirectamente ejercen influencia en la naturaleza y el funcionamiento de los sistemas de salud y, por ende, son consideraciones importantes en la práctica de enfermería profesional. f. La comunicación y colaboración entre los profesionales de la salud son elementos críticos en la prestación de un cuidado al paciente seguro y de alta calidad. g. Promoción de la salud y prevención de las enfermedades a niveles individual de población son necesarios para mejorar la salud en las poblaciones son componentes importantes en la educación profesional del practicante de enfermería a nivel de bachillerato. h. El profesionalismo y sus valores inherentes de altruismo, autonomía, dignidad humana, integridad y justicia social son fundamentales para la disciplina de enfermería. i. El enfermero graduado a nivel de bachillerato está preparado para ejercer su práctica con pacientes, incluyendo individuos, familias, grupos, comunidades y poblaciones a través del ciclo de vida y en el continuo de atención de servicios de salud en diferentes entornos. j. El enfermero graduado a nivel de bachillerato comprende y respeta las variaciones en el cuidado de salud, la acelerada complejidad de servicios y el aumento en el uso de los recursos de salud inherentes en el cuidado al paciente.

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Objetivos generales de lenguaje Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

Escuchar: Comprender discursos orales, en inglés/español, y reconocer sus diversas finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen; compartir, comparar y desarrollar ideas nuevas acerca de la práctica de enfermería de manera colaborativa; adquirir aprendizaje significativos, basados en la experiencia y en temas motivadores; responder a estímulos auditivos tales como vídeos, presentaciones audiovisuales y actividades interactivas.

Hablar: Expresarse oralmente, en inglés/español, con propiedad y corrección, de acuerdo con las diversas finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio; analizar, opinar y comunicar oralmente puntos de vista e ideas; desarrollar habilidades y competencias que lo capaciten para su vida académica, laboral y cotidiana; utilizar el lenguaje para adquirir conocimientos nuevos acerca de la práctica de enfermería y para aprender a utilizar técnicas sencillas de manejo de la información a través de los medios tradicionales y la tecnología informática.

Leer: Investigar, analizar, interpretar, resumir, parafrasear y comprender, en inglés/español, la información que recopile en los diversos medios de información sobre el tema de la práctica de enfermería; desarrollar actitudes críticas ante los mensajes de los medios de comunicación, valorar la importancia de sus manifestaciones y beneficiarse autónomamente de la lectura como fuente de información y enriquecimiento cultural.

Escribir: Redactar textos, en inglés/español, desde una postura personal crítica y creativa, con propiedad y corrección, para establecer una comunicación clara y efectiva; utilizar la escritura como fuente de información para proveer datos pertinentes relacionados a la práctica de enfermería.

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Requisitos de APA (6ta edición) para citar los textos que se usarán en el módulo Utilice el estilo de escritura de la sexta edición de la Asociación Americana de Psicología (APA por sus siglas en inglés) para reseñar los textos y recursos recomendados:  http://www.apastyle.org/  http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/

Libro(s) recomendado(s):

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American Psychological Association (6ta ed.). Washington, DC: Author. (ISBN-10: 1433805618; ISBN-13: 978-1433805615)

Textos:

Johnson, M., Bulechek, G.M., McCloskey Dochterman, J.M., Mass, M.L, Moorhead, S., Swanson, E., & Butcher H.K. (2011). NOC and NIC linkages to NANDA-I and clinical conditions: Supporting critical reasoning and quality care. (3a ed.). Philadelphia, PA. Elsevier, Mosby. (ISBN: 978-0-323077033) Ralph, S.S. y Taylor, C.M. (2013). Sparks and Taylor’s nursing diagnosis reference manual. (9a ed.). Philadelphia, PA. Lippincott, Williams & Wilkins. (ISBN: 978-1-451187014)

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Otros libros y referencias:

Bulechek, G.M., Butcher, H.K., Dochterman, J.M., & Wagner, C. (2013). Nursing interventions classification (NIC). (6a ed.) Philadelphia, PA. Elsevier, Mosby. Leedy, P. D. & Ormrod, J.E. (2012). Practical research: Planning and design. (10ª ed.). Boston, MA. Pearson Education Inc.

(ISBN-13:978-0137152421) López Moreno, W. (2012). Ocho pasos para el desarrollo de una investigación. (1a. ed.). Universidad de Puerto Rico en Humacao. (ISBN: 978-0985158903) Marquis, B.; Huston, C. & Cantu, M. (2014). Leadership roles and management functions in nursing: Theory and application. (8a ed.). Philadelphia, PA. Lippincott. (ISBN-13: 978-1451192810) Weiss, S.A. & Tappen, R.M. (2014) Essentials of nursing leadership and management. (6a ed.). Philadelphia, PA. F.A. Davis Company. (ISBN-13: 978-0803636637) Yoder-Wise, P.S. (2013) Leading and Managing in Nursing. (5a ed.). St. Louis, MO: Mosby. (ISBN: 978-0323241830) Yoder-Wise, P.S. (2014) Leading and Managing in Nursing. (6a ed.). St. Louis, MO: Mosby (ISBN: 978-0323185776)

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Libros electrónicos recomendados: Grossman, S.C. & Valiga, T.M. (2013). The new leadership challenge: Creating the future of nursing. (4a ed.).DavisPlus. (ISBN-13: 978-0803626065)

Whitehead, D.K; Weiss, S.A. & Tappen, R.M. (2010) Essentials of nursing leadership and management. (5a ed.). DavisPlus. (ISBN-13: 978-0803622081)

Recursos electrónicos adicionales – se recomienda que los estudiantes accedan los siguientes enlaces, pero que no se limiten a ellos.

Biblioteca Virtual  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Diccionario de la Real Academia Española  http://www.rae.es/

Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española  http://rae.es/recursos/diccionarios/dpd

Fundación del Español Urgente  http://www.fundeu.es/

Elsevier  http://evolve.elsevier.com

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De ser necesario, el facilitador puede cambiar las direcciones electrónicas o añadir enlaces profesionales que contengan las investigaciones más recientes sobre el tema del módulo.

NOTA: La Universidad Ana G. Méndez (SUAGM) no se responsabiliza por los cambios de contenido ni formato que se realicen a los enlaces electrónicos que recomienda con fines educativos; así tampoco controla la caducidad de los mismos. Si por alguna razón, usted encuentra material cuestionable en los enlaces que el SUAGM recomienda, por favor comuníquelo inmediatamente al (a la) director(a) académico(a) para iniciar el proceso de remoción y actualizar el módulo con información confiable.

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Descripción de la Evaluación Tabla Evaluación La calificación final está basada en la acumulación de puntos por taller (30 % para idioma y 70 % para conocimientos en la disciplina). Calcule la calificación final basada en los criterios que aparecen al lado izquierdo de la tabla (la calificación final representa 50% para el idioma español y 50% para el idioma inglés). Criterios Talleres Puntos Porcentaje

Asistencia y participación 1 al 15 100 10 %

Laboratorio de Idiomas e E-Lab (uso de los recursos del 1 al 15 100 10 % E-lab para asignaciones y actividades según indicado en el módulo o por el facilitador) Trabajos escritos (autorreflexiones, ensayos, estudios de 1 al 15 100 10 % casos, párrafos, pruebas cortas y otros)* Demostraciones, presentaciones orales, discusiones de Determinado 100 10 % estudios de casos y audiovisuales individuales/grupales y por el juegos de rol facilitador Portafolio digital 15 100 10 % (Ver manual en Blackboard y usar rúbricas disponibles en el manual y en la sección de apéndices del módulo, según aplique). Práctica clínica ** 1 al 15 100 50 %

Total 600 100 % (puntuación máxima)

*Los facilitadores y estudiantes tienen que utilizar las rúbricas provistas en la sección de apéndices del módulo para la evaluación de actividades y asignaciones de cada taller. El facilitador proveerá una calificación por taller basado en el requisito del 30 % para actividades de idioma y el 70 % para actividades de contenido. Las actividades tienen que ser a nivel universitario en ambos idiomas para apoyar el desarrollo de profesionales bilingües. La calificación final del curso refleja 50 % para actividades del idioma inglés y 50 % para actividades del idioma español. **El 50% de componente clínico incluye todas las actividades y asignaciones de experiencia clínica incluidas en el portafolio de práctica clínica, estudios de caso,

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NURS 406 PRACTICUM 13 presentaciones y examen de HESI (refiérase al Apéndice M para estudios de caso asignados). Escala para la calificación del curso:

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 o menos

MÉTODO DE EVALUACIÓN: El facilitador proporcionará información específica para realizar las asignaciones durante la primera noche de clase.

Descripción del proceso de evaluación:

1. La calificación final del curso se determinará según el porcentaje que obtenga el estudiante, al demostrar su nivel de aprendizaje del contenido del curso y al dominar las destrezas del idioma (inglés y español). La calificación final del alumno reflejará 30 % por dominio de destrezas de idioma y 70 % por el conocimiento y la aplicación del contenido del curso.  El dominio del contenido del curso se evalúa a través de exámenes, asignaciones, proyectos, trabajos escritos, presentaciones orales, ejercicios del Laboratorio de Idiomas y del E-Lab, etcétera. La calificación deberá reflejar el 50 % de la evaluación en inglés y el 50 % en español. El facilitador es responsable de evidenciar que dicho requisito se cumplió.  Los exámenes parciales serán administrados en el idioma del taller.  Además del requisito anterior, debe evidenciarse que el 30 % de la calificación se basa en el dominio de las destrezas del idioma.

2. La naturaleza del Discipline-Based Dual Language Immersion Model® es desarrollar y maximizar las destrezas de idioma de los estudiantes para potenciarlos como futuros profesionales bilingües. Por lo tanto, toda evaluación de destrezas escritas y orales estará basada en un 30 % de idioma y un 70 % de contenido. El facilitador se dejará llevar por el Apéndice A para identificar los niveles de las destrezas de idioma (escuchar, hablar, leer y escribir) de cada estudiante y utilizará los niveles de medición de habilidades Can Do. También, es responsable de diferenciar su enseñanza para atender las necesidades

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específicas de cada alumno, de modo que maximice su aprovechamiento académico. Por otro lado, usará los criterios de evaluación de los Apéndices B, C y F para medir las destrezas analíticas de escritura de los documentos que el alumno redacte. 3. Requisitos del Laboratorio de Idiomas y el E-Lab (Tell Me More, NetTutor, herramientas de Blackboard Collaborate y Biblioteca Virtual):  El Laboratorio de Idiomas y el E-Lab forman parte integral de la evaluación y las actividades del curso que el estudiante realizará.  El Apéndice D cuenta con información específica sobre los recursos del Laboratorio de Idiomas y el E-Lab. Es responsabilidad del facilitador integrar el uso del Laboratorio de Idiomas y el E-Lab en las asignaciones y actividades del curso. Las horas de práctica en el Laboratorio de Idiomas y el E-Lab deberán completarse de acuerdo con las especificaciones del facilitador.  Como parte de los criterios de evaluación de este curso, cada estudiante completará la información del Apéndice E y lo entregará al facilitador.  La sección de actividades del módulo debe integrar la utilización del Laboratorio de Idiomas/E-Lab.

4. Portafolio digital:  Cada estudiante deberá preparar un portafolio digital.  El portafolio digital es uno de los instrumentos de evaluación que mide el rendimiento lingüístico y académico de los alumnos. Por tal razón, es esencial que el facilitador documente el progreso del estudiante a medida que este vaya dominando el contenido del curso. Igualmente, evidenciará la evolución de las competencias lingüísticas en inglés y español.  El alumno es responsable de cumplir con los requisitos establecidos en el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que se encuentra en Blackboard.  En el Taller Uno, el facilitador discutirá detalladamente los procesos y las expectativas relacionadas al uso del portafolio digital para demostrar

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progreso académico y lingüístico y para alcanzar la meta de convertirse en un profesional bilingüe exitoso.  El facilitador indicará cuándo se debe completar el formulario de retroalimentación del estudiante-facilitador.  El portafolio digital final se entregará al facilitador en el último taller.

5. Asistencia y participación: Para aprobar la clase, la asistencia a cada taller es obligatoria; las ausencias afectarán la nota final. Refiérase al Apéndice G para más información. También se evaluarán los siguientes criterios:  Dominio de los temas que se discutan en clase  Cumplimiento de las tareas asignadas  Demostración de las destrezas adecuadas de comunicación  Participación y cumplimiento del trabajo colaborativo  Puntualidad en la entrega de los proyectos/asignaciones

6. Diario autorreflexivo:  Como actividad de cierre de cada taller o como una actividad realizada durante el taller, los estudiantes escribirán su diario autorreflexivo, acerca de un tema que se encuentra en el Apéndice I u otro asunto que determine el facilitador.  Cada diario se evaluará en términos de su realización.

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Descripción de las normas del curso:

1. Este curso sigue el modelo Discipline-Based Dual Language Immersion Model® del Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc., el cual está diseñado para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller se brindará en inglés o español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá conducirse enteramente en el lenguaje que se especifique. Los idiomas se alternarán en cada taller para asegurar que el curso se ofrezca 50 % en inglés y 50 % en español. Para mantener un balance, el módulo especificará que se utilizarán ambos idiomas en los cursos de cinco o quince semanas; de esta manera se dividirá el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas en el Taller Cinco o Quince. Las primeras dos horas se realizarán estrictamente en español; durante las últimas dos horas solo se hablará inglés. El modelo 50/50 no aplica a los cursos de idiomas. La presentación de estos cursos es exclusivamente en el idioma de instrucción, ya sea en inglés o español, según aplique.

2. El curso se conduce en formato acelerado y bilingüe. Esto requiere que los estudiantes sean sumamente organizados, se enfoquen y se preparen antes de cada taller de acuerdo con el módulo. El alumno debe hacer todo el esfuerzo posible para desarrollar las destrezas en los dos idiomas y usar los recursos de lenguaje que están disponibles dentro y fuera de la institución. Convertirse en un profesional bilingüe es un proceso complejo y exigente. Cada taller requiere un promedio de diez horas o más de preparación, dependiendo del nivel del dominio de las destrezas lingüísticas que posee el estudiante.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El alumno que se ausente a un taller deberá presentar una excusa válida al facilitador. Este evaluará si la ausencia es justificada y decidirá cómo el estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador escogerá una de las siguientes opciones: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle uno adicional, además del que no

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entregó inicialmente. Todas las tareas asignadas deben completarse y entregarse antes de que inicie el taller y en la fecha estipulada. El facilitador ajustará la nota de las tareas que el alumno reponga.

4. La asistencia a clase y la participación en actividades del curso y en presentaciones orales son extremadamente importantes, pues no se asegura que estas se puedan reponer. Si el estudiante provee una excusa válida y verificable, para propósitos de evaluación, el facilitador determinará una actividad equivalente que sustituya la misma. Dicha actividad deberá incluir el mismo contenido y los componentes del lenguaje, tales como la presentación oral o actividad que repondría.

5. En actividades grupales, el equipo se evaluará por el producto final. Sin embargo, cada miembro del grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de excelencia, pues recibirá una calificación individual.

6. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría original de cada estudiante y no plagiado. Se debe entender que todo el contenido del escrito está citado/parafraseado apropiadamente y da crédito al autor original. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo, basado en el estudio y la citación de fuentes confiables (Wikipedia y otras páginas wiki (colaborativas) no son referencias confiables). Todo trabajo que contenga material plagiado o presente trazos de contenido sin citar, se calificará como cero. Para reducir/evitar esta práctica, se utilizará SafeAssignTM de Blackboard, sistema que verifica la autoría de los documentos que generan los estudiantes. Esto implica que cada alumno es responsable de leer la política de plagio de su universidad. Si usted es estudiante de UT, deberá leer la sección11.1 del Manual del Estudiante. Si es alumno de la UMET o UNE, refiérase al capítulo 13, secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales.

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Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto implica que todos los trabajos tienen que ser originales y que a toda referencia que reseñe, le acompañará la fuente correspondiente, como citas y en la página de referencias. No se tolerará el plagio; en caso de que se detecte el mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Todos los alumnos deben cumplir todas las prácticas dirigidas a evitar el plagio de documentos, ideas y trabajos, pues va en contra de la ética profesional. NOTA ACLARATORIA: El Sistema Universitario Ana G. Méndez (SUAGM) respeta las leyes de derechos de autor y bajo ningún concepto promueve el plagio en ninguna de sus manifestaciones. A tales efectos, el SUAGM desalienta que tanto estudiantes, empleados, contratistas, síndicos, así también el público general copien, peguen, compartan, imiten o parafraseen cualquier material protegido por las leyes de autor, sin adjudicar la fuente de información, independientemente de su formato.

7. Si el facilitador hiciera cambios al módulo o a la guía de estudio, deberá discutirlos con el director académico para obtener su aprobación. Se les proveerá copia de estos cambios por escrito a los estudiantes, al principio del primer taller.

8. El facilitador establecerá los medios de comunicación para contactar a los alumnos; proveerá su correo electrónico, teléfonos y su horario disponible.

9. El uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una necesidad apremiante, deberá permanecer en vibración o en silencio.

10. No se permite la visita de niños y familiares que no estén registrados en el curso.

11. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento que rigen al SUAGM y al curso.

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Nota: Si por alguna razón el estudiante no puede acceder los enlaces electrónicos que recomienda el módulo, deberá informarlo al facilitador y buscar otras fuentes de información. Existen otros motores de búsqueda y sitios web que podrá utilizar para buscar los datos que necesita. Entre ellos están:

 www.google.com  www.findarticles.com  www.bibliotecavirtualut.suagm.edu  www.eric.ed.gov/  www.flelibrary.org/  http://www.apastyle.org/

Para acceder vídeos, puede visitar los siguientes sitios web:  ustream.tv  sedueradio.com  videoblocks.com  youtube.com  vimeo.com  skype.com (por solicitud y coordinación previa)

Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas, puede acceder:  http://www.chegg.com/ (alquiler)  http://www.allbookstores.com/ (compra)  http://www.alibris.com/ (compra) Estas son solo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros.

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CUMPLIMIENTO DE LA LEY DE INVESTIGACIÓN:

Si el facilitador o el estudiante requirieran o desearan realizar un estudio/investigación o administrar cuestionarios o entrevistas, deberán referirse a las normas y procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización. Para acceder los formularios de la Oficina de Cumplimiento y a otra información pertinente, puede acceder el enlace: http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp; ahí puede seleccionar los formularios que necesite. Además, el alumno/facilitador podrá acceder las instrucciones para las certificaciones de investigación en línea visitando el enlace: http://www.suagm.edu/pdf/Instrucciones%20Certificaciones%20IRBNet.pdf. Las certificaciones incluyen: IRB (Human Subject Research), HIPAA (Confidencialidad y Privacidad), RCR (Responsible Conduct of Research) y otras.

De tener alguna duda, favor de comunicarse con la directora de cumplimiento o con las coordinadoras de cumplimiento:

Evelyn Rivera Sobrado, directora de cumplimiento Tel. (787) 751-0178 ext. 7196

Carmen C. Crespo Díaz, coordinadora de cumplimiento – UMET Tel. (787) 751-0178 ext. 6366

Josefina Melgar Gómez, coordinadora de cumplimiento – UT Tel. (787) 743-7979 ext. 4126

Natalia Torres Berríos, coordinadora de cumplimiento – UNE Tel. (787) 257-7373 ext. 2279

Ramón L. Nieves, IRB Coordinator – SUAGM - USA Tel. (407) 207-3363 Ext. 1889

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Filosofía y metodología educativa:

Este curso está basado en la filosofía educativa del constructivismo. El constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa de que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio entendimiento sobre el mundo en que vivimos.

Cada uno de nosotros genera sus propias “reglas” y “modelos mentales” que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder entender nuevas experiencias.

Como facilitadores, nuestro enfoque es el de ayudar a nuestros estudiantes hacer la conexión entre el conocimiento previo y las experiencias reales de la vida. De esta manera, fomentamos un nuevo entendimiento que es relevante para los alumnos. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivarlos a analizar, interpretar y predecir información para aplicarla a la vida diaria.

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PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO: 1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente construir un significado.

2. Para construir un significado, se requiere comprender todas las partes: globales y específicas (from whole to parts). Ambas partes deben entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios en contexto y no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje es, para un individuo, el construir su propio significado y no solo el de memorizar las respuestas “correctas” y repetir el significado de otra persona. Como la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer de la evaluación parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de autoanálisis.

6. Se proveerán las herramientas y el ambiente adecuado que ayuden a los alumnos a interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El estudiante deberá controlar internamente el aprendizaje y analizarlo.

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Método de instrucción del modelo bilingüe:

El currículo del modelo bilingüe integra el Protocolo de Observación de Inglés Protegido (SIOP, por sus siglas en inglés: Sheltered Instruction Observation Protocol).

El alumno se expondrá a los ocho componentes interrelacionados de SIOP para facilitar una instrucción comprensible. Estos componentes son:

 Preparación de la lección

 Conocimientos previos

 Instrucción comprensible

 Estrategias

 Interacción

 Práctica/aplicación

 Desarrollo de la lección  Repaso/evaluación

Las estrategias de instrucción están ligadas a cada uno de estos componentes, lo que permite que tanto el diseño como la presentación de las lecciones respondan a las necesidades académicas y lingüísticas de los alumnos que aprenden un segundo idioma. Cada lección de este curso integra estrategias bilingües y enfoques de instrucción que garantizan el éxito lingüístico y académico de los estudiantes.

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Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol)

Las estrategias de instrucción bilingüe aparecen debajo de cada componente de SIOP (A- E). Estas estrategias permiten diseñar e impartir una lección que responda a las necesidades académicas y lingüísticas de los estudiantes que aprenden un segundo idioma. El facilitador debe seleccionar las estrategias de Enfoque Académico Cognitivo de Aprendizaje de Idioma (Cognitive Academic Language Learning Approach, conocido como CALLA por sus siglas en inglés), que mejor correspondan a los objetivos específicos de contenido y lenguaje del taller, para integrarlas en las actividades de manera que los alumnos puedan obtener el máximo provecho académico.

A. Preparación de la lección B. Andamiaje (Scaffolding) __ Adaptación de contenido __ Modelaje __ Enlaces con el conocimiento previo __ Práctica dirigida __ Enlaces con el aprendizaje previo __ Práctica independiente __ Estrategias incorporadas __ Entrada (input) comprensible

C. Opciones de agrupamiento D. Integración de los dominios de idioma __ Grupo completo __ Escuchar __ Grupos pequeños __ Hablar __ Trabajo en pares __ Leer __ Trabajo independiente __ Escribir

E. Aplicación de aprendizaje __ Dinámica __ Significativa y relevante __ Rigurosa __ Vinculada a los objetivos __ Promueve la participación

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STUDY GUIDE

Course Title: Practicum Code: NURS 406 Credits: 4 Time Length: 15 weeks, 30 hours for theory and 120 clinical hours Prerequisite: NURS 403, NURS 404 Co-requisite: NURS 405, NURS 407 Description: In this course, the student has the opportunity to integrate the knowledge from previous courses with the purpose of promoting professional attitudes, internal motivation, development of responsibility, and accountability for practice. Emphasis is placed on the development of skills in the clinical area selected by the student, in agreement with the professor. The goal is to increase clinical skills and apply critical thinking, using nursing diagnoses according to North American Nursing Diagnosis Association (NANDA, NIC and NOC. In addition, students have the opportunity to practice the employer-employee relationship and leadership skills. In addition to the clinical experiences, the group meets once a week for two hours to discuss issues relevant to this stage of their professional development.

General Content Objectives Upon completing this course, the student will be able to: 1. Demonstrate having met the following baccalaureate education essentials for professional nursing practice according to the American Association of Critical- Care Nurses (AACN): a. A solid base in liberal education provides the cornerstone for the practice and education of nurses. b. Knowledge and skills in leadership, quality improvement, and patient safety are necessary to provide high quality health care. c. Professional nursing practice is grounded in the translation of current evidence into one’s practice.

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d. Knowledge and skills in information management and patient care technology are critical in the delivery of quality patient care. e. Healthcare policies, including financial and regulatory, directly and indirectly influence the nature and functioning of the health care system and thereby are important considerations in professional nursing practice. f. Communication and collaboration among healthcare professionals are critical for delivering high quality and safe patient care. g. Health promotion and disease prevention at the individual and population levels are necessary to improve population health and are important components of the baccalaureate nursing education. h. Professionalism and the inherent values of altruism, autonomy, human dignity, integrity, and social justice are fundamental to the discipline of nursing. i. The baccalaureate graduate nurse is prepared to practice with patients, including individuals, families, groups, communities, and populations across the lifespan and across the continuum of healthcare environments. j. The baccalaureate graduate understands and respects the variations of care, the increased complexity, and the increased use of healthcare resources inherent in caring for patients.

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General Language Objectives Upon completing this course, the student will be able to:

Listen: Understand oral discussions in English/Spanish and recognize their different purposes and the communication settings in which they are produced; share, compare, and develop new ideas about the nursing practicum in a collaborative manner; acquire significant knowledge supported by experiences and motivational topics; respond to auditory stimuli such as videos, audiovisual presentations, and interactive activities.

Speak: Express him/herself in English/Spanish correctly and coherently for a variety of purposes and in a variety of communication settings, adopting a personal style of expression; analyze, express opinions, and communicate orally different points of view and ideas; develop abilities and skills that will prepare him/her for academic and daily life and the workplace; use language to acquire new knowledge about the nursing practicum and learn to utilize simple techniques of handling information through traditional media and computer technology.

Read: Investigate, analyze, interpret, summarize, paraphrase, and understand in English/Spanish information obtained from a variety of media on the nursing practicum; develop critical attitudes towards communication media message reflecting on the importance of this information; benefit independently from reading as a form of communication and as a source of cultural enrichment.

Write: Produce written works in English/Spanish expressing a personal critical and creative point of view, using correct spelling, grammar, and coherence in order to establish an effective and clear communication; use writing as a means of communication and to provide information about the nursing practicum.

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APA Requirements (6th edition) to cite books used in the course: Use APA style (6th edition) to cite recommended books and resources.  http://www.apastyle.org/  http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/

Recommended Book: American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author. (ISBN-10: 1433805618; ISBN-13: 978-1433805615)

Textbooks: Johnson, M., Bulechek, G.M., McCloskey Dochterman, J.M., Mass, M.L, Moorhead, S., Swanson, E., & Butcher H.K. (2011). NOC and NIC linkages to NANDA-I and clinical conditions: Supporting critical reasoning and quality care (3rd ed.). Philadelphia, PA: Elsevier, Mosby. (ISBN: 978-0-323-07703-3)

Ralph, S.S. & Taylor C.M. (2013). Sparks and Taylor’s nursing diagnosis reference manual (9th ed.). Philadelphia, PA: Lippincott Williams & Wilkins. (ISBN: 978-1-4511-8701-4)

Other Books and References: Bulechek, G.M., Butcher, H.K., Dochterman, J.M., & Wagner, C. (2013). Nursing interventions classification (NIC). (6th ed.). Philadelphia, PA: Elsevier, Mosby.

Leedy, P. D. & Ormrod, J.E. (2012). Practical research: Planning and design (10th ed.). Boston, MA: Pearson Education Inc. (ISBN-13:978-0-13-715242-1)

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López Moreno, W. (2012). Ocho pasos para el desarrollo de una investigación. (1st ed.). Universidad de Puerto Rico en Humacao. (ISBN: 978-0-9851589-0-3)

Marquis, B.; Huston, C. & Cantu, M. (2014). Leadership roles and management functions in nursing: Theory and application. (8th ed.). Philadelphia, PA: Lippincott. (ISBN-13: 978-1-451-19281-0)

Weiss, S.A. & Tappen, R.M. (2014). Essentials of nursing leadership and management (6th ed.). Philadelphis, PA: F.A. Davis Company (ISBN-13: 978-0-80363663-7)

Yoder-Wise, P.S. (2013). Leading and managing in nursing (5th ed.). St. Louis, MO: Mosby. (ISBN: 978-0-323-24183-0)

Yoder-Wise, P.S. (2014). Leading and managing in nursing (6th ed.). St. Louis, MO: Mosby. (ISBN: 978-0-323-185776)

Recommended E-Books: Grossman, S.C. & Valiga, T.M. (2013). The new leadership challenge: Creating the future of nursing (4th ed.). DavisPlus. (ISBN-13: 978-0-8036-2606-5)

Whitehead, D.K, Weiss, S.A., & Tappen, R.M. (2010). Essentials of nursing leadership and management (5th ed.). DavisPlus. (ISBN-13: 978-0-8036-2208-1)

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Additional Electronic Resources and Links – students are encouraged to access the following links, but not limit themselves only to these.

Virtual Library  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Elsevier  http://evolve.elsevier.com

If necessary, the facilitator may change the electronic links or add additional professional links that provide the most recent research on the topics of this course.

NOTE: The Ana G. Méndez University System (SUAGM) is not responsible for changes in content or format that may occur in the electronic links recommended for educational purposes; neither is SUAGM responsible for their expiry. If, for any reason, you find questionable or objectionable material in the links recommended by SUAGM, please contact the academic director immediately to initiate the removal process and update the module with trustworthy information.

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Description of the Evaluation: Evaluation Table The final grade is based on the total points by workshop (30% for languages and 70% for the content area.) Average the final grade based on the criteria that appears to the left in the chart (the final grade represents 50% for the Spanish language and 50% for the English language.)

Criteria Workshops Points Percentage

Attendance and Participation 1 to 15 100 10%

Language Lab and E-Lab (Usage of E-Lab 1 to 15 100 10% resources for homework and activities of the course according to the module or as provided by the facilitator.) Written Works (Self-reflections, Case 1 to 15 100 10% Studies, Essays, Paragraphs, Quizzes, and Others)* Individual/Group Oral Demonstrations, As Determined 100 10% Case Studies Discussions, Role Plays, Oral by the Facilitator and Audiovisual Presentations Digital Portfolio 15 100 10% (Students can access the handbook in Blackboard and use the rubrics available in the handbook or in the module appendix section as applicable.) Clinical Component** 1 to 15 100 50%

Total 600 100% (maximum number of points)

*Facilitators and students are required to use the rubrics provided in the appendix of the course module for the evaluation of assignments and activities in each workshop. The facilitator will give a grade for each workshop based on the 30% for language activities and the 70% for content activities. The activities must be at a college level in both languages to support the development of bilingual professional. The final

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NURS 406 PRACTICUM 32 average of the class must reflect 50% for activities in English and 50% for activities in Spanish. **The 50% corresponding to the clinical component covers all clinical experience activities and assignments included in the clinical practice portfolio, case studies, presentations and HESI Exam (Refer to Appendix M for the assigned case studies).

Scale for the Final Course Grade

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 or less

Method of evaluation: The facilitator will provide specific information regarding assignments on the first night of class.

Description of the Evaluation Process:

1. The final grade for the course is determined according to the percentage obtained by the student for demonstration of learning and achievement of course outcomes and the learning and mastery of language skills (English and Spanish). The student’s final grade will reflect 30% for language proficiency and 70% for mastery and application of content knowledge.  Students’ knowledge of the course content is measured by means of exams, assignments, projects, written works, oral presentations, Language Lab/E- Lab exercises, and others. The grade must reflect 50% of the evaluation in English and 50% in Spanish. It is the facilitator’s responsibility to have evidence that this requirement was fulfilled.  Quizzes must be administered in the language of the workshop.  In addition to the previous requirement, there must be evidence that 30% of the grade demonstrates mastery of language skills.

2. Our Discipline-Based Dual Language Immersion Model® is designed to develop and maximize the language skills of our students in order to optimize their abilities as future dual language professionals. Therefore, all evaluations for written and

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oral skills will be based on 30% for language and 70% for content. The facilitator must refer to Appendix A to identify each student’s level of language skills (listen, speak, read, and write) based on the Can Do proficiency levels. Furthermore, it is the responsibility of the facilitator to differentiate his/her teaching in order to meet the language needs of each student and to ensure maximum learning and academic performance. In addition, the criteria found in Appendices B, C and F will be used to evaluate writing skills.

3. Language Lab and E-Lab Requirements (Tell Me More, NetTutor, Blackboard Collaborate tools, and Virtual Library):  The Language Lab and E-Lab are an integral part of the course evaluation and activities that the student must complete.  Specific information about the Language Lab/E-Lab resources is found in Appendix D. It is the facilitator’s responsibility to integrate the use of the Language Lab/E-Lab in the course assignments and activities. Practice hours in the Language Lab/E-Lab must be completed according to the facilitator’s specifications.  Each student must fill out the documentation form found in Appendix E and submit it to the facilitator as part of the evaluation criteria for this course.  Practice in the Language Lab/E-Lab must be integrated in the activities section of the guide.

4. Digital Portfolio:  Each student must prepare a digital portfolio.  The digital portfolio is one of the tools used to assess students’ linguistic and academic progress. For this reason, it is imperative that the facilitator documents students’ progress as they achieve mastery of the course content, as well as language proficiency in English and Spanish.  It is the student’s responsibility to make sure that the portfolio complies with the established standards and requirements found in the Digital

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Performance Portfolio Assessment Handbook. Students can access the handbook in Blackboard.  During Workshop One, the facilitator will discuss in detail the process and expectations regarding the use of the digital portfolio to demonstrate linguistic and academic progress in order to achieve the goal of becoming a successful dual language professional.  The facilitator will indicate when the Student-Facilitator Feedback Form must be completed.  The completed digital portfolio must be submitted to the facilitator in the last workshop.

5. Attendance and Class Participation: Attendance to every workshop is mandatory to pass the class, and absences will affect the final grade. Refer to Appendix G for additional information. The following criteria will also be evaluated:  mastery of the material discussed in class,  completion of assigned work,  demonstration of adequate communication skills,  effective participation in collaborative tasks, and  submission of all work on time.

6. Self-reflection Journal:  As a lesson wrap-up for each workshop or as an activity within the workshop, students will write a self-reflection on a topic found in Appendix I or on another topic determined by the facilitator.  Each entry will be evaluated for completion.

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Description of Course Policies 1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. Discipline-Based Dual Language Immersion Model® which is designed to promote each student’s development as a dual language professional. Each workshop will be facilitated in either English or Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted entirely in the language specified for the workshop. The language used in each workshop will be alternated to insure that 50% of the course is conducted in English and 50% in Spanish. In order to maintain a balance in five and fifteen-week courses, the course module will specify that both languages will be equally used during Workshop Five or Fifteen, dividing the workshop activities between the two languages. The first two hours will be conducted strictly in Spanish and only English will be spoken during the last two hours. The delivery of instruction in language courses must be exclusively in the language taught (Spanish or English).

2. The course is conducted in an accelerated and dual language format. This requires that students prepare in advance for each workshop according to the course module. Students must be structured, organized, committed, and focused to ensure linguistic and academic success. In order to achieve proficiency expectations in English and in Spanish, the student must strive to take advantage of all language resources in the university and in their community, since becoming a dual language professional is a complex and challenging task. Each workshop requires an average of ten hours or more of preparation, depending on the student’s development of linguistic achievement.

3. Attendance to all class sessions is mandatory. A student who is absent to a workshop must present a reasonable excuse to the facilitator who, in turn, will evaluate the reason for the absence. If it is justified, the facilitator will decide how the student will make up the missing work, if deemed necessary. The facilitator will select one of the following options: allow the student to make up the work or assign extra work in addition to the missed work. Assignments required prior to the workshop must be

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completed and turned in on the assigned date. The facilitator may adjust the grade for late assignments and/or make-up work.

4. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities are extremely important, since it is not possible to assure that they can be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine to substitute it with an equivalent activity for evaluation purposes. This activity must include the same content and language components, such as the oral presentation or special activity that was missed.

5. In cooperative learning activities, the group will be assessed for their final work. However, each member must collaborate to ensure an excellent product and the success of the group, since each will also receive an individual grade.

6. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be plagiarized. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or publisher. That is, the student must be the author of all work submitted based on research and citations of reliable sources. Wikipedia and other wiki pages (collaborative) are not reliable references. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly not their own. In order to reduce/prevent plagiarism, facilitators will use SafeAssignTM, a Blackboard plagiarism deterrent service used to verify students’ ownership of written works. Therefore, it is the student’s responsibility to read the university’s plagiarism policy. If you are a UT student, read Section 11.1 of the Student Manual. If you are a UMET or UNE student, refer to Chapter 13, Sections 36 and 36.1 of the respective manuals. Ethical behavior is expected from students in all course-related activities. This means that all papers submitted by students must be original work and that all references used must be properly cited and mentioned in the bibliography. Plagiarism will not be tolerated and, in case of detecting an incidence, the student risks receiving a zero in the assignment or activity and being referred to the Discipline Committee. All students

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must comply with all policies aimed at preventing plagiarism of documents, ideas and works, since this violates professional ethics. EXPLANATORY NOTE: The Ana G. Méndez University System (SUAGM) respects all copyright laws and, under no circumstances, promotes plagiarism in any form. To this end, SUAGM discourages students, employees, contractors, trustees, as well as the general public, from copying, sharing, imitating, or paraphrasing any material protected by copyright laws, without appropriately citing the source of information and/or the source being referred to, irrespective of the material’s format.

7. If the facilitator makes changes to the module or to the study guide, these changes must first be discussed with the academic director in order to obtain approval. A written copy of these changes must also be provided to students at the beginning of the first workshop.

8. The facilitator will establish a means of contacting students by providing his/her SUAGM e-mail address, phone number, hours to be contacted, and days available.

9. The use of cellular phones is prohibited during sessions. If there is an urgent need, it must be on vibrate or silent mode during the class session.

10. Only persons registered in the course are permitted to enter the classrooms.

11. All students are subject to the behavior policies and norms that govern SUAGM, the course, and the adult professional.

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Note: If for any reason the student cannot access the links presented in the module, he/she should notify the facilitator immediately but not limit him/herself to these. There are many other search engines and links that can be used to research information. Some examples are:

 www.google.com  www.findarticles.com  www.bibliotecavirtualut.suagm.edu  www.eric.ed.gov/  www.flelibrary.org/  http://www.apastyle.org/

Visit the following websites to access videos:  ustream.tv  sedueradio.com  videoblocks.com  youtube.com  vimeo.com  skype.com (upon request and prior coordination)

Access the following links to buy or rent new or used textbooks or references:  http://www.chegg.com/ (rent)  http://www.allbookstores.com/ (buy)  http://www.alibris.com/ (buy) These are only some of the companies where books may be bought or rented.

If deemed necessary, the facilitator may make changes to the web addresses or links or add additional challenging, research-based, and professional educational Web resources to reflect current trends in the course topics.

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RESEARCH LAW COMPLIANCE REQUIREMENT: If the facilitator or student is required or wants to conduct research, administer a questionnaire or interview individuals, he/she must comply with the norms and procedures of the Institutional Review Board (IRB) Office and request authorization. To access the forms from the IRB Office or for additional information, visit the following link: http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp and select the forms needed. In addition, the student/facilitator will find instructions for several online certifications related to IRB processes by accessing the following link: http://www.suagm.edu/pdf/Instrucciones%20Certificaciones%20IRBNet.pdf. These certifications include: IRB (Human Subject Research), HIPAA (Health Insurance Portability and Accountability Act), RCR (Responsible Conduct of Research), and others.

If you have any questions, please contact the IRB director or coordinators:

Evelyn Rivera Sobrado, IRB Director Tel. (787) 751-0178 ext. 7196

Carmen C. Crespo Díaz, IRB Coordinator– UMET Tel. (787) 751-0178 ext. 6366

Josefina Melgar Gómez, IRB Coordinator – UT Tel. (787) 743-7979 ext. 4126

Natalia Torres Berríos, IRB Coordinator - UNE Tel. (787) 257-7373 ext. 2279

Ramón L. Nieves, IRB Coordinator – SUAGM-USA Tel. (407) 207-3363 ext. 1889

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Teaching Philosophy and Methodology:

This course is based on the educational philosophy of Constructivism. Constructivism is an educational philosophy founded on the premise that, by reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models” which we use to make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our mental models to accommodate new experiences.

As facilitators, our goal is to assist students in making connections between their prior knowledge and real life experiences, thus fostering a new understanding that is relevant to them. We also attempt to tailor our teaching strategies to students’ responses and encourage them to analyze, interpret, and predict information that can be applied to one’s daily life.

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CONSTRUCTIVISM GUIDING PRINCIPLES:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Constructing meaning requires understanding “wholes” as well as “parts.” The “parts” must be understood in the context of “wholes.” Therefore, the learning process focuses on primary concepts in context, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not just memorize the "right" answers and repeat someone else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is to make assessment an essential part of the learning process, thus ensuring that it provides students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. The adequate tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives of the world will be provided.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.

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Dual Language Instructional Approach

The dual language curriculum integrates the Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP) Model*.

The student will be exposed to the eight interrelated SIOP learning components to facilitate comprehensible instruction. These components are:

 lesson preparation,

 background knowledge,

 comprehensible input,

 strategies,

 interaction,

 practice/application,

 lesson delivery, and

 review/assessment.

These instructional strategies are connected to each one of these components, allowing that the design and presentation of a lesson address the academic and linguistic needs of second language learners. Each lesson integrates dual language strategies and instructional approaches that ensure the linguistic and academic success of students.

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SIOP Components (Sheltered Instruction Observation Protocol) The dual language instructional strategies are indicated below each SIOP component (A- E). These strategies allow the design and delivery of a lesson that addresses the academic and linguistic needs of second language learners. The facilitator must select the Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) strategies that best align to the specific workshop’s content and language objectives and integrate them in the lesson activities to ensure maximum learning and academic performance. A. Lesson Preparation B. Scaffolding

__ Adaptation of Content __ Modeling __ Links to Background Knowledge __ Guided Practice __ Links to Past Learning __ Independent Practice __ Incorporated Strategies __ Comprehensible Input

CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach) The facilitator must specify the CALLA learning strategy/strategies that will be used in the lesson and explain each one to the students.

Names of the Strategies: __ Cognitive 1)______2)______Metacognitive 1)______2)______Social/Affective 1)______2)______

C. Grouping Options D. Integration of Language Domains

__ Whole Group __ Listening __ Small Group __ Speaking __ Partners __ Reading __ Independent Work __ Writing

E. Learning Application

__ Dynamic __ Meaningful/Relevant __ Rigorous __ Linked to Objectives __ Promotes Engagement

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TALLER UNO Objetivos específicos de contenido Al terminar este taller, el estudiante será capaz de: 1. Reconocer el rol del profesional de enfermería como líder en prestación de cuidado al paciente y su familia, asegurando la incorporación del proceso de enfermería como herramienta útil en la aplicación de conocimientos y destrezas de manera organizada. 2. Repasar y utilizar los pasos que componen el proceso de enfermería como método sistemático en el cuidado al paciente y su familia en diferentes escenarios de servicio. 3. Analizar las aportaciones del profesional de enfermería mediante una práctica basada en la evidencia, utilizando el proceso de enfermería para asimilar acertadamente los conceptos nuevos e incorporar los mismos en sus intervenciones diarias. 4. Demostrar compromiso con la profesión en esta etapa de su desarrollo profesional mediante la preparación de un plan específico para asegurar integración de conceptos y validación de destrezas al ofrecer intervenciones que mejoren el funcionamiento de clientes/pacientes, familias y comunidades.

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Objetivos específicos de lenguaje Al terminar este taller, el estudiante será capaz de: 1. Escuchar: Prestar atención a los conceptos que presentará el facilitador en relación a las aportaciones del profesional de enfermería mediante la aplicación del proceso de enfermería y el cuidado del paciente y su familia en diferentes escenarios. 2. Hablar: Participar en las discusiones sobre las competencias y destrezas clínicas a desarrollarse en este curso y expresar su compromiso para facilitar el desarrollo de las mismas. 3. Leer: Interpretar y explicar las lecturas, estudio de caso y artículos asignados acerca del papel del profesional de enfermería en la promoción de la salud en diferentes escenarios mediante la aplicación del proceso de enfermería. 4. Escribir: Redactar un resumen sobre el proceso de enfermería y explicar cada paso usando ejemplos.

Enlaces electrónicos: Biblioteca Virtual  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Diccionario de la Real Academia Española  http://www.rae.es/

Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española  http://rae.es/recursos/diccionarios/dpd

Fundación del Español Urgente  http://www.fundeu.es/

Fuentes de información confiables  www.cdc.gov  http://www.cdc.gov/spanish/  www.healthfinder.gov  http://www.healthfinder.gov/Espanol/

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Recursos en la aplicación del proceso de enfermería  http://thePoint.lww.com/Sparks9e

Estándares de la práctica de la profesión de enfermería de acuerdo a la ANA  www.nursingworld.org/nursingstandards

Repaso del proceso de enfermería  https://www.inkling.com/read/...nursing-care.../an-overview-of-the-nursing

NANDA International  nandainternational.typepad.com/  www.nanda.org/Consensus-on-Language-Translations-Some-thoughts

Instrucciones importantes para los estudiantes: 1. Lea cuidadosamente el módulo y sus apéndices, a fin de familiarizarse con el contenido. Verifique que tenga acceso a las cuentas de SUAGM, incluyendo el E-Lab, correo electrónico y la plataforma de Blackboard. 2. Antes del Taller Uno, el facilitador publicará anuncios sobre fechas importantes y otra información en Blackboard. Además, compartirá recordatorios sobre las asignaciones, los proyectos y la importancia de completar los ejercicios del Laboratorio de Idiomas/E-Lab durante el curso. Lea esta información con frecuencia a lo largo del curso. 3. Durante el Taller Uno, el facilitador explicará el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que se encuentra en Blackboard. Dicho documento contiene instrucciones detalladas para completar el portafolio digital eficazmente. Familiarícese con dicho manual. 4. Utilice la herramienta NetTutor para revisar sus trabajos escritos antes de enviarlos al facilitador. Dicho recurso revisa los principios de redacción y la gramática de lo que usted escribe y le ofrece retroalimentación. El facilitador

enviará los trabajos escritos a SafeAssignTM para detectar casos de plagio. Limite el uso de información copiada directamente de la Internet, utilice el estilo APA y mencione las referencias.

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5. Si tiene preguntas sobre las asignaciones, actividades o el contenido, aclárelas con el facilitador por medio de la herramienta Voice E-mail de Blackboard. 6. Abra una cuenta en Tell Me More y comience a trabajar en los ejercicios interactivos diseñados para desarrollar/mejorar las destrezas lingüísticas en español. Tome el examen de aptitud de idiomas de Tell Me More y realice los ejercicios interactivos, en el Laboratorio de Idiomas, que correspondan al nivel de inglés y de español que haya obtenido. Refiérase al Apéndice D para información adicional. Complete el documento del Apéndice E e indique el tiempo que trabajó en las actividades y ejercicios del Laboratorio de Idiomas/E-Lab. Este documento se entregará semanalmente al facilitador; el mismo forma parte de la nota final y se incluye en el portafolio digital. 7. Finalmente, es muy importante que entienda la importancia de dominar los temas de aprendizaje. Es necesario que consulte continuamente diccionarios y otros recursos de apoyo. El dominio pleno de los conocimientos adquiridos en cada taller es necesario para la siguiente clase. De esta manera, seguirá puliendo el proceso de aprendizaje. Procure prestar atención a las actividades de lenguaje. Recuerde que el 30 % de su nota depende de las competencias lingüísticas que demuestre en inglés y español (según el idioma del taller) y 70 % recae en el dominio del contenido del curso.

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Asignaciones que realizará antes del taller: 1. Comience su glosario del curso con los conceptos detallados en la sección “Vocabulario clave de la lección”; siga las instrucciones del facilitador. 2. Utilice la Biblioteca Virtual, el Internet y otros recursos académicos para investigar sobre el método de solución de problemas y prepare un diagrama de Venn comparando y contrastando este método con la aplicación del proceso de enfermería. Lleve su diagrama a clases para discusión. 3. El facilitador creará un foro de discusión oral en la herramienta Voice Board de Blackboard. En dicho foro, el estudiante discutirá oralmente sus expectativas sobre este curso práctico. El resto de la clase reaccionará oralmente a los comentarios de por lo menos tres compañeros. 4. Escriba un resumen de por lo menos dos páginas sobre el proceso de enfermería y explique cada paso usando ejemplos. Asegúrese de redactar según APA, incluya las citas y referencias y envíelo a NetTutor para recibir retroalimentación. El

TM facilitador enviará los trabajos escritos a SafeAssign para detectar casos de plagio. 5. Prepare un organizador gráfico identificando dos ejemplos de modelos de plan de cuidado de enfermería en pacientes que reciban servicios en la especialidad seleccionada por usted para hacer la práctica clínica en este curso. Esté listo para discutir en clase. 6. El facilitador creará un foro de discusión escrito, en la herramienta Discussion Board. En dicho foro los alumnos contestarán las siguientes preguntas: a. ¿Qué es un plan de cuidado de enfermería? b. ¿Qué es el proceso de enfermería? c. ¿Qué es el método de solución de problemas, y cómo puede ser usado en la práctica de enfermería?

7. Lea la introducción del libro de texto de Sparks & Taylor sobre el proceso de enfermería; busque el enlace http://thepoint.lww.com/activate, y siga las instrucciones del facilitador para activar el acceso del estudiante a los recursos disponibles que acompañan este libro de texto.

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8. Lea detenidamente las rúbricas para evaluar el logro de los objetivos y el desarrollo de destrezas clínicas en este curso; redacte un plan personal específico sobre el uso de su tiempo para cumplir con estos objetivos. 9. Complete las tres primeras columnas del grafico KWHLAQ que aparece en la sección de apéndices. 10. Comience a practicar sus destrezas de lenguaje en español utilizando las herramientas de Tell Me More. 11. Lea el estudio de caso según la tabla del apéndice M y prepárese para discutirlo en clase. El facilitador proveerá más detalles sobre esta asignación. 12. Empiece a preparar el portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.

Vocabulario clave de la lección: 1. continuo salud-enfermedad 2. proceso de enfermería 3. pasos en el proceso de enfermería 4. método de resolución de problemas 5. datos subjetivos versus datos objetivos 6. promoción de la salud 7. destrezas clínicas en enfermería y práctica basada en evidencia 8. roles del profesional de enfermería 9. intervenciones de enfermería 10. NANDA 11. NIC y NOC Lista de materiales suplementarios para el taller: 1. Blackboard 6. e-libros 2. Tell Me More 7. Lista de procedimientos 3. NetTutor clínicos 4. Herramientas de Blackboard 8. marcadores Collaborate 9. cartulina 5. Biblioteca Virtual 10. libro de texto

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Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol):

Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach) El facilitador debe especificar las estrategias que usará en cada lección y explicarlas a los estudiantes. Nombres de las estrategias: __ Cognitiva 1)______2)______Metacognitiva 1)______2)______Socioafectiva 1)______2)______C. Opciones de agrupamiento D. Integración de las artes del lenguaje __ Grupo completo __ Escuchar __ Grupos pequeños __ Hablar __ Trabajo en pares __ Leer __ Trabajo independiente __ Escribir

E. Aplicación de aprendizaje __ Dinámica __ Significativa y relevante __ Rigurosa __ Vinculada a los objetivos __ Promueve la participación

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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:

1. El facilitador realizará las siguientes actividades:  Diseñará una actividad, puede ser rompehielos, en la cual el facilitador y los alumnos participarán.  Proveerá a los estudiantes su información de contacto y se elegirá al representante estudiantil.  Determinará las fechas en las que se administrará el examen final o los dos exámenes parciales. Los alumnos son responsables de cumplir con lo que estipule el facilitador. 2. El facilitador realizará lo siguiente:  Explicará la descripción y los objetivos del curso, el proceso de evaluación, las expectativas de la clase, los apéndices, las asignaciones, políticas y otras normas que regirán el desarrollo de la clase. Además, contestará preguntas relevantes.  Demostrará la utilidad y funcionalidad de las herramientas del Laboratorio de Idiomas/E-Lab y cómo las incorporará en clase para el beneficio de los estudiantes. También utilizará las herramientas de Blackboard Collaborate (Voice Board, Voice E-mail y Voice Podcaster) para establecer las actividades orales sobre los temas del taller. Además, explicará cómo se usan dichas herramientas.  Aclarará las directrices y dudas sobre el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook. El alumno es responsable de completar las tareas pendientes semanalmente hasta cumplir con todos los requisitos e instrucciones del manual y del facilitador. 3. El facilitador preparará una actividad constructivista para repasar las asignaciones que los estudiantes completaron antes del taller y para comprobar que entendieron el material. Habrá oportunidad para aclarar dudas. 4. El facilitador ofrecerá una explicación del proceso de estudio a utilizarse durante el curso (integración de las lecturas de los libros de texto, ejercicios, libros de

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referencia y libro electrónico). Los estudiantes trabajarán en grupos para discutir el proceso, y tendrán la oportunidad de hacer preguntas. 5. El facilitador repasará el proceso de enfermería en el continuo de salud- enfermedad, dando énfasis a la promoción de salud individual, familiar y comunitaria, y discutirá el papel del profesional de enfermería como líder del cuidado de la salud en diferentes escenarios clínicos y etapas del ciclo de vida. A continuación invitará al grupo a reflexionar y compartir sobre sus expectativas para este curso y los pasos que tomarán para lograr los objetivos. 6. Trabajando en una mesa redonda, los estudiantes discutirán los diagramas de Venn que prepararon para la asignación comparando/contrastando el método de solución de problemas con la aplicación del proceso de enfermería. Como grupo identificarán áreas en las cuales ven la necesidad de fortalecimiento para aumentar sus destrezas como líderes profesionales en la utilización del proceso de enfermería. 7. Trabajando en grupos pequeños de acuerdo a la especialidad seleccionada para la práctica clínica, los estudiantes compartirán con sus compañeros un modelo de plan de cuidado que identificaron para la asignación. Cada grupo seleccionará un ejemplo y lo presentará ante la clase señalando los elementos del plan de cuidado, los indicadores de logro y la evaluación de los resultados en el paciente y su familia. 8. En forma individual, los estudiantes completarán las últimas tres columnas del diagrama KWHLAQ. 9. El facilitador recordará a los alumnos que durante esta semana el grupo se reunirá en el Laboratorio de Destrezas de la Universidad para la práctica clínica. 10. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del próximo taller.

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Evaluación: 1. Individual: Trabajo individual durante la práctica en el laboratorio de destrezas. El facilitador utilizará el Apéndice L (instrumento para evaluar el portafolio de práctica clínica). 2. Grupo: Presentación de un ejemplo de plan de cuidado de enfermería de acuerdo a la especialidad seleccionada para la práctica clínica. 3. Escrito: Resumen sobre el proceso de enfermería explicando cada paso por medio de ejemplos. 4. Oral: Activa participación en la discusión en clase y la mesa redonda.

Cierre del taller: 1. Individual: Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en la(s) pregunta(s) que escojan o se les asigne(n) del Apéndice I. El facilitador podrá elegir otro tema que promueva la autorreflexión individual. 2. Grupal: Los estudiantes se reunirán en grupos pequeños para preparar una lista de tres temas, ideas o conceptos que consideren ser los más importantes presentados esta semana, y los compartirán con el resto de la clase.

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PRÁCTICA CLÍNICA (LA PRIMERA SEMANA LOS ESTUDIANTES SE REUNIRÁN EN EL LABORATORIO DE DESTREZAS DE LA UNIVERSIDAD) El instructor clínico discutirá los siguientes tópicos durante el laboratorio: 1. Asignación del escenario clínico y horario semanal para cumplir con el total de 120 horas. 2. Reglas de práctica en el laboratorio de destrezas y en el escenario clínico. 3. Lista de procedimientos dentro del programa de BSN (Bachelor of Science in Nursing). 4. Validación de las destrezas del programa de BSN. El instructor clínico hará validación de una selección de destrezas básicas del programa de BSN, las cuales serán esenciales para tener éxito en este curso de acuerdo a la especialidad seleccionada y aprobada por su instructor. 5. El instructor clínico dará apoyo a cada estudiante de acuerdo a su necesidad de refuerzo para estar listo a realizar la práctica clínica en el escenario acordado (comunicación verbal y escrita, administración de medicamentos, documentación y aplicación del proceso de enfermería, uso de la informática, examen físico y toma de historial entre otros). 6. Asignación de escenario clínico y preparación de un plan individual del estudiante para el logro de los objetivos del curso. 7. El instructor clínico recordará a los estudiantes que el 50% de la calificación del curso estará directamente relacionada con la práctica clínica (asistencia y participación activa en la redacción y ejecución de planes de cuidado, educación al paciente/familia, grupos y comunidad, educación al personal, relación patronal, papel de líder, utilización de investigación y literatura para apoyar una práctica basada en evidencia). 8. El instructor clínico entregará a cada estudiante copias de los siguientes documentos para discusión: resumen de experiencia clínica, portafolio, trabajos escritos y presentaciones orales. 9. El facilitador discutirá el estudio de caso asignado. 10. El facilitador discutirá las estrategias de preparación para el NCLEX y aclarará las dudas.

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WORKSHOP TWO Specific Content Objectives Upon completion of this workshop, the student will be able to: 1. Identify and analyze the different purposes for having a uniform nursing language. 2. Analyze the contribution of standardized languages to the practice and development of nursing. 3. Demonstrate increased understanding of the linkages between three of the standardized languages recognized by the American Nurses Association (ANA): the diagnoses developed by NANDA International, NIC, and NOC. 4. Recognize the importance of building a knowledge base in nursing that supports professional practice and improves the quality of care provided by nurses in a variety of settings across the health care continuum. 5. Discuss the historical development of NANDA’s diagnostic classification and the purpose for the establishment of NANDA International. 6. Distinguish between the elements of an actual NANDA-I diagnosis and a potential diagnosis. 7. Use the nursing process to develop a safe, comprehensive care plan.

Specific Language Objectives Upon completion of this workshop, the student will be able to: 1. Listen: Listen attentively to colleagues’ presentations in order to be able to provide effective feedback and ask questions that reflect critical and analytical thinking. 2. Speak: Actively participate in the small group preparation and delivery of the presentation of the visuals on the assigned topic(s). 3. Read: Examine in depth the assigned readings and other resources on the different purposes for having a uniform nursing language and other topics determined by the facilitator.

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4. Write: Write a three-page essay on the contribution of standardized languages to the practice and development of nursing, using APA style and correct Standard English.

Electronic Links: Virtual Library  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Centers for Disease Control and Prevention  www.cdc.gov

Health Topics  www.healthfinder.gov

American Nurses Association Standards  www.nursingworld.org/nursingstandards

Nursing Process Review  http://www.slideshare.net/bbrownell/nursing-process-review

NANDA International  www.NANDA.org

NANDA Informatics Alliances  www.nanda.org/nanda-international-informatics-alliances.html

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Assignments to Be Completed Prior to the Workshop:

1. Follow the facilitator’s instructions to work on your glossary for the vocabulary detailed in the Academic Core Vocabulary section. 2. Before conducting any research, fill out the first three columns of the KWHLAQ chart (Appendix K) on the purpose and steps of the nursing process and how it aims to develop a safe, comprehensive care plan. 3. Using the Virtual Library, Internet, and/or other academic resources, research information on the different purposes for having a uniform nursing language and the linkages between the three standardized languages recognized by the American Nurses Association. Take notes that will be useful for classroom discussion. 4. Read about the languages and development of linkages to build a knowledge base in nursing in the textbook by Johnson and others (2011). Write a summary that includes the most important information about this topic. 5. The facilitator will create an oral discussion forum using the Voice Board tool in Blackboard. Orally discuss the importance of building a knowledge base in nursing that supports professional practice and improves the quality of care provided by nurses in a variety of settings across the health care continuum. React to the comments of at least three colleagues. 6. Write a three-page essay about the contribution of standardized languages to the practice and development of nursing. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references, and submit to NetTutor for feedback. The facilitator will send written works to SafeAssignTM to check for plagiarism. 7. Prepare a graphic organizer determined by the facilitator that compares and contrasts the elements of an actual NANDA-I diagnosis and a potential diagnosis. 8. Review the information found in the Introduction in the textbook by Sparks and Taylor (2014). Write an explanation of the information illustrated in the following:

a. Box 1 - Using an Assessment Checklist

b. Box 2 - Documentation Tips

c. Box 3 - Nursing Diagnoses and Nursing Process

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d. Box 4 - Examples of Medical and Nursing Diagnoses

e. Box 5 - Understanding NOC

9. The facilitator will create a written forum discussion using the Discussion Board tool in Blackboard. Respond to the following and react to the comments of at least three colleagues. a. Trace the historical development of NANDA’s diagnostic classification. b. What is the purpose for establishing NANDA International? 10. Read the case study according to the table found in appendix M. Be prepared to discuss it in class. The facilitator will provide more detail information on this assignment. 11. Continue working on the organization and completion of the digital portfolio following the guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook. 12. Go to Tell Me More and continue working on the interactive exercises designed to develop/improve linguistic skills in English. Submit the document found in Appendix E indicating the amount of time spent working on the Language Lab/E- Lab activities and exercises.

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Academic Core Vocabulary: (Must reflect the objectives and important concepts of the workshop.) 1. languages and development of 11. American Nurses Association (ANA) linkages 12. Nursing Interventions 2. knowledge base Classification (NIC) 3. health care continuum 13. Nursing Outcomes Classification 4. representation and classification (NOC) 5. nursing diagnoses 14. implementation of NANDA-I, 6. patient outcomes NOC, and NIC (NNN) 7. nursing interventions 15. critical thinking and reasoning 8. professional practice information skills 9. Standardized Nursing Language 16. definition, defining characteristics, (SNL) related factors 10. NANDA International (NANDA-I)

List of Supplementary Materials for the Workshop: 1. Blackboard 2. Tell Me More 3. NetTutor 4. Blackboard Collaborate tools 5. Virtual Library 6. graphic organizers

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SIOP Components (Sheltered Instruction Observation Protocol): The dual language instructional strategies are indicated below each SIOP component (A-E). These strategies allow the design and delivery of a lesson that addresses the academic and linguistic needs of second language learners. The facilitator must select the Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) strategies that best align to the specific content and language objectives of the workshop and integrate them in the lesson activities to ensure maximum learning and academic performance.

A. Lesson Preparation B. Scaffolding __ Adaptation of Content __ Modeling __ Links to Background Knowledge __ Guided Practice __ Links to Past Learning __ Independent Practice __ Incorporated Strategies __ Comprehensible Input

CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach) The facilitator must specify the CALLA learning strategies that will be used in the lesson and explain each one to the students.

Names of the Strategies: __ Cognitive 1)______2)______Metacognitive 1)______2)______Social/Affective 1)______2)______

C. Grouping Options D. Integration of Language Domains __ Whole Group __ Listening __ Small Group __ Speaking __ Partners __ Reading __ Independent Work __ Writing

E. Learning Application __ Dynamic __ Meaningful/Relevant __ Rigorous __ Linked to Objectives __ Promotes Engagement

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Integrated Content and Language Activities to Achieve the Objectives of the Workshop:

1. The facilitator will conduct a review of the topics covered in the previous workshop to ensure students’ comprehension. 2. The facilitator will prepare a constructivist activity to review the assignments completed by the students prior to the workshop and to ensure student comprehension. Students will have the opportunity to clarify doubts. 3. The facilitator will conduct a discussion on the purposes for having a uniform nursing language, the linkages between the three standardized languages recognized by the American Nurses Association, and the development of linkages to build a knowledge base in nursing. Students will refer to their summaries and notes taken prior to the workshop to actively participate in this discussion. 4. The facilitator will divide the class into five groups and assign each group one of the following topics:

a. Why the nursing profession strives to build a knowledge base that supports professional practice and improves the quality of care. b. The contribution of standardized languages to the practice and development of nursing and the purposes for having a uniform nursing language. c. Summary of the history of NANDA International, the development of NANDA’s diagnostic classification, the classification of Nursing Interventions (NIC), and the classification of Nursing Outcomes (NOC) related to nursing care; include examples of NIC and NOC. d. The development of the linkages between NANDA-I diagnoses, NOC outcomes, and NIC interventions. Explain what linkages are, the linkages to clinical conditions, and how they relate to patients’ problems, nursing actions, and problem resolution. e. The purpose and steps of the nursing process and how it aims to develop a safe, comprehensive care plan.

Each group will prepare one or more graphic organizers on the assigned topic(s), and each group member will participate in the explanation of the organizers to the whole class. Feedback and question/answer sessions will follow each presentation.

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5. Students will work in pairs to share their graphic organizers that compare and contrast the elements of an actual NANDA-I diagnosis and a potential diagnosis. Students will reconvene as a large group and a whole group discussion will follow. 6. The facilitator will divide the class into five groups and assign each group one of the topics found in the Introduction in the textbook by Sparks and Taylor’s as detailed in #8 in the Assignments to Be Completed Prior to the Workshop. Each group will prepare visuals of their choice (graphic organizers, illustrations, drawings, etc.) to explain their topic to the class. Each group member must participate in the preparation, presentation, and explanation of the visuals. Feedback and question/answer sessions will follow each presentation. 7. Students will complete their KWHLAQ chart on the purpose and steps of the nursing process and how it aims to develop a safe, comprehensive care plan. A whole class discussion will follow, and students will share how they will apply what they have learned in their profession. Both the facilitator and students will address questions they may still have. 8. The facilitator will discuss and clarify doubts regarding the assignments due prior to the next workshop.

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Lesson Wrap-Up: 1. Individual: Students will write a self-reflection on one or more of the questions found in Appendix I which either they or the facilitator selects. 2. Group: Who Knows the Answer? Activity: a. Students will ask a colleague a question on a topic they may not fully understand. b. If the colleague cannot answer the question, he/she will ask another student until the question is finally answered. c. The facilitator will allot a determined amount of time for this activity. d. When time is called, the facilitator will take note of any questions, doubts, and any unanswered questions to be clarified in the next workshop.

CLINICAL PRACTICE - SECOND WEEK AT THE SKILLS LABORATORY: 1. This week the clinical instructor will focus on students reviewing, practicing and refining their skills on collecting subjective and objective data, including the following: a. Documenting/Taking a complete health history b. Review of systems c. Ensuring a thorough history d. Physical examination 2. Students will review the content discussed in class this week. The clinical instructor will assign a case to each student, which includes the completion of the following; a. Nursing diagnosis b. Outcome identification c. Care plan (use the guidelines indicated by the facilitator) 3. Each student must be prepared to share and discuss information on the assigned case with the rest of the group, following the guidelines determined by the facilitator. 4. The facilitator will continue discussing the NCLEX readiness and test taking strategies.

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TALLER TRES Objetivos específicos de contenido Al terminar este taller, el estudiante será capaz de: 1. Reconocer la responsabilidad que tiene el profesional de enfermería de utilizar las interrelaciones NANDA, NOC y NIC dentro del contexto de razonamiento crítico para así asegurar un cuidado individualizado, basado en evidencia, seguro y terapéutico. 2. Comparar y contrastar entre la época de la información y la época conceptual, y reflexionar sobre la importancia de utilizar las interrelaciones NANDA, NOC y NIC para facilitar una práctica profesional de enfermería desde la perspectiva de una mente disciplinada que ve el cuadro completo. 3. Analizar la relación entre los sistemas de clasificación de enfermería y los sistemas de información computadorizados. 4. Demostrar apreciación por los esfuerzos dirigidos a asegurar entornos que promuevan la seguridad del paciente.

Objetivos específicos de lenguaje Al terminar este, taller los estudiantes serán capaces de: 1. Escuchar: Escuchar atentamente las presentaciones del facilitador y los compañeros de clase sobre el propósito y uso de las interrelaciones NANDA, NOC y NIC. 2. Hablar: Analizar los conceptos necesarios para usar el proceso de enfermería y lograr resultados positivos que aseguren calidad de cuidado y seguridad del paciente. 3. Leer: Leer e interpretar las lecturas asignadas para este taller y preparar un resumen que pueda ser utilizado para estudiar más adelante. 4. Escribir: Redactar un informe contrastando la época de la información y la época conceptual y discutir la importancia de utilizar las interrelaciones NANDA, NOC y NIC para facilitar una práctica profesional de enfermería desde la perspectiva de una mente disciplinada que ve el cuadro completo.

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Enlaces electrónicos: Biblioteca Virtual  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Diccionario de la Real Academia Española  http://www.rae.es/

Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española  http://rae.es/recursos/diccionarios/dpd

Fundación del Español Urgente  http://www.fundeu.es/

Organizaciones de Seguridad del Paciente  www.dnv/healthcare.com  www.ihi.org  www.iom.edu  www.nursecredentialing.org/magnet/program/overview  www.qualityforum.org

Calidad de vida y seguridad  http://www.health.gov/healthy people/

Proceso de enfermería  https://www.inkling.com/read/...nursing-care.../an-overview-of-the-nursing

NANDA Internacional  www.NANDA.org  nandainternational.typepad.com/  www.nanda.org/Consensus-on-Language-Translations-Some-thoughts

Diagnósticos NANDA 2012-2014  faculty.mu.edu.sa/public/…/1380604673.6151NANDA%202012.pdf  www.nasn.org/...Standardized-Nursing-Languages-Revised-June-2012

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Alianzas NANDA de informática  www.nanda.org/nanda-international-informatics-alliances.html

TM a SafeAssign para detectar casos de plagio. 5. Prepare un organizador gráfico comparando y contrastando el razonamiento crítico y el razonamiento clínico. Lleve su organizador a clase para discusión. 6. El facilitador creará un foro de discusión escrito, en la herramienta Discussion Board. En dicho foro los alumnos contestarán las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles son los sistemas de clasificación de enfermería? b. ¿Qué son los sistemas de información computadorizada?

7. Lea los capítulos asignados en el (los) libro(s) de texto; prepare un resumen en el que incluya una explicación de las figuras que aparecen en dichos capítulos. 8. Complete las tres primeras columnas del grafico KWHLAQ sobre los temas de este taller. 9. Siga practicando sus destrezas de lenguaje en español utilizando las herramientas de Tell Me More. Complete y entregue el Apéndice D al facilitador e indique el tiempo que trabajó en las actividades y ejercicios del Laboratorio de Idiomas/E-Lab.

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10. Lea el estudio de caso según la tabla del apéndice M. El facilitador proveerá más detalles sobre esta asignación. 11. Continúe trabajando en su portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook. 12. Prepárese para la primera prueba corta que se ofrecerá en el Taller Tres.

Vocabulario clave de la lección: 1. interrelaciones NANDA, NOC y NIC 2. contexto social 3. seguridad del paciente 4. razonamiento crítico 5. razonamiento clínico 6. mejoramiento del cuidado 7. época de la información versus época conceptual 8. cuadro amplio 9. diagnósticos de enfermería 10. sistemas de clasificación de enfermería 11. sistemas de información computadorizada

Lista de materiales suplementarios para el taller: 1. Blackboard 2. Tell Me More 3. NetTutor 4. Herramientas de Blackboard Collaboarte 5. Biblioteca Virtual 6. e-libros 7. papel para rotafolio/cartulina 8. marcadores 9. programa PowerPoint

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Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol):

Las estrategias de instrucción bilingüe aparecen debajo de cada componente de SIOP (A-E). Estas estrategias permiten diseñar e impartir una lección que responda a las necesidades académicas y lingüísticas de los estudiantes que aprenden un segundo idioma. El facilitador debe seleccionar las estrategias de Enfoque Académico Cognitivo de Aprendizaje de Idioma (Cognitive Academic Language Learning Approach, conocido como CALLA por sus siglas en inglés), que mejor correspondan a los objetivos específicos de contenido y lenguaje del taller, para integrarlas en las actividades de manera que los alumnos puedan obtener el máximo provecho académico.

E. Aplicación de aprendizaje __ Dinámica __ Significativa y relevante __ Rigurosa __ Vinculada a los objetivos __ Promueve la participación

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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller: 1. El facilitador repasará los temas que se cubrieron en el taller anterior para asegurarse de que los alumnos comprendan el material. 2. El facilitador preparará una actividad constructivista para repasar las asignaciones que los estudiantes completaron antes del taller y comprobará que los alumnos hayan comprendido el material. Habrá oportunidad para aclarar dudas. 3. El facilitador ofrecerá una explicación sobre el propósito y el uso de las interrelaciones NANDA, NOC y NIC dentro del contexto de razonamiento crítico. Los estudiantes participará en una discusión sobre las características de la época actual que hacen necesaria dicha estructura dentro de la profesión de enfermería para así asegurar un cuidado individualizado, basado en evidencia, seguro y terapéutico. 4. Trabajando en forma individual y utilizando como referencia el ensayo que prepararon para la asignación, los estudiantes escribirán en una cartulina una característica de la época de la información y una de la época conceptual; presentarán sus cartulinas a la clase, y explicarán las características que escogieron. Los compañeros tendrán la oportunidad de ofrecer retroalimentación y de hacer preguntas. 5. El facilitador dividirá la clase en tres grupos, y les asignará una de las siguientes tareas: a. Grupo 1: discutir la definición de cada una de las interacciones NANDA, NIC y NOC y el propósito para el que fueron diseñadas. b. Grupo 2: analizar y discutir la figura que aparece en el capítulo asignado en el libro de texto sobre un modelo de integración OTP con NANDA, NIC y NOC, según determine el facilitador. c. Grupo 3: analizar y discutir la figura que aparece en el capítulo asignado en el libro de texto sobre un ejemplo de una red de razonamiento clínico, según determine el facilitador.

Los grupos prepararán una presentación en PowerPoint y la compartirán con el resto de la clase. 6. Trabajando en grupos pequeños, los estudiantes discutirán los organizadores gráficos que prepararon para la asignación comparando y contrastando razonamiento crítico y razonamiento clínico. Compartirán sus hallazgos con sus compañeros de clase.

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7. Individualmente, los alumnos completaran las últimas tres columnas del gráfico KWHLAQ, y lo compartirán con el resto de la clase. 8. El facilitador ofrecerá la primera prueba corta en el momento que entienda pertinente dentro del Taller Tres. 9. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del próximo taller.

Evaluación: 1. Individual: Primera prueba corta y práctica clínica. 2. Grupal: Colaboración activa y efectiva en la preparación de la presentación en PowerPoint sobre el tema asignado por el facilitador. 3. Escrito: Ensayo comparando la época de la información con la época conceptual. 4. Oral/Auditivo: Activa participación en las discusiones en clase.

Cierre del taller: 1. Individual: Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en la(s) pregunta(s) que escojan o se les asigne(n) del Apéndice I. El facilitador podrá elegir otro tema que promueva la autorreflexión individual. 2. Grupal: Trabajando en grupos de hasta cuatro estudiantes, los alumnos utilizarán papel de rotafolio para escribir una lista de los conceptos aprendidos durante este taller. Luego presentarán sus carteles a sus compañeros de clase.

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PRÁCTICA CLÍNICA: PRIMERA SEMANA EN EL ESCENARIO CLÍNICO El instructor clínico discutirá los siguientes tópicos durante la práctica clínica:

1. Repaso de las reglas de la práctica clínica. 2. Cada estudiante comenzará su estimado de necesidades y establecimiento de relaciones terapéuticas de acuerdo al escenario seleccionado. 3. Discusión del plan individual para lograr los objetivos del curso. 4. Discusión de las estrategias para el NCLEX.

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WORKSHOP FOUR

Specific Content Objectives Upon completion of this workshop, the student will be able to: 1. Identify linkages for actual and potential health diagnoses. 2. Determine the linkages that use standardized language as recognized by the American Nurses Association (ANA), NANDA International, NIC, and NOC. 3. Illustrate appropriate use of NOC and NANDA-I linkages with two NANDA-I linkages by analyzing and discussing two case studies. 4. Distinguish between the elements of an actual NANDA-I diagnosis and a health promotion diagnosis. 5. Develop a safe and comprehensive plan of care using the nursing process.

Specific Language Objectives Upon completion of this workshop, the student will be able to: 1. Listen: Listen attentively to the facilitator and/or fellow classmates regarding information/discussions about linkages for actual and potential health diagnoses. 2. Speak: Participate in class or group discussions about the nursing process and the development of comprehensive plans of care and the use of linkages. 3. Read: Research and read about Linkages for Actual and Health Promotion Diagnoses or another topic as determined by the facilitator. 4. Write: Create a four-page essay explaining a safe and comprehensive plan of care using the nursing process, APA style, and correct Standard English.

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Electronic Links: Virtual Library  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Reliable Information Resources  www.cdc.gov  www.healthfinder.gov

Resources on Application of the Nursing Process  http://thePoint.lww.com/Sparks9e

ANA Standards of Nursing Practice  www.nursingworld.org/nursingstandards

Nursing process review  https://www.inkling.com/read/...nursing-care.../an-overview-of-the-nursing

NANDA International  www.NANDA.org https://www.google.com/webhp?sourceid=chrome- instant&rlz=1C1CHWA_enUS610US611&ion=1&espv=2&ie=UTF- 8#q=%e2%80%a2%20www.nanda.org%2fconsensus-on-language-translations-some-thoughts

Care Plan Index  http://www1.us.elsevierhealth.com/MERLIN/Gulanick/archive/Constructor/cpindex.html

Complete List of NANDA Diagnoses 2012-2014 faculty.mu.edu.sa/public/…/1380604673.6151NANDA%202012.pdf  https://www.google.com/webhp?sourceid=chrome- instant&rlz=1C1CHWA_enUS610US611&ion=1&espv=2&ie=UTF- 8#q=%e2%80%a2%20www.nasn.org%2f...standardized-nursing-languages-revised-june-2012  http://www.wiley.com/WileyCDA/WileyTitle/productCd-EHEP003265.html

NANDA Informatics Alliances  www.nanda.org/nanda-international-informatics-alliances.html

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Assignments to Be Completed Prior to the Workshop:

1. Follow the facilitator’s instructions to work on your glossary for the vocabulary detailed in the Academic Core Vocabulary section. 2. Before conducting any research, fill out the first three columns of the KWHLAQ chart (Appendix K) on the purpose and steps of the nursing process and how it aims to develop a safe, comprehensive care plan. 3. Using the Virtual Library, Internet, and/or other academic resources, research information on the different purposes for having a uniform nursing language and the linkages between the three standardized languages recognized by the American Nurses Association. Take notes that will be useful for classroom discussion. 4. The facilitator will create an oral discussion forum using the Voice Board tool in Blackboard. Orally discuss the importance of building a knowledge base in nursing that supports professional practice and improves the quality of care provided by nurses in a variety of settings across the health care continuum. React to the comments of at least three colleagues. 5. Students will create a four-page essay explaining a safe and comprehensive plan of care using the nursing process, APA style, and correct Standard English. 6. Be prepared to discuss the case study assigned and to show a short PowerPoint presentation to the whole group: o Group 1-Case Study 1: Linkages for Actual Diagnosis o Group 2-Case Study 2: Linkages to Health Promotion Diagnosis

7. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references, and submit to NetTutor for feedback. The facilitator will send written works to SafeAssignTM to check for plagiarism. 8. Read about linkages for actual and health promotion diagnoses in the book written by Johnson and others (2011). Be prepared to participate in the discussions. 9. Write a two-page summary about your understanding of the components of a nursing diagnosis and NIC, NOC linkages, based on the assigned readings, including the two case studies. 10. Review the content presented in the assigned textbook. Be prepared to discuss in class your explanation and analysis of the information illustrated on the following: a. Case Study 1 NANDA-I Actual Diagnosis Linkages

b. Case Study 2 NANDA-I Health Promotion Diagnosis Linkages

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11. Read the case study according to the table found in appendix M. The facilitator will provide more detail information on this assignment.

12. Continue working on the organization and completion of the digital portfolio following the guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook. 13. Go to Tell Me More and continue working on the interactive exercises designed to develop/improve linguistic skills in English. Submit the document found in Appendix E indicating the amount of time spent working on the Language Lab/E-Lab activities and exercises.

Academic Core Vocabulary (Must reflect the objectives and important concepts of the workshop): 1. languages and development of linkages 2. nursing diagnosis 3. actual nursing diagnosis 4. representation and classification 5. health promotion diagnosis 6. patient outcomes 7. nursing interventions 8. label 9. teaching 10. Standardized Nursing Language (SNL) 11. NANDA International (NANDA-I) 12. Nursing Interventions Classification (NIC) 13. Nursing Outcomes Classification (NOC) 14. implementation of NANDA-I, NOC, and NIC (NNN) 15. critical thinking and reasoning skills 16. definition, defining characteristics, related factors

List of Supplementary Materials for the Workshop: 1. Blackboard 5. Virtual Library 2. Tell Me More 6. graphic organizers 3. Net Tutor 7. markers 4. Blackboard Collaborate tools 8. paper

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SIOP Components (Sheltered Instruction Observation Protocol): The dual language instructional strategies are indicated below each SIOP component (A- E). These strategies allow the design and delivery of a lesson that addresses the academic and linguistic needs of second language learners. The facilitator must select the Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) strategies that best align to the specific content and language objectives of the workshop and integrate them in the lesson activities to ensure maximum learning and academic performance.

CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach) The facilitator must specify the CALLA learning strategies that will be used in the lesson and explain each one to the students.

Names of the Strategies: __ Cognitive 1)______2)______Metacognitive 1)______2)______Social/Affective 1)______2)______

C. Grouping Options D. Integration of Language Domains __ Whole Group __ Listening __ Small Group __ Speaking __ Partners __ Reading __ Independent Work __ Writing

E. Learning Application __ Dynamic __ Meaningful/Relevant __ Rigorous __ Linked to Objectives __ Promotes Engagement

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Integrated Activities: 1. The facilitator will conduct a review of the topics covered in the previous workshop to ensure students’ comprehension. 2. The facilitator will prepare a constructivist activity to review the assignments completed by the students prior to the workshop and to ensure student comprehension. Students will have the opportunity to clarify doubts. 3. The facilitator will divide the class into three groups and assign each group one of the following topics:

a. Introduction to the topic of languages in nursing and development of the linkages. b. Why the nursing profession strives to build a knowledge base that supports professional practice and improves the quality of care. 4. Discuss the contribution of standardized languages as it applies to the practice and development of nursing, and as described in the different articles cited in Johnson. 5. The facilitator will give a short presentation on the linkages between three of the standardized languages recognized by the American Nurses Association (ANA). These are the diagnoses developed by NANDA International, NIC, and NOC. 6. Using the roundtable strategy, the group will discuss and share their understanding of the differences between the elements of an actual NANDA-I diagnosis and a health promotion diagnosis. 7. The class will be divided into two groups and students will present their assigned case study and a short PowerPoint presentation to the whole group: a. Group 1-Case Study 1: Linkages for Actual Diagnosis b. Group 2-Case Study 2: Linkages to Health Promotion Diagnosis. 8. The facilitator will discuss and clarify doubts regarding the assignments due prior to the next workshop.

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Lesson Wrap-Up: 1. Individual: Students will complete their KWHLAQ chart on the topic of languages in nursing and development of the linkages. A whole class discussion will follow, and students will share how they will apply what they have learned in their profession. Both the facilitator and students will address any questions/concerns. 2. Group: The group will be divided in pairs to share their experience preparing for the workshop and any particular article, reading, or assignment that was useful to them. Each pair will reconvene as a large group and together will identify common themes discussed with their partner. These themes will be written down on the board as they are being shared.

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CLINICAL PRACTICE (Appendix L will be used to evaluate oral and written clinical activities.)

1. This week the students will focus on collecting subjective and objective data at their clinical site: a. Completing an accurate health history of the patient. b. Conducting a physical examination. c. Ensuring a thorough history of the patient. d. Reviewing all systems/processes. 2. Students will go over the content discussed in class this week and integrate what they have learned to their professional interventions during their clinical practice. 3. Students will complete the following, according to objective and subjective data collected: a. Nursing Diagnosis b. Outcome Identification c. Care Plan - Use the guidelines included in Box 6 (Sparks & Taylor Nursing Diagnosis Reference Manual, 2013). 4. Each student will prepare to discuss with the rest of the group information relevant to their clinical experience. 5. The facilitator will continue discussing the NCLEX readiness strategies.

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TALLER CINCO

Objetivos específicos de contenido Al terminar este taller, el estudiante será capaz de: 1. Analizar el papel del liderazgo en la creación de ambientes de trabajo satisfactorios para el profesional de enfermería. 2. Comparar y contrastar entre los papeles y responsabilidades del líder y el manejador/gerente, y reflexionar sobre la importancia de su colaboración con otros profesionales de la salud. 3. Reconocer aquellas organizaciones que representan el movimiento sobre la seguridad del paciente. 4. Demostrar apreciación por los esfuerzos dirigidos a asegurar entornos que promuevan la seguridad del paciente. 5. Examinar las leyes que regulan la práctica de enfermería y reconocer los diferentes niveles de ejercicio de la profesión. 6. Discutir y analizar diferentes aspectos ético-legales en la práctica de la profesión que son relevantes para el líder de enfermería. 7. Identificar las destrezas necesarias para lograr resultados positivos como líder de enfermería, y distinguir entre el acercamiento transaccional y el trasformativo.

Objetivos específicos de lenguaje Al terminar este taller, el estudiante será capaz de: 1. Escuchar: Escuchar atentamente la presentación que ofrecerá el facilitador sobre liderazgo en enfermería y asuntos ético-legales relevantes para el desarrollo de un líder. 2. Hablar: Realizar una presentación oral sobre el contexto social y su importancia para el profesional de enfermería en su papel de líder. 3. Leer: Examinar detenidamente las lecturas asignadas para este taller y tomar apuntes que le permitan participar en las discusiones en clase.

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4. Escribir: Preparar un resumen que incluya los nombres de por lo menos cinco organizaciones líderes en el movimiento sobre seguridad del paciente y explicar cuáles son sus aportaciones más significativas.

Enlaces electrónicos: Biblioteca Virtual  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ Diccionario de la Real Academia Española  http://www.rae.es/ Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española  http://rae.es/recursos/diccionarios/dpd Fundación del Español Urgente  http://www.fundeu.es/ Enfermería en la historia  http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/enferm.htm  http://www.slideshare.net/emerida64/enfermeria-su-historia-conceptos-modelos- 15009553 Organizaciones de seguridad del paciente  www.dnv/healthcare.com  www.ihi.org  www.iom.edu  http://www.nursecredentialing.org/Magnet/ProgramOverview  www.qualityforum.org Tipos de liderazgo  https://www.youtube.com/watch?v=Qz32k9PTXas ¿Qué significa ser líder?  http://youtu.be/y7gM4THDiqk Best Nursing Leadership Video  http://youtu.be/F3BNIzluDIU

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Liderazgo y manejo  https://www.youtube.com/watch?v=W5jqVLJvgK0

TM facilitador enviará los trabajos escritos a SafeAssign para detectar casos de plagio. 5. Prepare un organizador gráfico explicando los diferentes niveles de práctica de enfermería, y llévelo a clase. 6. El facilitador creará un foro de discusión escrito, en la herramienta Discussion Board. En dicho foro los alumnos contestarán las siguientes preguntas: a. ¿Qué se entiende por acercamiento transaccional? b. ¿Qué se entiende por acercamiento transformativo? 7. Siga practicando sus destrezas de lenguaje en español utilizando las herramientas de Tell Me More. Complete y entregue el Apéndice D al facilitador e indique el tiempo que trabajó en las actividades y ejercicios del Laboratorio de Idiomas/E- Lab. 8. Continúe trabajando en su portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.

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9. Visite los enlaces sugeridos para este taller, e identifique por lo menos cinco agencias de seguridad del paciente; prepare un informe en el describa su misión y aportaciones. Lleve su escrito a clase para discusión. 10. Lea los capítulos asignados en el libro de Yoder-Wise sobre liderazgo; tome apuntes, y prepárese para discutir en clase. (Tenga en cuenta que pueden haberse realizado actualizaciones a la edición en uso. Asegúrese de seguir las instrucciones específicas del facilitador para completar con eficacia y precisión esta y otras tareas relacionadas). 11. Utilice el Internet, la Biblioteca Virtual y otros recursos académicos para buscar información sobre conceptos claves del contexto social en el sistema de salud que ejercen influencia en la enfermería como profesión. Prepare un resumen y llévelo a clase. 12. Busque información en relación a los aspectos ético-legales a considerarse en el proceso de ejercer como líder en enfermería y prepárese para discutir en clase. 13. Lea el estudio de caso según la tabla del apéndice M. El facilitador proveerá más detalles sobre esta asignación. 14. Complete las tres primeras columnas del gráfico KWHLAQ que se encuentra en la sección de apéndices.

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Vocabulario clave de la lección: 1. líder, manejador/gerente y seguidor 10. IOM 2. contexto social 11. Magnet 3. seguridad del paciente 12. NQF 4. niveles de práctica de enfermería 13. Joint Commission 5. teorías de liderazgo 14. aspectos ético-legales 6. papeles del líder 15. técnicas de liderazgo: 7. DNV acercamientos transaccional y 8. AHRQ transformativo 9. IHI

Lista de materiales suplementarios para el taller: 1. Blackboard 2. Tell Me More 3. NetTutor 4. Herramientas de Blackboard Collaborate 5. Biblioteca Virtual 6. e-libros 7. papel de rotafolio 8. marcadores 9. programa PowerPoint

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Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol):

E. Aplicación de aprendizaje __ Dinámica __ Significativa y relevante __ Rigurosa __ Vinculada a los objetivos __ Promueve la participación

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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller: 1. El facilitador repasará los temas que se cubrieron en el taller anterior para asegurarse de que los alumnos comprendan el material. 2. El facilitador preparará una actividad constructivista para repasar las asignaciones que los estudiantes completaron antes del taller y comprobará que los alumnos hayan comprendido el material. Habrá oportunidad para aclarar dudas. 3. El facilitador ofrecerá una presentación sobre los aspectos ético-legales en la práctica de enfermería. Los estudiantes tendrán la oportunidad de hacer preguntas. 4. Los estudiantes participarán en una discusión en relación a las características del contexto social que hacen que el liderazgo en enfermería sea necesario y de utilidad para la sociedad. 5. Cada estudiante escribirá en una cartulina una característica del contexto social y explicará, desde la perspectiva de líder de enfermería, la influencia que dicha característica ejerce en la prestación de servicios de salud dentro de la población que seleccionó para ejercer su práctica clínica en este curso. 6. Como grupo, los estudiantes participarán en una mesa redonda para repasar la historia y el desarrollo de la profesión de enfermería como ciencia, el liderazgo en enfermería y la importancia de proveer un ambiente seguro para el paciente. 7. Trabajando con un compañero, los estudiantes discutirán los resúmenes sobre las agencias de seguridad del paciente que prepararon para la asignación; compartirán sus hallazgos con el resto de la clase, y entregarán los resúmenes al facilitador. 8. En grupos pequeños, los alumnos compartirán los organizadores gráficos que prepararon para la asignación sobre los niveles de práctica de enfermería. Prepararán un cartel con un resumen y lo presentarán ante la clase, dando y recibiendo retroalimentación. 9. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del próximo taller.

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Evaluación: 1. Individual: Trabajo individual en la práctica clínica. 2. Grupal: Activa participación en la preparación del cartel con un resumen de los organizadores gráficos y su presentación ante la clase. 3. Escrito: Ensayo sobre las teorías de liderazgo en enfermería. 4. Oral/Auditiva: Efectiva participación en la discusión en relación a las características del contexto social que hacen que el liderazgo en enfermería sea necesario y de utilidad para la sociedad. Cierre del taller: 1. Individual: Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en la(s) pregunta(s) que escojan o se les asigne en el Apéndice I. El facilitador podrá elegir otro tema que promueva la autorreflexión individual. 2. Grupal: Los estudiantes completarán las últimas tres columnas del grafico KWHLAQ, y compartirán sus respuestas con el resto de la clase.

PRÁCTICA CLÍNICA El instructor clínico discutirá los siguientes tópicos durante la práctica clínica: 1. Repaso de las reglas de la práctica clínica. 2. Lista de actividades clínicas para esta semana: a. Repaso del proceso de NIC y NOC (NANDA) b. Búsqueda de datos subjetivos y objetivos c. Selección de un profesional en posición administrativa en el escenario clínico que sirva de modelo para su desarrollo como líder. d. Redacción de un plan de desarrollo profesional como líder. 3. Discusión de estrategias del examen del NCLEX. 4. Discusión del estudio de caso asignado.

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WORKSHOP SIX

Specific Content Objectives Upon completion of this workshop, the student will be able to: 1. Analyze specific examples of role transitions (e.g. staff nurse and nurse manager). 2. Describe and discuss the phases of role transition. 3. Analyze the full scope of the manager’s role by outlining Responsibilities, Opportunities, Lines of Communication, Expectations, and Support (ROLES). 4. Compare strategies that facilitate successful role transition. 5. Define and analyze the process of self-management. 6. Explore one’s own personal and professional stressors. 7. Analyze and provide examples of selected strategies that decrease stress. 8. Describe the manager’s role in helping nursing staff manage stress effectively. 9. Identify challenges one faces in managing time effectively. 10. Identify and demonstrate strategies designed to manage time more effectively.

Specific Language Objectives Upon completion of this workshop, the student will be able to: 1. Listen: Listen attentively to colleagues’ presentations on their assigned topic(s) in order to be able to provide effective feedback and ask questions that reflect critical and analytical thinking. 2. Speak: Actively participate in the small group preparation and delivery of the presentation and explanation of the visuals on the assigned topic(s). 3. Read: Examine in depth the assigned readings on role transition, self-management, and managing your career in the book written by Yoder-Wise, in order to accurately complete the exercises on these topics. 4. Write: Write a three-page essay about the full scope of the manager’s role, outlining Responsibilities, Opportunities, Lines of Communication, Expectations, and Support (ROLES), using APA style and correct Standard English.

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Electronic Links (URLs): Virtual Library  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ American Nurses Credentialing Center (ANCC)  http://www.nursecredentialing.org/ The 100 Best Jobs  http://money.usnews.com/careers/best-jobs/rankings/the-100-best-jobs Career Builder  www.careerbuilder.com Sigma Theta Tau International (Honor Society of Nursing)  www.nursingsociety.org National Center for Biotechnology Information (NCBI)  www.ncbi.nlm.nih.gov/ Coping Style and Occupational Well-Being in Hospital Nurses  http://journals.tbzmed.ac.ir/JCS/Manuscript/JCS-2-313.pdf Sources of Occupational Stress and Coping Strategies  http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3203298/ Stress Management for Nurses  http://www.ahna.org/Resources/Stress-Management  http://www.medscape.com/viewarticle/562717  http://www.health.nsw.gov.au/nursing/Documents/stress-mngt.pdf  http://www.nursetogether.com/10-strategies-to-cope-with-stress-in-nursing Time Management Tips  http://www.nursetogether.com/5-time-management-tips-for-busy-nurses  http://www.nursetogether.com/time-management-skills-for-nurses  http://www.sanfordbrown.edu/student-life/blog/march-2014/5-nursing-time- management-tips  http://www.sanfordbrown.edu/student-life/blog/march-2014/5-nursing-time- management-tips  http://www.kent.ac.uk/careers/sk/time.htm

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Maslach Burnout Inventory (MBI)  www.mindgarden.com/products/mbi.htm  http://www.statisticssolutions.com/maslach-burnout-inventory-mbi/  https://www.google.com/search?q=maslach+burnout+inventory&biw=1920&bih =934&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=zLuuVOnvCoKqggSpz4PICA &sqi=2&ved=0CCkQsAQ&dpr=1  http://scholar.google.com/scholar?q=maslach+social+psychology&hl=en&as_sdt =0&as_vis=1&oi=scholart&sa=X&ei=abyuVInoDsOnNv22hIAN&ved=0CBsQg QMwAA

Assignments to Be Completed Prior to the Workshop:

1. Follow the facilitator’s instructions to work on your glossary for the vocabulary detailed in the Academic Core Vocabulary section. 2. Before conducting any research, fill out the first three columns of the KWHLAQ chart (Appendix K) on the phases of role transition. You will complete the chart at the conclusion of this workshop. 3. Refer to the book written by Yoder-Wise, and read the chapters on role transition, self-management, and managing your career. Access the student resources by visiting http://evolve.elsevier.com/Yoder-Wise, and complete the exercises on the topics assigned in this workshop. Please be sure to follow the facilitator’s specific instructions regarding the edition of the book to be used in order to complete this and other related assignments effectively and accurately. 4. Using the Virtual Library, Internet, and/or other academic resources, research information on strategies that facilitate successful role transition and examples of role transitions as a staff nurse and as a nurse manager. Take notes that will be useful for classroom discussion and group activity. 5. The facilitator will create an oral discussion forum using the Voice Board tool in Blackboard. Orally discuss some of the challenges nurses face in managing time more effectively and strategies designed to overcome them. React to the comments of at least three colleagues.

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6. Write a three-page essay about the full scope of the manager’s role, outlining Responsibilities, Opportunities, Lines of Communication, Expectations, and Support (ROLES). Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references, and submit to NetTutor for feedback. The facilitator will send written works to SafeAssignTM to check for plagiarism. 7. Prepare a graphic organizer, such as a flow chart, that details the process of self- management. 8. The facilitator will create a written forum discussion using the Discussion Board tool in Blackboard. Respond to the following: a. What are some personal and professional stressors faced by persons in the field of nursing? b. What are some strategies that can be implemented to help decrease stress? c. What steps can a manager take to help the nursing staff manage stress more effectively? d. How will you personally implement some of these stress management techniques? React to the comments of at least three colleagues. 9. Use the recommended link and other reliable resources to research information on the Maslach Burnout Inventory (MBI). Create a graphic organizer of your choice that explains this concept, including its purpose, results, and any other information determined by the facilitator. 10. Read the case study according to the table found in appendix M. The facilitator will provide more detail information on this assignment.

11. Continue working on the organization and completion of the digital portfolio following the guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook. 12. Go to Tell Me More and continue working on the interactive exercises designed to develop/improve linguistic skills in English. Submit the document found in Appendix E indicating the amount of time spent working on the Language Lab/E- Lab activities and exercises.

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Academic Core Vocabulary (Must reflect the objectives and important concepts of the workshop): 1. ROLES 9. stress management 2. role development 10. coping 3. role transition 11. employee assistance program 4. manager’s role 12. General Adaptation Syndrome 5. phases of transition (GAS) 6. role negotiation 13. self-management 7. agenda 14. time-management 8. burnout

List of Supplementary Materials for the Workshop: 1. Blackboard 4. Blackboard Collaborate tools 2. Tell Me More 5. Virtual Library 3. NetTutor 6. graphic organizers/other visuals

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CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach) The facilitator must specify the CALLA learning strategies that will be used in the lesson and explain each one to the students.

Names of the Strategies: __ Cognitive 1)______2)______Metacognitive 1)______2)______Social/Affective 1)______2)______

C. Grouping Options D. Integration of Language Domains __ Whole Group __ Listening __ Small Group __ Speaking __ Partners __ Reading __ Independent Work __ Writing

E. Learning Application __ Dynamic __ Meaningful/Relevant __ Rigorous __ Linked to Objectives __ Promotes Engagement

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NURS 406 PRACTICUM 94

Integrated Content and Language Activities to Achieve the Objectives of the Workshop: 1. The facilitator will conduct a review of the topics covered in the previous workshop to ensure students’ comprehension. 2. The facilitator will prepare a constructivist activity to review the assignments completed by the students prior to the workshop and to ensure student comprehension. Students will have the opportunity to clarify doubts. 3. Students will work in small groups to share and discuss their answers to the exercises assigned from the book written by Yoder-Wise. After reaching a consensus on the answers, a representative from each group will share their responses with the whole class. 4. The facilitator will divide the class into five groups and assign one or more of the following topics to each group. Each group will prepare one or more visuals of their choice (graphic organizers, illustrations, PowerPoint, etc.) on their assigned topic(s), and each group member will participate in the explanation of the visual(s) to the whole class. Students should refer to the assignments completed prior to the workshop to contribute valuable information for this group activity. Feedback and question/answer sessions will follow each presentation. a. The full scope of the manager’s role, outlining Responsibilities, Opportunities, Lines of Communication, Expectations, and Support (ROLES). b. The process of self-management. c. The Maslach Burnout Inventory (MBI), including its purpose, results, and any other information determined by the facilitator. d. Strategies that facilitate successful role transition and examples of role transitions as a staff nurse and as a nurse manager. e. The manager’s role in: i. helping nursing staff manage stress more effectively, including self- management, personal and professional stressors, and specific tips designed to decrease/manage stress; ii. helping nursing staff manage their time more effectively, including challenges nurses face in managing their time and strategies designed to overcome them.

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5. Students will work in pairs to share their experiences preparing for this workshop, including any particular reference (book, article, link, case study, etc.) that was particularly beneficial for their professional growth. Students will then come together as a class and identify common topics discussed among themselves. 6. Students will complete their KWHLAQ chart (Appendix K) on the phases of role transition. A whole class discussion will follow, and students will share how they will apply what they have learned in their profession. Both the facilitator and students will address questions they may still have. 7. Students will write a self-reflection on one or more of the questions found in Appendix I which either they or the facilitator selects. 8. The facilitator will discuss and clarify doubts regarding the assignments due prior to the next workshop.

Lesson Wrap-Up: 1. Individual: Students will have one minute to draw/illustrate one of the most important things they learned from their colleagues’ presentations on the assigned topic(s). 2. Group: Students will show their one-minute drawings to the class, and colleagues will guess what it represents. A whole group discussion will follow.

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CLINICAL PRACTICE: 1. The facilitator will reiterate the importance of understanding and applying the rubrics and of effectively preparing for the application of concepts discussed in class in the selected health setting, as assigned to each student. 2. Students are responsible for reviewing the content discussed in class each week. 3. The clinical instructor will discuss the assigned case study, which will include nursing care plan on the selected patient/family. 4. Students must be prepared to share and discuss information on the assigned case study with the rest of the class, following the guidelines determined by the facilitator. 5. Each student will share with the class information regarding the classification of each nursing diagnoses and the linkages. 6. Students will practice different clinical procedures, according to individual’s educational needs and scenarios. 7. Students will continue working on their Research Utilization Project, following all of the instructions and guidelines stipulated in Workshop One. It is the student’s responsibility to comply with all of the requirements for the effective completion of this project, including the length of the project, delivery of the presentation, information to be included, and any other essential requisites. 8. The clinical instructor will remind the group that students will deliver their presentations in Workshop Ten, integrating and incorporating theoretical and clinical components. 9. Sparks and Taylor’s Nursing Diagnosis Reference Manual provides guidelines and specific examples for applying evidence-based practice. Students are expected to utilize this manual in preparation for their presentations and in clinical practice.

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TALLER SIETE

Objetivos específicos de contenido Al terminar este taller, el estudiante será capaz de: 1. Reconocer las aportaciones de las ciencias a la profesión de enfermería. 2. Distinguir entre métodos de investigación cualitativos y cuantitativos. 3. Discutir estrategias de utilización de la investigación como una forma de práctica basada en evidencia. 4. Distinguir entre la investigación básica y la aplicada y su relevancia para la profesión de enfermería. 5. Aclarar y definir el papel del profesional de enfermería en sus responsabilidades clínicas y como líder a través del desarrollo de teorías y de la utilización de la investigación.

Objetivos específicos de lenguaje Al terminar este taller, el estudiante será capaz de: 1. Escuchar: Prestar atención y analizar en detalle los conceptos básicos presentados por el facilitador y los compañeros de clase en relación a la investigación en salud, su trasfondo y su importancia para el desarrollo de una práctica basada en evidencia. 2. Hablar: Presentar conceptos relacionados al proceso de investigación y su uso para el profesional de la salud demostrando pensamiento crítico y analítico. 3. Leer: Leer información relacionada con los pasos para la realización de investigación cualitativa en contraste con investigación cuantitativa y su uso en la práctica de las diferentes profesiones de la salud. 4. Escribir: Preparar por escrito los diferentes ejercicios asignados por el facilitador para este taller.

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Enlaces electrónicos: Biblioteca Virtual  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Diccionario de la Real Academia Española  http://www.rae.es/

Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española  http://rae.es/recursos/diccionarios/dpd

Fundación del Español Urgente  http://www.fundeu.es/

Investigación de enfermería en el contexto de práctica basada en evidencia  http://www.slideshare.net/sugecb/investigacion-de-enfermeria

Generando evidencia: conceptos básicos  http://www.enferpro.com/investigacion.htm

Investigación cuantitativa y cualitativa  http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali2.pdf

Revisión de literatura e identificación de artículos científicos  http://www.index-f.com/index-enfermeria/revista.php

Conectándose con otros profesionales de la práctica y la investigación  http://ebevidencia.blogspot.com

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TM facilitador enviará los trabajos escritos a SafeAssign para detectar casos de plagio. 5. Prepare un organizador gráfico sobre los pasos a seguir en el proceso para realizar una investigación de enfoque cualitativo y una de enfoque cuantitativo. Incluya un análisis de las semejanzas y diferencias entre ambos enfoques enfatizando su importancia para las profesiones de la salud. Prepárese para participar en una discusión en clase. 6. El facilitador creará un foro de discusión escrito, en la herramienta Discussion Board. En dicho foro los alumnos contestarán las siguientes preguntas: a. ¿Qué se entiende por definición conceptual? b. ¿Qué se entiende por definición operacional? c. ¿Qué son variables dependientes? d. ¿Qué son variables independientes? 7. Siga practicando sus destrezas de lenguaje en español utilizando las herramientas de Tell Me More. Complete y entregue el Apéndice D al facilitador e indique el tiempo que trabajó en las actividades y ejercicios del Laboratorio de Idiomas/E-Lab. 8. Continúe trabajando en su portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.

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NURS 406 PRACTICUM 100

9. Utilice la Biblioteca Virtual y los enlaces sugeridos para buscar información sobre el significado que tiene el enfoque de práctica basada en la evidencia y su aplicación al proceso de investigación; prepare un análisis escrito y llévelo a clase para compartir con sus compañeros. 10. Busque un ejemplo de un artículo de investigación y prepare una lista sobre la terminología científica utilizada junto con su definición. Entregue su lista al facilitador. 11. Utilice la Biblioteca Virtual y demás recursos académicos para buscar estudios relevantes al área donde está realizando su práctica clínica en este curso. Prepárese para compartir en clase. 12. Lea el estudio de caso según la tabla del apéndice M. El facilitador proveerá más detalles sobre esta asignación. 13. Complete las tres primeras columnas del gráfico KWHLAQ que se encuentra en la sección de apéndices. 14. Prepárese para la segunda prueba corta que se ofrecerá en el Taller Siete.

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NURS 406 PRACTICUM 101

Vocabulario clave de la lección: 1. práctica basada en evidencia (evidence-based practice, EBP) 2. investigación clínica 3. investigación cualitativa vs cuantitativa 4. investigación básica vs aplicada 5. teorías y modelos conceptuales 6. método científico y evidencia empírica 7. variables dependientes y variables independientes 8. Institutos Nacionales de Salud (NIH) 9. definición conceptual vs definición operacional

Lista de materiales suplementarios para el taller: 1. Blackboard 2. Tell Me More 3. NetTutor 4. Herramientas de Blackboard Collaborate 5. Biblioteca Virtual 6. papel de rotafolio 7. marcadores 8. programa PowerPoint

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NURS 406 PRACTICUM 102

Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol):

E. Aplicación de aprendizaje __ Dinámica __ Significativa y relevante __ Rigurosa __ Vinculada a los objetivos __ Promueve la participación

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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller: 1. El facilitador repasará los temas que se cubrieron en el taller anterior para asegurarse de que los alumnos comprendan el material. 2. El facilitador preparará una actividad constructivista para repasar las asignaciones que los estudiantes completaron antes del taller y comprobará que los alumnos hayan comprendido el material. Habrá oportunidad para aclarar dudas. 3. Trabajando con un compañero, los estudiantes discutirán los resúmenes sobre el significado que tiene el enfoque de práctica basado en evidencia y su aplicación al proceso de investigación. 4. Organizados en una mesa redonda, los estudiantes dialogarán sobre la profesión de enfermería como ciencia, el proceso de investigación y la importancia de una práctica basada en evidencia. El facilitador aclarará dudas y contestará preguntas. 5. En forma individual, cada alumno presentará una descripción breve del estudio que encontró en la asignación sobre el área en la que está realizando su práctica clínica. Los compañeros tendrán la oportunidad de ofrecer retroalimentación. 6. El facilitador dividirá la clase en dos grupos y les asignará las siguientes tareas: a. Grupo 1: Presentar los pasos a realizar en una investigación cualitativa. b. Grupo 2: Presentar los pasos a seguir en una investigación cuantitativa. Al final de la actividad, el facilitador y los alumnos discutirán las semejanzas y diferencias entre ambos enfoques y su relación con el modelo teórico o conceptual de una investigación. Los alumnos podrán utilizar como referencia los organizadores gráficos que prepararon para la asignación. 7. En forma individual los alumnos completarán las últimas tres columnas del gráfico KWHLAQ, y lo presentaran al resto de la clase.

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8. El facilitador ofrecerá la segunda prueba corta en el momento que entienda pertinente dentro del Taller Siete. 9. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del próximo taller.

Evaluación: 1. Individual: Segunda prueba corta y trabajo en la práctica clínica. 2. Grupal: Participación activa en la presentación grupal de los pasos a seguir para realizar una investigación cualitativa o cuantitativa. 3. Escrita: Respuestas a los ejercicios asignados por el facilitador y ensayo sobre la evolución de la investigación en las profesiones de la salud. 4. Oral/Auditiva: Discusión sobre la profesión de enfermería como ciencia, el proceso de investigación y la importancia de una práctica basada en evidencia.

Cierre del taller: 1. Individual: Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en la(s) pregunta(s) que escojan o se les asigne en el Apéndice I. El facilitador podrá elegir otro tema que promueva la autorreflexión individual. 2. Grupal: El facilitador les asignará un concepto específico a grupos de estudiantes para que creen un organizador gráfico, por ejemplo un mapa conceptual o una ilustración, que presente los puntos más importantes del tema asignado. Cada grupo presentará su cartel ante la clase.

PRÁCTICA CLINICA 1. El instructor clínico evaluará el progreso de cada estudiante en la aplicación e integración de conceptos en el escenario clínico. 2. Cada estudiante identificará un tema o área relevante a su escenario clínico y población para iniciar la revisión de literatura e identificar modelos de estudios realizados en utilización de la investigación para mejorar la práctica. 3. El facilitador discutirá el estudio de caso junto a los estudiantes.

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WORKSHOP EIGHT Specific Content Objectives Upon completion of this workshop, the student will be able to: 1. Recognize the processes of goal setting and strategic planning. 2. Explain the purposes of a mission statement, philosophy, goals, and objectives, as well as the relationship among them. 3. Analyze the general characteristics of change in open-systems organizations. 4. Evaluate the use of select functions, principles, and strategies for initiating and managing change. 5. Formulate appropriate qualities of effective change agents. 6. Compare and contrast the differences between a group and a team. 7. Identify and demonstrate the characteristics of effective communication interaction. 8. Develop an example of a team that functions synergistically, including the results such a team would produce. 9. Assess how participation of staff nurses in decision-making relates to job satisfaction. 10. Analyze the influence of culture on the selection of a governance model. 11. Evaluate decision-making strategies for their effectiveness within diverse workplace environments. 12. Apply quality management principles to clinical situations.

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Specific Language Objectives Upon completion of this workshop, the student will be able to: 1. Listen: Listen attentively to colleagues’ presentations on the information regarding their clinical setting, including all the information detailed in the assignments prior to the workshop, in order to be able to provide productive feedback and ask questions that reflect critical and analytical thinking. 2. Speak: Demonstrate effective speaking skills in English in the delivery of the oral presentation on the information regarding his/her clinical setting, including all the information detailed in the assignments prior to the workshop. 3. Read: Examine in depth the topics assigned in the book by Yoder-Wise, in order to be able to complete the assigned exercises accurately and efficiently 4. Write: Write a three-page essay on the processes of decision-making, goal setting, and strategic planning as they relate to the nursing profession, using APA style and correct Standard English.

Electronic Links (URLs): Virtual Library  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ Center for Theory of Change  www.theoryofchange.org The Future of Nursing Report  http://www.iom.edu/Reports/2010/The-Future-of-Nursing-Leading-Change- Advancing-Health.aspx Assessment of Rigour in Published Nursing Intervention Studies that Use Observational Methods  http://www.nova.edu/ssss/QR/QR18/coker67.pdf Nursing Standards, Acts, Rules, and Regulations  http://www.nursingworld.org/scopeandstandardsofpractice  https://www.ncsbn.org/1455.htm  http://www.ferris.edu/HTMLS/colleges/alliedhe/Nursing/Standards-of- Professional-Nursing-Practice.htm

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Health and Human Services Office of Minority Health  http://minorityhealth.hhs.gov/ Agency for Healthcare Research and Quality  www.ahrq.gov/consumer/ Addressing Cultural Diversity in Health Care  http://www.nursingworld.org/MainMenuCategories/ANAMarketplace/ANAPerio dicals/OJIN/TableofContents/Volume82003/No1Jan2003/AddressingDiversityin HealthCare.aspx  http://gagalanti.com/  http://www.medscape.com/viewarticle/564667_3 Transcultural Nursing Society (TCNS)  www.tcns.org/ American Academy of Nursing  http://www.aannet.org/ Association for Nursing Professional Development (ANPD)  http://www.anpd.org/

Assignments to Be Completed Prior to the Workshop:

1. Follow the facilitator’s instructions to work on your glossary for the vocabulary detailed in the Academic Core Vocabulary section. 2. Before conducting any research, fill out the first three columns of the KWHLAQ chart (Appendix K) on the appropriate qualities of effective change agents. You will complete the chart at the conclusion of this workshop. 3. Refer to the book written by Yoder-Wise, and read the chapters on strategic planning, goal-setting, and marketing, leading change, building teams through communication and partnerships, collective action, and managing quality and risk. Complete all exercises indicated by the facilitator. Be sure to follow the facilitator’s specific instructions regarding the edition of the book to be used in order to complete this and other related assignments effectively and accurately. 4. Prepare an oral presentation, following the facilitator’s guidelines and stipulations, on the following information from your clinical setting: Revised January 5, 2015

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a. governance model, b. specific strategic plan. c. philosophy statement, d. mission, e. vision, f. goals, and g. objectives. In addition: a. Explain how each of these aspects relates to one another and how culture influences the governance model selected by a group. b. Include the main factors of the model that can influence decision-making and quality management efforts. c. Explain how you can contribute in a significant way as a productive change agent and as a member of the health care team. d. Use visuals, such as organizers, PowerPoint, drawings, illustrations, etc. to make the presentation more interesting and comprehensible. 5. Using the Virtual Library, Internet, and/or other academic resources, research information about the processes of decision-making, goal setting, and strategic planning as they relate to the nursing profession, and write a three-page essay on these topics. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references, and submit to NetTutor for feedback. The facilitator will send written works to SafeAssignTM to check for plagiarism. 6. The facilitator will create an oral discussion forum using the Voice Board tool in Blackboard. Orally discuss the general characteristics of change in open-systems organizations, specifically addressing the facilitator’s guidelines. React to the comments of at least three colleagues. 7. Prepare a graphic organizer, such as a Venn diagram or double bubble map, showing the differences and similarities between a group and a team. Prepare another visual depicting an example of a team that functions synergistically, including the potential results produced by such a team.

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8. The facilitator will create a written forum discussion using the Discussion Board tool in Blackboard. Respond to the following, and react to the comments of at least three colleagues: a. What are the characteristics of effective communication interaction? b. How does the participation of staff nurses in decision making affect job satisfaction? 9. Research information on the use of select functions, principles, and strategies for initiating and managing change and on the application of quality management principles to clinical situations. Take notes that will be useful for class discussions. 10. Formulate a list of at least ten decision-making strategies that would be effective within diverse workplace environments. 11. Read the case study according to the table found in appendix M. The facilitator will provide more detail information on this assignment.

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Academic Core Vocabulary (Must reflect the objectives and important concepts of the workshop): 1. goal setting 11. communication interaction 2. strategic planning 12. open system organization 3. mission statement 13. risk management 4. philosophy 14. quality management 5. objectives 15. culture 6. change 16. group vs. team 7. effective change agent 17. synergy 8. strategies 18. decision making strategies 9. principles 19. job satisfaction 10. select functions 20. governance model

List of Supplementary Materials for the Workshop: 1. Blackboard 2. Tell Me More 3. NetTutor 4. Blackboard Collaborate tools 5. Virtual Library 6. graphic organizers/ other visuals

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SIOP Components (Sheltered Instruction Observation Protocol): The dual language instructional strategies are indicated below each SIOP component (A- E). These strategies allow the design and delivery of a lesson that addresses the academic and linguistic needs of second language learners. The facilitator must select the Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) strategies that best align to the specific content and language objectives of the workshop and integrate them in the lesson activities to ensure maximum learning and academic performance.

CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach) The facilitator must specify the CALLA learning strategies that will be used in the lesson and explain each one to the students.

Names of the Strategies: __ Cognitive 1)______2)______Metacognitive 1)______2)______Social/Affective 1)______2)______

C. Grouping Options D. Integration of Language Domains __ Whole Group __ Listening __ Small Group __ Speaking __ Partners __ Reading __ Independent Work __ Writing

E. Learning Application __ Dynamic __ Meaningful/Relevant __ Rigorous __ Linked to Objectives __ Promotes Engagement

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Integrated Content and Language Activities to Achieve the Objectives of the Workshop: 1. The facilitator will conduct a review of the topics covered in the previous workshop to ensure students’ comprehension. 2. The facilitator will prepare a constructivist activity to review the assignments completed by the students prior to the workshop and to ensure student comprehension. Students will have the opportunity to clarify doubts. 3. Students will work in small groups to share and discuss their answers to the exercises assigned from the book written by Yoder-Wise. After reaching a consensus on the answers, participants from each group will share their responses with the whole class. 4. Each student will be allotted the previously determined amount of time to deliver the oral presentation on the information regarding his/her clinical setting, including all the information detailed in the assignments prior to the workshop. Feedback and question/answer sessions will follow each presentation. 5. The facilitator will conduct a whole class discussion on the use of select functions, principles, and strategies for initiating and managing change and on the application of quality management principles to clinical situations. Students will refer to the notes taken prior to the workshop to contribute valuable and helpful information to the discussion. 6. Students will work in small groups to share and discuss their graphic organizers on the similarities and differences between groups and teams and on the example of a team that functions synergistically, including the potential results produced by such a team. They will reach a consensus on the organizers that best explain these topics and the creator of the organizer(s) will explain it (them) to the whole class. 7. Students will work in small groups to share their essays about the processes of decision-making, goal setting, and strategic planning as they relate to the nursing profession. They will collaborate to create one or more graphic organizers of their choice that summarize the most important information from their essays. A representative from each group will explain the organizer(s) to the class.

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8. Students will work with a partner to share their lists of at least ten decision-making strategies that would be effective within diverse workplace environments. Partners will reach a consensus on the top ten strategies and discuss their application in the nursing profession. Each set of partners will share their findings with the rest of the class. 9. Students will complete their KWHLAQ charts on the appropriate qualities of effective change agents. A whole class discussion will follow, and students will share how they will apply what they have learned in their profession. Both the facilitator and students will address questions they may still have. 10. The facilitator will conduct a class discussion on different governance models, and the students will share their perspectives about changing the status quo in nursing.

Assessment (DIFFERENTIATED BY SECOND LANGUAGE PROFICIENCY LEVELS): 1. Individual: Effective and active participation in all clinical practice activities. Appendix L will be used to evaluate the students in this area. 2. Group: Group collaboration and active participation when working with colleagues on the graphic organizers on the similarities and differences between groups and teams, the ten decision-making strategies, and their essays about the processes of decision-making, goal setting, and strategic planning as they relate to the nursing profession. 3. Written: Three-page essay about the processes of decision-making, goal setting, and strategic planning as they relate to the nursing profession, using APA style and correct Standard English. 4. Oral: Demonstration of effective speaking skills in English in the delivery of the oral presentation on the information regarding his/her clinical setting, including all the information detailed in the assignments prior to the workshop.

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Lesson Wrap-Up: 1. Individual: Students will write a self-reflection on one or more of the questions found in Appendix I which either they or the facilitator selects. 2. Group: Students will sit in a circle and take turns expressing their thoughts in response to a prompt determined by the facilitator, by making a brief summary of the preceding speaker’s comments and using that as a springboard for their own remarks. This technique helps students learn to listen to others attentively and respectfully, integrate what they hear into their current understandings, and then use this new insight as the basis for their own ideas.

CLINICAL PRACTICE: 1. The clinical instructor will continue validating and assessing different clinical skills and procedures with each student. 2. Students will continue working on their Research Utilization Project, following all of the instructions and guidelines stipulated in Workshop One. It is the student’s responsibility to comply with all of the requirements for the effective completion of this project, including the length of the project, delivery of the presentation, information to be included, and any other essential requisites. 3. The clinical instructor will remind the group that students will deliver their presentations in Workshop Ten, integrating and incorporating theoretical and clinical components. 4. Sparks and Taylor’s Nursing Diagnosis Reference Manual provides guidelines and specific examples for applying evidence-based practice. Students are expected to utilize this manual in preparation for their presentations and in clinical practice. 5. Class discussion of the assigned case study. 6. Discussion of the NCLEX readiness strategies.

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TALLER NUEVE

Objetivos específicos de contenido Al terminar este taller, el estudiante será capaz de: 1. Aplicar las cuatro responsabilidades principales del profesional de enfermería (servicio, defensa, educación y liderazgo) en la promoción de relaciones enfermero-cliente/paciente que sean efectivas. 2. Reconocer los diferentes tipos de conflicto y sus etapas. 3. Identificar y analizar los diferentes modos de resolución de conflictos. 4. Reflexionar sobre el papel del líder de enfermería en la identificación y resolución de conflictos en el ambiente laboral. 5. Definir delegación y analizar cómo las tareas y relaciones de cada individuo afectan dicho proceso. 6. Practicar estrategias de resolución de conflictos que sean útiles en el manejo de problemas específicos entre miembros del personal de enfermería. 7. Demostrar conocimiento y destrezas sobre el proceso de documentación de problemas de conducta en el trabajo. 8. Crear conciencia sobre el problema de falta de cortesía y violencia horizontal en el entorno laboral y el papel esencial que juega el líder de enfermería en la prevención e intervención temprana. 9. Crear un plan de seguridad para un escenario laboral específico.

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Objetivos específicos de lenguaje Al terminar este taller, el estudiante será capaz de: 1. Escuchar: Prestar atención a los comentarios del facilitador y los compañeros sobre el desarrollo de destrezas interpersonales. 2. Hablar: Participar en las discusiones y presentaciones en clase en relación al desarrollo de destrezas interpersonales y su importancia para el profesional de enfermería. 3. Leer: Leer y analizar los capítulos asignados en el libro de texto sobre relaciones interpersonales y su importancia en el desarrollo profesional como líder. 4. Escribir: Preparar documentos escritos con el contenido de la presentación del estudio de caso, el cartel sobre falta de cortesía en el ambiente de trabajo, y su propio plan de desarrollo de destrezas interpersonales.

Enlaces electrónicos: Biblioteca Virtual

 http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Diccionario de la Real Academia Española  http://www.rae.es/

Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española  http://rae.es/recursos/diccionarios/dpd

Fundación del Español Urgente  http://www.fundeu.es/

Oficina de Salud de las Minorías  www.omhrc.gov  http://minorityhealth.hhs.gov/espanol/

Diversidad cultural en el cuidado de salud  www.gagalanti.com/index.html

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Instituto de Resolución de Conflictos  www.crinfo.org

Instituto para la Resolución de Disputas  www.cpradr.org

Programa de Negociación de la Escuela de Leyes en la Universidad de Harvard  www.pon.harvard.edu/main/home/

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7. Siga practicando sus destrezas de lenguaje en español utilizando las herramientas de Tell Me More. Complete y entregue el Apéndice D al facilitador e indique el tiempo que trabajó en las actividades y ejercicios del Laboratorio de Idiomas/E- Lab. 8. Continúe trabajando en su portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook. 9. Lea los capítulos asignados en el libro de Yoder-Wise y complete los ejercicios determinados por el facilitador para este taller. Tenga en cuenta que pueden haberse realizado actualizaciones a la edición en uso. Asegúrese de seguir las instrucciones específicas del facilitador para completar con eficacia y precisión esta y otras tareas relacionadas. 10. Utilice la Biblioteca Virtual y otros recursos académicos para buscar información sobre las cuatro responsabilidades principales del profesional de enfermería (servicio, defensa, educación y liderazgo). Redacte un resumen incluyendo una explicación de la importancia de dichas responsabilidades en la promoción de relaciones enfermero-cliente/paciente que sean efectivas. 11. Siga las instrucciones específicas del facilitador y seleccione un estudio de caso sobre conflicto y el papel del líder de enfermería en el manejo de conflicto laboral. Prepare un informe escrito y esté listo para presentar en clase. 12. Lea el estudio de caso según la tabla del apéndice M. El facilitador proveerá más detalles sobre esta asignación. 13. Prepare un cartel sobre la falta de cortesía (incivility) en el ambiente laboral, relevante al escenario donde realiza su práctica clínica. Explique el papel del profesional de enfermería como líder. Lleve su cartel a clase.

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Vocabulario clave de la lección 1. relaciones humanas 2. relaciones efectivas 3. conflicto 4. tipos de conflicto 5. delegación 6. cliente 7. interacción enfermero-cliente/paciente 8. resolución de conflicto 9. violencia horizontal (bullying) 10. falta de cortesía (incivility) 11. entorno laboral 12. destrezas interpersonales 13. plan de seguridad 14. defensa 15. servicio 16. educación 17. liderazgo

Lista de materiales suplementarios para el taller: 1. Blackboard 2. Tell Me More 3. NetTutor 4. Herramientas de Blackboard Collaborate 5. Biblioteca Virtual 6. E-libros 7. papel de rotafolio 8. marcadores

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Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol):

E. Aplicación de aprendizaje __ Dinámica __ Significativa y relevante __ Rigurosa __ Vinculada a los objetivos __ Promueve la participación

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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller: 1. El facilitador repasará los temas que se cubrieron en el taller anterior para asegurarse de que los alumnos comprendan el material. 2. El facilitador preparará una actividad constructivista para repasar las asignaciones que los estudiantes completaron antes del taller y comprobará que los alumnos hayan comprendido el material. Habrá oportunidad para aclarar dudas. 3. Siguiendo las instrucciones del facilitador, los estudiantes pegarán en las paredes del salón los carteles sobre falta de cortesía que prepararon para la asignación. A continuación, rotarán para visitar los trabajos de todos los compañeros, ofreciendo retroalimentación. 4. El facilitador explicará las cuatro responsabilidades principales del profesional de enfermería (servicio, defensa, educación y liderazgo). Los estudiantes participarán en una discusión sobre la importancia de dichas responsabilidades en la promoción de relaciones enfermero-cliente/paciente que sean efectivas. 5. Trabajando con un compañero, los estudiantes discutirán sus apuntes sobre los distintos tipos de conflicto; compartirán sus hallazgos con el resto de la clase. A continuación utilizarán el papel de rotafolio para hacer una lista de los distintos tipos de conflicto, e identificarán específicamente el tipo de conflicto seleccionado en su ambiente de práctica clínica, sus etapas y diferentes modos de resolución de este tipo de conflicto. Compartirán sus listas y los carteles que prepararon para la asignación con el resto de la clase. 6. El facilitador dividirá la clase en cuatro grupos para compartir los estudios de caso sobre conflicto laboral. Cada grupo realizará las siguientes tareas: a. Hacer las presentaciones individuales, y escuchar atentamente las presentaciones de los compañeros. b. Reflexionar sobre el papel del líder de enfermería en la identificación y resolución de conflictos en el ambiente laboral. c. Practicar estrategias de resolución de conflictos que sean útiles en el manejo de problemas específicos entre miembros del personal de enfermería.

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d. Discutir la importancia de elaborar un plan de seguridad en el ambiente de trabajo y de documentar todo incidente. e. Grabar las presentaciones de todos los miembros del grupo y entregarlas al facilitador. f. El facilitador rotará por cada grupo para contestar preguntas y aclarar dudas. 7. En grupos pequeños, los alumnos compartirán los resúmenes que prepararon para la asignación sobre la importancia de las responsabilidades del profesional de enfermería en la promoción de buenas y efectivas relaciones enfermero-cliente/paciente. 8. En los mismos grupos de la actividad anterior, los estudiantes llegarán a un consenso sobre su compromiso con la profesión y como líderes, manteniéndose conectados con modelos de éxito de desarrollo profesional así como de una imagen profesional adecuada. 9. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del próximo taller.

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Evaluación: 1. Individual: Trabajo en la práctica clínica. 2. Grupal: Efectiva participación en la actividad grupal sobre los estudios de caso. 3. Escrita: Informe escrito sobre el estudio de caso. 4. Oral/Auditiva: Activa participación en las discusiones en clase.

Cierre del taller: 1. Individual: Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en la(s) pregunta(s) que escojan o se les asigne en el Apéndice I. El facilitador podrá elegir otro tema que promueva la autorreflexión individual. 2. Grupal: Trabajando en grupos pequeños, los estudiantes prepararán una lista de aquellos recursos que les fueron de mayor ayuda en la preparación para este taller, y una lista de cinco sugerencias que puedan ser aplicadas en futuros talleres.

PRÁCTICA CLINICA 1. Aplicación del proceso de enfermería: NIC y NOC (NANDA). 2. Desarrollo de destrezas de líder. 3. Continuación de la preparación de un ejemplo de proyecto de utilización de investigación para mejorar la práctica. 4. Desarrollo de destrezas de comunicación efectiva con el personal. 5. Práctica de desarrollo de relación empleado-empleador.

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WORKSHOP TEN

Specific Content Objectives Upon completion of this workshop, the student will be able to: 1. Refine the skills required to distinguish between planning a research utilization study and generating evidence for practice. 2. Recognize the different challenges of conducting research and analyze the key methodological concepts and tools for meeting said challenges. 3. Identify and explain the steps required for designing a study to generate evidence for practice. 4. Demonstrate the necessary steps required for designing a research utilization study.

Specific Language Objectives Upon completion of this workshop, the student will be able to: 1. Listen: Listen attentively to colleagues’ comments in the oral discussion forum on the challenges one faces when conducting research and some strategies designed to overcome these challenges, in order to react effectively to said comments. 2. Speak: Use effective speaking skills in English in the delivery of the Research Utilization Project, including compliance with all of the previously stipulated guidelines. 3. Read: Research several academic articles from peer-reviewed journals related to selected topics of interest for his/her research utilization question, emphasizing research designs, research utilization strategies and evidence-based practice studies. 4. Write: Write a three-page essay explaining the steps required for designing an effective research utilization study and how he/she applied them when designing the research utilization study; accurately complete the assigned exercises in Leedy & Ormrod (2012), write three-sentence summaries of the databases for health care researchers, and prepare a summary of each of the researched articles, using APA style and correct Standard English.

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Electronic Links (URLs): Virtual Library  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ Planning a Research Study  http://www.utexas.edu/academic/ctl/assessment/iar/research/plan/steps.php  http://www.insight-media- digital.com/index.php?page=shop.product_details&flypage=flypage- product.tpl&product_id=112&category_id=5&option=com_virtuemart&Itemid=5 &vmcchk=1 Research Rigor  http://www.sonoma.edu/users/k/koshar/n300/rigor_table.htm  http://apus.campusguides.com/scientific_method_rigor National Institute of Nursing Research  http://www.ninr.nih.gov/ Research Protocol  http://www.who.int/rpc/research_ethics/format_rp/en/  http://www.who.int/rpc/research_ethics/guide_rp/en/  http://www.niehs.nih.gov/about/od/ethics/protocols/ National Council of La Raza  http://www.nclr.org/

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Assignments to Be Completed Prior to the Workshop:

1. Follow the facilitator’s instructions to work on your glossary for the vocabulary detailed in the Academic Core Vocabulary section. 2. Before conducting any research, fill out the first three columns of the KWHLAQ chart (Appendix K) on the steps for formulating effective questions on selected topics for the clinical practice, as it relates to evidence-based resources. The facilitator will provide more details regarding this assignment. You will complete the chart at the conclusion of this workshop. 3. Finalize the Research Utilization Project, following all of the instructions and guidelines stipulated in Workshop One. Be sure you have complied with all of the requirements for the effective completion of this project, including the length of the project, delivery of the presentation, information to be included, and any other essential requisites. The oral presentations will be made in Workshop Ten. 4. Use Sparks and Taylor’s Nursing Diagnosis Reference Manual to research information on evidence-based practice and other related topics on adult health. The facilitator will provide more specific information. Take notes that will be effective for class discussion. 5. The facilitator will assign the reading of specific topics from the book by Leedy & Ormrod (2012). Complete any assigned exercises and/or questions for these chapters, and be prepared for group discussion. 6. Search the following databases for health care researchers and write a three- sentence summary for each: a. Cumulative Index to Nursing and Allied Health Literature (CINAHL) b. Medical Literature On-Line (MedLine) c. Institute for Scientific Information (ISI) Web for Knowledge d. AIDSEARCH e. CancerLit f. Cochrane Database of Systematic Reviews g. Dissertation Abstracts Online h. Excerpta Medica Database (EMBASE) i. Education Resources Information Center Database (ERIC)

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j. Health and Psychosocial Instruments Database (HAPI) k. PsycINFO (Psychology Information) 7. Peruse a variety of articles published within the past five years and identified from your research databases search. Select five research report articles from peer- reviewed journals related to selected topics of interest for your research utilization question, emphasizing research designs, research utilization strategies, and evidence-based practice studies. Prepare a summary for each of the articles, following APA guidelines and using correct Standard English. In addition, indicate at least three specific lessons you learned from these studies. 8. The facilitator will create an oral discussion forum using the Voice Board tool in Blackboard. Orally discuss some of the challenges one faces when conducting research and some strategies designed to overcome these challenges. React to the comments of at least three colleagues. 9. The facilitator will create a written forum discussion using the Discussion Board tool in Blackboard. Respond to the following: a. Describe the skills required to distinguish between planning a research utilization study and generating evidence for practice. b. Explain how you applied at least two of these skill in preparing your Research Utilization Project. React to the comments of at least three colleagues. 10. Using the Virtual Library, Internet, and/or other academic resources, research information on the steps required for designing an effective research utilization study. Write a three-page essay explaining these steps and how you applied them when designing your research utilization study. Be sure to include any other information the facilitator determines. Use APA style, include bibliographic citations and references, and submit to NetTutor for feedback. The facilitator will send written works to SafeAssignTM to check for plagiarism. 11. Read the case study according to the table found in appendix M. The facilitator will provide more detail information on this assignment.

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Academic Core Vocabulary (Must reflect the objectives and important concepts of the workshop): 1. reliability 6. non-experimental, quasi- 2. validity experimental, and experimental 3. research design designs 4. prospective vs. retrospective 7. research utilization vs. generating studies evidence 5. qualitative vs. quantitative 8. population vs. sample designs 9. manipulation 10. randomization 11. inference

List of Supplementary Materials for the Workshop: 1. Blackboard 2. Tell Me More 3. NetTutor 4. Blackboard Collaborate tools 5. Virtual Library 6. graphic organizers/other visuals 7. index cards

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SIOP Components (Sheltered Instruction Observation Protocol): The dual language instructional strategies are indicated below each SIOP component (A- E). These strategies allow the design and delivery of a lesson that addresses the academic and linguistic needs of second language learners. The facilitator must select the Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) strategies that best align to the specific content and language objectives of the workshop and integrate them in the lesson activities to ensure maximum learning and academic performance.

CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach) The facilitator must specify the CALLA learning strategies that will be used in the lesson and explain each one to the students.

Names of the Strategies: __ Cognitive 1)______2)______Metacognitive 1)______2)______Social/Affective 1)______2)______

C. Grouping Options D. Integration of Language Domains __ Whole Group __ Listening __ Small Group __ Speaking __ Partners __ Reading __ Independent Work __ Writing

E. Learning Application __ Dynamic __ Meaningful/Relevant __ Rigorous __ Linked to Objectives __ Promotes Engagement

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Integrated Content and Language Activities to Achieve the Objectives of the Workshop: 1. The facilitator will conduct a review of the topics covered in the previous workshop to ensure students’ comprehension. 2. The facilitator will prepare a constructivist activity to review the assignments completed by the students prior to the workshop and to ensure student comprehension. Students will have the opportunity to clarify doubts. 3. The facilitator will divide the class into small groups and assign to each group one or more of the databases for health care researchers that the students investigated. Students will share and compare their summaries and create a graphic organizer of their choice explaining each one of their assigned topics, including all the information indicated by the facilitator. All group members will participate in the explanation of the graphic organizers. 4. The facilitator will lead a discussion on evidence-based practice and other related information on adult health from Sparks and Taylor’s Nursing Diagnosis Reference Manual. Students will refer to their notes to contribute valuable information to the discussion. 5. The facilitator will conduct a class discussion on the conceptual, practical, ethical and methodological challenges that must be considered in planning a study and on designing studies that are reliable and valid (quantitative) and trustworthy (qualitative). Each student will then write a critique of the research design on a selected research study, following all of the guidelines determined by the facilitator. 6. Students will participate in a roundtable discussion to share their research topics of interest and to refine their questions. Each student will write down his/her question on an easel paper and briefly discuss with the whole group a probable research design. With guidance from the facilitator, the group as a whole will identify potential challenges that must be considered in planning individual studies. 7. Students will complete their KWHLAQ chart (Appendix K) on the steps for formulating effective question on selected topics for the clinical practice, as it relates to evidence-based resources. A whole class discussion will follow, and

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students will share how they will apply what they have learned in their profession. Both the facilitator and students will address questions they may still have. 8. The facilitator will conduct a class discussion on the assigned topics from the book by Leedy & Ormrod (2012) and review the answers to the assigned exercises and/or questions, addressing any doubts the students may have. 9. Students will work in small groups to share the summaries of their selected articles on topics of interest for their research utilization question and the lessons they learned from these readings. Group members will reach a consensus on the three most interesting and relevant article summaries, and the writer of each of the selected articles will share their summary and lessons learned from the readings with the whole class. 10. The students will work in pairs and, using the assigned readings as a guide, each pair will prepare a poster with a schematic representation of the steps to conduct research utilization. 11. Students will write a self-reflection on one or more of the questions found in Appendix I which either they or the facilitator selects. 12. The facilitator will discuss and clarify doubts regarding the assignments due prior to the next workshop.

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4. Oral: Demonstration of effective speaking skills in English in the delivery of the Research Utilization Project, including compliance with all of the previously stipulated guidelines.

Lesson Wrap-Up: 1. Individual: Students will have two minutes to formulate and copy on an index card one question on a topic covered in this workshop, ensuring that the question is thought-provoking, requires higher order thinking skills, and applies the academic language of the course. The facilitator will collect all the cards and distribute them among the students at random, ensuring that students do not receive the question they formulated. 2. Group: Each student will read aloud the question he/she received and attempt to correctly answer it. The rest of the class will indicate if the answer is correct, or another student will respond correctly if it was not. This activity will continue until each student has had the opportunity to respond to a question.

CLINICAL PRACTICE: 1. Each student will present his/her Research Utilization Project, following all of the previously stipulated instructions and guidelines. Students must comply with all of the requirements for the effective presentation of this project, including the length of the project, delivery of the presentation, information to be included, and any other essential requisites. 2. Students will continue to incorporate knowledge and refine clinical skills as a future leader in nursing care. 3. The clinical instructor will discuss each student’s individual progress with him/her, including compliance with the required total of 120 clinical hours for this course. 4. Students will turn in their report on their clinical hours and activities.

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TALLER ONCE

Objetivos específicos de contenido Al terminar este taller, el estudiante será capaz de:

1. Reconocer el papel del profesional de enfermería como líder en la prestación de cuidado al paciente y su familia, asegurando la incorporación del proceso de enfermería como herramienta útil en la aplicación de conocimientos y destrezas

de manera organizada. 2. Repasar y utilizar los pasos que componen la aplicación de una práctica basada en evidencia como método sistemático en el cuidado al paciente/familia en

diferentes escenarios de servicio. 3. Analizar las aportaciones del profesional de enfermería mediante una práctica basada en la evidencia, utilizando el proceso de enfermería para asimilar acertadamente los conceptos nuevos e incorporar los mismos en sus

intervenciones diarias. 4. Demostrar integración de conceptos, validación de destrezas y aplicación de

práctica basada en evidencia al ofrecer intervenciones de enfermería.

Objetivos específicos de lenguaje Al terminar este taller, el estudiante será capaz de: 1. Escuchar: Escuchar atentamente los conceptos que presentará el facilitador relacionados al uso de un proceso sistemático que facilite la aplicación de una práctica basada en evidencia. 2. Hablar: Participar activamente en las discusiones para explicar cada paso en la aplicación de una práctica basada en evidencia, expresando su compromiso para facilitar el desarrollo de los mismos. 3. Leer: Examinar e interpretar las lecturas y artículos asignados acerca del papel del profesional de enfermería en la promoción de la salud en diferentes escenarios y la aplicación de una práctica basada en evidencia. 4. Escribir: Redactar un resumen sobre los pasos que componen la aplicación de una práctica basada en evidencia.

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Enlaces electrónicos: Biblioteca Virtual  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Diccionario de la Real Academia Española  http://www.rae.es/

Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española  http://rae.es/recursos/diccionarios/dpd

Fundación del Español Urgente  http://www.fundeu.es/

Fuentes de información confiables  www.cdc.gov  http://www.cdc.gov/spanish/  www.healthfinder.gov  http://www.healthfinder.gov/espanol/

Aplicación de una práctica basada en evidencia  http://thePoint.lww.com/Sparks9e

Proceso de enfermería  https://www.inkling.com  http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/maritza_acevedo_nur s_230_101/proceso_de_enfermeria/Acev_M_Nurs-201_proceso_enfer.pdf

NANDA Internacional  nandainternational.typepad.com/  http://www.nanda.org/blog.asp?action=post&id=4

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TM trabajos escritos a SafeAssign para detectar casos de plagio. 5. Prepare un organizador gráfico detallando los pasos del proceso de enfermería. Llévelo a clase para compartir. 6. El facilitador creará un foro de discusión escrito, en la herramienta Discussion Board. En dicho foro los alumnos contestarán las siguientes preguntas: a. ¿Qué son datos subjetivos? b. ¿Qué son datos objetivos? c. ¿Qué son recursos de evidencia? 7. Siga practicando sus destrezas de lenguaje en español utilizando las herramientas de Tell Me More. Complete y entregue el Apéndice D al facilitador e indique el tiempo que trabajó en las actividades y ejercicios del Laboratorio de Idiomas/E- Lab. 8. Continúe trabajando en su portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook. 9. Utilice el libro de Sparks and Taylor’s Nursing Diagnosis Refrence Manual para repasar el proceso de enfermería. Tome apuntes y llévelos a clase para discusión.

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10. Utilice la Biblioteca Virtual y otros recursos académicos para buscar ejemplos de modelos aplicados en la población latina; prepárese para discutir en clase. 11. Lea el estudio de caso según la tabla del apéndice M. El facilitador proveerá más detalles sobre esta asignación. 12. Complete las tres primeras columnas del grafico KWHLAQ que aparece en la sección de apéndices.

Vocabulario clave de la lección: 1. continuo salud-enfermedad 2. proceso de enfermería 3. pasos en el proceso de enfermería 4. método de aplicación de una práctica basada en evidencia 5. datos subjetivos versus datos objetivos 6. promoción de la salud 7. destrezas clínicas en enfermería y práctica basada en evidencia 8. pregunta 9. recursos de evidencia 10. evaluación de la evidencia 11. aplicación de los resultados 12. toma de decisiones 13. proceso de re-evaluación

Lista de materiales suplementarios para el taller: 1. Blackboard 5. Biblioteca Virtual 2. Tell Me More 6. E-libros 3. NetTutor 7. marcadores 4. Herramientas de Blackboard 8. cartulina Collaborate 9. libro de texto

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Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol):

E. Aplicación de aprendizaje __ Dinámica __ Significativa y relevante __ Rigurosa __ Vinculada a los objetivos __ Promueve la participación

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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller: 1. El facilitador repasará los temas que se cubrieron en el taller anterior para asegurarse de que los alumnos comprendan el material. 2. El facilitador preparará una actividad constructivista para repasar las asignaciones que los estudiantes completaron antes del taller y comprobará que los alumnos hayan comprendido el material. Habrá oportunidad para aclarar dudas. 3. El facilitador hará un repaso del uso del proceso de enfermería como método sistemático que facilite la aplicación de una práctica basada en evidencia. Los estudiantes tendrán la oportunidad de hacer preguntas. 4. Reunidos en una mesa redonda, los estudiantes discutirán los diferentes pasos que componen la aplicación de una práctica basada en evidencia y la utilidad de este método. 5. Los estudiantes trabajaran en grupos de acuerdo con la especialidad y población en su práctica clínica: a. Salud del adulto b. Salud del adolescente c. Salud del niño d. Salud materna – neonatal e. Salud geriátrica f. Salud mental y psiquiatría g. Salud de base comunitaria h. Salud preventiva 6. Cada estudiante compartirá con su grupo un ejemplo de aplicación de práctica basada en evidencia (identificado en el libro de texto). Los grupos seleccionarán uno de los ejemplos y prepararán cartulinas en las que identificarán cada elemento y evaluarán la aplicación de los resultados, la re-evaluación y un plan de mejoramiento. Presentarán sus carteles al resto de la clase, dando y recibiendo retroalimentación. 7. En grupos pequeños, los estudiantes repasarán el proceso de enfermería y sus pasos. Utilizarán el organizador gráfico que prepararon para la asignación. El facilitador aclarará dudas y contestará preguntas.

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8. Los estudiantes compartirán los ejemplos de modelos aplicados en la población latina que buscaron para la asignación. El facilitador moderará una discusión de estos ejemplos, y contestará preguntas. 9. Los alumnos completarán las últimas tres columnas del gráfico KWHLAQ y compartirán sus respuestas con un compañero. 10. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del próximo taller.

Evaluación: 1. Individual: Trabajo durante la práctica clínica. 2. Grupo: Preparación de los carteles con ejemplos de aplicación de práctica basada en evidencia. 3. Escrito: Resumen sobre los pasos que componen la práctica basada en evidencia. 4. Oral: Activa participación en la mesa redonda y las discusiones en clase.

Cierre del taller:

1. Individual: Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en la(s) pregunta(s) que escojan o se les asigne(n) del Apéndice I. El facilitador podrá elegir otro tema que promueva la autorreflexión individual. 2. Grupal: Resumen A-B-C – a cada estudiante se le asigna una letra del abecedario, y tiene que seleccionar y explicar una palabra comenzando con esa letra que esté relacionada a los temas de este taller.

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PRÁCTICA CLÍNICA El instructor clínico discutirá los siguientes tópicos durante el laboratorio: 1. Evidencia de aplicación de práctica basada en evidencia. 2. Demostración concreta de diferentes oportunidades en el escenario clínico donde se incorporan e integran conceptos discutidos en clase. 3. Auto-evaluación sobre su progreso en el logro de los esenciales del programa de BSN:  Utilizar el conocimiento adquirido a través de los cursos de educación general dentro de su desarrollo como profesional de enfermería.  Poseer el conocimiento y las destrezas de liderazgo, de mejoramiento en la calidad y seguridad del paciente necesarios para poder proveer un cuidado de salud de alta calidad.  Reconocer que la práctica del profesional de enfermería está fundamentada en una traducción pragmática de la evidencia reciente y demostrar con sus acciones una práctica basada en evidencia.  Poseer conocimiento y destrezas en el manejo de la información y de la tecnología en el cuidado al paciente y reconocer a éstos como elementos críticos en la provisión de cuidado de calidad al paciente.  Analizar y considerar de gran importancia para la práctica de enfermería las políticas relacionadas con los cuidados de salud, incluyendo las financieras y regulatorias, y reconocer que éstas ejercen directa e indirectamente influencia en la naturaleza y funcionamiento de los sistemas de salud.  Practicar una comunicación efectiva y colaborar con otros profesionales de la salud, considerando que estos son elementos críticos en la provisión de un cuidado al paciente seguro y de alta calidad.  Proveer un cuidado de enfermería enfocado en la promoción de la salud y prevención de las enfermedades a niveles individual y poblacional, ya que son necesarios para el mejoramiento de la salud en las poblaciones y, por lo tanto, componentes importantes para el profesional de enfermería preparado a nivel de Bachillerato para practicar como generalista.

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4. Con el apoyo del instructor clínico, cada estudiante identificará y especificará en forma concreta cómo cree que ha logrado cada esencial. Cada estudiante será apoyado de acuerdo a su necesidad de refuerzo y se le asignarán estudios de caso de acuerdo a su necesidad individual.

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WORKSHOP TWELVE

Specific Content Objectives (Note that some of the content objectives listed below have been covered in a previous workshop. Further examination of these objectives is required to ensure full comprehension of these topics.) Upon completion of this workshop, the student will be able to: 1. Apply the process of goal-setting and strategic planning to incorporate change. 2. Analyze the general characteristics of change in open-systems organizations. 3. Evaluate the use of select functions, principles, and strategies for initiating and managing change. 4. Describe the characteristics of an effective change agent and patient advocate. 5. Distinguish between a group and a team. 6. Demonstrate effective communication interaction and advocacy. 7. Develop an example of a team that functions synergistically, including the results such a team would produce. 8. Recognize areas in need of change in healthcare. 9. Explain the role of nurse advocacy in healthcare.

Specific Language Objectives Upon completion of this workshop, the student will be able to: 1. Listen: Demonstrate effective listening skills during colleagues’ explanations of the visuals on synergistic teams by taking notes as appropriate, keeping eye contact with the speaker, asking relevant questions, and not interrupting the speaker needlessly to make a point. 2. Speak: Collaboratively discuss in small groups the summaries of the current academic articles on the change process and nurse advocacy, demonstrating engagement and active participation; demonstrate effective speaking skills in explaining the visuals on synergistic teams. 3. Read: Research current academic articles on the change process and nurse advocacy and write a summary of three of them.

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4. Write: Write a three-page essay on synergistic teams, including all the information determined by the facilitator, using APA style and correct Standard English.

Electronic Links (URLs): Virtual Library  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ Center for Theory of Change  www.theoryofchange.org The Future of Nursing  http://www.iom.edu/Reports/2010/The-Future-of-Nursing-Leading-Change- Advancing-Health.aspx  http://www.thefutureofnursing.org/recommendations  http://www.thefutureofnursing.org/IOM-Report National Institutes of Health  http://www.nih.gov Agency for Healthcare Research and Quality  www.ahrq.gov/consumer/ American Academy of Nursing  http://www.aannet.org/ American Association of Nurse Practitioners  http://www.aanp.org/ Association for Nursing Professional Development  http://nnsdo.org Nurse Advocacy  https://www.discovernursing.com/specialty/nurse-advocate  http://www.nursingworld.org/MainMenuCategories/ANAMarketplace/ANAPerio dicals/OJIN/JournalTopics/Nurse-Advocates-Past-Present-and-Future  http://www.jacksonvilleu.com/resources/nursing/nurses-advocating-for- patients/#.VLVAMunwuUk

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Synergistic Teams  http://www.hr.com/en/app/blog/2011/02/synergistic-teams_gjqkouxq.html  http://www.vocabulary.com/dictionary/synergistic  http://www.ehow.com/info_8366728_synergistic-team-relations.html

Assignments to Be Completed Prior to the Workshop:

1. Follow the facilitator’s instructions to work on your glossary for the vocabulary detailed in the Academic Core Vocabulary section.

2. Before conducting any research, fill out the first three columns of the KWHLAQ chart (Appendix K) on the meaning of nurse advocacy. You will complete the chart at the conclusion of this workshop.

3. The facilitator will assign specific readings and questions/exercises in the book by Yoder-Wise. The facilitator will indicate the edition which you must use to complete this assignment accurately.

4. Research current academic articles on the change process and nurse advocacy. Select three which you consider to be of great importance and value, and write a summary of each, using APA style and correct Standard English.

5. Using the Virtual Library, Internet, and/or other academic resources, research information on synergistic teams. Write a three-page essay describing the characteristics of a synergistic team, the steps that can be taken to create synergy, and the results that can be achieved when working synergistically. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references, and submit to NetTutor for feedback. The facilitator will send written works to SafeAssignTM to check for plagiarism.

6. The facilitator will create an oral discussion forum using the Voice Board tool in Blackboard. Orally discuss how culture influences advocacy efforts. React to the comments of at least three colleagues.

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7. Create a list of the characteristics of an effective change agent and patient advocate. Be prepared to share your list in class.

8. Conduct research on the following topics:

a. the decision-making process designed to present a change to administrators and practice advocacy and b. how culture influences the governance model and any advocacy efforts. Take notes that will be helpful for class discussion. 9. The facilitator will create a written forum discussion using the Discussion Board tool in Blackboard. Respond to the following:

a. What are three issues which you feel need change at your clinical practice organization? b. What is your rationale for having chosen these specific issues? c. What role does nurse advocacy play in these issues? React to the comments of at least three colleagues. 10. Prepare for a quiz which will be administered in Workshop Twelve.

11. Read the case study according to the table found in appendix M. The facilitator will provide more detail information on this assignment.

12. Continue working on the organization and completion of the digital portfolio following the guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.

13. Go to Tell Me More and continue working on the interactive exercises designed to develop/improve linguistic skills in English. Submit the document found in Appendix E indicating the amount of time spent working on the Language Lab/E- Lab activities and exercises.

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Academic Core Vocabulary (Must reflect the objectives and important concepts of the workshop): 1. goal setting 6. strategies 2. strategic planning 7. communication interaction 3. objectives 8. open system organization 4. change 9. risk and quality management 5. effective change agent

List of Supplementary Materials for the Workshop: 1. Blackboard 2. Tell Me More 3. NetTutor 4. Blackboard Collaborate tools 5. Virtual Library 6. graphic organizers/other visuals

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CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach) The facilitator must specify the CALLA learning strategies that will be used in the lesson and explain each one to the students.

Names of the Strategies: __ Cognitive 1)______2)______Metacognitive 1)______2)______Social/Affective 1)______2)______

C. Grouping Options D. Integration of Language Domains __ Whole Group __ Listening __ Small Group __ Speaking __ Partners __ Reading __ Independent Work __ Writing

E. Learning Application __ Dynamic __ Meaningful/Relevant __ Rigorous __ Linked to Objectives __ Promotes Engagement

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Integrated Content and Language Activities to Achieve the Objectives of the Workshop: 1. The facilitator will conduct a review of the topics covered in the previous workshop to ensure students’ comprehension. 2. The facilitator will prepare a constructivist activity to review the assignments completed by the students prior to the workshop and to ensure student comprehension. Students will have the opportunity to clarify doubts. 3. Students will work in small groups to share and discuss their answers to the exercises assigned from the book written by Yoder-Wise. After reaching a consensus on the answers, participants from each group will share their responses with the whole class. 4. Students will work in small groups to share their summaries of the current academic articles on the change process and nurse advocacy. a. Students will reach a consensus and select the three summaries which they consider to be the most relevant and most important. b. The writer of each summary will share it with the class. c. Students will provide feedback and ask thought-provoking questions. 5. Students will work in small groups to share their essays on synergistic teams. a. As a group, they will create a series of visuals (organizers, drawings, illustrations, PowerPoint, etc.) explaining the characteristics of a synergistic team, the steps that can be taken to create synergy, and the results that can be achieved when working synergistically. b. All the members of each group will participate in the explanation of the organizers to the class. c. Feedback and question/answer sessions will follow each presentation. 6. Students will work with a partner to discuss the three issues they feel need change at their clinical practice organization, as previously shared in the written forum discussion prior to the workshop. a. Partners will select two specific issues and create a series of visuals (organizers, drawings, illustrations, PowerPoint, etc.) that explains the main factors of the change and the advocacy model that can influence their decision-making and their proposed quality management efforts, as well as the role nurse advocacy plays in these issues.

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b. They will also prepare a plan of activities for introducing the proposed changes to administrators. c. Each set of partners will explain their visuals and their plan of activities to the class, and feedback and question/answer sessions will follow each presentation. 7. The facilitator will conduct a class discussion on the decision-making process designed to present a change to administrators and practice advocacy and on how culture influences the governance model and any advocacy efforts. Students will refer to the notes taken prior to the workshop to contribute valuable information to the discussion. 8. Students will work in small groups to share their lists of the characteristics of an effective change agent and patient advocate. Each group will reach a consensus on the five most important characteristics and share them with the class. 9. Students will complete their KWHLAQ charts on the meaning of nurse advocacy. A whole class discussion will follow, and students will share how they will apply what they have learned in their profession. Both the facilitator and students will address questions they may still have. 10. Students will write a self-reflection on one or more of the questions found in Appendix I which either they or the facilitator selects.

11. The facilitator will prepare one or more constructivist activities to review the topics covered in a previous workshop and repeated in this workshop to ensure full student comprehension. 12. The facilitator will administer the quiz at the time deemed most appropriate. 13. The facilitator will discuss and clarify doubts regarding the assignments due prior to the next workshop.

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Assessment (DIFFERENTIATED BY SECOND LANGUAGE PROFICIENCY LEVELS): 1. Individual: Effective and active participation in all clinical practice activities. Appendix L will be used to evaluate the students in this area; accurate completion of the quiz. 2. Group: Group collaboration and active participation in the sharing of essays on synergistic teams and the creation of visuals explaining these topics, including all the information determined by the facilitator. 3. Written: Three-page essay on synergistic teams, including the characteristics of a synergistic team, the steps that can be taken to create synergy, and the results that can be achieved when working synergistically, using APA style and correct Standard English. 4. Oral: Demonstration of effective speaking skills in English in the explanation of the visuals on the issues the partners feel need change at their clinical practice, explaining the main factors of the change and the advocacy model that can influence their decision- making and their proposed quality management efforts, as well as the role nurse advocacy plays in these issues.

Lesson Wrap-Up: 1. Individual: The one-minute picture/sentence – students will have one minute to write or draw what they consider to be one of the most important concepts/ideas they learned this week and the biggest question they still have. 2. Group: Students will share their picture/sentence with the group, giving and receiving feedback in English; colleagues will attempt to answer the questions students may still have.

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CLINICAL PRACTICE: 1. The clinical instructor will validate with each student the successful application of different clinical skills and compliance with all procedures. 2. The clinical instructor will support the group in preparation for the completion of assignments, integrating and incorporating theoretical and clinical components. 3. Students will be reminded about the importance of utilizing Sparks and Taylor’s Nursing Diagnosis Reference Manual (Part 1 to Part 8), since it provides guidelines and specific examples for applying evidence-based practice, as well as a variety of nursing care plans. Students are expected to utilize this manual in completing their assignments and in their clinical practice.

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TALLER TRECE

Objetivos específicos de contenido Al terminar este taller, el estudiante será capaz de: 1. Demostrar las competencias apropiadas en la aplicación del proceso de enfermería de acuerdo a su nivel profesional mediante el uso de diagnósticos de enfermería y planes de cuidado en las intervenciones con el paciente y su familia. 2. Repasar y utilizar los pasos que componen el proceso de enfermería como método sistemático en el cuidado al paciente/familia en diferentes escenarios de servicio. 3. Analizar las aportaciones del profesional de enfermería mediante una práctica basada en la evidencia, utilizando el proceso de enfermería para asimilar acertadamente los conceptos nuevos e incorporar los mismos en sus intervenciones diarias. 4. Demostrar integración de conceptos, validación de destrezas y aplicación de práctica basada en evidencia al ofrecer intervenciones de enfermería.

Objetivos específicos de lenguaje Al terminar este taller, el estudiante será capaz de: 1. Escuchar: Prestar atención a los conceptos que presentará el facilitador relacionados al proceso de enfermería en el continuo salud – enfermedad, haciendo énfasis en el papel del profesional de enfermería como líder del cuidado en diferentes escenarios clínicos y etapas de la vida. 2. Hablar: Participar activamente en las discusiones durante las que se identificará y explicará el uso de diagnósticos de enfermería y cada componente del plan de cuidado (de acuerdo con el libro (Sparks and Taylor’s Nursing Diagnosis Refrence Manual). 3. Leer: Leer y explicar las lecturas y artículos asignados acerca del papel del profesional de enfermería en la promoción de la salud en diferentes escenarios, la utilización de diagnósticos de enfermería y el uso de planes de cuidado. 4. Escribir: Redactar un plan de cuidado siguiendo el modelo presentado en el libro Sparks and Taylor’s Nursing Diagnosis Refrence Manual.

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Enlaces electrónicos: Biblioteca Virtual  http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Diccionario de la Real Academia Española  http://www.rae.es/

Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española  http://rae.es/recursos/diccionarios/dpd

Fundación del Español Urgente  http://www.fundeu.es/

Fuentes de información confiables  www.cdc.gov  http://www.cdc.gov/spanish/  www.healthfinder.gov  http://www.healthfinder.gov/espanol/

Aplicación de una práctica basada en evidencia  http://thePoint.lww.com/Sparks9e

Proceso de enfermería  https://www.inkling.com  http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/maritza_acevedo_nurs_230_ 101/proceso_de_enfermeria/Acev_M_Nurs-201_proceso_enfer.pdf

NANDA Internacional  nandainternational.typepad.com/  http://www.nanda.org/blog.asp?action=post&id=4

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Asignaciones que realizará antes del taller: 1. Continúe trabajando en su glosario del curso con los conceptos detallados en la sección “Vocabulario clave de la lección”; siga las instrucciones del facilitador. 2. Utilice la Biblioteca Virtual, el Internet y otros recursos académicos para investigar sobre planes de cuidado de enfermería, y tome apuntes. 3. El facilitador creará un foro de discusión oral en la herramienta Voice Board de Blackboard. En dicho foro, el estudiante discutirá oralmente los aspectos fundamentales del cuidado basado en evidencia. El resto de la clase reaccionará oralmente a los comentarios de por lo menos tres compañeros. 4. Escriba un ensayo de 2 – 3 páginas explicando los pasos que conlleva el proceso de formular diferentes diagnósticos de enfermería. Asegúrese de redactar según APA, incluya las citas y referencias y envíelo a NetTutor para recibir retroalimentación. El TM facilitador enviará los trabajos escritos a SafeAssign para detectar casos de plagio. 5. Prepare un organizador gráfico detallando los pasos a seguir al aplicar el proceso de enfermería. Prepárese para discutir en clase. 6. El facilitador creará un foro de discusión escrito, en la herramienta Discussion Board. En dicho foro los alumnos contestarán las siguientes preguntas: a. ¿Qué es el método de formulación de diagnósticos de enfermería? b. ¿Cómo se aplica este método? 7. Siga practicando sus destrezas de lenguaje en español utilizando las herramientas de Tell Me More. Complete y entregue el Apéndice D al facilitador e indique el tiempo que trabajó en las actividades y ejercicios del Laboratorio de Idiomas/E-Lab. 8. Continúe trabajando en su portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook. 9. Diseñe un plan de cuidado siguiendo el modelo presentado en el libro Sparks and Taylor Nursing Diagnosis Reference Manual. Llévelo a clase para discusión. 10. Lea los capítulos asignados en el libro Sparks and Taylor Nursing Diagnosis Reference Manual. Identifique cuatro ejemplos de diagnósticos de enfermería con sus planes de cuidado relevantes a la población que sirve el centro en el que está realizando su práctica clínica. Tome apuntes y prepárese para compartir en clase.

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11. Utilice la Biblioteca Virtual y otros recursos académicos para identificar por lo menos dos ejemplos de planes de cuidado en la población latina y compararlos con el formato sugerido en el libro de texto. 12. Lea el estudio de caso según la tabla del apéndice M. El facilitador proveerá más detalles sobre esta asignación. 13. Complete las tres primeras columnas del grafico KWHLAQ que se encuentra en la sección de apéndices.

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Vocabulario clave de la lección: 1. continuo salud-enfermedad 2. proceso de enfermería 3. pasos en el proceso de enfermería 4. método de formulación de diagnósticos de enfermería 5. datos subjetivos versus datos objetivos 6. promoción de la salud 7. destrezas clínicas en enfermería y práctica basada en evidencia 8. diagnóstico 9. definición 10. estimado 11. características 12. resultados esperados 13. NOC sugeridos 14. intervención y racional 15. NIC sugeridos 16. evaluación de los resultados esperados 17. documentación

Lista de materiales suplementarios para el taller: 1. Blackboard 5. Biblioteca Virtual 2. Tell Me More 6. e-libros 3. NetTutor 7. marcadores 4. Herramientas de Blackboard 8. cartulina Collaborate 9. libro de texto

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Componentes de SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol):

E. Aplicación de aprendizaje __ Dinámica __ Significativa y relevante __ Rigurosa __ Vinculada a los objetivos __ Promueve la participación

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Cada estudiante compartirá con su grupo dos ejemplos de diagnósticos de enfermería con sus planes de cuidado (identificados en el libro de texto para la asignación). Trabajando en grupo, los alumnos discutirán cada componente del plan de cuidado y en consenso seleccionarán un diagnóstico de enfermería con su plan de cuidado. Prepararán un cartel con su trabajo y lo presentarán al resto de la clase. 5. Trabajando con un compañero, los estudiantes discutirán los organizadores gráficos que prepararon para la asignación sobre os pasos a seguir al aplicar el proceso de enfermería. Compartirán sus conclusiones con los compañeros de clase.

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6. En grupos pequeños, los alumnos discutirán los ejemplos de planes de cuidado en la población latina que prepararon para la asignación. Como grupo los compararán con el formato sugerido en el libro de texto, y presentarán sus hallazgos al resto de la clase. 7. Los alumnos presentarán ante la clase los planes de cuidado que diseñaron para la asignación. Los compañeros y el facilitador ofrecerán retroalimentación. 8. Individualmente, los alumnos completarán las últimas tres columnas del gráfico KWHLAQ, y presentarán sus respuestas a la clase. 9. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del próximo taller.

Evaluación: 1. Individual: Trabajo en la práctica clínica. 2. Grupal: Colaboración en la discusión grupal y preparación del cartel sobre el diagnóstico de enfermería y su plan de cuidado. 3. Escrita: Plan de cuidado de enfermería. 4. Oral/Auditiva: Activa y efectiva participación en las discusiones en clase.

Cierre del taller: 1. Individual: Los estudiantes escribirán su autorreflexión basados en la(s) pregunta(s) que escojan o se les asigne(n) del Apéndice I. El facilitador podrá elegir otro tema que promueva la autorreflexión individual. 2. Grupal: Reunidos en grupos pequeños, los estudiantes completarán el ejercicio del vaso medio vacío/medio lleno, siguiendo las instrucciones del facilitador.

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PRÁCTICA CLÍNICA El instructor clínico discutirá los siguientes tópicos durante el laboratorio:

1. Evidencia de mejoramiento de destrezas en la aplicación del proceso de enfermería. 2. Demostración concreta de diferentes oportunidades en el escenario clínico donde se incorporan e integran conceptos discutidos en clase. 3. Continuación de la auto-evaluación sobre su progreso en el logro de los esenciales del programa de BSN:  Utilizar el conocimiento adquirido a través de los cursos de educación general dentro de su desarrollo como profesional de enfermería.  Poseer el conocimiento y las destrezas de liderazgo, de mejoramiento en la calidad y seguridad del paciente necesarios para poder proveer un cuidado de salud de alta calidad.  Reconocer que la práctica del profesional de enfermería está fundamentada en una traducción pragmática de la evidencia reciente y demostrar con sus acciones una práctica basada en evidencia.  Poseer conocimiento y destrezas en el manejo de la información y de la tecnología en el cuidado al paciente y reconocer a éstos como elementos críticos en la provisión de cuidado de calidad al paciente.  Analizar y considerar de gran importancia para la práctica de enfermería las políticas relacionadas con los cuidados de salud, incluyendo las financieras y regulatorias, y reconocer que éstas ejercen directa e indirectamente influencia en la naturaleza y funcionamiento de los sistemas de salud.  Practicar una comunicación efectiva y colaborar con otros profesionales de la salud, considerando que estos son elementos críticos en la provisión de un cuidado al paciente seguro y de alta calidad.  Proveer un cuidado de enfermería enfocado en la promoción de la salud y prevención de las enfermedades a niveles individual y poblacional, ya que son necesarios para el mejoramiento de la salud en las poblaciones y, por lo tanto, componentes importantes para el profesional de enfermería preparado a nivel de Bachillerato para practicar como generalista.

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 Proyectar una imagen profesional en todo tiempo, considerando como fundamentales para la práctica de enfermería los valores de altruismo, autonomía, dignidad humana, integridad y justicia social.  Demostrar estar preparado para ejercer su práctica como enfermero profesional a nivel de Bachillerato con individuos, familias, grupos, comunidades y poblaciones a través del ciclo de vida y en el continuo de atención de servicios de salud en diferentes entornos.  Demostrar mediante su ejecutoria que comprende y respeta las variaciones en el cuidado de salud, la acelerada complejidad de servicios y el aumento en el uso de los recursos de salud inherentes en el cuidado al paciente. 3. Con el apoyo del instructor clínico, cada estudiante identificará y especificará en forma concreta cómo cree que ha logrado cada esencial. Cada estudiante será apoyado de acuerdo a su necesidad de refuerzo y se le asignarán estudios de caso de acuerdo a su necesidad individual. 4. El facilitador recordará a los estudiantes que el examen HESI será ofrecido durante la semana quince. (Refiérase al apéndice M para el estudio del caso asignado.)

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WORKSHOP FOURTEEN

Specific Content Objectives:

Upon completion of this workshop, the student will be able to: 1. Identify and analyze the characteristics of nursing CIS data that are required for clear representation, communication, and use of electronic nursing practice data. 2. Recognize and evaluate the development of data repositories and warehouses for the analysis of nursing data. 3. Become aware of the different issues that constrain the retrieval of electronic nursing data. 4. Recognize the importance of protecting nursing data and the conditions established by different organizations to allow health information to be used for research purposes. 5. Identify and explain the five steps of the Evidence-Based Practice model in nursing (EBP) according to Sparks and Taylor (2014).

Specific Language Objectives: Upon completion of this workshop, the student will be able to: 1. Listen: Listen to the facilitator/group discussions on the use of NNN in CIS and conditions established by different organizations on how health information is used for research purposes. 2. Speak: Discuss the importance of protecting electronic nursing data. 3. Read: Research and analyze the characteristics of nursing CIS data in order to prepare a poster or graphic organizer. 4. Write: Write a three-four page expository essay identifying and analyzing the characteristics of nursing CIS data that are required for clear representation, communication, and use of electronic nursing practice data. (Use APA style and correct Standard English.)

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Electronic Links: Virtual Library http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/ Health Information, Security, and Privacy Collaboration (HISPC)  http://www.healthit.gov/policy-researchers-implementers/health-information- security-privacy-collaboration-hispc Nationwide Health Information Network Cooperative DURSA healthit.hhs.gov/…/DURSA_2009_VersionforProductionPilots_ 20091123.pdf U.S. Department of Health Information Privacy  http://www.elsevier.com/books/noc-and-nic-linkages-to-nanada-i-and-clinical- conditions-pageburst-e-book-on-vitalsource-retail-access-card/johnson/978-0- 323-09567-9 Data Warehousing: A New Focus in Healthcare Data Management

 http://www.himss.org/files/himssorg/content/files/ehr/datawarehousing.pdf  http://it.emory.edu/catalog/ehc_clinical_data_warehouse/ Research Rigor  http://www.nih.gov American Nurses Association Standards  www.nursingworld.org/nursingstandards

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Evidence-Based Practice  http://nursingworld.org/MainMenuCategories/ANAMarketplace/ANAPeriodicals/ OJIN/TableofContents/Vol-18-2013/No2-May-2013/Impact-of-Evidence-Based- Practice.html OJIN: the Online Journal of Issues in Nursing  http://nursingworld.org/MainMenuCategories/ANAMarketplace/ANAPeriodicals/ OJIN/FunctionalMenu/AboutOJIN Examples of Research Protocols  http://www.ninr.nih.gov Writing an Informative (Expository) Essay  http://examples.yourdictionary.com/examples-of-informative-essays.html

Assignments to Be Completed Prior to the Workshop: 1. Follow the facilitator’s instructions to work on your glossary for the vocabulary detailed in the Academic Core Vocabulary section. 2. Before conducting any research, fill out the first three columns of the KWHLAQ chart (Appendix K) on the purpose and steps of the nursing process and how it aims to develop a safe, comprehensive care plan. 3. Using the Virtual Library, Internet, and/or other academic resources, research information on the analyze of the characteristics of nursing CIS data that are required for clear representation, communication, and use of electronic nursing practice data. Take notes that will be useful for classroom discussion. 4. Read about the use of NNN in CIS in the textbook by Johnson and others (2011). Prepare an outline based on this topic. 5. Write a one-page summary of the information discussed in the chapter about the use of NNN in CIS. Use your outline and make note of any important comments or questions you might have. 6. The facilitator will create an oral discussion forum using the Voice Board tool in Blackboard. Orally discuss the development of data repositories and warehouses for the analysis of nursing data. React to the comments of at least three colleagues.

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7. Write a three-four page informative essay identifying and analyzing the characteristics of nursing CIS data that are required for clear representation, communication, and use of electronic nursing practice data. Follow APA guidelines and demonstrate correct use of the written English language.

8. Visit the electronic links and identify examples of collaboration for Health Information Security and Privacy.

9. Go to Tell Me More and continue working on the interactive exercises designed to develop/improve linguistic skills in English. Submit the document found in Appendix E indicating the amount of time spent working on the Language Lab/E- Lab activities and exercises.

10. Read the case study according to the table found in appendix M. The facilitator will provide more detail information on this assignment.

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Academic Core Vocabulary: (Must reflect the objectives and important concepts of the workshop.) 1. nursing data 2. repository (healthcare) 3. data warehouse (healthcare) 4. interoperability 5. CIS 6. functionally transferable 7. transactional 8. semantically supported 9. common procedural plan 10. execution support 11. ergonomically shared work plan 12. Nursing Minimum Data Set 13. data security 14. HIPAA Privacy Rule 15. Nursing Reference Information Model (RIM)

List of Supplementary Materials for the Workshop:

1. easel paper or poster board 2. markers 3. Program to create PowerPoint presentations.

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CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach) The facilitator must specify the CALLA learning strategies that will be used in the lesson and explain each one to the students.

Names of the Strategies: __ Cognitive 1)______2)______Metacognitive 1)______2)______Social/Affective 1)______2)______

C. Grouping Options D. Integration of Language Domains __ Whole Group __ Listening __ Small Group __ Speaking __ Partners __ Reading __ Independent Work __ Writing

E. Learning Application __ Dynamic __ Meaningful/Relevant __ Rigorous __ Linked to Objectives __ Promotes Engagement

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Integrated Content and Language Activities to Achieve the Objectives of the Workshop:

1. The facilitator will conduct a review of the topics covered in the previous workshop to ensure students’ comprehension. 2. A constructivist activity will be prepared by the facilitator in order to review the assignments completed by the students prior to the workshop and to ensure student comprehension. Students will have the opportunity to clarify doubts. 3. The facilitator will then proceed to ask the students to take the next 20 minutes to complete a quiz on the Evidence-Based Practice model found in Sparks and Taylor (2014). 4. After completing the quiz, the students will return the quiz to the facilitator and will divide into pairs. Using the assigned readings as a guide, each pair will prepare a graphic organizer or poster with a schematic representation of the characteristics of nursing CIS data that are required for clear representation, communication, and use of electronic nursing practice data. One person from each pair will present/discuss their poster with the entire class and then have a question/answer sessions and feedback from the class. 5. Students will sit in a round table fashion to discuss the relevance of the use of electronic nursing practice data in order to effectively apply the nursing process in a safe and effective manner. The group will also identify and discuss different issues that constrain the retrieval of electronic nursing data and the development of data warehouses. Write a three-four page informative essay identifying and analyzing the characteristics of nursing CIS data that are required for clear representation, communication, and use of electronic nursing practice data. 6. Students will complete their KWHLAQ chart on the purpose and steps of the nursing process and how it aims to develop a safe, comprehensive care plan. A whole class discussion will follow, and students will share how they will apply what they have learned in their profession. Both the facilitator and students will address questions they may still have. 7. The facilitator will discuss and clarify doubts regarding the assignments due prior to the next workshop.

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Assessment: (DIFFERENTIATED BY SECOND LANGUAGE PROFICIENCY LEVELS)

1. Individual: Effective and active participation in all clinical practice activities. Appendix L will be used to evaluate the students in this area. 2. Group: Collaboration in pairs and active participation in the preparation of the graphic organizers pertaining to the assigned topic(s). 3. Written: Written quiz and a three-four page informative essay identifying and analyzing the characteristics of nursing CIS data that are required for clear representation, communication, and use of electronic nursing practice data. 4. Oral: Demonstration of effective speaking skills in English in the delivery of the PowerPoint presentations on the assigned topic(s).

Lesson Wrap-Up:

1. Individual: Each student will share how their clinical practice experience is reinforced by the content discussed during seminar meetings. 2. Group: Students will go over the academic core vocabulary for this workshop as a group and questions will be clarified.

CLINICAL PRACTICE:

1. Students will continue to integrate knowledge and perfect their clinical skills as a future leader in nursing care. 2. Clinical Instructors will reinforce the use of Sparks and Taylor’s textbook, A Nursing Diagnosis Reference Manual, in order to improve their evidence-based practice strategies.

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WORKSHOP FIFTEEN/TALLER QUINCE

LA PRIMERA HORA SE CONDUCIRÁ EN ESPAÑOL Y LA SEGUNDA HORA SERÁ EN INGLÉS. THE FIRST HOUR MUST BE CONDUCTED IN SPANISH AND THE LAST HOUR IN ENGLISH.

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto el NOTE: This is a bilingual workshop. facilitador como los estudiantes deberán Both the facilitator and the students utilizar el idioma asignado para cada tarea must use the language assigned for y actividad. ¡No mezclen los dos idiomas! each assignment and activity. Do not ¡UTILICEN SOLAMENTE UN mix the two languages! USE ONLY LENGUAJE A LA VEZ! ONE LANGUAGE AT A TIME! En la primera hora se hablará en español y The first hour of the workshop must en la segunda hora se hablará en inglés. be conducted in Spanish and the last hour in English.

Objetivos de contenido Al terminar este taller, el estudiante será capaz de: 1. Autoevaluar su progreso en el logro de los siguientes esenciales de educación a nivel de bachillerato para la práctica de enfermería profesional, de acuerdo con AACN (American Association of Critical-Care Nurses): a. Utilizar el conocimiento adquirido a través de los cursos de educación general dentro de su desarrollo como profesional de enfermería. b. Poseer el conocimiento y las destrezas de liderazgo, de mejoramiento en la calidad y seguridad del paciente necesaria para poder proveer un cuidado de salud de alta calidad. c. Reconocer que la práctica del profesional de enfermería está fundamentada en una traducción pragmática y la evidencia reciente y demostrar, con sus acciones, una práctica basada en evidencia.

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d. Poseer conocimiento y destrezas en el manejo de la información y de la tecnología en el cuidado al paciente y reconocer a estos como elementos críticos en la provisión de cuidado de calidad al paciente. e. Analizar y considerar de gran importancia para la práctica de enfermería las políticas relacionadas con los cuidados de salud, incluyendo las financieras y regulatorias, y reconocer que estas ejercen, directa e indirectamente, influencia en la naturaleza y el funcionamiento de los sistemas de salud. f. Practicar una comunicación efectiva y colaborar con otros profesionales de la salud, considerando que estos son elementos críticos en la provisión de un cuidado seguro y de alta calidad al paciente. g. Proveer un cuidado de enfermería enfocado en la promoción de la salud y la prevención de las enfermedades a niveles individual y poblacional, ya que son necesarios para el mejoramiento de la salud en las poblaciones y, por lo tanto, son componentes importantes para el profesional de enfermería preparado a nivel de bachillerato para practicar como generalista. h. Proyectar una imagen profesional en todo tiempo, considerando como fundamentales para la práctica de enfermería los valores de altruismo, autonomía, dignidad humana, integridad y justicia social. i. Demostrar estar preparado para ejercer su práctica como enfermero profesional a nivel de bachillerato con individuos, familias, grupos, comunidades y poblaciones a través del ciclo de vida y en el continuo de atención de servicios de salud en diferentes entornos. j. Demostrar, mediante su ejecutoria, que comprende y respeta las variaciones en el cuidado de salud, la acelerada complejidad de servicios y el aumento en el uso de los recursos de salud inherentes en el cuidado al paciente. 2. Expresar motivación para fortalecer áreas específicas en conocimientos y destrezas para lograr su meta de completar el grado de BSN y obtener su licencia profesional como RN (Registered Nurse).

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Objetivos específicos de lenguaje Al terminar este taller, el estudiante será capaz de: 1. Escuchar: Escuchar atentamente la presentación del facilitador y los comentarios de los compañeros en relación a la importancia de realizar una auto-evaluación sobre su progreso profesional de acuerdo con las competencias BSN. 2. Hablar: Participar activamente en las discusiones en clase relacionadas a las competencias de enfermería a nivel BSN, demostrando dominio del vocabulario apropiado relacionado a la preparación de un profesional de enfermería a este nivel. 3. Leer: Leer e interpretar artículos relacionados a las competencias profesionales a nivel BSN y los estándares de acuerdo con AACN y ANA. 4. Escribir: Redactar un escrito detallando la información contenida en la presentación del cartel sobre la auto-evaluación.

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Asignaciones que realizará antes del taller en español y se discutirán en español durante la primera hora del taller: 1. Continúe trabajando en su glosario del curso con los conceptos detallados en la sección “Vocabulario clave de la lección”; siga las instrucciones del facilitador. 2. Utilice la Biblioteca Virtual, el Internet y otros recursos académicos para leer sobre los estándares profesionales de acuerdo con ANA y AACN y tome apuntes. 3. El facilitador creará un foro de discusión oral en la herramienta Voice Board de Blackboard. En dicho foro, el estudiante discutirá oralmente sobre su experiencia durante esta práctica clínica. El resto de la clase reaccionará oralmente a los comentarios de por lo menos tres compañeros. 4. Prepare un organizador gráfico comparando y contrastando los estándares profesionales según ANA y AACN. Lleve su organizador a clase para participar en una actividad. 5. Lea el estudio de caso según la tabla del apéndice M. El facilitador proveerá más detalles sobre esta asignación. 6. Complete su autoevaluación sobre el logro de cada esencial de BSN. Prepare un cartel que incluya cada esencial, resumen de cumplimiento y áreas a mejorar. Lleve su cartel a clase para presentación.

Assignments to Be Completed Prior to the Workshop and Discussed in English during the Second Hour of the Workshop:

1. Write a five-page essay on an analysis of your self-evaluation, assessing each of the competencies detailed in the Content Objectives section. Explain how you have achieved each competency or the steps you need to take to accomplish this. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references, and submit to NetTutor for feedback. The facilitator will send written works to SafeAssignTM to check for plagiarism. 2. Students will follow the facilitator’s specific indications regarding the Self-evaluation Report of the Individual Plan for Meeting the Course Objectives that they prepared at the beginning of the course. 3. The facilitator will create a written forum discussion using the Discussion Board tool in Blackboard. Students will answer the following questions: a. What were the three greatest challenges you encountered during the practicum?

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b. Were you successful in overcoming these challenges? c. If so, how did you accomplish this? If not, what must you still do to accomplish this? 4. Go to Tell Me More and complete all the corresponding activities designed to develop/improve linguistic skills in English and Spanish. Complete the information required in Appendix E and submit, as indicated, to the facilitator. 5. Finalize the digital portfolio ensuring that you have accurately complied with all the guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook. Submit the portfolio according to the facilitator’s instructions.

Vocabulario clave de la lección: 1. esenciales de AACN 2. competencias de BSN 3. estándares de la práctica de acuerdo a ANA

Academic Core Vocabulary (Must reflect the objectives and important concepts of the workshop. Verify that the student masters the academic core vocabulary in both languages. 1. AACN Standards 2. BSN Requirements 3. ANA Practicum Standards

List of Supplementary Materials for the Workshop: 1. Blackboard 2. Tell Me More 3. NetTutor 4. Blackboard Collaborate tools 5. Virtual Library 6. graphic organizers/visuals

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CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach) The facilitator must specify the CALLA learning strategies that will be used in the lesson and explain each one to the students.

Names of the Strategies: __ Cognitive 1)______2)______Metacognitive 1)______2)______Social/Affective 1)______2)______

C. Grouping Options D. Integration of Language Domains __ Whole Group __ Listening __ Small Group __ Speaking __ Partners __ Reading __ Independent Work __ Writing

E. Learning Application __ Dynamic __ Meaningful/Relevant __ Rigorous __ Linked to Objectives __ Promotes Engagement

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Integrated Content and Language Activities to Achieve the Objectives of the Workshop: 1. The facilitator will prepare a constructivist activity to review the assignments completed by the students prior to the workshop and to ensure student comprehension. Students will have the opportunity to clarify doubts. 2. Students will write a one-page summary in English explaining how the Language Lab/E-Lab activities contributed to and benefitted the acquisition and/or improvement of language skills in both English and Spanish. 3. Students will work in small groups to share their essays on the analysis of their self-evaluations, assessing each of the competencies detailed in the Content Objectives section. They will note similarities and differences in how they achieved each competency and in the steps they took or need to take to accomplish this. A representative from each group will share the group’s findings with the class. 4. Students will work with a partner to share their Self-evaluation Reports of the Individual Plan for Meeting the Course Objectives and discuss those areas in need of improvement and/or remediation. Partners will share their findings with the class.

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5. The facilitator will discuss the importance of complying with the requisites for graduation and for obtaining the RN license, in order to practice as a professional nurse. 6. Students will complete the course evaluation.

Assessment (DIFFERENTIATED BY SECOND LANGUAGE PROFICIENCY LEVELS): 1. Individual: Effective and active participation in all clinical practice activities. Appendix L will be used to evaluate the students in this area. 2. Group: Group collaboration in the discussion of the graphic organizers, comparing and contrasting the professional standards according to ANA and AACN. 3. Written: Five-page essay on the analysis of the self-evaluation, assessing each of the competencies detailed in the Content Objectives section. 4. Oral: Effective presentation of the charts on the BSN requirements, summary of compliance, and areas in need of improvement.

Lesson Wrap-Up: 1. Individual: Students will write an end-of-course reflection addressing the following: a. Explain your most significant learning from this course. b. Did that learning fit into your personal learning objectives? Explain. c. How will you apply this learning in your profession? 2. Group: Students will share their end-of-course reflections. They will also have the opportunity to ask questions for clarification of ideas and concepts covered during the duration of the course. The entire class will examine and analyze current issues and future trends in the nursing profession. CLINICAL PRACTICE: 1. Students must ensure that they have complied with all of the requirements for the practicum. 2. Students are encouraged to continue applying their knowledge and skills in all professional activities. 3. The clinical instructor will provide feedback to individual students as needed.

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Apéndices/Appendices

Explanatory Note for Appendices Section:

All the appendices in the module are identified with the words Apéndice and/or Appendix, in both Spanish and/or English, followed by a letter. Any document that is retrieved/cited will appear only in the language in which it was originally written. However, documents and/or rubrics that are the sole property of the Ana G. Méndez University System will appear in both English and Spanish.

Nota aclaratoria de la sección de apéndices:

Todos los apéndices del módulo están identificados con las palabras <> o <> y están acompañados de su correspondiente letra. Todo el material citado, en la sección de apéndices, aparecerá en el idioma que se escribió originalmente. En cambio, los recursos y rúbricas que pertenecen al Sistema Universitario Ana G. Méndez, aparecerán en ambos idiomas (inglés y español).

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Appendix A

National Proficiency Levels for Differentiated Instruction

Retrieved from: WIDA Consortium http://www.wida.us/

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Appendix A National Proficiency Levels for Differentiated Instruction

“Can Do” Listening Rubric

Instructions to use these rubrics: The facilitator will use these rubrics to diagnose the different levels of proficiency of the students in the class. Once the facilitator has identified the students by proficiency levels, he/she can use this information to assign groups and activities utilizing differentiated instruction. These rubrics do not have an evaluation scale because they are used as an informal diagnostic tool.

National Proficiency Levels Criteria Starting  Identifies objects.  Names concrete objects.  Points to picture/object of the word heard.  Follows simple commands.  Repeats words or simple phrases.  Understands simple messages – gestures, pointing. Emerging  Draws a picture.  Requires continuous repetition.  Follows verbal dictations.  Checks-off words that were heard.  Repeats information heard to determine comprehension.  Understands slow speech and multiple repetitions. Developing  Understands more details of spoken language.  Needs limited or no repetition and slow speech.  Understands basic academic vocabulary which is frequently used in class discussions.  Understands class discussions with some difficulty.  Understands most of what was said. Expanding  Needs limited or no repetition at normal speed speech.  Understands academic vocabulary used in class discussions.  Understands class discussions with little difficulty.  Understands nearly everything said. Bridging  Needs no repetition at normal speed speech.  Understands elaborate academic vocabulary used in class discussions.  Understands class discussions with no difficulty.  Demonstrates a native-like English speaker’s understanding of what is said.

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“Can Do” Speaking Rubric

National Proficiency Criteria Levels Starting  Names concrete objects.  Responds a simple yes or no to questions.  Repeats words or simple phrases.  Uses one word commands.  Mispronounces words, making it difficult to be understood.  Breaks speech into parts, making comprehension difficult.  Uses limited or no vocabulary to support message. Emerging  Uses a few more words to respond to questions although grammatically incorrect.  Uses one-, two-, and multiple-word commands.  Uses verb tenses interchangeably.  Misuses words in daily speech.  Repeats spoken words or phrases to improve understanding due to pronunciation flaws.  Uses grammar and word order incorrectly.  Uses vocabulary (emerging stage) to support oral messages. Developing  Responds using longer phrases/sentences.  Initiates and carries out conversations; however, there may be interruptions due to thinking of the correct words to say.  Applies grammar and word order correctly most of the time.  Demonstrates correct use of basic academic vocabulary which is frequently used in class discussions and/or oral assignments.  Speaks with some hesitation.  Uses vocabulary to support oral messages.  Speaks with less difficulty, but listener must pay close attention to pronunciation. Expanding  Responds using elaborate phrases/sentences.  Uses and interprets idiomatic expressions.  Converses more fluently in social settings.  Uses academic vocabulary frequently in class discussions.  Participates in class discussions using academic content with slight hesitation.  Misuse of grammar and word order seldom occurs and does not interrupt meaning.  Pronounces most words accurately and clearly. Bridging  Speaks fluently.  Uses elaborate academic vocabulary in all class discussions correctly.  Participates in class discussion using academic content without hesitation.  Uses appropriate vocabulary to support oral messages at all times.  Uses correct grammar and word order all of the time.  Speaks with native-like pronunciation and intonation.

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“Can Do” Reading Rubric

National Criteria Proficiency Levels Starting  Lacks comprehension of a wide array of written material (not developed).  Lacks ability to interpret graphs, charts, tables, and forms in textbooks (not developed).  Struggles with use of pre-reading and reading skills (not developed).  Lacks ability to apply reading strategies in order to guess meanings of unfamiliar words from context (not developed).  Struggles with use of strategic reading skills (in order to plan his/her reading assignments, diagnose deficiencies, resolve deficiencies independently or with the help of others, etc.) (not developed). Emerging  Improving comprehension (slowly emerging) of a wide array of written material (e.g., fictional and non-fictional texts that bridge personal, professional and academic themes, news articles, short stories, short novels, etc.).  Demonstrates correct interpretation of basic graphs, charts, tables and forms in textbooks.  Applies limited pre-reading (e.g., activation of prior knowledge, semantic maps, etc.) and reading skills (e.g., skimming, scanning, inferences, paragraph frames, DRA, SQ3R, etc.) (slowly emerging).  Struggles with ability to use limited reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (e.g., definition, restatement, examples, surrounding words, etc.).  Strives to understand (even when not successful) the relationship between ideas (e.g., time, logical order, comparison/contrast, cause/effect), and reading patterns in order to identify literary genres (as listed above).  Applying successful reading skills (as listed above) is still emerging. Developing  Comprehends a wide array of written material (as listed above).  Interprets basic graphs, charts, tables and forms.  Applies correctly pre-reading and reading skills (as listed above).  Applies correct use of reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed above) - evidence of emerging.  Understands the relationship between ideas (as listed above) - evidence of emerging.  Uses strategic reading skills (as listed above) that are evident. Expanding  Comprehends a wide array of level-appropriate written materials (as listed above) with mature accuracy.  Interprets increasingly complex graphs, charts, tables, and forms accurately.  Applies pre-reading and reading skills (as listed above) very strongly.  Applies strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed above), which is clearly evident.  Identifies signal words to understand the relationship between ideas (as listed above) and reading patterns to identify literary genres (as listed above) – strongly emerging.  Understands the relationship between ideas (as listed above) - strongly evident.  Uses strategic reading skills (as listed above) with mature accuracy. Bridging  Comprehends various types and lengths of level-appropriate written materials (as listed above) - fully developed.  Interprets complex graphs, charts, tables, and forms accurately.  Applies pre-reading and reading skills (as listed above) - fully developed.  Applies reading strategies to determine the meaning of unfamiliar words in a text (as listed above) with accuracy.  Understands the relationship between ideas (time, logical order, comparison/contrast, cause/effect).  Demonstrates fully developed strategic reading skills (as listed above).

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“Can Do” Writing Rubric

National Criteria Proficiency Levels

Starting  Lacks clear writing and focus. Details are limited or unclear. There’s no clear distinction to what is important and what is supported.  Lacks engaging introduction and drawing a conclusion. Paper simply starts and ends. Lack of transitions make it difficult to understand the paper.  Writes with limited use of vocabulary or specific words to transmit meaning of the essay. Misuse of parts of speech makes it difficult to understand the writing.  Rambles - use of incomplete sentences that are too long to understand. Sentences follow a simple structure and/or style.  Struggles with spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. This makes it very difficult to understand the writing.  Lacks strategic writing skills (e.g., knowledge of the writing process; declarative, procedural and conditional knowledge; and strategies for inquiry, for drafting [such as investigating genre, considering audience, and responding to purpose], and for product revision) that are clearly not developed. Emerging  Writes sentences that are still unclear, although there seems to be a guide to a focused topic; however, it may drift at times. There is an attempt in using details to support main idea. Reader can still feel confused.  Attempts to write an introduction and or conclusion. Use of transitions helps, but paper is in need of more details.  Struggles with some vocabulary terms that are used inappropriately. Greater command of the parts of speech is developing, but many words are still used incorrectly.  Attempts to create a style of sentence structure here and there; although, for the most part, it sticks to one style.  Shows need of improving spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. It is still difficult to read the writing; but there are signs of improvement.  Demonstrates emerging strategic writing skills.

Developing  Writes with an unclear focus. Writing appears to be on one topic, but it shifts to another topic at times. Support of main idea is lacking. Reader is left with unanswered questions.  Attempts to write a proper introduction and conclusion; however, both are dull or unclear. Transitions help connect ideas, although at times they distract the flow.  Selects and uses words appropriately; however, they are not higher level and need more vigor.  Formulates well-written sentences; however, style and structure of sentences are repetitious.  Demonstrates control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions; however, the writing could read and sound better by improving conventions.  Utilizes strategic writing skills properly (now evident).

Expanding  Writes with a focus in mind; however, there is room for improvement. Needs more relevant details to support the main idea. Some readers’ questions can be answered, while others are left with doubt.  Uses a proper introduction and conclusion; however, some improvement is needed. Needs to continue using transitional words properly in order to allow the proper flow of ideas.  Selects and uses vocabulary words that are livelier and more appropriate. Some common wording can be improved.  Writes with a definite style, and sentence structure is “catchy” with few mistakes.  Demonstrates good control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. Mistakes are few, and nothing distracts from the writing.  Applies mature strategic writing skills. Bridging  Writing is clear and focused on a narrowed topic. Details are relevant and accurate, and they support the main ideas. Reader’s questions are Answered.  Writing has a clear introduction that hooks the reader and a conclusion that leaves a lasting impression. Use of transitions helps the reader to connect ideas. Reading flows and is not dull.  Words used in the writing are specific and accurate. Vivid verbs and modifying words are present. Words used enhance the meaning of the writing.  There is a variety in length and structure of the sentences. The style of sentences varies on how they begin. Sentences create fluency and rhythm.  Demonstrates excellent control of spelling, punctuation, capitalization and other writing conventions.  Strategic writing skills are fully developed.

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 184

Appendix B

Paragraph Construction Rubric

Adapted from: http://www.sunprairie.k12.wi.ufaculty/nmolsen/Perfect%20Paragraph%20Rubric%20(

mine).pdf

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 185

Paragraph Construction Rubric

Student’s Name: ______Date: ______

Facilitator’s Name: ______Course: ______Assignment: ______Instructions: This rubric is used to assess paragraph construction. The facilitator will use the results to provide the participants with the remediation needed according to their evaluation. Evaluation Areas SCORE: GRADE**:

3 Points Each 2 Points Each 1 Point Each

Topic Sentence Topic sentence is clear as it Topic sentence is either There is no evident topic sentence. relates to the assigned topic, unclear as to the assigned It is unrelated to the assigned topic, and it is correctly placed as topic, or it is incorrectly and/or it is incorrectly placed. the first sentence. placed. Explanation of There are three sentences There are only two There is only one or no sentence Topic Sentence explaining the topic sentence sentences explaining the explaining the topic sentence (Supporting related to the assigned topic. topic sentence, or the related to the assigned topic. Ideas) explanation is too general. Evidence for Evidence for all three Evidence for two Only one or no evidence sentence Topic Sentence explanation sentences related explanation sentences related to the assigned topic is (Elaborating to the assigned topic is related to the assigned provided. Details) provided. topic is provided, or evidence is too general. There is no specificity. Conclusion Conclusion sentence Conclusion sentence There is no conclusion sentence, or Sentence rephrases the topic sentence rephrases the topic conclusion sentence is unrelated to related to the assigned topic, sentence, but it doesn’t the topic. and it explains its explain its importance. importance. Fragments and There are no fragments or There is one fragment or There are two or more fragments Run-on Sentences run-on sentences. run-on sentence. or run-on sentences. Use of Transitional words are used Transitions are used Transitions are not used, are all Transitions* effectively throughout the throughout, but one incorrectly used, or five or more written work. transitional word is used transitions are missing. incorrectly. It is missing one or two transitions.

Grammar Paragraph has no errors in Paragraph has two errors in Paragraph has more than three punctuation, capitalization punctuation, capitalization errors in punctuation, capitalization and spelling, use of verb and spelling, use of verb and spelling, use of verb tenses, tenses, word agreement, or in tenses, word agreement, or word agreement, or use of personal the use of personal pronouns. in the use of personal pronouns that make understanding pronouns. difficult. Legible Marginally Legible Not legible

TOTAL POINTS:

*What are transitions, and how are they used in effective writing? Transitions: are phrases or words used to connect one idea to the next; are used by the writer to help the reader progress from one significant idea to the next; show the relationship within a paragraph (or within a sentence) between the main idea and the support the writer gives for those ideas. Different transitional words have different functions. Refer to: (https://www.msu.edu/user/jdowell/135/transw.html). GRADE BASED ON SCORES: A: All Green B: 20 Points (Green/Yellow) C: All Yellow Scores D: 13 Points (Yellow/Red) F: All Red Scores

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 186

Appendix C

The Writing Process

Six-Trait Analytic Writing Rubric

Retrieved from:

http://www.azed.gov/standards-development-assessment/six-traits/

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 187

APPENDIX C

THE WRITING PROCESS

SIX-TRAIT ANALYTIC WRITING RUBRIC

Student’s name: ______Date: ______Facilitator’s name: ______Course: ______Assignment: ______

Instructions: This rubric will be used to evaluate written work done by the student in both English and Spanish. Please refer to the trait that you are evaluating (i.e., Ideas and Content, etc.). Select the criteria per level (6 = highest, 1 = lowest) that best reflect the student’s writing ability. Refer to all the Appendix C sheets that describe, in detail, all the writing traits that you are evaluating in order to properly complete this rubric.

Criteria per Level (From Highest to Lowest) Writing Traits 6 5 4 3 2 1 1. Ideas and Content 2. Organization 3. Voice 4. Word Choice 5. Sentence Fluency 6. Conventions Grand Total: TOTALS - add all the totals down and ______then across to obtain the Grand Total.

Final Score: ___/36_

Scoring Scale: (36 - 0) Outstanding: 32-36 points = A Very Good: 29-31 points = B Satisfactory: 25-28 points = C Fair: 22-24 points = D Poor: 0-21 points = F

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 188

Six-Trait Analytic Writing Rubric

Trait #1: Idea and Content Criteria per Level

The writing is exceptionally clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention throughout. Main ideas stand out and are developed by strong support and rich details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by: • clarity, focus, and control, 6 • main idea(s) that stands out, • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support, • a thorough, balanced, in-depth explanation/exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights, and • content and selected details that are well suited to audience and purpose. The writing is clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention. Main ideas stand out and are developed by supporting details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by: • clarity, focus, and control, 5 • main idea(s) that stands out, • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support, • a thorough, balanced explanation/exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights, and • content and selected details that are well-suited to audience and purpose. The writing is clear and focused. The reader can easily understand the main ideas. Support is present, although it may be limited or rather general. The writing is characterized by: • an easily identifiable purpose, • clear main idea(s), 4 • supporting details that are relevant, but may be overly general or limited in places; when appropriate, resources are used to provide accurate support, • a topic that is explored/explained, although developmental details may occasionally be out of balance with the main idea(s); some connections and insights may be present, and • content and selected details that are relevant, but perhaps not consistently well chosen for audience and purpose. The reader can understand the main ideas, although they may be overly broad or simplistic, and the results may not be effective. Supporting detail is often limited, insubstantial, overly general, or occasionally slightly off-topic. The writing is characterized by: • an easily identifiable purpose and main idea(s), • predictable or overly obvious main ideas or plot; conclusions or main points seem to echo observations heard 3 elsewhere, • support that is attempted, but developmental details that are often limited in scope, uneven, somewhat off-topic, predictable, or overly general, • details that may not be well-grounded in credible resources; they may be based on clichés, stereotypes or questionable sources of information, and • difficulties when moving from general observations to specifics. Main ideas and purpose are somewhat unclear or development is attempted but minimal. The writing is characterized by: • a purpose and main idea(s) that may require extensive inferences by the reader, 2 • minimal development; insufficient details, • irrelevant details that clutter the text, and • extensive repetition of detail. The writing lacks a central idea or purpose. The writing is characterized by: 1 • ideas that are extremely limited or simply unclear and • attempts at development that are minimal or non-existent; the paper is too short to demonstrate the development of an idea.

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 189

Trait #2: Organization Criteria per Level

The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are compelling and move the reader through the text easily. The writing is characterized by: • effective, perhaps creative sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to 6 follow, • a strong, inviting beginning that draws the reader in and a strong satisfying sense of resolution or closure, • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas), and • details that fit where placed. The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are strong and move the reader through the text. The writing is characterized by: 5 • effective sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow, • an inviting beginning that draws the reader in and a satisfying sense of resolution or closure, • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas), and • details that fit where placed. Organization is clear and coherent. Order and structure are present, but may seem formulaic. The writing is characterized by: • clear sequencing, • an organization that may be predictable, 4 • a recognizable, developed beginning that may not be particularly inviting; a developed conclusion that may lack subtlety, • a body that is easy to follow with details that fit where placed, • transitions that may be stilted or formulaic, and • organization which helps the reader, despite some weaknesses. An attempt has been made to organize the writing; however, the overall structure is inconsistent or skeletal. The writing is characterized by: • attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas may occasionally be unclear, • a beginning and an ending which, although present, are either undeveloped or too obvious (e.g. “My topic 3 is...”, “These are all the reasons that…”), • transitions that sometimes work. The same few transitional devices (e.g., coordinating conjunctions, numbering, etc.) may be overused, • a structure that is skeletal or too rigid, • placement of details that may not always be effective, and • organization which lapses in some places, but helps the reader in others. The writing lacks a clear organizational structure. An occasional organizational device is discernible; however, the writing is either difficult to follow and the reader has to reread substantial portions, or the piece is simply too short to demonstrate organizational skills. The writing is characterized by: 2 • some attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas is frequently unclear, • a missing or extremely undeveloped beginning, body, and/or ending, • a lack of transitions, or when present, ineffective or overused, • a lack of an effective organizational structure, and • details that seem to be randomly placed, leaving the reader frequently confused. The writing lacks coherence; organization seems haphazard and disjointed. Even after rereading, the reader remains confused. The writing is characterized by: • a lack of effective sequencing, 1 • a failure to provide an identifiable beginning, body and/or ending, • a lack of transitions, • pacing that is consistently awkward; the reader feels either mired down in trivia or rushed along too rapidly, and • a lack of organization which ultimately obscures or distorts the main point.

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 190

Trait #3: Voice Criteria per Level

The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose and audience. The writer seems deeply committed to the topic, and there is an exceptional sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by: • an effective level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice, while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more 6 academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively, or interesting; technical writing may require greater distance), • an exceptionally strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively; the reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction, and • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense. The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose, and audience. The writer seems committed to the topic, and there is a sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging or sincere. The writing is characterized by: • an appropriate level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic 5 voice; nevertheless, both should be engaging, lively or interesting; technical writing may require greater distance), • a strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively; the reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction, and • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense. A voice is present. The writer demonstrates commitment to the topic, and there may be a sense of “writing to be read.” In places, the writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by: • a questionable or inconsistent level of closeness to or distance from the audience, 4 • a sense of audience; the writer seems to be aware of the reader but has not consistently employed an appropriate voice; the reader may glimpse the writer behind the words and feel a sense of interaction in places, and • liveliness, sincerity, or humor when appropriate; however, at times the writing may be either inappropriately casual or personal, or inappropriately formal and stiff. The writer’s commitment to the topic seems inconsistent. A sense of the writer may emerge at times; however, the voice is either inappropriately personal or inappropriately impersonal. The writing is characterized by: 3 • a limited sense of audience; the writer’s awareness of the reader is unclear, • an occasional sense of the writer behind the words; however, the voice may shift or disappear a line or two later and the writing become somewhat mechanical, and • a limited ability to shift to a more objective voice when necessary. The writing provides little sense of involvement or commitment. There is no evidence that the writer has chosen a suitable voice. The writing is characterized by: • little engagement of the writer; the writing tends to be largely flat, lifeless, stiff, or mechanical, 2 • a voice that is likely to be overly informal and personal, • a lack of audience awareness; there is little sense of "writing to be read," and • little or no hint of the writer behind the words. There is rarely a sense of interaction between reader and writer. The writing seems to lack a sense of involvement or commitment. The writing is characterized by: • no engagement of the writer; the writing is flat and lifeless, 1 • a lack of audience awareness; there is no sense of “writing to be read,” and • no hint of the writer behind the words. There is no sense of interaction between writer and reader; the writing does not involve or engage the reader.

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 191

Trait #4: Word Choice

Criteria per Level

Words convey the intended message in an exceptionally interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a rich, broad range of words, which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by: 6 • accurate, strong, specific words; powerful words energize the writing, • fresh, original expression; slang, if used, seems purposeful and is effective, • vocabulary that is striking and varied, but that is natural and not overdone, • ordinary words used in an unusual way, and • words that evoke strong images; figurative language may be used. Words convey the intended message in an interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a broad range of words which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by: 5 • accurate, specific words; word choices energize the writing, • fresh, vivid expression; slang, if used, seems purposeful and is effective, • vocabulary that may be striking and varied, but that is natural and not overdone, • ordinary words used in an unusual way, and • words that evoke clear images; figurative language may be used. Words effectively convey the intended message. The writer employs a variety of words that are functional and appropriate to audience and purpose. The writing is characterized by: • words that work but do not particularly energize the writing, • expression that is functional; however, slang, if used, does not seem purposeful and is not particularly 4 effective, • attempts at colorful language that may occasionally seem overdone, • occasional overuse of technical language or jargon, and • rare experiments with language; however, the writing may have some fine moments and generally avoids clichés. Language is quite ordinary, lacking interest, precision and variety, or may be inappropriate to audience and purpose in places. The writer does not employ a variety of words, producing a sort of “generic” paper filled with familiar words and phrases. The writing is characterized by: • words that work, but rarely capture the reader’s interest, 3 • expression that seems mundane and general; slang, if used, does not seem purposeful and is not effective, • attempts at colorful language that seem overdone or forced, • words that are accurate for the most part, although misused words may occasionally appear, technical language or jargon may be overused or inappropriately used, and • reliance on clichés and overused expressions. Language is monotonous and/or misused, detracting from the meaning and impact. The writing is characterized by: 2 • words that are colorless, flat or imprecise, • monotonous repetition or overwhelming reliance on worn expressions that repeatedly distract from the message, and • images that are fuzzy or absent altogether. The writing shows an extremely limited vocabulary or is so filled with misuses of words that the meaning is obscured. Only the most general kind of message is communicated because of vague or imprecise language. 1 The writing is characterized by: • general, vague words that fail to communicate, • an extremely limited range of words, and • words that simply do not fit the text; they seem imprecise, inadequate, or just plain wrong.

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 192

Trait #5: Sentence Fluency Criteria per Level

The writing has an effective flow and rhythm. Sentences show a high degree of craftsmanship, with consistently strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by: • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing effortlessly into the next, 6 • extensive variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text, • sentence structure that enhances meaning by drawing attention to key ideas or reinforcing relationships among ideas, • varied sentence patterns that create an effective combination of power and grace, • strong control over sentence structure; fragments, if used at all, work well, and • stylistic control; dialogue, if used, sounds natural. The writing has an easy flow and rhythm. Sentences are carefully crafted, with strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by: • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing into the next, 5 • variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text, • sentence structure that enhances meaning, • control over sentence structure; fragments, if used at all, work well, and • stylistic control; dialogue, if used, sounds natural. The writing flows; however, connections between phrases or sentences may be less than fluid. Sentence patterns are somewhat varied, contributing to ease in oral reading. The writing is characterized by: • a natural sound; the reader can move easily through the piece, although it may lack a certain rhythm and grace, 4 • some repeated patterns of sentence structure, length, and beginnings that may detract somewhat from overall impact, • strong control over simple sentence structures, but variable control over more complex sentences; fragments, if present, are usually effective, and • occasional lapses in stylistic control; dialogue, if used, sounds natural for the most part, but may at times sound stilted or unnatural. The writing tends to be mechanical rather than fluid. Occasional awkward constructions may force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by: • some passages that invite fluid oral reading; however, others do not, • some variety in sentences structure, length, and beginnings, although the writer falls into repetitive sentence 3 patterns, • good control over simple sentence structures, but little control over more complex sentences; fragments, if present, may not be effective, • sentences which, although functional, lack energy, and • lapses in stylistic control; dialogue, if used, may sound stilted or unnatural. The writing tends to be either choppy or rambling. Awkward constructions often force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by: 2 • significant portions of the text that are difficult to follow or read aloud, • sentence patterns that are monotonous (e.g., subject-verb or subject-verb-object), and • a significant number of awkward, choppy, or rambling constructions. The writing is difficult to follow or to read aloud. Sentences tend to be incomplete, rambling, or very awkward. The writing is characterized by: 1 • text that does not invite, and may not even permit, smooth oral reading, • confusing word order that is often jarring and irregular, • sentence structure that frequently obscures meaning, and • sentences that are disjointed, confusing, or rambling.

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 193

Trait #6: Conventions Criteria per Level

The writing demonstrates exceptionally strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that the reader can easily skim right over them unless specifically searching for them. The writing is characterized by: • strong control of conventions; manipulation of conventions may occur for stylistic effect, 6 • strong, effective use of punctuation that guides the reader through the text, • correct spelling, even of more difficult words, • paragraph breaks that reinforce the organizational structure, • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece, and • little or no need for editing. The writing demonstrates strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that they do not impede readability. The writing is characterized by: • strong control of conventions, • effective use of punctuation that guides the reader through the text, 5 • correct spelling, even of more difficult words, • paragraph breaks that reinforce the organizational structure, • correct capitalization; errors, if any, are minor, • correct grammar and usage that contribute to clarity and style, • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece, and • little need for editing. The writing demonstrates control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Minor errors, while perhaps noticeable, do not impede readability. The writing is characterized by: • control over conventions used, although a wide range is not demonstrated, • correct end-of-sentence punctuation; internal punctuation may sometimes be incorrect, 4 • spelling that is usually correct, especially of common words, • basically sound paragraph breaks that reinforce the organizational structure, • correct capitalization; errors, if any, are minor, • occasional lapses in correct grammar and usage; problems are not severe enough to distort meaning or confuse the reader, and • moderate need for editing. The writing demonstrates limited control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Errors begin to impede readability. The writing is characterized by: • some control over basic conventions; the text may be too simple to reveal mastery, • end-of-sentence punctuation that is usually correct; however, internal punctuation contains frequent errors, 3 • spelling errors that distract the reader; misspelling of common words occurs, • paragraphs that sometimes run together or begin at ineffective places, • capitalization errors, • errors in grammar and usage that do not block meaning but do distract the reader, and • significant need for editing. The writing demonstrates little control of standard writing conventions. Frequent, significant errors impede readability. The writing is characterized by: • little control over basic conventions, • many end-of-sentence punctuation errors; internal punctuation contains frequent errors, 2 • spelling errors that frequently distract the reader; misspelling of common words often occurs, • paragraphs that often run together or begin in ineffective places, • capitalization that is inconsistent or often incorrect, • errors in grammar and usage that interfere with readability and meaning, and • substantial need for editing. Numerous errors in usage, spelling, capitalization, and punctuation repeatedly distract the reader and make the text difficult to read. In fact, the severity and frequency of errors are so overwhelming that the reader finds it difficult to focus on the message and must reread for meaning. The writing is characterized by: • very limited skill in using conventions, 1 • basic punctuation (including end-of-sentence punctuation) that tends to be omitted, haphazard, or incorrect, • frequent spelling errors that significantly impair readability, • paragraph breaks that may be highly irregular or so frequent (every sentence) that they bear no relation to the organization of the text, • capitalization that appears to be random, and • a need for extensive editing.

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 194

Apéndice D

Información acerca del Laboratorio de Idiomas y el E-lab

Appendix D

Language Lab and E-Lab Information

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 195

Apéndice D

Información acerca del Laboratorio de Idiomas y el E-Lab

El Laboratorio de Idiomas y el E-Lab están diseñados para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades lingüísticas en inglés y en español y a lograr los objetivos de aprendizaje a lo largo de su carrera. Ambos cuentan con una amplia variedad de ejercicios visuales y auditivos en línea, recursos de investigación y actividades de escritura guiada, que les permiten a los alumnos mejorar sus habilidades de comprensión auditiva y de lectura, pronunciación, desarrollo de vocabulario, gramática y escritura.

El Laboratorio de Idiomas también ofrece una gran cantidad de páginas web de English for Speakers of Other Languages (ESOL, por sus siglas en inglés: Inglés para hablantes de otros idiomas) que han sido seleccionadas cuidadosamente. Así también, cuenta con otras páginas electrónicas en español, con el fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes. Además, el Laboratorio de Idiomas y el E- Lab cuentan con otras aplicaciones informáticas que fomentan el aprendizaje del idioma y del contenido académico, tales como Tell Me More, NetTutor y Blackboard Collaborate.

Tell Me More es un sistema eficaz para aprender inglés y español, que les permite a los estudiantes reforzar sus destrezas y además cumplir con las horas de laboratorio que requieren sus clases. Para poder usar este programa, los estudiantes necesitan Internet, el navegador Internet Explorer y acceso a la plataforma Blackboard.

Inicialmente, el sistema evalúa el nivel de conocimiento de los estudiantes y crea un programa de aprendizaje, adaptado a las especificidades de lenguaje de cada uno, lo que permite medir el progreso individual. Los alumnos pueden mejorar su pronunciación, gramática y destrezas auditivas, desde el nivel de principiante hasta el nivel avanzado, con dos perfiles diferentes: lenguaje cotidiano y lenguaje de negocios.

NetTutor es un servicio de tutoría en línea, que cuenta con tutoría en directo para materias cuánticas y de computación (tiene horarios fijos). En los cursos en los que no se ofrece tutoría en directo, los estudiantes pueden publicar sus dudas, las cuales se contestarán en un lapso de 72 horas. El sistema también cuenta con un banco de preguntas y respuestas frecuentes, que está disponible 24 horas al día, los siete días de la semana. NetTutor puede accederse remotamente, siempre y cuando cuente con conexión a Internet. Este servicio ofrece tutorías en las siguientes materias:

 Inglés (disponible para todos los cursos)  Español (disponible para todos los cursos)  Estadísticas (el estudiante debe estar matriculado en el curso)  Matemáticas (el estudiante debe estar matriculado en el curso)  Contabilidad (el estudiante debe estar matriculado en el curso)  Sistemas de información computarizada (el estudiante debe estar matriculado en el curso).

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 196

Blackboard Collaborate es una herramienta electrónica que, entre otros aspectos, promueve el uso de la voz en línea para que los alumnos y el facilitador interactúen y para desarrollar material didáctico. Los estudiantes usan Blackboard Collaborate para participar en los foros de discusión oral en línea, preparar presentaciones orales, enviar mensajes de voz y cumplir con otras asignaciones. La aplicación principal de uso de voz se llama Voice Authoring, que cuenta con las siguientes herramientas:

 Voice Board: puede publicar y escuchar mensajes orales en un foro de discusión en línea y postear comentarios orales y escritos.  Voice E-mail: sirve para enviar correos electrónicos con mensajes de voz y escritos.  Voice Podcaster: facilita la creación y distribución de mensajes orales de los participantes.

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 197

Appendix D

Language Lab and E-Lab Information

The Language Lab and E-Lab are designed to help students strengthen their linguistic skills in English and Spanish and to fulfill the content objectives of the course. Both labs count on a wide variety of visual and auditory on-line exercises, Internet-based research, and guided writing activities that allow students to improve their listening and reading comprehension skills, pronunciation, vocabulary building, grammar, and writing.

The Language Lab also offers a package of several carefully selected English for Speakers of Other Languages (ESOL) websites, as well as other Spanish web pages designed to meet the students’ needs. Additionally, the Language Lab and E-Lab provide other software applications, such as Tell Me More, NetTutor and Blackboard Collaborate, that promote language and academic content learning.

Tell Me More is an effective system for English and Spanish learning that allows students to strengthen their skills and fulfill the language lab hours required in their classes. Students must have Internet connection, Internet Explorer browser, and access to Blackboard to be able to use this program.

The system initially assesses students’ knowledge and creates a learning path specifically tailored to each student’s needs, thus allowing facilitators to measure every student’s progress. Students can improve their pronunciation, grammar and listening skills, from beginner to advanced levels, with two different profiles: everyday language and business oriented language.

NetTutor is an online tutoring service which provides live tutoring for numerical and computer classes (scheduled hours apply). Students can post their questions for classes which do not offer live tutoring. These will be answered within 72 hours. The system also has a “Frequently Asked Questions” section available 24/7. NetTutor can be accessed remotely with an Internet connection. This service offers tutoring for the following subjects:

 English (available for all courses),  Spanish (available for all courses),  Statistics (student must be enrolled in the course),  Mathematics (student must be enrolled in the course),  Accounting (student must be enrolled in the course), and  Computer Information Systems (student must be enrolled in the course).

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 198

Blackboard Collaborate is an electronic tool that, among other aspects, promotes the use of voice online, allowing students and the facilitator to interact and to develop academic content. Students use Blackboard Collaborate to participate in oral online discussion forums prepare oral presentations, send voice e-mails, and complete other assignments. The main voice application is Voice Authoring which includes the following tools:

 Voice Board: allows participants to post and listen to voice messages on discussion boards and to post oral and written comments.  Voice E-mail: allows participants to send voice and written messages via e-mail.  Voice Podcaster: facilitates the creation and distribution of participants’ voice messages.

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 199

Apéndice E

Documentación del Laboratorio de Idiomas/E-lab

Appendix E

Language Lab/E-Lab Documentation

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 200

Apéndice E Documentación del Laboratorio de Idiomas/E-lab

Instrucciones: Cada estudiante llenará los siguientes formularios y los entregará al facilitador para que los considere como parte de los criterios de evaluación de la clase.

Sistema Universitario Ana G. Méndez

Registro de asistencia del Laboratorio de Idiomas /E-lab

Nombre del estudiante:______

Número de estudiante:______

Curso: ______

Nombre del facilitador: ______

Semestre: ______Periodo lectivo (PT): ______

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 201

Apéndice E Documentación del Laboratorio de Idiomas/E-lab

Instrucciones: Cada estudiante debe llenar este formulario y enviarlo semanalmente al facilitador como parte de la evaluación de la clase, que está basada en las tareas que asignó el facilitador.

Laboratorio Áreas de Recursos Sala de oportunidad Fecha electrónicos que usó cómputos Firma del representante de la y asignaciones provistas por el y las tareas que (AGM) facultad o del laboratorio

facilitador completó Práctica fuera

del campus (F)

Tell Me More

NetTutor

Herramientas de Blackboard Collaborate

Investigación electrónica (Biblioteca Virtual)

Actividades de las páginas electrónicas en inglés y español

Total de horas: ______

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 202

Appendix E Language Lab/E-Lab Documentation

Instructions: Each student will complete the following forms and give them to the facilitator to be included as part of the assessment criteria for the class.

Ana G. Méndez University System

Language Lab/E-Lab Attendance Log

Student’s Name: ______

Student’s ID Number: ______

Course: ______

Facilitator’s Name: ______

Semester: ______PT: ______

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 203

Language Lab/E-Lab Documentation

Instructions: Each student should complete this form and submit it weekly to the facilitator as part of the class evaluation based on assignments given by the facilitator.

AREAS OF DATE ELECTRONIC AGM STAFF/FACULTY IMPROVEMENT RESOURCES CLASSROOM SIGNATURE AND ASSIGNMENTS PROVIDED BY USED AND LAB. (L) FACILITATOR TASKS COMPLETED OFF-CAMPUS PRACTICE (O) Tell Me More

NetTutor

Blackboard Collaborate Tools

Internet-Based Research (Virtual Library)

English and/or Spanish Websites Activities

Total number of hours: ______

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 204

Apéndice F

Rúbrica de ensayo

Appendix F

Essay Rubric

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 205

Apéndice F Rúbrica de ensayo

Nombre del estudiante: ______Fecha: ______Tema: ______

Instrucciones: Escriba una “X” en el encasillado que aplica a cada criterio. Para obtener el total, sume los números correspondientes hacia abajo y luego hacia el lado. Criterios 5 4 3 2 1 Excelente Muy bueno Bueno Promedio Deficiente Contenido 1. Propósito: El propósito o argumento central del escritor es evidente al lector. 2. Contenido: La presentación de información relevante y legítima apoya el propósito o argumento central claramente y demuestra un análisis profundo de un tema significativo. El lector adquiere percepciones importantes. 3. Organización: Las ideas están organizadas de manera lógica para apoyar el propósito o argumento; fluyen fácilmente entre sí y están claramente vinculadas. El lector sigue el razonamiento con facilidad. 4. Cautiva al lector y mantiene su interés a través del trabajo. 5. Pensamiento crítico: Critica el contexto del discurso académico en términos de las suposiciones del estudiante; integra diferentes maneras epistemológicas y disciplinarias de saber e incluye evidencia de autorreflexión y autoevaluación. 6. Formula conclusiones basadas en lo investigado. 7. Demuestra que entiende las ideas significativas para alcanzar organizadamente un nivel alto de comprensión. Lenguaje 8. Demuestra dominio del idioma del taller, incluyendo el vocabulario académico, la sintaxis y el flujo de ideas. 9. Usa correctamente la ortografía, puntuación, y el estilo APA. 10. Emplea un nivel de formalidad del idioma que es apropiado para el tipo de documento. Totales Total de (70 % para contenido y 30 % para lenguaje) puntos ______

Firma del facilitador: ______Date: ______

Escala evaluativa: (0-50) Excelente: 45-50 puntos = A Bueno: 40-44 puntos = B Satisfactorio: 35-39 puntos = C Regular: 30-34 puntos = D Pobre: 0-29 puntos = F

Revised January 5, 2015 NURS 406 PRACTICUM 206

Appendix F Essay Rubric Student’s name: ______Date: ______Topic: ______

Instructions: Write an “X” in the box that applies for each criterion. Add the corresponding numbers down and across to obtain the total.

Criteria 5 4 3 2 1 Excellent Very Good Good Average Poor Content 1. Purpose: Writer's central purpose or argument is readily apparent to the reader. 2. Content: Presentation of relevant and legitimate information clearly supports a central purpose or argument and shows a thoughtful, in-depth analysis of a significant topic. Reader gains important insights. 3. Organization: Ideas are arranged in a logical order to support the purpose or argument; they flow smoothly from one to another and are clearly linked to each other. Reader can easily follow the line of reasoning. 4. Writing is compelling; it hooks the reader and sustains interest throughout. 5. Critical Thinking: Critiques context of the scholarly discourse in terms of the student’s assumptions. Integrates different disciplinary and epistemological ways of knowing and includes evidence of reflection and self- assessment. 6. Draws conclusions based on research-based facts. 7. Demonstrates a comprehensive grasp of significant ideas to reach a higher level of understanding in an organized manner. Language 8. Demonstrates a command of the language of the workshop, including academic vocabulary, syntax and flow of ideas. 9. Uses spelling, punctuation, and APA style correctly. 10. Uses a level of formality of language that is appropriate for the nature of the document. Totals Total (70% for content and 30% for language) Point s _____

Facilitator’s signature: ______Date: ______

Scoring Scale (0-50) Outstanding: 45-50 puntos = A Very Good: 40-44 puntos = B Satisfactory: 35-39 puntos = C Fair: 30-34 puntos = D Poor: 0-29 puntos = F

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 207

Apéndice G

Rúbrica de participación en clase

Appendix G

Class Participation Rubric

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 208

Apéndice G Rúbrica de participación en clase

Los estudiantes y los facilitadores deben utilizar esta rúbrica para evaluar la participación en clase.

Nombre del estudiante: ______Fecha: ______Tema: ______Taller: ______

Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa y déjese llevar por la escala, de manera que asigne los puntos que mejor reflejen la participación en clase del alumno. Cinco corresponde a la máxima puntuación, mientras uno refleja la puntuación mínima. También puede escribir sus comentarios (opcional).

Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio. Para obtener el total, sume los números correspondientes hacia abajo y luego hacia el lado. Utilice la escala evaluativa para determinar la calificación final.

Escala: 5 4 3 2 1 Comentarios 5=Puntuación máxima 1=Puntuación mínima (opcional) Criterios de contenido Contenido 1. Participación, recursos y herramientas de la clase y en línea: Participa activamente en todas las actividades de la clase, incluyendo las herramientas de Blackboard Collaborate y los foros de discusión. 2. Iniciativa y creatividad: Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de la clase. 3. Discusiones y comentarios (escritos y orales): Evidencia su interés en las discusiones que se presentan y expresa comentarios pertinentes, por escrito y oralmente, de manera oportuna. 4. Publicación de trabajos y retroalimentación: Publica oportunamente el trabajo asignado, dando tiempo suficiente para recibir retroalimentación. 5. Información adicional: Contribuye a la clase con material e información adicional. 6. Atención y empatía: Demuestra atención y empatía hacia las opiniones y los argumentos de sus compañeros. 7. Respeto sin prejuicios: Respeta las preguntas y planteamientos de los compañeros.

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 209

Escala: 5 4 3 2 1 5=Puntuación máxima 1=Puntuación mínima Criterios de lenguaje Lenguaje 8. Uso apropiado del español académico y técnico: Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase y emplea el vocabulario académico y técnico, en español, con propiedad y corrección. 9. Formulación y contestación de preguntas: Formula /contesta preguntas pertinentes al tema de la clase y utiliza el español con propiedad y corrección consistentemente. 10. Expresividad y articulación: Habla claramente, sin errores gramaticales y pronuncia todos los términos correcta y precisamente. Subtotales Total (70 % de contenido y 30 % de lenguaje) Points ______

Criterios de contenido (70 %) Subtotal por criterio Participación en clase y en línea 7. Iniciativa y creatividad 8. Discusiones y comentarios (escritos y orales) 9. Publicación de trabajos y retroalimentación 10. Información adicional 11. Atención y empatía 12. Respeto sin prejuicios 13. Criterios de lenguaje (30 %) 14. Uso apropiado del vocabulario académico y técnico Formulación y contestación de preguntas Expresividad y articulación

TOTAL (Sume todos los subtotales para determinar Puntuación final: ___/50_ la puntuación y calificación final.) Calificación:_____

Escala evaluativa: (0-50) Excelente: 45-50 puntos = A Bueno: 40-44 puntos = B Satisfactorio: 35-39 puntos = C Regular: 30-34 puntos = D Pobre: 0-29 puntos = F

Firma del facilitador: ______Fecha: ______

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 210

Appendix G Class Participation Rubric

NOTE: Students and facilitators are required to use his rubric to evaluate class participation.

Student’s name: ______Date: ______Topic______Workshop Number: ______

Instructions: 1. Please refer to each criterion listed below in order to evaluate class participation. 2. Apply the points that best reflect the student’s participation in class as follows: (5 = Highest, 1 = Lowest) 3. Place an “X” in the box that applies for each criterion and feel free to write any comments. 4. To obtain the Final Total Score, add the corresponding numbers down and then across. 5. Use the Grading Scale to apply the final grade.

Scale: 5 4 3 2 1 Comments 5 = Highest 1 = Lowest (Optional) Content Criteria Content 1. Participation in Class or Online with Tools/Resources: Participates actively in all class activities, including the Blackboard Collaborate Tools and the Discussion Board. 2. Initiative and Creativity: Demonstrates initiative and creativity in class activities. 3. Discussions and Oral/Written Comments: Demonstrates interest in class discussion by posting relevant written and oral comments in a timely manner. 4. Uploads and Feedback: Uploads required work in a timely manner, allowing for sufficient time for feedback. 5. Additional Information: Contributes to class with additional material and information. 6. Attention and Empathy: Demonstrates attention and empathy towards classmates’ opinions and contributions. 7. Respectful and Non-judgmental: Shows respect towards classmates’ questions and expositions.

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 211

Scale: 5 4 3 2 1 Comments 5 = Highest 1 = Lowest (Optional) Language Criteria Language 8. Proper Use of Academic and Technical Vocabulary: Contributes frequently to class discussions in English using proper and correct academic and technical vocabulary. 9. Formulating and Responding to Questions: Formulates and/or responds to questions pertinent to the class topic correctly, and consistently in English. 10. Expressiveness/Articulation: Speaks clearly with no grammatical errors and pronounces all terms correctly and precisely. Subtotals Total de (70% for Content and 30% for Language) puntos ______

Content Criteria (70%) Subtotals per Criterion Participation in Class or Online with Tools/Resources 15. Initiative and Creativity 16. Discussions and Oral/Written Comments 17. Uploads and Feedback 18. Additional Information 19. Attention and Empathy 20. Respectful and Non-judgmental 21. 22. Language Criteria (30%) Proper Use of Academic and Technical Vocabulary 23. Formulating and Responding to Questions 24. Expressiveness/Articulation TOTAL (Add all the totals to obtain the final score and grade.) Final Score: ___/50_ Grade = ______

Scoring Scale (0-50) Outstanding: 45-50 puntos = A Very Good: 40-44 puntos = B Satisfactory: 35-39 puntos = C Fair: 30-34 puntos = D Poor: 0-29 puntos = F

Facilitator’s signature: ______Date: ______

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 212

Apéndice H

Rúbrica de presentación oral y audiovisual individual/grupal

Appendix H

Individual/Group Oral and Audiovisual Presentation Rubric

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 213

Apéndice H Rúbrica de presentación oral y audiovisual individual/grupal Deben utilizar esta rúbrica, tanto los estudiantes como los facilitadores.

Nombre del estudiante: ______Fecha: ______Tema: ______Taller: ______

Escala: 5 4 3 2 1 Comentarios 5=Puntuación máxima 1=Puntuación mínima (opcional) Criterios de contenido Contenido 1. Objetivos, ideas y principios: Introduce el tema efectivamente e identifica los objetivos, principios y las ideas de la presentación oral/audiovisual. 2. Coherencia y claridad: Organiza la presentación para que sea coherente y fácil de seguir; proyecta consistentemente los conceptos con un enfoque claro. 3. Dominio del contenido: Domina y explica el contenido apropiadamente, sin cometer errores. 4. Vínculo con el material de la clase: Basa las ideas y argumentos en el material y los recursos de la clase. 5. Captación de la audiencia: Captura la atención y el interés de la audiencia y promueve su participación, si aplica. 6. Alto nivel de comprensión: Evidencia un alto y claro nivel de comprensión de las ideas significativas. 7. Tipografía y diseño gráfico: La tipografía y el diseño gráfico cumplen eficazmente con su propósito y son apropiados para la audiencia.

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 214

Escala: 5 4 3 2 1 5=Puntuación máxima 1=Puntuación mínima Criterios de lenguaje Lenguaje 8. Destrezas lingüísticas: Domina las destrezas lingüísticas en el en español, por escrito y orales, incluyendo la sintaxis y el flujo de ideas. 9. Vocabulario académico: Aplica el vocabulario académico eficaz y correctamente. 10. Propiedad y corrección: Emplea la gramática correctamente; el texto no tiene errores. Subtotales Total (70 % de contenido y 30 % de lenguaje) de

puntos ______

Subtotal por criterio Criterios de contenido (70 %) Objetivos, ideas y principios  Coherencia y claridad  Dominio del contenido  Vínculo con material de la clase  Captación de la audiencia  Alto nivel de comprensión  Tipografía y diseño gráfico  Criterios de lenguaje (30 %) Destrezas lingüísticas Vocabulario académico Propiedad y corrección Puntuación final: ___/50_ TOTAL (Sume todos los subtotales para determinar la puntuación y calificación final.) Calificación:_____

Escala evaluativa: (0-50) Excelente: 45-50 puntos = A Bueno: 40-44 puntos = B Satisfactorio: 35-39 puntos = C Regular: 30-34 puntos = D Pobre: 0-29 puntos = F

Firma del facilitador: ______Fecha: ______

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 215

Appendix H Individual/Group Oral and Audiovisual Presentation Rubric

NOTE: Students and facilitators are required to use this rubric to evaluate oral and audiovisual presentations.

Student’s Name: ______Date: ______Topic: ______Workshop Number______

Instructions: 1. Please refer to each criterion listed below in order to evaluate individual/group oral/audiovisual presentations. 2. Apply the points that best reflect the student’s presentations as follows: (5 = Highest, 1 = Lowest). 3. Place an “X” in the box that applies for each criterion and feel free to write any comments. 4. To obtain the Final Total Score, add the corresponding numbers down and then across. 5. Use the Grading Scale to apply the final grade.

Scale: 5 4 3 2 1 Comments 5 = Highest 1 = Lowest (Optional) Content Criteria Content a. 1. Objectives, Ideas, and Principles: Presents an effective introduction to the theme identifying the objectives, ideas, and principles that are included in the oral/audiovisual presentation. 2. Coherence and Clarity: Presentation is organized and coherent and can be easily followed; presentation projects the concepts in a comprehensible manner and reflects a clear and consistent focus. 3. Content Mastery: Demonstrates mastery of the theme or subject of discussion and properly explains the content without incurring in errors. 4. Resources Support Presentation: Ideas and arguments of the oral/audiovisual presentation are well-supported by the resources presented or discussed in class. 5. Captivated Audience: Captures the attention and interest of the audience and promotes their participation, if applicable. 6. High Level of Comprehension: Demonstrates a clear understanding of significant ideas and projects at a high level of comprehension. 7. Text Format and Visual Design: Text and visual design effectively fulfill their purpose and are appropriate for the audience.

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 216

Scale: 5 4 3 2 1 Comments 5 = Highest 1 = Lowest (Optional) Language Criteria Language 8. Oral and Written Proficiency: Demonstrates excellent oral and written linguistic skills in English, including syntax and flow of ideas. 9. Academic/Technical Vocabulary: Applies academic/technical vocabulary effectively and correctly to convey the message. 10. Conventions: Uses proper and correct grammar; text is free of errors. Subtotals Total (70% for Content and 30% for Language) Points _____

Content Criteria (70%) Subtotals per Criterion Objectives, Ideas, and Principles 25. Coherence and Clarity 26. Content Mastery 27. Resources Support Presentation 28. Captivated Audience 29. High Level of Comprehension 30. Text Format and Visual Design 31. Language Criteria (30%) 32. Oral and Written Proficiency 33. Academic Vocabulary 34. Conventions Final Score: ___/50_ TOTAL (Add all the subtotals to obtain the final score and grade.) Grade =

Scoring Scale (0-50) Outstanding: 45-50 puntos = A Very Good: 40-44 puntos = B Satisfactory: 35-39 puntos = C Fair: 30-34 puntos = D Poor: 0-29 puntos = F

Facilitator’s signature: ______Date: ______

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 217

Apéndice I

Autorreflexión

Appendix I

Self-Reflection

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 218

Apéndice I Autorreflexión Nombre del estudiante ______Fecha ______

Instrucciones: Complete la(s) pregunta(s) que determine el facilitador usando palabras, oraciones, dibujos o historias. El facilitador puede elegir otros temas para que complete la autorreflexión. Sea honesto y apunte ideas que sean importantes y valiosas para usted. Para evaluar cada autorreflexión, se utilizará el Apéndice C. En las siguientes páginas, encontrará una explicación de lo que es un diario reflexivo, sus beneficios, el formato, y algunas preguntas adicionales. Léalo cuidadosamente antes de comenzar a escribir sus autorreflexiones.

1. ¿Qué conocimiento previo traje a la clase esta semana? 2. ¿Cuáles eran mis expectativas para esta semana? ¿Las cumplí? 3. ¿Cuál fue mi mayor logro esta semana, cómo lo aplicaré a mi vida personal o trabajo? 4. ¿Cuál fue mi mayor reto esta semana, qué pasos tomé o tomaré para superarlo? 5. ¿Cuál es la prioridad #1 que deseo realizar antes del próximo taller, cómo lo lograré? 6. ¿Cuáles fueron algunos conceptos, factores e ideas que yo descubrí/aprendí esta semana? Recuerde que tal vez esté familiarizado con el concepto; trate de escribir algo nuevo sobre el mismo. 7. ¿En qué área específica necesito ayuda, qué puedo hacer para ayudarme a mí mismo? 8. ¿Alcancé mis metas esta semana? Si es así, ¿qué hice específicamente para ayudarme? Si no, ¿qué puedo hacer para mejorar este aspecto, qué haré de manera diferente la próxima vez? 9. ¿Qué hice específicamente para contribuir al aprendizaje de mis compañeros esta semana? ¿Qué aprendí de ellos? 10. ¿Sobre qué quiero aprender más y por qué? 11. ¿Cómo crecí, mejoré y me desarrollé esta semana? Sea específico; explique cómo aplicará esto a su vida personal o profesional.

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 219

Appendix I Self-Reflection Directions: Complete the question/questions below determined by the facilitator using words, sentences, pictures, or stories. The facilitator may specify other topics. Be honest and record ideas that are important and meaningful to you. Self-reflections will be evaluated using Appendix C: The Writing Process Six-Trait Analytic Writing Rubric. On the next page, you will find an explanation of what a reflective journal is, its benefits, format, and some additional questions. Read this carefully before working on your reflective journal.

1. What prior knowledge did I bring to the class this week? 2. What were my expectations for this week? Were they fulfilled? 3. What was my greatest accomplishment this week, and how will I apply it in my personal life or place of work? 4. What was my greatest challenge this week, and what steps did I take or will take to overcome it? 5. What is the #1 priority that I need to accomplish before the next workshop, and how will I achieve it? 6. What were some important concepts, factors and ideas that I discovered/learned this week? Remember that you may have already heard or known about the concept before; if so, try to write something new about it. 7. In what specific area do I still need help, and what can I do to help myself? 8. Did I reach my goals for this week? If so, what did I specifically do to help myself? If not, what can I do to improve, and what will I do differently next time? 9. What did I do specifically to contribute to my peers’ learning this week? What did I learn from them? 10. What do I want to learn more about and why? 11. How did I grow, improve, and develop myself this week? Be specific. Explain how you will apply this to your personal or work life.

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 220

What Is a Reflective Journal?

A reflective journal is a steadily growing document where learners record their reflections and thoughts on what they are learning required for their degree area and application to real- life job situations.

Benefits By keeping a record of their teaching and learning experiences, students are able to push themselves forward on their professional development journey. There's an old saying that states, "You don't know what you know until you've written it down." Several research studies have found this to be true. By writing what you've learned, you can track the progress you've made, and you can also begin to notice the gaps in your knowledge and skills as a dual language professional.

Format You may write your journal in a free flowing essay form or respond to the following entries (questions) that may apply for a particular workshop session:

 Two main ideas/concepts I found particularly useful in this week’s workshop are …  Some personal beliefs about teaching and learning that have changed as a result of this workshop are …  One concept I learned in this workshop which I may be able to apply in the future is ...  Some issues that greatly interested me and that I would like to study in greater detail are ...  I am still unsure about ...  Some topics which, in my opinion, should have been covered but were not covered are …  Some learning strategies that I have used in the past and were reinforced by this workshop are …  Some particularly interesting facts I learned in this session are ...

Note: Use the Six-Trait Analytic Writing Rubric found in Appendix C for evaluation purposes.

Vijay Gambhir July 8, 2010 Adapted from: Learning Journals http://www.audiencedialogue.net/journal.html

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 221

Apéndice J Rúbrica de los juegos de rol

Appendix J

Role-playing Rubric

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 222

Apéndice J Rúbrica de los juegos de rol Tanto estudiantes como facilitadores deben utilizar esta rúbrica para evaluar los juegos de rol.

Nombre del estudiante: ______Fecha: ______Tema: ______Taller: ______

Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa y déjese llevar por la escala, de manera que asigne los puntos que mejor reflejen la presentación de juegos de rol. Cinco corresponde a la máxima puntuación, mientras uno refleja la puntuación mínima. También puede escribir sus comentarios (opcional).

Escala: 5 4 3 2 1 Comentarios 5=Puntuación máxima 1=Puntuación mínima (Opcional) Criterios de contenido Contenido 1. Objetivos y conceptos: Introduce los objetivos efectivamente y proyecta los conceptos de manera comprensible, a través de la presentación, el modelaje o juegos de rol. 2. Captación de audiencia: Captura y mantiene la atención e interés del aprendiz del lenguaje inglés (ELL) al introducir la lección y a lo largo de la demostración. 3. Coherencia y claridad: Presenta la lección organizada, lógica y coherentemente de manera que el ELL puede entenderla con facilidad. 4. Dominio del material y desempeño: Domina el material y evidencia que comprende el contenido sin cometer errores; se presenta relajado, bien preparado, seguro de sí mismo y no consulta sus apuntes. 5. Interacción y evidencia de actividades educativas: Los ELL son el centro de la lección; la interacción entre los alumnos, y entre los estudiantes y el maestro, es significativa y eficaz durante toda la demostración; las actividades comunicativas que se evidencian en la lección son auténticas, pertinentes y eficaces. 6. Estrategias, procesos, proyección y técnicas: Implementa estrategias y procesos significativos de asesoramiento, que son apropiados para el grado y la edad, y están basados en las tareas; demuestra eficazmente la proyección personal, postura corporal y las técnicas de manejo de la clase que mantienen a los estudiantes concentrados en sus tareas todo el tiempo, si aplica. 7. Medios audiovisuales y tecnológicos: Utiliza los medios audiovisuales y tecnológicos correcta y eficazmente durante la demostración.

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 223

Escala: 5 4 3 2 1 Comentarios 5=Puntuación máxima 1=Puntuación mínima (Opcional) Criterios de lenguaje Lenguaje 8. Destrezas lingüísticas: Demuestra habilidades lingüísticas, en español, incluyendo el vocabulario, la sintaxis y el flujo de ideas; aplica el vocabulario académico eficaz y correctamente. 9. Manejo de la voz: Pronuncia y entona apropiadamente y proyecta su voz de manera eficaz y clara. 10. Propiedad y corrección: Usa la gramática con propiedad y corrección. Total de Subtotales puntos (70 % de contenido y 30 % de lenguaje) ______

Subtotal por Criterios de contenido (70 %) criterio Objetivos y conceptos Captación de audiencia Coherencia y claridad Dominio del material y desempeño Interacción y evidencia de actividades educativas Estrategias, procesos, proyección y técnicas Medios audiovisuales y tecnológicos Criterios de lenguaje (30 %) Destrezas lingüísticas Manejo de la voz Propiedad y corrección Puntuación final: TOTAL (Sume todos los subtotales para determinar ___/50_ la puntuación y calificación final.) Calificación:_____

Escala evaluativa: (0-50) Excelente: 45-50 puntos = A Bueno: 40-44 puntos = B Satisfactorio: 35-39 puntos = C Regular: 30-34 puntos = D Pobre: 0-29 puntos = F

Firma del facilitador: ______Fecha: ______

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 224

Appendix J Role-playing Rubric

NOTE: Students and facilitators are required to use this rubric.

Student/Group’s Name: ______Date: ______Topic: ______Workshop number: ______Instructions:

1. Please refer to each criterion listed below when evaluating the student. 2. Apply the points that best reflect the student’s presentation/role playing as follows: (5 = Highest, 1 = Lowest) 3. Place an “X” in the box that applies for each criterion and feel free to write any comments. 4. To obtain the Final Total Score, add the corresponding numbers down and then across. 5. Use the Grading Scale to apply the final grade.

Scale: 5 4 3 2 1 Comments 5 = Highest 1 = Lowest (Optional) Content Criteria Content 1. Objectives and Concepts: Introduces the objectives effectively through a presentation, modeling, or role playing that clearly demonstrates the concepts in a comprehensible manner. 2. Captivated Audience: Captures the attention and interest of the English Language Learner (ELL) at the introduction of the lesson and maintains it throughout the duration of the lesson. 3. Coherence and Clarity: Presents the lesson in an organized, logical, and coherent manner that can be easily understood by the ELL. 4. Mastery of Content and Performance: Demonstrates mastery of the theme or subject of discussion by effectively demonstrating knowledge of content without incurring in errors; appears relaxed, well-prepared, self- confident, and does not refer to notes. 5. Interaction and Evidence of Educational Activities: ELLs are the center of the lesson; interaction among the students and between students is meaningful and effective at all times during the lesson; communicative activities demonstrated in the lesson are authentic, relevant, and effective. 6. Strategies, Procedures, Projection, and Techniques: Implements meaningful, grade and age-appropriate strategies and task-based assessment procedures; demonstrates effective personal projection, corporal posture, and effective classroom presentation/management techniques that keep the students on task at all times, if applicable. 7. Audiovisual Aids and Technology: Uses audiovisual aids and technology properly and effectively during the demonstration.

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 225

Scale: 5 4 3 2 1 Comments 5 = Highest 1 = Lowest (Optional) Language Criteria Language 8. Linguistic Skills: Demonstrates linguistic skills in the language of the workshop, including vocabulary, syntax, and flow of ideas. Applies academic vocabulary effectively to convey the message. 9. Voice: Uses correct pronunciation and intonation and projects his/her voice clearly and precisely. 10. Conventions: Uses proper and correct grammar. Subtotals (70% for Content and 30% for Language) Total Points

Content Criteria (70%) Subtotals per Criterion Objectives and Concepts 35. Captivated Audience 36. Coherence and Clarity 37. Mastery of Content and Performance 38. Interaction and Evidence of Educational Activities 39. Strategies, Procedures, Projection, and Techniques 40. Audiovisual Aids and Technology 41. Language Criteria (30%) 42.

Linguistic Skills 43. Voice 44. Conventions

Final Score: ___/50_ TOTAL (Add all the totals to obtain the final score and grade.) Grade =______

Scoring Scale (0-50) Outstanding: 45-50 puntos = A Very Good: 40-44 puntos = B Satisfactory: 35-39 puntos = C Fair: 30-34 puntos = D Poor: 0-29 puntos = F

Facilitator’s signature: ______Date: ______

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 226

Appendix K

KWHLAQ CHART

Revised January 5, 2014

NURS 406 PRACTICUM 227

KWHLAQ Chart-21st. Century Style

K A Q W H L

What do I What do How do I What What What new know? I want to find out? have I action Questions know? learned? will I do I have? take?

This upgrade group instruction activity developed by Donna Ogle (1986) Re. Upgrade your KWL Chart to the 21st Century (2011, July 21) was retrieved from http://langwitches.org/blog/2011/07/21/upgrade-your-kwl-chart-to-the-21st-century/

Revised January 5, 2014 NURS 406 PRACTICUM 228

Apéndice L UNIVERSIDAD DEL TURABO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA SUBGRADUADO DE ENFERMERIA

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE PRÁCTICA CLÍNICA NURS 406-PRACTICUM

Nombre del estudiante: ______Fecha: ______

Nombre del profesor: ______Calificación______

INSTRUCCIONES PARA EL INSTRUCTOR CLÍNICO:

1. Indique con una marca de cotejo la apreciación de cada criterio de acuerdo con la escala. 2. Sume el valor dado a cada uno de los criterios. 3. Divida el valor obtenido por el número de criterios en cada parámetro de evaluación. 4. Multiplique el valor obtenido por el porciento asignado a cada parámetro. 5. Coloque el resultado como subtotal de cada parámetro. 6. Sume los subtotales. 7. Coteje el promedio total en la escala final. 8. Asegúrese de escribir sus comentarios para cada criterio y así ofrecer un cuadro completo para el estudiante sobre la identificación de sus áreas de fortaleza y aquellas en necesidad de mejorar.

DESCRIPCIÓN: El propósito de este instrumento es evaluar los trabajos de las/los estudiantes y los materiales desarrollados durante su último curso de experiencia clínica, que reflejen la incorporación de conceptos teóricos en su práctica clínica y el continuo desarrollo de destrezas de pensamiento crítico, como también su independencia y autodirección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. El instrumento incluye cuatro parámetros generales de evaluación, con criterios asignados a cada uno. Consta de una escala de 4, 3, 2 y 1 para definir cada uno de los criterios a evaluar y una columna de comentarios que permitan al estudiante mejorar sus futuras interacciones.

ESCALA PARA CADA CRITERIO: Excelente -Tiene un valor de 4 puntos. El criterio se logra totalmente. Bueno -Tiene un valor de 3 puntos. El criterio se logra con ciertas áreas que se pueden mejorar. Satisfactorio -Tiene un valor de 2 puntos. Se presentan varias áreas que se deben mejorar. Deficiente - Tiene un valor de 1 punto. No se logra el criterio.

ESCALA FINAL: 100 - 90 Excelente 69 - 60 Deficiente 89 - 80 Bueno 59 y menos No aprueba 79 - 70 Satisfactorio

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INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE PRÁCTICA CLÍNICA

CRITERIOS 4 3 2 1 0 COMENTARIOS

I. TABLA DE CONTENIDO 1. Presenta una tabla de contenido de acuerdo con las guías de APA. II. INTRODUCCIÓN 1. Incluye los objetivos, el beneficio y las fortalezas del portafolio. III. DOCUMENTOS 1. Incluye los siguientes documentos: a. prontuario del curso y objetivos clínicos b. calendario de actividades c. asignación de rotación clínica d. documentos personales solicitados por la agencia e. evidencia de haber aprobado Examen de HESI 1V. MATERIALES ENTREGADOS Y DESARROLLADOS 1. Presenta una breve autobiografía de su desarrollo personal y como profesional, dando énfasis a esta etapa como estudiante de BSN. 2. Presenta un análisis de las asignaciones y casos presentados en clase a través de las guías de cada taller del curso. a. Evidencia el uso de las estrategias de evaluación del curso en cada uno de los trabajos asignados. b. Evidencia el uso de instrumentos de estimado de necesidades válidos y confiables. 3.Presenta evidencia de haber identificado y utilizado oportunidades de desarrollo profesional relevantes a su rol de líder de enfermería en el cuidado al paciente: a. Participación en actividades intra y extra curriculares. b. Otras de acuerdo al escenario clínico. V. REFLEXIÓN SOBRE EXPERIENCIAS CLÍNICAS Y PROCESO DE APRENDIZAJE 1. Presenta su reflexión de cada experiencia. 2. Presenta su reflexión final sobre la experiencia clínica del curso. 3. Incluye un informe escrito de su autoevaluación para el logro de cada objetivo del curso. 4. Añade sus comentarios y sugerencias sobre su proceso de aprendizaje, según aplique. VI. ASIGNACIONES CLÍNICAS 1. Presenta evidencia de haber completado verificación de todas las destrezas clínicas del BSN. 2. Redacta y entrega, durante la primera semana, su Plan Individual para el Logro de los Objetivos del Curso, incluyendo sus objetivos clínicos de acuerdo con el escenario seleccionado. 3. Evidencia haber discutido el Plan Individual con el Instructor Clínico a inicios de curso. 4. Evidencia haber discutido regularmente con el Instructor Clínico y compartido con sus compañeros de clase su progreso para el logro de los objetivos del curso. VI. ASIGNACIONES CLÍNICAS 1. Evidencia haber completado las siguientes asignaciones:

a. Plan de Cuidado siguiendo las guías incluídas en

dSparks & Taylor (2014).

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INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE PRÁCTICA CLÍNICA

CRITERIOS 4 3 2 1 0 COMENTARIOS a. “Box 6” de Sparks & Taylor (2014). b. Estimado de necesidades del cliente y familia comenzando durante la tercera semana y establecimiento de relaciones terapéuticas. c. Examen físico y toma de historial en una variedad de clientes comenzando en la cuarta semana. d. Estimado de necesidades en el personal y redacción de un Plan de Desarrollo de Destrezas y Educación del Personal de Enfermería. e. Autoevaluación y redacción de un Plan de Desarrollo Profesional como líder de enfermería y agente de cambio, incluyendo relaciones patronales, de acuerdo a las necesidades identificadas. f. Evidencia de haber ofrecido por lo menos dos actividades educativas para el personal de enfermería de acuerdo con el plan educativo. g. Presentaciones de caso de acuerdo a las asignaciones del instructor clínico, las cuales se basan en el progreso individual de cada estudiante. h. Evidencia de aplicación del proceso de enfermería y uso de las interrelaciones NANDA, NIC y NOC. i. Estimado de necesidad de cambio en el escenario de trabajo. j. Identificación de necesidades para realizar estudio de utilización de investigación. k. Evidencia de aplicación de actividades de Práctica Basada en Evidencia (EBP) siguiendo guías presentadas en Sparks and Taylor (2014). l. Cartel individual sobre falta de cortesía (incivility) en el ambiente laboral relevante al escenario de su práctica clínica. m. Estudio de caso sobre conflicto laboral. n. Plan de seguridad en el ambiente del trabajo. V11. ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO 1. Redacta el narrativo siguiendo las guías APA. 2. Mantiene un orden cronológico de todos los componentes. 3. Presenta nitidez. 4. Entrega el portafolio en la fecha indicada. 5. Entrega su autoevaluación del portafolio completando esta rúbrica.

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UNIVERSIDAD DEL TURABO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA SUBGRADUADO DE ENFERMERIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE ESTUDIO DE CASO APLICACIÓN DEL PROCESO DE ENFERMERÍA, NANDA, NIC Y NOC

NURS 406

Nombre del estudiante: ______Profesor asignado: ______Calificación: ____ Firma del estudiante: ______Firma del profesor: ______

INSTRUCCIONES: Indique con una marca de cotejo la intensidad de la apreciación de acuerdo con la escala. 1. Sume el valor dado a cada uno de los criterios. 2. Divida el valor obtenido por el número de criterios en cada parámetro de evaluación. 3. Multiplique el valor obtenido por el porciento asignado a cada parámetro. 4. Coloque el resultado como subtotal de cada parámetro. 5. Sume todos los subtotales. 6. Coteje el promedio total en la escala final.

DESCRIPCIÓN: El propósito de este instrumento de evaluación es valorar la utilización del proceso de enfermería del estudiante como líder del cuidado, promoviendo seguridad del paciente y eficiencia en el trabajo. El instrumento posee siete indicadores de evaluación con criterios asignados a cada uno. Consta de una escala de 4, 3, 2 y 1 para asignar a cada uno de los criterios a evaluar y una columna de comentarios para el estudiante que incluye fortalezas y áreas a mejorar en sus futuras intervenciones.

Excelente: Tiene un valor de 4 puntos. El criterio se logra totalmente. Bueno: Tiene un valor de 3 puntos. El criterio se logra con ciertas áreas a mejorar. Satisfactorio: Tiene un valor de 2 puntos. Logro parcial, con muchas áreas a mejorar. Deficiente: Tiene un valor de 1 punto. No se alcanza el criterio.

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CRITERIOS 4 3 2 1 0 COMENTARIOS I. INTRODUCCIÓN A. Presenta ideas específicas al caso a presentarse y relevantes al escenario clínico. B. Presenta el propósito del estudio de caso y las fechas en que se realizó el trabajo.

II. REVISIÓN DE LA LITERATURA A. Presenta una revisión de literatura enfocada en la práctica basada en la evidencia. B. Explica y analiza el marco teórico.

III. MEDICAMENTOS Y TRATAMIENTO A. Identifica los medicamentos y otros tratamientos en el presente y recientes. B. Justifica el uso de los medicamentos. C. Analiza la efectividad terapéutica de los medicamentos y otros tratamientos.

IV. ESTIMADO DE NECESIDADES A. Presenta resultados del examen físico. B. Presenta datos del historial de salud. C. Demuestra utilización de varias fuentes de recopilación de datos. 1. Expediente clínico 2. Kardex/otras fuentes de información electrónica sobre los medicamentos. 3. Instrumento de estimado del cliente 4. Datos ofrecidos por otros profesionales de enfermería. 5. Información de acuerdo con otros miembros del equipo interdisciplinario. 6. Reporte de clientes y familia. 7. Otros. D. Utiliza instrumentos de estimado válidos y confiables. E. Recopila datos relevantes. F. Identifica los signos y síntomas. G. El perfil del cliente es congruente con los datos obtenidos. 1. Ofrece información general y específica del cliente. 2. Incluye diagnósticos médicos. H. Identifica signos y síntomas. I. Signos y síntomas son congruentes con los datos obtenidos.

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CRITERIOS 4 3 2 1 0 COMENTARIOS V. NIC, NOC Y DIAGNÓSTICOS DE ENFERMERÍA

A. Utiliza el lenguaje de NIC, NOC y las interrelaciones con cada diagnóstico de enfermería de acuerdo con Johnson y otros (2011). 1. Identifica diagnósticos actuales. 2. Identifica diagnósticos de riesgo. 3. Identifica diagnósticos de promoción de la salud y prevención. B. Relaciona los signos y síntomas. C. Determina la etiología. D. Compara cada signo o síntoma con estándares confiables. E. Considera la capacidad del cliente al establecer los diagnósticos de enfermería. F. Considera la diversidad cultural del cliente/familia al formular los diagnósticos de enfermería. G. Identifica y analiza los resultados esperados (NOC) de acuerdo con cada diagnóstico de enfermería. H. Identifica y analiza intervenciones de enfermería (NIC) de acuerdo con cada resultado esperado (NOC). I. Identifica interrelaciones entre NOC, NIC y Diagnósticos de Enfermería de acuerdo con NANDA. J. Identifica estrategias de evaluación para cada resultado esperado (NOC). K. Incluye un plan de enseñanza de acuerdo con: 2. Necesidades identificadas 3. Etapa de crecimiento y desarrollo 4. Trasfondo cultural 5. Nivel de educación 6. Necesidades de la familia 7. Intervenciones (NIC) 8. Resultados esperados (NOC) 9. Otros, según el caso analizado

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CRITERIOS 4 3 2 1 0 COMENTARIOS

VI. EVALUACIÓN A. Evidencia de que ha utilizado como guía los pasos para una práctica basada en la evidencia según (EBP) Sparks & Taylor (2014).

Identifica la pregunta clínica. Identifica y analiza los recursos relevantes de EBP. Evalúa la evidencia. 4. Aplica los resultados. 5. Toma decisiones clínicas. 6. Reevalúa el proceso e identifica áreas a mejorar. VII.BIBLIOGRAFÍA

A. Incluye referencias de los últimos cinco años. B. Incluye por lo menos cinco libros de texto y cinco revistas profesionales. C. Provee variedad de referencias escritas y/o audiovisuales. D. La bibliografía es científica. E. Demuestra el uso de referencias disponibles en la biblioteca. El formato de estilo bibliográfico es correcto y consistente con las guías del Manual APA, última edición.

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Apéndice M/ Appendix M

Proposal for the Integration of the HESI RN Specialty and Exit Exam in the Nursing Courses (Recommendation for First Cohort Only)

Course Name: PT 15- NURS 406 Practicum Workshop Seminar/Conference Laboratory Seminar/Conference RN Specialty V1 RN Specialty V2 Case Studies Adapting Quizzing . Skin Integrity 1 . Pain . Altered Nutrition 2 Fundamentals of . Risk for Fall, Hip Fractures, and To be assigned weekly by Nursing Pulmonary Embolism the instructor, according to . Fluid Balance workshop content. . Perioperative Care 3 . Chronic Pancreatitis Recommendation of 15-20 . Hepatitis questions per quiz. . Brain attack (Stroke) 4 Medical Surgical Fundamentals of . Hypertension Select questions from both Nursing Nursing . Head Injury categories: . Seizure Disorder  Basic of Nursing 5 . Diabetes Type I Practice . Parkinson Disease  Psychological . Guillain –Barré Syndrome Aspects of Care 6 Maternity Nursing Medical Surgical . Benign Prostatic Hyperplasia Nursing . Healthy Newborn . Newborn with Jaundice 7 . Postpartum . Preeclampsia 8 Pediatric Nursing Maternity Nursing . Premature Infant . Congenital Heart Disease 9 . Bronchiolitis . Burn 10 Psychiatric/Mental Pediatric Nursing . Compound Fracture Health Nursing . Major Depressive Disorder 11 . Schizophrenia . Psychosis 12 Psychiatric/Mental . Alcoholism Health Nursing . Depression 13

Prepared by: Anaida Rivera DATE: 01/09/2015 Reviewed by: MOC Faculty DATE: 01/10/2015

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