Regionální Prvky V Učivu Prvouky
Total Page：16
File Type：pdf, Size：1020Kb
MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ PEDAGOGICKÁ FAKULTA KATEDRA PEDAGOGIKY Regionální prvky v učivu prvouky Diplomová práce Brno 2007 Vedoucídiplomové práce: Vypracovala: PeadDr.BohumíraŠmahelová,CSc.JanaVohralíková Prohlašuji, že jsem diplomovou práci zpracovala samostatně a použila jen pramenyuvedenévseznamuliteratury. Souhlasím,abypráce byla uložena na Masarykově univerzitě vBrně vknihovně Pedagogickéfakultyazpřístupněnakestudijnímúčelům. VBrnědne5.ledna2007 …………………………………. Podpis 2 Srdečně děkuji vedoucí diplomové práce paní PeadDr. Bohumíře Šmahelové, CSc. za odborné vedení, pomoc a připomínky,které mi poskytla vprůběhuzpracování tétopráce. 3 O b s a h ÚVOD ………………………………………………………………………………..7 I. TEORETICKÁ ČÁST …………………………………………………….9 1. Vymezení pojmů region, regionalismus, regionální prvky ………..9 1.1.Pojemregion,děleníregionů…………………………………………..9 1.2.Pojemregionalismus ……………………………………………………9 1.3.Regionální prvky………………………………………………………11 2. Prvouka ……………………………………………………………………….13 2.1.Historieprvoučnéhovyučování………………………………………13 2.2.Současnépojetívýukyprvouky………………………………………18 3. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání …………..20 3.1.Pojetíacíle základníhovzdělávání.…………………………………..20 3.2.Klíčové kompetence ……………………………………………………23 3.3.Vzdělávacíoblasti………………………………………………………25 3.4.VzdělávacíoblastČlověkajehosvět…………………………………26 3.5.TematickýokruhMísto,kdežijeme………………………………….26 4. Výchovné hodnoty prvouky ……………………………………………..29 5. Pardubický kraj …………………………………………………………….34 5.1.Pardubicko……………………………………………………………..34 5.1.1.Polohaarozlohakraje ………………………………………34 5.1.2.Geologieageomorfologie…………………………………...37 5.1.3.Reliéf………………………………………………….……..39 5.1.4.Podnebí………………………………………………………40 5.1.5.Vodstvo………………………………………………………41 5.1.6.Chráněnáúzemí…………………………………………...... 43 5.1.7.Kulturnípamátkyazajímavosti……………………………45 5.2.MikroregionPřeloučsko……………………………………………….57 5.3.ObecŘečanynadLabem………………………………………………62 5.3.1.Historieobce …………………………………………………63 5.3.2.Současnostobce……………………………………………..69 4 II. PRAKTICKÁ ČÁST …….…………………………….………………….73 6. Úvodem …………………………………………………………………….…73 6.1.Charakteristikatřídyaprostředí .…………………………………….74 1. Blok – téma: MĚSTO A VESNICE, NAŠE OBEC ……………………75 2. Blok – téma: KRAJINA KOLEM NÁS ………………………………..106 3. Blok – téma: ŽIVOT V PŘÍRODĚ ……………………………………...124 ZÁVĚR ……………………………………………………………………………155 Seznampoužitéliteratury………………………………………………………….156 Resumé………………………………………………………………………………159 Seznampříloh..………………………..……….………………………….……….160 PŘÍLOHY 5 Motto: Co řekneš, to zapomenu, co mi ukážeš, to si snad zapamatuji, co sám vyzkouším, to mi snad zůstane. (Čínské přísloví ) 6 Úvod Smyslemvýchovyavzdělávánívzákladní škole je přípravažákůproaktivníživot vespolečnosti.Vcentrunaší pozornostimusí býtžák.Vždyťoněho,ojehoosobnost avývoj jde.Na kvalitě toho,jaksenám podařížákazaujmout,vychovávat ho avzdělávat,závisí budoucnostzemě,obce,národu,státu. Předpokladem pro kvalitní výukuje tvořivýučitel,kterýsvým přístupem kžákům a stylem práce ovlivňuje průběhvyučovacíhoprocesu.Snaží se děti zaujmout a předat jimconejvícevědomostí,dovednostíanávyků.Učitelnení pouzeten,kdovšechnoví a jenpředá své vědění žákům,ale spíš manažer,kterýdokáže vytvořit takové podmínky vtřídní komunitě, které dovolí všem žákům, aby rozvinuli maximum svých vnitřních možnostíarozvíjelisvé poznánívespoluprácis ostatnímidětmias jehopomocí. Silným motivačním prvkem propedagoga jsoužáci.Společnost se mění, dnešní děti se chovají a přemýšlejí jinak. Učitelé jsou nuceni hledat nové cesty jak dětem vytvořit podmínky pro kvalitní učení. Nejlepším motivačním činitelem je, když děti způsoby výuky baví a cítí se příjemně ve školním kolektivu. „ Základní výchovnou strategií ve vedení třídy je získat žáky pro spolupráci. Předcházíme tím kázeňským problémůmapracujeme s pozitivnímvyladěním.“ (Cangelosi,1994,str.86) Vyučovací proces na prvním stupni základní školy je jedním znejdůležitějších období vživotě člověka. Významné místo vučebních osnovách zaujímá vyučovací předmět prvouka.Prvoukauvádí žákydoprostředíškolyařáduškolníhoživota a pomáhá jim překlenout náročné období,kterým je proně zahájení pravidelné školní docházky. Vytváří předpoklady pro formování základních pracovních i režimových návykůadává podnětykrozvoji schopností účelněorganizovat čas práce,zábavy a odpočinku podle vlastních potřeb a oprávněných nároků jiných. Prvouka předkládá žákům nové poznatkya dovednosti zrůznýchoblastí života.Vrámci tohopředmětu si dítě vytváří prvotní ucelený obraz o světě vrůzných podobách. V prvouce má učitel široké pole působnosti. Ve své přípravě na vyučování může vycházet zregionálních prvků.Učivoodomově,obci i regionu bývá obvykle dětem blízké,vyvolává unich zájem a velkouaktivitu. A právě tentozpůsob zprostředkování učiva hravoua tvořivou formousvyužitím mezipředmětovýchvztahůjecílem médiplomové práce. 7 Diplomovoupráci jsemrozděliladodvouhlavníchčástí–na část teoretickou a praktickou. V teoretické části jsem zpracovala pět kapitol. První kapitola obsahuje pojmy, které se týkají regionalismu,regionálníchprvků a jejichstručné charakteristiky.Druhá kapitola pojednává opředmětuprvouka odjehovývoje až posoučasné pojetí. Rámcový vzdělávací program prozákladní vzdělávání je rozpracovánve třetí kapitole.Ve čtvrté kapitole se zabývám výchovnými hodnotami prvouky. Pátá část je věnována Pardubickému kraji, oblasti Přeloučska a obci Řečany nad Labem a okolí. Je zde zaznamenána jak historie, tak současnost regionu a obce, životní prostředí i přírodní zajímavosti akulturní památky. V praktické části mé diplomové práce prezentuji tři vyučovací bloky, které se zaměřují na obec; krajinu, která obec obklopuje a na život organismů vpřírodě. Zaměřila jsemsenavyužitítěchtoprvkůvintegrovanétematickévýuce. Součástí práce jsoupřílohy,vztahující sekjednotlivýmvyučovacím blokům. Vzávěru je uveden výčet literatury, kterou jsem použila při zpracování této diplomové práce. 8 I. TEORETICKÁ ČÁST 1. Vymezení pojmů region, regionalismus, regionální prvky 1. 1. Pojem region, dělení regionů Pojem region je podle slovníku cizích slov definován jako určitá vymezená oblast, kraj. Původ slova je latinského původu – regio. Výraz slova regio může označovatkraj,krajinu,směr,hranice,čtvrťnebomísto. „ Region lze tedy charakterizovat jako územní celek zahrnující historický, kulturní a společenský vývoj, ovlivněný určitými přírodními podmínkami a vnitřně různýmihospodářskými akulturnímivztahy.“ (Klimeš,1998,str.648) V publikaci Bartoše a Sedláčka najdeme dělení regionů.Lze je dělit na regiony přirozené (historické) ,které vzniklyosobitým vývojem a na regiony administrativní , kterévzniklyuměle při správnímrozdělovánístátníhoúzemí. „ Region je tedy dnes mnohovýznamové slovo obecně vyjadřující ohraničenou část určitého území a jistý druh organizace a správy. Vužším slova smyslu bychom mohli chápat regionjako územně správní jednotku, kterápředstavuje obecnější výraz projednotlivé druhy atypy těchtojednotek, jakovčeském jazyce obvod, okres, oblast, kraj i země. Výraz region je třeba chápat spíše v širším významu, tedy jako územně ohraničenou prostorovoujednotkuzemskéhopovrchu, azároveňjako obecnější výraz prorůznédruhyúzemněvymezitelnýchjednotek,včetně správních.“ (Bartoš,Sedláček,1981,str.113) 1. 2. Pojem regionalismus Regionalismem (od latinského regio = kraj, krajina) rozumíme studium charakteristických znaků a zvláštností jednoho kraje, jedné oblasti a také snahu je zachovat, popřípadě i pěstovat, rozvíjet a využívat jich cílevědomou prací krozvoji oblastivrámcivyššího,nadřazenéhocelku.Slovemregionalismussečastooznačuje i jednotlivýregionální jev.(Cuřín,1977,str.5) 9 VKlimešově Slovníku cizích slov se uvádí regionalismus „ jako hnutí, úsilí zaměřenék poznáníapovzneseníurčitéhokraje jakozvláštníhocelku.“ (Klimeš,1986,str.597) Kujal vesvémPedagogickémslovníkudefinujeregionalismus jako „ společenskou činnost, která se zabývá studiem určitého kraje ( území ) po stránce přírodopisné , geologické, botanické, biologické, ekonomické, historické, sociálně politické ikulturněhistorické.“ (Kujal,1967,str.93) • Regionalismus teoretický (historizující, kulturní) – zjišťuje významné osobitosti života jedinců i života společenského. Všímá si lidových písní, pohádek,pověstí,říkadel,významnýchstaveb,vypovídajícíchtradic,ale inářečí. • Regionalismus geografický – se zabývá geografickými útvary, reliéfem, přírodním bohatstvíma přírodnímikrásami. • Regionalismusekonomický –se týkáhospodařenírůznýchregionů. • Regionalismus kulturní –zjišťuje kulturní dědictví,architektonické památky, nářečí,pohádkyapod. • Regionalismuspraktický –zabývásehospodářskouasociálnízáchranou uupadajícíchkrajůazlepšovánítechnickohospodářskýchpředpokladů. (Bartoš,Sedláček,1981,str.69) Pojetí tohotermínunebylovždyjednoznačné.Podle konkrétní politickésituace atřídní podmíněnosti bylregionalismuszdůrazňovánachápánvesmyslupolitickém a ekonomickém, často na úkor společenských potřeb. Nejčastěji se úzce zdůrazňoval pouze jeho význam kulturně politický. Vtomto smyslu se také obvykle zužoval na jednostrannézdůrazňováníkrajovéspecifičnosti,zejménanárodopisu. Regionalismus vnašich zemích prošel vývojem od pokrokového zdůrazňování lidovýchtradic,odspojenís rodnýmkrajema bojemovytvořenínovodobéhonároda vdoběnárodníhoobrození,přes pokrokové politickésnahymladé buržoazie 10 aobohacení národníkulturyvýznačnýmiuměleckýmidíly,ažkpolitickýmnáladám a požadavkům předdruhousvětovouválkou. Popisný a jednostranný charakter regionální práce je postupně nahrazován tvořivým projektem. Hospodářský a kulturní rozkvět země předpokládá všestranné využití všechmístníchzdrojůa tvořivýchsil.V tomtosmyslumá své