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Biodiversidad 100 Metros a La Redonda

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Biodiversidad 100 Metros a La Redonda Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria (Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas) Trabajo Fin de Máster Biodiversidad 100 metros a la redonda Alumno: Tutor: Fernando Ruiz Fernández Juan Bosco Imbert Rodríguez Ingeniero Agrónomo, Departamento de Ciencias del Medio Natural Especialidad en el Máster: Biología y Geología Vitoria, 17 de junio de 2015 Índice 0.‐ Resumen / Abstract / Résumé / Laburpena….……….……………………………………………..……………..……………. 6 1.‐ Introducción y planteamiento general………………………………………………..…………..…………………….………… 10 1.0.‐ ¿Qué es la biodiversidad?................................................................................................... 10 1.1.‐ Algunas referencias educativas sobre la biodiversidad………………………….………………………….. 15 1.2.‐ Sobre la idea del trabajo…………………………………………………………………………………...……………… 25 1.3.‐ Planteamiento general……………………………………………………..……………………………………………… 27 1.4.‐ Base de datos y GESPLAN……………………………………………………………………………….………………… 29 1.5.‐ Ámbito educativo al que se circunscribe y asignaturas relacionadas………………………………… 38 2.‐ Marco teórico……………………………………….………………………………………………………………………………….……… 42 2.1.‐ El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project‐based learning)…………….……..……. 43 2.2.‐ El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o PBL, Problem‐based learning)………………..……. 47 3.‐ Objetivos…………………………………..………….………………………………………………………………………………………… 50 4.‐ Materiales, cartografía, instrumentos, herramientas y aplicaciones informáticas utilizadas……….…… 51 5.‐ Programa1…………………………………………….………………………………………………………………………….……………… 53 5.0.‐ Repaso de magnitudes y sistemas de unidades, trigonometría, ciencias naturales y hojas de cálculo……………………………………………………………………………………………………………………………………… 53 • Organización y materiales • Clases • Evaluación 5.1.‐ Cartografía y coordenadas UTM……………………..……………………………..………………………………… 55 • Organización y materiales • Clases • Evaluación 1 http://lema.rae.es/drae/?val=programa. DRAE. programa. (Del lat. programma, y este del gr. πρόγραμμα). [...] 2. m. Previa declaración de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasión. [...] 4. m. Sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura, que forman y publican los profesores encargados de explicarlas. [...] 7. m. Proyecto ordenado de actividades. 8. m. Serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto. [...] http://elpais.com/diario/2011/01/19/opinion/1295391604_850215.html. 19/01/2011. El País. Aurelio Arteta. Archisilabeando. “[…] Se recordará que unos cuantos archisílabos no son tan solo por eso rechazables, pues figuran en el diccionario. Lo preocupante es que con demasiada frecuencia resultan escogidos frente a términos más cortos de igual significado. O sólo parecido, y en tal caso suelen concentrarse en esas palabras que casi siempre nombran la acción cuando el sujeto pretende más bien nombrar su efecto. Es decir, como si importara menos la cosa misma que el proceso de hacerla o de que llegue a ser. Y así se dirá especialización en lugar de "especialidad", experimentación por "experimento", capacitación como "capacidad" o programación en lugar de "programa". Cabe incluir muchas más, tales como exterminación cuando quiere decirse "exterminio", vinculación para "vínculo", tal vez teorización por "teoría", derivación por "deriva", sustentación por "sustento", expoliación por "expolio" y otras del mismo corte. Hoy se leen más comunicaciones que "comunicados", se nos pide la numeración de la cuenta bancaria antes que su "número" y nos pasamos los días en tramitaciones que vienen a ser "trámites". […]” 5.2.‐ Bases de datos…………………..…………………………………………………………..………………………………… 55 • Organización y materiales • Clases • Evaluación 5.3.‐ Cartografía + Bases de datos = Sistema de Información Geográfica…………….…………………… 56 • Organización y materiales • Clases • Evaluación 5.4.‐ Taxonomía……………………………………………………………………………………..………………………………… 57 • Organización y materiales • Clases • Evaluación 5.5.‐ Muestreo, georreferenciación y clasificación de especies………………..…………..…………………… 58 • Organización y materiales • Clases • Evaluación 5.6.‐ Recuento de taxones clasificados y elaboración y presentación de informe final……………… 59 • Organización y materiales • Clases • Evaluación 6.‐ Ensayo llevado a cabo…………………………………………………………………………………..……………….………………… 61 7.‐ Glosario de términos y siglas…………………………….…………………………………………..………………………………… 66 8.‐ Bibliografía y enlaces de interés………………………………….………………………………...………………………………… 76 9.‐ Agradecimientos e invitación a la puesta en práctica de este trabajo ……………………….……………………… 83 Anexos I. Cuestiones preliminares II. Manual básico de GESPLAN III. Currículo de tres módulos profesionales (asignaturas) IV. Registrarse y descargar cartografía del Instituto Geográfico Nacional (IGN) V. Descargar, instalar y utilizar BR's EXIF extracter VI. Herbario de malas hierbas VII. Programa de Aplicaciones Geodésicas del Instituto Geográfico Nacional (IGN) VIII. WeTransfer, servicio gratuito de transferencia de ficheros de hasta 2 GB IX. Descargarse y instalar QGIS X. Clave dicotómica para la clasificación de los grandes taxones de organismos acompañada de sus tamaños absolutos y relativos XI. Catálogo de Especies Amenazadas y Listado de Especies Silvestres en Régimen de Protección Especial XII. La Tierra plana. Las coordenadas UTM: la proyección Universal Transversa de Mercator XIII. Ejemplo de base de datos documental XIV. Notas antipedagógicas 20150617 UPNA. MPES. TFM. FRF. Biodiversidad 100 metros a la redonda.doc [email protected] “Y así marchó el emperador en el desfile bajo el sagrado palio, y la gente llenaba las calles y las ventanas y decía: – ¡Qué magnífico traje lleva el emperador! ¡Qué bien le sienta! Nadie quería reconocer que no veía nada, porque el que lo hiciera demostraría ser un tonto o un incapaz para el cargo que ocupaba. Ninguno de los trajes del emperador había tenido tanto éxito. – Pero ¡si el emperador va desnudo! –dijo un niño pequeño. – ¡Escuchad a ese niño inocente! –dijo el padre, y unos se susurraron a otros lo que había dicho el niño. – ¡El emperador va desnudo! –grito por fin la gente. Y el emperador se llevó un gran susto, pues estaba convencido de que decían la verdad, pero pensó: «Tengo que terminar el desfile». Y continuó, aún más orgulloso, con los chambelanes llevando unos faldones inexistentes.” HANS CHRISTIAN ANDERSEN “Cada vez que se encuentre usted del lado de la mayoría, es tiempo de hacer una pausa y reflexionar.” MARK TWAIN “Nunca use una palabra larga donde pueda usar una corta.” GEORGE ORWELL “¿Que una lengua, al fin producto histórico y cosa viva tiene que evolucionar? Pues claro, hombre, pero no está mandado transformarla sólo a golpes de pedantería, ignorancia, pereza o memez de sus usuarios.” “Así las cosas, rebosantes de términos ampulosos, nuestros discursos se vuelven a un tiempo más largos de palabras y menos sobrados de ideas. Váyase lo uno por lo otro, dirán los necios, aunque me temo que lo uno busca tan sólo encubrir lo otro.” “El tópico nace de no querer pensar, del deseo de abrigarse con el calor de «los nuestros». No es extraño que caiga en los peores dislates. Por ejemplo, que la violencia sea siempre mala, pero no el pensamiento que puede provocarla; que, en lugar de respetar a la persona –y a menudo a pesar de sus ideas–, debamos respetar sus más estúpidas ideas.” AURELIO ARTETA “Si alguien ha participado activamente en sembrar el desconcierto en las nuevas generaciones de padres y en el sistema educativo actual acerca de cómo actuar con los chicos en casa y en la escuela, estos han sido los pedagogos. Nos referimos a la pedagogía oficial, desde luego. Los que nos licenciamos en pedagogía en los años setenta y ochenta padecimos a fondo la creación de la trama. A Io largo de nuestros estudios asistimos a dos tipos de disciplinas: las místicas y las estadísticas [...]. Por encima de [sus] desavenencias académicas, ambas tendencias sí tenían algo en común: un objetivo, un fin último, una misión: demostrar al mundo que la pedagogía era una ciencia y el pedagogo su profeta". MERCEDES RUIZ PAZ “Es pues de justicia dejar claro que quienes criticaron el Panfleto [antipedagógico] por el tema de la enseñanza de la religión lo hicieron, en general, de un modo más comedido, más argumentado, y con más gracia, que quienes lo criticaron por otras razones. Hasta los curas tienen más sentido del humor que los pedagogos.” “Y desde luego, la exigencia de obtener el título de aptitud pedagógica para poder opositar a profesor de instituto podría ser suprimida sin que la calidad de la enseñanza se resintiera lo más mínimo. Se ahorraría esfuerzo, tiempo y recursos, y se ganaría en sensatez.” RICARDO MORENO CASTILLO 5 / 84 20150617 UPNA. MPES. TFM. FRF. Biodiversidad 100 metros a la redonda.doc [email protected] 0.‐ Resumen / Abstract / Résumé / Laburpena Según el Convenio sobre la Diversidad Biológica (Naciones Unidas, 1992), por biodiversidad o “diversidad biológica, se entiende la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas”. El presente Trabajo Fin de Máster (TFM), Biodiversidad 100 metros a la redonda, está pensado para desarrollarse en el primer curso de los ciclos superiores de formación profesional de Paisajismo y Medio Rural (jardinería y agricultura) y Gestión Forestal y
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