1 Claudio Franco Kátia Tavares WAY TO

Claudio Franco

Kátia Tavares

WAY TO GO! 2

Claudio de Paiva Franco

Doutor em Estudos Linguísticos (Linguística Aplicada) pela UFMG. Mestre em Linguística Aplicada pela UFRJ. Professor de Língua Inglesa da Faculdade de Letras da UFRJ. Possui certificado de proficiência em inglês da Universidade de Cambridge. Foi professor de Educação Básica das redes estadual (Ensino Médio) e federal (Ensino Fundamental e Médio). Autor de livros didáticos de inglês.

Kátia Cristina do Amaral Tavares

Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUC-SP. Mestra em Letras Anglo-Germânicas pela UFRJ. Professora de Língua Inglesa da Faculdade de Letras da UFRJ. Foi professora de Educação Básica das redes estadual (Ensino Médio) e federal (Ensino Fundamental e Médio) e de Ensino Superior na PUC-RJ. Autora de livros didáticos de inglês.

MANUAL DO PROFESSOR

Ensino Médio - Língua Estrangeira Moderna - Inglês

2ª edição

São Paulo, 2016

Diretoria editorial: Lidiane Vivaldini Olo

Gerência editorial: Luiz Tonolli

Editoria de Língua Estrangeira e Arte: Mirian Senra

Edição: Carmela Ferrante e Barbara Manholeti (estag.)

Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga Arte: Andréa Dellamagna (coord. de criação), Priscila Zenari (progr. visual de capa), Leandro Hiroshi Kanno (progr. visual de miolo), Leandro Hiroshi Kanno (coord. e edição), Fábio Cavalcante e Lívia Vitta Ribeiro (assist. e diagram.)

Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Rosângela Muricy (coord.), Gabriela Macedo de Andrade, Luís Maurício Boa Nova, Paula Teixeira de Jesus, Brenda Morais e Gabriela Miragaia (estagiárias)

Iconografia: Sílvio Kligin (superv.), Denise Durand Kremer (coord.), Claudia Bertolazzi (pesquisa), Cesar Wolf e Fernanda Crevin (tratamento de imagem)

Ilustrações: Sirayama

Cartografia: Eric Fuzii

Foto da capa: Lee Yiu Tung/Shutterstock

Protótipos: Magali Prado

Direitos desta edição cedidos à Editora Ática S.A.

Avenida das Nações Unidas, 7221, 3º andar, Setor A

Pinheiros - São Paulo - SP - CEP 05425-902

Tel.: 40 03-30 61 www.atica.com.br / [email protected]

2016

ISBN 978850817963 3 (AL)

ISBN 978850817964 0 (PR)

Cód. da obra CL 713359

CAE 566143 (AL) / 566 144 (PR)

2ª edição

1ª impressão

Impressão e acabamento

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Franco, Claudio de Paiva

Way to go! : língua estrangeira moderna : inglês : ensino médio / Claudio Franco, Kátia Tavares . -- 2ª ed. -- São Paulo : Ática, 2016.

Obra em 3 v.

1. Inglês (Ensino médio) I. Franco, Claudio de Paiva. II. Título.

16-02738 CDD-420.7

Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino médio 420.7

APRESENTAÇÃO

Caro aluno

O número de pessoas que usa a língua inglesa e tem outro idioma como língua materna é maior do que a quantidade de falantes nativos de inglês. Dessa forma, a língua inglesa possibilita a comunicação escrita e oral entre pessoas do mundo todo, seja presencialmente ou a distância, seja para fins pessoais, profissionais, artísticos ou acadêmicos. Assim, saber inglês é um conhecimento importante para o mercado de trabalho e um instrumento valioso para o desenvolvimento acadêmico, além de facilitar o acesso a diferentes formas de entretenimento e de arte. Aprender inglês, portanto, é uma maneira de se preparar e se qualificar para tudo isso.

Esta coleção foi planejada pensando-se em contribuir para o desenvolvimento da sua formação como indivíduo que utiliza a linguagem em diversas práticas sociais. Dessa forma, ao longo dos três volumes, você encontra uma grande variedade de gêneros textuais e de temas de relevância social, além da valorização do uso da língua inglesa como instrumento de ampliação das possibilidades de acesso a diversas formas de pensar, sentir e agir no mundo. Para tal, o ensino da língua não acontece de maneira isolada, mas é sempre articulado com as demais disciplinas do currículo, convidando você a refletir de modo crítico sobre diversas questões e a participar mais ativamente da sua comunidade. Todas as atividades foram elaboradas a partir de situações de uso da língua inglesa para que você seja capaz de desenvolver, de forma integrada, as habilidades de compreensão e de produção tanto da escrita quanto da fala. Além disso, a obra busca explorar a diversidade cultural e a riqueza das variações linguísticas.

Como buscamos valorizar seu papel na construção coletiva do conhecimento ao longo de toda a coleção, esperamos que a obra seja um convite para você se engajar com entusiasmo, junto com seus colegas e seu professor, em um processo de aprendizagem colaborativo, prazeroso e enriquecedor.

Os Autores

FONTE: Ollyy/Shutterstock

Contents

Conheça seu livro, p. 8

Using the Dictionary, p. 11

Tips into Practice, p. 13

UNIT 1 - CULTURAL DIFFUSION

EXPLORING ONLINE FORUM POSTS

ESTABLISHING CONNECTIONS WITH GEOGRAPHY AND HISTORY

Warming Up, p. 21

Reading, p. 24

Vocabulary Study, p. 26

Borrowing, p. 26

Word Formation, p. 26

Discourse Markers, p. 26

Language in Use, p. 27

Review: Verb Tenses, p. 27

Used to, p. 28 Listening and Speaking, p. 30

Writing, p. 33

Looking Ahead, p. 34

FONTE: Dream Pictures/Getty Images

UNIT 2 - CHOOSING A CAREER

EXPLORING PROBLEM LETTERS

ESTABLISHING CONNECTIONS WITH SOCIOLOGY AND PHILOSOPHY

Warming Up, p. 35

Reading, p. 38

Vocabulary Study, p. 40

Synonyms, p. 40

Word Formation, p. 41

Prepositions, p. 41

Language in Use, p. 42

Modal Verbs: should, must and have to, p. 42

Modal Verbs: can and may, p. 44

Listening and Speaking, p. 45

Writing, p. 47

Looking Ahead, p. 48

FONTE: Fredrik Skold/Getty Images

Review 1, p. 49

Reading, p. 49

Language in Use, p. 50

Studying for Exams, p. 52

Thinking about Learning, p. 53

Project 1A, p. 54 5

UNIT 3 - OVERCOMING OBSTACLES

EXPLORING PROFILES

ESTABLISHING CONNECTIONS WITH PHYSICAL EDUCATION

Warming Up, p. 55

Reading, p. 58

Vocabulary Study, p. 60

Collocations, p. 60

Word Formation, p. 60

Language in Use, p. 61

Making Comparisons, p. 61

Listening and Speaking, p. 65

Writing, p. 67

Looking Ahead, p. 68

FONTE: Emiliano Capozoli/Folhapress

UNIT 4 - EATING HABITS

EXPLORING QUESTIONS AND ANSWERS

ESTABLISHING CONNECTIONS WITH BIOLOGY

Warming Up, p. 69

Reading, p. 72

Vocabulary Study, p. 74

Word Groups, p. 74

Word Formation, p. 74

Discourse Markers, p. 75

Language in Use, p. 75

First Conditional, p. 75 Listening and Speaking, p. 79

Writing, p. 81

Looking Ahead, p. 82

FONTE: Rido/Shutterstock

Review 2, p. 83

Reading, p. 83

Language in Use, p. 84

Studying for Exams, p. 86

Thinking about Learning, p. 87

Project 1B, p. 88

UNIT 5 - CLIMATE CHANGE

EXPLORING LETTERS TO THE EDITOR

ESTABLISHING CONNECTIONS WITH GEOGRAPHY AND BIOLOGY

Warming Up, p. 89

Reading, p. 92

Vocabulary Study, p. 94

Words With More Than One Meaning, p. 94

False Cognates, p. 95

Discourse Markers, p. 95

Language in Use, p. 95

Present Perfect, p. 95

Listening and Speaking, p. 99

Writing, p. 101

Looking Ahead, p. 102

FONTE: Phil Noble/Reuters/Latinstock UNIT 6 - LIGHTS, CAMERA, ACTION!

EXPLORING MOVIE REVIEWS

ESTABLISHING CONNECTIONS WITH ARTS AND LANGUAGES

Warming Up, p. 103

Reading, p. 106

Vocabulary Study, p. 108

False Cognates, p. 108

Discourse Markers, p. 108

Language in Use, p. 109

Present Perfect: since / for, p. 109

Present Perfect or Past Simple?, p. 110

Present Perfect: just, already, yet, p. 111

Listening and Speaking, p. 113

Writing, p. 115

Looking Ahead, p. 116

FONTE: Everett Collection/Keystone

Review 3, p. 117

Reading, p. 117

Language in Use, p. 118

Studying for Exams, p. 120

Thinking about Learning, p. 121

Project 2A, p. 122

UNIT 7 - LIVE AND LEARN

EXPLORING INTERVIEWS ESTABLISHING CONNECTIONS WITH PHILOSOPHY, HISTORY AND SOCIOLOGY

Warming Up, p. 123

Reading, p. 126

Vocabulary Study, p. 128

Discourse Markers, p. 128

Multi-word Verbs, p. 128

Language in Use, p. 129

Second Conditional, p. 129

Reflexive Pronouns, p. 131

Listening and Speaking, p. 133

Writing, p. 135

Looking Ahead, p. 136

FONTE: Robin Marchant/Getty Images

UNIT 8 - STUDY SKILLS

EXPLORING COMIC STRIPS

ESTABLISHING CONNECTIONS WITH ARTS AND LANGUAGES

Warming Up, p. 137

Reading, p. 140

Vocabulary Study, p. 142

Word Formation, p. 142

Multi-word Verbs, p. 142

Idioms, p. 142

Language in Use, p. 143

Future with going to, p. 143

The more..., the more..., p. 146 Listening and Speaking, p. 147

Writing, p. 149

Looking Ahead, p. 150

FONTE: Reprodução/http://octarama.blogspot.com.br

Review 4, p. 151

Reading, p. 151

Language in Use, p. 152

Studying for Exams, p. 154

Thinking about Learning, p. 155

Project 2B, p. 156

Language Reference and Extra Practice, p. 157

Irregular Verbs, p. 175

Extra Activities, p. 183

Studying for Enem, p. 199

Glossary, p. 218

Index, p. 222

Bibliography, p. 224

CONHEÇA SEU LIVRO

Conheça as seções que fazem parte deste livro.

USING THE DICTIONARY

Apresenta exercícios e dicas de uso de diferentes tipos de dicionários bilíngues e monolíngues.

TIPS INTO PRACTICE

Conheça dicas para colocar em prática diversas estratégias de compreensão de textos escritos e orais em inglês.

WARMING UP Explore o título da unidade e as imagens de abertura para discutir questões relacionadas ao tema.

READING

Prepare-se para ler o texto principal da unidade (Before Reading), fazer atividades de compreensão (Reading for General Comprehension, Reading for Detailed Comprehension) e refletir criticamente sobre o texto que acabou de ler (Reading for Critical Thinking).

VOCABULARY STUDY

Estude o vocabulário de forma sistemática e contextualizada.

LANGUAGE IN USE

Aprimore seus conhecimentos gramaticais a partir de situações de uso da língua.

LISTENING AND SPEAKING

Participe, com seus colegas, de atividades de ouvir e falar em inglês.

WRITING

Escreva um texto com base na observação de textos que você explorou na unidade.

LOOKING AHEAD

Debata, com seus colegas, questões relevantes sobre o tema da unidade.

REVIEW

Reveja conteúdos trabalhados (Reading, Language in Use), faça questões do Enem e de vestibulares anteriores (Studying for Exams) e avalie sua aprendizagem (Thinking about Learning) a cada duas unidades.

PROJECT

Planeje, desenvolva e apresente projetos interdisciplinares em grupo. Cada projeto está dividido em duas partes (A e B). LANGUAGE REFERENCE AND EXTRA PRACTICE

Reveja os conteúdos linguísticos trabalhados e faça novos exercícios para praticar o que aprendeu.

IRREGULAR VERBS

Consulte uma lista de verbos irregulares no passado agrupados por ordem alfabética e por formas semelhantes.

EXTRA ACTIVITIES

Faça atividades adicionais relacionadas aos conteúdos das unidades.

STUDYING FOR ENEM

Prepare-se para o Enem por meio de seis simulados, totalizando 30 questões, e, depois, faça uma prova já aplicada completa.

GLOSSARY

Veja o significado de palavras e expressões utilizadas no livro.

INDEX

Consulte a lista de tópicos gramaticais trabalhados na coleção.

BIBLIOGRAPHY

Conheça a bibliografia utilizada na coleção.

Using the Dictionary

Atenção professor: Esta seção apresenta exercícios e dicas de uso de diferentes tipos de dicionários bilíngues e monolíngues. Estimule os alunos a usar esses dicionários impressos ou eletrônicos. Fim da observação.

Além do glossário deste livro (página 218), você tem o hábito de usar dicionários para consultar palavras em inglês? Você já utilizou algum dicionário eletrônico (no computador, no tablet, no celular)?

Respostas pessoais.

Ao fazer os exercícios desta seção, você vai aprender a usar dicionários de diferentes tipos para ajudar na sua aprendizagem de inglês. Leia o texto abaixo para responder às questões 1-4. Escreva a resposta de cada questão em seu caderno.

FONTE: USA Today Snapshots. Adapted from: www.usatoday.com. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora

1. A enquete acima se refere a um período específico do ano. Qual período é esse?

▲ A estação do ano em que as pessoas sentem mais frio.

■ A época do ano em que as pessoas geralmente ficam resfriadas ou gripadas.

Resposta: ■

2. Segundo o texto, o que é correto dizer sobre a frequência com que os participantes adoecem durante o período do ano indicado ("cold and flu season")?

▲ A maioria dos participantes nunca fica doente.

■ Cerca de 1/3 dos participantes adoece mais de duas vezes.

● Aproximadamente metade dos participantes fica doente uma ou duas vezes.

Resposta: ●

3. Observe o contexto de uso da palavra season no texto acima. Em seguida, escolha a melhor definição apresentada no Dicionário 1 (na página seguinte) para season no texto em questão.

Boxe complementar:

TIP: Antes de recorrer ao dicionário, busque inferir o significado de palavras desconhecidas a partir da observação do contexto em que elas são utilizadas.

Fim do complemento.

▲ Definição 1: "one of the four periods (spring, summer, autumn, and winter) into which the year is commonly divided".

■ Definição 2: "a particular period of time during the year".

Resposta: ■ 4. Agora, observe o contexto de uso da palavra season no fragmento a seguir. Em seguida, consulte o Dicionário 2, na página seguinte, e escolha o melhor termo equivalente em português para season no texto abaixo.

The 10th episode of the second season, "Dance Dance Revelation," contained a wonderful example of music in Cam's everyday life.

THIBEAULT, Matthew D.; EVOY, Julianne. General Music Today. Vol. 24, Issue 3, 2011. p. 52. (Fragment)

▲ Estação.

■ Temporada.

Resposta: ■

Observe, a seguir, o verbete referente à palavra season em quatro dicionários diferentes para responder às questões 5 e 6. Escreva a resposta de cada questão em seu caderno.

Dicionário 1 season /'si:zn/ noun

Save plural seasons

Learner's definition of SEASON

1 [count] : one of the four periods (spring, summer, autumn, and winter) into which the year is commonly divided

- Spring is my favorite season (of the year).

- I enjoy watching the seasons change every year.

2 : a particular period of time during the year: such as a [count] : a period of time when a particular sport is being played

- the baseball/football season

- The team had a good season last year. [= the team played well last year] - see also OFF-SEASON, POSTSEASON, PRESEASON b : a period of time when a particular event, process, activity etc. occurs [count]

- These plants have a short growing season.

- the breeding/mating season [= the period of time when animals, birds etc. are mating]

- the Christmas season

- (US) the holiday season [= the time from late November through January when several holidays (such as Christmas, Hanukkah, and New Year's Eve) happen]

[noncount]

- The article talks about ways to stay healthy during flu season. [= the time of year, and especially the winter, when many people get influenza and other mild illnesses]

- June marks the beginning of tourist season. [= the time when many people go to visit places as tourists]

- During peak season [= the time when tourists visit the most], the island is very crowded. c [count, noncount] : a period of time when people are legally allowed to hunt, fish etc.

- Deer season starts next week.

- lobster season

FONTE: Available at: www.learnersdictionary.com/definition/season. Accessed in: March 2016.

Dicionário 2 season /'si:zn/ substantivo, verbo

- s 1 estação 2 temporada: season ticket bilhete de temporada LOC in season (que está) na estação - vt temperar, condimentar seasonal adj 1 sazonal, de estação 2 (trabalho) de temporada seasoned adj 1 (pessoa) calejado 2 condimentado seasoning s tempero

DICIONÁRIO OXFORD ESCOLAR: para estudantes brasileiros de inglês. Oxford: Oxford University Press, 2009. p. 645.

Dicionário 3 season /'si:zən/ noun

1 one of the four periods of the year; winter, spring, summer or autumn 2 a period of the year when a particular thing happens: the holiday season

CAMBRIDGE ESSENTIAL ENGLISH DICTIONARY: The Best Start to Learning English. Cambridge: Cambridge University Press, 2004. p. 334.

Dicionário 4 noun

1. one of the four periods of the year (spring, summer, autumn and winter), beginning astronomically at an equinox or solstice, but geographically at different dates in different climates.

2. a period of the year characterized by particular conditions of weather, temperature etc.: the rainy season.

3. a period of the year when something is best or available: the oyster season.

4. a period of the year marked by certain conditions, activities etc.: baseball season.

5. a period of the year immediately before and after a special holiday or occasion: the Christmas season.

Home Definitions Synonyms Learners

FONTE: Dictionary.com App.

5. Correlacione as colunas abaixo.

Primeira coluna: a. Dicionário l b. Dicionário 2 c. Dicionário 3 d. Dicionário 4

Segunda coluna:

I. Dicionário monolíngue para celular.

II. Dicionário monolíngue impresso.

III. Dicionário monolíngue online.

IV. Dicionário bilíngue impresso.

Resposta: a. III; b. IV; c. II; d. I

6. Qual(is) dicionário(s) apresenta(m) as seguintes informações sobre o verbete season? a. Classe gramatical

Resposta: 1, 2, 3, 4 b. Transcrição fonética

Resposta: 1, 2, 3, 4 c. Áudio com a pronúncia

Resposta: 1, 4 d. Expressão idiomática com a palavra

Resposta: 2 e. Exemplos de uso em frases

Resposta: 1

Atenção professor: Após o exercício 6, peça aos alunos para lerem os verbetes dos dicionários monolíngues e conversarem com um colega sobre as questões a seguir: a. O que você encontrou nesses verbetes que ajudou você a compreender melhor os significados e os usos da palavra season? b. Foi difícil consultar os dicionários monolíngues? O que ajudou você nessa consulta? Oriente os alunos para, ao consultarem um dicionário monolíngue, apoiarem-se nas palavras parecidas com o português e nos exemplos de uso, quando houver. Fim da observação.

Tips into Practice

Atenção professor: Esta seção apresenta estratégias que podem ajudar os alunos a compreender textos escritos e orais. Nos exercícios, os alunos são convidados a colocar essas estratégias em prática. Com isso, espera-se que os alunos se sintam mais confiantes para a realização das atividades propostas ao longo do livro. Fim da observação.

1. Leia o texto para responder às questões a seguir em seu caderno.

RD Health

NOT SO SOFT

Lighten Your Sugar Load

We know that sugar drinks are bad for our waistlines, teeth and general health, but is the message getting through? Recent research from the University of Adelaide, Australia, shows drinking too many soft drinks is bad, especially given a new link between soft drinks and asthma. The high sugar content in soft drinks may make the airways more vulnerable to allergic infl ammation, says study leader Dr Zumin Shi. "Animal studies show that sugar-fed mice had more than twice as much airway inflammation as water-fed mice," he says.

Most people, including children, increase their consumption of sugary drinks in the festival seasons, says Dr Steve Hambleton, president of the Australian Medical Association. "Sugary foods and drinks are nice to have now and then, but limit them to special occasions."

FONTE: READER'S DIGEST. The Reader's Digest Association, Inc. India, March 2013, p. 152. (Fotografia) M. Unal Ozmen/Shutterstock a. Cite três malefícios causados por refrigerantes.

Resposta esperada: Eles são prejudiciais para a (circunferência da) cintura, os dentes e a saúde em geral. b. Qual instituição conduziu uma pesquisa recente sobre o consumo em excesso de refrigerante?

Resposta: A University of Adelaide, Austrália. c. Quais foram os resultados da referida pesquisa?

Resposta esperada: O consumo em excesso de refrigerante é prejudicial à saúde, especialmente para a asma./O alto teor de açúcar em refrigerantes pode fazer com que as vias respiratórias fiquem mais vulneráveis às inflamações alérgicas. d. O que foi possível observar em experimentos com animais?

Resposta esperada: Camundongos que ingeriram açúcar tiveram mais do que o dobro de inflamações em relação aos que ingeriram água. e. Qual é a recomendação do presidente da Associação Médica da Austrália?

Resposta esperada: Comidas e bebidas com alto teor de açúcar podem ser consumidas de vez em quando, mas devem ser restringidas a ocasiões especiais.

2. Explique, com as próprias palavras, a relação entre o termo soft drinks e o uso da expressão not so soft. Responda em seu caderno.

Resposta esperada: O autor buscou explicitar que os refrigerantes (softdrinks) não são tão leves (soft) quanto o nome sugere.

3. Muitas vezes, algumas estratégias de leitura, como a de observar as relações entre os elementos verbais e não verbais, nos ajudam a compreender o texto. O que ajudou você a compreender o texto? Responda em seu caderno.

Sugestões de resposta: Apoiar-se em palavras parecidas com o português (asthma, vulnerable, allergic inflammation, animal, studies etc.); apoiar-se no vocabulário já conhecido (sugar, drinks, bad, teeth, health etc.) etc.

Nesta seção, pense nas estratégias de leitura que você já usa e aprenda outras. Antes de fazer os exercícios sobre o texto abaixo, conheça algumas dicas de estratégias que são importantes antes, durante e/ou depois da leitura do texto. Observação: A. Ative seu conhecimento prévio sobre o tema e o gênero do texto para formular hipóteses sobre o que será lido. Ao ler, busque verificar essas hipóteses. Fim da observação.

Body language, not facial expressions, broadcasts what's happening to us

B Note que o título antecipa ideias importantes que o texto apresenta.

Say Hebrew University, US researchers

Expressions numbered 1, 4, 6 show tennis player's face on losing a point; expressions numbered 2, 3, 5 show a player after winning a point. Tests show that those looking at facial expressions alone cannot determine what the true emotion is.

C Observe as relações entre os elementos verbais e os não verbais.

D Busque relacionar as legendas tanto às imagens quanto às ideias do texto.

Jerusalem, Nov. 29, 2012 - If you think that you can judge by examining someone's facial expressions if he has just hit the jackpot in the lottery or lost everything in the stock market - think again. Researchers at the Hebrew University of Jerusalem and at New York University and Princeton University have discovered that - despite what leading theoretical models and conventional wisdom might indicate - it just doesn't work that way.

Rather, they found that body language provides a better cue in trying to judge whether an observed subject has undergone strong positive or negative experiences.

E Identifique as relações estabelecidas entre partes do texto a partir do marcador discursivo que as une.

In a study published this week in the journal Science, the researchers present data showing that viewers in test groups were baffled when shown photographs of people who were undergoing real-life, highly intense positive and negative experiences. When the viewers were asked to judge the emotional valences of the faces they were shown (that is, the positivity or negativity of the faces), their guesses fell within the realm of chance. F Observe o contexto para identificar palavras parecidas com o português, mas com significado diferente (false friends) e faça inferências sobre seu verdadeiro significado.

G Note que expressões como that is introduzem explicações sobre o que já foi dito e podem ajudar na compreensão do texto.

The study was led by Dr. Hillel Aviezer of the Psychology Department of the Hebrew University, together with Dr. Yaacov Trope of New York University and Dr. Alexander Todorov of Princeton University.

In setting out to test the perception of highly intense faces, the researchers presented test groups with photos of dozens of highly intense facial expressions in a variety of real-life emotional situations. For example, in one study they compared emotional expressions of professional tennis players winning or losing a point. [...]

To pinpoint how people recognize such images, Aviezer and his colleagues showed different versions of the pictures to three groups of participants:

I Observe a função dos sinais de pontuação no texto, como, por exemplo, os dois-pontos e as aspas.

1) the full picture with the face and body; 2) the body with the face removed; and 3) the face with the body removed. Remarkably, participants could easily tell apart the losers from winners when they rated the full picture or the body alone, but they were at chance level when rating the face alone. [...]

H Busque sempre identificar a que elemento o pronome se refere para compreender como as ideias se relacionam em um texto.

"From a practical-clinical perspective, the results may help researchers understand how body/face expressions interact during emotional situations. For example, individuals with autism may fail to recognize facial expressions, but perhaps if trained to process important body cues, their performance may significantly improve", says Aviezer.

FONTE: Adapted from: wwwReprodução/www.eurekalert.org

15 Agora, leia o texto para fazer as atividades a seguir em seu caderno. Utilize as dicas de estratégias de leitura sugeridas.

Tip A can help you!

1. |n your opinion, is it possible to guess other people's feelings by observing their facial expressions?

Personal answers.

2. What kinds of information do you expect to find in a text aimed at disseminating new scientific findings to the general public? a. the name(s) of the researcher(s) b. the name(s) of the research center(s) c. the name(s) of the research participant(s) d. a brief description of the research procedures e. a summary of the research findings f. possible contributions to society g. a detailed description of materials and methods

Suggested answers. a, b, d, e, f

Atenção professor: Ao corrigir o exercício 2, comente com os alunos que é prática comum não mencionar o nome de participantes de pesquisas por razões éticas, a fim de preservar sua privacidade. Comente também que um texto de divulgação científica para o público em geral não costuma apresentar uma descrição detalhada de materiais e métodos empregados. Esse tipo de informação é necessário em textos acadêmicos, escritos para a comunidade científica. Fim da observação.

3. Who are the researchers mentioned in the text? Where do they work?

Resposta: Dr. Hillel Aviezer of the Psychology Department of the Hebrew University, Dr. Yaacov Trope of New York University and Dr. Alexander Todorov of Princeton University. 4. In which paragraph(s) can you find the following information? Match the columns below.

First column: a. possible contributions to society b. a summary of the research findings c. a brief description of the research procedures

Second column:

I. 2nd paragraph

II. 3rd, 5th and 6th paragraphs

III. 8th paragraph

Resposta: a. III; b. I; c. II

5. What reveals our feelings more easily: our facial expressions or our body language?

Tip B can help you!

Resposta: Our body language.

6. Whose facial expressions are those in the pictures? Is it easy to determine if they show a positive or a negative emotion?

Tips C and D can help you!

Resposta: They are expressions of tennis players who have won or lost a point during a match. No, it is not (easy to determine if they show a positive or a negative emotion).

7. Read the first paragraph again and choose the correct item to complete the sentence below.

Box:

Researchers have discovered that... End of box. a. theoretical models and conventional wisdom do not work. b. you cannot judge people's feelings by examining their facial expressions.

Resposta correta: b

8. What idea is expressed by despite in the first paragraph?

Tip E can help you! a. Comparison. b. Concession. c. Conclusion. d. Consequence.

Resposta correta: b

9. Which expression below can replace rather in the second paragraph? a. On the contrary. b. For that reason. c. Without a doubt. d. As a consequence.

Resposta correta: a

10. How do we say the following words in bold in Portuguese?

Tip F can help you!

Box:

"In a study published this week in the journal Science, the researchers present data showing that [...]"

Words in bold: journal; data.

End of box. a. Jornal e data. b. Jornal e dados. c. Revista científica e data. d. Revista científica e dados.

Resposta correta: d

11. Which expression below can replace that is in the third paragraph?

Tip G can help you!

Box:

"When the viewers were asked to judge the emotional valences of the faces they were shown (that is, the positivity or negativity of the faces), their guesses fell within the realm of chance."

End of box. a. For example. b. In other words. c. On the other hand.

Resposta correta: b

12. In "Remarkably, participants could easily tell apart the losers from winners when they rated the full picture or the body alone [...]," the pronoun they refers to

Tip H can help you! a. participants. b. losers. c. winners.

Resposta correta: a

13. Identify the function of the following punctuation marks. Tip I can help you! a. The colon ( : ) in the 6th paragraph.

Suggested answer: To introduce a list. b. The quotation marks (" ") in the 8th paragraph.

Suggested answer: To indicate the beginning and the end of a quote.

Leia o texto abaixo e responda às questões 14-16 em seu caderno. Utilize as dicas de estratégias de leitura vistas no texto anterior (Tips A-I).

IT JUST AIN'T SO...

Genes Don't Dictate Your Rx

Our genome makes us who we are; it can provide valuable clues about our health and potentially help us predict our risk for diseases. But a new study shows that knowledge of our DNA isn't as revealing as doctors hoped.

In a report published in The American Journal of Human Genetics, scientists at the Harvard School of Public Health found that incorporating genetic information did not improve doctors' ability to predict disease risk above and beyond standard risk factors, including family history, lifestyle, and behavior. So having detailed genetic information didn't change doctors' prevention or treatment plans.

"For most people, your doctor's advice before seeing your genetic test for a particular disease will be exactly the same as after seeing your tests," said Peter Kraft, a coauthor of the research and an epidemiologist at the Harvard School of Public Health, in a statement.

The researchers looked at risk factors - both genetic and environmental - for three common, chronic diseases: breast cancer, type 2 diabetes, and rheumatoid arthritis. All conditions are known to be infl uenced by a combination of genetic and lifestyle factors. The researchers wanted to determine whether adding information about the interplay of these factors would improve the sensitivity of disease-risk prediction. It didn't, which means our current limited ability to interpret the complex interplay between genes and environment makes genetic tests too uncertain in guiding health decisions, at least for now.

FONTE: TIME. 100 New Scientific Discoveries: Fascinating, Momentous, and Mind-Expanding Stories. Time Esp. Ed. 34, 2013, p. 59. (Ilustração) Reprodução/RevistaTime

14. Answer the questions below. a. Who is the researcher mentioned in the text? What is his specialty and where does he work?

Resposta: Peter Kraft, a coauthor of the research and an epidemiologist at the Harvard School of Public Health. b. What are the three standard risk factors mentioned in the text?

Resposta: Family history, lifestyle, and behavior. c. What are the common, chronic diseases mentioned in the text?

Resposta: Breast cancer, type 2 diabetes, and rheumatoid arthritis. d. Why are genetic tests too uncertain in guiding health decisions?

Resposta: Because our current ability to interpret the complex interplay between genes and environment is limited./Because of our current limited ability to interpret the complex interplay between genes and environment.

15. Which fragment below summarizes the research findings? a. " Our genome [...] can provide valuable clues about our health and potentially help us predict our risk for diseases." (1st paragraph) b. " [...] found that incorporating genetic information did not improve doctors' ability to predict disease risk above and beyond standard risk factors [...]" (2nd paragraph) c. " All conditions are known to be influenced by a combination of genetic and lifestyle factors." (4th paragraph)

Resposta correta: b 16. Choose the correct item that answers each question below (▲ or ■). a. What does Rx in the title mean? Make inferences.

▲ X-ray.

■ Medical prescription.

Resposta: ■ b. What idea is expressed by so in the 2nd paragraph?

▲ Conclusion.

■ Comparison.

Resposta: ▲ c. What is the function of the colon ( : ) in the 3rd paragraph?

▲ To introduce a list.

■ To introduce an explanation.

Resposta: ▲ d. What is the function of the quotation marks (" ") in the 3rd paragraph?

▲ To indicate a phrase being used ironically.

■ To introduce the beginning and the end of a quote.

Resposta: ■ e. Which expression can replace these factors in the 4th paragraph?

▲ "lifestyle factors".

■ "genetic and lifestyle factors".

Resposta: ■

17. Replace each ____ with a word from the box below to complete the following text and learn about natural disasters. Write the answers in your notebook.

Observação: J. Ative seu conhecimento prévio sobre o tema do texto oral para favorecer o estabelecimento de hipóteses sobre o que será ouvido. Fim da observação. Box: earthquakes - nature - reconstruct - destroy - damage - loss - economic

End of box.

What are natural disasters?

Natural disasters are tremendous forces of ____ that can ____ cities and towns all over the world. Some of the most well-known natural disasters that happen every year are: avalanches, ____, volcanic eruptions, floods, tsunamis, tornadoes, droughts, heat waves, hailstorms, and hurricanes (also known as cyclones and typhoons).

The effects of natural disasters can be devastating. They can result in ____ of life and physical damage to one's body or to one's property. Natural disasters can also result in ____ damage. With all the ____ the natural disaster can do to a country, the affected governments will have to pay to ____ buildings and infrastructure.

FONTE: Adapted from: www.savcps.com/websites/Natural_Disasters/grace/what_are_natural_disaster s.html. Accessed in: March 2016. (Fotografia) Reprodução/www.savcps.com

Resposta: nature/destroy/earthquakes/loss/economic/damage/reconstruct

18. Listen to a news report about a natural disaster that happened in Australia in January 2011. What disaster was it? Write the answers in your notebook.

Observação: K. Não se preocupe em entender tudo o que ouvir. Isso nem sempre é necessário para atingir seus objetivos de compreensão. Fim da observação. a. Flood

FONTE: Warmer/Shutterstock/Glow Images b. Volcanic eruption

FONTE: beboy/Shutterstock/Glow Images c. Earthquake FONTE: fotostory/Shutterstock/Glow Images d. Tsunami

FONTE: Egd/Shutterstock/Glow Images

Resposta correta: a

Atenção professor: Ao corrigir o exercício 19, destaque, com a ajuda dos alunos, as frases, palavras ou expressões do áudio que ajudam a identificar as informações desejadas. Comente também que, em inglês, usa-se vírgula em vez de ponto (usado em português) a partir do número 1.000. Fim da observação.

19. Listen to the recording again and replace each ____ with a number from the box below to complete the following sentences. Write the answers in your notebook.

Box:

50 - 100 - 2,000 - 200,000 - 1,000,000 - 1,000,000,000

End of box.

Observação: L. Antes de ouvir o áudio, leia os itens do exercício para conhecer as informações solicitadas. Você deverá prestar atenção a elas durante a escuta. Fim da observação. a. More than ____ people in the northeast were forced to leave their homes.

Resposta: 200,000 b. It was the worst natural disaster in the area in almost ____ years.

Resposta: 50 c. It was estimated that the event had cost Australia more than ____ Australian dollars.

Resposta: 1,000,000,000

20. Listen to the recording once more and choose the correct item that answers each question below (▲ or ■). Write the answers in your notebook. Observação: M. Ao ouvir o áudio, concentre-se nas informações que deseja identificar e preste atenção nas palavras-chave. Fim da observação. a. What region in Australia was affected by the catastrophe?

▲ Northeast Australia.

■ Southeast Australia.

Resposta: ▲ b. Where were many people forced to move?

▲ To evacuation centers.

■ To abandoned homes.

Resposta: ▲ c. What did the Australian military furnish to those affected?

▲ Food, water and clothes.

■ Food, water and medical supplies.

Resposta: ■ d. What dangers lurking under the water posed a big problem to Australia?

▲ Alligators and sharks.

■ Crocodiles and snakes.

Resposta: ■

21. Listen to the recording again and check the answers to exercises 19 and 20.

Read the text below and do exercises 22 and 23.

18/Jan - Solidariedade: jovens voluntários em Xerém

Nesta quinta-feira, dia 17 de janeiro, das 10h às 16h, os jovens do Espro Rio de Janeiro atuaram como voluntários para ajudar as vítimas das enchentes que ocorreram no último dia 3 e deixaram centenas de pessoas desabrigadas na cidade de Xerém, distrito de Duque de Caxias (RJ).

Foram 40 jovens Aprendizes participantes, que contribuíram na separação de roupas, manuseio de alimentos, montagem de kits de doações e apoio às famílias de uma das regiões mais afetadas da cidade. "Ajudar ao próximo nunca é demais, e percebemos que é bem gratificante praticar o bem mesmo que com o pouco que você possa dar ou fazer. Isso já é o suficiente", conta Fellype França, um dos jovens voluntários na ação.

FONTE: Available at: www.espro.org.br/noticias/capacitacao-basica-para-o- trabalho/1233-18jan-solidariedade-jovens-voluntarios-em-xerem. Accessed in: March 2016.

22. Choose the correct statement about the floods in Xerém and Australia. Write the answer in your notebook. a. The floods that occurred in Xerém (2013) were more severe than the ones in Australia (2011). b. The people affected by the floods in Xerém and Australia counted on the help of others to overcome the natural disaster.

Resposta correta: b

23. In pairs, answer the questions below.

Observação: N. Estabeleça relações entre diferentes textos, tanto em língua inglesa quanto na língua materna. Fim da observação. a. Have you ever experienced a natural disaster? If so, what happened? How did you feel? b. In your opinion, how important is volunteering after a natural disaster? c. Do you think it is possible to reduce the effects of natural disasters? How can people get prepared for them?

Personal answers.

Atenção professor: O exercício 23 deve ser feito oralmente. Fim da observação.

Unit 1 - Cultural Diffusion

Warming UP Atenção professor: Antes de os alunos responderem às perguntas da página seguinte, explore com eles as fotos relacionando-as ao título da unidade. Isso pode ser feito em inglês ou português, a seu critério. Fim da observação.

What can you see in the pictures below? Where are these elements originally from? Are they popular in Brazil?

FONTE: (1) Lucian Milasan/Alamy/Latinstock (2) bikeriderlondon/Shutterstock (3) Creatista/Shutterstock/Glow Images (4) Kiselev Andrey Valerevich/Shutterstock/Glow Images (5) Monkey Business Images/Shutterstock/Glow Images (6) testing/Shutterstock (7) arek_malang/Shutterstock

Suggested answers: Capoeira (Africa); Yoga (India); Sneakers (the USA); Burgers (the USA); Manga (Japan); Japanese food (Japan); typical dance (Africa).

Boxe complementar:

LEARNING OBJECTIVES

- to take part in discussions on cultural diffusion

- to review the use of present and past tenses

- to learn how to use used to

- to explore online forum posts

Fim do complemento.

1. Answer the questions below. a. What examples of food, music, clothing, and lifestyles from other cultures are being introduced into Brazil nowadays? b. Do you incorporate elements from other countries in your lifestyle? If so, which ones?

Personal answers.

Atenção professor: O exercício 1 deve ser feito oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação. 2. Read the following online forum posts and choose the correct item that answers each question below (▲ or ■). Write the answers in your notebook.

Why Do Africans Like To Imitate Western Culture? - Culture - Nairaland

Why Do Africans Like To Imitate Western Culture? by sweetpie23: 3:53 pm On Jul 06, 2009

Hello.

People, I lived outside Africa, but I love my country and my culture. In the last decade or so, I've noticed that Africans try so hard to be like the Westerners. Why is that?

We used to dress moderately, now girls wear sleeveless shirts and short skirts. Why try to imitate the Western world? It looks horrible.

Don't call me old-fashioned, because I'm not. We're Africans, and we live a certain way. We're not supposed to try to be like the people from the West.

Re: Why Do Africans Like To Imitate Western Culture? by sugabelly: 5:42 pm On Jul 07, 2009

Oh and sweetpie, who ever LIED to you that Africans used to dress "modestly/moderately" is a very wicked person.

It's hot in Africa, so there's no need for so many clothes.

I'm sorry, but you're mistaken.

Re: Why Do Africans Like To Imitate Western Culture? by shotster50: 11:20 pm On Jul 07, 2009

Imitating the West is not just an African thing.

It is universal. Go and check for yourself.

Adapted from: www.nairaland.com/293110/why-africans-like-imitate-western. Accessed in: December 2015.

Boxe complementar:

TIP: Observe que, em fóruns de discussão, a linguagem costuma ser informal e incluir elementos característicos da comunicação on-line, como emoticons e abreviações. Fim do complemento. a. Where is sweetpie23 from?

▲ A Western country.

■ A non-Western country.

Resposta: ■ b. According to sweetpie23, how did African girls use to dress in the last decade?

▲ Inappropriately.

■ Moderately.

Resposta: ■ c. Does sugabelly agree with sweetpie23?

▲ Yes, she does.

■ No, she doesn't.

Resposta: ■ d. According to sweetpie23, what do African girls wear today?

▲ Sleeveless shirts and short skirts.

■ Old-fashioned clothes.

Resposta: ▲ e. Does sweetpie23 have a positive view on the influences of Western culture?

▲ Yes, she does.

■ No, she doesn't.

Resposta: ■ f. According to shotster50, are Africans the only people who imitate Western culture?

▲ Yes, they are.

■ No, they aren't.

Resposta: ■ 23

BEFORE READING

Atenção professor: Ativar o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto ou o gênero do texto favorece o estabelecimento de hipóteses sobre o que será lido e sua compreensão. Esta atividade pode ser feita oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação.

1. What is "cultural diffusion" about? Choose the expressions you believe to be related to it. Write the answer in your notebook. a. The separation of different cultures. b. The dissemination of popular culture. c. The preservation of local cultural customs. d. The transmission of trends from one culture to another.

Respostas corretas: b, d

Atenção professor: Veja nota sobre tecnologias de informação e comunicação na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

2. The spread of cultures is accelerated by different technologies. Which examples of new information and communication technologies can you find in the box below? Write the answer in your notebook.

Box: satellite television - digital camera - Internet - cellular telephone - printer

End of box.

Resposta: satellite television, Internet, cellular telephone

3. Look at the pictures on the next page and read their captions. What is their function in the text? Write the answer in your notebook.

Boxe complementar:

TIP: Busque relacionar as legendas tanto às imagens quanto às ideias do texto. Fim do complemento. a. To give examples of different cultures getting into contact. b. To show differences between cultural habits in the past and in the present.

Resposta correta: a

4. Before reading the entire text, read only the first sentence of each paragraph and try to predict the purpose of each paragraph. Match the columns below. Write the answers in your notebook as in the following example.

Boxe complementar:

TIP: É comum apresentar-se a ideia principal do parágrafo já na primeira frase.

Fim do complemento.

Example: a. III

First column: a. "In the past, when groups of people lived in relative isolation, cultures varied widely from place to place." (1st paragraph) b. "Today, as a result of high-speed communication, trade, and travel, cultures all around the world are encountering and adopting new ideas." (2nd paragraph) c. "An important key to the spread, or diffusion, of popular culture is the increasing contact between people and places around the world." (3rd paragraph)

Second column:

I. To describe cultural diffusion in the present.

II. To present a factor that contributes to cultural diffusion nowadays.

III. To describe cultural diffusion in the past.

Resposta: b. I; c. II

FONTE: Malgorzata Kistryn/Shutterstock/Glow Images

READING Atenção professor: Lembre aos alunos que um texto pode ser lido com diferentes objetivos. Nesta primeira leitura, o objetivo é verificar se as previsões se confirmam. Oriente-os a se apoiar nas imagens, nas palavras transparentes e no vocabulário já conhecido. Fim da observação.

Now read the text to check your predictions.

50# CULTURAL DIFFUSION

HUMAN SYSTEM

CULTURAL DIFFUSION

In the past, when groups of people lived in relative isolation, cultures varied widely from place to place. Customs, styles, and preferences were handed down from one generation to the next.

Today, as a result of high-speed communication, trade, and travel, cultures all around the world are encountering and adopting new ideas. New customs, clothing and music trends, food habits, and lifestyles are being introduced into cultures everywhere at almost the same time. Some people are concerned that this trend in popular culture may result in a loss of cultural distinctiveness that makes places unique. For example, fast food chains once found only in the United States can now be seen in major cities around the world. And denim jeans, once a distinctively American clothing style, are worn by young people everywhere in place of more traditional clothing.

An important key to the spread, or diffusion, of popular culture is the increasing contact between people and places around the world. Cellular telephones, satellite television, and cybercafés have opened the world to styles and trends popular in Western countries. And tourists, traveling to places that were once considered remote and isolated, carry with them new ideas and fashions that become catalysts for bringing about cultural change.

A COUPLE IN TRADITIONAL ROBES stroll through a modern shopping mall in Doha, Qatar. Stores and movie theaters bring Western fashions, technologies, and ideas into contact with Arab culture and values.

TAKING A BREAK from a traditional ceremony, a Maasai warrior in Kenya enjoys a soft drink that was once uniquely American. THE INFLUENCE OF IMMIGRANT CULTURES on the American landscape is evident in ethnic communities as Chinatown in the heart of New York City.

FONTE: NATIONAL GEOGRAPHIC STUDENT ATLAS OF THE WORLD. 3rd edition. Washington: National Geographic Society, 2009. p. 50-51. (Fotografia 1) Jodi Cobb/National Geographic/Getty Images (Fotografia 2) Stuart Monk/Shutterstock/Glow Images (Fotografia 3)Caro/Alamy/Other Images

READING FOR GENERAL COMPREHENSION

Atenção professor: Explique aos alunos que aqui se pede a compreensão do texto de forma geral, e não detalhada. Lembre a eles que podem se apoiar nas imagens, no título, nos subtítulos, em palavras transparentes e no vocabulário já conhecido. Fim da observação.

According to the text, which statement below is correct? Write the answer in your notebook. a. Cultural diffusion is happening just from one generation to the next. b. The dissemination of cultures around the world is happening at a rapid pace. c. Cultural spread is increasing contact among people, except in non-Western countries.

Resposta correta: b

READING FOR DETAILED COMPREHENSION

Atenção professor: Explique aos alunos que esta leitura se destina à compreensão detalhada do texto; portanto, eles devem reler o texto para identificar informações específicas. Fim da observação.

1. Replace each ____ with a word or expression from the text to complete the statements below. Write the answers in your notebook. a. In the past, ____, ____, and ____ were passed on from generation to generation.

Resposta: customs/styles/preferences; b. Today, cultures worldwide are adopting new ideas as a consequence of ____, ____ and ____.

Resposta: high-speed communication/trade/travel; c. ____ and ____ were popular only in the U.S. and now are popular all over the world.

Resposta: Fast food chains/denim jeans

2. The diagram below summarizes the text. Copy it in your notebook and, in pairs, replace each ____ with an expression from the following box to complete the diagram.

Box: high-speed communication - loss of cultural distinctiveness - cellular phones - American food chains in major cities around the world - increasing contact between people and places around the world

End of box.

Boxe complementar:

TIP: Use expressões e/ou palavras-chave para criar um diagrama e, assim, organizar visualmente as ideias de um texto.

Fim do complemento.

Atenção professor: Ao corrigir o exercício 2, resgate com os alunos as relações entre os itens do diagrama, tais como relações de exemplificação (cellular phones, satellite TV, cybercafés são exemplos de high-speed communication) e de causa e efeito (o aumento do contato entre pessoas leva à difusão da cultura popular). Isso pode ser feito em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação.

READING FOR CRITICAL THINKING

Atenção professor: Esta atividade deve ser feita oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Comente com os alunos que esta leitura visa a uma reflexão crítica sobre questões relacionadas ao texto de modo que possam considerar novas perspectivas sobre o tema e discutir quais interesses ou pontos de vista são privilegiados ou ignorados no texto. Fim da observação.

Discuss the following questions with your classmates. a. In your opinion, what are the benefits and the risks of cultural diffusion? b. What is there in Brazil that is originally from other cultures? Do you believe your region is losing its cultural distinctiveness? Why (not)?

Personal answers.

VOCABULARY STUDY

BORROWING

Atenção professor: Estrangeirismo (borrowing) é o uso de palavra ou expressão estrangeira na língua materna. Fim da observação.

Atenção professor: Veja nota sobre estrangeirismo na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

1. Borrowing, a consequence of cultural diffusion, is the process of adopting words from a different language into a native language. For example, website is an English term used by Brazilians and people from other cultures. Read the text to find other examples of borrowed words we use in Portuguese. Write the answers in your notebook.

Resposta: Jeans, fast food, cellular, cybercafés, fashion(s).

2. What other borrowed words do you know? Write the answers in your notebook.

Suggested answers: online, game, link, site, mouse, hot dog, delivery, drive- thru etc.

WORD FORMATION

Atenção professor: Após corrigir o exercício 3, leve os alunos a observar o uso de algumas palavras do quadro em grupos nominais do texto. Em a loss of cultural distinctiveness, o substantivo loss é o núcleo do grupo nominal (sendo modificado pelo artigo a e pela expressão of cultural distinctiveness) e o adjetivo cultural modifica o substantivo distinctiveness. Em a distinctively American clothing style, o núcleo é o substantivo style (modificado pelas palavras que o precedem) e o advérbio distinctively modifica o adjetivo American. Fim da observação.

3. Copy the table below in your notebook and replace each ____ with a word from the text to complete the table.

Atenção professor: Explique aos alunos a importância do estudo sistemático de afixos para a ampliação do vocabulário. Fim da observação.

Tabela: equivalente textual a seguir. adjective noun adverb

____ culture culturally Resposta: cultural

____

Resposta: tradition traditionally traditional

____ uniqueness uniquely Resposta: unique

______distinctive Resposta: Resposta: distinctiveness distinctively

4. Now copy the Word Formation box (on page 173) on a special page in your notebook and complete it with what you have learned. Notice that this box will be used in other units.

DISCOURSE MARKERS

Atenção professor: Oriente os alunos a copiar no caderno o quadro sobre Word Formation (que está na página 173) e a registrar nesse quadro o que aprenderam sobre sufixos nesta unidade. Destaque que esse quadro será utilizado em outras unidades para que eles registrem outros conteúdos sobre afixos de modo a completar o quadro gradativamente ao longo do ano letivo. Utilizar uma folha do final do caderno pode facilitar esse trabalho. Fim da observação.

5. Which expressions from the box below are equivalent in meaning to the ones in bold? Write the answers in your notebook.

Box: for instance - as a consequence of - because of

End of box. a. ... as a result of high-speed communication, trade, and travel...

Expression in bold: as a result of.

Resposta: as a consequence of, because of b. For example, fast food chains once found only in the United States...

Expression in bold: For example.

Resposta: for instance

6. Now copy the Discourse Markers box (on page 174) on a special page in your notebook and complete it with what you have learned. Notice that this box will be used in other units.

Atenção professor: Oriente os alunos a copiar no caderno o quadro sobre Discourse Markers (que está na página 174) e a registrar nesse quadro o que aprenderam sobre marcadores discursivos nesta unidade. Destaque que esse quadro será utilizado em outras unidades para que eles registrem outros conteúdos sobre marcadores discursivos de modo a completar o quadro gradativamente ao longo do ano letivo. Utilizar uma folha ao final do caderno pode facilitar esse trabalho. Fim da observação.

LANGUAGE IN USE

REVIEW: VERB TENSES

Read the fragments from the text on page 24 and do exercises 1-3. Write the answers in your notebook.

Box: I. "In the past, when groups of people lived in relative isolation, cultures varied widely from place to place."

II. "Today, as a result of high-speed communication, trade, and travel, cultures all around the world are encountering and adopting new ideas."

End of box.

1. Copy the table below in your notebook and, in pairs, complete it. Choose the correct item (▲ or ■) in each case and replace the ____ with the correct answer.

FONTE: Kelvin Murray/Getty Images

Tabela: equivalente textual a seguir.

Fragment I Fragment II

▲ Past Simple ▲ Present Simple Verb tense ■ Past Continuous ■ Present Continuous

▲ to talk about ▲ to talk about facts and completed actions and generalizations.

Use states in the past. ■ to express changes ■ to talk about actions happening around now in progress in the past. (current tendencies).

Time In the past ____ expression

Resposta: Fragment I: ▲/▲; Fragment II: ■/ ■ /Today

2. Choose two equivalent terms for "Today" in fragment II. a. Nowadays b. Those days c. In a moment d. Now Respostas corretas: a, d

Atenção professor: Ao corrigir o exercício 3, destaque que the increasing contact between people and places around the world é um grupo nominal em que o substantivo contact é modificado pelo adjetivo increasing. Lembre os alunos de que nem toda palavra terminada em -ing é um verbo em um tempo contínuo. Fim da observação.

3. Which fragment below describes a change happening around now? a. "... fast food chains once found only in the United States..." b. "... is the increasing contact between people and places around the world." c. "... are being introduced into cultures everywhere at almost the same time."

Resposta correta: c

4. Read the cartoon and replace the ____ with the correct form of the verbs in parentheses to complete the sentences below. Use the Present Simple or the Past Simple. Write the answers in your notebook.

FONTE: Available at: http://techcomic.wordpress.com/2010/12/18/protesting/. Acessed in: December 2015. CRÉDITOS: Reprodução/www.inkcinct.com.au a. In the early days people ____ (protest) against the wheel. They ____ (not want) a new technology.

Resposta: protested/didn't want b. Nowadays, the wheel ____ (be) a new technology and everybody ____ (use) it as part of their lives.

Resposta: isn't/uses c. Many people ____ (not accept) new ideas easily.

Resposta: don't accept

5. Replace the ____ with verbs in the Present Simple or the Past Simple to complete the text below. Write the answers in your notebook.

Globalization The close of the 20th century ____ (see) a technology revolution that ____ (change) the way people and countries relate to each other. This revolution in technology ____ (be) part of a process known as globalization.

Globalization ____ (refer) to the complex network of interconnections linking people, companies, and places together without regard for national boundaries. Although it ____ (begin) when countries ____ (become) increasingly active in international trade, the process of globalization has gained momentum in recent years. [...]

NATIONAL GEOGRAPHIC STUDENT ATLAS OF THE WORLD. 3rd edition. Washington: National Geographic Society, 2009. p. 48. (Fragment)

FONTE: Hibrida/Shutterstock/Glow Images

Resposta: saw/changed/is/refers/began/became

USED TO

Read the fragment from the text on page 22 and do exercises 6-8. Write the answers in your notebook.

Box:

"We used to dress moderately, now girls wear sleeveless shirts and short skirts."

End of box.

6. Choose the correct statement about the fragment. a. It refers to an old cultural habit that is now finished. b. It refers to an old cultural habit that is still very popular nowadays.

Resposta correta: a

7. Choose the two sentences below that are similar in meaning to "We used to dress moderately". a. We didn't dress moderately. b. We don't dress moderately anymore. c. We were accustomed to dressing moderately. Respostas corretas: b, c

8. Choose three equivalent terms for "now". a. These days b. In a moment c. Nowadays d. Today

Respostas corretas: a, c, d

Read the following online forum posts and do exercises 9 and 10. Write the answers in your notebook.

What do you like about American culture? by lin 02-10-2010, 08:38 AM

Before coming to the US, I knew there were many cool things around me related to American culture. To my surprise, what really called my attention when I got here was the fact that they greet everybody and look at people in the eyes when talking to them. I didn't use to greet strangers at first because it was unusual in China. Now I always greet people with a big smile on my face.

Re: What do you like about American culture? by debbie 02-10-2010, 03:25 PM

I always greet people and it is something I've learned with Americans.

What I really like about the US is their fabulous musicals!

I remember going to the theater every month when I lived in NYC. My favorites: The Lion King and Wicked.

Adapted from: http://forums.cultures-shocked.org/index/. Accessed in: December 2015.

9. Answer the questions below in your notebook. a. Do Americans greet people they do not know?

Resposta: Yes, they do. b. Did Lin use to greet strangers in China?

Resposta: No, she didn't. c. Does Lin greet strangers in the US now?

Resposta: Yes, she does. d. What did Debbie use to do in NYC?

Resposta: She used to go to the theater every month (when she lived in NYC).

10. Now replace each ____ with the appropriate piece of information to complete the following statements about used to. a. We use used to + main verb (base form) to describe ____ that are now finished. They are actions that do not happen anymore.

Resposta: past habits b. In ____ sentences, we use didn't use to + main verb (base form).

Resposta: negative c. In ____ sentences, we use did + subject + use to + main verb (base form).

Resposta: interrogative

11. Replace each ____ with used to/didn't use to + verb from the box below to complete the following sentences about past and present habits. Write the answers in your notebook.

Box: tell - tell - keep - ride - watch

End of box. a. Back then people ____ TV or go to the movies for entertainment. They ____ stories and sing lullabies.

Resposta: didn't use to watch/used to tell b. In medieval times people ____ in carriages or on horses but now we travel by cars and trains.

Resposta: used to ride c. Ancient Greek Athenians ____ the time by looking at the sun but now we have watches and clocks.

Resposta: used to tell d. Before electricity people ____ food fresh by putting salt on it but now we use refrigerators.

Resposta: used to keep

12. Read the following cartoon and answer the questions below in your notebook.

FONTE: Available at: cartoonstock.com/directory/c/car_ads.asp. Accessed in: December 2015. CRÉDITOS: Jerry King/Cartoon Stock

Observação:

Go to LANGUAGE REFERENCE and EXTRA PRACTICE on page 157

Fim da observação. a. What did the dog use to do?

Resposta: He used to bring his owner the newspaper. b. What does the dog do now?

Resposta: He brings his owner the computer.

LISTENING AND SPEAKING

Atenção professor: Ativar o conhecimento prévio dos alunos relacionado ao tema do texto (no caso, línguas em extinção) favorece o estabelecimento de hipóteses sobre o que será ouvido e a sua compreensão. Fim da observação.

FONTE: Carlos Gardel/Shutterstock/Glow Images

1. Ask and answer the following questions in pairs. a. Why are you studying English? b. What languages do you study at school? c. What languages would you like to learn? Why? d. What are the benefits of speaking different languages?

Personal answers. 31

2. Listen to the introduction of a talk by a professor at a conference in Liverpool, England. What is it about? Write the answer in your notebook.

Atenção professor: Comente com os alunos que não devem se preocupar em entender todas as palavras e todas as informações do áudio. O objetivo é ter uma ideia geral. Fim da observação. a. Disappearing languages. b. English as a global language. c. Languages used on the Internet.

Resposta correta: a

3. Listen to the recording again and replace each ____ with a word or expression to complete the sentences below. Write the answers in your notebook.

Boxe complementar:

TIP: Antes de ouvir o áudio, leia os itens do exercício para conhecer as informações solicitadas. Você deverá prestar atenção nelas durante a escuta. Faça isso em todos os exercícios de compreensão oral.

Fim do complemento.

Atenção professor: Oriente os alunos a ler todo o exercício 3 antes de ouvir o áudio e a prestar atenção nas informações solicitadas. Eles devem ouvir o áudio uma ou duas vezes. Fim da observação. a. Each language gives us different ____ on reality.

Resposta: perspectives b. Some languages have rich oral cultures with stories and ____ passed on to younger generations.

Resposta: songs c. English and ____ are widely used languages in business and communication.

Resposta: Chinese d. ____ accelerates the rate of language loss.

Resposta: The Internet

4. Listen to the recording once more and check your answers.

Atenção professor: Oriente os alunos a ler todo o exercício 5 antes de ouvir o áudio e a prestar atenção nas informações solicitadas. Eles devem ouvir o áudio uma ou duas vezes. Fim da observação.

5. Listen to the recording again. In your notebook write T (True) or F (False) for each statement. Then correct the false statements. Write the answers in your notebook. a. According to the professor, words that describe a particular idea may not translate precisely into another language.

Resposta: T b. He says that at least 300 languages spoken on Earth may disappear.

Resposta: F: He says that at least 3,000 languages spoken on Earth may disappear. c. He says that English is putting a number of languages at risk.

Resposta: F: He says that globalization is putting a number of languages at risk. d. He believes that every time a language dies, we lose a part of ourselves.

Resposta: T

Boxe complementar:

SPOKEN LANGUAGE

Atenção professor: Comente com os alunos que conhecer a sílaba tônica de uma palavra nos ajuda a pronunciá-la corretamente. Para descobrir essa sílaba mais facilmente, oriente-os a identificar a vogal tônica de cada palavra. Explique que, para facilitar a marcação da sílaba tônica, no exercício, as sílabas das palavras estão divididas por um ponto, a exemplo do que é feito na maioria dos dicionários. Fim da observação.

- Listen to the recording and repeat the words. Then copy them in your notebook and underline their stressed syllable as in the example below. lan.guage (Underlined syllable: lan) - cul.ture - en.dan.gered - knowl.edge - his.to.ry - sto.ry - hu.man - per.spec.tive

Resposta: cul.ture (Underlined syllable: cul) - en.dan.gered (Underlined syllable: dan) - knowl.edge (Underlined syllable: knowl) - his.to.ry (Underlined syllable: his) - sto.ry (Underlined syllable: sto) - hu.man (Underlined syllable: hu) - per.spec.tive (Underlined syllable: spec)

- Listen to the recording again and check your answers.

Fim do complemento.

6. Read the infographic below and, in pairs, talk about communicating on the Internet. You can use expressions from the following box to help you. Take turns.

Box:

- the most used language to communicate on the web

- the second most used language to communicate on the web

- over 530 million people use English on the Internet

- about 82.5 million people use Portuguese on the Internet

End of box.

FONTE: Available at: www.livescience.com/15867-internet-web- communication-languages.html. Accessed in: December 2015. CRÉDITOS: Sources: Internet World Stats, Miniwatts Marketing Group, Dreamstime.com R.Toro/www.livescience.com

Boxe complementar:

TIP: Ao conversar sobre um determinado assunto, busque fazer referência a informações apresentadas em um ou mais textos para enriquecer a discussão.

Fim do complemento.

Personal answers.

7. In pairs, ask and answer the questions below. a. Do you use English to communicate on the web? If so, on what occasions? b. What tools do you often use to communicate on the web? c. Do you use the Internet to learn about different cultures? If so, how? d. Do you use the Internet to learn English? If so, how?

Personal answers.

8. What do the texts about cultural diffusion (page 24) and globalization (page 28) have in common with the infographic "Communicating on the Web"? Discuss it with a classmate.

Personal answers.

WRITING

Atenção professor: Observar características de um gênero discursivo nos ajuda a compreender e produzir textos desse gênero. No caso de mensagens em um fórum on-line, há grande variedade em função dos objetivos de cada fórum. Existem fóruns com fins educacionais, fóruns para troca de dicas e experiências, fóruns para discussão de notícias etc. Embora haja alguns mais formais (como os de um curso, por exemplo), de modo geral a linguagem é relativamente informal. Pergunte aos alunos se já leram e/ou postaram mensagens em fóruns on-line e peça que comentem essa experiência. Fim da observação.

In this unit you have read some online forum posts on pages 22 and 29. Basically, a forum is a place online where forum members can interact and discuss various topics. An initial post opens the forum and presents one or more topics for discussion. Then forum members post messages to reply to previous ones. They can share personal opinions and a lot of information.

1. Choose one of the opening posts below and write a reply to it. a. Local cultures are gradually changing because of globalization. In your opinion, does globalization destroy or enrich cultures? b. The diffusion of popular culture may result in a loss of the cultural distinctiveness that makes places unique. How can people try to preserve their local cultures? c. I believe that when a cultural habit is introduced into another culture, it is never the same as in the original place. Do you agree?

Atenção professor: Explique aos alunos que, na prática, mensagens de fóruns on-line são escritas no próprio computador e não costumam seguir o processo de planejamento e revisão indicado. Aqui as orientações visam ao aprimoramento da habilidade de escrita do aluno. Fim da observação.

Boxe complementar:

WRITING CONTEXT

Before writing your text, match the columns below to identify the elements of the writing context. Write the answers in your notebook as in the example below.

Atenção professor: A partir do boxe Writing Context, destaque para os alunos a importância de compreender os elementos envolvidos no contexto de produção escrita (quem escreve, para quem escreve, o que escreve, com que objetivo, com que estilo, em que suporte) e levá-los em consideração no processo de criação, revisão e reescrita do texto. Fim da observação.

Example: a. III

First column: a. Writer: b. Readers: c. Genre: d. Objective: e. Style: f. Media:

Second column:

I. classmates

II. school board/Internet III. you

IV. informal tone

V. online forum post

VI. discuss a topic about culture

Resposta: b. I; c. V; d. VI; e. IV; f. II

Fim do complemento.

Boxe complementar:

TIP: Ao revisar os textos, considere, por exemplo:

- objetivo: As informações estão adequadas a seu objetivo e ao público-alvo?

- conteúdo: Há pelo menos um argumento para justificar a opinião expressa? Ele está claro e coerente?

- linguagem: A resposta está redigida de maneira clara e objetiva?

- ortografia: As palavras estão escritas corretamente? Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seus colegas.

Fim do complemento.

Atenção professor: Destaque a importância de revisar e reescrever todos os textos que produzimos. A troca de textos entre os alunos deve ajudá-los a rever sua produção de forma colaborativa. Fim da observação.

STEP BY STEP

1. Think about the topic/question presented in the post that opens the forum.

2. Write down your ideas and experiences concerning the topic/question.

3. If necessary, talk to other people and/or do research on the Internet to get more information on the topic.

4. Write a first draft of the post. Expressions of agreement and disagreement are frequently used by forum members ("I'm sorry, but you're mistaken.").

5. Exchange posts with a classmate and discuss both texts.

6. Make the necessary corrections.

7. Write the final version of the post. 2. Now it's time to share your post with your classmates. You can organize all the posts on a classroom board or create a real online forum. Then read your classmates' posts and choose one (or more) to reply to.

FONTE: Ozerina Anna/Shutterstock

Atenção professor: Além de responder à mensagem inicial do fórum, pede-se aos alunos que leiam as mensagens de todos os colegas e escolham uma (ou mais) para responder. Dessa forma, pretende-se oferecer aos alunos uma experiência mais próxima ao fórum on-line, em que é possível a interação entre todos os participantes do fórum e não apenas com aquele que posta a mensagem inicial. Se possível, recomenda-se criar um fórum on-line, em vez de recriar o gênero de forma impressa. Fim da observação.

LOOKING AHEAD

- Look at the pictures below and try to associate them with the concepts of cultural diffusion and cultural diversity.

- In your opinion, is globalization a threat to cultural diversity? Why (not)?

FONTE: (1) Dream Pictures/Getty Images (2) Wagner Tavares/Pulsar Imagens (3) Alexandre Tokitaka/Pulsar Imagens

- In your opinion, do people in Brazil try to preserve their cultural distinctiveness? If so, how?

- Read the quotation below. Do you agree with it? Why (not)?

Atenção professor: Veja nota sobre Mahatma Gandhi na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

"No culture can live if it attempts to be exclusive."

(Mahatma Gandhi)

Boxe complementar: EXTRA READING www.topics-mag.com/globalization/page-influence%20 culture.htm www.topics-mag.com/globalization/page.htm www.p12.nysed.gov/ciai/socst/grade3/geograph.html http://independent.org/newsroom/article.asp?id=2258 http://yaleglobal.yale.edu/

EXTRA VIDEOS www.unesco.org/new/en/culture/themes/culturaldiversity/video-challenge/video- competition-finalists http://teachertube.com/viewVideo.php?video_ id=264418

Fim do complemento.

Unit 2 - Choosing a Career

Atenção professor: Antes de os alunos responderem às perguntas da página seguinte, explore com eles as fotos relacionando-as ao título da unidade e aos seus interesses pessoais. Isso pode ser feito em inglês ou português, a seu critério. Fim da observação.

Warming UP

What are their occupations? Would you like to have one of these jobs?

FONTE: michaeljung/Shutterstock

FONTE: Monkey Business Images/Shutterstock

FONTE: Kzenon/Shutterstock

FONTE: Zurijeta/Shutterstock/Glow Images

FONTE: Jack Sullivan/Alamy/Other Images

FONTE: Fredrik Skold/Getty Images

FONTE: Stephen Coburn/Shutterstock/Glow Images Suggested answers: Nurse, fashion designer, chef, teacher, tourist guide, web designer, engineer. / Personal answer.

Boxe complementar:

LEARNING OBJECTIVES

- to take part in discussions on choosing a career

- to learn how to use the modal verbs: should, must, have to, can, may

- to explore problem letters and letters of advice

Fim do complemento.

1. Answer the questions below. a. Do you have a hobby? What are you passionate about? b. Would you like to make a living out of your hobby? Why (not)?

Personal answers.

Atenção professor: O exercício 1 deve ser feito oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação.

2. What do you need to consider when choosing a career? In your notebook rank the following items from 1 (extremely relevant) to 7 (not so relevant).

Box: a. salary b. employability c. job satisfaction d. workplace safety e. flexible working hours f. opportunities for career development g. employee benefits (e.g. health, dental insurance)

FONTE: Wth/Shutterstock/Glow Images

Personal answers. 3. Match the following jobs to their descriptions and requirements. Write the answers in your notebook as in the following example.

Boxe complementar:

TIP: Apoie-se em palavras transparentes e em seu conhecimento do assunto para compreender os textos.

Fim do complemento.

Example: Job I. d

Box: a. Interior designer b. Fashion designer c. Public relations specialist d. Computer systems analyst e. International relations professional

End of box.

Job I

Job Description: He or she helps a company or other organization to use computer technology effectively and efficiently. He or she incorporates new technology into a company's current system.

Requirements: Strong problem-solving, analytical, interpersonal and communication skills; the ability to concentrate and pay attention to detail.

Job II

Job Description: He or she communicates with the public on behalf of companies, organizations or governments. He or she is also called a media specialist.

Requirements: The ability to communicate clearly, creativity, initiative, an outgoing personality, self-confidence.

Job III Job Description: He or she creates clothing, including dresses, suits, pants and skirts, and accessories such as shoes, for consumers.

Requirements: Sewing and pattern-making skills; an eye for color and detail and sketching ability.

Adapted from: http://careerplanning.about.com/od/occupations/a/career_briefs.htm. Accessed in: December 2015.

Resposta: Job II: c; Job III: b

Atenção professor: Comente com os alunos que job description e requirements são termos comuns ao se falar de emprego. Verifique se eles compreenderam que job description apresenta as tarefas a serem realizadas e requirements são as características e habilidades necessárias para se exercer a atividade. Fim da observação.

4. Would you like to have one of the jobs mentioned in exercise 3? Why (not)?

Personal answers.

Atenção professor: O exercício 4 deve ser feito oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação.

BEFORE READING

1. Answer the questions below. a. Do you have doubts about your future? If so, what are they? b. Who can you talk to when you have questions or problems? Do they give you good advice?

Personal answers. Atenção professor: Pergunte aos alunos se eles conhecem seções em revistas, jornais ou sites (em português ou inglês) para as quais os leitores escrevem pedindo conselhos. Em caso afirmativo, peça que descrevam o que costumam encontrar nelas. Fim da observação.

2. Turn over the page and, before reading the text, look at the picture, the title and the structure of the text. Then choose the correct item that completes each sentence below (▲ or ■). Write the answers in your notebook.

Atenção professor: Oriente os alunos a observar apenas o formato geral do texto, e não o texto completo. Destaque que o leiaute, o título e as imagens antecipam ideias importantes do texto e podem ajudar a compreendê-lo. Fim da observação. a. The text presents

▲ a problem letter and a letter of advice.

■ a job application letter and a response letter.

Resposta: ▲ b. The picture shows the woman who

▲ writes the letter.

■ answers the letter.

Resposta: ■ c. "Dear Abby" is

▲ Abigail's nickname.

■ the name of the column.

Resposta: ■ d. The text is organized into two parts:

▲ the problem and the advice, respectively.

■ the offer and the response, respectively.

Resposta: ▲ 3. The title is related to the two parts of the text. Choose the correct item that completes each sentence below (▲ or ■). Write the answers in your notebook.

Boxe complementar:

TIP: O título antecipa ideias importantes sobre o texto.

Fim do complemento. a. "Young teen fearful of future" refers to

▲ the first part of the text (DEAR ABBY) - the problem

■ the second part of the text (DEAR NEEDS A DIRECTION) - the advice

Resposta: ▲ b. "has lots of time on her side" refers to

▲ the first part of the text (DEAR ABBY) - the problem

■ the second part of the text (DEAR NEEDS A DIRECTION) - the advice

Resposta: ■

4. What does the expression "time on her side" (title) indicate. Write the answer in your notebook.

FONTE: Lynx Aqua/Shutterstock/Glow Images a. It indicates that the teen has a short period of time to solve her problem. b. It indicates that the teen has a long period of time to solve her problem.

Resposta correta: b

5. In your opinion, what is the young teen afraid of?

Personal answer.

Atenção professor: O exercício 5 deve ser feito oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação.

READING

Now read the text to check your predictions. Atenção professor: Veja nota sobre Dear Abby na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

Atenção professor: Lembre aos alunos que um texto pode ser lido com diferentes objetivos. Nesta primeira leitura, o objetivo é verificar se as previsões se confirmam. Oriente-os a se apoiar nas imagens, nas palavras transparentes e no vocabulário já conhecido. Fim da observação.

YOUNG TEEN FEARFUL OF FUTURE HAS LOTS OF TIME ON HER SIDE

26/11/2011

DEAR ABBY: I'm 14 and I'm terrified that I won't know what to do once I'm in college and have to decide on a long-term job. I have a lot of interests, but none that would lead me toward a career. My teachers and the books I read say I should find my passion and follow it for the rest of my life. My problem is, I don't have a stand-out passion I love intensely.

I have an amazing family who would support me in any direction I choose, but I don't know what that would be. I get good grades and work hard, and I believe I can achieve anything I choose. The problem is, I don't know what I want to do.

I know I'm young, but I worry all the time about my future and being stuck in a job I hate. I'm involved in lots of activities - student government, piano lessons, sports, service clubs and more - and I enjoy all of them. But none of them inspire a burning passion. Do you have any suggestions on how to find my passion? - NEEDS A DIRECTION, ATLANTA

DEAR NEEDS A DIRECTION: Yes. And the first one is to relax and quit worrying about not having found your "passion" at 14. This isn't the Middle Ages, when young people had to start as apprentices in an association and have the same occupation for the rest of their lives. You are intelligent and only beginning to explore your various talents.

You may excel in several different areas, which is good, because workers no longer necessarily stay in one kind of job for a lifetime. People are usually good at the things they enjoy, so slow down. You must give yourself time to see where you excel. I am positive that if you do, you'll find your passion(s) in a field you enjoy. Dear Abby is written by Abigail Van Buren, also known as Jeanne Phillips, and was founded by her mother, Pauline Phillips. Write Dear Abby at www.DearAbby.com or P.O. Box 69440, Los Angeles, CA 90069. 11/26/2012.

Dear Abby

Dear Abby is written by Abigail Van Buren, also known as Jeanne Phillips, and was founded by her mother, Pauline Phillips. It is the most popular and widely syndicated column in the world - known for its uncommon common sense and youthful perspective.

FONTE: Adapted from: www.uexpress.com/dearabby/?uc_full_date=20111126. Accessed in: December 2015. (Fotografia) www.uexpress.com/dearabby

READING FOR GENERAL COMPREHENSION

1. What is the teen's problem? Write the answer in your notebook.

Atenção professor: Explique aos alunos que aqui se pede a compreensão do texto de forma geral, não detalhada. Lembre que eles podem se apoiar nas imagens, no título, nos subtítulos, em palavras transparentes e no vocabulário já conhecido. Fim da observação. a. She does not have any career interests. b. She does not have the support of her family. c. She does not know which career to choose.

Resposta correta: c.

2. What is Abby's response to the original letter? Write the answer in your notebook. a. The adolescent should not focus on various talents, but find her passion. b. The adolescent should work as an apprentice in an association when she turns 14. c. The adolescent should not worry about finding a great passion because she is only 14.

Resposta correta: c READING FOR DETAILED COMPREHENSION

1. Who are they? Match the columns below. Write the answers in your notebook as in the following example.

Atenção professor: Explique aos alunos que esta leitura se destina à compreensão detalhada do texto; portanto, eles deverão reler o texto para identificar informações específicas. Fim da observação.

Example: a. III

First column: a. NEEDS A DIRECTION b. Abigail Van Buren c. Pauline Phillips d. Jeanne Phillips

Second column:

I. Abigail's real name.

II. Abigail's mother.

III. the young teen who writes the original letter.

IV. the counselor who writes the letter of advice.

Resposta: b. IV; c. II; d. I

2. NEEDS A DIRECTION is a pseudonym (a fictional name). Why is it used in the text? Write the answer in your notebook.

Atenção professor: Comente que, além de preservar a privacidade da adolescente, o pseudônimo destaca a questão principal apresentada em sua carta. Fim da observação. a. To provide the teen's location. b. Not to reveal the teen's true identity.

Resposta correta: b

Boxe complementar: TIP: Para compreender como as ideias se relacionam em um texto, busque sempre identificar a que elemento um pronome se refere.

Fim do complemento.

3. What do the words in bold refer to? Write the answers in your notebook. a. ... follow it for the rest of my life... (1st paragraph)

Word in bold: it.

Resposta: passion b. ... I don't know what that would be. (2nd paragraph)

Word in bold: that.

Resposta: direction c. ... I enjoy all of them. (3rd paragraph)

Word in bold: them.

Resposta: activities d. And the first one is... (4th paragraph)

Word in bold: one.

Resposta: suggestion

4. Find a fragment that refers to each statement about NEEDS A DIRECTION as in the example below. Write the answers in your notebook. a. She is a good student.

Fragment: "I get good grades and work hard..." b. She receives positive encouragement from her family.

Resposta: I have an amazing family who would support me in any direction I choose... c. She is afraid of having a job she hates for the rest of her life.

Resposta: ... I worry all the time about my future and being stuck in a job I hate. d. She hasn't developed a real passion for any of the activities she's involved in.

Resposta: But none of them inspire a burning passion. 40

5. Read the text again to answer the following questions in your notebook. a. What activities is NEEDS A DIRECTION involved in?

Resposta: Student government, piano lessons, sports, service clubs and more. b. What happened to young people in the Middle Ages?

Resposta: Young people had to start as apprentices in an association and have the same occupation for the rest of their lives. c. Nowadays, do workers need to stay in one kind of job for the rest of their lives?

Resposta: No, they don't. d. According to Abigail, what things are people usually good at?

Resposta: People are usually good at the things they enjoy.

6. How can you send a letter to "Dear Abby"? Choose the correct items that answer this question. Write the answer in your notebook. a. Through a website. b. Through an email address. c. By regular post.

Respostas corretas: a, c

READING FOR CRITICAL THINKING

Atenção professor: Esta atividade deve ser feita oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Comente com os alunos que esta leitura visa a uma reflexão crítica das questões relacionadas ao texto, de modo que possam considerar novas perspectivas sobre o tema e discutir quais interesses ou pontos de vista são privilegiados ou ignorados no texto. Fim da observação.

Discuss the following questions with your classmates. a. What do you think of Abigail's advice? What would you recommend to NEEDS A DIRECTION? b. In your opinion, what should be taken into consideration when choosing a career? Do you worry about choosing a career? If so, what are your worries? c. According to Abigail's advice, "workers no longer necessarily stay in one kind of job for a lifetime." In your opinion, what are the positive consequences of that?

Personal answers.

FONTE: St22/Shutterstock

VOCABULARY STUDY

SYNONYMS

Atenção professor: Incentive os alunos a deduzir o significado das palavras com base na observação do contexto. Fim da observação.

1. In your notebook write down an equivalent term to each word/expression in bold. Choose words from the box below.

Box: stay with - be talented in - form - stop - relax - old - evident - area

End of box. a. You may excel in several different areas...

Expression in bold: excel in.

Resposta: be talented in b. People are usually good at the things they enjoy, so slow down.

Expression in bold: slow down.

Resposta: relax c. ... you'll find your passion(s) in a field you enjoy.

Word in bold: field.

Resposta: area d. ... I don't have a stand-out passion I love intensely.

Expression in bold: stand-out. Resposta: evident

Atenção professor: Comente que, para utilizar as palavras area e evident (iniciadas por vogal) nas frases dos itens c e d, é necessário utilizar o artigo an. Fim da observação.

WORD FORMATION

Atenção professor: Explique aos alunos a importância do estudo sistemático de prefixos e sufixos para a ampliação do vocabulário. Fim da observação.

2. In "known for its uncommon common sense and youthful perspective", what do the words in bold mean? Choose the correct item that completes each sentence below (▲ or ■). Write the answers in your notebook.

Words in bold: uncommon; youthful. a. Uncommon...

▲ is the opposite of common.

■ means very common.

Resposta: ▲ b. Youthful...

▲ is the opposite of youth.

■ means typical of young people.

Resposta: ■

3. Copy the table below in your notebook and replace the ____ with adjectives that can characterize the noun advice. Use un- or -ful to form these adjectives as in the example.

Tabela: equivalente textual a seguir.

Adjectives Noun useful (use) advice ____ (help)

Resposta: helpful, unhelpful

____ (necessary)

Resposta: unnecessary

____ (expected)

Resposta: unexpected

4. In your notebook write a sentence about Abigail's letter of advice using one of the adjectives from exercise 3.

Personal answers. Alguns exemplos de resposta: Abigail's letter contains useful advice./Abigail offers some helpful pieces of advice.

5. Now copy the Word Formation box (on page 173) on a special page in your notebook and complete it with what you have learned. Notice that this box will be used in other units.

Atenção professor: Para ampliar a atividade, peça aos alunos que busquem outros exemplos de palavras formadas com o prefixo e o sufixo apresentados. Oriente-os a copiar em seus cadernos o quadro sobre Word Formation (que está na página 173) e a registrar nesse quadro o que aprenderam sobre prefixos e sufixos nesta unidade. Destaque que esse quadro será utilizado em outras unidades para que eles registrem outros conteúdos sobre afixos de modo a completarem o quadro gradativamente ao longo do ano letivo. Utilizar uma folha do final do caderno pode facilitar esse trabalho. Fim da observação.

PREPOSITIONS

6. Copy the dictionary entries below in your notebook and replace each ____ with a preposition from the text on page 38 to complete the entries.

Atenção professor: Comente que, dependendo do contexto, o adjetivo good é acompanhado de diferentes preposições. Oriente os alunos a observar o sentido das palavras que acompanham o adjetivo. Fim da observação. good adj. - PREP. ____ He's very good ____ music. | for Vegetables are good for you. | to She was very good to me when my husband died. | with She's good with figures.

Resposta: at/at involved adj.

1 taking part in something

- PREP. ____ He was involved ____ a road accident. | with She first became involved with the organization in 1998.

Resposta: in/in worry verb

- PREP. ____ Don't worry ____ me, I'll be fine. | with Don't worry the driver with unnecessary requests.

Resposta: about/about

OXFORD Collocations Dictionary for Students of English. Oxford: Oxford University Press, 2002.

Boxe complementar:

TIP: Os dicionários podem apresentar diferentes combinações de palavras, sendo cada uma adequada a determinado(s) significado(s) e contexto(s) específico(s). Veja aqui as preposições usadas em cada situação.

Fim do complemento.

7. Which preposition collocates with good in each sentence below? In your notebook, replace each ____ with a preposition from exercise 6. a. Abigail is good ____ giving advice.

Resposta: at b. She's pretty good ____ words.

Resposta: with c. I'll study accounting. I'm pretty good ____ numbers.

Resposta: with d. Thanks for the tip. It looks pretty good ____ me.

Resposta: to e. I'm particularly good ____ solving problems.

Resposta: at f. It might be good ____ your career.

Resposta: for

LANGUAGE IN USE

MODAL VERBS: SHOULD, MUST AND HAVE TO

Read the fragments below and do exercises 1-5 in your notebook.

Box:

I. My teachers and the books I read say I should find my passion and follow it...

II. You must give yourself time to see where you excel.

III. ... young people had to start as apprentices in an association...

End of box.

Boxe complementar:

TIP: Com base nos exemplos, faça inferências para compreender regras de uso da língua inglesa.

Fim do complemento.

1. Match the modal verbs below to the ideas they express.

First column: a. should b. must/have to

Second column:

I. necessity, obligation

II. advice, recommendation Resposta: a. II; b. I

2. Must has no past tense. Which verb form do we use to express the same idea in the past? a. Should. b. Had to.

Resposta correta: b

3. Which sentence is equivalent in meaning to fragment I? a. My teachers and the books I read say it is important for me to find my passion and follow it... b. My teachers and the books I read say it is not important for me to find my passion and follow it...

Resposta correta: a

Boxe complementar:

TIP: Must not indica proibição: You mustn't come. (= You are not allowed to come). Para indicar ausência de necessidade ou de obrigação, usamos a forma not have to: You don't have to come. (= You don't need to come).

Fim do complemento.

4. Which sentence is equivalent in meaning to fragment II? a. It is probable that you give yourself time to see where you excel. b. It is necessary that you give yourself time to see where you excel.

Resposta correta: b

5. Match the modal verbs in bold to the ideas they express.

First column: a. Abigail must have a wide experience in giving advice.

Verb in bold: must. b. Abigail must not reveal anyone's identity in "Dear Abby".

Verb in bold: must not. Second column:

I. prohibition

II. deduction, logical conclusion

Resposta: a. II; b. I

6. Read the following comic strip and answer the questions below in your notebook.

FONTE: SCHULZ, Charles. August 25, 2012. Available at: www.peanuts.com/comics. Accessed in: December 2015. CRÉDITOS: Peanuts, Charles Schulz © Peanuts Worldwide LLC./Dist. by Universal Uclick a. What is Snoopy's secret?

Resposta: There are dogs on the moon. b. What is the contracted negative form of should?

Resposta: Shouldn't. c. In interrogative sentences, does should come before or after the subject?

Resposta: Before.

Atenção professor: Destaque para os alunos que a leitura pode ter diferentes objetivos. Os objetivos aqui são completar as frases e compreender a ideia geral das cartas para relacioná-las. Fim da observação.

7. Young people can ask elders for confidential advice on websites like www.elderwisdomcircle.org. Replace each ____ with should or shouldn't to complete the letters of advice below. Write the answers in your notebook.

Boxe complementar:

TIP: Não se preocupe em compreender todas as palavras dos textos. Isso não é necessário para realizar as atividades 7 e 8.

Fim do complemento. a. Having your parents split up is difficult. Remember that they both love you and that you ____ try to fix their problems. You ____ choose to be with whichever parent is the one who you can talk to easiest. Explain to each parent that you love them, but you're concerned about making a choice. You ____ do this at a calm moment.

I wish you the best. Write again anytime you wish. Best Regards,

PicklesMarie

Resposta: shouldn't/should/should b. Thank you for contacting us here at EWC. The fact that he is not cute and not popular ____ be a problem. Some of the finest long term relationships that I know came out of a situation like the one you have described.

I think you ____ start with what you know to be true and see where it goes from there. You ____ let others (outside your family) dictate what is good for you, in my opinion.

We wish you well in your decision in this matter and if you have any other questions, please don't hesitate to write us here at EWC.

Best Regards,

TEB

(EWC = Elder Wisdom Circle)

Resposta: shouldn't/should/shouldn't c. Do you really think he does not know that you like him? Studies have shown that 85% of communication is nonverbal. All beginnings are risky. ____ I join the sports team? ____ I sing? ____ I study law? What if I'm not good enough? What if they don't like me?

You ask me what you ____ do. I don't know, dear. You don't either. Isn't it wonderful? I wonder what will happen. Don't you?

Best Regards,

Nana

Resposta: Should/Should/Should/should

Available at: 8. In your notebook identify the letter of advice from exercise 7 (a, b or c) that answers each original letter below.

Original letter 1:

I really like this guy in my school and we are good friends. I want to tell him I like him but the only thing I'm scared about is that he won't like me back. What should I do?

Resposta: Letter of advice c

Original letter 2:

I like this guy and he likes me. I just got out of a relationship and I want to date him. Except he is not cute and he's not popular. I like him for his personality but I don't want to be made fun of. What should I do?

Resposta: Letter of advice b

Original letter 3:

My parents decided last night to split up and my mom left. It is completely unexpected and I have a ten-year-old brother. I'm not sure what to do or how to feel. Which parent should I choose to live with because they are giving me the option?

Resposta: Letter of advice a

Adapted from: www.elderwisdomcircle.org. Accessed in: December 2015.

Atenção professor: Para ampliar os exercícios 7 e 8, pergunte aos alunos se eles concordam com os conselhos dados em cada situação e por quê. Fim da observação.

MODAL VERBS: CAN AND MAY

9. Read the following fragments and choose the correct item that completes each sentence below (▲ or ■). Write the answers in your notebook.

Box:

... I believe I can achieve anything I choose.

You may excel in several different areas... End of box. a. The modal verb can is used to express

▲ capacity.

■ permission.

Resposta: ▲ b. The modal verb may is used to express

▲ obligation.

■ possibility.

Resposta: ■

10. Match the following situations to the uses of can and may as in the example below. Write the answers in your notebook.

Boxe complementar:

TIP: Observe que a mesma palavra pode expressar ideias diferentes dependendo do seu contexto de uso.

Fim do complemento.

Example: a. I

FONTE DAS ILUSTRAÇÕES: Sirayama/Arquivo da editora

Atenção professor: Para ampliar o exercício, peça aos alunos que criem outras frases com can e may em outras situações, expressando: capacidade, possibilidade e permissão. Se desejar, os alunos podem praticar e/ou dramatizar os diálogos. Fim da observação.

I. We use can for ability.

II. We use can for possibility.

III. We use can for permission.

IV. We use may for possibility.

V. We use may for permission.

Resposta: b. V; c. II; d. IV; e. III 11. Replace each ____ with an expression from the following box to complete the original letter below and the letter of advice on the next page. Write the answers in your notebook.

Box: can help you - may be classified - should I do - must tell - have to talk

End of box.

Atenção professor: Para ampliar o exercício 11, peça aos alunos que identifiquem o problema e a solução sugerida. Pergunte também se eles concordam com os conselhos dados e por quê. Fim da observação.

04/20/2012

DEAR ABBY: I'm 16 and well below the average height for females. It bothers me a lot. I'm treated like a 5-year-old. I get picked up all the time, and it's awkward talking to people because they look straight down at me - and they never let me forget it.

I try to act cool about it, but honestly, I'm losing sleep over it. I'm really self- conscious, and when I get upset people just laugh at me and say I'm "cute." What ____? - LOOKED DOWN UPON IN NEW JERSEY

Resposta: should I do

FONTE: Daniel Laflor/Getty Images

DEAR LOOKED DOWN UPON IN NEW IERSEY: No one has the right to pick you up. If this is happening at school, you ____ the principal about it because it ____ as a form of bullying. It will then become the school administrator's job to make clear to your classmates that their behavior is not appropriate. If it's happening outside of school, you ____ to your parents so they ____ put an end to it.

Resposta: must tell/may be classified/have to talk/can help you

Adapted from: www.uexpress.com/dearabby/?uc_full_date=201204207. Acessed in: December 2015.

Boxe complementar: TIP Não se preocupe em compreender todas as palavras dos textos. Isso não é necessário para realizar as atividades.

Fim do complemento.

LISTENING AND SPEAKING

Observação:

Go to LANGUAGE REFERENCE and EXTRA PRACTICE on page 159

Fim da observação.

Atenção professor: Ativar o conhecimento prévio dos alunos relacionado ao tema do texto (no caso, mudança de carreira) favorece o estabelecimento de hipóteses sobre o que será ouvido e a sua compreensão. Fim da observação.

1. Ask and answer the following questions in pairs. a. At what age do people usually start to work in Brazil? And at what age do people usually retire? b. What would be your dream job? c. What wouldn't you like to work with? Why not?

Personal answers.

Atenção professor: Comente com os alunos que eles não devem se preocupar em entender todas as palavras e todas as informações do áudio. O objetivo é ter uma ideia global do que é dito. Oriente-os a observar as hesitações e pausas da palestrante. Fim da observação.

2. Listen to a part of a lecture for high school students in which a woman talks about her career path. What has happened to her? Write the answer in your notebook.

Boxe complementar:

TIP: Em uma palestra, é comum haver hesitações e pausas, geralmente quando o palestrante está planejando o que vai dizer a seguir.

Fim do complemento. a. She has been promoted. b. She has changed her career. c. She has started her own business.

Resposta correta: b

3. Listen to the recording again and replace each ____ with a word or expression to complete the table. Write the answers in your notebook.

Tabela: equivalente textual a seguir.

____ a. Name of the woman Resposta: Andrea Costello

____ b. Current job Resposta: tennis coach

____ c. Years in current job Resposta: 7 (seven)

____ d. Previous workplace Resposta: British Petroleum

____ e. Years in previous job Resposta: 15 (fifteen) f. Person who encouraged her to take up the ____ job opportunity Resposta: husband

FONTE: Alan Edwards/Alamy/Glow Images

4. Listen to the recording once more and check your answers.

5. Listen to the recording again. In your notebook write T (True) or F (False) for each statement. Then correct the false statements. Write the answers in your notebook. a. The woman works long hours, especially in the winter.

Resposta: F: The woman works long hours, especially in the summer. b. She has turned a weekend hobby into a career.

Resposta: T

46 c. She used to spend 15 hours playing tennis over the weekend.

Resposta: F: She used to spend 16 hours playing tennis over the weekend. d. Her job requires being able to communicate and deliver knowledge.

Resposta: T

6. Do you believe the woman did the right thing? Has her husband given her a useful piece of advice?

Personal answers.

Atenção professor: O exercício 6 pode ser feito oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Se o exercício for realizado por escrito, oriente os alunos a escrever as respostas no caderno. Fim da observação.

Boxe complementar:

SPOKEN LANGUAGE

Atenção professor: Destaque as características da linguagem oral apresentadas em Spoken Language. Fim da observação. There are a lot of silent letters in English. Silent letters are letters that are not pronounced when the word is spoken. For example, the letter i in fruit or l in walk.

- Listen to the recording and repeat the words. In your notebook, copy the words in the box below and mark the silent letter in each word as in the example.

Box: name (Silent letter: e) - communicate - translate - hours - what - talk - knowledge

End of box.

Resposta: communicate (Silent letter: e) - translate (Silent letter: e) - hours (Silent letter: h) - what (Silent letter: h) - talk (Silent letter: l) - knowledge (Silent letter: k)

- Listen to the recording again and check your answers.

Atenção professor: Os alunos devem ouvir o áudio uma ou duas vezes. Oriente-os a prestar atenção na pronúncia das palavras e na entonação das frases. Explique que o exemplo é uma referência e não um modelo fechado a ser reproduzido. Incentive-os a criar suas próprias frases ao interagir com o(os) colega(s). Lembre que pausas e hesitação são características da linguagem falada. Fim da observação.

Fim do complemento.

7. Are you good at giving advice? In pairs, role play different situations as in the example. Student A comes up with useful pieces of advice to help Student B. Use information from the box below. Take turns.

Student A: What's the matter?

Student B: I make a lot of money, but I'm not happy with my job. What should I do?

Student A: But... what's bothering you? Is it your boss?

Student B: No, he's a good person. The problem is that I work with sales, but I don't like it. I want to be an actor. Student A: Well, I guess you should study acting first. Don't quit your job right now because it's very difficult to become an actor without experience.

Personal answers.

SITUATIONS

1. I make a lot of money, but I'm not happy with my job.

What should I do?

2. I'm looking for a part-time job, but I have no experience.

What should I do?

3. I haven't decided on what career I'm going to pursue.

What should I do?

4. My parents want me to follow in their footsteps, but that's not what I truly want.

What should I do?

FONTE: Dundanim/Shutterstock/Glow Images

WRITING

Atenção professor: Observar características de um gênero discursivo nos ajuda a compreender e produzir textos desse gênero. Comente com os alunos que cartas com pedido de aconselhamento, em inglês e em português, costumam apresentar uma estrutura semelhante. Fim da observação.

In this unit you have read different problem letters. Go back to pages 38 and 43 and explore the structure of this genre. Visit the websites www.dearabby.com and www.elderwisdomcircle.org to find other examples of problem letters.

Boxe complementar:

TIP: Use o que você já sabe sobre como os textos se organizam, tanto em inglês quanto em português, para escrever seus próprios textos.

Fim do complemento. 1. Do not keep problems or worries to yourself. Ask for advice! Write a problem letter to ask for advice on something that is worrying you, a friend or a family member.

Boxe complementar:

WRITING CONTEXT

Before writing your text, replace each ____ with an appropriate answer to identify the elements of the writing context. Write the answers in your notebook. a. Writer: you b. Readers: classmates and other people c. Genre: ____

Resposta: problem letter d. Objective: ____ on something that is worrying you, a friend or a family member

Resposta: ask for advice e. Style: informal tone f. Media: classroom bulletin board/Internet

Fim do complemento.

STEP BY STEP

1. Think of a question. It can be a problem or concern such as family, relationship or career questions.

2. Focus on what worries you the most. Get all your ideas down on paper.

3. Decide on the person you will ask for advice. Start your letter with "Dear...".

4. Describe the situation. Try to provide as many details as possible. 5. Use the modal verb should to ask for advice ("Which parent should I choose to live with...?"). Finish your letter with a question like "What should I do?".

6. Do not write your real name on the letter. Use a pseudonym (fictional name).

7. Exchange letters with a classmate and discuss both texts.

8. Write the final version of your problem letter.

Boxe complementar:

TIP: Ao revisar os textos, considere, por exemplo:

- objetivo: O texto está adequado a seu objetivo e ao público-alvo?

- conteúdo: Os detalhes sobre a situação descrita foram verificados e estão corretos?

- linguagem: O problema está descrito de maneira clara e objetiva?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seus colegas.

Fim do complemento.

2. Now it's time to share your problem letter with your classmates and other people. You can publish it on websites like www.dearabby.com or www.elderwisdomcircle.org.

3. In small groups, choose problem letters to answer them. Discuss the situations with your classmates and try to give some useful pieces of advice. Review the letter of advice and share it with the whole class. You can find examples of letters of advice on pages 38 and 43.

Atenção professor: Se achar conveniente, convide os alunos a escolher as melhores cartas e respectivas respostas para divulgar no mural ou no jornal da escola. Fim da observação.

LOOKING AHEAD Atenção professor: Solicite a participação de todos no debate e o estabelecimento de relações entre os temas abordados e a vida dos alunos e da comunidade. A discussão pode ser feita em inglês ou português, a seu critério. Fim da observação.

- Read the quotation below and discuss the importance of considering your "passion" when choosing a career.

Atenção professor: Veja nota sobre Confúcio na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

- Read ten myths about choosing a career. Discuss them with your classmates.

Atenção professor: Comente que mitos são crenças que nem sempre correspondem a fatos reais. É comum encontrarmos a oposição entre "mitos" e "fatos" (myths and facts) em textos que questionam crenças sobre um assunto. Fim da observação.

1. Choosing a career is simple.

2. A career counselor can tell me what occupation to pick.

3. I can't make a living from my hobby.

4. I should choose a career from a "Best Careers" list.

5. Making a lot of money will make me happy.

6. Once I choose a career I'll be stuck in it forever.

7. If I change careers my skills will go to waste.

8. If my best friend (or sister, uncle, or neighbor) is happy in a particular field, I will be too.

9. All I have to do is pick an occupation... Things will fall into place after that.

10. There's very little I can do to learn about an occupation without actually working in it.

Available at: http://careerplanning.about.com/od/careerchoicechan/a/myths_ choice.htm. Accessed in: December 2015.

FONTE: RTimages/Shutterstock/Glow Images

Boxe complementar: TIP: Para conhecer diferentes perspectivas, converse com profissionais que atuam em diversas áreas e contextos.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

EXTRA READING http://careerplanning.about.com http://guiadoestudante.abril.com.br www.ciee.org.br

Em busca da profissão - Qual é a sua trilha? (Liliana e Michelle Iacocca, São Paulo: Ática, 2004).

EXTRA VIDEOS www.howcast.com/guides/6-How-to-Pick-a-Career

The Devil Wears Prada. David Frankel. Estados Unidos, 2006.

Fim do complemento.

- Go back to page 38 and read "Dear Abby"'s letter again.

Which of the ten myths about choosing a career relate to them? Discuss them with a classmate.

Review 1

Units 1 & 2

READING

1. Read the following text to identify three methods of cultural diffusion. Then copy the table below in your notebook and replace each ____ with a method of cultural diffusion from the text to complete the table.

Cultural diffusion

Culture is generally referred to as a certain group's particular way of life. [...] Cultural diffusion is the term used to describe the spread of cultural ideas. There are three methods of cultural diffusion. The first is called direct diffusion and occurs when two distinct cultures are very close together. Over time, direct contact between the two leads to an integration of cultures. An example today would be the similar interest in soccer in some areas of the United States and Mexico. Forced diffusion or expansion diffusion is the second method of cultural diffusion and takes place when one culture defeats another and forces its beliefs and customs onto the conquered people. An example here would be when the Spanish took over lands in the Americas and later forced the original inhabitants to convert to Roman Catholicism in the 16th and 17th Centuries. [...]

The final form of cultural diffusion is indirect diffusion. This type happens when cultural ideas are spread through an intermediary or even another culture. An example here would be the popularity of Italian food throughout North America. Technology, mass media, and the internet are playing a huge role in promoting this type of cultural diffusion around the world today.

FONTE: Adapted from: http://geography.about.com/od/culturalgeography/a/culturehearths.htm. Accessed in: December 2015. (Fotografia) China Images/Alamy/Glow Images

Tabela: equivalente textual a seguir.

Methods of cultural Examples diffusion

____ the similar interest in soccer in some areas Resposta: direct diffusion of the United States and Mexico

____ the religion imposed on the original Resposta: forced inhabitants of the Americas by the Spanish diffusion or expansion conquerors diffusion

____ the popularity of Italian food throughout Resposta: indirect North America diffusion 2. Which method of cultural diffusion occurs through military, political and/or economic force? Write the answer in your notebook.

Resposta: Forced diffusion or expansion diffusion.

3. Which method of cultural diffusion are the new technologies of information and communication currently promoting? Write the answer in your notebook.

Resposta: Indirect diffusion.

LANGUAGE IN USE

USED TO

Read the cartoon below and do exercises 1 and 2. Write the answers in your notebook.

FONTE: STIVERS, Mark. Available at: ww.michellehenry.fr/music.htm. Accessed in: December 2015. CRÉDITOS: Reprodução/www.michellehenry.fr

1. Answer the questions below. a. Did the boy use to play music?

Resposta: No, he didn't. b. What used to happen to the boy in the past?

Resposta: He used to suffer alone (in silence). c. Is he a good musician?

Resposta: No, he isn't.

2. Choose below three equivalent terms for "now" in the cartoon. a. these days b. in a moment c. nowadays d. today

Respostas corretas: a, c, d 3. Read another cartoon below and choose the correct item(s) that complete(s) each sentence below (▲, ■ or ●). Write the answers in your notebook.

FONTE: STEVENS, Mick. Available at: www.condenaststore.com/-sp/He-used- to-send-me-flowers-now-he-sends-me-email-Cartoon-Prints_i8640372_.htm. Accessed in: December 2015. CRÉDITOS: Mick Stevens/Acervo do chargista a. It is possible to infer from the cartoon that the woman

▲ prefers email to flowers.

■ misses her boyfriend's old habits.

● believes her boyfriend is a romantic person.

Resposta: ■ b. The two sentences that are similar in meaning to "He used to send me flowers, now he sends me email." are

▲ He didn't send her email.

■ He doesn't send her flowers anymore.

● She was accustomed to receiving flowers.

Resposta: ■, ●

4. Replace each ____ with used to + verb from the box below to complete the sentences about past habits. Write the answers in your notebook.

Box: enjoy - wear - explain - hunt

End of box. a. The ancient Greeks ____ things they couldn't understand with myths.

Resposta: used to explain b. People in Japan ____ kimonos in their daily life.

Resposta: used to wear c. Native Americans ____ in groups.

Resposta: used to hunt d. The ancient Greeks ____ going to the theatre where masks would be used to portray a character.

Resposta: used to enjoy

5. Replace each ____ with the correct form of the verbs in parentheses to complete the sentence below. Write the answers in your notebook.

In the past, most Brazilians ____ (come/used to come) to the United States looking for work; now they ____ (come/used to come) to spend money and create jobs.

Resposta: used to come/come

MODAL VERBS

6. Replace each ____ with should or shouldn't to complete the tips for picking a career path in college. Write the answers in your notebook. a. You ____ find out the day-to-day ups and downs of professions.

Resposta: should b. You ____ only ask for career advice from family members or friends, but you ____ also interview them to find out about their personal career challenges and achievements.

Resposta: shouldn't/should c. You ____ rely on luck or fate in your career. Instead, you ____ put yourself in a position to create numerous opportunities.

Resposta: shouldn't/should

7. Choose the idea expressed by the modal verbs in bold (▲ or ■). Write the answers in your notebook. a. You should choose your career based on what you are good at.

Modal verb in bold: should.

▲ obligation

■ recommendation Resposta: ■ b. High school students have to think carefully about their career choices.

Modal verb in bold: have to.

▲ advice

■ necessity

Resposta: ■ c. School and career counselors must communicate effectively with students.

Modal verb in bold: must.

▲ obligation

■ recommendation

Resposta: ▲ d. Your brother must be a very talented writer. His last book sold a million copies.

Modal verb in bold: must.

▲ obligation

■ deduction

Resposta: ■ e. Drivers must not text and drive.

Modal verb in bold: must not.

▲ prohibition

■ lack of necessity

Resposta: ▲ f. Your career path doesn't have to go in just one direction.

Modal verb in bold: doesn't have to.

▲ prohibition

■ lack of necessity Resposta: ■ g. You may be surprised at how you can fit the things you love doing into a career.

Modal verb in bold: may.

▲ permission

■ possibility

Resposta: ■ h. Online quizzes can guide you through the process of self-discovery, but they can't tell you what your perfect career would be.

Modal verb in bold: can.

▲ permission

■ possibility

Resposta: ■

8. Replace each ____ with the correct modal verb in parentheses to complete the sentences below. Write the answers in your notebook. a. Candidates ____ (mustn't/don't have to) talk to anyone except the invigilator during the exam.

Resposta: musn't b. You ____ (mustn't/don't have to) bring anything to the party if you don't wish to do so.

Resposta: don't have to c. You are a very inspiring person. Your parents ____ (can/must) be so proud of you!

Resposta: must

9. What idea is expressed by each modal verb in exercise 8? Write the answers in your notebook.

Resposta: a. Prohibition; b. Lack of necessity; c. Deduction, logical conclusion 10. Read the following quote and replace the ____ with must or doesn't have to to complete the quote. Write the answer in your notebook.

"The biggest mistake that you can make is to believe that you are working for somebody else. Job security is gone. The driving force of a career ____ come from the individual. Remember: Jobs are owned by the company, you own your career!"

(Earl Nightingale)

Resposta: must

STUDYING FOR EXAMS

Nesta seção, escreva a resposta de cada questão em seu caderno.

1. (Enem/2012)

Viva la Vida

I used to rule the world

Seas would rise when I gave the word

Now in the morning I sleep alone

Sweep the streets I used to own

I used to roll the dice

Feel the fear in my enemy's eyes

Listen as the crowd would sing

"Now the old king is dead! Long live the king!"

One minute I held the key

Next the walls were closed on me

And I discovered that my castles stand

Upon pillars of salt and pillars of sand

[...] MARTIN, C. Viva la Vida, Coldplay. In: Viva la Vida or Death and all his friends. Parlophone, 2008.

Letras de músicas abordam temas que, de certa forma, podem ser reforçados pela repetição de trechos ou palavras. O fragmento da canção Viva la Vida, por exemplo, permite conhecer o relato de alguém que a. costumava ter o mundo aos seus pés e, de repente, se viu sem nada. b. almeja o título de rei e, por ele, tem enfrentado inúmeros inimigos. c. causa pouco temor a seus inimigos, embora tenha muito poder. d. limpava as ruas e, com seu esforço, tornou-se rei de seu povo. e. tinha a chave para todos os castelos nos quais desejava morar.

Resposta correta: a

2. (Enem/2012)

FONTE: DONAR. Disponível em: http://politicalgraffiti.wordpress.com. Acesso em: 2 mar. 2016. CRÉDITOS: ENEM/2012

Cartuns são produzidos com o intuito de satirizar comportamentos humanos e assim oportunizam a reflexão sobre nossos próprios comportamentos e atitudes. Nesse cartum, a linguagem utilizada pelos personagens em uma conversa em inglês evidencia a a. Predominância do uso da linguagem informal sobre a língua padrão. b. Dificuldade de reconhecer a existência de diferentes usos da linguagem. c. Aceitação dos regionalismos utilizados por pessoas de diferentes lugares. d. Necessidade de estudo da língua inglesa por parte dos personagens. e. Facilidade de compreensão entre falantes com sotaques distintos.

Resposta correta: b

THINKING ABOUT LEARNING

Nesta seção, escreva a resposta de cada pergunta em seu caderno.

HOW CONFIDENT AM I ABOUT... - taking part in discussions on cultural diffusion?

- taking part in discussions on choosing a career?

- using used to?

- using the Imperative?

- using the modal verbs should, must, have to, can, may?

- exploring online forum posts?

- exploring problem letters and letters of advice?

Choose one of the following answers:

Box:

✓✓✓ Very confident.

✓✓ Reasonably confident.

✓ Not so confident.

End of box.

WHAT WORDS/EXPRESSIONS HAVE I LEARNED IN UNITS 1 AND 2?

Example:

Quadro: equivalente textual a seguir.

Meaning in Words/Expressions Words/Expressions in use context

"I don't have a stand-out passion I stand-out evident love intensely." - p. 38

WHAT LEARNING RESOURCES HAVE I USED IN UNITS 1 AND 2?

The items in the box below can help you.

Box:

- Dictionaries

- Extra readings - Extra videos

- Internet

- Glossary

- Language Reference and Extra Practice

End of box.

WHAT DO I NEED TO DO IN ORDER TO IMPROVE MY LEARNING?

Box:

Example:

- Look up words and expressions in an online dictionary and listen to their pronunciation.

End of box.

PROJECT 1A

Atenção professor: Destaque para os alunos que o projeto tem uma natureza interdisciplinar e um compromisso social. Explique que o projeto está dividido em duas partes (1A e 1B). Nesta primeira, os alunos vão coletar notícias sobre a tolerância e o respeito às diferenças promovidos pelo esporte. Na segunda parte (p. 88), prevista para ser realizada após a Unit 4, eles vão organizar as notícias e criar um clipping em forma de pôster. Fim da observação.

BRIDGING CULTURAL GAPS THROUGH SPORTS (FIRST PART)

In Unit 1 you have talked about globalization and cultural diffusion. Read the text below and do the first part of Project 1, Bridging cultural gaps through sports.

Atenção professor: O projeto está relacionado aos temas das Unidades 1 e 3 (globalização/ difusão cultural e de esportes/superação de obstáculos, respectivamente). Considerando a natureza interdisciplinar do projeto, é desejável a participação de professores de outras áreas, como Geografia, Educação Física, Sociologia e Filosofia. Fim da observação. Even competitive team sports have gone global. With cable television, space satellites and the Internet, people can follow sports taking place in every part of the world. Global cultural convergence is further advanced when teams from different countries come together to compete periodically in international sporting events - such as the Olympics or the World Cup in soccer.

These sporting events appeal to a wide global audience. They bring people together as citizens of a new global community. The rules of the game rise above differences. Sports contribute to social unity, tolerance and integration. Sports provide a universal language that can bridge cultural gaps, resolve conflicts, and bring about greater understanding among people of different backgrounds and nationalities.

Available at: JARRETT, M; ZIMMER, S.; KILLO, J. Mastering The TEKS In World Geography. Ronkonkoma: Jarrett Publishing Company, 2011. p. 203.

Boxe complementar:

TIP: Clipping é o termo inglês (também usado em português) para se referir a uma notícia ou reportagem recortada de um jornal ou revista (ou de qualquer material impresso). Um conjunto de clippings sobre o mesmo assunto é útil para se saber como um determinado tema, entidade ou pessoa são retratados na mídia. Atualmente, também são comuns os clippings eletrônicos (ou e- clippings), que reúnem notícias selecionadas em uma página da web.

Fim do complemento.

TASK: In small groups, search for news items related to how sports have contributed positively to the bridging of cultural gaps around the world. In this part of the project, it is only necessary to collect as many news items as possible. Later, you will be sorting them out in order to create a poster, mural or share them online as e-clipppings.

Atenção professor: Além das notícias em inglês, os alunos podem selecionar notícias em português, publicadas no Brasil, para compará-las com as notícias publicadas em língua inglesa e também para ter mais acesso a informações sobre esportes em nosso país. Fim da observação.

Read an example of news about the promotion of peace through football. Atenção professor: Como não se usa cedilha em inglês, no texto é utilizada a forma Barca em vez de Barça, nome pelo qual também é conhecido o Barcelona. Fim da observação.

Peres Wants 'Soccer Game for Peace' with Israel and PA vs. Spain

By: Jewish Press News Briefs

Published: February 21st, 2013

President Shimon Peres and the head of the Barcelona soccer club announced on Thursday a special soccer match for peace that will include players from the Palestinian Authority.

President Peres told club president Sandro Rosell at a press conference, "I am delighted that we will have the opportunity to launch this project together. Your club motto is 'Més que un club' and it's true. Barca is 'more than a club'. It is a message. A message of togetherness. A message of friendship..."

"A soccer club is also a school. It is educational; it teaches our children to play together despite their differences."

He then turned to his vision of peace and stated, "Real peace is between people and not just between governments and as our children love Barcelona, so, too, do children in the Palestinian Authority."

FONTE: Available at: www.jewishpress.com/news/breaking-news/peres-wants- soccer-game-for-peace-with-israel-and-pa-vs-spain/2013/02/21/?src=ataglance. Accessed in: December 2015.

YOU CAN FIND NEWS ON THE INTERNET AT https://news.google.com www.onlinenewspapers.com http://newsmap.jp www.nytimes.com/pages/sports/index.html

Boxe complementar:

TIP: Para fazer uma busca eficiente na internet, é fundamental escolher palavras-chave adequadas. Para buscar notícias em inglês sobre a promoção da tolerância e do respeito às diferenças culturais através do esporte, você pode usar diferentes combinações de palavras-chave, como sports, cultural differences, gaps.

Fim do complemento.

- Go to page 88 for the second part of this project.

Unit 3 - Overcoming Obstacles

Atenção professor: Antes de os alunos responderem às perguntas da página seguinte, explore com eles as fotos relacionando-as ao título da unidade. Isso pode ser feito em inglês ou português, a seu critério. Fim da observação.

Warming UP

The pictures below show talented people. Do you know who they are? What do they have in common?

FONTE: Marisa Cauduro/Folhapress

FONTE: Zanone Fraissat/Folhapress

FONTE: Marcos Nagelstein/Preview/Folhapress

FONTE: Vanessa Carvalho/Brazil Photo Press/Folhapress

FONTE: Marcos Moraes/Brazil Photo Press/Folhapress

FONTE: Danilo Verpa/Folhapress

FONTE: Sergio Lima/Folhapress

FONTE: Patrícia Santosl/CPB

FONTE: Buda Mendes/LatinContent/Getty Images

FONTE: Sebastião Nogueira/O Popular/Folhapress

FONTE: Bruno Poletti/Folhapress

FONTE: Helene Wiesenhaan/Getty Images

Suggested answers: They are Brazilian (Olympic and Paralympic) athletes. / They are athletes and they often overcome obstacles./ First row: Cesar Cielo, Daniel Dias, Daiane dos Santos, Sarah Menezes. Second row: Arthur Zanetti, Thiago Pereira, Marta Silva, Daniele Bernardes. Third row: Terezinha Guilhermina, Jane Rodrigues, Diego Hypolito e Alan Oliveira.

Boxe complementar:

LEARNING OBJECTIVES

- to take part in discussions on overcoming obstacles

- to learn how to make comparisons

- to explore profiles

Fim do complemento.

1. Answer the questions below.

Atenção professor: O exercício 1 deve ser feito oralmente, em português ou inglês, a seu critério Fim da observação. a. What are the most popular sports in Brazil? Who are the most famous athletes? b. Do you like sports? Which one(s) do you prefer playing in physical education classes? c. In your opinion, why are sports so important?

Personal answers.

FONTE: Reprodução/

2. Can you name the following sports? Write the answers in your notebook.

____

Resposta: diving

____

Resposta: gymnastics

____

Resposta: handball

____ Resposta: swimming

____

Resposta: volleyball

____

Resposta: table tennis

FONTE DAS ILUSTRAÇÕES: Photoshot/Keystone

____

Resposta: judo

3. In the London 2012 Olympics, Sarah Menezes became the first Brazilian woman to win gold in judo. Read her profile and answer the questions below in your notebook.

Sarah Menezes

Country - Brazil

Birth date 26/3/1990 ' BELA VISTA (BRA)

Height 154 cm / 5'1"

Weight 48 kg / 106 lbs

Gender F

Sport Judo

Occupation Athlete, Student

Education Faculdade Santo Agostinho, Brazil

Language(s) spoken English, Portuguese

Additional information Start of sporting career She started the sport at age nine at her primary school in Teresina.

Reason for taking up this sport Judo was offered as a sport in physical education classes, and she preferred it over athletics. No other sport was as interesting as judo.

Training She trains from Monday to Saturday for three hours a day. She does bodybuilding for about one and half hours a day.

Olympic games

The best female judoka in the 48kg category (2012 London).

Parental support

When she first started judo, she had to hide the fact from her parents. They said judo was not a girl's sport and also complained that being an athlete was not the most appropriate career for her. Sarah went to her training sessions anyway, sometimes saying she had to stay longer at school. It was only when her coach told her parents that she had a chance at becoming a member of the Brazilian national team that they changed their opinion.

FONTE: Adapted from: www.london2012.com/athlete/menezes-sarah- 1074076/. Accessed in: December 2015. (Fotografia) Vanessa Carvalho/Brazil Photo Press/Folhapress a. How old was Sarah when she started doing judo?

Resposta: 9 (nine). b. Where did she start the sport?

Resposta: At her primary school in Teresina. c. Did Sarah's parents support her when she first started judo?

Resposta: No, they didn't. d. What was her parents' opinion about judo when she started doing?

Resposta: They said judo was not a girl's sport and also complained that being an athlete was not the most appropriate career for her. e. What made Sarah's parents change their opinion about judo?

Resposta: When her coach told her parents she had a chance at becoming a member of the Brazilian national team. f. Do you agree with her parents' first opinion about judo? Why (not)?

Personal answers. g. In your opinion, which adjectives best describe Sarah?

- dedicated

- hard-working

- sedentary

- determined

- lazy

- talented

Resposta: dedicated, hard-working, determined, talented

Atenção professor: Para ampliar a atividade, sugira que os alunos pesquisem o nome em inglês dos esportes que integram as Olimpíadas, visitando www. london2012.com/sports. São eles: archery, athletics, badminton, basketball, beach volleyball, boxing, canoe slalom, canoe sprint, cycling - bmx, cycling - mountain bike,- road,- track, diving, equestrian, fencing, football, gymnastics - artistic, gymnastics - rhythmic, handball, hockey, judo, modern pentathlon, rowing, sailing, shooting, swimming, synchronised swimming, table tennis, taekwondo, tennis, trampoline, triathlon, volleyball, water polo, weightlifting, wrestling. Fim da observação.

BEFORE READING

Atenção professor: Ativar o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto ou o gênero do texto favorece o estabelecimento de hipóteses sobre o que será lido e sua compreensão. O exercício 1 deve ser feito oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação.

1. In your opinion, are Olympians faster and stronger than animals?

Personal answers.

2. Turn over the page and, before reading the text, look at the pictures, the title and the subheadings of the text. Then choose the correct item that completes each sentence below (▲, ■ or ●). Write the answers in your notebook. Atenção professor: Oriente os alunos a observar apenas o formato geral do texto, e não o texto completo. Destaque que o leiaute, o título e as imagens antecipam ideias importantes do texto e podem ajudar a compreendê-lo. Fim da observação. a. The text is

▲ a profile.

■ an infographic.

● a campaign slogan.

Resposta: ■ b. The text compares

▲ Olympians and animals.

■ Olympians and Paralympians.

● land animals and water animals.

Resposta: ▲ c. The sports mentioned in the text are

▲ boxing, cycling, football

■ handball, gymnastics, diving

● running, jumping, swimming

Resposta: ●

Atenção professor: Comente com os alunos que, no subtítulo, a expressão When it comes to é equivalente a "in relation to", "with reference to", "in terms of". Fim da observação.

Boxe complementar:

TIP: Note que no subtítulo, "When it comes to faster, higher, stronger...", a expressão When it comes to é usada para introduzir o assunto.

Fim do complemento. 3. Look at the pictures again. Take into consideration their selection and order to choose the correct item that completes each sentence below. Write the answers in your notebook.

Boxe complementar:

TIP: Os elementos verbais e não verbais se complementam para apresentar e reforçar informações.

Fim do complemento. a. The pictures at the top show the following animals:

I. cheetah

II. dolphin

III. sailfish

IV. cougar

V. house cat

VI. snow leopard

Respostas corretas: I, III, VI b. The pictures on the bottom show the following Olympians:

I. Cesar Cielo.

II. Charles Austin.

III. Michael Phelps.

IV. Mike Powell.

V. Thiago Pereira.

VI. Usain Bolt.

Respostas corretas: II, III, IV, VI c. The order of the pictures in the text suggests that

I. animals are superior to Olympians.

II. Olympians are superior to animals.

Respostas corretas: I FONTE: bikeriderlondon/Shutterstock

READING

Now read the text to answer the questions on the next page.

Atenção professor: Veja nota sobre Usain Bolt e Michael Phelps na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

FONTE: Available at: http://slam.canoe.ca/SlamImages05/AnimalOlympians.pdf. Accessed in: December 2015. CRÉDITOS: Reprodução/www.slam.canoe.ca

READING FOR GENERAL COMPREHENSION

Boxe complementar:

TIP: Observe que o subtítulo apresenta a ideia geral do texto.

Fim do complemento.

What is the main idea of the text? Copy the sentence below in your notebook and choose the correct words to complete it.

Box:

Olympians - Animals are faster, higher and stronger than gold medal Olympians - animals.

End of box.

Resposta: Animals/Olympians

READING FOR DETAILED COMPREHENSION Atenção professor: Explique aos alunos que esta leitura se destina à compreensão detalhada do texto; portanto, eles deverão reler o texto para identificar informações específicas. Fim da observação.

1. What do the following years refer to? Match the columns below. Write the answers in your notebook.

FONTE: Papilio/Alamy/Other Images

Box:

First column: a. 1991 b. 1993 c. 2009

Second column:

I. world record for the high jump

II. world record for the long jump

III. world record in swimming (100 m butterfly)

End of box.

Resposta: a. II; b. I; c. III

2. Replace each ____ with the name of an animal mentioned in the text to complete the statements below. Write the answers in your notebook. a. A ____ can jump 0.9 m.

Resposta: typical frog b. A ____ can swim at an average speed of 38 km/h.

Resposta: dolphin c. The ____ can jump 13.5 metres.

Resposta: Eastern Grey Kangaroo d. A ____ can reach speeds around 20 km/h.

Resposta: squirrel e. Jumping 1.7 metres, a ____ set the Guinness world record.

Resposta: dog

3. In your notebook write T (True) or F (False) for each statement. Then correct the false statements. a. The cheetah is the fastest land animal in the world.

Resposta: T b. The men's world record for the high jump was set by American Charles Austin.

Resposta: F: The men's world record for high jump was set by Cuba's Javier Sotomayor. c. Snow leopards can jump the highest.

Resposta: T d. Mike Powell holds the world record for the long jump.

Resposta: T e. The killer whale is the world's fastest water animal.

Resposta: F: The sailfish is the world's fastest water animal. f. Michael Phelps currently holds the most world records in swimming.

Resposta: T

Atenção professor: Para explorar as relações entre a linguagem verbal e não verbal, peça aos alunos para identificar quais informações são apresentadas tanto nos gráficos quanto nos pequenos parágrafos e quais aparecem apenas uma vez. Discuta com eles possíveis razões para se apresentar informações dessa maneira. Fim da observação.

FONTE: Pete Oxford/Minden Pictures/Latinstock

READING FOR CRITICAL THINKING

Atenção professor: Esta atividade deve ser feita oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Comente com os alunos que esta leitura visa a uma reflexão crítica sobre questões relacionadas ao texto, de modo que possam considerar novas perspectivas sobre o tema e discutir quais interesses ou pontos de vista são privilegiados ou ignorados. Fim da observação.

Discuss the following questions with your classmates. a. Professional athletes are constantly under pressure to become faster, higher and stronger. In your opinion, does this have negative consequences? If so, which one(s)? b. Olympians are not the best all the time. They do not win every competition. How do you think they deal with this? In your opinion, how should people deal with failure?

Personal answers.

VOCABULARY STUDY

COLLOCATIONS

Atenção professor: Collocations são combinações de palavras que ocorrem frequentemente em uma língua. Por exemplo, Olympic record, unbroken record, bright idea, brilliant idea, strongly recommend. Um dicionário on-line de collocations está disponível em: www.ozdic.com. Explique para os alunos que estudar essas expressões (e não apenas palavras isoladas) é uma forma eficiente de ampliar o vocabulário. Fim da observação.

1. The dictionary entry below shows verbs frequently used with the noun record. Replace each ____ with a verb from the dictionary entry to complete the sentences about Michael Phelps. Write the answers in your notebook. record noun

2 best result, highest level record

- VERB + RECORD hold Who holds the 100 metre sprint record? | setShe has just set a new world record. | beat, break, shatter If she continues like this she could beat the record.

OXFORD Collocations Dictionary for Students of English. Oxford: Oxford University Press, 2002. p. 629.

Boxe complementar: TIP: Estude combinações de palavras que ocorrem frequentemente em inglês para compreendê-las melhor e utilizá-las em seus textos.

Fim do complemento. a. Michael Phelps currently ____ the most world records in swimming.

Resposta: holds b. Michael Phelps ____ a new world record in 2012.

Resposta: set c. Will Michael Phelps ____ the record in the next Olympic games?

Resposta: beat/break/shatter

FONTE: Daemmrich/Glow Images

WORD FORMATION

Atenção professor: Lembre aos alunos a importância do estudo sistemático de sufixos para a ampliação do vocabulário. Fim da observação.

2. Replace each ____ with a word from the box below to complete the statements about the suffix -er. Write the answers in your notebook.

Box: faster - swimmer - higher - stronger - jumper

End of box. a. Words ending in -er can indicate occupations as in the nouns ____ and ____.

Resposta: swimmer/jumper b. Words ending in -er can indicate comparisons as in the adjectives ____, ____ and ____.

Resposta: faster/higher/stronger

Atenção professor: Ao corrigir o exercício 2, destaque as diferentes classes gramaticais das palavras formadas: no item a: substantivos; no item b: formas comparativas de adjetivos. Fim da observação. 3. Now copy the Word Formation box (on page 173) on a special page in your notebook and complete it with what you have learned. Notice that this box will be used in other units.

Atenção professor: Oriente os alunos a copiar em seus cadernos o quadro sobre Word Formation (que está na página 173) e a registrar nesse quadro o que aprenderam sobre sufixos nesta unidade. Desta que que esse quadro será utilizado em outras unidades para que eles registrem outros conteúdos sobre afixos de modo a completarem o quadro gradativamente ao longo do ano letivo. Utilizar uma folha ao final do caderno pode facilitar esse trabalho. Fim da observação.

LANGUAGE IN USE

MAKING COMPARISONS

1. Read the fragments below and match the following columns. Write the answers in your notebook.

Box:

Snow leopards are the smallest of all big cats, but definitely have the most powerful legs.

... 0.05 s faster than his Olympic time.

No other sport was as interesting as judo.

End of box.

First column: a. When two elements are equal in a comparison, we use b. When one element is compared to another, we use c. When one element is compared to other elements (two or more) from the same group, we use

Second column:

I. the superlative form (the smallest, the most powerful).

II. the comparative form (faster than). III. as + adjective + as (as interesting as).

Resposta: a. III; b. II; c. I

Atenção professor: Se desejar, ao corrigir o exercício 2, diga aos alunos que o comparativo de igualdade as fastas pode ser substituído por so fastas no item d. Destaque, entretanto, que so + adjetivo + as só é utilizado em frases negativas, enquanto as + adjetivo + as pode ser utilizado em frases afirmativas e negativas. Fim da observação.

2. Replace each ____ with the fastest, faster than or as fast as to complete the sentences below. Write the answers in your notebook. a. Usain Bolt is ____ man in the world. In 2009 he ran ____ in the 2012 Olympics.

Resposta: the fastest/faster than b. The cheetah is ____ land animal. It is ____ the house cat.

Resposta: the fastest/faster than c. The sailfish is ____ water animal. It is ____ the killer whale.

Resposta: the fastest/faster than d. The dolphin isn't ____ the sailfish or the killer whale.

Resposta: as fast as

3. Read the sentences about Sarah Menezes and choose the correct adjectives as in the example below. Write the answers in your notebook.

Example: a. the best a. Sarah Menezes was better/the best judoka in the -48kg category in the London 2012 Olympics. She won a gold medal. b. She is one of more talented/the most talented Brazilian judokas. She became the first Brazilian woman to win gold in judo at an Olympic Games.

Resposta: the most talented c. She was one of younger/the youngest Brazilian athletes in the London 2012 Olympics. She was just 22! Resposta: the youngest d. She participated in the -48kg category. She wasn't one of heavier/the heaviest judokas at all!

Resposta: the heaviest

4. Read the sentence below and replace the ____ with comparative or superlative. Write the answer in your notebook.

Box:

The adjectives in exercise 3 are in the ____ form because Sarah Menezes is being compared to other judokas.

End of box.

Resposta: superlative

FONTE: Flavio Florido/UOL/Folhapress

5. Go back to exercise 3 and replace each ____ with the base adjective as in the example below. Write the answers in your notebook.

Example: a. good a. better, the best ____ b. more talented, the most talented ____

Resposta: talented c. younger, the youngest ____

Resposta: young d. heavier, the heaviest ____

Resposta: heavy

Read the text below and do exercises 6-8. Write the answers in your notebook.

Atenção professor: Veja nota sobre Merry Lepper, Tegla Loroupe e Paula Radcliffe na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação. Atenção professor: Para ampliar a atividade, discuta com os alunos o que o esporte representou na vida de cada uma das atletas e quais dificuldades elas superaram. Fim da observação.

Women's Marathon

____ problem for marathon runners is body heat. Having a small, thin body helps maximize heat dissipation. While some distance runners are ____ and some are ____, all are extremely light.

1963

FONTE: Reprodução/www.runnersworld.com

100 lbs.

Time 3:37:07

Merry Lepper was the first American woman to run a marathon. She had to hide in the bushes near the starting line because women were forbidden to participate. Her only fuel: one Baby Ruth candy bar.

1998

FONTE: Mike Segar/Reuters/Latinstock

88 lbs.

Time 2:20:43

Tegla Loroupe held the world record from 1998 to 2001. She organizes "Peace Marathons" in her native country of Kenya. Nomadic tribesmen and government officials race together.

2003

FONTE: Nir Elias/Reuters/Latinstock

118 lbs.

Time 2:15:25

British runner Paula Radcliffe suffered asthma and anemia as a child, but went on to win the New York, Chicago and London marathons and set the current world record. Available at: www.npr.org/blogs/health/2012/08/09/158448224/olympic-bodies- they-just-dont-make-them-like-they-used-to. Accessed in: December 2015. (Fragment)

6. Replace each ____ with an adjective from the box below to complete the first part of the text.

Box: taller - the tallest - bigger - the biggest - shorter - the shortest

End of box.

Resposta: The biggest; shorter/taller; shorter/taller

7. Match the columns below.

First column: a. Merry Lepper b. Tegla Loroupe c. Paula Radcliffe

Second column:

I. She holds the current world record.

II. She organizes peace marathons in her country.

III. Women from her time were prohibited from running a marathon.

Resposta: a. III; b. II; c. I

8. Replace each ____ with the correct form of the adjectives in parentheses to complete the statements below. a. Paula is ____ (fast) than Tegla. She is ____ (fast) female marathon runner.

Resposta: faster/the fastest b. Tegla is ____ (light) and ____ (short) female marathon runner of the 3.

Resposta: the lightest/the shortest c. Merry is ____ (tall) than Tegla, but she is ____ (short) than Paula. Resposta: taller/shorter d. Merry isn't as ____ (young) as Tegla or Paula.

Resposta: young

9. Copy the following tables in your notebook and complete them.

Boxe complementar:

TIP: A partir da observação dos exemplos, faça inferências sobre as regras ortográficas.

Fim do complemento.

Tabela: equivalente textual a seguir.

10. The following sentences are about three Brazilian gold medalists in the London 2012 Olympics. Replace each ____ with the comparative or the superlative form of the adjectives in parentheses to complete the sentences. Write the answers in your notebook. a. Daniel Dias is ____ (successful) Brazilian Olympic medalist, with a total of 15 medals.

Resposta: the most successful b. Daniel Dias was ____ (strong) Brazilian swimmer who participated in the London 2012 Paralympics.

Resposta: the strongest c. Daniel Dias's performance was ____ (good) than his teammate Andre Brasil's. Daniel won 6 gold medals and Andre won 3.

Resposta: better d. Brazilian sprint runner Alan Oliveira's performance was ____ (great) than that of South African Oscar Pistorius.

Resposta: greater e. Arthur Zanetti was one of ____ (flexible) artistic gymnasts in the 2012 rings final. Resposta: the most flexible f. Zanetti dethroned 2008 Olympic champion Chen Yibing. Zanetti had a ____ (high) execution score (9.1) than Yibing (9.0).

Resposta: higher

Available at: www.brasil.gov.br; london2012.com. Accessed in: December 2015.

LEGENDA: Swimmer Daniel Dias

FONTE: Emiliano Capozoli/Folhapress

LEGENDA: Arthur Zanetti in the men's rings final

FONTE: Flavio Florido/UOL/Folhapress

11. Replace each ____ with an adjective from the box below to complete the profile of Cesar Cielo. Write the answers in your notebook.

Boxe complementar:

TIP: Não se preocupe em compreender todas as palavras do texto. Isso não é necessário para realizar o exercício 11.

Fim do complemento.

Box: the best - the worst - better - worse - the fastest - faster

End of box.

Cesar Cielo

Country " Brazil

Birth date

10/1/1987 - SANTA BÁRBARA D'OESTE (BRA)

Height Not provided

Weight Not provided

Gender M Sport Swimming

Hobbies

Resting, playing video games, hanging out with friends.

Education

International Business, Language Studies - Spanish - Auburn University, Auburn, AL, USA

Sporting relatives

He practiced judo when he was ____ but gave it up because he wasn't winning. He took up water polo in primary school but swam better than he played.

Superstitions/rituals

Before competition he likes to listen to the theme song from the series The Contender. He slaps his arms, legs and chest to "awaken the body".

Sporting philosophy/motto

"I just want to be ____ swimmer I can be. I want to step up to the blocks, feel confident and feel in shape."

Olympic games

____ swimmer in the men's 50 m freestyle (2008 Beijing).

Awards

He was Brazil's Athlete of the Year in 2008 and 2009.

Prohibition

In the first year of college he signed a contract prohibiting athletes from many social activities including having a girlfriend and drinking alcohol.

FONTE: Adapted from: www.london2012.com/athlete/cielo-cesar-1073084/. Accessed in: December 2015. CRÉDITOS: Monique Renne/CB/D.A Press

Observação:

Go to LANGUAGE REFERENCE and EXTRA PRACTICE on page 161

Fim da observação.

LISTENING AND SPEAKING Atenção professor: Ativar o conhecimento prévio dos alunos relacionado ao tema do texto (no caso, a importância da prática de esportes) favorece o estabelecimento de hipóteses sobre o que será ouvido e a sua compreensão. Fim da observação.

1. What are the benefits of playing sports? Organize the expressions in the box below into two groups: physical benefits and psychological benefits. Write the answers in your notebook.

Physical benefits

Psychological benefits

Box:

- burn calories

- develop higher self-esteem

- increase agility

- increase concentration

- reduce risks of diabetes and heart disease

- build leadership and team skills

- improve fitness

- increase body strength

- promote self-confidence

- reduce stress and depression

End of box.

Resposta: Physical benefits: burn calories, improve fitness, increase body strength, reduce risks of diabetes and heart disease; Psychological benefits: build leadership and team skills, develop higher self-esteem, increase concentration, promote self-confidence, reduce stress and depression.

2. Listen to part of a sports TV show in which athleteTanni Gray-Thompson participates. What is her wish? Write the answer in your notebook. Atenção professor: Veja nota sobre Tanni Gray-Thompson na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

Atenção professor: Oriente os alunos a não se preocupar em entender todas as palavras e todas as informações do áudio. O objetivo é ter uma ideia global do que é dito. Fim da observação. a. She wants young people to give sport a chance. b. She wants young people to take part in competitions.

Resposta correta: a

3. Listen to the recording again. In your notebook write T (True) or F (False) for each statement. a. Tanni Gray-Thompson is one of the greatest Paralympic athletes.

Resposta: T b. She was on the organizing committee for London's 2012 Olympic Games.

Resposta: T c. She thinks that schools should encourage young people to do sports in a fun and enjoyable way.

Resposta: T d. She says that everybody should be involved in a competitive sport.

Resposta: F e. She says that dancing is easier than boxercise.

Resposta: F

4. Listen to the recording once more and choose the correct word that completes each sentence below. Write the answers in your notebook. a. Tanni Gray-Thompson is from Australia/Britain.

Resposta: Britain b. She has won six/sixteen Olympic medals.

Resposta: sixteen c. She has a daughter/son.

Resposta: daughter

LEGENDA: Tanni Gray-Thompson

FONTE: Andrew Yates/Agência France-Presse

5. Tanni Gray-Thompson says it is worth "having a go at a sport". What sport(s) would you like to have a go at?

Personal answer.

Atenção professor: Leve os alunos a deduzir o significado de have a go at (fazer uma tentativa, experimentar). Fim da observação.

Boxe complementar:

SPOKEN LANGUAGE

- In certain cases some speakers of English do not pronounce the letter r in words. Listen to two different speakers pronouncing the words below and repeat them according to what you hear. winter sports important matter better greater

- Listen to the recording again. Who does not pronounce the letter r, speaker 1 or speaker 2?

Resposta: Speaker 2.

- The sentences below are spoken by someone from England. Listen to the recording and choose the sentence in which the letter r is pronounced. Write the answer in your notebook. a. The most important thing about sports is having fun. b. I think that David Beckham is the best footballer in the UK.

Resposta correta: b

Fim do complemento.

Boxe complementar:

TIP: Na Inglaterra, País de Gales e Austrália costuma-se pronunciar a letra r da palavra apenas se houver um som vocálico depois, seja na mesma palavra, seja na palavra seguinte. Já nos Estados Unidos, Escócia e Irlanda costuma-se pronunciar a letra r sempre.

Fim do complemento.

Atenção professor: Na Grã-Bretanha, footballer é o mesmo que football player e se refere ao jogador de futebol brasileiro ou inglês (jogado principalmente com os pés). Nos Estados Unidos, esse jogador é chamado de soccer player e a expressão football player se refere ao jogador de futebol americano (jogado principalmente com as mãos). Fim da observação.

6. In pairs talk about sports. You can use expressions from the box below to help you compare different sports.

Box: the most watched sport in the world - the most popular sport in Brazil - the most dangerous sport - the most expensive sport - easier than - more difficult than - more competitive than

End of box.

Personal answers.

WRITING

Atenção professor: Explique aos alunos que as características de um gênero discursivo nos ajuda a compreender e produzir textos desse gênero. Fim da observação. In this unit you have read the profiles of two athletes on pages 56 and 65. Notice that such profiles usually present short pieces of information about the athlete's life and career. Visit www.london2012.com/athlete and www.london2012.com/paralympics/athletes to find other examples of profiles.

FONTE: lazyllama/Shutterstock

1. Write the profile of a Brazilian Olympian or Paralympian you admire.

Atenção professor: A atividade pode ser realizada individualmente ou em duplas, a seu critério. Fim da observação.

Boxe complementar:

WRITING CONTEXT

Before writing your text, replace each ____ with an appropriate answer to identify the elements of the writing context. Write the answers in your notebook.

You are going to write the ____ of a Brazilian ____ you admire in order to present short pieces of information about him/her. You are going to use an ____ tone. Your text can be published on a traditional school board or on the Internet so that other classmates and other people can read it.

Resposta: profile; athlete/Olympian or Paralympian; informal

Fim do complemento.

STEP BY STEP

1. Think of a Brazilian athlete you admire.

2. Get to know more about his/her life and career (personal details, Olympic medals, awards, curiosities etc.). You can use the Internet to do some research.

3. First, organize the personal details (birth date, height, weight etc.). 4. Use short sentences to describe other pieces of information about the athlete. Try to provide specific details about his/her life and career (education, awards, sports categories etc.). Use the comparative and/or superlative form to describe the athlete's performance ("Daniel Dias performed better in 2012 London than in 2008 Beijing.").

5. Include a small photo of the athlete.

6. Exchange profiles with a classmate and discuss both texts.

7. Write the final version of the profile.

Boxe complementar:

TIP: Ao revisar os textos, considere, por exemplo:

- objetivo: O texto está adequado a seu objetivo e ao público-alvo?

- imagem: A imagem está relacionada ao texto e o torna mais atraente?

- cores: As cores usadas despertam interesse sem prejudicar a leitura?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seus colegas.

Fim do complemento.

2. Now it's time to share the profile. You and your classmates can organize the profiles to create posters (using www.glogster.com, for example) on specific sports and share them with other students, your teachers, your families and people everywhere.

Atenção professor: Incentive os alunos a buscar formas de divulgar seus textos (mural, jornal da escola, Internet etc.). Fim da observação.

LOOKING AHEAD

Atenção professor: Solicite a participação de todos no debate e incentive o estabelecimento de relações entre os temas abordados e a vida dos alunos e da comunidade. A discussão pode ser feita em inglês ou em português, a seu critério. Fim da observação.

- In your opinion, what obstacles do Olympians/Paralympians often overcome? Do you think athletes can inspire people to overcome obstacles? Why (not)?

- How can sports help people overcome personal difficulties? Find out and share with your friends examples of people who have overcome difficulties in life with the help of a sport.

- In your opinion, what is the importance of the Olympics and Paralympics to the athletes, the country and people in general?

"Being here representing Brazil, I'm very happy. It's what I always dreamed about and today I'm entering into the history of the Paralympic Games."

(Alan Fonteles Cardoso Oliveira)

LEGENDA: Alan Fonteles Cardoso Oliveira from Brazil

FONTE: Saulo Cruz/Fotoarena/Folhapress

LEGENDA: Rio 2016 ambassador Daniel Dias

FONTE: Leo Fontes/O Tempo/Futura Press

"Hosting the most important sports event on the planet will promote the benefits of inclusion in Rio de Janeiro and throughout Brazil."

(Daniel Dias)

Boxe complementar:

EXTRA READING www.olympic.org/ www.paralympic.org/ www.specialolympics.org

EXTRA VIDEO www.howcast.com/guides/544-Learn-about-the-Olympics

Fim do complemento. Atenção professor: Com o apoio dos professores de Educação Física e de outras disciplinas (como História, Geografia, Língua Portuguesa, Biologia e Matemática), pode-se desenvolver um projeto interdisciplinar sobre o impacto do esporte e/ou das Olimpíadas na vida das pessoas. Fim da observação.

Boxe complementar:

TIP: Para conhecer diferentes perspectivas, pesquise projetos sociais que usem o esporte para a promoção da cidadania.

Fim do complemento.

Unit 4 - Eating Habits

Atenção professor: Antes de os alunos responderem às perguntas da página seguinte, explore com eles as imagens relacionando-as ao título da unidade. Isso pode ser feito em inglês ou português, a seu critério. Fim da observação.

Warming UP

What do the following pictures show? What do they have in common?

FONTE: Frazer Harrison/Getty Images

FONTE: Rido/Shutterstock

FONTE: Africa Studio/Shutterstock

Suggested answers: A top model who is underweight, a man who is an overweight/obese and a girl with a good weight/ healthy eater./The pictures show people with different eating habits.

Boxe complementar:

LEARNING OBJECTIVES

- to take part in discussions on eating habits

- to learn how to use the first conditional

- to explore questions and answers (Q&A)

Fim do complemento.

70 1. Answer the questions below. a. Do you have a balanced diet? What do you usually eat? b. Do you worry about your weight or body shape? If so, why?

Personal answers.

Atenção professor: O exercício 1 deve ser feito oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação.

2. Choose the expressions from the box below that are related to the picture. Write the answers in your notebook.

Box:

- distorted body image

- underweight

- healthy eating habits

- eating disorder

- skipping meals

- balanced diet

- fear of becoming obese

- high self-esteem

FONTE: movaliz/Shutterstock

End of box.

Resposta: distorted body image, underweight, eating disorder, skipping meals, fear of becoming obese

3. The first column presents some common questions about eating habits. Match them to the answers in the second column. Write the answers in your notebook as in the following example.

Example: a. II

First column:

Questions a. What does healthy eating mean? b. Why is it important to have a healthy diet? c. How can I make healthy choices when eating out? d. What are some signs of eating disorders? e. What are the characteristics of anorexia? f. Can eating disorders cause death?

Second column:

Answers

I. Try not to arrive at the restaurant extremely hungry and choose menu items that contain fruits, vegetables, and whole grains.

II. Healthy eating is about balance, variety, and moderation.

III. Fear of becoming obese as well as a distorted body image.

IV. Excessive concern about weight and body shape, unexpected weight loss, skipping meals, disappearing to the bathroom after meals.

V. A balanced diet is good for your overall health. It also can help you reach a healthy weight and stay there.

VI. Yes. The mortality rate is approximately 5.6% per decade.

Adapted from: www.webmd.com/food-recipes/tc/healthy-eating-frequently- asked-questions. Accessed in: March 2016.

Resposta: b. V; c. I; d. IV; e. III; f. VI

Atenção professor: Comente com os alunos que as perguntas e respostas do exercício 3 foram retiradas de seções de Perguntas Frequentes - em inglês, Frequently Asked Questions (FAQ) - de sites de alimentação. Esse tipo de seção busca antecipar a solução de possíveis dúvidas dos usuários. Pergunte aos alunos se eles já viram e/ou consultaram alguma seção de FAQ. Fim da observação.

4. Choose the correct statement about the answers from exercise 3 (second column). Write the answer in your notebook. a. They give examples of good and bad eating habits. b. They provide information to answer questions about eating habits. c. They offer possible solutions to problems related to eating habits.

Resposta correta: b

BEFORE READING

Atenção professor: Oriente os alunos a observar o formato geral do texto. Destaque que a observação do leiaute e de diferentes recursos gráficos pode ajudar o leitor a estabelecer hipóteses sobre o texto e a compreendê-lo melhor. Ao corrigir o exercício, pergunte aos alunos se conhecem livros organizados em perguntas e respostas e o que eles pensam disso. Destaque também que o público-alvo do livro pode ser inferido a partir do seu título 100 questions & answers about your child's obesity. Fim da observação.

1. Turn over the page and, before reading the text, look at the structure and the source of the text. Then choose the correct item that completes each sentence below (▲, ■ or ●). Write the answers in your notebook. a. The text is in the form of

▲ an article.

■ a questionnaire.

● questions and answers.

Resposta: ● b. This format

▲ can only be found in texts on the Internet.

■ facilitates the organization of information about a particular topic.

● makes it difficult for readers to find specific information in the text.

Resposta: ■ c. The expected readers (audience) are

▲ extremely overweight parents. ■ people with healthy eating habits.

● parents that have children with eating disorders.

Resposta: ● d. The numbers 14 and 18 refer to

▲ the order of the questions and answers in the book.

■ the only questions and answers related to obesity in the book.

● the most important questions and answers related to obesity in the book.

Resposta: ▲

2. Now read the questions in the text and make predictions about possible answers.

Personal answers.

Atenção professor: O exercício 2 deve ser feito oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação.

3. In your opinion, which magazine covers are related to the text on the next page? Write the answer in your notebook. a.

FONTE: Reprodução/Newsweek b.

FONTE: Reprodução/Newsweek c.

FONTE: Reprodução/Newsweek

Respostas corretas: a, c

READING

Now read the text to check your predictions.

14. We have heard that if our daughter is heavy as a baby, she will never escape being heavy. Is this true? This is true in many children. Currently, a large ongoing study from the United Kingdom, called the Early Bird Study, has shown that between 75% and 90% of the excess weight in children is acquired before they start school - that is, before age 5, or so. If they are heavy at this young age, the data show that they are likely to be heavy at age 9 and even later. [...]

18. Do eating disorders such as anorexia, bulimia, binge eating, and other diseases play a role in obesity?

Anorexia nervosa is a very serious disease that can be fatal. It is characterized by excess weight loss and emaciation even though the patient may perceive herself to be "fat". This disease is more common in females than males. These patients may starve to death.

Orthorexia is similar to anorexia, but the reason for the abnormal food-related behavior is not a wish to be thin or a perception of being fat. Rather, these people want to eat only healthy and pure foods to the point of malnutrition and even starvation. They may avoid the "wrong" or "unhealthy" foods such as those made from animals or fats, or those that have preservatives.

Bulimia nervosa is a disease of binge eating followed by self-induced purges (vomiting, laxative use, enemas) to get rid of the food just eaten. This can lead to serious heart, kidney, and other diseases as well as depression. Fatal cases have been reported.

Binge eating is characterized by patients eating large quantities of food even when they are not hungry (and even when feeling "stuffed"). Unlike some of the other eating disorders, these patients are often obese and suffer from problems that excess weight causes.

Compulsive eating disorder is a mixed group of symptoms in people who cannot control or stop how much or how often they eat. This has been called an addiction to food. They may eat all day, particularly sugary foods or other foods that they crave. They may be very rapid eaters and go through withdrawal when they stop eating. Patients may feel anxious and panicked while eating and guilty and depressed after eating. COBERT, Barton; COBERT, Josiane. 100 questions & answers about your child's obesity. 1st edition. Sudbury: Jones & Barlett Publishers, 2011. p. 23, 26- 27.

FONTE: Reprodução/Jones & Bartlett Publishers

READING FOR GENERAL COMPREHENSION

What is the main purpose of the text? Write the answer in your notebook. a. To offer possible solutions to problems related to obesity. b. To give useful advice to people with unhealthy eating habits. c. To provide detailed explanations to questions about eating disorders.

Resposta correta: c

READING FOR DETAILED COMPREHENSION

1. What are the conclusions of the Early Bird Study about childhood obesity? Write the answer in your notebook.

Resposta: Between 75% and 90% of the excess weight in children is acquired before they start school - that is, before age 5, or so. If they are heavy at this young age, they are likely to be heavy at age 9 and even later.

2. Match the words in bold to the terms they refer to. Write the answers in your notebook as in the following example. Example: a. VII

Boxe complementar:

TIP: Identifique o(s) elemento(s) a que um pronome (ou expressão iniciada por pronome) se refere para compreender como as ideias se relacionam em um texto.

Fim do complemento.

FONTE: Pjorg/Shutterstock/Glow Images

First column: a. Is this true? (1st question)

Word in bold: this. b. This disease is more common... (2nd answer, 1st paragraph)

Words in bold: This disease. c. ... these people want to eat... (2nd answer, 2nd paragraph)

Words in bold: these people. d. ... those that have preservatives. (2nd answer, 2nd paragraph)

Word in bold: those. e. This can lead to serious... (2nd answer, 3rd paragraph)

Word in bold: This. f. ... these patients are often obese... (2nd answer, 4th paragraph)

Words in bold: these patients. g. This has been called... (2nd answer, 5th paragraph)

Word in bold: This.

Second column:

I. foods

II. bulimia nervosa

III. anorexia nervosa

IV. compulsive eating disorder

V. people with orthorexia

VI. people who eat large quantities of food even when they are not hungry

VII. if our daughter is heavy as a baby, she will never escape being heavy

Resposta: b. III; c. V; d. I; e. II; f. VI; g. IV

3. Match the following eating disorders to their definitions. Write the answers in your notebook.

First column: a. anorexia nervosa b. bulimia nervosa c. orthorexia d. compulsive eating disorder

Second column:

I. A disease that involves eating large amounts of food followed by vomiting or the use of laxatives to eliminate the food just eaten.

II. A disorder in which a person wishes to eat only healthy foods to the point of malnutrition or hunger.

III. A condition in which patients cannot control the amount of food or how often they eat.

IV. A very serious disease that is characterized by excess weight loss even though the person may perceive him or herself as overweight.

Resposta: a. IV; b. I; c. II; d. III

Atenção professor: Veja nota sobre distúrbios alimentares na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

READING FOR CRITICAL THINKING

Atenção professor: Esta atividade deve ser feita oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Comente com os alunos que esta leitura visa a uma reflexão crítica sobre questões relacionadas ao texto, de modo que eles possam considerar novas perspectivas sobre o tema e discutir quais interesses ou pontos de vista são privilegiados ou ignorados. Fim da observação.

Discuss the following questions with your classmates. a. In your opinion, do people usually see eating disorders as a health problem or as a matter of personal choice? What are the consequences of such a view? b. Do you think family members can play an important role in the prevention and in the overcoming of eating disorders? If so, how?

Personal answers.

Atenção professor: Ao discutir a pergunta b, relembre que o texto da página 72 é de um livro destinado a pais de obesos. Fim da observação. VOCABULARY STUDY

WORD GROUPS

Atenção professor: Oriente os alunos a agrupar palavras por campo semântico (grupos de palavras relacionadas a um tema) como forma de estudar e ampliar o vocabulário. Fim da observação.

1. Replace each ____ with a word from the box below to complete the following word groups. Write the answers in your notebook.

Box: emaciation - starvation - depression - orthorexia - heavy - thin - fat - obese - obesity

End of box.

Quadro: equivalente textual a seguir.

Excess weight

____

Resposta: heavy

____

Resposta: fat

____

Resposta: obese/obesity

Quadro: equivalente textual a seguir.

Excess weight loss emaciation

____

Resposta: thin ____

Resposta: starvation

Quadro: equivalente textual a seguir.

Diseases

____

Resposta: depression

____

Resposta: orthorexia

____

Resposta: obesity

WORD FORMATION

Atenção professor: Explique aos alunos a importância do estudo sistemático de prefixos e sufixos para a ampliação do vocabulário. Fim da observação.

2. Read the definitions in the table below and replace the icons ____ with words from the text to complete the table. Write the answers in your notebook.

Tabela: equivalente textual a seguir.

3. Now copy the Word Formation box (on page 173) on a special page in your notebook and complete it with what you have learned. Notice that this box will be used in other units.

Atenção professor: Oriente os alunos a copiar em seus cadernos o quadro sobre Word Formation (que está na página 173) e a registrar nesse quadro o que aprenderam sobre prefixos nesta unidade. Destaque que esse quadro será utilizado em outras unidades para que eles registrem outros conteúdos sobre afixos de modo a completarem o quadro gradativamente ao longo do ano letivo. Utilizar uma folha ao final do caderno pode facilitar esse trabalho. Fim da observação. FONTE: YanLev/Shutterstock/Glow Images

DISCOURSE MARKERS

Atenção professor: Os marcadores discursivos nos ajudam a compreender como as ideias de um texto se relacionam. Incentive os alunos a estudar os marcadores discursivos agrupando-os pela ideia que expressam. Fim da observação.

4. Which words/expressions from the box below are equivalent in meaning to the ones in bold? Write the answers in your notebook.

Box: on the contrary - in addition to - like - although

End of box. a. ... eating disorders such as anorexia, bulimia, binge eating, and other diseases...

Words in bold: such as.

Resposta: like b. ... even though the patient may perceive herself to be "fat".

Words in bold: even though.

Resposta: although c. Rather, these people want to eat only healthy and pure foods...

Word in bold: Rather.

Resposta: on the contrary d. ... other diseases as well as depression.

Words in bold: as well.

Resposta: in addition to

5. Now copy the Discourse Markers box (on page 174) on a special page in your notebook and complete it with what you have learned. Notice that this box will be used in other units. Atenção professor: Oriente os alunos a copiar em seus cadernos o quadro sobre Discourse Markers (que está na página 174) e a registrar nesse quadro o que aprenderam sobre marcadores discursi vos nesta unidade. Destaque que esse quadro será utilizado em outras unidades para que eles registrem outros conteúdos sobre marcadores discursivos de modo a completarem o quadro gradativamente ao longo do ano letivo. Utilizar uma folha ao final do caderno pode facilitar esse trabalho. Fim da observação.

LANGUAGE IN USE

FIRST CONDITIONAL

Read the fragments below and do exercises 1-3. Write the answers in your notebook.

Box:

I. ... if our daughter is heavy as a baby, she will never escape being heavy...

II. If they are heavy at this young age, [...] they are likely to be heavy at age 9 and even later.

End of box.

1. What does each clause express? Replace each ____ with condition or result to complete the boxes below.

2. Choose the correct item that answers each question below (▲ or ■). Write the answers in your notebook. a. Which sentence is equivalent in meaning to fragment I?

▲ Our daughter will never escape being heavy if she is heavy as a baby.

■ If our daughter is heavy as a baby, she will never be heavy later.

Resposta: ▲ b. Which sentence is equivalent in meaning to fragment II?

▲ If they are heavy at this young age, they will never be heavy at age 9 and even later.

■ If they are heavy at this young age, they will probably be heavy at age 9 and even later. Resposta: ■ c. What is correct to say about fragments I and II?

▲ They refer to a real possibility for a particular situation to happen in the future.

■ They refer to an unreal possibility for a particular situation to happen in the future.

Resposta: ▲

3. Read the fragments again and replace each ____ with an appropriate word/expression to complete the following table about the structure of the first conditional. Write the answers in your notebook.

Boxe complementar:

TIP: A partir dos exemplos, faça inferências para compreender regras de uso da língua inglesa.

Fim do complemento.

Tabela: equivalente textual a seguir.

Read another Q&A and do exercises 4 and 5. Write the answers in your notebook.

13. If obesity is genetic, what can I do about it?

No treatment, including gene therapy and genetic manipulation, is available to alter the genetics of a person to correct the disease. Perhaps in the future something will be developed, but now "genetic treatments" do not exist.

If your family carries the genes for the Bardet-Biedl syndrome or the Prader- Willi syndrome, then you should speak with your physician and see a genetic counselor.

Adapted from: COBERT, Barton; COBERT, Josiane. 100 questions & answers about your child's obesity. 1st edition. Sudbury: Jones & Barlett Publishers, 2011. p. 22-23.

FONTE: Kletr/Shutterstock 4. Answer the questions below.

Atenção professor: Veja nota sobre a síndrome de Bardet-Biedl e a síndrome de Prader-Willi na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação. a. Is it possible to change someone's genetics in order to reduce his/her chances of becoming obese?

Resposta: No, it isn't. b. Which two syndromes related to obesity are mentioned in the text?

Resposta: The Bardet-Biedl syndrome and the Prader-Willi syndrome.

5. Rewrite the sentences below starting with the words given. a. If obesity is genetic, what can I do about it?

What can...

Resposta: I do about obesity if it is genetic? b. If your family carries the genes for the Bardet-Biedl syndrome or the Prader- Willi syndrome, then you should speak with your physician and see a genetic counselor.

You should...

Resposta: speak with your physician and see a genetic counselor if your family carries the genes for the Bardet-Biedl syndrome or the Prader-Willi syndrome.

6. Match the fragments listed below to form questions. Write the answers in your notebook.

First column: a. Will I gain weight, b. Can I get enough protein c. If I drink a lot of water, d. If I drink semi-skimmed milk instead of whole milk,

Second column: I. will I gain weight?

II. will I miss out on calcium?

III. if I eat a vegetarian diet?

IV. if I eat unhealthy food on vacation for a week?

Resposta: a. IV; b. III; c. I; d. II

7. Find an appropriate answer for each question from exercise 6. Write the answers in your notebook.

- No. They have almost the same amount of calcium.

- Protein is not a problem for vegetarians who eat a wide variety of food.

- It depends on how many calories you consume and how many calories you burn.

- Drinking more water will help you to lose weight but not gain it.

Resposta: d/b/a/c

Read Bill's letter, a 15-year-old boy, and do exercises 8 and 9. Write the answers in your notebook.

What's the problem? I like to eat. I'm a little fat. Well, maybe more than a little, but I'm tall. My parents take me to a husky boys store or order nice clothes from some special place on the Internet. It doesn't matter though since I only wear jeans and t-shirts. I don't have to dress up for school or anything. The girls seem to like me, too, so I don't see what the big deal is. I eat what I want; I love fries and shakes and double cheeseburgers. I can eat a whole pizza for lunch. I don't even go to the school cafeteria for lunch. They just serve veggies and fi sh and things. Nobody likes that stuff. The school nurse said that ____ if I am still heavy. I don't smoke or use drugs, so I don't think I'll get sick. That doesn't worry me anyway, because I can lose the weight anytime I want. I just don't want to now.

FONTE: From: COBERT, Barton; COBERT, Josiane. 100 questions & answers about your child's obesity. 1st edition. Sudbury: Jones & Barlett Publishers, 2011. p. 121-122. CRÉDITOS: Sirayama/Arquivo da editora

8. Choose the fragment that best completes the letter. a. "I might have health problems like my dad when I get older" b. "I may not have health problems like my dad when I get older" c. "I will never have health problems like my dad when I get older"

Resposta correta: a

Atenção professor: Para ampliar as atividades 8 e 9, peça aos alunos para identificar, no depoimento de Bill, a advertência feita pela enfermeira da escola e a atitude dele sobre isso. Discuta com eles as possíveis causas dessa atitude e as possíveis consequências para a saúde do garoto. Fim da observação.

9. Replace each ____ with the correct form of the verbs in parentheses to make true statements about the text. a. Bill believes that if he smokes or uses drugs, he ____ (get) sick.

Resposta: will get b. Bill believes that if he eats fries and shakes, he ____ (get) sick.

Resposta: won't get c. Bill believes that he can lose weight anytime if he ____ (want) to.

Resposta: wants

10. Look at the text below and find out how bulimia affects your health. Then replace each ____ with a word from the box to complete the following sentences. Write the answers in your notebook.

FONTE: Based on: www.womenshealth.gov/publications/our-publications/fact- sheet/bulimia-nervosa.cfm. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: Sirayama/Arquivo da editora

Box: may - can - should - likely - will - help - have - fear - beat - have

End of box.

Observação:

Go to LANGUAGE REFERENCE and EXTRA PRACTICE on page 163 Fim da observação.

If your friend has bulimia, a. ... his/her heart ____ irregularly.

Resposta: can/may beat b. ... he/she is ____ to ____ gaining weight and have low self-esteem.

Resposta: likely, fear c. ... she ____ irregular or absent periods.

Resposta: can/may have d. ... he/she ____ probably ____ blood in their vomit.

Resposta: will, have e. ... you ____ always ____ him/her.

Resposta: should, help

LISTENING AND SPEAKING

Atenção professor: Ativar o conhecimento prévio dos alunos relacionado ao tema do texto (no caso, distúrbios alimentares) favorece o estabelecimento de hipóteses sobre o que será ouvido e a sua compreensão. Fim da observação.

1. In this unit you have learned about eating habits. Before listening to part of a TV program about eating disorders, try to complete the sentences below by replacing each ____ with what you expect to hear about. Then compare your answers with those of a classmate. Write the answers in your notebook.

FONTE: Gabriela Trojanowska/Shutterstock/Glow Images

Boxe complementar:

TIP: Fazer previsões nos prepara para compreender melhor o que vamos ouvir. Antes de ouvir o áudio, leia as frases e faça previsões sobre a palavra que poderá completar cada frase.

Fim do complemento. a. ____ and ____ are two examples of eating disorders. Suggested answers: anorexia/bulimia/binge eating/orthorexia/compulsive eating disorder. b. ____ and ____ have taken some of the blame for eating disorders.

Suggested answers: the fashion world/fashion magazines/(skinny) models/the media. c. The problem of eating disorders is something that can't be ____.

Suggested answers: ignored/neglected/overlooked/underestimated.

FONTE: Kenneth Man/Shutterstock/Glow Images

2. Now listen to the recording and check your answers. Were your predictions correct? Complete the sentences below by replacing each ____ with an appropriate answer according to what you hear. Write the answers in your notebook. a. ____ and ____ are two examples of eating disorders.

Resposta: Anorexia, bulimia b. ____ and ____ have taken some of the blame for eating disorders.

Resposta: The fashion world, the media c. The problem of eating disorders is something that can't be ____.

Resposta: ignored

3. Listen to the recording again and choose what the reporter says about eating disorders. Write the answer in your notebook.

Atenção professor: Oriente os alunos a ler todo o exercício 3 antes de ouvir o áudio e a prestar atenção nas informações solicitadas. Então, eles devem ouvir o áudio uma vez. Fim da observação. a. Anorexia is worse than obesity. b. In Brazil, there are more than 60,000 people with eating disorders. c. More and more people are developing eating disorders at a younger age. d. Teenage girls are starving themselves to look like skinny models in magazines. Respostas corretas: c, d

Atenção professor: Oriente os alunos a ler todo o exercício 4 antes de ouvir o áudio e a prestar atenção nas informações solicitadas. Então, eles devem ouvir o áudio uma vez. Fim da observação.

4. Choose what each person said in the TV program (▲ or ■). Write the answers in your notebook.

FONTE: Monkey Business Images/Shutterstock/Glow Images a. Teenage girl, Jessica: My desire to lose weight was driven by

▲ looking at the really skinny models in the magazine.

■ a need for revenge on everyone who has ever made fun of me.

Resposta: ▲

FONTE: Dan Kosmayer/Shutterstock/Glow Images b. Teenage girl, Katie: You are constantly looking at them thinking

▲ I should be like that.

■ I shouldn't be like that.

Resposta: ▲

FONTE: Aurora Photos/Alamy/Glow Images c. Magazine editor, Alexandra Stuart: All we're doing is, we're showing images of what we regard as interesting, or beautiful, or fashionable people

▲ and somehow we're saying, you have to be like this.

■ but we're not actually saying, you have to be like this.

Resposta: ■

5. Listen to the recording once more and check the answers to exercises 3 and 4.

Boxe complementar:

SPOKEN LANGUAGE - In spoken language, it is very common to use er, um, uh, like, right, you know, I mean when you are thinking about what to say. These sounds, words or phrases are called fillers. Listen to three conversations and choose the fillers used in each conversation. Write the answers in your notebook.

Conversation 1: a. er b. you know c. like d. um

Respostas corretas: a, d;

Conversation 2: a. you know b. like c. um d. I mean

Respostas corretas: a, c;

Conversation 3: a. right b. you know c. like d. uh

Respostas corretas: c, d

Fim do complemento.

Boxe complementar:

TIP: O uso de fillers é comum e muito útil para dar tempo ao falante de pensar o que vai dizer em seguida.

Fim do complemento. 6. In groups of three, discuss the following statements about eating disorders. Express your opinions on the subject. Use expressions from the box below to help you.

Statements

- Eating disorders are not the person's fault.

- Our society's emphasis on appearance promotes dangerous dieting behaviors.

- It is impossible to have a healthy lifestyle in today's modern world.

- Healthy eating does not have to mean giving up foods you like best.

Box:

Use the following expressions when asking someone's opinion:

What do you think about...?

How do you feel about...?

What's your opinion about...?

What are your views on...?

Do you agree that/with...?

Use the following expressions when giving your opinion:

In my opinion/view...

Personally, I think/believe that...

To my mind...

As far as I'm concerned...

Use the following expressions to express agreement:

Absolutely./Exactly.

I agree with you./I couldn't agree with you more.

I think so./I suppose so.

Use the following expressions to express disagreement:

No way.

I'm afraid I disagree./I totally disagree. I don't think so.

End of box.

WRITING

Atenção professor: Observar características de um gênero discursivo nos ajuda a compreender e produzir textos desse gênero. Fim da observação.

In this unit you have read some texts organized in the format of questions and answers on pages 72 and 76. These texts are often referred to as Q&A (questions and answers) or FAQ (frequently asked questions). Q&As and FAQs help us organize information and make it easier for the reader to locate the pieces of information he/she is looking for. Notice FAQs are usually found in websites and are generally aimed at anticipating answers to the users' frequent questions. Visit the websites www.allanswers.org and www.faqs.org to find other examples of questions and answers on several topics.

1. In small groups (of three or four students), write some questions and answers (Q&A) related to the theme of this unit - eating habits. Some topics to help you:

- Having healthy eating habits;

- Getting to know about eating disorders;

- Dieting and exercising.

Boxe complementar:

WRITING CONTEXT

Atenção professor: A partir do boxe Writing Context, destaque para os alunos a importância de compreender os elementos envolvidos no conte xto de produção escrita (quem escreve, para quem escreve, o que escreve, com que objetivo, com que estilo, em que suporte) e levá-los em consideração no processo de criação, revisão e reescrita do texto. Fim da observação.

Before writing your text, replace each ____ with an appropriate answer to identify the elements of the writing context. Write the answers in your notebook. You and your classmates are going to write some ____ in order to learn more about ____. You are going to use an ____ tone. Your text can be published on the Internet so that your classmates and other people can read it.

Resposta: questions and answers/Q&A; eating habits; informative

Fim do complemento.

STEP BY STEP

1. With your classmates, choose a topic to focus on.

2. Brainstorm questions about the topic. When composing questions for a Q&A, avoid yes or no questions. Use question words (e.g. what, who, why, where, when, how) to ask openended questions that invite creative responses.

3. Review all the questions and choose three or four that you consider really relevant. Check if the word order is correct in each question.

4. Do research to gather information to answer the questions. Look for reliable sources.

5. Check all the information you get.

6. Write a first draft of the answers. Start with the easiest questions. Be brief and clear. Add examples, if necessary. Use such as, like, for instance or for example to introduce examples.

7. Arrange questions and answers so that the questions are visually separated from the answers and easily found. You can use bold, italics and/or a different color, type or size of letters to write the questions.

8. Exchange questions and answers (Q&A) with another group and discuss them.

9. Make the necessary corrections.

10. Write the final version of the Q&A.

Boxe complementar:

TIP: Ao revisar os textos, considere:

- objetivo: As informações estão adequadas a seu objetivo e ao público-alvo? - linguagem: As perguntas e respostas estão redigidas de maneira clara e objetiva?

- conteúdo: As informações foram verificadas e estão corretas?

- leiaute: A organização visual facilita a compreensão das informações?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seus colegas.

Fim do complemento.

Atenção professor: Destaque para os alunos que, ao redigir as questões, eles podem usar, por exemplo, a condicional do tipo 1 (first conditional) para falar de uma possibilidade real de uma situação específica ocorrer no futuro ("If I drink a lot of water, will I gain weight?"). Fim da observação.

2. Now it's time to share your Q&A with your classmates and other people. You can organize all the questions and answers written by the class to create a single Q&A text about eating habits and publish it on the Internet.

Atenção professor: Uma alternativa é que cada grupo responda a questões propostas por outro grupo. Lembramos, entretanto, que o mais comum em textos desse gênero é que as perguntas e as respostas sejam escritas pela(s) mesma(s) pessoa(s). Fim da observação.

LOOKING AHEAD

Atenção professor: Solicite a participação de todos no debate e o estabelecimento de relações entre os temas abordados e a vida dos alunos e da comunidade. A discussão pode ser feita em inglês ou português, a seu critério. Explore com os alunos a imagem (fita métrica) e a frase de duplo sentido "No body/Nobody is perfect." (Nenhum corpo/Ninguém é perfeito), relacionando-as às questões propostas. Fim da observação.

FONTE: Reprodução/www.brandsoftheworld.com - In your opinion, what is the relationship between eating disorders and the standard of beauty set by society?

- People with eating disorders are often discriminated against because of their weight and body shape. How should we deal with such situations?

- What does the graphic below show about obesity rates in Brazil? In your opinion, what can be done to help Brazilians acquire healthier eating habits?

FONTE: Available at: www.france24.com/en. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: Elio Himori

Suggested answers: The graphic shows the increase/rise of obesity rates in Brazil. The percentage of overweight men is higher than the percentage of overweight women.

Atenção professor: Com o apoio dos professores de Geografia, História, Sociologia e/ou Biologia, pode-se propor uma pesquisa sobre as causas e as consequências do aumento da obesidade no Brasil. Fim da observação.

Atenção professor: Para explorar mais a compreensão do gráfico, pode-se pedir aos alunos para observar a inclinação das retas e perguntar em que período houve um aumento mais acentuado da obesidade e se eles acreditam que essa tendência deve aumentar ou diminuir. Fim da observação.

Boxe complementar:

EXTRA READING www.nimh.nih.gov/health/publications/eating-disorders/eating-disorders.pdf http://kidshealth.org/teen/your_mind/mental_health/eat_disorder.html www.eatingdisorderfoundation.org www.hsph.harvard.edu/nutritionsource www.brasil.gov.br/sobre/saude/cuidados-e-prevencao/alimentacao

EXTRA VIDEOS http://videos.howstuffworks.com/health/eating-disorder-videos-playlist. htm#video-2024

Super Size Me. Morgan Spurlock. Estados Unidos, 2004. Fim do complemento.

FONTE: Arnold Rice/Getty Images

Review 2

Units 3 & 4

READING

1. Take a look at the texts and choose the correct item that completes each sentence below (▲ or ■). Write the answers in your notebook.

FONTE: Reprodução/McCann Worldgroup

FONTE DAS IMAGENS: Available at: www.creativereview.co.uk/cr- blog/2011/september/london-2012-paralympic-games-posters. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: Reprodução/McCann Worldgroup a. The texts are about

▲ extreme sports.

■ London 2012 Paralympic Games.

Resposta: ■ b. The texts are

▲ tickets.

■ posters.

Resposta: ■

2. What is the main purpose of the texts? Write the answer in your notebook. a. Promote sports development in London. b. Promote ticket sales for the London 2012 Paralympic Games.

Resposta correta: b

3. Replace each ____ with an appropriate word or expression to complete the following statements according to the texts. Write the answers in your notebook. a. Both Paralympians had their ____ amputated. Resposta: legs b. The last day to buy tickets was ____.

Resposta: 26 September 2012 c. It was possible to buy tickets for the Paralympic games through the website ____.

Resposta: www.tickets.london2012.com

LANGUAGE IN USE

Atenção professor: Para ampliar o exercício, peça aos alunos que identifiquem informações específicas sobre os atletas, como o apelido pelo qual são conhecidos (Hossein Rezazadeh: "The Iranian Hercules"; Eddie Tolan: "The Midnight Express") e ajude-os a inferir o significado de palavras desconhecidas, como o nome das categorias heavyweight (peso-pesado) e flyweight (peso- mosca). Pode-se também discutir a diferença de estatura e peso dos atletas do século passado e deste século. Fim da observação.

MAKING COMPARISONS

1. Look at the pictures below and complete the following sentences by replacing each ____ with the comparative or the superlative form. Use one of the adjectives in parentheses. Write the answers in your notebook.

FONTE: (Fotografia 1) Gamma-Keystone/Getty Images (Fotografia 2) Franck Fife/AFP

FONTE: Available at: www.npr.org/blogs/health/2012/08/09/158448224/olympic-bodies-they-just- dont-make-them-like-they-used-to. Accessed in: March 2016. (Fotografia 1) Reprodução/www.weightlifting.org (Fotografia 2) Lars Baron/Getty Images (Fotografia 3) Duomo/Corbis/Latinstock a. John Henry is ____ (heavy/light) than Kim Un Guk, but Hossein Rezazadeh is ____ (heavy/light) weightlifter.

Resposta: heavier, the heaviest b. ____ (heavy/light) weightlifter is North Korean Kim Un Guk. Resposta: The lightest c. John Henry isn't ____ (short/tall) Hossein Rezazadeh.

Resposta: as tall as d. Jamaican Usain Bolt is ____ (fast/slow), ____ (short/tall) and ____ (heavy/light) than Eddie Tolan.

Resposta: faster, taller, heavier e. Usain Bolt is ____ (fast/slow) man in the world.

Resposta: the fastest

FIRST CONDITIONAL

2. Match the fragments below to form sentences. Write the answers in your notebook.

First column: a. If athletes are metabolically in good control, b. Athletes will be disqualified c. If the weather is severe, d. The competition will be worth watching

Second column:

I. the football match will be cancelled.

II. if Usain Bolt is in it.

III. if they do not comply with the rules.

IV. they will perform better.

Resposta: a. IV; b. III; c. I; d. II

3. Replace each ____ with the correct form of the verbs from the box below to complete the following inspirational quotes as in the example. Write the answers in your notebook. Atenção professor: Destaque para os alunos que o verbo destroy já foi utilizado no exemplo do exercício 3 e não deve ser utilizado novamente nos outros itens. Fim da observação.

Box: concentrate - control - destroy - not get - not sacrifice - not build

End of box.

CRÉDITOS: Reprodução/www.livelifehappy.com

Example: will destroy

CRÉDITOS: Reprodução/www.livelifehappy.com

Resposta: will control

CRÉDITOS: Reprodução/www.livelifehappy.com

Resposta: don't sacrifice

CRÉDITOS: Reprodução/www.livelifehappy.com

Resposta: don't build

CRÉDITOS: Reprodução/www.livelifehappy.com

Resposta: concentrate

FONTE DAS ILUSTRAÇÕES: Available at: www.livelifehappy.com. Accessed in: December 2015. CRÉDITOS: Reprodução/www.livelifehappy.com

Resposta: will not get

Atenção professor: Para ampliar o exercício, pergunte aos alunos quais são as duas citações que apresentam ideia semelhante. Eles devem perceber que as citações "After a while... future." e "You... let go of." aconselham as pessoas a se desligar de algumas coisas para poder viver outras. Oriente-os a inferir o significado de let go of (soltar, liberar, deixar ir) nessas citações. Fim da observação.

STUDYING FOR EXAMS

Nesta seção escreva a resposta de cada questão em seu caderno. 1. (UFBA/2012) INSTRUÇÃO: Assinale as proposições verdadeiras e some os números a elas associados.

Modern Warfare's Silver Lining

1 War may indeed be hell, but hell, apparently, isn't all that bad for your health. According to a new study, during most armed conflicts since the 1970s, mortality rates have actually declined. That's not to 5 say that war, in and of itself, leads to longer life spans. Instead, a major reason for the drop is that conflict has become an impetus for international humanitarian groups to ramp up their efforts in poor countries, and they've learned to work 10 public-health miracles in a short amount of time.

In the Democratic Republic of the Congo, for instance, just twenty percent of children were vaccinated for measles in 1997, at the start of a decade-long civil war. But by 2007 that figure was 15 eighty percent. The metrics on other health initiatives, from treating malnutrition to distributing bed nets, tell a similar story. "It's never any fun living in a refugee camp," says Andrew Mack, a professor at Simon Fraser University and the study's lead 20 author. "But the mortality rates are better in many of those camps than they were before the war." That's no reason to celebrate warfare. But it does suggest that its damage has become much cheaper.

SHERIDAN, Barrett. Modern Warfare's Silver Lining. Newsweek, New York, Febr. 1, 2010. p. 7.

De acordo com as informações contidas no texto, é correto afirmar:

(01) O sério problema de desnutrição no Congo agravou-se bastante durante o período de guerra.

(02) Os índices de mortalidade, nas últimas décadas, têm diminuído na maior parte dos conflitos armados.

(04) A guerra civil na República Democrática do Congo, iniciada no final do século passado, ainda continua até os dias atuais.

(08) Graças aos esforços de grupos humanitários, houve uma melhora considerável na saúde pública dos países pobres em guerra. (16) O percentual de crianças vacinadas contra sarampo, na República Democrática do Congo, cresceu muito, em um período de dez anos.

(32) O estudo mencionado no texto sugere que a maior razão para o fim dos conflitos armados é a falta de alimentos, de médicos e de enfermeiros nos campos de refugiados.

Resposta: 02 + 08 + 16 = 26.

Os termos transcritos à esquerda que, de acordo com o texto, correspondem ao significado apresentado à direita são os seguintes:

(01) "actually" (l. 4) - at present.

(02) "drop" (l. 6) - fall.

(04) "figure" (l. 14) - number.

(08) "lead" (l. 19) - main.

(16) "rates" (l. 20) - speed.

(32) "damage" (l. 23) - harm.

Resposta: 02 + 04 + 08 + 32 = 46

2. (Unicamp/2012)

FONTE: Unicamp/2012

Why We Need a Food Revolution

By James Oliver

We're losing the war against obesity in the US. It's sad, but true. Our kids are growing up overweight and malnourished from a diet of processed foods, and today's children will be the first generation ever to live shorter lives than their parents. It's time for change. It's time we switch to fresh food and home cooking. It's time for a Food Revolution.

Adaptado de: www.jamieoliver.com/foundation/jamies-food-revolution/. Acesso em: 8 mar. 2016. a. Quais são, segundo o texto, as consequências da atual dieta das crianças norte-americanas? Resposta sugerida: Elas estão crescendo obesas e malnutridas e serão a primeira geração a viver menos do que seus pais. b. No que consiste a revolução alimentar proposta por James Oliver?

Resposta sugerida: Nessa revolução alimentar, as pessoas devem deixar de ingerir alimentos processados e passar a ingerir alimentos frescos preparados em casa.

THINKING ABOUT LEARNING

Nesta seção, escreva a resposta de cada pergunta em seu caderno.

HOW CONFIDENT AM I ABOUT...

- taking part in discussions on overcoming obstacles?

- taking part in discussions on eating habits?

- making comparisons?

- using the first conditional?

- exploring profiles?

- exploring questions and answers?

Choose one of the following answers:

Box:

✓✓✓ Very confident.

✓✓ Reasonably confident.

✓ Not so confident.

End of box.

WHAT WORDS/EXPRESSIONS HAVE I LEARNED IN UNITS 3 AND 4?

Example:

Quadro: equivalente textual a seguir.

Words/Expressions Words/Expressions in use Meaning in context

"[...] these people want to eat only inadequate malnutrition healthy and pure foods to the nutrition point of malnutrition [...]" - p. 72

WHAT LEARNING RESOURCES HAVE I USED IN UNITS 3 AND 4?

The items in the box below can help you.

Box:

- Dictionaries

- Extra readings

- Extra videos

- Internet

- Glossary

- Language Reference and Extra Practice

End of box.

WHAT DO I NEED TO DO IN ORDER TO IMPROVE MY LEARNING?

Box:

Example:

- Surf the Internet to find extra exercises and games in English.

End of box.

PROJECT 1B

Atenção professor: Considerando a natureza interdisciplinar do projeto, é desejável a participação de professores de outras áreas, como Geografia, Educação Física, Sociologia e Filosofia. Fim da observação.

BRIDGING CULTURAL GAPS THROUGH SPORTS (SECOND PART) In Unit 3 you have talked about sports and overcoming obstacles. Follow the steps below and do the second part of Project 1, Bridging cultural gaps through sports.

TASK: After having read and selected news items related to how sports have contributed positively to the bridging of cultural gaps, it is time to share your clippings with your local community and the world!

1. Create it! In groups, sort your news items by sports or countries. You can display the clippings you collected on a poster or mural or create an e-clipping to share the news items you have selected. www.scoop.it; www.clippings.me.

Atenção professor: Os links indicados oferecem serviços gratuitos que possibilitam a compilação de notícias on-line em uma página da web. Fim da observação.

Atenção professor: Na exposição dos clippings na escola, é recomendável incluir uma ou duas frases em português para resumir cada notícia em inglês, de modo que todos os visitantes possam compreendê-las. A inclusão de notícias em português também é desejável. Para auxiliar no debate sobre o assunto em foco, sugere-se convidar professores de Educação Física e outros profissionais da área. A exposição ainda pode ser integrada a algum evento esportivo da escola ou da comunidade. Fim da observação.

2. Share it locally! Organize an exhibition at your school to show what you and your classmates have created. Invite teachers, family members, friends, and other people from your community to find out about bridging cultural gaps through sports and join in a discussion of the topic.

3. Share it globally! Use the Internet to create and/or share your news clippings.

THINK ABOUT IT!

Reflita sobre o desenvolvimento do projeto a partir das questões a seguir:

- Como você se sentiu ao ler as notícias sobre a promoção da tolerância e do respeito às diferenças culturais através do esporte? - Como foi a exibição das notícias selecionadas e a discussão sobre elas na escola?

- Como as pessoas reagiram aos clippings na internet?

- Você faria alguma coisa de modo diferente? Em caso afirmativo, o quê?

- Você acredita que sua escola possa promover iniciativas como as descritas nas notícias? Em caso afirmativo, quais? Quais outras iniciativas podem ser adotadas na sua comunidade?

Personal answers.

FONTE: Uriel Sinai/Getty Images

Atenção professor: Incentive os alunos a compartilhar suas impressões sobre o impacto do projeto nos alunos, na escola e na comunidade. Convide-os também a falar sobre o que aprenderam com o desenvolvimento do projeto e como podem utilizar esse conhecimento em sua vida. Dentre outras coisas, os alunos podem falar sobre a utilidade de se fazerem clippings de notícias e saber como determinado tópico é abordado na mídia. Fim da observação.

Unit 5 - Climate Change

Atenção professor: Antes de os alunos responderem às perguntas da página seguinte, explore com eles a imagem, relacionando-a ao título da unidade. Isso pode ser feito em inglês ou português, a seu critério. Fim da observação.

Warming UP

What is happening in the picture below? What phenomenon does it illustrate?

FONTE: David Greitzer/Shutterstock

Suggested answers: The ice is melting. It illustrates climate change/global warming.

Boxe complementar:

LEARNING OBJECTIVES

- to take part in discussions on climate change and global warming

- to learn how to use the Present Perfect tense - to explore letters to the editor

Fim do complemento.

Atenção professor: O exercício 1 deve ser feito oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação.

1. What do you know about climate change and global warming?

Suggested answers: Climate change is a significant change in average weather conditions. It is caused by processes of the natural world (oceanic circulation, volcanic eruptions) and by human-induced alterations (pollution, deforestation). Global warming refers to the recent rise in the global average temperature.

2. Replace each ____ with an expression from the box below to complete the following text. Use the glossary, if necessary. Write the answers in your notebook.

Box: greenhouse gases - significant change - period of time - global average temperature - one aspect

End of box.

What are climate change and global warming?

Global warming refers to the recent rise in ____ near the Earth's surface. It is caused mostly by increasing concentrations of greenhouse gases in the atmosphere. Global warming is causing climate patterns to change. However, global warming itself represents only ____ of climate change.

Climate change refers to any ____ in the measures of climate lasting for an extended ____.

Adapted from:

Boxe complementar:

TIP: Apoie-se em palavras transparentes e em seu conhecimento sobre o assunto para compreender o texto.

Fim do complemento. Resposta: global average temperature/one aspect/significant change/period of time

3. Match the words below to their definitions. Write the answers in your notebook.

First column: a. weather b. heat c. drought d. storm

Second column:

I. A long period when there is no rain and people do not have enough water.

II. The temperature or conditions outside (e.g. if it is hot, cold, sunny, raining etc.).

III. An extreme weather condition with strong winds and heavy rain or snow.

IV. The quality of being hot.

Resposta: a. II; b. IV; c. I; d. III

4. Global warming can lead to a variety of other changes. Replace each ____ with a word from the following box to complete the diagram below. Write the answers in your notebook.

Atenção professor: Leve os alunos a observar as relações entre os elementos do diagrama e a inferir o significado das palavras desconhecidas. Se necessário, orienteos a consultar o glossário ao final do livro. Fim da observação.

FONTE: Adapted from: www.epa.gov/climatechange/kids/basics/concepts.html. Accessed in: April 2016. CRÉDITOS: Reprodução/www.epa.gov

Box:

- snow

- wildfires - plants

- oceans

- extinction

- migration

End of box.

Answers: More droughts and wildfires; Changing conditions for plants and animals; Shifting ranges and migration; Melting snow and ice; Habitat loss and extinction; Warmer oceans.

BEFORE READING

Atenção professor: Nesta seção apresentamos o trecho inicial de um artigo de jornal que motivou a redação do texto principal desta unidade: uma carta ao editor, apresentada na próxima página. Dessa forma, buscamos estabelecer relações de intertextualidade. Fim da observação.

The following extract can help you make connections with the text on the next page. Read it first and do exercises 1-3. Write the answers in your notebook.

Study Finds More of Earth Is Hotter and Says Global Warming Is at Work

By JUSTIN GILLIS

Published: August 6, 2012

The percentage of the earth's land surface covered by extreme heat in the summer has soared in recent decades, from less than 1 percent in the years before 1980 to as much as 13 percent in recent years, according to a new scientific paper.

The change is so drastic, the paper says, that scientists can claim with near certainty that events like the Texas heat wave last year, the Russian heat wave of 2010 and the European heat wave of 2003 would not have happened without the planetary warming caused by the human release of greenhouse gases.

Those claims, which go beyond the established scientific consensus about the role of climate change in causing weather extremes, were advanced by James E. Hansen, a prominent NASA climate scientist, and two co-authors in a scientific paper published online on Monday in the Proceedings of the National Academy of Sciences.

FONTE: THE NEW YORK TIMES, August 7, 2012. Available at: www.nytimes.com/2012/08/07/science/earth/extreme-heat-is-covering-more-of- the-earth-a-study-says.html?pagewanted=print. Accessed in: March 2016. (Extract) (Fotografia) Tony Gutierrez/AP Photo/Glow Images

Boxe complementar:

TIP: Observe o contexto de uso para inferir o significado de palavras desconhecidas.

Fim do complemento.

1. The text is an extract from a. a news article. b. a scientific paper.

Resposta correta: a

2. What is the main idea of the text? a. The Earth has become hotter but the frequency of weather extremes is decreasing. b. The Earth's average temperature has increased dramatically over the last decades.

Resposta correta: b

FONTE: MrIncredible/Shutterstock

3. Who is James E. Hansen? a. A NASA climate scientist. b. A reporter for The New York Times.

Resposta correta: a

4. Now turn over the page and, before reading the text, look at the structure, the title, the first paragraph and the source of the text. Then choose the correct answers to complete the sentences in the box below. Write the answers in your notebook.

Box:

"Signs of Climate Change" is a response by James E. Hansen - Robert Repetto to the news article - scientific paper "Study Finds More of Earth Is Hotter and Says Global Warming Is at Work".

"Signs of Climate Change" is a letter to the editor - scientist, which is published in the "Weather" - "Opinion" section of the newspaper.

End of box.

Resposta: Robert Repetto/news article/editor/"Opinion"

Atenção professor: Oriente os alunos a observar apenas o formato geral do texto, e não o texto completo. Destaque que o título, o parágrafo inicial e a referência antecipam ideias importantes que podem ajudar a compreender o texto. Fim da observação.

5. What signs of climate change do you expect to be mentioned in the letter? Write the answer in your notebook.

Suggested answers: strong storms, droughts, wildfires etc.

READING

Now read the text to check your predictions.

Atenção professor: Lembre aos alunos que um texto pode ser lido com diferentes objetivos. Nesta primeira leitura, o objetivo é verificar se as previsões se confirmam. Oriente-os a se apoiar nas palavras transparentes e no vocabulário conhecido. Fim da observação.

SIGNS OF CLIMATE CHANGE

TO THE EDITOR:

Re "Study Finds More of Earth Is Hotter and Says Global Warming Is at Work" (news article, Aug. 7): The new paper by James E. Hansen, a NASA climate scientist, and two colleagues addresses a crucial difficulty many people have in differentiating weather and climate.

During hot spells, for example, more people accept that climate is changing, but a colder spell reverses those opinions.

Everybody understands weather: it's hot, cold, raining, snowing, windy and so on. Fewer people understand that a region's climate is the frequency of such weather events: how often does it rain or get hotter than, say, 90 degrees?

The Hansen paper shows that these frequencies have changed substantially, both globally and throughout the Northern Hemisphere. Hot and very hot days have become more frequent; very cold days less frequent. The paper shows that there is more than a "perception" that climate change is occurring. The data show that change is real and substantial.

The frequencies have shifted dramatically over the last half-century, especially for the most extreme weather events. The implication is that even more extreme weather is in the offing unless greenhouse gas emissions are quickly brought under control.

ROBERT REPETTO

Boulder, Colo., Aug. 7, 2012

The writer is the author of "America's Climate Problem: The Way Forward."

FONTE: THE NEW YORK TIMES, Saturday, August 11, 2012. p. 18. Editorials/Letters.

Resposta: Fahrenheit é uma escala de temperatura, geralmente utilizada nos Estados Unidos. A conversão de graus Fahrenheit (F) para graus Celsius (C) se dá pela fórmula C = (F - 32) ÷ 1,8. Por exemplo, 90 ºF equivalem a mais ou menos 32 ºC.

READING FOR GENERAL COMPREHENSION

Choose the correct statement about the text. Write the answer in your notebook. a. The writer agrees with Hansen that climate change is occurring. b. The writer agrees with the editor of The New York Times that climate change is dramatic. c. The writer disagrees with Hansen and does not believe that the climate is changing.

Resposta correta: a

FONTE: Phil Noble/Reuters/Latinstock

READING FOR DETAILED COMPREHENSION

Atenção professor: Explique aos alunos que esta leitura se destina à compreensão detalhada do texto; portanto, o aluno deverá reler o texto para identificar informações específicas. Fim da observação.

1. Choose the fragment in which the writer makes a comment on Hansen's paper. Write the answer in your notebook. a. "[...] a crucial difficulty many people have in differentiating weather and climate." (2nd paragraph) b. "The data show that change is real and substantial." (5th paragraph) c. "[...] greenhouse gas emissions are quickly brought under control." (6th paragraph)

Resposta correta: b

2. In your notebook write T (True) or F (False) for each statement. Then, correct the false statements. Write the answers in your notebook. a. Robert wrote a book on climate change.

Resposta: T b. Robert believes that many people do not know the difference between weather and climate. Resposta: T c. A region's climate is the frequency of climate events.

Resposta: F: A region's climate is the frequency of weather events. d. Very cold days have become more frequent.

Resposta: F: Very cold days have become less frequent./Hot and very hot days have become more frequent. e. According to Robert, even more extreme weather is likely to happen soon.

Resposta: T

3. Replace the ____ with words from the text to complete the sentences below. Write the answers in your notebook. a. James E. Hansen and ____ wrote a paper on climate change.

Resposta: two colleagues b. More people accept that climate is changing during hot spells, but a ____ makes them change their minds.

Resposta: a colder spell c. The frequencies of extreme weather events have changed ____ over the last fifty years.

Resposta: dramatically/substantially d. The condition to avoid more extreme weather is to control ____.

Resposta: greenhouse gas emissions

4. Replace each ____ with weather or climate to complete the sentence below. Write the answers in your notebook.

The increasing frequencies of extreme ____ events show that ____ change is real and substantial.

Resposta: weather/climate

FONTE: Patryk Kosmider/Shutterstock

READING FOR CRITICAL THINKING Atenção professor: Esta atividade deve ser feita oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Comente com os alunos que esta leitura visa a uma reflexão crítica sobre questões relacionadas ao texto, de modo que possam considerar novas perspectivas sobre o tema e discutir quais interesses ou pontos de vista são privilegiados ou ignorados. Fim da observação.

Discuss the following questions with your classmates. a. Letters to the editor generally present people's views on controversial issues, such as climate change and global warming. In your opinion, is climate change really taking place? Why (not)? b. Robert Repetto believes extreme weather events are a result of the increase of greenhouse gas emissions. Do you agree with him? Why (not)?

Personal answers.

FONTE: Kotenko Oleksandr/Shutterstock/Glow Images

VOCABULARY STUDY

WORDS WITH MORE THAN ONE MEANING

1. In each item (a-d), you can find different meanings for the words paper, address, spell and degree. Choose the correct meaning of each word in the fragments below (▲, ■, ● or ◆). Write the answers in your notebook.

Boxe complementar:

TIP: Observe que a mesma palavra pode expressar ideias diferentes dependendo do contexto de uso.

Fim do complemento.

Atenção professor: Explique para os alunos que, em cada item, todas as alternativas apresentam possíveis significados que a palavra em negrito pode ter em diferentes contextos. É necessário, portanto, observar o contexto para identificar o significado. Para ampliar a atividade, pode-se pedir aos alunos que busquem na Internet exemplos de usos das palavras em negrito nas diferentes acepções listadas no exercício. Fim da observação. a. In "The new paper by James E. Hansen", we can infer that paper means Palavra em negrito: paper.

▲ thin, flat material used for writing on, covering things in etc.

■ a newspaper.

● an examination.

◆ a piece of writing about a particular subject written by someone who has been studying that subject.

Resposta: ◆ b. In "The new paper [...] addresses a crucial difficulty", we can infer that address means

Palavra em negrito: address.

▲ to write a name or address on an envelope or parcel.

■ to deal with a problem.

● to speak to someone, or to give a speech to an audience.

◆ to give someone a particular name or title when you speak or write to them.

Resposta: ■ c. In "During hot spells, for example, more people accept that climate is changing, but a colder spell reverses those opinions", we can infer that spell means

Palavra em negrito: spell.

▲ a period of time.

■ a magic instruction.

Resposta: ▲ d. In "how often does it rain or get hotter than, say, 90 degrees?", we can infer that degree means

Palavra em negrito: degree.

▲ a unit for measuring angles.

■ a unit for measuring temperature. ● a qualification given for completing a university course.

Resposta: ■

Definitions from: CAMBRIDGE Learner's Dictionary. http://dictionary.cambrigde.org. Accessed in: March 2016.

FALSE COGNATES

2. Choose the expression equivalent in meaning to the word data as used in the sentence below.

Box:

The data show that change is real and substantial. (paragraph 5)

End of box. a. a particular day b. pieces of information

Resposta correta: b

DISCOURSE MARKERS

3. Choose the sentence equivalent in meaning to "The implication is that even more extreme weather is in the offing unless greenhouse gas emissions are quickly brought under control." a. The implication is that even more extreme weather is likely to happen soon if greenhouse gas emissions are quickly brought under control. b. The implication is that even more extreme weather is likely to happen soon if greenhouse gas emissions are not quickly brought under control.

Resposta correta: b

Atenção professor: Para ampliar o vocabulário dos alunos, pode-se comentar que a expressão in the offing indica "algo iminente, que deve acontecer em breve". A expressão tem origem náutica e se refere ao ponto do oceano em que a embarcação está prestes a ser vista do continente. Fim da observação. 4. Replace each ____ with if or unless to complete the sentences below. Write the answers in your notebook. a. You can help reduce greenhouse gas emissions ____ you save energy.

Resposta: if b. Tropical storms will continue to become more frequent ____ global warming is slowed.

Resposta: unless

5. Now copy the Discourse Markers box (on page 174) on a special page in your notebook and complete it with what you have learned. Notice that this box will be used in other units.

Atenção professor: Oriente os alunos a copiar em seus cadernos o quadro sobre Discourse Markers (que está na página 174) e a registrar nesse quadro o que aprenderam sobre marcadores discursivos nesta unidade. Destaque que esse quadro será utilizado em outras unidades para que eles registrem outros conteúdos sobre marcadores discursivos de modo a completarem o quadro gradativamente ao longo do ano letivo. Utilizar uma folha ao final do caderno pode facilitar esse trabalho. Fim da observação.

LANGUAGE IN USE

PRESENT PERFECT

Read the fragments below and do exercises 1-4. Write the answers in your notebook.

Box:

I. The percentage of the earth's land surface covered by extreme heat in the summer has soared in recent decades...

II. ... these frequencies have changed substantially...

III. Hot and very hot days have become more frequent...

IV. The frequencies have shifted dramatically over the last half-century...

1. Choose the correct item that completes each sentence below (▲ or ■). Boxe complementar:

TIP: A partir dos exemplos, faça inferências e compreenda regras de uso da língua inglesa.

Fim do complemento. a. The expressions "in recent decades" (fragment I) and "over the last half- century" (fragment IV) refer to actions that

▲ started and finished at a specified time in the past.

■ started at an unspecified time in the past and continue up to the present.

Resposta: ■ b. In the four fragments, the exact time that the actions happened

▲ is important.

■ is not important.

Resposta: ■

96 c. In the fragments, the Present Perfect tense is used to talk about

▲ finished actions that happened at a specified time in the past.

■ changes that have happened over a period of time with consequences in the present.

Resposta: ■

2. Copy the following list of verb forms in your notebook and complete it.

Boxe complementar:

TIP: Consulte os quadros de verbos irregulares ao final do livro, sempre que necessário.

Fim do complemento.

Tabela: equivalente textual a seguir.

Base Form Past Simple Past Participle ____ become become Resposta: became

____ change changed Resposta: changed

______shifted Resposta: shift Resposta: shifted

______soar Resposta: soared Resposta: soared

3. There is one irregular verb in the list in exercise 2. Which one?

Resposta: Become

4. What is the structure of the Present Perfect tense?

Box:

Hot and very hot days have become more frequent...

End of box. a. auxiliary verb (have/has) + main verb (Past Simple) b. auxiliary verb (have/has) + main verb (Past Participle)

Resposta correta: b

Read a letter to the editor about global warming and do exercises 5-8. Write the answers in your notebook.

Posted in Publishaletter.com By: (Not Verified) Sean Simpson

Letter to the Editor Sent to: VANCOUVER SUN

Country: Canada

Date: APR-6-2012

Subject: Exporting Global Warming

Dear Editor: In response to the article We're exporting climate change along with oil, found in The Vancouver Sun written by Kathryn Harrison (March 30, 2012).

As the government has shown in the past, the risks around the environment are only second to the ultimate economic growth that the Canadian government wants. As the people of British Columbia have not focused their attentions to the pending ecosystem destruction, they have also not considered the inevitable increase in CO2 from transportation. This will also increase "Global Warming", thus Canada will be exporting oil for profit and global warming for negative global environmental impacts.

Sean Simpson, Guelph

FONTE: Adapted from: www.publishaletter.com/editorchoiceletter.jsp?plid=36265. Accessed in: March 2016.

Atenção professor: Para ampliar a atividade com o texto, pode-se pedir aos alunos para identificar o nome e o país do autor da carta (Sean Simpson, do Canadá), o nome do jornal (Vancouver Sun), o nome do artigo sobre o qual trata a carta (We're exporting climate change along with oil), a principal preocupação do autor da carta (o aumento do aquecimento global) e o site em que a carta foi publicada (publishaletter.com). Fim da observação.

5. Find verbs in the Present Perfect tense in the text.

Resposta: has shown, have not focused, have (also) not considered.

6. Copy the following list of verb forms in your notebook and complete it.

Tabela: equivalente textual a seguir.

Base Form Past Simple Past Participle

______consider Resposta: considered Resposta: considered

______focus Resposta: focused Resposta: focused ______show Resposta: showed Resposta: shown

7. Look at the examples below and replace each ____ with before or after to complete the following statement about the Present Perfect tense.

Box: have not focused have not considered

End of box.

In negative sentences, we use not ____ the auxiliary verb have/has and ____ the Past Participle of the main verb.

Resposta: after/before

8. Read the following fragment and choose the correct item that completes the sentence below.

Box:

As the government has shown in the past...

End of box.

The Present Perfect tense is used in the text to talk about a. actions that happened at a specified time in the past. b. actions that happened at an unspecified time in the past.

Resposta correta: b

9. Choose the correct item that completes each sentence below (▲ or ■). Write the answers in your notebook.

FONTE: HALLATT, Alex. Available at: http://arcticcirclecartoons.com/comics/april-23-2015. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: Alex Hallatt/Acervo do caturnista Atenção professor: Oriente os alunos a relacionar as informações verbais e não verbais. Fim da observação. a. The comic strip on the right shows the consequences of

▲ CIA research.

■ climate change.

Resposta: ■ b. Based on the comic strip, "has got there" is equivalent in meaning to

▲"has achieved success."

■ "has arrived in Artic Circle."

Resposta: ▲ c. The Present Perfect tense (has got) is used to talk about

▲ a change over the years.

■ a finished action connected with the present.

Resposta: ■

Read the cartoon below about climate change and do exercises 10-14. Write the answers in your notebook.

FONTE: Available at: www.cartoonstock.com/newscartoons/cartoonview. asp?catref=shrn609. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: Harry S./Cartoon Stock

Boxe complementar:

TIP Observe as relações entre os elementos verbais e não verbais do cartum.

Fim do complemento.

10. Match the following words and their meanings.

First column: a. never b. ever c. in my lifetime Second column:

I. not ever

II. in my entire life

III. sometime before now

Resposta: a. I; b. III; c. II

11. What is the contracted form of It has?

Resposta: It's.

12. Choose two equivalent sentences in meaning to "It's never, ever, been this warm in my lifetime." a. It hasn't been this warm in my lifetime before. b. This is the first time it has ever been this warm. c. This is not the first time it's ever been this warm.

Respostas corretas: a, b

13. The Present Perfect tense is used in the cartoon to talk about a. something that has not happened up to now. b. something that has happened in the past at different times.

Resposta correta: a

14. In the cartoon the word ever is used for a. contrast. b. emphasis.

Resposta correta: b

Atenção professor: Destaque para os alunos que once in a decade vem antes do substantivo storm, atribuindo-lhe uma característica. São tempestades que acontecem a cada década e que, de acordo com o cartum, passaram a ocorrer todo ano (every year now). Fim da observação. Read another cartoon about climate change and do exercises 15-18. Write the answers in your notebook.

FONTE: Available at: www.cartoonstock.com/cartoonview.asp?catref=lfon624. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: Lindsay Foyle/Cartoon Stock

Boxe complementar:

TIP: Observe as relações entre este cartum e o da página anterior para ampliar sua compreensão sobre eles.

Fim do complemento.

15. The cartoon uses humor to talk about a. people's perceptions and concerns about climate change. b. the consequences of natural disasters in the world before global warming.

Resposta correta: a

16. Find a verb in the Present Perfect tense in the cartoon.

Resposta: have noticed

17. Replace each ____ with before or after to complete the sentences about the Present Perfect tense.

Box:

Have you noticed...?

End of box.

In interrogative sentences, we use the auxiliary verb have/has ____ the subject. The Past Participle of the main verb comes ____ the subject.

Resposta: before/after

18. The Present Perfect tense is used in the cartoon to refer to a. something that has (not) happened up to now. b. something that has (not) happened in the past at different times.

Resposta correta: a 19. Replace the icons ____ with the correct forms of the verbs from the box below to complete the following sentences. Use the Present Perfect tense. Write the answers in your notebook.

Box: see - change - not stop - think - adapt

End of box.

Observação:

Go to LANGUAGE REFERENCE and EXTRA PRACTICE on page 164

Fim da observação. a. The Earth's climate ____ before, but this time people are causing the changes. They are bigger and happening faster than any climate changes that modern society ____ ever ____ before.

Resposta: has changed/has seen b. The amount of carbon dioxide (CO2) in the atmosphere ____ rising over the last decades.

Resposta: hasn't stopped c. Plants and animals ____ to changes in the environment for millions of years, but today's changes make it difficult for them to adapt.

Resposta: have adapted d. ____ you ____ about planting a tree? Trees help to slow climate change because they absorb carbon dioxide during photosynthesis.

Resposta: Have thought

LISTENING AND SPEAKING

Atenção professor: Ativar o conhecimento prévio relacionado ao tema do texto (no caso, mudança climática) favorece o estabelecimento de hipóteses sobre o que será ouvido e a sua compreensão. Fim da observação. 1. Satellites have enabled scientists to collect information about our planet and its climate on a global scale. Replace each ____ with a word from the following box to complete the text below and learn about NASA's satellites. Write the answers in your notebook.

Atenção professor: Veja nota sobre a Nasa na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

Box: changes - climate - sea - NASA - orbit - ozone - temperature

End of box.

Satellites are some of the best sources of data for ____ change research. ____ currently has more than a dozen Earth science spacecraft/instruments in ____ studying all aspects of the Earth system. The agency's research encompasses solar activity, ____ level rise, the ____ of the atmosphere and the oceans, the state of the ____ layer, air pollution, and ____ in sea ice and land ice.

Resposta: climate/NASA/orbit/sea/temperature/ozone/changes

Available at: http://climate.nasa.gov/nasa_role. Accessed in: March 2016.

FONTE: Reprodução/NASA

Atenção professor: Uma curiosidade sobre os satélites da Nasa é que um deles se chama "Terra" e, desde quando foi lançado, em 1999, coleta dados sobre as mudanças climáticas no planeta. Fim da observação.

2. Listen to an interview with Dr. Bindschadler, a Senior Research Earth Scientist who works for NASA. Choose the correct statements. Write the answers in your notebook. a. Half the satellites that NASA operates are just looking down at the Earth. b. NASA is the only organization responsible for collecting global climate evidence. c. The Earth has been warmer than it is today. d. According to Dr. Bindschadler, now the climate is changing gradually.

Respostas corretas: a, c Atenção professor: Nos exercícios 2 e 3, oriente os alunos a ler todo o exercício antes de ouvir o áudio e a prestar atenção nas informações solicitadas. Eles devem ouvir o áudio uma ou duas vezes. Fim da observação.

3. Listen to the recording again and answer the questions below in your notebook. a. How much does NASA spend a year studying the climate?

Resposta: (It spends) more than $2 billion a year. b. How often does each NASA satellite orbit the Earth and collect data?

Resposta: Every 90 minutes. c. How many satellites are operated by NASA?

Resposta: (There are) about 18 satellites.

4. Listen to the recording once more and check your answers.

5. What has been the rise in temperature over the last 50 years? Write the answer in your notebook. a. About 1/4 of a degree centigrade (0.25 °C). b. About 3/4 of a degree centigrade (0.75 °C).

Resposta correta: b

LEGENDA: Climate Change

FONTE: Reprodução/NASA

100

Atenção professor: Destaque as características da linguagem or al apresentadas no quadro Spoken Language. Comente com os alunos que a adição do sufixo -ion faz com que a sílaba tônica seja a penúltima, ou seja, a sílaba que precede a sílaba com o sufixo. Fim da observação.

Boxe complementar:

SPOKEN LANGUAGE

- Some suffixes require that stress falls on a particular syllable in a word and may cause stress to change from its regular position in the base word. For example, organize and organization. Listen to the words below and repeat them. Then copy the words in your notebook and mark the stress in the words.

FONTE: Constantin Stanciu/Shutterstock fluc.tu.ate - fluc.tu.a.tion - in.form - in.for.ma.tion cal.cu.late - cal.cu.la.tion - op.er.ate - op.er.a.tion

Resposta: fluctuate (Stress: fluc) - fluctuation (Stress: a) - inform (Stress: form) - information (Stress: ma) - calculate (Stress: cal) - calculation (Stress: la) - operate (Stress: op) - operation (Stress: a)

- Listen to the recording again and check your answers.

Fim do complemento.

Atenção professor: Comente com os alunos que conhecer a sílaba tônica de uma palavra nos ajuda a pronunciá-la corretamente. Para identificar essa sílaba mais facilmente, oriente os alunos a identificar a vogal tônica de cada palavra. Explique que, para facilitar a marcação da sílaba tônica, no exercício, as sílabas das palavras estão divididas por um ponto, a exemplo do que é feito na maioria dos dicionários. Fim da observação.

6. How much do you contribute to climate change? Answer the questions below to find out about your carbon footprint. Then interview a classmate. Use extra questions as the ones in blue.

Boxe complementar:

TIP: Pegada de carbono (do inglês carbon footprint) é a quantidade de carbono liberada na atmosfera por causa de alguma ação humana (e não da natureza). Quanto maior a pegada de carbono, maior o impacto no aquecimento global.

Fim do complemento.

Atenção professor: Veja nota sobre pegada de carbono na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

Tabela: equivalente textual a seguir.

Personal answers. Atenção professor: Alguns sites oferecem ferramentas interativas para o cálculo da pegada de carbono: Footprint calculator: http://footprint.wwf.org.uk/; What's my carbon footprint?: www.nature.org/greenliving/carboncalculator/index.htm. Fim da observação.

7. Do you and your classmate have similar experiences? What can you do to reduce your footprint on the Earth?

Personal answers.

Atenção professor: Sugestões para reduzir a pegada de carbono são indicadas em: www.epa.gov/climatechange/wycd/. Fim da observação.

101

WRITING

Atenção professor: Observar as características de um gênero discursivo nos ajuda a compreender e produzir textos desse gênero. Fim da observação.

Did you know that letters to the editor are among the best-read sections of a newspaper/ magazine? They allow readers to express their views on different topics and share them with other readers. In this unit you have read two letters to the editor on pages 92 and 96. Visit the websites www.publishaletter.com and www.teenink.com/hot_topics/letters_to_the_editor to find other examples of letters to the editor.

1. Write a letter to the editor to express your ideas about a specific topic. You may refer to the news article on page 91 or another one of your choice.

Boxe complementar:

WRITING CONTEXT

Before writing your text, match the columns below to identify the elements of the writing context. Write the answers in your notebook as in the example below.

First column: a. Writer: b. Readers: c. Genre: d. Objective: e. Style: f. Media:

Second column:

I. express your views about a specific topic

II. classroom bulletin board/Internet

III. classmates and the local community

IV. you

V. letter to the editor

VI. positive, negative or informative tone

Resposta: b. III; c. V; d. I; e. VI; f. II

Fim do complemento.

STEP BY STEP

1. Choose a news article on a topic that interests you. It can be the news article on page 91 or another one from a magazine, a newspaper or from the Internet.

2. Before writing your response, start the letter with the expression "To the Editor:" or "Dear Editor:".

3. Mention the news article you are responding to. You can use expressions like "In response to the article ..." or "Re ...".

4. Tell why you are writing the letter and make your point in a clear way in the first paragraph. Your letter can be positive, negative or informative in tone. 5. Explain your thoughts in the second paragraph. Do it in a critical way, but remember to be concise. Use expressions such as "As I see it...", "As far as I am concerned" to state your opinion.

6. Sign the letter. Anonymous letters are not published.

7. Read your text and check the form, the content and the tone of your letter. Always be polite!

8. Exchange letters with a classmate and discuss both texts. Try to make some suggestions on your classmate's letter.

9. Write the final version of your letter to the editor.

Boxe complementar:

TIP: Ao revisar os textos, considere, por exemplo:

- objetivo: O texto está adequado a seu objetivo e ao público-alvo?

- conteúdo: Você apresentou bons argumentos para sustentar sua opinião sobre o tópico relacionado ao artigo?

- linguagem: O texto está redigido de maneira clara e objetiva?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seus colegas.

Fim do complemento.

Atenção professor: Destaque para os alunos que, se desejarem falar em suas cartas sobre mudanças ocorridas em um período de tempo, eles podem utilizar o Present Perfect, como em "Hot and very hot days have become more frequent", "The frequencies have shifted dramatically over the last half-century". Fim da observação.

2. Now it's time to share your letter to the editor with your classmates and the local community. You can also publish it in websites like www.publishaletter.com. Atenção professor: Para conhecer diferentes tipos de cartas ao editor, visite: www.schoolandstate.org/Handbook/sampleletters.htm Fim da observação.

102

LOOKING AHEAD

Atenção professor: Explore com os alunos as palavras-chave da tabela (que aparecem em negrito ou em cor laranja) e convide-os a tirar conclusões sobre a percepção de pessoas de diferentes nacionalidades a respeito das mudanças climáticas (por exemplo, de acordo com a tabela, os chineses são mais otimistas que os franceses). Fim da observação.

As the following chart shows, most people do not believe we will stop climate change.

FONTE: Adapted from: http://science.howstuffworks.com/environmental/202- what-is-global-warming-video.htm. Accessed in: April 2016. (Fotografia) Nick Aldann/Shutterstock/Glow Images

Atenção professor: Solicite a participação de todos no debate e o estabelecimento de relações entre os temas abordados e a vida do aluno e da comunidade. A discussão pode ser feita em inglês ou português, a seu critério. Fim da observação.

- What about you? Are you optimistic or pessimistic? Are you concerned about climate change like most Brazilians? Why (not)?

- In your opinion, what can be done to get people and institutions more engaged in the debate on climate change and global warming?

- Are you making a significant effort to help reduce climate change through how you live your life today?

- Yes, I am. Share your experiences with your classmates.

- No, I'm not. Why is it so difficult to do your part?

Try to figure out how you can start helping.

Boxe complementar: EXTRA READING www.epa.gov/climatechange/basics/ www.unep.org/climatechange/ http://topics.nytimes.com/top/news/science/topics/globalwarming/index.html http://climate.nasa.gov/

EXTRA VIDEOS http://science.howstuffworks.com/environmental/202-what-is-global-warming- video.htm http://news.discovery.com/videos/global-warming-videos/

An inconvenient truth. Davis Guggenheim. Estados Unidos, 2006.

Fim do complemento.

FONTE: vhpfoto/Shutterstock/Glow Images

Atenção professor: Estimule os alunos a falar sobre as dificuldades que encontram para realizar ações cotidianas geralmente sugeridas para a redução do consumo de energia. Uma ação como separar o lixo reciclável, por exemplo, pode ser desencorajada pela falta de coleta seletiva do lixo na área em que o aluno mora. Fim da observação.

Atenção professor: Com o apoio dos professores de Biologia, Geografia, História e/ou Sociologia, pode-se desenvolver um trabalho interdisciplinar sobre as causas e as consequências do aquecimento global. Pode-se também propor uma campanha de conscientização da comunidade local sobre o tema. Fim da observação.

103

Unit 6 - Lights, Camera, Action!

Warming UP

Have you seen these movies? Who are these characters?

FONTE: (1) Andrew Cooper/Photo 12/Glow Images (2) Zade Rosenthal/©Walt Disney Studios Motion Pictures/Everett Collection/Keystone (3) Everett Collection/Keystone (4) Divulgação/Guilherme Maia Resposta: Actors/characters/movies: Taylor Lautner as Jacob and Kristen Stewart as Bella in Breaking Dawn (Amanhecer), Chris Hemsworth as Thor and Chris Evans as Captain America in The Avengers (Os vingadores), Charles Chaplin as the Tramp in Modern Times (Tempos modernos), Selton Mello as Pangaré in O Palhaço.

Personal answers.

Atenção professor: Antes de os alunos responderem às perguntas da página seguinte, explore com eles as imagens, relacionando-as ao título da unidade. Isso pode ser feito em inglês ou português, a seu critério. Fim da observação.

Atenção professor: Veja nota sobre O Palhaço na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

Boxe complementar:

LEARNING OBJECTIVES

- to take part in discussions on movies

- to learn how to use the Present Perfect tense

- to learn the differences between the Past Simple and the Present Perfect tenses

- to explore movie reviews

Fim do complemento.

104

Atenção professor: Lembre aos alunos que, na comunicação do dia a dia, as respostas não costumam ser frases completas com sujeito, verbo e complemento, mas informam apenas o que é perguntado. No exercício 1, por exemplo, os alunos podem responder às perguntas com poucas palavras ou até com uma só. Fim da observação.

1. What is your favorite movie? What is it about? Who are the main actors in it?

Personal answers.

2. Choose the adjectives that best describe your favorite movie. Write the answers in your notebook. Box:

- adventurous

- clever

- enjoyable

- family-oriented

- fascinating

- heartfelt

- hilarious

- intriguing

- original

- romantic

- surprising

- thought-provoking

End of box.

Boxe complementar:

TIP: Observe que há variação de uso do inglês nos diferentes países: movie (AmE) = film (BrE); the movies/movie theater (AmE) = the cinema (BrE).

Fim do complemento.

Personal answers.

Atenção professor: Comente que o adjetivo heartfelt é formado pelas palavras heart (coração) e o particípio passado de feel, felt (sentido), referindo-se a algo sincero, ou seja, "que vem do coração". Fim da observação.

3. Choose the movie genres you like. Try to give examples of movies for each genre. Write the answers in your notebook.

Box:

- action/adventure - animation

- comedy

- cult

- documentary

- drama

- horror

- musical

- romance

- science fiction

- thriller

- western

End of box.

Atenção professor: Comente com os alunos que são chamados de cult os filmes de conteúdo original e de enredo mais complexo, mas que agradam a grupos específicos. Thriller é um filme de suspense. Fim da observação.

Personal answers

FONTE: bannosuke/Shutterstock/Glow Images

4. Replace each ____ with a genre from the box below to complete the following movie descriptions. Write the answers in your notebook.

Box: animation - comedy - documentary - musical - science fiction

End of box. a. ____ is one of the oldest theatrical genres. Actors have employed many different ways to make us laugh.

Resposta: Comedy b. Born with the coming of sound, the movie ____ had its base in opera. It provided audiences with an accessible and immediate escape from life. Resposta: musical c. In ____ and fantasy films, imaginary worlds and scenarios are constructed - often with the aid of special effects - to enable the improbable to become possible.

Resposta: science fiction d. Film ____ encompasses a multitude of styles, themes, and techniques, from the simplest drawing by hand to images created using the most up-to-date digital technology.

Resposta: animation e. The ____, or non-fiction film, goes back to the very beginning of cinema history.

Resposta: documentary

Atenção professor: No item d, pode-se inferir pelo contexto que encompasses significa "engloba, inclui". Fim da observação.

Source: BERGAN, Ronald. The Film Book: a Complete Guide to the World of Cinema. London: DK, 2011.

Atenção professor: Comente que não é necessário compreender todas as palavras para fazer o exercício 4, mas que é possível inferir o significado de algumas palavras desconhecidas pelo contexto e/ou pela formação da palavra. No item c, explique que, sabendo-se que able é "capaz", pode-se inferir que enable é "tornar capaz". Fim da observação.

105

Atenção professor: Comente que, no texto, o adjetivo great é usado em uma expressão (great for all ages), mas também poderia ser usado sozinho para caracterizar o filme: The movie is great. Fim da observação.

5. Read the first part of a review of the movie Rio. Then find the adjectives that describe it. Write the answers in your notebook.

Rio is a very nice, heartfelt, adventurous, and family-oriented movie. It is great for all ages, including families, young kids, as well as older adults! Rio is the BEST movie that I have seen all year! I HIGHLY recommend that you see this heartfelt movie! If your family likes humorous, animated films, then Rio is for them/you!

Available at: http://sharedreviews.com/review/rio-dvd-2011. Accessed in: March 2016. (Fragment)

FONTE: Reprodução/20th Century Fox

Resposta: nice, heartfelt, adventurous, family-oriented, great, best, humorous, animated

6. Do the adjectives from exercise 5 express positive or negative ideas?

Resposta: Positive ideas.

BEFORE READING

Atenção professor: O exercício 1 deve ser feito oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação.

1. Answer the questions below. a. Why is Hollywood so famous? b. What are the most famous Hollywood movies? Which one(s) have you seen? c. Where do you prefer to watch movies: at home or in the cinema? Why?

Suggested answers: a. Because it is the center of the United States film industry.; b. Titanic, Harry Potter films, Star Wars, E.T., Spiderman, 007 films, Indiana Jones, The TwilightSaga.

Personal answers.

Atenção professor: Veja nota sobre Hollywood na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

FONTE: johnfoto18/Shutterstock/Glow Images

2. Turn over the page and, before reading the text, look at its source. Which of the following words/expressions do you expect to find in the text? Use the glossary, if necessary. Write the answers in your notebook.

Box: acting digital cameras

DVDs journalist screenplay actor drawing entertainment the downloading of movies from the Internet soundtrack audience direction escapism plot food director film producer politics upload

End of box.

Atenção professor: O objetivo deste exercício não é o aluno adivinhar todas as palavras que vão aparecer no texto, mas ativar seu conhecimento sobre o assunto. Como diferentes leitores podem ter diferentes expectativas sobre um texto, várias respostas são possíveis, desde que justificadas de modo coerente. Para sua referência, indicamos como resposta ao exercício 2 as palavras que estão diretamente relacionadas ao cinema e que serão utilizadas no exercício 3. Fim da observação. Suggested answers: acting, actor, audience, digital cameras, direction, director, DVDs, entertainment, escapism, film producer, the downloading of movies from the Internet, plot, screenplay, soundtrack

3. Copy the following table in your notebook and organize the words directly related to cinema from exercise 2 into the four categories below.

Tabela: equivalente textual a seguir.

Functions of Movie People Technical advances cinema components

____

____ Resposta:

Resposta: acting ____

actor ____ Resposta: digital ______Resposta: cameras

Resposta: Resposta: direction ____ entertainment audience ____ Resposta: DVDs

______Resposta: plot ____

Resposta: Resposta: ____ Resposta: the escapism director Resposta: downloading of ____ screenplay movies from the

Resposta: ____ Internet

film producer Resposta: soundtrack

106

READING

Now read the text to check your predictions.

Cinema is the largest entertainment industry the world has ever known. It has provided romance and escapism for millions of people all over the globe since its very beginning. The movies offered a panacea in the years of the Great Depression in the US; were the opium of the people through World War II. It was Hollywood, California, known as "the Dream Factory", which eventually supplied most of "the stuff that dreams are made of".

However, although Hollywood has dominated the worldwide film industry for almost a century, it is not the only "player" in a truly global market. What makes cinema the most international of the arts is the vast range of movies that come from more than 50 countries. More and more countries, long ignored as filmmaking nations, have produced films that have entered the international consciousness.

Certainly in the last few decades, creative cinema has spread from the US and Europe to Central and Eastern Asia, and to the developing world - the most amazing example of which is Iran. China, Hong Kong, Taiwan, and Korea have produced films of spectacular visual quality as well as absorbing content. There has also been a long revival of cinema in Spain and the Latin American countries.

In the last decade of the 20th century, computer-generated imagery (CGI) explored new ways of expression on the big screen, while digital cameras enabled more people to make features than ever before. With the emergence of videos and DVDs, and the downloading of movies from the Internet, films can be viewed in a variety of ways. Yet, whatever technical advances have been made it is the intrinsic quality of the film - the direction, the screenplay, the cinematography, and the acting - that continues to provoke and delight audiences.

FONTE: Adapted from: BERGAN, Ronald. The Film Book: a Complete Guide to the World of Cinema. London: DK, 2011. CRÉDITOS: Everett Collection/Keystone

107

READING FOR GENERAL COMPREHENSION

What is the text about? Write the answer in your notebook. a. The development of cinema over the years. b. The recent changes in the entertainment industry. c. The emergence of technical advances in Hollywood.

Resposta correta: a

FONTE: Maxx-Studio/Shutterstock

READING FOR DETAILED COMPREHENSION

1. In your notebook write T (True) or F (False) for each statement. Then correct the false statements with a fragment from the text. a. Cinema is the most international of the arts.

Resposta: T b. Hollywood does not dominate the worldwide film industry anymore.

Resposta: F: Fragment: Hollywood has dominated the worldwide film industry for almost a century. c. Technical advances are responsible for delighting people.

Resposta: F: Fragment: it is the intrinsic quality of the film that continues to provoke and delight audiences. d. The emergence of new technologies has provided new ways of viewing films.

Resposta: T

2. Read the text again to answer the questions below in your notebook. a. What do people call Hollywood?

Resposta: The Dream Factory. b. What has happened over the last few decades?

Resposta: Creative cinema has spread from the US and Europe to Central and Eastern Asia, and to the developing world. c. What examples of technical advances can provide different ways of viewing a film?

Resposta: Videos and DVDs, and the downloading of movies from the Internet.

3. Read the text and find pieces of information to support or illustrate each idea below as in the examples. Write the answers in your notebook. a. It has provided romance and escapism for millions of people all over the globe since its very beginning.

Atenção professor: Veja nota sobre a Grande Depressão na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

1: The movies offered a panacea in the years of the Great Depression in the US.

2: ____

Resposta: were the opium of the people through World War II b. More and more countries, long ignored as film-making nations, have produced films that have entered the international consciousness.

1: Certainly in the last few decades, creative cinema has spread from the US and Europe to Central and Eastern Asia, and to the developing world - the most amazing example of which is Iran.

2: ____

Resposta: China, Hong Kong, Taiwan, and Korea have produced films of spectacular visual quality as well as absorbing content.

3: ____

Resposta: There has also been a long revival of cinema in Spain and the Latin American countries.

Atenção professor: A partir dos exemplos dados, oriente os alunos a perceber os argumentos que dão suporte a cada ideia em foco no exercício 3. No item a, mostre que a Grande Depressão é um exemplo de um período em que o cinema ofereceu romance e escapismo. No item b, a difusão do cinema na Ásia Central e Oriental e nos países em desenvolvimento confirma que mais países têm produzido filmes de alcance internacional. Fim da observação.

108

READING FOR CRITICAL THINKING

Discuss the following questions with your classmates. Atenção professor: Esta atividade deve ser feita oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação. a. According to the text, millions of people all over the globe have used cinema to engage in fantasy and escape from reality or routine. Do you think cinema is always a means of escapism? In your opinion, what is the role of cinema in society? b. Technical advances have changed the ways of making and viewing films. In your opinion, what are the pros and cons of using technology in cinema?

Personal answers.

VOCABULARY STUDY

FALSE COGNATES

1. Choose the words or expressions equivalent in meaning to the words in bold (▲, ■ or ●). Write the answers in your notebook. a. "[...] which eventually supplied most of 'the stuff that dreams are made of'." (paragraph 1)

Word in bold: eventually.

▲ occasionally

■ in the end

● sometimes

Resposta: ■ b. "[...] the vast range of movies [...]" (paragraph 2)

Word in bold: range.

▲ noise

■ variety

● quality

Resposta: ■

DISCOURSE MARKERS 2. Read the fragments below and find the discourse markers that are equivalent to but. Write the answers in your notebook. a. "However, although Hollywood has dominated the worldwide film industry for almost a century, it is not the only 'player' in a truly global market."

Resposta: However b. "Yet, whatever technical advances have been made it is the intrinsic quality of the film [...] that continues to provoke and delight audiences."

Resposta: Yet

3. Read the fragment below.

Box:

China, Hong Kong, Taiwan, and Korea have produced films of spectacular visual quality as well as absorbing content.

End of box.

Now choose the two correct alternatives to form sentences with an equivalent meaning. Write the answers in your notebook.

China, Hong Kong, Taiwan, and Korea have produced films of... a. spectacular visual quality in addition to absorbing content. b. both spectacular visual quality and absorbing content. c. neither visual quality nor absorbing content.

Respostas corretas: a, b

FONTE: DreamWorks/courtesy Everett Collection/Keystone

4. Now copy the Discourse Markers box (on page 174) on a special page in your notebook and complete it with what you have learned. Notice that this box is used in other units.

Atenção professor: Oriente os alunos a copiar em seus cadernos o quadro sobre Discourse Markers (que está na página 174) e a registrar nesse quadro o que aprenderam sobre marcadores discursivos nesta unidade. Destaque que esse quadro é utilizado em outras unidades para que eles registrem outros conteúdos sobre marcadores discursivos de modo a completarem o quadro gradativamente ao longo do ano letivo. Utilizar uma folha ao final do caderno pode facilitar esse trabalho. Fim da observação.

109

LANGUAGE IN USE

PRESENT PERFECT: SINCE/FOR

1. Read the fragments from the text on page 106 and find the verbs in the Present Perfect tense. Write the answers in your notebook. a. "Cinema is the largest entertainment industry the world has ever known."

Resposta: has known b. "More and more countries [...] have produced films that have entered the international consciousness."

Resposta: have produced/have entered c. "China, Hong Kong, Taiwan, and Korea have produced films of spectacular visual quality [...]"

Resposta: have produced d. "It has provided romance and escapism for millions of people all over the globe since its very beginning."

Resposta: has provided e. "[...] Hollywood has dominated the worldwide film industry for almost a century [...]"

Resposta: has dominated

FONTE: Johner Images/Getty Images

Now read the fragments below and do exercises 2-5. Write the answers in your notebook.

Box:

I. It has provided romance and escapism for millions of people all over the globe since its very beginning. II. [...] Hollywood has dominated the worldwide film industry for almost a century [...]

End of box.

2. Choose the correct item that completes each sentence below (▲ or ■). a. The expression "since its very beginning" (fragment I) refers to

▲ a period of time.

■ a starting point.

Resposta: ■ b. The expression "for almost a century" (fragment II) refers to

▲ a period of time.

■ a starting point.

Resposta: ▲

3. Replace each ____ with for or since to complete the statements and the examples below. a. We use ____ to talk about the time when an action started (a starting point).

Examples: ____ I was a child/1999/Monday.

Resposta: since/since b. We use ____ to talk about the duration of an action (a period of time).

Examples: ____ 10 minutes/a month/a long time.

Resposta: for/for

110

4. Replace each ____ with for or since to complete the sentences below. a. Selton Mello has worked as an actor ____ the age of 11.

Resposta: since b. Walter Salles has produced movies ____ over 20 years.

Resposta: for c. Fernanda Montenegro has been a leading actress in theatre and television ____ the 1950s.

Resposta: since d. Hollywood has been in the business of creating and selling dreams ____ almost a century.

Resposta: for

5. In the sentences in exercise 4, the Present Perfect tense is used to refer to actions that a. started and finished at a specified time in the past. b. started in the past and have continued up to the present.

Resposta correta: a

FONTE: Everett Collection/Shutterstock

PRESENT PERFECT OR PAST SIMPLE?

Read the fragments below and do exercises 6 and 7. Write the answers in your notebook.

Box:

I. The movies offered a panacea in the years of the Great Depression in the US; were the opium of the people through World War II.

II. Certainly in the last few decades, creative cinema has spread from the US and Europe to Central and Eastern Asia [...]

III. In the last decade of the 20th century, computer-generated imagery (CGI) explored new ways of expression on the big screen [...]

End of box.

6. Which fragments are in the Past Simple tense? a. Fragment I. b. Fragment II. c. Fragment III.

Which time expressions are used in the fragments? Resposta: a, c; Fragment I: in the years of the Great Depression in the US/through World War II; Fragment III: In the last decade of the 20th century.

7. Which fragment is in the Present Perfect tense? a. Fragment I. b. Fragment II. c. Fragment III.

Which time expression is used in the fragment?

Resposta: b; Fragment II: in the last few decades.

8. Copy the table below in your notebook and complete it by replacing the ____ with the correct time expressions from the following box. Write the answers in your notebook.

Box: yesterday - recently - when I was a child - since I was a child - last month - over the last months - lately - a year ago - the week before - so far

End of box.

Tabela: equivalente textual a seguir.

111

9. Match the columns below to make sentences. Use the Present Perfect or the Past Simple. Write the answers in your notebook as in the example.

First column:

Brazilian movies

Titanic

The Twilight Saga

Second column: become popular win several awards become popular Third column: recently. in 1997. over the last few years. a. Brazilian movies have become popular over the last few years. b. Titanic ____

Resposta: won several awards in 1997./Titanic became popular in 1997. c. The Twilight Saga ____

Resposta: has become popular over the last few years/recently. The Twilight Saga has won several awards over the last few years/recently.

10. Match the sentences below. Write the answers in your notebook.

First column: a. Science fiction movies have been popular for ages. b. Charles Chaplin released the silent movie Modern Times in 1936. c. The first television advertisement appeared in the United States on July 1, 1941. d. In recent years, Hollywood has adapted several comic books.

Second column:

I. an action that started and finished at a specified time in the past.

II. an event that started in the past and has continued up to the present.

Resposta: a. II; b. I; c. I; d. II

FONTE: Reprodução/Warner Bros

11. Replace each ____ with the correct form of the verbs in parentheses to complete the sentences below. Use the Present Perfect or the Past Simple. Write the answers in your notebook. a. A hundred years ago the cinema industry ____ (start) to grow up.

Resposta: started b. Lately, Brazilian movies ____ (receive) widespread recognition, both in Brazil and abroad.

Resposta: have received c. Charles Chaplin ____ (make) his first stage appearance when he was 5.

Resposta: made d. Rio is the best computer-animated movie that I ____ (see) so far!

Resposta: have seen

PRESENT PERFECT: JUST, ALREADY, YET

Read the movie review below and do exercises 12-16. Write the answers in your notebook.

X-Men 3: The Last Stand (Theater/DVD)

Yeah I have already reviewed it before but this is being written only to remind you that one of the coolest movies ever made is now on DVD. No, it's not a ten- disc special edition but it does have three alternative endings and a few deleted scenes that are more than worth checking out if you are any kind of X-Men movie fan. So if you haven't bought the DVD yet, go buy it! I've just bought mine and I give it 4 stars.

Adapted from: GROSS, Timothy. Gross Movie Reviews. Lulu.com, 2007. p. 111. v. 2.

FONTE: Reprodução/Fox Filmes

112

12. Choose the correct item that answers each question below (▲ or ■). a. Is it the first time the writer has written a review of X-Men 3?

▲ Yes, it is.

■ No, it isn't.

Resposta: ■ b. Does the writer recommend the X-Men 3 DVD?

▲ Yes, he does. ■ No, he doesn't.

Resposta: ▲

13. Which fragments below contain a verb in the Present Perfect tense? a. "[...] I have already reviewed it [...]" b. "[...]I've just bought mine [...]" c. "[...] if you haven't bought the DVD yet [...]" d. "[...] it does have three alternative endings [...]"

Respostas corretas: a, b, c

14. Which sentence below is equivalent in meaning to "I have already reviewed it before"? a. I have reviewed it earlier. b. This is the first time I have reviewed it.

Resposta correta: a

15. Match the following words in bold to their meanings.

First column: a. "[...] I have already reviewed it [...]"

Word in bold: already. b. "[...] if you haven't bought the DVD yet [...]"

Word in bold: yet. c. "[...] I've just bought mine [...]"

Word in bold: just.

Second column:

I. recently; a short time ago

II. previously; before a particular time

III. so far; at any time up to the present

Resposta: a. II; b. III; c. I 16. Replace each ____ with just, already and yet to complete the statements below. a. ____ usually comes at the end of negative or interrogative sentences.

Resposta: Yet b. ____ usually comes between the auxiliary verb (have/has) and the past participle.

Resposta: Just c. ____ usually comes at the end of the sentence or between the auxiliary verb (have/has) and the past participle.

Resposta: Already

17. Replace each ____ with the correct form of the verb in parentheses to complete the following review. Use the Present Perfect tense. Write the answers in your notebook.

Atenção professor: Para ampliar o exercício 17, peça aos alunos que identifiquem os parágrafos em que se apresenta um resumo da história do filme (1o e 2º parágrafos) e aqueles em que há uma avaliação do filme (3º e 4º parágrafos). Peça também que destaquem expressões e frases usadas para caracterizar e avaliar o filme e os atores. Respostas esperadas: "[...] the film actually works pretty well; [...] there is a superb cast; Costner gives a genuine performance [...]; Madeline Caroll [...] gives a wonderful performance; The film seems to be well-written and is a good mix of comedy and drama; The political comedy is more enjoyable than expected; [...] I rate this film 3 stars (GOOD)". Fim da observação.

Swing Vote

FONTE: Walt Disney Co./Everett Collection/Keystone

This is a new political comedy starring Kevin Costner. In a small New Mexico town, Costner is a single father caring for his 12-year-old daughter. It's election day and Costner is the only person left in the country (apparently) who ____ (not/vote/yet) . When his daughter tries to vote for him, a malfunction occurs in the voting machine, and his vote is not counted. But apparently, the election is so close, that it ____ (come) down to a single vote to decide the entire election and it's up to Costner to decide who will be the next President of the United States.

Considering the improbability of this story, the film actually works pretty well. First of all, there is a superb cast. Costner gives a genuine performance as an unsuccessful but lovable single dad who ____ (just/lose) his job. The daughter is played by newcomer Madeline Caroll, who gives a wonderful performance. The film seems to be well-written and is a good mix of comedy and drama. The political comedy is more enjoyable than expected.

On a scale of 5 stars, I rate this film 3 stars (GOOD).

Adapted from: MORENCY, Philip. On the Aisle, v. 2. - Film Reviews by Philip Morency. Pittsburgh: RoseDog Books, 2012. p. 241.

Observação:

Go to LANGUAGE REFERENCE and EXTRA PRACTICE on page 166

Fim da observação.

Resposta: has not voted yet; has come; has just lost

113

LISTENING AND SPEAKING

Atenção professor: Ativar o conhecimento prévio dos alunos relacionado ao tema do texto (no caso, cinema) favorece o estabelecimento de hipóteses sobre o que será ouvido e a sua compreensão. Fim da observação.

1. Ask and answer the following questions in pairs. a. Who is your favorite actor/actress? b. What movies has he/she taken part in? c. What characters has he/she played in movies?

Personal answers.

2. Listen to a reporter talking about a movie that won four Oscars.

Which movie is it and who is in it? Write the answers in your notebook. Atenção professor: Oriente os alunos a ler todo o exercício 2 antes de ouvir o áudio e a prestar atenção nas informações solicitadas. Então, eles devem ouvir o áudio uma vez. Fim da observação.

The movie is... a.

LEGENDA: The Madness of King George (1994)

FONTE: Everett Collection/Keystone b.

LEGENDA: King Arthur (2004)

FONTE: Touchstone/Everett Collection/Keystone c.

LEGENDA: The King's Speech (2010)

FONTE: Weinstein Company/Everett Collection/Keystone

The main actor is... a. Clive Owen b. Nigel Hawthorne c. Colin Firth

Respostas corretas: c; c

3. Listen to the recording again and choose the correct item that completes each sentence below (▲ or ■). Write the answers in your notebook. a. The film was produced in

▲ Great Britain.

■ Los Angeles.

Resposta: ▲ b. It is described as a

▲ documentary.

■ drama. Resposta: ■ c. The main character in the film is

▲ King George.

■ King Arthur.

Resposta: ▲ d. What helped him overcome his problem was

▲ psychotherapy.

■ speech therapy.

Resposta: ■ e. His therapist taught him how to

▲ control his anger and to avoid pauses.

■ control his breathing and to take pauses.

Resposta: ■

FONTE: stockshoppe/Shutterstock/Glow Images

114

4. Listen to the recording once more and check your answers.

5. The main character had a speech impediment. How do you think he felt about speaking in public? How do you feel when talking to a large group of people?

Personal answers.

Boxe complementar:

SPOKEN LANGUAGE

- Listen to the recording and notice the sound /ɔ:/ in the verb in bold.

A speech therapist has taught him how to take pauses before tricky words.

Verb in bold: taught.

- Listen to the recording again and repeat the following verbs in the Past Participle. Choose the ones with the sound /ɔ:/ as in taught. Write the answers in your notebook.

Box: bought - broken - brought - caught - fought - known - thought

End of box.

Resposta: bought; brought; caught; fought; thought

- Listen to the recording again and check your answers.

Fim do complemento.

6. In pairs, talk about your experiences and tastes concerning movies. You can use expressions from the boxes below to help you.

Boxe complementar:

TIP: Use pausas para respirar, planejar o que vai dizer e enfatizar alguns trechos da sua fala.

Fim do complemento.

Boxes: the last movie you saw good? the best/the worst movie you have ever seen why? the scariest/funniest/most romantic movie you have ever seen how many times? ever fallen asleep in the middle of a film which one? prefer to watch movies or to read books why?

End of boxes.

Personal answers.

7. In pairs, ask and answer the questions below. a. What is the best Brazilian movie you have ever seen? b. Who was in it? c. Who are some of the most famous actors/actresses in Brazil? d. Do you like them? e. What are they famous for?

Personal answers.

FONTE: MidoSemsem/Shutterstock

115

WRITING

Atenção professor: Observar características de um gênero discursivo nos ajuda a compreender e produzir textos desse gênero. Fim da observação.

In this unit you have read movie reviews on pages 105, 111 and 112. Movie reviews are usually published in magazines, newspapers, and websites about movies. They can be written by professional critics or by anyone who wants to share their opinions about a movie. Movie reviews help us decide if a movie is worth seeing. Visit the websites www.rottentomatoes.com and www.imdb.com to find other examples of movie reviews.

1. Write a movie review to express your thoughts about a particular movie. You may refer to your favorite movie, a movie you have just seen or even a movie you did not like. It can be a Brazilian or a foreign movie.

Boxe complementar:

WRITING CONTEXT

Resposta: a (particular) movie e. Style: critical tone f. Media: school board/Internet

Fim do complemento.

Boxe complementar:

TIP: Ao revisar os textos, considere, por exemplo:

- objetivo: A resenha está adequada a seu objetivo e ao público-alvo?

- conteúdo: Você verificou as informações gerais do filme (nome dos atores, país, ano de lançamento etc.)? Você incluiu argumentos para sustentar sua avaliação do filme?

- linguagem: O texto está redigido de maneira clara e objetiva? Você escolheu adjetivos adequados para descrever sua opinião sobre o filme?

Reescreva seus textos com base na revisão feita por você e seus colegas.

Fim do complemento.

STEP BY STEP

1. Choose a movie and gather basic facts about it such as the title, director, main actors, genre, country and year of release.

2. Watch the movie and take notes on relevant items (e.g. acting, soundtrack, photography etc.).

3. Rewatch some parts and take other notes, if necessary.

4. Start your review with general information about the movie (title, main actors, genre etc.). 5. Write a clear and short overview of the plot. Do not give away the ending of the movie!

6. Critique the movie by stating your opinion. Try to explain your reasons and provide examples/specific details to support your viewpoint. Use adjectives to describe the movie ("Rio is a very nice, heartfelt, adventurous, and family- oriented movie.").

7. Mention if you recommend the movie or not. Be honest. Use expressions to recommend the movie ("I HIGHLY recommend that you see this heartfelt movie!").

8. Rate the movie using an easy system (e.g. 4 out of 5 stars).

9. Exchange reviews with a classmate and discuss both texts. Try to make some suggestions on your classmate's review.

10. Write the final version of your movie review.

Atenção professor: Destaque para os alunos que, ao apresentarem suas opiniões sobre o filme da resenha, eles podem utilizar o Present Perfect para falar de experiências passadas relacionadas com o presente, como em "Rio is the BEST movie that I have seen all year!". Fim da observação.

2. Now it's time to share your movie review with your classmates and the local community. You can also publish it on websites like sharedreviews.com.

116

LOOKING AHEAD

Atenção professor: Veja nota sobre Bollywood na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

- Bollywood is the popular term used for the Hindi-language film industry based in Mumbai, India. People can learn more about India and its people because of Bollywood movies. In your opinion, how important is this film industry to India and to other countries?

- The movies below are about Brazil and its people. Choose at least one of them to watch and discuss with your classmates how your country and its people are described in the movie. Do you agree with such views? Why (not)?

FONTE: Eros International/Everett Collection/Keystone

Atenção professor: Veja nota sobre os filmes Central do Brasil, O Auto da Compadecida e Lixo Extraordinário na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Conforme indicado na p. 103, também há nota sobre o filme O Palhaço neste Manual do Professor. Fim da observação.

LEGENDA: Central do Brasil (Central Station), 1998.

FONTE: Sony Pictures Classics/Everett Collection/Keystone

LEGENDA: O Auto da Compadecida, (A Dog's Will), 2000.

FONTE: Reprodução/Globo Filmes

LEGENDA: O Palhaço (The Clown), 2011.

FONTE: Everett Collection/Keystone

LEGENDA: Lixo Extraordinário (Waste Land), 2010.

FONTE: Arthouse Films/Everett Collection/Keystone

Boxe complementar:

EXTRA READING http://worldscinema.org/ www.brazilianfilmfestival.com/ http://awardsdatabase.oscars.org/ampas_awards/BasicSearchInput.jsp

EXTRA VIDEOS www.wastelandmovie.com/

The Purple Rose of Cairo. Woody Allen. Estados Unidos, 1985.

Cinema Paradiso. Giuseppe Tornatore. Itália, 1988.

Fim do complemento. FONTE: Callahan/Shutterstock/Glow Images

117

Review 3

Units 5 & 6

READING

1. Take a look at the picture below. What do you expect to read about? Write the answer in your notebook.

FONTE: Everett Collection/Keystone

The Life of Pi

With LIFE OF PI, director Ang Lee ("Brokeback Mountain"; "Crouching Tiger, Hidden Dragon") creates a groundbreaking movie event about a young man who survives a disaster at sea and starts an epic journey of adventure and discovery. While cast away, he forms an amazing and unexpected connection with another survivor... a fearsome Bengal tiger.

Based on the book that has sold more than seven million copies and spent years on the bestseller lists, LIFE OF PI takes place over three continents, two oceans, many years, and a wide universe of imagination.

Since Mr. Lee came aboard the project almost four years ago, he has worked to create a singular vision of author Yann Martel's unforgettable tale of courage, perseverance, inspiration and hope.

In telling Pi's story, Mr. Lee pushes the boundaries of cutting-edge motion picture technologies. LIFE OF PI represents a moment when the science and art of filmmaking have jumped forward, as it did with the visual effects of "Titanic," the 3D revolution of "Avatar," and the CGI [computer generated imagery] work in "Rise of the Planet of the Apes," [...]

Available at: www.filmblast.com/life-of-pi-review. Accessed in: March 2016.

Suggested answers: A text (movie review, synopsis) about the movie Life of Pi.

2. What kind of movie is Life of Pi? Write the answer in your notebook. a. Comedy/romance. b. Documentary/epic. c. Adventure/drama.

Resposta correta: c

3. Choose the correct statements about the text. Write the answer in your notebook. a. The movie Life of Pi is based on a best-selling book. b. Yann Martel is the author of the book Life of Pi. c. Ang Lee is the director of Titanic, Avatar and Rise of the Planet of the Apes. d. The movie is about a young man and a tiger that survive a disaster at sea. e. The text describes the movie in a negative way.

Respostas corretas: a, b, d

4. In "[...] Mr. Lee pushes the boundaries of cutting-edge motion picture technologies," we can infer that the director uses technology that is a. extremely old-fashioned. b. exceptionally impressive and innovative.

Resposta correta: b

118

LANGUAGE IN USE

PRESENT PERFECT

1. Find the verbs in the Present Perfect tense in the text. Write the answer in your notebook.

Resposta: has sold (2nd paragraph); has worked (3rd paragraph); have jumped forward (4th paragraph)

2. Replace the ____ with the verbs in parentheses to complete the critic reviews for the movie Life of Pi. Use the Present Perfect tense. Write the answers in your notebook.

Chicago Sun-Times/Roger Ebert Is it real? Is this whole story real? I refuse to ask that question. Life of Pi is all real, second by second and minute by minute, and what it finally amounts to is left for every viewer to decide. I ____ (decide) it is one of the best films of the year.

Chicago Tribune/Michael Phillips

Life of Pi, Yann Martel's beautiful little book about a young man and the sea and a tiger, ____ (transform) into a big, imposing and often lovely 3-D experience.

The New York Times/A. O. Scott

The movie invites you to believe in all kinds of marvelous things, but it also may cause you to doubt what you see with your own eyes - or even to wonder if, in the end, you ____ (see) anything at all.

Available at: www.metacritic.com/movie/life-of-pi/critic-reviews. Accessed in: March 2016.

Resposta: have decided/has transformed/have seen

3. Which critic reviews from exercise 2 are positive? Write the answers in your notebook. a. Chicago Sun-Times b. Chicago Tribune c. The New York Times

Respostas corretas: a, b

4. Replace each ____ with for, since or yet to complete each pair of gapped sentences as in the example below. Write the answers in your notebook. a. I've ____ bought Rihanna's new DVD. I left the store 5 minutes ago. She's ____ released her seventh album. I bought it yesterday. b. I haven't seen all Harry Potter movies ____. I can't wait to see them! Have you read J. K. Rowling's latest book ____ ? c. We have waited to see Tom Cruise in this musical ____ a long time. He has been an actor ____ almost 30 years. d. Katy Perry has become a superstar ____ the launch of her world tour. She has attracted more fans ____ the release of her first movie. a. just b. ____ c. ____ d. ____

Resposta: b. yet; c. for; d. since

FONTE: Everett Collection/Keystone

119

PRESENT PERFECT OR PAST SIMPLE?

5. Replace each ____ with a verb from the box below to complete the following sentences based on Yann Martel's timeline. Use the Present Perfect or the Past Simple. Write the answers in your notebook.

Box: travel - write - visit - publish - study - read - be born - win

End of box.

FONTE: (1) Anna Donovan/FilmMagic/Getty Image (2) Reprodução/Mariner Books

Atenção professor: Lembre os alunos de que, para falar de ações ocorridas em um momento definido no passado, usa-se o Past Simple tense (como nos itens a, b, d, e). Lembre também que, para falar de ações ocorridas em um momento não definido no passado (como no item c) ou de ações iniciadas no passado e que se estendem até o presente (como nos itens c, e), usa-se o Present Perfect tense. Para ampliar a atividade, peça aos alunos para identificar nas frases do exercício 5 as expressões de tempo usadas com o Past Simple tense (in 7963, as an adolescent, in 7993, in 2007, in 2002) e aquela usada com o Present Perfect tense (since then). Fim da observação. a. Novelist Yann Martel ____ in Salamanca, Spain, in 1963.

Resposta: was born b. As an adolescent, he ____ at Trinity College School in Port Hope, Ontario.

Resposta: studied c. Martel ____ to Iran, Turkey and India. He ____ zoos, churches and temples in India.

Resposta: has traveled, has visited d. He ____ his first fictional work, Seven Stories, in 1993, and, in 2001, he ____ the novel Life of Pi.

Resposta: wrote/published, wrote/published e. He ____ the Man Booker Prize for the fiction Life of Pi in 2002. Since then, millions of people ____ his novel.

Resposta: won, have read

6. Replace the ____ with the words in parentheses to complete the sentences below. Use the Present Perfect or the Past Simple. Write the answers in your notebook. a. The best film adaptation they ____ is Les Misérables. (ever/see)

Resposta: have ever seen b. Author J. K. Rowling ____ her first novel for adults in 2012. (publish)

Resposta: published c. I think that she ____ the musical Rock of Ages five times! (already/watch)

Resposta: has already watched d. Meryl Streep ____ her third Oscar for her performance as Margaret Thatcher in The Iron Lady in 2012. (win)

Resposta: won

120

STUDYING FOR EXAMS

Nesta seção, escreva a resposta de cada questão em seu caderno.

1. (Unesp/2012)

Gattaca Review by James Brundage

(January 15th, 1999)

FONTE: Everett Collection/Keystone

Gattaca is a character drama in the guise of a thriller, the same way that The Truman Show was a drama in the guise of a comedy. Andrew Niccol works his beautiful charms with both of them. In Gattaca, he offers us a stunning vision of the not-so-distant future, a time where genetic engineering is so commonplace that it is common practice. The world, of course, has the drawback that anyone who was not genetically engineered is part of a new class of society, called an invalid.

Vincent Freeman was born this way. He chooses, however, not to remain an invalid but to become what is known as a de-generate, someone who uses other people's blood, urine, hair etc. to fake a genetic code superior to their own. His dream was to end up in space and being this particularly loathed thing is the only way he is able to do it. Lending his dream to the real Gerome Morrow, a suicidal cripple, the two band together to get him into space. Everything is going well, he is set to leave in a week. Then the mission director is murdered.

This occurs, in my opinion, only to keep less intelligent viewers interested in the story, which contains enough pathos to warrant me watching it if it didn't involve a murder at all. As Vincent tries to keep his secret, he is falling in love with Irene Cassini, another worker at Gattaca, the story's equivalent of Cape Canaveral. The panic caused by the moment causes each person involved to examine themselves, society, and the state of the world.

The sad thing about Gattaca is that so many people will hate this movie because of its utterly slow pace. It does not keep the interest of someone not intrigued by people, which encompasses most every viewer today. So that takes out studio fans, and its Star Trek target audience.

Quem era denominado pelo termo invalid no contexto da história do filme? O que significava ser um de-generate, no mesmo contexto? Resposta sugerida: O termo invalid refere-se a qualquer pessoa que não foi concebida por meio da engenharia genética. Um ser de-generate é alguém que usa o sangue, a urina, o cabelo etc. de outra pessoa para falsificar um código genético superior ao seu.

Segundo a crítica, por que o diretor da missão espacial foi assassinado? Havia realmente necessidade de esse fato ocorrer?

Resposta sugerida: Não havia a necessidade da morte do diretor da missão espacial porque, para a crítica, esse fato tem apenas o objetivo de manter os telespectadores menos inteligentes interessados na história.

2. (Enem/2010)

The Weather Man

They say that the British love talking about the weather. For other nationalities this can be a banal and boring subject of conversation, something that people talk about when they have nothing else to say to each other. And yet the weather is a very important part of our lives. That at least is the opinion of Barry Gromett, press officer for The Met Office. This is located in Exeter, a pretty cathedral city in the southwest of England. Here employees - and computers - supply weather forecasts for much of the world.

Speak Up. Ano XXIII, no 275.

Ao conversar sobre a previsão do tempo, o texto mostra a. o aborrecimento do cidadão britânico ao falar sobre banalidades. b. a falta de ter o que falar em situações de avaliação de línguas. c. a importância de se entender sobre meteorologia para falar inglês. d. as diferenças e as particularidades culturais no uso de uma língua. e. o conflito entre diferentes ideias e opiniões ao se comunicar em inglês.

Respostas corretas: d; d

121

THINKING ABOUT LEARNING

Nesta seção, escreva a resposta de cada pergunta em seu caderno. HOW CONFIDENT AM I ABOUT...

- taking part in discussions on climate change and global warming?

- taking part in discussions on movies?

- using the Present Perfect tense?

- exploring letters to the editor?

- exploring movie reviews?

Choose one of the following answers:

Box:

✓✓✓ Very confident.

✓✓ Reasonably confident.

✓ Not so confident.

End of box.

WHAT WORDS/EXPRESSIONS HAVE I LEARNED IN UNITS 5 AND 6?

Example:

Quadro: equivalente textual a seguir.

Meaning in Words/Expressions Words/Expressions in use context

"The data show that change is pieces of data real and substantial." - p. 92 information

WHAT LEARNING RESOURCES HAVE I USED IN UNITS 5 AND 6?

The items in the box below can help you.

Box:

- Dictionaries

- Extra readings

- Extra videos - Internet

- Glossary

- Language Reference and Extra Practice

End of box.

WHAT DO I NEED TO DO IN ORDER TO IMPROVE MY LEARNING?

Box:

Example:

- Watch movies in English.

End of box.

122

PROJECT 2A

Atenção professor: Destaque para os alunos que o projeto tem uma natureza interdisciplinar e um compromisso social. Explique que ele está dividido em duas partes (2A e 2B). Nesta primeira parte, os alunos vão fazer o rascunho de um script. Na segunda parte (p.156), prevista para ser realizada após a Unit 8, eles vão rever o rascunho, finalizar o texto e encená-lo. Fim da observação.

LEARNING WITH MOVIES (FIRST PART)

In Unit 6 you have talked about movies. Read fragments of scripts of two inspirational movies and do the first part of Project 2, Learning with movies.

Atenção professor: O projeto está relacionado aos temas das Unidades 6 e 7 (filmes e aprendizagem ao longo da vida, respectivamente). Considerando a natureza interdisciplinar do projeto, é desejável a participação de professores de outras áreas, como Arte, Língua Portuguesa, Literatura, História, Sociologia e Filosofia. Fim da observação.

FONTE: Universal Pictures/Everett Collection/Keystone

Hunter Patch Adams: Every human being has an impact on another. Why don't we want that in a patient/doctor relationship? That's why I've listened to your teachings, and I believe they're wrong. A doctor's mission should be not just to prevent death... but also to improve the quality of life. That's why you treat a disease, you win, you lose. You treat a person, I guarantee you, you win, no matter what the outcome.

PATCH Adams. Direção de Tom Shadyac. Estados Unidos, 1998.

FONTE: Columbia Pictures/Everett Collection/Keystone

Chris Gardner: Hey. Don't ever let somebody tell you...... you can't do something.

Not even me.

All right?

Christopher: All right.

Chris Gardner: You got a dream...... you gotta protect it.

People can't do something themselves...

... they wanna tell you you can't do it. If you want something, go get it. Period.

Let's go.

THE PURSUIT of Happyness. Direção de Gabriele Muccino. Estados Unidos, 2006.

TASK: In small groups, work on a short movie script based on scenes from different inspirational movies you have already seen or heard of. Select the most interesting dialogs related to a topic of your choice (such as friendship, love, family, overcoming difficulties etc.) and arrange them together to create a coherent script. You can add some short sentences of your own to make the transition from one scene to another. You are not supposed to create a whole new script, but make a compilation of scenes that should last from 5 to 10 minutes when performed. Make your script really moving and don't forget to choose an appealing title. In this part of the project, it is only necessary to write a first draft. Later, you are going to improve your text and perform it.

Atenção professor: Comente com os alunos que, na cena, period significa "ponto-final". Fim da observação.

YOU CAN FIND MOVIE SCRIPTS AT www.imsdb.com/ www.simplyscripts.com/movie.html www.script-o-rama.com/table.shtml

Boxe complementar:

TIP: O script de um filme, peça, novela ou programa de rádio é um roteiro com falas, informações sobre a cena, o som, a imagem etc. Um script baseado na compilação de cenas já existentes é um roteiro organizado a partir de um eixo temático que dá sentido ao conjunto de cenas selecionadas.

Fim do complemento.

- Go to page 156 for the second part of this project.

Atenção professor: No título do filme "The Pursuit of Happyness", happiness é grafado como "happyness" em referência à forma como a palavra aparece na creche do filho do personagem principal. Segundo o autor do livro que deu origem ao filme, o uso de happyness quer sugerir uma forma pessoal de ser feliz. O autor explica esse uso em www.youtube.com/watch?v=DT4KWArJRC4. Fim da observação.

123

Unit 7 - Live and Learn

Warming UP

What does this quote by Gandhi mean? Do you agree with him? Why (not)?

FONTE: Darren Robb/Getty Images

Suggested answer: It is important to live life to the fullest and know that it is never late to learn something new.

Boxe complementar:

LEARNING OBJECTIVES

- to take part in discussions on life experiences

- to learn how to use the second conditional - to learn how to use reflexive pronouns

- to explore interviews

Fim do complemento.

124

Atenção professor: O exercício 1 deve ser feito oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação.

1. When you are going through difficult times, what do you often do to help you?

Box:

- I play different sports.

- I listen to inspiring music.

- I write poems, blog posts etc.

- I use food to cope with emotions.

- I try to do something fun (e.g. go out with friends, go dancing).

- I ask for advice (e.g. family members, friends, counselor etc.).

End of box.

Personal answers.

2. In your opinion, can music help people deal with problems?

Personal answers.

3. Read part of an interview with singer Demi Lovato and answer the questions below in your notebook.

FONTE: Anton_Ivanov/Shutterstock

What's your advice for people who are maybe also going through a bad day or something that's difficult for them to deal with?

You know, just keep your chin up and keep truckin', you know. No matter what you're going through, there's a light at the end of the tunnel and it may seem hard to get to it but you can do it and just keep working towards it and you'll find the positive side of things. Your music has helped others through difficult times that they have been through. Is there an artist that you listen to that helps you get through those difficult days?

Yeah, I listen to a lot of John Mayer and James Morrison. There are a lot of artists but those two artists I really, really feel and I listen to their songs and they kind of help pull me through no matter what I'm going through.

Available at: http://act.mtv.com/posts/interview-demi-lovato-stay-strong. Accessed in: March 2016. (Fragment)

Atenção professor: Veja nota sobre Demi Lovato na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

Boxe complementar:

TIP: Note, nas respostas de Demi Lovato, a presença de palavras e expressões características da linguagem falada, tais como you know, yeah, kind of.

Fim do complemento. a. Has Demi Lovato ever been through a difficult or painful period?

Resposta: Yes, she has. b. Is she optimistic or pessimistic about life?

Resposta: Optimistic. c. What does the singer do to overcome difficult days?

Resposta: She listens to music./She listens to a lot of John Mayer and James Morrison.

4. What about you? Are there any particular songs that you listen to that help you get through difficult days?

Personal answers.

Atenção professor: O exercício 4 deve ser feito oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação.

125

BEFORE READING 1. Turn over the page and, before reading the text, look at the picture and its title. Then answer the questions below in your notebook. a. What is the name of the band?

Resposta: Evanescence. b. What kind of band is it?

Resposta: A rock band. c. Who is the lead vocalist?

Resposta: Amy Lee. d. Have you ever heard any of this band's songs? Do you like them?

Personal answers.

2. Now notice the source of the text and answer the questions below in your notebook.

Boxe complementar:

TIP: Identifique a fonte do texto para favorecer o estabelecimento de hipóteses sobre o que será lido.

Fim do complemento. a. Where was the text published?

Suggested answers: In a (Canadian) magazine./Faze magazine. b. In your opinion, who would be interested in this text?

Resposta: Evanescence fans/teenagers. c. In which section of the magazine was it published?

Resposta: Real life. d. What do you expect to find in this section?

Suggested answers: Interviews, stories about people's personal lives, stories about everyday topics.

3. In your opinion, which of the topics below are most likely to be mentioned in the text? Write the answer in your notebook. Box:

- Evanescence's new album.

- The band's upcoming tour.

- Amy Lee's personal life.

- Amy Lee's opinions about life.

- The band's most popular songs.

End of box.

Atenção professor: Todas as alternativas do exercício 3 podem ser selecionadas. O objetivo é levar os alunos a estabelecer possíveis hipóteses sobre o texto a ser lido. Ao corrigir o exercício, estimule-os a justificar as respostas, em inglês ou português, a seu critério. Fim da observação.

Personal answers.

LEGENDA: Amy Lee of Evanescence

FONTE: Andrea Raffin/Shutterstock

126

READING

Atenção professor: Veja nota sobre Evanescence na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

Now read the text to check your predictions.

REAL LIFE

AMY LEE OF EVANESCENCE:

Life is about so much more than what we see today

By Christal Earle

Sometimes we look at people and wonder where they get their strength. Regardless of what's going on, every time we see them, they look like they have it all together; they are totally in control of their life, and it's easy to wish we knew their secret. How do they keep going, even when everything seems to be falling apart? Amy Lee is convinced that it doesn't need to be a secret. "Strength sometimes comes from admitting that things may be mixed up, but I can still be okay through it all."

And it hasn't been easy for her. Amy continually repeats that mantra throughout her life. She has had to say goodbye before she was ready - and that loss has altered the landscape of her life.

When she was just seven years old, Amy lost her three-year-old sister. "It shaped my life", says Amy. Trying to stay positive, she continues, "Life itself and all that it means - loving people, saying something that can touch someone else - those are the kinds of things that really matter. Anything else that is superficial and shallow, that we end up focusing on, is not worth it in the end", she says. "Life is short, so if you want to do something, do it!"

Amy knows that life is always changing. She is the first one to admit that she has changed as a person and as a musician - and she is totally fine with that. Looking at her face, it is easy to see how confident and passionate she is about the future and the opportunity to tour with their self-titled album, Evanescence. Facing everything she has been through in life has given her a new self- assurance. "Learning from everyone has made me realize that I am a really great artist. I know I have talent, and there is a confidence that comes with that."

Okay, Amy, so here is the big question: if you had the chance to go back in time and sit across the table from the high school student Amy Lee, what would you tell her?

Her answer comes easily. "I would tell myself to just relax. I am going to be fine, just the way I am." FZ

FONTE: Adapted from: Faze magazine. Issue 45, Canada, 2012, p. 30-33. Available at: www.faze.ca/issue45/amylee.html. Accessed in: March 2016. (Fotografia): Wind-up Records/Reuters/Latinstock

127

READING FOR GENERAL COMPREHENSION

What is the purpose of the text? Write the answer in your notebook. a. To provide information about the new Evanescence tour. b. To introduce Evanescence's new member. c. To let readers know more about Evanescence's lead vocalist.

Resposta correta: c

FONTE: Robin Marchant/Getty Images

READING FOR DETAILED COMPREHENSION

1. The text is a magazine article based on an interview with Amy Lee.

Imagine the questions below were asked by the magazine reporter.

Answer them as if you were Amy Lee as in the example. Write the answers in your notebook. a. REPORTER: Have you been through difficult times? What has changed your life?

AMY: I lost my three-year-old sister when I was just seven years old. b. REPORTER: Where does your strength come from?

AMY: ____

Resposta: Strength sometimes comes from admitting that things may be mixed up, but I can still be okay through it all. c. REPORTER: What is really important to you?

AMY: ____

Resposta: Life itself and all that it means (loving people, saying something that can touch someone else). d. REPORTER: How do you feel about the future?

AMY: ____

Resposta: Confident and passionate. e. REPORTER: What has made you understand that you are a really great artist?

AMY: ____

Resposta: Learning from everyone. 2. Who is the high school student mentioned in the text? Write the answer in your notebook. a. A teenager called Amy Lee, who is attending high school now. b. The singer Amy Lee in the past, when she was a high school student.

Resposta correta: b

3. Which lessons has Amy learned in life? Choose the correct answers according to the text. Write the answers in your notebook.

Boxe complementar:

TIP: Busque sempre estabelecer relações entre os textos que você lê para ampliar sua compreensão sobre eles e sobre o mundo.

Fim do complemento. a. We should not focus on superficial things. b. Bad experiences cannot change the way we are. c. Recognizing our talents makes us feel confident. d. Strong people do not share their secrets with others. e. We become more confident when we get through difficult times.

Respostas corretas: a, c, e

4. When it comes to getting through difficult times, what do Demi Lovato and Amy Lee have in common? Do you think like them?

Personal answers.

Atenção professor: O exercício 4 deve ser feito oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação.

128

Atenção professor: Esta atividade deve ser feita oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Comente com os alunos que esta leitura visa a uma reflexão crítica sobre questões relacionadas ao texto, de modo que possam considerar novas perspectivas sobre o tema e discutir quais interesses ou pontos de vista são privilegiados ou ignorados. Fim da observação. READING FOR CRITICAL THINKING

Discuss the following questions with your classmates. a. Amy Lee is an example of a strong person who has learned from different people in life. How did the singer benefit from this kind of experience? In your opinion, what are the advantages of being open to learning from people? b. Who have you learned the most from? What is the most valuable lesson you have learned from him/her?

Personal answers.

VOCABULARY STUDY

DISCOURSE MARKERS

1. Choose the discourse marker with the same meaning as the one in bold. Write the answer in your notebook.

Box:

"Regardless of what's going on, every time we see them [...]"

Discourse marker in bold: Regardless of.

End of box. a. In spite of b. Because of c. Instead of

Resposta correta: a

Atenção professor: Oriente os alunos a copiar em seus cadernos o quadro sobre Discourse Markers (que está na página 174) e a registrar nesse quadro o que aprenderam sobre marcadores discursivos nesta unidade. Destaque que esse quadro é utilizado em outras unidades para que eles registrem outros conteúdos sobre marcadores discursivos de modo a completarem o quadro gradativamente ao longo do ano letivo. Utilizar uma folha ao final do caderno pode facilitar esse trabalho. Fim da observação.

FONTE: Sheftsoff Stock Photo/Shutterstock 2. Now copy the Discourse Markers box (on page 174) on a special page in your notebook and complete it with what you have learned. Notice that this box is used in other units.

MULTI-WORD VERBS

Atenção professor: Multi-word verbs, ou seja, verbos formados pela combinação de um verbo e uma ou mais palavras (preposições e/ou advérbios) são bastante comuns, especialmente no inglês falado. Muitas pessoas se referem a esses verbos como phrasal verbs, que são, na verdade, apenas um dos tipos de multi-word verbs, juntamente com os prepositional verbs e phrasal- prepositional verbs. Como a distinção entre esses tipos de verbos não será tratada aqui, utilizaremos o termo mais abrangente multi-word verbs. Fim da observação.

3. Read the fragments below and match the following multi-word verbs to their meanings. Write the answers in your notebook.

Box:

"Regardless of what's going on [...]" (paragraph 1)

"How do they keep going, even when everything seems to be falling apart?" (paragraph 1)

"Anything else that is superficial and shallow, that we end up focusing on [...]" (paragraph 4)

"[...] if you had the chance to go back in time [...]" (paragraph 6)

End of box.

First column: a. go on b. fall apart c. end up d. go back

Second column:

I. return to a place where you have been before II. finally be in a particular place or situation

III. break into pieces

IV. happen

Resposta: a. IV; b. III; c. II; d. I

129

LANGUAGE IN USE

SECOND CONDITIONAL

Read the fragments below and do exercises 1 and 2. Write the answers in your notebook.

Box:

"[...] if you had the chance to go back in time and sit across the table from the high school student Amy Lee, what would you tell her?"

"I would tell myself to just relax."

End of box.

1. Complete the following: If Amy Lee had the chance to go back in time, she a. would not relax. b. would tell herself to just relax. c. would sit across the table from a high school student.

Resposta correta: b

2. What is correct to say about the reporter's question? a. It refers to a real and possible situation. b. It refers to an unreal and impossible situation.

Resposta correta: b

FONTE: Olga Danylenko/Shutterstock

Read the following quotes by famous people in history and do exercises 3-6. Write the answers in your notebook. Atenção professor: Veja nota sobre Albert Einstein, Eleanor Roosevelt e Martin Luther King na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

Albert Einstein

FONTE: Bachrach/Getty Images

"If I were not a physicist, I would probably be a musician. I often think in music. I live my daydreams in music. I see my life in terms of music."

Eleanor Roosevelt

FONTE: Universal History Archive/Getty Images

"If life were predictable, it would cease to be life, and be without flavor."

Martin Luther King

FONTE: Consolidated News Pictures/Getty Images

"Even if I knew that tomorrow the world would go to pieces, I would still plant my apple tree."

130

3. Match the following people to their beliefs.

First column: a. Albert Einstein b. Eleanor Roosevelt c. Martin Luther King

Second column:

I. This person believed that uncertainty was necessary to life.

II. This person believed it was important for citizens to do their part.

III. This person believed music played an important role in his/her life.

Resposta: a. III; b. I; c. II

4. In the quote by Martin Luther King, the word even is used for a. contrast. b. emphasis.

Resposta correta: b

FONTE: Sirayama/Arquivo da editora

5. Choose the correct words to complete the statement below.

Box:

The quotes refer to real/unreal and possible/impossible situations.

End of box.

Resposta: unreal, impossible

6. Read the following examples and replace each ____ with will, would, was or were to complete the table about the structure of the second conditional.

Boxe complementar:

TIP: A partir dos exemplos, faça inferências para compreender regras de uso da língua inglesa.

Fim do complemento.

Tabela: equivalente textual a seguir.

7. Replace each ____ with the correct form of the verbs in parentheses to complete the quotes below. Write the answers in your notebook. a.

FONTE: National Baseball Hall of Fame Library/MLB Photos/Getty Images

Satchel Paige

"How old would you be if you ____ (not know) how old you are?"

Atenção professor: Veja nota sobre Satchel Paige e Margaret Thatcher na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

Resposta: didn't know b.

FONTE: John Downing/Getty Images Margaret Thatcher

"If you just set out to be liked, you would be prepared to compromise on anything at any time, and you ____ (achieve) nothing."

Resposta: would achieve

131 c.

FONTE: Pamela Chandler/ArenaPAL/Top Foto/Keystone

J. R. R. Tolkien

"If more of us valued food and cheer and song above hoarded gold, it ____ (be) a merrier world."

Resposta: would be

Atenção professor: Veja nota sobre J. R. R. Tolkien e Thomas Fuller na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação. d.

FONTE: Granger Collection/Other Images

Thomas Fuller

"If it ____ (be) for hopes, the heart ____ (break)."

Resposta: were not, would break

REFLEXIVE PRONOUNS

Read the fragments below from page 126 and do exercises 8-10. Write the answers in your notebook.

Box:

I. Life itself and all that it means [...]

II. I would tell myself to just relax.

End of box.

8. What do the reflexive pronouns refer to? a. Itself refers to the word ____. Resposta: life b. Myself refers to the pronoun ____.

Resposta: I

9. Choose the correct item that completes each sentence below (▲ or ■). a. In fragment I, the reflexive pronoun itself is used to

▲ avoid repetition.

■ emphasize the previous word.

Resposta: ■ b. In fragment II, the reflexive pronoun myself is used because the subject and the object

▲ are the same person.

■ are not the same person.

Resposta: ▲

10. Why is the reflexive pronoun themselves used in the quote below?

Box:

"The meaning of things lies not in the things themselves, but in our attitude towards them."

(Antoine de Saint-Exupéry)

End of box. a. To emphasize the word things. b. To replace the expression The meaning of things.

Resposta correta: a

132

11. Copy the table below in your notebook and complete it.

Tabela: equivalente textual a seguir.

Subject I you he she it we you they Pronou ns

____ Reflexiv ______Resposta e Respost yourse himse herse ourselv yourselv Respost : Pronou a: lf lf lf es es a: itself themselv ns myself es

12. Complete the interview with Rihanna. Replace each ____ with a question from the box below as in the following example. Write the answers in your notebook.

Atenção professor: Veja nota sobre Rihanna na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

Box:

What is your secret to success?

Do you have any dietary restrictions?

Best perks of the business?

What do you think all young women need to know?

What were you passionate about growing up?

End of box.

FONTE: Dominik Bindl/Getty Images

Up Close with Rihanna

What were you passionate about growing up?

I have always been passionate about music.

____

Resposta: Do you have any dietary restrictions?

I usually don't eat tons of junk food. However, I never deny myself anything. If I want a cookie, I'll eat a cookie. I think everything done in moderation is fine. ____

Resposta: Best perks of the business?

Being able to travel all over the world and meet lots of different people.

____

Resposta: What is your secret to success?

Staying grounded and focused.

____

Resposta: What do you think all young women need to know?

You should believe in yourself and work hard.

Adapted from: www.fazeteen.com/issue27/rihanna.html. Accessed in: March 2016.

13. Which qualities are appreciated by Rihanna? Write the answers in your notebook. a. self-confidence b. sense of humor c. determination d. physical appearance

Respostas corretas: a, c

14. Find two reflexive pronouns in the text. Which words do they refer to? Write the answers in your notebook.

Resposta: Myself refers to I (Rihanna) and yourself refers to you (all young women).

15. Replace each ____ with a reflexive pronoun to complete the sentences below. Write the answers in your notebook. a. Rihanna never denies ____ anything.

Resposta: herself b. All young women should believe in ____ and work hard. Resposta: themselves

Atenção professor: O pronome you refere-se a todas as mulheres jovens, possíveis leitoras da revista jovem feminina em que foi publicada a entrevista. Fim da observação.

Observação:

Go to LANGUAGE REFERENCE and EXTRA PRACTICE on page 168

Fim da observação.

133

LISTENING AND SPEAKING

1. When you face a problem, who do you usually turn to? Does he/she give you useful advice?

Personal answers.

Atenção professor: Oriente os alunos a não se preocupar em entender todas as palavras e todas as informações do áudio. O objetivo é ter uma ideia global do que é dito. Fim da observação.

2. Listen to two high school friends Charlotte and Steve talking on the phone. What are they talking about? Write the answer in your notebook. a. Who to tell a secret. b. How to spend money. c. What to do with a lost item.

Resposta correta: c

FONTE: Piotr Marcinski/Shutterstock

Boxe complementar:

TIP: Em uma conversa telefônica, é comum usar frases ou expressões para a identificação de quem fala, cumprimentos e despedidas. Também é comum usar sons e expressões curtas, como uhum, yeah, I see, a fim de sinalizar para o interlocutor que ele está sendo ouvido.

Fim do complemento. FONTE: Rui Vale Sousa/Shutterstock/Glow Images

3. Listen to the recording again and answer the questions below in your notebook. a. What did Charlotte find on the street?

Resposta: A wallet. b. How much was in it?

Resposta: A hundred dollars. c. Was there any identification inside?

Resposta: No, there wasn't. d. Where did she decide to take it to?

Resposta: The police station.

4. Listen to the recording once more and check your answers.

Atenção professor: Oriente os alunos a ler todo o exercício 5 antes de ouvir o áudio e a prestar atenção nas informações solicitadas. Toque o áudio uma ou duas vezes. Fim da observação.

5. Replace each ____ with Charlotte or Steve to complete the sentences below. Write the answers in your notebook. a. ____ phoned a friend to ask for advice.

Resposta: Charlotte b. ____ said it would be wrong to keep the money.

Resposta: Charlotte c. ____ suggested taking the wallet to the police station.

Resposta: Steve

134

6. What would you do if you were in Charlotte's shoes? Personal answers.

Boxe complementar:

SPOKEN LANGUAGE

Atenção professor: Observe que a forma contrata I'd também pode se referir a I had. Fim da observação.

- Contracted forms are very common in spoken language. For example, I'd, the contracted form of I would, and I've, the contracted form of I have. Listen to different speakers and identify the contracted forms they use as in the example below. Write the answers in your notebook. a. that's that is b. ____

Resposta: you'll

____

Resposta: you will c. ____

Resposta: I'd

____

Resposta: I would d. ____

Resposta: can't

____

Resposta: cannot e. ____

Resposta: don't

____

Resposta: do not f. ____

Resposta: you're

____

Resposta: you are

- Listen to the recording again and check your answers.

Fim do complemento.

7. In pairs, imagine you are talking to each other on the phone. Student B phones Student A in order to ask for advice on one of the problems below. Use expressions from the following boxes to help you. Take turns.

Suggested problems

- I am always late for school.

- I found a wallet on the street.

- My best friend doesn't talk to me any longer.

- I had a fight with my boyfriend/girlfriend.

- I overheard a conversation I shouldn't have.

- My parents found out I lied to them.

FONTE: johnnychaos/Shutterstock/Glow Images

Use the following expressions when asking for someone's advice:

What do you think I should do (with it)? What would you do if you were me/in my shoes?

Use the following expressions when giving advice to someone:

If I were you/in your shoes, I'd... You should (definitely)...

You shouldn't...

Box:

Making contact:

Hi./Hello. This is... (speaking).

Could I speak to..., please? End of box.

Box:

Taking a call:

Hi./Hello. This is...

Hi./Hello. ... speaking.

End of box.

Box:

Common greetings:

How are you (doing)?

What's up?

End of box.

Box:

Asking the caller to wait:

Hold on, please.

Just a moment, please.

End of box.

Personal answers.

135

WRITING

Atenção professor: Destaque para os alunos que, ao se realizar uma entrevista, pode-se fazer anotações por escrito, gravações em áudio ou vídeo. Depois, pode-se divulgar a entrevista em reportagens, artigos, seções de perguntas e respostas etc., por meio de diferentes meios de comunicação, tais como televisão, rádio, jornal, revista, Internet etc. Nesta unidade, o foco é em entrevistas divulgadas na modalidade escrita e, nesta seção, o aluno redigirá uma entrevista no formato de perguntas e respostas. Fim da observação.

An interview is a conversation between two or more people in which questions are asked by the interviewer to elicit information (facts, personal views etc.) from the interviewee. An account or a reproduction of such a conversation is also called an interview. Interviews are used in journalism, research, employment-related contexts etc.

In this unit you have read different interviews published on the Internet:

- Q&A-style interviews on pages 124 (Demi Lovato) and 132 (Rihanna);

- a story-style interview on page 126 (Amy Lee).

1. Conduct an interview to get to know more about a classmate you do not talk to that much. It can be a good opportunity to make a new friend!

Boxe complementar:

WRITING CONTEXT

Before writing your text, match the columns below to identify the elements of the writing context. Write the answers in your notebook as in the example below.

Example: a. III.

First column: a. Writer: b. Readers: c. Genre: d. Objective: e. Style: f. Media:

Second column:

I. interview

II. school blog

III. you

IV. classmates and other people

V. informal tone

VI. get to know more about a classmate you do not talk to that much Resposta: b. IV; c. I; d. VI; e. V; f. II

Fim do complemento.

FONTE: ollyy/Shutterstock/Glow Images

STEP BY STEP

1. Choose a classmate to interview. Remember to speak only in English with each other!

2. Prepare for the interview. Plan out your questions in advance by writing down a list of questions to guide you through the interview. Use question words (e.g. what, how, when) to make open-ended questions.

3. Conduct the interview. You can record it and/or take notes. Be friendly and polite! Use the second conditional to talk about unreal or impossible situations ("[...] if you had the chance to go back in time [...] what would you tell her?").

4. Read your notes and/or listen to your recording again to select the most interesting answers.

5. Organize your text. Check to see if the questions can be organized in a different order.

6. Include a picture of the person you are writing about to illustrate your interview.

7. Exchange interviews with a classmate and discuss both texts. Try to make some suggestions on your classmate's text.

8. Write the final version of the interview.

Boxe complementar:

TIP: Ao revisar os textos, considere, por exemplo:

- objetivo: As informações estão adequadas a seu objetivo e ao público-alvo? - linguagem: As perguntas e respostas estão redigidas de maneira clara e objetiva?

- leiaute: A organização visual facilita a compreensão das informações?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seus colegas.

Fim do complemento.

2. Now it's time to share the interview with your classmates and other people. You can publish it on your school blog.

136

LOOKING AHEAD

Like Amy Lee in her interview, Gisele Bündchen shares her personal views about life in the quote below.

FONTE: Gregg DeGuire/FilmMagic/Getty Images

"There is good in everything; it's just how you choose to look at it. Everything that's worth it has a price. For me to be a model - I had to leave my family. Do you think I liked that? No! There are sacrifices. Life is meant to be a challenge, because challenges are what make you grow."

(Gisele Bündchen, Brazilian fashion model)

Available at: www.brainyquote.com/quotes/authors/g/gisele_bundchen.html. Accessed in: March 2016.

- Do you agree with her? Why (not)?

- Do you think Amy Lee and Gisele Bündchen have similar points of view? Sharing personal experiences and opinions about life may help other people face challenges and overcome difficulties. When famous people do it, the impact of what they say tends to be greater, but anyone can do it.

- Have you ever been inspired by any famous person's opinions or life story? If so, which one(s)?

- Do you usually share your own experiences and views about life? Why (not)? Live and learn and pass it on!

Boxe complementar:

EXTRA READING www.experienceproject.com/ www.values.com/inspirational-quotes www.brainyquote.com/

EXTRA VIDEOS

Mahatma Gandhi: http://watchmojo.com/video/id/5060/

Margaret Thatcher: http://watchmojo.com/video/id/10439/

Martin Luther King: http://watchmojo.com/video/id/9101/

TED: www.ted.org

Fim do complemento.

FONTE: David Malan/Getty Images

137

Unit 8 - Study Skills

Warming UP

How often do you find yourself in a situation like this?

How do you usually feel?

Personal answers.

FONTE: Serg Zastavkin/Shutterstock

Boxe complementar: LEARNING OBJECTIVES

- to take part in discussions on study skills

- to learn how to use the Future with going to

- to learn how to use the more..., the more...

- to explore comic strips

Fim do complemento.

138

Atenção professor: O exercício 1 deve ser feito oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação.

1. Discuss the following questions in pairs. a. Do you have a study routine? If so, what is it like? b. Do you prefer to study on your own or with other people? Why? c. Can you give examples of healthy study habits?

Personal answers.

FONTE: Sirayama/Arquivo da editora

2. Study skills are strategies and techniques that help you study and learn more efficiently. In your opinion, how important is each of the following study skills? In pairs, choose expressions from the box below to answer this question.

Tabela: equivalente textual a seguir.

STUDY SKILLS

- Organizing information

- Learning from mistakes

- Recognizing my own needs

- Managing time effectively

- Managing stress and anxiety

- Writing things in my own words - Using technology confidently for study

- Distinguishing what is relevant from what is irrelevant

- Finding information in different sources

Box:

- Extremely important

- Very important

- Moderately important

- Not that important

End of box.

Personal answers.

3. What study skills mentioned in exercise 2 would you like to develop?

Personal answers.

4. Read the following comic strip and answer the questions below in your notebook.

Atenção professor: Veja nota sobre For better or for worse na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

FONTE: JOHNSTON, Lynn. For Better Or For Worse. December 7, 2004. Available at: www.gocomics.com/forbetterorforworse/2004/12/07. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: For Better Or For Worse, Lynn Johnston © 2004 Lynn Johnston Prod., Inc / Dist. by Universal Uclick a. What is April doing now?

Resposta: She is watching TV. b. Did April's mother have a positive or negative reaction to it?

Resposta: Negative. c. How did April do her homework?

Suggested answers: She got it off the Internet./She just looked at a few sites and printed off what she needed. d. What skill from exercise 2 does April need developing?

Suggested answers: Writing things in her own words./Finding information in different sources.

139

BEFORE READING

Atenção professor: Ao corrigir o exercício 1b, comente com os alunos que o subtítulo High School Study Skills se refere à introdução do texto, na qual é destacada a importância das habilidades de estudo para os alunos do Ensino Médio. Já o subtítulo Just Get Started anuncia a conclusão do texto, em que o leitor é estimulado a colocar em prática as habilidades de estudo sugeridas. Fim da observação.

1. Turn over the page and, before reading the text, read its title and subheadings to choose the correct item that answers each question below (▲, ■, ●, ◆ or ★). Write the answers in your notebook. a. Who is the expected reader of the text?

▲ Teachers

■ Students

● Parents

Resposta: ■ b. What are the three study skills presented in the text?

▲ High School Study Skills

■ Take Breaks

● Stay Focused

◆ Don't Skip What You Don't Know

★ Just Get Started

Resposta: ■, ●, ◆ c. When should the reader start trying to improve his/her study skills?

▲ After high school ■ Immediately

Resposta: ■

FONTE: Sirayama/Arquivo da editora

Boxe complementar:

TIP: Preste atenção ao título e aos subtítulos para compreender melhor a organização das ideias no texto.

Fim do complemento.

Atenção professor: O exercício 2 deve ser feito oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação.

2. Discuss the following questions in pairs. a. In your opinion, what can happen if you do not take breaks while you are studying? b. What kinds of distractions usually affect you when you are studying? c. What do you do when you get confused about something you are studying? Do you skip it and continue studying or do you try to understand it before you study something else?

Personal answers.

FONTE: Syda Productions/Shutterstock

140

READING

Atenção professor: Estimule os alunos a comparar suas opiniões e experiências (discutidas no exercício 2) com as ideias apresentadas no texto. Fim da observação.

Now read the text below to find out what it says about the topics discussed in exercise 2.

Improving Your High School Study Skills

High School Study Skills If you are a high school student, chances are good that you have a lot on your plate. Between school, extracurricular activities and dealing with your family, it can really feel that you are stretched thin and when you sit down at your desk, the last thing in the world that you want to do is study! Whether you like it or not, it has to be done, and this is where acquiring a few very important high school study skills can be essential. With the right high school study skills under your belt, you will find that studying is going to get easier and much more effective.

Take Breaks

First, when you are thinking about getting good high school study skills, remember that taking breaks is a good idea. A lot of people try to study for hours on end and then get frustrated and upset when they can't remember any of it. Your brain will process things in small chunks much better than it will a continuous feed. Think about the way that people remember phone numbers. Seven digits in a string is harder to remember than a set of three digits followed by four digits. Consider studying for twenty minutes, taking a five minute break and then repeating.

Stay Focused Another important thing to remember when you want to develop good high school study skills is that you are going to need to learn to ignore distractions. While some people find that a little bit of distraction can keep them focused, most people cannot study effectively when they are listening to music or trying to hold a conversation. Log out of your chat program, turn off your phone and put away your Mp3 player. This can be hard to do, but remember that if you listened to step one, you won't be without it for too long!

Don't Skip What You Don't Know

If you are confused about something, don't skip it. Many of the classes that are taken in high school are cumulative and when you want to make sure that you are getting the results that you need, you need to make sure that you have a thorough understanding of the foundation that is underneath it all. Falling behind once makes it much more likely that you are going to fall behind again, and the more time that you spend catching up, the less time that you are going to have to yourself. Remember that the basics are fairly simple, so try to stay on top of things right from the beginning. Just Get Started

If you want to improve your high school study skills, remember that you are not alone. Even people who seem like they are naturally smart are putting effort in and there is no reason that you cannot get excellent results. You don't have to be bent over your books, slaving away for hours. The more prepared you are on a day to day basis, the better your options are going to be to succeed. This can make all the difference in the world, so get started now!

FONTE: Available at: www.study-skills-for-all-ages.com/high-school-study- skills.html. Accessed in: March 2016. (1) Tatiana Belova/Shutterstock/Glow Images (2) FoodCollection/Diomedia (3) MaxFX/Shutterstock/Glow Images (4) Pressmaster/Shutterstock/Glow Images CRÉDITOS: koya979/Shutterstock/Glow Images

141

READING FOR GENERAL COMPREHENSION

What is the main purpose of the text? Write the answer in your notebook. a. To convince students that high school is the best time of their lives. b. To show that improving study skills is not enough to get good grades. c. To help high school students improve their study skills.

Resposta correta: c

Atenção professor: Para ampliar o exercício 1, peça aos alunos que digam com suas palavras qual é o problema e qual é a solução. Sugestões de resposta: Problema: High school students have too many activities and sometimes they do not want to study./High school students have a lot of things to do and sometimes they are not motivated to study.; Solução: Developing/improving/using (high school) study skills. Fim da observação.

READING FOR DETAILED COMPREHENSION

1. The first paragraph presents a problem and a solution. Which sentences refer to the problem? Which ones refer to the solution? Write the answers in your notebook. Resposta: Problem: First and second sentences; Solution: Third and fourth sentences.

2. Read the second paragraph again to answer the questions below in your notebook. a. What problem is faced by a lot of people who study for hours without interruption?

Resposta: They get frustrated and upset when they can't remember any of it. b. According to the text, it is easier to process information in small parts.

What example is given to support this idea?

Resposta: The way that people remember phone numbers. Seven digits in a string is harder to remember than a set of three digits followed by four digits.

3. What do the words in bold refer to? Write the answers in your notebook.

Box:

This can be hard to do, but remember that if you listened to step one, you won't be without it for too long! (paragraph 3)

Words in bold: this; you; step one; it.

End of box.

FONTE: newart-graphics/Shutterstock

Resposta: This: Log out of your chat program, turn off your phone and put away your Mp3 player.; you: The reader; step one: Take breaks.; it: Your chat program, your phone or your Mp3 player.

4. Which statements below are in agreement with the fourth and the fifth paragraphs? Write the answer in your notebook. a. If you are confused about something, do not worry. You can try to understand it later. b. As many classes are cumulative, it is better to understand the basics before you move on. c. If you have to go back to understand previous content, you lose time. d. Studying for long hours every day is the best way to achieve success. e. Students who seem to be naturally intelligent also make use of study skills.

Respostas corretas: b, c, e

Atenção professor: Ao corrigir o exercício 5, destaque que o autor utiliza o modo imperativo (take breaks, stay focused) e os pronomes you, your para se dirigir diretamente ao leitor, como se estivesse conversando com ele. Fim da observação.

5. Is the tone of the text personal or impersonal? Choose the sentence that supports your answer and write it in your notebook. a. The writer establishes a direct connection with the reader. b. The writer presents a list of formal rules to be followed.

Boxe complementar:

TIP: O grau de formalidade de um texto pode variar dependendo de quem o escreve, para quem ele é escrito e com que objetivo. Assim, um relatório para o chefe é mais formal do que um bilhete para um amigo.

Fim do complemento.

Resposta: Personal. a

6. Is the language in the text formal or informal? Choose the items that support your answer and write them in your notebook. a. Use of contractions, such as can't, won't, don't. b. Use of academic words and expressions, such as study skills. c. Use of idioms, such as chances are, have a lot on your plate, under your belt. d. The topic of the text, that is, high school study skills.

Resposta: Informal. a, c

Atenção professor: Para ampliar o exercício 6 e o comentário sobre graus de formalidade, peça aos alunos que deem exemplos de gêneros textuais mais e menos formais, considerando sua experiência como leitores em inglês e em português. Destaque também algumas características da linguagem informal (tais como uso de abreviações e contrações, gírias, expressões cotidianas etc.) e da linguagem formal (tais como marcas de polidez, ausência de abreviações, uso de inversões etc.). Fim da observação.

142

READING FOR CRITICAL THINKING

Atenção professor: Esta atividade deve ser feita oralmente, em português ou inglês, a seu critério. Fim da observação.

Discuss the following questions with your classmates. a. According to the text, most people cannot study effectively when something distracts them. Can you stay focused while listening to music or texting? What distracts you? b. People say that good students are made, not born. Do you think it is possible to learn how to become a good student? Why (not)?

Personal answers.

FONTE: Reprodução/http://octarama.blogspot.com.br

VOCABULARY STUDY

WORD FORMATION

1. In which fragment is the word in bold used as a noun? Write the answer in your notebook. a. "[...] remember that taking breaks is a good idea."

Word in bold: taking. b. "[...] you are getting the results that you need [...]"

Word in bold: getting.

Resposta correta: a

Atenção professor: Ao corrigir o exercício 1, comente que, no item a, taking breaks é o nome da atividade ("fazer pausas") e exerce a função de sujeito. Comente ainda que, no item b, o termo em negrito é verbo no -ing, usado para formar o Present Continuous. Fim da observação. 2. Now copy the Word Formation box (on page 173) on a special page in your notebook and complete it with what you have learned. Notice that this box is used in other units.

MULTI-WORD VERBS

Atenção professor: Oriente os alunos a copiar em seus cadernos o quadro sobre Word Formation (que está na página 173) e a registrar nesse quadro o que aprenderam sobre -ing nesta unidade. Destaque que esse quadro é utilizado em outras unidades para que eles registrem outros conteúdos sobre afixos de modo a completarem o quadro gradativamente ao longo do ano letivo. Utilizar uma folha do final do caderno pode facilitar esse trabalho. Fim da observação.

Read the fragments below and do exercises 3 and 4. Write the answers in your notebook.

Box:

[...] put away your Mp3 player. (paragraph 3)

Falling behind once makes it much more likely that [...] (paragraph 4)

[...] and the more time that you spend catching up [...] (paragraph 4)

End of box.

3. Match the multi-word verbs below to their meanings.

First column: a. put away b. fall behind c. catch up

Second column:

I. fail to do something fast enough or on time

II. stop using (for the moment)

III. do something that you have not been able to do recently

Resposta: a. II; b. I; c. III 4. Replace each ____ with a multi-word verb from exercise 3 to complete the sentences below. a. Keep up to date with your classwork. If you are absent, try to ____.

Resposta: catch up b. Don't get distracted. If you are in class, ____ your cell phone.

Resposta: put away

IDIOMS

Atenção professor: Idioms (em português, expressões idiomáticas) são expressões típicas de uma língua que não podem ser compreendidas pelo significado individual dos seus elementos. Destaque para os alunos que é importante compreendê-las e saber usá-las, especialmente em contextos informais, nos quais costumam ser empregadas. Fim da observação.

Read the fragments below and do exercises 5 and 6. Write the answers in your notebook.

Box:

If you are a high school student, chances are good that you have a lot on your plate.

Remember that the basics are fairly simple, so try to stay on top of things [...]

You don't have to be bent over your books, slaving away for hours.

End of box.

143

5. Match the following idioms to their meanings.

First column: a. chances are b. have a lot on one's plate c. stay on top of (things) d. slave away

Second column: I. have a lot of work to do or a lot of problems to deal with

II. work very hard

III. it is likely

IV. remain in control of something

Resposta: a. III; b. I; c. IV; d. II

6. Replace each ____ with an idiom from exercise 5 to complete the sentences below. a. If you don't get enough sleep, ____ you are going to perform poorly at school.

Resposta: chances are b. A responsible high school student always ____ his/her school work.

Resposta: stays on top of

LANGUAGE IN USE

FUTURE WITH GOING TO

1. Read the fragments below and choose the correct item that completes each sentence below (▲ or ■). Write the answers in your notebook.

Box:

With the right high school study skills under your belt, you will find that studying is going to get easier and much more effective.

Falling behind once makes it much more likely that you are going to fall behind again, and the more time that you spend catching up, the less time that you are going to have to yourself.

End of box. a. In the fragments, going to is used when

▲ we want to make promises that are going to take place in the future.

■ the present situation gives us a good idea of what is going to happen in the future.

Resposta: ■ b. The structure of the future with going to is

▲ verb be (am/is/are) + going to + base form of the main verb.

■ going to + base form of the main verb.

Resposta: ▲

2. A high school student has written the list below. Read it and answer the questions below. For items a and b, choose the correct item that answers each question (▲ or ■). Write the answers in your notebook.

- I'm going to be on time for school and for every class.

- I'm going to keep up to date with my homework.

- I'm going to have a better balance between studying and having fun.

- I'm going to take part in extracurricular activities more often.

- I'm not going to stay up all night studying before a test anymore! a. Who has probably written the list?

▲ A student who wants to become more dedicated to studying.

■ A student who wants to make leisure a priority in his/her life.

Resposta: ▲ b. In the text, what does going to refer to?

▲ Plans and intentions.

■ Spontaneous decisions.

Resposta: ▲ c. What is the negative form of I'm going to?

Resposta: I'm not going to.

144

3. What are your plans to become a better student? Make a list in your notebook.

- I'm going to...

- I'm not going to... Personal answers.

4. Read the comic strip below and choose the correct items (▲ or ■). Write the answers in your notebook.

FONTE: JOHNSTON, Lynn. For Better Or For Worse. December 8, 2004. Available at: www.gocomics.com/forbetterorforworse/2004/12/08. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: For Better Or For Worse, Lynn Johnston © 2004 Lynn Johnston Prod., Inc / Dist. by Universal Uclick a. Has April used her own words to write the essay?

▲ Yes, she has.

■ No, she hasn't.

Resposta: ■ b. Who is worried about printing stuff off the Internet?

▲ April.

■ April's mom.

Resposta: ■ c. In "Your teacher isn't going to accept this, April", the use of going to shows that

▲ April's mom is certain that the teacher isn't going to accept the essay.

■ April's mom is making a plan about what is going to happen to April.

Resposta: ▲ d. In "I'll look it up later", the use of will shows that

▲ April has made a decision before speaking.

■ April has made a decision at the moment of speaking.

Resposta: ■

Boxe complementar:

TIP: A variação é uma característica das línguas. Na linguagem oral e informal, é comum que a forma padrão não seja utilizada. Assim, em vez de There are so many pages (com o verbo no plural), a personagem diz There's so many pages (com o verbo no singular).

Fim do complemento.

Read the comic strip below and do exercises 5-7. Write the answers in your notebook.

FONTE: JOHNSTON, Lynn. For Better Or For Worse. December 9, 2004. Available at: www.gocomics.com/forbetterorforworse/2004/12/09. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: For Better Or For Worse, Lynn Johnston © 2004 Lynn Johnston Prod., Inc / Dist. by Universal Uclick

145

5. What is April's mom going to do?

Resposta: She is going to show April how to write an essay.

6. In order to help April write an essay, what study skill is her mom teaching her? a. Using technology confidently to study. b. Reading effectively. c. Learning from mistakes.

Resposta correta: b

Atenção professor: Ao corrigir o exercício 7, aproveite para discutir se os trabalhos escolares são vistos pelos alunos apenas como um dever a ser cumprido ou como uma oportunidade de aprendizagem e construção de conhecimento. Fim da observação.

7. April's view on doing an essay is implicit in the comic strip. She believes that writing an essay... a. involves finding out information from different sources. b. can provide her with an opportunity to learn new things. c. is a boring school work.

Resposta correta: c 8. Match the following situations to the uses of going to as in the example below. Write the answers in your notebook.

Boxe complementar:

TIP: Na linguagem oral e informal, é comum o uso de gonna no lugar de going to.

Fim do complemento.

Example: a. II

Box:

I. We use going to for plans and intentions.

II. We use going to for predictions about the future based on real evidence.

End of box.

FONTE DAS ILUSTRAÇÕES: Sirayama/Arquivo da editora

Resposta: b. I; c. I; d. II

Atenção professor: Comente com os alunos que o uso de gonna também é bastante comum em letras de música, como em "It's gonna be". Do mesmo modo, wanna é bastante usado no lugar de want to, como em "I wanna hold your hand ". Pergunte aos alunos se conhecem músicas em que as formas gonna ou wanna são empregadas. Fim da observação.

9. What time expressions are used in exercise 8 to refer to the future? Write the answers in your notebook.

Resposta: in two years' time, next year

146

THE MORE..., THE MORE...

Atenção professor: A estrutura the more..., the more... (equivalente a "quanto mais..., mais...", em português) é utilizada para indicar proporcionalidade e também pode ser formada com a expressão the less em várias combinações: the less..., the less (quanto menos..., menos...), the more..., the less... (quanto mais..., menos...), the less..., the more... (quanto menos..., mais...). Fim da observação. 10. Read the following fragments and choose the correct item that completes each sentence below (▲ or ■). Write the answers in your notebook.

I. The more prepared you are on a day to day basis, the better your options are going to be to succeed.

II. [...] the more time that you spend catching up, the less time that you are going to have to yourself. a. Fragment I is equivalent in meaning to

▲ "If you are more prepared on a day to day basis, you are going to have better options to succeed."

■ "You are only going to have better options to succeed if you are more prepared on a day to day basis."

Resposta: ▲

Atenção professor: Destaque para os alunos que, no fragmento I, são usados o comparativo do adjetivo prepared (more prepared) e o comparativo do adjetivo good (better) e que, no fragmento II, more e less são seguidos de um substantivo (time), e não de um adjetivo. Dessa forma, pode-se inferir que a estrutura the more..., the more... (e as possíveis combinações com the less...) nem sempre é utilizada com adjetivos. Fim da observação. b. Fragment II is equivalent in meaning to

▲ "If you spend more time catching up, you are not going to have time to yourself."

■ "If you spend more time catching up, you are going to have less time to yourself."

Resposta: ■ c. We use the more..., the more... to say that

▲ one thing depends on another.

■ two things do not vary together.

Resposta: ▲ 11. Match the two fragments listed below to find famous quotes and proverbs. Write the answers in your notebook.

First column: a. The more I learn, b. The more things change, c. The less men think, d. The more you have,

Second column:

I. the more you want.

II. the more they talk.

III. the more they stay the same.

IV. the less I know.

Resposta: a. IV; b. III; c. II; d. I

12. In your notebook, make sentences using the more..., the more... as in the example below. a. You are going to be more autonomous if you learn more from mistakes.

The more you learn from mistakes, the more autonomous you are going to be. b. It is going to be easier to meet deadlines if you manage time more effectively.

Resposta: The more effectively you manage time, the easier it is going to be to meet deadlines. c. If you revise earlier, you are going to be less stressed when the exams get closer.

Resposta: The earlier you revise, the less stressed you are going to be when the exams get closer. d. If you are more actively engaged in linking information, you are going to learn faster.

Resposta: The more actively engaged you are in linking information, the faster you are going to learn. 13. Which sentences in exercise 12 are related to time management? Write the answer in your notebook.

Observação:

Go to LANGUAGE REFERENCE and EXTRA PRACTICE on page 170

Fim da observação. a. Sentence a. b. Sentence b. c. Sentence c. d. Sentence d.

Respostas corretas: b, c

147

LISTENING AND SPEAKING

Atenção professor: Ativar o conhecimento prévio do aluno relacionado ao tema do texto (no caso, plágio) favorece o estabelecimento de hipóteses sobre o que será ouvido e a sua compreensão. Fim da observação.

1. Match the following terms to their definitions. Write the answers in your notebook. a. Plagiarism b. Note taking c. Self-evaluation

I. The act of recording spoken and written information from lectures in an organized and legible manner.

Atenção professor: Veja nota sobre plágio na seção Notas Culturais e Linguísticas deste Manual do Professor. Fim da observação.

II. The practice of taking someone else's work or ideas and passing them off as your own.

III. The process of critically reviewing the quality of your own performance.

Resposta: a. II; b. I; c. III FONTE: ducu59us/Shutterstock/Glow Images

Atenção professor: Oriente os alunos a não se preocuparem em entender todas as palavras e todas as informações do áudio, pois o objetivo é ter uma ideia geral do que é dito. Fim da observação.

2. Listen to a teacher and two students talking about the use of the Internet in education in a radio program. What exactly are they talking about? Write the answer in your notebook. a. The disadvantages of using digital books available on the Internet. b. The inappropriate use of web search engines when doing schoolwork.

Resposta correta: b

Atenção professor: Oriente os alunos a ler todo o exercício 3 antes de ouvir o áudio e a prestar atenção nas informações solicitadas. Fim da observação.

3. Listen to the recording again and choose the correct item that answers each question below (▲ or ■). Write the answers in your notebook. a. How did people use to research?

▲ They used to go to the library and look through books.

■ They used to buy books and sit down for hours looking through them.

Resposta: ▲ b. How do people research now?

▲ They use web search engines.

■ They download digital books from the Internet.

Resposta: ▲ c. How does teacher Jude Carroll detect copied work?

▲ She uses a web search engine.

■ She uses an anti-plagiarism software.

Resposta: ▲

Atenção professor: Oriente os alunos a ler todo o exercício 4 antes de ouvir o áudio e a prestar atenção nas informações solicitadas. Fim da observação. 4. Who said what? Replace each ____ with a participant's name to complete the sentences below.

LEGENDA: Jude, teacher.

FONTE: Jose Luis Pelaez Inc/Getty Images

LEGENDA: Zia, student.

FONTE: R. Gino Santa Maria/Shutterstock/Glow Images

LEGENDA: Christine, student.

FONTE: arek_malang/Shutterstock a. ____ said that it is easy to find what you want on the Internet - just type in the essay title and you get a lot of information about what you want.

Resposta: Zia b. ____ said that the worst part about web search engines is that students who are not committed can copy and paste most of their work.

Resposta: Christine c. ____ said that web search engines have really changed what people mean by the word 'research'.

Resposta: Jude

148

5. Listen to the recording once more and check the answers to exercises 3 and 4.

6. Do you think copy-and-paste is a common practice among students in your school? What policy against plagiarism does your school adopt?

Personal answers.

Boxe complementar:

SPOKEN LANGUAGE

- There are many words in English that can be used as nouns, adjectives and verbs with the same spelling, but with different word stress. For example, we say research when it is a noun, but research when it is a verb. Listen to the recording and choose the stress of the following words (▲ or ■). Write the answers in your notebook.

Stress: first research - re; second research - search.

Tabela: equivalente textual a seguir.

Noun/Adjective Verb a. ▲ in.crease (stress: in) ■ in.crease (stress: crease) b. ▲ re.cord (stress: re) ■ re.cord (stress: cord) c. ▲ prog.ress (stress: prog) ■ prog.ress (stress: ress) d. ▲ pres.ent (stress: pres) ■ pres.ent (stress: ent) e. ▲ sur.vey (stress: sur) ■ sur.vey (stress: vey)

Resposta: a. ■; b. ▲; c. ▲; d. ■; e. ▲

- Listen to the recording and check your answers. Then listen and repeat.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

TIP: Em inglês, uma mesma palavra pode ter diferentes classes gramaticais, sendo pronunciada de diferentes formas. Em geral, quando a palavra é um substantivo ou adjetivo, a sílaba tônica é a primeira. Quando é um verbo, a sílaba tônica é a segunda.

Fim do complemento. 7. Interview your classmates to find out about their plans for studying for the final exams. Copy the table below in your notebook and complete it with your classmates' names when their answer is affirmative. Make extra questions.

Tabela: equivalente textual a seguir.

Classmates' Find someone who is going to... names use technology to study for the final exams. ____ prepare himself/herself for exams in advance. ____ study with friends. ____ avoid distractions (TV, phone etc.) while ____ studying.

______

Personal answers.

8. What is the most frequent activity from exercise 7?

Personal answers.

9. Discuss the following questions with a classmate. a. Is it easy to find exactly what you want on the Internet? Why (not)? b. When you use a search engine, how can you choose the best keywords? c. What are the best ways to evaluate the results you find?

Personal answers.

149

WRITING In this unit you have read comic strips on pages 138, 144 and will read on page 150. A comic strip is a sequence of drawings in panels that tell a humorous story. By using illustrations, comic strips can express ideas that cannot be expressed with words.

1. Write a comic strip to illustrate a learning experience you or your friends have been through. Be careful to do it in a humorous way without embarrassing any classmates or school workers. Do not include any real names.

Boxe complementar:

WRITING CONTEXT

Resposta: comic strip d. Objective: illustrate ____ you or your friends have been through

Resposta: a learning experience e. Style: informal tone f. Media: school newspaper/Internet

Fim do complemento.

STEP BY STEP

1. Decide what to write about. It can be a remarkable learning experience in school or outside the school. It can be something about you or your friends. 2. Plan your story first and think of how many panels the comic strip will be divided into.

3. Start with a conflict (a misunderstanding, a problem, a challenge etc.) and finish with a solution or reflection. Remember that humor usually comes from the unexpected.

4. Write the captions for each panel before you start drawing. Remember that we often use informal language in comic strips. For example, contractions, idioms and multi-word verbs ("I'll look it up, later."). You can use onomatopoeia such as "click", "groan" to add vivid language to the comic strip. Remember that some panels may not have a caption.

5. Read through the captions and think of drawings to depict the actions. Add colors to your comic strip.

6. Exchange comic strips with a classmate and discuss both texts. Talk about how you feel when you read the strips.

7. Work to write the final version of your comic strip.

Boxe complementar:

TIP: Ao revisar os textos, considere, por exemplo:

- objetivo: A tirinha está adequada a seu objetivo e ao público-alvo?

- linguagem: As linguagens verbal e não verbal estão bem integradas?

- ortografia: As palavras estão escritas corretamente?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seus colegas.

Fim do complemento.

2. Now it's time to share your comic strip with your classmates and other people. You can use one of the following online resources to create and publish your comic strip:

- Bitstrips: www.bitstrips.com; - Pixton: www.pixton.com.

150

LOOKING AHEAD

Read the comic strip below and discuss the questions that follow in pairs.

FONTE: Available at: www.funkywinkerbean.com. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: Reprodução/http://kingfeatures.com

- In your opinion, what is Mooch's attitude towards school?

- Do you think developing study skills could help Mooch? Why (not)?

- Have you ever been in the same situation? If so, what did you do about it? Did anyone help you? Share your personal experiences.

- In your opinion, what can be done at your school to help students become better learners? Discuss your suggestions with your teacher and the whole class.

Personal answers.

Study Skills

- Pay attention in class.

- Take good notes.

- Keep an organized notebook for each subject.

- Know the purpose of each assignment.

- Ask questions in class.

- Review! Review! Review! It can help you retain 80% of the information.

- Plan a definite time and place for studying each day.

- Study for a while and take short breaks.

- Don't cram for hours the night before a test. Study a little bit each day.

Think positive... Do your best!

FONTE: Available at: www.srvhs.net/apps/pages/index.jsp?uREC_ID=57144&type=d&pREC_ID=824 03. Accessed in: March 2016.

Atenção professor: Recomenda-se o engajamento da direção da escola, de professores de outras disciplinas e de outros membros da comunidade na discussão de como a escola pode ajudar os alunos a se tornarem melhores aprendizes. Fim da observação.

Boxe complementar:

EXTRA READING www.howtostudy.org/ www.studygs.net/ www.open.ac.uk/skillsforstudy/

EXTRA VIDEOS www.byui.edu/academic-support-centers/study-skills/study-skills-videos www.dartmouth.edu/~acskills/videos/index.html

Fim do complemento.

FONTE: Roy Mehta/Getty Images

151

Review 4

Units 7 & 8

READING

1. Take a quick look at the first two panels of the comic strip below and answer: How is April feeling? Write the answers in your notebook.

FONTE: Available at: www.fborfw.com/strip_fix/2006. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: For Better Or For Worse, Lynn Johnston © 2006 Lynn Johnston Prod., Inc/Universal Uclick Suggested answers: Angry, furious, irritated, stressed.

2. Choose the correct item that answers each question below (▲ or ■). Write the answers in your notebook. a. What is April complaining about?

▲ The amount of school subjects.

■ The amount of homework.

Resposta: ■ b. What advice does April receive from her sister, Elizabeth?

▲ Take breaks.

■ Skip what you don't know.

Resposta: ▲

3. In "You're one of them !!", what does them refer to? Write the answer in your notebook.

Resposta: Teachers.

Atenção professor: Para ampliar o exercício 3, ao corrigi-lo, pergunte aos alunos que atitude de Elizabeth é comum aos professores e faz April destacar que a irmã tem essa profissão. Uma resposta possível é o fato de os professores verem as tarefas escolares de forma prática e objetiva, o que faz parecer que a situação é mais fácil e simples do que parece para April. Aproveite para encorajar o debate sobre como os alunos lidam com o volume de tarefas escolares. Fim da observação.

152

LANGUAGE IN USE

SECOND CONDITIONAL

1. Replace each ____ with the correct form of the verbs in parentheses to complete the questions below. Write the answers in your notebook. a. Would it be very distracting if students ____ (have) laptops available in class? Resposta: had b. What ____ (happen) if teachers stopped assigning homework?

Resposta: would happen c. If you ____ (be) in April's shoes, what study skill would you use?

Resposta: were d. How would your English teacher react if he/she ____ (know) that you copied everything straight off the Internet?

Resposta: knew

2. Answer the questions in exercise 1 in your notebook.

Personal answers.

3. Read the comic strip below and choose the correct item that completes each sentence below (▲ or ■). Write the answers in your notebook.

FONTE: Available at: www.gocomics.com/calvinandhobbes/1986/03/17. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: Calvin & Hobbes, Bill Watterson © 1986 Watterson/Universal Uclick a. Calvin's question "Would you still love me if I did something bad?" suggests that he

▲ did something bad and is worried about his father's reaction.

■ didn't do anything bad, but is curious about his father's feelings.

Resposta: ▲ b. Calvin wants his father to believe that the situation is

▲ real and possible.

■ unreal and impossible.

Resposta: ■

REFLEXIVE PRONOUNS

4. Choose the correct reflexive pronoun in bold to complete each sentence below. Write the answers in your notebook. a. Students are less likely to find themselves/yourselves slaving away overnight to get good grades if they can manage their time properly.

Pronoun in bold: themselves/yourselves.

Resposta: themselves b. Keeping myself/yourself organized is going to save you valuable time and allow you to do everything you need to do.

Pronoun in bold: myself/yourself.

Resposta: yourself c. Teachers ourselves/themselves must learn how to teach study skills.

Pronoun in bold: ourselves/themselves.

Resposta: themselves

5. Why is the reflexive pronoun used in exercise 4c? Write the answer in your notebook.

Resposta: To emphasize the word teachers.

153

FUTURE WITH GOING TO

6. Put the words in the right order and find common New Year resolutions. Write the answers in your notebook. a. better/going/to/in/I/physical/am/shape/get

I'm going to get in better physical shape. b. my/I/reduce/going/am/debt/to

Resposta: I'm going to reduce my debt. c. some quality time/to/my friends/I/spend/am/with/going

Resposta: I'm going to spend some quality time with my friends. d. going/smoking/I/quit/am/to

Resposta: I'm going to quit smoking. e. to/a/find/am/better/I/going/job Resposta: I'm going to find a better job. f. something/going/to/new/am/I/learn

Resposta: I'm going to learn something new. g. am/to/organized/going/I/get

Resposta: I'm going to get organized.

7. Match the following situations to the uses of going to. Write the answers in your notebook. a. We use going to for plans and intentions. b. We use going to for predictions about the future based on real evidence.

FONTE DAS ILUSTRAÇÕES: Syrayama/Arquivo da editora

Resposta: a. II; b. I

THE MORE..., THE MORE...

8. Make sentences using the more..., the more... as in the example below. Write the answers in your notebook. a. You are going to know more if you read more.

The more you read, the more you are going to know. b. You are going to get better at English if you practice it more.

Resposta: The more you practice English, the better you are going to get at it. c. You are going to learn more quickly if you are more focused.

Resposta: The more focused you are, the more quickly you are going to learn. d. You are going to be less stressed if you get more organized.

Resposta: The more organized you get, the less stressed you are going to be.

154

STUDYING FOR EXAMS

Nesta seção, escreva a resposta de cada questão em seu caderno.

1. (Enem/2011) FONTE: GLASBERGEN, R. Today's cartoon. Disponível em: www.glasbergen.com. Acesso em: 14 mar. 2016. CRÉDITOS: Randy Glasbergen/Acervo do artista

Na fase escolar, é prática comum que os professores passem atividades extraclasses e marquem uma data para que as mesmas sejam entregues para correção. No caso da cena da charge, a professora ouve uma estudante apresentando argumentos para: a. discutir sobre o conteúdo do seu trabalho já entregue. b. elogiar o tema proposto para o relatório solicitado. c. sugerir temas para novas pesquisas e relatórios. d. reclamar do curto prazo para entrega do trabalho. e. convencer de que fez o relatório solicitado.

Resposta correta: e

2. (Enem/2011)

A tira, definida como um segmento de história em quadrinhos, pode transmitir uma mensagem com efeito de humor. A presença desse efeito no diálogo entre Jon e Garfield acontece porque a. Jon pensa que sua ex-namorada é maluca e que Garfield não sabia disso. b. Jodell é a única namorada maluca que Jon teve, e Garfield acha isso estranho. c. Garfield tem certeza de que a ex-namorada de Jon é sensata, o maluco é o amigo. d. Garfield conhece as ex-namoradas de Jon e considera mais de uma como maluca. e. Jon caracteriza a ex-namorada como maluca e não entende a cara de Garfield. Resposta correta: d

155

THINKING ABOUT LEARNING

Nesta seção, escreva a resposta de cada pergunta em seu caderno.

HOW CONFIDENT AM I ABOUT...

- taking part in discussions on life experiences?

- taking part in discussions on study skills?

- using the second conditional?

- using reflexive pronouns?

- using the Future with going to?

- using the more..., the more?

- exploring interviews?

- exploring comic strips?

Choose one of the following answers:

Box:

✓✓✓ Very confident.

✓✓ Reasonably confident.

✓ Not so confident.

End of box.

WHAT WORDS/EXPRESSIONS HAVE I LEARNED IN UNITS 7 AND 8?

Example:

Quadro: equivalente textual a seguir.

Meaning in Words/Expressions Words/Expressions in use context fall apart "even when everything seems to break into be falling apart?" - p. 126 pieces

WHAT LEARNING RESOURCES HAVE I USED IN UNITS 7 AND 8?

The items in the box below can help you.

Box:

- Dictionaries

- Extra readings

- Extra videos

- Internet

- Glossary

- Language Reference and Extra Practice

End of box.

WHAT DO I NEED TO DO IN ORDER TO IMPROVE MY LEARNING?

Box:

Example:

- Establish a regular study schedule.

End of box.

156

PROJECT 2B

Atenção professor: Considerando a natureza interdisciplinar do projeto, é desejável a participação de professores de outras áreas, como Arte, Língua Portuguesa, Literatura, História, Sociologia e Filosofia. Fim da observação.

LEARNING WITH MOVIES (SECOND PART)

In Unit 7 you have talked about life experiences. Follow the steps below and do the second part of Project 2, Learning with movies.

TASK: After having prepared an inspiring short script with selected movie scenes, it is time to perform it to your local community and share it with the world! 1. Produce it! In groups, review the draft you and your classmates wrote in the first part of this project. Then get prepared to act it out! Assign roles, plan settings, gather props and rehearse the script. If necessary, you can make adjustments to the script. Don't forget to choose songs and/or incidental music to accompany the script.

2. Share it locally! Organize a drama event at your school to share the performance that you and your classmates have been working on. Invite teachers, family members, friends, and other people from your community to watch your performance.

Atenção professor: Pode-se fazer uma versão em inglês e outra em português das apresentações, projetar legendas em português em uma tela próxima ao palco ou distribuir um roteiro impresso em português para que todos os visitantes possam compreendê-las. Fim da observação.

3. Share it globally! If you feel comfortable, you can video or audiotape your performance and publish the video or podcast on the school website or other educational sites such as www.teachertube.com. You can also share the compilation of scenes you have made by preparing a short video with the original selected scenes, if they are available. Choose an appropriate soundtrack and add subtitles to help you convey your message. Publish it on the Internet and let people all over the world get inspired by your video!

Boxe complementar:

THINK ABOUT IT!

Reflita sobre o desenvolvimento do projeto a partir das questões a seguir:

- Como você se sentiu ao selecionar cenas para criar um roteiro inspirador? E ao fazer a apresentação?

- Como foi a apresentação na escola?

- Como as pessoas reagiram ao trabalho publicado na Internet?

- Você faria alguma coisa de modo diferente? Se sim, o quê?

- Você acredita que a sua apresentação possa transformar, de alguma forma, a vida das pessoas na sua comunidade? Personal answers.

Fim do complemento.

FONTE: Bob Daemmrich/Alamy/Glow Images

YOU CAN FIND A VIDEO COMPILATION OF SCENES ABOUT MOTIVATION AT www.youtube.com/watch?v=MYKsbld6LII

Atenção professor: Incentive os alunos a compartilhar suas impressões sobre o impacto do projeto nos alunos, na escola e na comunidade. Convide-os também a falar sobre o que aprenderam com o desenvolvimento do projeto e como podem utilizar esse conhecimento na vida. Entre outras coisas, os alunos podem falar da importância do cinema e da elaboração de apresentações. Fim da observação.

157

Language Reference and Extra Practice

Unit 1

REVIEW: VERB TENSES

Usamos o Present Simple para falar de fatos e generalizações.

Today, a lot of people communicate on the Internet using real time video streaming.

Many people don't accept new ideas easily.

Usamos o Present Continuous para falar de ações que ocorrem no momento da fala/escrita ou para expressar mudanças que ocorrem momentaneamente (tendências atuais).

Nowadays, cultures all over the world are encountering and adopting new ideas.

Brazil is becoming an economic superpower.

Usamos o Past Simple para falar de ações e estados completos no passado.

In the past, cultures varied widely from place to place. In the early days of civilization people protested against the wheel.

Usamos o Past Continuous para falar de ações passadas em andamento.

We were reading a scientific paper when our professor started the discussion.

The Hib Vaccine Team was working on a vaccine against the bacteria that can cause meningitis and pneumonia.

USED TO

Usamos a expressão used to + verbo principal (forma básica) para descrever hábitos passados. São hábitos que não existem mais.

Quadro: equivalente textual a seguir.

Em frases negativas, usamos didn't antes de use to + verbo principal.

Quadro: equivalente textual a seguir.

158

Em frases interrogativas, usamos did antes do sujeito e use to antes do verbo principal. Note que o verbo principal está na forma básica:

Quadro: equivalente textual a seguir.

EXTRA PRACTICE

Atenção professor: Se desejar ampliar a exploração do texto do exercício 1, pergunte aos alunos as vantagens de o Canadá incentivar o multiculturalismo (a igualdade entre cidadãos, a preservação de diferentes identidades, a harmonia étnica e a compreensão intercultural). Fim da observação.

1. Replace each ____ with the correct form of the verbs in parentheses to complete the text below about multiculturalism. Use the Present Simple or the Past Simple tense. Write the answers in your notebook.

Canadian Multiculturalism: An Inclusive Citizenship

FONTE: Ollyy/Shutterstock

In 1971, Canada ____ (be) the first country in the world to adopt multiculturalism as an official policy. By so doing, Canada ____ (affirm) the value and dignity of all Canadian citizens regardless of their racial or ethnic origins, their language, or their religious affiliation. The 1971 Multiculturalism Policy of Canada also ____ (confirm) the rights of Aboriginal peoples and the status of Canada's two official languages.

Canadian multiculturalism is fundamental to our belief that all citizens ____ (be) equal. Multiculturalism ____ (ensure) that all citizens can keep their identities, can take pride in their ancestry and have a sense of belonging. Acceptance ____ (give) Canadians a feeling of security and self-confidence, making them more open to, and accepting of, diverse cultures. The Canadian experience has shown that multiculturalism ____ (encourage) racial and ethnic harmony and cross-cultural understanding.

Mutual respect ____ (help) develop common attitudes. New Canadians, no less than other Canadians, ____ (respect) the political and legal process, and want to address issues by legal and constitutional means. [...]

Available at: www.cic.gc.ca/english/multiculturalism/citizenship.asp. Accessed in: March 2016. (Fragment)

Resposta: was/affirmed/confirmed/are/ensures/gives/encourages/helps/respect

159

2. Replace each ____ with used to/didn't use to + verb in the box below to complete the following sentences about past habits. Write the answers in your notebook.

Box: have - heat - live - use - play

End of box. a. In the past, people ____ in terraced houses or cottages.

Resposta: used to live b. People ____ water to have a bath. They ____ candles or oil-lamps to light their houses.

Resposta: used to heat/used to use c. Children ____ board games, like chess, instead of computer games. They ____ as many toys as they have today.

Resposta: used to play/didn't use to have

Unit 2

MODAL VERBS: SHOULD, MUST AND HAVE TO

Geralmente, usamos o verbo modal should para indicar aconselhamento, recomendação e o verbo modal must ou have to para indicar obrigatoriedade, necessidade. Note que usamos verbos modais antes de um verbo principal na forma básica.

Everybody says I should find my passion and follow it.

You should do more exercise. It would do you good.

All students at this school must wear a uniform.

You have to drive carefully. If not, you may get involved in a car accident.

O verbo modal must também pode indicar dedução, conclusão lógica.

Abby must be a good advisor. She always gives good advice.

You must be very intelligent. You've passed all your exams.

Para formar frases negativas com should, usamos not depois do verbo modal e antes do verbo principal.

You should not let others dictate what is good for you.

Parents shouldn't choose their child's career.

Para formar frases negativas com have to, usamos um verbo auxiliar na negativa (don't/doesn't/didn't/won't) antes de have to.

You don't have to follow in your parents' footsteps if it's not what you want.

You won't have to cry anymore. It's over.

A forma must not indica proibição. Para indicar ausência de necessidade ou de obrigação, usamos a forma negativa de have to.

You must not come to the party because you were not invited.

You don't have to come if you don't want to. 160

O verbo modal must não tem forma no passado e, quando desejamos expressar a mesma ideia, usamos a forma had to.

Yesterday I didn't have to stay up so late studying.

When I was younger, I had to walk to school every single day.

MODAL VERBS: CAN AND MAY

Usamos o verbo modal can para indicar:

- capacidade

He can speak French really well.

He can write and talk on the phone at the same time.

- possibilidade

Working as an apprentice can be good for you career.

- permissão

Can I read your letter?

You can watch television as much as you want.

Usamos o verbo modal may para indicar:

- possibilidade

Learning another language may be good for your future.

They may study for the final exams tonight.

- permissão

May I borrow your book about career choices?

You may go now.

EXTRA PRACTICE

Replace the ____ with the correct words in the box below to complete the following text about choosing a career. Write the answers in your notebook.

Box: doesn't have to be - has to be - may enjoy - may not be - may want - must be (x 2) - should inspire - shouldn't matter

End of box.

What Does Finding Your Passion Mean?

FONTE: kasahasa/Shutterstock

Many authors have written books and articles that stress the importance of finding your passion when you choose a career. Some career experts say your work ____ meaningful. You won't be satisfied if it isn't. They say it ____ you. It ____ your calling. I am not surprised some of my clients don't think it's good enough to like what they do. They've heard repeatedly they ____ headover- heels in love with their careers.

What my clients fail to realize is that we don't all find the same things meaningful. Not everyone has a calling or defines it in the same way. What I consider a calling ____ what you do. You ____ a career that involves saving lives or using your artistic talents. Most people would say those are callings. Your best friend ____ assembling widgets. Many people would not refer to that as a calling.

It's hard to imagine someone feeling passionate about it, but that really ____. It is certainly an important job to the people out there who need those widgets. What matters most is coming home at the end of the day satisfied that you did a good job. Work you find satisfying ____ what someone else would consider significant or meaningful.

Available at: http://careerplanning.about.com/od/careerchoicechan/fl/Finding- Your-Passion.htm. Accessed in: March 2016.

Resposta: must be/should inspire/has to be/must be/may not be/may want/may enjoy/shouldn't matter/doesn't have to be

Atenção professor: Se desejar ampliar o exercício, pergunte aos alunos qual é o objetivo do texto (explicar o que realmente significa seguir sua paixão ao escolher uma carreira) e qual a conclusão apresentada, segundo o texto, para a escolha da carreira (o importante é estar feliz com o bom trabalho realizado). Fim da observação. 161

Unit 3

MAKING COMPARISONS

Usamos o comparativo de igualdade (as... as) para comparar dois elementos.

The athletes from Brazil are as talented as the ones from the United States.

Her coach is as experiencedas our Physical Education teacher.

Para fazer comparações na negativa, podemos usar a estrutura as... as ou so... as.

Some sports are not as/so popular as the others.

The cougar isn't as/so fast as the snow leopard.

Usamos o comparativo de superioridade (more... than) para dizer que um elemento é superior a outro em algum aspecto.

The snow leopard is faster than the cougar.

Boxing is more dangerous than football.

Usamos o comparativo de inferioridade (less... than) para dizer que um elemento é inferior a outro em algum aspecto.

Rugby is less popular than football in Brazil.

Running is less efficient than walking, though it is faster.

Quadro: equivalente textual a seguir.

Usamos o superlativo (the most...) para dizer que um elemento, em um grupo, alcança o grau mais alto no aspecto em que é comparado.

The cheetah is the fastest land animal in the world.

Daniel Dias is the most successful Brazilian Paralympian.

162

Quadro: equivalente textual a seguir.

EXTRA PRACTICE Atenção professor: Se desejar ampliar o exercício 1, pergunte aos alunos qual é a relação entre a altura e a performance de nadadores (quanto mais altos os nadadores mais rápidos eles são). Fim da observação.

1. Look at the infographic below and replace each ____ with the comparative form to complete the sentences that follow. Use one of the adjectives in parentheses. Write the answers in your notebook.

FONTE: Available at: www.npr.org/sections/health- shots/2012/08/09/158448224/olympic-bodies-they-just-dont-make-them-like- they-used-to. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: Buyenlarge and Harry How/Getty Images/Adam Cole, Nelson Hsu and Stephanie d'Otreppe/NPR

163 a. Nathan Adrian is ____ (fast/slow) than Duke Kahanamoku.

Resposta: faster b. Duke Kahanamoku is ____ (short/tall) than Nathan Adrian.

Resposta: shorter c. Nathan Adrian is ____ (heavy/light) than Duke Kahanamoku.

Resposta: heavier d. Most Olympians are not as ____ (short/tall) and ____ (heavy/light) as swimmers.

Resposta: tall/heavy

2. Replace each ____ with an adjective from the box below to complete the following text. Write the answers in your notebook.

Box: longer - the longest - lower - the lowest - shorter - the shortest

End of box.

A long, tapered torso makes elite swimmers more hydrodynamic. The taller you are, the longer your torso. Europeans typically have ____ centers of mass and ____ torsos and they dominate the sport. Asians have ____ torsos relative to body size but on average they are ____. Available at: www.npr.org/2012/08/09/158455089/olympics-physics. Accessed in: March 2016.

Resposta: lower/longer/the longest/shorter

Unit 4

FIRST CONDITIONAL

Usamos a condicional do tipo 1 (First Conditional) para apresentar situações possíveis e prováveis de acontecer no presente ou no futuro. A estrutura dessa condicional é:

Quadro: equivalente textual a seguir.

Oração Condicional Oração Principal

will + forma básica do verbo principal ou If + verbo no be likely to/may/might/can/should + forma Present Simple, básica do verbo principal

Studies have shown that if you eat every three hours, you won't feel hungry.

If you don't drink enough water, you are likely to suffer from dry skin.

Se invertermos a posição das orações, eliminamos a vírgula.

Studies have shown that you won't feel hungry if you eat every three hours.

You are likely to suffer from dry skin if you don't drink enough water.

EXTRA PRACTICE

Atenção professor: Para ampliar o exercício, pergunte aos alunos se eles concordam com as quatro citações apresentadas e por quê. Fim da observação.

Replace each ____ with the correct form of the verbs in parentheses to complete the inspirational quotes on the next page. Use the first conditional. Write the answers in your notebook.

164

Verb in parentheses: (not believe) Resposta: don't believe

Verb in parentheses: (change)

Resposta: will change

Verb in parentheses: (can have)

Resposta: can have

FONTE DAS IMAGENS: Available at: www.livelifehappy.com. Accessed in: March 2016.

Verb in parentheses: (always be)

Resposta: will always be

Unit 5

PRESENT PERFECT

Usamos o Present Perfect (have/has + particípio passado do verbo principal) para falar de ações:

- que aconteceram no passado e têm importância ou consequência no presente.

She has sold all her pets.

Many animal species have become extinct.

- que começaram no passado e continuam no presente.

The world's climate has become warmer over the past 50 years.

Some scientists believe that human activities have caused climate change.

165

Quadro: equivalente textual a seguir.

Em frases negativas, usamos haven't/hasn't antes do particípio passado do verbo principal.

Quadro: equivalente textual a seguir.

Em frases interrogativas, usamos have/has antes do sujeito:

Quadro: equivalente textual a seguir. Quadro: equivalente textual a seguir.

Usamos ever em frases no Present Perfect:

- para saber se alguma vez aquela ação já aconteceu.

Have you ever planted a tree?

Have you ever been to the Amazon?

- com o superlativo, para indicar que alguma pessoa ou algo é mais interessante, melhor, pior etc. que alguém já conheceu, viu, ouviu etc.

It is definitely the worst movie I've ever seen.

Ribeirão Preto is the hottest city I've ever been to.

Usamos never em frases no Present Perfect para falar de ações que nunca aconteceram até o momento presente.

It's never been this warm before.

166

EXTRA PRACTICE

Replace each ____ with the correct form of the verbs in parentheses to complete the sentences below that are fast facts about global warming. Use the Present Perfect tense. Write the answers in your notebook.

FONTE: Meryll/Shutterstock a. The average global surface temperature of Earth ____ (rise) by 0.8 degrees Celsius (1.4 degrees Fahrenheit) since 1880.

Resposta: has risen b. The Sea Level ____ (rise) at an average rate of 1.7 mm/year over the last 100 years.

Resposta: has risen c. Just Greenland and Antarctica alone ____ (lose) about 150 cubic kilometers of ice annually in recent years.

Resposta: have lost d. Both the extent and thickness of Arctic sea ice ____ (decline) rapidly over the last several decades.

Resposta: has declined e. While leaders continue to discuss a framework for reducing emissions, global carbon dioxide emissions ____ (remained) stable or increased in recent years.

Resposta: have remained

Available at: http://climate.nasa.gov/news/649/; http://itdoesnotaddup.com/2015/09/09/the-evidence-for-rapid-climate-change. Accessed in: March 2016.

Unit 6

PRESENT PERFECT: SINCE AND FOR

Usamos since em frases no Present Perfect para indicar o início de uma ação que começou no passado e continua no presente:

LEGENDA: início da ação

She has watched documentaries since she was a little girl.

Meryl Streep has made over 60 movies since her debut in 1977.

Usamos for em frases no Present Perfect para indicar a duração de uma ação que começou no passado e continua no presente:

LEGENDA: duração da ação

Hollywood has dominated the worldwide film industry for almost a century.

Tom Cruise has starred in movies for over 30 years.

167

PRESENT PERFECT OR PAST SIMPLE?

Usamos o Present Perfect para ações que aconteceram no passado, sem determinar o momento em que elas aconteceram.

She has watchedTitanic a couple of times.

All my friends have seen Ghost, The Musical.

I've downloaded a fascinating documentary about global warming. Usamos o Past Simple para ações que aconteceram no passado em um momento determinado.

She watched Titanic in 1997.

All my friends saw Ghost, The Musical last weekend.

I downloaded a fascinating documentary about global warming this morning.

PRESENT PERFECT: JUST, ALREADY AND YET

Usamos just em frases no Present Perfect para nos referirmos a ações que acabaram de acontecer:

I've just watched DiCaprio's latest movie.

He has just left the film industry.

Usamos already em frases no Present Perfect para nos referirmos a ações que já aconteceram (afirmativa):

Julia Roberts has alreadyplayed the role of a hopeless romantic in several films.

Director Walter Salles hasalreadydirected an Oscar-nominated movie.

Usamos yet em frases no Present Perfect para nos referirmos a ações que ainda não aconteceram (negativa) ou para sabermos se uma ação já aconteceu (interrogativa):

That actress hasn't won an Oscar yet.

Has that actress won an Oscar yet?

EXTRA PRACTICE

1. Replace each ____ with ever, never, since or for to complete the following sentences. Write the answers in your notebook. a. Famous Hollywood actress Angelina Jolie has been a United Nations Goodwill Ambassador ____ 2001.

Resposta: since b. Wagner Moura has been a professional working actor ____ about 20 years.

Resposta: for c. I've been a fan of Bruna Marquezine ____ I Love Paraisópolis.

Resposta: since d. He's ____ participated in a musical before. This will be his first time.

Resposta: never e. Have you ____ seen a Bollywood film?

Resposta: ever

168

2. Replace each ____ with the correct form of the verbs in parentheses to complete the following sentences that present facts about Bollywood. Use the Present Perfect or the Past Simple tense. Write the answers in your notebook.

FONTE: Christian Bertrand/Shutterstock a. Bollywood ____ (release) more than 20 sci-fi films in the 21st century and the genre is becoming increasingly popular.

Resposta: has released b. It ____ (be) a century since the first wholly Indian-produced film was released in Bombay.

Resposta: has been c. The first wholly-Indian produced film ____ (be) Raja Harishchandra, released in 1913.

Resposta: was d. Film producers ____ (focus) on India's social issues in the 1950s and especially working class, urban life.

Resposta: focused e. Indian actor Ranbir Kapoor, who ____ (win) multiple Best Actor awards, admitted he is "not even 2% happy with the work I ____ (do) so far".

Resposta: has won, have done

Available at: www.mirror.co.uk/news/world-news/bollywood-100th-anniversary- 100-fascinating-1825562. Accessed in: March 2016. Unit 7

SECOND CONDITIONAL

Usamos a condicional do tipo 2 (Second Conditional) para apresentar situações hipotéticas ou pouco prováveis no presente ou no futuro. A estrutura dessa condicional é:

Quadro: equivalente textual a seguir.

Oração Condicional Oração Principal

If + verbo no Past Simple, would + forma básica do verbo principal

If I had the chance, I wouldn't do anything different.

If I had the money, I would travel all over the world for a year.

Se invertermos a posição das orações, eliminamos a vírgula.

I wouldn't do anything different if I had the chance.

I would travel all over the world for a year if I had the money.

Na condicional do tipo 2, geralmente utilizamos a forma were (passado do verbo be) para todas as pessoas.

If I were you, I would talk to her immediately.

If I were you, I wouldn't miss this opportunity.

If life were predictable, it wouldn't be life.

169

REFLEXIVE PRONOUNS

Usamos reflexive pronouns:

- quando o sujeito e o objeto da ação são a mesma pessoa.

He looked at himself in the mirror.

The players hurt themselves in the match.

- quando enfatizamos o agente da ação.

I found it myself. The singer wrote the lyrics herself, without any help.

Quadro: equivalente textual a seguir.

Subject Pronouns Reflexive Pronouns

I myself you yourself he himself she herself it itself we ourselves you yourselves they themselves

EXTRA PRACTICE

1. Replace each ____ with the correct form of the verbs in parentheses to complete the following texts. Use the second conditional. Write the answers in your notebook.

FONTE: Available at: www.thecomicstrips.com. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: Alex Hallatt/Acervo do cartunista

(happen) ____

Resposta: would happen

FONTE: Available at: www.thecomicstrips.com. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: Jim Borgman Jerry Scott/Acervo do cartunista

(not do) ____

Resposta: didn't do FONTE: Available at: www.thecomicstrips.com. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: Dave Coverly/Acervo do cartunista

(have) ____

Resposta: had

170

2. Replace each ____ with a reflexive pronoun to complete the following quotes. a. "Believe in ____! Have faith in your abilities! Without a humble but reasonable confidence in your own powers you cannot be successful or happy." (Norman Vincent Peale)

Resposta: yourself b. "The most beautiful thing in the world is, of course, the world ____." (Wallace Stevens)

Resposta: itself c. "Heroes are ordinary people who make ____ extraordinary." (Gerard Way)

Resposta: themselves d. "Education is not preparation for life; education is life ____." (John Dewey)

Resposta: itself e. "Every story I create, creates me. I write to create ____." (Octavia E. Butler)

Resposta: myself

Available at: www.brainyquote.com. Accessed in: March 2016.

Atenção professor: Para ampliar o exercício 2, pergunte aos alunos se eles concordam com as cinco citações apresentadas e por quê. Fim da observação.

Unit 8

FUTURE WITH GOING TO

Usamos going to para nos referirmos ao futuro.

Podemos usar going to para:

- falar de planos, intenções para o futuro. I'm going to be on time for school every day.

They are going to participate in extracurricular activities more often.

- fazer previsão do que vai acontecer a partir de fatos evidentes no presente.

I'm sure you're going to pass the test with flying colors.

You're going to be late again. Hurry up!

Em frases afirmativas, usamos be (am/is/are) + going to + forma básica do verbo principal:

Quadro: equivalente textual a seguir.

171

Em frases negativas, usamos not depois do verbo auxiliar be:

Quadro: equivalente textual a seguir.

Em frases interrogativas, usamos o verbo auxiliar be antes do sujeito.

Quadro: equivalente textual a seguir.

172

THE MORE..., THE MORE...

Usamos a estrutura the more..., the more... (equivalente a quanto mais..., mais..., em português) para indicar proporcionalidade.

The more you have, the more you want.

The easier, the better!

A estrutura também pode ser formada com a expressão the less em várias combinações: the less..., the less... (quanto menos... menos...), the more..., the less... (quanto mais..., menos...), the less..., the more... (quanto menos... mais...).

The less people sleep, the more likely they are to be overweight.

The more you talk, the less I understand.

EXTRA PRACTICE 1. Put the words in the right order and find common new year resolutions. Write the answers in your notebook.

FONTE: phloxii/Shutterstock a. exercise/to/going/I'm/more

Resposta: I'm going to exercise more. b. more/I'm/to/read/going/books

Resposta: I'm going to read more books. c. take up/going/a/to/sport/new/I'm

Resposta: I'm going to take up a new sport. d. to/a/new/I'm/language/going/learn

Resposta: I'm going to learn a new language. e. a/hours/night/to/going/sleep/eight/I'm

Resposta: I'm going to sleep eight hours a night. f. social networking sites/spend/going/less/to/on/I'm/time

Resposta: I'm going to spend less time on social networking sites.

2. Write sentences using the more..., the more... as in the example below. Write the answers in your notebook. a. You are going to be more productive if you get more organized.

The more organized you get, the more productive you are going to be. b. You are going to be more fluent in English if you practice it more.

Resposta: The more you practice English, the more fluent you are going to be in it. c. You are going to complete assignments more quickly if you review your notes more often.

Resposta: The more often you review your notes, the more quickly you are going to complete your assignments. d. You are going to be less stressed if you spend fewer hours cramming the night before an exam. Resposta: The fewer hours you spend cramming the night before an exam, the less stressed you are going to be.

173

Word Formation: Suffixes and Prefixes

- Copie as tabelas abaixo no seu caderno e substitua os ____ pelo que você aprendeu sobre sufixos e prefixos ao longo do livro. Veja as unidades 1, 2, 3, 4 e 8.

Tabela: equivalente textual a seguir.

Classe Sufixos Palavras Exemplos gramatical

cultural, ____ Cultural diffusion is the -al Resposta: adjective dissemination of popular traditional - culture.

______

Resposta: jumper, Resposta: Suggested example: swimmer noun Professional athletes are -er ______constantly under pressure

Resposta: faster, Resposta: to become faster, higher higher adjective and stronger.

______Resposta: Suggested example: -ful Resposta: (un)helpful, useful, Abby's letters always adjective youthful contain helpful advice.

______-ing Resposta: Resposta: Suggested example: Right beginning, noun from the beginning, I understanding learned useful study skills.

______Resposta: Suggested example: -ness Resposta: distinctiveness, Cultural distinctiveness noun uniqueness makes places unique.

______Resposta: ____ Suggested example: culturally, -ly Resposta: Denim jeans used to be a distinctively, adverb distinctively American traditionally, clothing style. uniquely

Tabela: equivalente textual a seguir.

Classe Prefixos Palavras Exemplos gramatical

______Suggested example: ab- Resposta: Anorexia is an Resposta: abnormal adjective abnormal food-related behavior.

______Suggested example: mal- Resposta: Resposta: One in eight people malnutrition noun suffer from malnutrition.

______un- Resposta: Resposta: Suggested example: uncommon, adjective People should avoid unexpected, unhealthy foods such unhealthy, unhelpful, as those made from unlike, unnecessary fats.

174

Discourse Markers

- Copie a tabela abaixo no seu caderno e substitua os ____ pelo que você aprendeu sobre marcadores discursivos ao longo do livro. Veja as unidades 1, 4, 5, 6 e 7.

Tabela: equivalente textual a seguir.

175

Irregular Verbs

VERBOS IRREGULARES NO PASSADO AGRUPADOS POR ORDEM ALFABÉTICA

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma Particípio Passado Tradução** básica* Passado be was, were been ser, estar

suportar, ser portador bear bore borne de beat beat beaten bater become became become tornar-se begin began begun começar behold beheld beheld contemplar bend bent bent curvar bet bet bet apostar

oferecer, fazer uma bid bid bid oferta

unir, vincular, bind bound bound comprometer(-se) bite bit bitten morder bleed bled bled sangrar, ter hemorragia blow blew blown assoprar, explodir break broke broken quebrar breed bred bred procriar, reproduzir bring brought brought trazer broadcast broadcast broadcast transmitir, irradiar build built built construir burn burnt/burned burnt/burned queimar buy bought bought comprar can could could poder catch caught caught pegar, capturar choose chose chosen escolher come came come vir

* Forma básica = infinitivo sem a partícula to ** Apresentamos aqui os sentidos mais comuns dos verbos listados. Em vários casos, os verbos podem assumir outros sentidos. É necessário sempre observar o contexto para compreender o significado do verbo em uso.

176

Forma Particípio Passado Tradução básica Passado cost cost cost custar cut cut cut cortar deal dealt dealt negociar, tratar dig dug dug cavar, escavar do did done fazer draw drew drown desenhar dream dreamt/dreamed dreamt/dreamed sonhar drink drank drunk beber drive drove driven dirigir, ir de carro eat ate eaten comer fall fell fallen cair feed fed fed alimentar feel felt felt sentir(-se) fight fought fought lutar find found found achar, encontrar flee fled fled fugir, escapar fly flew flown voar, pilotar forbid forbade forbidden proibir forget forgot forgot/forgotten esquecer forgive forgave forgiven perdoar

congelar, freeze froze frozen paralisar get got got/gotten obter give gave given dar go went gone ir grow grew grown crescer, cultivar hang hung*** hung pendurar have had had ter hear heard heard ouvir hide hid hid/hidden esconder hit hit hit bater hold held held segurar hurt hurt hurt machucar keep kept kept guardar, manter know knew known saber, conhecer

*** Quando hang é usado no sentido de 'enforcar', é um verbo regular (hang - hanged).

177

Forma Particípio Passado Tradução básica Passado

colocar em posição lay laid laid horizontal, assentar lead led led liderar learn learnt/learned learnt/learned aprender leave left left deixar, partir

emprestar (dar lend lent lent emprestado) let let let deixar, alugar lie lay lain deitar lose lost lost perder, extraviar make made made fazer, fabricar mean meant meant significar, querer dizer meet met met encontrar, conhecer overcome overcame overcome superar overtake overtook overtaken alcançar, surpreender pay paid paid pagar put put put colocar quit quit quit deixar, abandonar read read read ler

andar de (bicicleta, carro ride rode ridden etc.), andar a (cavalo)

tocar (campainha, sino ring rang rung etc.) rise rose risen subir, erguer-se run ran run correr, concorrer, dirigir saw sawed sawn serrar say said said dizer see saw seen ver seek sought sought procurar obter, objetivar sell sold sold vender send sent sent enviar

estabelecer, colocar, pôr set set set em determinada condição, marcar, ajustar shake shook shaken sacudir, tremer shine shone shone brilhar shoot shot shot atirar, alvejar show showed shown mostrar, exibir shrink shrank shrunk encolher, contrair

178

Forma Particípio Passado Tradução básica Passado shut shut shut fechar, cerrar sing sang sung cantar sink sank sunk afundar, submergir sit sat sat sentar sleep slept slept dormir slide slid slid deslizar, escorregar smell smelled/smelt smelled/smelt cheirar speak spoke spoken falar spend spent spent gastar spin spun spun girar, fiar spit spit/spat spit/spat cuspir spread spread spread espalhar stand stood stood parar de pé, aguentar steal stole stolen roubar stick stuck stuck furar, fincar, enfiar stink stank stunk cheirar mal

golpear, desferir, strike struck struck atacar strive strove striven esforçar-se, lutar

jurar, prometer, swear swore sworn assegurar sweep swept swept varrer swim swam swum nadar swing swung swung balançar, alternar take took taken tomar teach taught taught ensinar, dar aula tear tore torn rasgar, despedaçar tell told told contar, dizer think thought thought pensar throw threw thrown atirar, arremessar

submeter-se a, undergo underwent undergone suportar understand understood understood entender

sustentar, apoiar, uphold upheld upheld defender wear wore worn vestir, usar, gastar weep wept wept chorar win won won vencer, ganhar write wrote writeen escrever, redigir

179

VERBOS IRREGULARES NO PASSADO AGRUPADOS POR FORMAS SEMELHANTES

Forma básica, Passado e Particípio Passado com a mesma forma

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma Particípio Passado Tradução básica Passado bet bet bet apostar bid bid bid oferecer, fazer uma oferta broadcast broadcast broadcast transmitir, irradiar cast cast cast atirar, lançar cost cost cost custar cut cut cut cortar hit hit hit bater hurt hurt hurt machucar let let let deixar, alugar put put put colocar quit quit quit deixar, abandonar read read read ler

estabelecer, colocar, pôr em set set set determinada condição, marcar, ajustar shut shut shut fechar, cerrar spread spread spread espalhar

Passado e Particípio Passado terminados em nt/ed

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma básica Passado Particípio Passado Tradução burn burnt/burned burnt/burned queimar learn learnt/learned learnt/learned aprender

Passado com o som /an/ /aŋ/ e Particípio Passado com o som /ʌn/ /ʌŋ/

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma Particípio Passado Tradução básica Passado begin began begun começar drink drank drunk beber tocar (campainha, sino ring rang rung etc.) run ran run correr, concorrer, dirigir shrink shrank shrunk encolher, contrair sing sang sung cantar sink sank sunk afundar, submergir stink stank stunk cheirar mal swim swam swum nadar

180

Passado com o som e Particípio Passado com o som /əʊn/

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma básica Passado Particípio Passado Tradução blow blew blown assoprar, explodir draw drew drown desenhar fly flew flown voar, pilotar grow grew grown crescer, cultivar know knew known saber, conhecer throw threw thrown atirar, arremessar

Passado com o som /ʊk/ e Particípio Passado com o som /eɪkən/

Tabela: equivalente textual a seguir. Forma básica Passado Particípio Passado Tradução shake shook shaken sacudir, tremer take took taken tomar

Passado e Particípio Passado com o som /stʊd/

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma Particípio Passado Tradução básica Passado

parar de pé, stand stood stood aguentar understand understood understood entender

Passado e Particípio Passado com o som /əʊld/

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma básica Passado Particípio Passado Tradução sell sold sold vender tell told told contar, dizer

Passado com o som /əʊ/ e Particípio Passado com o som /əʊ/ terminado em en

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma básica Passado Particípio Passado Tradução break broke broken quebrar choose chose chosen escolher freeze froze frozen congelar, paralisar speak spoke spoken falar steal stole stolen roubar

Passado com o som /əʊ/ e Particípio Passado com o som /ɪ/ terminado em en

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma Particípio Passado Tradução básica Passado drive drove driven dirigir, ir de carro

andar de (bicicleta, carro etc.), ride rode ridden andar a (cavalo) rise rose risen subir, erguer-se write wrote written escrever, redigir

181

Passado e Particípio Passado com o som

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma Particípio Passado Tradução básica Passado bring brought brought trazer buy bought bought comprar catch caught caught pegar, capturar fight fought fought lutar procurar obter, seek sought sought objetivar think thought thought pensar teach taught taught ensinar, dar aula

Passado com o som e Particípio Passado com o som

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma Particípio Passado Tradução básica Passado

jurar, prometer, swear swore sworn assegurar tear tore torn rasgar, despedaçar

Passado e Particípio Passado com o som /eɪ/

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma Particípio Passado Tradução básica Passado

colocar em posição lay laid laid horizontal, assentar pay paid paid pagar

Passado e Particípio Passado com o som /geɪv/

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma básica Passado Particípio Passado Tradução forgive forgave forgiven perdoar give gave given dar

Passado com o som /keɪm/ e Particípio Passado com a mesma forma da Forma básica

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma básica Passado Particípio Passado Tradução become became become tornar-se come came come vir

Passado e Particípio Passado com o som /ɛnt/

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma básica Passado Particípio Passado Tradução bend bent bent curvar lend lent lent dar emprestado send sent sent enviar spend spent spent gastar

182

Passado e Particípio Passado com o som /ept/

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma básica Passado Particípio Passado Tradução keep kept kept guardar, manter sleep slept slept dormir sweep swept swept varrer weep wept wept chorar

Passado e Particípio Passado com o som /ɛd/

Tabela: equivalente textual a seguir.

Particípio Forma básica Passado Tradução Passado

sangrar, ter bleed bled bled hemorragia feed fed fed alimentar flee fled fled fugir, escapar

Passado e Particípio Passado com o som /ɛlt/

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma básica Passado Particípio Passado Tradução deal dealt dealt negociar, tratar feel felt felt sentir(-se)

Passado com o som e Particípio Passado com o som

Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma básica Passado Particípio Passado Tradução forget forgot forgot/forgotten esquecer get got got/gotten obter

Passado e Particípio Passado com o som /ʌk/ Tabela: equivalente textual a seguir.

Forma Particípio Passado Tradução básica Passado stick stuck stuck furar, fincar, enfiar

golpear, desferir, strike struck struck atacar

183

Extra Activities

UNITS 1 AND 2 - A

Read the text below and do exercises 1-4.

Write the answers in your notebook.

Diffusion and Globalization

The integration of world markets and technological advances of the last decades have allowed for greater exchange between cultures through the processes of globalization and diffusion. Beginning in the 1980s, Western governments began to deregulate social services while granting greater liberties to private businesses. As a result, world markets became dominated by multinational companies in the 1980s, a new state of affairs at that time. We have since come to refer to this integration of international trade and finance markets as globalization. Increased communications and air travel have further opened doors for international business relations, facilitating the flow not only of goods but of information and people as well. Today, many U.S. companies set up offices in other nations where the costs of resources and labor are cheaper. When a person in the United States calls to get information about banking, insurance, or computer services, the person taking that call may be working in India or Indonesia.

Alongside the process of globalization is diffusion or the spread of material and nonmaterial culture. While globalization refers to the integration of markets, diffusion relates a similar process to the integration of international cultures. Middle-class Americans can fly overseas and return with a new appreciation of Thai noodles or Italian gelato. Access to television and the Internet has brought the lifestyles and values portrayed in American sitcoms into homes around the globe. Twitter feeds from public demonstrations in one nation have encouraged political protesters in other countries. When this kind of diffusion occurs, material objects and ideas from one culture are introduced into another.

Available at: https://lumen.instructure.com/courses/199939/pages/Section3-14. Accessed in: March 2016.

1. Are the following statements true or false? Write T (True) or F (False) for each statement. Then correct the false statement(s). a. Multinational companies started to dominate world markets in the 1980s.

Resposta: T b. Globalization and diffusion refer to the same processes of cultural integration.

Resposta: F: While globalization refers to the integration of markets, diffusion relates a similar process to the integration of international cultures c. Diffusion is the spread of material and nonmaterial culture around the globe.

Resposta: T

184

2. Read the fragments in the box below and choose the item that completes each sentence that follows (▲ or ■).

Box:

I. "When a person in the United States calls to get information about banking, insurance, or computer services, the person taking that call may be working in India or Indonesia."

II. "Middle-class Americans can fly overseas and return with a new appreciation of Thai noodles or Italian gelato."

III. "Access to television and the Internet has brought the lifestyles and values portrayed in American sitcoms into homes around the globe."

End of box. a. Fragment I presents an example of

▲ globalization.

■ diffusion.

Resposta: ▲ b. Fragment II presents an example of

▲ globalization.

■ diffusion.

Resposta: ■ c. Fragment III presents an example of

▲ globalization.

■ diffusion.

Resposta: ■

3. Read the text again to find the following items: a. a time expression that refers to the past.

Resposta: in the 80s b. a word that is equivalent in meaning to "nowadays".

Resposta: today c. a discourse marker that is equivalent in meaning to "consequently".

Resposta: as a result

4. When people travel, they can always learn about other cultures. But in the past people did not use to travel the same way they do nowadays. Choose the correct verb forms in parentheses to complete the following sentences about travel habits. a. In the pre-Digital Age, travelers (used/didn't use) to rely on physical maps. Nowadays map apps (help/used to help) them when they get lost.

Resposta: used to/help b. Back then tourists (use/used) to read guidebooks to find out the best places to eat, drink and explore. Today the Internet (is/was) their main source of information.

Resposta: used/is

UNITS 1 AND 2 - B

Read the text below and do exercises 1-4.

Write the answers in your notebook.

Finding the Right Career

Whether you're just leaving school, finding opportunities limited in your current position or, like many in this economy, facing unemployment, it may be time to consider your career path.

With a little research, you may be surprised at the careers that relate to many of the things you love to do.

185

FONTE: Aysezgicmeli/Shutterstock

Career tests

Different online tools can guide you through the process of self-discovery. Questions, quizzes, and personality assessments can't tell you what your perfect career would be, but they can help you identify what's important to you in a career, what you enjoy doing, and where you excel.

Researching specific careers

If you have narrowed down some specific jobs or careers, you can find a wealth of information online, from description of positions to average salaries and estimated future growth.

Get support and information from others

While you can glean a lot of information from research and quizzes, there's no substitute for information from someone currently working in your chosen career. Talking to someone in the field gives you a real sense of what type of work you will actually be doing and if it meets your expectations. What's more, you will start to build connections in your new career area, helping you land a job in the future.

Available at: www.helpguide.org/articles/work-career/finding-the-right- career.htm. Accessed in: March 2016. (Fragment)

1. According to the text, who may be interested in considering their career path? Choose all the correct items. a. Students who are just leaving school. b. People who find unlimited job opportunities. c. People who are not very happy with their current jobs. d. Unemployed people.

Respostas corretas: a, c, d

2. Are the following statements true or false? Write T (True) or F (False) for each statement. Then correct the false statement(s). a. Online tests can't help you choose your career.

Resposta: F: Suggested answers: Different online tools can guide you through the process of self-discovery./ Questions, quizzes, and personality assessments [...] can help you identify what's important to you in a career, what you enjoy doing, and where you excel b. You can find a lot of information about a specific career on the Internet.

Resposta: T c. You should not expect to find information about average salaries on the Internet.

Resposta: F: You can find a wealth of information online, from description of positions to average salaries and estimated future growth d. The best way to get information about a career is talking to someone in the field.

Resposta: T e. When you talk to someone who is currently working in your chosen career, you build connections that may help you in the future. Resposta: T

186

3. Read the fragments in the box below and choose the item that completes each sentence that follows (▲ or ■). Make inferences.

Box:

I. "... like many in this economy, facing unemployment ..."

II. "... you may be surprised at the careers that relate to many of the things you love to do."

III. "... you can find a wealth of information online ..."

IV. "... information from someone currently working in your chosen career."

V. "... what type of work you will actually be doing ..."

End of box. a. In fragment I, the prefix un- (as in "unemployment") means

▲ not; opposite to.

■ again repeatedly.

Resposta: ▲ b. In fragments II and III, the modal verbs may and can express

▲ ability.

■ possibility.

Resposta: ■ c. In fragments IV and V, the suffix -ly (as in "currently" and "actually") forms

▲ adjectives.

■ adverbs.

Resposta: ■ d. In fragment IV, the word currently means

▲ at present.

■ rapidly. Resposta: ▲ e. In fragment V, the word actually means

▲ at present.

■ really.

Resposta: ■

4. When it comes to choosing a career, it is important to think about your skills, that is, the things that you are good at and have the ability to do well. Replace each ____ with at or with to complete each question below. Then answer the questions. a. Are you good ____ giving advice?

Resposta: at b. Are you good ____ words?

Resposta: with c. Are you good ____ solving problems?

Resposta: at d. Are you good ____ numbers?

Resposta: with e. Are you good ____ people?

Resposta: with/Personal answers.

187

UNITS 3 AND 4 - A

Read the text below and do exercises 1-2.

Write the answers in your notebook.

DIAS Daniel

Sport: Swimming

NPC: Brazil

Place of Birth: Campinas, BRA Height: 1.71m

Weight: 60 kg

Quadro: equivalente textual a seguir.

FONTE: Available at: www.paralympic.org/athletes/biographies. Accessed in: March 2016. (Fragment)

1. In the London 2012 Paralympics, Daniel Dias won 15 medals. Read his profile and answer the questions below. a. How old was Daniel when he started swimming?

Resposta: (He was) 16 b. Who inspired Daniel to take up the sport?

Resposta: (Brazilian swimmer) Clodoaldo Silva (did) c. What does Daniel think about disability?

Resposta: (He thinks) disability is a limiting word that classifies a person d. How does he define himself?

Resposta: He defines himself as a Paralympic athlete (not a disabled athlete).

188

2. Choose the correct item that completes each sentence below (▲ or ■). a. In "He trains five to eight times per week, as well as doing pilates", as well as can be replaced with

▲ such as.

■ in addition to.

Resposta: ■ b. Shorter, as in the fragment "his left arm was also shorter", is the

▲ comparative form of the adjective short.

■ superlative form of adjective short.

Resposta: ▲ c. In the fragment "Brazil's most successful Paralympic athlete", Daniel Dias is compared to

▲ one speficic Brazilian Paralympic athlete.

■ all Brazilian Paralympic athletes.

Resposta: ■ d. Most successful is the

▲ comparative form of the adjective successful.

■ superlative form of the adjective successful.

Resposta: ■

UNITS 3 AND 4 - B

Read the text below and do exercises 1-5.

Write the answers in your notebook.

What to Eat Before, During, and After Exercise

By Kathleen M. Zelman, MPH, RD, LD, Reviewed by Brunilda Nazario, MD

FONTE: mimagephotography/Shutterstock

What you eat could make your next workout better, whether you're just starting to exercise or you're an athlete in training.

Eating right can help energize your workout. Which foods are best, which should you avoid, and when should you eat?

189

Sports nutrition expert Christine Rosenbloom, PhD, RD, shares her tips.

I. ____

You need quality carbs, lean protein, heart-healthy fats, and fluids.

Your muscles rely on carbohydrate foods like breads, cereals, pasta, rice, fruits, and vegetables for quick energy.

You need protein for your muscles and for your blood cells, which bring nutrients and oxygen to your muscles. You also need fluids, or your body will have a hard time performing at its best.

II. ____

There's no one meal that you need to eat before working out. Instead, focus on these 5 things:

Low fat

Moderate in carbs and protein

Low fiber

Includes fluids

Made up of familiar foods that you tolerate well

A grilled chicken sandwich or a slice of cheese pizza might fit the pregame meal description, but stay clear of the fried food (including french fries), greasy burgers, and soft drinks.

Also, a pregame meal isn't the time to try a new food.

III. ____

Water acts as your body's cooling system. You don't want to get dehydrated.

The best way to stay hydrated is to drink plenty of fluids with meals, and drink about 2 cups (16 ounces) of water 2 hours before exercise.

IV. ____

Water is often enough. But if you're exercising for more than 60 minutes in hot, humid conditions, sports drinks may help. They give you carbs and sodium, as well as fluids.

Sports drinks are also a good choice if you play team sports like soccer or football, especially when the temperature and humidity are high. If you sweat a lot, a sports drink might be preferable to water.

Available at: www.webmd.com/diet/what-eat-before-during-after-exercise. Accessed in: March 2016. (Fragment)

1. Read the title and the first three paragraphs of the text. Then choose the correct item that completes each sentence below (▲ or ■). a. The text is an interview with

▲ Kathleen M. Zelman.

■ Christine Rosenbloom.

Resposta: ■ b. The interview is about

▲ athletes' eating habits.

■ healthy eating tips for people who exercise.

Resposta: ■

190

2. Interviews are made of questions and answers. In the text, the four questions are missing. They were replaced by the blue ____. Read the answers given in the interview and, then, replace each blue ____ with a question from the box below as in the following example.

Box:

Is there an ideal meal to eat before exercise?

Is it better to stay hydrated with sports drinks or plain water?

Why is it so important to drink plenty of liquids during exercise?

What is the best thing to eat before exercising for energy and endurance?

End of box.

Example: a. Question I. What is the best thing to eat before exercising for energy and endurance? b. Question II.

Resposta: Question II. Is there an ideal meal to eat before exercise? c. Question III.

Resposta: Question III. Why is it so important to drink plenty of liquids during exercise? d. Question IV. Resposta: Question IV. Is it better to stay hydrated with sports drinks or plain water?

3. Organize the words and expressions from the box below in two word groups.

EXERCISE

NUTRITION

Box: athlete - carbohydrate - eating - fiber - food - football - heart-healthy fats - meal - muscles - nutrients - protein - quality carbs - soccer - sodium - sports - sports drinks - sweat - team sports - training - workout

End of box.

Resposta: Exercise: athlete, football, muscles, soccer, sports, sports drinks, sweat, team sports, training, workout; Nutrition: carbohydrate, eating, fiber, food, hearthealthy fats, meal, nutrients, protein, quality carbs, sodium.

4. Match the columns below to make up sentences that establish relationships between eating and exercising.

First column: a. If you eat right, b. If you eat carbs like breads, cereals and pasta, c. If you sweat a lot when you exercise, d. If you don't get plenty of water and other fluids,

Second column:

I. a sports drink might be preferable to water.

II. you will exercise better.

III. your body is likely to dehydrate.

IV. you will have quick energy.

Resposta: a. II; b. IV; c. I; d. III

5. Read the fragments in the box below and choose the item that completes each sentence that follows (▲ or ■). Make inferences. Box:

I. "... carbohydrate foods like breads, cereals, pasta, rice, fruits, and vegetables..."

II. "Water acts as your body's cooling system."

End of box. a. In fragment I, like can be replaced with

▲ such as.

■ as well as.

Resposta: ▲ b. In fragment II, the word cooling means

▲ warming; heating.

■ refreshing; refrigerating.

Resposta: ■

191

UNITS 5 AND 6 - A

Read the text below and do exercises 1-5.

Write the answers in your notebook.

Humans Are Largely Responsible for Recent Climate Change

Over the past century, human activities have released large amounts of carbon dioxide and other greenhouse gases into the atmosphere. The majority of greenhouse gases come from burning fossil fuels to produce energy, although deforestation, industrial processes, and some agricultural practices also emit gases into the atmosphere.

Greenhouse gases act like a blanket around Earth, trapping energy in the atmosphere and causing it to warm. This phenomenon is called the greenhouse effect and is natural and necessary to support life on Earth. However, the buildup of greenhouse gases can change Earth's climate and result in dangerous effects to human health and welfare and to ecosystems. [...] FONTE: Aleksandra Madejska/Shutterstock

Climate change affects everyone

Some changes to the climate are unavoidable. Carbon dioxide can stay in the atmosphere for nearly a century, so Earth will continue to warm in the coming decades. The warmer it gets, the greater the risk for more severe changes to the climate and Earth's system. Although it's difficult to predict the exact impacts of climate change, what's clear is that the climate we are accustomed to is no longer a reliable guide for what to expect in the future.

We can reduce the risks we will face from climate change. By making choices that reduce greenhouse gas pollution, and preparing for the changes that are already underway, we can reduce risks from climate change. Our decisions today will shape the world our children and grandchildren will live in.

Available at: www3.epa.gov/climatechange/basics/. Accessed in: March 2016. (Fragment)

1. Read the text about climate change and answer the following questions. a. How are greenhouse gases produced?

Suggested answer: The majority of greenhouse gases come from burning fossil fuels to produce energy, although deforestation, industrial processes, and some agricultural practices also emit gases into the atmosphere./They come from the burning of fossil fuels, deforestation, industrial processes, and some agricultural practices b. What are greenhouse effects compared to?

Suggested answer: They are compared to a blanket around Earth (trapping energy in the atmosphere and causing it to warm) c. Is the greenhouse effect a bad phenomenon? Why (not)?

Suggested answer: No, it isn't. Because it is natural and necessary to support life on Earth d. What are the possible consequences of the increase of greenhouse gases? Suggested answer: The increase (or buildup) of greenhouse gases can change Earth's climate and result in dangerous effects to human health and welfare and to ecosystems e. How long can carbon dioxide stay in the atmosphere?

Suggested answer: (Carbon dioxide can stay in the atmosphere) for nearly a century f. How can we reduce the risks from climate change?

Suggested answer: By making choices that reduce greenhouse gas pollution, and preparing for the changes that are already underway.

192

2. Are the following statements true or false? Write T (True) or F (False) for each statement. Then correct the false statement(s). a. The exact impacts of climate change are not easy to predict.

Resposta: T b. The climate we are used to can help us predict the climate in the future.

Resposta: F: The climate we are accustomed to is no longer a reliable guide for what to expect in the future c. We cannot avoid some changes to the climate, but we can reduce the risks from climate change.

Resposta: T

3. Read the following fragment. Choose the discourse marker below with the same meaning as the one in bold.

Box:

"This phenomenon is called the greenhouse effect and is natural and necessary to support life on Earth. However, the buildup of greenhouse gases can change Earth's climate (...)."

Discourse marker in bold: However.

End of box. a. In addition. b. Nevertheless.

Resposta correta: b

4. Replace the ____ with the correct form of the verbs in parentheses to complete the following text about climate change. Use the Present Perfect tense.

Our Earth is warming. Earth's average temperature ____ (rise) by 1.5F over the past century, and is projected to rise another 0.5 to 8.6F over the next hundred years.

(...)

The evidence is clear. Rising global temperatures have been accompanied by changes in weather and climate. Many places ____ (see) changes in rainfall, resulting in more floods, droughts, or intense rain, as well as more frequent and severe heat waves. The planet's oceans and glaciers ____ (experience/also) some big changes - oceans are warming and becoming more acidic, ice caps are melting, and sea levels are rising. (...)

Our lives are connected to the climate. Human societies ____ (adapt) to the relatively stable climate we ____ (enjoy) since the last ice age which ended several thousand years ago. A warming climate will bring changes that can affect our water supplies, agriculture, power and transportation systems, the natural environment, and even our own health and safety.

Available at: www3.epa.gov/climatechange/basics/. Accessed in: March 2016. (Fragment)

Resposta: has risen; have seen; have also experienced; have adapted; have enjoyed

5. Answer the questions below with fragments of the text in exercise 4. a. What are some of the possible consequences of changes in rainfall?

Resposta: More floods, droughts, or intense rain, as well as more frequent and severe heat waves b. What are some examples of big changes in the planet's oceans and glaciers? Resposta: Oceans are warming and becoming more acidic, ice caps are melting, and sea levels are rising c. How can changes brought by a warming climate affect our lives?

Resposta: A warming climate will bring changes that can affect our water supplies, agriculture, power and transportation systems, the natural environment, and even our own health and safety.

193

UNITS 5 AND 6 - B

Read the text below and do exercises 1-3.

Write the answers in your notebook.

The Second Mother Review - Master And Servant Roles Under Scrutiny

FONTE: Reprodução/Pandora Filmes

The perennially fascinating and tactless subject of 21st century servitude is the theme of this well acted and absorbing film - to be compared with Sebastián Silva's 2009 gem The Maid, and, from much further back, Joseph Losey's 1960 classic The Servant.

What happens when the live-in help get above themselves? And how does the supposedly liberal and relaxed employer class find a way of expressing its fastidious distaste and unease? It is the story of a rich Brazilian family in São Paulo and their housekeeper Val, wonderfully played by Regina Casé. She has been a nanny to the son of the house, as well as all her other duties, earning enough to send money home to pay for the care of her own daughter Jéssica, whom she has not seen for 10 years.

Everyone knows their place and everyone is happy. Now Jéssica shows up: a smart, confident 19-year-old (played by Camila Márdila) hoping to apply for a university place in the city, and Val asks if she can stay with her in her little room while she looks for a place. Soon Jéssica makes herself at home all over the house in all sorts of subtly inappropriate ways, addressing her mother's employers in a subtly insolent manner - and it is clear that the master of the house and the son find her attractive. The unspoken, unspeakable agony of class and caste is cleverly rendered in this funny, serious movie.

Available at: www.theguardian.com/film/2015/sep/03/the-second-mother- review-brazil-drama. Accessed in: March 2016. (Fragment)

1. Are the following statements true or false? Write T (True) or F (False) for each statement. Then correct the false statements. a. The Second Mother is a movie about servitude.

Resposta: T b. The author compares The Second Mother with two other movies, The Maid and The Servant.

Resposta: T c. Val has taken care of her daughter since she was 10 years old.

Resposta: F: Possible answer: Val sends money home to pay for the care of her daughter, Jéssica, whom she has not seen for 10 years d. Val's daughter arrives in São Paulo to apply for a university place.

Resposta: T e. Jéssica talks to Val's employers in a formal way.

Resposta: F: Possible answer: Jéssica addresses her mother's employers in a subtly insolent manner.

194

2. Replace the ____ with the correct form of the verbs in parentheses to complete the paragraphs below and learn more about the movie The Second Mother (in Portuguese, Que Horas Ela Volta?). Use the Past Simple or the Present Perfect.

Box:

The Second Mother premiered at the 2015 Sundance Film Festival, in which Casé and Camila Márdila ____ (share) the World Cinema Dramatic Special Jury Award for Acting. Its European premiere ____ (take) place in the Panorama section of the 65th Berlin International Film Festival, where it ____ (win) the Panorama Audience Award.

Available at: https://en.wikipedia.org/wiki/The_Second_Mother_(2015_film). Accessed in: March 2016. (Fragment)

End of box.

Resposta: shared; took; won

Box:

Val ____ (be) with the family of Dr. Carlos and his hard-working wife Barbara for so long that their handsome son Fabinho considers Val more like another mother than as a housekeeper with added nanny duties. Val ____ (have) to make certain sacrifices, which include having left her own daughter, Jessica, with Jessica's father, who lives on the other side of the country. As a consequence, she ____ (not see) her own daughter in over 10 years.

Available at: www.hollywoodreporter.com/review/second-mother-que-horas-ela- 767428. Accessed in: March 2016. (Fragment)

End of box.

Resposta: has been; has had; hasn't seen

3. Replace each ____ with since or for to complete the sentences below. a. Val has worked as nanny to Fabinho ____ 13 years.

Resposta: for b. She has raised him ____ he was a toddler.

Resposta: since

UNITS 7 AND 8 - A

Read the following texts and do exercises 1-8.

Write the answers in your notebook.

CRÉDITOS: Pung/Shutterstock

CRÉDITOS: Theeradech Sanin/Shutterstock

195 CRÉDITOS: Anna Minsk/Shutterstock

FONTE DAS IMAGENS: Available at: www.values.com/inspirational-quotes. Accessed in: March 2016. CRÉDITOS: Elena Elisseeva/Shutterstock

1. The quotations above are related to values that can guide our way of living. Match the columns below to identify the value related to each quotation.

First column: a. Chief Seattle's quotation b. Oprah Winfrey's quotation c. Pablo Picasso's quotation d. Goldie Hawn's quotation

Second column:

I. Creativity

II. Perseverance

III. Gratitude

IV. Purpose

Resposta: a. IV; b. III; c. I; d. II

2. Pablo Picasso was a Spanish painter, sculptor, printmaker, ceramicist, stage designer, poet and playwright. Which of the quotations below is closely related to Picasso's quotation "Others have seen what is and asked why. I have seen what could be and asked why not"? a. "Logic will get you from A to B. Imagination will take you everywhere." (Albert Einstein (1879-1955), German theoretical physicist and philosopher) b. "You can't use up creativity. The more you use, the more you have." (Maya Angelou (1928-2014), American writer, dancer, producer and director)

Resposta correta: a

3. "Is the glass half empty or half full?" is a common question, generally used to demonstrate that a situation may be seen in different ways depending on one's point of view and that it could be a cause for optimism ("half full") or pessimism ("half empty"). According to Oprah Winfrey's quotation, which point of view does she prefer: a glass-half-empty or a glass-half-full perspective?

FONTE: Don Pablo/Shutterstock

Resposta: A glass-half-full perspective.

196

4. The words in the first column below were taken from Chief Seattle's and Goldie Hawn's quotations. Match them to their meanings in the second column. Make inferences.

First column: a. will b. deluge c. strive d. wisdom

Second column:

I. a great flood.

II. exert much effort or energy; try hard.

III. sagacity; discernment, good judgement.

IV. desire; purpose; determination.

Resposta: a. IV; b. I; c. II; d. III

5. Goldie Hawn is an American actress. In her quotation, what is compared to the obstacles of life and its suffering? a. The petals of the lotus. b. The mud in which the lotus grows.

Resposta correta: b

6. According to Goldie Hawn, we should grow as a lotus and open each petal one by one. What does the lotus represent in her quotation? a. People's capacity to overcome obstacles and become better. b. People's desire to avoid the obstacles of life and its suffering.

Resposta correta: a

7. Chief Seattle was the leader of the Suquamish and Duwamish native American tribes. In his quotation, does each word below have a positive or a negative meaning? a. burn

Resposta: positive meaning b. fire

Resposta: positive meaning c. cold

Resposta: negative meaning d. deluge

Resposta: negative meaning e. dampen

Resposta: negative meaning

8. Replace the ____ with the correct form of the verbs in parentheses to complete the quotes below. a. "For the past 33 years, I have looked in the mirror every morning and asked myself: 'If today ____ (be) the last day of my life, would I want to do what I am about to do today?' And whenever the answer has been 'No' for too many days in a row, I know I need to change something." (Steve Jobs)

Resposta: were b. "If the highest aim of a captain were to preserve his ship, he ____ (keep) it in port forever." (Thomas Aquinas)

Resposta: would keep c. "I think every person has their own identity and beauty. Everyone being different is what is really beautiful. If we ____ (be) all the same, it would be boring." (Tila Tequila) Resposta: were d. "The word 'happiness' ____ (lose) its meaning if it were not balanced by sadness." (Carl Jung)

Resposta: would lose e. "If your mother ____ (not know) how to love herself, or your father (not know) how to love himself, then it would be impossible for them to teach you to love yourself." (Louise L. Hay)

Resposta: did not know/did not know f. "Most people would succeed in small things if they ____ (not be) troubled with great ambitions." (Henry Wadsworth Longfellow)

Resposta: were not

Available at: www.brainyquote.com. Accessed in: March 2016.

197

UNITS 7 AND 8 - B

Read the text below and do exercises 1-4.

Write the answers in your notebook.

A Guide to Time Management

Making A Task List

Why Make A Task List?

FONTE: JohnKwan/Shutterstock

How you keep track of the work you have to do can have a great impact on how effectively you manage your time. Making a written list (called a "task list" or "todo list") of everything that needs to get done is a simple, yet amazingly powerful, strategy. [...]

One of the most useful aspects of task listing is that it provides a reality check for students at both ends of the spectrum of workload stress. A few students feel overwhelmed and stressed out because they overestimate how much work they have to do and the time needed to do it. Making a task list enables these students to get a realistic picture of their workload and helps them to realize it's more manageable than they assumed or imagined.

Task listing provides an equally important reality check for students who underestimate their workload and have a serious lack of awareness of how much work there really is to do. They habitually put things off with the assumption that they'll have time to do it "later," and as a result end up always being behind and handing work in late, or not at all.

Making a list of academic tasks on a regular basis provides several other benefits:

- You'll be less likely to forget even minor tasks

- You can determine which tasks have high priority and need to be done first, ensuring that deadlines will be met

- You'll have both a short- and long-range view of the work coming up

- You may procrastinate less when you have a realistic idea of how much work needs to be done

Available at: www.learningcommons.uoguelph.ca/guides/time_management/. Accessed in: March 2016. (Fragment)

198

1. The words in the first column below were taken from the second and the third paragraphs of the text. Match them to their meanings in the second column. Make inferences.

First column: a. overwhelmed b. overestimate c. enable d. realize e. manageable f. underestimate g. lack h. awareness i. put (something) off j. assumption k. be behind

Second column:

I. supposition

II. deficiency or absence

III. consciousness, perception

IV. easy to control or deal with

V. be late or slow in something

VI. schedule something for a later time

VII. understand or become aware of something

VIII. make someone or something able to do or to be something

IX. guess that something is worth less or is smaller than it really is

X. charged with too many tasks, with too many things to deal with

XI. think that something is or will be greater or more important than it really is

Resposta: a. X; b. XI; c. VIII; d. VII; e. IV; f. IX; g. II; h. III; i. VI; j. I; k. V

2. Replace the ____ with the correct form of the verbs in parentheses to complete the sentences below and find out two students' plans for the weekend. Use the Future with going to.

FONTE: wong yu liang/Shutterstock a. Henry: "I have so many things to do! So many texts to read! So many ssignments! I ____ (spend) the whole weekend studying. I can't waste time!"

Resposta: am/'m going to spend b. Kevin: "My brother and I ____ (have) a lot of fun at the beach this weekend. I ____ (surf) and he ____ (play) beach soccer. I know I have a lot of stuff to read and study, but I can do it on Monday morning. I ____ (not study) during the weekend." Resposta: are going to have; am/'m going to surf; is/'s going to play; am/'m not going to study

3. Go back to exercise 2. Is Henry an example of the students mentioned in the second or the third paragraph of the text? What about Kevin?

Resposta: Henry is an example of the students mentioned in the second paragraph. Kevin is an example of the students mentioned in the third paragraph.

4. In your opinion, is a task list a really useful strategy? Are you going to make a task list to help you manage your time? If so, what are the benefits you expect?

Resposta: Yes, it is./No, it isn't.; Yes, I am./No, I'm not.; Some possible answers: I expect I will be less likely to forget my tasks./I expect deadlines will be met./I expect I will procrastinate less./I expect not to feel overwhelmed.

199

Studying for Enem

Nesta seção, escreva a resposta de cada questão em seu caderno.

SIMULADO 1

Questão 1

FONTE: Disponível em: www.thecomicstrips.com. Acesso em: 16 mar. 2016. CRÉDITOS: Mallard Fillmore/Acervo do cartunista

Existem diversas tirinhas que tratam de questões relevantes para o âmbito escolar. É correto afirmar que, na tirinha acima, o aluno a. apresenta uma definição para o termo "reforma educativa". b. elogia os métodos de ensino utilizados em sua escola. c. menciona que o ano letivo em sua escola será adiado. d. está animado com as mudanças em sua escola. e. critica a falta de inovação em sua escola.

Resposta correta: e

Questão 2 I am a Red Cross blood donor that won't give up. I tried to give blood when I was 18, but was declined in both my junior and senior high school years. Once I got to college, I was deferred again. I was finally able to give blood and have given twice. I love donating blood. The thought of being able to help save three people's lives every time I go makes me feel like a better person. (Rino)

Disponível em: www.redcrossblood.org/donating-blood. Acesso em: 16 mar. 2016.

O depoimento acima foi dado por uma jovem chamada Rino e publicado no site de uma organização não governamental ligada à doação de sangue nos Estados Unidos. Por esse depoimento, concluímos que Rino a. tem sido doadora de sangue desde seu aniversário de 18 anos. b. insistiu em ser doadora de sangue apesar de dificuldades iniciais. c. gostaria de doar sangue mais vezes ao ano para se sentir uma pessoa melhor. d. doou sangue três vezes ao longo de sua vida, desde o Ensino Médio até a faculdade. e. pensa nas vidas das pessoas que ela ajuda a salvar para enfrentar o medo de doar sangue.

Resposta correta: b

200

Questão 3

FONTE: Adaptado de: www.usatoday.com. Acesso em: 16 mar. 2016.

A automação das fábricas pode trazer impactos para o mercado de trabalho. De acordo com os dados de uma pesquisa apresentados no texto, a maioria dos executivos investigados acredita que a. a automação das fábricas elevaria o volume de oferta de empregos. b. a automação aumentaria o volume de trabalho dos funcionários nas fábricas. c. o uso de robôs e impressoras 3-D transformaria o papel dos trabalhadores nas fábricas. d. o uso de robôs nas fábricas seria indesejável para a execução de trabalhos mais elaborados. e. a automação eliminaria os empregos com riscos elevados para os trabalhadores das fábricas.

Resposta correta: c

Texto para as questões 4 e 5.

Extreme Metal Music and Anger Processing

Leah Sharman1 and Genevieve A. Dingle1, 2*

The claim that listening to extreme music causes anger, and expressions of anger such as aggression and delinquency have yet to be substantiated using controlled experimental methods. In this study, 39 extreme music listeners aged 18-34 years were subjected to an anger induction, followed by random assignment to 10 min of listening to extreme music from their own playlist, or 10 min silence (control). Measures of emotion included heart rate and subjective ratings on the Positive and Negative Affect Scale (PANAS). Results showed that ratings of PANAS hostility, irritability, and stress increased during the anger induction, and decreased after the music or silence. Heart rate increased during the anger induction and was sustained (not increased) in the music condition, and decreased in the silence condition. PANAS active and inspired ratings increased during music listening, an effect that was not seen in controls. The findings indicate that extreme music did not make angry participants angrier; rather, it appeared to match their physiological arousal and result in an increase in positive emotions. Listening to extreme music may represent a healthy way of processing anger for these listeners.

Disponível em: http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fnhum.2015.00272/full. Acesso em: 16 mar. 2016.

1 School of Psychology, University of Queensland, Brisbane, QLD, Australia

1 School of Psychology, University of Queensland, Brisbane, QLD, Australia 2 Centre for Youth Substance Abuse Research, University of Queensland, Birsbane, QLD, Australia

201

Questão 4

O uso da musicoterapia no tratamento de algumas patologias já ocorre há algum tempo e apresenta bons resultados. O objetivo do estudo envolvendo música, apresentado no texto, foi o de investigar a. os efeitos positivos e negativos de ouvir música alta. b. os benefícios para a saúde do coração ao ouvir música. c. os efeitos de música pesada (heavy metal) sobre o humor. d. os estilos de música que podem ajudar no combate ao estresse. e. os sentimentos despertados ao escutar música por longos períodos.

Resposta correta: c

Questão 5

De acordo com o texto apresentado, é correto afirmar que a. os participantes da pesquisa eram adolescentes. b. os batimentos cardíacos dos participantes da pesquisa foram monitorados. c. os resultados do estudo mostraram que ouvir música pesada (heavy metal) pode deixar as pessoas mais agitadas. d. os participantes da pesquisa escutaram música ou ficaram em silêncio por 10 minutos e, depois, foram induzidos a sentir raiva. e. os níveis de hostilidade, irritabilidade e estresse dos participantes da pesquisa aumentaram quando a música foi introduzida.

Resposta correta: b

SIMULADO 2

Questão 1

FONTE: Disponível em: www.thecomicstrips.com. Acesso em: 16 mar. 2016. CRÉDITOS: Mike Twohy/Acervo do cartunista O humor é utilizado em cartuns para abordar diferentes assuntos. Sobre o cartum acima, é correto afirmar que o menino a. preencheu uma página inteira. b desistiu de terminar a atividade. c. entregou uma folha com ilustrações. d. orgulha-se da qualidade do seu trabalho. e. escreveu sobre o dramaturgo inglês Shakespeare.

Resposta correta: a

202

Questão 2

When we see persons of worth, we should think of equaling them; when we see persons of a contrary character, we should turn inwards and examine ourselves.

CONFUCIUS. Disponível em: www.brainyquote.com. Acesso em: 16 mar. 2016.

Confúcio foi um pensador e filósofo chinês cujos princípios baseavam-se nas tradições e crenças chinesas comuns. Na citação acima, Confúcio diz que devemos a. julgar as pessoas sem caráter. b. nos afastar de pessoas sem caráter. c. examinar o que se passa dentro nós antes de julgar qualquer pessoa. d. entender que as pessoas de valor são seres humanos iguais aos outros. e. nos voltar para nosso interior quando encontramos pessoas sem caráter.

Resposta correta: e

Questão 3

FONTE: Disponível em: www.thecomicstrips.com/store/add.php?iid=131867. Acesso em: 16 mar. 2016. CRÉDITOS: Alex Hallatt/Acervo do cartunista O humor é utilizado em tirinhas para abordar diferentes assuntos. A tirinha acima ilustra a. causas da poluição marinha. b. impactos da pesca predatória. c. avanços tecnológicos no mundo. d. consequências da extinção de espécies. e. implicações do desequilíbrio ambiental.

Resposta correta: e

Texto para as questões 4 e 5.

We Envy People of Our Own Age More

New York: While envy lessens with age, both men and women are more likely to envy someone of their own age, reveals a new study. [...]

"Envy can be a powerful emotion," said study co-author Christine Harris, psychology professor at the University of California, San Diego, US.

"We wanted to investigate envy not only because it is subjectively experienced as negative but also because it has been suggested as motivation for a whole host of events - from fairy tale murder to, in modern times, the force behind the Occupy Wall Street movement," Harris noted. [...]

203

While 40 percent of participants under 30 envied others for their success in romance, fewer than 15 percent of those over 50 said the same.

"Envy of monetary success and occupational success was common across all age groups," Harris said.

Men did envy occupational success more often than women, while women envied looks more often than men, the findings showed.

Disponível em: www.sakshipost.com/index.php/lifestyle/editor-s-picks/66766- we-envy-people-of-our-own-age-more.html?psource=Home-Category. Acesso em: 16 mar. 2016. (Fragmento)

Questão 4 O texto apresenta resultados de uma pesquisa sobre a inveja. De acordo com esses resultados, a. as mulheres parecem ser mais invejosas do que os homens. b. as pessoas costumam invejar aqueles que são mais jovens do que elas. c. a inveja aumenta com a idade tanto nos homens quanto nas mulheres. d. a inveja pelo sucesso amoroso dos outros é mais comum entre os mais jovens. e. os jovens têm mais inveja do sucesso financeiro dos outros do que as pessoas mais velhas.

Resposta correta: e

Questão 5

De acordo com uma das autoras do estudo mencionado no texto apresentado, a inveja pode ser considerada como motivação para a. o movimento de arte de rua. b. a destruição de murais de rua. c. a realização de eventos sociais. d. o assassinato em contos de fadas. e. o uso da força nos tempos modernos.

Resposta correta: d

SIMULADO 3

Questão 1

FONTE: Disponível em: www.thecomicstrips.com/store/add.php?iid=126514. Acesso em: 16 mar. 2016. CRÉDITOS: Steve Kelley Jeff Parker/Acervo do cartunista

204

Instrumentos de avaliação da aprendizagem fazem parte do processo educacional e os alunos reagem de formas diferentes a esses instrumentos. Na tirinha apresentada, o menino a. mudou seu entendimento sobre o que é diversão. b. aumentou seu rendimento em testes de matemática. c. conseguiu, de fato, colocar em prática o conselho de sua professora. d. passou a se divertir com testes de matemática após conversar com sua professora. e. desenvolveu um ódio por testes de matemática após conversar com sua professora.

Resposta correta: a

Questão 2

How Does Climate Change Make People Poorer?

A new report from the World Bank finds that the poorest people are more exposed to climate-related shocks such as floods, droughts and heat waves than those with average incomes.

Poor people also lose much more of their wealth when they are hit, the report said.

Here are some facts and figures on why and how that happens:

- The biggest impact of climate change on poverty comes through agriculture. Climate change threatens global crop-yield losses as large as 5 percent in 2030 and 30 percent in 2080, models show.

- The next strongest drivers of climate-linked poverty are health effects such as higher incidences of malaria, diarrhoea and stunting, and lower labour productivity due to extreme heat.

- Climate change could add 12 percent to 2030 food prices in Africa, where food consumption of the poorest households amounts to over 60 percent of their total spending.

Disponível em: http://in.reuters.com/article/2015/11/09/climatechange-poverty- impacts-idINKCN0SY0AP20151109. Acesso em: 16 mar. 2016. (Adaptado)

As mudanças climáticas são uma preocupação mundial. No texto acima, aborda-se o seguinte tema por que a. a pobreza influencia as mudanças climáticas. b. os pobres sofrem mais com as mudanças climáticas. c. as mudanças climáticas aumentam o consumo de comida das pessoas mais pobres. d. a pobreza aumenta a incidência de doenças relacionadas com o clima, como malária e diarreia. e. as regiões mais pobres estão mais expostas a fenômenos climáticos como enchentes e secas.

Resposta correta: b

205

Questão 3

FONTE: Disponível em: s3.amazonaws.com/files.digication. com/M0a8f465c2ee6c4c0650cbf6de1f8fc56.jpg. Acesso em: 16 mar. 2016. CRÉDITOS: Reprodução/UNICEF

A Unicef é uma agência das Nações Unidas que tem como objetivo a promoção da defesa dos direitos das crianças. Em todo o mundo, ela é responsável por ajudar milhões de crianças. O cartaz da Unicef acima destaca a importância de os usuários da Internet a. curtirem a página da Unicef em uma rede social. b. divulgarem, em suas redes sociais, o Dia da Unicef. c. apoiarem a vacinação infantil com o uso de #unicefday. d. comprarem um produto de sobrevivência para salvar vidas de crianças. e. contribuírem, de forma voluntária, com a doação de presentes para crianças.

Resposta correta: d

Texto para as questões 4 e 5.

Cutting Back on Sugar Can Improve Health among Obese Children in Less than 2 Weeks

FONTE: Michael Dodge/Getty Images Here's how to raise healthy children: cut back on the amount of sugar they are consuming.

In a study by California researchers, obese children who cut back on sugar intake can reduce the signs of metabolic syndromes within 10 days regardless of how much calories they're eating.

Metabolic syndrome refers to a cluster of symptoms that include increased blood pressure, cholesterol, and blood sugar. It is strongly linked to obesity and is often associated with increased risks of certain cancers, type 2 diabetes, and cardiovascular disorders, which may appear among children.

According to Centers for Disease Control and Prevention (CDC), the rate of childhood obesity has already increased up to 4 times among teens and 2 times among children over the last 30 years. Meanwhile, at least 5,000 teens had been diagnosed with type 2 diabetes from 2008 to 2009.

Many studies have already showed that significant intake of sugar found in hundreds of food products in the market can increase the likelihood of metabolic syndrome. However, the results are normally associated with other factors such as calorie intake. This new research wants to find out whether a change in sugar consumption alone can improve children's health.

For the research, they recruited over 40 children from 9 to 18 years old who are either Hispanic or black. All of them have shown signs of metabolic syndrome and are obese.

206

For the next 10 days, they self-reported the food they ate, which consisted of protein, carbohydrates, and fat. The researchers also maintained their weight and adjusted the meals based on their calorie intake. The one thing they controlled is the amount of sugar they ate, which went down from 28% to 10%, the recommended sugar intake. Sugar was replaced with starchy food such as pasta, although they are allowed to eat fruit. Their weight was also measured before and after the study.

Based on the results, they discovered that less sugar intake improved health measures by lowering blood pressure by 5 points, bad cholesterol by 10 points, triglycerides by 33 points. They also obtained better scores for insulin levels and fasting glucose, two assessments of type 2 diabetes. The changes were seen even if the children didn't change their calories or undergo exercise.

Although the study is small, the team believes they have illustrated that calories are not the same, and of all the sources, sugar could be the worst.

The study is now available in Obesity.

Disponível em: www.youthhealthmag.com/articles/26003/20151027/sugar- calorie-childhood-obesity.htm. Acesso em: 16 mar. 2016.

Questão 4

Os malefícios do açúcar ainda são muito subestimados pela sociedade. Segundo o estudo apresentado sobre a ingestão do alimento e a obesidade infantil, é correto afirmar que a. o índice de obesidade entre crianças quadruplicou nos últimos trinta anos. b. jovens com dietas pobres em açúcar obtiveram níveis de insulina mais altos. c. dietas pobres em açúcar diminuem os índices de colesterol depois de duas semanas. d. uma redução significativa de açúcar pode melhorar a saúde de crianças obesas em dez dias. e. menos de cinco mil adolescentes foram diagnosticados com diabetes tipo 2 entre 2008 e 2009.

Resposta correta: d

Questão 5

De acordo com o texto apresentado, é correto afirmar que a. as idades dos participantes da pesquisa variaram entre 10 e 18 anos. b. a pressão arterial, o colesterol "bom" e os triglicérides dos participantes da pesquisa caíram. c. o consumo de açúcar em excesso pode causar síndromes metabólicas no organismo humano. d. o consumo de açúcar nas dietas dos participantes da pesquisa foi reduzido de 33% para 10%. e. além da diminuição do consumo de açúcar, os participantes da pesquisa fizeram exercícios físicos.

Resposta correta: c

207

SIMULADO 4

Questão 1

FONTE: Disponível em: www.cartoonstock.com/cartoonview. asp?catref=dcr0773. Acesso em: 16 mar. 2016. CRÉDITOS: Dave Carpenter/CartoonStock.com

Muitos cartuns apresentam situações de sala de aula. No cartum acima, a professora a. busca estimular a leitura de livros pela aluna. b. recomenda a leitura de longos textos literários. c. ignora a experiência de leitura que aluna já tem. d. subestima o uso que a aluna faz de tecnologias digitais. e. sugere que a aluna leia mensagens de texto mais longas.

Resposta correta: a

Questão 2

Improving Your Eating Habits

When it comes to eating, we have strong habits. Some are good ("I always eat breakfast"), and some are not so good ("I always clean my plate"). Although many of our eating habits were established during childhood, it doesn't mean it's too late to change them.

Making sudden, radical changes to eating habits, such as eating nothing but cabbage soup, can lead to short term weight loss. However, such radical changes are neither healthy nor a good idea, and won't be successful in the long run. Permanently improving your eating habits requires a thoughtful approach in which you Reflect, Replace, and Reinforce.

REFLECT on all of your specific eating habits, both bad and good; and, your common triggers for unhealthy eating.

REPLACE your unhealthy eating habits with healthier ones.

REINFORCE your new, healthier eating habits.

Disponível em: www.cdc.gov/healthyweight/losing_weight/eating_habits.html. Acesso em: 16 mar. 2016.

Ter uma boa alimentação é fundamental para manter uma boa saúde. De acordo com o texto acima, a. mudanças radicais de hábitos alimentares são incapazes de levar a uma rápida perda de peso. b. o hábito de sempre comer toda a comida do prato é um exemplo de hábito alimentar muito saudável. c. a primeira etapa para a mudança dos hábitos alimentares é refletir sobre esses hábitos, sejam eles bons ou ruins. d. bons hábitos alimentares devem vir acompanhados de longas caminhadas para que a perda de peso seja bem-sucedida. e. mudanças nos hábitos alimentares estabelecidos na infância só podem ser realizadas nesse mesmo período da vida.

Resposta correta: c

208

Questão 3

Rising Seas Menace 280 million People Even with 2 °C Warming - Scientists Say

Even if the world succeeds in meeting a goal to limit global warming to 2 degrees Celsius (3.6 F), rising seas would still submerge land that is home to some 280 million people around the planet, researchers said on Monday. But if U.N. talks fail to reach a new deal to slow climate change and it continues at today's rate, the number of people living on threatened land would jump to 627 million as global temperature rise hits 4 degrees Celsius, said a report issued by climate science research group Climate Central.

China, the world's leading carbon emitter, has the highest number of people at coastal risk, with 145 million people living on land ultimately threatened by rising seas under warming of 4 degrees Celsius.

India is next with 55 million, followed by Bangladesh, Vietnam, Indonesia and Japan.

The United States is the most threatened nation outside Asia, with roughly 25 million people on implicated land.

Limiting global warming to 2 degrees Celsius would cut exposure by more than half in the United States, China and India, the world's top three carbon emitters, as well as in many other nations, Climate Central said.

Disponível em: http://in.reuters.com/article/2015/11/09/climatechange-summit- sealevel-idINL8N1342TE20151109. Acesso em: 16 mar. 2016. (Adaptado)

Muitos pesquisadores investigam as possíveis consequências do aquecimento global. De acordo com os dados apresentados na notícia acima, a. os Estados Unidos são o terceiro país mais ameaçado no mundo pela elevação do nível dos mares. b. se a temperatura global aumentar menos de 4 °C, 145 milhões de chineses que vivem na costa terão suas casas inundadas. c. se a temperatura global aumentar 4 °C, a elevação do nível dos mares poderá atingir terras onde moram 627 milhões de pesssoas. d. com o aumento de 2 °C na temperatura global, mais da metade das populações dos Estados Unidos, da China e da Índia estará exposta a inundações. e. apesar do novo acordo promovido pelas Nações Unidas, a velocidade das mudanças climáticas e do aquecimento global continuará a mesma que a atual.

Resposta correta: c Questão 4

Andrew Weil's Spontaneous Happiness: Our Nature-Deficit Disorder

In my experience, the more people have, the less likely they are to be contented. Indeed, there is abundant evidence that depression is a "disease of affluence," a disorder of modern life in the industrialized world. People who live in poorer countries have a lower risk of depression than those in industrialized nations. In general, countries with lifestyles that are furthest removed from modern standards have the lowest rates of depression. [...]

WEIL, A. Newsweek. Disponível em: www.newsweek.com/andrew-weils- spontaneous-happiness-our-nature-deficit-disorder-68053. Acesso em: 16 mar. 2016. (Fragmento)

209

A depressão é um dos grandes problemas da contemporaneidade. O provérbio que melhor resume a tese do autor sobre esse tema é a. "quem não tem dinheiro na bolsa não tem mel na boca". b. "dinheiro compra tudo, até amor verdadeiro". c. "quando o dinheiro fala, a verdade cala". d. "a quem é rico não faltam parentes". e. "dinheiro não traz felicidade".

Resposta correta: e

Questão 5

Join Team Save the Children Today!

Run a Race to Help Children Survive and Thrive

Interested in participating in some of the most prestigious marathon, half marathon and triathlon events in the country? Join Team Save the Children and you can secure your spot in one of these events below today. Make a difference for yourself - make a difference for a better future.

FONTE: Paul Brown/Demotix/Corbis/Latinstock

As a Team Save the Children Member: - Guaranteed race entry

- Virtual endurance training from professional coaches

- Official Team Save the Children swag

- Invitation to a private pre-race reception

- Personal Online Fundraising Page

- Plus support from the Save the Children team to help and support your fundraising goal

Whether you are a beginner or a pro Team Save the Children has all the resources to support you on this remarkable journey!

Questions? Please email [email protected]

Disponível em: www.savethechildren.org/site/c.8rKLIXMGIpI4E/b.8866339/k.1E90/Run_a_Rac e__Save_a_Childs_Life.htm. Acesso em: 16 mar. 2016.

O texto acima foi retirado do site de uma organização não governamental que oferece assistência a crianças de todo o mundo. O objetivo desse texto é a. pedir doações para a realização de uma corrida em favor de crianças em risco de vida. b. divulgar corridas organizadas por voluntários a fim de arrecadar fundos para salvar crianças em risco de vida. c. convidar pessoas para participar de corridas como forma de apoiar o trabalho da organização não governamental. d. informar as vantagens de ser membro da torcida que apoia o time da organização em diversos eventos de corridas. e. solicitar apoio financeiro para a criação de uma equipe de corrida com crianças atendidas pela organização não governamental.

Resposta correta: c

210

SIMULADO 5 Texto para as questões 1 e 2.

Questão 1

FONTE: Disponível em: www.cartoonstock.com/cartoonview.asp?catref=mbcn612. Acesso em: 16 mar. 2016. CRÉDITOS: Marty Bucella/CartoonStock.com

No cartum acima, um menino conversa com um colega sobre acontecimentos recentes que o deixaram a. triste. b. indignado. c. assustado. d. entediado. e. melancólico.

Resposta correta: c

Questão 2

Com base no depoimento do menino, pode-se concluir que ele a. gostava de andar de ônibus. b. queria mudar sua rotina semanal. c. aprendia melhor através da repetição. d. esperava ser lembrado como um bom aluno. e. tinha dificuldade para lembrar o que aprendia.

Resposta correta: e

Questão 3

Ecotourism May Be More Harmful than Helpful to Wildlife

Ecotourism may not actually be helping the problem it aims to remedy, as a new study found it harmful toward wildlife.

Published in the journal Trends in Ecology and Evolution, the new study is a research review of more than 100 studies on ecotourism and its effects to wildlife. In numerous cases, animals changed their natural behavior in ways detrimental to their health. [...]

Ecotourism involves people observing and even interacting with wildlife in their natural environments, and in some cases patrons are encouraged to contribute to conservation funds.

The researchers observed reactions by wild animals similar to urbanization and domestication, which is to say the animals became more familiar with humans and sometimes more docile. In various cases, smaller animals could be less afraid of predators, predators could be discouraged from venturing into areas frequented by tourists, and some behavioral changes became evolutionary traits.

Disponível em: www.universityherald.com/articles/24714/20151012/ecotourism- may-be-more-harmful-than-helpful-to-wildlife.htm. Acesso em: 16 mar. 2016. (Fragmento)

211

O ecoturismo tem se tornado cada vez mais popular. A notícia apresentada destaca a. mudanças no comportamento de turistas frequentes. b. possíveis riscos relacionados à prática do ecoturismo. c. a importância do ecoturismo para a preservação ambiental. d. a necessidade de fundos de conservação para encorajar o ecoturismo. e. o grande número de pesquisas que confirmam as vantagens do ecoturismo.

Resposta correta: b

Questão 4

Eight Hours of Sleep May Be Overrated, Researchers Say

Sleep is important; we know this. Of course, knowing how important something is does not necessarily influence us to respect it. Eating healthy, for example, is very important if you want to have energy and feel at ease yet most people probably do not maintain the best diet. (Sure, moderation is fine, of course.) And in terms of sleep, we know that we should get about 8 hours a night most of the week. Sure, this makes sense in the modern age but what about our ancient human ancestors? How much sleep did they need?

Well, it turns out that even though times were simpler (and these societies spent more time hunting and building than we do, overall), members of ancient tribes needed, on average, 5.7 to 7.1 hours of sleep, according to a new study.

Indeed, the study followed evidence from three preindustrial societies - the Hazda, the San, and the Tsimane - to reveal that our human ancestors slept about as long as we do and they rarely took naps. [...]

In addition, University of New Mexico anthropologist Gandhi Yetish notes that research suggests that the long-recommended 8 hours of sleep "may be a longer sleep duration than can be realistically expected."

Disponível em: https://productforums.google.com/forum/#!msg/news/OT6M_AGCi6Y/BEqkaBta CgAJ. Acesso em: 5 jul. 2017. (Fragmento)

De modo geral, as pessoas reconhecem a importância do sono para a saúde. O estudo relatado na notícia acima concluiu que a. uma noite de sono de oito horas ou mais é fundamental para garantir uma vida saudável. b. a alimentação saudável é mais importante do que o sono para se ter energia e se sentir bem. c. membros de tribos antigas precisavam dormir menos quando dedicavam mais tempo à caça e à construção. d. as pessoas têm a expectativa de dormir uma quantidade de horas maior do que aquela que realmente dormem. e. nossos ancestrais dormiam por uma quantidade de horas semelhante àquela que o homem moderno costuma dormir.

Resposta correta: e

212

Questão 5 Fire and Ice

Some say the world will end in fire,

Some say in ice.

From what I've tasted of desire

I hold with those who favor fire.

But if it had to perish twice,

I think I know enough of hate

To say that for destruction ice

Is also great

And would suffice.

FROST, Robert. Disponível em: www.poemhunter.com. Acesso em: 16 mar. 2016.

Robert Frost (1874-1963) foi um dos mais importantes poetas americanos. No poema "Fire and Ice", ao falar sobre o fim do mundo, o autor a. prefere que o mundo acabe em gelo. b. afirma desconhecer o sentimento de ódio. c. tem certeza de que o mundo acabará em fogo. d. acredita que tanto o fogo quanto o gelo têm poder de destruição. e. escolhe que tudo seja destruído pelo fogo se o mundo acabar pela segunda vez.

Resposta correta: d

SIMULADO 6

Questão 1

FONTE: Disponível em: www.martybucella.com/E69.gif. Acesso em: 16 mar. 2016. CRÉDITOS: Marty Bucella/Acervo do cartunista

O cartum acima mostra uma situação ocorrida durante uma aula de matemática. Nela o aluno a. pede desculpas por não ter respondido à chamada. b. argumenta que é impossível resolver os exercícios da lista. c. quer evitar ser chamado à lousa para resolver exercícios. d. pede para ser chamado para resolver outro exercício da lista. e. pergunta onde está a lista de assinaturas dos alunos presentes.

Resposta correta: c

213

Questão 2

Survey Reveals Surprising Facts about Kids' Online Connections

A new report by Common Sense Media shows two-thirds of teens carry their own smartphones and other surprising facts about kids' online connections, reports CBS News correspondent Jan Crawford.

Common Sense Media is a non-profit which tracks kids and their use of technology. Their new survey released Tuesday finds teens spend almost six hours a day on "entertainment media," which includes things like listening to music or watching online videos. For teens, that number spikes to almost nine hours.

Sixty-six percent of teens say they use media to listen to music every day. Fifty- eight percent say they watch TV. But less than half say they use social media on a daily basis, and only about one in three say they like social media "a lot."

Another big deal is multitasking. Sixty percent of teens say they text while doing homework - nearly two-thirds of whom say it doesn't affect the quality of their work.

Disponível em: www.cbsnews.com/news/common-sense-media-report-reveals- new-facts-about-kids-use-of-technology-social-media/. Acesso em: 16 mar. 2016. (Adaptado)

As tecnologias digitais estão cada vez mais presentes em nosso cotidiano. O texto acima relata resultados de uma pesquisa sobre como crianças e adolescentes utilizam essas tecnologias. De acordo com esses resultados, a. cerca de metade dos adolescentes pesquisados relata gostar muito de mídias sociais e as utiliza diariamente. b. o número de adolescentes que usa mídias para ouvir música é menor do que a quantidade de adolescentes que assiste à televisão. c. apenas uma pequena parte dos adolescentes investigados admite enviar mensagens de texto enquanto faz suas tarefas escolares. d. aproximadamente um terço dos adolescentes entrevistados evita realizar várias atividades ao mesmo tempo para garantir a qualidade do seu trabalho. e. os adolescentes pesquisados gastam mais tempo com mídias de entretenimento, como ouvir música e assistir a vídeos on-line, do que com mídias sociais.

Resposta correta: e

Texto para as questões 3 e 4.

The Barrier

I must not gaze at them although

Your eyes are dawning day;

I must not watch you as you go

Your sun-illumined way;

I hear but I must never heed

The fascinating note,

Which, fluting like a river reed,

Comes from your trembling throat;

I must not see upon your face

Love's softly glowing spark;

For there's the barrier of race,

You're fair and I am dark.

MCKAY, Claude. Disponível em: www.blackcatpoems.com/m/the_barrier.html. Acesso em: 16 mar. 2016. 214

Questão 3

A poesia é uma forma de expressão literária que pode discutir questões existenciais ou sociais. Neste poema, o autor fala de uma barreira a. étnica. b. religiosa. c. temporal. d. geográfica. e. econômica.

Resposta correta: a

Questão 4

A antítese que revela o tema do poema é composta pelo seguinte par de palavras: a. "watch", "go" b. "fair", "dark" c. "hear", "heed" d. "glowing", "spark" e. "fascinating", "trembling"

Resposta correta: b

Questão 5

Reading Comprehension

Good reading comprehension comes only with practice. The basic aspects of reading, such as word recognition, phonetics and fluence, can be mastered in just a few years. However, throughout this process, reading comprehension must be emphasized. Students may be able to eloquently repeat the words that they see on a page all day, but without reading comprehension skills, they're unable to fully understand the content, predict what will happen next, recognize characters, gain insight or understanding to build upon, or relate what they're reading to their own life's experience.

Students frequently enter college without understanding how necessary good reading comprehension skills are for academic success. Those who grasp the information they read in textbooks earn better grades and experience far less stress than those who struggle to fully understand what they're reading.

Disponível em: www.educationcorner.com/reading-comprehension.html. Acesso em: 16 mar. 2016. (Adaptado)

A leitura tem um papel central na vida escolar e profissional. De acordo com o texto acima, a. os alunos que são capazes de reproduzir a informação que leem em seus livros conseguem melhores notas. b. a leitura fluente de um texto em voz alta indica que o leitor é realmente capaz de compreender o que está lendo. c. relacionar o texto que está sendo lido com a própria experiência de vida pode prejudicar a completa compreensão do conteúdo do texto. d. o reconhecimento das palavras, a fonética e a fluência são elementos básicos para se atingir a compreensão de textos escritos em poucos anos. e. os estudantes costumam entrar na faculdade sem compreender a importância de boas habilidades de compreensão escrita para seu sucesso acadêmico.

Resposta correta: e

215

PROVA ANTERIOR: 2014

Questão 1

FONTE: Disponível em: http://wefeedback.org. Acesso em: 16 mar. 2016. CRÉDITOS: Reprodução/http://wefeedback.org

A Internet tem servido a diferentes interesses, ampliando, muitas vezes, o contato entre pessoas e instituições. Um exemplo disso é o site WeFeedback, no qual a internauta Kate Watts a. comprou comida em promoção. b. inscreveu-se em concurso. c. fez doação para caridade. d. participou de pesquisa de opinião. e. voluntariou-se para trabalho social.

Resposta correta: c

Questão 2

If You Can't Master English, Try Globish

PARIS - It happens all the time: during an airport delay the man to the left, a Korean perhaps, starts talking to the man opposite, who might be Colombian, and soon they are chatting away in what seems to be English. But the native English speaker sitting between them cannot understand a word.

They don't know it, but the Korean and the Colombian are speaking Globish, the latest addition to the 6,800 languages that are said to be spoken across the world. Not that its inventor, Jean-Paul Nerrière, considers it a proper language.

"It is not a language, it is a tool," he says. "A language is the vehicle of a culture. Globish doesn't want to be that at all. It is a means of communication."

Nerrière doesn't see Globish in the same light as utopian efforts such as Kosmos, Volapuk, Novial or staunch Esperanto. Nor should it be confused with barbaric Algol (for Algorithmic language). It is a sort of English lite: a means of simplifying the language and giving it rules so it can be understood by all.

BLUME, M. Disponível em: www.nytimes.com. Acesso em: 16 mar. 2016. (Fragmento)

Considerando as ideias apresentadas no texto, o Globish (Global English) é uma variedade da língua inglesa que a. tem status de língua por refletir uma cultura global. b. facilita o entendimento entre o falante nativo e o não nativo. c. tem as mesmas características de projetos utópicos como o esperanto. d. altera a estrutura do idioma para possibilitar a comunicação internacional. e. apresenta padrões de fala idênticos aos da variedade usada pelos falantes nativos.

Resposta correta: d

216

Questão 3

A Tall Order

The sky isn't the limit for an architect building the world's first invisible skyscraper.

Charles Wee, one of the world's leading high-rise architects, has a confession to make: he's bored with skyscrapers. After designing more than 30, most of which punctuate the skylines of rapidly expanding Asian cities, he has struck upon a novel concept: the first invisible skyscraper.

As the tallest structure in South Korea, his Infinity Tower will loom over Seoul until somebody pushes a button and it completely disappears.

When he entered a 2004 competition to design a landmark tower, the Korean- American architect rejected the notion of competing with Dubai, Toronto, and Shanghai to reach the summit of man-made summits. "I thought, let's not jump into this stupid race to build another 'tallest' tower," he says in a phone conversation. "Let's take an opposite approach - let's make an anti-tower."

The result will be a 150-story building that fades from view at the flick of a switch. The tower will effectively function as an enormous television screen, being able to project an exact replica of whatever is happening behind it onto its façade. To the human eye, the building will appear to have melted away.

It will be the most extraordinary achievement of Wee's stellar architectural career. After graduating from UCLA, he worked under Anthony Lumsden, a prolific Californian architect who helped devise the modern technique of wrapping buildings inside smooth glass skins.

HINES, N. Disponível em: http://mag.newsweek.com. Acesso em: 16 mar. 2016. (Adaptado) No título e no subtítulo desse texto, as expressões A Tall Order e The sky isn't the limit são usadas para apresentar uma matéria cujo tema é: a. Inovações tecnológicas usadas para a construção de um novo arranha-céu em Seul. b. Confissões de um arquiteto que busca se destacar na construção de arranha-céus. c. Técnicas a serem estabelecidas para a construção de edifícios altos na Califórnia. d. Competição entre arquitetos para a construção do edifício mais alto do mundo. e. Construção de altas torres de apartamentos nas grandes metrópoles da Ásia.

Resposta correta: a

Questão 4

Masters of War

Come you masters of war

You that build all the guns

You that build the death planes

You that build all the bombs

You that hide behind walls

You that hide behind desks

I just want you to know

I can see through your masks.

217

You that never done nothin'

But build to destroy

You play with my world

Like it's your little toy You put a gun in my hand

And you hide from my eyes

And you turn and run farther

When the last bullets fly.

Like Judas of old

You lie and deceive

A world war can be won

You want me to believe

But I see through your eyes

And I see through your brain

Like I see through the water

That runs down my drain.

DYLAN, Bob. The Freewheelin' Bob Dylan. New York: Columbia Records, 1963. (Fragmento)

Na letra da canção "Masters of War", há questionamentos e reflexões que aparecem na forma de protesto contra a. o envio de jovens à guerra para promover a expansão territorial dos Estados Unidos. b. o comportamento dos soldados norte-americanos nas guerras de que participaram. c. o sistema que recruta soldados para guerras motivadas por interesses econômicos. d. o desinteresse do governo pelas famílias dos soldados mortos em campos de batalha. e. as Forças Armadas norte-americanas, que enviavam homens despreparados para as guerras.

Resposta correta: c

Questão 5 The Road Not Taken (by Robert Frost)

Two roads diverged in a wood, and I -

I took the one less traveled by,

And that has made all the difference.

Disponível em: www.poetryfoundation.org. Acesso em: 16 mar. 2016. (Fragmento)

Estes são os versos finais do famoso poema "The Road Not Taken", do poeta americano Robert Frost. Levando-se em consideração que a vida é comumente metaforizada como uma viagem, esses versos indicam que o autor a. festeja o fato de ter sido ousado na escolha que fez em sua vida. b. lamenta por ter sido um viajante que encontrou muitas bifurcações. c. viaja muito pouco e que essa escolha fez toda a diferença em sua vida. d. reconhece que as dificuldades em sua vida foram todas superadas. e. percorre várias estradas durante as diferentes fases de sua vida.

Resposta correta: a

218

Glossary

Este glossário apresenta uma seleção de palavras e expressões utilizadas no livro, acompanhadas do sentido com que são utilizadas nele. Algumas dessas palavras podem ser utilizadas em mais de um sentido.

Atenção professor: Oriente os alunos a usar o glossário. Destaque a importância de compreender a palavra em seu contexto de uso. Fim da observação.

A abnormally: excepcionalmente abrasion: abrasão, desgaste absorbing: interessante, cativante accept: aceitar, concordar achieve: alcançar acquire: adquirir across: no outro lado actually: na verdade adopt: adotar advantage: vantagem advice: conselho against: contra agree: concordar aid: ajuda airway: vias respiratórias almost: quase already: já although: embora amazing: incrível anger: raiva announce: anunciar another: outro anxiety: ansiedade apologize: desculpar(-se) appeal: atrair appearance: aparência application letter: carta de proposição de emprego armpit: axila audience: plateia available: disponível avenger: vingador average: média avoid: evitar

B baffled: perplexo become: tornar(-se) beginning: começo behalf: interesse in/on behalf of: em nome de, como representante de behavior: comportamento belief: crença believe: acreditar benefit: beneficiar(-se) binge eating: compulsão alimentar blame: culpa bloating: inchaço body: corpo body shape: tipo físico, formato de corpo booth: cabine boring: tedioso borrow: emprestar bother: incomodar boundary: fronteira, limite bowel: intestino breathing: respiração bridge: reduzir ou eliminar as diferenças entre dois elementos broadcast: transmitir build: construir burn: queimar burst: explosão, período de intensa atividade bush: arbusto business: negócios

C caption: legenda carbon footprint: pegada de carbono carriage: carruagem cast: descobrir, procurar catch up: alcançar, atualizar cavity: cavidade, cárie cease: cessar chain: cadeia chance: sorte, acaso, oportunidade chances are (good) (that): é provável (que) change: (V. ) mudar; (S.) mudança character: personagem cheer: alegria childhood: infância chin up: queixo erguido choice: escolha chunk: bocado, pedaço cite: citar citizen: cidadão claim: alegar, declarar clever: inteligente, elegante climate: clima clothing: vestuário coach: treinador come up: resultar committed: comprometido compromise: fazer acordo concern: dizer respeito, preocupar-se, interessar-se confident: confiante confidently: com confiança consciousness: consciência content: conteúdo cool: legal, descolado couch potato: sedentário cover: capa cramp: câimbra abdominal cramping: cólica crave: desejar, necessitar creep: avançar, arrastar cue: dica, exemplo current: atual

219 currently: atualmente cute: bonito

D damage: estrago, prejuízo dangerous: perigoso date: namorar deal with: lidar com death: morte degree: grau delayed: demorado, lento delight: deleitar, encantar delighted: encantado deny: negar develop: desenvolver development: desenvolvimento dirty: sujo disadvantage: desvantagem disease: doença disorder: distúrbio distinctiveness: distinção, particularidade dizziness: tontura doubt: dúvida dozen: dúzia draft: rascunho dream: sonho driven: guiado drought: seca, aridez

E earlier: mais cedo, anteriormente Earth: planeta Terra earthquake: terremoto easily: facilmente effort: esforço elder: mais velho, idoso emaciation: emagrecimento, extenuação employability: empregabilidade employee: empregado enable: capacitar, possibilitar enamel: esmalte encompass: abranger end up: terminar endangered: em risco de extinção engine: mecanismo enjoy: apreciar, gostar de enjoyable: divertido enough: suficiente environment: meio ambiente essay: redação, ensaio even: (até) mesmo everybody: todos excel: sobressair, destacar-se excess: excessivo, em excesso exchange: trocar expect: esperar

F face: (V.) encarar; (S. ) rosto fail: fracassar fairly: bastante, razoavelmente fall: cair fall apart: ruir, desmoronar fall asleep: pegar no sono fall behind: ficar para trás far: distante fault: culpa fear: medo fearful: temeroso feature: filme fed: alimentado feed: alimentar, suprir field: área fight: brigar, lutar find: descobrir, encontrar fitness: condição física flavor: sabor flee: fugir flood: enchente follow: seguir footstep: passo friendly: amigável, cordial fuel: combustível fun: divertido funny: engraçado

G gain: ganhar gap: lacuna garden: jardim gather: reunir get rid of: livrar-se de give up: abdicar, desistir go on: acontecer grade: nota great: grande greenhouse: estufa greenhouse gases: gases de efeito estufa grounded: sensato, realista, com os pés no chão grow: crescer growth: crescimento guess: imaginar, adivinhar gum: gengiva

H half: meio, metade hand down: passar para as gerações seguintes hard: difícil, duro have a go (at): tentar, experimentar healthy: saudável heart: coração heartfelt: sincero, profundo heat: calor, aquecimento heavy: forte, pesado

Hebrew: hebraico height: altura hide: esconder, ocultar hit: apertar, bater hit back: retaliar hoarded: acumulado hold: deter, manter, segurar hold on: esperar hope: esperança host: sediar huge: enorme hurricane: furacão

| improve: melhorar increase: crescer, aumentar increasing: crescente insurance: seguro issue: assunto, questão

J jackpot: pote de ouro, grande prêmio judge: julgar junk food: comida que não é saudável

K kick: chutar kidney: rim knowledge: conhecimento knuckle: articulação dos dedos, nó do dedo

L lame: imperfeito, defeituoso landscape: panorama last: (V.) durar; (adj.) passado, último lawyer: advogado layer: camada ozone layer: camada de ozônio

220 lead: conduzir, levar, liderar leadership: liderança leap: salto, pulo least: menos, menor at least: pelo menos lecture: palestra legible: legível level: nível lies (in): encontra-se (em) (3ª pessoa do singular do verbo lay) lighten: aliviar likely to: propenso, passível de, provável link: unir, ligar load: carga look up: consultar (em dicionários, livros de referência) loser: perdedor loss: perda lovable: adorável lurk: esconder-se, ficar à espreita

M madness: loucura main: principal manage: administrar, controlar manner: modo matter: questão, problema match: jogo, partida maybe: talvez mean: significar measure: medida, medição meet: conhecer melt: derreter memorable: memorável merry: feliz mice (pl.) mouse: ratos mind: mente change one's mind: mudar de ideia mistaken: enganado momentum: força (Fís.)

N nearly: aproximadamente neglect: negligenciar newcomer: novato nowadays: hoje em dia, atualmente

O old fashioned: antiquado once: uma vez, uma vez que, já que ongoing: atual, em andamento overall: global overcome: superar overhear: ouvir por acaso overlook: ignorar overweight: acima do peso own: próprio

P painful: sofrido, doloroso panacea: panaceia, remédio para todos os males paper: artigo part-time: meio período passionate: apaixonado path: trajetória pattern: padrão pattern-making: criador de padrão/estampas pending: iminente, prestes a acontecer perceive: perceber perhaps: talvez perk: regalia, privilégio physician: médico pick: escolher pinpoint: apontar plagiarism: plágio plot: enredo, trama policy: política polite: educado pose: apresentar predictable: previsível prejudice: preconceito press: imprensa previous: anterior procedure: procedimento profile: perfil provide: proporcionar, prover pull through: superar, sobreviver purge: expurgo purpose: objetivo, finalidade pursue: seguir

Q quickly: rapidamente quit: parar, desistir quote: citação

R range: variedade, (área de) abrangência/alcance rate: (V.) classificar; (S.) taxa rather: na verdade ready: pronto realm: domínio recognize: reconhecer record: gravar regard: considerar regardless: independentemente release: liberar reliable: confiável remarkably: excepcionalmente remind: fazer lembrar replace: substituir report: relatar require: requerer requirement: requisito research: pesquisar rest: descansar retire: aposentar(-se) revenge: vingança reverse: reverter review: revisão, resenha (crítica) rise: aumento, ascensão role: parte, papel (teatro, cinema)

S safety: segurança sailfish: agulhão-vela save: poupar scared: assustado scary: assustador screenplay: roteiro search: (V.) buscar; (S. ) busca seasonal: sazonal seem: parecer self-confidence: autoconfiança self-esteem: autoestima self-evaluation: autoavaliação self-titled: autointitulado semi-skimmed: semidesnatado sensitive: sensível set: (V.) estabelecer; (S. ) conjunto setting: cenário several: muitos, vários

221 sew: costura shallow: superficial shame: vergonha shape: definir, traçar share: dividir, compartilhar shave: raspar shift: troca, mudança shoes: sapatos in my shoes: em meu lugar sick: doente side: lado sign: sinal single: solteiro, único sketch: esboço skill: habilidade skinny: magro skip: pular sleeveless: sem mangas slogan: propaganda sneak into: entrar sorrateiramente, sem ser notado so far: até agora soak: absorver, encharcar soar: aumentar solve: resolver sore: inflamado, dolorido soreness: inflamação, dor soundtrack: trilha sonora source: fonte spacecraft: espaçonave spare: livre, excedente speech: discurso speed: velocidade spell: período spend: gastar split up: separar spread: (V.) disseminar; (S.) disseminação sprint: corrida de curta distância sprint runner: corredor de curta distância stand: manter-se stand-out: marcante star: (V. ) estrelar; (S.) estrela starve: morrer de fome state: declarar, afirmar stock: ação storm: tempestade straight: direto

(be) stretched thin: (estar) no limite, sem condições de realizar algo strength: força strong: forte stuck: preso stuff: (conjunto de) coisa(s) stuffed: (gíria) saciado, satisfeito subject: assunto suffer: sofrer sugary: adoçado supply: (V.) fornecer; (S.) suprimento support: apoiar suppose: supor surface: superfície survey: levantamento (de dados) swamp: inundar swelling: inchaço

T tear: rasgar, romper teeth (pl.) tooth: dentes thought: pensamento threat: ameaça thriller: (filme de) suspense through: através, por throughout: durante, ao longo togetherness: união ton: tonelada tool: ferramenta touch: tocar towards: em direção a town: cidade do interior track: perseguir track down: localizar trade: comércio train: treinar trap: reter trash: lixo trend: tendência tricky: complicado truck: seguir em frente truly: verdadeiramente type: digitar

U underestimate: subestimar undergo: passar por, vivenciar underneath: sob, debaixo underweight: abaixo do peso unless: a menos que unusual: incomum upset: contrariado, aborrecido up-to-date: atual user: usuário

V valency: valência valuable: valioso vast: grande, vasto view: ponto de vista, perspectiva, vista viewer: espectador

W waistline: (circunferência da) cintura wallet: carteira warm: quente warming: aquecimento warn: avisar waste: perder, desperdiçar wave: onda wealth: riqueza wear: vestir weather: tempo western: ocidental wheel: roda whether: se whole: inteiro, integral wicked: maldoso wide: vasto, amplo widely: amplamente wildfire: fogo, incêndio win: ganhar wind: vento winner: vencedor winter: inverno wisdom: sabedoria wish: (V.) desejar; (S.) desejo withdrawal: abstinência wonder: perguntar a si mesmo, desejar saber worldwide: mundial worry: preocupar(-se) worse: pior worth: que vale a pena worthless: inútil

Y yet: ainda young: jovem youthful: jovial

222

Index Este índice remissivo aponta os tópicos gramaticais trabalhados nos três volumes da coleção. Os tópicos trabalhados neste volume são indicados pelo número da página. Os tópicos trabalhados nos volumes 1 e 3 são apenas remetidos a esses volumes. adjectives comparative forms, p. 55, 153, 154 superlative forms, p. 55, 153, 154 adverbs, v1

-ly, v1 of frequency, v1 borrowing (estrangeirismo), p. 20 collocations, p. 54; v3 comparatives, p. 55, 153, 154 and superlatives, p. 55, 154 spelling rules for comparative and superlative adjectives, p. 55, 154 conditional sentences, p. 69, 123-125, 155, 157, 158; v3 first conditional, p. 69, 155 second conditional, p. 123, 157, 158 third conditional, v3 direct speech, v3 discourse markers, p. 20, 69, 89, 102, 122; v1; v3 addition, p. 69; v1; v3 cause, p. 122; v1; v3 comparison, p. 69; v1; v3 concession, p. 20; v3 conclusion, v1 condition, p. 89; v1; v3 consequence, p. 20; v3 contrast, p. 69, 102; v1; v3 exemplification, p. 69, v1; v3 purpose, p. 122 false cognates, p. 89, 102

Future, p. 137; v1 with going to, p. 137 with will, v1 idioms, p. 136, 137; v3 chances are, have a lot on your plate, stay on top of (things), slave away, p. 136 fall in love, fall head over heels in love, love at first sight, puppy love, v3 go window shopping, shop 'til you drop, like a bull in a china shop, shop around, v3

Imperative, v1 and Present Simple, v1 indirect speech, v3

-ing nouns, adjectives and verbs ending in -ing, v1 spelling rules for verbs in the -ing form, v1 irregular verbs, v1 just, already, yet, p. 105, 106, 157 modal verbs, p. 36, 152, 153 can and may, p. 38, 153 could, v1; v3 may, might and could (to express possibility), v1 might, v1; v3 should, must, have to, can, may, p. 36, 152, 153 should, p. 36, 37, 152; v3 with have, v3

223 the more..., the more..., p. 140, 159 multi-word verbs, p. 122, 136; v1; v3 noun phrases, v1; v3 passive voice, v3

Past Continuous, p. 151; v1 and the Past Simple, p. 21, 151; v1

Past Perfect, v3

Past Simple, p. 21-24, 151; v1 affirmative, negative, interrogative, p. 21; v1 and the Past Continuous, v1 and the Present Perfect, p. 104, 105, 157; v3 politically correct terms, v1 possessive adjectives, v1 prefixes ab-, p. 68 co-, v3 dis-, v3 mal-, p. 68 re-, v3 un-, p. 35, 68; v3 prepositions, p. 35; v3 about, at, for, in, to, with, p. 35; v3 at, for, in, p. 35; v3 in vs. into, v3 of, v3 on, v3

Present Continuous, p. 21, 151; v1

Present Perfect, p. 89, 104, 105, 155-157; v3 and the Past Simple, p. 104, 105, 157; v3 just, already, yet, p. 105, 106, 157 since/for, p. 103, 104, 156 time expressions, p. 104; v1; v3

Present Simple, p. 21, 151; v1 and the Imperative, v1 and the Present Continuous, p. 21; v1 spelling rules for 3rd person singular, v1 pronouns, p. 125, 126, 158; v1; v3 object pronouns, v1 omission, v3 possessive adjectives, v1 reflexive, p. 125, 126, 158 relative, v1, v3 which, who and that, v1; v3 who, whom, whose, which, v3 subject pronouns, v1 question words, v1 regular verbs, v1 reporting verbs, v3 since/for, p. 103, 104, 156 suffixes

-al, p. 20; v1; v3

-er, p. 54; v1; v3

-ful, p. 35; v1

-ity, v3

-less, v1

-ly, p. 20; v1; v3

-ness, p. 20; v1; v3

-ous, v3

-ship, v3

-y, v3 superlatives, p. 55, 154 time expressions, p. 104; v1; v3 used with the Past Simple, p. 104; v1; v3 used with the Present Perfect, p. 104; v3 used to, p. 22-24, 151 word groups, p. 68; v1

224

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225

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

INGLÊS 2

MANUAL DO PROFESSOR

226

SUMÁRIO

Apresentação, p. 227

Pressupostos teórico-metodológicos, p. 227

Interdisciplinaridade, p. 229

Educação mediada por novas tecnologias, p. 230 Objetivos gerais, p. 231

A integração das quatro habilidades linguísticas e multiletramentos, p. 231

A compreensão escrita, p. 232

A produção escrita, p. 234

A compreensão oral, p. 235

A produção oral, p. 236

Vocabulário, p. 237

Gramática, p. 238

Enem, p. 239

Estrutura da coleção, p. 240

Livro do Aluno, p. 240

Manual do Professor, p. 240

CD de áudio, p. 241

Plano de curso, p. 241

Descrição das unidades e seções, p. 242

Unidade introdutória (Tips into Practice e seção especial), p. 242

Unidades principais (Unit 1 a Unit 8), p. 242

Unidades de revisão (Review 1 a Review 4), p. 247

Projetos interdisciplinares (Project 1 e Project 2), p. 247

Planejamento de aulas, p. 247

Avaliação, p. 249

Atividades adicionais, p. 251

Atividades a partir de Extra reading/Extra video(s), p. 251

Questões de vestibular, p. 254

Notas culturais e linguísticas, p. 259 Transcrições de áudio, p. 267

Sugestões de leitura e de websites, p. 275

Para o aluno, p. 275

Para o professor, p. 275

Para o aluno e para o professor, p. 276

Referências bibliográficas, p. 278

CD de áudio, p. 280

227

APRESENTAÇÃO

Esta coleção didática em três volumes pretende ser um instrumento no processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa a ser utilizado por professores e alunos do Ensino Médio. Esperamos, assim, contribuir para o desenvolvimento da formação dos alunos como indivíduos que utilizam a linguagem, de forma crítica, em diversas práticas sociais.

Entendemos que o livro didático é apenas um dos instrumentos mediadores do processo educativo e incentivamos a utilização de vários outros, inclusive a partir de atividades propostas ao longo da coleção. Acreditamos também que o livro didático é (e deve ser) transformado por quem o utiliza - alunos e professores - a fim de melhor adequá-lo ao seu contexto social, às suas necessidades e possibilidades.

Do mesmo modo, neste Manual do Professor, apresentamos a fundamentação teórico-metodológica da obra, descrevemos seus componentes e estrutura, sugerimos procedimentos, trazemos comentários culturais e linguísticos, propomos atividades adicionais e indicamos referências a fim de oferecer mais um instrumento de trabalho ao professor, que pode e deve utilizá-lo a seu critério.

Dessa forma, os comentários e sugestões apresentados aqui e ao longo do Livro do Aluno, junto dos textos e exercícios, não devem ser entendidos como recomendações que devem ser necessariamente seguidas pelo professor, restringindo sua autonomia e criatividade. Ao contrário, todo o material de apoio ao professor pretende instrumentalizá-lo a fim de que se sinta mais informado e confiante para adotar e adaptar as diferentes atividades pedagógicas propostas na obra e também construir colaborativamente, com os alunos e a comunidade escolar, suas próprias experiências de ensino- aprendizagem.

PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

Esta obra adota uma perspectiva dialógica de linguagem (BAKHTIN, 1986), em que a língua é compreendida como rea lidade concreta e não uma abstração científica. Na perspectiva monológica, a língua é vista como um sistema estável, enquanto, na perspectiva dialógica, o sentido da palavra é determinado por seu contexto.

Nessa visão, os sentidos não são inerentes à língua, mas construídos pela interação entre sujeitos em determinados contextos de uso, em um dado momento sócio-histórico. Através do uso das múltiplas manifestações das linguagens em suas práticas sociais, o sujeito age e reflete sobre a sua realidade e a dos grupos sociais a que pertence, podendo mantê-la, reforçá-la, questioná-la ou transformá-la.

Dessa forma, a obra busca envolver os alunos na construção de sentidos que se dá na prática discursiva, para que possam agir no mundo social. Para tal, partimos de textos de diferentes gêneros, de temas relevantes para os alunos e para a sociedade e propomos atividades que visam promover o engajamento dos alunos em atividades sociais mediadas pela linguagem (LIBERALI, 2009), de modo que possam compreender melhor o mundo em que vivem e participar dele criticamente.

Nesta coleção, conforme propõe Bazerman (2006), os gêneros não são vistos apenas como formas textuais, mas também como formas de vida e de ação. Acreditamos que agir na sociedade implica o uso de gêneros textuais. Segundo Bazerman (2006, p. 23), os gêneros são "frames para a ação social", orientando-nos para "criar ações comunicativas inteligíveis uns com os outros" e para explorar o que não nos é familiar.

Ao longo desta obra, propomos atividades baseadas no conceito de gênero por acreditarmos que ,"quando ensinamos a operar com um gênero, ensinamos um modo de atuação sociodiscursiva numa cultura e não um simples modo de produção textual" (MARCUSCHI, 2006, p. 19).

228

Em consonância com a perspectiva dialógica de linguagem e a concepção de gênero aqui adotadas, compreendemos o processo de ensino-aprendizagem dentro de uma perspectiva sócio-histórico-cultural (VYGOSTSKY, 1984), segundo a qual os sujeitos, situados no tempo e no espaço e inseridos em um contexto social, econômico, cultural, político e histórico, agem e refletem como criadores e transformadores do conhecimento e do mundo.

Nessa abordagem, os papéis do professor e dos alunos afastam-se de práticas pedagógicas centradas no professor e na transmissão de informações e conhecimentos. O professor deixa de ser aquele que transmite aos alunos conhecimentos a serem reproduzidos em testes e provas e os alunos não se restringem a receber passivamente conteúdos prontos apresentados pelo professor.

O professor passa a atuar como mediador e par mais experiente no conteúdo em foco, ao mesmo tempo que estimula os alunos a aprender através da interação uns com os outros e do engajamento em práticas sociais significativas, possibilitadas pelas diferentes atividades propostas ao longo desta obra. Reconhecendo a importância da interação para a aprendizagem, também incluímos tarefas que privilegiam o trabalho conjunto, seja por meio da discussão em classe, de atividades em duplas ou de projetos em grupo propostos ao longo da coleção.

Ao compreender o processo de ensino-aprendizagem sob a perspectiva sócio- histórico-cultural, o professor se apresenta como aquele que orienta e incentiva os alunos a assumir o papel de sujeito de sua própria aprendizagem, a planejá- la e avaliá-la continuamente, como, por exemplo, na seção Thinking about Learning (presente nas unidades de revisão do Livro do Aluno) e no boxe Think about it! sobre o desenvolvimento dos projetos interdisciplinares e também conforme sugerido na seção "Avaliação" deste Manual.

Os alunos, corresponsáveis pelo processo de ensino-aprendizagem, são estimulados a participar de diferentes práticas sociais mediadas pela língua inglesa que os levem a conhecer novas realidades, assim como a compreender melhor o mundo que os cerca e possivelmente a transformá-lo. Eles são convidados a assumir um papel ativo ao longo das diversas seções de cada unidade, formulando hipóteses, deduzindo regras a partir da observação de diferentes contextos de uso da linguagem e colocando-as em prática, discutindo criticamente textos e temas e relacionando-os com suas vivências pessoais, com a vida em sua comunidade e com conhecimentos de outras disciplinas.

Nessa perspectiva, espera-se formar sujeitos que saibam expor suas ideias e ouvir as dos demais, que percebam a possibilidade de buscar as informações que lhes sejam necessárias, tenham um compromisso colaborativo com o mundo e com o outro para atuar em diferentes contextos sociais e desejem transformar o mundo e a si próprios.

Assumindo os pressupostos teórico-metodológicos aqui apresentados, buscamos concretizar a função educacional do ensino de língua estrangeira no Ensino Médio e destacar a relevância da noção de cidadania nesse contexto, dois aspectos enfatizados pelas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (p. 87-93).

O ensino da língua inglesa nesta coleção também se insere nas funções do Ensino Médio de preparar os alunos tanto para o ingresso no mercado de trabalho quanto para a continuidade dos estudos no ensino superior. Tendo em vista a ampla utilização do inglês para a divulgação científica e para a comunicação internacional, seja em contatos face a face ou mediados pela Internet, saber usar esse idioma oferece ao indivíduo mais chances de qualificação profissional e inserção no mercado do trabalho, assim como de acesso à universidade, onde boa parte dos textos a serem lidos pelos estudantes é escrita em língua inglesa.

Assim, esta obra busca incorporar as finalidades atribuídas ao Ensino Médio de "aprimoramento do educando como ser humano, sua formação ética, desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crítico, sua preparação para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de competências para continuar seu aprendizado", segundo as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (p. 7). 229

INTERDISCIPLINARIDADE

Acreditamos que a construção conjunta do conhecimento implica romper os limites estritos da disciplina e ultrapassar visões redutoras e segmentadas sobre o mundo. Desse modo, buscamos, nesta obra, favorecer a interdisciplinaridade, tanto na área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias quanto na relação entre áreas, por meio da discussão de temas e questões socialmente relevantes e de atividades e projetos integradores propostos a partir das inter-relações existentes entre os eixos constituintes do Ensino Médio, ou seja, o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura.

Assim, tanto os textos principais das unidades, apresentados na seção Reading, quanto textos mais curtos, apresentados em diferentes seções, trazem à tona temas e questões que envolvem diferentes áreas do conhecimento. Ao longo das unidades, os alunos não só têm acesso a informações relacionadas a essas áreas através dos textos e discussões sobre eles, como são incentivados a aprofundar tais conteúdos por meio da consulta a fontes diversas (textos e vídeos indicados no boxe Extra reading/Extra video(s)), do contato com professores de outras disciplinas e do próprio desenvolvimento de atividades e projetos propostos no Livro do Aluno. No Manual do Professor, junto de alguns exercícios, também há sugestões de atividades interdisciplinares adicionais a serem desenvolvidas a critério do professor.

Com relação à interdisciplinaridade, cumpre destacar a seção Looking Ahead, que traz perguntas e, em algumas unidades, pequenos textos para ajudar os alunos a aprofundar a reflexão sobre o tema da unidade e a relacioná-lo com sua realidade pessoal e seu contexto social, levando em consideração diferentes perspectivas. Ao convidar os alunos a refletir sobre a comunidade em que estão inseridos, buscamos incentivá-los a trazer conhecimentos de diferentes disciplinas e a contribuir, de alguma forma, para melhorar a realidade em que vivem.

Ao longo da obra, os projetos propostos na seção Project, que incluem temas como a transformação do lixo em arte, a promoção de uma vida mais saudável, a tolerância e o respeito às diferenças através do esporte, entre outros, também devem ser destacados por sua natureza interdisciplinar. Cada projeto aborda temas tratados em uma ou mais unidades principais, reforçando as relações entre as disciplinas do currículo e entre a escola e a comunidade. Os projetos oferecem aos alunos oportunidades de utilizar a língua inglesa em práticas sociais que pretendem colaborar para o desenvolvimento da comunidade escolar e seu entorno.

Ao serem convidados a avaliar o projeto desenvolvido (a partir de questões propostas no boxe Think about it!), os alunos são incentivados a compartilhar suas impressões sobre o impacto do projeto neles mesmos, na escola e na comunidade. Eles também são incentivados a falar sobre o que aprenderam com o desenvolvimento do projeto e como podem utilizar esse conhecimento em suas vidas.

Dessa forma, as atividades e os projetos de caráter interdisciplinar propostos ao longo da coleção buscam vincular o trabalho intelectual a atividades práticas ou experimentais, no que concerne à apropriação de conhecimentos científicos, tecnológicos, culturais e advindos da experiência, pela intermediação da aprendizagem da língua inglesa.

Sem ignorar as especificidades e identidade próprias das disciplinas, buscamos estabelecer articulações entre as diversas disciplinas e com os problemas presentes na vida para a promoção da reflexão crítica e para o desenvolvimento de atividades e projetos de sua comunidade, em que os jovens participem como agentes transformadores.

230

EDUCAÇÃO MEDIADA POR NOVAS TECNOLOGIAS

As novas tecnologias de informação e comunicação estão presentes em nosso cotidiano mediando múltiplas práticas sociais, e seu uso na educação tem sido crescente. No ensino-aprendizagem de língua inglesa, em particular, as novas tecnologias facilitam o acesso de professores e alunos a uma grande quantidade de textos e hipertextos nesse idioma, que frequentemente integram texto escrito, imagem e som. Além disso, a Internet proporciona também a interação em inglês com pessoas de diferentes partes do mundo em diversas situações comunicativas e, portanto, a prática do idioma em contextos reais de uso.

Nesta obra, utilizamos diversos textos retirados de diferentes sites da Internet, tais como blogs, sites institucionais, fóruns de discussão, revistas e jornais online, entre outros, publicados em diferentes países com diferentes propósitos comunicativos. Além disso, ao final de cada unidade principal, no boxe Extra reading/Extra video(s), aproveitamos o imenso volume de informações disponíveis na rede e indicamos links para textos e vídeos relevantes e confiáveis para a ampliação dos conteúdos abordados na unidade.

Não podemos, entretanto, tratar a Internet apenas como fonte de textos autênticos em língua inglesa. É necessário capacitar os alunos para interagirem criticamente com esses textos e hipertextos, compreenderem a possível integração entre texto escrito, som e imagem, navegarem com segurança pelos links dos hipertextos, que possibilitam diferentes trajetos de leitura e dão ao leitor um certo status de coautor. Para tal, sugerimos, por exemplo, na seção "Atividades adicionais" deste Manual do Professor, atividades que exploram aspectos da navegação pelo hipertexto a partir de sites indicados no boxe Extra reading/Extra video(s).

Além disso, ao longo do livro, propomos o uso da Internet para a divulgação de textos produzidos pelos alunos nas seções Writing e Project, indicando, inclusive, alguns sites e recursos on-line gratuitos mais adequados a determinados tipos de produções, como ferramentas para criação de pôsteres on-line e sites de compartilhamento de poemas.

Na seção "Sugestões de Leitura e de Websites" deste Manual, apresentamos uma seleção de sites que podem ser utilizados por alunos e professores para aprofundar conteúdos e enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. Além de oferecer textos e atividades que podem ser usados pelo professor em suas aulas, a Internet também oferece referencial teórico (publicado em periódicos acadêmicos, sites de universidades e grupos de pesquisa etc.), cursos on-line e espaços de interação com outros profissionais. Incentivamos os professores a buscar e utilizar esses recursos para sua formação continuada. Finalmente, cumpre destacar que, embora os jovens estejam supostamente bastante familiarizados com as novas tecnologias por terem nascido em uma época em que elas permeiam muitas de nossas atividades diárias, é comum os alunos fazerem uso limitado ou mesmo equivocado dessas tecnologias. Ao fazer buscas na Internet para a elaboração de um trabalho escolar, por exemplo, é comum os alunos terem dificuldade de escolher as palavras-chave mais adequadas e, principalmente, de selecionar e avaliar os resultados encontrados na busca. Além disso, muitas vezes, os alunos não sabem como lidar com as informações encontradas e apenas as reproduzem.

Para superar esses e outros usos limitados das novas tecnologias, é preciso propor atividades e projetos que proporcionem aos alunos oportunidades e orientações para se engajarem, como sujeitos críticos, em práticas sociais mediadas pelas novas tecnologias, conforme buscamos fazer ao longo desta obra. Em outras palavras, cabe à escola promover o letramento digital dos alunos, não apenas garantindo o acesso dos alunos a novos equipamentos e programas, mas ensinando-os a utilizá-los de forma crítica e inserida em seus contextos sociais.

231

OBJETIVOS GERAIS

Os objetivos gerais desta coleção estão fundamentados nos pressupostos teórico-metodológicos apresentados em seção anterior e nas orientações dos documentos norteadores do Ensino Médio no Brasil, como os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), as Orientações Curriculares para o Ensino Médio e a Matriz de Referência de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). São eles:

- Desenvolver nos alunos competências que os tornem capazes de se engajar, de modo significativo, em atividades de uso da linguagem e, assim, compreender melhor o mundo em que vivem e participar dele como cidadãos críticos. - Desenvolver as habilidades linguísticas (compreensão oral e escrita, produção oral e escrita) dos alunos de forma integrada e contextualizada a fim de que possam utilizá-las em diferentes práticas sociais.

- Desenvolver diferentes estratégias de aprendizagem de leitura de modo a promover a formação de leitores proficientes, críticos e autônomos.

- Promover, a partir da discussão de temas e da realização de projetos e atividades de caráter interdisciplinar, a integração entre a língua inglesa e outras áreas do conhecimento abordadas em diferentes disciplinas a fim de contribuir para um currículo abrangente, em que os conteúdos não são considerados de forma segmentada e estanque nem desvinculados da vida social.

- Levar os alunos a reconhecerem e usarem a língua inglesa como instrumento de acesso a informações diversas, grupos sociais e culturas de diferentes países e, portanto, a variadas formas de pensar, sentir e agir no mundo.

- Levar os alunos a perceberem a importância da produção cultural em inglês como representação da diversidade cultural e linguística que existe no mundo.

- Estimular os alunos a assumirem seu papel como agentes corresponsáveis pelo processo de ensino-aprendizagem, desenvolvendo, assim, sua autonomia.

- Estimular a aprendizagem colaborativa e a solidariedade.

Os objetivos específicos relativos às diferentes unidades e seções que compõem o Livro do Aluno são apresentados mais adiante neste Manual, na seção "Descrição das unidades e seções".

A INTEGRAÇÃO DAS QUATRO HABILIDADES LINGUÍSTICAS E MULTILETRAMENTOS

A referência às quatro habilidades linguísticas - compreensão escrita (reading), produção escrita (writing), compreensão oral (listening) e produção oral (speaking) - é uma prática tradicional no ensino de inglês e tem sido utilizada na organização de conteúdos de planos de aula, livros didáticos e programas de curso. Supor, entretanto, que tal organização reflita como a língua é efetivamente usada implica ignorar a multiplicidade de contextos de uso da língua. Nas diferentes atividades sociais em que nos engajamos, é comum que haja uma integração das habilidades. Em uma conversa telefônica ou mesmo em uma aula, por exemplo, podemos fazer anotações enquanto ouvimos e falamos. Ao assistirmos a um vídeo na Internet, podemos ouvir, ler legendas e ainda postar um comentário sobre o que assistimos.

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Ao navegarmos por links de um hipertexto multimodal, em que texto, imagem e som são integrados, escolhemos nosso próprio percurso enquanto leitores e espectadores, podendo criar diferentes trajetos a cada navegação.

Conforme sugerem as Orientações Curriculares para o Ensino Médio, pode-se utilizar o termo "letramento" para se referir aos usos heterogêneos da linguagem em que diversas formas de compreensão e produção oral e escrita interagem em práticas socioculturais. Para dar conta dos novos e complexos usos da linguagem e, portanto, dos diferentes tipos de letramento, como letramento visual, letramento digital etc., pode-se recorrer ao conceito de multiletramentos, proposto por Cope e Kalantzis (2000), como também aponta o referido documento.

Nesta obra, seguindo as Orientações Curriculares para o Ensino Médio, mantemos a terminologia tradicional das quatro habilidades (compreensão escrita, produção escrita, compreensão oral e produção oral), mas sem ignorar os multiletramentos necessários para os alunos agirem e interagirem no mundo. Dessa forma, levamos em consideração a experiência e o conhecimento prévio dos professores de língua inglesa, mas propomos o desenvolvimento das quatro habilidades em suas possíveis formas de integração e em seus múltiplos usos em contextos socioculturais diversos.

Ainda que, por razões didáticas, haja seções no Livro do Aluno que focalizam apenas uma das quatro habilidades, não queremos sugerir que seja possível isolá-las totalmente na prática social ou mesmo no processo de ensino- aprendizagem. Assim sendo, seções como Warming up e Looking Ahead integram leitura e prática oral. A seção Listening and Speaking, como o próprio nome indica, integra a compreensão e a produção oral. As seções relacionadas à compreensão escrita, por sua vez, incluem também produção oral, como a discussão sobre questões relativas ao texto lido, e algumas atividades de produção escrita, como a organização de informações do texto principal em um quadro ou diagrama. Além disso, a seção Writing prevê a leitura de texto(s) do mesmo gênero do texto a ser produzido pelos alunos e a discussão oral entre alunos nas fases de planejamento e avaliação do texto pelos colegas. Destaque-se, entretanto, que algumas discussões orais realizadas ao longo da unidade podem ser conduzidas tanto em inglês quanto em português, a critério do professor. Finalmente, a própria integração entre as seções de cada unidade também ajuda a reforçar a integração das quatro habilidades linguísticas.

A seguir, descrevemos como é trabalhada ao longo da obra cada uma das quatro habilidades (compreensão escrita, produção escrita, compreensão oral e produção oral).

A COMPREENSÃO ESCRITA

Seguindo as orientações dos PCN de Língua Estrangeira e os fundamentos teórico-metodológicos já apresentados, esta coleção adota uma concepção sociointeracional da leitura, segundo a qual os sentidos são construídos a partir da interação entre o leitor e o autor, sujeitos inseridos em um determinado momento sócio-histórico e em determinados contextos de uso da linguagem, através da mediação do texto. Assim, buscamos levar os alunos a perceber que a leitura não se restringe à mera decodificação e assimilação das informações apresentadas no texto e estimulamos a formação de um leitor crítico.

Para o desenvolvimento da habilidade de compreensão escrita, utilizamos grande quantidade de textos autênticos sobre temas relevantes para os alunos e a sociedade e adequados ao Ensino Médio, tais como tecnologia na educação; meio ambiente e sustentabilidade; pintura, literatura, cinema e outras formas de expressão artística; difusão cultural; invenções e descobertas científicas; a escolha da carreira; saúde, exercícios físicos e hábitos alimentares; superação de obstáculos; jogos olímpicos e paraolímpicos; diversidade étnica; respeito às diferenças; habilidades de estudo; consumismo e consumo, entre vários outros. 233

Os temas buscam favorecer a discussão sobre questões sociais, o acesso à diversidade linguística, social e cultural, assim como a articulação entre as diferentes disciplinas do currículo, como Língua Portuguesa, Arte, História, Geografia, Biologia, Física, Matemática, Educação Física, Filosofia e Sociologia.

A obra também apresenta uma variedade de gêneros discursivos, reunindo um conjunto de textos oriundos de diferentes suportes e esferas sociais e representativos das comunidades que se expressam em língua inglesa. Dentre os gêneros trabalhados na parte de compreensão escrita, incluem-se artigo de jornal e revista, gráfico, infográfico, biografia, linha do tempo, poema, mensagem de fórum on-line, carta-consulta e carta de aconselhamento, perfil, carta ao editor, resenha de filme e de jogo, entrevista, história em quadrinhos, tirinha, cartum, pesquisa de opinião, história de vida, pôster publicitário, quiz, fact file, entre outros.

Alguns textos autênticos originalmente mais longos foram ligeiramente adaptados para se adequar ao espaço do livro e às atividades pedagógicas propostas, mas sem alteração das principais características do gênero em questão. Privilegiamos o uso de textos autênticos, que não foram criados especialmente para o ensino de inglês, porque acreditamos que o contato dos alunos com esses textos é fundamental para o desenvolvimento de sua capacidade de interagir em inglês nos diferentes contextos e práticas sociais.

Para o desenvolvimento da habilidade de compreensão escrita, incluímos atividades de pré-leitura, leitura e pós-leitura, em que são exploradas diversas estratégias, tais como uso do conhecimento prévio, levantamento e verificação de hipóteses, compreensão global e detalhada do texto, identificação de informações específicas, produção de inferência, entre outras.

Na etapa de pré-leitura, realizada na seção Before Reading, propomos atividades para ativar o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto e/ou o gênero do texto principal da unidade e levá-los a fazer previsões sobre o que será lido a partir desse conhecimento e da observação de alguns elementos do texto, tais como título, subtítulo, imagens, legendas, autor, fonte e leiaute. Em algumas unidades, as seções Warming Up (seção inicial da unidade) e Before Reading também apresentam um texto curto com tema semelhante ao do texto principal da unidade, favorecendo o estabelecimento de relações intertextuais.

Na seção Reading, apresentamos o texto principal da unidade e convidamos os alunos a lê-lo para verificar se as previsões feitas na etapa de pré-leitura se confirmam ou não. Ao estabelecermos como objetivo de leitura a verificação das hipóteses levantadas sobre o texto, esperamos incentivar o engajamento dos alunos na construção de sentidos durante a leitura.

A seção Reading for General Comprehension, como o próprio nome indica, aborda a compreensão global do texto, enquanto a seção Reading for Detailed Comprehension trabalha a compreensão detalhada do texto, incluindo, por exemplo, a identificação de informações específicas, a compreensão de relações entre ideias do texto e o estabelecimento de inferências.

Na etapa de pós-leitura, a seção Reading for Critical Thinking busca promover a reflexão crítica sobre questões relacionadas ao texto, de modo que os alunos possam considerar novas perspectivas sobre o tema e discutir quais interesses ou pontos de vista são privilegiados ou ignorados no texto. A seção Looking Ahead (seção final da unidade) amplia essa discussão a partir de outras questões que também objetivam promover a reflexão crítica sobre o tema da unidade e relacioná-lo com a realidade dos alunos e da comunidade. Em algumas unidades, a seção Looking Ahead também traz um texto breve, como um cartum, um gráfico ou uma citação, que possibilita o estabelecimento de relações de intertextualidade com outros textos da unidade.

Para auxiliar os alunos a realizar as atividades de leitura propostas, os próprios enunciados dos exercícios e/ou dicas apresentadas no boxe Tip destacam algumas estratégias, tais como observar palavras transparentes, nomes próprios, datas, números, sinais de pontuação; buscar inferir o significado das palavras desconhecidas pelo contexto; relacionar informações verbais e não verbais, entre outras. Estratégias de leitura também são apresentadas através de textos e exercícios na seção Tips into Practice, apresentada logo no início de cada livro.

234 Ao longo das atividades de compreensão escrita, também apresentamos questões que abordam elementos de contextualização social e histórica dos textos, de modo que os alunos possam compreender suas condições de produção e circulação. Tratamos, portanto, de aspectos como o tema do texto, os papéis sociais do autor e dos possíveis leitores, o contexto de produção, o suporte que faz o gênero circular (ex. revista, jornal, livro, site etc.), o local onde o gênero circula e seu(s) objetivo(s), além de características linguísticas e conteúdos típicos do gênero discursivo em questão. Além disso, no que concerne à leitura e aos gêneros, relações entre a língua inglesa e a língua portuguesa também são estabelecidas em comentários feitos no boxe Tip, em enunciados dos exercícios e em comentários para o professor, que pode compartilhá-los com os alunos a seu critério.

Embora algumas seções focalizem a habilidade de compreensão escrita, cumpre destacar a integração entre as seções de cada unidade em relação a seus conteúdos e objetivos, considerando a abordagem de gêneros aqui adotada. Com essa integração, o conhecimento sobre um determinado gênero desenvolvido a partir da leitura, por exemplo, pode ser mais facilmente utilizado em atividades de produção escrita.

A PRODUÇÃO ESCRITA

Para o desenvolvimento da habilidade de produção escrita, focalizada na seção Writing, adotamos uma abordagem que se baseia na escrita como prática social e processo de interação que exige a definição de parâmetros comunicativos (quem escreve, para quem, com que objetivos), assim como no trabalho com gêneros discursivos. Dessa forma, no início da seção Writing, fazemos referência a textos já trabalhados ao longo da unidade que exemplificam o gênero discursivo em foco e destacamos características desse gênero. Em algumas unidades, também indicamos fontes onde os alunos podem encontrar outros exemplos de textos do mesmo gênero discursivo. Além disso, ao apresentarmos a proposta de produção escrita, indicamos, além do gênero, a quem o texto se destina e com que propósito(s) ele deve ser produzido.

Logo em seguida há o boxe Writing Context, em que os alunos devem identificar claramente os elementos envolvidos no contexto de produção escrita em questão (quem escreve, para quem escreve, o que escreve, com que objetivo, com que estilo, em que suporte) a fim de que sejam levados em consideração por eles no processo de criação, revisão e reescrita do texto.

Quando a escrita é vista como processo, conforme acontece nesta obra, a atividade de redigir inclui as etapas de preparação e planejamento, a redação propriamente dita e a revisão do texto, que prevê a reescrita a partir da avaliação do próprio autor do texto e de feedback de colegas e do professor. Assim, o quadro Step by Step, apresentado na seção Writing, traz orientações passo a passo para auxiliar os alunos ao longo dessas etapas, levando sempre em consideração as características do gênero em questão e estimulando a revisão entre pares e a reescrita. Para auxiliar a revisão do texto, após o quadro Step by Step, apresentamos, em um boxe Tip, algumas perguntas para ajudar os alunos a avaliar seu texto e os textos de colegas em relação a alguns aspectos selecionados, tais como objetivo, conteúdo, linguagem, leiaute e ortografia. Compreendemos, entretanto, que as etapas do processo de produção escrita não são necessariamente lineares e os alunos podem retornar a qualquer uma delas sempre que for preciso.

Com relação ao feedback necessário para a reescrita do texto, além dos comentários e sugestões dos colegas, a avaliação do professor é fundamental. Sugerimos que tal avaliação não se limite à correção de possíveis erros gramaticais, mas inclua comentários de natureza discursiva que possam orientar os alunos a reescrever o texto de modo a torná-lo mais adequado ao gênero e ao contexto de uso.

Como, além de produzir um texto, é necessário fazê-lo circular, também sugerimos diferentes suportes (pôster, mural, sites em geral etc.) e formas de circulação do texto produzido pelos alunos dentro e fora da comunidade escolar.

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À medida que os textos criados pelos alunos circulam fora da sala de aula, os alunos começam gradativamente a participar de uma comunidade discursiva mais ampla que usa a língua inglesa para diferentes propósitos comunicativos e em diferentes contextos de uso. Sugerimos que, sempre que possível, os alunos compartilhem suas produções na Internet, engajando-se em situações autênticas de comunicação em inglês. Nesse caso, entretanto, é fundamental orientá-los a tomar precauções para não divulgar dados pessoais e resguardar sua privacidade. Conteúdos sobre esse assunto podem ser encontrados no portal Internet Segura (www.internetsegura.br), que inclui dicas para jovens, em: www.internetsegura.br/dicas-jovens-criancas/.

Cumpre destacar que, a exemplo do trabalho realizado com as outras habilidades, a atividade de produção escrita também está relacionada ao tema central da unidade, contribuindo para incentivar o envolvimento dos alunos na construção de sentidos.

Além da produção escrita trabalhada na seção Writing, os projetos interdisciplinares, propostos na seção Project, oferecem aos alunos oportunidades de utilizarem a língua inglesa em práticas sociais que pretendem colaborar para o desenvolvimento da comunidade escolar e seu entorno e incluem uma atividade de produção escrita. Mais uma vez, indicamos o gênero do texto a ser criado, a quem ele se destina e com que propósito(s) deve ser produzido, assim como possíveis suportes para sua circulação e formas de divulgação. Entre os gêneros trabalhados nos projetos, temos o tutorial, o podcast, o anúncio publicitário, a apresentação em slides, entre outros. Cumpre destacar que os projetos interdisciplinares integram a produção escrita com outras habilidades linguísticas e, conforme já mencionado neste Manual, favorecem relações interdisciplinares.

Através das diferentes atividades de produção escrita propostas na coleção, buscamos propiciar situações nas quais a escrita possa ser aprimorada a partir da compreensão de suas condições de produção e circulação, bem como de seus propósitos sociais. Esperamos que, sob a orientação do professor, os alunos observem as condições de produção e circulação dos diferentes textos, discutindo os papéis sociais do(s) autor(es) e possíveis leitores, o suporte que faz o gênero circular (jornal, pôster, site etc.), o local de circulação, entre outros aspectos.

A COMPREENSÃO ORAL Para a realização das atividades de compreensão oral propostas, cada livro da coleção é acompanhado por um CD que contém os textos orais usados na seção Listening and Speaking assim como o áudio necessário para a realização dos exercícios do boxe Spoken Language, que se encontra na mesma seção.

Assim como nas seções e atividades relacionadas à habilidade de compreensão escrita, também utilizamos, para o desenvolvimento da habilidade de compreensão oral, textos orais de diferentes gêneros (tais como diálogos, entrevistas, palestras, depoimentos, programas jornalísticos etc.). Os textos orais foram retirados de um banco de material multimídia sobre conteúdos das diversas disciplinas do currículo, que oferece acesso restrito aos seus assinantes (www.educationcliplibrary.com), e foram adaptados para que seu tamanho estivesse adequado às atividades pedagógicas propostas, sempre com o cuidado de manter as principais características do gênero em questão e não fazer simplificações linguísticas que tornassem o texto artificial. Privilegiamos o emprego de textos orais diversificados para que os alunos tenham acesso à língua inglesa em diferentes contextos de uso. O tema dos textos orais utilizados está sempre relacionado, de alguma forma, aos temas abordados na unidade.

Os textos orais apresentados na seção Listening and Speaking também dão aos alunos acesso a diferentes pronúncias e prosódias, uma vez que incluem não só uma variedade de gêneros e contextos de uso, como também falantes de sexos e idades diferentes, falantes de inglês como língua materna e falantes de várias nacionalidades que usam o inglês como língua estrangeira ou segunda língua.

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Para auxiliar o trabalho do professor, incluímos, em seção específica deste Manual, mais adiante, a transcrição de todos os textos orais utilizados. Os alunos, por sua vez, têm acesso apenas ao áudio dos textos orais e, assim, podem perceber que são capazes de, gradativamente, desenvolver sua habilidade de compreensão auditiva sem necessariamente recorrer a um suporte escrito. A exemplo das atividades de leitura propostas nesta coleção, as atividades de compreensão oral da seção Listening and Speaking também incluem etapas de pre-listening, listening e post-listening. Na etapa de pre-listening, buscamos ativar o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto do texto e levá-los a levantar hipóteses sobre o que será escutado. Na fase de listening, ou de escuta propriamente dita, os exercícios propostos apresentam objetivos de compreensão auditiva que incluem a compreensão da ideia global do texto e/ou de informações específicas (compreensão seletiva ou pontual). Finalmente, quando trabalhamos a etapa de post-listening, apresentamos uma ou mais questões que ampliam a discussão sobre o assunto do texto oral escutado, relacionando-o com a realidade dos alunos de forma crítica.

Para auxiliar os alunos a realizar as atividades e a desenvolver a habilidade de compreensão auditiva, dicas apresentadas no boxe Tip ou sugeridas para o professor compartilhar com os alunos destacam algumas estratégias adequadas aos diferentes objetivos de compreensão oral. Assim, os alunos são orientados a, por exemplo, não se preocupar em compreender todas as palavras para ter uma compreensão global do texto e a prestar atenção a palavras-chave para identificar informações específicas. É recomendada ainda a observação de palavras transparentes, nomes próprios, palavras repetidas, pausas, entonação e características típicas do gênero oral em questão. Além disso, estratégias de compreensão oral também são apresentadas logo no início de cada livro através de textos e exercícios na seção Tips into Practice.

O boxe Spoken Language, presente na seção Listening and Speaking, busca levar os alunos a perceber, por meio de exemplos e exercícios, algumas características da linguagem oral, tais como pausas e hesitações, incluindo questões de pronúncia e entonação. Os exercícios focalizam a compreensão oral intensiva (ou seja, de sons, palavras, frases) e buscam levar os alunos a perceber aspectos fonéticos e fonológicos da língua inglesa especialmente relevantes para os alunos brasileiros.

Ao longo da coleção, a partir do trabalho com diferentes gêneros e objetivos de compreensão auditiva, pretendemos desenvolver nos alunos a habilidade de compreender textos orais em diversas práticas sociais, incluindo a compreensão intensiva (sons, palavras, frases), extensiva (compreensão global) e seletiva (compreensão pontual).

A PRODUÇÃO ORAL

Em cada unidade, a seção Listening and Speaking, que visa ao desenvolvimento das habilidades de compreensão e produção oral, apresenta atividades de fala relacionadas, de alguma forma, ao tema desenvolvido na unidade. Essa relação temática facilita o emprego de estruturas linguísticas, vocabulário e outros conteúdos já estudados e discutidos pelos alunos ao longo da unidade, o que pode deixá-los mais confiantes para se expressar.

Ao longo da coleção, são considerados diferentes contextos de uso com diferentes graus de complexidade de interação, privilegiando-se atividades de diálogo entre duplas de alunos. Entre as atividades de produção oral propostas, incluem-se, por exemplo, conversas informais, entrevistas de pesquisa de opinião, discussão sobre tema controverso, apresentação oral em grupo para a classe toda, entre outras.

Para auxiliar os alunos a realizar as atividades de fala, em alguns casos, são incluídas sugestões de palavras, expressões e frases úteis para a interação em foco, além de dicas de estratégias apresentadas no boxe Tip. Com isso, pretendemos oferecer subsídios para as situações de interação de forma a que se aproximem do uso real da língua. Além disso, sugerimos ao professor encorajar os alunos a produzir suas próprias frases ao interagir com o(s) colega(s).

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No boxe Spoken Language, já mencionado na seção sobre compreensão oral, apresentamos também exercícios de pronúncia e entonação vinculados à habilidade de produção oral. Depois de perceber e reconhecer determinados sons, sequências de sons e ritmo em palavras e/ou frases, os alunos podem repeti-los e se tornarem mais confiantes para pronunciar alguns termos e frases em inglês que costumam ser um desafio para falantes que têm o português como língua materna.

Embora a seção Listening and Speaking focalize as habilidades orais, a interação oral em inglês em sala de aula ocorre em várias seções ao longo da unidade, especialmente aquelas que trazem perguntas que preveem respostas pessoais e questões para debate, tais como Warming Up, Before Reading, Reading for Critical Thinking, Looking Ahead. Em comentários para o professor, indicamos que algumas atividades de interação propostas nessas seções sejam realizadas em inglês ou português, a critério do docente, tendo em vista o contexto em que atua.

Dessa forma, ao longo da coleção, esperamos oferecer aos alunos atividades de expressão oral em que possam interagir significativamente na língua inglesa, em diferentes situações comunicativas.

VOCABULÁRIO

O ensino de vocabulário é o foco da seção Vocabulary Study, mas também se dá em outras seções voltadas para as habilidades de compreensão e produção, tanto escritas quanto orais, nas quais o vocabulário relacionado ao tema da unidade é empregado. Dessa forma, o vocabulário não é apresentado aos alunos de maneira isolada, mas de forma contextualizada.

A seção Vocabulary Study trabalha itens lexicais do texto principal da unidade, focalizando estratégias de inferência lexical a partir do contexto de uso, assim como aspectos relevantes para o estudo sistemático e a ampliação do vocabulário (transparent words, false cognates, wordformation, discourse markers, noun phrases, synonyms, wordgroups, idioms, multi-word verbs, collocations, prepositions, borrowings, politically correct terms).

Nessa seção, destacamos para os alunos a importância de eles perceberem as semelhanças entre palavras em inglês e em português (transparent words), alertando-os para aquelas palavras que, apesar da semelhança de forma, têm significado em português diferente de seu sentido em inglês (false cognates).

Buscamos também desenvolver o conhecimento dos alunos sobre prefixos e sufixos (word formation) como forma de ampliar seu vocabulário e de facilitar a inferência do significado de palavras desconhecidas que sejam formadas por prefixação e/ou sufixação. Apontamos o valor semântico de prefixos e mostramos aos alunos como a adição de um determinado sufixo pode transformar uma palavra em outra de classe gramatical diferente. Trabalhamos ainda as relações de coesão e coerência estabelecidas por marcadores discursivos (discourse markers), ressaltando a relevância de conhecê-los para melhor compreender as relações entre as ideias de um texto.

A seção também aborda o significado de grupos nominais (noun phrases), de modo a desenvolver nos alunos a compreensão das relações entre as palavras que compõem um grupo nominal e a torná-los capazes de identificar o núcleo do grupo nominal e as palavras que caracterizam ou modificam esse núcleo. Tendo em vista que o grupo nominal exerce funções importantes na frase, como sujeito e objeto, é fundamental compreendê-lo. Saber distinguir o núcleo do grupo nominal das palavras que o modificam também pode ajudar os alunos a inferir o significado de palavras desconhecidas.

O estudo de sinônimos (synonyms) e grupos semânticos (word groups) também é desenvolvido na seção Vocabulary Study. Dessa forma, pretendemos mostrar aos alunos que agrupar palavras que tenham sentidos similares ou relacionados a um tema pode facilitar a aprendizagem desses termos.

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Na seção, são abordadas ainda expressões idiomáticas (idioms) e verbos acompanhados de preposições ou advérbios (multi-word verbs) que costumam ser usados na linguagem coloquial. Apresentamos também palavras que são frequentemente utilizadas em conjunto (collocations), incluindo o emprego de preposições (prepositions).

Ao apresentarmos estrangeirismos (borrowings), pretendemos destacar o uso frequente de palavras da língua inglesa na língua portuguesa. Abordamos ainda a importância de usar a linguagem de forma não ofensiva, escolhendo termos não discriminatórios (politically correct terms).

Conforme já mencionado, o ensino de vocabulário não se restringe à seção Vocabulary Study, mas perpassa atividades de compreensão escrita e oral e de produção escrita e oral, nas quais é utilizado o vocabulário ligado ao tema da unidade. Essas atividades consolidam e ampliam o vocabulário de forma contextualizada, inserida em práticas sociais. A seção Warming Up, que inicia cada unidade, também é utilizada para apresentar vocabulário enquanto introduz o tema da unidade e ativa o conhecimento prévio dos alunos sobre ele.

Ao longo das unidades, também há boxes que auxiliam na consolidação e na ampliação do vocabulário, destacando algum item lexical ou apresentando expressões úteis para a realização de atividades propostas (como a indicação de termos frequentes em um determinado gênero textual para uma atividade de escrita, expressões de concordância e discordância para a apresentação de opiniões em um diálogo). Em algumas unidades, o boxe Tip (que apresenta dicas para os alunos) também aponta variações linguísticas ligadas ao vocabulário, indicando, por exemplo, diferenças entre termos em inglês americano e em inglês britânico.

Finalmente, algumas notas que são apresentadas para o professor junto dos textos e exercícios trazem comentários adicionais sobre itens lexicais que podem ser compartilhados com os alunos e sugerem formas de o professor orientar os alunos a inferir o significado de determinadas palavras.

GRAMÁTICA

As estruturas gramaticais da língua inglesa abordadas em cada unidade são apresentadas na seção Language in Use. O próprio nome da seção já destaca a abordagem ao estudo da gramática adotada nesta obra: privilegiar a língua em uso e não apresentar regras gramaticais de forma descontextualizada.

Assim, partimos de exemplos de uso da língua, retirados de texto(s) já trabalhado(s) ou de novos textos curtos relacionados ao tema da unidade, para que os alunos possam, a partir da observação e análise, tirar conclusões sobre as regras e empregá-las adequadamente.

Dessa forma, o ensino de gramática não precede nem ignora as práticas sociais da linguagem, mas se dá de forma integrada a elas, conforme recomendam as Orientações Curriculares para o Ensino Médio.

Reforçando tal integração, as estruturas e as regras gramaticais apresentadas na seção Language in Use também são abordadas em outras seções ao longo da unidade, com atividades de compreensão e produção oral e/ou escrita. Além disso, ao final de cada livro da coleção, há a seção Language Reference and Extra Practice, que sistematiza, com a ajuda de quadros e exemplos, os conteúdos gramaticais de cada unidade e oferece exercícios adicionais para a revisão desses conteúdos. Dessa forma, a seção, com explicações em português, pretende ser um instrumento útil de consulta, referência e estudo para os alunos.

Cumpre destacar que recomendamos a utilização da seção Language Reference and Extra Practice apenas após a realização dos exercícios propostos na seção Language in Use, de modo que não se antecipe para os alunos a sistematização das estruturas e regras gramaticais apresentadas. Dessa forma, ao final de cada Language in Use, indicamos a página da seção Language Reference and Extra Practice em que se encontram explicações, quadros, exemplos e exercícios adicionais relativos aos conteúdos estudados.

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ENEM

Buscando levar os alunos a conhecer e usar a língua inglesa como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais, esta obra objetiva desenvolver a competência exigida pelo Exame Nacional de Ensino Médio (Enem) em relação à Língua Estrangeira Moderna.

Para tal, conforme já mencionado, adotamos uma visão de língua como prática social, enfatizando o uso da língua para comunicação e para acesso ao conhecimento. Além disso, utilizamos textos autênticos (ou levemente adaptados), e não elaborados pelos autores desta coleção, para ensinar ou testar conhecimentos gramaticais. Trabalhamos sistematicamente vários gêneros textuais, com temas de relevância social, e enfatizamos as relações com outras disciplinas do currículo através dos temas dos textos e das propostas de projetos.

Para o desenvolvimento da habilidade de associar vocábulos e expressões de um texto em inglês ao seu tema, fazemos um trabalho com vocabulário de forma contextualizada, perpassando o ensino das diferentes habilidades. Abordamos, entre outros aspectos, sinônimos, marcadores discursivos e referência pronominal (que são frequentemente usados como mecanismos de coerência e coesão), grupos semânticos e identificação de palavras-chave (que sinalizam o tema do texto).

Também objetivamos o desenvolvimento da habilidade de utilizar os conhecimentos da língua inglesa e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas - que é outra habilidade avaliada pelo Enem. Para isso, utilizamos textos de diversos gêneros e sobre temas de diferentes áreas do conhecimento em atividades para o desenvolvimento da habilidade de leitura, incluindo, por exemplo, a identificação de instruções ou passos a seguir para se obter determinado resultado ou informação e a associação das informações do texto lido a possibilidades de aplicação prática.

Outra habilidade prevista no Enem e que buscamos desenvolver ao longo desta obra é relacionar informações em um texto em língua estrangeira, sua função e seu uso social para justificar possíveis intenções do autor. Para desenvolver essa habilidade, levamos os alunos a perceber as relações entre as possíveis intenções do autor e elementos como o gênero escolhido, o veículo em que o texto foi publicado e o público a que se destina.

Assim, incluímos, por exemplo, exercícios para identificação da finalidade (implícita ou explícita) de um texto. Além disso, conforme já mencionado neste Manual, esta coleção trabalha sistematicamente os gêneros discursivos nas diferentes habilidades, abordando quem produz o texto, para quem, com que objetivo(s), tanto na compreensão quanto na produção textual.

Finalmente, a obra também busca levar os alunos a reconhecer a importância da produção cultural em língua inglesa como representação da diversidade cultural e linguística - outra habilidade avaliada pelo Enem. Para desenvolvê-la, buscamos, por exemplo, levar os alunos a identificar valores culturais presentes em diferentes textos, tais como poemas, histórias em quadrinhos, cartuns, críticas de filmes, resumos de enredo de romance, entre outros. Além disso, valorizamos a diversidade cultural e linguística na própria escolha de temas e na variedade de gêneros e fontes de textos, que contemplam produções de diferentes países de língua inglesa e diferentes suportes. Além de buscarmos desenvolver a competência e as habilidades referentes à Língua Estrangeira Moderna, avaliadas pelo Enem, incluímos, na seção Studying for Enem de cada livro, 30 questões do tipo Enem, distribuídas em seis simulados, e uma prova completa do Enem já aplicada. Questões selecionadas de provas do Enem já aplicadas também são apresentadas nas unidades de revisão. Desse modo, pretendemos familiarizar os alunos com o tipo de questões utilizadas nesse exame. Além disso, na seção Tips into Practice do livro do terceiro ano, apresentamos, logo no início do volume, dicas de estratégias de resolução de provas que os alunos podem utilizar no Enem.

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ESTRUTURA DA COLEÇÃO

Esta é uma coleção didática em três volumes, correspondentes aos anos letivos que compõem o Ensino Médio. Para cada ano, há um Livro do Aluno, um Manual do Professor e um CD de áudio.

LIVRO DO ALUNO

O Livro do Aluno apresenta:

- unidade introdutória, composta pela seção Tips into Practice, que apresenta estratégias para ajudar os alunos a compreender textos escritos e orais e/ou resolver provas de compreensão escrita, e por uma seção especial, que apresenta a língua inglesa em situações de aprendizagem e busca desenvolver habilidades de estudo nos alunos. Na seção "Descrição das unidades e seções" deste Manual, os conteúdos dessa unidade introdutória são detalhados;

- oito unidades principais, organizadas em quatro blocos de duas unidades. Na seção "Descrição das unidades e seções", encontra-se o detalhamento da estrutura das unidades principais e de suas seções;

- quatro unidades de revisão (Review), sendo uma a cada duas unidades, com atividades de leitura, exercícios sobre aspectos gramaticais, questões do Enem e/ou de vestibulares e questões de autoavaliação. Os componentes de cada Review são detalhados na seção "Descrição das unidades e seções"; - dois projetos de natureza interdisciplinar (Project 1 e Project 2), um para cada semestre, com orientações dadas a cada duas unidades. Após a Unidade 2, há orientações para a realização da primeira parte do primeiro projeto (Project 1A). Após a Unidade 4, são dadas orientações para a finalização e a apresentação desse projeto (Project 1B). Com relação ao segundo projeto, as orientações iniciais (Project 2A) são dadas após a Unidade 6, enquanto as orientações para a sua finalização e apresentação (Project 2B) são encontradas após a Unidade 8. O tipo de trabalho proposto nesses projetos é detalhado na seção "Descrição das unidades e seções";

- seção Language Reference and Extra Practice, com quadros que sistematizam aspectos linguísticos apresentados em cada unidade principal, exercícios adicionais, listas de afixos e marcadores discursivos (a serem completadas pelos alunos ao longo do curso) e listas de verbos irregulares (organizados alfabeticamente e por semelhança de forma);

- seção Extra Activities, com atividades adicionais (de leitura, vocabulário e/ou gramática) relacionadas aos conteúdos das unidades, organizadas a cada duas unidades;

- seção Studying for Enem, com 30 questões do tipo Enem, distribuídas em seis simulados, e uma prova Enem já aplicada;

- glossário inglês-português (Glossary), com o vocabulário utilizado em cada livro, sendo indicados apenas os significados que os termos têm nos textos da coleção;

- índice remissivo (Index), com a listagem dos tópicos gramaticais e daqueles relacionados ao vocabulário que foram trabalhados ao longo dos três volumes da coleção.

MANUAL DO PROFESSOR

As principais características do Manual do Professor são:

- ao lado dos exercícios, apresenta respostas possíveis e sugestões de estratégias para o encaminhamento das atividades propostas, além de apontar aspectos relacionados às atividades que podem ser destacados para os alunos e/ou ampliados; 241

- apresenta os pressupostos teórico-metodológicos que embasam a coleção, além de indicar os documentos oficiais que orientaram a sua elaboração e outras referências bibliográficas pertinentes;

- descreve os componentes e a estrutura da coleção, assim como a estrutura e os conteúdos de cada unidade;

- apresenta sugestões para o plano de curso, para o planejamento de aulas e para a avaliação do processo de ensino-aprendizagem;

- para enriquecer as atividades propostas, sugere, ao longo do livro e também neste Manual, atividades adicionais a serem implementadas a critério do professor, de acordo com os interesses dos alunos e as possibilidades do contexto escolar;

- oferece, na seção "Notas Culturais e/ou Linguísticas", informações relacionadas a assuntos, pessoas, palavras ou expressões abordados em cada unidade, a serem compartilhadas com os alunos, a critério do professor;

- inclui a transcrição de todos os textos utilizados na seção Listening and Speaking de todas as unidades a fim de servir como instrumento de apoio ao trabalho do professor;

- apresenta indicações de sites e livros para uso dos alunos e do professor.

CD DE ÁUDIO

O CD de áudio traz os textos orais (de diferentes gêneros e variedades linguísticas) e os exercícios de pronúncia e entonação (do quadro Spoken Language) usados na seção Listening and Speaking de todas as unidades.

PLANO DE CURSO

Considerando as unidades que compõem cada livro e o planejamento por bimestre, tradicionalmente adotado pelas escolas, propõe-se a seguinte divisão de conteúdos ao longo do ano letivo:

1º bimestre

Unidades 1 e 2

- Review 1 - Project 1A

2º bimestre

Unidades 3 e 4

- Review 2

- Project 1B

3º bimestre

Unidades 5 e 6

- Review 3

- Project 2A

4º bimestre

Unidades 7 e 8

- Review 4

- Project 2B

Nesse planejamento, devem-se incluir ainda, a critério do professor, as atividades de avaliação (para as quais são apresentadas sugestões na seção "Avaliação", neste Manual).

Note-se também que, de acordo com o quadro acima, as orientações para a primeira etapa de cada projeto (Project 1A e Project 2A) estão previstas para o final de um bimestre e as orientações para a segunda etapa (Project 1B e Project 2B) estão previstas para o final do semestre seguinte. Pode-se, entretanto, a critério do professor, dar aos alunos as orientações de planejamento e apresentação de cada projeto em um mesmo momento. As datas de apresentação dos projetos em grupo devem ser definidas pelo professor com seus alunos. Sugere-se que os alunos desenvolvam o projeto interdisciplinar proposto ao longo de um bimestre ou, pelo menos, um mês.

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Em relação aos objetivos específicos e aos conteúdos das unidades, veja a seção "Descrição das Unidades e Seções", a seguir. Já em relação à carga horária e a distribuição das seções de cada unidade por aula, consulte a seção "Planejamento de Aulas".

DESCRIÇÃO DAS UNIDADES E SEÇÕES

Conforme mencionamos, cada volume apresenta uma unidade introdutória (Tips into Practice), oito unidades principais, quatro unidades de revisão (Review - de 1 a 4) e dois projetos interdisciplinares (Project 1 e Project 2). Essas unidades e suas seções são descritas a seguir.

UNIDADE INTRODUTÓRIA (TIPS INTO PRACTICE E SEÇÃO ESPECIAL)

A unidade introdutória Tips into Practice apresenta aos alunos estratégias de compreensão de textos escritos e orais a partir de textos e exercícios. No terceiro volume, essa seção apresenta dicas de estratégias de resolução de provas que os alunos podem utilizar no Enem e em exames de vestibular. Na seção, os alunos são convidados a colocar essas estratégias em prática. Com isso, espera-se que eles se sintam mais confiantes na realização das atividades propostas ao longo do livro.

Além de trabalhar estratégias de compreensão oral e escrita e/ou de resolução de provas, a unidade introdutória também traz uma seção especial que apresenta a língua inglesa em situações de aprendizagem e conteúdos relacionados a habilidades de estudo que podem auxiliar os alunos ao longo do ano letivo. No livro do 1º ano, a seção especial Understanding Instructions in English aborda a compreensão de enunciados de exercícios em inglês. No livro do 2º ano, a seção especial Using the Dictionary oferece exercícios e dicas de como usar dicionários bilíngues e monolíngues, impressos e eletrônicos (disponíveis on-line ou como aplicativos). Já no livro do 3º ano, a seção especial Doing Research on the Internet busca desenvolver nos alunos a habilidade de fazer buscas na Internet e também a de avaliar os resultados encontrados.

UNIDADES PRINCIPAIS (UNIT 1 A UNIT 8)

As oito unidades principais estão divididas em seções e subseções cujos conteúdos e objetivos serão detalhados em um quadro mais adiante. Para organizar os conteúdos de forma consistente e ajudar os alunos a compreender melhor a sequência de trabalho em cada unidade, as seções são apresentadas sempre na mesma ordem.

Estão presentes em todas as unidades principais as seguintes seções e subseções: Warming Up (que abre cada unidade), Before Reading (que prepara os alunos para a leitura), Reading (que traz o texto principal), Reading for General Comprehension e Reading for Detailed Comprehension (que apresentam atividades de compreensão escrita geral e detalhada), Reading for Critical Thinking (que traz questões para discussão e reflexão crítica), Vocabulary Study (que aborda aspectos lexicais), Language in Use (que apresenta e explora aspectos gramaticais), Listening and Speaking (que propõe atividades de compreensão e produção oral), Writing (que apresenta uma proposta de produção escrita) e Looking Ahead (que amplia a discussão sobre o tema da unidade relacionando-o com a realidade do aluno e sua comunidade).

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O quadro a seguir descreve os conteúdos das seções e apresenta os objetivos específicos de cada uma:

Quadro: equivalente textual a seguir.

SEÇÃO CONTEÚDOS OBJETIVOS

- Ativar o conhecimento anterior dos alunos sobre - Imagens e perguntas, os assuntos a serem na página de abertura, tratados na unidade. seguidas de exercícios - Ativar o vocabulário variados, incluindo, em Warming Up relacionado ao tema da algumas unidades, unidade já conhecido pequenos textos pelos alunos. relacionados aos temas abordados. - Introduzir vocabulário e algumas estruturas linguísticas a serem apresentados e aprofundados ao longo da unidade.

- Explorar elementos da linguagem não verbal (fotos, ilustrações) e relacioná-los com a linguagem verbal.

- Ativar o conhecimento prévio dos alunos sobre o tema e/ou o gênero do - Exercícios variados, texto principal da incluindo, em algumas unidade. unidades, pequenos Before Reading - Levar os alunos a textos relacionados ao estabelecer hipóteses texto principal da sobre o texto principal da unidade. unidade, que serão verificadas durante a leitura.

- Proporcionar aos alunos contato com textos de diversos - Textos de gêneros gêneros e fontes. variados sobre temas Reading - Dar aos alunos acesso relevantes para os a informações que alunos e a sociedade. possibilitem a ampliação do seu conhecimento de mundo.

Reading for - Questões para a - Desenvolver a General compreensão geral do habilidade de leitura para Comprehension texto principal da a compreensão do texto unidade. de forma global.

- Desenvolver a habilidade de leitura para a identificação de informações específicas e para o estabelecimento de relações entre as ideias do texto.

- Desenvolver a habilidade de fazer - Exercícios variados inferências sobre o texto. Reading for para a compreensão - Desenvolver a Detailed detalhada do texto habilidade de observar Comprehension principal da unidade. elementos de coesão e coerência, de modo a facilitar a compreensão e o estabelecimento de relações entre as ideias do texto.

- Apresentar e oferecer oportunidades de uso de diversas estratégias de leitura.

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SEÇÃO CONTEÚDOS OBJETIVOS

Reading for - Perguntas - Promover a reflexão crítica Critical focalizando questões sobre questões relacionadas ao Thinking sociais, culturais texto principal, buscando trazer e/ou éticas novas perspectivas sobre o tema relacionadas ao texto e discutir quais interesses ou principal da unidade. pontos de vista são privilegiados ou ignorados.

- Levar os alunos a estabelecer relações entre o texto principal e sua realidade.

- Levar os alunos a se conscientizar da importância do estudo sistemático de vocabulário.

- Apresentar estratégias de estudo e de compreensão de vocabulário, tais como a observação de palavras transparentes e da formação da palavra (prefixos e sufixos), o - Exercícios variados agrupamento de palavras por Vocabulary para sistematização campo lexical, o estudo de Study e ampliação de expressões idiomáticas e vocabulário. preposições, entre outras.

- Levar os alunos a perceber a estrutura do sintagma nominal, identificando seu núcleo e os termos modificadores, como forma de melhor compreender o significado dos sintagmas nominais e seus usos em textos.

- Desenvolver e sistematizar o conhecimento sobre prefixos e sufixos como forma de ampliar o vocabulário dos alunos.

- Desenvolver e sistematizar o conhecimento dos alunos sobre marcadores discursivos enquanto itens lexicais fundamentais para a compreensão das relações entre as ideias de um texto.

- Apresentação contextualizada do(s) tópico(s) - Desenvolver o conhecimento gramatical(is) da linguístico dos alunos e sua unidade. habilidade de inferir regras - Exercícios para gramaticais a partir da Language in inferência de regras observação de situações de uso Use gramaticais a partir da língua. da observação de - Proporcionar aos alunos exemplos de uso. oportunidades para empregar - Exercícios para regras e estruturas gramaticais utilização dos tópicos de forma contextualizada. gramaticais apresentados.

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SEÇÃO CONTEÚDOS OBJETIVOS

- Textos orais de - Proporcionar aos alunos Listening diversos gêneros e de oportunidades de compreensão and diferentes variantes e produção oral da língua Speaking linguísticas. inglesa em diferentes contextos

- Atividades de de uso. compreensão oral - Proporcionar aos alunos o (intensiva, extensiva e contato com diferentes gêneros seletiva), incluindo discursivos orais e com atividades nas etapas diferentes variantes da língua de pre-listening, inglesa (utilizadas por falantes listening e post- de inglês como língua materna e listening. como língua estrangeira de

- Atividades de escuta diferentes nacionalidades). e de fala relacionadas à - Desenvolver as habilidades de pronúncia e à compreensão global e de entonação. compreensão de informações

- Atividades de específicas de um texto oral produção oral. (compreensão seletiva). - Desenvolver diferentes estratégias de escuta, dependendo do objetivo de compreensão oral.

- Levar os alunos a perceber características da linguagem oral, como pausas, hesitações, entre outras.

- Levar os alunos a perceber aspectos fonéticos e fonológicos da língua inglesa especialmente relevantes para os alunos brasileiros.

- Oferecer oportunidades de prática da pronúncia de palavras e expressões, assim como da entonação de frases.

- Abordar assuntos relacionados ao tema da unidade a partir da compreensão e da produção de textos orais.

- Oferecer aos alunos oportunidades de uso do vocabulário relacionado ao tema da unidade na compreensão e na produção de textos orais.

- Estimular a interação em inglês entre os alunos.

- Levar os alunos a estabelecer relações entre o(s) texto(s) ouvido(s) e sua realidade.

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SEÇÃO CONTEÚDOS OBJETIVOS

- Levar os alunos a observar as características de diferentes gêneros - Atividade de produção textuais. escrita de gênero textual - Levar os alunos a redigir trabalhado ao longo da textos de diferentes unidade, com orientações gêneros. Writing passo a passo, desde o planejamento do texto até sua - Levar os alunos a divulgação, incluindo as identificar os elementos etapas de escrita, revisão por envolvidos no contexto de pares e reescrita. produção escrita em questão.

- Oferecer aos alunos oportunidades de uso contextualizado de estruturas linguístico- discursivas e de vocabulário apresentados na unidade.

- Levar os alunos a compreender a escrita como prática social e como um processo contínuo de revisão e reescrita.

- Encorajar o posicionamento crítico dos alunos sobre temas - Questões para discussão abordados na unidade. sobre temas abordados na - Promover a reflexão unidade e suas relações com crítica sobre a realidade a realidade dos alunos e sua dos alunos e de sua Looking comunidade. comunidade de modo a Ahead - Em algumas unidades, propiciar seu engajamento textos curtos (como cartuns, em ações transformadoras gráficos, citações) de seu contexto social. relacionados ao tema em - Promover a integração foco. com outras disciplinas do currículo e com diferentes participantes da comunidade escolar.

Além das seções aqui descritas, ao longo das unidades, em boxes chamados Tip, há dicas para os alunos redigidas em português. Essas dicas retomam algumas das estratégias apresentadas na unidade introdutória Tips into Practice e trazem outras sugestões e comentários para destacar ou ampliar conteúdos. Além do boxe Tip, outros já mencionados neste Manual são utilizados em seções específicas das unidades principais. Na página de abertura de cada unidade, o boxe Learning Objectives apresenta os objetivos da unidade. Na seção Listening and Speaking, o quadro Spoken Language explora, através de exemplos e exercícios, algumas características da linguagem falada, incluindo questões de pronúncia e entonação. Na seção Writing, o exercício proposto no boxe Writing Context pretende levar os alunos a identificar os elementos envolvidos no contexto de produção escrita em questão (quem escreve, para quem escreve, o que escreve, com que objetivo, com que estilo, em que suporte) para que sejam considerados no processo de criação, revisão e reescrita do texto. Na mesma seção, o quadro Step by Step traz orientações para auxiliar os alunos ao longo das etapas de preparação, planejamento, escrita, revisão e reescrita. Na mesma seção, um boxe Tip apresenta perguntas em português para ajudar os alunos a avaliar os textos produzidos em relação a alguns aspectos selecionados, tais como objetivo, conteúdo, linguagem, leiaute e ortografia. Finalmente, na seção Looking Ahead, o boxe Extra reading/Extra video(s) sugere sites, livros, vídeos e filmes relacionados ao tema da unidade para trazer novas perspectivas e enriquecimento cultural.

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UNIDADES DE REVISÃO (REVIEW 1 A REVIEW 4)

A cada duas unidades principais, há uma unidade de revisão (Review). Dessa forma, a Review 1 retoma conteúdos das Units 1 e 2; a Review 2, das Units 3 e 4; a Review 3, das Units 5 e 6; e, finalmente, a Review 4 retoma conteúdos das Units 7 e 8.

Cada Review inclui quatro seções: Reading (com atividades de leitura sobre um texto com tema relacionado a uma das duas unidades anteriores), Language in Use (com exercícios sobre os aspectos gramaticais apresentados nas duas unidades anteriores), Studying for Exams (com questões já aplicadas no Enem e/ou em vestibulares que apresentam textos com tema relacionado a uma das duas unidades anteriores) e Thinking About Learning (com questões de autoavaliação e reflexão sobre o processo de aprendizagem).

PROJETOS INTERDISCIPLINARES (PROJECT 1 E PROJECT 2) Em cada volume, são propostos dois projetos de natureza interdisciplinar (Project 1 e Project 2), um para cada semestre, divididos em duas partes cada um.

Conforme já mencionado, orientações para a primeira parte do primeiro projeto (Project 1A) são dadas após a Unidade 2. Após a Unidade 4, há orientações para a segunda parte desse projeto (Project 1B). Já para o desenvolvimento do segundo projeto, são encontradas orientações iniciais (Project 2A) após a Unidade 6 e orientações para sua finalização e apresentação (Project 2B) após a Unidade 8.

Na primeira etapa de cada projeto, indicada pela letra A (1A e 2A), apresenta- se o título do projeto e um breve texto (em inglês ou português) para introduzir o tema. Em um quadro chamado Task, indica-se a tarefa a ser desenvolvida pelos alunos em grupo, destacando as atividades dessa primeira fase do projeto. Apresenta-se também o gênero discursivo em foco, com exemplos. Finalmente, menciona-se a página onde é apresentada a segunda parte do projeto.

Na segunda etapa de cada projeto, indicada pela letra B (1B e 2B), retoma-se o que foi feito na primeira fase e destaca-se a parte da tarefa ainda a ser desenvolvida. Essa é a etapa de compartilhar e divulgar o trabalho realizado. Finalmente, um quadro chamado Think about it! apresenta perguntas em português para ajudar os alunos a refletir sobre as diferentes etapas de desenvolvimento do projeto.

Cada projeto traz uma nova abordagem dos temas tratados em duas unidades principais (uma de cada bimestre), reforçando as relações entre as disciplinas do currículo e entre a escola e a comunidade. Os projetos oferecem aos alunos oportunidades de experimentação em que a língua inglesa é utilizada em práticas sociais que buscam contribuir para o desenvolvimento de toda a comunidade escolar.

Além disso, os projetos proporcionam a integração entre as quatro habilidades e possibilitam que os alunos explorem diferentes gêneros discursivos, tais como tutoriais, podcasts, anúncios publicitários e apresentações em slides, estabelecendo, inclusive, relações entre o inglês e o português. Ao trabalhar em grupos para a realização dos projetos, os alunos também têm a chance de aprimorar sua habilidade de trabalhar e aprender colaborativamente.

PLANEJAMENTO DE AULAS

Conforme já apresentado na seção "Plano de curso", a cada bimestre, recomendamos trabalhar duas unidades principais, uma unidade de revisão e uma parte do projeto.

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Tomando por base a média de duas aulas de inglês por semana e de oito aulas ao mês, sugerimos que cada unidade seja desenvolvida ao longo de cinco tempos de aula, seguidos de três tempos para outras atividades, a critério do professor. Esses tempos podem ser dedicados aos exercícios da unidade de revisão e da seção Extra Activities, às orientações para o projeto interdisciplinar, a atividades além daquelas propostas no material didático e/ou a avaliações (ver seção "Avaliação" neste Manual para sugestões de instrumentos e procedimentos de avaliação).

Para o desenvolvimento de cada unidade, sugerimos que se utilize uma semana (ou duas aulas) para trabalhar a parte de compreensão escrita e de vocabulário (incluindo as seções Warming Up, Before Reading, Reading, Reading for General Comprehension, Reading for Detailed Comprehension, Reading for Critical Thinking, Vocabulary Study). Propomos também iniciar, nessa mesma semana, a seção Language in Use. Alguns exercícios dessa seção podem ser passados como trabalho de casa, a critério do professor.

Na semana seguinte, utilizam-se duas aulas para a correção do trabalho de casa, a finalização das atividades da seção Language in Use, a realização das atividades da seção Listening and Speaking e a apresentação da atividade proposta na seção Writing, a ser realizada em casa.

Na aula seguinte, retoma-se a atividade de Writing para a avaliação dos textos pelos pares e para a reescrita. Trabalha-se também a seção Looking Ahead e incentiva-se os alunos a explorar as fontes adicionais de informação indicadas em Extra reading/Extra video(s). Desse modo, sugerimos o trabalho com cada unidade ao longo de cinco aulas, conforme resume o quadro a seguir:

Aula 1

- Warming Up

- Before Reading

- Reading

- Reading for General Comprehension

Aula 2

- Reading for Detailed Comprehension

- Reading for Critical Thinking

- Vocabulary Study

- Language in Use (introdução)

Aula 3

- Language in Use

Aula 4

- Listening and Speaking

- Writing (preparação)

Aula 5

- Writing

- Looking Ahead

Assim, em cada bimestre, dez aulas (ou cinco semanas) seriam destinadas ao desenvolvimento das duas unidades previstas e as restantes seriam dedicadas à unidade de revisão, à seção Extra Activities, à seção Studying for Enem, à autoavaliação, à avaliação e ao desenvolvimento e apresentação de projeto interdisciplinar ou atividades além daquelas propostas no material didático, de acordo com as possibilidades e as necessidades de cada turma.

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AVALIAÇÃO Por vezes, a avaliação é vista simplesmente como a atribuição de notas aos alunos, mas, como apontam os PCN de Língua Estrangeira, "a função da avaliação é alimentar, sustentar e orientar a ação pedagógica e não apenas constatar um certo nível do aluno" (PCN, 1998, p. 79). A avaliação inclui o acompanhamento crítico de todo o processo educativo, desde o planejamento à implementação, sob a perspectiva dos diversos participantes (professores, alunos e outros membros da comunidade escolar). Dessa forma, pode-se compreender melhor o processo de ensino-aprendizagem e propor ajustes para aperfeiçoá-lo continuamente.

Sugerimos a realização de uma avaliação diagnóstica logo no início do ano letivo para melhor caracterizar o contexto educacional e o perfil dos participantes, através de um levantamento de necessidades, expectativas, possibilidades e limitações. Tais informações ajudarão a aprimorar o planejamento pedagógico e melhor adaptá-lo à realidade local. Ao longo do processo educativo, são recomendadas avaliações formativas para se obter uma melhor compreensão tanto das estratégias de aprendizagem dos alunos quanto dos procedimentos de ensino adotados. Ao final de cada etapa do curso, são indicadas avaliações somativas para verificar os resultados atingidos.

Cumpre destacar que não é apenas o professor que pode (e deve) utilizar as informações do processo avaliativo para efetuar mudanças em sua prática. É fundamental levar os alunos a perceber que as avaliações podem ser muito úteis para orientá-los a como tornar seu processo de aprendizagem mais produtivo. Para tal, é preciso orientar os alunos a considerar não apenas as suas notas, mas também a buscar identificar seus pontos fortes e fracos e as possíveis formas de superar dificuldades com o apoio do professor e dos colegas.

Além de incentivar os alunos a se beneficiar com as informações obtidas por meio das diferentes avaliações, é fundamental incluir seus pontos de vista desde o início do processo. O engajamento dos alunos no processo avaliativo faz com que eles se sintam corresponsáveis por sua aprendizagem e se tornem mais autônomos. Sugerimos, assim, que se criem oportunidades para os alunos refletirem sobre seu próprio processo de aprendizagem e se posicionarem em relação às práticas pedagógicas adotadas, o que pode ser feito periodicamente (uma vez por mês ou por bimestre) através de conversas, questionários, relatos, entre outros instrumentos.

Para favorecer a participação dos alunos no processo de avaliação contínua, conforme já mencionado neste Manual, a cada duas unidades, o Livro do Aluno traz uma unidade de revisão. Em cada Review, a seção Thinking about Learning apresenta quadros para ajudar os alunos a fazer uma auto avaliação. No quadro What can I do now?, a partir da lista dos objetivos de aprendizagem das duas unidades anteriores, os alunos são convidados a avaliar o que já são capazes de fazer em língua inglesa (com confiança, satisfatoriamente ou com dificuldade). O quadro What words/expressions have I learned in units... and...? leva os alunos a organizar o vocabulário aprendido, focalizando o significado em contexto. Já o objetivo do quadro What learning resources have I used in units... and...? é convidar os alunos a pensar sobre os recursos de aprendizagem que têm utilizado e, indiretamente, incentivá-los a ampliar e diversificar o uso de tais recursos. Finalmente, o quadro What do I need to do in order to improve my learning? incentiva os alunos a planejar sua aprendizagem, desenvolvendo sua autonomia.

Conforme já descrito neste Manual, as unidades de Review também trazem seções com atividades de compreensão escrita (Reading), exercícios sobre aspectos gramaticais (Language in Use) e questões já aplicadas no Enem ou em vestibulares (Studying for Exams), que podem ser utilizadas como instrumento de avaliação formativa e de autoavaliação de diferentes formas.

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Os alunos podem fazer os exercícios em casa ou em aula e, no momento da correção, o professor poderá promover o engajamento de todos na discussão sobre como chegar a respostas adequadas e como aprender com eventuais erros. Os exercícios também podem ser respondidos em folha separada a ser entregue ao professor. Pode-se ainda solicitar aos alunos que indiquem os exercícios que eles consideram mais fáceis e mais difíceis como forma de identificar os conteúdos e habilidades que talvez precisem de explicação ou prática adicional. Além das unidades de revisão, a avaliação pode incluir, a seu critério, a realização de outras atividades propostas nas unidades principais (como, por exemplo, atividades da seção Writing), atividades de leitura, vocabulário e/ou gramática da seção Extra Activities, questões de provas (simuladas ou já aplicadas) da seção Studying for Enem, atividades sugeridas em notas para o professor ao longo do livro ou na seção "Atividades Adicionais" deste Manual, os projetos interdisciplinares (Project 1 e Project 2) e outros trabalhos em grupo, além da aplicação de testes e provas, que oferecem uma medida mais objetiva de aprendizagem.

Os trabalhos realizados ao longo do curso, incluindo atividades de aula e de casa, projetos, anotações etc., podem ser agrupados em uma pasta para criar um portfólio da produção dos alunos. O portfólio é um instrumento de avaliação bastante útil para compreender melhor o percurso de aprendizagem dos alunos e, como requer organização e reflexão, pode estimular uma postura mais autônoma.

No caso da utilização de testes e provas, recomenda-se que se promova um ambiente que não leve à preocupação excessiva apenas com o que os alunos acreditam ser necessário para obter uma boa nota. A inclusão de diversas formas de avaliação pode ajudar a evitar esse tipo de comportamento e levar os alunos a compreender a avaliação como um processo contínuo e fundamental para sua aprendizagem.

Para uma avaliação abrangente, cumpre ainda considerar a perspectiva do professor sobre o processo educativo. Conforme indicam as Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCN+, p. 123), espera-se que o professor, a exemplo de todo profissional, "saiba avaliar não somente os resultados de seu trabalho, mas também o processo e seus métodos de ação".

Para tal, sugerimos que o docente experimente observar suas aulas e fazer anotações que possam ajudá-lo a refletir sobre sua própria prática e, se for o caso, transformá-la. Em suas anotações, o professor pode descrever tudo o que acontece e é dito em sala de aula e também registrar seus comentários e reflexões pessoais. A partir da observação e descrição de suas aulas, o docente pode confrontar sua prática com os pressupostos teórico- metodológicos que deseja adotar e, se for o caso, buscar modificar essa prática para aprimorá-la. Conversas com outros professores podem ser úteis para trazer novas perspectivas e contribuir para aprofundar esse processo de reflexão e reconstrução. Um professor pode, inclusive, assistir a aulas ministradas por um colega e ambos refletirem juntos sobre elas.

É importante que o professor tente superar o receio de se expor e se autoavaliar. Só assim poderá assumir a postura de professor-pesquisador, que busca investigar e compreender melhor sua própria prática à luz de fundamentação teórica relevante para identificar não apenas limitações, mas principalmente possibilidades de reconstrução. Para que o professor tenha o embasamento necessário e se sinta mais seguro para avaliar seu contexto de atuação, incentivamos a leitura e a discussão de textos teóricos em grupos de professores como parte de um projeto de formação continuada do professor. A seção de "Sugestões de Leitura e de Websites" deste Manual traz indicações de livros, textos e sites que podem ser úteis.

Em resumo, sugerimos a utilização, em diferentes momentos do curso, de uma variedade de instrumentos e formas de avaliação que levem em consideração os pontos de vista dos diferentes participantes e incluam informações sobre o produto assim como sobre o processo de aprendizagem. Recomendamos ainda que o processo de avaliação seja conduzido de modo a propiciar o aperfeiçoamento da prática educacional tendo em vista o contexto em que ela está inserida.

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ATIVIDADES ADICIONAIS

Nesta seção, sugerimos atividades adicionais elaboradas a partir de (hiper)textos e vídeos indicados no boxe Extra reading/Extra video(s), que aparece ao final de cada unidade principal, na seção Looking Ahead, além de questões já aplicadas em vestibulares. Essas atividades podem ser realizadas pelos alunos, individualmente ou em duplas, em casa ou na escola (em sala de aula ou no laboratório de informática), a critério do professor. Elas também podem ser utilizadas como instrumentos de avaliação da aprendizagem dos alunos. ATIVIDADES A PARTIR DE EXTRA READING/EXTRA VIDEO(S)

As atividades desenvolvidas (em inglês e português) a partir de sugestões do boxe Extra reading/Extra video(s) e apresentadas a seguir incluem questões de compreensão de (hiper)textos e vídeos disponíveis nos links indicados, assim como de produção de novos textos. Destaque-se que algumas atividades exploram as características do hipertexto e requerem que os alunos naveguem pelo site em questão. Com essas atividades adicionais para cada unidade, espera-se incentivar os alunos a sempre utilizar diferentes recursos que possam enriquecer seu aprendizado. Logo após as atividades propostas nesta seção, apresentamos as sugestões de respostas.

UNIDADE 1

Sugestões de questões de compreensão do texto The Power of the English Language in Brazil disponível no site www.topics- mag.com/globalization/page.htm, indicado no boxe Extra reading/Extra video(s) da página 34. No site, deve-se clicar em What's Happening to Our Languages e, em seguida, em The Power of the English Language in Brazil (ou ir direto para www.topics-mag.com/globalization/lang-brazil.htm).

1. What is the text about?

2. Who is the author? Where is she from?

3. What imported products have Brazilians been using?

4. How does the author describe the use of the English language in Brazil?

5. What is the author's opinion about globalization being a threat to our culture?

6. Is the author totally against the adoption of American culture? Support your answer with a fragment from the text.

7. The author believes that "all citizens have to learn first to be proud of their nation and then enjoy other foreign benefits as gifts that can open horizons". Do you agree with her? Why?

UNIDADE 2 Sugestões de atividades para trabalhar o vídeo How to Choose a Career for Your Personality disponível em www.ehow.com/videos-on_7113_careers- planning.html e indicado no boxe Extra reading/Extra video(s) da página 48.

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1. According to the career counseling specialist, what is the first step when choosing a career?

2. What tool to determine your personality type does she mention?

3. According to her, what is necessary to be successful?

4. What types of personality traits does she mention?

5. In her opinion, who should look for jobs in social settings, potentially retail?

UNIDADE 3

Sugestões de atividades para trabalhar o vídeo How to Become an Olympic Athlete (www.howcast.com/videos/296218-How-to-Become-an-Olympic- Athlete) disponível no site www.howcast.com/guides/544-Learn-about-the- Olympics, indicado no boxe Extra reading/Extra video(s) da página 68.

1. Would you like to become an Olympic athlete?

2. According to the video what is necessary to become an Olympic athlete?

3. Watch the video again and complete the seven steps below. a. Step 1: Pick an Olympic sport according to your ____, training, ____, and athleticism. b. Step 2: Once you've chosen a sport, find a ____ to train. c. Step 3: Join your sport's ____ governing body or NGB (National Governing Body). d. Step 4: Find a coach at your ____ training facility, or through the NGB. e. Step 5: Enter local and ____ tournaments. f. Step 6: Find financing for sports that require you to train ____. g. Step 7: ____ for the games. 4. According to the video, do you have what it takes to become an Olympic athlete?

UNIDADE 4

Sugestões de questões de compreensão do site www.eatingdisorderfoundation.org, indicado no boxe Extra reading/Extra video(s) da página 82.

1. Identifique os distúrbios alimentares que o texto apresenta.

2. Identifique em qual seção é possível encontrar fatos sobre distúrbios alimentares. Cite três fatos que chamaram a sua atenção.

3. Explore o site e localize em qual link, no menu à esquerda da página, é possível encontrar informações sobre: a. tratamento de distúrbios alimentares; b. dúvidas frequentes; c. o projeto "I can eat".

UNIDADE 5

Sugestões de questões de compreensão do (hiper)texto disponível em www.epa.gov/climatechange/basics/ e indicado no boxe Extra reading/Extra video(s) da página 102.

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1. O que significa a sigla EPA?

2. Qual o título da seção que apresenta o grande responsável pela mudança climática recente? Quem é ele?

3. Resuma, com suas próprias palavras, a seção "Climate change affects everyone".

4. Em que parte da página é possível encontrar uma possível definição para "carbon footprint"? Qual seria essa definição?

UNIDADE 6 Sugestões de atividades para trabalhar o trailer do filme brasileiro "Lixo Extraordinário" (Waste Land) disponível no site www.wastelandmovie.com/, indicado no boxe Extra reading/Extra video(s) da página 116.

1. Who starts talking about the movie?

2. What does he really want to do?

3. What kind of movie is Waste Land?

4. How does the Huffington Post describe it?

UNIDADE 7

Sugestões de atividades para trabalhar o vídeo sobre Mahatma Gandhi, disponível em http://watch mojo.com/video/id/5060/ e indicado no boxe Extra reading/Extra video(s) da página 136.

1. What do you know about Mahatma Gandhi?

2. Watch the video and complete the sentences about Mahatma Gandhi. a. Gandhi was born on October 2nd , ____. b. He is named the ____ of India by his people. c. He always believed in ____ and in truth. d. He fought for the rights of ____ of all the different ethnicities in India. e. He also fought for the rights of ____ and the rights of ____. f. He inspired the freedom struggle in ____.

3. What else is mentioned about Gandhi in the video?

UNIDADE 8

Sugestões de atividades para trabalhar o site www.studygs.net/, indicado no boxe Extra reading/Extra video(s) da página 150.

1. Em Learning/studying (seção Folders), clique em Language learning strategies e, com um colega, faça um resumo, com suas próprias palavras, das principais ideias do texto. Das estratégias apresentadas, qual delas você já põe em prática? 2. Retorne para a página anterior (Learning and studying techniques) e, com um colega, escolha um tópico do seu interesse para fazer uma breve apresentação oral para toda a turma.

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Sugestões de respostas para as atividades adicionais

Unit 1. 1. The power of the English language in Brazil. 2. Simone Corte. Brazil. 3. Suggested answer: We have been using imported products in all commercial sectors, from agriculture to fashion./We import technology, business styles, music and films. 4. Suggested answer: We use English names and words extensively. 5. Suggested answer: We have to protect our traditions and preserve our language as precious treasures. 6. No, she isn't. "This doesn't mean that we cannot incorporate other American contributions (like the language) which could enhance our education and culture without causing us to forget our roots." 7. Personal answers.

Unit 2. 1. The first step is to really understand yourself and your own personality. 2. (Personality/ self-assessment) Tests. 3. To be successful, you need to really be comfortable with yourself in the type of work that you're doing. 4. Extrovert and introvert. 5. Extroverts.

Unit 3. 1. Personal answer. 2. a. Talent, dedication, a training center, an NGB membership, a coach, and financing. 3. a. age, experience; b. place; c. national; d. local; e. regional; f. full-time; g. Qualify. 4. Personal answer.

Unit 4. 1. Anorexia, bulimia, transtorno alimentar compulsivo, transtorno de compulsão alimentar e obesidade. 2. Facts about eating disorders. Resposta pessoal. 3. a. Treatment Directory; b. FAQ ; c. i.c.e.

Unit 5. 1. Environmental Protection Agency. 2. Humans are largely responsible for recent climate change. Resposta sugerida: Os seres humanos. 3. Resposta pessoal. 4. Em "Glossary", no menu à esquerda. Resposta sugerida: Pegada de carbono é a quantidade total de gases de efeito estufa que uma pessoa, família, construção, organização ou empresa emite para a atmosfera a cada ano. Unit 6. 1. Vik Muniz. 2. Suggested answer: He wants to be able to change the lives of a group of people with the same material that they deal with every day. 3. A documentary. 4. Suggested answer: It's an inspiring, deeply moving crowd pleaser.

Unit 7. 1. Personal answers. 2. a. 1869; b. father ; c. nonviolence; d. brotherhood; e. women, children; f. South Africa. 3. Suggested answers: Mahatma Gandhi was imprisoned for many years./He was a student of the Hindu religion./He led the 400-km walk./He led the Indian National Congress./He inspired the American Civil Rights movement./He died in 1948.

Unit 8. 1. Resposta pessoal. 2. Resposta pessoal.

QUESTÕES DE VESTIBULAR

As questões de vestibular a seguir vêm ampliar a seção Studying for Exams, que integra cada unidade de revisão (Review), e podem ser utilizadas a critério do professor. Observe que o assunto de cada texto dos vestibulares está relacionado ao tema de uma das unidades principais do livro. Logo após as questões aqui reproduzidas, apresentamos o gabarito.

(Uerj/2013)

Charlie Chaplin said it best: "A day without laughter is a day wasted". Money might be what makes the world go round, but humour is what makes the journey tolerable. What better way to acknowledge something than to consume it in jest?

Humor is the spice of life. Fun and laughter help reduce stress, and also help to keep you happy and healthy. Everybody loves a good laugh, and everybody needs a good reason to laugh once in a while.

255

I have always enjoyed listening to people tell jokes, and enjoyed telling jokes too. There are many ways in which comedy can be used in life, but my personal favourite is undoubtedly observational humour.

Observational humour is the sort where people make fun of life in general, turning the run-of-the-mill day into something people can laugh about. It takes a good amount of story-telling skill to turn a mundane, silly instance into a funny and witty1 remark. Some of the comedians who have this skill are Mitch Hedberg, Dylan Moran, Louis C. K., George Carlin, Ed Byrne, and the list goes on.

Many people can manage to get out a laugh or two about aspects of life that pertain to a specific audience - for example, an in-joke that only locals will understand. But it takes something else to execute a brilliantly funny story about people in general, something that manages to creep past the cliché bin, which is why I have a good deal of respect for those comedians.

A sub-section of observational humor is when comedians, or regular folk, poke fun at current affairs, generally serious current affairs, and turn them into something satirical. This is significantly easier than compiling a whole show, and only requires you to follow current affairs and have a bit of wit about you. Besides this, with some skilled wordplay and a good performance, many a situation can be turned into a joke. The more grave the actual situation, the funnier and darker the spin-off story can be, if pun permits.

Twitter is one of the current hang-outs for the exchanges of these situational comics, and wordplays spread like wildfire2 once they're out - like they did during the rescue of the Chilean miners, in October, 2010, for instance. Many of the jokes come from dedicated comedy spots (such as Sickipedia or Uncyclopedia), but the point is that there are many healthy communities and opportunities for people to express their farce take on things.

After a while, your mind is always ready to come up with a quirky statement about anything; it actually becomes habitual - which could be detrimental to your reputation if you're not careful. It's also really fun as it keeps you on your toes. https://theamateurobserver.wordpress.com.

1. O texto trata da preferência de seu autor pelo humor observacional e também se refere a uma habilidade imprescindível para fazê-lo com sucesso.

2. Com base no 3º parágrafo, defina "humor observacional" e o que é preciso para sua criação. No 4º parágrafo, apresenta-se uma diferença entre o modo como as pessoas comuns provocam o riso e como os comediantes o fazem. Explicite essa diferença. (UFG/2011)

A Guide for New Fathers

Being a new dad is overwhelming, confusing, intimidating and tiring, but also amazing and really cool. That's the message fathers are sharing with fathers on a new website designed as a "manual" for taking care of your newborn.

WHITE, L. A Guide for New Fathers. 24 Hours Toronto: Wednesday, p. 21. 15 jun. 2011. (Excerpt)

1 witty - espirituoso (a)

2 spread like wildfire - alastrar-se

256

What piece of advice illustrates the idea of the new fathers sharing experiences between themselves? a. Spend more time at home. b. Support your children's mother. c. Talk to other dads about fathering. d. Show affection toward your family. e. Take on more responsibility.

(UFRN/2010)

Mental Abilities: Caffeine Helps Women, But Not Men, Stay Sharp

By Nicholas Bakalar

The caffeine in three cups of coffee or tea a day may help maintain mental sharpness in older women, but caffeine consumption appears to have no effect in men. French researchers studied more than 7,000 men and women with an average age of 74, following them over four years. They determined coffee and tea intake by interview, and they measured mental acuity with widely accepted tests of visual skills and verbal recall. They also recorded information on education, income, depression, and alcohol and tobacco use, among other factors. After controlling for other variables, the scientists found that women at age 65 who drank three or more cups of coffee or tea a day were about one-third less likely to have a significant decline in verbal skills than those who drank a cup or less. By age 85, they were 70 percent less likely to suffer those deficits compared with women who drank less than a cup of coffee or tea. There were not enough cases to detect an effect on Alzheimer's disease.

Karen Ritchie, the lead author and a research director with the French National Institute for Health and Medical Research, said it was unclear why caffeine had no effect in men. "It may be that men and women metabolize caffeine differently or that there is a hormonal interaction."

"In any case," she continued, "please don't rush out and start drinking coffee. To suddenly start drinking large quantities of coffee is still really premature as a preventive measure."

Disponível em: www.nytimes.com/2007/08/14/health/14ment.html?r=1. Acesso em: 5 maio 2016. (Adaptado)

Questão 1 a. Quais as características das pessoas estudadas pelos pesquisadores franceses? b. O que foi medido na pesquisa e que testes foram usados?

Questão 2

A que conclusão chegaram os cientistas em relação ao grupo de mulheres de 65 anos?

Questão 3

O que a pesquisa não esclareceu e o que a diretora de pesquisa sugere como prováveis explicações?

Questão 4

Karen Ritchie faz uma recomendação acerca do consumo de café. a. Mencione essa recomendação. b. Explicite a justificativa que a pesquisadora apresenta para sua recomendação. 257

(UFSC/2014)

FONTE: Christopher Furlong/Getty Images

By Kyle Almond, CNN

June 17, 2013 - Updated 1346 GMT (2146 HKT)

Six months ago, Malala Yousafzai was lying in a hospital bed, recovering from a Taliban attack in which she was shot in the head and neck. The shooting was intended to silence the Pakistani teenager who had defied the Taliban's ban against girls in school. But it had the opposite effect: Instead of silencing the 15- year-old, the attack only made her voice more powerful.

Malala's story has raised global awareness of girls' education. And now that she's out of the hospital and back in school, she is determined to keep fighting for equality.

"God has given me this new life," she said in February, her first public statement since the shooting. "I want to serve the people. I want every girl, every child, to be educated."

Worldwide, there are 66 million girls out of school, according to Unesco - many more than boys, who don't have to face the same discrimination and obstacles that girls do in some countries.

Malala was critically injured in the attack, but she suffered no permanent brain injuries. She underwent several successful surgeries in Pakistan and the United Kingdom, where she now lives after her father was given a job with the Pakistani Consulate.

In March, she went back to school for the first time since the attack, attending an all-girls high school in Birmingham, England. And while she recovers from her injuries, she is continuing to raise awareness and money for education. Last month, she announced a $45,000 grant to a fund that was set up in her name - and the first to benefit will be girls from the Swat Valley.

Adapted from: http://edition.cnn.com/2013/04/30/world/malala-girls- education/index.html. Accessed in: July 18, 2013. Underlined words: ban; injuries; attending; recovers; awareness; grant.

Questão 13

Select the appropriate title(s) for text 1.

01. Schools for boys and girls

02. Religion against violence

04. Fighting for women's right to study

08. Raising money to build hospitals for girls

16. Schools in Pakistan and England

32. Malala's battle for life and education

258

Questão 14

Select the CORRECT proposition(s) according to the information in text 1.

01. Malala still lives in Pakistan.

02. All of Malala's surgeries were performed in the United Kingdom.

04. Malala got injured because her family was irresponsible.

08. The attack could have killed Malala.

16. Currently Malala attends a school for female students.

32. The Pakistani government has donated money to help Malala in her campaign.

64. Malala has already raised money to help girls.

Questão 15

Select the CORRECT proposition(s).

Text 1 gives information about

01. the number of girls who are out of school all over the world.

02. Malala's current age and health state.

04. the amount of money Malala's father receives from the government. 08. the reason why Pakistani girls cannot attend school.

16. Malala's plans for the future.

32. the specific type of surgeries Malala underwent.

Questão 16

Select the proposition(s) which contains (contain) the CORRECT definition for the underlined words as they are used in text 1.

01. ban: prohibition

02. injuries: insults

04. attending: listening to

08. recovers: gets over an illness

16. awareness: consciousness

32. grant: financial aid

Gabarito das questões de vestibular

(Uerj/2013) 1. Resposta esperada: O humor observacional é aquele por meio do qual as pessoas brincam com a vida em geral, transformando o dia comum em algo de que podemos rir. É preciso ter muita habilidade de contar histórias. 2. Resposta esperada: As pessoas comuns conseguem fazer piada a partir de aspectos da vida de um público específico; os comediantes têm a capacidade de construir uma história realmente engraçada sobre pessoas em geral, fugindo do clichê.

(UFG/2011) b

(UFRN/2010) QUESTÃO 1 a. Os pesquisadores franceses estudaram homens e mulheres com média de idade de 74 anos. b. A acuidade mental foi medida através de testes de habilidades visuais e de memória verbal.

259

QUESTÃO 2 Os cientistas concluíram que as mulheres de 65 anos que bebiam três ou mais xícaras de café ou chá ao dia eram um terço menos propensas a ter um declínio significativo das habilidades verbais do que aquelas que bebiam uma xícara ou menos. QUESTÃO 3 A pesquisa não esclareceu por que a cafeína não teve efeito sobre os homens e a diretora de pesquisa sugere que talvez homens e mulheres metabolizam a cafeína de maneira diferente ou que ocorre uma interação hormonal. QUESTÃO 4 a. Karen Ritchie recomenda não começar repentinamente a tomar café em grandes quantidades. b. Ela considera que o consumo de café como medida preventiva ainda é prematuro.

(UFSC/2014) QUESTÃO 13 (Proposições corretas: 4, 32) 36; QUESTÃO 14 (Proposições corretas: 8, 16, 64) 88; QUESTÃO 15 (Proposições corretas: 1, 2, 8, 16) 27; QUESTÃO 16 (Proposições corretas: 1, 8, 16, 32) 57.

NOTAS CULTURAIS E LINGUÍSTICAS

Esta seção traz informações relacionadas a assuntos, pessoas, palavras ou expressões abordados em cada unidade e que você pode compartilhar com os alunos, a seu critério.

UNIDADE 1

Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (p. 23, exercício 2)

Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTIC) são tecnologias e métodos para se comunicar surgidos no contexto da Revolução Informacional, desenvolvidos gradativamente desde a segunda metade da década de 1970 e, principalmente, nos anos 1990. De modo geral, as novas tecnologias estão associadas à interatividade. Elas oferecem uma infraestrutura comunicacional que permite a interação em rede entre seus integrantes.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Novas_tecnologias_de_informa%C3%A7%C3%A3o_ e_comunica%C3%A7%C3%A3o. Acesso em: 11 abr. 2016.

Mahatma Gandhi (p. 34, Looking Ahead)

Mohandas Karamchand Gandhi (1869-1948), mais conhecido como Mahatma Gandhi ("Mahatma" significa "A Grande Alma") nasceu em Porbanda, na Índia, e estudou Direito em Londres. Em 1893, foi para a África do Sul, onde passou 20 anos combatendo a legislação discriminatória contra os indianos. Em 1914, Gandhi voltou à Índia e se tornou líder do movimento de independência da Índia, organizando boicotes contra instituições britânicas em formas pacíficas de desobediência civil. Ele lutou contra os impostos abusivos, a discriminação e a pobreza. Após a independência da Índia (1947), Gandhi foi assassinado por um fanático em 1948.

Gandhi tornou-se um dos maiores líderes políticos e espirituais de seu tempo. Mesmo após sua morte, seu compromisso com a não violência e sua crença em uma vida simples (fazendo as próprias roupas, sendo vegetariano, fazendo jejum para autopurificação e como forma de protesto) têm inspirado lutas em favor dos oprimidos e dos marginalizados por todo o mundo.

Fonte: www.biography.com/people/mahatma-gandhi-9305898. Acesso em: 11 abr. 2016.

260

Estrangeirismo (p. 26, exercício 1)

Em muitas situações do cotidiano, utilizamos, em português, palavras provenientes de outras línguas, como é o caso de jeans, picnic ou ghetto. Essas palavras, conhecidas como estrangeirismos, têm esse nome por serem provenientes de outras línguas e serem escritas de acordo com a ortografia da sua língua de origem, em desacordo, em um ou em vários aspectos, com a grafia, a morfologia ou a relação entre grafia e pronúncia do português. Os estrangeirismos são geralmente introduzidos em uma língua junto com um conceito novo (por exemplo, bungee jumping) ou um elemento pertencente a outra cultura (como é o caso de reggae).

Fonte: www.portaldalinguaportuguesa.org/?action=estrangeirismos&page=present. Acesso em: 11 abr. 2016.

UNIDADE 2

Dear Abby (p. 38)

A coluna Dear Abby, escrita por Abigail Van Buren, foi fundada por Pauline Phillips, sua mãe, em 1956. Trata-se de uma das colunas de aconselhamento mais famosas do mundo e circula em cerca de 1 400 jornais. Mais de 80% das cartas recebidas vêm de leitores entre 18 e 49 anos. Uma porção significativa também vem de adolescentes com menos de 18 anos. Abby tem acesso às fontes mais confiáveis e respeitadas do mundo, como, por exemplo, juízes da Suprema Corte, líderes dos direitos civis, médicos e cientistas de renome e até mesmo o presidente dos Estados Unidos.

Fonte: www.uexpress.com/dearabby/about. Acesso em: 11 abr. 2016.

Confúcio (p. 48, Looking Ahead)

Foi o filósofo e pensador político mais famoso da China e viveu entre 552 e 479 a.C. Seu nome verdadeiro era Ch'iu K'ung, mas ele se tornou conhecido como Mestre K'ung. Por volta dos séculos XVI e XVII, os jesuítas europeus latinizaram o nome do sábio para Confucius. Nascido no norte da China, na adolescência já chamava a atenção como estudante exemplar. Depois, seguiu uma brilhante carreira de professor, demonstrando grande conhecimento nas mais variadas áreas, de história e aritmética a poesia, música e caligrafia. Infelizmente, Confúcio não deixou nenhuma obra escrita, mas seus discípulos coletaram pequenos provérbios do mestre, além de diálogos com ele, e os reuniram em um texto intitulado "Lun Yu" ("Os Analectos").

Fonte: http://mundoestranho.abril.com.br/materia/quem-foi-confucio. Acesso em: 11 abr. 2016.

UNIDADE 3

Usain Bolt, Michael Phelps (p. 58)

Usain St. Leo Bolt, nascido em 1986, é um atleta jamaicano, considerado por muitos jornalistas e analistas esportivos como o maior velocista de todos os tempos. Bicampeão olímpico e mundial, além de ser o detentor dos recordes mundiais nos 100 e 200 metros rasos, bem como no revezamento 4 × 100 metros, destacou-se como o único atleta na história bicampeão em todas as três modalidades em Jogos Olímpicos consecutivos.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Usain_Bolt. Acesso em: 11 abr. 2016.

261

Michael Fred Phelps II, nascido em 1985, é um ex-nadador norte-americano. Considerado um dos maiores atletas de todos os tempos, já quebrou 37 recordes mundiais e conquistou o maior número de medalhas de ouro olímpicas (oito) em uma única edição (jogos de Pequim, em agosto de 2008). Ao obter a sua 19ª medalha olímpica nos Jogos de Londres 2012, tornou-se o atleta com mais medalhas da história dos Jogos Olímpicos.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Michael_Phelps. Acesso em: 11 abr. 2016.

Merry Lepper, Tegla Loroupe, Paula Radcliffe (p. 62)

Merry Lepper, nascida por volta de 1940-1943, é uma ex-corredora americana de longa distância. Ela é reconhecida pela Associação Internacional das Federações de Atletismo como tendo estabelecido um recorde mundial de melhor desempenho na maratona em 16 de dezembro de 1963, na Califórnia, com o tempo de 3:37:07 horas.

Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/Merry_Lepper. Acesso em: 11 abr. 2016.

Tegla Loroupe, queniana nascida em 1973, tornou-se conhecida como corredora de longa distância. Obteve os recordes mundiais para as distâncias não olímpicas dos 20, 25 e 30 km e é ex-recordista mundial da maratona, feito que conseguiu por duas vezes: na Maratona de Roterdam em 1998 e na Maratona de Berlim em 1999. Três vezes campeã mundial da meia-maratona, ela também foi a primeira mulher africana a vencer uma grande maratona internacional, seguindo o sucesso dos homens do Quênia e inspirando as jovens atletas quenianas. Loroupe também é porta-voz global para a promoção da paz, direitos e educação das mulheres.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Tegla_Loroupe. Acesso em: 11 abr. 2016.

Paula Radcliffe, inglesa nascida em 1973, tornou-se conhecida como corredora de longa distância. Obteve o recorde mundial de maratona com o tempo de 2:15:25 horas. Ela foi três vezes campeã da maratona de Londres (2002, 2003, 2005), três vezes campeã da maratona de Nova York (2004, 2007, 2008) e ganhou a maratona de Chicago em 2002.

Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/Paula_Radcliffe. Acesso em: 11 abr. 2016.

Tanni Gray-Thompson (p. 66, exercício 2)

Tanni Gray-Thompson, nascida em 1969 no País de Gales, é uma ex- corredora de cadeira de rodas e, atualmente, tornou-se parlamentar e apresentadora de televisão. Gray-Thompson é considerada uma das atletas paralímpicas de maior sucesso no Reino Unido. O número total de medalhas de Jogos Paralímpicos que possui é dezesseis: onze de ouro, quatro de prata e uma de bronze.

Fonte: www.tanni.co.uk/biography/. Acesso em: 11 abr. 2016.

FONTE: Andrew Yates/Agência France-Presse

UNIDADE 4

Distúrbios alimentares (p. 73, exercício 3)

Anorexia é o comportamento de recusa da pessoa em se alimentar por se considerar gorda, apesar de estar bem abaixo (cerca de 15%) do peso considerado adequado à sua idade e altura.

262

Essa recusa está associada a um medo intenso de ganhar peso. Os anoréxicos apresentam um distúrbio da imagem corporal que faz com que se percebam como mais gordos do que realmente são. Esse distúrbio não diminui com a perda de peso, fazendo com que o anoréxico continue insatisfeito com sua aparência apesar do emagrecimento, fixando metas de peso em níveis cada vez mais baixos e podendo utilizar métodos de controle de peso cada vez mais extremos.

Bulimia se caracteriza por episódios recorrentes de comer grandes quantidades de comida em um curto período de tempo, seguidos pelo uso de estratégias inadequadas para evitar o aumento de peso como autoindução do vômito, uso de laxantes e diuréticos e prática de exercícios vigorosos (comportamentos compensatórios). O ataque é tipicamente desencadeado por estados de humor que se alteram repentinamente, estados ansiosos e fome intensa. O ataque pode proporcionar distração de pensamentos desagradáveis, reduzir sentimentos de tédio, solidão e tristeza (sendo uma forma de se dar prazer, mesmo que de curta duração) ou proporcionar alívio do rigor e da monotonia da dieta rígida.

Distúrbio do Comer Compulsivo se assemelha à bulimia no que se refere à presença dos excessos alimentares, mas se diferencia por não apresentar os comportamentos compensatórios. Apesar do grande desconforto gerado por esses ataques, não há uso regular de vômito ou abuso de exercícios, laxantes e diuréticos. Durante os ataques, as pessoas que sofrem do distúrbio do comer compulsivo privilegiam alimentos que se evitam em dietas, experimentam diminuição do controle sobre o comportamento alimentar mesmo sem fome, só param de comer quando sentem "empanturramento" desconfortável. Embora eventualmente façam dieta, em sua maioria apresentam obesidade de moderada a grave.

Fonte: www.neuropsi.psc.br/distalim.html. Acesso em: 11 abr. 2016.

Síndrome de Bardet-Biedl e síndrome de Prader-Willi (p. 76, exercício 4)

A síndrome de Bardet-Biedl é um transtorno de base genética complexa associado à obesidade; é uma anomalia genética que consiste em alteração quantitativa e anormal dos dedos, retardo mental, entre outros distúrbios. Sua frequência na população geral é menor do que 1 para 100 mil pessoas. A síndrome de Prader-Willi é um transtorno de natureza genética, com incidência estimada em 1 para 25 mil nascimentos e é considerada a forma mais comum de obesidade relacionada a uma síndrome. Também está associada à hipotonia e ao retardo mental, entre outras características.

Fonte: www.neurociencias.org.br/pt/538/sindrome-de-prader-willi. Acesso em: 11 abr. 2016.

UNIDADE 5

NASA (p. 99)

NASA (sigla em inglês de National Aeronautics and Space Administration; em português, Administração Nacional da Aeronáutica e do Espaço) é a secretaria do governo dos Estados Unidos responsável pela pesquisa e desenvolvimento de tecnologias e programas de exploração espacial. Sua missão oficial é "fomentar o futuro na pesquisa, descoberta e exploração espacial". A Nasa foi criada em 29 de julho de 1958, substituindo o antecessor, o NACA (National Advisory Committee for Aeronautics; em português, Comitê Consultivo Nacional para a Aeronáutica).

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/NASA. Acesso em: 11 abr. 2016.

263

Pegada de carbono (p. 100) A pegada de carbono é uma forma de medir nosso impacto no meio ambiente.

A pegada de carbono mede a quantidade de dióxido de carbono (CO2) que produzimos diariamente. As pegadas dão pistas de onde viemos e para onde vamos. As impressões das pegadas nos dão informações sobre os animais que as deixam. As pegadas reais oferecem detalhes sobre o tamanho, o peso e a velocidade, ao passo que as pegadas de carbono medem quanto CO2 nós produzimos no nosso dia a dia. Uma ida ao trabalho de carro, um movimento do interruptor de luz ou até uma viagem de avião para surfarmos no Marrocos, tudo isso utiliza combustíveis fósseis, como petróleo, carvão e gás. Quando combustíveis fósseis são queimados, são emitidos Gases do Efeito Estufa

(GEE), como o CO2, que contribuem para o aquecimento global.

Fonte: www.pegadadecarbono.com/. Acesso em: 11 abr. 2016.

UNIDADE 6

O palhaço (p. 103)

O palhaço é um premiado filme brasileiro de 2011 dirigido, coescrito e estrelado por Selton Mello. É o segundo longa-metragem dirigido por Mello; o anterior foi Feliz Natal (2008). O palhaço conta a história vivida pelo palhaço Benjamin (Selton Mello) e seu pai Valdemar (Paulo José) num circo mambembe durante os anos 70. Benjamin decide viver como um funcionário comum e isso afeta todos ao seu redor e a ele próprio. Posteriormente, triste, percebe que ser palhaço é a única coisa que pode fazer e que faz as pessoas rirem espontaneamente.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/O_Palha%C3%A7o. Acesso em: 11 abr. 2016.

Hollywood (p. 105, exercício 1)

Hollywood é um distrito da cidade de Los Angeles, na Califórnia, de grande importância na constituição da identidade cultural dos Estados Unidos e está situado a noroeste de downtown Los Angeles. O distrito se tornou famoso mundialmente pela concentração de empresas do ramo cinematográfico e pela influência que exerce na cultura global. Os produtores de cinema se destacaram em Hollywood em busca da luz natural disponível no local. Com o passar das décadas, Hollywood se tornou símbolo do poderoso e fantástico cinema norte-americano, sediando premiações e abrigando homenagens públicas para os mais destacados artistas de cinema e musicais do mundo. O local também é famoso pelo grande letreiro com a palavra Hollywood e pela enorme concentração de pessoas ricas e famosas que moram no distrito ou em distritos próximos.

Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Hollywood. Acesso em: 11 abr. 2016.

Grande Depressão (p. 107, exercício 3a)

A Grande Depressão, também conhecida como Crise de 1929, refere-se ao mais longo período de recessão econômica nos Estados Unidos, que se iniciou em 1929 e se estendeu ao longo da década de 1930, terminando apenas com a Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Foi a mais grave crise econômica mundial do século XX. Tudo começou por causa de um grande desequilíbrio na economia dos Estados Unidos.

264

Durante a década de 1920, houve um rápido crescimento do mercado de ações no país, com os americanos investindo loucamente nas bolsas de valores, acreditando que elas se manteriam sempre em alta. Cidadãos comuns vendiam as próprias casas para comprar ações, atrás de um lucro fácil e, teoricamente, seguro. No entanto, em meados de 1929, a economia do país começou a dar sinais de que as coisas não iam tão bem assim. Os Estados Unidos entraram em recessão (queda no crescimento econômico) e muitas empresas haviam se endividado além da conta durante o período de euforia. Em outubro de 1929, diante desses sinais negativos, os preços das ações desabaram, provocando a quebra da Bolsa de Valores de Nova York.

Fonte: http://mundoestranho.abril.com.br/materia/o-que-foi-a-grande- depressao. Acesso em: 11 abr. 2016.

Bollywood (p. 116, Looking Ahead)

Bollywood é o nome dado à indústria cinematográfica indiana. Suas produções são as maiores em termos de lucros e popularidade no país. Os filmes são falados em hindi e fazem um grande sucesso na Ásia e em países onde existem expressivas comunidades de imigrantes indianos, como Reino Unido e Estados Unidos. O nome Bollywood tem origem na fusão das palavras Bombaim (antigo nome de Mumbai, cidade onde está concentrada a indústria) e Hollywood (indústria cinematográfica americana). Na Índia, são vendidos 3,5 bilhões de ingressos por ano (3,1 por habitante, quase sete vezes a mais per capita que no Brasil). Os filmes de Bollywood têm como características uma grande dose de melodrama, cenas em que os atores cantam e dançam e cenários em países estrangeiros.

Fonte: www1.folha.uol.com.br/folha/ilustrada/ult90u508126.shtml. Acesso em: 11 abr. 2016.

Filmes: Central do Brasil, O Auto da Compadecida, Lixo Extraordinário (p. 116, Looking Ahead)

Central do Brasil, do diretor Walter Salles, conta a história de Dora, que ganha dinheiro escrevendo cartas para analfabetos na Central do Brasil. Ao partir em busca do pai de um garoto cuja mãe foi atropelada e morta em frente à estação onde trabalha, Dora vai vivenciar uma bela transformação. O filme recebeu diversas premiações internacionais e foi indicado em 1999 a dois Oscars: de Melhor Filme Estrangeiro e de Melhor Atriz (Fernanda Montenegro).

Fonte: www.cinemaemcena.com.br/Critica/Filme/7059/central-do-brasil. Acesso em: 11 abr. 2016.

Produzido em 2000, O Auto da Compadecida conta as aventuras dos nordestinos João Grilo (Matheus Nachtergaele), sertanejo pobre e mentiroso, e Chicó (Selton Mello), o mais covarde dos homens. Ambos lutam pelo pão de cada dia enganando a todos no sertão da Paraíba. A salvação da dupla acontece com a aparição da Nossa Senhora (Fernanda Montenegro). É uma adaptação da obra de Ariano Suassuna.

Fonte: www.adorocinema.com/filmes/filme-120824/. Acesso em: 11 abr. 2016.

Lixo Extraordinário é um documentário de 2009 que apresenta a trajetória do lixo recolhido em Gramacho, no maior aterro sanitário da América Latina, até ser transformado em arte pelo artista plástico Vik Muniz.

Fonte: www.guiadasemana.com.br/cinema/filmes/sinopse/lixo-extraordinario. Acesso em: 11 abr. 2016. 265

UNIDADE 7

Demi Lovato (p. 124, exercício 3)

Nascida em 20 de agosto de 1992, Demetria "Demi" Devonne Lovato é uma artista norte-americana. Iniciou sua carreira de atriz aos nove anos de idade, na série de televisão infantil Barney e seus amigos. Como cantora, lançou seu primeiro álbum aos dezesseis anos e suas músicas são sucesso em vários países. Já recebeu dezenas de indicações e prêmios como atriz e como cantora. Durante sua passagem pelo Brasil em 2010, recebeu um disco de ouro da Associação Brasileira dos Produtores de Discos (ABPD) pelo álbum Here We Go Again.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Demi_Lovato. Acesso em: 11 abr. 2016.

Evanescence (p. 125)

Evanescence surgiu a partir do encontro de Amy Lee (que se tornaria a vocalista e pianista da banda) e Ben Moody (futuro guitarrista) em um acampamento de igreja, na cidade de Little Rock, estado do Arkansas, em 1994. Nessa época, tinham respectivamente treze e quatorze anos. Com cinco integrantes, a banda chegou ao sucesso em 2002 e, depois disso, vem sendo considerada uma das maiores bandas de rock do século XXI.

Fonte: www.evrockbrasil.com/p/biografia.html. Acesso em: 11 abr. 2016.

Albert Einstein, Eleanor Roosevelt, Martin Luther King, Jr. (p. 129)

Albert Einstein (1879-1955), físico teórico alemão, desenvolveu a teoria da relatividade geral e ficou conhecido por sua fórmula de equivalência entre massa e energia (E = mc2). Em 1921, ganhou o Prêmio Nobel de Física por sua explicação do efeito fotoelétrico. Einstein é considerado o físico mais influente do século XX.

Fontes: www.biography.com/people/albert-einstein-9285408, http://pt.wikipedia.org/wiki/Albert_Einstein. Acesso em: 11 abr. 2016.

Anna Eleanor Roosevelt (1884-1962) foi primeira-dama dos Estados Unidos de 1933 a 1945. Roosevelt apoiou a política do New Deal, criada por seu marido e primo de quinto grau, o presidente Franklin Delano Roosevelt, e tornou-se grande defensora dos direitos humanos. Lutou para melhorar a situação das mulheres trabalhadoras.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Eleanor_Roosevelt. Acesso em: 11 abr. 2016.

Martin Luther King, Jr. (1929-1968) foi um pastor protestante e ativista político norte-americano. Tornou-se um dos mais importantes líderes do movimento pelos direitos civis dos negros nos Estados Unidos, e também no mundo, com uma campanha de não violência e de amor ao próximo. Ganhou o Prêmio Nobel da Paz em 1964 e foi assassinado em 1968. Em sua homenagem, nos Estados Unidos, o Dia de Martin Luther King, Jr. é feriado nacional, comemorado na terceira segunda-feira do mês de janeiro, data próxima ao dia de nascimento de King, que é 15 de janeiro.

Fontes: www.biography.com/people/martin-luther-king-jr-9365086, http://pt.wikipedia.org/wiki/Martin_Luther_King_Jr.. Acesso em: 11 abr. 2016.

FONTE: Consolidated News Pictures/Getty Images

266

Satchel Paige, Margaret Thatcher, J. R. R. Tolkien, Thomas Fuller

(p. 130-131, exercício 7)

Leroy Robert "Satchel" Paige (1906-1982) era um jogador de beisebol norte- americano. Considerado uma das lendas do esporte, entrou para o Hall da Fama em 1971.

Fonte: www.biography.com/people/satchel-paige-9431917. Acesso em: 11 abr. 2016.

Margaret Hilda Thatcher (1925-2013) foi primeira-ministra do Reino Unido de 1979 a 1990. Foi a primeira mulher a ocupar esse cargo. Devido ao seu estilo rígido de liderança, ganhou o apelido de "Dama de Ferro" ("The Iron Lady").

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Margaret_Thatcher. Acesso em: 11 abr. 2016.

John Ronald Reuel Tolkien (1892-1973), conhecido internacionalmente como J. R. R. Tolkien, foi um premiado escritor, professor universitário e filólogo britânico, nascido na África. Escreveu, entre outras obras, O Hobbit e O Senhor dos Anéis, ambas adaptadas para o cinema.

Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/J._R._R._Tolkien. Acesso em: 11 abr. 2016.

Thomas Fuller (1608-1661) foi um religioso e historiador britânico, autor de grande produção no século XVII.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Thomas_Fuller. Acesso em: 11 abr. 2016.

Rihanna (p. 132, exercício 12)

Robyn Rihanna Fenty é cantora, produtora musical, atriz, dançarina e designer de moda nascida em 1988 em Barbados, país situado no Caribe. Rihanna possui ascendência guianense e irlandesa. Começou a cantar aos nove anos e formou a sua primeira banda aos quatorze anos. Obteve grande sucesso nas paradas musicais norte-americanas e inglesas com canções como "Umbrella", "SOS", "Disturbia", "Don't Stop the Music" e "Shut Up and Drive". Em sua carreira musical, transitou por vários estilos, como o reggae, o pop, o dance e o blues moderno.

Fonte: www.e-biografias.net/rihanna/. Acesso em: 11 abr. 2016.

FONTE: Dominik Bindl/Getty Images

Gisele Bündchen (p. 136, Looking Ahead)

Gisele Bündchen nasceu em 1980, iniciou a carreira aos quatorze anos e aos vinte já era a modelo brasileira mais famosa no país e no exterior. Desfilou para grandes grifes internacionais e participou de inúmeras campanhas publicitárias. Em 2007, seu nome apareceu no Guinness Book como a modelo mais rica do mundo. Foi nomeada Embaixadora da Boa Vontade pelo programa das Nações Unidas em defesa do meio ambiente.

Fonte: www.e-biografias.net/gisele_bundchen/. Acesso em: 11 abr. 2016.

267

UNIDADE 8

For better or for worse (p. 138, exercício 4)

For better or for worse é uma história em quadrinhos escrita por Lynn Johnston publicada desde 1979. Os quadrinhos narram a vida de uma família canadense, os Patterson, e de seus amigos. Atualmente, For better or for worse é lido em mais de 2 mil jornais em todo o Canadá, nos Estados Unidos e em cerca de outros 20 países.

Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/For_Better_or_For_Worse. Acesso em: 11 abr. 2016.

Plágio (p. 147)

Plágio não é somente a cópia fiel e não autorizada da obra de outra pessoa - seja ela artística, literária ou científica. É também, e mais comumente, a cópia "da essência criadora sob veste ou forma diferente" (p. 65 JOA), isto é, a apropriação indevida da produção de outrem mascarada por um modo distinto de escrever ou pela versão para outro idioma, entre várias possibilidades. Segundo o professor Lécio Ramos, citado por Garschagen (2006), existem, pelo menos, três tipos de plágio:

- Integral: cópia de um trabalho inteiro, sem citar a fonte.

- Parcial: colagem resultante da seleção de parágrafos ou frases de um ou diversos autores, sem menção às obras.

- Conceitual: utilização da essência da obra do autor expressa de forma distinta da original.

Fonte: www.puc-rio.br/sobrepuc/admin/vrac/plagio.html. Acesso em: 11 abr. 2016.

TRANSCRIÇÕES DE ÁUDIO

Para ser instrumento de apoio ao trabalho do professor, esta seção apresenta a transcrição de todos os textos utilizados na seção Listening and Speaking de todas as unidades, incluindo o áudio principal, trecho(s) para realização de exercício(s) e o(s) exercício(s) do quadro Spoken Language.

TIPS INTO PRACTICE

(Faixa 2)

Reporter: Massive floods have struck northeast Australia. Two weeks of torrential rain have swamped an area the size of Germany and France put together. It's caused six rivers to burst their banks. As the waters rush in, over 200,000 people have had to flee their homes. Many have been forced to move to evacuation centres. The Australian military are flying in food, water and medical supplies to those affected. It is the worst flood in the area for nearly half a century. In the town of Rockhampton the airport's closed and the power's been cut to many homes. And with the water levels still rising, officials are warning the crisis could last another month. There are many dangers lurking under the water. Crocodiles and snakes are posing a big problem. And the dirty waters could spread disease. It's estimated the flooding has cost Australia more than one billion Australian dollars... not to mention the emotional cost to those whose homes have been ruined.

268

UNIDADE 1

Áudio principal (Faixa 3)

Professor: Language defines a culture. Many endangered languages have rich oral cultures with stories and songs passed on to younger generations. With the extinction of a language, an entire culture is lost. At least 3,000 of the 7,000 languages spoken on Earth may disappear, taking with them a wealth of knowledge about culture and human history. Each language gives us different perspectives on reality. Words that describe a particular idea may not translate precisely into another language. Every time a language dies, we lose much more than a means of communication. We lose a part of ourselves. Globalization is endangering languages, as people prefer to conduct business and communicate in widely used languages like English and Chinese. The Internet also speeds the rate of language loss.

Throughout human history, the languages...

Spoken Language (Faixa 4)

Listen to the recording and repeat the words. Then copy them in your notebook and underline their stressed syllable as in the example below. language (Underlined stressed syllable: lan) - culture (Underlined stressed syllable: cul) - endangered (Underlined stressed syllable: dan) - knowledge (Underlined stressed syllable: knowl) - history (Underlined stressed syllable: his) - story (Underlined stressed syllable: sto) - human (Underlined stressed syllable: hu) - perspective (Underlined stressed syllable: spec)

Listen to the recording again and check your answers. language - culture - endangered - knowledge - history - story - human - perspective

UNIDADE 2

Áudio principal (Faixa 5)

Good morning, guys. My name is Andrea Costello and I'm a tennis coach. Um, I've been a tennis coach for the last seven years, um... previous to that I worked in a completely different industry - and that was British Petroleum. My working hours are quite, um, busy, especially in the summer, er, they range from 35 to 40 hours...

Working at British Petroleum for 15 years, I had an opportunity to change career. And my husband was the one who actually promoted that fact that if I spent 16 hours playing tennis over the weekend, I may as well have a go at seeing what I need to do to qualify as a tennis coach. The best part of - that gives me the most satisfaction as a tennis coach is seeing my players develop and improve.

A coach needs... needs to be able to communicate and deliver knowledge. Um, knowledge is useless if we, we haven't got the ability to pass it on and to make that person that receives it, soak that information in and translate it into action...

Spoken Language (Faixa 6)

There are a lot of silent letters in English. Silent letters are letters that are not pronounced when the word is spoken. For example, the letter i in fruit or l in walk. Listen to the recording and repeat the words. In your notebook, copy the words in the box below and mark the silent letter in each word as in the example.

Box: name (silent letter: e) - communicate (silent letter: e) - translate (silent letter: e) - hours (silent letter: h) - what (silent letter: h) - talk (silent letter: l) - knowledge (silent letters: k; d)

End of box.

269

Listen to the recording again and check your answers. name - communicate - translate - hours - what - talk - knowledge

Áudio exercício 7 (Faixa 7)

Student A: What's the matter?

Student B: I make a lot of money, but I'm not happy with my job. What should I do?

Student A: But... what's bothering you? Is it your boss?

Student B: No, he's a good person. The problem is that I work with sales, but I don't like it. I want to be an actor.

Student A: Well, I guess you should study acting first. Don't quit your job right now because it's very difficult to become an actor without experience.

UNIDADE 3

Áudio principal (Faixa 8)

Presenter: Getting to the top of a sport requires a lot of hard work and dedication. It's a full-time job - according to Tanni Gray-Thompson - one of Britain's greatest Paralympic athletes. But she also says it's worth 'having a go' at a sport - even if you think you have no chance of winning or even taking part in competitions.

Tanni is on the organising committee for London's 2012 Olympic Games - and wants young people to be inspired - to 'give sport a chance'.

Tanni Gray-Thompson: I believe that schools should be very actively involved in encouraging young people to take part in sport in a way that makes it fun and enjoyable. Sending people out on four-mile cross-country runs in the middle of winter is not a way for young people to enjoy sport. I think it has to be fun, enjoyable and the sports activities that they want to do.

Presenter: Tanni had a very successful career with 16 Olympic medals... but she knows high-level sport is not for everyone.

Tanni Gray-Thompson: Not everybody wants to be involved in competitive sports, I did so it was very easy for me... but it doesn't matter whether it's dance or boxercise - there's so many different things that make up physical activity...

Presenter: Tanni has a daughter in Year 2 - Carris - who she wants to encourage taking up sport.

Tanni Gray-Thompson: The skills that you learn from playing sport are useful for lots of other things so learning to kick a ball and be physically active and fit is important in terms of your reading and your maths - they all work really well together and sometimes you don't know unless you try whether you're going to enjoy it or not.

Spoken Language (Faixa 9)

In certain cases some speakers of English do not pronounce the letter r in words. Listen to two different speakers pronouncing the words below and repeat them according to what you hear.

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Speaker 1: winter, sports, important, matter, better, greater

Speaker 2: winter, sports, important, matter, better, greater

Listen to the recording again. Who does not pronounce the letter r, speaker 1 or speaker 2?

Speaker 1: winter, sports, important, matter, better, greater

Speaker 2: winter, sports, important, matter, better, greater

Spoken Language (Faixa 10)

The sentences below are spoken by someone from England. Listen to the recording and choose the sentence in which the letter r is pronounced. Write the answer in your notebook. a. The most important thing about sports is having fun. b. I think that David Beckham is the best footballer in the UK.

UNIDADE 4

Áudio principal (Faixa 11)

Reporter: The fashion world can be very cruel as it dictates that people must be really skinny. Some teens who've developed eating disorders agree with it.

Jessica: Er, my desire to lose weight was driven by looking at the really skinny models in the magazine.

Katie: You're constantly looking at them thinking I should be like that, they're like that, so why shouldn't I be like that, you know, and it just takes over you completely.

Reporter: When it does take over it becomes an illness called anorexia or bulimia, where sufferers starve their bodies of food. At their worst some of these teenagers weighed 30 kilos or less. And there are 60,000 other people like them in the UK.

Today some of the blame was put on the fashion world and the media. Top doctors from the British Medical Association say they show pictures of abnormally thin women. That more people are becoming ill as a result and at a younger age. Magazine editors have hit back.

Alexandra Stuart: All we're doing is, we're showing images of what we regard as interesting, or beautiful, or fashionable people, but we're not actually saying, like, you have to be like this. I mean, that's not what we're doing.

Reporter: They may disagree as to who or what's to blame but up to one in ten young people with eating disorders die as a result and everyone agrees that's a big problem which can't be ignored.

Spoken Language (Faixa 12)

In spoken language, it is very common to use er, um, uh, like, right, you know, I mean when you are thinking about what to say. These sounds, words or phrases are called fillers. Listen to three conversations and choose the fillers used in each conversation. Write the answers in your notebook. Conversation 1:

Good morning. Sit down, please. So, you're Jacques, right?

Yes, that's right.

What can you tell us about yourself?

Er, I'm from Paris, France and, um, I'm a computer technician.

271

Conversation 2:

Can you tell me more about your school project?

I haven't finished it yet, you know, but, um, it's something about recycling, you know.

Conversation 3:

Paolo told me you know everything about the book we have to read. Tell me about it!

The book is, like, a classic. It's a romance and the main character is, uh, a very strong woman.

UNIDADE 5

Áudio principal (Faixa 13)

Sir Paul: NASA is a major centre for climate research. It spends more than $2 billion a year studying the climate. I've come to meet Dr Bindschadler, a Senior Research Earth Scientist, to see where and how they get their information.

Dr Bindschadler: So here we can really visualize a lot of data sets. NASA does a lot of stuff in the cosmos, but we have half the satellites just looking down at the Earth. Every 90 minutes, every one of the satellites orbits the Earth and collects data. This is our bread and butter; this is where all the information comes from.

Sir Paul: So how many satellites are there up there?

Dr Bindschadler: There are about 16, 17, 18 satellites right now, just that NASA operates. There are at least as many from all the other space agencies: the European Space Agency, India operates satellites, Japan does, Canada does.

Sir Paul: But that's a gigantic amount of information being collected.

Dr Bindschadler: It's huge: it's terabytes; it's petabytes of data every day coming down.

Sir Paul: NASA is just one of many organizations collecting global climate evidence. This information has helped create a view of how our planet's temperature has changed in the recent past. So I guess what we all want to know is: is this planet warming up?

Dr Bindschadler: This planet is warming up. The climate is changing. Just over the last 50 years, it's been about three-quarters of a degree centigrade, which doesn't sound like a whole lot. And we've been able to calculate that, over the next 50 years, it's going to warm at least another three-quarters of a degree if we do nothing else; if we don't even continue to modify the climate.

Sir Paul: So temperatures are rising. But what is really at dispute is the cause of that change; whether it's simply a natural temperature fluctuation.

Dr Bindschadler: There have been times when the Earth has been warmer than it is today: less ice, higher sea level and colder than today, with much more ice and lower sea level. But an important thing to remember is that, back in those times, the climate changed very gradually. Now it's changing really fast, and that's a very important characteristic of climate change that we're living through right now; the pace of that change.

272

Spoken Language (Faixa 14)

Some suffixes require that stress falls on a particular syllable in a word and may cause stress to change from its regular position in the base word. For example, organize and organization. Listen to the words below and repeat them. Then, copy the words in your notebook and mark the stress in the words. fluctuate (Stress: fluc) - fluctuation (Stress: a) inform (Stress: form) - information (Stress: ma) calculate (Stress: cal) - calculation (Stress: la) operate (Stress: op) - operation (Stress: a)

Listen to the recording again and check your answers. fluctuate - fluctuation inform - information calculate - calculation operate - operation

UNIDADE 6

Áudio principal (Faixa 15)

The King's Speech - the British film that everyone's talking about - has triumphed at the Academy Awards in Los Angeles.

The royal drama picked up four Oscars, including best film.

It stars the actor Colin Firth.

He plays the role of George VI, who was King during the Second World War.

It tells the story of how he overcame a speech problem.

As King he was expected to make important speeches to the people of Britain.

But George had a stammer that made it difficult for him to speak confidently in public.

He decided to use a speech therapist.

Back in the 1930s this was a very unusual thing to do.

Speech therapy was only just beginning, and most people hadn't heard of it.

With the increasing popularity of radio, the speeches George had to make would be heard by millions - and he was worried he would not be able to get his words out.

The therapist he used was called Lionel Logue - who taught him how to control his breathing and to take pauses before tricky words... preparing him for his memorable speech announcing victory in World War Two.

Spoken Language (Faixa 16) Listen to the recording and notice the sound in the verb in bold.

A speech therapist has taught him how to take pauses before tricky words.

Verb in bold: taught.

Listen to the recording and repeat the following verbs in the Past Participle. Choose the ones with the sound as in taught. Write the answers in your notebook. bought - broken - brought - caught - fought - known - thought

Listen to the recording again and check your answers. bought - broken - brought - caught - fought - known - thought

273

UNIDADE 7

Áudio principal (Faixa 17)

Steve's father: Hello.

Charlotte: Steve?

Steve's father: No, it's his father speaking.

Charlotte: Oh, hi, Mr. Davis. This is Charlotte. Is Steve home?

Steve's father: Sure. Hold on. [Steve, it's Charlotte].

Steve: Hi, Charlotte.

Charlotte: Hi, Steve. You'll never guess what?

Steve: What?

Charlotte: I've just found a wallet outside on the street... And it's got a hundred dollars in it!

Steve: No way!

Charlotte: Yep, a hundred dollars.

Steve: That's a lot of money! I'd be pretty upset if I lost that!

Charlotte: Well what do you think I should do with it?

Steve: Is there any identification inside? Charlotte: No, that's the thing. I've looked and I can't find any at all... What would you do if you were me?

Steve: If I were you, I'd keep it!

Charlotte: I can't do that. That's wrong. Oh I just don't know what to do. Keeping it feels so wrong. I wish I'd never found it!

Steve: So you should definitely take it to the police station...

Charlotte: You're right!

Steve: You're doing the right thing.

Charlotte: I guess... Bye, Steve.

Steve: Bye, Charlotte.

Spoken Language (Faixa 18)

Contracted forms are very common in spoken language. For example I'd, the contracted form of I would, and I've, the contracted form of I have. Listen to different speakers and identify the contracted forms they use as in the example below. Write the answers in your notebook. a. That's a lot of money!

Contracted forms: That's. b. You'll never guess what?

Contracted forms: You'll. c. If I were you, I'd keep it!

Contracted forms: I'd. d. I can't do that.

Contracted forms: can't. e. Oh I just don't know what to do.

Contracted forms: don't. f. You're right!

Contracted forms: You're. Listen to the recording again and check your answers. a. That's a lot of money!

That's That is b. You'll never guess what?

You'll You will

274 c. If I were you, I'd keep it!

I'd I would d. I can't do that.

Can't Cannot e. Oh I just don't know what to do.

Don't Do not f. You're right!

You're You are

UNIDADE 8

Áudio principal (Faixa 19)

Jude: Web search engines have really changed what people mean by the word 'research'. In my day people meant, 'Going to the library, sitting down, collecting a lot of books and actually looking through them'. Now, for a lot of students, research means looking something up on the Internet.

Zia: Well, I mean, at school a lot of people use web search engines - just type in the essay title... you get a lot of information about what you want - just copy it straight into your essay and say it's your own.

Christine: The worst part about web search engines - the fact you get other students who literally doss around for a whole year, and then just pretty much copy and paste most of their work.

Jude: Now I track down the cheats, using the Internet itself to detect copied work. The student has apparently written: '... attributable to a transgene and those caused by other aspects of dynamic agroenvironment'. Well those of us who read a lot of student work know that that's not the kind of language we would expect from students. So all you need to do is just find a phrase like that and copy it. But when you drop in the exact phrase and just hit the return, it comes up - and usually it's one of the first two or three. The real crazy thing is that if the student simply cited this article, they'd get more marks for doing good research. Instead the student has just pinched it.

Spoken Language (Faixa 20)

There are many words in English that can be used as nouns, adjectives and verbs with the same spelling but with different word stress. For example, we say research when it is a noun, but research when it is a verb. Listen to the recording and choose the stress of the following words (▲ or ■). Write the answers in your notebook. a. increase

Stress: crease. b. record

Stress: re. c. progress

Stress: prog. d. present

Stress: wnt. e. survey

Stress: sur.

Listen to the recording and check your answers. Then listen and repeat. a. increase (verb) b. record (noun) c. progress (noun) d. present (verb) e. survey (noun)

275

SUGESTÕES DE LEITURA E DE WEBSITES

Esta seção traz sugestões de livros e sites que podem ser utilizados pelo professor em sua prática pedagógica e em sua formação continuada, e também pelos alunos, como recursos de aprendizagem.

PARA O ALUNO

AMORIM, J. O. Longman Gramática Escolar da Língua Inglesa. São Paulo: Longman, 2004.

DICIONÁRIO Oxford Escolar para estudantes brasileiros de Inglês - Português- Inglês/Inglês-Português. Oxford: Oxford University Press - ELT, 2009.

MARQUES, Amadeu. Dicionário de Inglês/Português-Português/Inglês. São Paulo: Ática, 2005.

PARA O PROFESSOR

BROWN, H. Douglas. Teaching by Principles: an Interactive Approach to Language Pedagogy. 3rd ed. São Paulo: Pearson Longman, 2007.

A obra reúne sugestões práticas voltadas para o ensino-aprendizagem de inglês como língua estrangeira, todas teoricamente fundamentadas. Ao final de cada capítulo, há exercícios que proporcionam reflexão sobre tópicos relacionados à aprendizagem de línguas e, ainda, recomendações de leitura complementar.

CELANI, Maria Antonieta Alba (Org.). Professores e formadores em mudança: relato de um processo de reflexão e transformação da prática docente. Campinas: Mercado de Letras, 2003.

O livro relata uma experiência com professores de Inglês da rede pública de São Paulo e é voltado, principalmente, para a formação contínua do professor em serviço. Dentre os temas apresentados e discutidos, destacam-se os seguintes: aprendendo a aprender, habilidades na organização do currículo, a relação entre teoria e prática no processo de formação docente, a autoavaliação no processo reflexivo, as representações do professor sobre sua prática docente, o processo reflexivo e a tomada de consciência, a formação e o papel do professor.

CELANI, Maria Antonieta Alba (Org.). Reflexões e ações (trans)formadoras no ensino-aprendizagem de inglês. 1ª ed. Campinas: Mercado de Letras, 2010.

No livro, o leitor encontra reflexões sobre a necessidade de constante avaliação de currículos, objetivos e procedimentos, no contexto da educação contínua, tendo em vista particularmente a escola pública e o ensino- aprendizagem de uma língua estrangeira. Outras questões relevantes para a área de formação de professores de línguas são discutidas como, por exemplo, a resistência à mudança, concepções de linguagem e o papel da narrativa na constituição da identidade profissional.

CRYSTAL, David. English as a Global Language. Cambridge: CUP, 2003.

Crystal explora detalhadamente o tema de inglês como uma língua global e aponta questões interessantes tanto para professores de Inglês como língua estrangeira quanto para especialistas no assunto.

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DIAS, Reinildes; CRISTÓVÃO, Vera Lúcia Lopes (Org.). O livro didático de língua estrangeira: múltiplas perspectivas. Campinas: Mercado de Letras, 2009.

Coletânea que reúne trabalhos de vários pesquisadores na área de língua estrangeira voltados para formadores de professores e professores de língua estrangeira. A obra tem por objetivo compartilhar conhecimento teórico- metodológico sobre o livro didático de língua estrangeira e apresentar argumentos para o desenvolvimento da postura crítica em relação ao material didático.

FIGUEIREDO, Francisco José Quaresma de (Org.). Aprendendo com os erros: uma perspectiva de ensino de línguas. Goiânia: Editora UFG, 2006.

O livro é voltado para professores de línguas estrangeiras e tem o objetivo de estabelecer duas trajetórias dentre os estudos sobre aprendizagem de línguas: as pesquisas sobre aquisição e a evolução da noção de erros.

LIBERALI, Fernanda Coelho. Atividade social nas aulas de língua estrangeira. São Paulo: Moderna, 2009. O livro propõe pensar o ensino de língua estrangeira não apenas como uma disciplina do currículo escolar, mas, sobretudo, como prática social. A obra também trata da relação entre atividades sociais e os gêneros.

SWAN, Michael. Practical English Usage. 3rd ed. Oxford: Oxford University Press, 2009.

O livro oferece explicações claras e simples do uso da língua inglesa, falada e escrita, com exemplos reais. É uma referência para professores e usuários da língua.

PARA O ALUNO E PARA O PROFESSOR

Cambridge Dictionaries Online

(http://dictionary.cambridge.org)

O site oferece seis dicionários monolíngues (inglês-inglês) de Cambridge: British English, American English, Business English, Learner's Dictionary, Essential British English e Essential American English. Para encontrar a definição desejada, basta digitar a palavra no campo do topo da página, escolher um dicionário e clicar no botão Search!. Além da definição da palavra e de exemplos de uso, é possível ter acesso também à pronúncia (clicando no ícone de alto-falante).

Longman Dictionary of Contemporary English

(www.ldoceonline.com/)

Versão on-line do dicionário monolíngue de Longman, que contém mais de 200 mil verbetes. Para encontrar o verbete desejado, basta digitar a palavra ou expressão no campo de busca e clicar no botão Search. Cada verbete é acompanhado de pronúncia, definição, diversos exemplos de uso e, se disponível, imagem.

Dictionary.com

(http://dictionary.reference.com/)

Portal conhecido que oferece gratuitamente um dicionário monolíngue e um dicionário de sinônimos (Thesaurus). Há, ainda, palavras cruzadas e diversos jogos. É possível também fazer o download gratuito do aplicativo dictionary.com para celular.

277

Oxford Dictionaries Online

(http://oxforddictionaries.com/)

O portal disponibiliza dicionários monolíngues de Oxford, um na versão inglês americano e outro na versão inglês britânico/global. Além dos dicionários, é possível encontrar uma seção dedicada à produção escrita, em Better Writing, com prática de gramática, ortografia, pontuação, abreviações e sugestões para a escrita de diversos gêneros textuais (convites, cartas etc.). Atividades fotocopiáveis e jogos também podem ser encontrados no portal. A versão online do dicionário para aprendizes de inglês de nível avançado está disponível em http://oald8.oxfordlearnersdictionaries.com/.

Oxford Collocation Dictionary

(www.ozdic.com/)

Versão on-line do dicionário de colocações de Oxford. Ao consultar uma palavra, tem-se acesso a uma lista de combinações mais frequentes da palavra com outros termos.

Activities for ESL Students

(http://a4esl.org)

Disponibiliza exercícios, jogos, testes e quebra-cabeças para praticar gramática e vocabulário em inglês. Todas as atividades estão organizadas por nível de dificuldade (easy, medium, difficult).

EnglishClub.com

(www.englishclub.com)

Oferece amplo conteúdo para aprendizes de inglês (listening, speaking, reading, writing, grammar, pronunciation, vocabulary, forums, videos, exams etc.) e professores (teaching, tips forums, projects, articles, training etc.).

Learn English (http://learnenglish.britishcouncil.org)

Oferece prática da língua inglesa por meio de jogos, exercícios de vocabulário, gramática e atividades de compreensão escrita e oral. O portal do Conselho Britânico (British Council) oferece conteúdo específico tanto para professores quanto para alunos de Inglês.

English Grammar Lessons

(www.english-grammar-lessons.com)

Apresenta explicações claras e exercícios práticos sobre tópicos gramaticais da língua inglesa. Todos os exercícios têm resposta automática.

English Listening Lesson Library Online

(www.elllo.org)

Oferece um grande número de atividades de compreensão oral, organizadas por tema, região (variação linguística) e nível de dificuldade. Os textos orais pertencem a gêneros diversos e os falantes de inglês são de diferentes partes do mundo. Além das atividades baseadas em áudio, há exercícios elaborados a partir de vídeos e em forma de jogos.

278

Sounds of English

(www.soundsofenglish.org)

Traz material voltado para a pronúncia de sons em inglês, como textos, exercícios, atividades fotocopiáveis etc. É possível treinar a pronúncia de sons específicos em inglês (vogais, ditongos, pares mínimos etc.) e a sílaba tônica de diversas palavras.

EnglishCentral

(www.englishcentral.com/)

Reúne vídeos autênticos de diversos gêneros, organizados por tópicos e/ou níveis de dificuldade para praticar a compreensão e a produção oral e ampliar o vocabulário. É possível acompanhar os vídeos com ou sem legendas, gravar a própria fala com um microfone e explorar o vocabulário utilizado. About.com

(http://about.com)

Oferece textos autênticos de gêneros variados, entre os quais vários elaborados por especialistas exclusivamente para o site. Além da busca por palavras-chave, os textos podem ser localizados a partir de uma lista de tópicos ou categorias mais abrangentes.

Newseum

(www.newseum.org/todaysfrontpages/default.asp)

Disponibiliza, diariamente, a primeira página de centenas de jornais de todo o mundo, em diferentes línguas, incluindo a língua inglesa.

Short Stories

(www.short-stories.co.uk)

Traz textos narrativos em língua inglesa, acompanhados de atividades de compreensão. Há também jogos e recursos para o professor explorar os textos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1994

280

CD DE ÁUDIO

Quadro: equivalente textual a seguir.

Faixa Conteúdo

1 Apresentação

2 (Tips into Practice) Atividades 18, 19, 20, 21

3 (Unit 1) Atividades 2, 3, 4, 5

4 (Unit 1) Spoken Language

5 (Unit 2) Atividades 2, 3, 4, 5

6 (Unit 2) Spoken Language

7 (Unit 2) Atividade 7

8 (Unit 3) Atividades 2, 3, 4

9 (Unit 3) Spoken Language (I) 10 (Unit 3) Spoken Language (II)

11 (Unit 4) Atividades 2, 3, 4, 5

12 (Unit 4) Spoken Language

13 (Unit 5) Atividades 2, 3, 4

14 (Unit 5) Spoken Language

15 (Unit 6) Atividades 2, 3, 4

16 (Unit 6) Spoken Language

17 (Unit 7) Atividades 2, 3, 4

18 (Unit 7) Spoken Language

19 (Unit 8) Atividades 2, 3, 4, 5

20 (Unit 8) Spoken Language