Récit De Formation Et Apprentissage De L'altérité
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SORTIR DE SOI : RÉCIT DE FORMATION ET APPRENTISSAGE DE L’ALTÉRITÉ DANS LA SÉRIE DE BANDE DESSINÉE PAUL DE MICHEL RABAGLIATI Mémoire présenté dans le cadre du programme de maîtrise en lettres en vue de l’obtention du grade maître ès arts PAR © MYRIAM CÔTÉ Mai 2020 i ii Composition du jury : Claude La Charité, président du jury, UQAR Katerine Gosselin, directrice de recherche, UQAR Cynthia Harvey, examinatrice externe, UQAC Dépôt initial : septembre 2019 Dépôt final : mai 2020 iii Avertissement Service de la bibliothèque de l’Université du Québec à Rimouski La diffusion de ce mémoire ou de cette thèse se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire « Autorisation de reproduire et de diffuser un rapport, un mémoire ou une thèse ». En signant ce formulaire, l’auteur concède à l’Université du Québec à Rimouski une licence non exclusive d’utilisation et de publication de la totalité ou d’une partie importante de son travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, l’auteur autorise l’Université du Québec à Rimouski à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de son travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l’Internet. Cette licence et cette autorisation n’entraînent pas une renonciation de la part de l’auteur à ses droits moraux ni à ses droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, l’auteur conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont il possède un exemplaire. iv Remerciements Mes premiers remerciements reviennent à ma directrice de maîtrise, ma mentore, Katerine Gosselin, qui m’a permis de me rendre au bout de cette grande traversée que constitue l’écriture d’un mémoire. Je la remercie sincèrement pour son travail acharné, méticuleux et toujours passionné. Je tiens aussi à remercier les professeurs du département de lettres de l’UQAR qui m’ont accompagnée et émerveillée tout au long de mes études universitaires. Un merci particulier à Roxanne Roy et à Christine Portelance pour leur soutien, leur disponibilité et leur écoute. Merci à mes collègues à la maîtrise et à ceux du baccalauréat avec qui j’ai vécu des moments inoubliables. Merci à tous ceux et celles qui ont partagé avec moi leur passion pour la bande dessinée. Merci à ma mère qui m’a toujours fièrement encouragée dans tous mes projets universitaires. Merci à mon frère, Michaël, qui m’a appris à me tourner vers les autres et qui m’a permis de découvrir ma vocation d’enseignante. Merci aussi à mon conjoint, Pierre-Olivier, pour son soutien moral, sa bonne humeur, son amour. Merci d’avoir été là dans les meilleurs comme dans les pires moments. Enfin, merci au Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH) et au Fonds de recherche du Québec – Société et culture (FRQSC) pour leur soutien financier majeur. Je remercie tout particulièrement le CRSH pour le Supplément pour études à l'étranger Michael-Smith qui m’a permis d’effectuer un séjour d’étude sur le thème de la bande dessinée dans la magnifique université de Leuven en Belgique. J’en profite également pour remercier mon directeur d’accueil à Leuven, Jan Baetens, qui m’a offert un bureau d’études au milieu de son impressionnante collection de bandes dessinées. Merci à Régine et à Adèle qui m’ont si gentiment accueillie chez elles pendant mon séjour de recherche et merci à Evelyne Deprêtre de m’avoir mise en contact avec tout ce beau monde. Merci à tous ces mentors qui ont contribué de près ou de loin à la création de mon mémoire, mon propre récit de formation ! v Avant-propos Avant même d’avoir appris à lire, j’ai toujours été fascinée par les livres d’images, les dictionnaires illustrés, les encyclopédies et, plus tard, par les bandes dessinées. Les Tintin et les Gaston Lagaffe ont occupé une place de choix dans ma bibliothèque d’enfant et continuent de m’émerveiller aujourd’hui. À l’université, j’ai été particulièrement marquée par la série de bandes dessinées Paul de Michel Rabagliati, qui paraît depuis 1999 aux éditions de la Pastèque, parce qu’elle met en scène des moments de la vie quotidienne en faisant ressortir leur universalité, en plus d’offrir un point de vue personnel sur des événements marquants de l’histoire sociale et politique du Québec. Comme beaucoup de Québécois, je me suis reconnue à travers le personnage si attachant de Paul. J’ai découvert ce corpus dans le cadre du cours Lettres québécoises contemporaines donné par Katerine Gosselin à l’hiver 2014. Après avoir écrit un premier article sur les représentations de l’Histoire et des révolutions dans Paul au parc de Michel Rabagliati et Persepolis de Marjane Satrapi (« Histoires de révolutions : Paul au parc de Michel Rabagliati et Persepolis de Marjane Satrapi », Laïus. Revue étudiante en histoire et lettres de l’UQAR, vol. 8, 2015, p. 25-33), j’ai continué mes recherches dans le cadre de la rédaction d’un mémoire court intitulé « Le récit d’apprentissage, entre autofiction et histoire collective, dans Paul a un travail d’été et Paul en appartement de Michel Rabagliati ». Ces questions sur le récit d’apprentissage me fascinent depuis le début de mon baccalauréat et j’ai eu envie de les creuser davantage dans ce mémoire. vi Résumé Ce mémoire porte sur quatre tomes de la série de bande dessinée Paul de Michel Rabagliati, soit Paul a un travail d’été (2002), Paul en appartement (2004), Paul à la pêche (2006) et Paul au parc (2011). Ces bandes dessinées sont étudiées en tant qu’elles reconduisent la structure narrative du roman de formation telle qu’instituée dans le roman européen au tournant du XIXe siècle. Elles sont ainsi définies comme un cycle où les différents apprentissages du héros s’articulent et se synthétisent au sein d’un grand récit de formation, reconduit de Paul a un travail d’été à Paul au parc en passant par Paul en appartement et Paul à la pêche. Selon l’hypothèse évaluée, l’apprentissage ultime de ce grand récit de formation consisterait en la nécessité pour l’individu et tout particulièrement pour l’artiste de se tourner vers l’autre, de sortir de soi pour aller à la rencontre de l’altérité et de témoigner de la réalité. vii Abstract This thesis examines four volumes of the graphic series Paul by Michel Rabagliati: Paul a un travail d’été (2002 ; Paul has a summer job, 2003), Paul en appartement (2004 ; Paul Moves Out, 2005), Paul à la pêche (2006 ; Paul goes fishing, 2008) and Paul au parc (2011 ; Paul Joins the Scouts, 2013). An analysis of how the series perpetuates the traditional narrative of personal development, as established by the European novel at the turn of the 19th century, is presented. This narrative is thus defined as a life course during which the hero articulates and synthesizes his various lessons learned within a single tale of personal development, beginning with Paul a un travail d’été and continued through Paul en appartement, Paul à la pêche and Paul au parc. According to the proposed hypothesis, the ultimate lesson from this overarching tale of personal development is the necessity for the individual, and especially the artist, to open up to others, to seek out the experience of otherness, and to thereby bear witness to reality. viii Table des sigles utilisés À noter que les références aux œuvres principales du corpus seront indiquées par le sigle correspondant, suivi de la page, et insérées entre parenthèses dans le corps du texte. Paul a un travail d’été : PTE Paul à la pêche : PPE Paul en appartement : PAP Paul au parc : PPA ix Table des matières Avertissement p. iv Remerciements p. v Avant-propos p. vi Résumé p. vii Abstract p. viii Table des sigles utilisés p. ix Table des matières p. x INTRODUCTION p. 1 1. Présentation de la recherche et problématique p. 1 2. Présentation du corpus d’étude p. 4 3. État de la question p. 7 4. Cadre théorique et méthodologie p. 10 CHAPITRE 1 – Du roman au récit de formation p. 15 1. Origines et évolution du roman de formation p. 15 2. Distinctions génériques p. 21 3. Structure narrative du roman de formation p. 27 CHAPITRE 2 – La rencontre avec la sphère sociale ou l’épreuve du travail dans Paul a un travail d’été p. 37 1. De la tranquillité à la première confrontation avec la réalité : Paul à l’atelier p. 38 2. Mûrissement et métamorphose : l’apprentissage d’un travail tourné vers l’autre p. 44 2.1. Phase préparatoire : l’apprentissage du métier de moniteur p. 44 2.2. Phase de mise en pratique : l’apprentissage de l’empathie p. 48 2.3. Phase d’intégration : la leçon du Petit Prince p. 55 3. Maturité et harmonie : faire sa place en marge de la société p. 59 CHAPITRE 3 – La rencontre avec la sphère intime ou l’épreuve de la mort dans Paul à la pêche p. 63 1. De la tranquillité à la première confrontation avec la réalité : un héros toujours en marge de la société p. 64 1.1. Critique de la société p. 66 1.2. Critique du rapport de l’être humain à la nature p. 69 2. Mûrissement et métamorphose : la rencontre avec d’autres lois p. 73 2.1. Première phase préparatoire : l’apprentissage de l’altérité de la nature p. 73 2.2. Deuxième phase préparatoire : l’apprentissage de l’inégalité sociale p.