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Tesis Doctorado

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Tesis Doctorado UNIVERSIDAD DE GRANMA FACULTAD DE CIENCIAS INFORMÁTICAS, NATURALES Y EXACTAS DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y FÍSICA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA HACIA LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA-FÍSICA EN EL PREUNIVERSITARIO Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas ALEXEIS RODRÍGUEZ BENÍTEZ MANZANILLO, GRANMA 2016 UNIVERSIDAD DE GRANMA FACULTAD DE CIENCIAS INFORMÁTICAS, NATURALES Y EXACTAS DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y FÍSICA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA HACIA LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA-FÍSICA EN EL PREUNIVERSITARIO Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas Autor: Prof. Aux., Lic. ALEXEIS RODRÍGUEZ BENÍTEZ Tutores: Prof. Tit., Lic. Alexis Benancio Álvarez Cortés, Dr.C. Prof. Aux. Lic. Wilfredo Urquiza Humara. Dr.C. MANZANILLO, GRANMA 2016 AGRADECIMIENTOS Es la parte más humana y más difícil de este proceso investigativo. Es reconocer, retribuir, gratificar con sinceridad a todas aquellas personas que han estado contribuyendo con mi formación como ser humano, como profesional. No es una tarea fácil por el miedo a que se queden personas sin mencionar en este momento trascendental de mi vida personal y profesional, pero que quede claro que están y estarán siempre presentes en mi agradecimiento eterno por su aporte. A mis padres Silvia Aurora y Manuel Rafael por darme lo más preciado del mundo: la vida, e iniciar el proceso de mi educación desde la cuna. A mis hermanas Arelis y Zenny por el sacrificio que han realizado y están realizando por el bienestar de la familia. A mi mujer Rosa Aílsa compañera, madre, amiga por su apoyo incondicional en cada momento del proceso investigativo, por asumir tareas que me corresponden, en la crianza de nuestras dos perlas Daniel Alejandro y Camila Alexa. A mis cuatro hijos Alexeis, Irlene, Daniel Alejandro y Camila Alexa y a mi nieta Maria Karla por ser fuente de inspiración constante. A Nurys mi suegra, madre, amiga, abuela, consejera. Gracias A mis maestras, maestros y profesores que desde el Preescolar, la Secundaria Básica, el preuniversitario en el IPVCE José Martí Pérez de Holguín me enseñaron a leer y a escribir, a la constancia en el estudio, en el trabajo, conformaron mi orientación profesional hacia la Física como asignatura y como profesión. A los profesores de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Blas Roca Calderío, hoy integrada a la Universidad de Granma por formarme en la más hermosa de las profesiones: maestro. Al primer tutor de esta tesis al Dr. C. Luis Arturo Ramírez Urizarri gracias por sus enseñanzas e inspiración, donde quiera que estés. A mis tutores y amigos Dr. C. Alexis Benancio Álvarez Cortés, que asumió mi Al amigo M.Sc. Gisbert Góngora Mora Secretario General de la Universidad por su incondicionalidad, comprensión, apoyo en recursos, tiempo, asumir parte de mis funciones como Metodólogo de Ingreso. A la Lic. Sulema Diéguez por su ayuda incondicional, su preocupación y ocupación en la impresión de la tesis y asumir mis funciones en la Comisión de Ingreso Provincial. A todos los compañeros del grupo doctoral, gracias por sus muestras de apoyo. Agradecimientos a los compañeros del Departamento de Matemática-Física por enseñarme a ser mejor ser humano a ver mejor quiénes son los verdaderos compañeros y amigos; a los profesores de Física por asumir tareas profesionales para que yo le dedicara muchísimo tiempo a la elaboración de esta tesis . A los profesores de Física de Preuniversitario de la provincia de Granma que participaron con gran motivación en los cursos de postgrados, preparaciones metodológicas, capacitándose para el uso y explotación didáctica de las nuevas dotaciones de laboratorio en sus clases, particularmente al M.Sc. Edilberto Ávila, Metodólogo provincial de Física, al Licenciado Alexis Jerez (ex metodólogo municipal de Física de preuniversitario en Manzanillo), a M.Sc. Armando Hernández Quetglas (ex metodólogo municipal de Física de preuniversitario en Bayamo), donde estés, gracias maestro, por asumir, concientizar y priorizar la necesidad de la preparación de los profesores en el proceso de OPP hacia la especialidad y sin los cuales no se hubieran obtenidos estos resultados. A todos los amigos que se preocuparon y ocuparon por mi formación doctoral, por mi superación, a los que siempre han confiado en el mejoramiento del ser humano entre ellos: Luisito, Willi y Abelito, Lisandra, Yisel, Yeinier y Mayelín Aranda. MUCHÍSIMAS GRACIAS DEDICATORIA A Fidel y Raúl Castro Ruz por haber sabido construir una revolución social. A todos los maestros y profesores que día a día dan lo mejor de sí para ser lo más grande de un ser humano: maestro. A mis hijos Alexeis, Irlenes, Daniel Alejandro y Camila Alexa. A mi nieta Maria Karla. SÍNTESIS La orientación profesional pedagógica (OPP) es un proceso que garantiza la formación y el desarrollo de los futuros profesionales de la educación y forma parte del proceso pedagógico que se desarrolla en la escuela. La implicación directa en este proceso en la provincia de Granma, permitió observar la insuficiente cantidad de estudiantes de preuniversitarios que prefieren las asignaturas de Matemática y de Física y menos aún los que desean estudiar la profesión pedagógica de Licenciatura en Educación Matemática-Física. Para solucionar el problema declarado se propone como objetivo de la investigación: la elaboración de una estrategia, sustentada en un modelo pedagógico de orientación profesional pedagógica hacia la Licenciatura en Educación, Matemática-Física, que potencie el papel de la tecnología educativa de la asignatura de Física en el preuniversitario, para favorecer la orientación afectiva profesional de los estudiantes hacia esta carrera. Se emplearon métodos del nivel teórico y empírico, así como la estadística descriptiva e inferencial para interpretar los datos antes y después de aplicada la estrategia. La aplicación del cuasi-experimento en la práctica educativa demostró que se elevó el nivel de orientación afectiva profesional de los estudiantes de preuniversitario por la asignatura y la profesión. La novedad científica de la investigación consiste en revelar el establecimiento de las relaciones esenciales inherentes al proceso de orientación profesional pedagógica hacia la Licenciatura en Educación Matemática-Física atendiendo al contenido de la asignatura Física en preuniversitario y el empleo intencionado de las tecnologías educativas para fomentar la orientación afectiva de los estudiantes hacia dicha carrera pedagógica. TABLA DE CONTENIDO Pág INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 1 CAPÍTULO 1. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN PREUNIVERSITARIA. SUS PARTICULARIDADES HACIA LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA-FÍSICA ....................................................................................................................... 12 1.1. Fundamentos epistemológicos del proceso de orientación profesional pedagógica ......... 12 1.1.1. Las tecnologías educativas como mediadoras didácticas en el proceso de orientación profesional pedagógica .................................................................................................... 31 1.2. Antecedentes de la orientación profesional pedagógica hacia la Licenciatura en Educación Matemática-Física en la Educación Preuniversitaria ........................................................... 37 CAPÍTULO 2. CONSTRUCCIONES TEÓRICA Y PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN PREUNIVERSITARIA HACIA LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA-FÍSICA .................................................................... 54 2.1. Diagnóstico de la situación inicial de la orientación profesional pedagógica hacia la Licenciatura en Educación Matemática-Física en los preuniversitarios de Granma ................ 54 2.2. Sustentos teóricos del modelo pedagógico de orientación profesional pedagógica en la Educación Preuniversitaria hacia la Licenciatura en Educación Matemática-Física ............... 59 2.3. Modelo pedagógico de orientación profesional pedagógica en la Educación Preuniversitaria hacia la Licenciatura en Educación Matemática-Física ....................................................... 63 2.4. Estrategia pedagógica para la orientación profesional hacia la Licenciatura en Educación Matemática-Física ........................................................................................................... 83 CAPÍTULO 3. CORROBORACIÓN DE LA VALIDEZ DE LOS APORTES TEÓRICO Y PRÁCTICO PARA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA HACIA LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA-FÍSICA ........................................................................................................................ 97 3.1. Valoraciones sobre el modelo pedagógico de orientación profesional pedagógica en la Educación Preuniversitaria hacia la Licenciatura en Educación Matemática-Física y sobre la estrategia propuesta ........................................................................................................ 97 3.1.1 Resultados de la evaluación por criterio de expertos ................................................ 97 3.1.2 Resultados de las valoraciones realizadas por los profesores en los talleres de socialización de resultados científicos ............................................................................101 3.1.3 Organización, desarrollo y resultados del cuasi-experimento ...................................103
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