Lärarhögskolan i Stockholm - Institutionen för individ, omvärld och lärande Val av läromedel för läs- och skrivinlärning utifrån ett lärarperspektiv Margareta Lundmark Handledare: Mats Myrberg Magisteruppsats i pedagogik med inriktning mot specialpedagogik nr 69, 2006 Fördjupningskurs 61 - 80 p ISSN 1404-9023 © Institutionen för individ, omvärld och lärande. Lärarhögskolan i Stockholm & Författaren Tryckt vid LHS PrintCenter, 2007 ISSN 1404-9023 Lärarhögskolan i Stockholm - Institutionen för individ, omvärld och lärande Val av läromedel för läs- och skrivinlärning utifrån ett lärarperspektiv Margareta Lundmark Publikationen kan utan kostnad laddas ner i pdf-format från http://www.lhs.se/iol/publikationer Handledare: Mats Myrberg Magisteruppsats i pedagogik med inriktning mot specialpedagogik nr 69, 2006 Fördjupningskurs 61 - 80 p ISSN 1404-9023 SAMMANFATTNING Syftet med min studie var att undersöka vad som styr lärares val av läromedel för läs- och skrivinlärning för årskurs ett. Hur ser läromedelsmarknaden ut för läs- och skrivinlärning? Vilken roll spelar andra motiv än de pedagogiska i läromedelsval? Hur ser lärarnas krav ut på läromedelsinnehåll och uppläggning? Hur stämmer de in på de vanligast förekommande läromedlen? Undersökningen består av intervjuer med fem förlagsredaktörer, en webbenkät som besvarades av 77 lärare av vilka 48 har haft åk 1 under de tre senaste åren och därefter en gradering av innehållet i de fem mest frekventa läromedel lärarna använt. Som analysverktyg till webbenkäten och till läromedelsgraderingen har jag använt konsensusrapportens sex viktiga teman (Myrberg, 2003). Den teoretiska bakgrunden berör läromedel för läs- och skrivinlärning från ett historiskt perspektiv till nutiden men även utifrån aktuell forskning om läs- och skrivinlärning. Resultatet visar att: - Det finns en mångfald av läroböcker för läs- och skrivinlärning. Det finns både Whole Language inspirerade läromedel och fonologiskt strukturerade läromedel. - Lärarna anser att det är främst pedagogiska motiv som styr val av läromedel. Det viktigaste är att läromedlet gynnar individualisering och att det finns nivågrupperade och meningsfulla texter. - Arbetslagen väljer läromedel tillsammans. Lärarna i undersökningen är relativt nöjda med de ekonomiska anslagen. De använder ofta de läromedel för läs- och skrivinlärning som finns att tillgå på skolan. Läromedlen används under många år. - Lärarna är mycket positiva och lägger stor vikt vid de olika sex teman från konsensusrapporten (Myrberg, 2003). Nedan följer en rangordning efter vad lärarna lade mycket stor vikt vid i webbundersökningen för dessa teman. 1. Vikten av meningsfullhet, god självbild, motivation och sammanhang för eleven (63,4 %) 2. Vikten av att knyta samman tala-läsa-skriva (61,65 %) 3. Övergripande krav på skolans styrning (56,75 %) 4. Vikten av struktur och systematik (37,6 %) 5. Bred metodkompetens och teoretisk förståelse (32,78 %) 6. Goda läs- och skrivmiljöer (18,3 %) - Det finns inga tydliga läger bland lärarna mellan struktur kontra meningsfullhet eller mellan bred metodkompetens och teoretisk förståelse kontra att knyta samman tala-läsa- skriva. - Nyare läromedel innehåller mer teoretisk förståelse och förklaringar än äldre. Mycket av innehållet stämmer med det lärare önskar ska finnas med och det som finns med, men inte allt. Nyckelord: lärares läromedelsval, läs- och skrivinlärning för årskurs 1, läromedelsinnehåll, läromedelsmarknad FÖRORD Den här undersökningen gjordes 2006 i samband med min magisterutbildning i specialpedagogik 61–80 poäng vid Lärarhögskolan i Stockholm: Institutionen för individ, omvärld och lärande. Ett stort tack till alla lärare som besvarat webbenkäten. Jag vill även tacka VD på Föreningen Svenska Läromedel och redaktörerna på de olika förlagen som så villigt ställt upp på telefonintervjuer. Tack alla andra som har stöttat mig och hjälpt mig på olika sätt. Till sist vill jag allra mest tacka min handledare Mats Myrberg som varit så entusiastisk och inspirerande under hela arbetet med uppsatsen. INNEHÅLL SAMMANFATTNING FÖRORD BAKGRUND............................................................................................................................. 1 SYFTE....................................................................................................................................... 3 Frågeställningar .................................................................................................................................................... 3 OLIKA TEORETISKA OCH PEDAGOGISKA LÄSINLÄRNINGSPERSPEKTIV I ANSLUTNING TILL LÄROMEDELSVAL......................................................................... 4 Historik om läroböcker för läs- och skrivinlärning ........................................................................................... 4 Ekonomi och läromedel........................................................................................................................................ 5 Lärobokens styrande inverkan ............................................................................................................................ 8 Granskning av läromedel ..................................................................................................................................... 9 Läsdebatten ......................................................................................................................................................... 10 Slut på läsdebatten.............................................................................................................................................. 11 Läs- och skrivinlärning....................................................................................................................................... 11 Texten i läroboken .............................................................................................................................................. 13 Skönlitteratur i läsundervisningen .................................................................................................................... 15 Läslust som undervisningsmål........................................................................................................................... 16 Läsförståelse som undervisningsmål ................................................................................................................. 16 Självförtroende som undervisningsmål............................................................................................................. 17 Success for all – ett exempel på inkluderande undervisning........................................................................... 17 Lärarhandledningar ........................................................................................................................................... 18 Föräldrarnas delaktighet i läsinlärning ............................................................................................................ 18 METOD OCH GENOMFÖRANDE .................................................................................... 20 Design................................................................................................................................................................... 20 Urval..................................................................................................................................................................... 20 Undersökningsinstrument .................................................................................................................................. 21 Genomförande..................................................................................................................................................... 22 Svarsfrekvens och bortfall.................................................................................................................................. 24 Forskningsetiska principer................................................................................................................................. 24 RESULTAT ............................................................................................................................ 25 Läromedelsmarknaden för läs- och skrivinlärning för år 1............................................................................ 25 Förlagsperspektivet........................................................................................................................................ 25 Enkätundersökning........................................................................................................................................ 27 Bakgrundsfakta ......................................................................................................................................... 27 Läromedel som används för läs- och skrivinlärning .............................................................................. 28 Motiv till läromedelsval ...................................................................................................................................... 29 Pedagogiska motiv.......................................................................................................................................... 29 Individuellt arbetssätt ............................................................................................................................... 29 Meningsfullhet, fantasi och struktur.......................................................................................................