fizikai szemle 2014/3 HELYÜNK A VILÁGEGYETEMBEN – III. rész A galaxisok Lokális csoportja Virgo-szuperhalmaz Sextans B Sextans A Leo A NGC 3190 Antlia Leo I Canes Venatici Virgo III csoportok Leo II Canes Venatici-csoportok Ursa Major I NGC 4697 Sextans Ursa Major II NGC 7582 NGC 6744 NGC 5033 Boötes Ursa Minor NGC 5128 Draco IC 10 galaxisok Lokális csoportja M101 Nagy-Magellán-felhõ Tejútrendszer Virgo-halmaz Kis-Magellán-felhõ Sculptor M81 Sagittarius NGC 185 Carina ellipszoidális NGC 147 Maffei Ursa Major csoportok Sculptor törpegalaxis Leo I M110 Andromeda-köd NGC 1023 Fornax Andromeda I (M31) NGC 2997 NGC 6822 M32 Triangulum-köd (M33) Andromeda II Dorado Andromeda III Phoenix Pisces Fornax-halmaz Leo II csoportok Aquarius IC 1613 Pegasus Eridanus-halmaz Cetus Sagittarius Tucana szabálytalan WLM törpegalaxis ~10 millió fényév ~110 millió fényév Fizikai Szemle TARTALOM MAGYAR FIZIKAI FOLYÓIRAT A Mathematikai és Természettudományi Értesítõt az Akadémia 1882-ben indította A FIZIKA TANÍTÁSA A Mathematikai és Physikai Lapokat Eötvös Loránd 1891-ben alapította Elôszó (Lévainé Kovács Róza, Mester András )74 Molnár Milán, Papp Katalin: Természettudományos nevelés Az Eötvös Loránd Fizikai Társulat kisgyermekkorban 74 havonta megjelenô folyóirata. Tasi Zoltánné: Öveges-idézés Üllésen 79 Támogatók: a Magyar Tudományos Akadémia Fizikai Tudományok Osztálya, Zátonyi Sándor: Díjazott kísérleteim 84 az Emberi Erôforrások Minisztériuma, Simon Péter: Az Euler-féle szám vizsgálata 90 a Magyar Biofizikai Társaság, Jendrék Miklós: Hátha jó lesz még valamire 95 a Magyar Nukleáris Társaság és a Magyar Fizikushallgatók Egyesülete Medvegy Tibor: Okostelefonok a fizikaoktatásban 97 Piláth Károly: A SONS 2013-ról hoztam 102 Fôszerkesztô: Vida József: Az egri Varázstorony programjaiból 106 Szatmáry Zoltán VÉLEMÉNYEK Szerkesztôbizottság: Woynarovich Ferenc: Gondolatok a „modell” fogalom használatáról 103 Bencze Gyula, Czitrovszky Aladár, Faigel Gyula, Gyulai József, Horváth Gábor, TEACHING PHYSICS Horváth Dezsô, Iglói Ferenc, Kiss Ádám, Preface (R. Lévai-Kovács, A. Mester) Lendvai János, Németh Judit, Ormos Pál, M. Molnár, K. Papp: Scientific education in the early infancy Papp Katalin, Simon Péter, Sükösd Csaba, Z. Tasi: J. Öveges, quoted in the Üllés school Szabados László, Szabó Gábor, S. Zátonyi: My awarded demonstration experiments Trócsányi Zoltán, Turiné Frank Zsuzsa, P. Simon: An examination of the Euler number e Ujvári Sándor M. Jendrék: Perhaps we shall find an application for it T. Medvegy: Smart phones in the teaching of physics Szerkesztô: K. Piláth: Brought from the SONS 2013 series Füstöss László J. Vida: Some programs of the “Magic Tower” at Eger, Hungary OPINIONS Mûszaki szerkesztô: F. Woynarovich: Meditation on the use of the “model” concept Kármán Tamás PHYSIKUNTERRICHT E lapszámot összeállította: Vorwort (R. Lévai-Kovács, A. Mester) Ujvári Sándor M. Molnár, K. Papp: Naturwissenschaftliche Erziehung im frühen Kindesalter Z. Tasi: J. Öveges, in der Schule von Üllés zitiert A folyóirat e-mail címe: S. Zátonyi: Meine ausgezeichneten Demonstrationsexperimente P. Simon: Eine Untersuchung der Eulerschen Zahl e [email protected] M. Jendrék: Vielleicht finden wir eine Anwendung dafür A lapba szánt írásokat erre a címre kérjük. T. Medvegy: Smartphone im Physikunterricht A folyóirat honlapja: K. Piláth: Aus der Reihe SONS 2013 mitgebracht J. Vida: Einige Programme des „Zauberturms“ in Eger, Ungarn http://www.fizikaiszemle.hu MEINUNGSÄUSSERUNGEN F. Woynarovich: Über den Gebrauch des Begriffs „Modell“ OBUÖENIE FIZIKE Prediálovie (R. Levai-Kovaö, A. Mester ) M. Molnar, K. Pap: Eáteátvenno-nauönoe voápitanie á malodetátva Z. Tasi: Citirovanie J. Õvegesa v nasej skole S. Zatoni: Moi nagraódannxe demonátracionnxe õkáperimentx P. Simon: Iááledovanie öiála Ojlera e M. Endrek: Moóet bxty, ákazaetáü poleznxm… T. Medvedy: Ámartfon v obuöenii fizike K. Pilat: Doátavleno izSONS 2013 A címlapon: J. Vida: Iz programm volsebnoj basni v g. Õger „Brutális fizika” a berekfürdôi strandon. LIÖNXE MNENIÜ (Fotó: Härtlein Károly György) F. Vojnaroviö: Razmxslenie o voápolyzovanii ponütii »modely« MÁNY O O Fizikai Szemle D S U • T A • K MAGYAR FIZIKAI FOLYÓIRAT A R D A É Y M G I A A M • megjelenését támogatják: • 1825 A FIZIKA BARÁTAI LXIV. ÉVFOLYAM, 3. SZÁM 2014. MÁRCIUS A FIZIKA TANÍTÁSA ELÔSZÓ Napjainkban – több más országhoz hasonlóan – ha- Egy-egy jelesebb esemény alkalmából sok folyóirat zánkban is csökken a fizika tantárgy népszerûsége, ad ki különszámot. Ilyen volt a Fizikai Szemle törté- ugyanakkor a mûszaki fejlôdés jelentôsen felgyor- netében is, de olyan még nem, hogy a fizikatanári sult, amelynek fenntartásához igény van a fizikát jól ankét alkalmából jelenjen meg egy szám, amelyik ki- ismerô szakemberekre. Az ellentmondás feloldásá- fejezetten a fizikatanítással foglakozik. E kiadvány hoz elengedhetetlen a fizikaoktatás hatékonyságá- ötlete a 2013. évi székesfehérvári ankéton fogalmazó- nak növelése és ehhez szükség van a tanárok meg- dott meg. A tanári szakcsoportok felhívására sok kéz- felelô tájékoztatására, az új oktatási módszerek, irat érkezett. Ezen elôkészítô munka eredményét tart- szakmai eredmények bemutatására. Ezen dolgozik ják kezükben az olvasók. az Eötvös Loránd Fizikai Társulat és ez a felismerés Köszönjük a szerzôk és a szerkesztôk áldozatkész- vezérelte a Fizikai Szemle szerkesztôit is, akik min- ségét, eredményes munkáját. dig nagy gondot fordítottak a fizika tanítását segítô 2014. február anyagok közlésére. Lévainé Kovács Róza, Mester András TERMÉSZETTUDOMÁNYOS NEVELÉS KISGYERMEKKORBAN – egy példa Szegedrôl Molnár Milán, Papp Katalin Szegedi Tudományegyetem Minél elôbb, annál jobb! mára már egyetért abban, hogy a kísérletalapú tanu- lási folyamatok hatékonyabbak, sajnos a tanítási órák Ezt javasolja többek között a Rocard jelentés, 1 amely valósága azonban mást mutat Európa legtöbb orszá- az Európai Bizottság megbízásából az európai termé- gában, így nálunk is. Az életkorhoz alkalmazkodó szettudományos képzés vizsgálatára létrejött kutató- tudásátadási módszer, stratégia megválasztásával tud- csoport ajánlásait fogalmazza meg. A jelentés szerint juk a kedvezôtlen tendenciát, a reáliák kedvezôtlen „a természettudományos beállítódás egyik fontos állo- tanulói (és társadalmi) attitûdjét megfordítani. Külö- mása a kisgyermekkor, amely a késôbbi beállítódásra nösen az általános iskolai természettudományos tan- is nagy hatással van. A természettudományos tapasz- anyag közvetítésének módszerei döntôek a jövôre talatszerzés kezdetekor a kisgyermek még tele van nézve. Az általános iskola az a hely, ahol a gyerekek ösztönös kíváncsisággal, felfedezési vággyal, amelyet ösztönös kíváncsiságát felhasználva biztos és motivált az iskolai oktatás során megtanulnak elfojtani, és ké- természettudományos érdeklôdés fejleszthetô ki, illet- sôbb, a természettudományos ismeretek iskolai elsajá- ve a meglévô kedvezô attitûd felerôsíthetô. Külföldön tításakor ez felelôs a negatív viszonyulásért is”. is egyre több mozgalom, kezdeményezés indult abból Napjaink közoktatásában a legkomolyabb kihívá- a célból, hogy a gyerekek kisgyermekkorban kapcso- sokkal a természettudományos oktatás néz szembe. latba kerüljenek a természettudománnyal. Ez egyértelmûen kiderül számos hazai és nemzetközi vizsgálat eredményébôl. Különösen igaz ez a fizika és kémia tantárgyra. A tanulók nem rendelkeznek kellô Külföldi példák motivációval ahhoz, hogy e tantárgyakhoz kapcsoló- dó ismeretanyagot optimális szinten elsajátítsák, illet- A nemzetközi módszertani szakirodalomból látszik, ve, hogy fejlesszék a fontos készségeiket, képességei- hogy külföldön már felismerték: a természettudomá- ket. Az empirikus vizsgálatok eredményei is mutatják: nyos nevelés nem a közoktatás felsôbb osztályainak a természettudományos érdeklôdés elvesztésének privilégiuma! egyik fô oka az iskola oktatás módszereinek minôsé- Rövid távon is kiválóan mûködô módszert dolgoz- gében keresendô. Jóllehet a pedagógusok nagy része tak ki Franciaországban. A La main à la pâte 2 prog- 1 http://ec.europa.eu/research/science-society, http://www.kfki. 2 A kifejezés szó szerinti jelentése: kéz a gyurmában, ami az angol hu/fszemle/archivum/fsz0710/csermely0710.html hands-on – aktív részvétel, gyakorlatias – kifejezésnek felel meg. 74 FIZIKAI SZEMLE 2014 / 3 ram keretében Samuel Lellouch és David Jasmin egyetemi hallgatókat küldött az általános iskolákba, hogy segítsék a tanítók munkáját.3 A projektet 1996- ban indították, azóta 1500-2000 mûszaki, illetve ter- mészettudomány-szakos hallgató vett részt benne, és több mint 20 ország csatlakozott a kezdeményezés- hez. A projekt lényege, hogy a kérdezésen, vizsgáló- dáson alapuló természettudomány-tanítási stratégiát 3–11 éves gyerekek között alkalmazzák. A kérdezés, a sok egyéni és csoportos aktivitás felkelti és megtartja A Kóbor macskák is tudják… a gyermekek figyelmét, hiszen csupa érdekes, és fô- leg saját maguk által megvizsgálható, kipróbálható iskolától független helyszínen, a Szent-Györgyi Albert jelenséggel foglalkoznak. Agórában (korábban Százszorszép Gyermekház). Az Szintén egyetemisták segítségére építve szervezik általunk kifejlesztett, hosszú évek módszertani, peda- Németországban a kisiskolásokkal és óvodásokkal gógiai tapasztalatait fölhasználó aktivitások célja a foglalkozó természettudományos nevelési programot. természettudományos gondolkodás fejlesztése az élet- A különbség az, hogy felismerték, nem csak egyete- korhoz igazodó, közvetlen tapasztalatszerzésen ala- misták, hanem felkészített középiskolások is bekap- puló módszerekkel, kísérletekkel