Masarykova univerzita Pedagogická fakulta Katedra historie RIGORÓZNÍ PRÁCE Brno 2012 Martina Viceníková Masarykova univerzita Pedagogická fakulta Katedra historie Možnosti využití regionálních dějin souměstí Uherské Hradiště – Kunovice – Staré Město při výuce dějepisu Rigorózní práce Brno 2012 Vypracovala: Mgr. Martina Viceníková Čestné prohlášení: Prohlašuji, že jsem rigorózní práci zpracovala samostatně a použila jen prameny uvedené v seznamu literatury. Souhlasím, aby práce byla uložena na Masarykově univerzitě v knihovně Pedagogické fakulty a zpřístupněna ke studijním účelům. V Brně dne …………………… ………………………………… Poděkování: patří především mé rodině za podporu, pracovníkům Státního okresního archivu Uherské Hradiště, Památníku Velké Moravy ve Starém Městě, Slováckého muzea v Uherském Hradišti a v neposlední řadě také mým kolegům a žákům, bez kterých by tato práce nemohla vzniknout. AUTOREFERÁT RIGORÓZNÍ PRÁCE .................................................................................. 7 ÚVOD ...................................................................................................................................... 11 TEORETICKÁ ČÁST .............................................................................................................. 15 1. VYUČOVACÍ METODY A AKTIVIZACE ŽÁKA PŘI VYUČOVACÍM PROCESU ................................ 15 1. 1 VYUČOVACÍ METODY ......................................................................................................... 17 1. 1. 1 Charakteristika a východiska pro dělení vyučovacích metod ....................................... 17 1. 1. 2 Klasifikace základních metod výuky ............................................................................ 19 1. 2 CHARAKTERISTIKA AKTIVIZAČNÍCH METOD VÝUKY ........................................................... 24 1. 2. 1 Cíle aktivizačních metod výuky .................................................................................... 25 1. 2. 2 Třídění aktivizačních metod výuky ............................................................................... 26 2. ORGANIZAČNÍ FORMY VYUČOVÁNÍ ....................................................................................... 34 2.1 CHARAKTERISTIKA A KLASIFIKACE ORGANIZAČNÍCH FOREM VÝUKY .................................. 34 3. SOUMĚSTÍ UHERSKÉ HRADIŠTĚ – KUNOVICE – STARÉ MĚSTO .............................................. 45 3. 1 Geograficko-historická charakteristika regionu Uherskohradišťsko ................................ 45 3. 2 Nástin historického vývoje Kunovic ................................................................................. 47 3. 2. 1 K vývoji školství v Kunovicích ..................................................................................... 55 3. 2. 2 Vybrané pamětihodnosti a kulturní zajímavosti Kunovic ............................................. 56 3. 2. 3 Vybrané významné osobnosti Kunovic ......................................................................... 64 3. 3 Nástin historického vývoje Starého Města ........................................................................ 69 3. 3. 1 K vývoji školství ve Starém Městě ............................................................................... 79 3. 3. 2 Vybrané pamětihodnosti a kulturní zajímavosti Starého Města .................................... 80 3. 3. 3 Vybrané významné osobnosti Starého Města ............................................................... 86 3. 4 Nástin historického vývoje Uherského Hradiště ............................................................... 89 3. 4. 1 K vývoji školství v Uherském Hradišti ......................................................................... 99 3. 4. 2 Vybrané pamětihodnosti a kulturní zajímavosti Uherského Hradiště ......................... 101 3. 4. 3 Vybrané významné osobnosti Uherského Hradiště .................................................... 112 PRAKTICKÁ ČÁST .............................................................................................................. 116 1. VYMEZENÍ ZÁMĚRU ............................................................................................................. 116 2. NÁVRHY AKTIVIT PRO JEDNOTLIVÉ ROČNÍKY ...................................................................... 117 2. 1 Aktivity využitelné napříč 6. – 9. ročníkem .................................................................... 117 2. 2 Aktivity pro 6. ročník ...................................................................................................... 135 2. 3 Aktivity pro 7. ročník ...................................................................................................... 148 2. 4 Aktivity pro 8. ročník ...................................................................................................... 164 2. 5 Aktivity pro 9. ročník ...................................................................................................... 176 ZÁVĚR ................................................................................................................................... 193 RESUMÉ ................................................................................................................................ 195 SEZNAM PRAMENŮ A LITERATURY ............................................................................. 197 SEZNAM PŘÍLOH ................................................................................................................ 210 PŘÍLOHY – TEXTOVÉ ........................................................................................................ 212 PŘÍLOHY – OBRAZOVÉ .............................. CHYBA! ZÁLOŽKA NENÍ DEFINOVÁNA. 7 AUTOREFERÁT RIGORÓZNÍ PRÁCE Práce na téma Možnosti využití regionálních dějin souměstí Uherské Hradiště – Kunovice – Staré Město při výuce dějepisu je zaměřena nejen teoreticky, ale především prakticky. Bez náležitého „vyzbrojení se“ teoretickými znalostmi by však nebylo možné uvést nápady do praxe, proto jsou v práci shrnuty poznatky z bádání a studia pramenů a sekundární literatury a jejich uplatnění v pedagogické praxi. Cílem práce bylo shrnout ve stručnosti do jedné práce dosavadní poznatky o historickém vývoji, významných osobnostech a kulturně-historických památkách tří měst regionu Uherskohradišťska, a to Kunovic, Uherského Hradiště a Starého Města. Jelikož je ve školství dnes kladen velký důraz na aktivní podílení se žáků na jejich výchovně-vzdělávacím procesu, bylo záměrem také nabídnout možnosti, jak přimět žáky k aktivnějšímu přístupu při poznávání minulosti využitím regionálních dějin. Formování osobnosti a jejího vztahu k regionu a národu vůbec je nejpřístupnější právě touto cestou. Dosavadní poznatky jsou nestejnorodé, co týče první i druhé části teoretických poznatků. Je velké množství studií věnovaných rozdělení a charakteristice výukových metod a forem výuky, ale konkrétní nápady pro učitele jsou omezené, věnované regionu pak scházejí zcela. Také proto se práce zaměřuje na toto téma – vyzkoušet různé poznatky v praxi a jako ověřené nápady je dát k dispozici ostatním učitelům. Literatury zaměřené didaktiku, resp. na výukové metody a formy výuky, je k dispozici dostatek, ať už se jedná o nejstarší práce J. A. Komenského či o práce z přelomu 19. a 20. století a vlastního 20. století, kdy pedagogika a přístup k výuce prošly velkými změnami. Práce všeobecně didaktické, zaměřené více teoreticky, nabízejí ze starších prací Chlup Vývoj pedagogických idejí v novém věku (1925), O novou školu (1933), Pedagogika (1967), Kořínek Didaktika základní školy (1984), nověji pak Maňák Nárys didaktiky (1990 a 1995), Výukové metody (2003) či Skalková Od teorie k praxi vyučování (1983), Pedagogika a výzvy nové doby (2004), Obecná didaktika (2007). Platí bez výhrad u všech zmíněných studií, že teoretické znalosti o klasifikaci či charakteristice vyučovacích metod a forem výuky učitel získá poměrně snadno. Propojením teoretických i praktických poznatků se pak zabývají Grecmanová Aktivizační metody ve výuce, prostředek ŠVP (2007), Jankovcová Aktivizující metody v pedagogické praxi středních škol (1989), Petty Moderní vyučování (1996 a 2004), Kasíková Učíme (se) spolupráci spoluprací (2005), Kooperativní učení a vyučování (2001), Houška Škola je hra (1993), Kotrba, Lacina Praktické využití aktivizačních metod ve výuce (2007), Kotrba Aktivizační metody ve výuce (2011), Fisher Učíme děti myslet a učit se (1997), Němec 8 Kapitoly ze sociální pedagogiky a pedagogiky volného času (2002), Kalhous, Obst Školní didaktika (2002 a 2009). Inovativní prvky ve vzdělávání, zejména charakteristiku tzv. alternativních škol přibližuje Průcha Alternativní školy (1996), Alternativní školy a inovace ve vzdělávání (2001), Svobodová, Jůva Alternativní školy (1996). Přímo na aktivizující metody použitelné v dějepise je zaměřena práce Dominové Aktivizující metody ve výuce dějepisu (2008) či Pozdílkové Aktivizační metody pro výuku dějepisu (2007). Můžeme také zmínit historiky, kteří se věnují zároveň didaktickému využití regionálních dějin, a to např. Čapka – mj. Dějepis I.: náměty pro tvořivou výuku (2008) či Čornej (učebnice dějepisu). Jelikož se práce zaměřuje na možnosti využití různých výukových metod v hodinách dějepisu tak, aby se celosvětové či celorepublikové události přiblížily žákům v regionálních přizpůsobeních, je druhá část práce zaměřena právě na regionální tří měst regionu. Po historickém bádání v archivních materiálech bylo nutno přikročit ke kritickému zhodnocení pramenů a srovnání materiálů sekundárních. Lze poznamenat, že většina