UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ústav speciálněpedagogických studií Diplomová práce Bc. Barbora Musilová Postoje učitelů k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami 2014 Vedoucí práce: Mgr. Miluše HUTYROVÁ, Ph.D. Prohlášení Prohlašuji, že jsem diplomovou práci vypracovala samostatně s využitím uvedených pramenů a literatury. V Olomouci dne 22. 6. 2014 ……………..…………………. Podpis autora práce Poděkování Děkuji vedoucímu diplomové práce Mgr. Miluši Hutyrové, Ph.D. za pomoc a odborné vedení diplomové práce. Děkuji také všem pedagogickým pracovníkům, kteří mi byli nápomocni při vyplňování dotazníkového šetření. Bc. Barbora Musilová OBSAH ÚVOD ......................................................................................................................................................... 6 1 POSTOJE V KONTEXTU EDUKAČNÍHO PROCESU ................................................................................. 8 1.1 VYMEZENÍ POJETÍ POSTOJŮ ...................................................................................................................... 8 1.2 PEDAGOG - SPOLUTVŮRCE EDUKAČNÍHO PROCESU ..................................................................................... 10 1.3 OSOBNOST UČITELE V EDUKAČNÍ PRAXI .................................................................................................... 13 1.3.1 Možnosti dalšího vzdělávání pedagogů v oblasti speciální pedagogiky .................................... 15 1.3.2 Učitel v interakci se žákem se speciálními vzdělávacími potřebami .......................................... 18 1.4 ŽÁK SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI......................................................................................... 19 1.4.1 Legislativní vymezení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami ........................................... 22 1.4.2 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ........................................................... 23 2 INTEGRACE A INKLUZIVNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ............................................................................................25 2.1 INTEGRACE ......................................................................................................................................... 25 2.2 INKLUZE ............................................................................................................................................. 28 2.3 PODPŮRNÁ A VYROVNÁVACÍ OPATŘENÍ .................................................................................................... 33 2.3.1 Asistent pedagoga ..................................................................................................................... 35 2.3.2 Individuální vzdělávací plán ....................................................................................................... 36 3 PORADENSKÉ INSTITUCE VE ŠKOLSKÉM REZORTU ............................................................................41 3.1 PORADENSKÉ POZICE VE ŠKOLÁCH ........................................................................................................... 41 3.1.1 Výchovný poradce ...................................................................................................................... 42 3.1.2 Školní metodik prevence ............................................................................................................ 42 3.1.3 Školní psycholog ......................................................................................................................... 43 3.1.4 Školní speciální pedagog ............................................................................................................ 44 3.2 ŠKOLSKÁ PORADENSKÁ ZAŘÍZENÍ ............................................................................................................. 46 3.2.1 Pedagogicko-psychologické poradny ......................................................................................... 46 3.2.2 Speciálně pedagogické centrum................................................................................................. 47 3.2.3 Střediska výchovné péče ............................................................................................................ 48 4 POSTOJE UČITELŮ K ŽÁKŮM SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI .......................................51 4.1 FORMULACE VÝZKUMNÉHO PROBLÉMU .................................................................................................... 53 4.2 VÝZKUMNÉ OTÁZKY ............................................................................................................................. 53 4.3 CÍL VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ .................................................................................................................... 53 4.4 METODOLOGICKÉ ASPEKTY .................................................................................................................... 54 4.5 POPIS ZKOUMANÉHO VZORKU ................................................................................................................ 55 4.6 POPIS ŠETŘENÍ .................................................................................................................................... 55 5 VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKOVÉHO ŠETŘENÍ .......................................................................................56 5.1 ANALÝZA A VYHODNOCENÍ FORMÁLNÍCH ÚDAJŮ ........................................................................................ 56 5.2 ANALÝZA ZJIŠTĚNÝCH DAT A JEJICH VYHODNOCENÍ ...................................................................................... 61 6 SHRNUTÍ DOTAZNÍKOVÉHO ŠETŘENÍ A DISKUZE ...............................................................................86 7 NÁVRH OPATŘENÍ VEDOUCÍCH K PODPOŘE PRÁCE PEDAGOGŮ V OBLASTI INTEGRACE ...................88 ZÁVĚR ........................................................................................................................................................92 SEZNAM LITERATURY ................................................................................................................................94 LEGISLATIVA ..............................................................................................................................................97 SEZNAM ZKRATEK .....................................................................................................................................98 SEZNAM GRAFŮ ........................................................................................................................................99 SEZNAM TABULEK ................................................................................................................................... 100 SEZNAM PŘÍLOH ...................................................................................................................................... 101 ANOTACE Úvod Každý člověk je jedinečný. Někdo má hnědé oči, někdo blond vlasy, druhý zase pihy, jiný má velký nos a další dlouhé nohy. Někdo se zabývá historií, jiný vyniká v matematice či v cizích jazycích. V očích a ve vnímání druhého jedince se můžeme jevit jako krásní či oškliví, chytří nebo hloupí. Ale jací opravdu jsme? A co je důležitější? Být krásní nebo chytří? A co je to krása a chytrost? Záleží na míře a kritériích posuzování každého člověka, na jeho hodnotách, které si utváří na základě působení výchovy v rodinném prostředí, ve kterém vyrůstá a přebíráním vzorců chování i postojů svých nejbližších. Na utváření prvotních vztahů, formování návyků a životních hodnot dítěte má velký vliv rodina, která je primární sociální skupina působící na zdárný vývoj každého jedince. V současnosti se stále častěji ve školách setkáváme s dětmi, které vyžadují individuální přístup. Již v první třídě je možné diferencovat žáky s různými specifickými potřebami a je velice těžké rozpoznat, zda tyto potřeby vyplývají z nedostatečného nadání, z nedostatečné přípravy a vedení ze strany rodičů či z odchylky nebo poruchy ve struktuře osobnosti žáka. Očekává se velice citlivý přístup pedagoga opírající se o jeho profesionalitu. Předpokládá se, že bude pružně reagovat na žákovy projevy a předvídat případné žákovy možnosti a meze. V případě potřeby bude umět diagnostikovat žákovy problémy a spolupracovat jak s odborníky, tak s rodiči. A právě přístup a spolupráce učitelů s rodiči dítěte a odborníky je na prvním místě při úspěšném zařazení do edukačního procesu, který vede k inkluzívnímu vzdělávání, a tím i k zlepšení kvality života každého jedince v období dětství a dospívání. Samotní rodiče a někdy ani učitelé nemají zájem řešit žákovy problémy, protože si nechtějí přidělávat starosti a práci. Na informaci, že do školy nastoupí dítě, které je něčím jedinečné či specifické, reagují negativními připomínkami a odmítavými postoji. Sami učitelé případný neúspěch a nezdar dětí řeší direktivně za pomoci mnohdy nesmyslných trestů, které dítě demotivují a stresují. Snad kdyby se více vcítili do situace a role dítěte, možná by se k němu chovali vstřícněji a pozorněji. Kdyby se více zabývali tím, co dítě trápí a co ho těší a povzbuzuje, dokázali by ho více motivovat a dopomoci k určitým individuálním pokrokům a větším cílům. 6 Pokud by se o jeho problém více zajímali, více komunikovali s odborníky, účastnili se setkání s tou či onou speciální problematikou, věděli by, co od takových dětí mohou očekávat, jaké mají možnosti a meze, které by vedly k lepšímu vzájemnému přijetí ze všech stran. Zkušenosti z praxe nás mohou vést k zamyšlení, jaký je názor učitele