notas Educacion Dosier La educacei del oído *Educación auditiva del músico profesional • Primaria, el despertar del oído 'Los adolescentes y la escucha, el reto en secundaria *Entrenamiento auditivo- para directores de coro Instrumentos Dosier trombó •Entrev Publicaciones En Entrevista a Susana Weich junio-s. tiembre 2000 y además internet 0002 discos festivales de verano 300 ptas. 9 771 36 62 7003 cursos y concursos 1,80 euros vinova Mir - y otta Tecktelo con efecto martillo gracias a la utilización de contrapesos auténticos Generación de sonido AWM rigg con muestras DYNAMIC múltiples estéreo e( STEREO SAMPLING 77 72 ir e di formación del oído La educación auditiva en los estudios musicales KATALIN SZEKELY a formación auditiva es un pro- hablar y cantar. Desde el punto de vista de atentamente lo que le rodea: el silencio, ceso permanente; es la forma- las habilidades, todos los niños son igua- los ruidos, los sonidos musicales discri- ción del oído musical conscien- les. La obligación del educador es desarro- minando sus componentes —timbre, altu- L te y analítico, medio imprescin- llar las habilidades dadas, entre ellas el oído ra, duración, rapidez—. las canciones co- dible para el músico; es el canal por el que musical. En el primer nivel no es necesario nocidas, grabaciones de sus propias entran las informaciones musicales que el que el niño tenga clase de música aparte. interpretaciones, comparándolas con otras oído transmite hacia la mente para desci- En esta etapa imitativa del niño las activi- grabaciones. entrando así en el terreno de frarlas. El oído musical identifica, compa- dades musicales se incorporan a otras acti- la educación estética o simplemente edu- ra y discrimina estructuras musicales: des- vidades (visuales, manuales, corporales) cación del "buen gusto". El criterio de for- de percibir simples señales musicales, que que el niño practica con regularidad todos mar el "buen gusto" es elegir buen mate- provocan reacción fisiológica (sonido muy los días en el parvulario. A esta edad, el rial para el niño y disponer de buenas fuerte, demasiado agudo, el sonido des- niño no puede concentrarse mucho tiem- grabaciones del mismo. En el ciclo prees- agradable de una segunda menor, el ritmo colar se desarrollan el sentido rítmico (sen- frenético de una danza, etc.), hasta infor- "La formación del oído tido del pulso y la división de uno en dos) maciones musicales más abstractas (la for- y el sentido melódico (reproducción de ma. las relaciones armónicas, etc.); para. musical empieza por la diferentes líneas melódicas) del niño. al final, descifrar el mensaje que la música transmite mediante el lenguaje musical. simple imitación: el Segundo nivel de 6 (7) a 12 (14) años La educación auditiva va unida al aná- niño va a imitar La segunda etapa del desarrollo del niño lisis y la interpretación: por un lado está el es la analítica, que está unida a la escritu- "escuchar", por otro el "hacer", y entre instintivamente lo que ra y la lectura musical: las vivencias sono- ellos, como puente, el "comprender". La oye (...) Como cante el ras se convierten en signos; comienza el actividad musical supone la coordinación proceso de abstracción. La escritura mu- entre las diversas asignaturas musicales. maestro va a cantar el sical es una abstracción que convierte lo En el supuesto ideal, el profesor de len- niño". escuchado en visual. La lectura musical guaje musical, armonía, formas musicales, lo hace al revés: reproduce las líneas me- análisis y fundamentos de composición lódicas "dibujadas" de forma sonora. La es la misma persona. Cuesta entender por po en una sola cosa, por eso las activida- abstracción para el oído musical significa qué se separan los estudios de análisis de des deben ser cortas pero muy variadas. abstraer de forma consciente y analítica los de las formas musicales; el lenguaje Entre las actividades, cada día se practica las estructuras musicales elementales de musical de la armonía; la enseñanza ins- algo musical; una canción infantil, un re- las canciones (y piezas musicales) que las trumental de la música de cámara. La for- frán, un juego en corro, una danza etc. No construyen; prácticamente es la abstrac- mación auditiva es parte de las materias olvidemos la importancia de la repetición. ción interválica. de lenguaje musical y de armonía. que profundiza los conocimientos y los convierte en vivencia para el niño. Este re- Formación auditiva interválica Primer nivel de 3 (4) a 6 (7) años pertorio formará la base para los futuros Los intervalos en la música son como las Las actividades musicales hay que iniciar- estudios (musicales o no), y la base debe letras en el lenguaje: forman las estructu- las a edad temprana, pero no en forma de ser sólida. ras musicales (palabras) que conforman una enseñanza musical rigurosa: el niño La formación del oído musical empieza las frases. (Los sonidos musicales no se reconoce el mundo de manera lúdica a tra- por la simple imitación: el niño va a imitar pueden identificar con las letras, porque vés de juegos que transmiten los conoci- instintivamente lo que oye: en primer lu- sin relacionarse entre sí todos son igua- mientos como vivencias. La experiencia gar, la voz del maestro. ¡La formación vo- les). Como el niño aprende su idioma ma- sensomotriz va delante de la experiencia cal del maestro tiene enorme importancia! terno hablando, así aprende su idioma ma- analítica-mental. En el caso de la audición Como cante el maestro va a cantar el niño. terno musical cantando. Mediante la es más importante todavía: del mismo modo Aparte de la correcta formación vocal, el escritura y lectura musical aprenderá los que casi todas las personas nacen con dos maestro tiene que elegir la altura conve- elementos que forman las canciones. ¡El piernas y con sentido de equilibrio para niente para el niño. La formación auditiva objetivo de la escritura y la lectura musi- andar y bailar, también nacen casi todas empieza por la concentración en la audi- cal no es el de nombrar las notas! A tra- con una habilidad vocal y auditiva para ción: el niño debe aprender a escuchar vés de la escritura y la lectura musical se doce notas 5 dosier educación formación del. oído • • analizan las estructuras que forman las fra- sol — do agudo, primera inversión de la ción de tercera menor. Con el método de ses musicales. Estas estructuras no se tríada. do relativo los alumnos transportan las practican sólo en el papel, sino también a 6. Canciones formadas alrededor de sol estructuras a través del oído pero las iden- través del oído. Los intervalos los abs- grave — do — mi, segunda inversión de la tifican llamándolas siempre igual. Pues en traemos del repertorio de canciones, lo triada. esta etapa todavía no se analizan las modu- que significa que antes de la abstracción 7. Canciones en modo menor. laciones realizadas. Del segundo grupo de se formó la vivencia: primero en forma de Como hemos dicho, en la primera etapa canciones se abstrae la 3' menor ascen- canciones, formando parte de una expe- el niño aprende las canciones de memo- dente. La forma natural de la estructura es riencia vivaz y lúdica, unida al tema (letra) ria, acompañado por otras actividades, la descendente: agudo y grave, fuerte dé- de la canción y a las actividades que las fundamentalmente rítmicas. En la segun- bil. Por eso siempre cuesta cambiar el or- acompañaron. da etapa, el niño repasa el mismo camino den de estas notas. Pero en el momento Ahora vamos a analizar en qué consis- pero esta vez conscientemente, a través de conocer la anacrusa y cantar cancio- te su carácter. Las estructuras musicales de la lectura y escritura musical (análisis nes que empiezan con anacrusa formada se aprenden en el siguiente orden: visual) y a través de ejercicios auditivos por mi — sol (Que llueva, que llueva), el 1. Canciones recitativas (canturreos) for- (análisis auditivo). intervalo invertido recupera su significa- madas por sol — mi. Esta estructura con- Los ejercicios auditivos sirven para do: el sol sigue siendo la nota acentuada. siste en relacionar el agudo y el grave. abstraer las estructuras musicales de las c) Al conocer una estructura y su inver- 2. Canciones recitativas formadas por sol canciones, para poder identificarlas ante sión, las relacionamos a través de ejerci- — la — sol — mi. Esta estructura consiste en cualquier circunstancia (en cualquier to- cios melódicos: los alumnos tienen que subir — bajar. Son recitativas porque son nalidad). En este sentido, la meta para el improvisar el "espejo" de una melodía ex- atonales (pantonales), en sentido de que oído musical es reconocer las modu- puesta por el profesor, formada por sol y todas las notas tienen igual importancia. laciones y poder discriminar las peque- mi: prácticamente los soles se cambian en La melodía tiene una línea natural que más ñas diferencias en la estructura de las di- mis y viceversa. A pesar de esto, la inver- o menos corresponde a la del habla. ferentes modalidades. sión no es un acto mental sino auditivo: Estas melodías son canturreos con los El transporte tiene tres aspectos: el au- se manipulan diferentes líneas melódicas que cualquier persona acompañaría sus ditivo, el visual y el mental-analítico. La formadas por diferentes estructuras. actividades, con los que las madres mece- percepción auditiva es la base. A medida que se desarrolla el sentido rían a sus bebés. Con estas estructuras melódico del niño y la comprensión de las podemos improvisar, sin más, unas char- Ejercicios relacionados con el reper- estructuras musicales, se inicia el manejo las libres en la clase (Buenas tardes, ¿Cómo torio de canciones de éstas: como en un juego de construc- te llamas? ¿Dónde vives?, etc.), cuyo ob- Transporte auditivo ción o puzzle, las estructuras se descom- jetivo es enseñar a escuchar y a cantar al a) Los alumnos inician una canción selec- ponen y se recomponen en sus elemen- niño.