Ressources d’accompagnement de la carte des ressources culturelles locales CRDP de l’Ariège Académie de Toulouse CDDP Ariège LE TALC DE LUZENAC Site du CDDP de l’Ariège : www.crdp-toulouse.fr/cddp09 Carte des ressources culturelles locales : www.cartedesressources.cndp.fr Auteur : André Vuidepot (CDDP de l’Ariège) Avec le soutien du Conseil Général de l’Ariège CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09 1 Sommaire I – Place dans les programmes à l'école primaire …………………………………………………………………………………………………… 4 II – Place dans les programmes au collège ……………………………………………………………………………………………………………… 5 A – Classe de cinquième ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7 B – Classe de quatrième ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 9 C – Classe de troisième ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 9 III – Principe général de la géologie …………………………………………………………………………………………………………………………… 10 IV – Les paysages ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 13 V – À la découverte du sol ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14 A – Le sol et les roches, notions par cycles ………………………………………………………………………………………………………… 14 B – Objectifs ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14 C – Activités ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 15 1 – Activité 1 : De quoi le sol est-il constitué ? ………………………………………………………………………………………………………… 15 2 – Activité 2 : Le sol contient-il de l'eau ? ………………………………………………………………………………………………………………… 16 3 – Activité 1 : Le sol contient-il de l'air ? …………………………………………………………………………………………………………………… 16 4 – Activité 2 : Que contient encore le sol ? ……………………………………………………………………………………………………………… 16 VI – Une roche, qu'est-ce que c'est ? …………………………………………………………………………………………………………………………… 16 A – Les minéraux dans notre vie ……………………………………………………………………………………………………………………………… 18 B – Objectifs ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 19 A – Remarques concernant les sorties …………………………………………………………………………………………………………………… 19 B – Observer les roches ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 19 VII – Le cycle des roches ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 20 A – La désagrégation des granites ………………………………………………………………………………………………………………………… 20 B – Le métamorphisme des argiles ………………………………………………………………………………………………………………………… 20 VIII – Le talc de Luzenac …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 20 A – Le col de Trimouns ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 20 B – Localisation ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 21 CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09 2 C – Formation du gisement de talc de Trimouns ……………………………………………………………………………………………… 21 D – L'extraction à la carrière ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 22 E – Acheminement du talc ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 23 F – Tri, broyage à Luzenac …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 24 G – Évolution de l’expédition du talc……………………………………………………………………………………………………………………… 25 H – Évolution de la production ………………………………………………………………………………………………………………………………… 26 I – Les usages du talc …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 27 J – Les relations avec le voisinage …………………………………………………………………………………………………………………………… 28 K – La vie des travailleurs …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 29 L – Le respect de l'environnement ………………………………………………………………………………………………………………………… 32 1 – Réhabilitation du site, protection des paysages ……………………………………………………………………………………………… 32 2 – Qualités des eaux rejetées ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 33 3 – Réduction de la consommation d'eau ……………………………………………………………………………………………………………… 33 4 – Création d'un chemin de randonnée ………………………………………………………………………………………………………………… 33 M – Le téléphérique ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 33 1 – Généralités ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 33 2 – Production d'électricité avec le téléphérique …………………………………………………………………………………………………… 34 IX – Pistes de travail …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 34 X – Ressources en ligne …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 36 A – Géologie ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 36 B – Le talc …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 36 C – La carrière de Trimouns ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 36 D – L'usine de Luzenac ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 38 XI – Ressources en téléchargement …………………………………………………………………………………………………………………………… 39 X – Bibliographie ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 39 CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09 3 LE TALC DE LUZENAC I – Place dans les programmes à l'école primaire La visite de la carrière de talc de Trimouns se situe dans le cadre des programmes en géographie, mais également en sciences expérimentales et en technologie. Le BOEN n° 28 du 8 juillet 2004 précise : L'éducation à l’environnement pour un développement durable ne constitue pas une nouvelle discipline. Elle se construit de façon cohérente et progressive tant à l'intérieur de chaque discipline ou champ disciplinaire qu'entre les différentes disciplines. Elle doit s'appuyer : – sur des enseignements disciplinaires dont les objectifs sont définis dans les programmes scolaires ; – sur les croisements des apports disciplinaires préconisés dans les programmes et adoptant une démarche systémique ; – sur le temps de débat organisé à l'école, dans le cadre notamment des séances de « vivre ensemble » ou d'éducation civique. À l'école primaire, l'éducation au développement durable est fondée sur l'acquisition de connaissances et de comportement ancrés dans une démarche d'investigation des problèmes liés à l'environnement. Familiarisés avec une démarche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l'environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d'instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective. Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l'échelle locale et nationale ; ils visent à identifier et connaître les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial. La carrière de Trimouns est la plus grande carrière de talc au monde 1. Le programme de géographie contribue, avec celui des sciences, à l'éducation au développement du- rable. http://eduscol.education.fr/cid47802/une-recherche-coherence.html Des réalités géographiques locales : un sujet d'étude permettant une première approche du développement durable. La société « Talc de Luzenac » déploie de gros efforts pour limiter l'impact environnemental de son activité 1. « Produire en France, une zone industrielle… une zone de tourisme ». Dans le cadre de l'approche du développement durable, cette étude mettra en valeur les notions de ressources, de pollution, de risques et de prévention ». La société « Talc de Luzenac » veille à la qualité des eaux rejetées et réhabilite les sites au fur et à mesure de l’exploitation 1. 1. L'épopée du talc de Luzenac, 2005. CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09 4 Parce que le développement ne peut être durable que s'il est à la fois économique, social et environnemental, il doit s'appuyer sur trois piliers : – un pilier économique, qui vise des objectifs de croissance et d'efficacité économique ; – un pilier social, qui vise à satisfaire des besoins humains et à répondre à des objectifs d'équité et de cohésion sociale. Il englobe notamment les questions de santé, de logement, de consommation, d'éducation, d'emploi, de culture ; – un pilier environnemental, qui vise à préserver, améliorer et valoriser l'environnement et les ressources naturelles sur le long terme. Éducation au développement durable : gestion des environnements http://eduscol.education.fr/pid23431-cid47800/gestion-des-environnements.html Éducation au développement durable http://www.education-developpement-durable-primaire.fr/ II – Place dans les programmes au collège La culture scientifique et technologique acquise au collège doit permettre à l'élève d’apporter des réponses aux questions « Comment est constitué le monde dans lequel je vis ? » « Quelle y est ma place ? » « Quelles sont les responsabilités individuelles et collectives ? » Les contenus enseignés sont toujours l'occasion de contribuer à l'éducation à la santé, à l'environnement, et à la citoyenneté. =La Terre Perçue d’abord par l’environnement immédiat – atmosphère, sol, océans – et par la pesanteur qu’elle exerce – verticalité, poids –, puis par son mouvement, sa complexité se révèle progressivement dans les structures de ses profondeurs et de sa surface, dans ses paysages, son activité interne et superficielle, dans les témoins de son passé. L’étude de ceux-ci révèle, sous une apparence immuable, changements et vulnérabilité. Les couches fluides – océan et atmosphère – sont en interaction permanente avec les roches. Volcans et séismes manifestent une activité d’origine interne. – Les roches et leur cycle http://videodeprof.fr/matieres_scolaires/sciences_de_la_vie_et_de_la_terre_svt/geologie/cours_video_de_geolo-