Посвящается памяти Николая Николаевича Болховитинова In Memory of Nikolai Nikolaevich Bolkhovitinov Russia and the United States: Mutual Representations in Textbooks Edited by Victoria I. Zhuravleva and Ivan I. Kurilla Volgograd 2009 ИНСТИТУТ КЕННАНА МЕЖДУНАРОДНОГО НАУЧНОГО ЦЕНТРА им. ВУДРО ВИЛЬСОНА Рîññèÿ è ÑØÀ íà ñòрàíèöàõ ó÷åáíèêîâ: îïûò âçàèìíûõ рåïрåçåíòàöèé Ïîä рåäàêöèåé Â.È. Æóрàâëåâîé, È.È. Êóрèëëû Âîëãîãрàä 2009 ББК 63.3(2)-64+63.3(7Сое)-64 Р76 Россия и США на страницах учебников: опыт взаимных реп- Р76 резентаций [Текст] = Russia and the United States: Mutual Representations in Textbooks : [сб. ст.] / Ин-т Кеннана Междунар. науч. центра им. Вудро Вильсона ; под ред. В. И. Журавлевой, И. И. Куриллы ; предисл. В. И. Журавлевой и И. И. Куриллы. – Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2009. – 408 с. – Посвящ. памяти Н. Н. Болховитинова. ISBN 978-5-9669-0591-0 Сборник статей российских и американских ученых посвящен анализу вза- имных образов России и США в учебниках для средней и высшей школы XIX–XXI вв. по истории, литературе, географии, политологии и международным отношениям. Книга будет интересна специалистам по российско-американским отношениям, ис- тории и теории гуманитарного и общественного образования, интересующимся со- циокультурной проблематикой и имагологией международных отношений. Предназначен для ученых, студентов, преподавателей, авторов и читателей учебников, а также всех интересующихся тем, как формируется образ другой стра- ны в общественном сознании и какую роль в этом играют учебные тексты. ББК 63.3(2)-64+63.3(7Сое)-64 ISBN 978-5-9669-0591-0 © Авторы статей, 2009 © Оформление. Издательство Волгоградского государственного университета, 2009 ÏРÅÄÈÑËÎÂÈÅ Школьные и университетские учебники по гуманитарным наукам играют важную роль в конструировании национальной идентичности посредством формирования образа мира, определения места и роли в нем собственной страны, а также поддержания стереотипов восприятия других стран и народов, запечатленных в исторической и культурной памяти. Учебный текст, адресованный широкой аудитории, написанный доступным языком и отличающийся лаконичностью изложения, не только участвует в воспроизводстве матрицы национально значимых культур- ных символов, но и выступает в качестве механизма формирования но- вых общественных предпочтений. Ни для кого не секрет, что учебники истории становятся индикатором трендов национально-государственной политики и официальной историографии. Исследователи подчеркивают нормативный характер их содержания, выражающийся в том, что «об- щество рассматривало и продолжает рассматривать школьный учебник как вместилище общепризнанной и разделяемой в этом обществе исто- рической позиции»1. Посредством учебных текстов тиражируется та или иная версия исторического прошлого. Более того, наличие учебников, предлагающих различные варианты прочтения этого прошлого (прежде всего национальной истории), нацеленных на диалог с читателем, а не навязывание ему определенного видения, позволяет судить о степени плюрализации политической системы. Особое значение имеет репрезентация в учебной литературе об- раза той страны, по отношению к которой собственное общество выс- траивает свою национальную идентичность – того конституирующего «Другого», само существование которого придает форму «Я»-концеп- ции. На протяжении многих десятилетий таким «Другим» оставались друг для друга Россия и Соединенные Штаты Америки. Военно-поли- тическое противостояние времен «холодной войны» лишь заострило эту проблему. Однако ее корни уходят в историю взаимоотношений двух стран XIX века. Существование искажений в формировании взаимного образа в учебной литературе осознавалось уже в годы разрядки в советско-аме- риканских отношениях. В одном из соглашений о научном и образова- 1 Соколов Н. Школьный учебник как «вместилище» принятой в обще- стве исторической позиции // Горбачевские чтения. Вып. 5. М. : Горбачев-Фонд, 2007. С. 128. – 5– тельном сотрудничестве между СССР и США специально оговаривалась «необходимость совместного изучения содержания школьных учебни- ков по общественным наукам (истории, географии и обществоведению)… с целью устранения ошибочных и предвзятых утверждений, направлен- ных против какой-либо из двух стран». В декабре 1977 г. в СССР приеха- ла делегация представителей Национального совета по общественным наукам США и Совета школьных администраторов штатов. В ходе визи- та был уточнен список школьных учебников и принято решение о созда- нии смешанной советско-американской комиссии для их изучения и ре- цензирования 2. Однако видимых изменений в школьных учебниках в тот период так и не появилось. Сегодня во всем мире учебный текст превратился в важный пред- мет исследования. Германский Институт Георга Эккерта по междуна- родному изучению школьных учебников 3 издает журнал «Контексты», специально посвященный анализу данной проблематики 4, в России воп- росы, связанные с преподаванием истории и конструированием истори- ческой памяти, нашли отражение в специальных выпусках журнала «Оте- чественные записки»5. Рефлексия над содержанием школьных учебников активно идет и в Соединенных Штатах. Книга известного американского историка Джей- мса Левена «Ложь, рассказанная мне школьным учителем»6 вышла уже вторым изданием, а свою последнюю работу известный историк Эрик Фонер решил озаглавить следующим образом: «Кто владеет историей?»7. Недавно опубликованный сборник «Что мы расскажем детям? Между- народный взгляд на школьные учебники истории» под редакцией Стю- 2 Данилов А. И., Шарифджанов И. И. История СССР на страницах школь- ных учебников США // Преподавание истории в школе. 1979. № 5. С. 71. 3 Georg-Eckert-Institut fur internationale Schulbuchforschung. URL: http:// www.gei.de/index.php?id=institut&L=1. 4 Contexts: The Journal of Educational Media, Memory, and Society. 5 См., напр.: Отечественные записки. 2004. № 5 (19). Тема номера: При- своение прошлого ; там же. 2008. № 4 (43). Тема номера: Смысл памяти: места и свидетели ; там же. № 5 (44). Тема номера: Память и забвение: битва за прошлое. 6 Loewen J. Lies My Teacher Told Me: Everything Your American History Textbook Got Wrong. 2nd ed. N. Y., 2007. См. также его статью в «Американском ежегоднике»: Левен Дж. У. Преподавать подлинную историю // Американский ежегодник, 2005. М., 2007. С. 167–179. 7 Foner E. Who Owns History: Rethinking the Past in the Changing World. N. Y. : Hill and Wang, 2002. – 6 – арта Фостера и Кита Кроуфорда предлагает методологические подходы для исследования современных учебных текстов 8. Авторы рассматри- вают учебники истории как особый вид идеологического дискурса. Они акцентируют внимание на коммуникативных стратегиях, используемых создателями учебников, на рассмотрении процесса конструирования знания в различных контекстах, на недостатках «узкого» подхода к ис- следованию учебников, ориентированного на простой подсчет страниц, посвященных той или иной теме, фотографий или абзацев текста, отве- денных проблемам мультикультурализма и гендера. В свою очередь, Фостер и Кроуфорд предлагают задуматься над следующими принципи- ально значимыми для анализа учебного текста вопросами: каким обра- зом конструируется историческое знание; кто становится действующи- ми персонажами, отбирается на роль героев и предателей; каковы меха- низмы включения и исключения материала; получаем ли мы в результа- те национальную или националистическую историю; к каким послед- ствиям приводит игнорирование сюжетов, травмирующих национальные чувства; насколько правящая элита подавляет развитие критического исторического сознания 9. В нашем сборнике мы дополнили этот список еще одним вопросом: как русский и американский «Другой» использо- вались в прошлом и продолжают использоваться в настоящем для кон- струирования национальной идентичности соответственно в Соединен- ных Штатах Америки и России? Учебник – книга особенная. Она отличается массовым тиражом и обя- зательностью для прочтения всеми школьниками страны (в период плюра- лизма это требование смягчается наличием нескольких конкурирующих учебников, но зачастую все они нагружены одними и теми же стереотипа- ми). Информация, усвоенная в детском возрасте из такого авторитетного источника, воспринимается некритически и может стать базой для форми- рования упрощенных представлений о мире и месте в нем собственной стра- ны. Воздействие учебников на общественное сознание также усиливается за счет определенных способов подачи и структурирования материала. По- мимо нарративного текста они содержат различного рода задания, которые могут имплицитно подталкивать к тем или иным оценочным суждениям, 8 What Shall We Tell The Children? International Perspectives on School History Textbooks / ed. by Stuart J. Foster, Keith A. Crawford. Charlotte, NC : Information Age Publishing, 2006. 9 Foster S., Crawford K. The Critical Importance of History Textbook Research // What Shall We Tell The Children. P. 11–13. – 7 – иллюстративный ряд, несущий важную смысловую нагрузку и способству- ющий визуализации образа «Себя» и «Других», например, карты, фотогра- фии, карикатуры и др. Анализ этих частей текста оказывается не менее пло- дотворным, чем изучение собственно повествования. Вместе с тем задачи, стоящие перед автором учебника (в особен- ности школьного) и перед исследователем, различаются, а иногда и всту- пают в противоречие. Нет смысла сетовать на то, что американские учеб- ники «мало изменились по сравнению с учебниками 1960–1970-х гг. в главных аспектах освещения истории России», в то время как «совре- менная отечественная историография за этот период сделала значитель- ный шаг вперед»10. Гораздо более