La médiation orale avant l’heure (1919-1944) : visites accompagnées et conférences éducatives au Louvre et dans les musées nationaux : enjeux, modalités, acteurs Arnaud Trochet To cite this version: Arnaud Trochet. La médiation orale avant l’heure (1919-1944) : visites accompagnées et conférences éducatives au Louvre et dans les musées nationaux : enjeux, modalités, acteurs. Histoire. 2020. dumas-02952104 HAL Id: dumas-02952104 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-02952104 Submitted on 29 Sep 2020 HAL is a multi-disciplinary open access L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est archive for the deposit and dissemination of sci- destinée au dépôt et à la diffusion de documents entific research documents, whether they are pub- scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, lished or not. The documents may come from émanant des établissements d’enseignement et de teaching and research institutions in France or recherche français ou étrangers, des laboratoires abroad, or from public or private research centers. publics ou privés. Arnaud TROCHET LA MÉDIATION ORALE AVANT L’HEURE (1919-1944) Visites accompagnées et conférences éducatives au Louvre et dans les musées nationaux Enjeux, Modalités, Acteurs ÉCOLE D’HISTOIRE DE LA SORBONNE CENTRE D’HISTOIRE SOCIALE DES MONDES CONTEMPORAINS Mémoire de Master 2 préparé sous la direction de Julie VERLAINE JUIN 2020 Photo de couverture : Visite-conférence dans les salles de peintures sous la conduite de Jacqueline Bouchot-Saupique (Louvre, 1930). Musée du Louvre, service de l’histoire du Louvre. 2 Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne Arnaud TROCHET LA MÉDIATION ORALE AVANT L’HEURE (1919-1944) Visites accompagnées et conférences éducatives au Louvre et dans les musées nationaux Enjeux, Modalités, Acteurs ÉCOLE D’HISTOIRE DE LA SORBONNE CENTRE D’HISTOIRE SOCIALE DES MONDES CONTEMPORAINS Mémoire de Master 2 préparé sous la direction de Julie VERLAINE JUIN 2020 3 4 À Valérie. 5 6 REMERCIEMENTS Je tiens à remercier en premier lieu Julie Verlaine, maîtresse de conférences en histoire contemporaine à Paris-1 pour avoir accueilli avec intérêt mon projet de reprise d’études et accepté de suivre mon travail. Ses conseils avisés, sa disponibilité et ses encouragements réguliers auront constitué un soutien précieux. Mes remerciements vont également à Arnaud Bertinet, maître de conférences en histoire de l’art pour avoir orienté mes premières recherches vers la période de l’entre-deux-guerres. Mes professeurs du séminaire d’histoire culturelle m’auront également beaucoup apporté, notamment en matière de méthodologie. Outre Julie Verlaine, je remercie particulièrement Pascale Goetschel, professeure des universités, d’avoir accepté de prendre part à mon jury de master, ainsi que Fabien Théofilakis, maître de conférences. Au musée du Louvre, mon travail a retenu l’attention d’Anne Krebs, chef de service adjoint au Centre Vivant Denon, et je suis heureux de soumettre à son œil de professionnelle le résultat de mes recherches. J’adresse aussi mes remerciements à Sophie Picot-Bocquillon pour son aide et son accueil chaleureux à la documentation du service de l’histoire du Louvre. Enfin, je salue mon ancien collègue au département des antiquités grecques, étrusques et romaines, Christophe Piccinelli-Dassaud, maintenant adjoint au directeur de la Recherche et des Collections, pour ses remarques pertinentes et la relecture minutieuse de ce mémoire. Ma considération s’adresse aussi à Nicolas Personne, diplômé de l’École du Louvre, dont le parcours n’est pas sans me rappeler celui de certains conférenciers des Musées nationaux étudiés dans ces pages. Je le remercie pour son écoute toujours attentive et la correction du manuscrit. Merci aussi à Jean-Luc Fissolo pour son regard acéré et toutes les conversations stimulantes que nous avons eues ensemble. Enfin, j’adresse toute ma reconnaissance à ma compagne pour son soutien inconditionnel pendant une période qui n’a pas toujours été facile et sans lequel ce travail n’aurait tout simplement jamais pu aboutir. 7 8 Sommaire Introduction Prologue. L’insertion du Louvre et des Musées nationaux dans la vie culturelle et sociale : état des lieux aux lendemains de la Grande Guerre Partie I. L’affirmation des musées comme médiateurs artistiques et culturels A) Le tournant des années 1920 : Développer « l’influence éducatrice des musées » Chapitre 1. Institutionnaliser l’accompagnement des visiteurs : origine et enjeux Chapitre 2. Les premières conférences-promenades : modalités et réception Chapitre 3. Des conférences éducatives à l’usage de tous B) L’idéal des années 1930 : « contribuer à l’éducation des masses » Chapitre 4. Développer « l’enseignement du public » Chapitre 5. L’organisation de formes modernes de médiation orale Chapitre 6. Populariser le Louvre : les visites nocturnes (1936-1939) Partie II. Guides et conférenciers : des univers distincts Chapitre 7. La figure du « guide-interprète » : de la tolérance au rejet Portrait n°1. Thomas Lo Jacono, guide indépendant pendant la crise des années 1930 Chapitre 8. Les « guides officiels » du Louvre : un personnel sous tutelle (1930-1939) Portrait n°2. Mlle Alice Delabrousse (1882-19xx), guide officielle au Louvre Chapitre 9. Les conférenciers des musées nationaux : l’élite des guides de musées (1920- 1944) Portrait n°3. Marguerite Morand-Vérel, puis Chevallier-Vérel, née Vérel (1887-1962) Épilogue. La médiation orale au Louvre pendant l’Occupation (1940-1944) Conclusion État des sources Bibliographie Table des figures et des illustrations Table des matières 9 INTRODUCTION « Encore des tableaux, toujours des tableaux, des saints, des hommes et des femmes avec des figures qu’on ne comprenait pas, des paysages tout noirs, des bêtes devenues jaunes, une débandade de gens et de choses dont le violent tapage de couleurs commençait à leur causer un gros mal de tête. M. Madinier ne parlait plus, menait lentement le cortège, qui le suivait en ordre, tous les cous tordus et les yeux en l’air. Des siècles d’art passaient devant leur ignorance ahurie […]. » Émile Zola, L’Assommoir, 1877. « Qu’un bon élève, un jour, pénètre dans le Louvre, il sera dès l’abord ahuri, confondu par l’entassement de ces peintures auxquelles il ne comprend rien, dont il ignore tout, l’origine, l’époque et jusqu’au nom de l’auteur. » Armand Dayot, inspecteur général des Beaux-Arts, 19311. Alors que la France terminait sa première semaine de déconfinement à la suite de la crise sanitaire du coronavirus mais que le musée du Louvre restait désespérément fermé au public, un anniversaire méconnu eut lieu le 17 mai 2020. Cela faisait tout juste un siècle, jour pour jour, que le Louvre organisait des visites guidées pour ses visiteurs. Il faut en effet se souvenir qu’à l’origine du musée et pendant une grande partie du XIXe siècle, l’idée d’une médiation humaine pour aider le « grand public » à comprendre les œuvres exposées était inexistante. Il est vrai aussi que le Louvre a longtemps été réservé en semaine aux artistes et aux riches voyageurs étrangers. Le souci de favoriser la curiosité du « public du dimanche » n’allait pas au-delà de la gratuité et de la possibilité pour les visiteurs d’un contact direct avec les œuvres. Le récit qu’Émile Zola fait en 1877 dans L’Assommoir de la noce de Gervaise au Louvre montre déjà à quel point 1 Cité dans : POULOT Dominique, Une histoire des musées de France, Paris, La Découverte (Coll. L'espace de l'histoire), 2005, p. 143. 11 cette idée se révèle inefficace pour qui n’est pas élevé dans un milieu déjà baigné de culture classique. La deuxième partie du XIXe siècle voit apparaitre la figure du guide-interprète, dont l’activité est portée par le développement du nombre de visiteurs étrangers à Paris, les expositions universelles et l’invention du voyage organisé. Les premières mentions de ces guides indépendants officiant au musée du Louvre remontent alors à la fin du Second-Empire. Avec la IIIe République qui rattache le Louvre au ministère de l’Instruction Publique, la mission éducative du musée, comme auxiliaire de l’école, devient un enjeu central. Les « visites pédagogiques » des lycéens franciliens sous la conduite de leurs professeurs sont alors encouragées. Parallèlement, l’École du Louvre, fondée en 1882, renoue avec le principe de conférences savantes données par les conservateurs devant les œuvres comme l’avait déjà fait Jean-François Champollion dès 1826. Après la première guerre mondiale, la question du rôle éducatif et social du musée arrive même sur le devant de la scène. Considéré comme secondaire par rapport à sa mission scientifique, il devient pourtant l’objet d’une préoccupation nouvelle. La période de l’entre-deux-guerres est peut-être la moins étudiée par ceux qui se sont intéressés à l’histoire des musées, et qui ont fait la part belle au XIXe siècle et, en dehors du moment du Front Populaire, aux politiques culturelles de la seconde moitié du XXe siècle. Le propos de ce mémoire est de montrer que les années 1920 et 1930 constituent un moment fondateur en matière de diffusion artistique pour les musées nationaux et que l’instauration de ce qu’on appellera la médiation culturelle trouve son origine plus tôt qu’on ne le croit généralement, avant même la création du premier service éducatif au Louvre en 1949 qui précède d’un an celui des Archives Nationales, parfois présenté comme pionnier2. Cette histoire débute en 1920 avec l’institution des premières conférences-promenades par la Direction des Musées nationaux. L’usage du mot « médiation » peut paraître abusif ou anachronique et il est vrai qu’il n’est pas employé à l’époque. Pourtant, pour reprendre les mots de Serge Chaumier et de François Mairessse, « d’une certaine manière, la fonction de médiateur, comprise comme celle d’intermédiaire entre une œuvre ou une production artistique et le public à 2 BORDEAUX Marie-Christine, « Du service éducatif au service culturel dans les musées: éducation et médiation», Bulletin des bibliothèques de France, T.