HORYZONTY ANGLISTYKI PRAKTYCZNE CZASOPISMO DLA NAUCZYCIELI CZASOPISMO DOSTĘPNE W PRENUMERACIE ISSN 2544-4239 ■ PAŹDZIERNIK-LISTOPAD 2018 (07) ■ NR. ART. 475407 TEMAT NUMERU GRAMMAR DRAMA, CZYLI MOI UCZNIOWIE NIE LUBIĄ GRAMATYKI BEFORE THE TEST KEEP CALM AND TEACH ON… CZY E8 TO EDUKACYJNY K2? STUDENT SKILLS LAB CO I GDZIE WARTO CZYTAĆ W SIECI? ROZMOWA Z PROF. HANNĄ KOMOROWSKĄ na temat nauczania, kształcenia nauczycieli oraz sposobów na szukanie motywacji OD REDAKCJI MÓWI SIĘ, ŻE WCZORAJSZY NAUCZYCIEL W PRZEDWCZORAJSZEJ SZKOLE UCZY DZISIEJSZEGO UCZNIA, JAK ROZWIĄZYWAĆ PROBLEMY JUTRA. BRZMI JAK PARADOKS, ALE NIM NIE JEST. TAK WYGLĄDAŁA EDUKACJA NA PRZEŁOMIE WIEKÓW. Zawsze starszy uczy młodszego. Ale czy daje mu odpowiednią ilość autonomii uczniowskiej? Już Maria Montessori radziła, by przyglądać się rozwojowi dziecka. By podążać za nim i niekoniecznie dogma- tycznie instruować go, o co właściwie w tym życiu chodzi. Każdy ma swój czas i każdy uczy się we własnym tempie. Technologie nie- samowicie sprzyjają tym filozofiom i podejściom metodologicznym. Czy 50-letnia nauczycielka może stać się liderem edukacji przyszło- ści dla młodego pokolenia, które uczy? I w końcu, czy pokolenie Z żyjące w świecie cyfr i komputerów, potrzebuje autorytetów? Amerykański pisarz Marc Prensky w artykule Digital Natives, Digi- tal Immigrants czyli cyfrowi tubylcy (młodzi ludzie wychowywani przez smartfony) i cyfrowi imigranci (ci, którzy poznali nowe tech- nologie w życiu dorosłym) opowiada o tej niesamowitej i odwiecz- nej dychotomii. Cyfrowi tubylcy czy cyfrowi imigranci – kto ma większe doświad- czenie? Kto gra główną rolę? I w końcu, kto tu kogo ma uczyć? Nauczycielka 50+, jest cyfrową imigrantką. Uczy w szkole, ale sama obsługi programów, takich jak: Paint, PowerPoint i Canvy, nauczyła się na szkoleniach. I to wcale nie tak dawno temu. Aleksander, lat 9, uczeń pani Krystyny, lawiruje między kolejnymi ikonkami aplikacji na tablecie jak szalony. Bez najmniejszego problemu potrafi uru- chomić każdą z nich. W świecie nowoczesnych technologii porusza się jak ryba w wodzie. Czy to w jakiś sposób deprymuje nauczy- cielkę? No właśnie. Nie bać się i mieć dystans do siebie, bo bez tego zginiemy – tak w wywiadzie powiedziała profesor Hanna Komorowska. Zgadza- cie się? Zapraszam do lektury! ALEKSANDRA DYKTA REDAKTOR MERYTORYCZNA www.horyzontyanglistyki.pl 1 HORYZONTY ANGLISTYKI SPIS TREŚCI TEMAT NUMERU Grammar drama, czyli moi uczniowie 4 nie lubią gramatyki Weronika Sokołowska HANDOUT Questions − 25 student's version Ewa Ostarek Questions − 28 teacher's version Ewa Ostarek Easy Passive Voice Part 1 − 29 student's version WYWIAD Ewa Ostarek Easy Passive Voice Part 1 − Rozmowa z prof. Hanną Komorowską na temat 8 33 teacher's version nauczania, kształcenia nauczycieli oraz sposobów Ewa Ostarek na szukanie motywacji STUDENT SKILLS LAB Co i gdzie warto czytać w sieci? 12 Justyna Mak UNIQUESKILLS Trudna sztuka efektywnego notowania 18 Weronika Sokołowska Gadżety z torby nauczyciela 22 Katarzyna Wiącek Kiedy dali Ci klasę heterogeniczną, działaj! 35 Aleksandra Dykta (Home)work, yes or no? 39 Mariusz Jaśkiewicz Homework. Kiedy praca domowa staje się 41 czystą przyjemnością! Katarzyna Gala BIEŻĄCE INFORMACJE O CZASOPIŚMIE DOSTĘPNE NA STRONIE: WWW.HORYZONTYANGLISTYKI.PL WYDAWCA I REDAKCJA DYREKTOR WYDAWNICZY KOORDYNATOR WYDAWNICZY Forum Media Polska Sp. z o.o., Radosław Lewandowski Klaudia Kurdzieko ul. Polska 13, 60-595 Poznań; Wydział VIII Gospodarczy KRS Poznań, REDAKTOR NACZELNA DZIAŁ OBSŁUGI Wysokość kapitału zakładowego: 300 000 zł Agata Klimaszewska KLIENTA/PRENUMERATA NIP 781-15-51-223; KRS nr 0000037307 [email protected] e-mail: [email protected] tel. 61 66 55 800, faks: 61 66 55 888 Sąd Rejonowy Nowe Miasto i Wilda NADZÓR GRAFICZNY w Poznaniu Agnieszka Szulc BIURO REKLAMY Marlena Zamojcin PREZES ZARZĄDU REDAKCJA MERYTORYCZNA tel. 61 66 83 180 Magdalena Balanicka Weronika Sokołowska, Aleksandra Dykta [email protected] 2 październik–listopad 2018 NOWOŚCI SPEAK UP Let’s speak together, czyli kilka słów o mowie 45 Katarzyna Gala REKLAMA Wypowiedź ustna − oceniać czy nie oceniać? 47 I jak oceniać? Katarzyna Gala HORYZONTY ANGLISTYKI Korepetycje z lekcji wyrównawczych 50 Dominika Jelonek Innowacyjne nauczanie 54 Maciej Błaszak BEFORE THE TEST Keep calm and teach on… 59 Czy E8 to edukacyjne K2? Justyna Mak Drugie życie repetytorium − nowa energia 61 kontra rutyna! Justyna Mak wyspa Jane mieszka na w island island and i mus lives on an i podróżować doys piszkołye Jane 485łodzią. she has to take a boat to l. MARKETING I PROMOCJA INNE INFORMACJE schoo 485 Maria Osesek Redakcja nie zwraca nadesłanych Angielski fiszki cz2 60x75.indd 470 [email protected] materiałów i zastrzega sobie prawo formalnych 14.06.2018 17:18:07 zmian w treści artykułów. 14.06.2018 17:18:07 SKŁAD I ŁAMANIE Angielski fiszki cz2 60x75.indd 469 Kinga Chudobiecka DRUK I OPRAWA Paper & Tinta NAKŁAD 3500 egz. SERWISY ZDJĘCIOWE Fotolia.pl, Dreamstime HORYZONTY ANGLISTYKI Grammar drama, czyli MOI UCZNIOWIE NIE LUBIĄ GRAMATYKI egatywne nastawienie do nauki czegokolwiek skutecznie bardziej zaawansowane konstrukcje gra- utrudnia zrozumienie i zapamiętanie danego tematu, już nie matyczne. Praca na przekonaniach, że wspominając o jego praktycznym użytkowaniu. Uczniowie, nauka gramatyki jest użyteczna, ułatwia którzy nie lubią ćwiczeń gramatycznych, unikają ich wyko- czy uatrakcyjnia komunikację, przynosi nywania, podważają ich zasadność i szukają łatwiejszych zupełnie inne efekty, ma długofalowe Nrozwiązań. Jeśli niećwiczone elementy piętrzą się i sprawiają wrażenie działanie. Uczniowie czują potrzebę, by wyjątkowo skomplikowanych, szybko maleje uczniowska pewność siebie, analizować, zestawiać, ćwiczyć, powta- a strach przed popełnieniem błędu jest pierwszym krokiem do wewnętrz- rzać i używać poznane struktury gra- nej blokady w komunikacji w języku obcym. Rolą nauczyciela jest więc matyczne. zaszczepienie w uczniach pozytywnego nastawienia do nauki gramatyki. Zacznij od „dlaczego?” Pozwól na własne „know how” Po co uczysz gramatyki? Bo taka jest podstawa programowa? Bo jest to konieczne, aby uczniowie zdali egzamin końcowy? To prawda, ale zachęca- Kolejnym krokiem po zrozumieniu nie do ćwiczeń gramatycznych przez straszenie sprawdzianem to metoda, potrzeby głębszego poznania nowych która jest skuteczna na krótko. Mózg ludzki jest urządzeniem wyjątkowo konstrukcji gramatycznych jest ich odpo- energooszczędnym. Upraszczając nieco cały proces, elementy, które wskutek wiednie poznanie, uporządkowanie i usy- powtarzania i ćwiczenia przeszły z pamięci krótkotrwałej do długotrwałej, tuowanie na tle dotychczasowej wiedzy. a następnie (po egzaminie) zostały „oznaczone” jako nieprzydatne, są stam- Wiele podręczników w prosty i przejrzysty tąd bardzo szybko usuwane, aby zrobić miejsce bardziej istotnym faktom. sposób pokazuje prawidłowości w funk- cjonowaniu danego elementu w języku. Jeśli szczerzej spojrzymy na istotę nauczania zagadnień gramatycznych, Nauczyciele też z reguły potrafią dosko- nie będzie zaskoczeniem, że pełnią one wyjątkowe zadanie dla każdego nale pokazać uczniom ścieżki analizowa- użytkownika języka: pomagają przekazać informację. Uczniowie powinni nia i zapamiętywania nowego materiału. wiedzieć, że gramatyka to narzędzie ułatwiające komunikację, ale by Problem w tym, że ani podręcznik, ani nabrali tej świadomości, należy zacząć od „dlaczego?” – i wskazać na nauczyciel nie wiedzą, co uczeń już wie problem. Zamiast rozpoczynać zajęcia od analizy struktury be going to, oraz jak zorganizowane i uporządkowane warto zapytać uczniów o ich plany na weekend i poprosić, aby wspólnie są te informacje dla jego użytku. Stąd też zastanowili się, jak powiedzieć to po angielsku. Brak narzędzia, aby coś warto czasami powierzyć w uczniowskie wyrazić, stwarza potrzebę nauczenia się nowej konstrukcji. Satysfakcja ręce analizę danej struktury, prawidłowo- z nowej umiejętności, która ma znaczenie komunikacyjne, jest wyjątkowa ści w jej funkcjonowaniu i podobieństw do dla budowania pewności siebie w użyciu języka. Na kolejnych etapach znanych elementów. Rolą nauczyciela jest nauki, kiedy nasi uczniowie potrafią już skomunikować wszystkie swoje wówczas zadawanie właściwych pytań codzienne potrzeby, przychodzi czas, aby zrobić to szybciej, trafniej i ade- i wspieranie uczniów na drodze odkry- kwatnie do kontekstu. I w tym wszystkim z pomocą przychodzą uczniom wania języka. 4 październikpaździernik–listopad–listopad 2018 TEMATTEMAT NUMERU NUMERU „Nie lubię gramatyki! Jest nudna, trudna i w ogóle nikomu niepotrzebna”. Czy już to gdzieś słyszałeś? Jeśli Twoi uczniowie czują niechęć do zagadnień gramatycznych, wiedz, że osobą, która może to zmienić jesteś właśnie Ty. A naprawdę warto, bo uczeń, który lubi Grammar drama,uczyć się zagadnień gramatycznych, to uczeń, czyli MOI UCZNIOWIE NIE LUBIĄ GRAMATYKI który potrafi stosować Przede wszystkim uczniowie powinni mieć czas na analizę nowego je w praktyce, a taki jest elementu. Warto więc rozważyć pracę w modelu flipped class, jeśli nie można zapewnić uczniom komfortu samodzielnej pracy we własnym przecież cel każdego tempie podczas zajęć. Samodzielni uczniowie, którzy już dobrze radzą nauczyciela. sobie z analizą elementów językowych, mogą dokonać jej indywidualnie w taki sposób, jaki jest dla nich najlepszy. Jeśli zaś uczniowie nie są na to gotowi, warto oprzeć się na konkretnych zadaniach, np.: Stwórz chmurę wyrazów (elektroniczną lub własnoręcz­­ną), w której umieścisz wszystkie elementy istotne dla poda nej - konstrukcji. Zaznacz