Versão Online ISBN 978-85-8015-054-4 Cadernos PDE VOLUME I VOLUME O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 UNIOESTE – UNIVERSIDADE DO OESTE DO PARANÁ PDE – PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL DO ESTADO DO PARANÁ A IMPORTÂNCIA DA LEITURA DE TEXTOS POÉTICOS NA ESCOLA Professor PDE: Valdevino Maria dos Santos Orientador(a): Profª. Maria Beatriz Zanchet Trabalho desenvolvido como requisito final para o cumprimento do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná PDE 2009. Foz Do Iguaçu Agosto/2010 1 A) DADOS DE IDENTIFICAÇÃO Professor PDE: Valdevino Maria dos Santos Área PDE: Língua Portuguesa NRE: Foz do Iguaçu Professor(a) Orientador(a): Maria Beatriz Zanchet IES vinculada: UNIOESTE: Campus de Marechal Cândido Rondon Escola de Implementação: Colégio Estadual Tancredo de Almeida Neves Tempo Estimado para aplicação: 20 horas Público objeto da intervenção: Uma Turma de Alunos do Primeiro Ano do Ensino Médio. B) TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE Estratégias de leitura de poesia: Do envolvimento do leitor aos aspectos formais. C) TÍTULO DO ARTIGO FINAL A importância da leitura de textos poéticos na escola. 2 A IMPORTÂNCIA DA LEITURA DE TEXTOS POÉTICOS NA ESCOLA RESUMO: O presente artigo constitui um relato do estudo desenvolvido com alunos do Ensino Médio, cujo objetivo centrou-se na elaboração e execução de estratégias de leitura de poesia. Especificamente, as estratégias de leitura de textos poéticos evidenciaram a proposta de um estudo temático comparativo, ou seja, a discussão de poemas com temas semelhantes, mas pertencentes a épocas distintas. Através do estudo comparativo, foi possível discutir tanto a estrutura que informa os textos poéticos, os níveis formais – semânticos, fônicos, sintáticos, icônicos e lexicais – quanto as categorias contextuais e de produção: autor, estilo de época e mundo social subjacente ao tema. Como exemplificação da proposta forma analisados os poemas: “Deus!”, de Casimiro de Abreu e “Fetichismo”, de Raimundo Correia. As estratégias de leitura de poesia, para efeitos de encaminhamento didático, levaram em conta quatro requisitos: a) a responsabilidade, o gosto e o compromisso do professor, enquanto mediador, na seleção dos poemas; b) a necessidade do envolvimento do aluno para que assuma seu papel ativo de leitor: leitura em voz alta, teatralização, declamação, discussão, estudo formal dos poemas; c) a inserção do texto no contexto de época e do respectivo autor; d) o diálogo entre textos e autores do passado com textos e autores contemporâneos. PALAVRAS-CHAVE: estudo comparativo; estratégias; poesia ABSTRACT: The present article constitutes a study report developed with High School students, which aims at implementing and fulfilling reading strategies in poetry. Specifically, the reading strategies in poetry made evident the proposal of a thematic comparative study, that is, the discussion of poems with similar themes, although belonging to distinct epochs. Through comparative study, it was possible to discuss as the structure that informs poetical texts, the form levels – semantic , phonic, syntactic, iconic and lexical – as the production and contextual categories: author, literary style and social world underlying the theme. To exemplify the proposal, the following poems were analyzed: “God!”, by Casimiro de Abreu and “Fetishism”, by Raimundo Correa. The poetry reading strategies, to accommodate didactic reasons, took into account four requisites: a) the responsibility, the taste and the commitment of the teacher, while mediator, in selecting the poems; b) the necessity of evolving the student to play his/her active role as a reader: reading aloud, role playing, recitation of poetry, discussion, formal study of poems; c) the insertion of the text in the author and epoch context; d) the dialogue between past and contemporary texts and authors. KEY-WORDS: comparative studies; strategies; poetry 1 INTRODUÇÃO A discussão a respeito da inclusão dos estudos literários no ensino médio ganha consistência quando se questionam temáticas voltadas à praticidade Tecnológica do mundo contemporâneo. As próprias análises contidas nos PCNs, nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (Brasília, MEC/SEF, 1998, p. 52) levantam essa discussão: “[...] por que ainda a Literatura no currículo do ensino médio se seu estudo não incide diretamente sobre nenhum dos postulados desse mundo hipermoderno?”, embora as justificativas apontem para, entre outras, situações que envolvem o comprometimento 3 escolar com a humanização, o prazer estético, o desenvolvimento das emoções e a formação de leitores. Na atuação das aulas do cotidiano escolar voltadas para o público alvo deste trabalho – alunos do ensino médio do Colégio Estadual Tancredo de Almeida Neves Ensino Fundamental e Médio, de Foz do Iguaçu – a observação da falta de uma sistemática de leitura mais “cuidadosa” com o ensino de poesia levou à necessidade de se desenvolver esse estudo. São alunos do ensino médio que não se interessam pela poesia ou as estratégias e recursos para o ensino de textos poéticos carecem de melhorias? A discussão dessas questões justificou a elaboração deste trabalho, voltado, basicamente para textos considerados pertencentes ao gênero lírico. Justifica-se, também, o foco da atenção para o poema pertencente ao gênero lírico, uma vez que neste tipo de texto, conforme Émil Staiger (1965) focaliza-se a realidade exterior e seus acontecimentos na interioridade do sujeito enunciador do texto. Por isso, faz-se necessário, neste percurso, a formação leitora dos alunos, capacitando-os a reconhecer as sutilezas da linguagem literária, compreender a linguagem que está centrada na expressividade e na plurissignificação. Os poemas que vão ser analisados demonstrarão de que forma a poesia pode ser lida, tendo como base os elementos teóricos que constituem a construção do significado poemático. Deve ser ressaltado que o pressuposto básico está na ideia de que os alunos do ensino médio necessitam de base e entendimento como leitores para se posicionarem criticamente diante da leitura de poemas. É importante destacar que a leitura de poemas traz para o aluno referências de outros significados, com base na multiplicidade de leituras que os textos literários admitem. Neste estudo, as atividades que envolveram a análise de poemas contemplaram a interpretação e o estudo da linguagem literária, dramatizações, declamações e produção escrita, estudo da composição poética, bem como o estudo do contexto de produção do poema. Em consequência, o aluno teve subsídios para melhorar o entendimento do texto literário, com base no conhecimento das estruturas do texto poético. Resgatando-se a linguagem poética, permitiu-se àqueles que não tiveram um encontro proveitoso com o poema no ensino fundamental, um refazer de percurso no mundo emancipador da linguagem poética. É muito comum alunos chegarem ao ensino médio sem nunca terem se deparado com a linguagem emancipadora da poesia e os níveis do poema. O texto poético quando é explorado na sala de aula é feito de maneira ineficaz, ficando o trabalho muito aquém 4 do que o texto dessa natureza pode possibilitar. De acordo com Zanchet (1994), o texto poético apresenta uma realidade reveladora, e quando esta se revela , instaura uma visão inusitada do mundo, vitalizada pelo contexto desvelado no universo do poema. Deve-se evidenciar que a linguagem da poesia não é igual à linguagem usual; ela implica componentes estéticos e não apenas uma finalidade específica. É importante, também, que o leitor conheça os níveis poemáticos (semânticos, sintáticos, fônicos e gráficos) que trazem significados e geram sentido para o texto, dada a subjetividade do texto poético e as imbricações linguísticas nele presentes. No tratamento do texto poético em sala de aula, o professor, em seu papel de mediador de leitura, como bem acentua Affonso Romano de Sant’ Anna (2009. p.157), deve observar que três coisas se afiguram de importância fundamental: a primeira diz respeito à consideração de que há pessoas que nascem com uma sensibilidade específica para a palavra e, como tal, demonstram uma intimidade natural com formas poéticas; a segunda relaciona-se às pessoas cuja sensibilidade pode ser despertada por meio de oficinas, cursos, aulas, etc., e a terceira envolve a consideração de pessoas avessas à poesia, quer por problemas de educação ou, até, problemas vinculados a questões cerebrais. Com base nas considerações do poeta e teórico, acima mencionado, justificou-se a necessidade de programar situações e estratégias de leitura que permitissem ao professor interagir de forma mais proveitosa com os alunos, no contexto do cotidiano escolar, a partir dos textos poéticos. Especificamente, este trabalho discute o resultado de uma experiência realizada com alunos do ensino médio do “Colégio Estadual Tancredo de Almeida Neves, Ensino Fundamental e Médio”, de Foz do Iguaçu, a partir da utilização de um estratégia de ensino centrada no estudo temático comparativo de textos poéticos. A estratégia fundamenta-se na hipótese de que a análise de temas semelhantes em poemas de contextos de época diferentes permite, entre outros aspectos, envolver o aluno em situações de leitura interativas com a sedução e a estrutura da linguagem poética; com o mundo do autor; com o contexto de produção do texto; com o mundo do leitor e com a inserção da crítica na análise dos textos poéticos. 1.1 Descrição da estratégia proposta A estratégia proposta neste trabalho em relação à leitura de poesia em sala de 5 aula, entendendo-se a