Universidad Autónoma de Barcelona. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura, y de las Ciencias Sociales. Tesis doctoral. La conciencia histórica en estudiantes y egresados del profesorado en historia de la Universidad Nacional del Litoral. Un estudio de caso. Autora: Mariela Alejandra Coudannes Aguirre Director: Joan Pagès Blanch Mayo de 2013 INDICE. Agradecimientos ………………………………………………………………………..…. 7 Introducción …………………………....………………………………………………….. 8 PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS. …...………. 11 CAPÍTULO 1: Justificación, supuestos iniciales y aspectos metodológicos ………..... 12 1-1-¿Por qué investigar la formación del profesor de historia en la Universidad Nacional del Litoral? ………………………………………………………………………………... 12 1-2- Preguntas y objetivos de la presente investigación. ………………………………….. 16 1-3- Sobre la hipótesis. ……………………………………………………………………. 18 1-4- Justificación de la opción cualitativa y de las decisiones sobre el estudio de caso. …. 19 CAPÍTULO 2: La formación práctica de los futuros docentes como objeto de investigación. …………………………………………………………………………….. 28 2-1- Certezas (y no tantas) respecto de la formación práctica de futuros profesores. Planteos centrales que surgen de las investigaciones. …………………………………….. 28 2-2- La formación inicial de profesores de historia en una universidad argentina: la Universidad Nacional del Litoral. ………………………………………………………… 35 2-2-1- Breve caracterización de algunos aspectos curriculares del profesorado de Historia. …………………………………………………………………………... 37 2-2-2- El divorcio entre la historia y la pedagogía. ………………………………. 39 CAPÍTULO 3: Las investigaciones en relación con la conciencia histórica y la 1 construcción de un marco teórico. ……………………………………………………… 43 3-1- ¿Tiene sentido enseñar historia en la posmodernidad? El problema de la conciencia histórica. …………………………………………………………………………………... 43 3-2- La complejidad del concepto. O cómo se entiende la conciencia histórica en la presente investigación. ……………………………………………………………………. 48 3-3- Las investigaciones sobre la construcción de la conciencia histórica en la escuela. … 57 3-4- Las investigaciones sobre la construcción de la conciencia histórica en profesores. ... 71 Síntesis de los principales aportes a mi investigación.……………………………………. 75 SEGUNDA PARTE: ANALISIS DEL ESTUDIO DE CASO. ………………………... 77 CAPÍTULO 4: Conocimientos y opiniones sobre la conciencia histórica en la formación. ………………………………………………………………………………... 78 4-1- Introducción. …………………………………………………………………………. 78 4-2- En relación con el tiempo histórico. …………………………………………………. 79 4-3- En relación con la memoria y la conciencia históricas. ……………………………… 86 4-4- En relación con los valores de ciudadanía. …………………………………………... 94 CAPÍTULO 5: La conciencia histórica en las narrativas sobre temas relevantes. ………………………………………………….…………………….……….. 98 5-1- Introducción. …………………………………………………………………………. 98 5-2- Temas importantes para la vida social. ………………………………………………. 101 5-2-1- Inmigración. ……………………………………………………………….. 101 5-2-2- Terrorismo de estado. ……………………………………………………... 104 5-2-3- Consecuencias sociales del neoliberalismo. ……………………………..... 110 5-2-4- Política, partidos, ciudadanía. …………..………………………………… 113 2 5-2-5- Otros temas: colectivos marginados. ……………………………………… 120 5-3- Temas importantes para su vida personal. …………………………………………… 124 5-3-1- Memoria de la inmigración. ……………………………………………….. 124 5-3-2- Memorias del terrorismo de estado. ………………………………………. 125 5-3-3- Memorias del neoliberalismo. …………………………………………….. 127 5-3-4- Política, partidos, ciudadanía: tradición y novedad en las identidades políticas. …………………………………………………………………………... 136 5-3-5- Conflictividad por temas de género. ………………………………………. 140 CAPÍTULO 6: La conciencia histórica en “las prácticas” escolares. …………………………………………………………………………….......... 144 6-1- Introducción. …………………………………………………………………………. 144 6-2- La conciencia histórica en las fundamentaciones y objetivos generales. ……………. 145 6-2-1- Los supuestos y objetivos iniciales de “G”. ………………………………. 146 6-2-2- Revisión de “G”. …………………………………………………………... 148 6-2-3- Supuestos y objetivos iniciales de “A”. …………………………………… 151 6-2-4- Supuestos y objetivos del plan de cátedra alternativo de “C”. ……………. 154 6-3- Correspondencia entre fundamentaciones, objetivos generales y formulación de contenidos. ……………………………………………………………………………….... 154 6-3-1- Primera formulación de “G”. ……………………………………………… 155 6-3-2- Segunda formulación de “G”. ……………………………………………... 155 6-3-3- Formulación de “A”. ………………………………………………………. 156 6-3-4- Formulación de “C”. ………………………………………………………. 154 6-4- Correspondencia entre los objetivos de cada clase y la propuesta de actividades. …... 155 6-4-1- Objetivos y actividades de “G”. …………………………………………... 155 6-4-2- Breve comparación con objetivos y actividades de “M”. ………………..... 165 3 6-4-3- Objetivos y actividades de “A”. …………………………………………... 167 6-4-4- Objetivos y actividades de “C”. …………………………………………… 169 6-5- Reflexiones finales sobre las prácticas. ……………………………………... 173 CAPÍTULO 7: Diálogos reflexivos sobre la conciencia histórica en la formación del profesor. ………………………………………………………………………….……….. 178 7-1- Introducción. …………………………………………………………………………. 178 7-2- Análisis de las entrevistas. …………………………………………………………… 180 7-2-1- El recorte y su justificación. ………………………………………………. 181 7-2-2- Modelos en la biografía escolar, inquietudes, relaciones pasado - presente. 189 7-2-3- La relación de la formación disciplinar y pedagógica con la posibilidad de reflexionar sobre las relaciones pasado – presente. ………………………………. 193 7-2-4- La transmisión de experiencias. …………………………………………… 197 7-2-5- Lo que sus estudiantes lograron y no lograron. …………………………… 200 7-2-6- Comentarios / sugerencias para la formación en general. ……………….... 203 7-2-7- Comentarios / sugerencias para la Didáctica Específica y la Práctica Docente. …………………………………………………………………………... 207 7-2-8- La historia nacional y los héroes. …………………………………………. 210 CONCLUSIONES. ………………………………………………………………………. 218 Bibliografía. …………………………………………………………………………….... 229 ANEXOS. …………………………………………………………………………………. 247 Anexo I: Instrumentos. ……………………………………………………………………. 248 I-1- Encuesta realizada a grupos de estudiantes y graduados durante el cursado de la Didáctica de la Historia y la Práctica Docente (2010 - 2012). ……………………………. 248 4 I-2- Cuestionario administrado a grupos de estudiantes durante el cursado de la Didáctica de la Historia y la Práctica Docente (2010 – 2012). ……………………………. 250 I-3- Entrevista realizada a Practicantes (marzo 2013). …………………………………… 251 Anexo II: Respuestas a encuesta y cuestionario. ………………………………………….. 255 II-1- Estudiantes de la asignatura Didáctica de la Historia, agosto de 2010. …………….. 255 II-2- Estudiantes de la asignatura Práctica Docente (Historia), marzo de 2011. …………. 276 II-3- Graduados recientes, adscriptos a la Práctica Docente (Historia) marzo de 2011. …. 285 II-4- Estudiantes de la asignatura Didáctica de la Historia, agosto de 2012. …………….. 295 II-5- Cuadro de síntesis de algunos datos de las encuestas. ……………………………… 327 Anexo III: Materiales de prácticas docentes del primer cuatrimestre del año 2012. ……… 333 III-1- Práctica Docente Final de G. ………………………………………………………. 333 III-2- Práctica Docente Final de M. ………………………………………………………. 393 Anexo IV: Materiales de prácticas docentes del segundo cuatrimestre del año 2012. ……. 395 IV-1- Práctica Docente Final de “A”. …………………………………………………….. 395 IV-2- Microexperiencia de práctica de “C”. ……………………………………………… 420 Anexo V: Entrevistas a practicantes del año 2012. ……………………………………….. 465 V-1- Entrevista a “A”. ……………………………………………………………………. 465 V-2- Entrevista a “C”. ……………………………………………………………………. 480 V-3- Entrevista a “G”. …………………………………………………………………… 502 5 Índice de cuadros y gráficos. Cuadro 1: Categorías temporales ……………………………………………………....82 Gráfico 1: Aprendizaje y uso de categorías temporales ……………………………… 83 Gráfico 2: Uso de representaciones gráficas del tiempo histórico …………………… 83 Gráfico 3: Relaciones pasado presente …………………………………………....….. 87 Gráfico 4: Relaciones pasado presente futuro ………………………………………... 87 Gráfico 5: Otras experiencias: más significativas ……………………………………. 94 Gráfico 6: Temas importantes para la vida social …………………………………... 100 Gráfico 7: Temas importantes para su vida personal …………………………….......100 6 Agradecimientos. En primer lugar mi más cálido agradecimiento a mi tutor, el Dr. Joan Pagès Blanch, por su enorme generosidad en el acompañamiento y gestión de todos los aspectos relativos a este trabajo de tesis. Sin su permanente ayuda y compañerismo no hubiera sido posible. En segundo lugar al cuerpo docente del Programa de Doctorado en Didáctica de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Barcelona, que supo comprender los tiempos y necesidades de una estudiante a distancia y brindar su conocimiento y experiencia por medios no convencionales. Muy especialmente agradezco a alumnas y alumnos de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral, por la buena predisposición que mostraron al ceder sus materiales de prácticas y, tan valioso como esto, el tiempo extra que demandaron las actividades especiales y las reflexiones conjuntas sobre la formación. También a mi madre, siempre presente. Sin su apoyo me hubiera resultado difícil resolver los aspectos prácticos de la vida que siguen transcurriendo mientras una se concentra en escribir la tesis. Por último a compañeros de la Facultad de Humanidades y Ciencias y amigos incondicionales que me alentaron en los