E-SEDLL n.º 1 (2019) RECURSOS AUDIOVISUALES DE DENUNCIA EN EL AULA: RAP ENTRE CUENTOS DE HADAS EDUCATIONAL AUDIOVISUAL RESOURCES TO SPEAK UP AGAINST VIOLENCE: RAP AND FAIRY TALES Ana Sánchez Catena Consejo de Intercambios Educativos con el Extranjero [email protected] RESUMEN El objetivo de este trabajo es explorar las posibilidades que el elemento audiovisual, en el caso del rap, proporciona en el aula actual. La canción (letra y música), acompañada de la imagen, se convierte en un producto muy atractivo para los estudiantes de enseñanza secundaria y universitaria que, a través de las canciones propuestas de artistas como El Chojin, Porta, Haze o Mala Rodríguez, tendrán que reflexionar sobre problemas sociales tan vigentes como la lucha contra la violencia de género. La cultura del hip hop y la mú- sica rap son para el alumnado algunos de los canales favoritos de expresión y, por tanto, se convierten en herramientas de aprendizaje muy valiosas. Este tipo de música tan cercana a los jóvenes puede considerarse la “canción protesta” del momento y se puede convertir en un medio para canalizar la denuncia social dentro de la clase. Al mismo tiempo que se aprende y practica la lengua, explotando la vertiente audiovisual de las canciones, se promueve la imaginación del alumnado y su vertiente más crítica. En esta propuesta la temática se va a enfocar en varias canciones de rap que denuncian la violencia de género, y en el hecho de que todas tienen como base la herencia de los cuentos de hadas, las historias tradicionales de final feliz, para mostrar finalmente y denunciar lo que no se ve en el final detrás de éstos. Este tipo de narrativas sirven, desde la niñez, como base de la educación del imaginario colectivo y, a través de todas las manifestaciones de la cultura más popular, sus valores se van perpetuando. Desde aquí se van a proponer diferentes actividades para hacer una lectura/análisis de los videos y las canciones, para finalmente utilizar las nuevas tecnologías en la creación de un rap, con la respuesta empo- deradora que siguen algunos raperos, o como canal para denunciar otros problemas sociales de actualidad. Palabras clave: rap, hip hop, violencia machista, educación, cuentos de hadas 47 ABSTRACT The main purpose of this research is to explore the different possibilities that the audiovi- sual component in rap music offers for current education. A song (music and lyrics), and its video clip, may become a powerful tool for high school and university students, in order to reflect on violence against women, one of the main blights on our society. Songs by ar- tists such as El Chojin, Porta, Haze or Mala Rodríguez, will be the focus of this analysis, because of their social impact. Furthermore, we must take into account that students who mostly love rap and hip hop culture will feel closer to the message that these socio-cultural agents provide through their music. The selected songs, not only may help making students denounce sexist behavior, but also promote practicing the language, and the use of their imagination. Definitely,the classroom needs to become an open space that promotes social awareness, and criticism. These songs, apart from openly condemning violence against women, share a background on the fairy tale tradition. Happy-ending stories have been educating women for ages, and their unreal values of a never ending joy after marriage, are at the core of different cultural narratives that, successfully, perpetuate a fake reality. This selection challenges this tradition, and shows the real end for romance, in some cases, by denouncing the physical and psychological abuse that many women, young and old, suffer today. Different activities designed to read, and analyze the texts and their music videos, are suggested here, in order to promote social awareness. Finally, the use of technology will be taken as an advantage point for the final activity, which will require writing/composing a rap to empower (young) women, as some of these artists suggest, or as a channel to denounce other problems in nowadays society. Keywords: rap, hip hop, violence against women, education, fairy tales 48 1. INTRODUCCIÓN En 1999 la ONU declaró oficialmente el 25 de noviembre el día internacional para la eliminación de la violencia contra las mujeres, y cada año la comunidad educativa dedica diferentes actividades para combatir este tipo de violencia y sensibilizar contra esta lacra que afecta a mujeres de todo el mundo y muy en particular a España, donde en los últimos quince años han muerto más de 900 mujeres a manos de sus parejas o ex-parejas, muchas de ellas muy jóvenes. A lo largo de este trabajo se van a compartir algunas actividades con raps, que fun- cionan en el aula y que ayudan a concienciar a nuestros estudiantes sobre esta realidad, invitando a denunciar actitudes machistas, que siguen muy vigentes en la juventud. Los resultados del Informe del Barómetro 2017 del ProyectoScopio, son una muestra significativa para entender la percepción que parte de los jóvenes tiene sobre la violencia hacia la mujer y el maltrato. El estudio se realizó entre una muestra de 1247personas de entre 15 y 29 años procedentes de diferentes ámbitos sociales, y es significativo que el 87% de la población joven consideró que la violencia de género es un «problema social muy grave». Esta conclusión es bastante optimista, pero en el estudio perviven algunos estereotipos con respecto a la violencia machista. Por ejemplo, el 13% de los encuestados cree que este problema está relacionado con la población inmigrante, y un 18% lo cree en cierta medida. Además, el 8.3% del total piensa que es un tema politi- zado que se exagera, y un 18% también lo entiende así en parte. Finalmente, casi un 7% de los jóvenes cree que el maltrato es algo «inevitable» y un 27,4% lo ve como algo «normal» en la pareja. Las conclusiones destacan que estos estereotipos son más aceptados entre los varones, y en los niveles de estudios inferiores. De aquí que se enfatice la importancia de la educación en todos los niveles para prevenir las actitudes machistas porque los jóvenes normalmente asocian la violencia de género a las «conductas explícitamente violentas» como agredir o insultar, pero descartan aspectos como «vigilar el móvil, controlar a la pareja o los celos» (Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, 2017). Sin embargo, la violencia de género incluye mucho más, y hay que concien- ciar a los jóvenes de que esas actitudes no son legítimas y son injustificables: La violencia de género comprende todo acto de violencia física, psicológica o sexual, incluidas las amenazas de tales actos, que se ejerce sobre las mujeres por parte de quienes sean o hayan sido sus cónyuges o de quienes estén o ha- yan estado ligados a ellas por relaciones afectividad, aún sin convivencia. La 49 violencia de género es una manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres. (Insti- tuto Andaluz de la Mujer, 2017) También se enfatiza que «para erradicar la violencia de género es necesario el interés, la implicación y el compromiso de toda la sociedad» (Instituto Anda- luz de la Mujer, 2017). No cabe duda de que la educación es fundamental en esta labor, pero entendida desde todos los ámbitos, y que la igualdad de género y la coeducación son fundamentales: La escuela comparte con la familia y la comunidad la responsabilidad de crear una sociedad en la cual la igualdad sea un principio fundamental de la regula- ción de nuestros comportamientos y de nuestras relaciones. No podemos que- darnos quietos y permitir que la norma siga siendo la dominación masculina […]; es más necesitamos una nueva masculinidad […]; tenemos que revisar, constantemente, nuestra actuación para detectar cuándo y dónde es el habitus machista el que actúa y la escuela puede ayudar a desvelar las señales del machis- mo y a construir esa nueva masculinidad. (Trujillo, 2012: 153) A pesar de que el esfuerzo debe ser diario, en torno al 25 de noviembre, se incide en promover actividades de trabajo contra el machismo, para «pre- venir la violencia contra las mujeres en todas sus manifestaciones y combatir cualquier otro tipo de violencia» y se establece el compromiso público de los centros educativos de: 1. Hacer respetar los derechos de las mujeres y de las niñas. 2. Oponerse a todo tipo de violencia contra las mujeres tanto física como verbal. 3. Aprender a relacionarnos respetuosa y solidariamente. 4. Utilizar modelos y mensajes cooperativos y dialogantes. (Junta de Andalucía, 2004: 4) Teniendo en cuenta estos parámetros, vamos a explorar algunas propuestas didácticas que, desde el aula, de forma práctica y atractiva, puedan ayudar a denunciar y concienciar al alumnado sobre este problema tan grave. 2. RAP Y CUENTOS DE HADAS EN EL AULA La música rap, como elemento audiovisual, proporciona diferentes posibilida- des de trabajo de concienciación en el aula actual (Larraz, 2014). La canción 50 (letra y música), acompañada de la imagen del vídeo musical, se convierte en un producto muy atractivo para los estudiantes de enseñanza secundaria y superior que, a través del contacto directo con diferentes canciones, tendrán que reflexionar sobre problemas sociales tan vigentes como la lucha contra la violencia de género. La cultura del hip hop y la música rap son para el alum- nado algunos de los canales favoritos de expresión y, por tanto, se convierten en herramientas de aprendizaje muy valiosas. Este tipo de música tan cercana a los jóvenes puede considerarse la “canción protesta” de este momento y se pue- de convertir en un medio para canalizar la denuncia social dentro de la clase.