The Fifth International Conference on Eurasian Scientific Development

The Fifth International Conference on Eurasian scientific development

1st June, 2015

«East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH, Vienna, Austria

Vienna 2015 «The Fifth International Conference on Eurasian scientific development». Proceedings of the Conference (June 1, 2015). «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. Vienna. 2015. 216 P.

ISBN–13 978-3-903063-45-7 ISBN–10 3-903063-45-2

The recommended citation for this publication is: Ilyna J. (Ed.) (2015). The Fifth International Conference on Eurasian scientific development. Proceedings of the Conference (June 1, 2015). Vienna, OR: «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH, Vienna.

Editor Jana Ilyna, Russia Editorial board Egor Rachynski, Ukraine Alajos Fazekas, Hungary Rostislav Komarov, Russia Dragan Novak, Croatia Slavka Konstantinova, Bulgaria Proofreading Andrey Simakov Cover design Andreas Vogel Contacts “East West” Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH, Am Gestade 1 1010 Vienna, Austria Email: [email protected] Homepage: www.ew-a.org

Material disclaimer The opinions expressed in the conference proceedings do not necessarily reflect those of the “East West” Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH, the editor, the editorial board, or the organization to which the authors are affiliated.

© «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH All rights reserved; no part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without prior written permission of the Publisher. Typeset in Berling by Ziegler Buchdruckerei, Linz, Austria. Printed by «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH, Vienna, Austria on acid-free paper. Geography 3

Section 1. Geography

Pidkova Oksana Mykolaivna, Candidate of Geographical Sciences, Associate Professor of Kyiv National Taras Shevchenko University E‑mail: [email protected] Problems of degraded and unproductive lands conservation Degraded and unproductive lands are not always considered as a separate, independent formation, and are combined into a single concept. However, the concept of “degraded” and “unproductive” lands which have certain common characteristics regarding productive capacity, should be considered separately. According to Article 171 of the Land Code of Ukraine 1 degraded lands include ground areas whose surface is broken by the earthquakes, landslides, karst, floods, mining etc., eroded lands, wetlands, ground areas with high acidity or salinity, and with soil contaminated by chemicals and others. Unproductive lands include farmlands, soils of which are characterized by negative natural properties, low fertility, and their intended use is economically inefficient. The meaning of “unproductive” lands (“marginal” soils) is mostly wider than “degraded”: the latter, referring to their productive capacity, are absorbed by the first ones. “Degradation” of soils is caused mainly by anthropogenic factors, and “law fertility” is associated with natural properties as well as with anthropogenic influence. Degraded and unproductive lands, commercial use of which is environmentally dangerous and economically inefficient and technologically contaminated lands, where it is impossible to get environmentally friendly products and dangerous for peoplet stay are subject to conservation 1. The definition of land conservation is enshrined in law, particularly in the Land Code of Ukraine, Law of Ukraine “On Land Protection” and others. The Law of Ukraine “On state program of forming of national ecological network of Ukraine for 2000–2015” says that land conservation is exclusion of lands from economic circulation (agricultural or industrial) for a specified period for the implementation of measures to restore fertility and environmentally satisfactory conditions of soils, and to maintain or return (restore) the lost ecological balance in a particular region 2. The aim of conservation is to improve the environmental situation in the agricultural lands by increasing the area of natural grasslands and forest plantations. This can be achieved only if unproductive

1 Земельний Кодекс України : чинне законодавство зі змінами та допов. станом на 15 верес. 2009 р.: (відповідає офіц. тексту). – К. : ПАЛИВОДА А. В., 2009. – 104 с. 2 Закон України “Про загальнодержавну програму формування національної екологічної мережі України на 2000–2015 р.”//Відомості Верховної Ради України. – 2000. – N 47. – С. 405. 4 Section 1. and degraded lands are excluded from agricultural use. The main objective of land conservation is soil protection and preservation of land resources, the most valuable national wealth of Ukraine. Land conservation is made by suspension of their economic use for a certain period of time and their grassing or forestation according to the decisions of executive authorities and local governments based on agreements with the land owners. To specify the rules of the Land Code of Ukraine and the Law of Ukraine “On Land Protection” 1 concerning land conservation by Ministry of Agrarian Policy and Food of Ukraine, basing on the Order № 175 of the State Committee of Ukraine for Land Resources “On the procedure for land conservation” dated October 17, 2002 the Order № 283 was issued on April 26, 2013 which establishes the “Procedure for land conservation” 2. This “Procedure …” is obligatory for state authorities and is intended to be used by land owners, land users, including tenants, and is of a recommendatory nature for local governments. The Order № 283 refers to the organizational basis of land conservation. Methodological principles that cover cartography technique of degraded and unproductive soils on different scale (region, district, village councils, ground area), ratios of assessment of their degradation and the individual criteria of different degrees, peculiarities of the assessment of lands in different regions (Polissia, forest-steppe, mountain countries, etc.) are not considered. Moreover there are no clear recommendations regarding the sources of funding of land conservation in the “Procedure …” and no state bodies responsible for its implementation are named. Undoubt- edly, substantial subsidies from the state budget are required for implementation of it as landowners and land users are currently unable to finance it. Besides, soil scientists and experts on ecology of land use are to be joined to this work to perform it on a high quality level and to improve the environmental situation within degraded lands. Considering conservation as a set of measures, in order to ensure the maximum preservation of the soil, it should be first introduced at the territories that require environmental stabilization of land use because of the pre-crisis (or crisis) state of soils. Agricultural lands are considered degraded, unproductive lands taking into account the main indicators which characterize the soil properties and determin the need of land conservation 2. It is also to be remembered that low fertility and economic inefficiency of intended use can be not only a consequence of the poor state of land, but also can be caused by inefficient farming practices, use of outdated technology or growing crops that are unsuitable for this type of soil or natural climate zone. Taking into account the properties of soils that prevent their use as a part of arable land, in terms of natural and agricultural areas and provinces as well as administrative areas agro-production groups of soils that are subject to conservation are selected, and their territory is estimated indicating the factors that cause low productivity — erodibility, easy grain size, salinity, etc 3. The crisis of agricultural production is the result of a number of other mistakes made during the agrarian reform. In Ukraine there are such economic relations, which led to the situation when the main task of the agrarian reform — to create an effective host-owner — is not solved, because the development of farming is a complex and lengthy process and requires support from the state, and is a challenge not only of socially-economic but also of ecological nature 4.

1 Закон України “Про охорону земель” № 962‑IV від 19.06.2003 р.//Відомості Верховної ради України. – 2003. – № 39. – С. 349. 2 Порядок консервації земель. Наказ Міністерства аграрної політики та продовольства України № 283 від 26.04.2013 р. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z0810–13. 3 Новаківський Л. Я. Консервація деградованих і непродуктивних земель/Новаківський Л. Я., Канаш О. П., Лековець В. О.//Вісник аграр. науки. – 2000.– № 11. – С. 54–59. 4 Кіт М. Концепція консервації земель на прикладі Львівської області/М. Кіт, Г. Бойко, Н. Єфічук та ін.// Вісник Львівського університету. Серія географічна. – 2010. – Вип. 38. – С. 127–137. Geography 5

Solving this problem requires the development of land ownership and land use systems, which provide a professional level of a land user, adequate organization of territory and standards of natural resources use and production activities that would ensure the prevention of land degradation, exclusion of unproductive and degraded lands from agricultural use by means of their conservation. Therefore land conservation should be considered in three aspects: environmental, economic and social and legal. The first two aspects are closely intertwined and based on the bonitet evaluation of land and determination of its suitability for growing different crops, and the third aspect — social and legal — is very difficult to be solved. Land reform has led to the issuance of documents for the right of ownership of degraded and unproductive land 12. How to convince the peasant landowner who has been waiting for land for many years that it needs conservation is a quite complicated problem, due to poor environmental and agronomic education of farmers. It is needed to perform long and painstaking work of spreading environmental awareness through discussions, meetings with village councils, propagation of benefits of land conservation both for nature and landowner in the media. Therefore, in practice land conservation is done very slowly. One reason for this is poor financing and complicated mechanisms of land conservation that are privately owned. Not every owner agrees to perform at least temporarily conservation of degraded land, as it is economically inefficient for him, although the use of arable land with eroded soils is unproductive because they have lower fertility and require additional costs for its improvement. To improve the situation land users and landowners should be encouraged to form large agricultural lands based on private-lease relations with a long-term lease. Within the land use scientific and methodical, organizational and financial measures may be implemented to comply with requirements of environmentally sound land use, soil-protecting farming, crop rotation, positive action of measures of contour reclamation of the territory, as well as conservation of temporary degraded and unproductive lands. Conservation of degraded and unproductive land, having regard to the tendency of their use, will solve the problem not only of protection and preservation of soil fertility, but will also give some economic benefit. Also, thanks to conservation of lands that are in the crisis and catastrophic state, the structure of ground areas can be optimized and highly productive environmentally sustainable agricultural landscapes can be created.

1 Кіт М. Концепція консервації земель на прикладі Львівської області / М. Кіт, Г. Бойко, Н. Єфічук та ін. // Вісник Львівського університету. Серія географічна. – 2010. – Вип. 38. – С. 127–137. 6 Section 2.

Section 2. Demography and ethnography

Baizakhova Fariza Assanovna, Kazakh National University, master’s degree, the Faculty of Geography and Environmental Sciences indicators of research quality of life of the population E‑mail: [email protected] Бaйзaховa Фaризa Aсaновнa, Қaзaқ Ұлттық Университеті, мaгистрaнт, геогрaфия және тaбиғaтты пaйдaлaну фaкультеті, E‑mail: [email protected] ХAЛЫҚТЫҢ ӨМІР СҮРУ СAПAСЫН ЗЕРТТЕУ ИНДИКAТОРЛAРЫ Қaзaқстaн жоғaры өмір стaндaрттaры бaр әлеуметтік мемлекет құруғa бaғдaр жaриялaды. Бұл ұстaным Мемлекет Бaсшысының мәлімдемелерінде көрініс тaбaды. Нұрсұлтaн Нaзaрбaев 2012 жылғы қaңтaрдың соңындa Қaзaқстaн хaлқынa Жолдaуындa aтaп өткендей: «Aлдaғы онжылдықтың мaңызды міндеті — Қaзaқстaнның бaрлық aзaмaттaрының өмір сaпaсын және деңгейін жaқсaрту, әлеуметтік тұрaқтылықты және қорғaлуды нығaйту» 1. Жолдaудa хaлықтың әлеуметтік жaғдaйын көтеруге бaғыттaлғaн міндеттерді іске aсыру үшін нaқты іс-шaрaлaр жеке- жеке aтaп көрсетілді. Зaмaнaуи жaғдaйдa өмір сүрудің жaңa әлеуметтік үлгісін, өмір сaпaсының жaңa деңгейін және aдaми кaпитaлдың дaмуын қaлыптaстырaтын технологиялық, экономикaлық, ұйымдaстырушылық және әлеуметтік жaңaртулaрды қосa есептегенде инновaциялық үдеріс жaн-жaқты болып келеді. Өмір сaпaсының жaңa стaндaрттaры төмендегіні қaмтиды: — хaлықaрaлық өлшемдер мен дaмығaн мемлекеттердің стaндaрттaрынa сәйкес aдaмдaрдың рухaни және әлеуметтік, мaтериaлдық қaнaғaттaнуының жоғaрғы сaтысын қaмтaмaсыз ететін кіріс (пaйдa) деңгейі; — aдaмның өмірлік әрекеті мен жaқсы жaғдaйын көрсететін хaлықтың әлеуметтік және мaтериaлдық тұтынуының сaпaсы; — дaмығaн әлеуметтік-еңбек сaлaсы және жоғaрғы технологиялық өндіріс қaжеттілігіне, aуқымды экономикaғa деңгейі сaй келетін жұмыс күшінің сaпaсы; — aдaмның интеллектуaлды және кәсіби әлеуетінің жоғaры деңгейі, ойлaудың шығaрмaшылық типі, құндылықтaр мен экономикaлық мүдделердің дaмығaн жүйесі, инновaциялық қaбілеттіліктің болуы, кәсіби құзыреттілік және жұмыстaғы зaмaнaуи өзгерістегі нaрықтың тепе-тең жaғдaйынa, дaғдығa ие болу;

1 Қaзaқстaн Республикaсындaғы тұрғын үй құрылысының 2011–2014 жылдaрғa aрнaлғaн бaғдaрлaмaсы. Demography and ethnography 7

— хaлықaрaлық әлеуметтік стaндaртқa сaй келетін деңгейде әлеуметтік қызметпен қaмтaмaсыз етілуді aнықтaйтын әлеуметтік сaлaның сaпaсы; — хaлықтың экологиялық қaуіпсіздігінің жоғaрғы деңгейі, хaлықтың өмір сүруіне және әрекеті үшін қолaйлы жaғдaй туғызу, экологиялық қaуіпсіз, aдaмның денсaулығынa зиян келтірмейтін aзық- түлік және тұтыну тaуaрлaрын иелену мүмкіндігі, қaуіпсіз өмір сүру жaғдaйлaры. Дегенмен «өмір сүру деңгейі» және «өмір сaпaсы» — мәні жaғынaн жaқын ұғымдaр болғaнмен, олaр бaрaбaрлығы жaғынaн aлшaқ. Мaтериaлдық қaмтaмaсыз етілген болып, бұл ретте тaзa суғa, сaпaлы медицинaлық қызмет көрсетуге, сaпaлы тaмaққa және бaсқa дa өркениет өнімдеріне қол жетімді болмaуы мүмкін. Бұл қиыстырылғaн өмір сaпaсы болып тaбылaды. Қaзіргі зaмaнғы сaпa тұжырымдaмaлaры өмір сaпaсы ретінде әлеуметтік-экономикaлық, сaяси, мәдени-идеологиялық, экологиялық фaкторлaрдың және жеке aдaмның өмір сүру шaрттaрының, қоғaмдaғы aдaмның орнының кешенді сипaттaмaсы түсініле бaстaды. Дүниежүзілік денсaулық сaқтaу ұйымы (ДДҰ) өмір сaпaсын «жеке тұлғaның олaр өмір сүретін мәдениет контекстінде және құндылықтaр жүйесінде және олaрдың мaқсaттaрымен, күтулерімен, стaндaрттaрымен және күтімдерімен бaйлaнысты өмірдегі орнын сезінуі» ретінде aнықтaйды. Aдaмның жеке денсaулығынa, психологиялық жaғдaйынa, жеке нaнымдaрынa, әлеуметтік қaтынaстaрынa және олaрдың қоршaғaн ортaның тән ерекшеліктері бaр өзaрa бaйлaныстaрынa бaйлaнысты тұжырымдaмaның бұл кең aуқымы 1. Ұйым мынaдaй негізгі сaлaлaрды қaмтитын өмір сaпaсын бaғaлaу үшін хaлықaрaлық кросс- мәдени сaлыстыру құрaлын әзірледі: • тән сaулығы; • психологиялық денсaулық; • тәуелсіздік деңгейі; • әлеуметтік қaтынaстaр; • қоршaғaн ортa; • рухaният/дін/жеке нaнымдaр. Осылaйшa, өмір сaпaсы aдaмдaрдың aлуaн түрлі мaтериaлдық, рухaни, зияткерлік, мәдени, эстетикaлық және бaсқa дa қaжеттіліктерінің тұтaс кешенін қaнaғaттaндыру дәрежесін көрсетеді. Стaтистикaлық көрсеткіштердің қолдaныстaғы жүйесін және қолдaныстaғы дaму бaғдaрлaмaлaрын ескере отырып, хaлықaрaлық тәжірибе негізінде Қaзaқстaндaғы хaлықтың өмір сaпaсын өлшеудің өзекті индикaторлaрының жүйелі тізбесі жaсaқтaлды. Өмір сaпaсын сипaттaйтын келесі aспект-өмір сүру орындaрындaғы экологиялық жaғдaй. Aуa — хaлық денсaулығының мaңызды құрaмдaуышы. Aтмосферaлық aуa — aдaмның тіршілік етуінің негізгі ортaлaрының бірі және оның сaпaсынa көбінесе aдaм оргaнизмінің денсaулығы, тән дaмуының деңгейі, репродуктивті мүмкіндіктер, aуру жұқтыру, өмірдің ұзaқтығы, жaлпы хaлықтың өмір сaпaсы бaйлaнысты. Бaрлық осы зиянды фaкторлaр хaлықтың денсaулығынa теріс әсер етеді. Aдaм әлеуетінің жaңa сaпaсын қaлыптaстырудың бaсқa дa мaңызды индикaторы ел хaлқының білімділігі болып тaбылaды. Бұл бaғыттa Қaзaқстaн дaмудың жоғaры деңгейіне жетті. Жоғaры деңгей қaзaқстaндықтaрдың білім деңгейі 99,7% құрaйды. Бұл жетістіктер көбінесе елдің мемлекеттік бюджетінің білімге шығындaры aйтaрлықтaй жоғaры болғaндығынaн, 2013 жылы бұл көрсеткіш ЖІӨ-ден 4,4%-ды құрaды. Осы aрқылы Қaзaқстaн ЮНЕСКО ұсынaтын ЖІӨ-ден 5–6% нормaлaрынa жaқындaп келеді. Елдің бүкіл тұрғын үй қоры 2014 жылдың бaсындa 283,9 млн. ш. метрді құрaды, олaрдың ішінен 167,3 млн. ш. метр, немесе 58,9% қaлaлaр және бaсқa дa қaлaлық жерлерде, aл 116,6 млн. ш. метр (41,1%) — aуылдық елді мекендерде орнaлaсқaн. Бұл ретте, тұрғын үй қор бaрлығы дерлік

1 http://www.baiterek.kz. 8 Section 2.

(96,3%) ел хaлқының жеке меншігінде және тек қaнa 3,7% (10,3 млн. ш. метр) мемлекет меншігінде кaлды 1. Зaмaнaуи экономикa білім берудің жaңa сaпaсын тaлaп етеді, яғни білімге негізделген жaңa экономикaғa мaмaндaрды дaярлaу қaжет, бұл білім беру қызметі түпкілікті өзгеруі керек дегенді білдіреді. Дaмығaн мемлекеттерде қолдaнылaтын: интернетті қолдaнa отырып қaшықтықтaн оқытуды, интернет aрқылы қaшықтықтaн қол жетімді болaтын білім беру ресурстaрды, экрaндық технологиялaр, жaһaндық aқпaрaттық жүйеге шығa aлaтын интербелсенді тaқтaлaрды, плaншеттерді қолдaну негізінде ұлттық экономикa үшін жоғaры деңгейлі мaмaндaрды дaярлaуды қaмтaмaсыз етуі қaжет білім берудің бaрлық деңгейіне инновaциялық бaғдaр береді. Aлaйдa, сaрaпшылaр интернетті өздігінен қолдaну білім беру жүйесін күшейтуге және студенттердің оқу белсенділігін aрттыруғa, қaжетті білім көлемін меңгеруге әкелмейтіндігін aйтaды. Әдебиеттер тізімі: 1. Қaзaқстaн Республикaсындaғы тұрғын үй құрылысының 2011–2014 жылдaрғa aрнaлғaн бaғдaрлaмaсы. 2. http://www.baiterek.kz. 3. http://www.government.kz.

1 http://www.government.kz Cultural studies 9

Section 3. Cultural studies

Stephanie Casha, Universidad Politécnica de Madrid, PhD candidate in Architecture Projects, Architecture Faculty ETSAM E‑mail: [email protected] The Tale of Eden in culture: preservator and disseminator of the knowledge towards an enviromentally respectful way of making architecture Abstract: The tale of Eden present in the Book of Genesis, if extracted from its religious significance, keeps and disseminates a deep knowledge in the position of men inside enviroment, and the balance between development and sustainability. Keywords: Eden,architecture, Jungian Psichiatry, archetypes, medieval mapamundi, self-sustained. This article is written as one of the conclusions extracted from of an ongoing thesis named Eden: tale, image and project. Terrestrial paradise as a generator fo architectures. The thesis works on three major sets of documents, one is the works of Carl Gustav Jung and his theory of archetypes. From this source the relation between the tale of Eden and other archetipes and mythologies is established, procuring the tale with another point of view and relating it with cultural manifestation through space an time. The second set of documents used is the collection of medieval mapamundi from theBeatos . These books are the Liebana Beatus comments of apocalypse, and have been copied, with mapapmundi included, several times through the year 776 a. D. ant the thriteenth century. In these maps we find an image of Earth and of the Graden of Eden, repeated and copied one from another, wich outcomes in a set of documents, which we can compare with each other, and extract formal conclusions about the idea of Terrestrial Paradise as a place of dwelling. The third set of documents is thePoem of the Right Angle by the modern master of Architecture, Le Corbusier. This document sets an iconic guide through many of the works of Le Corbusier, and has been a great influence to architecture of the twentieth century. The thesis has made substantial findings in the matter of how the iconic image of Eden, translated directly from text has produced and produces a deep impact in the way architecture relates to the enviroment, and gives a stable and coherent approach to ideal natural dwellings and gardens, dating from aprox. the year 4000 b. C. up to today. This happens for several reasons. Starting from the first set of documents, the work of Jung and the findings he did on how our personal unconscious is connected with the collective unconscious. There are some images dwelling on the layers of collective unconscious, partly inanimate and eternal, and partly alive, in the measure that the operators of these archetypes are alive (humankind) 1. These immortal yet

1 JUNG, Carl Gustav: Man and his Symbols. New York. Anchor Books 1964. Edición en Español El Hombre Y Sus Símbolos, Paidos, 2009. 10 Section 3. living images are universal, and the tale of Eden is full of them. Actually its totality is one of them. So, in this way, the elements that appear in the tale and compose it are archetypes, and the tale itself is an archetype. This gives the myth of Eden its depth and longevity. The tale of Eden from the Book of Genesis is a set of images, that depict the content of the archetype of a happy, healthy sustainable dwelling on earth. The second set of documents that compose the research sources for the thesis are theMapamundi or world maps found in the different copies of the Beatus of Liebana comments to the Apocalypse by St. John. These maps, drawn and copied in monasteries all over Spain and part of France, depict a detailed yet simple interpretation of the Garden of Eden, and its relative position on Earth. The portaits of Adam and Eve are almost medical, and were used to explain novices facts of anatomy and nature 1. They also collected a way of personal and architectonic behaviour, that when looked with contemporary eyes, is still in force. Many architectonic operations can be extracted from these maps, they have a very strong project content. These contents go from scale, shape, structure, and specially and relevant to this article, to the relation of man with nature and enviroment. The maps set The Garden of Eden at the far East, and enclosed between thin walls. To the architectural eye, this gives plenty of information related to what we nowadays understand as an enviromentally friendly project. The Garden of Eden is inside nature but apart. The walls protect the inside from coming in, but the dwellers solve their basic needs from the inside without raiding the outside. They operate inside a scale that is in proportion with their bodies, but not big enough to present a problem with the rest of the enviromet. The animals they want and need, they raise inside the walls and feed from inside the garden. The dwelling in all is self-sutained, inside nature but separated with a thin membrane. Its form, in a way, recalls that of a green house.

Fig 2.

1 SCAFI, Alessandro: Mapping Paradise, a History of Heaven on Earth, Hong Kong, South Sea International Press. First published in 2006 by the British Library, London. 2 Beatus of Manchester, yr.1189. Cultural studies 11

The third set of documents referenced here isThe Poem of the Right Angle, by Le Corbusier. This is a work of art and poetry that gives us a set of images and makes reference to several themes of modern architecture. Relation with the enviroment, relation between the body and the size of buidings, the sun and its path through the sky, water and its way on the surface of earth. All of these subjects, of course present in the world maps from the Beatos. This document(The poem of the right angle) has been very important to understand Le Corbusiers way of designing, and he is a master of modern architecture. The point of this article is to underline the fact that through the transmission of documents and the preservation of knowlegde, an explanation of the most efficient way to build on the surface of earth has been kept, respected and cherished. This knowledge now can be compared, studied and interpreted in many ways. Culture is a way of extending, but also of keeping and relating different fields of knowlegde, that can give a much richer outcome and use for knowlegde.

Fig 1.

References: 1. Jung, Carl Gustav: Man and his Symbols. New York. Anchor Books 1964. Edición en Español El Hombre Y Sus Símbolos, Paidos, 2009. 2. Scafi, Alessandro: Mapping Paradise, a History of Heaven on Earth, Hong Kong, South Sea International Press. First published in 2006 by the British Library, London. 3. Samuel Flora, Linder-Gaillard Inge: Sacred Concrete, The Churches of Le Corbusier, Germany, Birkhouser Basel, 2013.

1 Poem of the Right Angle, Le Corbusier, modulor, yr. 1955. 12 Section 4.

Section 4. Materials Science

Pirguliyeva Matanat, Sumgayit State Technical College, Senior Researcher, E‑mail: sdtk‑[email protected] DIESTERS OF ADDUCT OF LEVOPIMARIC ACID WITH ACRYL ACID — PLASTICIZERS FOR PVC Abstract: By esterification of adduct of levopimaric acid with acryl acid and (or) its chloranhydride with alcohols of aliphatic series there have been synthesized the diesters of diacids and have been investigated as the plasticizers of PVC. It has been shown that the synthesized diesters of diacids possess plasticizing properties and their use in the composition of PVC give higher strengthening properties and fungal resistance to made compositions. Keywords: rosin, levopimaric acid, adduct, esterification, plasticizer, polymer composition, bioactivity. Пиргулиева Матанат, Сумгаитский Государственный Технический колледж, директор, кандидат химических наук, E‑mail: sdtk‑[email protected] ДИЭФИРЫ АДДУКТА ЛЕВОПИМАРОВОЙ КИСЛОТЫ С АКРИЛОВОЙ КИСЛОТОЙ — ПЛАСТИФИКАТОРЫ ДЛЯ ПВХ Аннотация: Этерификацией аддукта левопимаровой кислоты с акриловой кислотой и (или) ее хлорангидрида со спиртами алифатического ряда были синтезированы диэфиры дикислот и ис- следованы в качестве пластификаторов ПВХ. Показано, что синтезированные диэфиры дикислот обладают пластифицирующими свойствами, и использование их в составе ПВХ придают изготов- ленным композициям повышенные прочностные свойства и грибостойкость. Ключевые слова: канифоль, левопимаровая кислота, аддукт, этерификация, пластификатор, полимерная композиция, биоактивность. Известно, что композиционные материалы являются мультикомпонентными системами, в со- став которых, наряду с полимерной основой входят различные ингредиенты, какими являются пластификаторы, наполнители, стабилизаторы, биоциды и т. д. Содержание этих добавок может быть изменено в широких интервалах 1. С целью изготовления полимерных композиционных материалов, обладающих специфически- ми свойствами и улучшенными физико-механическими показателями, требуются новые доступные и более эффективные пластификаторы.

1 Соколова Ю. А., Готлиб Е. М. Композиционные материалы на основе модифицированных полимеров. М.: ЮНИАР-принт, 2000. C.200. Materials Science 13

В данной работе были синтезированы новые эфиры аддукта левопимаровой кислоты (вхо- дящей в состав канифоли) с акриловой кислотой (I) и испытаны в составе ПВХ в качестве пла- стифицирующих компонентов, придающих полученным композиционным материалам, наряду с улучшенными эксплуатационными показателями, и биоцидные свойства. В качестве исходного соединения для получения сложноэфирных пластификаторов был аддукт I, синтез которого был осуществлен по схеме 1: R R R Me Me Me R'OH + COOH COOH COOR'

HOOC Me HOOC Me I R'OOC Me II-V

CH3 R= CH ; R'=C2H5 (II); C4H9 (III); C6H13 (IV) ; C8H17(V) ; CH3 Экспериментальная часть

1. Материалы и методы. Для определения температуры стеклования Тст. и температуры

текучести Ттек. полимерных композиций использовали метод ТМА полимеров с постоянным на- гружением. Температуры фазово‑агрегатных переходов определяли по полученным термомехани- ческим кривым. Композиции на основе ПВХ приготовили согласно методике, описанной в ГОСТ 12010–66. 2. Получение аддукта левопимаровой кислоты с акриловой кислотой I. 10 г левопимаро- вой кислоты и 2.4 г акриловой кислоты, содержащей 0.5% гидрохинона, (соотношение левопима- ровой кислоты и акриловой кислоты 1.05:1.0) нагревали в атмосфере азота при 140 °C в течение 2 ч, при 160 °C — 2 ч и, наконец, при 175 °C — 1 ч. Твердую массу затем охлаждали и промывали водой для удаления непрореагировавшей акриловой кислоты. Полученный аддукт очищали пере- кристаллизацией петролейным эфиром из раствора диэтилового эфира. 3. Синтез диэфиров дикислоты аддукта канифоли с акриловой кислотой. Диэфиры дикис- лоты аддукта левопимаровой кислоты с акриловой кислотой II–V были получены двумя способами. Способ 1 2. В трехгорлую колбу, снабженную механической мешалкой, термометром и об- ратным холодильником, в токе инертного газа поместили раствор, содержащий 10 мл концентри-

рованной H2SO4 в 150 мл бутилового спирта и к нагретому раствору затем добавляли 0.025 моль аддукта I. Смесь кипятили до получения гомогенного раствора. Процесс контролировали по изме- нению кислотного числа реакционной массы. Общее время реакции составляло 6–18 ч. Реакцион- ную смесь затем выливали в 500 мл холодной воды, образовавшийся продукт отделяли, промывали

до нейтральной среды. Аналогичным способом из других спиртов (С2H5OH; C6H13OH C8H17OH) были получены диэфиры дикислот II, IV и V. Способ 2. В соответствии с методикой, описанной в 3, в трехгорлой колбе в атмосфере азота к 2.5 г (6.68×10–3 моль) аддукта левопимаровой с акриловой кислотой добавили 50 мл

1 Roy S. S., Kundu A. K., Marti S. Polymers from Renewable Resources. 13. Polymers from Rosin Acrylic Acid Adduct. Eur.Polym. J., 1990, v.26, N 4. P.471–474. 2 Органикум. Практикум по органической химии. Ч. 2, Пер. с нем. В. М. Потапова, С. В. Пономарева. М.:Мир, 1979. C. 79. 3 Wilbon P., A. L. Gulledge, B. C. Benicewicz, Ch.Tang. Renewable rosin fatty acid Polyesters: The effect of backbone structure on thermal properties. Green Materials, v.1, Issue GMAT 2. www.icevirtuallibrary.com/gmat P. 96–104. 14 Section 4.

ТГФ. К полученной смеси медленно при 0 °C в течение 1 часа прибавляли 3.21 г (2.70×10–2

моль) хлористого тионила (SOCl2) (в 4 раза больше). Полученную смесь оставляли при ком- натной температуре на 24 часа. По истечении этого времени избыток хлористого тионила и непрореагировавшие вещества отгоняли в вакууме. Продукт реакции растворили в 50 мл ТГФ и поместили в колбу в атмосферу азота. Приготовили вторую смесь, состоящую из три- этиламина (2.2 мл 1.58×10–2 моль), н‑бутилового спирта (2.75×10–2 моль) и ТГФ (50 мл) в атмосфере азота в круглодонной колбе. При 0 °C в течение 1 часа первую смесь добавили ко второй смеси и реакционную смесь оставляли на 24 часа при комнатной температуре. Полученный продукт очищали, пропуская его через хроматографическую колонну, заполнен- ную силикагелем (гексан: диэтиловый эфир 7:1). Получили бесцветную жидкость с выходом 46%. Аналогичным способом были получены и другие диэфиры дикислот II, IV и V из соот- ветствующих спиртов. 4. Определение совместимости ПВХ с диэфирами дикислот II–V. Совместимость ПВХ с синтезированными диэфирами II–V определяли капиллярным способом по нижеприведенной методике 1. Между двумя пластинами вкладывали фильтровальную бумагу. В круглое отверстие верхней пластины диаметром 9 мм поместили пасту, изготовленную из смеси ПВХ и диэфиров дикислот II–V (100:90), затем выдерживали в течение 3 ч. Вокруг отверстия образуется пятно правильной формы. Через 2 ч замеряли диаметр пятна, образованного диэфирами дикислот II–V — пластификаторами, не совмещающимися с ПВХ. 5. Определение критической температуры растворения (КТР). КТР ПВХ в пласти- фикаторе определяли по следующей методике 2. В стакан помещали 0.4 г ПВХ, добавляли 10.0 г соответствующего пластификатора и осторожно нагревали смесь на открытом огне, тщательно перемешивая ее термометром до образования прозрачного раствора. Таким путем определяли ориентировочную температуру растворения полимера. Затем этот процесс повторяли с удвоенной нагрузкой компонентов. Нагревание проводили в масляной бане, начальная температура переме- шивания на 10–20 °C ниже ожидаемой КТР. Решающее влияние на величину КТР ПВХ оказывает продолжительность нагревания. Поэтому нагревание проводили настолько медленно, чтобы пере- мешивание термометром обеспечивало равномерное распределение тепла и увеличение темпе- ратуры вызывало увеличение растворяющей способности по всей массе (для синтезированных диэфиров дикислот II–V найдено КТР, соответствующее 140–160 °C). 6. Изготовление композиций. Композиции на основе ПВХ были изготовлены по следую- щей рецептуре: ПВХ (марки С‑7058‑М) — 100 масс. ч.; синтезированные диэфиры дикислот II–V в качестве пластификатора — 40; кальций-цинковый стабилизатор — 2.5; стеариновая кислота (в качестве смазки) — 0.25. После этого вначале готовили композицию, тщательно ее переме шивали, затем желатинизировали, выдерживая ее в сушильном шкафу при 90 °C в течение 3 часов. Образцы при 150 °C подвергли вальцеванию в течение 15 мин, а затем прессовали в течение 3 мин. при 170–180 °C и давлении пресса 15.0 МПа. Полученные пластины имели толщину 1.0–1.75 мм. Их выдерживали при комнатной температуре в течение 48 ч. Также были изготовлены образцы с известным пластификатором ДОФ. Обсуждение результатов Для получения диэфиров дикислот II–V и использования их в качестве пластификаторов вначале реакцией конденсации по Дильсу-Альдеру из левопимаровой и акриловой кислот была получена дикислота (аддукт I). Затем, этерификацией полученного аддукта I с одноатомными спир-

1 Bigg D. C. H., Hill R. J. The effect of plasticizer solvent power on the aging of poly (vinyl chloride) pastes. J. Appl. Polym.Sci. 1976, 20, N 2. P.565–568. 2 Барштейн Р. С., Кириллович В. Р., Носовский Ю. Б. Пластификаторы для полимеров. М.:Химия, 1982. C.137–145. Materials Science 15

тами R–OH (где R=С2 Н5; С4 Н9; С6 Н13 и С8 Н17) двумя способами как в присутствии H2SO4, так и из хлорангидрида аддукта I, были синтезированы диэфиры дикислот II–V. Спектральный и химический анализы синтезированных соединений II–V показали, что ис- пользуемый для этой цели исходный аддукт I получается с выходом 72% и имеет состав: левопи- маровая кислота: акриловая кислота = 1:1. В ИК-спектре аддукта I увеличивается интенсивность полосы поглощения –СООН-группы при 3500 см‑1 (полоса поглощения –С=О‑группы в СООН проявляется при 1700 см‑1) и наблюдается смещение уширенной полосы поглощения, характерной для сопряженной двойной связи, до 1610 см‑1, характерной для алкенильной группы. Определение карбоксильного числа показывает, что если левопимаровая кислота имеет КЧ=169 мг КОН/г, то по- лученный аддукт I имеет КЧ=295 мг КОН/г. Элементный анализ показал увеличение содержания кислорода от 10.6% до 17.1%. Что же касается синтеза диэфиров дикислот II–V, то следует подчеркнуть, что основным мето- дом синтеза сложноэфирных пластификаторов, как известно, является этерификация карбоновых кислот спиртами 1. Скорость этой реакции низкая, т. к. ионизация молекул спирта слабая. К тому же эта реакция является равновесной — между исходными и конечными продуктами устанавливается динамическое равновесие. Другими словами, скорости прямой и обратной реакций равны. Поэтому увеличения выхода конечного продукта можно достичь путем повышения концентрации одного из двух исходных компонентов — кислоты или спирта. Направление реакции можно сдвинуть вправо также путем удаления из реакционной среды образующегося эфира или воды. Разумеется, что скорость реакции этерификации также зависит от строения исходной кислоты и спирта. При- сутствие катализатора ускоряет процесс: в присутствии кислотного катализатора увеличивается по- ложительный заряд на карбонильном атоме углерода карбоновой кислоты и, тем самым, сдвигается равновесие в сторону образования сложного эфира 2. Традиционными катализаторами являются минеральные кислоты: серная, ортофосфорная, борная. В ИК-спектрах полученных продуктов отсутствуют полосы поглощения при 3500 см‑1, харак- терные для –СООН-групп. Кислотное число полученых эфиров уменьшается до 0.1–0.2 мг КОН/г, что говорит о полном протекании реакции этерификации. Обычно при изготовлении композиционных материалов с бактерицидными свойствами про- мышленно производимые синтетические полимеры, в частности, ПВХ, смешивают с бактерицид- ными или фунгицидными веществами 3. Поскольку синтезированные нами диэфиры дикислот II–V, как показали предварительные исследования, сами обладают биологически активными свойствами, потому были испытаны в качестве биоцидных пластификаторов для ПВХ. При этом было исследо- вано влияние концентрации основного вещества — диэфиров дикислот II–V, температуры и рН среды, метода ввода пластификатора в состав композиции (совместно с общепринятым стандарт- ным пластификатором или без него) на биоактивность композиции. Можно было полагать, что синтезированные диэфиры дикислот II–V хорошо будут совме- щаться с ПВХ и являться пластификаторами для получения композиций, проявляющих улучшенные эксплуатационные показатели. Для того, чтобы оценить пригодность синтезированных диэфиров дикислот II–V в качестве пластификаторов, вначале определяли их температуры застывания и кислотное число, а затем из- учали термостабильность при 180 °C (табл. 1).

1 Моррисон Р. Органическая химия. М.: Мир, 1974. C.551–586. 2 Liang T., Zhang Y., Li S., Nguyen T. T. H. Synthesis, characterization and bioactivity of Rosin. Quaternary Ammonium Salt Derivatives. Bio Resources, 2013, 8(1). P.735–742. 3 Клюев А. Ю.. Скаковский Е. Д., Рожкова Е. И. и др. Получение и исследование свойств антисептических составов на основе канифоли. Ж. Прикл.химии, 2014, т. 87, вып. 2. C.250–253. 16 Section 4.

Таблица 1. – Зависимость кислотного числа от времени выдержки диэфиров дикислот II–V при 180 °C Кислотное число диэфиров дикислот II–V, мг КОН/г Время, мин ДОФ II III IV V 30 0.21 0.27 0.31 0.36 0.15 60 0.31 0.39 0.44 0.47 0.26 90 0.38 0.45 0.53 0.54 0.36 120 0.42 0.49 0.57 0.60 0.39 Из данных таблицы 1 следует, что термостабильность диэфиров дикислот II–V находится на уровне термостабильности пластификаторов, полученных на основе алифатических дикислот. Это видно из таблицы 1 по увеличению кислотного числа во время прогрева диэфиров дикис- лот II–V. Следует подчеркнуть, что обычно при оценке пластифицирующей способности различных соединений по отношению к ПВХ устанавливают их растворяющую способность при повышении температуры (главным образом, в интервале 165–180 °C), т. е. определяют критическую темпера- туру растворения (КТР). Таблица 2. – Некоторые физические и химические свойства пластификаторов Пластификатор № Свойства ДОФ II III IV V

1 Эмпирическая формула/мо- С27 Н44 О4 С31 Н52 О4 С35 Н60 О4 С39 Н68 О4 С24 Н38 О4 лекулярная масса 430 486 542 598 390 2 Состояние, цветность Прозрачная маслянистая жидкость oт белого Бесцвет до желтого цвета ная жид кость 3 Плотность, 20 °C, г/см 3 0.98 0.9775 0.9710 0.9682 0.9820 4 Кислотное число, мг КОН/г 0.10 0.15 <0.30 0.20 0.15 5 Содержание влаги,% 0.20 0.25 0.25 0.30 0.15 6 Температуре кипения, °C >380 – – – 340 7 Температура замерзания, °C –47 –50 –52 –58 –50 8 Вязкость при 25 °C, сПз 56 63 65.5 68 40 9 Число омыления, мг КОН/г: 259.5 230.0 204.5 185.6 286.0 Найденное Вычисленное 260.5 230.5 206.5 187.3 287.2 10 Температура вспышки в от- 170 190 – – 206 крытом тигле, °C 11 Растворимость в воде, НР г/100 мл 0.1 0.1 0.1 0.1 12 Содержание основного >98 >99 >99 >98 >99 вещества,% 13 Содержание летучих (при 0.16 0.13 0.09 – 0.10 100 °C за 6 ч),%

* – Для аддукта 1: Тпл= 204÷205 °C; Кислотное число 295 мг КОН/г. Соединение V имеет наименьшее значение КТР по сравнению с другими диэфирами дикис- лот II–V, что также свидетельствует о хорошей совместимости данного пластификатора с ПВХ. С увеличением длины алкильного заместителя спирта в молекулах соединения II–V КТР возрастает, Materials Science 17

что показывает на уменьшение растворяющей способности в ряду соединений II–V (ухудшается их совместимость). Полученные нами данные также свидетельствовали о высокой морозостойкости и гидролитической устойчивости (гидролитическую устойчивость определяли при 100 °C в тече- ние 4 суток в ампуле путем смешения равных количеств эфира и воды) соединений II–V (табл. 2). Диэфиры дикислот — прозрачные, не расслаивающиеся маслянистые жидкости от желтого до темно-коричневого цвета. Из данных таблицы 2 следует, что диэфиры дикислот II–V по физи- ко-химическим показателям соответствуют требованиям, предъявляемым к пластификаторам для полимерных материалов, и могут быть использованы в качестве пластификаторов полимерных материалов. Синтезированные диэфиры дикислот нерастворимы в воде и, соответственно, не будут вымываться из изделия. Из данных таблицы 3 видно, что синтезированные диэфиры дикислот II–V, используемые в качестве пластификаторов для ПВХ, позволяют изготовить композиции, свойства которых, в ос- новном, не уступают стандартным композициям, а по экстрагируемости пластификаторов, отно- сительному удлинению, грибостойкости и миграции из состава даже лучше них. Изготовленные с использованием в качестве пластификаторов всех четырех диэфиров дикислот II–V (содержание их в композиции 40 масс.%) композиции имеют более низкую вязкость и температуры замерзания. При более высоком содержании пластификатора это улучшение становится незначительным. Все применяемые пластификаторы придают композициям несколько большую стойкость к ста- рению, что, вероятно, связано с их растворяющей способностью ПВХ и лучшей совместимостью. Таблица 3. – Некоторые свойства пластифицированных композиций на основе ПВХ Пластификатор № Свойства II III IV V ДОФ 1 Содержание пластификатора 40 40 40 40 40 на 100 масс. ч. ПВХ 2 Модуль при 100% растяжении, МПа 11.0 10.0 10.5 9.6 11.8 3 Предел прочности при растяжении, МПа 20 20 22 21.5 19.0 4 Относительное удлинение,% 320 305 290 280 250 5 Сопротивление раздиру, кг/см 65 70 72 69 – 6 Грибостойкость, балл 1.5 2.0 2.0 2.5 2.0 7 Экстракция,% в мыльной воде 0.3 0.35 0.29 0.22 0.25 8 Летучие*,% (100 °C, 1 ч, под вакуумом) 0.38 0.30 0.27 0.26 0.31 9 Миграция пластификатора в полиэтилен 0.60 0.64 0.69 0.73 0.75 при 50 °C,% Список литературы: 1. Соколова Ю. А., Готлиб Е. М. Композиционные материалы на основе модифицированных по- лимеров. М.: ЮНИАР -принт, 2000. 2. Roy S. S., Kundu A. K., Marti S. Polymers from Renewable Resources. 13. Polymers from Rosin Acrylic Acid Adduct. Eur.Polym. J., 1990, v.26, N 4. 3. Органикум. Практикум по органической химии. Ч. 2, Пер. с нем. В. М. Потапова, С. В. По- номарева. М.: Мир, 1979. 4. Wilbon P., A. L. Gulledge, B. C. Benicewicz, Ch.Tang. Renewable rosin fatty acid Polyesters: The effect of backbone structure on thermal properties. Green Materials, v.1, Issue GMAT 2. www. icevirtuallibrary.com/gmat 5. Bigg D. C. H., Hill R. J. The effect of plasticizer solvent power on the aging of poly (vinyl chloride) pastes. J. Appl.Polym.Sci. 1976, 20, N 2. 18 Section 4.

6. Барштейн Р. С., Кириллович В. Р., Носовский Ю. Б. Пластификаторы для полимеров. М.: Хи- мия, 1982. 7. Моррисон Р. Органическая химия. М.: Мир, 1974. 8. Liang T., Zhang Y., Li S., Nguyen T. T. H. Synthesis, characterization and bioactivity of Rosin. Qua- ternary Ammonium Salt Derivatives. Bio Resources, 2013, 8 (1). 9. Клюев А. Ю.. Скаковский Е. Д., Рожкова Е. И. и др. Получение и исследование свойств анти- септических составов на основе канифоли. Ж. Прикл.химии, 2014, т. 87, вып. 2. Medical science 19

Section 5. Medical science Dunaieva Milana Valeriivna, Dnipropertrovsk Medical academy Assistant professor, department Ophthalmology E‑mail: [email protected] Hetman Yuliia Valentinivna, Dnipropertrovsk Medical academy Assistant professor, department Ophthalmology E‑mail: [email protected] Afanasyeva-Sycheva Marianna Georgiivna, Dnipropertrovsk municipal ophthalmology clinic, ophthalmologist E‑mail: [email protected] Fokina Svitlana Nikolaivna, Dnipropertrovsk municipal ophthalmology clinic, ophthalmologist E‑mail: [email protected] The using of anti VEGF therapy in ophthalmology Дунаева Милана Валериевна, Днепропетровская медицинская академия Ассистент кафедры офтальмологии E‑mail: [email protected] Гетман Юлия Валентиновна, Днепропетровская медицинская академия Ассистент кафедры офтальмологии E‑mail: [email protected] Афанасьева-Сычева Марьяна Георгиевна, Днепропетровская областная клиническая офтальмологическая больница, врач офтальмолог E‑mail: [email protected] Фокина Светлана Николаевна, Днепропетровская областная клиническая офтальмологическая больница, врач офтальмолог E‑mail: [email protected] Антивазопролиферативная терапия в офтальмологии В 1989 г. Французским медиком Наполеоном Феррара был выделен сосудистый эндотели- альный фактор роста (vascular endothelial growth factor — VEGF), который сравнивают с двули- 20 Section 5.

ким Янусом, стоящим на страже и осуществляющим контроль над всем двойственным в жизни. Герой римской мифологии олицетворяет начало и конец, прошлое и будущее, мир и войну. Так и роль VEGF в организме человека двойственна. Ангиогенез Формирование новых сосудов происходит из примитивных отростков сосудов в аваскулярных зонах эмбриона или из отростков предшествующих сосудистых структур, что наблюдается у детей и взрослых в условиях патологии. Ангиогенез связан с многочисленными физиологическими про- цессами, включая эмбриогенез. На сегодняшний день VEGF и его физиологическая активность вызывают огромный интерес и создают множество противоречий. Этот фактор чрезвычайно важен для формирования адекватной функционирующей сосудистой системы уже в период эмбриогенеза и в ранний постнатальный период. Уровень выработки VEGF в сыворотке человека прогрессивно уменьшается после рождения и минимален в большинстве тканей взрослых, за исключением мест активного ангиогенеза, таких как оварии, матка и кожа. Он необходим для процессов заживления ран, развития плаценты, для циклических репродуктивных изменений в женском организме, связанных с формированием жел- того тела, ростом эндометрия и лактацией. VEGF действует селективно на сосудистый эндотелий, обеспечивая его стабильность, оказывает антитромботическое действие поддерживает нетромбо- генную и невоспалительную поверхность. В здоровом организме существует баланс между активаторами и ингибиторами роста новых кровеносных сосудов. При многих заболеваниях организм теряет контроль над поддержанием этого равновесия. Смещение равновесия в сторону избыточного формирования новых сосудов проис- ходит при онкологических заболеваниях, диабете, ревматоидном артрите 1. Применение анти VEGF терапии в офтальмологии. Известно, что неоваскуляризация и ее осложнения являются причиной снижения зрительных функ- ций при возрастной макулодистрофии, диабетической и посттромботической ретинопатии, опухолях. Соответственно, антиангиогенная терапия этих заболеваний признана перспективным направлением. Но она не является радикальным средством борьбы, так как не направлена на излечение от болезни. Анти VEGF терапия призвана вызывать регрессию новообразованной сосудистой сети и/или нормализацию строения новообразованных сосудов 2. Одним из первых препаратов, ингибирующих активность VEGF и появившихся на фарма- цевтическом рынке, стал Pegaptanib (Macugen, Макуген, VEGF Pharmaceuticals и Pfizer). В 1998 г. прошла I фаза клинических испытаний. Многоцентровое дозоэкскалационное исследование было проведено Eyetech Study Group. Сегодня применение Макугена в офтальмологии разрешено только для лечения субретинальной неоваскулярной мембраны (СНМ) при возрастной макулодистрофии (ВМД). Препарат не применяется при диабетической ретинопатии по причине полученных до- казательств более высокой эффективности других представителей этой группы В 2004 г. на международном фармацевтическом рынке появился препарат бевацизумаб (Ава- стин, Genentech Inс, США). Согласно инструкции к препарату основным и единственным на се- годняшний день способом введения Авастина является внутривенное капельное введение при зло- качественных солидных опухолях. Введение его интравитреально пациентам с неоваскуляризацией на глазном дне является “off-label”. Доклинические исследования у приматов показали хорошую проницаемость препарата в сетчат- ку, в наружный фоторецепторный слой и слой пигментного эпителия сетчатки при интравитреальном

1 Ferrara N. Vascular endothelial growth factor: basic science and clinical progress. Endocrine Reviews. 2004;25(4):581–611. 2 2 Kenichi Kimoto and Toshiaki Kubota Anti-VEGF Agents for Ocular Angiogenesis and Vascular Permeability.J Ophthalmol. 2012; 2012: 852183. Medical science 21

введении. В двух небольших неконтролируемых клинических исследованиях, проводимых в 2004– 2005 гг. Авастин вводили внутривенно пациентам с ВМД. Отмечено улучшение функций и уменьше- ние толщины сетчатки за счет резорбции отека. Авастин вводили в дозе 1,0, 1,5, 2,0 мг, зрение было стабильным или даже более высоким, отсутствовали признаки прогрессирования неоваскуляризации или признаки локального воспаления в передней или задней камере. Главным недостатком Авастина является то, что он блокирует все анти-VEGF факторы. Наиболее высокий процент эндофтальмитов после интравитреального введения отмечается именно при введении авастина. В июне 2006 г. Агентство по контролю за продуктами питания и лекарственными средствами США (FDA) одобрило к применению препарат Ranibizumab (Lucentis, Novartis Pharma). Луцентис обладает более высоким сродством к VEGF, чем Авастин. Малая молекулярная масса Луцентиса по- зволяет ему лучше проникать через все слои сетчатки к объекту воздействия — рецепторам VEGF новообразованных сосудов. Ежемесячные интравитреальные инъекции Луцентиса останавливают рост сосудов в 90% случаев с ВМД, из них от 30 до 40% пациентов улучшают свое зрение. Было доказано, что интравитреальные инъекции препарата пациентам с минимально классической или оккультной неоваскуляризацией в течение 2‑х лет тормозят снижение зрения, при этом процент осложнений минимален. К настоящему моменту активно изучаются свойства препарата Afibercept (Eylea, Regeneron, Bayer) рекомбинантного белка VEGF-Trap, в котором домены рецепторов VEGF-R1 и VEGF-R2 со- единены с фрагментом Fc иммуноглобулина G. У молекулы имеется высокое сродство ко всем изо- формам VEGF, включая VEGFA и VEGFB, а также сродство к плацентарным факторам роста 1 и 2 (PFG‑1, PGH‑2). VEGF-Trap отличается от Ranibizumab и Bevacizumab более высоким сродством ко всем изоформам VEGF-A. Препарат представляет собой ловушку для биологически активных форм VEGF 1. В Днепропетровской областной клинической офтальмологической больнице антивазопро- лиферативные факторы применяются с 2006 года. Критерием эффективности лечения являлось повышение остроты зрения, уменьшение толщины сетчатки по данным оптической когерентной томографии сетчатки (ОКТ), умешьшение просачивания по результатам ангиографии. Первый препарат — Макуген применен у 120 больных ВМД и 20 больных диабетической ретинопатией (ДР) в дозировке 0,3 мг с 6‑недельным интервалом № 3–8. В 70% случаев отмечалось улучшение зрения в среднем на 0,15. В настоящее время не применяется. Луцентис имеет более широкие показания: неоваскулярная форма ВМД, диабетический маку- лярный отек, окклюзия центральной вены сетчатки и ее ветвей, хориоидальная неоваскуляризация при миопии. Вводился интравитрельно в дозе 0,5 мг каждые 4–5 недель. Всего пролечено 352 че- ловека. Острота зрения повысилась в среднем на 0,3, толшина сетчатки уменьшилась в среднем на 52 µмк. Количество инъекций вариировало от 2 до 8. Айлия в виде интравитрельных инъекций в дозе 2,0 мг применялся каждые 8–10 МД и окклю- зии центральной вены сетчатки у 136 больных. При этом отмечалось повышение остроты зрения на 0,28, уменьшение толщины сетчатки на 58 µмк. Авастин не применялся в виду отсутствия его глазных форм. При проведении сравнительного анализа использовались данные различных исследований 2. Ranibizumab Aflibercept Bevacizumab Молекулярный вес меньше всего у Луцентиса 48 kD, у Айлии 115 kD, у Авастина 149 kD. В зависимости от этого разная глубина проникновения в слои сетчатки. Период полувыведения

1 Adamis AP, Shima DT. The role of vascular endothelial growth factor in ocular health and disease. Retina. 2005;25(2):111–118. 2 Tufail A, Patel P J, Egan C et al. Bevacizumab for neovazcular AMD: multicenter randomized double masked study. British Medical Journal/2010, p 1398. 22 Section 5.

из стекловидного тела у Луцентиса 9 дней, у Айлии не определен, у Авастина 8,25 дней, из плазмы крови соответственно 2 дня, 5–6 дней, 20 дней. Концентрация в плазме крови меньше у Луцен- тиса по сравнению с Айлией и Авастином. Соответственно, меньше частота побочных реакций. Авастин дольше всех пребывает в сыворотке крови, увеличивая частоту возможных побочных ре- акций. Побочными эффектами интравитрельных инъекций являются: внутриглазное воспаление, отслойка сетчатки, ятрогенные разрывы сетчатки, внутриглазные кровоизлияния. Так как Авастин не предназначен для интравитреальных инъекций, при его введении отмечается повышенный риск внутриглазных инфекций. При сравнении количества инъекций, было отмечено, что луцентис оказывает такую же эффек- тивность, как и авастин при меньшем количестве инъекций (в среднем на 1,5). Айлия при большем интервале между инъекциями (8 недель) чем Луцентис (4 недели), показывает одинаковый ко- нечный результат. Но Айлия имеет боле высокое сродство ко всем VEGF –A изоформам, VEGF-B и PIGF. В будущем планируется изучение введения антивазопролиферативных факторов при таких заболеваниях, как птеригиум и открытоугольная глаукома. В мире перспективным направлением VEGF-зависимой антиангиогенной терапии признано создание малых молекул, К этой категории препаратов относят Semaxanib и Vatalanib («Novartis», Швейцария). К сожалению, несмотря на то, что они прошли III фазу клинических испытаний, в свя- зи с низкой эффективностью или высокой системной токсичностью были выведены из разработки в онкологии, не дойдя до офтальмологии. Другие препараты этой группы (Axinib, AG‑03736), напротив, только вступили на путь кли- нических испытаний и до офтальмологии не дошли. Более перспективными признаны мультикиназные ингибиторы. С 2007 г. в разработке нахо- дился Бевазираниб (Bevasiranib, Acuity Pharmaceuticals), представляющий собой синтетические ма- лые молекулы РНК (siRNA), обеспечивающие «молчание» гена, отвечающего за синтез VEGF. Од- нако в 2009 г. было объявлено о прекращении III фазы клинических испытаний Заключение. На сегодняшний день необходимы дополнительные исследования для опреде- ления преимущества того или иного препарата при различных патологических состояниях глаза. Несмотря на успехи антиангиогенной терапии, только в 40% случаев зрение повышается на 3 строч- ки и более. Это связано с прогрессированием атрофии пигментного эпителия. Поиск новых методов лечения продолжается. Список литературы: 1. Ferrara N. Vascular endothelial growth factor: basic science and clinical progress. Endocrine Re- views. 2004; 25 (4): 581–611. 2. Kenichi Kimoto and Toshiaki Kubota Anti-VEGF Agents for Ocular Angiogenesis and Vascular Permeability.J Ophthalmol. 2012; 2012: 852183. 3. Adamis AP, Shima DT. The role of vascular endothelial growth factor in ocular health and disease. Retina. 2005; 25 (2): 111–118. 4. Tufail A, Patel P J, Egan C et al. Bevacizumab for neovazcular AMD: multicenter randomized double masked study. British Medical Journal/2010. P. 1398. Medical science 23

Kabibulatova Assel Erikovna, JSC Astana Medical University Master of Medical Sciences, specialty «Medicine» E‑mail: [email protected] Kazymbet Polat Kazymbetovich, JSC Astana Medical University MD, Professor, Director of the Institute of radiobiological research E‑mail: [email protected] THE PREVALENCE OF LUNG CANCER IN THE AKMOLA REGION OF KAZAKHSTAN, WHERE THE RADIATION- DANGEROUS OBJECTS ARE SITUATED Introduction: According to WHO, radon is the second leading cause of lung cancer after cigarette smoking. It causes about 3–14% of all primary reported cases of lung cancer. The risk of development of lung cancer is proportional to the duration of exposure. It means that, the longer the exposure of radon on the body, the greater number of cases of lung cancer from radon exposure is observed 1. The threshold level, below which exposure to residential radon is not dangerous, is unknown. Nevertheless, a number of studies have shown that small doses of radiation decrease tumor latency time, so a cancer develops at a younger age 2. In a case-control study in a radon-prone area (Galicia, Spain) was observed an odds ratio of 2.42 (95% CI=1.45–4.06) for individuals exposed to ≥200 Bq/m 3 compared with those exposed to <100 Bq/m 3. Passive cigarette smoking increased the risk of lung cancer in individuals with radon exposure >200 Bq/m 3. Residential radon is the primary cause of lung cancer among people, who have never smoked 3. The meta-analysis of published observational studies estimated odds ratios of 1.11 (95% CI=1.07–1.15) and 1.21 (95% CI=1.14–1.29) for individuals exposed to 100 and 200 Bq/m 3, respectively 4. The relative risks of lung cancer from five Swedish case- control studies were 1.08 (95% CI=0.8–1.5), 1.18 (95% CI=0.9–1.6), and 1.44 (95% CI=1.0–2.1) for time-weighted average residential radon concentration with cut points at 50, 80, and 140 Bq/m 3, respectively 5. Radon is a gas that is colorless and odorless. This is a decay product of Radium (226Ra), which is formed by the radioactive decay of Uranium ( 238U). Radium and Uranium have both found in soils as a uranium ore. Radon gas emanates from the ground, communicates with the particles of air then in- hales into the respiratory tract, continuing to decay with the emission of alpha particles, which damage

1 World Health Organization 2009. WHO handbook on indoor radon: a public health perspective/edited by Hajo Zeeb and Ferid Shannoun. WHO Press, Geneva, 2009. 2 Паршков Е. М., Соколов В. А., Голивец Т. П., Коваленко Б. С., Артамонова Ю. З. Половозрастные закономерности развития онкопатологии у населения, проживающего на загрязненных территориях после чернобыльской аварии. Радиация и риск, Том 18, № 3, 2009. 3 Torres Duran, Ruano Ravina, Parente Lamelas, Leiro-Fernández et all. Lung cancer in never-smokers: a case– control study in a radon-prone area (Galicia, Spain). European Respiratory Journal, Vol 44(4), 2014. 4 Duan Peng; Quan Chao; Hu Chunhui; Zhang Jicai et all. Nonlinear dose-response relationship between radon exposure and the risk of lung cancer: evidence from a meta-analysis of published observational studies. European Journal of Cancer Prevention, 2014. 5 Lagarde F(1), Axelsson G, Damber L, Mellander H, Nyberg F, Pershagen G. Residential radon and lung cancer among never-smokers in Sweden. Epidemiology, Vol 12(4), 2001. 24 Section 5. lung tissue, cause permanent changes in the DNA and trigger cancer 1. According to experts, there is 1/3 of the world’s uranium reserves in Kazakhstan. Akmola region of Kazakhstan is located in the northwestern part of North-Kazakhstan uranium ore province, where there are about 30 uranium deposits and oc- currences and several hundred natural radiation anomalies that produces uranium geological chemical specialization in the region. For many years, uranium deposits were worked out and were opened in Akmola region, which resulted in the accumulation of radioactive waste and the high concentration of radon in the area 2. The purpose of the study: The aim of the study is to examine the incidence of lung cancer in the Akmola region of Kazakhstan, where the radiation-dangerous objects are situated. Materials and Methods: The sources of research were recording and reporting documents of the Akmola regional oncological center on patients with first-ever diagnosed lung cancer. The research period lasted 5 years (2010–2014). Data on the population were taken from the Agency of statistics of the Republic of Kazakhstan from 2010 to 2014. The extensive and intensive values were calculated by conventional methods of sanitary statistics. Results and Discussion: For 5 years (2010–2014) in Akmola region of Kazakhstan, were registered 1190 new cases of lung cancer. During the study period absolute value of first registered patients in Akmola region increased from 235 (2010) till 264 patients in 2014 year, i. e. increased on 12.34%. The average annual crude incidence rate of lung cancer for the whole population of Akmola region during the study period was 32.41±1.84 (95% CI= 30.56–34.25). In the dynamics the morbidity increased from 31.89±4.05 (2010) till 35.88±4.33 in 2014 and average annual growth rate of aligned index was T=3%. Taking into account the prevalence of lung cancer on districts of Akmola region extremely high incidence was observed in Egindikol District (the average annual crude indicator of lung cancer was 52.77±2.35 (95% CI= 50.42–55.12)) and in Sandyktau district (the average annual crude rate of lung cancer was 49.65±2.28 (95% CI= 47.37–51.93)). But the incidence of lung cancer in Egindikol District is not representative because the population in this area is small. High incidence was observed in Enbekshilder area (the average annual crude indicator of lung cancer was 41.34±2.08 (95% CI= 39.26– 43.42)), in Zerenda district (the crude rate was 40.35±2.05 (95% CI= 38.30–42.41)), in Arshaly district (the crude indicator was 39.06±2.02 (95% CI= 37.04–41.08)), in Burabay district (the crude indicator was 35.99±1.94 (95% CI= 34.05–37.93)), in Atbasar district (the crude rate was 35.73±1.93 (95% CI= 33.80–37.66)), in Esil district (the crude indicator was 35.28±1.92 (95% CI= 33.36–37.20)), in the city of regional significance Kokshetau (the crude indicator was 34.91±1.91 (95% CI= 33.00–36.82)). There was the average incidence in the city of regional significance Stepnogorsk (the crude indicator of lung cancer was 33.51±1.87 (95% CI= 31.64–35.38)), in Astrakhan district (the crude indicator was 31.54±1.82 (95% CI= 29.72–33.35)), in Shortandy district (the crude indicator was 30.69±1.79 (95% CI= 28.90–32.48)), in Akkol district (the crude indicator was 28.89±1.74 (95% CI= 27.15–30.63)), in Bulandy district (the crude indicator was 27.40±1.69 (95% CI= 25.70–29.09)), in Zhaksy district (the crude indicator was 26.34±1.60 (95% CI= 24.68–28.00)), in Korgalzhy district (the crude indicator was 25.22±1.62 (95% CI= 23.60–26.85)), in Zharkain district (the crude indicator was 24.45±1.62 (95%

1 Baradaran S., Maleknasr N., Setayeshi S., Akbari M. E. Prediction of lung cells oncogenic transformation for induced radon progeny alpha particles using sugarscape cellular automata. Iranian Journal of Cancer Prevention, Vol 7(1), 2014. 2 Министерство охраны окружающей среды РК, ТОО «Экосервис-С». Изучение взаимосвязи концентрации почвенного радона с его содержанием в воздухе помещений и разработка критериев оценки территорий по степени радоновой опасности. Астана, 2011. Medical science 25

CI= 22.85–26.06)). In addition, low incidence was observed in two districts: the average annual crude rate of lung cancer was 19.08±1.41 (95% CI= 17.67–20.50) in Ereymentau district, the average annual crude rate of lung cancer was 14.69±1.24 (95% CI= 13.45–15.93) in Tselinograd district (Figure‑1).

60,00

50,00

40,00

30,00

20,00

10,00

0,00

Figure 1. – The prevalence of lung cancer on areas of Akmola region. As the most radiation-hazardous objects in Akmola region should be noted Semizbay deposit, which is located in Enbekshilder district and brings 16.5% of uranium per year in Kazakhstan. There are many uranium deposits and an Altybay massif of high active granites in Zerenda district. The area of Aksu Manybay ore unit, which is located near the city of regional significance Stepnogorsk, is 150 sq.km. It unites deposits of uranium-molybdenum formation and has high radon activity in the groundwater. In addition, the combine of processing uranium ore is located in Stepnogorsk city, and the main object of environmental pollution is the tailing of this combine. As a result, water shortages on the dried parts of the tailing formed dusty beaches, whose radioactive contamination spread to 13–15 km in the north-east, where there is an excess of alpha radiation by 2 times 1. Thus, the high incidence of lung cancer is in the areas with radio ecologically unfavorable situation, which leads to the presence of additional risk factor for developing lung cancer. It is necessary to carry out preventive measures to reduce the incidence of lung cancer by measuring and normalization the level of residential radon in the Akmola region. References: 1. World Health Organization 2009. WHO handbook on indoor radon: a public health perspective/edited by Hajo Zeeb and Ferid Shannoun. WHO Press, Geneva, 2009. 2. Torres Duran, RuanoRavina, Parente Lamelas, Leiro-Fernández et all. Lung cancer in never-smokers: a case–control study in a radon-prone area (Galicia, Spain). European Respiratory Journal, Vol 44:4, 2014. 3. Duan Peng; Quan Chao; Hu Chunhui; Zhang Jicai et all. Nonlinear dose-response relationship between radon exposure and the risk of lung cancer: evidence from a meta-analysis of published observational studies. European Journal of Cancer Prevention, 2014.

1 Министерство по чрезвычайным ситуациям РК. Паспорт безопасности территории Акмолинской области Республики Казахстан. Кокшетау, 2013. 26 Section 5.

4. Паршков Е. М., Соколов В. А., Голивец Т. П., Коваленко Б. С., Артамонова Ю. З. Половозраст- ные закономерности развития онкопатологии у населения, проживающего на загрязненных территориях после чернобыльской аварии. Радиация и риск, Том 18, № 3, 2009. 5. Lagarde F (1), Axelsson G, Damber L, Mellander H, Nyberg F, Pershagen G. Residential radon and lung cancer among never-smokers in Sweden. Epidemiology, Vol 12 (4), 2001. 6. Baradaran S., Maleknasr N., Setayeshi S., Akbari M. E. Prediction of lung cells oncogenic transformation for induced radon progeny alpha particles using sugarscape cellular automata. Iranian Journal of Cancer Prevention, Vol 7 (1), 2014. 7. Министерство охраны окружающей среды РК, ТОО «Экосервис-С». Изучение взаимосвязи концентрации почвенного радона с его содержанием в воздухе помещений и разработка кри- териев оценки территорий по степени радоновой опасности. Астана, 2011. 8. Министерство по чрезвычайным ситуациям РК. Паспорт безопасности территории Акмо- линской области Республики Казахстан. Кокшетау, 2013. Medical science 27

Nazarova Zarnigor Shuxratovna, Andizhan State Medical Institute, postgraduate student, the Faculty of Clinical Radiology E‑mail: [email protected] Rashidova Shahlo Urmanovna, Andizhan State Medical Institute, assistant, the Faculty of Clinical Radiology Abduganieva Marguba Olimjanovna, Andizhan State Medical Institute, assistant, the Faculty of Clinical Radiology Rozimov Baxrom Yoldashalievich, Andizhan State Medical Institute, assistant, Clinical Radiology faculty Ibragimova Iroda Vaxidovna, Andizhan State Medical Institute, assistant, Clinical Radiology faculty EARLY DIAGNOSTICS BREAST CANCER WITH ULTRASOUND ELASTOGRAPHY According to WHO experts, in the last 20 years, the incidence breast cancer has doubled, mainly due to its identification in young and middle-aged women. That is why early diagnostics of malignant diseases of the breast is one of the topical problems of modern medicine. Annually in the world about 1 million cases of breast cancer are revealed. Breast Cancer ranks as first in prevalence in Uzbekistan. In 2008 the absolute number of cases among women was 2056, deceased — 750 (ROSC 2010). The rate of late diagnosis (detection of the tumor in the III–IV stages) is more than 40%. According to the Andizhan regional Oncology dispensary breast cancer incidence — for 2012–2013 years — 439 women The aim of research: Improving early diagnosis of the breast cancer with the help of modern ultrasonic methods — elastography. Tasks of the research: 1.To develop an optimal technology for the study of breast cancer using ultrasound elastography. 2. To develop basic qualitative and quantitative differential diagnostic criteria of benign and malignant breast tumors on the basis of their elastic properties. 3. To determine the infor- mational content and role of ultrasonic elastography in the complex examination system of patients with breast tumors, to formulate the indications for application of this method. Materials and methods: The research included 40 patients (women 20 to 70 years) with benign and malignant breast tumors. Clinical and instrumental study with retrospective analysis, cytological and histological examination. Examination of mammary glands be conducted equipment’s — “Accuvix V10” (Medison, Korea) using multifrequency linear transducers 7–13 MHz. Ultrasound elastography or Sonoelastography reflects changes in the color spectrum depending on the elasticity of various tissues present in the sonographic pattern. So, red meets the soft components, such as fat, yellow and green — average components hardness (hardness), and blue or purple — the most rigid (solid) components, such as hyperclean lesions or lesions with intense fibrosis. The results of the research: Clinical examination of 40 patients, 20 were identified malignant nature. According to traditional ultrasonography (B‑mode) in 90% of cases of education had characteristic signs of malignancy: the blurred outlines through the infiltration of the surrounding tissues, reduced 28 Section 5. echogenicity of education, heterogeneous internal echo-structure, the presence of acoustic shadows. In 2 patients (13.3%) false-negative observations, histological examination was revealed intraductal carcinoma, which had a lower density in comparison with infiltrating cancer that have been identified in studies of the elasticity of samples of different breast tissues in vitro. The analysis of the obtained data testified to high sensitivity and reliability of an elastography for confirmation of the diagnosis on characters of a tumor. Conclusions: 1. The technique of ultrasonic elastography (EG) integrated with the use of developed criteria for qualitative and quantitative evaluation of the elasticity of the tissue allows obtaining valuable additional diagnostic information in nodular breast disease. 2. Qualitative and quantitative criteria sonoelastography help not only in diagnosis of palpable tumors, but in difficult cases of non-palpable tumors, even when the minimum deviation of the different criteria play a key role in the correct diagnosis. 3. The inclusion of the EG in diagnostic complex significantly increases the specificity of traditional ultrasound in the diagnosis of breast cancer from 76% to 94.5% (p<0.001), as well as the sensitivity for non-palpable tumors from 66.7% to 87.5% (p<0.001). Referensec: 1. Trufanov G. E., Riazanov V. V., Ivanova L. I., ultrasound with elastography in the breast cancer//Saint-Petersburg 2013. 2. Korzhenkova G. P., Screening for breast cancer//journal of radiology, No. 1 –Moscow 2013, with 46. 3. Vetshev P. S. Ultrasound diagnosis of the nodular breast lumps/P. S. Vatchev, O. C. Shkrob, N. With. Kuznetsov, A. N. Lots, Y. V. Selezneva//Surgery. – 2004. – No. 1, P. 8–11. 4. Ghanaians S. H. breast Cancer (study guide)/S. H. Ghanaians, A. M. Khan, S. M. Demidov//Moscow, “Medical information Agency”, 2004. 114 p. 5. Stavros AT, Thickman D, Rapp CL, et al. Solid breast nodules: use of sonography to distinguish between benign and malignant lesions. Radiology, 2006; 196:123–34. Medical science 29

Sobirova Salomat Jumanazarovna, TMA Urgench branch, assistant E‑mail: [email protected] Saidaxmedova Zuhra Otaxonovna TMA Urgench branch, assistant HE JOB PROVIDING LEVEL OF HIGH EDUCATED NURSES Собирова Саломат Жуманазаровна, Тошкент тиббиёт академияси Урганч филиали ассистенти E‑mail: [email protected] Саидахмедова Зухра Отахоновна, Тошкент тиббиёт академияси Урганч филиали ассистенти ОЛИЙ ҲАМШИРАЛИК ИШИ ЙЎНАЛИШИ БИТКАЗУВЧИЛАРИНИНГ ИШ БИЛАН ТАЪМИНЛАНИШ ДАРАЖАСИ Ҳамширалик иши — бу касб, жавобгарлик ва маъсулиятдир. Ўзбекистонда ҳамширалик ишига малакали тиббий ёрдам кўрсатиш ва тиббий ёрдам сифатини ошириш воситаси сифатида қаралмоқда. Шунинг учун хам бу тиббиёт олдида турган, ечимини кутаётган энг долзарб муаммо- лардан бири бўлиб қолмоқда. Ҳамширанинг бажарадиган вазифаси энг аввало инсонларнинг саломатликка бўлган эхтиёжла- рини оширишга мос келиши керак. Тиббиёт ҳамшираси малакали мутахассис ва тиббий жамоанинг тенг ҳуқуқли аъзоси бўлиши керак. Шундан келиб чиққан холда, тиббиёт коллежлари ва олий ўқув юртларининг ўрта ва олий тиббиёт ҳамширалари тайёрлашга мўлжалланган ўқув дастурлари қишлоқ врачлик пунктлари ва шахар оилавий поликлиникасида бевосита ахоли билан иш олиб борувчи тиббий ҳамшираларни тайёрлашга йўналтирилган бўлмоғи керак. Ўзбекистон Республикасининг таълим хамда соғлиқни сақлаш тизимини ислоҳ килиш Давлат дастурлари кўп босқичли ҳамширалар тайёрлашнинг ҳуқуқий базасини шакллантирди. Биринчи босқич — бу тиббиёт коллежларида ҳамшираларни тайёрлашдан иборат бўлса, иккинчи босқич- тиббиёт институтлари базасида олий маълумотли ҳамшираларни тайёрлаш жараёнидир. Ўзбекистон Республикаси Президентининг 1998 йил 10 ноябрда қабул қилинган «Соғлиқни сақлаш тизимини ислоҳ қилиш Давлат дастури» туғрисидаги № 2107 фармонига асосан 1999–2000 ўқув йилида би- ринчи марта олий маълумотли ҳамшира йўналишига талабалар қабул килина бошланди. Шу даврдан бошлаб Ўзбекистон Республикасида ҳамширалик иши ўзининг яна бир ривожланиш поғонасига кўтарилди. 1999 йилдан бошлаб янги йўналиш талабалари, тиббиёт коллежлари битирувчилари, шунингдек соғлиқни сақлаш муассасаларида фаолият олиб бораётган ҳамширалардан иборат олий малакали ҳамшира йўналиши талабалари юзага келди. Бу таълим йўналиши тиббиёт олийгохла- ри негизида ташкил этилган бўлиб менежер, туғруқ бўлими акушеркаси, жаррохлик, реанимация ва анестезиология бўлимлари ҳамшираси йўналишларидаги мутахассисларини тайёрлайди. Янги йўналиш мутахассисларини тайёрлашдан асосий мақсад соғлиқни сақлашнинг малакали кадрларга бўлган эхтиёжини кондириш хамда аҳолига юқори даражада тиббий хизмат кўрсатишни таъминлай оладиган, мавжуд ҳамширалар жамоаларини бошқара оладиган, юқори малакали, касбий ва шахсий хусусиятларга эга етакчиларни ва ҳамширалик иши сохасида чуқур билимли мутахассисларни шак- ллантиришдан иборатдир. Ҳамширалик иши ривожланишининг нуфузли йўналишларидан бири-ҳамширалик сохасида олинган билим ва кўникмалар асосида зарур маълумот тўплаб, уни ҳимоя килиш олиш ва тегишли илмий даража хамда унвон олишга имкон берадиган илмий тадқиқотлар мажмуасидир. 30 Section 5.

Тадқиқот мақсади — Тошкент тиббиёт академияси Урганч филиалида ҳамширалик иши таъ- лим йўналиши бўйича 2007 йилдан бошлаб битирувчиларни иш билан таъминланиш даражасини таҳлил килиш. Тадқиқот материаллари: ТТА Урганч филиали Маркетинг булими статистик маълумотлари. Тадқиқот услуби: ижтимоий-гигиеник, математик-статистик. Тадқиқот натижалари: Олий ҳамширалик иши таълим йўналиши бўйича Тошкент тибби- ёт академияси Урганч филиалига 2004–2005 ўқув йилидан бошлаб ўрта маълумотли ҳамширалар Ўзбекистон Республикасида қабул қилинган олий ўқув юртларига қабул қилиш тўғрисидаги қонунга мувофиқ танлов асосида талабалик сафига қабул қилина бошлаган. Илк битирувчилар 2006–2007 йилда мутахассислик дипломини олган 9 та олий малака- ли ҳамшира бўлиб, улар филиал умумий битирувчиларининг (даволаш, педиатрия иши ва олий ҳамширалик иши) атиги 6%ни ташкил қилган. Ўтган йиллар давомида Олий малакали ҳамшира йўналишига ажратилган ўринлар сони ортиб борган ва 2013–2014 ўқув йилида бу мутахассислик бўйича битказувчилар (34 та) умумий битказувчиларнинг (224 та) 15,1% ини ташкил қилганлиги бунинг яққол исботидир. Айни пайтда ТТА Урганч филиалида ушбу мутахассислик йўналиши бўйича жами 101 та талаба таълим олаётган бўлиб, уларнинг 36 таси 1‑босқич, 29 таси 2‑босқич ва 36 таси 3‑босқич талаба- ларидир. 2006–2007 ўқув йилида бу йўналишни битказувчиларнинг соғлиқни сақлашни турли соҳаларида мехнат фаолиятларини давом қилдиришини таҳлили шуни кўрсатдики, битирувчилар- нинг 55,5%и соғлиқни сақлаш ва ижтимоий таъминот, 44,5% и таълим тизимида ўз фаолиятларини давом эттирганлар. 2007–2008 ўқув йилида битказувчиларнинг таҳлили эса қуйидагича, яъни бити- рувчиларнинг 66,6% и соғлиқни сақлаш ва ижтимоий таъминот тизимида, 33,4% и таълим тизимида иш билан банд бўлишган. Бу таҳлил шуни кўрсатяптики, соғлиқни сақлаш ва ижтимоий таъминот соҳасида ишловчилар қарийиб, 11,1% га ошганини кўрсатади (жадвалга қаранг). Жадвал. – Тошкент тиббиёт академияси Урганч филиалида Олий ҳамширалик иши йўналиши бўйича битказувчиларнинг иш билан таъминланиши

Жумладан, Соғлиқни сақлаш ва Жами ОҲИ ижтимоий таъминот Таълим тизимида Йиллар битирув йўналиши тизимида чилар бўйича сони % сони % 2006–2007 155 9 5 55,5 4 44,5 2007–2008 165 9 6 66,6 3 33,4 2008–2009 161 17 12 70,1 5 29,9 2009–2010 171 30 26 86,6 4 13,4 2010–2011 199 31 28 90,3 3 9,7 2011–2012 183 38 34 89,5 4 10,5 2012–2013 103 34 31 91,2 3 8,9 2013–2014 224 34 31 91,2 3 8,9 Жами 1361 202 173 85,6 29 14,4 2008–2009 ўқув йилида бу йўналишни битказувчиларнинг соғлиқни сақлаш ва ижтимоий таъ- минотда ишлашни ҳоҳловчилар сони яна хам ортиб 70,1% га етган, таълим тизимларида фаолият кўрсатувчилар сони эса ўтган 2007–2008 ўқув йилида бу тизимдаги ишга кирганларга нисбатан 3,5%га камайганлигини кўрсатди. 2009–2010 ўқув йилида бу йўналишни битказувчилар соғлиқни сақлаш ва ижтимоий таъминотда 26 та битирувчи ишга кирган (86,6%), таълим тизимларига эса Medical science 31

битказувчиларнинг атиги 4 таси (13,4%) ишга кирган, бу холат 2008–2009 шу кўрсаткичга нисбатан 2,2 маротабага камайган.

Расм 1. ОҲИ йўналиши битказувчиларининг улуши 2010–2011, 2011–2012, 2012–2013, 2013–2014 йилларда хам мос равишда соғлиқни сақлаш ва ижтимоий таъминотда ишловчилар 90,3, 89,5, 91,2 ва 91,2% ни ташкил қилган, таълим тизимларида фаолият олиб бораётган битказувчилар сони эса мос равишда 9,7, 10,5, 8,9 ва 8,9% ни ташкил қилган.

Расм 2. ОҲИ йўналиши битказувчиларининг иш билан таъминланиш тахлили Хулоса: 1. Таҳлил қилинган йиллар давомида ушбу таълим йўналишига талабаларни қабул қилиш ошиб бормоқда, яъни ҳозирги кунгача ушбу мутахассислик бўйича 202 нафар талаба таълим олган бўлиб, улар умумий битирувчиларнинг 14,4% ни ташкил этади. 2. Жами бакалавр Олий малакали ҳамшираларнинг 85,6% соғлиқни сақлаш ва ижтимоий таъминот тизимида ахолига малакали тиббий хизмат кўрсатаётган бўлса, 14,4% вилоятимиздаги касб-хунар коллежлари ва академик лицейларда таълим бермокдалар. 32 Section 5.

3. Йилдан-йилга соғлиқни сақлаш ва ижтимоий таъминот тизимида ишлайдиганлар сони ортиб борган бўлиб, бу эса битирувчиларнинг ушбу сохага қизиқиши кучайиб бораётганини кўрсатади. 4. ОҲИ мутахассисларининг амалий фаолиятлари соғлиқни сақлаш ва тиббий таълим тизими сифатини янада такомиллаштиришда муҳим омил бўлиб хизмат қилади. Адабиётлар рўйхати: 1. 1998 йил 10 ноябр 2107‑сонли Ўзбекистон Республикаси Президенти Фармони «Соғлиқни сақлаш тизимини ислоҳ қилиш Давлат дастури». 2. ТТА Урганч филиали Маркетинг бўлими статистик маълумотлари. Medical science 33

Soliyeva Ranoxon Baxodir qizi, Andijan State Medical Institute Six course therapeutic faculty E‑mail: [email protected] The importance of the study of the epidemiology and prevention of risk factors polypathia among HIV-infected pregnant women population Conclusive scientific evidence proved that the incidence of HIV infection continues to grow in all countries and the lack of scientific approaches and effective preventive treatments are not expected to allow the reduction or stabilization of the disease in the near future. Based on publications in the press, it is clear that at the present time, more study of this issue is directed at the problem of the prevalence and transmission of HIV infection, including in pregnant women. Foregoing requires new approaches to preventing HIV. In this light, the concept of “countering the spread of HIV” is the content of a broader concept than — “prevention of HIV infection” and incorpo- rates aspects such as prevention, diagnosis and treatment of disease. In this connection, the research is conducted leading risk factor, enabling the prevention of the pathological process at the population level — pregnant population. As the analysis of the literature devoted to this pathology, the least-studied issue is the study of the combined course of HIV infection among this population (A. Fauci, Lane K. 2002; Pataleo G. et al., 1995; Whafen C. et al., 1995; Sam- son M. et al., 1996), and especially in those cases when this group of patients there is a multiple organ failure or somatic status is compounded for 2, and even more non-communicable diseases (polypathia) (Shamurova YY, 2001; Salahidinov ZS 2001, Saipov ML, 2002). To date, epidemiological studies in different populations polypathia is highly relevant and the same time, not enough lighting in the literature section of modern medical science (Belenkov NN, 2006; Bluzhas J., 2006). Notable publications devoted to this pathology are considered separate aspects of combined systemic diseases and mainly — in the adult population (Vorobyev IA, 2006; Mamutov R.Sh., 2006). Very few publications devoted to the study of the epidemiology and prevention of risk factors among polypathia. Thus, there is a need to study the prevalence polypathia HIV-infected pregnant women population, as well as improving prevention of the disease in this area, so the relevance of this issue is not in doubt, as the epidemiological identification of risk factors for no communicable diseases, combined with the traditional in a population of HIV-infected pregnant women contribute to addressing the priorities of modern science, is contribute to the development of whole programs and algorithms for early prediction of somatic status of pregnant women against the background of AIDS. Consequently, population data, aimed the development of new prevention technologies in pregnant women against the background of AIDS, now represent only a direct interest for practical health care. References: 1. Клинико-организационное руководство по профилактике передачи ВИЧ-инфекции от матери к ребенку. Проект «Мать и дитя». Москва. 2006. 82 стр. 2. Center for Disease Control and Prevention. Rapid HIV Antibody Testing During Labor and delivery for Women of Unknown HIV Status. A practical Guide and model protocol. 2004. 3. Chou R., Smits A. K., Huffman L. H. et al. Prenatal screening for HIV: A review of the evidence for the U. S. preventive services task force//Clinical guidelines. 2005. – V. 143. – N 1. – P. 38–54. 34 Section 5.

Soliyeva Ranoxon Baxodir qizi, Andijan State Medical Institute 6 course therapeutic faculty E‑mail: [email protected] Justification prevention extra genital pathologies among pregnant women with HIV Currently, the relevance of the study of HIV infection due to the fact that it affects not only the health care system, but also on the economy of the countries, to the detriment of the health of the working-age population — a huge cost for the obligations of social protection. It is undeniable that the diagnosis of HIV infection is mainly on uptake, or because of atypical or oligosymptomatic course of physical illness, and women of childbearing age due to acute extra genital diseases. In connection with the above postulates, the goal of our research is predetermined by the need to improve programs and algorithms for prediction and early prevention of somatic status of pregnant women with extra genital pathologies associated with HIV infection, which determines the following tasks: 1. The study of the prevalence of major risk factors extra genital diseases among HIV-infected pregnant women. 2. Allocation of the leading risk factors extra genital diseases in this group of subjects. 3. Improved algorithm for early detection and correction of risk factors and on this basis the prevention of extra genital diseases in this group of HIV-infected people. The group surveyed included HIV-infected pregnant women are registered, as well as new cases. Diagnosis of HIV infection has been carried out on specific and rapid test, study immune block and polymerase chain reaction, as well as of non-specific methods. Comprehensive survey, implied confirmation of the diagnosis of extra genital pathology, and includes conducting clinical and laboratory studies conducted by conventional methods used in clinical and biochemical laboratories, hospitals. We have carried out instrumental research methods: ECG, X‑ray, ultrasound and anthropometric studies. Based on these results, we have established patterns of population extra genital diseases in HIV- infected pregnant women to develop an algorithm that allowed the early detection and correction of risk factors and prevention of extra genital diseases in these patients. References: 1. Center for Disease Control and Prevention. Rapid HIV Antibody Testing during Labor and delivery for Women of Unknown HIV Status. A practical Guide and model protocol. 2004. 2. Chou R., Smits A. K., Huffman L. H. et al. Prenatal screening for HIV: A review of the evidence for the U. S. preventive services task force//Clinical guidelines. 2005. – V. 143. – N 1. – P. 38–54. Pedagogy 35

Section 6. Pedagogy

Atabayeva Madina Timurovna, Teacher of UNESCO Associated School at Kazakh American University E‑mail: [email protected] The work of the teacher in the group of children with the general underdevelopment of speech Атабаева Мадина Тимуровна, Преподаватель предшкольного класса Ассоциированной ЮНЕСКО Школы при Казахско-Американском Университете E‑mail: [email protected] О работе педагога в группе детей с общим недоразвитием речи Одной из задач коррекционно — воспитательного воздействия является пополнение, уточ- нение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов. Возложение на педагога этой задачи, которой, казалось бы, должен заниматься логопед, связано со спецификой воспитательной деятельности. Педагог присутствует с детьми в самой разнообразной обстановке: в раздевалке, умывальной комнате, спальне, игровом, природном или в уголке живой природы, на участке и т. п., где имеет наглядную базу, так необходимую для формирования словаря у детей с общим недоразвитием речи. И еще один момент: работая с детьми в продолжение всего дня (в от- личие от логопеда), педагог имеет возможность многократно активизировать, закреплять новые слова, без чего невозможно введение их в самостоятельную речь. Подчеркнем, однако, что не вся словарная работа осуществляется педагогом; он, как правило, ограничивается лишь обиходно — бытовой лексикой. Важно учитывать, что у детей с общим недоразвитием речи снижен познава- тельный интерес, поэтому простое, без подготовки называние предметов или их признаков может оказаться напрасным трудом. В чем же состоит подготовка к такой работе? Прежде всего, необхо- димо побудить детей слушать и слышать взрослого, задавая вопросы типа: «Кто больше придумает слов?», «Кто точнее скажет?», «Кто быстрее ответит?», «Кто боль- ше заметит частей?» и т. п. В умывальной комнате можно предложить детям такое соревнование: кто больше скажет слов о том, какое мыло, что с ним можно делать, что им можно мыть. В уголке живой природы попросить детей ответить, что умеет делать попугайчик или как ведут себя рыбки в аквариуме и т. п. На улице, во время прогулки, можно спросить детей, какое небо, какой снег на участке, какие листья лежат на земле и т. п. Не следует стремиться для таких упражнений каждый раз собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели 4–5 детей. Главное, чтобы они за- 36 Section 6.

нимались добровольно и всегда с интересом. Следующая задача — систематический контроль за по- ставленными звуками и грамматической правильностью речи детей. Педагог внимательно следит за речью детей и исправляет ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Причем важно, чтобы исправления делались доброжелательно, корректно. Ни в коем случае не следует передразнивать, высмеивать ребенка. Это может спровоцировать снижение ре- чевой активности ребенка, вызвать замкнутость, отрицательное отношение к педагогу, к обучению в целом. Манера исправления ошибок детей вне занятий несколько отличается от таковой во время занятий. Так, во время игр и бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошиб- кам какого-то ребенка. Например, во время игры один ребенок говорит другому: «У всех куклов сними туфли, неси без туфлеф» или «Не ставь чашков без блюдцев». Педагог используя небольшой перерыв в игре, подзывает к себе этого ребенка и предлагает ему послушать правильный и непра- вильный вариант сочетания слов: «всех куклов» или «всех кукол», «без туфлев» или «без туфель» и т. д. А затем спрашивает: «Как лучше сказать?» И только потом просит повторить правильную фразу. Если же ошибки встречаются в обращении к педагогу, то можно реагировать так: — Ты же можешь правильно сказать, ну-ка попробуй! — Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно. Теперь об исправлении ошибок на за- нятии. Здесь, во‑первых, ограничено время и долгие, пространственные выяснения, как лучше сказать, — неуместны. Во‑вторых, внимание детей приковано к речи отвечающего и незаметно исправлять его ошибки невозможно, да и не нужно. И в‑ третьих, занятие, в отличие от случаев спонтанного неконтролируемого ребенком об- щения, должно проходить при максимальной мобилизации внимания отвечающего с установкой на правильную грамотную, четкую речь. В связи со сказанным, ошибки в ходе занятий фиксируются моментальной реакцией педагога («Неверно», «Неправильно», «Не так сказал»), другие дети привлекаются к исправлению грамматических неточностей. Сам же педагог исправляет ошибку ребенка только тогда, когда большинство детей не смогли правильно сказать. Ошибки в произно- шении фиксируются и исправляются по ходу ответа, примерно так: «Повтори за мной и «нажми» на этот звук» (если ребенок неправильно произнес какой-то звук). Может случиться на занятии и так: ребенку очень хочется ответить, а педагог заранее знает, что сложное по слоговой структуре слово (пододеяльник, водопроводчик) он не произнесет и это вызовет смех детей, тогда можно пред- ложить сказать ответ педагога на ухо, а затем похвалить ребенка за старание. Для того, чтобы дети говорили внятно и с наименьшим количеством фонетических ошибок, педагог как бы задает тон сво- ей четкой, громкой речью. Процесс «перевоспитания» речи и угасания патологического рефлекса возможен только при повышенном внимании ребенка к речи окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует от педагога терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности. Развитие внимания и памяти является важной коррекционной задачей. Эти процессы теснейшим образом связаны с речью. Если у ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объеме. Нарушение внимания это и есть одна из причин воз- никновения общего недоразвития речи. Остановимся на играх и упражнениях, которые эффектив- но развивают внимание и память детей. Во время сборов на прогулку можно предложить ребятам посоветовать, например, что можно еще надеть Алеше, или проверить, все ли правильно в одежде детей и своей собственной (как зашнурованы ботинки, повязан платок, все ли пуговицы застегнуты и т. п.). Собираясь на музыкальное занятие, можно спросить детей: «Кто за кем стоял на прошлом занятии?», «Кого похвалил музыкальный руководитель?», «Кто лучше всех танцевал?». На прогулке можно поиграть с детьми в игру «Летает — не летает». Педагог называет пред- меты или объекты, которые могут летать. Услышав название такого объекта дети, стоя, машут руками. На все другие слова можно предложить детям приседать. Дается примерно такой набор слов: ворона, ворота, дверь, лебедь, самолет, автомат, вертолет и т. п. По такому же принципу проводятся игры на выделение любого обобщающего понятия: овощи, одежда, деревья, транспорт, Pedagogy 37

игрушки, продукты, мебель и т. п. Задуманное обобщение можно выделять среди других слов хлоп- ками, прыжками, приседаниями и другими действиями. Еще одно упражнение, которое можно провести на прогулке. Педагог просит детей посмотреть вокруг и назвать все зеленое (деревянное, высокое, кирпичное и т. д.). Во время игры детей в кукольном уголке педагог может подойти, отвлечь их внимание на какой-то объект (часы, светофор, рыбок, попугая) и незаметно взять и спрятать две — три игрушки, а по окончании спросить, чего не хватает в игровом шкафу, на скамеечке, на ков- ре и т. д. Помимо изложенных полезно проводить и традиционные, хорошо известные педагогом игры: «Чего нет?», «Что изменилось?», «Что прибавилось?», «Съедобный — несъедобный?», «Разложи предметы, как я скажу» и т. д. Следующая коррекционно-воспитательная задача — со- вершенствование словесно-логического мышления. Словесно-логическое мышление — один из ви- дов мышления, который непосредственно связан с речью. Два других: наглядно — действенное и наглядно-образное — осуществляются посредством действий и образов. А словесно-логическое характеризуется использованием суждений и умозаключений, и, таким образом, оно невозможно без речи. Словесно-логическое мышление является одной из функций речи. Иными словами — речь и мышление тесно связаны между собой, постоянно взаимодействуют, развивая друг друга. С пер- вых дней пребывания ребенка в логопедической группе педагог должен помогать ему осмыслять события и явления, искать их причины и следствия, взаимосвязь и отличительные особенности. Например: — Почему осенью люди теплее одеваются? — Почему летом нельзя кататься на лыжах? — Почему зайца трудно увидеть на снегу? — Можно ли два шарика поставить друг на друга? Что тогда произойдет? — Что будет, если из башни вынуть нижний кубик? — Как, не выходя на улицу, узнать — дует ли ветер? Эти и подобные вопросы педагог может задавать детям во время игр, прогулки, умывания и т. п. Важно приучать их задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из кино и телефильмов, рассказов взрослых. Педагогу не следует торопиться объяснять детям. Сначала нужно задать на- водящий вопрос, дать толчок мысли; затем опросить других детей, выяснить, кто из отвечающих прав и только после этого самому объяснять. Важной операцией мышления является сравнение. Наиболее полезно искать различие и общее в различном. — Чем отличаются кукла и девочка? — Чем отличаются птица и самолет? — Чем отличаются куст и дерево? — Что общего у дерева и цветка? — Что общего у дома и муравейника? — Что общего у шарика и яблока? И т. д. Неиссякаемую пищу для словесно-логических упражнений дают педагогу сказки. С радостью и интересом дети ответят на такие вопросы: — Почему волк прибежал быстрее Красной Шапочки к дому ее бабушки? — Почему семеро козлят открыли дверь волку? — Кто из поросят не боялся в своем доме волка? Почему? — Можно сказать, что мышка вытянула репку? А кто вытянул? И т. д. Полезным упражнением для развития детского мышления является отгадывание загадок. При- чем хорошо знакомые детям загадки типа: «Кто его раздевает, тот слезы проливает» — не несут никакой умственной нагрузки. А другие заставляют задуматься не только ребенка, но и взрослого: — Два соболя хвостами друг к другу лежат (брови). — Кругла гора, что ни шаг, то нора (наперсток). 38 Section 6.

— Не на полу, не на потолке, а смотрит и в дом, и на улицу (окно) Естественно, что такие загадки для детей с общим недоразвитием речи недоступны. Но предло- жить ребенку подумать, натолкнуть его мысль обобщающим понятием, начальным звуком в отгадке, несколькими предметами, один из которых и есть отгадка — значит дать полезную работу мыш- лению. Кроме известных, можно предложить детям загадки, составленные педагогом, например: — Передние лапы короткие, а задние длинные (заяц). — Четыре ноги, да не ходит (стол, стул). Еще более сложными для ребят дошкольного возраста. Pedagogy 39

Balapanova Kundyz Serikovna, Ilimbaeva Gulaiman Battalovna – Biology teachers Akmagambetova Akshegul Mazhitovna, Kanapiya BayandyAlikyzy, Abdisheva Amankyl Shinibaevna, Kylynbetova Aigyl Myktarovna Primary school teachers E‑mail: [email protected] QUALITY OF EDUCATION of KINDS TASKS OF TEST IN CLOSED KIND, THAT WAZ DEDICATED TO VALUE, AND LINES OF THEM APPLICATION Балапанова Кундыз Сериковна, Илимбаева Гулмайман Батталовна, биология пәнінің мұғалімдері Акмагамбетова Акшегуль Мажитовна, Қанапия Баянды Әлиқызы, Абдишева Аманкул Шыныбаевна, Кулунбетова Айгуль Муктаровна, бастауыш сынып мұғалімдері E‑mail: [email protected] БІЛІМ САПАСЫН БАҒАЛАУҒА АРНАЛҒАН ЖАБЫҚ ТҮРДЕГІ ТЕСТ ТАПСЫРМАЛАРЫНЫҢ ТҮРЛЕРІ ЖӘНЕ ОЛАРДЫ ҚОЛДАНУ ЖОЛДАРЫ Оқушылардың білімін бақылау мен бағалауды жетілдірудің тиімді жаңа əдістерін іздестіру тек біздің елімізде ғана емес, алыс, жақын шетелдерде де үздіксіз жүргізілуде. Осындай жаңа əдістердің бірі — тест жүйесі арқылы білім деңгейін бақылау болып табылады. Тест жүйесін қолдану арқылы білім деңгейін бақылау жұмысының сапасын арттыруда тапсырмаларды құрастыруға қойылатын талаптардың қажетті дəрежеде сақталуы аса маңызды роль атқарады. Талапқа сай, жоғары сапалы тест тапсырмаларын құрастыру үшін тест тапсырмаларының түрлері туралы жан-жақты білім қажет. Тест — форма және мазмұндық жүйенің бірлігі. Тест тапсырмалары өзіндік оқу жұмысын ұйымдастыруда, білім мекемелерінің бітірушілерін қорытынды аттестациялауда таптырмас кұнды кұрал. Педагогикалық құрал ретінде қолданылатын тест төмендегідей талаптарға жауап беруі керек: • мақсаты; • нақтылығы; • технологиялылығы; • логикалық формасы; • жауаптар үшін орындардың нақтылығы; • жауаптарды бағалаудың ережелерінің бірдей болуы; • барлық сыналушыларға нұсқаудың бірдей болуы; • тапсырма элементтерінің орналасуының дұрыстығы; 40 Section 6.

• тапсырманың формасы мен мазмұнының орынды болуы 1. Тест тапсырмаларының түрін дұрыс таңдауымызға байланысты тестілеу бағалауы да дәл бо- лады. Практикада тек бір ғана жауабы бар тесттік тапсырмаларды қолдана беру оқушылардың білім деңгейін толық анықтайды деуге болмайтындығын көп жылғы тәжірибе көрсетіп отыр. Келтірілген тест тапсырмаларының түрлері бақылау мен бағалау сапасын арттыруға көмектеседі, әрі оқушылардың қызығушылықтарын арттырады. Соңғы жылдары қоғамдық және әлеуметтік өмірде болып жатқан елеулі өзгерістер ағарту саласының алдына көптеген жаңа міндеттер қойып отыр. Әсіресе, білім беру жүйесінде әлемдік деңгейге жету үшін, ескірген стандарттан бас тартып, оқу орындарына қабылдау жүйесі өзгеріп, білім деңгейі бағаланатын болды. Сондықтан, оқыту тиімділігінің тек сапалы жағын ғана емес, сандық жағын бағалау, яғни оқыту нәтижесін тексеру, бақылау мен бағалауды стандарттау маңызды мәселе. Сондай прогрессивтік тәсілдердің бірі тестілеу тәсілі. Дүниежүзінде көптеген елдерде тестілеу кеңінен қолданылуда. Біздің елімізде мектеп бітіру және жоғарғы оқу орнына түсу емти- хандары тестілеу (ҰБТ) арқылы жүзеге асырылады. Тест тапсырмалары білімді тексеру кезінде, білімдерін бекіту әрі дамыту кездерінде қолданылуы мүмкін. Тест тапсырмалары оқушылардың пәндерден алған білімдерін тексеруге ғана қолданылмай олардың өз беттерімен білім қорларын тереңдетуге, пәнге деген қызығушылығын арттыруға және алған білімдерін күнделікті практикада қолданылуын тексеруге мүмкіндік береді. Тест түріндегі тапсырмалардың мазмұны жеке элементтік бөлімдердегі қағидалар, шамалар, ұғымдар, нұсқаулар және тақырыптарды айқындау оқу бағдарламасының мазмұнын педагогикалық сараптамадан өткізу нәтижесінде жүзеге асырылады. Бақылау арқылы білім алушылардың біліміндегі олқылықтарын уақытында түзету, жетістіктерін жетілдіре дамыту — білім беру сапасын арттыруда маңызды орын алады. Сондықтан, білім мазмұнының толық, әрі сапалы игерілуін анықтау үшін «білім сапасы» компоненттерінің білім беру үрдісінің әр кезеңіндегі қалыптасуын бағалауды мезгілінде және жедел жүргізу қажет етіледі. Осы мақсатта қолданылатын тест тапсырмалары- оқушылардың меңгерген білімін, іскерліктерін бақылау мен бағалаудың бір құралы ретінде, яғни білімді меңгеру деңгейін анықтау үшін қолданылатын тапсырмалар жиынтығы. Тест тапсырмаларының көмегімен оқушылардың білім алуындағы қол жеткен деңгейді анықтай отырып, берілген тақырыпты қандай дәрежеде игергендігінің сандық көрсеткіштерін алу мүмкіндігіне ие боламыз. Сонымен қатар, оқушылардың білім жетістігінің бастапқы нәтижелері мен соңғы нәтижелерін салыстырып, білім, іскерліктің нақты деңгейін анықтап, оқудың нәтижелерін талдап, оқушылардың жетістігіне қорытынды жасаймыз. Нәтижесінде оқушылардың жетістіктері мен кемшіліктері анықталып, кемшіліктердің алдын алу, себептерін жою жұмыстары жүргізіледі. Оқушылардың меңгеруге тиісті білім мазмұнына сай келетін көрсеткіштерге қол жеткізу мүмкіндігі, онда кездесуі мүмкін қиындықтары сараланады. Педагогика ғылымының докторы, профессор В. С. Аванесов өз еңбектерінде тестілеу арқылы тексеруге болатын білім мазмұнының тізімін ұсынады: 1 — атаулар мен аттар; 2 — атаулар мен аттардың мағынасы; 3 — фактілік білімдер; 4 — анықтамалар; 5 — салыстырмалы және сәйкестендіру білімдері; 6 — жүйелеу, жіктеу білімдері; 7 — қарама-қайшылықтар, синоним мен антоним обьектілер;

1 ҚР Президенті Н. Ә. Назарбаевтың Қазақстан халқына арналған Жолдауы: «Қазақстан жолы–2050: бір мақсат, бір мүдде, бір келешек». P. 21. Pedagogy 41

8 — ассоциативті білім; 9 — себеп-салдарлы және бір-бірімен байланысты, білім негіздері, мен жүйелеудің түрлері; 10 — алгоритмдік, іс-әрекеттік білім; 11 — технологиялық, яғни әдістемелік білім; 12 — жүйеленген, жалпыланған білім; 13 — бағалаушы білім; 14 — болжамды білім; 15 — үдерістік білім; 16 — абстрактылық білім; 17 — құрылымдық білім 1. Тестологияда оқушылардың білім деңгейін ағымдық және қорытынды бақылаумен қатар, жоғары оқу орындарына түсу, мектеп бітіру емтихандарында қолданылатын тест тапсырмаларының бірнеше түрлері болады. Бұл мақалада жабық түрдегі тест тапсырмаларының түрлері сипатталып, мысалдарымен сараланады. Жабық түрдегі тестік тапсырма ұсынылған кезде сұрақтарға балама жауап автоматты кездейсоқтық орын ауыстыруы мүмкін. Сынаққа түсушіден бір жауапты ғана таңдау талап етіледі. Жабық түріндегі тест тапсырмаларын орындау ыңғайлы және білімді тез және автоматты түрде бағалауға мүмкіндік береді. Бір дұрыс жауапты таңдайтын тапсырмалар іс жүзінде жиі қолданылады. Оның жақсы жағына қарапайымдылығы және білім тексеруді автоматтандыруға ыңғайлылығы жатады. Ал теріс жақтарына дұрыс емес жауаптардың ойда жатталып қалу мүмкіндігі және дұрыс жауапты дөп тауып алу мүмкіндігі жатады. Ол үшін дұрыс емес жауаптар шын жауаптарға ұқсас болуы тиіс 2. Тестілеу практикасында мұндай тапсырмалар кеңінен таралған. Бір дұрыс жауабы бар тест тапсырмасы: 1. Ағзаның жеке дамуы: А) Аллогенез D) Онтогенез B) Органогенез E) Овогенез C) Сперматогенез Дұрыс жауабы: D. Ағзаның жеке дамуы 9‑сыныптың (авторлары: М. Гильманов, А. Соловьева, Л. Ү.Абшенова) биология оқулығында қарастырылады. Бірнеше дұрыс жауабы бар тест тапсырмаларын орындаған кезде оқушылардың ойлау қабілеті мен мүмкіндіктері тереңдеп, күрделене түседі. Мұндай тапсырмалар оқушыларды алдын-ала алған біліміне сүйене келе, сараптама жасай отырып ойлауға баулиды. Оқушылардың білімін жан-жақты тексеруде өте қолайлы, әрі кеңінен қолданылуы осыған байланысты. 2. Жүректің ішкі құрылысындағы үш жақтаулы қақпашасы:

А. 1 В. 2 С. 3 D. 4 E. 5

1 Функционалдық сауаттылығын арттыруға арналған 2012–2016 жж.ұлттық іс қимыл жоспары. 25.06.2012. № 832 Үкімет қаулысы. C.21. 2 Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. – Киев, 1994. – C.359. 42 Section 6.

Дұрыс жауабы В Тапсырманы орындау барысы: Тапсырма оқушының танымдық қабілетін дамытуға арналған. Оқушы қан айналым жүйесіндегі жүректің сыртқы және ішкі құрылысын ажырата білуі керек. Бұл тапсырмада оқу бағдарламасы шеңберінде білімді нақты меңгерген, алған білімді қолдана білу, са- лыстыру және талдау деңгейінде игеруді білдіреді. А жауабы дұрыс емес, себебі суреттің № 1 саны бойынша оң жақ қарыншасы бейнеленген; С жауабы дұрыс емес, себебі суреттің № 3 сан бойынша оң жақ жүрекше (құлақша) суреттелгенін көруге болады; D жауабы дұрыс жауапқа жатпайды, өйткені суреттің № 4 санымен сол жақ жүрекше (құлақша) көрсетілген; Е жауабы дұрыс емес, себебі суреттің № 5 саны бойынша сол жақ қарыншасы бейнелген; сондықтан, В жауабы дұрыс болып келеді, себебі суретте № 2 санымен үш жақтаулы қақпақшасы көрсетілген. Бірнеше дұрыс жауабы бар тест тапсырмасы: 3. Төмендегі суреттерден вегетативті мүшелерді көрсетіңіз:

Дұрыс жауабы: 1,4,7 Себебі 1‑ші, 4‑ші, 7‑ші суретте бейнеленген мүшелер өсімдіктің вегетативті мүшесіне жатады. Бұл мүшелер өсімдікке өсу, қоректену, көлемін ұлғайту және тіршілігін сақтап қалу үшін қажет. Бұл тапсырма оқушының ойлау қабілетін дамытуға арналған, яғни, сұрақтың нақты жауабын анықтау барысында, ол бірнеше тақырып бойынша білімін ұштастыра отырып, тереңірек ойланудың арқасында ғана жауап бере алады. Бірнеше дұрыс жауабы бар тест тапсырмасы: 4. Өсімдіктің ұлпалары: 1) Өткізгіш 5) Түзуші 2) Эпителий 6) Бұлшықет 3) Дәнекер 7) Жүйке 4) Жабын 8) Аксон Дұрыс жауаптары: өткізгіш, жабын, түзуші болады. Өйткені өткізгіш ұлпа — қоректік заттарды өсімдіктің бір мүшесінен екінші мүшесіне өткізеді, жабын өсімдік мүшелерінің сыртын қаптап, кеуіп кетуден сақтайды, ал түзуші ұлпаның жасушалары ұдайы бөлінетіндектен өсімдік өседі. Эпителий, дәнекер, бұлшықет, жүйке ұлпалары тек қана жануар және адам ағзасында кездесетін ұлпалар. Pedagogy 43

Аксон — нейронның ұзын өсіндісі, ал нейрон — жүйке жүйесінің жасушасы. 5. Қан плазмасында кездесетін нәруыздар 1) Гемоглобин 5) Гистон 2) Глобулин 6) Альбумин 3) Фибриноген 7) Меланин 4) Оссеин 8) Антидене Жауаптары: 2, 3, 6. Берілген тест тапсырмасында оқушы нәруыз түрлерін толық біледі, соның ішінде қанның құрамында болатын нәруыздар туралы меңгерген білімдері тексеріледі. Мұндай тест түрімен оқушыларды бастауыш сатыдан бастап үйрету қажеттігі айқын. Сондықтан бастауыш сыныптың математика пәнінде де мынадай тапсырмаларды ұсынуға болады: 1. Айырмаларды орындап, оларға сәйкес дұрыс тұжырымдарды көрсет: 1000–11 000–111 000–111 1009–71 085–991 000–999 а) Төрт таңбалы саннан бір таңбалы санды азайтсақ, екі таңбалы сан шығады; ә) Төрт таңбалы саннан бір таңбалы санды азайтсақ, үш таңбалы сан шығады; б) Төрт таңбалы саннан екі таңбалы санды азайтсақ, үш таңбалы сан шығады; в) Төрт таңбалы саннан үш таңбалы санды азайтсақ, үш таңбалы сан шығады. 2. Дұрыс тұжырымдарды көрсет: 1. Үшбұрыштың екі доғал, бір сүйір бұрышы болады; 2. Үшбұрыштың бір доғал, бір тік және бір сүйір бұрышы болуы мүмкін; 3. Үшбұрыштың үш сүйір бұрышы болуы мүмкін емес; 4. Үшбұрыштың бір доғал және екі сүйір бұрышы болады; 5. Үшбұрыштың екі тік және бір сүйір бұрышы болуы мүмкін емес; 6. Үшбұрыштың бір тік және екі сүйір бұрышы болуы мүмкін. Бірнеше дұрыс жауабы бар жабық түріндегі тестік тапсырмалардың маңызы әрдайым жоғарылай береді, себебі оның бірқатар ерекшелігі бар: оқушы тек дұрыс жауапты таңдап қоймайды, әр сұрақта қанша дұрыс жауабы бар екенін анықтайды. Сонымен қатар, оқушы өзінің білім аясын, оның толықтығын және де берген жауаптарының дұрыстығын анықтау керек болады. Бірнеше дұрыс жауабы бар тапсырмаларды орындау қиын, бірақ олар бесеудің ішінен бір дұрыс жауабы бар тапсырмаларға қарағанда, білімнің тереңдігін, нақтылығын, толықтығын анықтайды. Тест түрінде берілетін мұндай тапсырмаларды құрастыру барысында пәндік айқындық пен тапсырманың нақтылығы жоғарылайды. Тапсырманы тұжырымдау барысында (ажыратылады, түзіледі, бөлінеді) оқушының жинақтаған білімін салыстыруға, талдауға, қорытындылауға мүмкіндігі артады. Оқушының ойлау қабілеті нақтыланады, өз кезегінде ол дұрыс ойлаудың көрсеткіші болады. Бірнеше дұрыс жауабы бар тест тапсырмаларын пайдалана отырып, оқу әрекетінде логикалық ойлау, есте сақтау, қиялдау қабілеттерін жетілдіруге болады — бұл өз кезегінде білім берудің басты мақсатына лайықты оқушы бойындағы тұлғалық қасиеттер болып табылады 1. Бір және бірнеше дұрыс жауаптары бар тапсырмаларда сұрақтың саны тақ болған жөн, себебі, тақ сандар эстетикалық тұрғыда маңызды болып саналады. Дұрыс жауаптың саны тапсырмадағы білім мазмұнына байланысты әртүрлі болуы мүмкін. Жабық түріндегі тест тапсырмаларының артықшылықтары: – әртүрлі тексерілушілер арасында еш айырмашылық болмайтындықтан тапсырмалардың бағалануы толығымен объективті; – тексерілушінің жауапты жақсы тұжырымдай білу қабілеті ескерілмейді;

1 АванесовB. C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд. доп. М.: Центр тестирования, 2002 г. – C.58. 44 Section 6.

– жабық түріндегі тапсырмалардың өңделуі оңай болғандықтан, тестілеуді тез өткізуге қолайлы; – бұл тапсырмалар білімнің ауқымды көлемін қамтуға мүмкіндік беретіндіктен білім жетістіктерін бағалауда аса маңызды; – жауаптарын техника арқылы өңдеу мүмкіндігі бар; – дұрыс жауапты болжап табу мүмкіндігінің аздығы; – тест мазмұндылығын нақты бағалау арқылы зерттеудің мақсатына қол жеткізуге болатындығы 1. Кемшіліктері: – шамалап шешімін табу мүмкіндігінің болуы, қолданудың шектеулілігі (мысал келтіру, шы- найы ойларын көрсету, тапсырманың шешу жолдарын кең ауқымда дәлелдеу үшін қолдануға жара- майды); – құрастырудың күрделілігі (жабық тест тапсырмаларын құрастыру басқадай түрлермен салыстырғанда көп уақыт пен күшті қажет етеді. Шындыққа жақын бірақ дұрыс емес дистрактор- ларды табу үшін арнайы біліктілік талап етіледі) 2. Қорыта келгенде, оқушылардың білімін бақылау мен бағалауды жетілдіруде жаңа әдістер іздеу процесі тек біздің елімізде ғана емес, алыс, жақын шетелдерде де жүргізілуде. Осында жаңа әдістердің бірі* тест жүйесімен білімді бақылау. Тест жүйесімен білімді бақылаудың сапасын арттыру үшін оны құруға қойылатын талаптардың бәрі өз дәрежесінде сақталған жағдайда ғана оң нәтижелерге қол жеткізуге болады Әдебиеттер тізімі: 1. ҚР Президенті Н. Ә. Назарбаевтың Қазақстан халқына арналған Жолдауы: «Қазақстан жолы –2050: бір мақсат, бір мүдде, бір келешек». 2. Функционалдық сауаттылығын арттыруға арналған 2012–2016 жж.ұлттық іс қимыл жоспары. 25.06.2012. № 832 Үкімет қаулысы. 3. Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011–2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы. Астана, 32 б. 4. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. – Киев, 1994. – 238 с. 5. АванесовB. C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд. доп. М.: Центр тестиро- вания, 2002 г. – 240 с. 6. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: “Интеллект- центр”, 2001. – 296 с. 7. Пидкасистый П. И. Педагогика. Учебное пособие для педагогических вузов и педагогических колледжей. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с. 8. Аванесов В. С. Основы теории разработки педагогических заданий//Педагогические Изме- рения № 1, 2004 года. С. 15–21. 9. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. – М.: АДЕПТ,1998. – 216 с.

1 Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011–2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы. Астана, 32 б. P.98. 2 Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: “Интеллект-центр”, 2001. – C. 155. Pedagogy 45

Bguasheva Zara Kaplanovna, Ph. D., Associate Professor Adyghe State University, Maikop Hamukova Bella Hasambievna, Ph. D., Associate Professor Adyghe State University, Maikop E‑mail: [email protected] polyethnicity REGION: Multicultural education and national schools Abstract: The article discusses the current status and development trends of the Russian part of multicultural education, that is, the equality of all cultures, involving a tolerant attitude to the traditions, moral experience and cultural heritage of all peoples living in a multi-ethnic state, and beyond. It is argued that the main task of the school — is the formation of personality in terms of multilingualism and multiculturalism. The conclusion about the need to find new ways to prepare students for life in a multicultural environment. Keywords: multicultural education, intercultural interaction, ethno-cultural values, national school. Бгуашева Зара Каплановна, кандидат педагогических наук, доцент Адыгейский государственный университет, г. Майкоп Хамукова Бэлла Хасамбиевна, кандидат педагогических наук, доцент Адыгейский государственный университет, г. Майкоп E‑mail: [email protected] ПОЛИЭТНИЧНОСТЬ РЕГИОНА: ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И НАЦИОНАЛЬНАЯ ШКОЛА Аннотация: в статье рассматривается современное состояние и тенденции развития Российского образования рамках поликультурности, то есть равенства всех культур, предполагающего толерантное отношение к традициям, нравственному опыту и культурному наследию всех народов, живущих как в одном многонациональном государстве, так и за его пределами. Утверждается, что основная зада- ча школы — это становление личности в условиях многоязычия и поликультурности. Делается вывод о необходимости поиска новых способов подготовки обучающихся к жизни в многокультурной среде. Ключевые слова: поликультурное образование, межкультурное взаимодействие, этнокуль- турные ценности, национальная школа. Современное общество характеризуется разнонаправленными, сложно взаимодействующими процессами унификации и диверсификации, глобализации и мультикультурализма. Эти процессы вызывают существенные изменения в системе образования как основном институте целенаправлен- ной социализации. Одно из таких изменений — поликультурное образование, сущностью которого является сопряжение нескольких культурных традиций в целях, содержании, методах и организаци- онных формах образования, приводящие к усвоению его субъектами явлений культурного много- образия как общественной формы и личностной ценности, а образов культуры и личности — как результатов творческого межкультурного взаимообогащения 1.

1 Хухлаева О. В. Поликультурное образование: учебник для бакалавров/О. В. Хухлаева, Э. Р. Хакимов, О. Е. Хухлаев. – М.: Издательство Юрайт, 2014. – 283 с. – Серия: Бакалавр. Углубленный курс. 46 Section 6.

Поликультурное образование возникло с связи с запросом этнических меньшинств обеспе- чить гармоничное приобщение детей одновременно и к культуре большинства, и к собственным культурным традициям. Однако, в последнее время признается продуктивность поликультурного образования и для всех учащихся независимо от национальной принадлежности к меньшинству или большинству — поликультурная образовательная модель становится основой формирования обще- гражданской идентичности обучающихся и воспитанников во многих современных обществах. Российское многонациональное общество становится все более многокультурным. Это свя- зано с ростом процессов миграции, официальным признанием прав на самореализацию разных социальных групп, национально-культурным и религиозным возрождением. Поликультурное об- разование призвано сформировать у учащихся идентичность с культурами определенной социаль- ной группы, сообщества региона, определенного государства, человечества; развивать уважение к культурной самобытности, готовность к межкультурному взаимодействию — этот подход наи- более адекватен росту культурного многообразия в России. Система образования любого общества является составным элементом его структуры, сле- довательно, цели и задачи образования отвечают целям и задачам всего общества. Образование развивается как открытая самоорганизующаяся, рефлексирующая, этнокультурная и педагогически организованная система. Цель развития образовательных систем — обеспечить передачу базового образования и эт- нокультуры и на их основе предоставить условия для развития личности. Только глубоко познав себя, можно понять общечеловеческие цели и ценности, и только национальное чувство делает индивида способным постичь всеобщее. Одна из причин эффективности этнической функции в образовании заключается в ее чрезмерной эмоциональной насыщенности. Необходимо научить уважать собственную культуру, быть укорененным, уверенным в ее ценностном и позитивном значении, встречаться с отличными от нее культурами — таковы составляющие этнокультурной толерантности. В центре образовательного процесса должны находиться подлинники истории и этнокультуры, здесь проявляется феномен единства информационно-логического и эмоциональ- но-образного воздействия на разум и чувства учащихся. Информация приобретает наглядность, образность, становится эффективным средством обеспечения преемственности культуры, передачи социального опыта. Каждый этап в развитии общества стимулирует систему образования на по- иск новой системы ценностей, которая концентрируется вокруг образовательного идеала. Для нормального функционирования общества нужна воспроизводящаяся и постоянно обновляемая система ценностных ориентаций, которые на данном этапе задают цель — возрождение народов, в соответствии с которой должна корректироваться образовательная система. Представляет большой интерес обзор позиций западных философий образования по проблеме ценностей образовательной сферы 1. При всем многообразии их условно разделяют на две основные группы: ценности сохранения существующего порядка вещей (ценности консерватизма в образо- вании) и ценности его преобразования (ценности развития и роста). В свою очередь каждая из них имеет свои философские течения. К консервативным относятся классический реализм, эссенци- ализм, перенниализм, аналитическая философия, а к преобразовательным — экспериментализм, экзистенциализм, образование для психологической зрелости, образование для приспособления к жизни (см. табл. 1). Задачами общего среднего образования являются: формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний, уровню образовательной программы картины мира; овладение учеником адекватной мировому уровню общей культурой, культурой жизненного самоопреде- ления; интеграция личности в национальную, общероссийскую и мировую культуру; содействие

1 Гусинский Э. Н. Введение в философию образования: Учеб. Пособие/Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. – М.: Логос, 2001. – 224 с. Таблица 1. Ценности и цели в образовании Pedagogy Ценности и цели в образовании Варианты Консерватизма Развития и роста Образование Образование для Направ- Классический Эссенциа- Аналитическая Эксперимента- Экзистенциа- Перенниализм для психологи- приспособления ления реализм лизм философия лизм лизм ческой зрелости к жизни Идея образование — образова- образование — образование — постепенное образование — образование — образование процесс приоб- ние — не пре- внутренний практическое эволюционное процесс разви- воспитание души, могло бы сыграть ретения юным, образование духовный рост, искусство, имеющее совершенствование тия свободных, основывающееся важную роль для незрелым чело- культуры, развитие при- научные основания, общества самоактуали- на современной обеспечения при- веком присущей а восстановле- роды ученика оно продвигает зиру-ющихся глубинной пси- способления несо- ему формы и, ние ее и пере- в направлении убеждения учени- личностей хологии, идущей зревших еще членов следовательно, дача новым совершенство- ков в направлении от Фрейда, Юнга, общества к жизни достижение поколениям вания «Я», роста истинного знания Адлера, Салливе- счастья для себя самосознания и развивает их спо- на и др. и человечества и самоуправ- собность разумно ления мыслить Ценности формы, идеи ве- упорядо- формы реально- истина, разум, рас- в поисках цен- свобода и от- возможность осмысленный по- щей имеют наи- ченность сти универсальны ширение человече- ностей, которые ветственность: достижения вседневный опыт — более важное и глубокое и посредством ских возможностей должны руководить переживание психологической источник развития значение для их содержание, познания мы опытом, обращают- зрелости для учеников познания последователь- ухватываем ее ся к самому опыту ность и дис- основные смыслы циплина Цель формирова- развитие содействие расту- развитие способ- организовать содействие раз- уделять больше помочь детям и под- образова- ние привычек способности щему человеку ности мыслить. работу учеников витию уникаль- внимания психи- росткам выработать ния приобретения воспринимать. в полном раскры- так, чтобы заменить ной личности ческому здоровью разумное отношение знаний, ис- тии его уникаль- случайную деятель- каждого уче- учеников. Честно к основным пробле- пользования их ногоприродного ность ведущей ника. Результат ставить и решать мам повседневной и наслаждения потенциала. к ясному знанию образования — вопросы, с кото- жизни и навыки их ими. и плодотворному самостоятельная рыми сталки- решения: помочь им пониманию. Реша- человеческая вается каждый осознать непрехо- ющим фактором личность. в тайной глубине дящий, постоянно учения является своей личной повторяющийся личный интерес жизни, обычно характер многих ученика. не получая ника- ситуаций, с кото- кой помощи. рыми приходится 47 встречаться. 48 Section 6.

этнической и гражданской идентификации личности ученика, интегрированного в современное ему общество и способного совершенствовать его 1. А также подготовка гражданина, принадле- жащему определенному этносоциуму, культуре, исторической эпохе, природно-географическому региону. Образование должно быть направлено на раскрытие и проявление лучших человеческих качеств, национального самосознания с целью сближения народов и их культур. Основная задача школы — становление личности в условиях многоязычия и поликультурности. Полиэтнический состав населения выдвигает перед общеобразовательной системой комплекс проблем, связанных не только с множественностью языков и культур, но и с исторически сложив- шимися различиями этносов по характеру и уровню развития. В общенациональной системе обра- зовательных учреждений выделяются дошкольные и школьные звенья, специальной целью которых становится содействие личности в получении образования с учетом как этнических особенностей, так и перспектив ее развития, гражданского и профессионального становления в полиэтническом сообществе. Эти обстоятельства ставят перед содержанием образования ряд специфических за- дач — от определения роли и места родного языка в обучении до отражения в учебных курсах различных традиций в представлениях о мире и системах нравственных ценностей. Любое государство заинтересовано, чтобы школа была инструментом не только образования, но и политической консолидации этнически разнородного населения 2. Для личности освоение новой культуры связано с сопряжением этнической и общенациональной идентичностей. Этниче- ская идентификация нередко может редуцироваться до простого сохранения родного языка и тра- диционной культуры, но и актуализируется формированием общенационального самосознания, потребности в знании других языков и культур. Школа призвана не только сохранять и поддерживать принадлежность личности к родному этносу, но и образовательными средствами предоставить ей возможности для свободного само- определения и самореализации в более широком социальном мире. С развитием гражданского общества ранее статичная этногрупповая самоидентификация индивида перерастает в мироощу- щение, которое, не порывая с этническим, становится более многоаспектным и объемным. Демократическим ответом на потребности многонациональной России является поликультур- ное воспитание. В нем объективно ведущую роль должна играть русская культура, как основной посредник между нерусскими нациями и этническими группами и мировыми духовными ценностя- ми 3. Народы России относятся к различным цивилизационным типам и, следовательно, нуждаются в разнообразных моделях воспитания. В начале 1990‑х гг. предлагалось несколько концептуальных проектов школ для нерусских на- родов России. Так называемая «компонентная» организация содержания образования исходила из понимания известной автономности «национальной» составляющей по отношению к «госу- дарственной», как некоторого специального информационного блока, охватывающего помимо родного языка сумму этнографических и этнокультурных знаний. При этом особое внимание уделялось трансляции духовных ценностей родной культуры, формированию национального ха- рактера и национального самосознания. Эта концепция подвергается критике. Так, по мнению М. Н. Кузьмина 4, она может оказаться источником самоизоляции того или иного народа и вызвать рост националистических тенденций в воспитании нерусских этнических групп.

1 Шаповалов В. К. Этнокультурная направленность российского образования/В. К. Шаповалов. – М., 1997. – 175 с. 2 Кузьмин М. Н. Национальные школы России в контексте государственной и национальной политики/М. Н. Кузьмин. – М. – 1997. – 186 с. 3 Джуринский А. Н. История педагогики древнего и среднего мира: Учеб. пособие для высшей школы/А. Н. Джуринский. – М.: Совершенство, 1999. – 207 с. 4 Кузьмин М. Н. Национальные школы России в контексте государственной и национальной Pedagogy 49

Другая — «органическая» — модель трактовала этническое образование как открытую пе- дагогическую систему, выводящую носителя традиционной родной культуры к общероссийской и мировой. Во многих субъектах Российской Федерации расширена сфера функционирования родного языка в дошкольных учреждениях. В школьные программы введены предметы с национально-куль- турной ориентацией, в том числе интегрированные курсы по истории, литературе и культуре. Увеличилось число языков обучения и изучаемых школьниками родных языков. К сожалению, эти процессы развиваются в русле количественного расширения знаний, а не в качественном преоб- разовании учебного процесса. Цель поликультурного образования 1 состоит в формировании человека, способного к актив- ной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладаю- щего развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований. Содержание поликультурного образования дает обучающимся возможность усвоить понятия и категории, как базовые национальные ценности, самобытность, уникальность, культурная традиция, духовная культура, этническя и надэтниче- ская идентичность, национальное самосознание, российская культура, мировая культура, общие корни, многообразие культур, межкультурная коммуникация, культурная конвергенция, культура межнационального общения, конфликт, культура мира, взаимопонимание, согласие, солидарность, сотрудничество, ненасилие, толерантность и др. Культурное многообразие современного мира выдвигает ряд приоритетных задач обучения и воспитания в российских образовательных учреждениях создание условий для формирования у учащихся готовности к осознанному выбору нравственных ценностей и продуктивному взаимо- действию с людьми в многокультурном окружении. Достижение этой цели осуществляется в рамках поликультурного образования. Поликультурное образование как важная составная часть общего образования направлено на развитие у обучающихся межкультурной компетенции, которая по- зволяет достойно жить и конструктивно взаимодействовать с другими в многокультурном мире. В процессе поликультурного образования осуществляется приобщение ребенка к родной культу- ре, а от нее — к российской и мировой. Российская действительность убедительно показывает, что общение и взаимодействие людей, которые отличаются друг от друга своими культурными характеристиками, в современном взаимозависимом мире является одной из самых сложных со- циальных и личностных проблем. В школе эта проблема осложняется тем, что у детей недостаточно сформированы нравственные ориентиры и коммуникативные умения. Школьники испытывают трудности в общении с людьми, которые отличаются от них и их родителей своим образом жизни, внешностью, манерой поведения. Итак, в настоящее время национальная школа в Российской Федерации переживает процесс трансформации из унитарной по содержанию образования в двуязычную и поликультурную, с вы- соким удельным весом в учебном плане родного языка и национальной культуры, с широкими воз- можностями для формирования этнического самосознания. Она решает в интересах личности задачи обеспечения билингвизма, поликультурного образования и духовного сплочения многона- ционального народа нашей страны. Список литературы: 1. Гусинский Э. Н. Введение в философию образования: Учеб. Пособие/Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. – М.: Логос, 2001. – 224 с.

политики/М. Н. Кузьмин. – М. – 1997. – 186 с. 1 Макаев В. В. Поликультурное образование – актуальная проблема современной школы/В. В. Макаев, З. А. Малькова, Л. Л. Супрунова//Педагогика. – 1999. – № 4. – С. 3–10. 50 Section 6.

2. Джуринский А. Н. История педагогики древнего и среднего мира: Учеб. пособие для высшей школы/А. Н. Джуринский. – М.: Совершенство, 1999. – 207 с. 3. Кузьмин М. Н. Национальные школы России в контексте государственной и национальной политики/М. Н. Кузьмин. – М. – 1997. – 186 с. 4. Макаев В. В. Поликультурное образование – актуальная проблема современной школы/В. В. Макаев, З. А. Малькова, Л. Л. Супрунова//Педагогика. –1999. – № 4. – С. 3–10. 5. Хухлаева О. В. Поликультурное образование: учебник для бакалавров/О. В. Хухлаева, Э. Р. Ха- кимов, О. Е. Хухлаев. – М.: Издательство Юрайт, 2014. –283 с. – Серия: Бакалавр. Углубленный курс. 6. Шаповалов В. К. Этнокультурная направленность российского образования/В. К. Шапова- лов. – М., 1997. – 175 с. Pedagogy 51

Bondarenko Natalia Grigorievna, Doctor of Philosophical Sciences, Professor, the Head of Department of History and Philosophy of Law of the Institute of service, tourism and design (branch) FGAOU VPO «North-Caucasian Federal University» in Pyatigorsk E‑mail: [email protected] Vasilyeva Inna Anatolyevna, Candidate of Sociological Sciences, Associate Professor of Department of History and Philosophy of Law of the Institute of service, tourism and design (branch) FGAOU VP «North-Caucasian Federal University» in Pyatigorsk Tolchinsky Tatyana Ilyinichna, Candidate of Historical Sciences, Associate Professor of Department of History and Philosophy of Law of the Institute of service, tourism and design (branch) FGAOU VP «North-Caucasian Federal University» in Pyatigorsk Yampolskaya Darya Yurevna, Candidate of Philosophical Sciences of Department of History and philosophy of law of the Institute of service, tourism and design (branch) FGAOU VPO «North-Caucasian Federal University» in Pyatigorsk Methodological ideas as a vector of a development of education in modern conditions Бондаренко Наталья Григорьевна, доктор философских наук, профессор, зав. кафедрой истории и философии права Института сервиса, туризма и дизайна Северо-Кавказского Федерального университета (филиал в г. Пятигорске) E‑mail: [email protected] Васильева Инна Анатольевна, кандидат социологических наук, доцент кафедры истории и философии права Института сервиса, туризма и дизайна Северо-Кавказского Федерального университета (филиал в г. Пятигорске) Толчинская Татьяна Ильинична, кандидат исторических наук, доцент кафедры истории и философии права Института сервиса, туризма и дизайна Северо-Кавказского Федерального университета (филиал в г. Пятигорске) Ямпольская Дарья Юрьевна, кандидат философских наук, тарший преподаватель кафедры истории и философии права Института сервиса, туризма и дизайна Северо-Кавказского Федерального университета (филиал в г. Пятигорске) Методологические идеи как вектор развития образования в современных условиях Острота современной ситуации, как в обществе, так и в образовании состоит в сложном, противоречивом состоянии переходности, «межпарадигмальном» конфликте, в основе которого 52 Section 6.

лежит «кризис человека» 1. Современное кризисное состояние образования отражает противо- речивое понимание, как сущности человека, так и особенностей процесса его формирования. Уче- ные заявляют о необходимости принципиальных изменений в образовании, но аргументируют это по-разному. Одни говорят о необходимости поиска путей выхода из кризиса, другие — о по- требности в «прорыве» к новому образованию и, наконец, третьи — о возможности возврата к классическим основаниям и идеям образования. Однако, всё чаще высказывается мнение о том, что источник всех образовательных проблем — классическая (объектная или авторитарная) па- радигма образования, которая исчерпала себя: она уже не отвечает современным требованиям и должна быть заменена новой. Кризис, охвативший современное образование во второй половине ХХ века инициировал поиск философских, а значит и методологических идей, которые бы способствовали определе- нию путей выхода из него. Движение по пути выхода из кризиса образования может исходить, как из политической воли правительства, так и ученого сообщества. На протяжении последних лет ученые пытаются дать философское осмысление целей, ценностей, методологических принципов исследования проблем в сфере образования. Поиск философско-педагогической стратегии раз- вития современного образования, является одним из важнейших направлений его модернизации. Многие исследователи связывают причины кризиса с культурой, ее расколом и фрагментацией. Фундаментальный раскол, произошедший в культуре, является следствием раскола социального бытия человека на культурно-духовные и материально-продуктивные, на государственно-патерна- листские и либерально-модернистские ценности. Соответственно кризис проявляется в том, что до сих пор так и не удалось разработать новые философские основания, отражающие целостный, интегративный образ человека 2. Проблема изменения оснований во многом связана с новым по- ниманием человека, его роли и места в мире. Так образование и воспитание можно определять как процесс формирования ценностного сознания, результаты которого во многом определяют поведение человека в обществе. Но в то же время есть вариант интерпретации этого процесса как обстоятельства, при котором человек все же решает сам, что для него значимо, а что нет. То есть человек сам осуществляет выбор ценностей из того океана смыслов, созданных человечеством 3. А, следовательно, как считает французский экзистенциалист Жан-Поль Сартр, уже ни на кого нельзя переложить тяжесть принятия решения и ответственность за это решение. Смысл знаменитого сартровского тезиса: «человек обречен быть свободным» 4 состоит в том, что человек все время делает и переделывает себя сам, т. е. сам определяет свои поступки, изменяя или конкретизируя свою систему ценностных ориентаций. Человек свободен в отношении к миру, в выборе ценностей. Воспитание — формирование цен- ностного сознания, но оно может быть только диалогом. Выбор смыслов всегда происходит в сфере экзистенциальной. А потому ценности не могут быть заданы. В современной культуре формируется диалогическое отношение человека к человеку, признание свободы своего партнера. Человек как существо социальное, растет и развивается в обществе, это требует от него опреде- ленных навыков общения. Он получает их в результате взаимодействия с родителями, сверстниками,

1 Казначеева И. А., Бондаренко Н. Г., Чирков А. Н. Социальные функции знания в современном обществе. Пятигорский государственный технологический университет. Пятигорск, 2006. С. 54–55. 2 Bondarenko N. G., Chirkov A. N., Shalbarova I. M., Belova L. V. Education as indicator of modernization processes of modern society//В сборнике: Humanities and Social Sciences in Europe: Achievements and Perspectives, 3rd International symposium 2014. С. 64–65. 3 Бондаренко Н. Г. Типология ценностей в социальной динамике современности//Современная наука и инновации. 2013. № 1. С. 81–82. 4 Jean-Paul Sartre, The Fabric of Existentialism, ed. by r. Gill & E. Sherman (New York: Meredith Corporation, 1973). P. 523. Pedagogy 53

педагогами, а также через средства массовой информации. В диалоге проявляется индивидуальность и постигается своеобразие другого, так как именно диалоговое взаимодействие подразумевает равенство позиций в общении. Во время диалога присутствуют эмоциональный и когнитивный компоненты, которые могут быть охарактеризованы через высокий уровень эмпатии, возника- ет чувство партнера, умение принять его таким, каков он есть, развивается гибкость мышления; а также через умение «видеть» свою индивидуальность, формируется умение адекватно оценивать свою личность. Таким образом, диалоговое взаимодействие можно считать фундаментом толерантности, спо- собствующим повышению уровня толерантных убеждений. Диалоговому взаимодействию следует учить с раннего детства, ибо оно является первоосновой позитивного социального опыта и лежит в основе межличностного взаимодействия. Именно в межличностной толерантности «наиболее ярко проявляются все основные аспекты проблемы толерантности — как с точки зрения ее из- учения, так и с точки зрения развития и обучения» 1. Раскрепощенный диалог позволяет не только выслушать иные мнения, но и обосновать пози- цию, выявить сильные и слабые аргументы участников дискуссии. В ходе такого рода диалога высве- чиваются новые грани проблемы, по-иному и более глубоко понимаются дискутируемые вопросы. Уважение к иным мнениям основывается на компетентности, достоверности фактов и информации. Таким образом, диалог позволяет человеку перейти от пассивного созерцания мира к активному по- знанию, позволяет познать разнообразие человеческих миров 2. Осуществление идеи толерантности предполагает наличие условий для творческих дискуссий, диалогов, которые способствуют свободе выражения взглядов и нахождению истины. Ф. А. Ахметшина подчеркивает важность формирования у молодых людей определенного уровня полемики, умения не ущемлять достоинства оппонента в отстаивании своих убеждений. А для этого требуется развитие у всех партнеров свойства реф- лексии — способности к самоанализу и самокритике, пониманию мыслей другого и постоянному внутреннему сопоставлению «своего» и «чужого» для нахождения «нашего». Самое трудное в диалоге — уступать, признавать свою неправоту, слабость аргументов, со- глашаться с доводами партнеров‑соперников, видоизменять свой подход, оценки, требования. Ка- жется, что в такой ситуации происходит «потеря лица», «страдает статус» участника диалога как представителя определенных сил. Поэтому психологически важно осознание общности конечных интересов всех участников диалога на пути к наилучшему результату, достигаемого общими уси- лиями, в том числе и через уступки. Согласно диалогической концепции М. М. Бахтина для самореализации личности необходим диалог с другой личностью, так как это есть способ ее наиболее полноценного существования и развития. «В этом смысле диалог — это наиболее естественный, полноценный и развивающий способ бытия человека как личности, это «здоровое начало» общения, конструктивный потенциал межличностных отношений, который важно уметь увидеть и поддержать» 3. Вовлечение в диалог, как правило, позволяет решить какую-либо проблему, но только в том случае если оба участника этого процесса будут проявлять уважение к коммуникативным правам личности. Среди основных коммуникативных прав личности выделяют: — право на свою систему ценностей; — право на достоинство и его уважение;

1 Братченко С. Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании. – Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x831.htm 2 Бондаренко Н. Г. Принцип детерминизма в коммуникативной теории общества. Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук/Ростов‑на-Дону, 2004. С. 73. 3 Братченко С. Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании. – Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x831.htm 54 Section 6.

— право на индивидуальность и своеобразие; — право на отличие от собеседника; — право на свою, отличную от других точку зрения и др. Соблюдение данных прав в межличностном общении может свидетельствовать о сформи- ровавшихся нормах толерантного поведения, а так же является гарантией стабильности социума. Список литературы: 1. Бондаренко Н. Г. Принцип детерминизма в коммуникативной теории общества. Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук/Ростов‑на-Дону, 2004. 2. Бондаренко Н. Г. Типология ценностей в социальной динамике современности//Современ- ная наука и инновации. 2013. № 1. 3. Братченко С. Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании. — Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x831.htm 4. Казначеева И. А., Бондаренко Н. Г., Чирков А. Н. Социальные функции знания в современном обществе. Пятигорский государственный технологический университет. Пятигорск, 2006. 5. Bondarenko N. G., Chirkov A. N., Shalbarova I. M., Belova L. V. Education as indicator of modernization processes of modern society//В сборнике: Humanities and Social Sciences in Europe: Achievements and Perspectives, 3rd International symposium 2014. 6. Jean-Paul Sartre, The Fabric of Existentialism, ed. by r. Gill & E. Sherman (New York: Meredith Corporation, 1973). Pedagogy 55

Voshchukova Olga Olegovna, Herzen State Pedagogical University of Russia Master’s degree Student, the Institute of Childhood E: mail: [email protected] REVISION OF ANGLO-AMERICAN AND RUSSIAN EDUCATIONAL AND METHODOLOGICAL LITERATURE ON METHODS OF TEACHING READING IN EFL CLASSROOM Abstract: Phonics and a whole-word method are two basic methods for teaching reading. Phonics is not a new method. It has been used since 1850s. It remains the basic method of teaching reading in foreign countries and in Russia. The whole-word method was popular in the middle of the previous century, especially in the United States. However, it was proven by many researchers that the latter method led to illiteracy. Despite that fact, not all educators and researchers agree that only phonics is the best method for teaching reading. Many of them believe that a balanced approach can be considered as the best way to teach reading, taking into consideration different types of learners, such as visual or auditory. Educators support the idea of a more individual approach to teaching young children. The revision of the teaching materials which are used in Russian schools revealed the fact that phonics is the core method of teaching reading, which is presented in the textbooks recommended by the Ministry of Education and Science of Russia. Keywords: teaching reading, phonics, whole-word, balanced approach, teaching materials. The essay discusses two methods in teaching reading approaches. Different points of view on this question will be considered. Well-known methods and strategies of teaching reading are being compared and contrasted so long as according to the methodological literature review that there is no single method of teaching reading which can be successfully implemented into practice. It also can be a subject of controversy. A reading method is a set of teaching and learning materials and activities. Often they have a label, such as the phonics method, literature based method, or language experience method. Some peculiarities about each of them will be found. One of the difficulties is to find the appropriate definition to the term which is called “reading method” 1. The essay also studies the special educational literature which is recommended by the Ministry of Education and Science of Russia to be used at Russian schools according to the current curriculum. The main issue is to find which method or their combinations are used in each of the textbooks compared and contrasted in this study and evaluate them while taking into consideration all methods discovered in the literature review. Reading depends on the knowledge of words that children are able to use, spelling of those words, pronunciation of words, and understanding of the contexts in which they occur 2. Afanasieva supposes that reading consists of the ability to pronounce words and word combinations correctly and with clear understanding of their meaning. However, at the beginning stage young children concentrate on connections between words, understanding the meaning of words, and sentences 3.

1 International Reading Association (1999). High-stakes assessment in reading. A position statement of the International Reading Association. Retrieved from http://www.reading.org/Libraries/position-statements-and resolutions/ps1035_high_stakes.pdf 2 Adams, M. J. (1990). Beginning to read: thinking and learning about print. Cambridge, MA: Massachusetts Institute of Technology Press. 3 Afanasieva, M.(2003). Teaching reading and writing on the beginning and middle stages Moscow State Institute of Foreign Relations. 56 Section 6.

Fordham states that to learn to read is not a natural process 1. When children have enough skills to recognize and decode not only letters but also words in a text accurately and fluently, it means that they have acquired phonemic awareness, they know the vocabulary which consists of the most frequently used words, and they will increase their future reading fluency 2. Reading is not just a process of recognizing familiar words. Children learn foreign language with the help of reading. They can recognize sounds, letters, vocabulary and grammar. They memorize how to spell words and guess their meanings 3. Rogova states that “Reading is a complex process of language activity. As it is closely connected with the comprehension of what is read, reading is a complicated intellectual work. It requires the ability on the part of the reader to carry out a number of mental operations: analysis, induction, deduction, comparison”. In order to obtain better skills in reading, a teacher has to plan and prepare elementary reading activities very carefully. Willis 4 specifies that tasks should be easy and interesting at the same time. It is not an easy process for young learners to start reading. They need a lot of practice before they are ready to recognize words or phrases in a text given for reading. Taking into account all methods of teaching reading, the two most famous methods are defined in this research. These are whole-word (which is also known as look and say, sight reading or the whole language method) and phonics. The Phonics and the Whole-word methods are opposites due to their approach of teaching reading. There are a lot of positive and negative sides of using phonics and the whole-word method, the effectiveness of the former or the latter one has been under discussion within decades. The benefits and drawbacks in teaching reading through a phonics approach in comparison to a whole language methodology is the main objective of the thesis. Phonics method This chapter considers the phonics method of teaching reading. This method is supposed to be very popular and it is used not only in Russia. The Russian attitude to this method and the description of its major characteristics are considered here. First of all, it is necessary to highlight the main features of this method. The phonics method consists of a system of learning to read, which is based on the alphabetical principle 5. The definition of phonics according to Adams: “phonics refers to a system of teaching reading that builds on the alphabetic principle, a system of which a central component is the teaching of correspondences between letters or groups of letters and their pronunciations” 6. The central component of learning involves connecting the sounds of spoken English with letters or groups of letters (e.g that the sound/k/can be represented byc , k, ck or ch spellings) and teaching children to blend the sounds of letters together to produce approximate pronunciations of unknown words. In the other words, children will learn how to translate spelling to speech sounds. Most sounds, however, have more than one way to spell them. For example, “e” in “egg” can also be spelt “ea” as in “head” or “ai” as in

1 Thomas B. Fordham Foundation (2000). Whole language lives on: The illusion of balanced reading instruction. Retrieved from http://www.ldonline.org/article/6394/ 2 Shanahan, T., Callison, K., Carriere, C., Duke, N. K., Pearson, P. D., Schatschneider, C., & Torgesen, J. (2010). Improving reading comprehension in kindergarten through 3rd grade: a practice guide. Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U. S. Department of Education. 3 Rogova, G. (1975). Methods of teaching English. Leningrad: Prosveshchenie. 4 Willis, J. (1981). Teaching English through English. Longman. 5 Adams, M. J. (1990). Beginning to read: thinking and learning about print. Cambridge, MA: Massachusetts Institute of Technology Press. 6 Ibid. Pedagogy 57

“said”. In this way, phonics enables people to use individual sounds to construct words. The method’s basic principle is to teach the pronunciation of letters and sounds (phonetics). When a child accumulates sufficient knowledge, he/she learns syllables first and then whole words 1. Independent word recognition is the final goal of teaching through this method. Teachers provide students with phonics instructions and patterns to let them acquire them well enough so that children can identify words rapidly and automatically 2. Phonics is divided into two areas: 1. Systematic-phonics which includes programmes with systematical studies of phonetics from the very beginning of the learning process before reading whole words. Children are taught the sounds (phonemes) of letters first of all and after that try to connect these sounds together. Individual sounds, which students have learnt, are blended together (synthesised) in order to form words 3. Children who were taught with systematic-phonics acquire better oral word recognition 4. 2. Intrinsic-phonics are programmes in which the main focus is on visual and semantic reading. Phonetics is introduced later and less than in systematic-phonics. Children enrolled in these programs, learn the sounds of letters in the process of analyzing familiar words. Sometimes teachers use pictures or context instead of letters to introduce sounds. For example, a teacher shows words such asbird, ball, and boy to children and when they became familiar with these words, they are taught that all the words begin with the letter “b” and sound alike at the beginning 5.The effectiveness of this method is lower than that of the systematic phonics method 6. It can be explained by the ability of human brain to connect the ability to read with the knowledge of letters and sounds. These abilities are important at the beginning stage of teaching reading. Anderson 7 states that teaching letters and their sounds according to the alphabet cannot help young children to acquire reading skills but can bring only confusion. In fact, approximately half of all words in the English language are pronounced not according to the reading rules 8. “The first complication comes from the fact that both letters and their sounds correspondences are abstract and easily confusable. Because of this, letter-sound pairings are not very easy to remember; in fact, they are very easy to forget or confuse.” Adams says that out of 150 most frequent English words only 14 are pronounced according to rules 9.

1 Westcott, K. (2012). Five things about phonics. BBC. Retrieved from http://www.bbc.com/news/ magazine-18493436 2 Adams, M. J. (1990). Beginning to read: thinking and learning about print. Cambridge, MA: Massachusetts Institute of Technology Press 3 Baker, M. (2009). PHONICS: Strategy but no consensus. There is an on-going debate about the role of phonics in education. English Language, newspaper. Retrieved from http://eng.1september.ru/article. php?ID=200900602 4 Pressley, M., Allington, R., Wharton-McDonald, R., Block, C., & Morrow, L. (2001). Learning to read: lessons from exemplary first-grade classrooms. New York, NY: The Guilford Press 5 Bear, D. (1964). Two methods of teaching phonics: a longitudinal study. The Elementary School Journal N 05 (pp.273–279), The University Chicago Press 6 Pearson, D., Barr, R., Kamil, M., & Mosenthal, P. (2002). Handbook of reading research. USA: Lowrence Eribaum Associates, Inc. 7 Anderson, D. (2005). Getting a head start in literacy: the importance of phonemicawareness. Classroom Connections 1 (2) 8 Aleevskaya, E. (1999). The right way to teach reading. Retrieved from http://eng.1september.ru/article. php?ID=199902402 9 Adams, M. J. (1990). Beginning to read: thinking and learning about print. Cambridge, MA: Massachusetts Institute of Technology Press 58 Section 6.

Proper pronunciation, easier word recognition, and spelling (i. e. that a child can pronounce and write down a word correctly after hearing this word) can be considered as benefits of phonics method of teaching reading. Cromwell 1 says that the International Reading Association (IRA) stands for the importance of using the phonics method of teaching reading at the beginning stage but it insists that it is only a part of a well-balanced approach to teaching reading. Adams supports the same idea that it is not enough to use only phonics 2. Harmer 3 supports the idea of using phonemic symbols in order to be able to read transcriptions, which are given in dictionaries. However, the drawbacks of this method can impede the learning process for some students. For instance, some children can have difficulties with understanding the whole text because they need to divide each word into several parts every time. It is also difficult for young learners to combine sounds into words quickly and then into words especially if a child needs to make a long word. Initially, a child spends much time for reading process and he/she does not get the gist of what they read because all their efforts are directed at the reading itself. This method is also not useful for those parents who want their children to learn to read at an early age before entering school. Adams 4 mentions mental age as a point which people should take into consideration when teaching reading and she states that this age is supposed to be between six and a half years and seven. Students develop phonemic awareness by gaining their knowledge with the help of the Phonics method. Phonemic awareness is the ability to hear, identify, and consciously manipulate phonemes. Students need to be able to blend sounds together to decode words and construct sentences by linking words together. Phonemic awareness became the essential part of reading instructions at an early age in 1990s 5. “Phoneme awareness in the early grades is one of the best predictors of future reading success 6.” Wren also states that the acquisition of phonemic awareness at an early stage will help a child to be a successful reader in future. Phonics is a traditional method which has been widely used. It is used for teaching reading in a decent number of schools all over Russia 7. Whole-Word Method This method is presented by different names, such as a whole language, look and say, sight reading, or whole-word. The method goes from the whole to the part and teaches children to recognize the whole word rather than its letter parts. Teaching is based on the principle of visual recognition of whole words. This method does not teach the names of letters as they are presented in a phonics method. In order to

1 Cromwell, S. (1997). Whole language and phonics: can they work together? Retrieved from http://www. education-world.com/a_curr/curr029.shtml 2 Stahl, S., Osborn, J., & Lehr, F. (1990). Beginning to read: thinking and learning about print, A summary University of Illinois 3 Harmer, J. (2007). The Practice of English language teaching. England: Rearson Education Limited 4 Adams, M. J. (1990). Beginning to read: thinking and learning about print. Cambridge, MA: Massachusetts Institute of Technology Press 5 Abbott, M., Walton, Ch., & Greenwood, Ch. (2002). Research to practice: phonemic awareness in kindergarten and first grade. Retrived from http://www.readingrockets.org/articles/researchbytopic/4991 6 Wren, S. (2002). Ten myths of reading instruction. Published in SEDL Letter Volume XIV, Number 3, December 2002, Putting Reading First. Retrieved from http://www.sedl.org/pubs/sedl-letter/v14n03/2.html 7 Stepanenko, A. (2007). Obuchenie chteniiu na angliiskom yazyke na nachal’nom etape. Lingvisticheskie I metodicheskie aspect prepodavaniya inostrannykh yazykov: materialy mezhdunarodnoi nauchnoi konferentsii, [Teaching Reading in English at the beginning Stage. Linguistic and Methodological Aspect of Foreign Languages Teaching: the Materials from International Scientific Conference]. Belgorod, Retrieved from http://dspace.bsu.edu. ru/handle/123456789/5586 Pedagogy 59 learn to read, a teacher shows whole words to children and pronounces these words. When students know from 50 to 100 words, they are given texts where they can find these words 1. Flash cards are widely used for teaching. In this approach, reading is considered as a prediction of the meaning of words when a reader understands the whole phrase or sentence 2. Supporters of this method believe that at the beginning of the learning process when students do not know the alphabet, it is important to teach children with a whole-word method and introduce letters to them simultaneously. Some of the facts about the effectiveness of a whole-word method are the following: The English language introduces many exceptions of the rules and because of it many English words are to be memorized. Children become more self-confident and are able to understand the whole meaning of the given text on the basis of the key-words which they already know 3. The drawbacks of the method, as mentioned by Stepanenko, are: the speed of reading is achieved later in comparison with phonics; children sometimes cannot read new words because they cannot decipher these words, and students can confuse words which look similar, for example, doing and going 4. Stepanenko 2 said that in Russia children go to school when they are 7 years old. It is connected with the ability of children to recognize symbols and signs. According to Stepanenko, a letter for a child is not the same as for an adult person 5. It is more like a picture but not a sign or a symbol. Taking this information into account, supporters of the whole-word method recommend using it at an early stage 1. Adams represented the same ideas that the most appropriate age to start reading instructions is 6,5–7 years 1. The main goal of reading is to understand the meaning of words as well as to recognize letters automatically. It can be obtained through the whole-word approach 6. The whole-word method is controversial. “With whole language, teachers are expected to provide a literacy rich environment for their students and to combine speaking, listening, reading, and writing. Whole language teachers emphasize the meaning of texts over the sounds of letters, and phonics instruction becomes just one component of the whole language classroom 7.” Comparison of two methods There is no winner in the discussion about the best way of teaching reading and about the most successful method. It has not been stated that the phonics method is better. Westcott said that although the government of the UK has chosen only the phonics approach, many teachers and specialists who work in the field of education do not agree with it and prefer to use a balanced approach and try to use other possible strategies 8. Moreover, some students acquire the learning material visually but some of

1 Thomas B. Fordham Foundation (2000). Whole language lives on: The illusion of balanced reading instruction. Retrieved from http://www.ldonline.org/article/6394/ 2 Ibid. 3 Stepanenko, A. (2007). Obuchenie chteniiu na angliiskom yazyke na nachal’nom etape. Lingvisticheskie I metodicheskie aspect prepodavaniya inostrannykh yazykov: materialy mezhdunarodnoi nauchnoi konferentsii, [Teaching Reading in English at the beginning Stage. Linguistic and Methodological Aspect of Foreign Languages Teaching: the Materials from International Scientific Conference]. Belgorod, Retrieved from http://dspace.bsu.edu. ru/handle/123456789/5586 4 Ibid. 5 Ibid. 6 Adams, M. J. (1990). Beginning to read: thinking and learning about print. Cambridge, MA: Massachusetts Institute of Technology Press 7 Reyhner, J, (2008). The reading wars. Phonics versus whole language. Northern Arizona University. Retrieved from http://jan.ucc.nau.edu/~jar/Reading_Wars.html 8 Westcott, K. (2012). Five things about phonics. BBC. Retrieved from http://www.bbc.com/news/ 60 Section 6. them are more likely to be auditory learners. Implementation of only one kind of approach can cause the shortage of information for them. The idea of using the balanced method for teaching reading was also supported by LeDoux (2007) who stated that the discussion about the best method still continues and nobody can say that, for example, the whole-word method is the best one 1. In the debate about ways of teaching reading, phonics and the whole-word have always been considered as two separate approaches. However, Dahl, and Schafer, reported about the necessity to include phonics into a programme which is based on the teaching with the whole-word method in order to achieve better results 2. Dahl and Scharer executed their research with the children studying at the first grade and implemented the phonics approach to the classrooms where students were taught by the whole- word method and vice versa. The idea of the research was to investigate if students from the whole-word classrooms were denied instruction which was based on the phonics method. The research has proven that there was no difference of information acquisition 3. One more author, an American reading expert, who became well-known in 1950s, was Rudolf Fletch. He wrote a book “Why Johnny Can’t Read and What You Can Do About it” in 1955 and it was an “attack on the whole-word method”. He supported the phonics method and presented 86 pages of material for parents to help their children in reading acquisition 4. Westcott presented his point of view on this method and claimed that it was the main reason of illiteracy among students 5. Analysis of Existing Teaching Materials in Russia Seven sets of Teaching Materials recommended by the Ministry of Education and Science of Russia for teaching English in schools are considered in this section. Teaching materials are the basic component of teaching process. They are written carefully and according to the Federal State Educational Standard. The criteria for selection teaching materials for analysis were the following: — Teaching materials currently used at schools; — Teaching materials recommended by the Ministry of Education and Science of Russia; — Teaching materials used for 7–8 year old children, i. e. the first year of learning the English language. They are: Teaching materials “English 2” 6. The set of Teaching Materials “English” contains a Student’s book, an Activity book, a Test Booklet, a Teacher’s Book, a Grammar guide book, Posters. magazine-18493436 1 LeDoux, A. (2007). Investigating the Implementation of Whole Language: Strengths and Weaknesses. San Rafael, CA: School of Education Dominican University of California 2 Dahl, K., & Scharer, P. (2000). Phinics teaching and learning in whole language classrooms: new evidence from research. The Reading Teacher. Retrieved from http://www.porterschool.com/pdf/Phonics%20and%20Whole%20 Language%20instruction.pdf 3 Dahl, K., & Scharer, P. (2000). Phinics teaching and learning in whole language classrooms: new evidence from research. The Reading Teacher. Retrieved from http://www.porterschool.com/pdf/Phonics%20and%20Whole%20 Language%20instruction.pdf 4 Pressley, M., Allington, R., Wharton-McDonald, R., Block, C., & Morrow, L. (2001). Learning to read: lessons from exemplary first-grade classrooms. New York, NY: The Guilford Press 5 Westcott, K. (2012). Five things about phonics. BBC. Retrieved from http://www.bbc.com/news/ magazine-18493436 6 Kuzovlev, V., Peregudova, E., Pastukhova, S., & Strelnikova, O. (2011). English. Moscow: Prosveshchenie Pedagogy 61

Teaching material Happy English 1. The set of teaching materials Happy English includes a Student’s book, Workbooks № 1 and 2, Audio materials (MP3 and CD), a Teacher’s Book, Book for parents. Teaching materials “English2” 2. The set of Teaching Materials “English 2” contains a Student’s book (MP3 Disc), a Workbook, a Teacher’s Book, a Reader, Extra materials for teachers. Teaching materials “Starlight 2” 3. The set of Teaching Materials “Starlight 2” contains a Student’s book, a Workbook, My Junior Language Portfolio, a Test Booklet, a Teacher’s Book, a Class CD, a Student’s CD, DVD-Video, Picture Flashcards, Posters, Interactive Whiteboard Software. Teaching materials “Spotlight 2” 4. The set of Teaching Materials “Spotlight 2” contains a Student’s book, a Workbook, a Language Portfolio, Test Booklet, a Teacher’s Book, a Book for Parents, Audio materials, a Student’s CD, DVD-Video, Posters, Interactive Whiteboard Software. Teaching materials “Rainbow English” 5. The set of Teaching Materials “Rainbow English” contains a Student’s book (MP3 Disc), a Workbook, a Teacher’s Book, Extra materials for teachers, Result Diagnosis, and Lexical and Grammar Practice. Teaching Materials “Forward” 6. The set of Teaching Materials “Forward” contains a Student’s book in two parts (Audio materials for a Student’s book and a Workbook), a Workbook, a Teacher’s Book. Most of the Teaching Materials presented in Russia use phonics as the basic method for teaching reading. For example, Vereshchagina et al., Kuzovlev et al., Baranova et al., Verbitskaya & Oralova, and Afanasieva & Mikheeva present phonics at the beginning of their textbooks and follow the rules of reading through all the textbooks. Other Teaching Materials, such as “Spotlight” and “Starlight” use the combination of phonics and the whole-word methods. As for the “Spotlight”, the authors start the presentation of reading instructions with whole-word method and only when some easy words are taught to children, they introduce phonetic transcription. Kuzovlev et al 7. and Kaufman & Kaufman 8 do not use whole-word method in their textbooks. “Rainbow English” presents phonics approach and the goal of teaching phonetics at the beginning stage is to teach children to pronounce all sounds, combinations of sounds of English language, and to be able to hear the difference. The analysis of the material shows that the Ministry of Education and Science of Russia supports the idea of using a phonics method as the basic approach to teaching reading. This method dominates even in the textbooks in which other reading strategies are used. Conclusion The summary of the ideas of different educators and researchers showed the advantages and drawback of two basic methods of teaching reading.

1 Kaufman, K., & Kaufman, M. (2011). Happy English.ru. Obninsk: Titul 2 Vereshchagina, I., Bondarenko, K., & Pritykina, T. (2012). English. Moscow: Prosveshchenie 3 Baranova, K., Evans,V., Dooley, J., Kopylova, V., & Millrood, R. (2011). Starlight. Moscow: Express Publishing, Prosveshchenie 4 Bykova, N., Dooley, J., Evans,V., & Pospelova, M. (2008). Spotlight. Moscow: Express Publishing, Prosveshchenie 5 Afanasieva, O., & Mikheeva, I. (2011). Rainbow English. Moscow: Drofa 6 Verbitskaya, M., Oralova, O., Abbs, B., Worrall, A., & Ward, A. (2010). Forward. Moscow: Ventana-Graf, Pearson Education Limited 7 Kuzovlev, V., Peregudova, E., Pastukhova, S., & Strelnikova, O. (2011). English. Moscow: Prosveshchenie 8 Kaufman, K., & Kaufman, M. (2011). Happy English.ru. Obninsk: Titul 62 Section 6.

Reedy, from the UK Literacy Association, believes that the teaching of reading should include not only phonics but other possible strategies. He mentioned a balanced approach of teaching to read as well 1. This research has been made to investigate basic methods of teaching reading in English as a foreign language for 7–8 year old children. The main objective was stated as the evaluation of the teaching materials used in Russia and finding the method or combination of methods of teaching reading for 7–8 year old children, which is used in these teaching materials. Seven teaching materials, which are recommended for using at state schools by the Ministry of the Education and Science of Russia, were analyzed. The conclusion about the main method or combination of methods used for teaching reading is that educators try to use a combination of methods. This means that in the most of the teaching materials there is a presentation both phonics and a whole-word method for teaching reading. References: 1. Abbott, M., Walton, Ch., & Greenwood, Ch. (2002). Research to practice: phonemic awareness in kindergarten and first grade. Retrived from http://www.readingrockets. org/articles/researchbytopic/4991 2. Adams, M. J. (1990). Beginning to read: thinking and learning about print. Cambridge, MA: Massachusetts Institute of Technology Press. 3. Afanasieva, M. (2003). Teaching reading and writing on the beginning and middle stages Moscow State Institute of Foreign Relations. 4. Afanasieva, O., & Mikheeva, I. (2011). Rainbow English. Moscow: Drofa. 5. Anderson, D. (2005). Getting a head start in literacy: the importance of phonemic awareness. Classroom Connections 1 (2). 6. Aleevskaya, E. (1999). The right way to teach reading. Retrieved from http://eng.1september. ru/article.php?ID=199902402 7. Baker, M. (2009). PHONICS: Strategy but no consensus. There is an on-going debate about the role of phonics in education. English Language, newspaper. Retrieved from http://eng.1september. ru/article.php?ID=200900602 8. Baranova, K., Evans, V., Dooley, J., Kopylova, V., & Millrood, R. (2011). Starlight. Moscow: Express Publishing, Prosveshchenie. 9. Bear, D. (1964). Two methods of teaching phonics: a longitudinal study. The Elementary School Journal N 05 (pp.273–279), The University Chicago Press. 10. Bykova, N., Dooley, J., Evans, V., & Pospelova, M. (2008). Spotlight. Moscow: Express Publishing, Prosveshchenie. 11. Cromwell, S. (1997). Whole language and phonics: can they work together? Retrieved from http://www.education-world.com/a_curr/curr029.shtml 12. Dahl, K., & Scharer, P. (2000). Phinics teaching and learning in whole language classrooms: new evidence from research. The Reading Teacher. Retrieved from http://www.porterschool. com/pdf/Phonics%20and%20Whole%20Language%20instruction.pdf 13. Harmer, J. (2007). The Practice of English language teaching. England: Rearson Education Limited. 14. International Reading Association (1999). High-stakes assessment in reading. A position statement of the International Reading Association. Retrieved from http://www.reading. org/Libraries/position-statements-and resolutions/ps1035_high_stakes.pdf 15. Kaufman, K., & Kaufman, M. (2011). Happy English.ru. Obninsk: Titul.

1 Reedy, D. (2012). Viewpoints: teaching children to read. Retrieved from http://www.bbc.com/news/ education-19812961 Pedagogy 63

16. Kuzovlev, V., Peregudova, E., Pastukhova, S., & Strelnikova, O. (2011). English. Moscow: Prosveshchenie. 17. LeDoux, A. (2007). Investigating the Implementation of Whole Language: Strengths and Weaknesses. San Rafael, CA: School of Education Dominican University of California. 18. Pearson, D., Barr, R., Kamil, M., & Mosenthal, P. (2002). Handbook of reading research. USA: Lowrence Eribaum Associates, Inc. 19. Pressley, M., Allington, R., Wharton-McDonald, R., Block, C., & Morrow, L. (2001). Learning to read: lessons from exemplary first-grade classrooms. New York, NY: The Guilford Press. 20. Reedy, D. (2012). Viewpoints: teaching children to read. Retrieved from http://www.bbc. com/news/education‑19812961 21. Reyhner, J, (2008). The reading wars. Phonics versus whole language. Northern Arizona University. Retrieved from http://jan.ucc.nau.edu/~jar/Reading_Wars.html 22. Rogova, G. (1975). Methods of teaching English. Leningrad: Prosveshchenie. 23. Shanahan, T., Callison, K., Carriere, C., Duke, N. K., Pearson, P. D., Schatschneider, C., & Torgesen, J. (2010). Improving reading comprehension in kindergarten through 3rd grade: a practice guide. Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U. S. Department of Education. 24. Stahl, S., Osborn, J., & Lehr, F. (1990). Beginning to read: thinking and learning about print, A summary. University of Illinois. 25. Stepanenko, A. (2007). Obuchenie chteniiu na angliiskom yazyke na nachal’nom etape. Lingvisticheskie I metodicheskie aspect prepodavaniya inostrannykh yazykov: materialy mezhdunarodnoi nauchnoi konferentsii, [Teaching Reading in English at the beginning Stage. Linguistic and Methodological Aspect of Foreign Languages Teaching: the Materials from International Scientific Conference]. Belgorod, Retrieved from http://dspace.bsu.edu. ru/handle/123456789/5586 26. Thomas B. Fordham Foundation (2000). Whole language lives on: The illusion of balanced reading instruction. Retrieved from http://www.ldonline.org/article/6394 27. Verbitskaya, M., Oralova, O., Abbs, B., Worrall, A., & Ward, A. (2010). Forward. Moscow: Ventana- Graf, Pearson Education Limited. 28. Vereshchagina, I., Bondarenko, K., & Pritykina, T. (2012). English. Moscow: Prosveshchenie 29. Westcott, K. (2012). Five things about phonics. BBC. Retrieved from http://www.bbc. com/news/magazine‑18493436 30. Willis, J. (1981). Teaching English through English. Longman. 31. Wren, S. (2002). Ten myths of reading instruction. Published in SEDL Letter Volume XIV, Number 3, December 2002, Putting Reading First. Retrieved from http://www.sedl.org/pubs/sedl- letter/v14n03/2.html 64 Section 6.

Zhazheva Saida Aslanovna, Ph. D., Associate Professor Adyghe State University, Maikop E‑mail: [email protected] Zhazheva Dariet Doletcherievna, Ph. D., Associate Professor Adyghe State University, Maikop The development of language skills at Russian lessons Abstract: The article discusses the development of language skills in the Russian language lessons. The form of organization of work, methodological and didactic principles for the development of linguistic competence in the Russian language lessons. Keywords: information technology, the process of learning the Russian language, educational programs, interactive methods, modernization of Russian education. Жажева Саида Аслановна, кандидат педагогических наук, доцент Адыгейский государственный университет, г. Майкоп E‑mail: [email protected] Жажева Дариет Долетчериевна, кандидат педагогических наук, доцент Адыгейский государственный университет, г. Майкоп Развитие языковых компетенций на уроках русского языка Аннотация. В статье рассматривается вопрос развития языковых компетенций на уроках русского языка. Даются формы организации работы, методические и дидактические принципы развития языковых компетенций на уроках русского языка. Ключевые слова: информационные технологии, процесс обучения русскому языку, образо- вательные программы, интерактивные методы, модернизация российского образования. Русский язык в общеобразовательной подготовке подрастающего поколения имеет стратегиче- ское значение: от уровня владения языком зависят успехи в учёбе не только по данной дисциплине, но и по всем остальным предметам; уровень владения языком в значительной мере определяет социальное лицо человека, его культурные и интеллектуальные показатели, его общественную активность, стремление к самообразованию своего духовного начала. Уже много сказано и написано о том, что особую значимость сегодня приобретает нравствен- ный аспект изучения русского языка. Формирование у ребёнка ценностного отношения к языку должно стать одной из важнейших задач школьного лингвистического образования. Учить детей любить слово, понимать его, уметь пользоваться им, уметь отличать от другого, исконно русское от заимствованного, книжное от разговорного — цель уроков русского языка 1. Цели образования сегодня определяются в соответствии с запросами общества, с современны- ми подходами к развитию образования. Современное образование связано, в первую очередь, с раз- вивающей и воспитательной функциями, с личностно-ориентированными технологиями обучения

1 Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования./Е. В. Бондаревская. – Ростов‑на-Дону, 2012. – 351 с. Pedagogy 65

русскому языку и литературе. Это предполагает необходимость всестороннего развития речевых способностей ученика, формирования языковой компетенции. Учителя должны формировать язы- ковую личность, в совершенстве владеющую устной и письменной речью. Развитие речи — главная задача уроков русского языка в ОУ, поэтому требуется постоянная систематическая работа в этом направлении. Речь — это сложнейшая человеческая деятельность, причём творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать; пре- жде всего выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому учим детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи 1. Формирование устойчивых навыков устной и письменной речи ведётся: 1. на уроке; 2. после уроков (всеми многообразными формами внеклассной работы); 3. в ходе индивидуальной, самостоятельной работы учащихся. Формирование и развитие языковой компетенции, несомненно, прерогатива предмета «рус- ский язык», однако она может быть признана и надпредметной компетенцией, которая должна совершенствоваться в процессе изучения всех учебных предметов в школе, в условиях единого речевого режима. Сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях: снижается общая культура населения, речь носителей языка засорена неоправданными заимствованными профессионализма- ми, жаргонизмами, поэтому в стандарте для основной школы усилен аспект культуры речи. Тра- диционные общеобразовательные цели дополняются новой — формированием высокого уровня компетентности выпускников школ. В программу по русскому языку в настоящее время введены понятия «коммуникативная ком- петенция», «языковая компетенция», «лингвистическая компетенция», «культуроведческая ком- петенция». Для того, чтобы учащиеся в полном объеме могли овладеть вышеперечисленными ком- петенциями, целенаправленную систематическую работу по развитию устной и письменной речи детей надо начинать с первых дней пребывания в школе. Это позволит обеспечить преемственность в обучении русскому языку при переходе из начальной школы в среднюю, из средней в старшую. Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризует новые под- ходы к определению целей обучения и выбору конкретных технологий и методик. В качестве специаль- ных целей преподавания русского языка в школе в Федеральном компоненте государственного стан- дарта выделяются языковая, коммуникативная, лингвистическая и культуроведческая компетенции. Формирование языковой компетенции — важнейший аспект обучения родному языку, по- скольку языковая компетенция — это способность учащихся употреблять слова, их формы, син- таксические конструкции в соответствии с нормами литературного языка, использовать его си- нонимические средства, в конечном счете, — владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Последнее время формированию языковой компетенции придается особое значение, так как в ней совершенно справедливо видят залог успешного формирования социально активной лично- сти. Введение этих понятий в лингводидактику не случайно. Это находится в русле компетентност- ного подхода, признанного сегодня одним из оснований модернизации российского образования. Предполагается, что в основу обновленного содержания образования будут положены «ключевые компетенции, которые рассматриваются как конкретизированные цели образования». Утверждение названных понятий обусловлено достижениями современной психологической и лингвистической науки: теории речевой деятельности, коммуникативной лингвистики, исследую-

1 Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования./Е. В. Бондаревская. – Ростов‑на-Дону,2012. – 351с. 66 Section 6.

щей общие закономерности речевого общения и функционирование языковых средств в реальных актах общения (говорения и восприятия) и когнитивной лингвистики, представляющей системное описание и объяснение механизмов усвоения языка. Практически значимой представляется и по- пытка разработать целостную концепцию языкового образования в школах России, включающую изучение русского родного языка, русского языка в национальной школе, иностранных языков, реализовать единые подходы и в определенной мере единый понятийный аппарат. Учитывая значение отечественного языка в развитии личности школьника, его общей и по- знавательной культуры, важнейшей ценностной ориентации — отношения к родному языку, фор- мирование языковой компетенции целесообразно считать не только обязательным и необходимым условием овладения речевой деятельностью, но и средством языкового развития, познания ими языка как специфической знаковой системы и общественного явления, в конечном счете, форми- рования языковой личности. Таким образом, выделяются цели и задачи, которые нужно решать в первую очередь, чтобы добиться высокого уровня развития языковой компетенции: • создать условия для развития познавательной активности учащихся через использование новых образовательных технологий, активных форм обучения; • содействовать развитию устной и письменной речи школьников посредством активных форм обучения; • способствовать раскрытию и реализации творческого потенциала каждого ученика. • совершенствование языковой компетенции, включающей овладение богатством самого языка, владение всеми нормами литературного языка, включая нормы правописные (орфографи- ческие и пунктуационные). Введение понятия компетенции и ее типов соотносится с мировой теорией и практикой опре- деления целей и уровней владения языками. Основная теоретическая предпосылка введения этих понятий — это разграничение языка и речи, которое восходит к их пониманию известным швейцар- ским лингвистом Фердинандом де Соссюром. Понятие «компетенции» в методику преподавания русского языка в школе связано, в первую очередь, с поисками более точного, строгого определения целей обучения с выявлением уровней владения языком, иначе говоря, с ответом на вопрос, как уче- ник владеет языком. Под компетенцией в современной методике понимается совокупность знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения русскому языку и обеспечивают овладение им и, в конечном счете, служат развитию личности школьника. Исходя из такого понимания компетенций, описание их включает в себя знания, которые должны быть усвоены, и умения и навыки, которые в соответствии с деятельностным подходом должны быть сформированы. Такое двухкомпонентное описание компетенций достаточно в об- учении русскому языку как иностранному. Однако, цели обучения русскому языку рассматриваются всеми методистами в системе школьного образования, которое решает не только задачи обучения, но и воспитания. Целью становится не просто усвоение суммы знаний и формирование умений, но и развитие личности школьника, его интеллектуальных и творческих способностей, ценностных ориентаций, мотивов, интересов. В связи с этим рассмотрение компетенций в аспекте преподавания русского языка в школе обязательно предполагает и наличие третьего компонента — тех целей, которые должны быть достигнуты в развитии личности обучающегося. В теории и практике преподавания русского языка выделяются следующие компетенции: язы- ковая, лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая (лингвострановедческая, этнокульту- роведческая, социокультурная). Трактовка этих понятий, понимание их содержания и структуры, интерпретация их соотношения далеко не однозначны в современной лингводидактике. Кратко охарактеризуем содержание компетенции каждого типа. Языковая компетенция — способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические конструкции в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете, — владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Pedagogy 67

Лингвистическая компетенция трактуется в методике преподавания русского языка неодно- значно. Подчас этот термин употребляется как синоним языковой компетенции. Однако, в пре- подавании русского языка как родного более перспективно и целесообразно их разграничивать. Лингвистическая компетенция представляет собой результат осмысления речевого акта учащи- мися. Она включает в себя знание основ науки о русском языке, предполагает усвоение комплекса лингвистических понятий. Но не только. Специфика преподавания русского языка как родного открывает возможность для широкого понимания термина. Лингвистическая компетенция пред- полагает также формирование представлений «о том, как устроен русский язык, что и как в нем из- меняется, какие аспекты являются наиболее острыми», усвоение тех сведений о роли языка в жизни общества и человека, благодаря которым воспитывается устойчивый и постоянный интерес к пред- мету, чувство уважения и любви к русскому языку. Лингвистическая компетенция предполагает и формирование специальных умений и навыков по русскому языку. Среди специальных умений и навыков прежде всего выделяются учебно-язы- ковые (учебно-познавательные) умения и навыки, включающие в свою очередь умения опознавать изучаемые языковые и речевые умения, отличать одно явление от другого; классификационные: умения делить языковые явления на группы и аналитические умения: производить частичные и полный фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический и стилистический разбор. Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического и творческого мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навы- ками самоанализа, самооценки, а также формирование лингвистической рефлексии как процесса осознания школьником своей речевой деятельности. Следует заметить, что разграничение языковой и лингвистической компетенции носит в из- вестной степени условный характер. Выделение в качестве самостоятельной компетенции лингви- стической важно для осознания познавательной (когнитивной) функции предмета «Родной язык». В этом существенное отличие его от преподавания не родных языков. Для владения языком, други- ми словами, важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации (от лат. связываю, общаюсь). Именно поэтому в обучении языкам выделяется третий тип компетенции — коммуникативная. В значении, близком к этому термину, в литературе иногда используется термин речевая компетенция. Коммуникативная компетенция — это способность понимания чужих и порождения соб- ственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи, стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д.; умения и навыки анализа текста. Однако охарактеризованные знания и умения еще не обеспечивают общения, адекватного коммуникативной ситуации 1. Очень важное место в коммуникативной компетенции занимают собственно коммуникативные умения и навыки — выбрать нужную языковую форму, способ выра- жения в зависимости от условий коммуникативного акта, — т. е. умения и навыки речевого общения сообразно коммуникативной ситуации. В настоящее время уже определены компоненты ситуации, или речевые условия, которые дик- туют говорящему выбор слов и грамматических средств. Это, во‑первых, взаимоотношения между собеседниками (официальные/неофициальные), их социальные роли. Нет сомнения, что характер речевого общения будет разным в зависимости от того, с кем мы общаемся, каков социальный ста- тус говорящих: ученик, учитель, студент, каков их возраст, пол, интересы и т. д. Во‑вторых, место общения (например, общение учителя с учеником на уроке, во время перемены, в туристическом

1 Гершунский, Б. С. Готово ли современное образование ответить на вызовы ХХI века? //Педагогика. – 2011. – № 10. – С. 3–12. 68 Section 6.

походе). Третий, очень важный компонент речевой ситуации, — цель и намерения говорящего. Так, приказ, просьба или требование, конечно, будут отличаться от сообщения, информации или их эмоциональной оценки, выражения благодарности, радости, обиды и т. д. Таким образом, соб- ственно коммуникативные умения и навыки — это умения и навыки речевого общения с учетом того, с кем мы говорим, где говорим и, наконец, с какой целью. Безусловно, что формирование их возможно лишь на базе лингвистической и языковой компетенции. Современный период развития методики преподавания языков характеризует обостренный ин- терес к культуроносной (кумулятивной) функции языка, к обучению языку как средству приобщения к мировой и национальной культуре. Изучение языка должно развивать культуроведческую (этнокуль- туроведческую) компетенцию, которая обеспечивает формирование русской языковой картины мира, овладение национально маркированными единицами языка, русским речевым этикетом. Следует заметить, что цели формирования культуроведческой компетенции различны в об- учении родному и неродному языкам. В преподавании иностранных языков познание стереотипов поведения и реалий, характерных для жизни одного народа и чуждых для других, осуществляется в целях преодоления возможного культуроведческого шока при ознакомлении со своеобразием чужой культуры. Иные цели предполагает формирование культуроведческой компетенции в преподавании род- ного языка — это постижение национальной культуры своего народа, познание ее самобытности, формирование одной из важнейших ценностных ориентаций — осознание значимости родного языка в жизни народа, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Введение понятия «компетенции»- это не результат экспансии методики преподавания ино- странных языков, не механическое заимствование ее терминологии, а закономерный результат теоретического осмысления целей преподавания русского языка. Именно оно позволяет более полно и последовательно определить цели с учетом многообразия функций языка. Так, например, овладение русским языком в его когнитивной (познавательной) функции обе- спечивает лингвистическую компетенцию. Коммуникативная функция реализуется в коммуника- тивной компетенции, культуроносная (кумулятивная) — в культуроведческой. Всем известна сложность и многоаспектность целей и задач обучения русскому языку. Введе- ние в научный обиход и практику преподавания понятия компетенция дает возможность опреде- лить их более четко и точно. К примеру, основные задачи обучения русскому языку можно конкре- тизировать следующим образом: — формирование лингвистической компетенции, включающей в себя овладение знаниями о языке как общественном явлении и развивающейся системе систем, языковые уровни которой взаимосвязаны, об устройстве и функционировании русского языка, необходимыми сведениями о русистике; овладение умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование навыков оценки своей деятельности, полученных результатов, т. е. самоанализа, самокоррекции и рефлексии; — совершенствование языковой компетенции, включающей овладение богатством самого языка, владение всеми нормами литературного языка, включая нормы правописные (орфографи- ческие и пунктуационные); — совершенствование коммуникативной компетенции, предполагающей не просто овладе- ние различными видами речевой деятельности в разных сферах общения на основе речеведческих знаний, но и развитие личности обучающегося, формирование его коммуникативной культуры; — формирование культуроведческой компетенции, которая включает совокупность знаний о культуре русского народа в контекст мировой культуры, о его социально-культурных стереоти- пах речевого общения, о языковых единицах с национально-культурным компонентом значения, осознание значимости родного языка в жизни народа и отдельного человека, его социокультурное развитие, формирование национального самосознания и общероссийского гражданского сознания. Pedagogy 69

Таким образом, пользуясь понятием компетенции, мы имеем возможность более точно, полно и в то же время конкретно определить: цели преподавания русского языка в школе на всех ступенях обучения; содержание учебного предмета «Русский язык»; цели конкретного урока; критерии и уровни усвоения материала и владения языком 1. Языковая компетенция рассматривается как психологическая система, включающая два ос- новных компонента: • данные речевого опыта, накопленного ребенком в процессах общения и деятельности; • знания о языке, усвоенные в ходе специально организованного (школьного) обучения. Речевой опыт включает: • практическое владение родным языком; • эмпирические обобщения наблюдений над языком, сделанные его носителем независимо от специальных знаний о языке. Языковая компетенция — сложная психологическая система, включающая в себя, помимо усвоенных в ходе специального обучения сведений о языке, накопленный в посвседневном исполь- зовании языка речевой опыт и сформированное на его основе чувство языка. Коммуникация — акт общения, связь между двумя и больше индивидами, основанная на вза- имопонимании, сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц. Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирова- ния, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных. Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах — чтении, говорении, письме. «Об- учать общению, общаясь» — без этих условий нет урока. Языковая компетенция — это осведомленность школьников в системе родного языка; линг- вистическая — это знания учащихся о самой науке русский язык, о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка. Понятно, что указанные компетенции могут реализовываться в процессе решения познавательных задач, таких как форми- рование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке и др. Список литературы: 1. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е. В. Бон- даревская. – Ростов‑на-Дону, 2012. – 351 с. 2. Гершунский, Б. С. Готово ли современное образование ответить на вызовы ХХI века?//Педа- гогика. – 2011. – № 10. – С. 3–12. 3. Маркова, А. К. Психология профессионализма/А. К. Маркова. – М., 2006. – 308 с.

1 Маркова, А. К. Психология профессионализма./А. К. Маркова. – М.,2006. – 308 с. 70 Section 6.

Makazhanova Aizat Seytmanovna, teacher of Russion lanquaqe and literature Botagarina Gulnazym Bakyt, teacher of physic Aynabayeva Dana Kabylovna, teacher of Geoqraphy Sadvakasova Kulimzhan Kiikovna, teacher Kazakh lanquaqe and literature Tungyshbaeva Almagul Mazhitovna, Primary school teachers E‑mail: [email protected] INNOVATIVE TECHNOLOGIES PERSONALITY EFFICIENCY ON TO DEVELOP Макажанова Айзат Сейтмановна, орыс тілі мен орыс әдебиетінің мұғалімі Ботағарина Гулназым Бақыт, физика пәнінің мұғалімі Айнабаева Дана Кабыловна, география пәнінің мұғалімі Садвакасова Күлімжан Кииковна, қазақ тілі мен қазақ әдебиетінің мұғалімі Тунгушбаева Алмагүл Мажитовна, бастауыш сынып мұғалімі E‑mail: [email protected] ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ ТҰЛҒАНЫ ДАМЫТУДАҒЫ ТИІМДІЛІГІ Біз даналықты үш жолмен үйренеміз: ойлану — ең ізгі жол; Еліктеу — ең жеңіл жол; Тәжірибе жолы — ең ауыр жол. Бенедикт Спиноза. Н. Ә.Назарбаевтың «Қазақстан жолы — 2050 қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты стратегиясы алдағы жалдарда білім беру реформасына бірнеше бағдараламалардың іске асуын белгіледі. Олар «Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беру тұжырымдамасы», «Қазақстан 2030» стратегиясы. Әсіресе, елбасымыздың «Интеллектуалды ұлт — 2020» жобасы білім беруде инновациялық технологиялармен қатар инновациялық ойлау стилін қалыптастыруға жол ашты. Бұл жобаның басты мақсаты — «Жаңа формациядағы қазақстандықтарды тәрбиелеу және Қазақстанды әлемдегі ең бір әлеуетті, бәсеге қабілетті адами капиталға ие елге айналдыру» 1. Осындай мақсатты жүзеге асыру жолында елімізде білім беру саласында елеулі өзгерістер орын алған. Соның бірі — қазіргі уақытта жаппай қолданылып жатқан инновациялық технологиялар. Білім беру мекемелерінің алдына қойған мақсаты — инновациялық оқыту технологиясы арқылы оқу мен тәрбие жұмысын дамыту, елдің әлеуметтік — экономикалық жағдайын жақсарту мақсатында жеке тұлғаға жүйелі, нақты білім беру.

1 Амирова С. Ә. ХХІ ғасырдың ақпараттық білім беру ортасы... – Қ.: 2010 –159‑бет. Pedagogy 71

«Инновация» — заманауи тәжірибелік әдісті жариялау және қолдануды құрудың тиімді жолда- ры, шешімдері, жаңалықтарды тәжірибеге енгізу, іске асыра отырып, қолдану жолдарын белгілеу. Ин- новация — бұл іздеуге, жасауға және жаңа бұйым түрлерін, технологияларын таратуға бағытталған қызмет. Осы тұрғыдан келгенде біз педагогикалық технологиялдарға тоқталмақпыз. Соңғы жылдары педагогикалық оқыту технологиясы туралы мәселелер көптеп зерттеліп, оқыту процесінде қолданылып келеді. Осындай технологиялар қатарында А. И. Берг, В. П. Бес- палько, Б. С. Блум, М. М. Жанпейісова, Ж. А.Қараевтың және тағы басқалардың еңбектері кеңінен танымал. Педагогика ғылымының докторы, профессор Жауынбай Амантұрұлы Қараевтың деңгейлеп — саралап оқыту технологиясы жаңаша өзгерген мақсат пен оқушылардың өздігінен тал- пынып, ізденуі әрекеттерін меңгеруді талап етеді. Бұл технология оқытуды жинақтауға негізделген, оқу үрдісіндегі мұғалім мен оқушының, оқу мазмұны мен мақсатының, әдістер мен амалдардың ықпалдасу заңдылығының жүйесі. Деңгейлеп оқыту технологиясы әрбір оқушы өзінің даму деңгейіне оқу материалдарын меңгеруін қамтамасыз етеді, яғни: • Деңгейлеп оқыту әр оқушыға өз мүмкіндіктерін пайдаланып, білім алуына жағдай жасауға мүмкіндік береді; • Деңгейлеп оқыту әр түрлі деңгейдегі оқушыларға, олармен саралай жұмыс істеуге мүмкіндік береді; • Деңгейлеп саралап оқыту құрылымында білімді игерудің үш деңгейі қарастырылады: ең төменгі (базалық), бағдарламалық, күрделенген деңгей. Осы технологияның құндылығы неде? Оқушы өзін — өзі дамытады, шығармашылыққа бастау алар жол болып табылады. Іс — әрекетті орындай отырып, өздігінен даму, оза оқу технологияла- рымен сабақтасып жататыны мәлім. А. И. Берг, В. П. Беспальконың «Дамыта оқыту» технологиясы туралы көптеп жазылып, талданды. Қазіргі уақытта оқулықтар да осы технологияларды басшылыққа ала отырып жазылған. Мұғалімдер де бұл технологияны сабақта кеңінен қолданады. Б. Блум таксономиясы белгілі жүйемен, өзіндік ерекшелігімен оқытуда жоспарлау және оның нәтижелерін бағалау кезінде пайдаланылады. Оқыту мақсатының диагностикалық қойылымы, оқыту мақсатының оқыту нәтижелері арқылы тұжырымдалып, оқушының іс-қимылының көрінуімен си- патталады, осылайша нақты тануға және өлшеуге болады. Таксономияның алты негізгі сатысын білу және оқушыларға ұсынылатын тапсырмалардың деңгейі ретінде қарау керек. «Тапсырма» сөзі бұл арада кең ауқымда қолданылады — ол мұғалімнің сұрағы, жаттығуы, шығармасы, жобасы және т. б. болуы мүмкін. Алты негізгі саты тұлғаның функционалдық сауаттылығы мен құзыретті дамуына қарай нәтижеге бағытталатын оқытуды жүргізуді іске асыра алады. «Даму баспалдағының» жоғары деңгейлері оқушылардың ізденістік-зерттеушілік, шығармашылық білімін қалыптастыруға жол ашады. М. Жанпейсованың оқыту технологиясының бір ерекшелігі тұлғаның танымдық қабілеттерін дамытуға, шығармашылығын арттыруға сөздік қорын дамытуға бағытталуы. Модуль латынның «өлшем» «шама» «мөлшер» деген сөзі. Модуль жүйесін оқу процесіне кіргізудің өз мақсаттары бар. Оқытудың тиімділігін арттыру ↓ ↓ Берілген материалдарды меңгеру Жеке тұлға ретінде қабылдау Өзін-өзі оқыту мүмкіндігін туғызу Оқушыны ойланту, ойлану Модульдік технологияда бірінші орынға бала тұлғасы, оның ой жұмысының дамуы, шығармашылықпен ойлауы қойылады. Осындай сұраныстарға орай оқытудың әр түрлі техноло- гиясы жасалып, мектеп тәжірибесіне кеңінен енгізілуде. Модульдің ерекшелігі мен басты мақсаты әр баланың жеке тұлға ретінде қабілетін ашу және дамыту, сол үшін жағдай жасау. Ол үшін тіл 72 Section 6.

үйренуші оқушыны қызықтыру, белсенді сөздік сөздік қорын жасау және тіл ортасын ұйымдастыру керек. М. Жанпейісованың ұсынған модульдік технологиясының басты артықшылығы — оның тіл үйрету мақсатында ең жақсы нәтижеге жету үшін алдын-ала құрылған жобаны жасап алу шарты. М. М. Жанпейісованың «Модульдік оқыту» технологиясының тиімділігі: 1. Тақырыпты қарапайым білім мен түсінік деңгейде игеруді білдіреді. Олар шамамен мынадай түрде беріледі: білу, түсіну, қолдану, талдау, топтау, бағалау. 2. Модульдік технологияның ерекшілігі: жадының алуан түрлерін (есту, көру, қимыл) ойла- уды, ынтаны, қабылдау қабілетін арнайы жасалған оқу, сондай-ақ өзін-өзі бекіту, қарым-қатынас, шығармашылық қажеттіліктерін, сөздік қорын дамытуға бағытталған. Қазіргі кезеңде әр мұғалім үшін көмек болатын «ақпараттық-коммуникативтік технологиялар» деп айта аламыз. Сонымен бірге, Қазақстан Республикасының Президентінің: «Ұлттық бәсекелестік білімділік деңгейімен айқындалады. Қазіргі заманда жастарға ақпараттық технологиямен байланы- сты әлемдік стандартқа сай мүдделі жаңа білім беру өте қажет»-деген бағдарлы сөзі ұстаздардың алдына қойылар міндеттерді де саралайды. Бәсекеге барынша қабілетті қоғамға ену мақсатын алға қойып отырған еліміздің білім беру саласында нәтижелі ізденістер бастау алуда. «Білім ту- ралы заңда» оқытудың жаңа технологияларын ендіру, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу міндеті айқын көрсетілген. Ақпараттық технологияның жедел қарқынмен дамуына байланысты түрлерінің қызметі де өзгеруде. Орта білім беру жүйесін ақпараттандырудың мемлекеттік бағдарламасының негізгі мақсаты әлемдік ақпараттық кеңістікке ену. Осы мақсатты жүзеге асыру үшін интернет желісіне қосылу және пайдалану қажет. Қазіргі кезде ақпараттық-коммуникациялық технологияны дамыту білім беру саясатының ажырамас бөлігі болып табылады. Біз «ақпараттық жарылыс» дәуірінде өмір сүріп отырмыз. Ғылыми білім мен ақпарат көздерінің мөлшері тез өсуде. АКТ арқылы оқыту мақсаты: •бағдарламалау дағдыларын дамыту; •мәтіндік редактор, электрондық кесте басқа да тәжірибе қосымшаларды пайдалануға үйрету; • желіден ақпарат іздеуге үйрету, т. б.; * желі көмегімен қарым-қатынас жасауға үйрету. Қазіргі заманғы ақпараттық технологиялар әрбір оқушының шығармашылық қабілетін дамытуға айқын мүмкіндіктер береді. Сондай-ақ оқушының танымдық іс-әрекеттері күшейіп, өзіндік жұмыстарды тез орындау мүмкіндіктері артады. Осылайша оқыту құралдарының бірі –электрондық оқулық. Ол оқушыларды даралай оқытуда жаңа информацияларды жеткізуге, сондай-ақ игерілген білім мен біліктерді тесттік бақылауға арналған бағдарламалық құрал. Білім беру жүйесінде элек- тронды оқулықтарды пайдаланып, үлкен табыстарға жетуге болады. Электронды оқулықтарды пайдалану барысында оқушы екі жақты білім алады: біріншісі-пәндік білім, екіншісі-компьютерлік білім. Электронды оқулықтарды пайдалану оқушының өз бетінше шығармашылық жұмыс жасауына, теориялық білімін практикамен ұштастыруына мүмкіндік береді. Электронды оқулыққа оқу тех- нологиялары жинақталған. Мысалы: ойын арқылы оқыту, блокты оқыту, тірек- сигналдар арқылы оқыту, т. с.с. Электронды оқулық арқылы оқушы көптеген қосымша материал ала алады, осы алған мәліметтерін компьютерден көргендіктен есінде жақсы сақтайды, өз бетінше жұмыс жасау қабілеті қалыптасады. Әлем өзгереді, әлеммен бірге біз де өзгереміз. Сондықтан білімді, тәрбиелі оқушыларды даярлап шығару жеткіліксіз, өзбетінше өмір сүре алатын, адамдар арасындағы қарым-қатынасты меңгерген, бүгінгі күннің талабына сай азамат тәрбиелеу міндетіміз. Қазіргі заман мұғалімнің мәртебесі өздігінен келетін нәрсе емес, ол-көп еңбектенуден туындайтын күрделі мәселе. Егер мұғалім білімді де білікті болса, ол мәртебелі де болады. Ұстаз сыншысы-алдындағы шәкірті. Көп ізденген, көп еңбектенген адамды олар біліп отырады. Сондықтан әр іске жауапкершілікпен қарау керек. Pedagogy 73

Әдебиет тізімі: 1. Амирова С. Ә. ХХІ ғасырдың ақпараттық білім беру ортасы… – Қ.: 2010 –159‑бет. 2. Сеңкібаев С.//Ұлт тағылымы – 2001 – № 2–14–19 б. 3. Жанпейісова М.«Модульдік оқыту технологиясы». 74 Section 6.

Shhahutova Zarema Zorievna, Ph. D., Associate Professor Adyghe State University, Maikop Hapacheva Sarah Muratovna, Ph. D., Associate Professor Adyghe State University, Maikop E‑mail: [email protected] On the formation of national identity in a multicultural educational space Abstract: The article deals with the need for a national identity in the younger generations multicultural educational space; It is an attempt to justify the role of national culture in this regard. Keywords: education, multicultural, ethno-cultural, ethnicity, ethnic identity, culture Ethnopedagogical. Шхахутова Зарема Зориевна, кандидат педагогических наук, доцент Адыгейский государственный университет, г. Майкоп Хапачева Сара Муратовна, кандидат педагогических наук, доцент Адыгейский государственный университет, г. Майкоп E‑mail: [email protected] К вопросу о формировании национальной идентичности в поликультурном образовательном пространстве Аннотация: В статье идет речь о необходимости формирования национальной идентичности подрастающих поколений в поликультурном образовательном пространстве; делается попытка обосновать роль национальной культуры в рассматриваемом вопросе. Ключевые слова: образование, воспитание, поликультурный, этнокультурный, этнос, этни- ческая идентичность, этнопедагогическая культура. Сегодня наше сообщество проживает в век серьезных изменений, эру глобализации и эпоху информационных технологий. Все это дает возможности для становления не только самого обще- ства, но и его членов, и отдельных народностей в частности. Все чаще возрастают потребности, которые характеризуются многонациональной, культурной, языковой, конфессиональной мозаич- ностью, а понимание и принятие множества находящегося вокруг нас людей и явлений, во многом показывает мировоззренческое отношение человека, более ясно проявляющуюся в межэтнических отношениях. Современные концепции развития личности ребенка, а также региональные подходы к образо- вательному процессу предполагают включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития подрастающих поколений. Наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспи- тания. Сохранение и развитие культуры каждого этноса актуально для многонациональной России, потому что в современном обществе именно этнос способен обеспечить успешную адаптацию индивида к условиям интенсивных перемен во всем укладе его жизни, когда начинают стираться прежде незыблемые границы не только многочисленных национальных анклавов, но и больших Pedagogy 75

этносов, а также обеспечивает духовное и нравственное развитие личности (В. В. Розанов, Р. М. Чу- мичева). Для того, чтобы культура оказывала эффективное воздействие на духовное, нравственное раз- витие личности, а личность испытывала потребность в истинной культуре, в овладении ее ценно- стями, необходимо сформировать основу, фундамент для воссоздания культуры, что предполагает глубокое знание традиций и обычаев, активную педагогическую деятельность среди подрастающего поколения с позиций возрождения национальных устоев, то есть, прежде всего в сфере культуры и образования. Педагогический аспект культуры понимается не только как возрождение и вос- создание традиций народа, но и как приобщение нового поколения к системе культурных ценно- стей народа и своей семьи. По утверждению Н. П. Денисюка, Л. А. Ибрагимовой, А. И. Лазарева, Р. М. Римбурга, В. М. Семенова приобщение новых поколений к национальной культуре становится актуальным педагогическим вопросом современности, так как каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся воспитательные традиции и особенности, но и стремится перенести их в будущее, чтобы не утратить исторического национального лица и самобытности. Важность определения основополагающих ценностей культуры вообще и национальной культуры, в частности, не подлежит сомнению, так как именно они, то есть указанные ценности, определяют необходимость сохранения и развития самой национальной культуры. Однако задача это не простая, она требует серьезного и углубленного анализа культуры в контексте всей истории человечества 1. Опыт показывает, что многие энтузиасты «возрождения» зачастую сводят многогранную и в то же время целостную культуру к отдельным ее сторонам, чаще всего к этикетным нормам, тогда как она представляет собой всю совокупность способов самоорганизации и саморазвития народа. Национальная культура проявляет себя, прежде всего в специфичности этой самоорганизации, в таких ее формах, которые не схожи с формами других народов. Она включает в себя продукты материальной и интеллектуальной деятельности народа, систему социальных и духовных ценностей, совокупность отношений людей данной национальности к окружающей среде, а также отношения между собой и к себе самому. Безусловно, она включает также и отношение к соседним народам. При этом чем развитее, чем выше национальная культура, тем уважительнее она относится к куль- туре других народов и тем больше заимствует из их достижений, что является одним из способов собственного развития 2. Особенности национальной культуры наиболее четко выражаются, по всей видимости, в тра- дициях. В основе национальной культуры лежат традиции: традиционные для данного народа спо- собы принятия важных решений и разрешения конфликтов, традиционные нормы отношений между людьми, традиционные способы жизнеобеспечения и т. д. Нередки случаи, когда в програм- мах национальных культур, а иногда и в научных публикациях традиции, обычаи, обряды, ритуалы не отделены четко друг от друга, а иногда эти понятия употребляются даже в одинаковом смысле, как слова синонимы, тогда как между ними существует достаточно строгая иерархия. Любовь к своей нации и национальной культуре, забота о ее поддержании и развитии не в коем случае не должна отравлять мозг и душу ядом национализма и шовинизма. Каждый должен ясно себе отдавать отчет в том, что потеря, исчезновение любой национальной культуры является по- терей для всего человечества, а, следовательно, и для каждой национальной культуры, поскольку она миллионами нитей связана с общечеловеческими ценностями, без которых она не может нормально функционировать и развиваться. Совокупность национальных культур, отражающих каждая по- своему все богатство мира и бытия, — это главное достижение человечества и главная его ценность. Так что с полным правом можно утверждать, что ненависть к другой национальной культуре — это

1 Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные функции. М., 1993. – С. 64. 2 Там же. 76 Section 6.

ненависть к культуре вообще, в том числе к собственной. Забота о сохранении, сбережении нацио- нальной культуры, способствование ее интенсивному развитию и углублению является не просто делом благородным, а долгом каждого человека перед всем человечеством 1. В процессе формирования национальной идентичности у подрастающих поколений необходи- мо учитывать гражданское воспитание. Выступая на одной из публичных лекций Н. Д. Никандров отмечал, что, воспитывая Гражданина (патриота) своей Родины надо учитывать: — национальные и общечеловеческие ценности; — личные, общественные, государственные интересы и интересы людей, проживающих с нами «рядом»; — коллективизм и индивидуализм; — социальный мир, равенство в правах и распределение благ по труду; — устойчивое развитие; — демократия, свобода и ответственность. В семье и в образовательных учреждениях (будь то детский сад, школа, ВУЗ…) должно быть совпадение в идеалах и целях воспитания. Понятно, что это «прописные истины», но… можно задать себе вопрос: «Всегда ли и везде ли этот подход учитывается?» Если говорить о формировании представлений у подрастающих поколений об этнической идентичности, то следует отметить, что с одной стороны, она дается от рождения ребенку, а с дру- гой стороны, обусловливается родным языком и социокультурным окружением, в котором и про- исходит становление и формирование личности. Анализ литературы по данной проблеме, опрос, анкетирование учащихся старших классов и студентов ВУЗа показали, что формирование этнической идентичности у подрастающих поколе- ний обусловлено следующими показателями: территория (проживание насколько территориально отдалены люди от своего этноса), язык, традиции и обычаи (поддерживаемые в современных усло- виях — в моделях повседневного поведения), этические и эстетические каноны и т. д. Представляется интересным и заслуживающим изучения тот факт, что большинство подрост- ков знают, называют традиции и обычаи своего народа, но не соблюдают в повседневной жизни. Анкетирование учащихся старших классов и студентов ВУЗа (более 70%) показало, что в современ- ной ситуации присутствует расхождение между знанием традиций и обычаев и возможностью их реализации в современной социокультурной ситуации. Они знают свои традиции, обычаи, с ин- тересом говорят о старинных обрядах, умеют исполнять свои песни и танцы, интересуются своей историей. Все это свидетельствует об интересе к вопросам этнической принадлежности. Однако, в повседневной жизни они носят характер более так сказать — ритуальный. Одной из причин такой ситуации, на наш взгляд, является то, что многие традиции и обычаи не поддерживаются в семье и в обществе. Также хочется обратить внимание на то, что степень сфор- мированности национальной идентичности находится в зависимости от того, как территориально отдалены люди от собственного этноса. Именно в подростковом возрасте наиболее интенсивно формируется этническая идентифи- кация как составляющая национального самосознания. Базовые потребности человека, такие как потребность в самобытности, уникальности своею «Я», независимости и др., вступают в противо- речие в процессе идентификации и индивидуализации. На наш взгляд, эффективное формирование этнического самосознания у подрастающих по- колений будет протекать более успешно при соблюдении следующих условий: учет индивидуаль- ных особенностей, реальных возможностей, интересов и устремлений подрастающих поколений; должны быть определены в общеобразовательных учреждениях направленность психолого-педа- гогической деятельности на основе примерной структуры этнической идентичности подрастаю-

1 Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные функции. М., 1993. – С. 64. Pedagogy 77

щих поколений, содержании её компонентов, критериев и уровней ее определения; должен быть выстроен комплекс мер, обеспечивающий, во‑первых, осознанную интерпретацию подрастающи- ми поколениями этнической идентичности в таких аспектах как: толерантности к себе, партнёру по взаимодействию, ко всему многообразию социального бытия, во‑вторых, введение толерант- ности в систему индивидуальных ценностей, ориентацию на неё в своём поведении, и, в‑третьих, формирование у подрастающих поколений стремления к саморазвитию с позиции толерантности. Также должно быть совпадение в идеалах и целях воспитания в семье, в школе, в социуме. Старшее поколение должно не только «на словах» воспитывать, но и своим примером, каждоднев- ным поведением показывать образец. Понятно, что это «всем известные истины», однако… стоит задать вопрос: «Всегда ли и везде ли этот принцип учитывается?» И еще немаловажный момент. Старшее поколение часто «любит учить» как надо правильно вести себя, но их поведение не всегда может служить образцом для подражания. Традиционная культура, народное искусство, промыслы, ремесла, пронизывают каждого из нас, являются неотъемлемой и гармонизирующей частью нашего «Я». «Человек живет не только в природной среде, но и среде, созданной культурой его предков и им самим. Сохранение культур- ной среды задача не менее важная…» (Д. С. Лихачев). Национальная культура — мощное сред- ство воспитания. Она помогает сохранить пластичный контакт с окружающим миром, раскрывает ребенку непреходящие ценности — истину, добро и красоту. Культура во многом определяется тем, насколько человек не утратил родственных связей с природой, с любовью ко всему живому, к миру культуры, к людям, к самому себе. Вместе с тем в современном мире существует риск исчезновения национальных особенностей, традиций в силу стремительных изменений, глобализации, процесса усвоения чужой культуры как следствие воз- растающей открытости культурным влияниям чужих народов. Особенно неустойчивы к такому влиянию дети. Именно поэтому сегодня так остро в нашем обществе стоит вопрос о формировании национальной идентичности в поликультурном образовательном пространстве. Список литературы: 1. Азашикова З. З. Место этнопедагогических знаний в современном образовании//Наука. Об- разование. Молодежь: Материалы II научной конференции молодых ученых АГУ (10–11 фев- раля 2005 года). – Майкоп: изд- во АГУ, 2005–445 с. – С. 159–162. 2. Национальные традиции народов Адыгеи: генезис, сущность и проблемы воспитания/Под ред. И. А. Шорова//Материалы первой республиканской научно-практической конферен- ции. – Майкоп, 1994. 3. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные функции. М., 1993. – С. 64. 78 Section 7.

Section 7. Political science

Badashkeev Mihail Valerevich, Educational psychologist of Tarasa school E‑mail: [email protected] Badashkeeva Elena Timofeevna, student Baikal state university economics and law E‑mail: [email protected] PROBLEMS AND PROSPECTS OF REALIZATION OF YOUTH POLICY IN THE BOKHANSKY AREA Бадашкеев Михаил Валерьевич, педагог-психолог Тарасинской средней общеобразовательной школы E‑mail: [email protected] Бадашкеева Елена Тимофеевна, студентка Байкальского государственного университета экономики и права E‑mail: [email protected] ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ В БОХАНСКОМ РАЙОНЕ Социализации российской молодежи, ее полноценному включению в общественные процессы способствует особая отрасль социальной политики в России — государственная молодежная поли- тика. Необходимость создания основы устойчивого экономического и духовного развития России, обеспечения достойной жизни населения, укрепления и развития генофонда, конкурентоспособ- ности и национальной безопасности государства требуют реализации эффективной, целостной и последовательной государственной молодежной политики. История России свидетельствует, что в периоды, когда удавалось сплотить и организовать молодое поколение, государство и общество заметно продвигались вперед в решении социально-экономических, политических, геополитиче- ских и других проблем. В молодые годы у каждого человека формируется его мировоззрение и моделируется собствен- ная жизнь: определяются важнейшие жизненные цели и ценности, выбираются направления и сред- ства их реализации, устанавливается отношение к себе и миру, обществу и государству. И от того, каким будет каждый из этих выборов, непосредственно зависит и то, какой будет молодежь, которой предстоит созидать человека, общество и государство как ближайшего, так и отдаленного будущего. Это обстоятельство делает вопрос о молодежи и молодежной политике вопросом стратегического характера и определяет актуальность научных исследований в данной сфере, основная задача кото- рых — способствовать пониманию обществом и государством проблем молодого поколения в их Political science 79

исторической ретроспективе, нормативно-правовому регулированию молодежной политики, его совершенствованию. Весьма популярен и термин «государственная молодежная политика». Войдя в научный оборот в 90‑е годы прошлого века, он стал сегодня общеупотребительным. При этом до сих пор не утихают споры по поводу сущности, принципов, моделей этой политики. За последние десять лет мы были свидетелями создания проекта федерального закона «Об основах государственной молодежной политики в Российской Федерации» (1999 г.), так и не заработавшей правительствен- ной «Концепции государственной молодежной политики в РФ» (2001 г.), проекта «Доктрины государственной молодежной политики в РФ» (2002 г.). Все эти документы вызвали серьезную критику теоретиков и практиков и были отклонены. В 2006 г. распоряжением Правительства РФ была утверждена «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 г. », также ставшая объектом оживленных дискуссий 1. Все говорит о том, что государственная молодежная политика в нашей стране — величина значимая, но непостоянная. Законы принимаются и отменяются, федеральные органы по реализа- ции государственной молодежной политики то учреждаются, то ликвидируются, финансирование то открывается, то практически закрывается. Подобные факты означают, что государственная мо- лодежная политика пока периферийна для России. Как с политико-правовой, так и с практической точки зрения она остается неполноценным направлением деятельности государства. На федеральном уровне власти функции реализации направлений молодежной политики ча- стично осуществляют Министерство здравоохранения и социального развития РФ, Министерство образования и науки РФ, Федеральная служба по контролю за оборотом наркотиков РФ, Федераль- ная служба государственной статистики РФ, Министерство культуры РФ, Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, Федеральное архивное агентство, Департамент молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей, Федеральное агентство по образованию, Феде- ральная служба по надзору в сфере образования, Федеральное агентство по физической культуре, спорту и туризму, Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию и другие. Региональный уровень власти содержит следующие органы управления молодежной поли- тикой: Министерство здравоохранения Иркутской области, Министерство социальной защиты Иркутской области, Министерство по делам молодежи, спорту и туризму Иркутской области, Министерство образования и науки Иркутской области, Управление федеральной миграционной службы по Иркутской области, территориальный орган федеральной службы государственной статистики по Иркутской области. На муниципальном уровне функции молодежной политики выполняют: Исполнительный ко- митет Боханского района, Управление социальной защиты, Управление по делам молодежи и спор- ту, отдел ЗАГС, Боханский межрайонный отдел государственной статистики и другие. Положение молодежи в современном российском обществе достаточно противоречиво. С од- ной стороны, это самая мобильная часть общества, среди этой социальной группы наиболее бы- стрыми темпами происходит подъем профессионального уровня и служебной карьеры. С другой стороны, трудности переходного периода особенно сильно ударили по положению молодежи: лишь небольшая её часть сумела найти свое место в рыночной системе, основной же массе пока не удается адаптироваться к изменившейся ситуации. И у этой части наблюдается понижение социального статуса, сужаются возможности доступа к образованию и культурным ценностям, при этом расши- ряется преступность и девиантное поведение, безработица и социальное неравноправие. В период, когда идет переоценка ценностей, норм, молодежи сложно ориентироваться в вопросах, которые

1 Номоконов М. В., Особенности становления и развития молодежной политики в Забайкалье в 90‑е годы XX в./М. В. Номоконов//Известия Алтайского государственного университета. Серия: История, политология. – Барнаул, 2009. – № 64. – С. 199–203. 80 Section 7.

касаются её жизненной перспективы, целей и смысла жизни. Положение молодых людей в обще- стве является нестабильным. После разрушения социально-экономической системы, существовавшей при Советском Со- юзе, молодежь столкнулась с теми проблемами материального характера, которых до этого чаще всего не существовало: низкая зарплата или стипендия (минимальный размер оплаты труда в 2007 г. составил 2000 руб., в 2008 г. — 4300 руб.); невозможность работы по специальности; высокий кредитный процент для покупки жилья (от 9% до 15% ежегодно); непредоставление рабочих мест выпускникам учебных заведений; неполная помощь молодой семье или ее отсутствие; платное медицинское обслуживание и многие другие 1. Смещение направленности социальных ориентации молодежи можно наблюдать по оценкам удовлетворенности проблем личного характера, ценностей жизни. Среди социальных проблем молодежи следует выделить наиболее острую — сокращение доли молодежи в составе населения, по данным Росстата 2 (представлено в таблице 1); Табл. 1 – Численность молодежи в возрасте 14–30 лет по РФ Мужчины Женщины человек Доля от общего числа человек Доля от общего числа молодежи (%) молодежи (%) 2013 19807288 50,47 19437705 49,53 2014 18560654 50,21 18190779 49,79 2015 17815836 49,33 16533113 50,67 Становление государственной молодежной политики в Иркутской области осуществлялось в условиях медленных темпов разработки стратегического курса государства, формирования со- временной нормативной базы в области молодежной политики в стране, затягивания принятия Федерального закона об основах государственной молодежной политики в Российской Федерации. В условиях возникшей правовой неопределенности МО Бохан взяла на себя инициативу по развитию законодательного и нормативного обеспечения государственной молодежной по- литики на общих принципах государственной молодежной политики. В 2008 году был принято положение «О государственной молодежной политике», которое явилось первым и наиболее значимым шагом в создании правовых, организационных и экономиче- ских основ государственной молодежной политики в районе. Закон определил содержание работы с молодежью и приоритетные направления реализации государственной молодежной политики: вопросы занятости и трудоустройства молодежи, профилактика асоциальных явлений, пропаганда здорового образа жизни, содействие развитию молодежного предпринимательства и молодежной жилищной политики, поддержка молодежных общественных организаций и инициатив, патриоти- ческое воспитание и развитие социальных служб для молодежи. По аналогии с федеральной схемой финансирования был закреплен программно-целевой под- ход к практическому решению проблем молодежи, что позволило разрабатывать и реализовывать программу «Молодежь на селе». Принятие постановления МО Боханский район от 15 мая 2012 года № 17 «О мерах по го- сударственной поддержке деятельности молодежных и детских общественных организаций» по- зволило приступить в рамках программы к формированию системы активного взаимодействия с молодежными организациями, развивать молодежные инициативы, стимулировать создание новых молодежных структур.

1 Зубок, Ю. А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска/Ю. А. Зубок//Социологические исследования. – 2003. – № 4. – c.42–54. 2 http://www.fadm.gov.ru/news/767 Political science 81

Создание условий для социализации детей и подростков в различных сферах жизнедеятель- ности, системы межведомственной координации в области патриотического воспитания детей и молодежи, расширение механизма, обеспечивающего эффективное функционирование системы патриотического воспитания; взаимодействие государственных структур с общественными объ- единениями и организациями в области патриотического воспитания — вот основные промежу- точные результаты. Проблемы снижения престижа армии и упадничества военного духа призвана решать рай- онная целевая программа «Патриотическое воспитание молодежи «Баатар» на 2009–2015 годы, которая направлена на развитие и совершенствование системы патриотического воспитания, обе- спечивающей поддержание общественной и экономической стабильности в районе, формирование у детей и молодежи высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к вы- полнению конституционных обязанностей. В Боханском районе реализуются практически все перечисленные федеральные и региональ- ные программы, а также такие как, «Молодежь России», «Дети России», «Профилактика нар- котизации населения», «Обеспечение жильем молодых семей», «Патриотическое воспитание детей и молодежи», «Программа организации летнего отдыха и оздоровления детей и молодежи». Но при этом вносятся некоторых коррективы на муниципальном уровне, с целью оптимизации программ под конкретные нужды детей и молодежи Боханского районе, где потом реализуются Управлением по делам молодежи и спорту. За время реализации программы «Государственная поддержка молодых семей в приобрете- нии жилья» в Боханском районе улучшили свои жилищные условия 75 молодых семей. В очереди на получение жилья стоит 1389 молодых семей. Проводилась работа по обеспечению занятости населения с использованием средств бюджета РФ, что позволило поддержать временную занятость 498 человек, в том числе в рамках программы «Первое рабочее место» трудоустроено 27 человек, на общественные работы направлено 430 чело- век, трудоустроено безработных граждан, особо нуждающихся в социальной защите — 41 человек. В структуре безработных преобладают граждане, добровольно уволившиеся с места работы, эта кате- гория составляет 30% от общей численности безработных. Доля граждан, уволенных в связи с ликви- дацией организации, либо сокращением численности или штата работников организации, составляет 22%. Выпускники учебных заведений составляют 16% безработных, высшее образование имеют 18%, среднее профессиональное — 31%, 38% безработных — молодые люди в возрасте 16–29 лет, 18% безработных имеют длительный перерыв в работе, 28% безработных имеют на своем иждивении несовершеннолетних детей. Потребность в рабочей силе на 01.01.2015 года составила 564 вакансии. Особое внимание в Боханском районе уделяется трудоустройству молодежи. В улучшении показателя позитивную роль сыграла созданная в 1997 году Боханская биржа труда, основными задачами которой являются реализация права молодежи на труд, содействие вторичной занятости студентов и несовершеннолетних, в том числе путем организации студенческих трудовых отрядов. С 2007 года с целью получения консультаций и поиска работы на Молодежную биржу труда обратилось более 300 молодых людей. Трудоустроено более 250 человек, из них более 30% — это студенты, трудоустроенные по вторичной занятости. В результате индивидуального подбора вакан- сии общий процент трудоустроенных составляет 43%. Основной причиной такого процентного соотношения является: низкая заработная плата, предлагаемая работодателем; отсутствие опыта работы; невостребованная специальность. Зачастую играет роль и непрестижность рабочих про- фессий, а также неадекватная самооценка молодых людей своих возможностей. Одним из решений этих проблем является проведение специализированных ярмарок вакантных мест и должностей. Ярмарки вакансий помогают молодым людям не только найти работу, но и быстрее сориентиро- ваться на современном рынке труда. В 2014 году в Бохане проведено 3 ярмарки, в которых приняло участие более тысячи молодых людей, из них 23 человека было трудоустроено. 82 Section 7.

В летний период в рамках ежегодной районной программы организации летнего отдыха, заня- тости детей и молодежи, трудоустройство несовершеннолетних на временные работы проводится с оплатой труда за счет районного бюджета непосредственных заказчиков‑работодателей. В основ- ном подростков 14–18 лет занимают на таких должностях, как: курьер, оператор ПК, подсобные рабочие и на других работах, разрешенных законодательством. Проанализировав отчеты Управления по делам молодежи и спорту, можно сделать вывод, что в п. Бохан реализуются все направления молодежной политики. За 2010–2015 гг. был проведен большой объем работ по улучшению социально-экономического и психосоматического состояния молодежи. Таким образом, видно, что программно-целевой метод в управлении государственной моло- дежной политики, проводимой на федеральном, региональном и муниципальном уровнях власти несет организационное значение и дает возможность решения многих проблем в совокупности, при рассмотрении всех аспектов и точек зрения. В ходе исполнения плана совместных действий органов государственной власти и местного самоуправления по реализации данного закона возникали объективные трудности с финансиро- ванием содержания и обеспечения деятельности специалистов местных администраций по работе с молодежью. Таким образом, во время исследования были подтверждены выдвинутые в программе иссле- дования гипотезы о том, что молодежь п.Бохан тревожат следующие проблемы: — низкий уровень образования; — слабое развитие досуга и проведения свободного времени; — проблемы, связанные с трудоустройством несовершеннолетних, не имеющих стажа под- ростков и студенческую молодежь; — проблемы, связанные с регистрацией и организацией малого предпринимательства; — низкая информированность молодежи о культурной жизни района; — нехватка жилья для молодежи и неудовлетворительные жилищные условия для молодых семей. Проанализировав результаты исследования, мы пришли к выводу, что проблемы затрагивают все области жизни молодежи Боханского района. Для большинства из них были разработаны спе- циальные целевые комплексные программы, которые уже реализуются или рассчитываются быть реализованы в ближайшее время. При разработке мероприятий было решено акцентировать внимание на решение трех моло- дежных проблем, в данный момент имеющих малую долю внимания со стороны муниципальных властей: — низкий уровень информированности молодежи о своих правах, событиях и мероприятиях, происходящих в районе, реализуемых в интересах молодых людей целевых комплексных программ; — слабая организация проведения свободного времени (досуга), неразвитость и неоргани- зованность волонтерского движения; — нехватка рабочих мест при трудоустройстве для школьников и студентов на постоянной или временной основе. Список литературы: 1. Зубок Ю. А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска/Ю. А. Зубок//Со- циологические исследования. – 2003. – № 4. – c.42–54. 2. Номоконов М. В. Особенности становления и развития молодежной политики в Забайкалье в 90‑е годы XX в./М. В. Номоконов//Известия Алтайского государственного университета. Серия: История, политология. – Барнаул, 2009. – № 64. – С. 199–203. 3. Об утверждении регламента мониторинга индикаторов оценки уровня жизни населения, со- циально-экономического положения Республики Татарстан, видов деятельности, городских Political science 83

округов, муниципальных районов: Постановление Кабинета Министров РТ от 31.08.2006 № 439//Нормативно-правовая система «Гарант». 4. http://www.fadm.gov.ru/news/767 84 Section 7.

Korneeva Vera Aleksandrovna, Ural State Pedagogical University, Institute of psychology, Head of the Department of conflict resolution and management E‑mail: [email protected] Sosnovskikh Daniil Sergeevich, Ural State Agrarian University, the Department of physical education and sport, Senior Lecturer E‑mail: [email protected] DOMESTIC POLITICAL ASPECTS OF SPORT GEOPOLITICS OF RUSSIA The connection of sport and politics becomes more obvious in XX century. As a result of interven- tion of a state in the sphere of sport, it turns into one of the strategic instruments of external and internal policies of the states. Sport acts as a state mechanism of non-administrative impact on public perception and collective notion. The topic of active reference to sport as an instrument of public diplomacy occurs more and more often in modern political discourse. For instance, in the works of one of the founders of the theory of «soft power» Rusakova O. F. Thus, the author distinguishes«Olympics» among other parameters in the general list of indicators of «soft power» 1. The need for sport as an additional resource of lobbying of interests from the side of the authorities has led to its politicization. Sport as an instrument of internal and external policy becomes the subject of our further research. We have noted those characteristics of sport that solve a wide range of tasks in the internal policy of the Russian Federation in their interrelation and collectively in our earlier works 2. Thus, we distinguished the following distinctive features of modern sport in our country: nationality; commercialization; out of religion; subsidization; mobilizing, integrating and facilitating resources. In this article, we will view the topic of sport as an instrument in the hands of state management, where sport is a resource and brand of regional development. The assumption thatfootball, as a system, can be a projection of the entire social reality of a region or the country is basic and key in our research. Football and other kinds of sport are a mechanism and instrument of social connection between different groups of population. Understanding of why football is so popular is formed of several factors. They include: commercialization, mass character and audience appeal, relative simplicity of rules, minimal required equipment and capacity of stadiums. Regionalism in sport policy of the state. In this part of our article, we undertake to claim that sport in the internal policy of the state has strategic meaning in regional management. The following fact attracts attention: the higher the living standard of the region is, the more leading position is taken by its sport achievements in all-Russia team rating. The flash-like success of the FC «Anzhi» (Makhachkala) is an example of a kind of anti-crisis regional management and conflict management: the state actively involves sport resource in the internal policy of stabilization of tension in the North-Caucasian Federal District. In this case, football fulfils its

1 Rusakova O. F. The concept of «soft power» in modern political philosophy [Electronic resource]//Scientific annual book of the Institute of philosophy and law of the Ural department of the Russian academy of sciences. – Yekaterinburg, 2010. URL: http://www.ifp.uran.ru/files/publ/eshegodnik/2010/13.pdf (date of access 20.08.2014). 2 Korneeva V. A. Sport as a resource of state management//Conflictogenity of modern times: collective monograph. Yekaterinburg, 2014. P. 119–139. Political science 85 socio-political function: consolidation of the population around the victory of the local club, formation of positive identity, distraction from social, political and economic problems of the region. The victory of a national team or a local club ensures momentary enjoyment of the supporters. The sought consolidation of the society around sport successes and achievements takes place due to emotions experienced by the public during mass performances, which are a goal in themselves of the internal sport policy today. There is stimulation of patriotic feelings and emotions through speculation on the topic of sport. It is about both club and national patriotism. This manipulation through sport by means of exploitation of the emotional sphere of a person or a group is assigned to the functions of mass culture in general. Within our research, along with the same analogy with the level of living standards, we consider sport as a complex indicator, where sport achievements of a region are a result of regional management. One can set a metaphorical comparison with exhibition performances: intra-Russia sport contests demonstrate the level of the development of a region compared to other subjects of the Russian Federation. Empiric part of our research will lie in the attempt to prove that sport success of a region is directly related to its high social wellbeing and efficiency of management. For the purpose of mathematical data processing, we will use the indicators of rating of the regions of the Russian Federation with regard to the level and quality of life as well as the results of the leading football clubs in the respective subjects of the country. As an instrument of data processing, let’s use the coefficient of Spearmen’s rank-order correlation. Let’s note that the data for the applied research was also obtained at the expense of a reference to a popular online community of football fans in Yekaterinburg — E1: Yekaterinburg Online. Table 1. – Correlation of indicators of the rating of regions of the Russian Federation with regard to the level and quality of life with the results of leading football clubs of the subjects of the Russian Federation (2012)

Subject of Rating of Rating Football Place in the cham- the Russian a Football League City (2012) Club pionship (2012) Federation Club (2012) 1 2 3 4 5 6 7 1 Moscow 2 PL Spartak Moscow 2 Saint-Peters- Saint-Pe- 2 1 PL Zenit 1 burg tersburg Moscow Second Divi- 3 39 Vityaz Podolsk 3 region sion Center Republic of 4 6 PL Rubin Kazan 6 Tatarstan Krasnodar 5 8 PL Kuban Krasnodar 8 region Belgorod Second Divi- Salyut 6 37 Belgorod 1 region sion Center Khanty-Man- 7 – – – – – siisk AD Tyumen Second 8 region 42 Division Ural- Tyumen 6 Povolzhye Voronezh 9 35 NFL Fakel Voronezh 19 region 86 Section 7.

1 2 3 4 5 6 7 Nizhny Nizhny 10 Novgorod 14 PL Volga 14 Novgorod region Kaluga Second Divi- 11 45 Kaluga Kaluga 9 region sion Center Rostov Rostov-on- 12 13 PL Rostov 13 region Don Yaroslavl 13 20 NFL Shinnik Yaroslavl 4 region Republic of Second Divi- Bashkorto- sion 14 38 Ufa Ufa 2 stan Ural-Povol- zhye Lipetsk Second Divi- Metal- 15 43 Lipetsk 7 region sion Center lurg Novosibirsk Novosi- 16 23 NFL Sibir 7 region birsk Kaliningrad 17 31 NFL Baltika Kaliningrad 15 region To define the place of the football club of this or that region in 2012 Russian Championship, the data from the website «Sport-express» was used 1. Let’s note that the highest result of the regional FC in the championship was taken into account. NFL (national football league) is an organization included in the structure of the Russian football union and responsible for the conduct of the second (rating-wise) football contest of Russia starting from 2011/12 season. PL (premier league) is the highest division of the system of football leagues of Russia. It consists of 16 teams. FD (first division) is the second level division of the system of football leagues of Rus- sia. The contests were organized by the Professional football league and were called the First division till 2010 inclusively. The division consists of 20 teams. SD is the second division, center. It’s the third level division of the system of football leagues of Russia. It is divided into the following zones: «West» — 17 teams, «Center» — 16 teams, «South» — 17 teams, «Ural-Povolzhye» — 14 teams and «East» — 10 teams. To define the rating of a FC, the following scheme was used: for a PL team, the place of the team in 2010 or 2012 championship as the highest football division in Russia. For FD (2010) or NFL (2012) team: 16 (number of clubs of PL) + the respective place of the FC of the region in FD or NFL. For example, Voronezh region (NFL 2012) — Fakel: 16+19=35. For SD teams respectively: 16 (number of clubs of PL) + 20 (number of clubs of FD or NFL) + respective place of the FC of the region in SD of the required zone. For instance, the Republic of Ingushetia (SD, South 2010) — Angusht: 16+20+7=43. Let’s note that regions that don’t have professional football teams were not taken into consideration. To prove the hypothesis of our research at the level of statistical significance, we applied the method of Spearmen’s rank-order correlation. Let’s take the values of the rating of regions according to the level

1 Sport results [Electronic resource]//Sport-express. URL: http://www.sport-express.ru/. (date of access 07.04.2015). Political science 87 and quality of life for 2010 and 2012 as «A» rank and the place of the leading football team in the championship of Russia for the respective period as «B» rank 1. The course of mathematical processing of data consisted of the following stages: 1) Rank correlation of А and В. Their ranks are in the columns «Rank A» and «Rank B»; 2) The calculation of difference between ranks A and B was performed (d); 3) Every difference d was squared (d 2); 4) The sum of squares was calculated;

5) The calculation of rank correlation coefficient rs was performed under the formula: d 2 r =−⋅16 ∑ s NN⋅−(2 1) 6) Critical values were determined. Table 2 — Critical values of Spearmen’s rank-order correlation (under p=0.05 and p=0.01) P N 0.05 0.01 12 0.58 0.73

Thus, Н0 is discarded. Result: rs = 0.608 (critical value for N = 12). As we can see, the correlation between A and B is statistically significant (see Table 2). The given example of calculation was made on the basis of the data for 2012 (see Table 1). The result of calculation of correlation criterion for 2010 data showed statistically insignificant result (rs = 0.4). The analysis of the reasons why the institutes of state authority actively refer to sport as an instrument of solution of political problems after 2010 can be a topic of a separate research within the general topic of spot politicization. Hence, our hypothesis has been proved. Sport is a complex social indicator and sport achievements of a region are nothing but a result of regional management. Intra-Russia sport contests demonstrate the level of the development of a region compared to other subjects of the Russian Federation. References: 1. Bourdieu P. A program for sport sociology [Electronic resource]//Center of humane technologies. URL: http://gtmarket.ru/laboratory/doc/3045 (date of access 07.04.2014). 2. Coser L. A. The functions of social conflict/translated from English by O. A. Nazarova; under general editorship of L. G. Ionin. – M.: Ideya-Press, Dom intellectual. knigi, 2000. 3. Korneeva V. A. Sport as a resource of state management//Conflictogenity of modern times: collective monograph. Yekaterinburg, 2014. P. 119–139. 4. Rating of Russian cities according to the quality of life (Top – 20) – 2010 [Electronic resource]//Urbanika: institute of territorial planning. URL: http://urbanica.spb.ru/?p=710 (date of access 10.02.2015). 5. Rating of Russian cities according to the quality of life [Electronic resource]//All-Russia center of life standard. URL: 6. http://www.vcug.ru/doc/arxiv/2010/5_2010.pdf (date of access 10.02.2015). 7. Rating of Russian cities according to the quality of life – 2012 [Electronic resource]//Riarating. URL: http://riarating.ru/infografika/20121218/610486725.html (date of access 10.02.2015).

1 Rating of Russian cities according to the quality of life (Top – 20) – 2010 [Electronic resource]//Urbanika: institute of territorial planning. URL: http://urbanica.spb.ru/?p=710 (date of access 10.02.2015); Rating of Russian cities according to the quality of life [Electronic resource]//All-Russia center of life standard. URL: http://www.vcug.ru/doc/ arxiv/2010/5_2010.pdf (date of access 10.02.2015); Rating of Russian cities according to the quality of life – 2012 [Electronic resource]//Riarating. URL: http://riarating.ru/infografika/20121218/610486725.html (date of access 10.02.2015). 88 Section 7.

8. Rusakova O. F. The concept of «soft power» in modern political philosophy [Electronic resource]//Scientific annual book of the Institute of philosophy and law of the Ural department of the Russian academy of sciences. – Yekaterinburg, 2010. URL: http://www.ifp.uran.ru/files/publ/eshegodnik/2010/13.pdf (date of access 20.08.2014). 9. Sport results [Electronic resource]//Sport-express. URL: http://www.sport-express.ru/. (date of access 07.04.2015). Psychology 89

Section 8. Psychology

Vershinina Svetlana Valerevna, Tyumen State Oil and Gas University, Candidate of Economics of the Department of Economics, organization and management E‑mail: [email protected] RESEARCH ON THE MANIFESTATION OF PROFESSIONAL BURNOUT OF TEACHERS OF MATHEMATICS Вершинина Светлана Валерьевна, Тюменский государственный нефтегазовый университет, к. э.н., доцент кафедры Экономики, организации и управления производством E‑mail: [email protected] ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ Любая деятельность подвержена стрессовым ситуациям и может вызывать как положитель- ные, так и отрицательные эмоции у человека. Педагогическая деятельность сложна тем, что работа с детьми предполагает полную включенность в работу и поэтому требует от педагога мобилизации и наличие внутренних энергоресурсов, которые в свою очередь могут вызвать достаточно устой- чивые отрицательные (часто неосознаваемые) психические состояния. Высокая эмоциональная включённость в профессиональную деятельность, жесткие ежедневные временные ограничения, связанные с профессиональной деятельностью, организационные условия и большая степень от- ветственности за свой труд перед администрацией учебного заведения, родителями и детьми про- воцирует возникновение психосоматических заболеваний и различного рода расстройств. В связи с этим изучение психоэмоционального напряжения учителей, которое ведет к эмоци- ональному выгоранию становится весьма актуальным. Многие учителя признаются в личной неудовлетворенности работой и жизнью в целом. Иссле- дование, проведенное Водопьяновой Н. Е. и Старченковой Е. С., показало, что профессия учителя одна из самых опасных с позиции психоэмоционального выгорания. Проблема профессиональной дезадаптации может возникнуть у любого педагога, независи- мо от стажа, возраста и других характеристик. Профессиональная дезадаптация рассматривается как отражение личностных (индивидуальных) противоречий относительно наличия внутренних ресурсов и необходимого педагогу умения быстро реагировать и адаптироваться к организацион- но-профессиональным ситуациям. Снижение или отсутствие энергоресурсов вызывает достаточно устойчивые и стабильные отрицательные (часто неосознаваемые) психические состояния. Пер- 90 Section 8.

вым проявлением процесса снижения энергоресурсов педагога является перенапряжение и частая утомляемость, ведущая к переутомлению. Все это напрямую сказывается на качестве образования, на качестве общения педагога с учениками. Анализируя литературу по данному вопросу можно обнаружить большое количество под- ходов к понятию психоэмоционального выгорания. При этом исследователи сходятся на том, что выгорание — это синдром, который развивается на фоне длительного стресса, которое ведет к ис- тощению эмоциональных и энергетических ресурсов личности. Профессиональное выгорание почти всегда возникает в результате большого количества от- рицательных эмоций, которые постоянно накапливаются. При этом, соответствующей «разрядки» или освобождения от эмоций не происходит. Если рассматривать профессиональное выгорание с концептуальной позиции стресса (автор Г. Селье), то профессиональное выгорание — это раз- рушительный процесс, ярко выраженный стресс, так называемый дистресс (третья стадия общего адаптационного синдрома — стадия истощения). Для этой стадии характерно снижение работо- способности, снижение резистентности к различным негативным воздействиям окружающей среды и развитием различных заболеваний. Мы будем рассматривать и определять профессиональное выгорание как сложное комплексное образование, которое включает в себя эмоциональные, мотивационные и поведенческие симптомы. Вышеперечисленные симптомы объединяются в симптомокомплексы, а симптомокомплексы объ- единяются в три базовых компонента выгорания. Сюда относят прежде всего психоэмоциональ- ное истощение, деперсонализация и заниженная самооценка учителем своей профессиональной значимости и эффективности. На базе Тюменского областного государственного института развития регионального обра- зования (ТОГИРРО) было проведено исследование с целью изучения проявления психического выгорания у педагогов с разными коммуникативными качествами личности на разных этапах про- фессионализации. В исследовании приняли участие 95 учителей математики (86% женщин): возрастные грани- цы — от 23 до 57 лет; учительский стаж — от 2 до 29 лет. Диагностический материал представлен методиками выявления особенностей выгорания: опросник на выгорание (MBI) (адаптированный Н. Е. Водопьяновой), опросник «Эмоциональное выгорание» В. В. Бойко; методиками выявления коммуникативных качеств личности: опросник Т. Лири «Преобладающий тип отношений к лю- дям», Торонтская алекситимическая шкала TAS‑26, «Шкала эмоционального отклика» А. Ме- грабиана и Н. Эпштейна, методика измерения психологического выгорания в профессиональной системе: «человек — человек». Для обработки результатов мы применили математический аппарат: корреляционный, фак- торный и кластерный виды анализа данных. Обработка данных проводилась с помощью информа- ционных технологий, а именно стандартного статистического модуля SPSS. Проведенный анализ показал: А) по методике «опросник на выгорание (MBI)» (адаптированный Н. Е. Водопьяновой) и по методике «Эмоциональное выгорание» В. В. Бойко получили следующее: более 90% педагогов испытывают симптомы профессионального выгорания в разной степени на себе. Это свидетель- ствует о распространенности выгорания в школьной среде. Причин тому может быть много: от до- статочно низкого уровня оплаты труда, до микроклимата в коллективе и отсутствия позитивного контакта с детьми. Б) Анализ структуры выгорания по методике Водопьяновой свидетельствует, что 27% опро- шенных учителей находятся на стадии низкой степени выгорания (первая фаза), 48% всех опрошен- ных находятся в средней степени выгорания (четвертая фаза), 25% учителей находятся в высокой степени выгорания (шестая фаза). В ходе исследования была получена следующая оценка уровней выгорания: Psychology 91

1. Низкий уровень: 23% учителей характеризуются эмоциональным истощением и редукцией персональных достижений. Это проявляется в негативной оценке себя и качества своего труда. 2. Средний уровень: 51% опрошенных учителей характеризуются деперсонолизацией и ре- дукцией своих профессиональных результатов. Это проявляется в достаточно резком отношении к ученикам, игнорировании своих профессиональных качеств, а это в свою очередь может повлечь недовольство как учеников и их родителей, так и администрации школы. 3. Высокий уровень: 23% учителей имеют высокий уровень эмоционального истощения с ярко выраженной деперсонализацией, что в дальнейшем может стать затяжным стрессовым состоянием. Таким образом, можно сделать следующий вывод по проведенному исследованию. Процесс психоэмоционального выгорания у педагогов носит накопительный характер и подчиняется нор- мальному распределению, а значит достаточно легко поддается корректировке. Большинство пе- дагогов работают, имея средний уровень эмоционального истощениям и высокий уровень депер- сонализации. Причин этому явлению может быть достаточно много, а проявления в структуре своей похожи между собой. Деперсонализация отличается безразличным восприятием учеников, а иногда даже с проявлением циничного отношения. С позиции психологии это может быть своего рода психологической защитой. Большинство учителей считают подавление негативного эмоцио- нального фона лучше, чем работа с ним. В) по методике В. В. Бойко Эмоциональное выгорание оценивается по 12 шкалам и трем фазам: тревожное напряжение, резистенция и собственно истощение. Следует отметить, что фаза напряжения наблюдается у 18% учителей. Это первая фаза, которая по своей сути не является критичной, к ней приводит хроническая негативная атмосфера, повышен- ная ответственность, «трудный возраст» учеников. В этой фазе наиболее выраженными оказались: 1) симптом переживания психотравмы психотравмирующих обстоятельств (24% учителей). 2) симптом загнанности и безысходности (22%), который воспринимается как «нечто», не поддающееся влиянию и изменению. Это состояние интеллектуально-эмоционального тупика и профессионального затора. Фаза резистенции отмечается у 35% учителей. В этой фазе наблюдается неадекватное изби- рательное эмоциональное реагирование на себя и своих учеников. Наблюдается сопротивление стрессу, который имеет накопительный характер. Происходит снижение эмоционального тонуса и истощение психических ресурсов учителя. Здесь выраженными оказались: симптом неадекватного избирательного эмоционального ре- агирования (у почти 40% учителей), проявляется в случаях, когда педагог перестает различать два принципиально разных явления: простое сдерживание проявления эмоций различного рода и до- статочно неадекватное выборочное эмоциональное реагирование. Учителя очень часто, по ряду причин, решают экономить на эмоциях. А этого делать ни в коем случае нельзя. Выборочная отдача эмоционального отклика в профессиональной деятельности учителя приводит к нарушению про- цесса общения с детьми. Симптом редукции профессиональных обязанностей проявился у 52% учителей. При этом у 36% из них наблюдается неадекватное увеличение интенсивности труда. В таких случаях педагог может действовать по принципу «хочу или не хочу» эмоционально реагировать на ситуацию. Это может повлечь за собой проявление различного рода обид, а в редком случае агрессивного поведения. Фаза так называемого истощения сложилась у 2% педагогов. Фаза истощения характерна для совсем небольшого числа педагогов, здесь наиболее выраженным является не проявление эмоций, то есть эмоциональный дефицит, проявляющийся в ощущении, что педагог — профессионал уже не в состоянии оказывать помощь своим школьникам. У учителя могут наблюдаться симптомы «эмо- ционального дефицита», такие как резкость в общении, частая раздражительность, грубость, обиды. Г) по методике TAS у 36% учителей показатели алекситимии получились от 55 баллов и ниже. Это могет свидетельствовать о высоком контроле в выражении эмоций, высокой значимости внеш- 92 Section 8.

них оценок и недостаточном внимании к телесным проявлениям. А это в свою очередь может яв- ляться благоприятным фактором для развития синдрома профессионального выгорания. Как видно, большинство педагогов работают в фазе резистенции, что коррелирует с данны- ми опросника Н. Е. Водопьяновой (48% всех опрошенных находиться в 4 и 5‑й фазах выгорания, характеризующихся средней степенью выгорания). Учителя этой группы уже приобрели энергос- берегающие стратегии исполнения профессиональной деятельности. Список литературы: 1. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М., 1996. – 472 с. 2. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания. СПб., 2008. – 336 с. (серия прак- тическая психология). 3. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. [Текст]/Ильин Е. П.- ПИТЕР, С.-Петербург. –2002. – С. 221. Psychology 93

Kapirenkova Oxana Nikolaevnas, Smolensk state university, the candidate of the psychological sciences, the docent of the department of general psychology E‑mail: [email protected] Special features of the social perception of ethnoses by the contemporary young people Капиренкова Оксана Николаевна, Смоленский государственный университет, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии E‑mail: [email protected] Особенности социальной перцепции этносов современной молодежью Актуальность исследования обусловлена ростом этнической идентификации личности в со- временном мире, многоцисленным проявлением этноцентризма. Многие события политического, экономического толка проходят на фоне этнического возрождения, что приводит к значительному повышению роли этнической идентификации в общественных процессах. Многие события полити- ческого, экономического толка проходят на фоне этнического возрождения, что приводит к значи- тельному повышению роли этнической идентификации в общественных процессах, возрождении интереса к своему этносу и к другим, языку, культуре, обычаям, традициям. Важнейшей стороной общения является процесс восприятия или перцепция. Мы попытались определить современные этнические стереотипы при социальной перцепции на примере современной молодежи. В ходе исследования предполагалось проверить следующие предположение: молодежь (студенчество) как социальная общность характеризуется наличием групповых способов категоризации соци- альных установок при непосредственной социальной перцепции. При этом можно проследить определенные характеристики субъективное восприятие этносов молодежью, оказывающие де- терминирующее влияние на процесс их восприятия, в первую очередь эмоциональные оценки. Нами было предпринято пилотажное исследование с целью выявления групп положительной со- циальной перцепции и групп негативной социальной перцепции. В исследовании приняло участие 60 респондентов — студенты. Общие рамки возраста респондентов: минимальный возраст 17, максимальный 27 средний возраст 21 год, из них 40% респондентов мужского пола, и 60% респон- дентов женского пола, в плане этнической идентичности, определяющие себя как русские. Выбор респондентов обусловлен особенностями субъективного восприятия респондентов, с точки зрения социальная перцепция в юношеском возрасте выстраивается в системе субъективного взаимодей- ствия и с позиции положительного или отрицательного эмоционального восприятия. Таким об- разом, на наш взгляд будут выделены именно группы полного принятия или полного отторжения на эмоциональном субъективном восприятии. Для достижения поставленной цели и доказательства сформулированного предположения использовался метод семантического дифференциала Ч. Ос- гуда. Респондентом предлагалось составить группы этносов с позиции эмоциональной оценки, а именно положительно воспринимаемые — отрицательно воспринимаемые, число этносов при опросе ограничивалось пятью в каждой группе, представителями бывших советских республик. Таким образом, были получены следующие группы по критерию восприятия. Положительно вос- принимаемые: белорусы, казахи, молдаване, армяне. Отрицательно воспринимаемые: украинцы, чеченцы, литовцы, латыши. В группы включены этносы после ранжирования в процентном соот- ношении и указаны по убыванию оценки. Обработка результатов психологического исследования 94 Section 8.

включала 2 этапа. На первом этапе, проанализировав исходные данные, были получены значения показателей оценки этносов испытуемыми по трем основным шкалам: комфортности членов этноса в плане взаимодействия с другими этносами, их современный образ и информативность о данном этносе. Белорусы и казахи наиболее позитивно оцениваются по всем трем шкалам. Данная оценка свидетельствует о восприятии этих этносов как эмоционально-положительных, хорошо знакомых респондентам, понятных и легких при социальной перцепции. Напротив украинцы и чеченцы по- лучили наиболее низкие оценки по всем шкалам. Респонденты оценивают их как неприятные при социальной перцепции восприятия. Второй этап обработки результатов психологического иссле- дования был проведен с использованием программы Statistica 6.0. С целью изучения характера субъективного восприятия этносов, был проведен факторный анализ, позволяющий сократить число переменных и определить структуру взаимосвязей между переменными. Таким образом, позитивную эмоциональную оценку получили следующие этносы: белорусы, казахи, молдаване. Белорусы со следующими характеристиками: привлекательный, яркий, интересный, конкретный, вечный, выразительный при социальной перцепции. Казахи, со следующими характеристиками: привлекательный, новый, яркий, оригинальный, традиционный при социальной перцепции. Мол- даване наделены следующими характеристиками: яркий, интересный, конкретный, вечный, повто- ряющий, выразительный при социальной перцепции. Армяне, получили такие характеристики как: яркий, новый, оригинальный, интересный этнос при социальной перцепции. Негативную эмоци- ональную оценку получили следующие этносы: украинцы, чеченцы, литовцы, латыши. Украинцы как этнос содержат следующие характеристики как неудачный, отталкивающий, скучный этнос при социальной перцепции. Чеченцы получили следующие характеристики: абстрактный, новый, традиционный этнос при социальной перцепции. Литовцы наделены такими характеристиками как: отталкивающие, абстрактные, традиционные. Латыши как этнос при социальной перцепции воспринимаются как отталкивающие, абстрактные, традиционные. Наше исследование носит пи- лотажный характер, что не позволяет нам обобщать полученные результаты на всю популяцию вы- борки, но дает возможность привлечь внимание к новым эмпирическим исследованиям в области социальной перцепции этносов. Список литературы: 1. Агеев В. С. Механизмы социального восприятия//Психологический журнал. № 2, 1989. 2. Гумилев Л. Психологическое несходство этносов//Психология национальной нетерпимости. Минск, 1998. 3. Кон И. Психология предрассудка//Психология национальной нетерпимости. Минск, 1998. 4. Кцоева Г. У. Опыт эмпирического исследования этнических тереотипов//Психологический журнал. № 2, 1986. 5. Лебедева Н. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М., 1999. 6. Платонов Ю. П., Почебут Л. Г. Этническая социальная психология. Санкт-Петербург, 1993. 7. Старовойтова Г. В. Этнические особенности поведения и внешности в восприятии горо- жан//Этнические стереотипы поведения. Ленинград, 1985. Psychology 95

Usmanova Shahnoza Abdurasulovna, MA, National University of Uzbekistan, the faculty of philosophy the department of psychology E‑mail: [email protected] Kurbanmamadov Parviz Aknazarovich. Lecturer, National University of Uzbekistan, the faculty of philosophy the department of Ethics and Aesthetics E‑mail: [email protected] Abdusamatova Fatima Baxtiyorovna, Leading specialist, The Republican Center for Social Adaption of Children E‑mail: [email protected] Empirical research of relations between individual asymmetry profile and cognitive style among youth Усманова Шахноза Абдурасуловна, Магистр, Мирзо Улугбек номидаги Ўзбекистон Миллий Университети, Фалсафа факультети, психология йўналиши E‑mail: [email protected] Курбанмамадов Парвиз Aкназарович, Катта Ўқитувчи, Мирзо Улугбек номидаги, Ўзбекистон Миллий Университети, Фалсафа факультети, Этика ва Эстетика кафедраси E‑mail: [email protected] Абдусаматова Фатима Бахтиёровна, Етакчи мутахассис, Республика Болалар Мослаштириш Маркази, E‑mail: [email protected] Ўспиринларда индивидуал асимметрия қиёфаси ва когнитив стиль орасидаги боғлиқликни эмпирик тадқиқ этиш Ўспирин ёшларнинг ўқув фаолиятига муваффақият билан кириша олишлари ва умуман, ижти- моий муҳит шарт–шароитларига мослашувчанлик қобилиятларини ўрганишда уларнинг индивиду- ал–психологик хусусиятларини, психофизиологик имкониятларини инобатга олиш жуда муҳимдир. Зеро, бош мия катта яримшарлари ўзаро ҳамкорликдаги фаолиятининг ўзига хос жиҳатлари билан инсон билиш жараёнлари, тафаккур тарзи орасида узвий боғлиқлик мавжудлиги бугунги кунда ҳеч кимга сир эмас. Шахснинг билиш жараёнлари ва уларнинг ўзига хос хусусиятларини ўз ичига олган нисбатан янги соҳа — когнитив психология фани ҳам шиддатли тарзда шаклланиб, сайқал топиб бормоқда. Бу соҳада ҳозирги кунда “когнитив стиллар”, “репрезентатив тизимлар” ва шунга ўхшаш бир қанча янги психологик тушунчалар пайдо бўлганлиги боис қатор психолог–мутахассислар ва тадқиқотчилар бу 96 Section 8.

илмий–тадқиқий масалаларга аниқлик киритишга, тадқиқ этишга ҳаракат қилмоқдалар (М. С. Его- рова, А. В. Либин, Б. Л. Ливер, В. Л. Толочек, М. А. Холодная, И. М. Шкуратова) 1. Ушбу тадқиқотимизнинг асосий мақсади ўспиринлик даврида индивидуал асимметрия қиёфаси ва когнитив стилнинг ўзаро боғлиқлик қонуниятларини ўрганишдан иборат. Тадқиқотимизнинг илмий фарази сифатида ўспиринлик ёшидаги ўқувчиларда турли когнитив стилларнинг шаклла- ниши уларнинг индивидуал асимметрия қиёфасига боғлиқ бўлиши мумкинлиги ҳақидаги тахмин илгари сурилди. Ўспиринларда индивидуал асимметрия қиёфасини, когнитив стилни ўрганиш мақсадида қуйидаги методикалардан фойдаланилди: 1. Индивидга хос функционал асимметрия қиёфасини аниқлаш методикалари туркуми. 2. П. Хони ва А. Мэмфорднинг сўровномаси асосида А. Д. Ишков ва Н. Г. Милорадовалар томонидан ишлаб чиқилган “Фаолият стилини аниқлаш сўровномаси”; 3. Майерс-Бриггс типологик сўровномаси; 4. Б.Қодировнинг икки сигнал тизимининг шаклланганлик даражасини аниқлаш сўровномаси; 5. Шахснинг етакчи репрезентатив тизимини аниқлаш тести 2. Тадқиқотимизда Тошкент давлат техника университети қошидаги Компъютер технологиялари академик лицейининг жами 357 нафар ўқувчилари иштирок этган бўлиб, уларнинг статистик таҳлил натижаларини қуйида келтирамиз. Индивидуал асимметрия қиёфаси билан Фаолият стилини аниқлаш сўровномаси (П. Хони ва А. Мэмфорднинг «Learning Styles Questionnaire» сўровномаси асосида А. Д. Ишков ва Н. Г. Мило- радовалар томонидан ишлаб чиқилган) бўйича 357 нафар синалувчилардан олинган маълумотлар- нинг оддий статистик таҳлили натижаларини кузатганимизда, “Кафт ва бармоқларни бирлаштириш” функционал синови натижаларига асосан, чап қўли етакчи бўлган ўғил болаларга нисбатан ўнг қўли (чап яримшари) етакчи бўлган болалар Фаолият стилини аниқлаш сўровномасидаги Рефлексияга мойиллик шкаласи бўйича ишонч даражасида юқори қийматларга эга бўлган эканлар (U=7748,5, р<0.01). Яъни, бу функционал синов бўйича ўнг қўли (мия чап яримшари) етакчи бўлган ўғил бо- лалар қарор қабул қилишдан олдин вазиятни ҳар томонлама обдон ўрганиб, чуқур таҳлил қилар эканлар, яъни уларни, образли қилиб айтганда, “етти ўйлаб, бир кес” кабилида иш юритадиганлар тоифасига киритиш мумкин бўлса керак. Аксинча, “кафт ва бармоқларни бирлаштириш” функцио- нал синови бўйича ўнг қўли етакчи болаларга нисбатан чап қўли (мия ўнг яримшари) етакчи бўлган ўғил болалар Прагматиклик шкаласи бўйича юқорироқ балларга эга бўлган эканлар (U=8223,5, р<0.05). Яъни, чап қўл (ўнг яримшар) функцияларининг етакчилик қилиши ўғил болалардаги тез қарор қабул қилиш, мияда пайдо бўлган ғояларни тезлик билан амалиётга жорий этиш, муаммони осон ва самарали йўл билан ҳал қилиш каби фазилатларининг психофизиологик механизмини ташкил этади дейиш мумкин. “Бир оёқни иккинчиси устига қўйиб ўтириш” функционал синови натижаларига асосан чап оёқ етакчи бўлган қизларга нисбатан ўнг оёқ (чап яримшари) етакчи бўлган қизлар Фаолият стилини аниқлаш методикасидаги “Назарий фикрлашга мойиллик” шкаласи бўйича ишонч даражасида юқори қийматларга эга бўлган эканлар (U=340, р<0.05). Бошқача қилиб айтганда, “Бир оёқни иккинчиси устига қўйиб ўтириш” функционал синови бўйича ўнг оёқ (мия чап яримшари) етакчи бўлган қиз болалар ўзларининг кузатиш ва тахлилари натижасида, назарий жихатдан жуда хам қийин бўлган ўзларини назарияларини илгари сурадилар. Ўзларининг хар бир назарияларини таснифлашга, гурухлашга ва схемалашга харакат киладилар. Бу инсонлар тизимли мушохада, моделлаш ва назарияларни пойдеворидан кўришга жуда қобилиятли бўладилар. “Бир

1 Қодиров К. Б. Мактаб таълимига етуклик ва психофизиологик тараккиёт. <Халқ таълими> журнали № 3. – Тошкент – 2005. 123 б. 2 Райгородский Д. Я. «Практическая психодиагностика. Методики и тесты». Самара: Издательский дом «Бахрах-М». 2008. Psychology 97

оёқни иккинчиси устига қўйиб ўтириш” функционал синови натижаларига асосан чап оёқ етакчи бўлган қиз болаларга нисбатан ўнг оёқ (чап яримшари) етакчи бўлган қиз болалар “Шахснинг етакчи репрезентатив тизимини аниқлаш тести” сўровномасидаги Эшитиш шкаласи бўйича ишонч дара- жасида юқори қийматларга эга бўлган эканлар (U=358,5, р<0.05). Бошқача қилиб айтганда, “Бир оёқни иккинчиси устига қўйиб ўтириш” функционал синови бўйича ўнг оёқ (мия чап яримшари) етакчи бўлган қиз болалар учун, овоз, товуш, мусиқа катта аҳамиятга эгадир. Демак, ўнг оёқ етакчи бўлган қиз болалар мавхумлик оркали изланишни, хар жабхани камраб олувчи мантиқий тизимни тузишга харакат киладилар.Улар муаммоларни хал килишда, кадам ва кадам боришни ва ўз қойдалари асосида алохида холатлар буйича тахминлар килишни авзал кўрадиб, ахборотларни эшитиш орқали яхши эслаб қолишга харакат қилишади. “Бир кўзни юмиш” функционал синови натижаларига кўра, ўнг кўз етакчи бўлган ўғил бо- лаларга нисбатан чап кўз (чап яримшари) етакчи бўлган ўғил болалар Майерс — Бриггс типо- логик сўровномаси “Қарор қилиш-маълумот тўплаш” шкаласи бўйича ишонч даражасида юқори қийматларга эга бўлган экан (U=8197,5 р<0.05). Чап куз етакчи булган ўғил болаларда Б.Қодировнинг икки сигнал тизимининг шаклланганлик даражасини аниқлаш сўровномаси “Эмоционаллик” шка- ласи бўйича ишонч даражасида паст қийматларга эга бўлган эканлар (U=7851,5, р<0.05), ўнг кўз етакчи бўлган ўғил болаларда, биринчи сигналлик тизими ва аналитик-синтетик фаолият даражаси ишонч даражасида паст қийматларга эга бўлган эканлар (U=7689,5, р<0.01), (U=8168, р<0.05). Ўнг кўз етакчи бўлган қизларга қараганда, чап кўз етакчи бўлган қизлар Б.Қодировнинг икки сигнал тизимининг шаклланганлик даражасини аниқлаш сўровномаси “Фаоллик” ва “Ўз-ўзини бошқариш” шкалалари бўйича ишонч даражасида паст қийматларга эга бўлган эканлар (U=404,5, р<0.05), (U=329,5, р<0.01). Бошқача қилиб айтадиган бўлсак, чап кўз (чап яримшари) етакчи бўлган ўғил болалар, эмоционал, ўз дунёқарашларини бир зумда ўзгартириши мумкин бўлган, бирор қоида асосида яшашга мослашмаган ҳисобланишадилар. Улар хаётни нафақат назоратда ушлаш, шу билан биргаликда хаётни тушунишга харакат қилишади. Чап кўз (чап яримшари) етакчи бўлган қизлар эса, фаол, маълум вазиятларда ўз-ўзини бошқариш хусусиятига мойилдирлар. “Соат чиқиллашига қулоқ тутиш” функционал синови натижаларига кўра, ўнг қулоқ етакчи бўлган қизларга нисбатан чап қулоқ (ўнг яримшари) етакчи бўлган қизлар Майерс — Бриггс ти- пологик сўровномаси “Экстраверсия-интроверсия” шкаласи бўйича ишонч даражасида юқори қийматларга эга бўлган экан (U=257,5 р<0.05). Чап қулоқ етакчи бўлган қизларда Б.Қодировнинг икки сигнал тизимининг шаклланганлик даражасини аниқлаш сўровномаси “Ўз-ўзини бошқариш” шкаласи бўйича ишонч даражасида паст қийматларга эга бўлган эканлар (U=295, р<0.05), шуни эслатиб ўтиш жоизки, ушбу методиканинг ўзига хос хусусиятига кўра ундаги барча шкалаларнинг қийматлари тескари мазмунни англатиши: яъни юқори қийматлар паст натижани, ва аксинча, паст қийматлар тегишли сифатларнинг юқори ифодаланганлигини билдириши назарга олиниши зарур. Ўнг қулоқ етакчи бўлган ўғил болаларда, биринчи сигналлик тизими даражаси ишонч даража- сида паст қийматларга эга бўлган эканлар (U=7539, р<0.01), чап қулоқ етакчи бўлган қизларда эса, сигналлик кўрсатгичи даражаси ишонч даражасида паст қийматларга эга бўлган эканлар (U=283, р<0.05). Ўнг қулоқ етакчи бўлган қизларга нисбатан чап қулоқ (ўнг яримшари) етакчи бўлган қизлар Фаолият стилини аниқлаш методикасидаги “Назарий фикрлашга мойиллик” шкаласи бўйича ишонч даражасида юқори қийматларга эга бўлган эканлар (U=255, р<0.05). Бошқача қилиб айтганда, “Соат чиқиллашига қулоқ тутиш” функционал синови бўйича ўнг қулоқ (мия чап яримшари) етакчи бўлган қиз болалар ўзларининг кузатиш ва тахлилари натижасида, назарий жихатдан жуда хам қийин бўлган ўзларини назарияларини илгари сурадилар. Ўзларининг хар бир назарияларини таснифлашга, гу- рухлашга ва схемалашга харакат қиладилар. Юқорида келтирилган статистик таҳлил натижаларига асосланиб, қуйидаги муҳим хулоса- ларга келиш мумкин. Индивидуал асимметрия қиёфасини аниқлашга қаратилган функционал си- новлар орқали шахснинг муайян когнитив стиль хусусиятларини ташхис этиш мумкиндир. Бироқ 98 Section 8.

бунда албатта ташхис этилувчининг жинси эътиборга олиниши шарт экан. Сабаби, ўтказган тадқиқотларимизнинг натижаларига қараганда ўғил ва қиз болаларнинг индивидуал асимметрия қиёфаси аниқ-яққол тарзда жинс тафовутларини намоён этмоқда. Масалан, “кафт ва бармоқларни бирлаштириш” функционал синови фақат ўғил болалар гуруҳида бир қанча статистик аҳамиятли фарқларни намоён қилган бўлса, “қарсак чалиб олқишлаш” функционал синови, аксинча, фақат қиз болаларнинг у ёки бу когнитив стиль хусусиятларини белгилашда асос бўлиб хизмат қилар экан. “Нишонга олишда иштирок этувчи кўз” ҳамда “Наполеонга тақлид” функционал синовлари эса, ҳам қиз болалар, ҳам ўғил болаларнинг когнитив стиль хусусиятларини ўзига хос ва ўзига мос тарзда аниқлаб бериш имкониятига эга эканлар. Адабиётлар рўйхати: 1. Қодиров К. Б. Мактаб таълимига етуклик ва психофизиологик тараккиёт. <Халқ таълими> журнали; № 3. – Тошкент – 2005. 123 б. 2. Райгородский Д. Я. «Практическая психодиагностика. Методики и тесты». Самара: Изда- тельский дом «Бахрах-М».2008. Psychology 99

Msc. Shemsi Morina, University of Prishtina “Hasan Prishtina” PhD (c) in Psychological sciences Faculty of Education E‑mail address: [email protected] Effects of organizing work in groups to motivate students to learn Abstract: Postwar period in Kosovo is characterized by numerous changes in all fields, especially in education; smth is missing in order to approximate our country to more developed countries. Such changes had been focused on radical reform in education in order to create conditions to ensure quality education for all citizens. Such changes include: — Innovations and changes in the structure of the school system (in leadership and organization) — Changes and innovations in teaching curricula, and — Changes and innovations that include internal organization of teaching (forms, techniques, methods, proceedings, the tasks of teaching, learning technology, etc.) These changes, in particular the internal organization of the learning transformed from traditional teaching dominated monologue, the action, the frontal work, the mechanical learning, modern teaching which puts the spotlight on the student in order to prepare them adequately for life and work. Among the positive changes also an important place take the organization of working in groups, form which is yielding more results in the learning of knowledge, compared with frontal form and other forms that have dominated in the past. The socialization of children, mutual aid, increasing sources of information, are just some of the elements that increase the motivation of students in the organization of work in groups, and enable easier acquisition of the content. As the issue that I will treat has a special significance for all of us who work in education, I will try to support contemporary literature based on my professional experience to illuminate the problem merits of organizing the work in groups and the effects that this form has to motivate students in the learning process. Keywords: work in groups, socialization, cooperation, motivation, successful learning. 1. Introduction Teaching and learning are complex processes and as such studies and research on them will not ever end because changes in these processes are also the key to the development of the society. In this context our society after the war also has taken steps towards reforming the entire education system, including changing the approach to teaching. Among the many factors of which imposed this change was the realization of group work in our schools, form which raises motivation of students for successful learning of the content and its implementation is not satisfactory in our schools. 2. Teaching work and its organization Teaching and learning are complex processes, but to be realized in the most successful way both of these components a range of factors must be applied which are of particular importance and are the key to success. Among these factors of importance are principles, tools, techniques, methods, and in particular organizational forms of teaching work, especially work in groups through which more easily we achieve our goals in the learning process. Based on the importance, value and didactic pedagogical function of the particular forms of teaching work in groups, which is known as one of the most successful in the learning process as it enables interaction, socialization, increasing the sources of information, where as all these increase 100 Section 8. the motivation of students in the learning process, enabling easier preparation of students for life and work and made Problem with thenses more easily able to deal with the challenges of 21st century. In continuation of this study we will make a point of view of historical development, and we will treat all contemporary forms and in particular the organization of work in groups. However the implementation of this form is directly conditioned by space, tools, but also the preparation of teachers 1 Proper application of this form directly in the function of training students for life and work independently, which affects the formation of the child’s personality, and this, is one of the requirements to question our school today. To successfully implement this form of the learning process that necessarily must be combined with other forms of teaching, especially with individual work in pairs. 2.1. History of the development of forms of teaching While in school practice frontal forms of work still applies, which is already old-fashioned, because it means the classic discourse and as such does not bring the expected results of teaching and learning. Organization of groups, pairs, brings a range of benefits for teachers and students. It is better to begin to organize individual work with pairs as students quickly released from emotions and timidity and once gain experience, switch to work with groups 2 Working in pairs can be organized even when problem arisen have only two opposite sides that fulfill each other. Organization of teaching work in groups has a long history and is very dynamic and developed on the basis of the criticism that has been directed to frontal work and social requirements for the affirmation of social identity in teaching students in a working group of teaching 3. First steps of organizing teaching work in groups, and the results achieved within educational institutions, educational and encounter the Herman Lici (Lietz) in Germany, which also awakened great interests among teachers of the time. So after the First World War the famous French pedagogue Rogge Kuzine and Peter Peterson in Germany increasingly began to practice this form of organization of teaching work. The positions of these scientists, and many others at that time were directed towards the traditional system of organization of teaching, thinking that this organizational innovation to overcome weaknesses of multiple conventional forms of teaching work. These biases, and other extreme attitudes of them began to leave its mark on practice teaching job then. Therefore Ernest Mayer, August Vitak and others, having a critical attitude towards this objective and highly didactic innovation, gave special importance to the theoretical treatment of this form of organization of teaching work. Teaching work in groups which first beginnings has since older times, specially developed on the basis of theoretical and practical contribution to the famous French pedagogue Kusines Rogge, who more than 20 years has made tracking and perfection of work free groups, summarized in the results of others in this regard, especially Dewey and Dekroli. The first steps of organizing work in groups could be found also in the form of auxiliary working systems in learning where elderly or fittest working groups engaged in teaching in India, Greece, and Rome etc. Later Jesuit system of work organization teaching assistant role and function, bringing to a higher level of organization, made the teaching work to get new forms of preparation. Also work school in Germany under the leadership of Georg Kirshenshtajn (1854–1932), although mainly in the service of Prussian state with the idea “Working community” elements form only means of organizing working group of teaching, learning socialization is therefore extremely deficient in the

1 Bardhyl Musai: Metodologji e mësimdhënies,2003, PEGI, Tiranë. f.115. 2 Milan Janjuseviç: Metodat mësimore, Prishtinë, 1970 f.66. 3 Musa Kraja: Pedagogjia, Tiranë, 2002 f.111. Psychology 101 writer, which is developed especially from Hugo Goading (1860–1923) and his pupil Otto Scheibner. These representatives treat the socialization mainly within the collective work and the role of work in groups they talk about it indirectly. Berthold Otto (1859–1933), criticizing the frontal work then made his thesis for spontaneous group formation in learning as well as later Ovid Dekroli, which dealing with mentally retarded children’s education, and at his school “Ecolepourlavie” Dissecting the class into working groups, students select a leader of the group (20–25 pupils). Decomposition frontal shape individual provisions interest manifested to the author of “School-to-measure” by Edward Klaparedit (1873–1940), as well as later on Adolf Feria which requires collective work group teaching job choices 1. Finally, group work today has become part of the education reform process. This form is already widely used in different school levels in countries that are known for their high degree of advancement of education in general. Work in groups generally removes “Mask” to traditional teaching methods. It requires new reports student-student, student-teacher etc. 3. Contemporary forms of work organization of learning Teaching and learning as complex and difficult processes, also the various differences of children, which can be facilitated through action, co-action and interaction, namely through individual commitment and psychosocial interactive communication between teachers and students? On the basis of this type of communication between the primary subjective factors of teaching and learning, and among the many forms of work organization teaching mention three of the most frequently and more productive work organization learning; — Individual form of organization of teaching work — In pairs, as well as — Groups, 3.1. The organization of teaching work in groups First steps of organizing teaching work in groups, and the results achieved within the educational institutions and educational of Herman Lietz in Germany woke major interests among the teachers of the time. So after the First World War the famous French pedagogue Rogge Kuzine and Peter Peterson in Germany increasingly began to practice this form of organization of teaching work. The positions of these scientists as well as many others at that time were directed against the traditional system of organization of teaching, thinking that this organizational innovation to overcome the weaknesses of multiple conventional forms of teaching work. These biases, and other extreme attitudes of them began to leave its mark on practice teaching job, that’s why Ernest Mayer, August Vitak and others took critical positions and highly didactic objective to this novelty asked many theoretical issues of this form of the organization of teaching work. Teaching work in groups, which first beginnings has since older times, specially developed on the basis of theoretical and practical contribution of the famous French pedagogue Kusine Rogge, who more than 20 years has made tracking and perfection of working free in groups, summarized in the results of others in this regard, especially Dewet and Dekrolit. According to the scientist organizing group work conducted under the principle of “free group” and the free choice of work. Therefore group work students’ complete socialization enabled learning and opportunity for better preparation for life. By demonstrating the intellectual aspects of engagement in group work, students discover scientific truths which affect their intellectual and social formation. Prior values to this form of teaching work at the beginning of this century at the same time highlights in France and Germany, noting the establishment of activity and interest of students and

1 Nijazi Zylfiu: Didaktika, Prishtinë, 1997 f.301. 102 Section 8. discipline taught, developing interpersonal relations and the role of mutual cooperation and other positive specifics. In these countries work in groups during this time achieved a high degree of development of the theoretical foundation, which results spread in other parts of Europe and worldwide. Besides the representatives of pedagogy R. Kusines Austrian (Elsa Kohler and others) were measured in the assessment of group work, noting the requirements for other opportunities and choices of teaching work. Speaking about the role of Peter Peterson (1884–1952) in the popularization of work in groups, these scientists say that the group work starts to get high scientific assessments. Alongside these development trends work in groups most contemporary ideas for social formation teaching work has also given by August Vitak, professor in Vienna, which is based on many years of work and experimental work in these forms, among other things, says: “The expression work in groups, meant solely collective mental performance class divided into groups” 1. Following the previously mentioned author notes that “work in groups represents, obviously, natural way, with which the child as an individual finds mental and spiritual contact faster and closer to the entirety”. Work in groups in contemporary conditions of organizing the teaching work has now reached the highest perfection and popularization in the world as well as to us. The first elements of the formation of the organization didactic teaching job begin to apply to us from the period between the two world wars. Organized forms of teaching work in groups appear more intensively towards the years 1954–1957, when it held many professional and scientific consultations for the popularization of this form as well as professional ability teaching staff. In recent times this form of teaching work has achieved a high degree of development of the theoretical foundation, which was also submitted to a number of original works scientific and professional, that these issue in didactic aspects were treated fairly. Besides publishing more didactic texts by various authors who specifically speak to this form of teaching work at work, deserve to be mentioned even these authors with their works, Today, when we talk about teaching work in terms of developing our system of upbringing and education, without doubt, the teaching in groups, in addition to other forms, voice-deserved place in the ergo-didactic activities of the organization of educational process. Especially secondary education with the possibility of multiple modalities and training organization sublimates itself forms the most creative contemporary work organization learning in groups. For this recognition fair and comprehensive organization of the learning process enables the establishment of working-learning results, enabling a new generation for life and work. Since the teaching in groups is new to the position of the pupil and the teacher to teach we can say that the high activity of promoting student working is characteristic of the social formation of the organization of teaching work, which is usually put into service, the performance of duties general and special class community as a particular form of organization. One of the most important factors in successful organization of learning form the groups are preliminary preparations to be developed. From the definition of the content of teaching, respectively educational activity depends entirely on the method of preparing the operational and organizational-didactic and methodical. Different contents require different engagements, not just the forms of organization, but also teaching materials database and other conditions developments learning activity. Particular problem in this social formation teaching work presents the question of group formation.

1 Shemsi Morina: “Format bashkekohore te organizimit te punes ne grupe” Buletini i Universitetit Planetar te Tiranes, Nr.1 (VII) Tiranë 2013 f. 59. Psychology 103

Ernest Mayer the size of the working groups-learning sets based on these criteria: 1. Age of students 2. Content of teaching work-learning content, 3. Means of teaching work and 4. Workplace learning where to work 1 Since optimal groups in this form of teaching work organization can be of 3–6 students in certain age school. While preschool age 2–3 concludes that the formation and size of groups cannot be a matter of the case, but not in an arbitrary manner and compelling, because the consequences can be multiple effects working cohesion and character development in inter action actions. In the formation of teaching groups, especially those temporary or longer, we have to rely on methodological and socio-metric measurement results, as prior actions for teaching work in groups. Usually, when talking about forming groups we must always keep in mind the democratic character of the work and the determination of each participant in the working group. Therefore, forms mainly imposed by the authority of the teacher or exclusively by the desire of students are partisan positions, which have replaced with cooperation and mutual consultation (student and teacher), so that each student own appropriateness in groups to feel a duty and responsibility to the tasks laid. In special cases in order to organize better the quality of teaching should create opportunities for activities that lead to the formation of spontaneous groups as they perform their function of positive- working within the educational activities and educational classes. Teaching work in groups according to the character of the work, the performance can be developed in: a) The same task (shared) of each working group, b) The integral parts of common tasks for the entire working group c) Differentiated tasks, the outcome of which does not affect the results of the joint formation of classroom work. On the other hand the intensity and effectiveness of Working Group could adversely affect the fatigue manifested by signs: a. Objective of fatigue: • Falls quality and quantity of work, • Students pass quickly from task to task • Increasing the speed difference in performance, • The changes are manifested in the quality of speed, • Increase the number of errors, • Appear spontaneous interruptions working activities and occupation. b. Subjective signs of fatigue • Falls motive for work • Falls critical behavior and accuracy for work, • Viewing weakened, • Performance becomes the monotony, • Conflicting situations occur frequently in groups and between students. Once detected the causes of fatigue, these measures should be applied to prevent the consequences: • Working activities, • Revetments physical conditions at work, • Have applied praise, and competitions as well as various forms of relaxation that positively impact. • Intensification of cooperation should be made between groups,

1 Bedri Jaka: Metodologji e mësimdhënies se Matematikës, Prishtinë 2008 104 Section 8.

• Vacations along with various forms of relaxation should affect successively in encouraging students for further work. In educational and educational work forms corrective work or numerous positive effects in working groups also achieved through group leaders, whether they are persons with whom the group agrees and solidarity in their work, regardless of the group leader no formal leadership status (fixed) or informal (chosen by students) or permanent (or for a longer time) or temporary (for a short time and for certain problems and work content). According to pedagogical literature within the actions that the leader of the working group should separate these functions: • Coordination and management of group activity, • Planning of the tasks, • If the role of the expert guide to all the work of the group leader as foreign representative makes coordination and leadership in all the work of the group • Maintains responsibility of working for the whole group and for himself, • Organizes work and other actions in working groups, • The leader in many cases did the replacement of individual responsibility of members. • The leader has a role to ideologist and informants in the working group, • The leader aide is also an initiator and promoter of activities for various actions 1 • The leader in the function of the orientation of the group is investigative and information provider is a person who promotes and coordinates work activities, the person who evaluates and monitors tasks, protects the interests of the working group etc. On the basis of these services to the group’s leader should be noted that as the integration of members of the working group within the tasks set out in considerable amount depends on the character and other properties of the positive impact of leaders. Therefore, “the leader is the member who is elected from the working group, respectively leader may be the one that mostly serves the demands and needs of the majority of members of the group”. Pedagogical teaching effects of work in groups, except subjective factors as seen far broader, in significant amounts, depends on the objective conditions. Therefore, the protagonists of this form of teaching work with great indicate the role and function of working spaces where the learning process takes place in groups, in order to successfully accomplished towards mutual cooperation among students in groups and mobilize as good their common life and work, gaining full confidence and own initiative. Didactic literature is rich with various solutions to technical forms of accommodation and communications opportunities to students in working groups, especially in these contents talk about potential strengths and weaknesses of the various solutions and to avoid them. Thus, the most preferred format for setting the working group members in order to create opportunities for mutual communication seen in the charts, as follows: Multiple Communications — multilateral 3.2. The advantages of working in groups Working in groups is effective form for the use of knowledge and strengthen them in their teaching. Pedagogical effects of teaching work in groups except subjective factors, as seen far broader, in significant amounts, depends on the objective conditions. Therefore, the protagonists of working spaces where the learning process in groups, to cause that successfully accomplished towards mutual cooperation among students in groups and mobilize as good as their common life and work of gaining full confidence and own initiative. Some of the advantages of working in groups are: • Work in groups affects the training of students per own education

1 Michael Appendre: Pliperendre engroupe, Lyon 2009 Psychology 105

• Work in group courage the poor and timid students, while students with special abilities make them more independent. • Work in groups develops more sophisticated interpersonal relationship and tolerance among students in work also allows the presentation of the views and opinions of their own. • Increases the depth of understanding of the content, • Increases motivation and encourages greater participation in learning. • Develop positive attitudes towards the use of latest material presented in class, • Develop skills to solve problems, which are special to the learning content. • Provides practice in the application of concepts and information • Students work together in a group can learn faster and more accurately than students who apply other methods of learning. 3.3. The disadvantages of working in groups Teaching work in a space character of conventional school buildings and teaching charged with traditionalism quite properly hinders creativity of teachers and students in organizing contemporary- learning and independent work of students. Criticism on learning in cooperation: • Supporters of talented children have the impression that heterogeneous groups can affect the rest back to them with the greatest talent. • While supporters for students with learning difficulties to claim that such children are not able to improve the skills of their reading, math. • Another criticism often heard on traditional models of learning in cooperation deals with the practice of grading, evaluation and reward graded students on the basis of the tasks in the group. Parents have loudly criticized this practice, citing examples where a student failed to make part of his or her work group, but got a low mark, as some other students in the group failed in its performance, reducing so the quality of the work of the group. 3.4. The necessity of implementing group work The process of teaching every day more is changing with a strong evolution. Using the methods, forms and multiple techniques are transformed by teaching in a complex and difficult job. On the other hand the process of teaching is faced today with a number of contradictions and exceptions as: a) Teachers often give students the task of solving exercises which require knowledge of many subjects, regardless of the knowledge provided by the teacher are just on their case so in this respect should be paid special attention to all stages through which ensures quality teaching and successful learning. b) Teachers must be familiar with the difficulties, styles, interests, needs, trends and abilities of each student in order to ensure their walk with confidence ahead. c) On the other hand they often have to detach and be devoted to a group of advanced students who have interests far more extensive than the rest of the class in this regard have the skills, but the rest of the children have difficulties and thus require constant supervision and support of teachers. These are just some of the reasons that make the teaching process quite complex and hard From the very cognitive of these issues is concluded that both these processes are correlated with each other and that makes it even more complicated and precisely for these reasons, studies and research on teaching and learning have been and are also numerous today. In this aspect of particular importance to facilitate the learning process of children’s knowledge of the application form into groups, form which makes it easier for the preparation of young people for life and work. 4. Recommendation — Passive You must continue to train teachers to use new methodologies to work. — Trained teachers should be supported by an advisory monitoring in order to update the knowledge obtained from intense training. 106 Section 8.

— The Ministry of Education should significantly improve the environmental conditions for learning. — School administrators should be involved in training because if they are not trained, they will be considered as an obstacle to continuing training of teachers. — Administrators should encourage untrained teachers for continuing training for new work methodology. — Trained teachers should share their knowledge and ideas with untrained teachers. References: 1. Zylfiu.N, (1997) “Didaktika” Prishtinë. 2. Musai.B, (2003) “Metodologji e mësimdhënies” Tiranë. 3. Jaka.B, (2008) “Metodologji e mesimdhenies se Matematikes” Prishtine. 4. Musa.K, (2002) “Pedagogjia” Tirane. 5. Appendre. E.M (2009) “Pliperendre engroupe” Lyon. 6. Morina.SH, (2013) “Format bashkekohore te organizimit te punes ne grupe” Buletini i Universitetit Planetar te Tiranes, Nr.1 (VII). Agricultural sciences 107

Section 9. Agricultural sciences

Cherenkova Tatiana Aleksandrovna, State Scientific Establishment I. V. Michurin All-Russian Research Institute Genetics and Selection of Fruit Plants, scientific worker of the laboratory of physiology and biotchemistry; Zemisov Aleksandr Sergeevich, leading researcher of the laboratory of genofund, State Scientific Establishment I. V. Michurin All-Russian Research Institute Genetics and Selection E‑mail: [email protected] Selective-genetic assessment of hybrid plantlets of an apple tree in terms of assorbic acid content Черенкова Татьяна Александровна, ФГБНУ Всероссийский научно-исследовательский институт генетики и селекции плодовых растений им. И. В. Мичурина, научный сотрудник лаборатории физиологии и биохимии, Земисов Александр Сергеевич, ведущий сотрудник лаборатории генофонда E‑mail: [email protected] Селекционно-генетическая оценка гибридных сеянцев яблони по содержанию аскорбиновой кислоты Одним из приоритетных направлений селекции является получение высоковитаминных со- ртов яблони. Н. И. Вавилов в своих работах отмечал: « Всемерно должна быть выдвинута в первую очередь селекция на качество, на химический состав. Современная биохимия должна выяснить амплитуду сортовой и видовой химической изменчивости важнейших групп культурных растений». При се- лекции на улучшение биохимического состава плодов исходными данными являются показатели химического состава, по которым проводится подбор родительских пар для скрещивания и отбор перспективных форм. Объектами исследований служили гибридные сеянцы яблони, полученные в результате топ- кросс скрещиваний, где в качестве материнских форм были использованы сорта селекции ВНИ- ИГиСПР- Богатырь и Карповское, а отцовских- перспективные сорта Скала и Успенское, а также зарубежные сорта Рене и NHOS 16/63. 108 Section 9.

Анализ экспериментальных данных с высокой достоверностью подтвердил существенные раз- личия между отдельными гибридными комбинациями яблони по биохимическому составу плодов

(Fфак =4.75 превышает Fтеор0,05=2,60; Fтеор0,01=3,78). В результате исследований установлено, что содержание аскорбиновой кислоты наследуется по типу количественных признаков, с элементами положительной трансгрессии. Изучено разнообразие гибридного потомства яблони по содержанию аскорбиновой кислоты, этот показатель сильно варьирует от 6,16 до 30,8 мг/100 г, как между комбинациями, так и отдельно взятой семье. Среднее содержание аскорбиновой кислоты по семье колеблется от 14,8 до 18,57 мг/100 г. Более высокими показателями выделяются гибридные семьи Карповское х Рене и Богатырь х NHOS 16/63, Богатырь х Успенское, Карповское х Скала (14,8; 15,08; 15,18). Коэффициент вариации среди гибридных комбинаций яблони подвержен значительной из- менчивости от 9,94 до 37,95%. Сильно варьируют по показателю « АК» гибридные сеянцы в семьях Богатырь х Скала, Богатырь х Успенское, Карповское х Успенское (V =9,94 и 16,5%). Высокий выход сеянцев с повышенным содержанием аскорбиновой кислоты более 20 мг/100 г отмечен в гибридных комбинациях: Карповское х Рене (42,3%), Богатырь х NHOS 16/63 (21,4%), Карповское х Успенское (20,7%), Богатырь х Скала (20,0%). Определена степень и частота транс- грессии по изучаемому признаку. В результате этого установлено проявление положительной тра- сгрессии среди гибридного потомства яблони. Установлены высокие показатели трансгрессии среди гибридного потомства яблони в комби-

нациях Карповское х Скала (ТС = 34,6; ТЧ=50%), Богатырь х Скала (ТС=76,5 Тч=52%), Богатырь

х Успенское (ТС=52,2 Тч=12,9%). Определены отдельные трансгрессивные генотипы с высоким содержанием «АК»-26,4– 30.8 мг/100 г, в гибридных комбинациях Карповское х Рене, Богатырь х Скала, Богатырь х Успен- ское. Выявленные нами проявление положительной трансгрессии по содержанию АК даёт возмож- ность получения новых сортов, значительно превосходящих родительские формы по данному по- казателю. Преобладающее влияние на формирование биохимических признаков плодов яблони оказывают аддитивные генные взаимодействия. Трансгрессивное расщепление может возникать в тех случаях, когда один или оба родителя не обладают крайней степенью выражения фенотипа и когда оба родителя имеют положительные или отрицательные аллели в разных локусах. Sociology 109

Section 10. Sociology

Buldakov Maxim Victorovich, Moscow State Linguistic University, Eurasian Linguistic Institute, student E‑mail: [email protected] Educational inequality in the USA The system of education in the USA, which has formed under the influence of historical, economical and social factors, differs from Russian standards, as well as the education system of the developed countries of western Europe. Despite being praised by Americans themselves as a reflection of democratic values and beliefs, it has several major drawbacks. The author will speak about one issue that has been topical for decades: the educational inequality in the USA. These unfair disparities, in combination with the significant demographic changes, are threatening the economic future of the United States. To the opposite, if these gaps were closed, the U. S. federal budget would greatly benefit. The report by Center for American Progress says that the benefit to the budget would be $550 billion 1. Historically, education was seen as a means of vertical mobility, capable of lifting up children who have less advantages, and to secure their future career 2. Today, the demand for high-qualified workers is increasing, and it is almost impossible to find a well-paid job without a diploma. Therefore, the main goal of every government in the sphere of education should be to ensure that every child has access to knowledge that will allow him or her to compete in the future. The U. S. government, despite decades of effort, fails to accomplish this aim. Even the fact that America spends significantly more on education than other developed countries, doesn’t seem to help much. In 2010, the USA spent 39 percent more per a student for school education than the average for other countries in the OECD, according to the National Center for Education Statistics 3. What are the main causes of education inequality in America? The first cause is not special to the country observed, it has to do with all the countries. It is inequality in the distribution of wealth among citizens. Today, it is a known fact that school performance in primary and secondary school does not depend on a student’s mental and physical abilities only. Students from middle and upper class families

1 Lynch, Robert and Oakford, Patrick The Economic Benefits of Closing Educational Achievement Gaps [Электронный ресурс], November 2014. – URL: https://cdn.americanprogress.org/wp-content/uploads/2014/11/ WinningEconomyReport2.pdf (дата обращения 27.02.2015). 2 Арбузкин, А. М. Обществознание : учебное пособие/А. М. Арбузкин. – М. : Зерцало-М, 2012. – 632 с. – ISBN 978–5-94373–209–6; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index. php?page=book&id=135104 (дата обращения 27.02.2015). С. 16. 3 Cook, Lindsey U. S. Education: Still Separate and Unequal [Электронный ресурс], January 28, 2015. – URL: http://www.usnews.com/news/blogs/data-mine/2015/01/28/us-education-still-separate-and-unequal (дата обращения 27.012.2015). 110 Section 10. are much more likely to successively pass the exams and go to college. The economic stability of these families creates a good home environment for children 1. This is beneficial for them: they usually get help with their homework, have access to books at home, like to spend time in libraries, and take part in conversations on intelligent topics. On the other hand, children from poor families are at risk to lag behind their peers. Moreover, not every child attends prekindergarten programs, which results in students having different abilities right from the start of elementary school. In the educational system of the USA, students are placed in several classes of different levels, according to their successes. And the «weak» groups’ courses’ demands are not very challenging, which might create a group with the lack of educational ardor. «Unequal opportunity to learn is a threat to every student because it is the difference amongclassrooms that is the biggest source of variation» 2. What makes US education unique is the higher autonomy of states’ rights to make decisions of forming their educational system. The government has its standards, but their function is to recommend the states how to form their own. This happens because about 90 percent of school funding is states and municipalities’ responsibility. For example, in Minnesota, almost 80 percent of public education funds come from state sources. About 17 percent comes from local sources, while less than 5 percent comes from the federal government 3. Every state has its own education department, as well as education boards and committees — therefore, every state has great control over what is taught in schools, and the government’s means to regulate the system are very limited. All country is divided into school districts. It is necessary to say that the money public schools get to cover their expenses comes mostly from the property taxes of their local community. Here lies the problem: schools that are located in poorer communities will be given less money, and will inevitably provide worse education services than the schools in prosperous areas. This means the students of such schools will with the high possibility be taught by less experienced teachers, there will be not enough equipment or sufficient facilities (such as access to wireless internet, for example), and so on and so forth. Students of families with low income are more likely to fall behind their peers, and are at greater risk to drop out of school than are middle income students. Such students, moreover, sometimes encounter additional problems — such as homelessness, alcohol or drug problems, abuse, delinquency, etc — that place them at even greater risk of never completing high school. What makes the situation even more alarming and topical is the fact that ethnic minority groups (particularly African-Americans and Latino Americans) suffer the most, as the share of them living in poverty is very high comparing with white Americans. We also know that these minority groups tend to live altogether in big communities, which means, obviously, that the taxes sum gathered from them will be relatively low, which will result in the failure of nearby schools in providing knowledge at the appropriate level. Instead of helping to make the situation more fair, the US education system promotes inequality. American schools are twice as likely to let brand new teachers, who do not have enough experience, to teach poor and minority students. Also, black students, accounting for only 18 percent of all students of schools, are four times more likely to get suspended from schools than white students 4.

1 Козьяков, Р. В. Психология и педагогика : учебник/Р. В. Козьяков. - М.: Директ-Медиа, 2013. – Ч. 2. Педагогика. - 727 с. - ISBN 978–5-4458–4896–7; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/ index.php?page=book&id=214209 (дата обращения 27.02.2015). С. 22. 2 Schmidt, William Inequality in the American Education System [Электронный ресурс], September 19, 2012. - URL: http://www.huffingtonpost.com/william-h-schmidt/educational-inequality-system_b_1679243.html (дата обращения 27.012.2015). 3 Corsi-Bunker, Antonella Guide to the Education System in the United States [Электронный ресурс]. – URL: http://www.isss.umn.edu/publications/useducation/2.pdf (дата обращения 27.02.2015). 4 The Education Crisis [Электронный ресурс]. – URL : https://www.studentsfirst.org/EducationCrisis (дата обращения 27.02.2015). Sociology 111

What are the results of such a discrimination? They are quite disappointing: facing difficulties with the access to good education, African American and Latino students fall behind their white counterparts. Only 12 percent of black fourth-grade boys are proficient in reading, compared with 38 percent of white boys, and only 12 percent of black eighth-grade boys are proficient in math, compared with 44 percent of white boys 1. The problems of ethnic minorities start in elementary school, which very often determines the following learning progress and the attitude towards studying. Indeed, the stereotype (which is confirmed by data above) that the US authorities discriminate Black and Hispanic students forms a reasonable distrust to the officials. However, these problems do not occur every single school of America. For example, Baltimore’s large school district has made a significant progress, where the dropout rate for African-American students has been slowly declining. Andres A. Alonso, the chief executive of the Baltimore City Public Schools, said «the improvement was reached by improving the supervision over schools: he cited aggressively closing failing schools, knocking on the doors of dropouts’ homes to lure them back and creating real-time alerts if a student missed several days of school» 2. This is an example of solving the problem right on a local level. In order to achieve success all across the country, the federal government must take actions. As it has already been said above, despite the fact that the U. S. spends a lot on education, the federal government cannot change much, because school system is the states’ territory. Still, there were some significant reforms. For the past 60 years, since dismantling Jim Crow segregation in public schools, the federal role in education has developed steadily. Today, in the XXI century, the government continues its attempts to tackle down education inequities. For a number of reasons, including local control and limited finance resources, these incentives did not result in considerable achievements. In addition to providing insufficient supports for states and school districts and few rewards. Having analyzed the problem, a question arises: what should be done in order to make the situation better? Not only the economical prosperity of the USA lies at stake, but the entire future of this country. According to the report by the U. S. Census Bureau, by 2050, the minority will become the majority, for more than half of population will be African Americans, Latino Americans and other ethnic groups 3. Federal, local, and municipal authorities should implement a long-term strategy for establishing national equity using a combination of incentives and enforcement. In particular, the federal government should reduce the inequities of education spending and provide a sustained funding mechanism that would support students from poor background. However, most recent George Bush’s «No Child Left Behind» and Barack Obama’s «Race to the Top», which provide needed funding to schools, force them only to increase every student’s proficiency in test results, rather than create equal opportunities for everyone. The government should also promote the ideas of tolerance not only during the president’s addresses to the nation, but also by giving benefits to schools where there is a high level of racial and background diversity. This will not only reduce the known disparities, but also will help students later live and be a part of multi-national society.

1 Gabriel, Trip Proficiency of Black Students Is Found to Be Far Lower Than Expected [Электронный ресурс], November 9, 2010. - URL: http://www.nytimes.com/2010/11/09/education/09gap.html?_r=0%20Proficiency%20 of%20Black%20Students%20Is%20Found%20to%20Be%20Far%20Lower%20Than%20Expected (дата обращения 27.02.2015). 2 Gabriel, Trip Black Boys Score Far Behind White Students [Электронный ресурс], November 9. 2010. - URL: http://www.nbcnews.com/id/40095887/ns/us_news-the_new_york_times/t/black-boys-score-far-behind-white- students/#.VPAwPvmsUTp (дата обращения 27.012.2015). 3 Minorities Expected to be Majority in 2050 [Электронный ресурс], August 13, 2008. – URL: http://edition. cnn.com/2008/US/08/13/census.minorities/(дата обращения 27.02.2015). 112 Section 10.

Finally, the government should better identify and financially stimulate proficient practices and reform those which do not work; with other words, the methodology of finding out efficiency in schools should be improved. Also, after finding inefficiency, it is necessary to give the school a hand by forcing it to take necessary measures, improve the qualification of its teachers, provide better technological equipment with the help of authorities (which would be possible if the funding of schools that have problems increased) instead of simply closing it. The analyzed material lets come to a conclusion that the problem of unequal access to educational opportunities in schools is very topical nowadays in the USA. This problem strongly correlates with the unequal distribution of wealth among Americans, and with racial discrimination, which adds fuel to the fire. The main reason why this disparity occurs is the system of school financing: it strongly depends on taxes gathered from the local community. The vicious circle occurs: the poorer the community is, the less access to quality education children from such backgrounds have. This means they will have less opportunities to get a well-paid job in the future. Though the situation changes steadily since the fall of Jim Crow laws in the middle of the 60‑s, the government still hasn’t done reforms that were needed, probably because of its policy concentrating mostly on increasing test grades. Still, the schools are states’ priority, and to implement significant reforms, federal government should change the system of education itself, and this is not expected in the near future. Sociology 113

Yermoshkina Anastasia Alexeevna, Southern Federal University, student, Institute of Philology, Journalism and Intercultural Communication E‑mail: [email protected] Agapova Elena Anatolyevna, Southern Federal University, associate professor, Institute of Philosophy and Social and Political Sciences E‑mail: [email protected] CHALLENGES OF SOCIALIZATION IN A UNIVERSITY Our modern society is a permanently changeable system within the scope of which the variety of processes, seeking to its stable functioning, is fulfilled. Socialization is an important phenomenon. Ac- cording to G. Roche, it is “a process, in the course of which a person apprehends sociocultural elements of his environment, integrates them into the structure of his own personality under the influence of promi- nent social factors, and, thus, accommodates himself to the social environment where he has to live” 1. Socialization of individuals is realized through a primary group. University is an example. We consider it an object of our research. The subject is represented by the challenges the students face in this organization. As the main one we use an applied quantitative method — a survey, with elements of case study. For ascertaining the actual situation we have conducted a pilot testing. Fifty first-year students at the age of 17–21, studying at Southern Federal University, became the respondents. Among them there were 47 women and 3 men. None of them had got higher education before. They filled out a form, containing the question of an open type: “State 1–3 difficulties you had to encounter during your studies”. The respondents were supposed to describe some real cases. After processing the following data were obtained: 50% (25 respondents) — “large home work”; 26% (13 respondents) — “lack of time”; 22% (11 respondents) — “it’s difficult to establish relations with a tutor”; 22% (11 respondents) — “the dean’s office is unsatisfactory in its job performance”; 18% (9 respondents) — “lack of sleep”; 18% (9 respondents) — “poor organization of process of studying”; 14% (7 respondents) — “training is very difficult”; 8% (4 respondents) — “lack of campus life and creative work”; 8% (4 respondents) — “new place of residence and independent living”; 8% (4 respondents) — “no time to keep in shape”; 6% (3 respondents) — “it’s difficult to establish relations with fellow students”; 6% (3 respondents) — “tutors’ requirements are too tough”; 4% (2 respondents) — “laziness”; 4% (2 respondents) — “fear of audience”; 4% (2 respondents) — “lack of money”; 4% (2 respondents) — “it takes a long time to get used to the tempo of university life”. Analyzing the list, we should note, that the students meet a great number of challenges in various areas, closely connected with one another. One of the respondents gave such a case: “At our Phonetics classes we learn 4 topics by heart at the same time. I have to pass sleepless nights, and after that I begin to lose my temper, I feel unwell.” The problem “large homework” links with “lack of sleep”, which in its turn

1 Campeau R., Sirois M., Rheault É., Dufort N. Individu et sociéét. Introduction a la sociologie. – 2 ed. Montréal-Paris-Casablanca, 1998. P.149. 114 Section 10. concerns mental and physical health. It is worth trying to solve the first problem and the state of relative equilibrium can be achieved. The main task of a student is to learn how to do it. The difficulties the individuals face are essential conditions of socialization in a university. They are constantly varying, thus, making the students adapt to them. At this stage individuals master required standards. Socialization in the university is another phase of making up of an efficient personality, able to act in the society. Technical sciences 115

Section 11. Technical sciences

Batukhtin Andrey Gennadievich, Transbaikal State University, PhD, the energy department E‑mail: [email protected] Kobylkin Mikhail Vladimirovich, Transbaikal State University, postgraduate student, the energy department E‑mail: [email protected] Batukhtin Sergey Gennadievich, Transbaikal State University, leading specialist, technopark E‑mail: [email protected] Safronov Pavel Grigorevich, Transbaikal State University, PhD, the energy department ENERGY SAVING MEASURES FOR PUBLIC OFFICE BUILDINGS Батухтин Андрей Геннадьевич, Забайкальский государственный университет, к. т.н., энергетический факультет E‑mail: [email protected] Кобылкин Михаил Владимирович, Забайкальский государственный университет, аспирант, энергетический факультет E‑mail: [email protected] Батухтин Сергей Геннадьевич, Забайкальский государственный университет, ведущий специалист, технопарк E‑mail: [email protected] Сафронов Павел Григорьевич, Забайкальский государственный университет, к. т.н., энергетический факультет ЭНЕРГОСБЕРЕГАЮЩЕЕ МЕРОПРИЯТИЕ ДЛЯ ЗДАНИЙ АДМИНИСТРАТИВНОГО НАЗНАЧЕНИЯ В передовых странах мира на протяжении последних десяти лет одним из приоритетных направлений в развитии технологий энергосбережения остается разработка технологических 116 Section 11.

‌решений с использованием теплонасосных установок (ТНУ) для обеспечения потребителей тепло- вой энергией 1. Российская теплоэнергетика также уделяет значительное внимание ТНУ, в особен- ности малозатратным способам их внедрения для различных областей отрасли 2. Одним из возможных вариантов внедрения ТНУ при условии минимальных затрат является модернизация систем отопления административных зданий. Для административных зданий характерен особый высокоэффективный путь энергосбереже- ния — дежурное отопление. Дежурное отопление позволяет экономить энергоресурсы в ночное время путем сокращения теплопоступлений в здание 3. Однако наличие в здании помещений, в кото- рых постоянно пребывают люди, ставит под вопрос возможность организации дежурного отопления. Для решения проблемы захолаживания помещений с постоянным пребыванием людей раз- работана и запатентована 4 система регулирования отоплением здания с применением ТНУ. Техническим результатом разработанной системы является поддержание допустимой тем- пературы внутри помещений, в которых находятся люди, в часы работы дежурного отопления (контролируемые ‌помещения). Система автоматического регулирования работает следующим образом (Рис. 1.). В конце рабочего дня, на ночное время или выходные дни, дополнительный контроллер 21 формирует ряд управляющих команд. Во‑первых, дополнительный контроллер 21 формирует управляющую команду для перехода системы в режим дежурного отопления, команда передается на локальный контроллер 11. Локальный контроллер 11, согласно программе дежурного отопления, формирует управляющую команду, при которой исполнительный механизм 6 опускает шток регулирующе- го клапана 5, что приводит к уменьшению расхода теплоносителя из подающего трубопровода 1, ‌подмешиваемого к теплоносителю, циркулирующему в системе отопления, тем самым уменьшается температура теплоносителя в системе отопления. Снижение температуры теплоносителя произво- дится до значения, при котором внутри помещений здания формируется минимальная допустимая температура внутреннего воздуха. Контроль температуры воздуха внутри помещений произво- дится при помощи дополнительных датчиков температуры внутреннего воздуха 18, подключенных к входам дополнительного контроллера 21. При отклонении значений температур от заданных, дополнительный контроллер 21 производит балансировку расходов в системе отопления путем формирования управляющих команд на исполнительные механизмы 17 для изменения положе- ния штоков дополнительных регулирующих клапанов 16. Во‑вторых, дополнительный контроллер 21 формирует управляющую команду для сокращения пропускной способности дополнительных регулирующих клапанов 16, управляющая команда преобразуется в электрический сигнал и по- дается на исполнительный механизм 17, опускающий шток регулирующего клапана. Сокращение пропускной способности клапана 16 производится на величину 20–30% от номинального значения, данное мероприятие позволит локально увеличить расход теплоносителя в систему отопления контролируемых помещений 15 для интенсификации теплообмена без увеличения общего расхода теплоносителя, а также оставляя достаточный диапазон для дальнейшего регулирования. В‑третьих, дополнительный контроллер 21 формирует управляющую команду для включения электропривода

1 Берзан В. П. Аспекты проблемы стимулирования внедрения тепловых насосов/В. П. Берзан, С. Г. Робу, М. Л. Шит//Проблемы региональной энергетики. –2011. –№ 1. –С. 91–94. 2 Кобылкин М. В. Перспективное направление внедрения тепловых насосов/М. В. Кобылкин, С. Г. Батухтин, К. А. Кубряков//Международный научно-исследовательский журнал. –2014. –№ 5–1 (24). –С. 74–75. 3 Королев А. Т. Исследование теплового режима зданий/Вестник Кузбасского государственного технического университета. –2013. –№ 3 (97). –С. 120–121. 4 Батухтин А. Г., Кобылкин М. В., Басс М. С. Система автоматического регулирования отопления здания//Патент России № 2527186. 2014. Бюл. № 24. Technical sciences 117

23, приводящего в действие компрессор 22. Компрессор 22 обеспечивает работу теплонасосной установки, позволяющей переносить тепло от испарителя 25, частично охлаждая теплоноситель в обратном трубопроводе 2, к конденсатору 26, нагревая теплоноситель в ответвлении подающего трубопровода 14 к отопительным приборам 15 контролируемого помещения, компенсируя сниже- ние температуры теплоносителя вследствие перехода на режим дежурного отопления. В‑четвертых, дополнительный контроллер 21 формирует управляющую команду для включения группы вен- тиляторов 27, установленных на отопительных приборах 15 контролируемого помещения, для увеличения теплоотдачи от поверхностей отопительных приборов 15, что позволит более полно использовать теплоту, отдаваемую отопительными приборами. Перед началом рабочего дня система возвращается в исходное состояние.

Рис. 1. Система автоматического регулирования отопления здания, где: 1 — подающий трубопровод, 2 — обратный трубопровод, 3 — регулятор давления с регулиру- ющим устройством прямого действия, 4 — клапан, 5 — регулирующий клапан, 6 — исполнитель- ный механизм регулирующего клапана, 7 — обратный клапан, 8 — погружной датчик температуры теплоносителя, 9 — циркуляционный насос, 10 — электропривод циркуляционного насоса, 11 — локальный контроллер, 12 — датчик температуры наружного воздуха, 13 — датчик температуры внутреннего воздуха, 14 — ответвление подающего трубопровода к контролируемому помещению, 15 — отопительный прибор, 16 — дополнительный регулирующий клапан, 17 — исполнительный механизм дополнительного регулирующего клапана, 18 — дополнительные датчики температуры внутреннего воздуха, 19 — дополнительные датчики температуры наружного воздуха, 20 — допол- нительный датчик температуры внутреннего воздуха контролируемого помещения, 21 — допол- нительный контроллер, 22 — компрессор, 23 — электропривод компрессора, 24 — дроссельный клапан, 25 — испаритель, 26 — конденсатор, 27 — группа вентиляторов. 118 Section 11.

Таким образом, перенос тепла при помощи теплового насоса и интенсификация теплообмена при помощи вентиляторов и перераспределения расхода теплоносителя, позволяет поддерживать комфортные условия пребывания людей в контролируемых помещениях при работе дежурного отопления. В рабочее время, когда система работает в обычном режиме, установленная ТНУ может быть использована для других нужд здания, например для покрытия нагрузки ГВС за счет теплоты обрат- ной сетевой воды 1, а в неотопительный период ТНУ может быть использована для покрытия нужд ГВС за счет аккумулированного тепла самого здания 2. Возможность комплексного применения различных способов для одной ТНУ позволит значительно повысить ее эффективность и снизить сроки окупаемости. Список литературы: 1. Батухтин А. Г. Применение водяных теплонасосных установок с неклассическим источником низкопотенциальной энергии для компенсации нагрузки горячего водоснабжения/А. Г. Ба- тухтин, С. А. Иванов, М. В. Кобылкин//Промышленная энергетика. – 2015. –№ 3. – С. 18–21.‌ 2. Батухтин А. Г., Кобылкин М. В., Басс М. С. Система автоматического регулирования отопле- ния здания//Патент России № 2527186. 2014. Бюл. № 24. 3. Берзан В. П. Аспекты проблемы стимулирования внедрения тепловых насосов/В. П. Берзан, С. Г. Робу, М. Л. Шит//Проблемы региональной энергетики. –2011. –№ 1. – С. 91–94. 4. Кобылкин М. В. Перспективное направление внедрения тепловых насосов/М. В. Кобылкин, С. Г. Батухтин, К. А. Кубряков//Международный научно-исследовательский журнал. – 2014. –№ 5–1 (24). – С. 74–75. 5. Королев А. Т. Исследование теплового режима зданий/Вестник Кузбасского государственно- го технического университета. – 2013. – № 3 (97). – С. 120–121. 6. Николаев Ю. Е. Определение эффективности тепловых насосов, использующих теплоту об- ратной сетевой воды ТЭЦ/Ю. Е. Николаев, А. Ю. Бакшеев//Промышленная энергетика. – 2007. –№ 9. – С. 14–‌17.

1 Николаев Ю. Е. Определение эффективности тепловых насосов, использующих теплоту обратной сетевой воды ТЭЦ/Ю. Е. Николаев, А. Ю. Бакшеев//Промышленная энергетика. –2007. –№ 9. –С. 14–17. 2 Батухтин А. Г. Применение водяных теплонасосных установок с неклассическим источником низкопотенциальной энергии для компенсации нагрузки горячего водоснабжения/А. Г. Батухтин, С. А. Иванов, М. В. Кобылкин//Промышленная энергетика. –2015. –№ 3. –С. 18–21. Technical sciences 119

Lastovets Natalia, O. M. Beketov National University of Urban Economy in Kharkiv, teacher assistant, The Department of Gas and Heat supply systems operation E‑mail: [email protected] The interaction between convective flows near below-window heaters Abstract: The different approaches to study the interaction between convective air flows were examined in the article by the examples of different type of heaters — radiators and fan-coil. Keywords: airflow interaction, indoor microclimate, CFD-modelling. Indoor convective air flows can be caused by surfaces temperature difference, HVAC-units working, air moving from the stuck effect or wind pressure, people and equipment, and others. Prediction and analysis these flows is needed to design modern energy-saving HVAC-systems. Actually, the more detailed information about air flow and temperature patterns is available, the more opportunities appear for well-controlled and energy-efficient systems. In addition, if the HVAC- system is focused on people comfort, the indoor air quality and thermal comfort demands should be taken under consideration 1. In a lot of cases, convective air flows are interacting in rooms, which make their treating more sophisticated. The flow element models are semi-empirical models based on comprehensive measurement techniques and experimental studies. The case of convective flows from cold enclosures and heaters was treated by Per Heiselberg 2 Vladimir Savin 3, Peng Shia-hui, Folke Peterson 4. These studies give good predictions in cases that closely match the experimental conditions, require only a few input parameters and can be easily used in engineering practice. However, the results are strongly connected with specific experimental conditions and empiric coefficients for every research. Nowadays, with the growth of energy-saving, thermal comfort demands and modern research methods opportunities (like CFD-codes, statistical methods, and measuring techniques) the microscopic models are getting more common. Computational fluid dynamic (CFD) methods are based on the conservation laws of mass (continuity equation), energy (internal-energy equation), and momentum (Navier-Stokes equations). When earlier for the treated case this system of equations could be solved mainly by simplified integral methods 5, nowadays with the growth of supercomputers’ power and availability of user-friendly CFD- programs, the microscopic models are getting widespread in research community.

1 Fanger, P. O. 1973, Thermal Comfort. McGraw-Hill Book Co., New York, 244p; Olesen, B. W. and Parsons, K. C. 2002, “Introduction to thermal comfort standards and to the proposed new version of EN ISO 7730”. Energy and Buildings, Volume 34, Issue 6. 2 Heiselberg, P 1994, Draught Risk from Cold Vertical Surfaces. Building and Environment, 29: 297–301. 3 Drozdov A. V., Savin V. K., Aleksandrov Yu. P. Teploobmen v svetoprozrachnykh ograzhdayuschikh konstruktsiyakh [Heat Transfer in Translucent Envelope Structures]. Moscow, Stroyizdat Publ., 1979, 307 p. 4 Shia-hui P., Peterson F., Convection from a cold window with simulated floor heating by means of a transiently heated flat unit, Energy & Buildings 23, 1995, 95–103. 5 Poz M.Ya.,Litinskiy E. M., Rukovodstvo po teplotehnicheskomu raschetu i metodam teploaerodinamicheskih ispyitaniy krupnorazmernyih osteklennyih ograzhdeniyah konstruktsiy [The guide of thermotechnical calculation and methods of thermal and aerodynamic tests of large-size glass enclosures].- M.:MNIITEP, 1977. 120 Section 11.

CFD methods applied to studies of convective flows near window-wall heater systems can be focused on window performance 1 or implemented to analyse the abilities of different types of heaters. The comparison of temperature gradients in rooms with different types of heaters is presented at Fig 1. It is based on several CFD-studies of indoor air temperature distribution with under window radiators 2 and fan-coils 3.

a) Heating with radiators b) Heating with fan-coils Fig 1.Temperature stratification at 1 m from the window with different heaters. The studies focused on natural 4 forced 5 convection and comparison of different types of indoor heating 6 to prevent the drought from cold enclosures. Besides, the detailed models were made for treating building thermal control issues.

1 Huizenga, C., Zhang, H., Mattelaer, P., Yu, T., Arens, E., and Lyons, P., 2006. Window Performance for Human Thermal Comfort (Final Report to the NFRC). 2 Dyachek P. I., Zaharevich A. E., 2009. Modelirovanie mikroklimata otaplivaemyih pomescheniy[The modelling of heated rooms’ microclimate]//Izvestiya vyisshih uchebnyih zavedeniy i energeticheskih ob’edineniy SNG - Eneretika : nauchno-tehnicheskiy i proizvodstvennyiy zhurnal. – N 2. – P. 34–47; Myhren, Jonn Are; Holmberg, Sture (2008). “Flow patterns and thermal comfort in a room with panel, floor and wall heating”. Energy and Buildings 40 (4): 524; Prediction of airflow and temperature field in a room with convective heat source. W Lu, AT Howarth, AP Jeary. Building and Environment 32 (6), 541–550, 1997. 3 Peter Riederer, “Thermal Room Modeling Adaptive to The test of HVAC Control Systems”, NSMP, Paris, France, 2002; Satoru I., Sasaki M, Gyuyoung Y., Okumiya M., Kondo J., Sakai Y. Coupling strategy of HVAC simulation and CFD. Part 2: study on mixing energy loss in air-conditioned room. Proc. 12th of Int. Build. Perform. Ass. “Building Simulation”. Sydnay, 2011, P. 2096–2101. 4 Oosthuizen P., 2009, A numerical study of the effect of a below-window convective heater on the heat transfer rate from a cold recessed window, Chemical Engineering Transactions, 18, 81–86; Jurelionis, A., Edmundas, I. 2008. CFD predictions of indoor air movement induced by cold window surfaces, J. Civil Engineering and Management, Vol. 14(1), P. 29–38. 5 Awbi H. B. and Hatton A., 2000. Mixed convection from heated room surfaces. Energy and Buildings, 32, 153–166. 6 Gendelis S., Jakovičs A, 2006. Mathematical Modelling of Living Room with Different Types of Heating and Pressure Conditions. Proc. of the 4th WSEAS Int. Conf. on Heat transf. therm. engin. and env., Elounda, Greece, pp 248–253; Datsyuk T. A., Ivlev Yu. P., Puhkal V. A., 2013. Rezultatyi modelirovaniya mikroklimata zhilyih pomescheniy pri razlichnyih tipah otopitelnyih priborov [The results of microclimate modelling in residential rooms with different types of heaters] Inzhenerno-stroitelnyiy zhurnal. № 6 (41). P. 12–21. Technical sciences 121

The CFD methods using are able to give detailed information about flow patterns, predicted draughts and stagnant zones in the treated room. But this method is quite expensive, and also demands special knowledge, and for that reason it can’t be used in average engineering practice. In any case, the measuring techniques should be used to check the adequacy of the mathematical model. Measuring of indoor air temperature and velocity patterns is complicated by the probably large number of measuring points and problematic accessibility of some high measurement points, especially in velocity measuring cases. Therefore, a careful planning of the experiments is significant. It is difficult to achieve a perfect match between the measurements and simulation results, considering the experimental uncertainties and the assumptions of the numerical models. However, the comparison of the results from all the concerned approaches with corresponding flow element models results, could give the specified and useful instrument for heating systems assessment and design. It is known and proved by the majority of the research, that both computational and measuring methods are quite expensive. For this reason, it is essential to investigate deeply all the main research before planning any experiments. Even though, the various researches regarding the subject have some differences in initial conditions, it is possible to make some conclusions, analysing them: 1. In the case with natural convection heaters (radiators), the temperature stratification appreciably depends on boundary conditions on walls and air flows through windows. 2. In the case with forced convection heaters (fan-coils), the temperature stratification is less uniform, but the influence of boundary conditions on walls and air flows through windows are much less significant. 3. Reducing of the temperature of heat-transfer agent in heaters is an energy-efficient decision when thermal resistances of corresponding enclosures match normative requirements. 4. As the study of interaction between convective non-isothermal flows is a multifactorial issue, it demands versatile approach using different methods to analyse it. 122 Section 11.

Pakhomov Andrey Nickolaevich, Tambov State Technical University, PhD, associate Professor, Chemical Engineering Department E‑mail: [email protected] Banin Roman Yurevich, Tambov State Technical University, student, Chemical Engineering Department Chernikh Elena Anatolievna, Tambov State Technical University, student, Chemical Engineering Department Loviagina Evgenia Yurevna, Tambov State Technical University, student, Chemical Engineering Department The effect of feed slurry to the nature of the fluidized bed An important issue in the study of the process of fluidization and application of a particular design of the gas distribution device is the choice of a method of power system, space power and its corresponding influence on the hydraulic resistance of the layer and the lattice. At entering into fluidized bed, there are essential binding forces between the particles, defining value of additional resistance in the conditions of loss of stability of stationary bed and change of resistance of already existing bed. These forces arise basically owing to building of capillary bridges round places of contact of particles. In the present work similar aggregation was observed at substantial increase of delivering of a dried up product in bed 1. Large enough agglomerates were thus formed of inert particles “bonded” among themselves dried up by a product, the dimensions from 2 till 10 diameters of inert particles. These formations had the irregular form aspiring to the spherical. A surface firm, easily giving in to splitting and it is very bad to abrasion. The cause of formation of similar elements is obvious: superfluous fluid sticks to inert particles and creates the macroscopical formation representing a heterogeneous system more often from three phases: liquid (an initial product), firm (inert particles) and gaseous (drying medium). At gas flow a similar element highly temperature drying medium from a surface the moisture with formation of firm “crust” which does not allow to be blasted to this element at its collision with unbound inert particles quickly leaves. The generated crust for thermolabile stuffs considerably gestructureerde starts to settle a received element in bed, and the fluid bed height starts to decrease, the device ceases to work. In a small number of openings for entry of the drying agent, there is significant heterogeneity layer at all flow rates (increasing with increasing gas velocity). It is possible the strong channel translating. When a large number of holes: emergence of inhomogeneities slightly at low velocities, but at high speeds they again become significant. Generally, it is observed the formation of bubbles. Bubbles formed are small. The study of porous gratings and plates with a large number of small holes shows that in this case, the contacting will be the best among the options considered.

1 Pakhomov, A. N. Method of determination of adhesion of the film dries distillery grains on the substrate/A. N. Pakhomov, R. Y. Banin, E. A. Chernikh, E. Y. Loviagina, N. A. Sorokina//Proceedinge of the 5th International Academic Conference «Applied and Fundamental Studies». – St. Louis, Missouri, 29–30 April 2014. – S.71–73. Technical sciences 123

The static electricity, as a rule, always arising at a friction of filled particles, leads to the undesirable effect displayed in sticking of particles of the dried up finished stock on walls of a column. At application of binary inert particles, recommended composition, bed electrifying managed to be avoided 1. The principal cause most likely consists in a significant difference of specific electrical resistance, that for aluminum compounds 2.6 ·10–8, and for fluoroplastic 1.17 ·10–8. It is possible to make the assumption that the charge arising in a column, acts in film the particles of aluminum evenly located on volume basis of bed (as have shown overseeing by behaviour of binary inert particles the chosen recipe) and leaves the device at the expense of contact to metal parts of the device (a lattice, a heater). For very small particles with a diameter 10–30 microns start to play an essential role of force of Van der Waals of an intermolecular attraction of surface layers of grains. Similar formations of particles can be formed in bed, however, most likely they are instantaneously carried away from bed at the chosen speed of drying medium and can be caught on secondary filters, or combine in more significant aggregates and are caught by a usual mean. The made experiments and calculations show that particles of the similar dimension in a finished stock practically is not observed. References: 1. Pakhomov, A. N. Method of determination of adhesion of the film dries distillery grains on the substrate/A. N. Pakhomov, R. Y. Banin, E. A. Chernikh, E. Y. Loviagina, N. A. Sorokina//Proceed- inge of the 5th International Academic Conference «Applied and Fundamental Studies». – St. Louis, Missouri, 29–30 April 2014. – S.71–73. 2. Sorokina, N. S. Experimental unit for studying the influence of additives on the properties of concrete/N. S. Sorokina, A. N. Pakhomov, R. U. Banin, E. U. Lovyagina, E. A. Chernykh//Theo- retical & Applied Science.-30 May 2014.-№ 5 (13), – С. 50–52.

1 Sorokina, N. S. Experimental unit for studying the influence of additives on the properties of concrete/N. S. Sorokina, A. N. Pakhomov, R. U. Banin, E. U. Lovyagina, E. A. Chernykh//Theoretical & Applied Science.-30 May 2014. – № 5(13), – С. 50–52. 124 Section 11.

Petrov Valerij Ivanovich, Novokuznetsk branch of Kuzbass state technical University, candidate of technical Sciences, associate Professor, Department of vehicles and road transport E‑mail: [email protected] Petrova Valentina Aleksandrovna, Siberian state industrial University, candidate of technical Sciences, associate Professor, Department of technical mechanics and graphics E‑mail: [email protected] Kuznetsova Elena Stepanovna, Siberian state industrial University, candidate of technical Sciences, associate Professor, Department of electrical engineering and electrical equipment E‑mail: [email protected] Pаtanin Andrey Vladimirovich, Technical management of JSC ”EVRAZ ZSMK”, chief specialist for development of rolling manufacture E‑mail: [email protected] INFLUENCE OF CARBON AND THE MAIN ALLOYING ELEMENTS IN LOW-CYCLE FATIGUE AND ACOUSTIC EMISSION SIGNALS IN ZAEVTEKTOIDNYH STEELS Петров Валерий Иванович, Новокузнецкий филиал Кузбасского государственного технического университета, к. т.н., доцент, кафедра автомобили и автомобильные перевозки E‑mail: [email protected] Петрова Валентина Александровна, Сибирский государственный индустриальный университет, к. т.н., доцент, кафедра технической механики и графики E‑mail: [email protected] Кузнецова Елена Степановна, Сибирский государственный индустриальный университет, к. т.н., доцент, кафедра электротехники и электрооборудования E‑mail: [email protected] Патанин Андрей Владимирович, Техническое управление ОАО ”ЕВРАЗ ЗСМК”, главный специалист по развитию прокатного производства E‑mail: [email protected] ВЛИЯНИЕ УГЛЕРОДА И ОСНОВНЫХ ЛЕГИРУЮЩИХ ЭЛЕМЕНТОВ НА МАЛОЦИКЛОВУЮ УСТАЛОСТЬ И СИГНАЛЫ АКУСТИЧЕСКОЙ ЭМИССИИ В ДОЭВТЕКТОИДНЫХ СТАЛЯХ Углерод является наиболее важным и влиятельным легирующим элементом в стали. Наряду с углеродом каждая нелегированная сталь содержит кремний, марганец, фосфор и серу, которые Technical sciences 125

присутствуют при изготовлении непреднамеренно. При введении специальных легирующих до- бавок (Cr, Ni, W, Mo, Ti, Co, V и др.), а также при повышении содержания марганца и кремния получают легированную сталь, которая обладает улучшенными эксплуатационными и технологи- ческими свойствами. При увеличении содержания углерода повышаются прочность и твердость стали, но одновременно резко уменьшаются пластичность и вязкость, растет хрупкость. Углерод практически не влияет на антикоррозионную стойкость к воде, кислотам и горячим газам. В соот- ветствии с вышесказанным определяется выбор той или иной марки конструкционной стали для изделий, работающих в условиях малоцикловых нагрузок. Образцы для малоцикловых испытаний на консольный изгиб размерами 4×5×200 мм имели в качестве концентратора напряжений надрез радиусом и глубиной 0,5 мм. Эксперименты прово- дились на специально разработанной установке для циклических испытаний с жестким режимом нагружения. Усилие, действующее на образец, рассчитывалось по формуле: P = 3 f E J/ℓ 3, где f — максимальный прогиб; ℓ — расстояние от оси действия силы до концентратора; Е = 2,1×10 5 МПа; J — момент инерции; b и h — размеры образца в сечении надреза.

В данных испытаниях: Рmax = 410 Н, Рmin = 165 Н. Химический состав исследуемых сталей приведен в таблице 1. Таблица 1. – Химический состав образцов

Марка Химический элемент стали C,% Mn,% Si,% Cr,% Ni,% Cu,% I 0,21 0,52 0,10 – – – II 0,21 1,18 0,12 – – – III 0,39 0,54 0,20 – – – IV 0,58 1,21 0,21 – – – V 0,10 1,54 0,98 0,28 0,27 0,14 VI 0,11 1,56 0,52 0,29 0,21 0,17 VII 0,12 0,88 1,06 0,72 0,64 0,44 VIII 0,13 1,08 0,54 0,28 – 0,29 В ходе испытаний регистрировалось общее количество циклов до разрушения и суммарное количество сигналов акустической эмиссии в процессе нагружения. Поскольку данные опыты проводились с применением двухфакторного планирования эксперимента (C — Mn, Mn — Si), в каждом случае для получения одной экспериментальной точки испытывалось по пять образцов, что обеспечивало достоверность 0,95.

Функциями отклика были количество циклов (N) до разрушения и суммарная АЭ (N∑), от- несенные к единице деформируемого объема в сечении надреза исследуемого образца. Запись сигналов акустической эмиссии осуществлялась при использовании широкополосных предварительного и основного усилителей в полосе частот 0,1–1,2 МГц, причем нижняя грани- ца регистрации была определена с учетом диапазона частот механических шумов нагружающего устройства. Широкополосный преобразователь сигналов АЭ калибровался мерой ИУС‑1 по ме- тодике НПО «Дальстандарт» с чувствительностью 0,73 ×10 8 В/м в полосе 2 кГц при применении 100‑канального анализатора спектра СА‑100. Конструкция широкополосного пьезопреобразова- теля и его амплитудно-частотная характеристика (АЧХ) представлены на рисунке 1. 126 Section 11.

Рисунок 1. – Конструкция и АЧХ используемого преобразователя Следует отметить, что по сигналам АЭ можно четко определить начало зарождения усталост- ных трещин (рисунок 2). Аналогичные по характеру зависимости получены и для остальных марок сталей, однако, количество циклов до зарождения трещины в них было различным. Конечное зна- чение числа циклов соответствовало разрушению.

Рисунок 2. – Зависимость суммарной акустической эмиссии от числа циклов до разрушения стали II и стали VI (cтрелками показано появление трещины, наблюдаемой визуально) Проводилась математическая обработка результатов эксперимента для нахождения зависи- мостей в виде:

Y = B0 + B1X1 + B2X2 + B12 X1 X2. Последний член уравнения учитывает взаимодействие факторов. По вышеприведенной формуле, в результате математической обработки, были получены сле- дующие зависимости: — с интервалом варьирования для матрицы С — Mn: С,% = 0, 33 ± 0,12; Mn,% = 0,87 ± 0,33. Technical sciences 127

NЦ/V = — 57,91 + 413,145 C + 90,56 Mn — 346,47 C Mn,

N∑/V= — 718,0 + 2715,1 C + 608.6 Mn — 1222,2 C Mn; — с интервалом варьирования для матрицы Mn – Si: Mn,% = 1,22 ± 0,32; Si,% = 0,79 ± 0,25.

NЦ/V = –81,69 + 138,49 Si + 187,24 Mn — 192,1 Si Mn,

N∑/V =225,76 + 251,47 Si + 1107,3 Mn –1064,1 Si Mn. Полученные результаты приведены в таблице 2. Таблица 2. – Результаты эксперимента Отклонение содержания,% N /V N /V Марка стали Ц ∑ C Mn Si Средние значения I 0,12 0,28 0,18 38,56 100,6 III 0,14 0,22 0,01 92,91 481,6 II 0,08 0,12 0,12 50,33 256,3 IV 0,11 0,36 0,26 49,80 588,6 VIII 0,06 0,39 0,29 50,69 532,9 VI 0,08 0,27 0,22 72,93 326,1 VII 0,1 0,22 0,24 57,84 607,7 V 0,23 0,46 0,32 18,62 60,4

Значения числа циклов (NЦ/V) и суммарной АЭ (N∑/V) для точек, соответствующих нижнему и верхнему уровням представлены в таблице 3. Таблица 3. – Результаты эксперимента с учетом деформируемого объема C – Mn Mn – Si № ВУ–НУ NЦ/V N∑/V ВУ–НУ NЦ/V N∑/V 1 + + 50 574 + + 18 60 2 + – 16 536 + – 72 326 3 – + 51 274 – + 58 607 4 – – 38 42 – – 51 532 На рисунке 3 представлены графики полученных зависимостей для системы С — Mn (а) и си- стемы Mn – Si (б).

Рисунок 3 — Зависимость удельной циклической стойкости систем C — Mn (а) и Mn — Si (б) 128 Section 11.

На рисунке 4 показана зависимость суммарной акустической эмиссии, отнесенной к объему деформированной зоны для системы Mn – Si.

Рисунок 4. – Влияние марганца и кремния на суммарную АЭ По результатам работы можно сделать следующие выводы: — применение метода математического планирования позволяет оптимизировать процесс испытаний на малоцикловую усталость с учетом влияния основных легирующих элементов на жи- вучесть материала образцов; — согласно результатам математической обработки для матрицы С — Mn увеличение про- центного содержания углерода и марганца приводит к уменьшению числа циклов нагружения на разрушение единицы деформируемого объема и, соответственно, суммарного количества сиг- налов акустической эмиссии. — взаимодействие факторов системы Mn — Si приводит к значительному уменьшению ци- клической стойкости (примерно втрое), количество сигналов акустической эмиссии примерно на порядок ниже. Philology and linguistics 129

Section 12. Philology and linguistics

Bigeva Larisa Halidovna, Senior lecturer, E‑mail: [email protected] Sinitsina Yulia Nikolaevna PhD, Dozent, Kuban Staatliche Universität für Kultur und Kunst, Fakultät für Sozial-humanistischen Bildung Lehrstuhl für Theorie und Praxis der interkulturellen Kommunikation POLITISCHE MEDIEN-DISKURS IM FOKUS DER LINGWOKULTUROLOGIE Abstrakt: Im Artikel wird der kulturelle Ansatz zur Untersuchung der politischen Diskurs der Me- dien. Der Artikel beschreibt eine Reihe von Werken, die im Zusammenhang mit der Sphäre, und bietet ein eigenes Verständnis des Problems. Вer Autor ständig hebt die verschiedenen Bestandteile Eigen- schaften (technologische und manipulative) und seitlich (syntaktische, semantische und pragmatische) politischen Medien-Diskurs, der die Studie, die in der Regel dazu beitragen kann. Stichwörter: Lingwokulturologie, Massen-Medien-Diskurs. Interesse der Lingwokulturologie ist zum Diskurs der Medien is auf mehrere gewichtige Gründe diktiert. Wie Sie wissen, die Lingwokulturologie erwartet die Untersuchung und Beschreibung der kulturellen Raum eines linguistisch-kulturellen Gemeinschaft durch das Prisma der Sprache. Die Massen- Medien-Diskurs wiederum verstanden wird, wie es die Teilnehmer der Massen-Medien-Kommunikation. So, den Diskurs der Medien ist ein momentaner Schnitt der sprachlichen und kulturellen Zustand der Gesellschaft (weiter LKG). Indem der Bericht ist, dass der Diskurs der Medien vielfältig ist, zum Objekt der Forschung in diesem Artikel ist ein Medien-Diskurs der politischen Ausrichtung, die verstanden wird als die Gesamtheit der Medien-Texte. Diskurs, wie von M. L. Makarov erwähnt, reproduziert soziale Einrichtungen, Kulturkreise, Werte der Gesellschaft 1. Dementsprechend wird der Diskurs der Medien Verfahren beinhaltet, die Erzeugung von entsprechenden Texte in einem bestimmten kulturellen Kontext. Der kulturelle Kontext wird als eine Reihe von institutionellen, Rolle, Wert, kognitiven Voraussetzungen für die Durchführun g von Veranstaltungen oder Tatsachen, auf der einen Seite, und einer Vielzahl von Ausdrucksmittel von Menschen unter diesen Umständen verwendet zu verstehen, auf der anderen 2. Dies bedeutet, dass die Textmedien zur Verfugung, um bei einer bestimmten Installation und die Anforderungen zum Aufbau einer Sprachprodukt entsprechend den Bedingungen der Lage der Erzeugung des Produkts umgesetzt

1 Makarov PM PS Grundlagen der Theorie des Diskurses. – M: ИТДГК «Gnosis», 2003. C. 41. 2 Orlow E. A. Kulturelle (soziale) Anthropologie. – M: Akademisches Projekt, 2004. C. 465. 130 Section 12. werden, Die Tatsache ist, dass die Massenmedien eine Artprojektion der Textkulturraum sind und eine Reihe von Konsequenzen in Bezug auf die Funktionen der Struktur haben. Die Forscher betonen, dass die Struktur des Textes der Massenmedien die Tendenz ist, den Standard zu halten konsequent widerspiegelt. So dass die Struktur der Medien anbetrifft, sie tragt keinen beliebigen Art, als Folge der vorherrschenden Bedingungen in bestimmten institutionalistischen soziale und berufliche Praxis des Journalismus.Deshalb können wir über die Struktur der Massenmedien Text als kulturellgeprägte Einheit zu sprechen. Es ist eine natürliche Annahme, dass die Zahl der Autoren identifiziert eine Hierarchie von thematischen Strukturen in Medien text [Dyck 1989; Bell 2001: 249–250] ist nicht standardisiert und in der Regel in jedem Sprach- und Kulturgemeinschaft akzeptiert und erfordert eine Klarstellung in Bezug auf die eine oder andere LKG. So wird die kulturelle Identität in der Hierarchie der thematischen Struktur des Textes, und im weiteren Sinne spiegelt — in den diskutierten Themen Materialien selbst. Das Thema von Medientexten ist von sozialen Faktoren veruracht, auf der einen Seite, aber auf der anderen Seite, wird von kulturellen Traditionen, die die Existenz von bevorzugten oder umgekert, verbotenen Themen erklart. Zusammen mit lingwokulturologischer Analyse sind strukturelle und inhaltliche Aspekte der Medien-Text wichtig. Da für einen politischen Text gekennzeichnet ist, dass durch die “Propaganda der oder jener Ideen, emotieve Auswirkungen auf die Bürger des Landes und der Drang beeinflusst Die Orientierung auf die gezielte Steuerung der Wahrnehmung des Empfängers wird durch die diskursiven Praktiken erreicht, das heißt, die Systeme der Maßnahmen im Rahmen der Diskurs zur Umsetzung der gewählten Strategie funkzioniert. In diesem Falle geht es um die verwendeten metaphorischen Modellen, die Stereotype, um deren LKG sich handelt, haben strukturelle Eigenart der Texte Massen-Medien- Diskurs und rhetorische Mittel. Die nächste Schicht, stellt eine unmittelbare sprachliche Komponente. Es geht darum, weicherweise die lingwokulturologische Herangehen an das Studium der sprachlichen Mittel wirkt. Sprachliche Schnitt ermöglicht eine Bild von der Funktionsweise einer modernen Sprache zu einem bestimmten Zeitpunkt seiner Entwicklung: die veranderungen in der Semantik, sprachlichen Einheiten, Folgen die Bildung neuer Einheiten zeigen. Die Massen-Medien-Diskurs besonders empfindlich auf diese Art von sprachlichen und kulturellen Einflüssen und sofort darauf reagiert. Dies ist Aufgrund der Tatsache, dass die Massen- Medien-Diskurs, wie der Diskurs aller Art, trägt den Stempel erzeugenden es linguistisch-kulturellen Codes, die verstanden werden, die uns als “System der kulturellen und sprachlichen Ubereinstimmungen dienen. Sicherlich, kulturollogische Besonderheiten der Medien-Diskurs, das heißt, Determinismus in der Wahl der sprachlichen Mittel Faktoren Ethno-kulturellen Ordnung, die vor allem eine Folge der Füllung hat. Lingwokulturologische Besonderheit wird in der Semantik des sprachlichen Zeichens realisiert 1. So, die Untersuchung der wirtschaftlichen Medien-Diskurs S. V. Gubik zeigte, dass auch Sprachsysthemen erleben die Auswirkung der linguistisch-kulturellen Faktoren, welche bewirkt, dass die kulturollogische Besonderheiten auf den ersten Blick neutralen Schicht der lexikalischen System haben 2. Ein weiteres interessantes Ergebnis der Sprache ist eine Funktionierung von institutionellen Einheiten, Bewertungskategorie in den Nachrichtentexte der massenmedialen Diskurs der politischen Orientierung. Es ist in den englischsprachigen Ländern bekannt und es eine legislative Verbot der Ausdrucksauswertung in Nachrichten Geschichten gibt. Angesichts dieser Umstände bei der Beurteilung der Medien Diskurs verändert seinen Charakter und wird vermittelt. So, die Wissenschaft von der Massen-Medien-Diskurs der politischen Ausrichtung in drei Ebenen durchgeführt werden kann: Struktur, Semantik und Pragmatik, denn der Text presentieren.

1 Ivanov, S. V. Lingwokulturologischer Aspekt der Erforschung der sprachlichen Einheiten: abstract Diss. ... iPod. fil. der Wissenschaften. – Ufa, 2003. C. 26. 2 Gubick S. V. Kognitive Studie der englischen Wirtschafts- Medien-Diskurs (auf Grundlage der Zeitschrift “The Economist”): abstract Diss... cand.fil. der Wissenschaften. – Ufa, 2006. C. 19. Philology and linguistics 131

Vielleicht, den sprachlichen Komponente der Medien-Diskurs bei der Verfolgung des Ziels erkennen kulturologische Einheit des sprachlichen Systems, also die Einheit der Sprache, in denen die kulturelle Inf ormationen vertreten. Allerdings scheint es, dass die lingwokulturologische Analyse der Massen-Medien- Diskurs erfordert die Behandlung. In diesem Fall geht es um den Wechsel der “Koordinatensystem” bei der Durchführung der Forschungen — von der sprachlichen zu lingwokulturologischen. So eine unmittelbare lingwokulturologische Analyse wird es möglich, wenn im Zusammenhang mit der weiteren Entwicklungen und Verstarkung der Positionen der Lingwokulturologi als eigenständigen Richtung der linguistischen Forschung. Diskurs der Medien im Allgemeinen, wie die politische Medien-Diskurs, kann nicht frei zu sein von der Abgrenzung des Empfängers in den Besitz unter “seinen” und den “anderen”, die Ihr Fremd sind, oder die der “anderen”. Lingwokulturologische Kategorie “eigen-Fremd” dient der Differenzierung nach der Zugehörigkeit zu einem Kreis von spekulativ sprechenden Subjekt um sich selbst und ihnen gleichen. Nach der Bemerkung Y. A. Stepanowa, “diese Opposition, die in den verschiedenen Arten, durchdringt die gesamte Kultur und ist eines der wichtigsten Konzepte aller kollektiven Massen, nationalen Weltanschauung” 1. Das Wesen dieses lingwokulturologischen Kategorien sind verbunden: die Welt parametrierbar in Bezug auf Beziehung dieser oder jener Objekte der Umwelt, wie es mit den persönlichen Raum des Sprichwortes verbunden ist und dient der Identifizierung des Empfängers (die Position der Zugehörigkeit zu seinem oder fremden). Anzumerken ist, dass in der politischen Medien-Diskurs der Begriff “Wert” und “Schatzung” unterliegen der Kategorie “eigen-Fremd” und gleichzeitig Zielen auf die Umsetzung, da das ganze eine Frage der Politik besteht in der Aufteilung auf Ihre eigenen und die fremden. Die Besonderheit verstanden wird, wie die Reproduzierbarkeit der Erscheinungen der Kultur in der sprachlichen Form, eine Art der kulturelle Phänomene. Natürlich, dass der Text der Massen-Medien-Diskurs als Projektion erzeugen seine lingwokulturelle Raum enthält die Erwähnung verschiedener Art, Realitäten, historische Ereignisse. Lingwokultureller Raum verstehen wir als die Gesamtheit der kulturellen Phänomene, ist allgemein bekannt in diesem LKG und Komponenten kulturelle Bildung mittleren seines Vertreters. Dementsprechend verwenden solche Phänomene den Grad der Authentizität der Aussagen, trägt zur Schaffung einer “seiner” Atmosphäre, die Geschlossenheit von den “kommunikativen fremden” und somit ist eine wirksame Behandlung, um die kulturelle Identität der Zuschauer, dass, schließlich, und hilft zu unterscheiden, die die Welt auf Ihre eigenen und die fremden. Der Wert der lingwokulturologischer Kategorie betrifft die Umsetzung, die im Rahmen des Diskurses der Werte einer LKG funkzionieren. Und wieder einmal ist anzumerken, dass der Aufruf zu gemeinsamen Werten dient gleichzeitig der Differenzierung nach dem Prinzip der “eigen-Fremd”. Der Wert des Massen-Medien-Diskurs kann durch die Interpretation der Konnotationen von lexikalischen Einheiten gelöst werden, auch kognitive Bedeutungen, auf die Interpretation denen 2. Die Massen-Medien-Diskurs beinhaltet besonders bedeutsamen oder gewöhnlichen oder die andere Gesellschaft, Rahmen, Szenarien. So, die Erkundung den lingwokulturologischen Aspekt der patriotischen Diskurs, feiert die kulturelle Besonderheit daran beteiligt Konzepte 3. Hier möchte ich betonen, dass, unter anderem, von Interesse ist die selbst- Frequenz-Konzepte, da gibt es ein ganz bestimmtes Verhältnis der Abhängigkeit zwischen der Frequenz und dem Wert der erwähnten Objekt oder Phänomen. Zum Abschluss nachdenken über die Perspektiven der lingwokulturologischen Stock und politischen Medien-Diskurs, halten es für notwendig, zu bemerken, dass der Diskurs der Medien

1 Stepanov Y. A. Konstanten. Wörterbuch der Russischen Kultur. – M: Akademisches Projekt, 2001. C. 126. 2 Makarov PM PS Grundlagen der Theorie des Diskurses. – M: ИТДГК «Gnosis», 2003. C.14. 3 Deklenko E. V. LingwokulturologischenrAspekt der patriotischen Diskurs: abstract Diss. ... cand.. fil. der Wissenschaften. – Chelyabinsk, 2004. C. 10–11. 132 Section 12. erzeugt wird als Soziales Produkt und gekennzeichnet durch den Antagonismus der im Rahmen der zwei entgegengesetzten politischen und soziokulturellen Trends existiert. Einerseits, kann mn behaupten, dass die Massen-Medien-Diskurs jhne Bestrebungen zur Globalisierung nicht reflektieren kann und das charakterisiert die moderne Gesellschaft. Andererseits, auch die Massen-Medien-Text erstellt Vertreter eines lingwokulturologischen Community und kann nicht reflektieren. Werte dieser Gemeinschaft- ist seine Kultur. Auch die Aufgaben der Globalisierung -ist bedingende stärksten integrative Kraft, nicht endgültig zu bewältigen mit den zentrifugalen Tendenzen, die dazu beitragen. Es scheint, dass diese beiden sich gegenseitig ausschließenden Trends zur Globalisierung und zur Integration, sind derzeit entscheidend für die Existenz der Diskurs der Medien. So, lingwokulturologische Analyse der Massen-Medien-Diskurs kann mit verschiedenen Positionen durchgeführt werden. Für Bezugspunkt bei der Analyse kann der Text, als eine Form der Existenz der Diskurs aufgenommen werden. Das Studium der Diskurs der Medien davon ausgehen kann, dass die Offenlegung der Implementierung lingwokulturologischen Kategorien. Diese Anderung der Koordinaten-Systems — von der traditionellen linguistischen Paradigma zu lingwokulturologische — wird dazu beitragen, die vollständige, in Originalgrosen lingwokulturologischen Ansicht von der politischen Medien-Diskurs. Referenz: 1. Gubick S. V. Kognitive Studie der englischen Wirtschafts- Medien-Diskurs (auf Grundlage der Zeitschrift “The Economist”): abstract Diss… cand.fil. der Wissenschaften. – Ufa, 2006. 2. Dijk D. A. Van. Sprache. Die Erkenntnis. Die Kommunikation. – M: Der Fortschritt, 1989. 3. Deklenko E. V. LingwokulturologischenrAspekt der patriotischen Diskurs: abstract Diss. … cand.. fil. der Wissenschaften. – Chelyabinsk, 2004. 4. Ivanov, S. V. Lingwokulturologischer Aspekt der Erforschung der sprachlichen Einheiten: abstract Diss. … iPod. fil. der Wissenschaften. – Ufa, 2003. C. 26. 5. Makarov PM PS Grundlagen der Theorie des Diskurses. – M: ИТДГК «Gnosis», 2003. 6. Orlow E. A. Kulturelle (soziale) Anthropologie. – M: Akademisches Projekt, 2004. 7. Stepanov Y. A. Konstanten. Wörterbuch der Russischen Kultur. – M: Akademisches Projekt, 2001. Philology and linguistics 133

Bozorova Makhzuna Alijon kizi, The Uzbek State World Languages University, student, the Faculty of International journalism E‑mail: [email protected] THE SPECIFIС OF THE LANGUAGE OF PORTRAIT SKETCH Бозорова Махзуна Алижон кизи, Узбекский государственный университет мировых языков, студентка, факультет международной журналистики E‑mail: [email protected] СПЕЦИФИКА ЯЗЫКА ПОРТРЕТНОГО ОЧЕРКА Перед нами портретный очерк корреспондента газеты «Золотая долина» Зарины Тахировой (№ 16, март). Предметом этого очерка выступает личность. Суть публикации данного вида заклю- чается в том, чтобы дать читателю представление о герое материала. При этом задачей журналиста является раскрытие важного — показать, каким ценностям служит этот герой, в чем видит смысл своего существования. Знание этой информации необходимо читательской аудитории для того, чтобы помогает ей ориентироваться в обществе и даже корректировать свои действия, образ жизни. Экстралингвистическими признаками этого материала являются: документальность, ограни- ченное присутствие автора, сочетание функционально-смысловых типов речи, наличие авторской оценки, и типизация героя. При создании данного очерка автор опирается на факты, позволяющие полноценно раскрыть тему и усилить достоверность изложения: Основатель книжного магазина Карим Умматович Эса‑ нов родился в Карманинском районе Навоийской области; После окончания факультета немецкой филологии Ташкентского Государственного института иностранных языков с 1981‑го года стал сотрудником органов внутренних дел; В 1984‑м году он переехал в город Зарафшан. Но на первый взгляд кажется, что журналист, используя эти данные, лишь пересказывает биографию своего героя. В ходе чтения можно убедиться в том, что автор материала внёс биографические факты для создания общего представления о герое выступления. По Ассуирова Л. В., в очерке «публицистический элемент создается прямыми размышлениями автора, непосредственным вторжением автора в повествование, и нередко автор выступает как действующее лицо, так или иначе связанное с изображаемым героем» 1. Но в данном очерке при- сутствие автора сильно ограниченно, но его участие можно заметить в его рассуждениях: Скоро Карим Умматович отметит свой 56‑ой день рождения, поэтому от имени читателей газеты хочется тепло поздравить его с этой датой, пожелать крепкого здоровья и дальнейшего процветания и благо‑ получия, а также выразить благодарность за личный вклад в развитие этого важного и нужного для общества дела; Так сложилось, что по своей специальности Карим Умматович никогда не работал, но желание нести людям свет знаний всегда было и есть, наверное, поэтому он выбрал именно эту сферу предпринимательства. В данном материале авторскую оценку выражают некоторые лексические единицы, качественные прилагательные, которых рассмотрим ниже. Перейдём к разбору функционально-смысловых типов речи в очерке: в нём преобладает такой функционально-смысловой тип речи, как повествование: Основатель книжного магазина Карим Ум‑ матович Эсанов родился в Карманинском районе Навоийской области. После окончания факультета немецкой филологии Ташкентского Государственного института иностранных языков с 1981‑го года

1 Смелкова З. С., Ассуирова Л. В., Савова М. Р., Сальникова О. А. Риторические основы журналистики// http://evartist.narod.ru/text3/88.htm#з_11 134 Section 12.

стал сотрудником органов внутренних дел. В 1984‑м году он переехал в город Зарафшан. Здесь в 1996‑м году он вышел на пенсию. Сущность очерка во многом предопределена тем, что в нём соединяется наглядно-образное и аналитическое начало. Значит, рассуждение является основой его анализа: Так сложилось, что по своей специальности Карим Умматович никогда не работал, но желание нести людям свет знаний всегда было и есть, наверное, поэтому он выбрал именно эту сферу предпринимательства; Возможно, поэтому всё своё внимание предприниматель уделяет процветанию своего детища: тщатель‑ но контролирует привозимую книжную продукцию, аккуратно и красиво оформляет стеллажи и полки, всегда помогает посетителям советом или рекомендацией при выборе той или иной литературы. Типизация героя — это отбор наиболее существенного, что имеется в жизни, действитель- ности 1. Поскольку очерк имеет своим главным предметом человеческую уникальность с ее делами, связями, радостями и тревогами, то автор материала смог выявить индивидуальность своего героя: Взяв в банке кредит на закупку книг, он открыл небольшой магазинчик в районе рынка «Поле чудес». У жителей города появилась возможность приобрести книги в аренду или заказать необходимую ли‑ тературу; … а также выразить благодарность за личный вклад в развитие этого важного и нужного для общества дела. Переходим к рассмотрению лингвистических особенностей очерка. На лексическом уровне язык очерка состоит из элементов всех стилей: разговорного и книж- ного: Взяв в банке кредит на закупку книг, он открыл небольшой магазинчик в районе рынка «Поле чудес»; В 2010 году вместо снесённого в ходе реконструкции территории рынка старого помещения магазина, городским хокимиятом была выделена дополнительная площадь под строительство нового здания. Как и во всех других жанрах журналистики, в очерке представлена нейтральная лексика: литература; советы; дата; книги и т. д. Автор для экспрессивности своей речи использовал средства выразительности, которых мы последовательно рассмотрим. Итак, метафоры, служащие для того, чтобы облегчить читательское понимание того, о чём сообщает автор: Возможно, поэтому всё своё внимание предприниматель уде‑ ляет процветанию своего детища; Ведь, несмотря на множество преимуществ, интернет никогда не заменит «живого» общения с книгой. В данном материале автор часто обращался к эпитетам: старое помещение магазина; допол‑ нительная площадь; добродушный нрав хозяина; безукоризненный порядок; приятное впечатление. Эпитеты усиливают выразительность, образность языка произведения; придают художественную яркость речи; обогащают содержание высказывания; выделяют характерную черту или качество предмета, явления, подчёркивают его индивидуальный признак; создают живое представление о предмете; оценивают предмет или явление; вызывают определённое эмоциональное отношение к ним; помогают увидеть авторское отношение к окружающему миру. В контексте автор употребил перифразу: Книга всегда была, есть и останется источником знаний и мудрости. На морфологическом уровне очерку свойственно употребление существительных. Среди них заметно выделяются имена собственные, которые носят фактологический характер: Основатель книжного магазина Карим Умматович Эсанов родился в Карманинском районе Навоийской области. После окончания факультета немецкой филологии Ташкентского Государственного института ино‑ странных языков с 1981‑го года стал сотрудником органов внутренних дел, а также отглагольные существительные, создающие книжный стиль в тексте: … и сегодня, когда широкое распространение и применение получили интернет и цифровые средства массовой информации, книги по-прежнему поль‑ зуются спросом, как среди старшего поколения, так и среди молодежи. Ведь, несмотря на множество преимуществ, интернет никогда не заменит «живого» общения с книгой.

1 Смелкова З. С., Ассуирова Л. В., Савова М. Р., Сальникова О. А. Риторические основы журналистики// http://evartist.narod.ru/text3/88.htm#з_11 Philology and linguistics 135

Из 46 прилагательных 27 являются относительными прилагательными, а остальные 19 — каче- ственными. Если качественные прилагательные выражают авторское отношение к событию: Добро‑ душный нрав хозяина и безукоризненный порядок в магазине создают атмосферу доброжелательности и приятное впечатление у покупателей, то относительные лишь указывают на место или время проис- хождения события: Основатель книжного магазина Карим Умматович Эсанов родился в Карманинском районе Навоийской области. После окончания факультета немецкой филологии Ташкентского Государ‑ ственного института иностранных языков с 1981‑го года стал сотрудником органов внутренних дел. Автор использовал в материале причастия настоящего и прошедшего времени, которые спо- собствуют лаконичности речи: тщательно контролирует привозимую книжную продукцию; Всегда ухоженные и аккуратно оформленные полки и витрины магазина пестрели новинками различной ли‑ тературы. Никакой публицистический материал не обходится без глаголов. Глаголы выражают не только действие и развитие события, но служат для описания какого-либо характера: Здесь в 1996‑м году он вышел на пенсию. С этого времени он работал в организации по распространению печатных средств массовой информации, а в 2000‑м году Карим Умматович открыл своё частное дело; Добродушный нрав хозяина и безукоризненный порядок в магазине создают атмосферу доброжелательности и приятное впечатление у покупателей. В данном материале числительные являются источниками фактов: Здесь в 1996‑м году он вышел на пенсию. С этого времени он работал в организации по распространению печатных средств массовой информации, а в 2000‑м году Карим Умматович открыл своё частное дело; В 2010 году вместо снесён‑ ного в ходе реконструкции территории рынка старого помещения магазина, городским хокимиятом была выделена дополнительная площадь под строительство нового здания. На синтаксическом уровне в очерке из 20 предложений 75% (15) являются простыми, они облегчают восприятие информации читателем: Основатель книжного магазина Карим Умматович Эсанов родился в Карманинском районе Навоийской области. После окончания факультета немецкой филологии Ташкентского Государственного института иностранных языков с 1981‑го года стал сотрудником органов внутренних дел. В 1984‑м году он переехал в город Зарафшан. Остальные 4 яв- ляются комбинированными предложениями, а одно — сложносочинённым: Так сложилось, что по своей специальности Карим Умматович никогда не работал, но желание нести людям свет знаний всегда было и есть, наверное, поэтому он выбрал именно эту сферу предпринимательства; Книга всегда была, есть и останется источником знаний и мудрости и сегодня, когда широкое распространение и применение получили интернет и цифровые средства массовой информации, книги по-прежнему поль‑ зуются спросом, как среди старшего поколения, так и среди молодежи; С этого времени он работал в организации по распространению печатных средств массовой информации, а в 2000‑м году Карим Умматович открыл своё частное дело. Среди них встречаются предложения с причастными и деепричастными оборотами, которые сворачивают целое предложение: Взяв в банке кредит на закупку книг, он открыл небольшой мага‑ зинчик в районе рынка «Поле чудес»; Ежемесячно ассортимент магазина пополняется различными методическими и учебными пособиями, новинками художественной, научной, юридической литерату‑ ры, ярко иллюстрированными детскими книгами, поставляемыми из столицы нашей страны. Во всех предложениях с вводными конструкциями автор использует слова, выражающие пред- положение: Возможно, поэтому всё своё внимание предприниматель уделяет процветанию своего детища…; Так сложилось, что по своей специальности Карим Умматович никогда не работал, но же‑ лание нести людям свет знаний всегда было и есть, наверное, поэтому он выбрал именно эту сферу предпринимательства. Зарина Тахирова, чтобы создать книжный стиль текста, часто обращалась к однородным чле- нам предложения: Всегда ухоженные и аккуратно оформленные полки и витрины магазина пестрели новинками различной литературы, канцелярских принадлежностей, разнообразием газет и журналов. 136 Section 12.

Таким образом, данный портретный очерк характеризуется всеми экстралингвистическими и лингвистическими особенностями, которые свойственны данному жанру. Список литературы: 1. Смелкова З. С., Ассуирова Л. В., Савова М. Р., Сальникова О. А. Риторические основы журна- листики//http://evartist.narod.ru/text3/88.htm#з_11 Philology and linguistics 137

Kadirova Bibigul Nurmuhanovna, Caspian state university of technologies and engineering named after Sh. Esenov, Pedagogical Science Candidate, Aktau, the Republic of Kazakhstan E‑mail: [email protected] MARINE TERMINOLOGY AND PROFESSIONALISM STUDY AT THE LESSONS OF PROFESSIONAL RUSSIAN LANGUAGE Кадирова Бибигуль Нурмухановна, Каспийский государственный университет технологий и инжиниринга им. Ш. Есенова, к. п.н., г. Актау, Республика Казахстан, E‑mail: [email protected] ИЗУЧЕНИЕ МОРСКИХ ТЕРМИНОВ И ПРОФЕССИОНАЛИЗМОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РУССКОГО ЯЗЫКА Владение языком в специальных целях подразумевает не только хорошее знание языка, но и умение решать целый ряд специфических задач. Одной из таких задач, несомненно, является овладение специальной терминологией. Коммуникативная функция терминологической лексики заключается в обеспечении взаимопонимания между специалистами в рамках соответствующих разделов знания, а также в рамках производственно-профессиональной деятельности. Поэтому гиб- кость, точность, выразительность речи будущих специалистов зависят от качественного владения профессиональной терминологией — глубины проникновения в систему значений профессиональ- ных терминов, умения свободно комбинировать термины на основе знания их системных связей. Современная русская морская терминология представляет собой обширный и интенсивно раз- вивающийся пласт лексики, активно взаимодействующий с остальными слоями словарного состава языка. Для словообразования морских терминов характерны те же принципы, что и для общеупо- требительных слов. Выделяются такие словообразовательные типы морских терминов: термины — корневые слова (лаг, мол, трап, буй), производная лексика (рулевой), термины — сложные слова (эхолот), термины-словосочетания (полоса движения), термины-аббревиатуры (КУ = курсовой угол), буквенные условные обозначения, символы, номенклатура. Отличительной особенностью морской терминологии является значительное количество заимствований из немецкого, голландского и ан- глийского языков, многие из которых вошли в русский язык в Петровскую эпоху в связи с созданием регулярного флота (шторм, штиль, бухта, гавань, дрейф, койка). Отношения между терминами в системе морской терминологии строятся на внеязыковых факторах, они объединяются в систему по содержанию обозначаемых ими понятий. В пределах терминосистемы морские термины вступают между собой в определенные семантические отно- шения, образуя лексико-семантические ряды или группы слов на основании подобия или проти- воположности значения слов. Можно выделить такие тематические группы: эксплуатационные качества судна, морские навигационные объекты, судовое оборудование, элементы устройства судна, типы судов, морские профессии и др. Системность морской терминологии определяется образованием взаимооднозначных соответствий между системами понятий и системой обозна- чаемых терминов, соблюдением подобия в структурах терминов, определяющих однотипные понятия. Например, значительная часть терминов, обозначающих процессы, действия, состояния, образована от глагольных основ с помощью суффиксов ани (е), — ени (е): мореплавание, волнение, самовоспламенение. 138 Section 12.

В XX в. активно формируются профессионализмы и профессиональные жаргонизмы морской отрасли. Профессионализмы и профессиональные жаргонизмы в тематическом отношении представ- лены частично теми же группами, что и терминология, частично — отличными от терминологиче- ских. Специфичны группы: наименования видов деятельности, обучения, службы военных моряков, наименования предметов флотского обихода, быта; топонимы, гидронимы, имена собственные. Язык моряков выполняет номинативную, экспрессивную, конспиративную функции. Его но- сители стремятся к корпоративности, что выражается как внешними, так и внутренними особен- ностями речи моряков. Для языка моряков характерны языковая экономия и ярко выраженная экспрессия. Фразеоло- гические обороты, пословицы, поговорки, крылатые выражения свойственны речевой коммуни- кации военных моряков в неофициальной обстановке. Причиной служит их лаконичность, эмоци- ональность и ярко выраженная экспрессия, что позволяет быстро и точно донести необходимый смысл. К примеру, травить — это значит рассказывать невероятные небылицы; отдать якорь — где- либо прочно обосноваться, надолго устроиться; показать корму — уклониться от встречи с кем- либо, уйти; пройти под ветром — счастливо избежать опасности, скажем, избежать на берегу встре- чи со строгим начальником; запеленговать — что-либо или кого-либо заметить, обратить на что-то особенно пристальное внимание; лечь в дрейф — отдать себя на милость кого-то (чего-то) и так далее. Моряк никогда не скажет рапорт или компас. На флоте принято обязательно переставлять ударение, говорить рапорт, компас. Моряк никогда не скажет во множественном числе мичманы, боцманы, как, казалось бы, велит грамматика, он скажет мичмана, боцмана. У моряков есть соб ственные обозначения для таких понятий, как, допустим, артиллерист и кладовщик: мы говорим комендор и баталер. Лестницу моряк непременно назовет трапом, скамейку — банкой, а кухню — камбузом. Веревок на кораблях еще достаточно много, особенно на учебных и парусных, но слова веревка там не существует, есть трос, снасть, конец или найтов. Слово найтовить употребляется также в смысле крепить, привязывать различные предметы, находящиеся на судне. Перед выходом в море на корабле принайтовливают все предметы (крепят по-штормовому), чтобы при качке они не падали и не двигались с места на место. При корабельных работах с тросами или якорями вместо слов привязать, отвязать, бросить, отпустить говорят прихватить трос или конец, отдать якорь или конец, потравить швартов. Когда надо закрыть какое-либо отверстие, то говорят задраить (напри- мер, иллюминатор). И таких примеров можно привести очень много. Обучение профессиональному русскому языку студентов морских специальностей в Каспий- ском государственном университете технологий и инжиниринга им. Ш. Есенова имеет свои особен- ности. Понятно, что важнейшей составляющей профессиональной деятельности моряков является английский язык, так как является языком международного морского общения. Но на этой специ- альности учится порядочное количество студентов, слабо владеющих русским языком, а имеющаяся научно-техническая литература по специальным дисциплинам, в основном, на русском языке и это создает для студентов казахских групп морских специальностей определенные трудности. Но здесь руководством университета и преподавателями делаются большие шаги по ликвидации подобного рода лакун. В частности, автором статьи составлен англо-русско-казахский словарь-справочник морской терминологии в двух частях. Словарь содержит наиболее распространенные английские морские страховые, коммерческие и технические термины и их толкование на русском и казахском языках. Для удобства пользования все термины представлены в двух частях, каждая из которых охватывает определенную область деятельности и имеет свою специфику. В первую часть вошли термины, употребляемые в морском страховании и коммерческой работе, во вторую часть — термины, относящиеся к устройству и эксплуатации судовых машин, механизмов и котлов. Philology and linguistics 139

В заглавии каждой части указаны области применения терминов, которые в ней содержатся, что позволяет ускорить поиск нужного термина. Перевод на казахский язык морской термино- логии существенно облегчает понимание и восприятие их казахоязычными студентами морских специальностей. Если учесть малое количество или даже отсутствие учебников на казахском языке по морскому судоходству, словарь-справочник представляет собой большую ценность и для препо- давателей, и для студентов морских специальностей. АВNОRМАL МАGNЕТIС VARIATION — магнитная аномалия, отклонение направления магнитных силовых линий на земной поверхности (следовательно, картушки компаса) от обычного, наблюдается в некоторых ограниченных районах, границы которых наносятся на морские карты — магниттік ауытқу; жер бетіндегі магниттік күштік желілер бағытының қалыптан тыс өзгеруі; шекарасы теңіз картасында белгіленетін шектеулі аудандарда ғана кездеседі. ABOARD — на борту судна или рядом с ним — кеме ернеуінде (бортында) немесе оның қапталында. ABORT — оказаться в опасной ситуации (для судна) в результате воздействия на него внешних (гидрометеорологических и др.) и внутренних (неправильной погрузки, балластировки и т. п.) фак- торов — сыртқы (ауа райы және т. б.) және ішкі (тиеу қателіктері, балласт және т. б.) факторлар әсерінен кеменің қауіпті жағдайға тап болуы) 1. Таким образом, владение языками становится в современном казахстанском обществе неотъ- емлемым компонентом личной и профессиональной деятельности человека. Знание и правильное использование морской терминологии даст возможность будущим специалистам водного транс- порта быть конкурентоспособными в любой среде. Список литературы: 1. Кадирова Б. Н. Англо-русско-казахский словарь-справочник морской терминологии. — Актау, КГУТИ им. Ш. Есенова, 2011.

1 Кадирова Б. Н. Англо-русско-казахский словарь-справочник морской терминологии. – Актау, КГУТИ им. Ш. Есенова, 2011. 140 Section 12.

Korotkich Tatjana Alexandrowna, Moskauer Staatliches Humanitäres Gebietsinstitut, Dozentin für Germanistik, Lehrstuhl für Romanisch-Germanische Philologie, Fremdsprachenfakultät E‑mail: [email protected] Zum Problem der phraseologischen Derivation Die Phraseologie ist ein neuer Bereich der Linguistik, der sich mit festen Wortkomplexen einer Sprache befasst. Feste Wortkomplexe sind sekundäre sprachliche Zeichen, die sehr heterogen sind. Der Struktur nach sind das reproduzierbare Wortverbindungen (Fraseme), prädikative Verbindungen und festgeprägte Sätze (Sprichwörter und sprichwörtliche Satzredensarten), die über eine besondere Seman- tik verfügen und somit in das semantische System der Sprache eingehen. Für die Anfangsetappe der Phraseologieentwicklung war hauptsächlich eine synchronische Phraseo- logieforschung charakteristisch. Nach der Herauslösung der Phraseologie zu einer selbständigen linguistischen Disziplin aber entstand die Grundlage für eine eingehendere Untersuchung des phraseologischen Bestandes unter historischem Aspekt. Die moderne phraseologische Wissenschaft hat die allgemeine Aufgabe, den „Mechanismus der Phraseologiebildung“ in der Sprache zu untersuchen (Terminus von Akademiemitglied V. V. Vinogradov: russisch „frazoobrazovanie“) 1. Der Terminus „frazoobrazovanie“ („Bildung von Phraseologismen“) hat sich heute in der russischen Linguistik analog zu „slovoobrazova- nie“ („Wortbildung“) eingebürgert. Die Notwendigkeit einer historischen bzw. diachronischen Unter- suchung der Phraseologie wird von vielen Sprachwissenschaftlern anerkannt 2. Die aktuelle Aufgabe der diachronischen Phraseologie besteht nicht nur in der linguistischen Be- schreibung des phraseologischen Materials an Hand aller zugänglichen Quellen aus verschiedenen Epo- chen, sondern auch in der Erforschung der Ursachen und Gesetzmäßigkeiten der Herausbildung und Weiterentwicklung des Phraseologiebestandes der Sprache. Mit diesem Problem hängt auch das Problem der Erweiterung und Bereicherung des Phraseologiebestandes einer Sprache durch neue phraseologische Einheiten (gekürzt: PhE) zusammen. Neue PhE können durch die Phraseologisierung freier Wortverbindungen oder durch die Entleh- nungsprozesse entstehen. Sie können aber auch auf der Basis der in der Sprache bereits bestehenden Phraseologismen gebildet werden, die dabei als Ausgangsformen auftreten. Diesen dritten Weg zu -er forschen ist das Hauptziel des vorliegenden Beitrages. Es handelt sich hierbei um zwei phraseologische Einheiten: eine motivierende und eine motivierte, und um ihre Primär- Sekundär-Beziehungen. Die Untersuchung dieses Ableitungsprozesses kann mit Hilfe des theoretischen Begriffes der phraseologischen Derivation erfolgen. Unter Derivation (< lat. derivatio — „Ableitung“) versteht man den Prozess der Bildung neuer Spracheinheiten auf der Basis anderer, bereits vorhandener Einheiten, die als Ausgangseinheiten gelten. Das Resultat des Derivationsprozesses heißt das Derivat. Der Begriff der Derivation wird der Wort- bildungslehre entnommen, wo er ein Schlüsselbegriff ist 3. In der Wortbildung geht es um die Bildung

1 Виноградов В. В. Основные понятия русской фразеологии как лингвистической дисциплины//Труды Юбилейной научной сессии. Л.: ЛГУ, 1946. С. 48. 2 Telija V. N. Die Phraseologie//Allgemeine Sprachwissenschaft: Die innere Struktur der Sprache. Von einem Autorenkollektiv unter der Leitung von B. A. Serebrennikow. Ins Deutsche übertragen und herausgegeben von H. Zikmund und G. Feudel. Bd. 2. – Berlin: Akademie-Verlag, 1975. S. 429. 3 Kubrjakowa J. S. Die Wortbildung//Allgemeine Sprachwissenschaft: Die innere Struktur der Sprache. Von einem Autorenkollektiv unter der Leitung von B. A. Serebrennikow. Ins Deutsche übertragen und herausgegeben von H. Zikmund und G. Feudel. Bd. 2. – Berlin: Akademie-Verlag, 1975. S. 294–320. Philology and linguistics 141 neuer Wörter mit Hilfe von Wortbildungsmitteln. Dieser Begriff fand später auch in der Syntax und in der Phraseologieforschung seine Verwendung. Die Derivationsforschung in der Phraseologie wurde von A. V. Kunin anhand des Englischen angefangen 1 und von anderen Linguisten anhand anderer Sprachen fortgesetzt, des Russischen 2 und des Deutschen 3. Der Begriff „phraseologische Derivation“ fand eine weite Verbreitung, aber er ist bis heute terminologisch nicht eindeutig und bedarf einiger Präzisierungen und Erläuterungen. In der einschlägigen Litera- tur verstand man darunter zunächst nur die wortbildende Funktion der Phraseologismen, z. B. die Tapeten wechseln „eine andere Umgebung aufsuchen“ → der Tapetenwechsel. Um die terminologische Mehrdeutigkeit dieses Terminus zu vermeiden, kann Folgendes vorgeschlagen werden. Im Wortbildungsbereich ist von „Derivation auf der Basis der Phraseologismen“ zu sprechen, und der Terminus „phraseologische Deriva- tion“ ist nur für den Bereich der Phraseologiebildung beizubehalten. In ihren späteren Werken benutzt I. I. Černyševa den Terminus „phraseologische Derivation“ für die Bezeichnung der Phraseologiebildung 4, zwar versteht sie darunter nur „die Phrasembildung“ aus festgeprägten Sätzen des Typs Sprichwörter; z. B.: Stille Wasser sind tief (Sprichwort) → ein stilles Wasser „ruhig, zurückhaltend erscheinender Mensch“. Für den anderen Prozess — für die Bildung von Wortbildungskonstruktionen auf der Basis eines Phraseolo- gismus — wurde von W. Fleischer ein neuer Terminus vorgeschlagen: „dephraseologische Derivation“ 5, z. B.: sich wichtig tun → der Wichtigtuer. Damit wird terminologisch klar geschieden, was bisher meist unter dem Terminus der phraseologischen Derivation zusammengefasst worden ist: 1) dephraseologische Deri- vation (Bereich der Wortbildung) und 2) phraseologische Derivation (Bereich der Phraseologiebildung). Es ist offensichtlich, dass der Begriff der phraseologischen Derivation das Vorhandensein zweier (oder mehrerer) empirisch vorgegebenen phraseologischen Einheiten voraussetzt, die eine von denen auf die andere genetisch zurückzuführen ist: PhE1 → PhE2. In Abhängigkeit von der Anzahl der „Deriva- tionsstufen“ bzw. „Derivationsschritte“ sind die einstufige Derivation (PhE1 → PhE2) und die mehrstufige Derivation zu unterscheiden, wenn das PhE-Derivat seinerseits als Ausgangseinheit für ein neues PhE-

Derivat auftritt (PhE1 → PhE2 → PhE3 usw.). Nach der Richtung des Derivationsprozesses werden die lineare Derivation und die nichtlineare (voluminöse) Derivation unterschieden, wenn eine und dieselbe PhE als Ausgangseinheit zugleich für mehrere PhE auftritt. Bei der Feststellung der Derivationsbeziehungen zwischen zwei phraseologischen Einheiten können einige theoretische Ansätze aus der Wortbildungslehre herangezogen werden, vgl.: „Ganz allgemein kann man sagen, dass die Beziehungen der Wortbildungsderivation dort entstehen, wo sich die Beziehungen der formalen und der semantischen Derivation überschneiden“ 6. Als Derivationsbedingung müssen demgemäß die Tatsache des Vorhandenseins der materiellen und semantischen Gemeinsamkeit und die Möglichkeit der genetischen Zurückführung der einen PhE auf die andere in struktureller und semantischer Hinsicht anerkannt werden. Um die Derivationsbeziehungen zwischen zwei PhE festzustellen, müssen lexikographische Angaben berücksichtigt und eine etymologische und linguistische (strukturell- semantische) Analyse der beiden PhE durchgeführt werden.

1 Кунин А. В. Некоторые вопросы английской фразеологии//А. В. Кунин. Англо-русский фразеологический словарь. М.: ГИС, 1955. С. 1431–1455. 2 Шанский Н. М. Фразеология современного русского языка. М.: Высшая школа, 1963. 156 с. 3 Чернышева И. И. Фразеология современного немецкого языка. М.: Высшая школа, 1970. 200 с. 4 Černyševa I. I. Phraseologie//Stepanova M. D., Černyševa I. I. Lexikologie der deutschen Gegenwartssprache. M.: Academia, 2003. S. 209–210. 5 Fleischer W. Phraseologie der deutschen Gegenwartssprache. Leipzig: Bibliographisches Institut, 1982. S. 189. 6 Kubrjakowa J. S. Die Wortbildung//Allgemeine Sprachwissenschaft: Die innere Struktur der Sprache. Von einem Autorenkollektiv unter der Leitung von B. A. Serebrennikow. Ins Deutsche übertragen und herausgegeben von H. Zikmund und G. Feudel. Bd. 2. – Berlin: Akademie-Verlag, 1975. S. 309. 142 Section 12.

Zahlreiche phraseologische Einheiten der deutschen Gegenwartssprache sind Ableitungen oder Derivate aus „geflügelten Worten“ deutscher Dichter. In dieser Hinsicht ist das Schaffen von Friedrich Schiller von besonderem Interesse. Seine Werke enthalten einen reichen Schatz an geflügelten Worten, viele von denen auch heute noch im deutschen Volksmund gerne verwendet werden. Im Vorwort zum „Kleinen Lexikon der Schiller-Zitate“ heißt es, z. B.: „Kaum jemandem ist heute noch bewusst, wie viele Sprichwörter und Redensarten auf den Dramatiker, Dichter und Denker Friedrich Schiller zurückgehen“ 1. In diesem Zusammenhang ist es sehr interessant, Schillers geflügelte Worte als Ausgangseinheiten für die Bildung neuer Phraseologismen zu untersuchen und den Derivationsprozess auf ihrer Basis zu analysieren. Die linguistische Analyse der Basis- und Derivateinheiten hat ergeben, dass der Derivati- onsprozess zur Autonomisierung (Verselbständigung) einer Komponentengruppe führen kann, zur Herauslösung etwa der Nominalgruppe aus einem festgeprägten Satz. Dann ist auf der Grundlage eines festgeprägten Satzes ein neuer, nominaler Phraseologismus entstanden: Das Auge des Gesetzes wacht (Schiller, „Lied von der Glocke“) → das Auge des Gesetzes (scherzhaft: „die Polizei“) 2; Was ist der langen Rede kurzer Sinn? (Schiller, „Die Piccolomini“) → der langen Rede kurzer Sinn 3. Herausgelöst werden kön- nen nicht nur Anfangs- bzw. Endkomponenten, sondern auch Mittelkomponenten:In gärend Drachengift hast du die Milch der frommen Denkart mir verwandelt (Schiller, „Wilhelm Tell“) → die Milch der frommen Denkart/Denkungsart („freundliche Gesinnung“) 4. Aus dem Komponentenbestand der geflügelten Worte aus Schillers Gedicht „An die Freunde“: Sehn wir doch das Große aller Zeiten Auf den Brettern, die die Welt bedeuten, Sinnvoll still an uns vorübergehn — ist die mittlere Komponentengruppedie Bretter, die die Welt bedeutenherausgelöst, die zwar einige grammatische Veränderungen bekommen hat und heute als ein substantivischer Phraseologismus in der gehobenen Bedeutung „die Bühne“ im DUDEN-Wörterbuch kodifiziert ist 5. Als zweiter Derivationsschritt wurde dieser substantivische Phraseologismus durch Erweiterung des Komponentenbestandes verbalisiert: die Bretter, die die Welt bedeuten → auf den Brettern, die die Welt bedeuten, stehen „auf der Bühne spielen“, z. B.: „Eleonore Duse stand noch in hohem Alter auf den Brettern, die die Welt bedeuten“ 6. Verbale Phraseologismen können auch aus festgeprägten Sätzen abgeleitet werden, aber das ge- schieht durch kompliziertere strukturell-semantische Umgestaltung (Umformung) der Basiseinheit. Allgemein bekannt und weit verbreitet ist zum Beispiel der verbale Phraseologismus seine Pappenheimer kennen, der in übertragener Bedeutung kodifiziert ist: ugs. „bestimmte Menschen mit ihren Schwächen

1 Prossliner J. Kleines Lexikon der Schiller-Zitate/J. Prossliner. – München: Deutscher Taschenbuch Verlag, 2004. – Vorwort. – 256 S. 2 DUDEN. Deutsches Universalwörterbuch. 6., überarbeitete und erweiterte Auflage. Herausgegeben von der Dudenredaktion. – Mannheim – Leipzig – Wien – Zürich: Dudenverlag, 2007. – S. 204 3 DUDEN. Deutsches Universalwörterbuch. 6., überarbeitete und erweiterte Auflage. Herausgegeben von der Dudenredaktion. – Mannheim – Leipzig – Wien – Zürich: Dudenverlag, 2007. – S. 1367; Friederich W. Moderne deutsche Idiomatik: Systematisches Wörterbuch mit Definitionen und Beispielen. – München: Max Hueber Verlag, 1966. – S. 699. 4 DUDEN. Deutsches Universalwörterbuch. 6., überarbeitete und erweiterte Auflage. Herausgegeben von der Dudenredaktion. – Mannheim – Leipzig – Wien – Zürich: Dudenverlag, 2007. – S. 1143. 5 Ebenda. – S. 334. 6 Friederich W. Moderne deutsche Idiomatik: Systematisches Wörterbuch mit Definitionen und Beispielen. – München: Max Hueber Verlag, 1966. – S. 305. Philology and linguistics 143 genau kennen und daher wissen, was man von ihnen zu erwarten hat“ 1. Dieser Phraseologismus hat aber eine literarische Quelle: er ist auf der Basis des festgeprägten Satzes Ich kenne meine Pappenheimer entstanden, der seinerseits auf die geflügelten Worte aus Schillers Drama „Wallensteins Tod“Daran erkenn’ ich meine Pappenheimer zurückgeht. Im Urtext bewahrt jede Komponente ihre eigentliche, di- rekte Bedeutung — diese Worte werden vom Feldherrn des Dreißigjährigen Krieges Wallenstein im anerkennenden Sinne ausgesprochen, bezogen auf das Kürassierregiment des Grafen von Pappenheim. Das verbale PhE-Derivat seine Pappenheimer kennen hat keinen Bezug auf seine Ursprungsquelle mehr und wird in der verallgemeinert-übertragenen Bedeutung gebraucht, vgl.: „Und unser Oberst! Der ist doch auch nicht der Mann dazu, sich irgendwen aufreden zu lassen. Der kennt seine Pappenheimer. Und wenn er sich den Stechlin aussucht, dann weiß er, warum“. (Th. Fontane. Der Stechlin.); „Aber der Mantz kannte seine Pappenheimer, und trotz der Freundlichkeit des Rotzbuben wusste er, dass er diesem Hans Lautensack in Zukunft besser aus dem Wege blieb“. (L. Feuchtwanger. Brüder Lautensack.) Alle oben angeführten Ph-Derivate wurden infolge struktureller und semantischer Veränderungen der Ausgangseinheiten gebildet. Daher kann der betreffende Typ der phraseologischen Derivation als strukturell-semantische Derivation bezeichnet werden. Aber die weitere Untersuchung unseres Materials hat ergeben, das viele Basiseinheiten (geflügelte Worte aus den Werken von F. Schiller) im Derivationsprozess nur eine semantische Transformation bekommen, unter Beibehaltung ihrer syntaktischen Struktur. Dabei können sowohl Fraseme (auf der Basis von Frasemen), als auch festgeprägte Sätze (auf der Basis von festgeprägten Sätzen) gebildet werden. Dieser Typ der phraseologischen Derivation kann als semantische Derivation bezeichnet werden. Substantivische PhE-Derivate: Pegasus im Joch (e), das verschleierte Bild von Sais, das Mädchen aus der Frem‑ de, die Kraniche des Ibykus, der Kampf mit dem Drachen — sind durch Bedeutungsabstrahierung der entsprechenden Titel einiger Gedichte und Balladen von F. Schiller entstanden, indem sie ihre syntaktische Struktur als Fraseme beibehalten haben. (Vgl.: die Kraniche des Ibykus als Symbol der Vergeltung.) 2 PhE-Derivate in Form der festgeprägten Sätze (Sprichwörter und sprichwörtlilche Satzredensarten) sind hierbei zahlenmäßig die bedeutendste Subklasse. Die Basiseinheiten erhalten im Derivationsprozess nur eine semantische Trans- formation des Komponentenbestandes, unter Beibehaltung ihrer syntaktischen Satzstruktur. Die sprichwörtliche Satzredensart Was tun, spricht Zeus ist in der übertragenen Bedeutung gebräuch- lich: „Was ist in dieser Sache zu tun?“ 3 — und bezieht sich auf jede schwierige Situation, die ausweglos zu sein scheint; z. B.: „Der letzte Zug ist weg, Bus gibt’s auch keinen — was tun, spricht Zeus“ 4. Aber nach lexikographischen Angaben ist es eine scherzhafte Entlehnung aus Schillers Gedicht „Die Teilung der Erde“, wo jede Komponente des Satzes in ihrer eigentlichen, direkten Bedeutung auftritt: Zeus überlegt, was er dem Poeten bescheren kann, nachdem die Erde weggegeben worden ist. Das Derivat hat die eigentliche Bedeu- tung der zweiten, konkretisierenden Komponentengruppe — spricht Zeus — eingebüßt, allerdings unter Beibehaltung der syntaktischen Struktur, und eine verallgemeinert-metaphorische Semantik erworben. Die semantische Derivation ist auch für festgeprägte Sätze des Typs Sprichwörter sehr kennzeich- nend. Wie bekannt sind die Werke von F. Schiller an Sentenzen sehr reich. Die Sentenz (wie auch das Sprichwort) besitzt eine lehrhafte Tendenz und gibt in knapper und einprägsamer Form eine für das

1 DUDEN. Deutsches Universalwörterbuch. 6., überarbeitete und erweiterte Auflage. Herausgegeben von der Dudenredaktion. – Mannheim – Leipzig – Wien – Zürich: Dudenverlag, 2007. – S. 1254; Friederich W. Moderne deutsche Idiomatik: Systematisches Wörterbuch mit Definitionen und Beispielen. – München: Max Hueber Verlag, 1966. – S. 106. 2 Бинович Л. Э., Гришин Н. Н. Немецко-русский фразеологический словарь. Изд. 2‑е, исправл. и доп. М.: Русский язык, 1975. C. 348. 3 Там же. C. 640. 4 Friederich W. Moderne deutsche Idiomatik: Systematisches Wörterbuch mit Definitionen und Beispielen. – München: Max Hueber Verlag, 1966. – S. 19. 144 Section 12. praktische Leben bedeutsame Erkenntnis wieder. Gehaltlicher und formaler Parallelismus ebenso wie die Antithese verstärken ihre Schlagkraft. Aus geflügelten Worten entwickeln sich dann die Sprichwörter mit fester Satzstruktur und verallgemeinerter Metaphorik. Schillers Werken entstammen recht viele geflügelte Worte, die den sprichwörtlichen Bestand der deutschen Sprache bereichert haben, z. B.: Raum ist in der kleinsten Hütte für ein glücklich liebend Paar („Der Jüngling am Bache“); Raum für alle hat die Erde („Der Alpenjäger“); Die Liebe ist der Liebe Preis/Lohn („Don Carlos“); Dem Glücklichen schlägt keine Stunde („Die Piccolomini“); Der Neid hat scharfe Augen („Maria Stuart“); Mit der/gegen Dummheit kämpfen Götter selbst vergebens („Die Jungfrau von Orleans“); Der brave Mann denkt an sich selbst zuletzt („Wilhelm Tell“); Der kluge Mann baut vor („Wilhelm Tell“); Verbunden werden auch die Schwachen mächtig („Wil- helm Tell“); Der Starke ist am mächtigsten allein („Wilhelm Tell“); Früh übt sich, was ein Meister werden will („Wilhelm Tell“) und andere. Als Zusammenfassung kann folgende Definition angegeben werden. Phraseologische Derivation ist einer der Phraseologisierungsprozesse, der auf der Grundlage der vorhandenen Phraseologie verläuft und bei dem unter Einfluss bestimmter linguistischer und außerlinguistischer Faktoren durch Modifika- tionen in Semantik, Struktur, Komponentenbestand und grammatischer Form der motivierenden PhE neue, motivierte Phe — phraseologische Derivate — gebildet werden. Die Benutzung des theoretischen Begriffes der phraseologischen Derivation hilft innere Entwick- lungstendenzen des Phraseologiebestandes einer Sprache besser erkennen. References: 1. Бинович Л. Э., Гришин Н. Н. Немецко-русский фразеологический словарь. Изд. 2‑е, исправл. и доп. М.: Русский язык, 1975. 656 с. 2. Виноградов В. В. Основные понятия русской фразеологии как лингвистической дисципли- ны//Труды Юбилейной научной сессии. Л.: ЛГУ, 1946. С. 45–69. 3. Кунин А. В. Некоторые вопросы английской фразеологии//А. В. Кунин. Англо-русский фра- зеологический словарь. М.: ГИС, 1955. С. 1451–1455. 4. Чернышева И. И. Фразеология современного немецкого языка. М.: Высшая школа, 1970. 200 с. 5. Шанский Н. М. Фразеология современного русского языка. М.: Высшая школа, 1963. 156 с. 6. Černyševa I. I. Phraseologie//Stepanova M. D., Černyševa I. I. Lexikologie der deutschen Gegen- wartssprache. M.: Academia, 2003. S. 176–232. 7. DUDEN. Deutsches Universalwörterbuch. 6., überarbeitete und erweiterte Auflage. Herausgege- ben von der Dudenredaktion. – Mannheim – Leipzig – Wien – Zürich: Dudenverlag, 2007. – 2016 S. 8. Fleischer W. Phraseologie der deutschen Gegenwartssprache. Leipzig: Bibliographisches Institut, 1982. 250 S. 9. Friederich W. Moderne deutsche Idiomatik: Systematisches Wörterbuch mit Definitionen und Beispielen. – München: Max Hueber Verlag, 1966. – 824 S. 10. Kubrjakowa J. S. Die Wortbildung//Allgemeine Sprachwissenschaft: Die innere Struktur der Sprache. Von einem Autorenkollektiv unter der Leitung von B. A. Serebrennikow. Ins Deutsche übertragen und herausgegeben von H. Zikmund und G. Feudel. Bd. 2. – Berlin: Akademie-Verlag, 1975. S. 294–320. 11. Prossliner J. Kleines Lexikon der Schiller-Zitate/J. Prossliner. – München: Deutscher Taschen- buch Verlag, 2004. – 256 S. 12. Telija V. N. Die Phraseologie//Allgemeine Sprachwissenschaft: Die innere Struktur der Sprache. Von einem Autorenkollektiv unter der Leitung von B. A. Serebrennikow. Ins Deutsche übertragen und herausgegeben von H. Zikmund und G. Feudel. Bd. 2. – Berlin: Akademie-Verlag, 1975. S. 374–429. Philosophy 145

Section 13. Philosophy

Bondarenko Natalia Grigorievna, Doctor of Philosophical Sciences, Professor, the Head of Department of History and Philosophy of Law of the Institute of service, tourism and design (branch) FGAOU VPO «North-Caucasian Federal University» in Pyatigorsk E‑mail: [email protected] History philosophy as vector of judgment of historical life Бондаренко Наталья Григорьевна, доктор философских наук, профессор, зав. кафедрой истории и философии права Института сервиса, туризма и дизайна ФГАОУ ВПО “ Северо-Кавказский Федеральный университет” (филиал в г. Пятигорске) E‑mail: [email protected] Философия истории как вектор осмысления исторической жизни Проблема определения методологии исторического познания как объекта философского ос- мысления возникла вместе с осознанием истории не только, как более или менее объективно из- ложенного перечня событий, в основание которого, как правило, ложилась историко-временная память и понимание необходимости фиксации этапов развития как отдельного народа, так и чело- вечества в целом, но и как некой системы выстраивания определенных социокультурных структур 1, описывающих законы становления и развития общества с позиций субъект-объектных отношений и некоего третьего, выполняющего в этой «триаде» герменевтическую функцию. Древний мир не встраивал ни отдельную личность, ни целый народ в какую-либо всеобъем- лющую схему, помогающую и позволяющую обрести и постичь мировоззренческий смысл суще- ствования себя в отношении собственной сопричастности как к самому историческому процессу, так и к его восприятию. С пришествием христианства поменялось мировосприятие, взгляд на исторический процесс и его осознание. На начале данного этапа произошло фундирование европейской ментальности, или, говоря словами современных ученых, «правопреемника» христианства с его идеей страшного суда, которая экзистенциально продляет будущее в «Будущее будущего», в вечное и трансцендент-

1 Шебзухова Т. А., Бондаренко Н. Г., Бабаян И. Р., Чирков А. Н. Традиция как механизм социальной трансляции ценностей. Пятигорск, 2012. С. 48. 146 Section 13.

но связанное с настоящим будущим. Лишь с окончанием времен смысл земного существования человечества обретал смысл. «Индивидуально-близлежащей» являлась цель для неоплатоников, которая допускала воз- можность в общезначимом процессе без участия, так как сущностные компоненты, которые обу- словливали бы образование горизонта универсальной истории отсутствовали. В этом случае можно говорить о «разрывании горизонта близлежащего, что, безусловно, отражает уже существовавшую экзистенциальную потребность в новой концепции восприятии истории, которая и была оформ- лена христианством. С появлением понятия новой, «универсальной» истории возникла потребность в формиро- вании адекватных методологий, которые могли бы описать историческое измерение человеческого бытия 1. Таким образом, были сформированы предпосылки для зарождения философии истории как науки. Изначально термин «философия истории» принадлежит Вольтеру — это название его работы 1765 г. («La philosophie de l’histoire»), но более концептуально цели философии истории были обо- значены в работе немецкого просветителя И. Г. Гердера «Идеи к философии истории человечества» (1784–1791 гг.). Однако, существует мнение, согласно которому Дж. Вико считается основателем философии истории. В поле научного исследования философии истории попадает как определенный сегмент исто- рии жизни человека, так и вся всемирная история. «Особую сферу философии истории образует философский анализ границ, возможностей, форм и методов исторического познания» 2. Исходя из этого уже в XX в. происходит разделение философии истории на две разновидности: 1) историософию (или онтологическую, материальную, субстанциальную философию истории); 2) аналитическую философию истории (или критическую, рефлективную философию истории). Останавливаясь подробно на функциях каждого из типов истории философии, можно отме- тить, что историософия занимается исследованием философской тематизации, осмысливая исто- рический процесс как некую бытийную сферу, главный контекст существования человека. Главная задача философии истории — это основной вектор, направленный на метафизику истории, сущностно-онтологическое осмысление исторической жизни. Другой, не менее значимой задачей для этого типа философии истории является процессу- альное разделение исторической жизни, что позволяет упорядочить ее, создать особую структуру процесса, своеобразно разделенного и этапированного 3. В этой структуре каждый последующий элемент линейно обусловлен предыдущим и сам, в свою очередь, является основанием для форми- рования последующего за ним элемента 4. На основе этого создаются и графические «фигуры», наглядно демонстрирующие течение истории как процесса. Так, утверждение того, что историче- ский процесс графически имеет вид восходящей линии, замкнутого цикла или спирали, имеет своей целью решение проблемы соотношения содержания истории и форм ее проявления. Это утверж- дение позволяет также выявить характер взаимоотношений прошлого, настоящего и будущего.

1 Бакланов И. С., Бакланова О. А. Методологические особенности исследования социальности как социально-философской проблемы//European social science journal. 2013. № 12–1(39). С. 54–55. 2 Стасюлевич М. М. Философия истории в ее главнейших системах. Исторический очерк. Спб., 1902. С. 214. 3 Bondarenko N. G., Chirkov A. N., Shalbarova I. M., Belova L. V. Education as indicator of modernization processes of modern society. В сборнике: Humanities and Social Sciences in Europe: Achievements and Perspectives, 3rd International symposium 2014. С. 67. 4 Shebzukhova T. A., Bondarenko N. G. Daily occurrence in structure and the content of historical knowledge./В сборнике: The Second International Conference on History and Political Sciences. Vienna, 2014. С. 42. Philosophy 147

Несомненный интерес в плане методологии исторического познания представляет философ- ское творчество Фридриха Ницше. Ницше в своих работах предваряет идеи философов‑постмо- дернистов о необходимости некоей третьей, «над исторической точки», необходимой для объек- тивного описания исторического процесса, но при этом для самого Ницше нет такой цели, он лишь говорит о научной тщетности историографов «разъять и поверить» историю существующими на тот момент методами, о принципиальной непознаваемости сути и смысла происходившего в про- шлом для тех, кто живет в настоящем. Ницше ставит под сомнение и цикличность развития исторического процесса, вводя понятие «эффект в себе», которым он характеризует историю как некое собрание таких событий, кото- рые сами по себе, независимо от их каузальности, будут производить эффект на любом отрезке исторического времени, тем не менее, не образовывая даже какого-либо намека на цикл, иначе «астрономы снова бы превратились в астрологов». Совершенно очевидно, что Ницше находился под явным влиянием философии Гегеля, поначалу соглашался, а потом полемизировал с гегелев- скими концепциями 1. Позже философско-исследовательские системы, причем философско-исторические учения Ясперса, Тойнби, Шпенглера вызвали огромный резонанс в обществе. В книге Карла Ясперса «Истоки истории и ее цель» (1949 г.) дается четкое описание ряда черт исторического познания, являющихся новыми на тот период времени для историософии. Эти чертами являются всесторонность, точность исследовательских методов, осмысление бесконечного переплетения каузальных факторов, а затем и объективации в совсем иных, некаузальных катего- риях, а именно в морфологических структурах, в идеально-типических построениях. «В наши дни преодолевается то отношение к истории, которое видело в ней обозримое целое. Нет такого завер- шенного целостного понимания истории, в которое вошли бы и мы. Мы находимся внутри не за- вершенной, а лишь возможной, постоянно распадающейся обители исторической целостности 2. Шпенглер представляет исторический процесс как параллельно развивающиеся и не имеющие возможности пересечения культурные целостности, чье единство задается «отнюдь не единством мировой истории, но лишь общностью их как «проявлений жизни 3. Философская деятельность Тойнби была ознаменована сменой исторических формаций и куль- турно-исторической ситуацией модерна и индустриализации. Для Тойнби на тот момент времени жизнь западного мира всецело определялась двумя инсти- тутами: индустриальной системой экономики и сложной, запутанной политической системой 4, пре- тендовавшей называться «демократией». Влияние этих факторов сам Тойнби отслеживал и в раз- витии философии науки в целом, и в динамике методологии исторического познания в частности. Уникальность работ А. Тойнби состоит в том, что он впервые четко определил соотношение динамики исторического процесса и развития цивилизационных формаций, введя понятия «цен- тробежное развитие» и «центростремительное развитие». На сегодняшний день субстанциальная философия истории свелась главным образом к интер- претации собственной традиции. Исходя из этого, была практически исключена возможность прогнозирования какого-либо исторического будущего или окончательного исторического состояния, которое неизбежно на- ступало бы и могло дать каузальное объяснение предшествующему и текущему состоянию истории.

1 Шебзухова Т. А., Бондаренко Н. Г. Морально-правовые и политические аспекты свободы в контексте принципа детерминизма//Право и политика. 2011. № 12. С. 2019. 2 Ясперс К. Истоки истории и ее цель/ Смысл и назначение истории. – М. 1999. C. 272. 3 Грицанов А. А. История философии. – Минск. 2007. С. 425. 4 Бондаренко Н. Г. Философско-теоретические основания моделирования социальных процессов в современной социологии//Гуманитарные и социально-экономические науки. 2009. № 5. С. 113. 148 Section 13.

Некоторые функции субстанциальной философии истории, такие, как установление своеобразного общего «диагноза эпохи», перешли к другим сферам знания, например, к футурологии и про- гностике. Развитие методологии исторического познания от примитивной описательной компаративи- стики к эпистемологии философии истории происходило под влиянием изменений не только в ме- тодологической парадигме гуманитарного научного знания, но и под влиянием факторов внешнего социокультурного воздействия. Нельзя сбрасывать со счетов периоды переходов общества из одно- го состояния в другое, так как именно в эти моменты происходит пересмотр валидности тех знаний об обществе, которыми обладает человечество на любом этапе социально-исторического развития 1. В такие периоды нередко происходит переоценка и возврат социально-философских теорий, которые были признаны несостоятельными под влиянием новой общественной идеологии, как произошло, например, с методом исторического материализма К. Маркса. Зачастую расширение границ и возможностей научного познания влечет за собой исследовательские «заносы», спрово- цированные открывающейся «дурной бесконечностью». В такие моменты наука «выравнивает» свое направление только благодаря выкристаллизовавшейся базе предыдущего опыта, поверенного последующей жизнеспособностью и перспективами развития. На сегодняшний день аналитическая философия истории представляет собой целый онтологи- ческий и гносеологический комплекс, опирающийся на наследие классической и неоклассической философии в целом и философии истории в частности 2. Подводя итог вышесказанному, можно заключить, что все основные методологические про- блемы исторического познания обусловлены двумя главными факторами. Во‑первых, это изменения в самой философии, то есть в трактовках исторического бытия и исторического познания как со- циальных феноменов, требующие переописания, реинтерпретации и даже переформулирования базовых категорий и всего концептуального аппарата исторической эпистемологии и философии истории в целом. Во‑вторых, эволюция методологических проблем детерминирована самим со- циальным процессом, породившем такие явления как модерн, глобализацию, индивидуализацию и невиданную прежде социальную рационализацию 3. Очевидно, что действие этих факторов не яв- ляется простым и линейным, они формируют сложные и нелинейные воздействия на различные подсистемы и элементы социального процесса, понять и объяснить которые возможно лишь в кон- тексте применения всего арсенала современной социальной философии. Список литературы: 1. Бакланов И. С., Бакланова О. А. Методологические особенности исследования социальности как социально-философской проблемы//European social science journal. 2013. № 12–1 (39). 2. Бондаренко Н. Г. Философско-теоретические основания моделирования социальных процес- сов в современной социологии//Гуманитарные и социально-экономические науки. 2009. № 5. 3. Бондаренко Н. Г. Знание как фактор социального развития//Известия высших учебных за- ведений. Северо-Кавказский регион. Серия общественные науки. 2004. № 4. 4. Бондаренко Н. Г. Коммуникативная теория общества как основа модернизации философского знания//Наука. Инновации. Технологии. 2009. № 5. 5. Грицанов А. А. История философии. – Минск. 2007.

1 Казначеева И. А., Бондаренко Н. Г., Чирков А. Н. Социальные функции знания в современном обществе. Пятигор. гос. технол. ун-т. Пятигорск, 2006. С. 94. 2 Бондаренко Н. Г. Знание как фактор социального развития//Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Серия общественные науки. 2004. № 4. С. 21. 3 Бондаренко Н. Г. Коммуникативная теория общества как основа модернизации философского знания// Наука. Инновации. Технологии. 2009. № 5. С. 178. Philosophy 149

6. Казначеева И. А., Бондаренко Н. Г., Чирков А. Н. Социальные функции знания в современном обществе. Пятигор. гос. технол. ун-т. Пятигорск, 2006. 7. Стасюлевич М. М. Философия истории в ее главнейших системах. Исторический очерк. Спб., 1902. 8. Шебзухова Т. А., Бондаренко Н. Г. Морально-правовые и политические аспекты свободы в контексте принципа детерминизма//Право и политика. 2011. № 12. 9. Шебзухова Т. А., Бондаренко Н. Г., Бабаян И. Р., Чирков А. Н. Традиция как механизм соци- альной трансляции ценностей. Пятигорск, 2012. 10. Ясперс К. Истоки истории и ее цель/Смысл и назначение истории. – М. 1999. 11. Bondarenko N. G., Chirkov A. N., Shalbarova I. M., Belova L. V. Education as indicator of modernization processes of modern society. В сборнике: Humanities and Social Sciences in Europe: Achievements and Perspectives, 3rd International symposium 2014. 12. Shebzukhova T. A., Bondarenko N. G. Daily occurrence in structure and the content of historical knowledge./В сборнике: The Second International Conference on History and Political Sciences. Vienna, 2014. 150 Section 13.

Gasanova Zakhro Mamedjonovna, Bukhara State University (Uzbekistan), lecturer of the department of Philosophy E‑mail: [email protected] JADIDISM MOVEMENT OF TURKESTAN AND ITS INFLUENCE ON CULTURE OF PEOPLE Гасанова Захро Мамеджоновна, Бухарский государственный университет (Узбекистан), педагог, социально-экономический факультет, философская кафедра E‑mail: [email protected] ДВИЖЕНИЯ ДЖАДИДОВ В ТУРКЕСТАНЕ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА КУЛЬТУРУ НАРОДОВ Известно, что каждое, пусть и маленькое движение служит основой для следующего большего движения. Поражение сегодняшнее мало или велико влияет на завтрашнюю победу. Без этого невоз- можно представить развитие общества. Такого рода толчком, который многими недооценен и поныне явилось движение Джадидизм. Движение появившись в конце XIX века среди крымских и башкирских татар, получило широ- кое распространение в начале XX века среди многих тюркских народов. В основе убеждений Джа- дидизма лежало распространение просвещения во всех слоях общества и гендерное равноправие. Интеллектуалы знали, что без просвещения народа и современных знаний невозможен прогресс и дальнейшее развитие, как полноценного цивилизованного общества. Известный представитель движения Исмаил Гаспринский выдвинул идею, а впоследствии и смог реализовать то, что до этого времени для многих масс являлось мечтой, а именно доступ к светским дисциплинам таким как химия, медицина, физика, геометрия и мировым языкам того вре- мени. В открытой им в Крыму школе первые ласточки получили образование за 40 дней по новому методу «усули-джадид», который в корне отличался от старых тем, что он основывался на звуковом подходе против буквослагательного 1. Как стало понятно после, это было только началом. Начавшись, как демонстрация современной науки муллам, которые горой стояли за свои устаревшие убеждения и ратовали за сохранение их методов и подходов, получило продолжение и широкую поддержку среди интеллигенции Турке- стана. Такого рода школы открылись в Ташкенте, Самарканде и Бухаре, а вместе с ними и само движение вышло на новый уровень. Помимо увеличения количества местных учебных заведений, молодежь начали отправлять учиться за рубеж для изучения культуры других народов, расширения мировоззрения, а также освобождению от религиозных убеждений, которые прививались веками и которые давно не отвечали требованиям современного общества. Спустя некоторое время в крупных городах выпускники школ этого движения начали создавать свои политические партии и организации. Несомненно увеличивалось и количество последовате- лей. В это же время появились газеты и журналы, которые издавались сторонниками Джадидизма. Газеты и журналы помогали довести идеи и цели широким массам. Публиковались в те времена события происходящее, как в самой Средней Азии, так и в мире. Люди могли узнавать о прорывах техники, науки, быту в других регионах. Вместе с этим, к народу обращались с призывами рас- пространения идеи Джадидизма, о её роли и то, что насколько важно образование для каждого человека. О том, чем отличаются современные школы от старых, почему надо развивать молодёжь

1 Фитрат А. История индийского туриста. «Звезда Востока», 1991, № 8. Philosophy 151

и какое будущее может быть, если это будущее будет строиться теми, кто стремится к прогрессу и прорыву, вместо тупого повторения и изучения избытки прошлого. Как результат эта идея стала известной среди ремесленников, фермеров и каждого просто- людина. Среди последователей движения появились свои национальные лидеры, которые продолжили труды отцов основателей. Роль Джадидистов в становление на правильный путь, избавление от древних и неправильных, а порой и опасных вероучений религиозных фанатиков неоценимо. Жертвы, которые были при- несены ими и гонениям, которым подвергались они со стороны тех, кто крепко держался за свои устои, положение и авторитет, до конца не изучены до сих пор. Джадидисты поистине были альтруистами и интеллигентами, которые работали во блага обще- ства, хотели переломить тот порядок, который удерживался веками, и ничего хорошего так и не при- несло простолюдину, тупо следовавшему и верующему обещаниям. Они считали, что истинной причиной всех бед, страданий и проблем являются невежество, религиозный фанатизм, бескуль- турье, необразованность. Считалось, чтобы побороть весь негатив надо первоочередно побороть безграмотность. А для этого следовательно, надо показать народу его интеллигенцию и лучших умов, которые положили свои жизни за это и тех, кто до сих пор борется за их права и желает вывести на свет. Среди любимцев народа были такие люди, как просветитель и предприниматель Саиднасыр Мирджалилов, историк и поэт Абдурауф Фитрат, просветитель, издатель и политик Махмудходжа Бехбуди, поэт, писатель, драматург, переводчик Абдулхамид Сулайман Чулпан. Они пользовались очень эффективными и плодотворными методами для сближения к народу, входили в каждый дом, в душу каждого человека помимо школ, ещё и с помощью литературы, театров, прессы. С помощью всех этих инструментов пытались разбудить из многовековой спячки. Зная силу театра, Джадидисты обратили свой взор на открытие национальных театров и на родном языке каждого, чтоб идеи доходили до масс. По предводительству Махмудходжа Бехбуди открытый первый театр в Туркестане ставит первую свою первую драму «Отцеубийца», автором которого являлся сам же Бехбуди. После премьеры в Самарканде народ был очень впечатлен, в том числе из-за того, что она была поставле- на на их родном языке. Помимо всего прочего, имея в виду необразованность народа, такого рода драмы выполняли нравственную функцию 1. В «Отцеубийце» жёсткие взаимоотношения между отцом и сыном осуждается и главной причиной указывается духовная нищета. Ещё один из известных Джадидистов и основателей национального театра Мунаввар Кары Аб- дурашитов считал, что театр показывает все пороки, дурные привычки общества и в тоже время ис- правляет все недуги. В 1914 году при открытии очередного театра «Колизей» в Ташкенте Мунаввар Кары Абдурашитов сказал, что возможно некоторые на театр смотрят, как на обычное развлечение и пустое времяпровождение, хотя это далеко не так, театр это то же самое, что и образовательное учреждение и школа великих учителей. Это то закрытое помещение со стёклами, где каждый может увидеть себя, свою душу и может чему-то научиться, а может просто, проигнорировать. Мунаввар Кары считал причину отставание туркестанского народа в глупости и неведении. Чтобы победить эти и другие пороки надо об этом говорить людям и вести их к просвещению. Соответственно театр видел он именно тем заведением, которое обязано показывать это зло. И пока у человека не появится осознание того, насколько его засосало болото, у него не появится совесть и такого рода человек не сможет защитить ни себя, ни родину. Таким образом, сторонники движения в театре видели школу жизни и зеркало общества. Сделали первые шаги в формирование национальных театров. Были представлены работы, под-

1 Шарипов Р. Из истории движения Туркестанского джадидизма. – Ташкент: “Укитувчи”, 2002 год. 152 Section 13.

нимающие социальные и моральные проблемы. Со временем понемногу народ начал понимать происходящее вокруг. Как и любое движение, у Джадидов тоже были свои далеко идущие идеи, ради которых они ста- рались просветить народ и с помощью народа уже реализовать поставленные задачи. Если исходить из того, что они были европоцентристами и под влиянием младотурецкого движения Османидов, то нетрудно догадаться, что конечной их целью было консолидация вокруг идеи пантюркизма. Феномен Джадидизма заключается в том, что он за последние три века был первым, который попытался создать единую независимую национальную государственность и заложил основу идеи национальной независимости. Учения этого движения, несомненно, были идеальны для своего вре- мени. Потому что оно смогло сплотить вокруг себя прогрессивную молодёжь, интеллигенцию и всех мыслящих. Их деятельность, фактически стала программной моделью для будущих поколений. В свою очередь напрашивается вопрос, чем был опасен Джадидизм тогда? В том, что они смог- ли увидеть неизбежный крах общества, если исходить из того, что с одной стороны религиозные фанатики, как и многие века манипулировали сознанием народа, а с другой стороны тогдашней властью ничего не предпринималось, чтобы искоренить печальную практику. Тогда то вокруг идеи пантюркизма сплотились лучшие умы того времени которым были известны история развития как западных, так и восточных культур. Практически все имели высшее религиозное образование, изучали труды философов древности, помимо всего обогатили свой опыт, изучив достижения за- падных культур, умели сопоставлять и проводить параллели между своей и иной культурой, тра- дициями и обычаями. Происходившие во второй половине XIX века и в начале XX века политические, общественные и экономические события определили их взгляды. Неудивительно, что их взгляды начали разделять некоторые представители высшего класса и священнослужители. Такого рода союз ещё должен был пройти проверку на прочность, потому в начале своей дея- тельности первостепенной задачей было просвещение, но это ещё не значит, что у них не было ника- ких политических идей. Как было сказано выше, политические взгляды и идеология была, но для начала надо было с помощью просветительства расширить круг сторонников за счёт простого народа и соответственно отсеять своих от чужих. Но так как ещё не была достигнута первая цель, невозможно было добиться второй. Таким образом, мы приходим к тому, что в отличие от многих других движений Джадидизм был движением стратегического мышления, который умело восполь- зовавшись просвещением, прессой, литературой, культурой выполнял свои тактические задачи. Задачи и поставленные цели видны и понятны в их лозунге, где сказано: «Свобода, Равенство и Справедливость». И создание антифеодальное и демократическое государство было их мечтой. Они боролись за социальное равенство и свободу. Да, они проиграли, но их яркий опыт и след после себя в истории оставили глубокий след. То, что мы разбираем сегодня, такие понятия как национальная идеология и самосознание ставили перед собой как идею и глубоко обсуждались Джадидистами. Интересен другой факт, что понятие «нация» впервые было использовано две с половиной тысячи лет тому назад греческим философом Демокритом. Он это понятие объясняет, как: «Единственная причина любого государ- ства». После Демокрита к этой терминологии обратились вновь в XVIII веке во время французской революции, но очевиден факт, что это не сформировалось у некоторых народов до сих пор. Дополняя сказанное можно сказать, что многие народы в том или ином виде никогда не обхо- дили стороной всё касаемо религии, рас, нации и вопросы вероисповедания. В том числе и тюрко- язычные народы. Например, поэты и писатели того времени обращались к своему народу используя такие сравнения как «Шамс ул-миллат» — Солнце всех наций, «Зайн ул-миллат» — Украшение всех наций, «Нур ул-миллат» — Светлый луч всех наций 1. Возможно, нация — в нашем современ-

1 Шамсутдинов Р. Джадидизм: правда и выдумки//Мулокот/ – Ташкент: 1991. – № 11–12 Philosophy 153

ном понятие отличается от того, как наши предки представляли себе. И может быть для них нация и религия были равнозначными понятиями, а может даже и синонимами. Но в это же время, неоспо- римо то, что они нацию понимали, как представителя определённой религии, по географическому местоположению и с определёнными качествами. Теперь о национальной идеологии. В своей статье от 1895 года Исмаил Гаспринский пишет, что в основе великих событий и открытий народов лежит та или иная идеология. Даже самые великие открытия изначально были мечтой, а потом переходили в иную форму. Идеология «Ислама» смогла сплотить вокруг нескольких арабов практически половину насе- ления Земли. Сплочение земель вокруг Москвы породила великую Россию. Идеология равноправия и свободы тогда сделала французов великими в Европе, которые стали первопроходцами в этом деле. Отсутствие идеологии приводит к катастрофе, а порой и к исчезновению. Джадидисты пытались восстановить те исторические пробелы, которые были отданы забве- нию последние три-четыре века, и этим дать новый толчок национальному самосознанию. Сторонники Джадидизма видели в национальной идеологии не только развитие нации, но и са- мосохранение как таковой. Но прежде тем как сформулировать и понять национальную идеологию, народ должен пройти длинный путь, предпоследним звеном которого является национальное самосознание, не придя к этому, невозможно понять ни идею, ни суть и тем более поставленные задачи. И естественно, что Джадидисты считали этот аспект вопроса, фундаментальной частью по- ставленной цели. Так как только через самосознание может быть исторический развитие и прогресс в будущем. Самосознание должно идти рука об руку вместе с нацией. Явное свидетельство сказан- ного, можно увидеть в их проделанных делах и с какой очередностью всё выполнялось: — Расширение уже существующих школ с новыми подходами обучения и увеличение их ко- личество. — Отправление молодых людей на учёбу заграницу, которая подаёт большие надежды. — Издавать разные просветительские, образовательные газеты и создание интеллигентных кругов. Согласно определению Джадидистов, у национального самосознания имеются свои черты от- личия, которые свойственны только ей, это интересы и цели. Параллельно в процессе развития соци- альных, общественных и экономических понятий развивается и самосознание. Таким образом, само- сознание можно определить как системой мыслей, идей и целей, которые и определяют её будущее. Из этого выходит следующее определение, когда говорим о национальном самосознании и степени её развития, надо также иметь в виду и наличие сил, которые двигают её вперёд. Потому что, если име- ется идея и мысль, но отсутствуют те, кто продвигает, невозможно добиться каких-либо результатов. Национальное самосознание, можно сказать ещё и лакмусовая бумага реализованных целей, а вместе с этим и активности нации. Джадиды явное подтверждение всему. Национальное самосо- знание формируется и развивается в виде национальных интересов, таких как производство мате- риальных и духовных ценностей, международной кооперации и сотрудничества. Именно в это время и образуются те качества и особенности, которые отличают нацию от дру- гих. Эти особенности в свою очередь играют важную роль при формировании ценностей и целей, потребностей. По этой причине все исторические периоды развития, будь то социально-полити- ческие, экономические или образовательные оставляют отражение в национальном самосознании. Духовными основами национального самосознания являются национальный язык, культурное наследие, историческая память, обычаи, традиции и ценности. Всё перечисленное это источник духовной пищи этой нации, с помощью которых приходит самосознание и гордость. Поэтому само- сознание являлось главной идеологией движения Джадидистов. За это они и боролись. Надо отметить и следующее, помимо идей и целей, которые были импортированы в Туркестан Джадидами первый волны, у местной малой интеллигенции были сформированы свои взгляды от- 154 Section 13.

носительно исторических общественно-политических событий. Идеи Джадидистов гормонально дополнили существующие. В частности, помимо обучения детей религиозной дисциплине и светским наукам, об отправке их в развитые страны для получения современных знаний предложил один основателей Туркестан- ского движения Джадидов Махмудходжа Бехбуди. И выдвинул следующие три принципа: 1) Исходит из потребностей современности. 2) Подготовить кадры, от которых будет зависеть судьба и будущее нации. 3) Исходя из единства, превратиться в нацию, которая способна мыслить шире, умеющая её достойно представлять на мировом уровне по политическим, экономическим культурно-духовным вопросам 1. Как мы понимаем, основной задачей и целью Джадидистов было освободить Туркестан от от- сталого феодального строя. Избавившись от подходов Кадимизма, освободить народ от цепей про- шлого, вывести на путь развития и процветания, основать своё национальное государство со своей конституцией, парламентом и президентом. Однако в это время в обществе наблюдался глубокий духовной кризис, не подняв националь- ную культуру, невозможно было выстроить всё остальное. Они не стали в корне ломать всю существовавшую систему, наоборот, на базе существующей предложили модифицировать и дополнить современными дисциплинами. Также несомненной от- личающей чертой Джадидизма от других движений заключалось в том; — они к цели своей шли не через бунты и кровопролитья, а с помощью просветительства и культуры — подвести народ к национальному самосознанию. Дать понять, что после самосознания при- ходит идея и как результат появляется идеология. — они не ограничились простой агитацией, а, напротив, за свои деньги построили школы, издавали газеты, журналы, книги. В основе этого движения лежит глубокая духовность и филантропия. Потому что его сторон- ники были против какой-либо открытой вражды влекущая за собой жертвы, они также не хотели работать на противоречия ставив одних против других. Список литературы: 1. “Великий Туркестан”, 1917 год, 8 декабрь. (Журнал). 2. Касимов Б. Национальный ренессанс. – Ташкент: 2001. 3. Шарипов Р. Из истории движения Туркестанского джадидизма. – Ташкент: “Укитувчи”, 2002 год. 4. Шамсутдинов Р. Джадидизм: правда и выдумки//Мулокот/ – Ташкент: 1991. – № 11–12 5. Фитрат А. История индийского туриста. «Звезда Востока», 1991, №8

1 Касимов Б. Национальный ренессанс. –Ташкент: 2001 Philosophy 155

Konovalchuk Valentyna Ivanivna, Cherkassy Regional Institute of Post-diploma Education of Pedagogical Workers, doctor of psychology, associate professor, Psychology Department Chairperson E‑mail: [email protected] TO THE QUESTION OF COORELATION OF MICRO- AND MACROCOSM IN THE EDUCATION PHILOSOPHY Коновальчук Валентина Іванівна, Черкаський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників, кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри психології E‑mail: [email protected] ДО ПРОБЛЕМИ СПІВВІДНОШЕННЯ МІКРО- ТА МАКРОКОСМОСУ У ФІЛОСОФІЇ ОСВІТИ У світових процесах та подіях, які хвилюють людство останнім часом, із очевидністю ви- являється загострення антагонізму між розщепленою сутністю початково єдиного світу. Війни, збройні конфлікти, терористичні акти, кризові суспільні та економічні явища перекликаються із внутрішньою нестабільністю, суперечливістю та розщепленістю психіки людини. Можливість конструктивного виходу із нинішньої ситуації передбачає забезпечення та збереження цілісної, психічно стабільної і здорової особистості. Розвиток особистості, узгодження її природного потенціалу із соціальними регламентами традиційно здійснюється освітою. Окрім цього, у про- сторі освіти віддзеркалюються суспільні суперечності та динаміка подій і цінностей сьогодення. Саме тому актуальними є наукові дослідження, які покликані здійснити рефлексію онтологічних та семантичних аспектів простору освіти із метою пошуку шляхів гармонізації особистісного буття людини світі. У сучасному освітньому процесі простежується відхід від розуміння сутності освітніх процесів як траєкторії руху, чи лінійно визначеного шляху, по якому має рухатися особистість у відповідності із нормативами та регламентами, засвоюючи знання. У функціональному сенсі простір освіти стає тим семантичним потоком, усередині якого визначається світогляд людини, та власне, й сама людина розкривається як унікальна особистість з невичерпними творчими можливостями і здібностями. Обмежена формально-інформативним та операційно-технічним рівнем освіта виявляє спромож- ність продукувати технократичний світогляд, посилюючи кризу сучасної цивілізації. Наявні в науковій літературі підходи до дослідження сутності простору освіти акцентують увагу найчастіше на якомусь одному його аспекті або стороні. Узагальнююче і міждисциплінарне трактування є рідкісним. Так, педагогічні підходи розглядають його з точки зору педагогічного процесу. Соціологічні підходи акцентують увагу на соціальному статусі освітніх суб’єктів, що має важливе інструментальне значення, але не розкриває розуміння сутнісних характеристик цього явища 1. На наш погляд, тільки філософський підхід надає можливості для належного розкриття і розуміння явища «простір освіти» в його найбільш загальному значенні. Слід відзначити, що без належного вивчення та розуміння філософської спадщини із фундаментальних питань буття людини і її взаємодії зі світом, не оправданою виявляється тенденція культивування технологій вирішення актуальних проблем людини у просторі освіти.

1 Философия образования для XX века: Сб. статей. – М., 1992. – C. 206. 156 Section 13.

При розробці проблем філософії освіти доцільним є звернення до спадщини українського просвітителя Г. Сковороди, в основі філософсько-етичної концепції якого лежить вчення про три світи: макросвіт (всесвіт), мікросвіт (людина) і так званий «символічний світ» (Біблія). Цей світ символів виступає, з одного боку, як об’єкт пізнання, бо він є втіленням концентрованого пізна- вального та морально-практичного досвіду, а з другого — як важливий засіб спілкування людини з «вічністю» і джерело набуття правил практичної життєвої поведінки з тим, щоб зрештою пізнати свою справжню природу, знайти в собі ту «істинну людину», яка в усьому тотожна сама собі, тобто, самоідентична. Сутністю символічного світу є образ ідеальних стосунків між людьми, що встанов- люються відповідно до їхньої духовної природи і справді людських прагнень та інтересів. З точки зору Г. Сковороди, ідеальний, моральний світ має значення постулатів моральної поведінки, ідеаль- ного образу справді людського способу життя. Він підпорядковується космічним (божественним) законам 1. Простір освіти за своїм семантичним наповненням відповідає сутності символічного простору, опосередковуючи зв’язок особи із соціумом. Увага до проблеми співвідношення мікро- і макрокосмосу постає через питання про життя, яке має відповідати космічним правилам. Для філософії освіти загалом, цінністю є ідея єдності світу у філософії Платона. У діалозі «Лісід», як виявляє О. Лосєв, має місце «цілком виразне положення про існування якоїсь першооснови, тобто, власне кажучи, мова йде про наявність вищої ідеї блага, блага самого по собі, яке ні на чому не ґрунтується, що називається Платоном «безумовним на- чалом» 2. Різноманітна природа макрокосмічного, на думку автора, найперше розкривається через поняття «благо». Людина як мікрокосм має прагнути оволодіти «благом», знаходячи в сущому лише благість У Діалозі «Бенкет» реалізується прагнення описати певний вид блага, запропо- нувати спосіб досягнення такого блага, що лежить між мікрокосмом і макрокосмічним, яким має володіти людина. «Платон проливає цілі потоки світла, ставлячи на один рівень ідеї Істини, Краси і Добра. Висвітлюючи одну ідею за допомогою іншої, він доводив, що вони — три промені, які виходять з одного і того ж світлового центру, які, зливаючись, і складають цей світловий центр, тоб- то Бога» 3. Описані елементи, що визначають макрокосмос, є визначальними і для мікрокосмосу, бо виводять мікрокосмос до усвідомлення та підтвердження своєї тотожності з макрокосмічним. А «любов» виступає засобом досягнення цих станів, і тому вона не може не бути тієї ж при- роди. Ця ж думка висловлюється у іншого учасника такими словами: «Добро, Істина і Краса об’єднуючись у Верховний творчий принцип, одночасно утверджують моральність, надійність розуму і естетичну чуйність» 4. Дослідники творчості Платона відзначають, що сама можливість говорити про любов у на- шому світі є ще одним доказом глибинної тотожності макрокосмічного і мікрокосмічного. Отже, Ерот виступає одночасно і засобом досягнення макрокосмічного, і його необхідним слідом у су- щому. Результат вольового зусилля душі людини, опис якого присутній у Платона, приводить філософа до думки про тотожність макро- і мікрокосмосу, або до «втраченого знання про ідеї» 5, яке відновлюється лише через «надзвичайну напругу інтелектуальних і моральних сил» 6. Аль- Фарабі пише: «Він (Платон) вважав стан душі і її формування першим, із чого повинна починати людина з тим, щоб, досконало опанувавши можливістю її виправлення та формування, пере-

1 Сковорода Г. Повне зібрання творів: У 2‑х т. – К.: Наукова думка, 1973. – Т. 2. – 576 с. 2 Лосев А. Ф. Примечания.//Платон. Собрание сочинений. Том 1. - М.: «Мысль», 1990. C. 745. 3 Шюре Э. Великие посвященные.//Великие посвященные. Харьков: «Фолио»; – М.: «Аст», 2000. C. 342–343. 4 Там само. C.39. 5 Там само. C.40. 6 Там само. Philosophy 157

йти до вдосконалення іншого» 1. Платон веде мову з приводу «гармонійного» стану душі, про «гармонію» взагалі. Дослідник В. Іегер у цьому зв’язку пише про «порядок», який існує неза- лежно від людини, і який є «незмінним»: при вихованні людей і утворенні держави потрібно слідувати цьому порядку. «Будь-яке ухиляння від встановленого порядку є виродженням і розкла- данням. У природі ідеальної держави закладена думка: будь-яка відмінна від неї структура гірша, ніж вона сама, бо вона абсолютна, не вимагає удосконалення, вона викликає бажання зберегти все як є. Але зберегти існуюче можливо лише тими засобами, якими воно було створено» 2. На основі сказаного доцільно підкреслити незамінність ціннісних орієнтирів — Добра, Істини та Краси — розвитку особистості у просторі освіти, на засадах яких можлива моральність, надійність розуму та естетична чуйність. Платон описує зв’язок мікро- і макрокосмосу: устрій душі не лише збігається з будовою дер- жави («окрема людина подібна державі»), він перекликається із космічними даностями, узгоджу- ється із природою макрокосмосу. Платон, загалом, веде мову про те, що устрій індивідуальної душі повторює устрій Космосу, який визначений характером самого початку буття. У філософії Платона простежується пряме ототожнення душі людини і державного устрою, оскільки вони влаштовані за схемою макрокосмосу. Оскільки простір освіти має творитися за такою ж схемою, є необхідність детальнішого аналізу сутності взірцевого буття. Макрокосмічна область, яка є ідеальним буттям, містить в собі потенційну подвійність, яка розгортається у сущому; устрій макрокосмічного такий, що наявний у ньому зміст розкривається в усьому сущому, у тому числі і в структурах таких як держава, простір освіти — як його частинах. Окрім того, не лише названі структури, але і люди- на є частиною того ж буття, і їх зміст, як і стосунки між ними визначені в макрокосмосі і повто- рюються на всіх щаблях буття: «в державі і в душі кожної окремої людини є одні й ті ж начала, і число їхнє одинакове» 3. Внутрішня схема устрою держави і душі (тобто опис взаємин «начал», де «мудрість», будучи одним з «начал», в той же час володіє більшою значущістю, ніж керівне «на- чало») відображає схему безперервного процесу становлення буття. Розумний елемент макрокос- мосу, більше за інших подібний началу всього, грає роль обмежувача, оформлювача інших космічних стихій і утримувача інших елементів, держави. Так сама держава має бути реалізацією розвитку первинних макрокосмічних задатків. Міркування про розумне начало втілюють ідею про провідний елемент становлення сущого, його «начало», що знаходиться в макрокосмосі. Підтвердженням тотожності макро- і мікрокосмосу є відображення абсолютного, макрокосмічного у мінливому і непостійному. Держава, матеріальний світ і простір освіти, у тому числі, не можуть залишатися у по- чатковому стані, а передбачають вдосконалення, прагнення до вищого. Процес пізнання і розвитку передбачає оволодіння душевною гармонією і надає можливості людині наблизитися до початку буття: «співмірність» і «природжена тонкість розуму» робить людину чутливою до ідеї всього сущого» 4. «Ідея всього сущого» є чиста Ідея, Ідея ідей, а «співмірність» — це душевна гармонія. «Гармонія» є вираженням макрокосмічного порядку в сущому; душа також повинна слідувати цьому порядку. Платон говорить про те, що істину слід пізнавати через відмову від несуттєвого і зосередження на тому, що відображало б ідеальне буття. Істина, ідеальне буття скріплює світ, і людина повинна побачити цю ж істину, але вже в сущому, тобто зануреним в суще стан ідеального буття — прекрасну «гармонію».

1 Аль-Фараби. Об общности взглядов двух философов – божественного Платона и Аристотеля.//Аль- Фараби. Философские трактаты. – Алма-Ата: «Наука», 1970. C. 4. 2 Иегер В. Пайдейа. Воспитание античного грека (эпоха великих воспитателей и воспитательных систем). Т. 2. - М.: «Греко-латинский кабинет» Ю. А. Шичалина, 1997. C. 227. 3 Платон. Государство.//Платон. Собрание сочинений в четырех томах. Том 3. – М.: «Мысль», 1994. C. 441. C. 215. 4 Там само. C. 265. 158 Section 13.

Досягаючи макрокосмосу завдяки причетності до «блага», яке є макрокосмічною даністю, душа відображає в собі закладену макрокосмосом макрокосмічну ж природу. Душа здатна пізнавати начало буття і при цьому пізнанні вона сама відкриває у собі це начало: «пізнані речі не лише можуть пізнаватися завдяки благу, але воно дає їм і буття, і існування 1.. Ця онтологічна схема, представлена Платоном, грунтується на тотожності мікро- і макрокосмосу. Платон по- казує, що у самому макрокосмічному бутті, на чолі якого стоїть начало, основа буття, яка володіє потенційною бінарністю, двоякістю змісту, яка виявляється тільки при розгортанні, становленні усього другорядного сущого, існуючого лише завдяки Істинному буттю. Перед людиною стоїть спочатку «буття, яке набуває становлення», буття не істинне, що містить у собі не лише незмінне світло начала, але й щось інше, що не суперечить онтологічному началу Всесвіту, а заплановане заздалегідь. Важливо те, що ця закладена з самого початку в проекті становлення сущого нероз- горнута космічна бінарність розгортається в своїх конкретизаціях, найбільш важливими з яких є держава і людина (необхідно знати, що буттєвою частиною, конкретизацією, моментом само- розгортання буття Ідей можна вважати, за Платоном дію, слово, думку). Мікрокосмос являє со- бою певну еманацію, яка розуміється як модус розвитку буття цілого. Держава і індивід — теж частини буття, і відносини між ними — це відносини, які повторюються у всіх модусах Абсолюту, і вони ясно визначені Платоном. Абсолют відображається в мінливому і непостійному: напри- клад, моральне саме по собі, як ідея, і, отже, незмінна частина Єдиного грає роль обмежувача, оформлювача елементів держави. Держава у своєму устрої повинна підлягати чіткому обмеженню з боку ідеї морального; будь-яка частина буття повинна мати зміст вічного, сталого, що і буде вираженням космічної моделі в світі речей. Питання про природу начал Блага вирішується Платоном в рамках питання «устремління душі до сяйва істини». Основна проблема тут — це проблема гармонії, як зразка творіння і як створе- ного за зразком. Проблема бачення гармонійного світу була поставлена Платоном також і в діалозі «Бенкет», де постійне наближення до подоби «божественного» для людини супроводжується певним умінням бачити космічні принципи в сущому, вважати мікрокосмос подобою макрокос- мосу. Осягнення макрокосмічного принципу гармонії душею людини, яка повинна підкоритися цьому принципу, — одна з провідних змістових ліній діалогу. Ця проблема виражається у різних міркуваннях про дії людини. Особливе значення має утверджене Платоном в цьому діалозі праг- нення і можливість пізнання «істини», того, що є «само по собі». Увесь зміст пізнання людини, всі деталі і випадки повинні співвідноситися зі своєю основою; таке пізнання Платон пізніше назве діалектичним. Єдине начало бачиться людиною у світі як співмірність, гармонія, тому людина, яка шукає в світі гармонію шукає саме начало світу. Основний висновок міститься в тому, що людині слід йти від споглядання гармонії до Першооснови, людина не кинута, не відірвана від буття, і не існує сама по собі. Вона є елементом буття, яке розгортається і від нього залежить сам процес її становлення: чи сприймає вона макрокосмічне чи ні. Людина є елемент сущого, а значить вона по- винна існувати за тими законами, які визначені в макрокосмосі: бути «незмінною» і «мінливою», обмежувати афекти і заохочувати душу до споглядання «ідей». Всі ці завдання людської істоти існують у своєму чистому вигляді до людини: це вічність істини Вищого Блага, становлення сущого, «ідеї» та оформлення стихії в суще. Проблематика співвідношення мікро- і макрокосмосу укладена у відмінності істинного способу пізнання буття (істинного способу проживання) від помилкового. Платон звертається до мікрокосмосу, до душі, щоб продемонструвати її зв’язок з макрокосмічним, описавши її цілісний, повноцінний стан. Для нього незаперечним є той факт, що душа, що перебуває в цілісній людській сут- ності, має бути націлена на пізнання; душа обов’язково пізнає. У діалозі «Софіст» виражається праг-

1 Платон. Государство.//Платон. Собрание сочинений в четырех томах. Том 3. – М.: «Мысль», 1994. C. 441. C.291. Philosophy 159

нення душі до очищення, зцілення. Пізнаючи буття правильним чином, ми очищаємо і навчаємо душу, тобто, пізнання буття, що означає пізнання його причини, супроводжує очищення і навчання душі. Дія розуму у Платона пов’язана із творінням «образів», які походять з істинного вічного буття, що виступає підставою життя людини. У Платона возвеличення свого незнання, обман, ди- летантство і необгрунтована переконаність у власній правоті наділяються космічним значенням. Звернемося до того, що Платон говорить тут про «душу», про мікрокосм: «Душу, яка помиля- ється треба вважати потворною і невідповідною» 1. Розлади в душі між змістом, що її наповнює, її «невідповідність», відбувається тому, що зміст душі не відповідає дійсному змісту цілого буття; підстава цього змісту укладена в схемі перебігу всього буття. Не повинно бути розладу в душі лю- дини, так само як немає такого стану в основах всього сущого. Внутрішній порядок душі людини залежить від сприйняття зовнішнього макрокосмічного порядку. При цьому Платон прагне показа- ти, як направити в потрібний бік душу людини і описує «лікування». Здоровий стан мікрокосмосу неможливий без цілісного знання про макрокосмічне; у разі невірного або неповного знання душа не зможе вийти з нижчої форми свого існування, душі необхідне знання про буття і знання про правильне його осягнення. Більше того, виявлення недосконалості свого знання є необхідним, на- становним кроком у пізнанні буття. Тема досягнення знання безпосередньо пов’язана з темою ду- шевного стану. Необхідно відзначити, що відповідність мікрокосмосу з макрокосмосом не повинна, за Платоном, набуватися шляхом простого «наслідування», оскільки «уподібнення» передбачає «хибність», а саме осягнення істини буття передбачає творіння «образу». Таким чином, освіта має бути унікальним для кожної людини потоком осягнення знання з метою саморозвитку, творчого вдосконалення, побудови духовного світу людини, її екзистенції. Освіта виступає як відображення реального світу і буття людей в різних формах пізнання За влуч- ним визначенням М. Шелера, освітній процес є цілим світом, який заповнює все людське існування. «… Цьому освіченому буттю суб’єкта відповідає завжди один світ, — «мікрокосм» — сам по собі цілісність, яка в кожній своїй частині і в кожному елементі з тим або іншим ступенем повноти немов об’єктивний відблиск дозволяє викарбуваній, живій формі кожної конкретної особистості висві- титися з предметної сторони. Даний «мікрокосм» — не одна якась область світу у вигляді пред- метного знання, освіти людини або у вигляді опору його трудовим зусиллям, дії, але саме цілісність світу» 2. Результат освітньої діяльності, на думку автора, це «мікрокосм», який відповідає буттю лю- дини. Цей «мікрокосм» єдиний, він є цілісність, в кожному елементі якої з тим або іншим ступенем повноти фіксується жива форма кожної конкретної особистості. Він не певна частина світу у вигляді якогось предметного знання, а саме цілісність, в якій об’єднані різні ідеї, сутності та цінності, що існували раніше в розчленованому вигляді. У ході освітнього процесу вони об’єднуються в абсолют- ній реальній універсальній цілісності людини. «Бажання бути мікрокосмом» є екзистенціальною потребою індивідуального особистісного входження індивіда в світ культури. Тому освіта в цьому сенсі є глибоким процесом, що перетворює світ у людину, а людину у світ. Список літератури: 1. Философия образования для XX века: Сб. статей. – М., 1992. – с. 206. 2. Сковорода Г. Повне зібрання творів: У 2‑х т. – К.: Наукова думка, 1973. – Т. 2. – 576 с. 3. Лосев А. Ф. Примечания.//Платон. Собрание сочинений. Том 1. – М.: «Мысль», 1990. 4. Шюре Э. Великие посвященные.//Великие посвященные. Харьков: «Фолио»; – М.: «Аст», 2000. 5. Тарнас Р. История западного мышления. – М.: «Крон-Пресс», 1995.

1 Платон. Софист.//Платон. Собрание сочинений в четырех томах. Том 2. – М.: «Мысль», 1993. C. 290. 2 Шелер М. Формы знания и образования//Избранные произведения: Пер.с нем. А. В. Денежкиной и др./(Сост. и науч.ред. А. В. Денежкина). М.:Гнозис, 1994. – C.21. 160 Section 13.

6. Аль-Фараби. Об общности взглядов двух философов – божественного Платона и Аристоте- ля.//Аль-Фараби. Философские трактаты. – Алма-Ата: «Наука», 1970. 7. Иегер В. Пайдейа. Воспитание античного грека (эпоха великих воспитателей и воспитатель- ных систем). Т. 2. – М.: «Греко-латинский кабинет» Ю. А. Шичалина, 1997. 8. Платон. Государство.//Платон. Собрание сочинений в четырех томах. Том 3. – М.: «Мысль», 1994. C. 441. 9. Платон. Софист.//Платон. Собрание сочинений в четырех томах. Том 2. – М.: «Мысль», 1993. 10. Шелер М. Формы знания и образования//Избранные произведения: Пер.с нем. А. В. Денеж- киной и др./(Сост. и науч.ред. А. В. Денежкина). М.: Гнозис, 1994. – 413 с. Philosophy 161

Chirkov Alexander Nikolaevich, Russian state trade and economic university (Branch in Pyatigorsk), Candidate of Philosophical Sciences, associate Professor of Department of humanitarian disciplines E‑mail: [email protected] Kovalenko Alla Anatolyevna, Candidate of Economic Sciences, Associate Professor of Department of economy and management at the enterprise of the Institute of service, tourism and design (branch) FGAOU VPO «North-Caucasian Federal University» in Pyatigorsk Chirkova Ekaterina Aleksandrovna, studying of MBOU SOSH № 30 of Pyatigorsk Historical evolution of social knowledge Чирков Александр Николаевич, Российский государственный торгово‑экономический университет (Пятигорский филиал), кандидат философских наук, доцент кафедры гуманитарных дисциплин E‑mail: [email protected] Коваленко Алла Анатольевна, кандидат экономических наук, доцент кафедры экономики и управления на предприятии Института сервиса, туризма и дизайна СевероКавказского Федерального университета (филиал в г. Пятигорске) Чиркова Екатерина Александровна, учащаяся МБОУ СОШ № 30 г. Пятигорска Историческая эволюция социального знания В древних цивилизациях происходит существенный рост знания, его качественное изменение. Пиком развития знания в рассматриваемый период становится Древняя Греция, где мышление впервые поднимается до уровня теоретического. На недосягаемую высоту поднимается и роль, которую знание выполняет в обществе демократических полисов 1. Оно впервые становится пу- бличным, а его социальная значимость осознается и превращается в тему для обсуждения. Нет ничего удивительного в том, что Аристотель стремится опубликовать свои произведения, не взирая на явное неодобрение Александра Македонского. Знания древних были представлены как знания, неотделимые от умений. Необходимый уровень эффективности не позволял пренебрегать подобными знаниями, но даже доказавшие свою эффектив- ность знания нуждались в систематизации 2, для чего включались в мифологическое повествование. Социальная предопределенность знания была точно подмечена А. Ф. Лосевым, который писал: «Рабство принесло с собой строгую необходимость различать умственный и физический труд.

1 Shebzukhova T. A., Bondarenko N. G. Daily occurrence in structure and the content of historical knowledge. В сборнике: The Second International Conference on History and Political Sciences Vienna, 2014. С. 43. 2 Шебзухова Т. А., Бондаренко Н. Г., Бабаян И. Р., Чирков А. Н. Традиция как механизм социальной трансляции ценностей. Пятигорск, 2012. С. 59. 162 Section 13.

Одни стали работать, но не заниматься умственным творчеством, а другие стали умственно тво- рить, но уже не занимались физическим трудом, а такое раздвоение тут же вызвало и мыслительную необходимость различать бездушную вещь и управляющего этой вещью человека… Раб не есть человек, но вещь, способная производить целесообразную работу… Рабовладелец тоже не есть личность, но внеличностная формообразующая идея» 1. Это замечание очень важно, ибо позволяет понять, каким образом предметно-орудийная де- ятельность формирует представления, осознанно и неосознанно формирующие социальные вза- имодействия. Коммуникативная функция знания может быть признана наиболее значимой в до- историческом обществе, хотя она и не является единственной 2. Как уже отмечалось, разумность человека воплощается в необходимости объяснять происходящее. Объяснение нужно человеку не только для того, чтобы удовлетворить «естественное любо- пытство», но и для того, чтобы избавиться от страха неизвестности, которая всегда создает возмож- ность опасности. Объяснение делает мир не только понятным, но и обязательно прогнозируемым 3. Однако социальная роль знания колоссальна уже в доисторическом обществе, ибо знание организует людей в общество, дает ему понятия, смыслы, а также символы, необходимые для соз- дания и передачи смысла. Знание об обществе способствует нормальному протеканию процессов коммуникации между его членами 4. Поэтому, наряду с объяснительной, мы должны выделить также коммуникативную функцию знания. Можно предположить, что обладание знаниями и технологией их получения оказалось движу- щим фактором естественного отбора в борьбе конкурирующих цивилизаций. Н. Н. Моисеев в своей книге «Человек и ноосфера» приводит интересный пример из начального этапа формирования человеческого рода. Он обращается к данным, согласно которым на Ближнем Востоке сосуществовали две близкие расы: неандертальцы и кроманьонцы. Первые были более агрессивны, вторые — более социальны. Ум- ственные способности и технологические навыки у представителей обеих рас были примерно одинако- вы. Однако победили кроманьонцы, которых называют нашими предками по одной из версий о проис- хождении человека, тогда как неандертальцы оказались тупиковой ветвью развития человека разумного. По мнению Моисеева, именно их агрессивность оказалась препятствием к созданию системы «Учитель». Дело в том, что «заключительный отбор происходит главным образом на уровне со- обществ, родов и племен, то одним из решающих факторов развития становилось уже не совершен- ствование отдельного индивида, а особенность организации, если угодно, социальной структуры рода, племени» 5. Под системой «Учитель» Моисеев понимает негенетическую форму памяти, представляющую собой систему передачи информации будущим поколениям, которая образована системой социаль- ных институтов и функционирует в процессе социализации индивида 6.

1 Лосев А. Ф. История античной философии. – М., 1989. С. 11–13. 2 Бондаренко Н. Г. Принцип детерминизма в коммуникативной теории общества//Социально- гуманитарные знания. 2000. № 4. С. 3. 3 Бондаренко Н. Г. Философско-теоретические основания моделирования социальных процессов в современной социологии//Гуманитарные и социально-экономические науки. 2009. № 5. С. 111. 4 Bondarenko N. G., Chirkov A. N., Shalbarova I. M., Belova L. V. Education as indicator of modernization processes of modern society. В сборнике: Humanities and Social Sciences in Europe: Achievements and Perspectives, 3rd International symposium 2014. С. 68. 5 Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. – М., 1990. С. 138. 6 Chirkov A. N., Bondarenko N. G., Altynnikova E. N. Humanitarian picture of the world in modernist philosophy. В сборнике: Humanities and Social Sciences in Europe: Achievements and Perspectives, 3rd International symposium 2014. С. 307. Philosophy 163

Таким образом, социальная функция знания, которую мы определяем как коммуникативную, настраивает общество на внеинстинктивный (внебиологический) способ заботы о подрастающем поколении. Этот способ является надличностным и не зависит от желания или нежелания отдель- ных индивидов. Одной из структур, необходимых для функционирования системы «Учитель», является мо- раль. Биологические инстинкты, направленные не только на самосохранение, но и на поддержку других членов животного стада, никогда не превосходят «пределов разумного». Менее приспо- собленные и более слабые, а также больные особи погибают или не дают потомства — это один из главных принципов естественного отбора. Проявление морали оказывается полезным всему роду, ибо мораль позволяет сохранить ме- нее приспособленных, недостатки которых могут в иной ситуации превратиться в достоинства 1. «В самом деле, те мудрецы и умельцы, которые во все большей степени обеспечивали благососто- яние племени, далеко не всегда были самыми сильными, самыми смелыми и самыми удачливыми в мужских поединках, которым обычно внутривидовой отбор давал особое преимущество. Жиз- ненной необходимостью … было защищать не только самок и потомство, но и тех, кто оказывается носителями знаний и мастерства или мог бы ими стать» 2. Многочисленные случаи, когда стремительные изменения климата, оскудение источников питания и др. приводили к гибели всего рода или племени, лишний раз подчеркивают, насколько важны были знания технологического характера для выживания человека. В Древнем мире прекрасно осознавалась ценность знания. В Афинах, Сиракузах или Фивах су- ществовали публичные библиотеки, открытые для всех желающих и даже бесплатные для собственных граждан. Купцы и путешественники, прибывая в чужой город, обязательно посещали библиотеку, знакомясь с мыслями и рассуждениями прославленных его представителей. Нередкими были поезд- ки, предпринимаемые лишь ради того, чтобы ознакомиться с трудами выдающихся мудрецов. Сократ не был единственным, посетившим Эфесскую библиотеку и приплывшим для этого из Афин на корабле. Социальная структура древнегреческих полисов не давала возможности концентрировать знание в одних руках, как это было в Древнем Египте или Вавилоне. Может быть именно поэтому именно Греция становится родиной абстрактного и теоретического мышления. Отсутствие кон- центрации денег и власти в одном центре заставило эллинов искать более сложные и эффективные способы получения, хранения и использования информации. Однако доступные информационные технологии сами влияли на те социальные структуры, которые определяли жизнь данного общества 3. Афинская демократия стала возможна благодаря информационным структурам и организации социальной жизни. Разделение труда в области знания имело определенные мотивы и движущие силы. На место древнему мудрецу приходит любитель мудрости — философ. Наиболее парадоксальным выводом, который можно сделать из данного рассмотрения, явля- ется вывод о том, что в ходе цивилизационного развития Древнего мира не произошло изменения числа функций, которые знание выполняло бы в обществе 4. Универсальные социальные функции знания проявляются еще в доисторическом обществе и древних цивилизациях. Эти функции свя- заны с природой человека как разумного существа и общества как сообщества разумных существ.

1 Шебзухова Т. А., Бондаренко Н. Г. Морально-правовые и политические аспекты свободы в контексте принципа детерминизма//Право и политика. 2011. № 12. С. 2020. 2 Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. – М., 1990. С. 144. 3 Бондаренко Н. Г. Социальное и экзистенциальное в историческом бытии//European Social Science Journal. 2013. № 11–2 (38). С. 18. 4 Казначеева И. А., Бондаренко Н. Г., Чирков А. Н. Социальные функции знания в современном обществе. Пятигор. гос. технол. ун-т. Пятигорск, 2006. С. 83–85. 164 Section 13.

Важнейшие пласты социально значимого знания долгое время вообще не были относимы к зна- нию. Например, знания «зашифрованные» в языке, социальных нормах и правилах. Это знание обладает совершенно особой соотнесенностью со своим предметом, ибо теперешние его функ- ции совершенно иные, нежели цели его получения 1. Согласно выводу Витгенштейна по поводу действительного содержания магических действий, знание может приобретаться для объяснения одних ситуаций, а затем применяться для разрешения других. Здесь особо следует отметить особую роль метафоры. Представители так называемой социологии знания П. Бергер и Т. Лукман показали механизм хабитуализации (опривычивания) и реификации (овеществления) приобретаемых знаний, их по- следующей сегментации (застывания). При этом знания оказываются в основе социальных норм и институтов 2. Например, институт семьи через совокупность ролей и статусов фиксирует некото- рую совокупность знаний относительно социальной организации, в которой институт семьи несет важную функциональную нагрузку. При этом прагматическое и утилитаристское знание нераз- рывно связано и закреплено в системе ценностей и эмоциональных образов, которые гарантируют прочность данного института в случае неизбежных рациональных сомнений или разочарований 3. Более того, данные знания, понятия, смыслы и эмоции могут стать предметом использования не по назначению. Например, эти социально значимые знания может эксплуатировать авторитарная или тоталитарная власть, навязывая себя в качестве «отца» для всех членов данного общества. Сегодня социальные науки считаются отстающими от естественных. Но распространение социаль- ного опыта на природу началось раньше, чем распространение опыта взаимодействия с природой на общество. Хотя и последнее случилось достаточно рано — в период зарождения института рабства. В связи с этим, деятельностный подход в теории познания позволяет рассматривать само знание как инструмент деятельности. Социальные функции знания могут быть подразделены на инструментальные и познавательные. Другими словами, знание может быть использовано как непосредственно, так и опосредовано 4. Первый вид знания соотносит познающего с реальностью, а второй ориентируется на критерий эффективности. Например, знание оказывается одной из со- ставляющих коммуникации (коммуникативная функция), при этом выпадая из концептуальной оппозиции «истина — ложь». Таким образом, разделяя все виды использования знания на непо- средственные и инструментальные, мы утверждаем, что в разных контекстах оно может играть различные роли. Первоначально человек стремится к знанию лишь для того, чтобы прогнозировать будущее и проектировать собственные действия. Но затем, накапливая знания и применяя их для указанных целей, он научается использовать их как инструменты для построения общества. куль- туры, коммуникации. Список литературы: 1. Бондаренко Н. Г. Знание как фактор социального развития//Известия высших учебных за- ведений. Северо-Кавказский регион. Серия: Общественные науки. 2004.- № 4. 2. Бондаренко Н. Г. Принцип детерминизма в коммуникативной теории общества//Социально- гуманитарные знания. 2000. № 4. С. 3.

1 Бондаренко Н. Г. Методологические проблемы исторического познания сквозь призму социально- философских взглядов//Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2014. № 8. С. 19. 2 Шебзухова Т. А., Бондаренко Н. Г. Образы и смыслы исторической повседневности: стратегии понимания//Современная наука и инновации. 2013. № 4. С. 39. 3 Чирков А. Н. Социальные функции знания в современном обществе/Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. Пятигорск. 2003. С. 87–91. 4 Бондаренко Н. Г. Знание как фактор социального развития//Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Серия: Общественные науки. 2004.- № 4. С. 20–21. Philosophy 165

3. Бондаренко Н. Г. Философско-теоретические основания моделирования социальных про- цессов в современной социологии//Гуманитарные и социально-экономические науки. 2009. № 5. С. 111. 4. Бондаренко Н. Г. Социальное и экзистенциальное в историческом бытии//European Social Science Journal. 2013. № 11–2 (38). С. 18. 5. Бондаренко Н. Г. Методологические проблемы исторического познания сквозь призму со- циально-философских взглядов//Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2014. № 8. С. 19. 6. Казначеева И. А., Бондаренко Н. Г., Чирков А. Н. Социальные функции знания в современном обществе. Пятигор. гос. технол. ун-т. Пятигорск, 2006. С. 83–85. 7. Лосев А. Ф. История античной философии. – М., 1989. 8. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. – М., 1990. 9. Чирков А. Н. Социальные функции знания в современном обществе/Диссертация на соис- кание ученой степени кандидата философских наук. Пятигорск. 2003. 10. Шебзухова Т. А., Бондаренко Н. Г. Морально-правовые и политические аспекты свободы в контексте принципа детерминизма//Право и политика. 2011. № 12. С. 2020. 11. Шебзухова Т. А., Бондаренко Н. Г., Бабаян И. Р., Чирков А. Н. Традиция как механизм соци- альной трансляции ценностей. Пятигорск, 2012. С. 59. 12. Шебзухова Т. А., Бондаренко Н. Г. Образы и смыслы исторической повседневности: стратегии понимания//Современная наука и инновации. 2013. № 4. С. 39. 13. Bondarenko N. G., Chirkov A. N., Shalbarova I. M., Belova L. V. Education as indicator of modernization processes of modern society. В сборнике: Humanities and Social Sciences in Europe: Achievements and Perspectives, 3rd International symposium 2014. С. 68. 14. Chirkov A. N., Bondarenko N. G., Altynnikova E. N. Humanitarian picture of the world in modernist philosophy. В сборнике: Humanities and Social Sciences in Europe: Achievements and Perspec- tives, 3rd International symposium 2014. С. 304–309. 15. Shebzukhova T. A., Bondarenko N. G. Daily occurrence in structure and the content of historical knowledge. В сборнике: The Second International Conference on History and Political Sciences Vi- enna, 2014. С. 43. 166 Section 14.

Section 14. Chemistry

Nadiah Abdul Rahman, University of Kuala Lumpur, Lecturer Master in Science (Analytical Chemistry), Faculty of Instrumentation Control Engineering E‑mail: [email protected] Development of Electrochemical Sensor for Simultaneous Determination of Cd (II) and Hg (II) Ion by Exploiting Synthesized Cyclic Dipeptide A sensor for simultaneous detection of Cd (II) and Hg (II) were developed by using MWCNT/peptide modified Au electrode with cyclic voltammetry (CV). Peptides were synthesized by cyclooligomerisation of cysteine monomers in the presence of diphenylphosphoryl azide (DPPA). The synthesized peptides were attached to the Au electrode and the experimental conditions such as electrochemical characterization, supporting electrolyte, pH and scan rates were optimized. The developed electrochemical sensor was found sensitive toward simultaneous determination of Cd (II) and Hg (II). The modified Au electrode were reproducible with R. S.D value of 2.25% and had significantly superior analytical performance compared to the unmodified electrode. The slope value of log Ip versus log v is 0.61–0.85 demonstrate that the modified Au electrode undergoes diffusion-adsorption controlled process. The sensitivity expressed as the slope of linear region of calibration curve was 6 × 10–6 Appm‑1 in borate buffer (pH 3) and 8 × 10–7 Appm‑1 in acetate buffer (pH 2). The limit of detection (L. O.D) of Cd (II) is 2.749 × 10–8 M whereas the limit of detection of Hg (II) is 9.068 × 10–10 M. The developed electrochemical sensors were applied in real industrial waste water sample of electroplating industry and wood industry for simultaneous determination of Cd (II) and Hg (II). The results of the waste water sample analysis from the developed method showed a comparable result with the ICP-OES method. Keywords: electrochemical sensor; modified electrode; electrocatalytic, peptide. Introduction The synthesis of peptides and studies of their metal binding have recently been demonstrated as a fast moving and increasingly exciting field. Several cyclooligomerisation self assembly reaction have been studied and carried out under dilute concentrations (between 10–50nM), which were found to be optimum in producing peptides with good yield 1. Cyclooligomerisation when presented with appropriate reaction conditions can result in simple peptides to undergo spontaneous assembly to form linear or cyclic peptide 2. Cysteine is a good precursor because ligands or complexing agents containing sulphur (S‑H) bearing group, amino compound (-NH2-), or carboxyl compound (-COOH-) can strongly form

1 Bertram A., Blake A. J., Turiso F. G. L., Hannam J. S., Jolliffe K. A., Pattenden G. and M. Skae, Tetrahedron. 59 (2003) 6979–6990. 2 Mitchell J. P., Lambert J. N. and Roberts K. D. , J. Chem. Soc. 1 (2001) 471–484. Chemistry 167 complexes species with a number of metal ions through coordinate covalent bond. Such complexes can be studied using classical voltammetric technique. Our goal was to explore further this cyclooligomerisation approach with amino acid cysteine, and then use it to develop the electrochemical sensor for metal detection. Cadmium and mercury are well known as poisonous metals that cause short-term and long- term effect on humans and environment. The effect involves lung cancer, acrodynia, skin discoloration, stomach pain, nausea, vomiting, diarrhea, hypertension, hypersalivation, hypercardia and numbness. These effects make the monitoring of toxic metal extremely important. The addition of nanoparticles together with the recognition element has proven to increase the sensitivity of the detection system developed 1. The nanoparticles, especially carbon nanotubes have high electrical conductivity, high mechanical strength, chemical stability, large surface area 2, which lead to high sensitivity with good detection limit. The CNTs modified electrode has been found to perform much better than other carbon electrodes in terms of reaction rate, reversibility, and detection limit 3. This paper discussed the characterization of the developed chemical sensor of MWCNT/peptide modified Au electrode for simultaneous detection of Cd (II) and Hg (II) using cyclic voltammetry (CV) technique. 2. Experimental 2.1 Materials All chemicals used were analytical grade and used without further purification. Multiwalled carbon nanotubes (90%), L‑cysteine (≥97%), 4‑methylmorpholine (≥99.5%), diphenyl phosphoryl azide (≥97%), N, N‑Dimethylformamide (≥99%), were purchased from Sigma-Aldrich (Sidney, Australia). Nafion (117 solution, 5%) was from Fluka (Switzerland) while mercury nitrate hydrate (≥95%), cadmium bromide tetrahydrate (98%) were from Merck (Germany). Boric acid, nitric acid, acetic acid, phosphate acid, citric acid, ethyl acetate, magnesium sulphate, sodium chloride were obtained from R&M Chemicals (United Kingdom). 2.2 Instrumentation Cyclic voltammetry (CV) of each measurement was collected with μAutolab (Ecochemie). The analyzer was equipped with three-electrode cell and experiments were carried out at room temperature (25oC). Three-electrode cell involved platinum wire as a counter electrode, Ag/AgCl, 3 M KCl as reference electrode, and modified gold electrode as a working electrode. Prior to any measurements, the solutions were deoxygenated by bubbling N2 gas purged through the solution for 15 min and was allowed to flow freely throughout the whole experiment to remove the interfering oxygen gas during measurements 2.3 Cyclooligomerisation of amino acid 4‑methylmorpholine and DPPA were added to a suspension of amino acid cysteine in dry DMF at room temperature under a nitrogen atmosphere. The mixture was stirred at room temperature for three days. The DMF was evaporated to dryness in vacuo. The residue was diluted with ethyl acetate (60 ml) and the organic solutions were combined and washed successively with aqueous NaOH (2 M, 2 × 50 ml) and brine (2 × 40 ml). The solution was dried (MgSO4) and the solvent was then removed under reduced pressure to leave mixtures of cyclic peptide products. The crude products are then purified by column chromatography giving a colourless solid. The product was elucidated as cyclic dimer 4. 2.4 Electrode preparation Prior to the surface modification, the electrode is polished with 0.05 μm alumina slurry, then rinsed thoroughly with distilled water, and ultrasonically agitated. 2.0 mg of purified MWCNT and 2.0 mg of

1 Wenrong Y., Gooding J. J. and Hibbert D. B., Electro J. Chem. 10 (2001) 516. 2 Rahman G. M. A., Guldi D. M., Campidellib S. and M. Prato, J. Material Chem. 16 (2006) 62–65. 3 Hirsch A., Chem. Int. Edn. 41 (2002) 1853–1859. 4 Davis J. J., Coleman K. S., Azamian B. R., Bagshaw C. B. and Green M. L. H., Chem. Eur. J. 9 (2003) 3732–3739. 168 Section 14. synthesized peptide mix with 0.5 ml Nafion is dispersed with the aid of ultrasonic agitation that results in black dispersion. A 20.0 μL of this black dispersion is cast on the Au electrode surface with a microsyringe and the casting is evaporated to dry at room temperature in the air overnight. 3. Result and discussion 3.1 Electrochemical characterization of the MWCNT/peptide modified Electrochemical characteristic of the MWCNT/peptide modified and unmodified gold electrode was studied and the results are shown in Figure 1 and Figure 2. The MWCNT/peptide modified Au electrode proven to have significant superior analytical performance compared to the unmodified electrode. The addition of nanoparticles MWCNT together with the recognition element (peptides) managed to increase the sensitivity of the detection system developed. Carbon nanotubes have unique electrical properties with high electrical conductivity which is useful for enhancement of peak current 1. Furthermore the polymeric character of peptides permits polydentate chelation which provides strong binding with the metal ion. A study was carried out to evaluate the ability of the modified Au electrode in simultaneous detection of Cd (II) and Hg (II) ion. The CV of simultaneous detection of Cd (II) and Hg (II) ion is shown in Figure 3. Tan et al., (2001), in his studies has reported the voltammetric behaviour of Cd (II) ion in the presence of L‑cysteine at mercury electrode 2. The detection was only for Cd (II) by using modified mercury electrode. Whereas Jian-Hui Jiang et al., (2009), has developed a novel electrochemical sensor that is sensitive and selective towards Hg (II) ion 3. Both researcher manage to detect toxic metal Cd (II) and Hg (II) ion but in separate batch. We have manage to develop peptide modified electrode that can differentiate between Hg (II) and Cd (II) that exist in the same solution. The values of peak separation, ΔEp of Hg (II) using the separate batch is 0.618 whereas the ΔEp of Hg (II) in simultaneous detection is 0.599. For Cd (II) the ΔEp using the separate batch 1.25 compared to the ΔEp peak separation in simultaneous detection which is 1.19.

Figure 1. Cyclic voltammetric rensponse of MWCNT/peptide modified and unmodified Au electrode in 10 ppm Hg(II) solution In comparison the Δ Ep for both Hg (II) and Cd (II) in simultaneous detection are much lower compared to the ΔEp of Hg (II) and Cd (II) in separate batch detection. The lower ΔEp indicate that the redox peak for both Cd (II) and Hg (II) are more reversible.

1 Banica F. G., Moreira J. C. and Fogg A. G., Analyst. 119 (1994) 309–318.; Yusof N. A., Daud N., Tan W. T. and Abdullah A. H. , International Journal of Electrochemical Sciences. 6 (2011) 2385–2397. 2 Jayasri D., Narayanan S. and Sriman, J. Hazardous Materials. 144 (2007) 348–354. 3 Radhi M. M., Tan W. T., Rahman M. Z. A. and Kassim A., Int. J. Electrochem. Sci. 5 (2010) 615–629. Chemistry 169

Figure 2. Cyclic voltammetric rensponse of MWCNT/peptide modified and unmodified Au electrode in 10 ppm Cd(II) solution 3.2 Effect of different type of of supporting electrolyte The effects of different type of supporting electrolyte on the MWCNT/peptide modified Au electrode are investigated. The types of supporting electrolyte used in electrochemical measurement may influence the working potential range, capacitive current and faraday current of the system 1. For Cd (II), the peak current is enhance when borate buffer (NaH2BO3) is used as the supporting electrolyte. Whereas for Hg (II), the peak is enhance when acetate buffer (CH3COONa) is used as supporting electrolyte. The different in enhancement effect with regards to different type of supporting electrolyte will increase the selectivity of the developed detection system. 3.3 Effect of varying pH The effect of different pH are carried out in order to assess the optimum condition under which Cd (II) and Hg (II) ion oxidation peak were enhanced. The enhancement of the cathodic peak of Cd (II) and Hg (II) ions by the complexing agent (peptides) is largely dependent on the pH of the solution. Since most of the complexing agents are weak acids or bases, control of pH is very important. In such cases the pH of the solution will control the stability of the complex and in turn affect the resultant current and the peak potential.

Figure 3. Effect of pH for Cd(II) detection using MWCNT/ peptides modified Au electrode in 100 ppm Cd(II)

1 Javanbakht M., Khoshsafar H., Ganjali M. R., Badiei A., Norouzi P.and Hasheminasab A., Current Anal. Chem. 5 (2009) 35–41. 170 Section 14.

Figure 4. Effect of pH for Cd(II) detection using MWCNT/ peptides modified Au electrode in 100 ppm Cd(II) The optimum pH conditions for both metal ions were in acidic range (Figure 4 and 5). In the presence of borate buffer the optimum pH is at pH 3 whereas in the presence of acetate buffer the optimum pH is at pH 2. This is beneficial since selective detection can be achieved in acidic media as most metal detections were optimized in basic medium 1.

Figure 5. Effect of pH for Hg(II) detection using MWCNT/peptides modified Au electrode in 100ppm Cd(II) and Hg(II) with 0.1 M acetate buffer a scan rate 100mVs-1. 3.4 Effect of varying scan rates Voltammetric response on the effect of varying scan rates ranging from 10 until 1000 mVs‑1 was studied. A plot of log Ip (peak current) versus log υ (scan rate) with experimental slope of 0.61–0.85 for Cd (II) and 0.81–0.85 for Hg (II) as shown in Figure 6 and 7 fit the theory of diffusion-adsorption- controlled process 2.

1 Neuburger G. G. and Johnson D. C., Anal. Chem. 60 (1988) 2288–2293. 2 Josser D. K., Cyclic Voltammetry: Simulation and Analysis of reaction mechanisms, VCH Publisher (1993). Chemistry 171

Figure 6. The slope of peak current log Ipa/log Ipc versus log v (scan rates) for Hg(II) detection using modified MWCNT/peptides nanohybrid modified Au electrode immersed in 100 ppm Cd(II) and Hg(II) + 0.1 M acetate buffer at pH 2 at various scan rate.

Figure 7. The slope of peak current log Ipa/log Ipc versus log v (scan rates) for Cd(II) detection using MWCNT/peptides nanohybrid modified Au electrode immersed in 100 ppm Cd(II) and Hg(II) + 0.1M borate buffer at pH 3 at various scan rate 3.5 Reproducibility study Reproducibility refers to the successive runs made by using the develop method to evaluate the discrepancy in its responses. The reproducibility was evaluated by using 5 similarly constructed MWCNT/peptides modified Au electrodes in 5 similarly prepared analytes solutions. The variation in current is due to constructional variation which could arise from different thickness of the immobilized peptide on the surface of the electrode. The relative standard deviation (R. S.D) for reproducibility of the developed method was calculated to be 2.25%. Low R. S.D value indicates that the precision of the develop method is good. 172 Section 14.

3.6 Calibration Curve The effect of different concentration of Cd (II) at constant Hg (II) concentration or vice versa are investigated in order to obtained the calibration plot. The response of different Cd (II) concentration at constant 0.1 ppm Hg (II) concentration was carried out in 0.1 M borate buffer at pH 3 whereas the response of different Hg (II) concentration at constant 0.1 ppm Cd (II) concentration was carried out in 0.1 M acetate buffer at pH 2. Linear response was obtained when the concentration of both metal ions are within the range of 0.1 ppm to 50.5 ppm as shown in Figure 8 and 9. The calculated LOD for detection of Cd (II) and Hg (II) is 2.749 × 10–8 M and 9.068 x 10–10 M respectively. These values are below the EPA guideline level for Cd (II) and Hg (II) in drinking water and much lower compared to other developed sensors 1.

Figure 8. Calibration curve plot of Cd(II) in 0.1 ppm Hg(II) (0.1 M borate buffer at pH 3) using MWCNT/peptide modified Au electrode The The results obtained demonstrated that the developed MWCNT/peptide modified gold electrode are capable in simultaneous detection of Cd (II) and Hg (II) at low concentration level. 3.7 Analytical Application of the Developed Modified Electrode The applicability of modified Au electrode for detection of cadmium and mercury was validated using wastewater sample from wood treatment and electroplating industry by studying the recoveries of spiked wastewater samples. The recoveries of Cd (II) and Hg (II) from the wood treatment industry and electroplating industry are shown in Table 1. he developed method was also validated against ICP-OES and the results obtained from the developed method were observed to be comparable with the ICP-OES method. These results proved that the developed method is reliable and has a potential to be developed as sensor for simultaneous detection of Cd (II) and Hg (II) in environmental monitoring.

1 Kremleva N. V., Medyantseva E. P., . Budnikov G. Kand Y. I. Bormotova, J. Anal. Chem. 54 (1999) 151– 154.; Prasek J., Hubalek J., Adamek M. and Jasek O. , Carbon nanotubes grown directly on printed electrode of electrochemical sensor, Whittles Publishing Ltd., Cardiff University UK, (2008).; Chow E., Hibbert D. B. and Gooding J. J., Analyst, 130 (2005) 831–837.; Kuswandi, Anal. Bioanal. Chem. 376 (2003) 1104–1110.; Ha-Thi M. H., Penhoat M., Michelet V. and Leray I., Org. Lett. 9 (2007) 1133–1136.; Chen J., Zheng A., Chen A. , Gao Y., He C., Kai, G. Wu and Y. Chen, Anal. Chim. Acta 599 (2007) 134–142. Chemistry 173

Table 1. – Cd(II) analysis for (a) wood treatment industry (b) electroplating treatment industry using the developed method and ICP-OES Standard Develop ICP- Mean Spike Method OES Recovery % RSD% recovery% (ppm) (ppm) (ppm) (a) Wood Treatment Industry CV ICP-OES CV ICP-OES CV ICP-OES 51.83 51.66 101.7 100.9 50 52.41 51.62 102.4 100.8 101.9 100.9 0.617 0.525 51.88 52.11 101.4 101.8 (b) Electroplating Treatment Industry CV ICP-OES CV ICP-OES CV ICP-OES

50 41.33 38.53 80.55 74.95 43.33 38.58 84.55 75.05 79.88 75.5 6.138 1.125 38.33 39.31 74.55 76.51 Conclusion The results demonstrated by the use of MWCNT/peptide nanohybrid modified Au electrode, was observed to be sensitive and stable in simultaneous determination of Cd (II) and Hg (II). Nafion was used to serve as peptide binder to the electrode and to solubilize the MWCNT. Through this procedure, the electrocatalytic activity of MWCNT/peptide modified Au electrode has been optimized in simultaneous determination of Cd (II) and Hg (II) and the performance of the modified Au electrode improved greatly compared to the unmodified electrode. The developed method was applied in spiked industrial wastewater sample of electroplating and wood industry for simultaneous determination of toxic metal Cd (II) and Hg (II) and the result obtained are comparable with the ICP-OES method. Acknowledgment The author would like to thanks UniKl-Mitec, University Putra Malaysia, Prof. Dr. Nor Azah Yusof, Dr Siti Mariam and The Ministry of Science, Technology and Innovation of Malaysia for funding this research through the Science Fund research grant (Project no.: 03–01–04‑SF0134). References: 1. Bertram A., Blake A. J., Turiso F. G. L., Hannam J. S., Jolliffe K. A., Pattenden G. and M. Skae, Tetrahedron. 59 (2003) 6979–6990. 2. Mitchell J. P., Lambert J. N. and Roberts K. D., J. Chem. Soc. 1 (2001) 471–484. 3. Wenrong Y., Gooding J. J. and Hibbert D. B., Electro J. Chem. 10 (2001) 516. 4. Rahman G. M. A., Guldi D. M., Campidellib S. and M. Prato, J. Material Chem. 16 (2006) 62–65. 5. Hirsch A., Chem. Int. Edn. 41 (2002) 1853–1859. 6. Davis J. J., Coleman K. S., Azamian B. R., Bagshaw C. B. and Green M. L. H., Chem. Eur. J. 9 (2003) 3732–3739. 7. Banica F. G., Moreira J. C. and Fogg A. G., Analyst. 119 (1994) 309–318. 8. Yusof N. A., Daud N., Tan W. T. and Abdullah A. H., International Journal of Electrochemical Sciences. 6 (2011) 2385–2397. 9. Jayasri D., Narayanan S. and Sriman, J. Hazardous Materials. 144 (2007) 348–354. 10. Radhi M. M., Tan W. T., Rahman M. Z. A. and Kassim A., Int. J. Electrochem. Sci. 5 (2010) 615–629. 11. Javanbakht M., Khoshsafar H., Ganjali M. R., Badiei A., Norouzi P.and Hasheminasab A., Current Anal. Chem. 5 (2009) 35–41. 12. Neuburger G. G. and Johnson D. C., Anal. Chem. 60 (1988) 2288–2293. 174 Section 14.

13. Josser D. K., Cyclic Voltammetry: Simulation and Analysis of reaction mechanisms, VCH Publisher (1993). 14. Kremleva N. V., Medyantseva E. P.,. Budnikov G. Kand Y. I. Bormotova, J. Anal. Chem. 54 (1999) 151–154. 15. Prasek J., Hubalek J., Adamek M. and Jasek O., Carbon nanotubes grown directly on printed electrode of electrochemical sensor, Whittles Publishing Ltd., Cardiff University UK, (2008). 16. Chow E., Hibbert D. B. and Gooding J. J., Analyst, 130 (2005) 831–837. 17. Kuswandi, Anal. Bioanal. Chem. 376 (2003) 1104–1110. 18. Ha-Thi M. H., Penhoat M., Michelet V. and Leray I., Org. Lett. 9 (2007) 1133–1136. 19. Chen J., Zheng A., Chen A., Gao Y., He C., Kai, G. Wu and Y. Chen, Anal. Chim. Acta 599 (2007) 134–142. Economics and management 175

Section 15. Economics and management

Suela Kristo, University of Tirana PhD in Economics, the Faculty of Economics E‑mail: [email protected] Development of banking system in the Balkan countries Abstract: The study has applied cluster method, in which Albania together with the Balkan countries, the World, Eurozone and high income countries are classified into groups according to similarities that they display related to indicators taken into consideration. Results show that the banking system has more similarities with the banking system of Macedonia, Bosnia and Herzegovina, and Bulgaria. These countries stay away from Eurozone and high incomes countries, but closer to the world as a whole. Croatia and Serbia, classified almost always in a particular group with the Eurozone and high incomes countries. There is an upward trend of divergence immediately after the financial crisis, but last year can be observed a slight decline. Keywords: banking system, cluster techniques, Balkans. 1. Introduction The trend of globalization increases the financial linkages, increasing in this way the contagious effects. There is a growing consensus that financial linkages between banking institutions should be a key variable in assessing systemic risk to financial stability (IMF, BIS, and the FSB, 2009). These issues become even more sensitive to the countries of post-communist Europe, as their economies have created new banking systems with relatively little experience. Their sensitivity increases even more when they join the EU. Taking into account that the Balkan banking institutions are part of these systems with inherited problems and some of them are part of the EU accession process, in this study we will try to answer some questions: 1) how similar are the banking systems in the Balkan countries; 2) how similar are they compared to the World, Eurozone and high income countries; 3) how have changed the similarities between them during the period under the consideration. We apply cluster analysis techniques to examine the degree of similarities between banking institutions. Cluster analysis aims to find similarities between countries by assembling them into groups. Such analysis is important, as a first step to a deeper analysis that will try to explain the links between banking systems and the factors that influence these links. In our analysis, we focus primarily on the development of the banking system in Albania compared with other Balkan countries. Since the comparison picture becomes even clearer, the analysis also includes the aggregate indicators for the World, Eurozone and high income countries. The development of banking system is captured in four key dimensions: size, access, efficiency and stability. Results show that the banking system of Albania, Macedonia, Bosnia and Herzegovina, Montenegro, Bulgaria and Romania are more homogeneous, i. e. the degree of their development is generally similar. Croatia and Serbia are the two countries that are further away from Balkan countries, but closer to the Eurozone and high income countries. Also these last two are always grouped separately from others, giving us to understand that the banking systems of the Balkans are still far away from developed countries. 176 Section 15.

The paper continues with section 2, which provides a brief summary of the literature on financial linkages between countries. Section 3 describes the methodology associated with cluster analysis, data and theoretical support for the selection of variables. Section 4 presents the results, while the 5 section concludes and identifies areas for further research. 2. Similarities of Balkan banking — cluster analysis The upward trend in global financial connections makes the architecture of the financial system more difficult to plan. Contagion effects transmitted through these connections could also result in heightened cross-country spillovers of macroeconomic fluctuations (Claessens and Forbes, 2001). Allen and Gale (2000), based on the analysis of a banking network, concluded that a “complete” network is more resilient than an “incomplete” network, because of broader opportunities for risk sharing in complete networks and in individual banks, which hold a smaller share of the shock. Karreman (2009), who examines the contemporary financial geographies of Central and Eastern Europe, argues how these may affect the establishment of the European financial center network in future. The results show a particular spatial order of financial centers organised around three main city groups: a ‘south — east’ group controlled by Athens, a ‘center-east’ group controlled by Vienna and a ‘Baltic’ group controlled by Copenhagen and Stockholm. Beck et al., (2010) through updated version and expanded database taken from the World Bank, presents recent trends in the structure and development of institutions and financial markets for many countries. They found an overall deepening of financial markets and institutions over time, which is more pronounced in countries with higher income and more pronounced for markets than for banks. Čihák et al., (2011) using simulation models and econometric estimates based on a database for the world, found an M‑form relationship between the sector’s financial stability of a country and the interconnectedness between them. According to them, it may be useful to support interlinkages for less banking systems, but after a certain point its benefits become less clear. There are various studies within the empirical literature using different classification methods for a given problem and compared their results (Nanda et al., 2010). Our contribution is the classification of the developing Balkan countries related with indicators of banking institutions. This analysis attempts to fill significant gaps in information on banking systems interconnections of the Balkan countries. 3. Methodology The objective of cluster analysis is to identify natural groupings in the data observed. In our study, we try to do the classification of countries into groups. Countries in the same group are more similar to each other than to those in other groups. This technique will give a better explanation and more precise observations with a minimal loss of information, because it does not require assumptions about the independence of observations. However, this method as well as other methods imposes some restrictions. There are several methods of cluster analysis, where most of them allow several ways of calculating the distance to determine the similarity or difference between observations. Hierarchical method is the most common method used and it consists in creating hierarchically related sets of clusters. Hierarchical analysis begins by separating each item into a cluster by itself. At each stage of analysis, the criterion by which objects are separated is relaxed in order to link the two most similar clusters until all the objects have merged into a complete classification tree. In this study, we chose to apply hierarchical techniques, as the number of final clusters is unknown. Also we decided to use the square Euclidean measure, since it emphasizes even more the boundaries between groups (see Dillon and Goldstein, 1984; Everitt et. Al, 2001). Finally, we choose the complete linkage method, because it leads to more consistent results and gives a clearer idea about the similarities and differences between countries. Therefore, based on these methods and dendrograms for each time period we provide the cluster-relation between different countires. This method is applied in the Stata 11 package. Variables description To catch all the key factors for of the banking systems development is ideal. Čihák et al., (2012) show that there are four key factors to the development of banking systems: Economics and management 177

• Size, which is not a feature in itself, but is a general representation of the services offered by the banking system. • Access. A well-developed banking system also means extending banking services to companies and general public and not just to big companies and wealthy individuals. Therefore, the analysis included indicators that show public involvement in banking services. • Efficiency. Another dimension of the development of the banking system is efficiency. Survival of banking institutions requires among other things that they carry out their functions in the most efficient way possible. • Stability. Last, but not least important, is financial stability. Financial stability is a very important dimension of financial development process and cannot be treated separately from other dimensions. Although we may have very good indicator for three other dimensions, this does not necessarily mean that the process of financial development is satisfactory without analyzing the financial stability indicators (e. g. in cases where a country’s banks lend numerous but low quality, without caring to risk and without monitoring them). However, more details about the variables taken into consideration are given in studies of Čihák et al., (2012), and Beck et al., (2000, 2010). We also based our analyses on these variables because the database obtained from the World Bank based exactly on them. The time period under consideration is 2008–2011, because 2008 is the beginning of the financial crisis and because of a missing data on some variables before 2008. The period ends with 2011, because this is the last year for these data provided by this source. 4. Results Initially cluster analysis included only the Balkan countries: Albania (ALB), Macedonia (MKD), Montenegro (MNE), Bosnia and Herzegovina (BiH), Bulgaria (BGR), Romania (ROM), Croatia (HRV) and Serbia (SRB). In Figure 1 are given the appropriate dendrograms for 4 years taken into consideration.

Figure 1. Balkan countries dendrograms according to development indicators of banking systems Source: Author’s calculations Generally, the Balkan countries are classified into three groups. The first group includes 2–4 countries. This group always includes Albania, while Macedonia is included only for the first three years, because last 178 Section 15. year is more similar with Montenegro and Romania. Part of this group for a year became Montenegro, Bosnia and Herzegovina and Bulgaria. In the second group, stands for the first three years, Bulgaria and much closer to this country is Bosnia and Herzegovina, which seems to accompany her movements from one year to the next. Also great similarity with these countries has Romania. Montenegro moves from one group to another. Moreover, in 2010, Montenegro seems to be too apart from both groups, but last year it becomes similar to Macedonia and Romania. The first two groups mentioned above have many similarities with each other and often the countries crossed from one group to another. “The third group” would probably be better to split into two subgroups. That’s because most of the time it involves Serbia and Croatia which not only are away from other groups, but also with each other. Farther from all Balkan countries is Croatia, which has increased the distance in 2009 and has preserved it for all other years. The divergence between the Balkan countries has been smaller in 2008, but after this year has increased. In 2010 the differences increased even more and then in 2011 we see a slight smoothing. Given the above analysis we saw only similarities between the Balkan countries and two countries resulted with great differences, we decided to include in the analysis the aggregated data for the same variables for the Euro area, high- income countries and for the World.

Figure 2. Dendrogramas for the Balkan countries, Euro area, high-income countries and the World Source: Author’s calculations More visible from the dendrograms in Figure 2, is that the Eurozone and high-income countries are always in a particular group away from other countries. This shows that the development of the banking systems of the Balkans is still far from that of the Eurozone and high-income countries. However, they are closer to Croatia and Serbia, exactly the two countries that emerged with the greatest difference from other Balkan countries. This raises the hypothesis that these banking institutions are more developed than other Balkan countries. Unlike dendrograms above, here we see that Macedonia is somewhat distant from Albania, due to the inclusion of the world and the great similarity they have with each other. This has leaded that Albania Economics and management 179 appear closer to Bosnia and Herzegovina and Bulgaria in the past two years. Including whole world has just attracted Macedonia closer, and together are very close to Balkan countries, without Serbia and Croatia. Divergences over the years are generally the same as they are in the previous analysis. The only difference, is that in 2009, the Eurozone has increased the difference with all other groups. This is probably the first reaction immediately after the financial crisis. 5. Conclusions In this study we tried to compare the development of banking systems for the Balkan countires. This became possible through cluster analysis. In general Balkan countries have the same performance development with small differences. However, through the cluster analysis was observed that the exception are Croatia and Serbia, which have banking systems closer to the Eurozone and high-income countries than with the Balkan countries. As might be expected all Balkan countries are far away the Eurozone and high-income, but very close with the World. Albania exhibits greater similarities with Macedonia, Bosnia and Herzegovina and Bulgaria. There has been a growing trend of divergence between the countries after the crisis until 2010, but the last year of the period under consideration, it has decreased. However, this analysis should be followed by other assessments in order to obtain recommendations to regulatory authorities. It can be expanded with the inclusion of other variables calculated with most advanced methods to better understand the similarities that these countries have. Also, it can be investigated over the factors causing the similarities that countries appear to have with each other. References: 1. Allen, F., Gale, D. (2000). Financial Contagion, Journal of Political Economy, 108 (1), 1–33. 2. Beck, Th., Demirgüç-Kunt, A., Levine, R. (2000). A New Database on the Structure and Development of the Financial Sector. World Bank Economic Review, 14 (3), 597–605. 3. Beck, Th., Demirgüç-Kunt, A., Levine, R. (2010). Financial Institutions and Markets across Countries and over Time. World Bank Economic Review, 24 (1), 77–92. 4. Čihák, M., Muñoz, S., Scuzzarella, R. (2011). The Bright and the Dark Side of Cross- Border Banking Linkages. International Monetary Fund, Washington, DC, Working Paper WP/11/186. 5. Čihák, M., Thorsten, B., Demirgüç-Kunt, A., Feyen, E., Levine, R. (2012). Benchmarking Financial Systems Around the World. World Bank Policy Research Working Paper 6175, World Bank, Washington, D. C. 6. Claessens, S., Forbes, K. (2001). International Financial Contagion. Norwell: MA: Kluwer Academic Publishers. 7. Dillon, W., Goldstein, M. (1984). Multivariate Analysis, New York, Wiley. 8. Everitt, B. S., Landau, S., Leese, M. (2001). Cluster Analysis. 4th ed. London: Arnold. 9. IMF/BIS/FSB, (2009). Guidance to Assess the Systemic Importance of Financial Institutions, Markets and Instruments: Initial Considerations, October. 10. Karreman, B. (2009). Financial Geographies and Emerging Markets in Europe. Tijdschrift voor Economische en Sociale Geografie, Royal Dutch Geographical Society KNAG, 100 (2), 260–266. 11. Nanda, S. R., Mahanty, B., Tiwari, M. K. (2010). Clustering Indian stock market data for portfolio management, Journal Expert Systems with Applications, 37 (12), 8793–8798 12. World Bank, (2014). – A New Database on Financial Development and Structure. “updated 11/12/2013 180 Section 15.

Murzina Yulia Sergeevna, Tyumen Oil and Gas State University, PhD in Psychology, Associate professor, Institute of Management and Business E‑mail: j. [email protected] Tonysheva Lyubov Leonidovna, Tyumen Oil and Gas State University, Doctor of Economics, Professor E‑mail: [email protected] The revival of the family business in Russia: why is the process failing during the economic crisis? The developed sector of small and mid-size business is the basis of prosperity of any state and the guarantee of social stability. 70% — 80% of enterprises in European countries belong to the sphere of family business and they form 40% — 50% of employment of the population in such sectors as agricul- ture, production, construction, tourism and retail trade. Their GDP share fluctuates from 20% to 70% 1. Hence, family businesses contribute considerably to the economy of European states. The role of small business increases in the conditions of an economic crisis, when tendencies of reduction of production volumes, mass redundancy of the personnel and rise in unemployment are observed. A positive example of such «revival» of family business is Greece, where alternative employment opportunities for young generation became very limited after the fiscal crisis (autumn 2009). Thus, family enterprises gained a special importance and the successors started continuing the business of their ancestors with bigger enthusiasm 2. Being in a difficult economic situation due to inflation growth, instability of national currency, drop in purchasing power of the population and increase of unemployment since 2014, Russia will probably have to follow the path of Greece in the coming years and family business will see «the second birth». Thus, the task of the scientific community is to develop recommendations for weighed economic decisions and regulation of the process of revival of this form of business. Therewith, family traditions, due to which the secrets of professional skills, accumulated capital and life experience were rendered from generation to generation, have existed in Russia for a long time. However, family business has century-long history of uninterrupted development throughout the world, and in modern Russia, it began to develop only in 1980s, when after 70 year ban the entrepreneurship was allowed to exist at state level. The history of Russian entrepreneurship roots back to the times of the Kievan Rus and Novgorod princely (9–11 centuries), where the development of trade relations not only with neighbors but also with far-away countries was appreciated. The first family dynasties of Russian entrepreneurs known to us started forming by the 15th century — the dynasty of Stroganov, who became rich extracting salt at the Kola Bay. At the same time, the history of such famous merchant dynasties as Nikitnikov, Sveteshnikov, Venevitinov, who were developing trade both inside the country and with newly conquered lands of Trans Ural and foreign countries, started. The beginning of the 18th century is marked with the formation of merchant dynasties that became the industrial pride of pre-revolution Russia: Morozov (weaving and

1 European Commission, 2008. Overview of Family Business Relevant Issues, Study conducted by the Austrian Institute for SME Research. 2 Vassiliadis S., Vassiliadis A. The Greek Family Businesses and the Succession Problem//Procedia Economics and Finance 9 (2014) 242–247. Economics and management 181 paper manufacture), Ryabushinsky (financial-industrial activity, including the first automobile factory), Prokhorov (textile manufacture), Gorbunov (paper and weaving manufacture), Skvortsov (spinning factories). By the end of the 19th century, the formed family dynasties of merchants and producers had multi-million fortunes and were famous not only for their capitals, but they also tried to contribute to the development of sciences, established personalized scholarships, built theaters and supported charitable establishments, helped the country during war years: metallurgist Demidov and exporter of foreign goods Eliseev 1. However, today, family entrepreneurship in Russia undergoes many difficulties that require a serious study. In our article, we will attempt to structure these factors preventing from the rise and strengthening of family business: 1. Crisis of trust in a family. Family business is possible only in the conditions of trust and mutual respect of family members towards one another. The crisis of Russian merchantry began with the crisis of trust in the family from the middle of XIX century. Financial wellbeing and success follow only those family enterprises, where trust between the participating relatives is preserved and they gain trust for the enterprise itself from consumers and partners taking care of its reputation 2. 2. A shift in priority setting: business or family. A family must be the main value in the family business. Adherence to the principle «family first, then the business» is the most vital 3. 3. Separation of children from the family. Today, many businessmen send the successors to study at large universities in central Russian cities or abroad, thus disrupting the line of succession as children get new interests, values and other cultural skills 4. Many young people, especially having obtained education abroad, prefer to remain where they studied, where they found new friends and emotional attachments. 4. Absence of procedures of training of business successors. Transfer of business to further generations is a complicated legal and socio-psychological process. It should be «built up» and prepared in advance. 5. Disinterest of business owners in transferring business by succession. The possible reason is the low profitability of enterprises and instability of national economy. International consulting company «PwC» operating in 157 countries presented the results of already traditional study of private and family business in Russia for 2014. 57 business owners from different spheres of economy were surveyed. The obtained data makes us think reasonably: 26% of Russian private business owners plan to transfer the ownership right and management to the representatives of new generation (compared with 10% in 2012). 50% of respondents plan to sell their business or place their stocks at the stock exchange (57% in 2012) 5. 6. Absence of business training for family firms. There are no special programs or business train- ings for relatives employed in the same company in Russia. Whereas American association for business education development Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB) had 50 accred- ited business schools with the programs on family business starting from 2004 and over 70 universities

1 Murzina Yu. S. Family business in Russia and abroad//Problems of formation of a unified space of economic and social development of CIS countries: materials of annual International scientific-practical conference. – Tyumen: TyumGNGU, 2014. – P.194–201. 2 Vazhenin S. G., Sukhikh V. V. Family business in Russia: revival on trust//Shumpeterov readings. – 2013. – № 1. P. 222–226 3 Ibid. 4 Trushin A. Philosophy of business. Family business: preserve and enlarge//Direct investments. – 2009. – № 12. P. 54–56. 5 Private and family business in Russia: challenges and factors of growth today and tomorrow. Overview of the research results in Russia, 2014–2015//http://www.pwc.ru/ru/ private-companies/family-business/fbs2014.jhtml 182 Section 15.

(Harvard, North-Western, Notre Dame, University of California etc.) had actively operating programs on family business education 1. 7. Legal unpreparedness to transfer business. The studied models of family business in Russia allowed to conclude that only 9,38% of business owners have documents regulating the transfer of business to the next generation; 6,25% plan to prepare such documents; 78,13% of business owners do not have a clear understanding of succession policy in the company 2. 8. Unavailability of innovations for the sphere of family business. All innovations require serious capital investments in scientific-research and experimental engineering developments. A family business, as a rule, works in traditional sphere (services, trade, construction) and, being not so profitable, cannot afford such expenditures. Acquisition of patents is also an unaffordable investment for a small family business 3. 9. Absence of state policy and family business support. A coordinated work on study and support of family business at regional and state level is not carried out in Russia. According to website data (as of May, 2015), Family Business Association of Russia (FBAR) last conducted an event in April 2013, which certifies its unviability. We distinguished main nine factors that are specific difficulties principally related to the sphere of family business in Russia and are not typical for small business as it is. Further study of the specified factors, legislative initiatives of federal and regional authorities on these issues, development of programs of support and development of family business as well as in the direction of professional and business education; attention to the issues of employment education in the family and relationship in the family — all this will allow activating the process of family business revival. At first sight, the list of the covered issues is quite wide and touches many spheres of life. Herewith, the State program of «Patriotic education of the citizens of the Russian Federation for 2011–2015» that presupposed the volume of financing for 5 years in the amount of 777,2 million rubles has indirectly started this work propagating family values, love for the history of our country and pride in the motherland 4. Thus, having been actually realized in the project of federal scale «A young entrepreneur of Russia» 5, a program event all-Russia exhibition-forum on support of young entrepreneurs of Russia «Made in Russia» works not only for the purpose of popularization of national producers, but also forms the feeling of pride in their country in young generation. Hence, a new direction in the support of small and mid-size business proposed by us agrees with the programs of the Government of the Russian Federation, but will enable to enhance their socio-economic effect at the expense of reference to such basic arch-typical value as family. Thus, analyzing positive experience of other countries, we can state that the revival of family business in Russia will be a driver for the launch of many positive social and economic processes: new jobs will be created; the employment of population will increase; business itself will be more oriented to long-term prospect and big responsibility. Having become stronger, family business can turn into a reliable support for the country’s economic stability. All this will be possible provided a well-planned state policy of family business support built for not less than 10–20 years ahead.

1 Sharma P. An Overview of the Field of Family Business Studies: Current Status and Directions for the Future// http://www.familywealtheducators.com/uploads/Sharma_2004.pdf 2 Volkov D. A. Succession in a family business//Russian entrepreneurship. – 2013. – № 1 (223). P. 36–41. 3 Tonysheva L. L. Innovative entrepreneurship: nature and choice of a business model.//News of the higher educational institutions. Sociology. Economics. Politics. – 2012. - № 3, P.11–14. 4 http://rospatriotcentr.ru 5 http://molpred.ru Economics and management 183

Sautieva Tamara Batrbekovna, branch «REU them. GV Plekhanov» in the town of Pyatigorsk, Stavropol region, Professor of the Department of Theory and History of State and Law E‑mail: [email protected] Region — the object of regional economics and politics in the contemporary socio-economic system Саутиева Тамара Батрбековна, филиал ФГБОУ ВПО «РЭУ им. Г. В. Плеханова» в г. Пятигорске Ставропольского края, профессор кафедры теории и истории государства и права E‑mail: [email protected] Регион — объект региональной экономики и политики в современной социально-экономической системе В экономической науке вполне определилось новое направление исследований — региональ- ная экономика. Основной задачей региональной экономики является научный анализ, постановка и разработка новых региональных теоретических проблем, определяющих научно обоснованные практические решения в области территориальной организации хозяйства. В теоретическом и практическом отношении задачи региональной экономики можно подраз- делить на три группы: 1) разработка общей теории и научное обоснование объективных факторов регионального размещения производительных сил; 2) методическое и практическое исследование территориальных пропорций развития на- родного хозяйства; 3) исследование процессов формирования экономики регионов страны 1. Задача региональной экономики заключается в том, чтобы определить характерные черты регионов страны, их особенности, а также положительные и отрицательные факторы развития от- дельных районов. По существу, экономическое развитие отдельных районов исходит из факторов и тенденций, характерных для макрорегиона, в состав которого входит данный район. Центральная задача региональной экономики — изучение оптимальных вариантов эконо- мической структуры, как отдельного региона, так и всей системы регионов. Особое значение в связи с этим приобретает изучение механизма экономического регулирования размещения материального производства и создания высокоэффективной экономики каждого региона страны. Система и методы региональных исследований постоянно совершенствуются. Основная ме- тодологическая задача заключается в решении общих и частных теоретических и практических проблем по двум взаимосвязанным направлениям.

1) научное предвидение и всестороннее обоснование процессов и тенденций, определяющих эффективное размещение производительных сил в различные периоды экономического развития страны; 2) выявление многосторонних факторов и научное обоснование системы целенаправленного формирования экономического и социального развития отдельных регионов, находящихся в раз- личных природных условиях и на разных стадиях экономического развития 1. Региональная политика — это система государственных мероприятий по перераспределению ресурсов между регионами страны с целью достижения заданных целей. Главное в региональной политике — социальная сторона, воздействие же на хозяйство носит подчиненный характер. Эта политика должна, прежде всего, нивелировать социальные диспропорции и лишь при особой нужде предполагать прямое вмешательство в хозяйственную жизнь. Социальные, экономические, культурные и политические аспекты региональной проблемы должны решаться адекватными методами. Следует избегать перекрещивания этих методов, то есть решения, например, экономических задач с помощью социальных мер. Региональную экономическую политику (РЭП) можно определить как комплекс законо- дательных и экономических мер федеральных и региональных органов управления, исходящих из интересов Федерации, направленных на социально-экономическое развитие регионов, по- вышение уровня жизни населения, развитие экономической интеграции субъектов Федерации и взаимовыгодного сотрудничества с другими государствами, прежде всего сопредельными. Её главные стратегические цели: 1) взаимовыгодная экономическая интеграция и сотрудничество регионов страны друг с дру- гом и другими государствами; 2) развитие и эффективное использование социально-экономического потенциала регионов; 3) повышение уровня и качества жизни населения в регионе 2. Достижение целей РЭП предполагает выравнивание условий хозяйствования и уровня жизни в регионах РФ: обоснованный выбор приоритетных направлений и специализации регионального хозяйственного комплекса в зависимости от типа региона; развитие межрегиональной экономиче- ской интеграции на основе создания региональной и межрегиональной инфраструктуры (транс- порт, связь, информационные сети). В предстоящие годы в качестве приоритетных задач региональной политики могут быть на- званы: • формирование и укрепление экономической основы для самостоятельного социально- экономического развития регионов посредством четкого разграничения компетенции и ответственности между органами государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации и органами местного самоуправления по вопросам собственно- сти, а также по принятию управленческих решений, прежде всего в области эксплуатации природных ресурсов, внешнеэкономической деятельности и других; • сглаживание объективно сложившихся межрегиональных различий в уровнях социально- экономического развития с использованием централизованной финансовой поддержки, в том числе через федеральный фонд финансовой поддержки субъектов Российской Фе- дерации;

1 Саутиева Т. Б. Региональная экономика и региональная политика: актуальность развития на современном этапе//Актуальные проблемы экономического и социального развития на современном этапе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Пятигорск: Изд-во ИнЭУ, 2001. – С. 76–86. 2 Саутиева Т. Б. Регион – как подсистема национальной экономики//Университетские чтения – 2003: Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. – Часть IV. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2003. – С. 49–52. Economics and management 185

• использование преимуществ территориального разделения труда, формирование обще- российского и региональных рынков с учетом исторически сложившейся специализации 1. Функционирование системы оказания финансовой помощи субъектам Российской Федерации по социально-экономическому развитию должно быть нацелено на последовательное создание условий реализации во всех регионах установленных Конституцией Российской Федерации и фе- деральным законодательством социальных гарантий (через совершенствование методики расчета трансфертов, повышение уровня обеспеченности социальной инфраструктурой и др.). Наряду с совершенствованием методов формирования и реализации федеральных программ регионального развития необходимо повысить обоснованность отбора регионов для программной проработки их проблем, что требует опоры на прогнозные документы средне- и долгосрочного характера, разрабатываемые на общефедеральном уровне. Список литературы: 1. Саутиева Т. Б. Региональная экономика и региональная политика: актуальность развития на современном этапе//Актуальные проблемы экономического и социального развития на современном этапе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Пятигорск: Изд-во ИнЭУ, 2001. 2. Саутиева Т. Б. Регион – как подсистема национальной экономики//Университетские чтения – 2003: Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. – Часть IV. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2003. 3. Саутиева Т. Б. Регионы Российской Федерации: анализ социально – экономического разви- тия//Экономико – правовые и духовные проблемы современности: Материалы региональной научно-практической конференции. – Краснодар – Пятигорск: Изд-во КСЭИ, 2006.

1 Саутиева Т. Б. Регионы Российской Федерации: анализ социально-экономического развития //Экономико-правовые и духовные проблемы современности: Материалы региональной научно-практической конференции. – Краснодар – Пятигорск: Изд-во КСЭИ, 2006. – С. 340–348. 186 Section 15.

Honturaev Bobur, Tashkent state pedagogical university, The department «Economic theory» lecturer, E‑mail: [email protected] THE MAIN DIRECTIONS OF ECONOMY LIBERALIZATION AND ITS IMPACT ON THE INCOMES OF THE POPULATION Хонтўраев Бобур, Низомий номидаги ТДПУ “Иқтисодиёт назарияси” кафедраси, ўқитувчиси E‑mail: [email protected] ИҚТИСОДИЁТНИ ЭРКИНЛАШТИРИШНИНГ АСОСИЙ ЙЎНАЛИШЛАРИ ВА УНИНГ АҲОЛИ ДАРОМАДЛАРИГА ТАЪСИРИ Аҳоли даромадлари — бу алохида шахс ёки оила томонидан турли манбалардан ма’лум давр мобайнида олинадиган ва истемол, жамғарма, турли йиғин ва солиқларга сарфланадиган пул ва нату- рал тушумлар мажмуи ҳисобланади. Жами даромадлар эса истемолга шахсий ёрдамчи хо’жаликдан натурал тушумлар қийматини ва аҳолига ижтимоий фондлар ҳисобига бепул ва имтиёзли хизматлар қийматини щисобга олган ҳолда киримнинг барча манбалари бўйича пул даромадларининг умумий йиғиндисидир. Аҳоли даромадларининг иш ҳақи, тадбиркорлик фаолиятидан келадиган даромад, мулкдан келадиган даромад, ижтимоий трансферт каби турлари мавжуд. Иқтисодиётни эркинлаштириш деганда нима тушунилади? Бу, энг аввало, хўжалик юритувчи субъектлар фаолиятига эркинлик бериш, уларнинг фаолият эркинлиги сарҳадларини, тадбиркорлик учун эркин имкониятлар доирасини кенгайтириш ва иқтисодий хатти-ҳаракатининг асосини эркин рақобат ташкил этиши, демакдир. Хўш, нима учун Ўзбекистонда олиб борилаётган ислоҳотларнинг ҳозирги босқичида жамият ҳаётининг барча жабҳларини, жумладан, иқтисодиётни эркинлаштириш долзарб масалага айланди? Албатта, ислоҳотларнинг дастлабки босқичлариданоқ иқтисодий эркинлик, хўжалик юритиш учун барча ҳуқукий шарт-шароитларни яратиш йўли тутилди. Лекин бозор муносабатларига ўтиш, мам- лакат иқтисодиётини тубдан ўзгартириш, халқ хўжалиги тармоқлари таркибини янгидан шакллан- тириш силлиқ кечадиган жараён эмаслиги англаб етилди. Шунинг учун, ўтиш даврида иқтисодий барқарорликка эришиш бир қанча тузатишларни, ҳар бир даврга хос ўзгаришларни амалга оши- ришни тақозо қилди. Бунда иқтисодиётни эркинлаштириш бозор даромадлари даражасининг ўзгаришига ҳам таъсир қилади. Бозор муносабатлари моҳиятан ишлаб чиқариш жараёнида ижти- моий омиллар аҳамиятининг ўсишини ва умумий фаровонликка эришишни тақозо этади. Инсон манфаатларининг устун қўйилиши инсоннинг иқтисодий эркинлигини ҳуқуқан кафолатлаш ва ахoли турмуш фаровонлигини юксалтиришнинг кафолатидир. Чунки, инсоннинг иқтисодий фаолияти асосан даромад топишга қаратилади ва даромад турларининг хилма-хиллиги турмуш тарзи дара- жасини белгилайди. Бозор иштирокчиларининг иқтисодий манфаати фаолият натижаларидан оладиган даромад- лари, унинг манбалари ва даражаси билан бевосита боғлиқдир. Шунинг учун бозор даромадлари моҳиятини, унинг ташкил топиш механизмини, даромад турларининг таркибий тузилиши ва бозор даромадларининг табақаланиш жараёнини илмий ўрганиш ҳамда бозор даромадларининг аҳоли фаровонлигига таъсирини назарий таҳлил қилиш муҳим аҳамият касб этади. Чунки, Ўзбекистонда даромадлар ҳаракати ва унинг ўзига хос хусусиятлари миллий иқгисодиётнинг ва иқтисодий сиё- сатнинг йўналиши таъсирида бўлади. Демак, даромадлар ҳаракатининг Ўзбекистон иқтисодиётига Economics and management 187

хос жиҳатларини аниқлаш ва узвий жиҳатларини таҳлил этиш муҳимдир. Миллий иқтисодиёт хусу- сиятларига боғлиқ ҳолда иқтисодиёт қонун-қоидаларинииг амал қилиши даромадларнинг ташкил топиш механизми, даромадларнинг шаклан хилма-хил, таркибан турлича бўлишига сабаб бўлади. Ўзбекистонда амалга оширилаётган бозор ислоҳотлари аҳоли даромадлари таркиби ва миқдорига кучли таъсир қилмоқда. Иқтисодий фаолият эркинлиги, мулкий муносабатлар табиати ва шаклининг ўзгариши ресурсларни даромад топиш йўлида ишлатиш манфаатларини оширмоқда. Бундай жараён бозор даромадлари мавқеининг ўсиб бориши тенденцияси кўринишида аҳамият касб этмоқда. Шунинг учун бозор даромадлари моҳиятини чуқур таҳлил қилиш, унинг ўтиш даврига хос бўлган белгиларини очиб бериш, айниқса, бозор учун ишлашда мулкдан келадиган ва тадбиркорлик даромадларининг таъсир доирасини изоҳлаш долзарб масала ҳисобланади. Хусусан, аҳоли даромад- лари билан боғлиқ бўлган масала ҳеч бир кишини бефарқ қолдирмайди. Бозор муносабатларига асосланган янги иқтисодий механизм ресурслар сарфи натижаларига нисбатан бозор даромадларининг шаклланишини ва табақаланишини миллий иқтисодиётга хос бўлган омиларнинг ўзгариб боришини хам англатади. Ушбу иқтисодий механизм аҳоли турмуш да- ражасининг шаклланишини ва муҳим ижтимоий муаммоларни ҳал этишнинг шакл ва босқичларини белгилаб беради. Даромад топиш фаровонликнинг кафолати сифатида юзага чиқар экан, жамиятда ресурслар сарфи натижасига нисбатан даромадлар микдори ҳам ўзгариб боради. Ҳозирги кунда даромад то- пиш чекланмаган ва уни кўпайтиришга қаратилган ҳар қандай фаолиятни бозор рағбатлантириб боради. Бозор иқтисодиёти тақсимлаш муносабатлари соҳасидаги содир бўлаётган жараёнларни наза- рий жиҳатдан қайта тушунишни талаб қилади. Бу энг аввало, “аҳоли даромадлари” тушунчасининг таърифи, унинг табақаланишига ва юзага келган аҳоли табақаланишига, аҳолининг турмуш дара- жасидаги ўзгаришларнинг йуналишларини кузатиб боришга, айнан бир хил давлат даромадлар сиёсатини ўтказиш асосида даромадларнинг юзага келиши ва ўсиши масалаларини кўриб чиқишни тақозо этади. Иқтисодий адабиётларда аҳоли даромадлари моҳиятини белгилашга оид турлича ёндошувлар мавжуд ва уларни тадқиқ қилиш даражасидан келиб чиққан ҳолда турлича талқин қилинади. Бу ёндошувларни умумлаштириб, қайд қилиш мумкинки, уларни тадқиқ қилиш икки асосий йуна- лишда ўтказилган. Иқтисодиётда акс этган биринчи йуналиш доирасида миқдорий ўзаро алоқалар кўриб чиқилади, яъни аҳоли даромадлари “вақт бирлигига пул тушумлари ёки нақд пул йиғиндиси сифатида” белгиланади. Бу ерда тадқиқотнинг моҳияти даромадларнинг талаб ва таклифга таъсир кўрсатувчи ва ўз навбатида, талаб ва таклифнинг ишлаб чиқариш омилларига ўзаро нисбати би- лан белгиланувчи пул миқдори сифатида қабул қилинадиган миқдорий хусусиятларни ўрганишдан иборат. Аҳоли даромадлари — бу алоҳида шахс ёки оила (уй хўжалиги) томонидан турли манбалардан маълум давр мобайнида олинадиган ва истемол, жамғарма, турли йиғин ва солиқларга сарфлана- диган пул ва натурал тушумлар мажмуидир. Даромадларнинг ушбу таърифида, бизнингча, аҳоли даромадлари таркибига кирувчи бепул хизматлар ҳисобга олинмаган. Аҳоли даромадларини уларнинг таркибига турли хўжалик субъектлари ва давлат томонидан кўрсатиладиган бепул хизматларни қўшмасдан кўриб чиқиш тадқиқот доираларини торайтиради, чунки аҳолининг паст даромадли гуруҳлари даромадларини такрор ишлаб чиқаришда уларнинг роли муҳимдир. Демак, даромадларнинг шаклланишида ходимларнинг шахсий хусусиятлари ва меҳнатдаги ютуқлари, ходим банд бўлган корхона, ташкилот, муассасанинг фаолият натижалари ва умуман иқтисодиётнинг ривожланиш даражаси муҳим омил ҳисобланади. Аҳоли даромадлари янгидан яратилган қиймат ўлчамларига, уларнинг юзага келиш манбаси сифатида меҳнат унумдорлиги да- ражасига, давлатнинг солиқ ва ижтимоий сиёсатига боғлиқ. 188 Section 15.

Аҳоли даромадлари иқтисодий категория сифатида бир томондан, хўжалик юритувчи субъ- ектлар ва давлат ўртасида, иккинчи томондан, уй хўжаликлари ва индивидлар ўртасида янгидан яратилган қиймат қисмини ўзлаштириш, тақсимлаш ва қайта тақсимлаш борасида юзага келувчи умумий муносабатларни кўрсатади. Бозор иқтисодиёти шароитида аҳоли даромадлари таркибида қатор ўзгаришлар содир бўлди: — биринчидан, даромадлар шакллари ўзгарди, яъни анъанавийларига (иш ҳақи, пенсия, нафақа, стипендия) тадбиркорлик фаолиятидан, мулкдан, кўчмас мулкдан, қимматли қоғозлардан, чет эл валютасидан келадиган даромадлар қўшилди; — иккинчидан, даромадларнинг миқдор ва сифат таркибий қисмлари ўзгарди, ҳақиқий эгалик қилинаётган даромадлар, тўпланиш ва ажралиш коеффитсиенти, даромад танқислиги, тирикчилик минимуми, қашшоқлик даражаси, аҳоли пул даромадларининг харид қобилияти каби хусусиятлар пайдо бўлди; — учинчидан, даромадлардан фойдаланишнинг янги йуналишлари қўшилди: мажбурий тўловлар ва бадаллар, чет эл валютасини, қимматли қоғозларни, шахсий мулкни сотиб олишга хара- жатлар, тижорат банкларига қўйилмалар. Шу билан бирга, аҳоли даромадларининг таркиби ҳам жиддий ўзгарди. Мулкчилик муноса- батларнинг тубдан ўзгариши, хўжалик юритиш ва меҳнат бозори ҳамда сармоя янги шаклларининг юзага келиши аҳоли даромадлари таркибига тегишли ўзгаришларни олиб кирди. Аҳоли даромадлари таркибида унинг қуйидаги шакллари ажралади: меҳнатга ҳақ тўлаш ва тадбиркорлик фаолиятидан олинадиган даромад, шахсий ёрдамчи хўжалик, пенсия, моддий ёрдам ва стипендиядан келадиган даромад, дивиденд ва акциялар, бошқа қимматли қоғозлар ҳамда чет эл валютаси савдосидан тушум- лар, кредитлар, ссудалар, суғурталардан тушумлар, шунингдек, бошқа тушумлар. Аҳоли даромадлари қийматига даромадларни шакллантириш ва бошқариш борасида тизим ичидаги муносабатлардан ташқари демографик, сиёсий, ҳуқуқий ва бошқа соҳаларда юзага келувчи экзоген муносабатлар ҳам таъсир қилади. Ишлаб чиқаришда яратилган даромадларни тақсимлаш борасидаги муносабатлар даромадларни тартибга солишнинг бозор механизми воситасида амалга оширилади. Шу билан бирга, ишлаб чиқариш омилининг ҳар бир эгаси фирма фаолиятининг охирги натижалари ҳиссасига мувофиқ келувчи янги қиймат қисмига ҳуқуқ олади. Тақсимлаш чоғида оми- лий даромадларнинг иш ҳақи, фойда, рента ва тадбиркорлик даромади каби шакллари ҳосил бўлади. Даромадларнинг тақсимланишида давлат муҳим рол ўйнайди, у фискал сиёсат ёрдамида дав- лат буджетидаги пул маблағларини аккмуляциялайди. Давлатнинг бу даромадлари буджет соҳаси ходимлари меҳнатига ҳақ тўлаш учун, ижтимоий трансфертлар ва аҳолига ижтимоий хизматлар кўрсатиш тўловлари учун қўлланади. Шу билан бирга, бозор даромадлари иқтисодий категория сифатида илмий тадқиқот объекти ҳисобланади. Бозор даромадлари — бу даромад келтирувчи омиллар ва манбаларни бозор орқали даро- мад топиш йўлида ишлатилишидан келадиган субъектлар даромадидир. Бозор даромадлари ўз моҳиятига кўра бир қанча вазифаларни бажариши орқали намоён бўлади. Биринчидан, бозор даромадлари кишининг ҳаётий фаолиятини таъминлашнинг моддий асо- сини ташкил қилади ва иш кучини такроран ҳосил қилиш вазифасини бажаради. Иккинчидан, бозор даромадлари инсон салоҳиятини такомиллашиб боришга ундайди, у қўшимча даромад келтириш хусусиятига эга ва молиявий ресурс сифатидаги аҳамияти ошиб боради. Учинчидан, бозор даромадларининг кучли табақаланиши оқибатида аҳоли турмуш даражаси- нинг фарқланиши юз беради. Тўртинчидан, бозор даромадлари аҳолини ижтимоий ҳимоя қилишнинг муҳим шарти сифатида аҳамият касб этади. Бозор даромадлари нафақат ҳаёт кечиришнинг моддий, шу билан бирга, кўпроқ даромад то- пишга бўлган қизиқишни қўзғатувчи, иқтисодий манфаатларга ундовчи ва янгидан кўпроқ даромад Economics and management 189

келтирувчи манба бўлиб хизмат қилади. Бу эса, бозор даромадлари намоён бўлишининг янги бел- гисини билдиради. Айтиш жоизки, Республика иқтисодиёти бозор муносабатлари қоидалари асосида қурилар экан, асосан бозор учун ишлаш, истеъмолчилар талабининг устун қўйилиши ва энг юқори техно- логия асосида яратилган товарлар хилма-хиллиги бўлиши керак. Шу билан бирга, мулкий муносабатлар моҳияти бозор муносабатлари моҳиятига тўғри келиши муҳимдир. Чунки, кишининг олаётган даромади мулкка эгалик қилишига, иш кучи унуми ва сама- расига, қилинган меҳнатнинг бозорда тан олинишига боғлиқ бўлиб қолади. Турли мулк шакллари доирасининг кенгайиши бозор даромадларининг табақаланишини билдиради. Жамиятда мулкдор- лар сони ва мавқеининг ошиб бориши билан мулкдан келадиган даромадлар ҳиссасининг ўсиши ҳозирги давр иқтисодий ривожланишининг муҳим белгисидир. Чунки, ҳар бир мулк шаклига ва хўжалик юритиш усулига мос бўлган даромадлар таркиби аҳоли даромадлари шакли ва миқдорини белгилаб беради. Юқорида таъкидланганидек, иқтисодиётни эркинлаштириш бозор даромадлари мавқеининг ўсиши билан боғлиқ бўлган масалага алоҳида эътибор бериш зарурлигини кўрсатади. Лекин ҳозирги даврда Ўзбекистон республика иқтисодиётининг ривожланиш босқичида эканлиги сабаб- ли, аҳоли даромадлари кўпроқ шахсий истеъмолга сарфланаётганлиги, уни ишлаб чиқаришга инве- стиция қилинишининг камчилиги, ялпи ички маҳсулот таркибида қоплаш ҳажмининг юқорилиги кузатилмоқда. Шунинг учун, даромадларнинг шаклланишида давлат даромадлар сиёсатини сама- рали юритиши орқали бозор механизмини кенг кўламда амал қилишига эришишга бўлган саъи- ҳаракати муҳим эканлигини таъкидлаш жоиздир. Бозор даромадларининг фарқланиши табиий юз берадиган жараён бўлганидан, унга давлатнинг аралашуви маълум чегарада амал қилиши керак. Давлат даромад топиш учун имкониятлар яратиши, кам даромадли фуқароларни ижтимоий ҳимоя қилиши ва даромадлар даражасини тартибга солиб туриши керак. Хулоса қилиб айтиш мумкинки, иқтисодиётни эркинлаштириш иқтисодий ўсиш ва барқарорликнинг муҳим шарти сифатида хўжалик юритувчи субъектлар учун тенг имкониятлар яратиш, иқтисодиётга турли текширув ва назорат қилувчи органларнинг аралашувини чеклаш, бо- зор учун ишлаш шарт-шароитларини кенгайтиришни тақозо этади. Натижада бозор даромадлари мавқеи ўсиб, даромад топишнинг объектив механизми самарали амал қилади. Даромад топишга бўлган қизиқиш ҳар бир кишининг, оиланинг ўз фаровонлигини ўзи таъминлаши учун жавобгар эканлигининг кучайишига олиб келади. Адабиётлар рўйхати: 1. Каримов И. А. Асосий вазифамиз ватанимиз тараққиёти ва халқимиз фаровонлигини янада оширишдир. Т.: Ўзбекистон, 2010. 2. Каримов И. А. Ўзбекистон XXI – аср бўсағасида хафсизликка таҳдид, барқарорлик шартлари ва тараққиёт кафолатлари. Т: Ўзбекистон, 1997. 3. Румянцев А. М. Возникновение и развитие первобҳтного способа производства. – М.: Наука. 1981. 4. Алибекова С. Л. Формирование и фактор роста уровня жизни населения. – Т., 2003. 5. Артмкова Д. А. Формирование занятости населения в Республике Узбекистан. – Т.: Фан, 2005. 6. Астринский Д. А. Вопросм статистики погреблепия. – М.,1996. 7. Хасанов Р. Иқтисодиётни эркинлаштириш ва даромад.//Жамият ва бошқарув. 2001,№ 1. – Б. 75. 190 Section 15.

Shogentsukova Zalina Hasanovna, Kabardino-Balkarian state University. Oil on canvas, berbekova, Ph. D. associate Professor of the Department «Accounting, analysis and audit» E‑mail: [email protected] Abanokova Emma Barasbievna, Kabardino-Balkarian state University. Oil on canvas, Berbekova, H. M., senior teacher of chair «Accounting, analysis and audit» Dymova Zalina Saragdinova, Kabardino-Balkarian state University. Chembarisov, the student of the 2nd year of study, in the direction 080100.68 Economics master’s programme in Accounting, analysis and audit» THE ROLE OF IFRS IN THE SYSTEM OF NORMATIVE REGULATION OF ACCOUNTING AND REPORTING IN RUSSIA Шогенцукова Залина Хасановна, Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова, к. э.н., доцент кафедры «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» E‑mail: [email protected] Абанокова Эмма Барасбиевна, Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова, к. э.н., старший преподаватель кафедры «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» Дымова Залина Сарагдиновна, Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова, магистрант 2 года обучения, по направлению 080100.68 «Экономика» магистерской программы «Учет, анализ и аудит» РОЛЬ МСФО В СИСТЕМЕ НОРМАТИВНОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА И ОТЧЕТНОСТИ В РОССИИ Особенности системы регулирование бухгалтерского учета и отчетности в Российской Федерации, характеризовались переходом от планируемой экономики к рыночной экономи- ке, которые состоялся в 90‑е годы двадцатого года. Стержнем реформы на правительственном уровне были определены международные стандарты финансовой отчетности. Толчком к началу реформы послужил семинар по проблемам учета на совместных предприятиях, проводившийся Центром ООН по ТНК и Торгово‑промышленной палатой СССР в июне 1989 г. в Москве, на котором были выявлены основные несоответствия российской и международной практики Economics and management 191

учета, намечены пути адаптации и интеграции системы учета России в международную учетную практику. Переход на МСФО как новое явление появилось в отечественном бухгалтерском учёте ещё в середине 90‑х годов. За прошедшие 10 лет известными чиновниками, политиками, бизнесменами разного уровня неоднократно назывались даже различные даты осуществления этого перехода, но ни одна из них так и не реализовалась. Проблема перехода на МСФО не намного продвину- лась вперёд по сравнению с ситуацией 7 лет назад, когда принимались значимые официальные документы по этому поводу — Концепция бухгалтерского учета в рыночной экономике России и Программа реформирования бухгалтерского учёта в соответствии с МСФО. За этот период было видно некоторое движение вперёд только по отдельным частным вопросам — приняты похожие на МСФО национальные стандарты о раскрытии информации об аффилированных лицах, событиях после отчетной даты, условных фактах хозяйственной деятельности, прекращаемой деятельности, обесценении финансовых и других активов, по сегментам. Но на концептуальном уровне проблема перехода не решена, и даже не предпринималось попыток её решения. Однако официальным началом процесса реформирования учета следует считать принятие Государственной Программы перехода РФ на принятую в международной практике систему учета и статистики в соответствии с требованиями развития рыночной экономики, утв. Пост. Верховного Совета РФ от 23.10.1992 № 3708–1. «Курс на международные стандарты» был взят в Программе реформирования бухгалтерского учета в соответствии с Международными стандартами финансо- вой отчетности, утв. Постановлением Правительства РФ от 06.08.1998 г. № 283, в которой была объявлено, что «цель реформирования системы бухгалтерского учета состоит в приведение на- циональной системы бухгалтерского учета в соответствие с требованиями рыночной экономики и международными стандартами финансовой отчетности». Нарушение сроков реализации указанной программы реформирования и других планов, свя- занных с внедрением МСФО в РФ, обусловлено, прежде всего, тем, что в этих планах не расшиф- ровывались механизмы перехода, и поэтому до сих пор остаётся неясным само понятие «переход на МСФО». Принятая год назад новая Концепция развития бухгалтерского учета и отчетности в Российской Федерации на среднесрочную перспективу, одобренная приказом Минфина РФ от 1 июля 2004 г. № 180 (далее Концепция развития бухучёта в РФ), также не содержит внятных юридических механизмов своей реализации. Поэтому существует опасность, что очередные планы нарушатся, если такие механизмы не будут определены в ближайшее время. В связи с этим в целях реализации Концепции развития встаёт необходимость принятия ново- го закона о бухгалтерском учёте, который бы касался не столько существа бухгалтерского учёта, сколько вопросов нормативного регулирования бухгалтерского учёта и составления финансовой отчётности. Говоря о правовом статусе МСФО в России, в первую очередь необходимо напомнить, что в соответствии с подпунктом «р» статьи 71 Конституции РФ «официальный статистический и бухгалтерский учет» находится в «ведении Российской Федерации». Это означает, что согласно Конституции России порядок ведения бухгалтерского учета в целях составления официальной (внешней, публичной) бухгалтерской отчетности в России определяется предписаниями властных органов Российской Федерации. Международная стандартизация бухгалтерского учета и отчетности осуществляется с 1973 г., когда был создан Комитет по международным стандартам финансовой отчетности (КМСФО). «Основной идеей данного варианта является разработка глобального и локального набора между- народно-признанных стандартов, которыми являются международные стандарты финансовой от- четности. Основной характеристикой международной стандартизации бухгалтерского учета и фи- нансовой отчетности является то, что результат данного процесса МСФО носит рекомендательный характер, что является последствием нежестких нормативов, а «синтезом» теории и практики 192 Section 15.

формирования информации в системе бухгалтерского учета и отчетности разных стран» 1. МСФО в мировой экономике выступают инструментарием для формирования прозрачной информации о деятельности компаний, соответствующей требованиям рыночной экономики и реалиям между- народных отношений. Существенным этапом реформирования стало принятие Программы реформирования бухгал- терского учета в соответствии с международными стандартами финансовой отчетности (МСФО) утвержденной Постановлением Правительства РФ от 06.03.1998 г. № 283 (далее Программа рефор- мирования 1998 года). В Программе реформирования бухгалтерского учета в соответствии с МСФО, в качестве цели реформирования системы бухгалтерского учета и отчетности названо приведение национальной системы учета в соответствие с требованиями рыночной экономики и МСФО. Кроме того, Программа реформирования 1998 г. дает определение конкретных направлений реформирования бухгалтерского учета и финансовой отчетности в России. На настоящий момент мероприятия выполнены и возможно их оценить, с позиции их реализации на практике. Важным этапом реформирования стало одобрение 1 июля 2004 года «Концепции развития бухгалтерского учета в РФ на среднесрочную перспективу», которая определяется, как будет раз- виваться бухгалтерский учет в период с 2004 по 2010 годы. По мнению директора Департамента регулирования государственного контроля, аудиторской деятельности и бухгалтерского учета Мин- фина РФ Л. З. Шнейдмана 2, наиболее важным в концепции является то, что консолидированная финансовая отчетность будет составляться по МСФО, а отчетность индивидуальных лиц — по на- циональным стандартам, в основу которых положены международные стандарты. Основным документом, регулирующим бухгалтерский учет в России, является новый ФЗ «О бухгалтерском учете» № 402‑ФЗ от 06.12.2011 г., действующий с 2013 года и который заменил старый закон. Федеральным законом от 6 декабря 2011 г. № 402‑ФЗ «О бухгалтерском учете» установлены единые требования к бухгалтерскому учету, в том числе бухгалтерской (финансовой) отчетности, а также он направлен на создание правового механизма регулирования учета. Международные стандарты, как результат международной стандартизации, выступают осно- вой для совершенствования действующих национальных учетных систем и необходимы для при- менения в качестве национальной системы бухгалтерского учета и отчетности. «Главным досто- инством МСФО является то, что они не ограничены определенной страной, компанией и т. д. (они являются развивающейся системой составления и представления информации для широкого круга лиц, а также предусматривают возможность «диалога», что очень важно в условия современной мировой экономики, когда можно отстоять свое видение ситуации в виде национальных особен- ностей, специфических особенностей деятельности и учитывать все достижения международной системы взаимоотношений и требований к процессу формирования информации в системе ведения бухгалтерского учета и составлении финансовой отчетности)» 3. С 1992 г. в Российской Федерации в рамках приобщения к процессу международной стандар- тизации осуществляется процесс реформирования бухгалтерского учета в соответствии с МСФО. «МСФО были выбраны как база совершенствования и развития российской системы бухгалтер- ского учета и отчетности в целях приближения отечественной экономики к тенденциям междуна-

1 Шогенцукова З. Х., Гедгафова И. Ю. Систематизация процесса стандартизации бухгалтерского учета и финансовой отчетности: масштабы и глубина ее осуществления.//Международный бухгалтерский учет. 2015. № 2 (344). С. 58–68. Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=23078510 2 Шнейдман Л. З. Соответствие отчетности международным стандартам. //Бухгалтерский учет. – 2001. – № 12 – С. 59–64. 3 Шогенцукова З. Х., Гедгафова И. Ю. Систематизация процесса стандартизации бухгалтерского учета и финансовой отчетности: масштабы и глубина ее осуществления.//Международный бухгалтерский учет. 2015. № 2 (344). С. 58–68. Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=23078510 Economics and management 193

родной интеграции и расширения взаимоотношений» 1.Как отмечает П. С. Безруких, «… в России, СССР, а затем в Российской Федерации на протяжении длительного времени сложились свои тра- диции в постановке бухгалтерского учета, содержании отчетности» 2. Кроме того, как утверждают А. Ю. Стаханов 3, М. Шурыгин 4, «в бухгалтерском учете дореволюционной России использовались принципы, соответствующие современным международным стандартам». Следовательно, говорить о том, что при реформировании нужно начинать с «нуля» неправильно, есть условия и основа, отталкиваясь от которых возможно выстраивать новую систему учета и отчетности. В целом МСФО, по мнению ученых, не определяют методику и технику, а также организа- ционные формы ведения бухгалтерского учета, на что традиционно настроено нормативного ре- гулирование бухгалтерского учета в нашей стране. Кроме того, в среде российских бухгалтеров выдвигаются аргументы о том, что они «не привыкли и не могут работать без четких и подробных инструкций, разработанных и утвержденных в установленном порядке» 5. Поэтому важно вести работу по устранению данного барьера путем реформирования российской системы учета и от- четности. Важно также отметить, что, по мнению проф. Я. В. Соколова «МСФО — это лишь идеал, к которому нужно подходить медленно и осторожно» 6. МСФО для российской системы бухгал- терского учета выступают инструментарием развития и приближения России к интеграционным процессам мировой экономики. Длительное время «обязательность» применения положений МСФО на территории РФ была относительной, каждая российская организация сама определяла варианты и возможности при- менения МСФО в своей деятельности. Только в начале 2011 г. с принятием постановления Пра- вительства РФ от 25.02.2011 № 107 «Об утверждении Положения о признании Международных стандартов финансовой отчетности и Разъяснений Международных стандартов финансовой отчет- ности для применения на территории Российской Федерации» МСФО получили определенный статус в системе законодательного регулирования бухгалтерского учета и отчетности в России. Как отмечает Л. З. Шнейдман, «официальное введение МСФО на территории России не приведет к отказу от отчетов по национальным стандартам бухгалтерского учета …» 7. В соответствии с п. 2.2. Концепции «необходимым условием широкого применения МСФО в экономике Российской Федерации является создание инфраструктуры, обеспечивающей исполь- зование этих стандартов в регулировании бухгалтерского учета и отчетности и непосредственно хозяйствующими субъектами» 8, в связи, с чем появляется необходимость определения препят-

1 Шогенцукова З. Х., Гедгафова И. Ю., Шибзухова Р. А. Возможные последствия применения положений МСФО при определении себестоимости продукции (работ, услуг)//Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. URL: www.science-education.ru/120–15376 (дата обращения: 29.12.2014). 2 Безруких П. С. О переходе российских организаций на международные стандарты//Бухгалтерский учет. 2001. № 5. С. 57. 3 Стаханов А. Ю. Бухгалтерский баланс. Международные и российские стандарты. М.: Бизнес-Информ, 1999. 160 c. 4 Шурыгин М. Этапы реформирования//Аудит и налогообложение. 1998. № 4. 5 Шнейдман Л. З. Бухгалтеру нужно ощущать себя современным//Налоговый учет для бухгалтера. 2004. № 8. С. 12–17. 6 Соколов Я. В. Международные стандарты и российский бухгалтерский учета//Реформа бухгалтерского учета. Российские и международные стандарты. Практика применения. М.: Книжный мир, 1998. 7 Шнейдман Л. З. Принятие в России норм МСФО: материалы пресс-конференции.URL: http://www. minfin.ru/ru/press/speech/index.php?id_4=15019. 8 Концепция развития бухгалтерского учета и отчетности в РФ на среднесрочную перспективу. Одобрено приказом Минфина РФ от 1.07.2004 г. № 180 [Электронный ресурс]. URL: http://www.minfin.ru/ru/accounting/ 194 Section 15.

ствий, возникающих у организаций, при применении МСФО. Организация оказываются в двоякой ситуации, когда с одной стороны необходимо соблюдение правил национальной системы учета и отчетности; с другой необходимо умение формировать «понятную» информацию, соответству- ющую международным требованиям (т. е. МСФО). Как справедливо отмечаются «национальные нормы учета являются определяющими и характеризуют деятельность организаций внутри стра- ны, в частности в России эти нормы регламентированы государством, поэтому вопрос об их со- блюдении у них не возникают. В то же время международная стандартизация требует вовлечения российских организаций в данный процесс путем применения МСФО 1. Теоретически особенно- сти применения МСФО находят отражение, как в нормативных, так и в периодических изданиях, сложным остается вопрос практической реализации МСФО в учетной деятельности российских организаций, в связи с чем, по нашему мнению, необходимо выделить механизмы их применения. Каждый экономический субъект России должен быть готов к переменам, т. е. иметь возмож- ный план действия. Если рассматривать процесс стандартизации в России, то нужно сказать о том, что наличие стандартов, дает организациям инструментарий для выработки плана действий в раз- личных ситуациях. По историческим факторам российские бухгалтеры привыкли к четко разра- ботанным инструкциям, это во многом облегчает их работу. Но новым содержанием настоящего времени является то, что процесс разработки инструкций, стандартов осуществляется «не только сверху», но и «снизу». Каждое предприятие, основываясь на общих принципах, может разработать индивидуальную модель ведения учета и формирования информации, которая может позволить ведение учета и в рамках национального законодательства и в соответствии с международными стандартами 2.

accounting/legislation/positions 1 Шогенцукова З. Х. Стандартизация бухгалтерского учета и отчетности в России: Автореф. дис. канд. экон. наук. – СПб, 2008. – 24 с. [Электронный ресурс]. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=15926298 2 Там же. Science of law 195

Section 16. Science of law

Autleva Ruzanna Vyacheslavovna, The Arbitration Court of the Republic of Adyghea Judge, Ph. D., Department of Civil and the arbitration process Marina Guchetleva Ruslanovna, The Arbitration Court of the Republic of Adyghea; Position: Assistant to the judge E‑mail: [email protected] JUDICIAL REVIEW: THE QUESTION OF THE EXERCISE OF THE PROCESS IN THE FRAMEWORK OF IMPLEMENTATION OF STATE CONTROL FUNCTIONS Аутлева Рузанна Вячеславовна, Арбитражный суд Республики Адыгея судья, к. ю.н., кафедры гражданского и арбитражного процесса Гучетлева Марина Руслановна, Арбитражный суд Республики Адыгея должность: помощник судьи E‑mail: [email protected] СУДЕБНЫЙ НОРМОКОНТРОЛЬ: К ВОПРОСУ О ПОРЯДКЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЦЕССА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФУНКЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ Разнообразная и многогранная деятельность государства связана с реализацией его функ- ций — основных направлений деятельности государства по решению важнейших задач, стоящих перед ним на определенных этапах развития общества. Судебная власть является одним из проявлений государственной власти и означает способ- ность и возможность воздействия государства на поведение людей через органы судебной власти, действующие в специальной процессуальной форме. Как и государство в целом, судебная власть призвана реализовать определенный вид государ- ственной деятельности и обеспечивать выполнение возложенных на нее государственных функций. При этом к основным функциям судебной власти относятся правосудие и судебный контроль, к вспомогательным — выступление с законодательной инициативой и обобщение судебной практики. Одной из разновидностей судебного контроля является контроль суда в сфере нормотворче- ства, контроль за законностью нормативных правовых актов. Данный вид контроля получил на- звание судебного нормоконтроля. 196 Section 16.

Деятельность по нормоконтролю представляет собой также и один из признаков правового государства. Судебная деятельность по рассмотрению дел об оспаривании нормативных правовых актов напрямую направлена на защиту прав, свобод и законных интересов граждан и организаций. При характеристике нормоконтроля как правового явления речь может вестись как о контро- ле, осуществляемом судебными органами (нормоконтроль в узком смысле, судебный нормокон- троль), так и о контроле за законностью правовых актов со стороны любых правомочных субъектов (нормоконтроль в широком смысле). Специфика законов как предмета обжалования в порядке нормоконтроля обусловлена их выс- шей юридической силой в государстве. Поэтому масштабом контроля законов выступает только Основной Закон государства. Расхождения во взглядах на реализацию принципа разделения властей, трактовок идеи «си- стемы сдержек и противовесов» обуславливают как наличие различных форм организации органов административной юстиции, так и, по мнению Михайловой К. А., различные подходы к тому, какие виды актов в целом и в частности подлежат обжалованию в порядке судебного нормоконтроля в различных государствах 1. Оспаривание, как отмечено Никитиным С. В., является результатом возникновения разногла- сий между теми или иными субъектами права 2. Оспаривание нормативного правового акта, в свою очередь, — результат разногласий между определенными субъектами в отношении этого акта. На- личие указанных разногласий означает, что между субъектами имеет место конфликт. Поскольку предметом спора является такое правовое явление, как нормативный правовой акт, можно говорить о юридическом, или правовом, характере такого конфликта. Участники реального юридического конфликта имеют право перевести данный конфликт в судебную плоскость путем обращения в суд с заявлением об оспаривании нормативного акта. Юридический конфликт, возникший в связи с изданием не соответствующего нормам мате- риального и процессуального права нормативного предписания и вовлеченный в сферу право- судия, становится предметом судебного разбирательства по делу об оспаривании нормативного правового акта. Для достижения целей и выполнения задач, стоящих перед правосудием, по делам об оспаривании нормативных правовых актов необходим четкий анализ оптимальной судебной процедуры рассмотрения и разрешения правового конфликта, в наибольшей степени отвечающей его характеру, содержанию и субъектному составу. Дела об оспаривании нормативных правовых актов являются одной из категорий дел, рас- сматриваемых судами общей юрисдикции по правилам производства по делам, которые возникают из административных и иных публичных правоотношений. Вместе с тем конфликты, возникающие по поводу законности нормативных правовых актов, обладают существенной спецификой, отличающей их не только от тех споров, которые рассма- триваются в порядке искового производства, но и тех, которые разрешаются в рамках иных видов гражданского и арбитражного судопроизводства, в том числе производства по делам, возникающим из административных и иных публичных правоотношений. Рассмотрение дел, возникающих из ад- министративных и иных публичных правоотношений, регулируется главами 25, 26 Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации, главами 24, 25 Арбитражного процессуального кодекса Российской Федерации.

1 Чарыев, М. Р. Судебная власть в системе обеспечения государственной безопасности Российской Федерации/М. Р. Чарыев//Российский судья, – 2006. – № 3. (Материал справочной правовой системы «КонсультантПлюс»). 2 Никитин, С. В. Понятие и формы судебного нормоконтроля//Антология научной мысли: К 10‑летию Российской академии правосудия: Сборник статей/Отв. ред. В. В. Ершов, Н. А. Тузов. М.; Статут, – 2008 (Материал справочной правовой системы «КонсультантПлюс»). Science of law 197

В связи с принятием нормативного правового акта, нарушающего содержание актов, имеющих большую юридическую силу, возникает правовой конфликт, который, как справедливо отмечает Ники- тин С. В., носит потенциальный характер 1. Указанный конфликт становится реальным тогда, когда неза- конный акт начинает реально применяться в отношении конкретных субъектов правоотношений, при- водя в результате такого действия к нарушению или угрозе нарушения их прав и законных интересов. Юридический конфликт, возникший в связи с изданием незаконного нормативного предписа- ния и вовлеченный в сферу правосудия, становится предметом судебного разбирательства по делу об оспаривании нормативного правового акта. Проводя проверку нормативных правовых актов, суд выявляет наличие или отсутствие противоречий между нормативными правовыми актами раз- личной юридической силы. Установив наличие такого противоречия, суд разрешает его, прекращая действие конкретного нормативного правового акта или лишая его юридической силы, либо пре- одолевает противоречие в пределах конкретного дела, отказываясь от применения незаконного нормативного правового акта. Как отмечает Анишина В. И., в случае дефектности нормы, на которой суд должен основывать свое решение, вступает в действие конституционный принцип самостоятельности суда и обязан- ность его правовым образом разрешить спор 2 [1]. Суд принимает самостоятельное решение о дополнении либо замене нормативного регули- рования новым, сформулированным непосредственно самим судом в конкретном деле, то есть свя- занность решения по конкретному делу с актом законодателя проявляется в процедуре проверки этого акта судом, отклонении его либо вовсе лишении его юридической силы. С другой стороны, в ситуации дефектности нормативного регулирования суд не может произвольно принять решение. Таким образом, суд, придя к выводу о том, что подлежащий применению нормативный право- вой акт не соответствует акту более высокого уровня, принимает решение по данному делу на ос- новании установленной Конституцией Российской Федерации иерархии нормативных актов. В Постановлении Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 31 октября 1995 г. «О некоторых вопросах применения судами Конституции Российской Федерации…» говорится, что согласно части 1 статьи 15 Конституции Российской Федерации Конституция имеет высшую юридическую силу, прямое действие и применяется на всей территории Российской Федерации. В соответствии с этими конституционными положениями судам при рассмотрении дел следует оценивать содержание закона или иного нормативного правового акта, регулирующих рассматрива- емые судом правоотношения, и во всех необходимых случаях применять Конституцию Российской Федерации в качестве акта прямого действия. В зависимости от правовых последствий Паршина Т. выделяет три относительно самостоя- тельные разновидности «дисквалификации» правовых актов и соответственно три вида контроля: 1) правовой акт (его норма) может быть «дисквалифицирован» для данного правопримени- тельного случая. Подобная «дисквалификация» происходит при опосредованном судебном кон- троле за законностью нормативных правовых актов. Особенность рассматриваемого случая состоит в том, что подлежащий применению нормативный правовой акт, но, по мнению суда, являющийся не соответствующим вышестоящему нормативному правовому акту, не применяется при разреше- нии конкретного юридического дела. При этом такой акт продолжает действовать (может порож- дать правовые последствия при его применении другим субъектом правоприменения, в том числе судом) до тех пор, пока в форме непосредственного контроля он не будет признан недействующим или недействительным или отменен (изменен) соответствующим субъектом правотворчества;

1 Никитин, С. В. Проблемы прямого (абстрактного) контроля за нормативными актами в гражданском процессе/С. В. Никитин//Межвузовский сборник научных трудов. Екатеринбург: УрГЮА, – 2000. – С. 423. 2 Анишина, В. И. Правовая природа актов судебного правотворчества/В. И. Анишина//Журнал российского права, – 2006. № 1030. (Материал справочной правовой системы «КонсультантПлюс»). 198 Section 16.

2) правовой акт может быть признан недействующим; 3) правовой акт может быть признан недействительным 1. Согласно правовой позиции Конституционного Суда Российской Федерации утрата законом юридической силы возможна лишь в результате признания его неконституционным. Такое решение, вынесенное в порядке конституционного судопроизводства, действует непосредственно, и поэтому отмена не соответствующего Конституции Российской Федерации закона органом, его принявшим, не требуется, так как этот закон считается недействительным с момента оглашения постановления Конституционного Суда Российской Федерации. Стоит отметить, что на сегодняшний день не все исследователи выделяют специфические особенности рассмотрения дел, возникающих по поводу законности нормативных правовых ак- тов, и достаточно точно убеждены, что исковое производство является наиболее приемлемой про- цессуальной формой разрешения судами дел об оспаривании нормативных правовых актов. Так, Кирсанов В. А. утверждает, что судопроизводство по оспариванию нормативных правовых актов в настоящее время наиболее близко по своей сути к исковому производству 2. Позиция указанных исследователей, по мнению С. В. Никитина, в значительной степени ба- зируется на концепции искового производства (исковой формы защиты права) как универсальной процессуальной формы рассмотрения и разрешения дел в порядке гражданского (арбитражного) судопроизводства, в том числе дел, возникающих из административных и иных публичных право- отношений, к каковым относятся и дела о проверке законности нормативных актов 3. В данном случае, на наш взгляд, применима позиция тех исследователей 4, которые полагают, что применение одной юридической процедуры, одного процессуального порядка для рассмотре- ния и разрешения дел, предметом которых является спор о субъективных правах и обязанностях субъектов, связанных конкретным гражданским или аналогичным ему материальным правоотно- шением, и дел, в которых стороны не являются субъектами конкретного материально-правового отношения, и между ними отсутствует какой-либо спор о субъективных правах и обязанностях, а предметом судебного разбирательства является разногласие в оценке законности нормативного акта, вряд ли можно считать приемлемым. С нашей точки зрения, достаточно обоснованно выглядят аргументации авторов, ставящих под сомнение исковую природу производства по делам, возникающим из административных и иных публичных правоотношений 5. Действительно, в этих делах имеет место административный спор по поводу законности инди- видуального правового акта или действий (бездействия) властного органа или должностного лица, которыми могут быть непосредственно нарушены субъективные права и законные интересы граж- данина или организации. В данном случае административный спор является одновременно спором о законности индивидуального правового акта или действий (бездействия) и спором о наличии или отсутствии нарушения прав и интересов граждан (организаций) как субъектов административного правоотношения (спор о праве административном).

1 Паршина, Т. В. Понятие и виды судебного контроля за законностью правовых актов/Т. В. Паршина, Н. Новгород, – 2004. – С. 22. 2 Кирсанов, В. А. Теоретические проблемы судопроизводства по оспариванию нормативных правовых актов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. М.; 2001. – С. 29. 3 Никитин, С. В. Понятие и формы судебного нормоконтроля//Антология научной мысли: К 10‑летию Российской академии правосудия: Сборник статей/Отв. ред. В. В. Ершов, Н. А. Тузов. М.; Статут, – 2008 (Материал справочной правовой системы «КонсультантПлюс»). 4 Никитин, С. В. Судебный контроль за нормативными правовыми актами в гражданском и арбитражном процессе: монография./С. В. НИкитин, М.; РАП, Волтерс Клувер, – 2010. – 304 с. 5 Там же. Science of law 199

Между тем, как отмечено Никитиным С. В., по делам об оспаривании нормативных правовых актов имеется юридический конфликт в виде разногласий о законности нормативного правово- го акта, но нет спора по поводу нарушения субъективных прав и законных интересов субъектов административных правоотношений, поскольку, во‑первых, субъективные права и интересы граждан (организаций) нарушаются не в связи с изданием незаконного нормативного правово- го акта, а в связи с его применением, в том числе в результате издания правоприменительного (индивидуального) правового акта (совершения действия) 1; во‑вторых, участники спора о закон- ности нормативного правового акта не являются субъектами конкретного административного правоотношения. Споры о законности нормативных правовых актов хотя и относятся к сфере публичных пра- воотношений, но существенно отличаются от иных конфликтов (споров), возникающих из этих правоотношений. Споры о законности нормативных правовых актов можно назвать и администра- тивными спорами. По мнению Никитина С. В., название в данном случае не имеет принципиального значения 2. Принципиально важно, на его взгляд, иметь в виду, что эти споры имеют существенную специфику, отличающую их от иных публичных споров и споров искового характера. Мы поддерживаем данную позицию автора, несмотря на то, что производство по делам об оспаривании нормативных правовых актов имеет общие с исковым и административным (пу- бличным) производством черты, элементы, принципы, которые характерны как для правосудия в целом, так и для гражданского процесса, в частности законность, состязательность, равноправие сторон, гласность, непосредственность и т. д. Однако мы не можем исключить те существенные особенности предмета производства по де- лам об оспаривании нормативных правовых актов, специфику его субъективного состава, особен- ностей представления доказательств и процесса доказывания по данной категории дел и другие, которые, как нами было упомянуто ранее, отличают судебный нормоконтроль не только с позиции процессуального, но и материального права, рассматривающиеся как неотделимые элементы право- го анализа, той или иной юридической категории. Соответственно, данные аспекты обусловливают необходимость применения к ним особого процессуального порядка рассмотрения и разрешения судом. В российской правовой системе судебный контроль за нормативными правовыми актами осу- ществляется Конституционным Судом Российской Федерации, конституционными (уставными) судами субъектов Российской Федерации, судами общей юрисдикции. В настоящее время нормы о разрешении дел, возникающих из публичных правоотношений, включены в Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации. Однако Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации устанавливает судебную процедуру рассмотрения дел, возникающих из правоотношений, в которых субъекты приобретают права и обязанности по своей воле и в своих интересах. С принятием Федерального закона от 04.06.2014 № 143‑ФЗ «О внесении изменений в от- дельные законодательные акты Российской Федерации в связи с изменением подведомственности некоторых категорий дел, рассматриваемых судами общей юрисдикции и арбитражными судами» и Федерального закона от 28 июня 2014 г. № 186‑ФЗ «О внесении изменений в Арбитражный процессуальный кодекс Российской Федерации» из подведомственности арбитражных судов ис- ключены дела об оспаривании нормативных правовых актов. Дела об оспаривании нормативных правовых актов на сегодняшний день подлежат рассмо- трению судами общей юрисдикции, за исключением дел об оспаривании нормативных правовых

1 Никитин, С. В. Судебный контроль за нормативными правовыми актами в гражданском и арбитражном процессе: монография./С. В. НИкитин, М.; РАП, Волтерс Клувер, – 2010. – 304 с. С. 5. 2 Там же. С. 6. 200 Section 16.

актов федеральных органов исполнительной власти, отнесенных Арбитражным процессуальным кодексом Российской Федерации к компетенции Суда по интеллектуальным правам. Стоит отметить, что большое число административно-тяжебных дел суды России стали рас- сматривать лишь в последнем десятилетии. Вместе с тем, Конституцией Российской Федерации и Федеральным конституционным законом «О судебной системе Российской Федерации» пред- усмотрена возможность рассмотрения дел в порядке административного производства в рамках осуществления судебного нормоконтроля. По мнению Бахрах Д., на практике судебная практика столкнулась с тем, что нормы Граждан- ского процессуального кодекса Российской Федерации и Арбитражного процессуального кодекса Российской Федерации не отвечают имеющимся особенностям, необходимым для разрешения административно-тяжебных дел (например, при осуществлении нормоконтроля). При этом, руководство Верховного Суда Российской Федерации, многие ученые и практиче- ские работники предлагают иной путь развития административного судопроизводства — создание системы специальных административных судов. Главные аргументы такого мнения следующие: решение таких дел требует наличия специальных знаний, нужны судьи, которые специализируются на административных делах; нужно обеспечить независимость административных судов от влияния муниципальных и региональных исполнительных органов власти, а для этого их территориальная подведомственность не должна совпадать с административно-территориальным делением. Пред- лагается создать межрайонные административные суды, соответствующие коллегии в судах уровня субъектов Федерации, окружные административные суды и коллегию по административным делам Верховного Суда Российской Федерации 1. Аналоговые модели формирования судебных структур в целях осуществления судебного нор- моконтроля существуют Германии, Франции, в которых созданы специальные административные суды, которые рассматривают административно-тяжебные дела в соответствии с административно- процессуальными нормами, в порядке административного судопроизводства. Несмотря на то, что в юридической литературе проблемам судебного контроля за норматив- ными правовыми актами в последнее время уделяется достаточно много внимания, пока сложно говорить не только о выработке общепринятого понятия судебного контроля в сфере нормотворче- ства, но и о наличии общих подходов в толковании этого правового явления в рамках теоретических правовых исследований. Реформы, обусловленные поиском наиболее оптимальной и эффективной процедуры осу- ществления судебного нормоконтроля на практике, а также системы построения судебных органов, призванных обеспечивать реализацию указанного процесса в условия российской системы законо- дательства, свидетельствуют о том, что государство чутко реагирует на те изменения, которые проис- ходят во всей системе общественных отношений, что на практике существует острая необходимость в упорядочивании системы судебного нормоконтроля и повышения результативности его реализации. Список литературы: 1. Анишина, В. И. Правовая природа актов судебного правотворчества/В. И. Анишина//Журнал рос- сийского права, – 2006. № 1030. (Материал справочной правовой системы «КонсультантПлюс»). 2. Абрамян, С. М. Обжалование в суд действий и решений, нарушающих права и свободы граж- дан: Автореф. дис. … канд. юрид. наук. М., – 1995. – С. 9–10. 3. Абсалямов, А. В. Характеристика административного судопроизводства в арбитражном процессе/А. В. Абсалямов//Система гражданской юрисдикции в канун XXI века: современ- ное состояние и перспективы развития: Екатеринбург. –2000. – С. 449.

1 Анишина, В. И. Правовая природа актов судебного правотворчества/В. И. Анишина//Журнал российского права, – 2006. № 1030. (Материал справочной правовой системы «КонсультантПлюс»). Science of law 201

4. Бахрах, Д. Нужна специализация судей, а не судов/Д. Бахрах//Российская юстиция. – 2003. – № 2. 5. Елисейкин, П. Ф. Основания возникновения спора о праве/П. Ф. Елисейкин//Вопросы теории и практики гражданского процесса. Гражданское судопроизводство и арбитраж: Межвуз. науч. сб. Саратов, – 1984. – С. 13–18. 6. Кирсанов, В. А. Теоретические проблемы судопроизводства по оспариванию нормативных правовых актов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юриди- ческих наук. М.; 2001. – С. 29. 7. Никитин, С. В. Понятие и формы судебного нормоконтроля//Антология научной мысли: К 10‑летию Российской академии правосудия: Сборник статей/Отв. ред. В. В. Ершов, Н. А. Ту- зов. М.; Статут, – 2008 (Материал справочной правовой системы «КонсультантПлюс»). 8. Никитин, С. В. Судебный контроль за нормативными правовыми актами в гражданском и ар- битражном процессе: монография./С. В. НИкитин, М.; РАП, Волтерс Клувер, – 2010. – 304 с. 9. Никитин, С. В. Проблемы прямого (абстрактного) контроля за нормативными актами в граж- данском процессе/С. В. Никитин//Межвузовский сборник научных трудов. Екатеринбург: УрГЮА, – 2000. – С. 423. 10. Паршина, Т. В. Понятие и виды судебного контроля за законностью правовых актов/Т. В. Пар- шина, Н. Новгород, – 2004. – С. 22. 11. Чарыев, М. Р. Судебная власть в системе обеспечения государственной безопасности Рос- сийской Федерации/М. Р. Чарыев//Российский судья, – 2006. – № 3. (Материал справочной правовой системы «КонсультантПлюс»). 202 Section 16.

Burinova Lidia Dadunovna, Kalmyk State University, docent E‑mail: [email protected] Ashtaeva Saglara Sergeevna, Kalmyk State University, assistant Burinov Artur Michailovish, Kalmyk State University, docent Lidzheeva Kermen Viktorovna, Kalmyk State University, docent Rubeko Georgi Leonidovish, Kalmyk State University, docent Legal regulation of public-private partnership in the Russian Federation’s regions Буринова Лидия Дадуновна, Калмыцкий государственный университет, доцент E‑mail: [email protected] Аштаева Саглара Сергеевна, Калмыцкий государственный университет, ассистент Буринов Артур Михайлович, Калмыцкий государственный университет, доцент Лиджеева Кермен Викторовна, Калмыцкий государственный университет, доцент Рубеко Георгий Леонидович, Калмыцкий государственный университет, доцент Правовое регулирование государственно-частного партнерства в субъектах Российской Федерации Государственно-частное партнерство позволяет привлекать частные инвестиции в развитие социальной инфраструктуры, а также более эффективно расходовать бюджетные средства в ходе реализации инфраструктурных проектов в сфере транспорта, жилищно-коммунального хозяйства, образования, здравоохранения, создания инновационных технологий. Выработка системного под- хода к решению этих задач особенно актуальна в текущих сложных экономических условиях 1. Вместе с тем приходится констатировать, что при достаточно развитом федеральном законо- дательстве нормативные основы ГЧП в субъектах РФ на сегодняшний день в большинстве случаев

1 Хатаева М. А., Цирин А. М. Законодательство о государственно-частном партнерстве в Российской Федерации: проблемы, тенденции, перспективы//Журнал российского права. 2008. N 10. С. 158. Science of law 203

не имеют системного характера. При этом власти различных субъектов весьма активно конку- рируют друг с другом за привлечение национальных и иностранных инвесторов. Очевидно, что наличие качественного законодательства в этой сфере поможет обеспечить существенный рост региональной экономики за счет привлечения инвестиций российских организаций регионального и общефедерального значения, а также международных компаний. Сегодня более чем в 60 субъектах Российской Федерации приняты региональные законы о ГЧП, однако в этих нормативных правовых актах субъектов Российской Федерации также от- сутствует единообразное понимание ГЧП. Одними из первых такие законы приняли в Республике Калмыкия 1и Санкт-Петербурге 2, что экспертным сообществом было воспринято как весьма зна- чительное событие 3. Проведенный анализ 62 законов субъектов Российской Федерации свидетельствует о значи- тельных различиях в определении понятия «государственно-частное партнерство». В этой связи следует положительно оценить проект Федерального закона «Об основах го- сударственно-частного партнерства в субъектах Российской Федерации и муниципальных обра- зованиях и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» 4. Федеральный закон предусматривает, что под государственно-частным партнерством в субъ- ектах Российской Федерации и муниципальных образованиях понимается сотрудничество между органами государственной власти субъектов Российской Федерации и (или) органами местного самоуправления, с одной стороны, и частными партнерами, с другой стороны, направленное на ре- ализацию целей, установленных в ч. 1 ст. 1 настоящего Федерального закона, осуществляемое на до- говорной основе на принципах распределения рисков, ответственности, а также имущественного и финансового участия сторон. Кроме того, данный проект предусматривает, что в законах субъектов Российской Федерации, определяющих порядок и условия заключения и реализации соглашений о государственно-частном партнерстве (далее — соглашение), должны быть предусмотрены: 1) порядок раскрытия информации о планируемых к заключению и реализуемых соглашениях; 2) порядок и условия взаимодействия с институтами гражданского общества по проектам государственно-частного партнерства, а также организация общественного контроля за такими проектами; 3) порядок проведения конкурса на право заключения соглашения; 4) существенные условия соглашения; 5) способы обеспечения обязательств сторон по соглашению о государственно-частном пар- тнерстве; 6) требования о целевом использовании объекта соглашения и ответственность за нарушение таких требований; 7) порядок, условия и сроки передачи объекта соглашения для исполнения обязанностей сторон; 8) требования об определении деятельности (перечня работ), осуществляемой с использова- нием объекта соглашения;

1 Закон о государственно-частном партнерстве в Республике Калмыкия. Принят Постановлением Народного Хурала (Парламента) РК от 15 декабря 2008 года N152‑IV. 2 Закон Санкт-Петербурга от 25 декабря 2006 года N 627–100 «Об участии Санкт-Петербурга в государственно-частных партнерствах». 3 Зверев А. А. Законодательное регулирование государственно-частного партнерства: риски и перспективы развития//Государственно-частное партнерство. Пути совершенствования законодательной базы. М., 2009. С. 45. 4 Режим доступа: http://www.economy.gov.ru/minec/about/stmcture/depinvest/doc2012110801 (дата обращения: 19.05.2015). 204 Section 16.

9) механизмы, обеспечивающие гарантированное выполнение сторонами обязательств; 10) порядок осуществления контроля за соблюдением частным партнером условий соглаше- ния; 11) порядок изменения, прекращения, в том числе досрочного, а также в одностороннем по- рядке, соглашения и его последствия; 12) иные условия, связанные с подготовкой, заключением, исполнением и прекращением со- глашений. Однако в имеющихся в 12 субъектах Российской Федерации законах о стратегическом плани- ровании (Республика Дагестан, Кабардино-Балкарская Республика, Алтайский край, Забайкальский край, Пермский край, Приморский край, Амурская, Астраханская, Вологодская, Воронежская, Калининградская, Ленинградская области) взаимосвязь документов стратегического планирования и проектов государственно-частного партнерства не предусматривается 1. Только в законах трех субъектов Российской Федерации предусматривается необходимость соответствия проектов государственно-частного партнерства документам стратегического пла- нирования. Например, согласно ст. 6 Закона Московской области от 8 июня 2011 года N 80/2011‑ОЗ «Об участии Московской области в государственно-частном партнерстве» основанием принятия решения об участии Московской области в проекте, реализуемом на основе государственно-частно- го партнерства, является соответствие проекта целям и задачам, установленным Стратегией соци- ально-экономического развития Московской области, Генеральным планом развития Московской области, Среднесрочной программой социально-экономического развития Московской области, а также разрабатываемыми в соответствии с ними программами Правительства Московской об- ласти. В настоящее время во всех субъектах Российской Федерации действуют законы об инвестици- онной деятельности и ее стимулировании, инвестициях, инвестиционной политике. Данные законы определяют понятийный аппарат, систему гарантий и мер государственной поддержки частных инвесторов, механизм отбора и оценки эффективности реализации отдельных инвестиционных проектов. Однако, только в девяти законах субъектов Российской Федерации об инвестиционной дея- тельности (Республика Марий Эл, Краснодарский и Хабаровский края, Вологодская, Кировская, Московская, Челябинская и Ярославская области, Ханты-Мансийский автономный округ) пред- усмотрены нормы и институты, связанные с государственно-частным партнерством. Разобщенность инвестиционного законодательства и законодательства о государственно-част- ном партнерстве приводит и к дублированию управления в данной сфере. Например, в девяти субъектах Российской Федерации созданы различные координационные и межведомственные советы и центры по государственно-частному партнерству (Республика Саха (Якутия), Республика Хакасия, Владимирская, Волгоградская, Воронежская, Калужская, Курган- ская, Новгородская, Ярославская области). При этом, например, в Воронежской и Ярославской областях они были созданы еще до принятия региональных законов о государственно-частном партнерстве.

1 Подробный анализ проблемных вопросов регионального законодательства о стратегическом планировании см.: Ефремов А. А. Стратегическое планирование в субъектах Российской Федерации: проблемы регионального законодательства (на примере Воронежской области)//Научное, экспертно-аналитическое и информационное обеспечение национального стратегического проектирования, инновационного и технологического развития России. Ч. 2. Сб. науч. тр. ИНИОН РАН. М., 2010. С. 194–200; Он же. Конституционные принципы и стратегии развития финансового рынка в России//Конституция и доктрины России современным взглядом//Материалы Всероссийской научной конференции (Москва, 17 марта 2009 г.). М., 2009. С. 523–543. Science of law 205

Одновременно практически во всех субъектах Российской Федерации действуют различные координационные, консультативные и экспертные советы по инвестиционной деятельности, соз- данные как в соответствии с региональными инвестиционными законами 1, так и без такового 2. В этой связи целесообразна кодификация (или консолидация) инвестиционного законода- тельства и отдельных законов о государственно-частном партнерстве, что позволит использовать единый понятийный аппарат, систему гарантий, механизмы государственной поддержки, в том числе единые критерии и порядок отбора проектов, а также оценку их экономической и социальной эффективности. В научных исследованиях по государственно-частному партнерству вопросам информацион- ной прозрачности (открытости, транспарентности) отводится важное место. Н. А. Игнатюк выде- ляет принцип прозрачности 3, И. Г. Левин определяет разработку единых стандартов коммуникации как элемент стратегии внедрения государственно-частного партнерства 4. По его мнению, основной преградой повсеместному применению государственно-частного партнерства на практике является дефицит информации и следующее из этого обстоятельства наличие предубеждений относительно использования механизмов государственно-частного партнерства. Рядом авторов уже проводился анализ информационного обеспечения инвестиционной дея- тельности в субъектах Российской Федерации 5. Федеральный закон от 9 февраля 2009 года N 8‑ФЗ «Об обеспечении доступа к информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления» не содержит специ- альных норм о государственно-частном партнерстве. Вместе с тем прозрачность отношений в сфере государственно-частного партнерства основы- вается на его взаимосвязи с институтами бюджетного процесса, государственных закупок, а также противодействия коррупции. Для раскрытия сущности и содержания принципа прозрачности в сфере бюджетных отноше- ний и государственных закупок нами проанализированы 37 решений Конституционного Суда Рос- сийской Федерации по вопросам применения норм Бюджетного кодекса Российской Федерации, из которых три постановления содержат правовые позиции по реализации принципа прозрачности. В частности: — «как следует из Конституции Российской Федерации, ее статей 1 (часть 1), 3 (части 1 и 2), 24 (часть 2), 32 (часть 1), финансовое регулирование, бюджетная система Российской Федерации должны отвечать требованиям открытости, прозрачности как процесса принятия органами госу- дарственной власти финансовоемких решений, так и самого использования финансовых ресурсов Российской Федерации, что способствует реализации базирующегося на принципах демократии

1 Например, Указ Президента Республики Бурятия от 8 декабря 2009 года N 381 «О Совете при Главе Республики Бурятия по инвестиционной деятельности». 2 Например, распоряжение Губернатора Калужской области от 9 октября 2012 года N 105‑р «О создании инвестиционного совета при Губернаторе Калужской области». 3 Игнатюк Н. А. Указ. соч. С. 74–76. 4 Левин И. Г. Поддержка государственно-частного партнерства - как это работает в Германии. [Электронный ресурс]//Режим доступа: http://www.lexpro.ru/opinions/view/893 (дата обращения: 29.05.2015). 5 Ефремов А. А. Государственная поддержка информационной инфраструктуры инвестиционной деятельности в законодательстве субъектов Российской Федерации//Правовая наука и реформа юридического образования: Сб. науч. трудов. Вып. 15: Российское правовое государство: Итоги формирования и перспективы современного развития. Воронеж, 2003. С. 103–107; Он же. Информационное обеспечение иностранных инвестиций в Российской Федерации: международно-правовые аспекты//Международно-правовые чтения. Вып. 1. Воронеж, 2003. С. 213–220. 206 Section 16.

эффективного контроля гражданского общества за финансовой деятельностью государства в лице его органов» 1. — «предопределяя лишь общие принципы организации и функционирования бюджетной системы Российской Федерации, Конституция Российской Федерации не предусматривает непо- средственно какой-либо конкретный вариант размещения бюджетных средств, что, обусловливая определенную свободу усмотрения федерального законодателя при осуществлении финансового регулирования, вместе с тем обязывает его к созданию юридических механизмов поддержания правопорядка в этой сфере, включая установление единых подходов в отношении целевого ис- пользования бюджетных средств, в том числе с точки зрения их сохранности, а также открытости, прозрачности и эффективности расходования в соответствии с общегосударственными целями» 2. Проведенный сравнительный анализ указанных норм с нормами Федерального закона от 9 фев- раля 2009 года N 8‑ФЗ «Об обеспечении доступа к информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления» показал сужение сферы раскрываемой информации по сравнению с нормами бюджетного права, т. к. Федеральный закон «Об обеспечении доступа к информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления» предусматривает размещение на сайтах только (ст. 13): В настоящее время в России активно формируется институт оценки регулирующего воздей- ствия. Комплекс мер по развитию данного института на региональном и муниципальном уровне предусматривается в Указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года N 601 «Об ос- новных направлениях совершенствования системы государственного управления». По состоянию на 15 октября 2012 года в 23 субъектах Российской Федерации приняты специ- альные нормативные правовые акты по оценке регулирующего воздействия. При этом применение данного института к нормативным правовым актам в сфере инвестици- онных отношений предусматривается только в семи субъектах Российской Федерации (Республи- ка Башкортостан, Республика Мордовия, Вологодская, Сахалинская, Свердловская, Смоленская и Ульяновская области). Нормы об оценке эффективности предусматриваются в 12 из 62 законов субъектов РФ (что составляет 19,3%), при этом значительная их часть содержит отсылочные нормы. Областной закон Ленинградской области от 14 октября 2011 года N 78‑оз «Об участии Ленин- градской области в государственно-частных партнерствах» предусматривает, что Правительство Ленинградской области разрабатывает методику оценки эффективности имущественного и (или) финансового участия Ленинградской области в государственно-частных партнерствах. Согласно п. 6 ст. 5 Закона Республики Башкортостан от 30 мая 2011 года N 398‑з «Об участии Республики Башкортостан в государственно-частном партнерстве» эффективность использова- ния средств бюджета Республики Башкортостан в рамках соглашения государственно-частного партнерства должна быть обоснована при принятии Правительством Республики Башкортостан

1 Постановление Конституционного Суда Российской Федерации от 17 июня 2004 года N 12‑П по делу о проверке конституционности пункта 2 статьи 155, пунктов 2 и 3 статьи 156 и абзаца двадцать второго статьи 283 Бюджетного кодекса Российской Федерации в связи с запросами Администрации Санкт-Петербурга, Законодательного Собрания Красноярского края, Красноярского краевого суда и Арбитражного суда Республики Хакасия). 2 Постановление Конституционного Суда Российской Федерации от 20 июля 2011 года N 20‑П по делу о проверке конституционности положений пункта 4 статьи 93.4 Бюджетного кодекса Российской Федерации, части 6 статьи 5 Федерального закона «О внесении изменений в Бюджетный кодекс Российской Федерации в части регулирования бюджетного процесса и приведении в соответствие с бюджетным законодательством Российской Федерации отдельных законодательных актов Российской Федерации» и статьи 116 Федерального закона «О федеральном бюджете на 2007 год» в связи с запросом Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации Science of law 207

решения о проведении конкурса на выбор частного партнера. Методика оценки эффективности использования бюджетных средств в государственно-частном партнерстве разрабатывается и ут- верждается Правительством Республики Башкортостан. Нормы о социальном аудите и оценке социальной эффективности проектов государственно- частного партнерства практически отсутствуют в региональных законах о государственно-частном партнерстве. Согласно ч. 2 ст. 9 Закона Волгоградской области от 29 ноября 2011 года N 2257‑ОД «Об уча- стии Волгоградской области в государственно-частном партнерстве» проект государственно-част- ного партнерства должен содержать оценку социально-экономической эффективности реализации проекта. Данный вопрос требует привлечения современных исследований по социальному аудиту в со- циологической науке и разработку на их основе критериев социальной эффективности как проектов государственно-частного партнерства, так и инвестиционных проектов в целом. Таким образом, проведенное исследование выявило отсутствие системной взаимосвязи между региональным инвестиционным законодательством и законодательством о государственно-част- ном партнерстве. Только в девяти законах субъектов Российской Федерации об инвестиционной деятельности предусмотрены нормы и институты, связанные с государственно-частным партнер- ством. В этой связи обоснованно предложение о кодификации (или консолидации) инвестицион- ного законодательства и отдельных законов о государственно-частном партнерстве, что позволит использовать единый понятийный аппарат, систему гарантий, механизмы государственной под- держки, в том числе единые критерии и порядок отбора проектов, а также оценку их экономической и социальной эффективности. Ключевыми элементами обеспечения эффективности должны быть не только ее оценка органа- ми власти, но и широкое внедрение оценки регулирующего воздействия как нормативных правовых актов в сфере государственно-частного партнерства и инвестиционной деятельности в целом, так и конкретных проектов, а также их предварительная и последующая общественная экспертиза. Реализация разработанного комплекса предложений позволит повысить качество правового регулирования государственно-частного партнерства на уровне субъектов Российской Федерации, что благотворным образом скажется на инвестиционном климате и привлекательности данного института для частных партнеров (инвесторов). 208 Section 16.

Saakyan Margarita Vanikovna, Candidate of Sociology, Associate Professor of Constitutional and Administrative Law of Adyghe State University, Maikop E‑mail: [email protected] ABOUT THE CONSTITUTIONAL — LEGAL STATUS OF REPUBLIC OF ADYGEYA AS THE SUBJECT RUSSIAN FEDERATION Маргарита Ваниковна Саакян, Адыгейский государственный университет кандидат социологических наук, доцент кафедры конституционного и административного права E‑mail: [email protected] О КОНСТИТУЦИОННО — ПРАВОВОМ СТАТУСЕ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ КАК СУБЪЕКТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Российская Федерация образована совокупностью относительно самостоятельных территори- альных образований, субъектов РФ. Субъект РФ — это ограниченно правоспособное территориаль- ное образование, имеющее некоторые черты государственности, построенное на территориальном или национальном принципе образования. Согласно Конституции РФ (ст. 66), статус республики определяется федеральной Конституцией и Конституцией республики. Таким образом, именно Кон- ституция РФ устанавливает конституционно-правовой характер взаимоотношений между Федера- цией и ее субъектами — республиками в ее составе 1. В науке конституционного права до сих пор остается проблемной категория конституционно-парвового статуса субъекта Российской Федерации. Нужно отметить, что до сих пор не сложилось единое общее понимание данной категории. Конституционно-правовой статус республики в составе РФ характеризуется, прежде всего, тем, что республика является государством в составе Федерации, обладающим всей полнотой госу- дарственной (законодательной, исполнительной, судебной) власти на своей территории, кроме тех полномочий, которые в соответствии с Конституцией РФ находятся в ведении федеральных органов государственной власти. Государственная власть республики исходит от ее народа, реализовавшего свое право на самоопределение в форме государства в составе РФ. Республика Адыгея входит в состав Южного Федерального округа. Высшим должностным лицом, является глава республики Адыгея, наделяемое полномочиями Государственным советом по представлению Президента РФ. Глава формирует Кабинет Министров Республики Адыгея — исполнительный орган го- сударственной власти. Премьер-министр назначается главой Республики Адыгея с согласия Го- сударственного Совета — Хасэ Республики Адыгея. Система органов государственной власти определяется Конституцией Республики Адыгея. В Москве при Президенте РФ имеются посто- янные представительства республик в составе РФ, главной задачей которых является координация взаимодействия республиканских правительств с администрацией Президента РФ. Постоянным представителем Адыгеи при президенте РФ является Хапсироков Мурат Крым-Гериевич. Глубокий анализ проблем аппарата государственной власти и строительства, в условиях функ- ционирования социальной системы, решение вопросов органами управления обществом позволяет

1 Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12.12.1993 г. //Российская газета. – 1993. – 25 декабря. Science of law 209

рассмотреть в плане решения такие аспекты как роль и место органов власти в национальной устро- енности этносов: государственность, административно-территориальной размежевание, связи и т. д., четко определить положение этносов в системе межнациональных отношений на Северном Кавказе, в том числе в Адыгее 1. Конституция РФ устанавливает четкие перечни полномочий РФ, субъектов РФ и предметы их совместного ведения. РФ обладает суверенитетом на всей территории РФ и осуществляет полно- мочия, отнесенные к предметам ее исключительного ведения в силу их особой важности для го- сударства 2. Вне пределов ведения РФ и сферы совместного ведения РФ и ее субъектов последние обладают всей полнотой государственной власти, т. е. эти полномочия относятся к исключительной компетенции органов государственной власти субъектов РФ. Сфера совместного ведения РФ и субъектов РФ — полномочия, в пределах которых вправе действовать и РФ, и ее субъекты. Эти полномочия субъекты правоотношений осуществляют с учетом взаимной выгоды, взаимного согласия и взаимного делеги- рования полномочий на основании федеративных договоров о разграничении предметов ведения. Разграничение этих полномочий осуществляется согласно принципам: 1) соответствия законодательств субъектов РФ федеральному; 2) равноправия субъектов РФ в осуществлении их полномочий; 3)независимости органов государственной власти субъектов РФ в осуществлении своих полномочий от федеральных органов власти 3. Конституционно-правовой статус республики в составе Российской Федерации характеризуется, прежде всего, тем, что республика является государством в составе Федерации, обладающим всей полнотой государственной (законодательной, исполнительной, судебной) власти на своей террито- рии, кроме тех полномочий, которые в соответствии с Конституцией РФ находятся в ведении феде- ральных органов государственной власти. Государственная власть республики исходит от ее народа, реализовавшего свое право на самоопределение в форме государства в составе Российской Федерации. Статус республики определяется Конституцией РФ и Конституцией республики. Прежде всего, необходимо разграничить два таких понятия как: правовой статус и конституци- онно-правовой статус республики. Последнее понятие включает в себя те элементы статуса, которые закреплены в Конституции Российской Федерации и Конституции соответствующей республики. По объему понятие правового статуса республики шире, поскольку включает в себя не только кон- ституционно-правовой статус, а также другие элементы статуса, которые не закреплены ни в Консти- туции РФ, ни в Конституции Республики. Правовой статус непосредственно включает в себя только правовые гарантии, все остальные остаются за пределами самого правового статуса, но, тем не менее, служат его укреплению и стабильности. Говоря о гарантиях, речь идет о политических, правовых, материальных, социально-культурных, а иногда даже идеологических. Необходимо отметить, что ре- спублика может иметь права и нести обязанности, которые вытекают не из конституционно-правовых отношений, а также, кроме прав и обязанностей, правовой статус республик включает в себя гарантии провозглашенных прав. Наряду с правами и обязанностями, гарантиями, существует и такой элемент как ответственность за несоблюдение или неисполнение статусных обязанностей. Здесь имеется ввиду, что республика как субъект Российской Федерации несет ответственность в лице их высших органов государственной власти, путем отрешения от должности высшего должностного лица республики и досрочного роспуска ее законодательного органа.

1 Мекулов Д. Х., Удычак Ю. Ю. Государственная власть в Адыгее: становление, эволюция, перспектива. – Майкоп: Асдыг. респ. кн. изд-во. 2009. – 304 с. 2 Там же. 3 Вестник Конституционного Суда Республики Адыгея: информационно-справочный материал/отв. за вып.. Ш. Ш. Коблева. – Майкоп: ООО «Качество», 2012. 210 Section 16.

Каждая республика принимает свою конституцию, которая закрепляет основы ее конститу- ционного строя; права, свободы и обязанности человека и гражданина в республике; государствен- но-правовой статус республики; систему, принципы организации и деятельности, а также компе- тенцию законодательных, исполнительных и судебных органов республики и органов местного самоуправления. Однако в Конституции Республики Адыгея, также, например, как в Конституции Республики Татарстан нет специального раздела, посвященного государственно-правовому статусу республики. Раздел 3 Конституции называется «О государстве» (ст. ст. 51–62). В нем положения о государственно-правовом статусе республики хаотичны и рассматриваются вопросы об адми- нистративно-территориальном устройстве, наряду с положениями, закрепляющими организацию и деятельность органа законодательной власти 1. Принятие Конституции РА, несомненно, является важным этапом становления государствен- ности Адыгеи. Целью конституционного судопроизводства является обеспечение и защита вер- ховенства и прямого действия Конституции на всей территории республики, утверждение закон- ности, укрепление правопорядка, воспитание в гражданах уважения к Конституции. Деятельность Конституционного Суда направлена, прежде всего, на решение этих задач 2. И сегодня Конституция РА — это венец республиканского нормотворчества, юридическая кодификация основополагаю- щих принципов построения демократического государства, правовой ориентир для всех принятых в ее развитие региональных законов 3. Неотъемлемым элементом конституционно-правового статуса Республики Адыгея является ее территориальное единство. Республика Адыгея обладает высшей властью в отношении своей территории, ее Конституция и законы имеют верховенство на всей территории Адыгеи 4. Субъект РФ имеет свою систему органов государственной власти. Система органов государственной власти субъекта РФ, согласно ст. 77 РФ, устанавливается субъектом РФ самостоятельно в соответствии с основами конституционного строя РФ и общими принципами организации представительных и исполнительных органов государственной власти, установленными федеральным законом. Такой федеральный закон еще не принят, и поэтому субъекты РФ в настоящее время должны руковод- ствоваться основами конституционного строя РФ, которые закрепляют такие общие принципы организации органов государственной власти, как разделение властей, отделение местного само- управления от государственной власти, светский характер органов государственной власти 5. Конституционно-правовой статус Республики Адыгея характеризуется единством правовой системы, включающей республиканские нормативные правовые акты, нормативные правовые акты органов государственной власти, также нормативные правовые акты органов местного самоуправ- ления. Согласно ст.ст. 65–66 Конституции РФ Республика Адыгея (Адыгея) — часть федеративного государства, статус которой определяется Конституцией РФ и Конституцией РА 6.

1 О поправках в Конституцию РА: Закон Республики Адыгея от 11.12.2006 г. № 41//Собрание законодательства РА. 2006. № 12. 2 Вестник Конституционного Суда Республики Адыгея: информационно-справочный материал/отв. за вып.. Ш. Ш. Коблева. - Майкоп: ООО «Качество», 2012. 3 О поправках в Конституцию РА: Закон Республики Адыгея от 11.12.2006г.№ 41//Собрание законодательства РА. 2006. № 12. 4 Саакян М. В. Конституционно-правовой статус Республики Адыгея как субъекта Российской Федерации/М. В. Саакян//Вестник АГУ. – 2014. – Вып. 2.(139) – С. 155–158. 5 Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12.12.1993 г. //Российская газета. – 1993. – 25 декабря. 6 Вестник Конституционного Суда Республики Адыгея: информационно-справочный материал/отв. за вып.. Ш. Ш. Коблева. – Майкоп: ООО «Качество», 2012. Science of law 211

Конституционно-правовой статус Республики Адыгея в составе РФ характеризуется наличием республиканской собственности. Она включает в себя землю, ее недра, леса, воды, растительный и животный мир, другие природные богатства, находящиеся на их территории, а также памятники истории и культуры и иные ценности национального достояния. Эти объекты используются для обеспечения материальных и духовных потребностей народа республики. Важным компонентом конституционно-правового статуса Республики Адыгея являются ее государственные символы — флаг, герб и гимн, в которых, в своеобразной форме выражается государственный суверенитет Адыгеи, а также ее столица — город Майкоп. Таким образом, конституционно-правовой статус субъекта Российской Федерации является сложным и многогранным правовым явлением. Рассматривая данное явление как специфическую разновидность общей категории «правового статуса», конституционно-правовой статус субъекта Российской Федерации можно определить как правовое положение государственно-подобного образования в составе Российской Федерации. Список литературы: 1. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: приня- та всенародным голосованием 12.12.1993 г. (с учетом поправок, внесенных Федеральными конституционными законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 г. № 6‑ФКЗ, от 30.12.2008 г. № 7‑ФКЗ, от 05.02.2014 г. № 2‑ФКЗ, от 21.07.2014 г. № 11‑ФКЗ)//Российская газета. – 1993. – 25 декабря. 2. Вестник Конституционного Суда Республики Адыгея: информационно-справочный матери- ал/отв. за вып.. Ш. Ш. Коблева. – Майкоп: ООО «Качество», 2012. 3. О поправках в Конституцию РА: Закон Республики Адыгея от 11.12.2006 г. № 41//Собрание законодательства РА. 2006. № 12. 4. Козлова, Е. И., Кутафин О. Е. Конституционное право России – Учебник, изд. 2‑е М., Про- спект, 2014. – С. 585. 5. Саакян М. В. Конституционно-правовой статус Республики Адыгея как субъекта Российской Федерации/М. В. Саакян//Вестник АГУ. – 2014. – Вып. 2. (139) – С. 155 –158. 6. Мекулов Д. Х., Удычак Ю. Ю. Государственная власть в Адыгее: становление, эволюция, пер- спектива. – Майкоп: Асдыг. респ. кн. изд-во. 2009–304 с. Contents Section 1. Geography �� 3 Pidkova Oksana Mykolaivna PROBLEMS OF DEGRADED AND UNPRODUCTIVE LANDS CONSERVATION �� 3 Section 2. Demography and ethnography �� 6 Baizakhova Fariza Assanovna INDICATORS OF RESEARCH QUALITY OF LIFE OF THE POPULATION ��6 Section 3. Cultural studies �� 9 Stephanie Casha THE TALE OF EDEN IN CULTURE: PRESERVATOR AND DISSEMINATOR OF THE KNOWLEDGE TOWARDS AN ENVIROMENTALLY RESPECTFUL WAY OF MAKING ARCHITECTURE �� 9 Section 4. Materials Science ��12 Pirguliyeva Matanat DIESTERS OF ADDUCT OF LEVOPIMARIC ACID WITH ACRYL ACID — PLASTICIZERS FOR PVC ��12 Section 5. Medical science ��19 Dunaieva Milana Valeriivna, Hetman Yuliia Valentinivna, Afanasyeva-Sycheva Marianna Georgiivna, Fokina Svitlana Nikolaivna THE USING OF ANTI VEGF THERAPY IN OPHTHALMOLOGY ��19 Kabibulatova Assel Erikovna, Kazymbet Polat Kazymbetovich THE PREVALENCE OF LUNG CANCER IN THE AKMOLA REGION OF KAZAKHSTAN, WHERE THE RADIATION- DANGEROUS OBJECTS ARE SITUATED ��23 Nazarova Zarnigor Shuxratovna, Rashidova Shahlo Urmanovna, Abduganieva Marguba Olimjanovna, Rozimov Baxrom Yoldashalievich, Ibragimova Iroda Vaxidovna EARLY DIAGNOSTICS BREAST CANCER WITH ULTRASOUND ELASTOGRAPHY ��27 Sobirova Salomat Jumanazarovna, Saidaxmedova Zuhra Otaxonovna HE JOB PROVIDING LEVEL OF HIGH EDUCATED NURSES ��29 Soliyeva Ranoxon Baxodir qizi THE IMPORTANCE OF THE STUDY OF THE EPIDEMIOLOGY AND PREVENTION OF RISK FACTORS POLYPATHIA AMONG HIV-INFECTED PREGNANT WOMEN POPULATION ��33 Soliyeva Ranoxon Baxodir qizi JUSTIFICATION PREVENTION EXTRA GENITAL PATHOLOGIES AMONG PREGNANT WOMEN WITH HIV ��34 Section 6. Pedagogy ��35 Atabayeva Madina Timurovna THE WORK OF THE TEACHER IN THE GROUP OF CHILDREN WITH THE GENERAL UNDERDEVELOPMENT OF SPEECH ��35 Balapanova Kundyz Serikovna, Akmagambetova Akshegul Mazhitovna, Kanapiya Bayandy Alikyzy, Abdisheva Amankyl Shinibaevna, Kylynbetova Aigyl Myktarovna QUALITY OF EDUCATION of KINDS TASKS OF TEST IN CLOSED KIND, THAT WAZ DEDICATED TO VALUE, AND LINES OF THEM APPLICATION ��39 Bguasheva Zara Kaplanovna, Hamukova Bella Hasambievna POLYETHNICITY REGION: MULTICULTURAL EDUCATION AND NATIONAL SCHOOLS ��45 Bondarenko Natalia Grigorievna, Vasilyeva Inna Anatolyevna, Tolchinsky Tatyana Ilyinichna, Yampolskaya Darya Yurevna METHODOLOGICAL IDEAS AS A VECTOR OF A DEVELOPMENT OF EDUCATION IN MODERN CONDITIONS ��51 Voshchukova Olga Olegovna REVISION OF ANGLO-AMERICAN AND RUSSIAN EDUCATIONAL AND METHODOLOGICAL LITERATURE ON METHODS OF TEACHING READING IN EFL CLASSROOM ��55 Zhazheva Saida Aslanovna, Zhazheva Dariet Doletcherievna THE DEVELOPMENT OF LANGUAGE SKILLS AT RUSSIAN LESSONS ��64 Makazhanova Aizat Seytmanovna, Botagarina Gulnazym Bakyt, Aynabayeva Dana Kabylovna, Sadvakasova Kulimzhan Kiikovna, Tungyshbaeva Almagul Mazhitovna INNOVATIVE TECHNOLOGIES PERSONALITY EFFICIENCY ON TO DEVELOP ��70 Shhahutova Zarema Zorievna, Hapacheva Sarah Muratovna ON THE FORMATION OF NATIONAL IDENTITY IN A MULTICULTURAL EDUCATIONAL SPACE ��74 Section 7. Political science ��78 Badashkeev Mihail Valerevich, Badashkeeva Elena Timofeevna PROBLEMS AND PROSPECTS OF REALIZATION OF YOUTH POLICY IN THE BOKHANSKY AREA ��78 Korneeva Vera Aleksandrovna, Sosnovskikh Daniil Sergeevich DOMESTIC POLITICAL ASPECTS OF SPORT GEOPOLITICS OF RUSSIA �� 84 Section 8. Psychology �� 89 Vershinina Svetlana Valerevna RESEARCH ON THE MANIFESTATION OF PROFESSIONAL BURNOUT OF TEACHERS OF MATHEMATICS �� 89 Kapirenkova Oxana Nikolaevnas SPECIAL FEATURES OF THE SOCIAL PERCEPTION OF ETHNOSES BY THE CONTEMPORARY YOUNG PEOPLE �� 93 Usmanova Shahnoza Abdurasulovna, Kurbanmamadov Parviz Aknazarovich, Abdusamatova Fatima Baxtiyorovna EMPIRICAL RESEARCH OF RELATIONS BETWEEN INDIVIDUAL ASYMMETRY PROFILE AND COGNITIVE STYLE AMONG YOUTH �� 95 Shemsi Morina EFFECTS OF ORGANIZING WORK IN GROUPS TO MOTIVATE STUDENTS TO LEARN �� 99 Section 9. Agricultural sciences ��107 Cherenkova Tatiana Aleksandrovna, Zemisov Aleksandr Sergeevich SELECTIVE-GENETIC ASSESSMENT OF HYBRID PLANTLETS OF AN APPLE TREE IN TERMS OF ASSORBIC ACID CONTENT ��107 Section 10. Sociology ��109 Buldakov Maxim Victorovich EDUCATIONAL INEQUALITY IN THE USA ��109 Yermoshkina Anastasia Alexeevna, Agapova Elena Anatolyevna CHALLENGES OF SOCIALIZATION IN A UNIVERSITY ��113 Section 11. Technical sciences ��115 Batukhtin Andrey Gennadievich, Kobylkin Mikhail Vladimirovich, Batukhtin Sergey Gennadievich, Safronov Pavel Grigorevich ENERGY SAVING MEASURES FOR PUBLIC OFFICE BUILDINGS ��115 Lastovets Natalia THE INTERACTION BETWEEN CONVECTIVE FLOWS NEAR BELOW-WINDOW HEATERS ��119 Pakhomov Andrey Nickolaevich, Banin Roman Yurevich, Chernikh Elena Anatolievna, Loviagina Evgenia Yurevna THE EFFECT OF FEED SLURRY TO THE NATURE OF THE FLUIDIZED BED ��122 Petrov Valerij Ivanovich, Petrova Valentina Aleksandrovna, Kuznetsova Elena Stepanovna, Pаtanin Andrey Vladimirovich INFLUENCE OF CARBON AND THE MAIN ALLOYING ELEMENTS IN LOW-CYCLE FATIGUE AND ACOUSTIC EMISSION SIGNALS IN ZAEVTEKTOIDNYH STEELS ��124 Section 12. Philology and linguistics ��129 Bigeva Larisa Halidovna, Sinitsina Yulia Nikolaevna POLITISCHE MEDIEN-DISKURS IM FOKUS DER LINGWOKULTUROLOGIE ��129 Bozorova Makhzuna Alijon kizi THE SPECIFIС OF THE LANGUAGE OF PORTRAIT SKETCH ��133 Kadirova Bibigul Nurmuhanovna MARINE TERMINOLOGY AND PROFESSIONALISM STUDY AT THE LESSONS OF PROFESSIONAL RUSSIAN LANGUAGE ��137 Korotkich Tatjana Alexandrowna ZUM PROBLEM DER PHRASEOLOGISCHEN DERIVATION ��140 Section 13. Philosophy ��145 Bondarenko Natalia Grigorievna HISTORY PHILOSOPHY AS VECTOR OF JUDGMENT OF HISTORICAL LIFE ��145 Gasanova Zakhro Mamedjonovna JADIDISM MOVEMENT OF TURKESTAN AND ITS INFLUENCE ON CULTURE OF PEOPLE ��150 Konovalchuk Valentyna Ivanivna TO THE QUESTION OF COORELATION OF MICRO- AND MACROCOSM IN THE EDUCATION PHILOSOPHY ��155 Chirkov Alexander Nikolaevich, Kovalenko Alla Anatolyevna, Chirkova Ekaterina Aleksandrovna HISTORICAL EVOLUTION OF SOCIAL KNOWLEDGE ��161 Section 14. Chemistry ��166 Nadiah Abdul Rahman DEVELOPMENT OF ELECTROCHEMICAL SENSOR FOR SIMULTANEOUS DETERMINATION OF CD (II) AND HG (II) ION BY EXPLOITING SYNTHESIZED CYCLIC DIPEPTIDE ��166 Section 15. Economics and management ��175 Suela Kristo, University of Tirana DEVELOPMENT OF BANKING SYSTEM IN THE BALKAN COUNTRIES ��175 Murzina Yulia Sergeevna, Tonysheva Lyubov Leonidovna THE REVIVAL OF THE FAMILY BUSINESS IN RUSSIA: WHY IS THE PROCESS FAILING DURING THE ECONOMIC CRISIS? ��180 Sautieva Tamara Batrbekovna REGION — THE OBJECT OF REGIONAL ECONOMICS AND POLITICS IN THE CONTEMPORARY SOCIO-ECONOMIC SYSTEM ��183 Honturaev Bobur THE MAIN DIRECTIONS OF ECONOMY LIBERALIZATION AND ITS IMPACT ON THE INCOMES OF THE POPULATION ��186 Shogentsukova Zalina Hasanovna, Abanokova Emma Barasbievna, Dymova Zalina Saragdinova THE ROLE OF IFRS IN THE SYSTEM OF NORMATIVE REGULATION OF ACCOUNTING AND REPORTING IN RUSSIA ��190 Section 16. Science of law ��195 Autleva Ruzanna Vyacheslavovna, Marina Guchetleva Ruslanovna JUDICIAL REVIEW: THE QUESTION OF THE EXERCISE OF THE PROCESS IN THE FRAMEWORK OF IMPLEMENTATION OF STATE CONTROL FUNCTIONS ��195 Burinova Lidia Dadunovna, Ashtaeva Saglara Sergeevna, Burinov Artur Michailovish, Lidzheeva Kermen Viktorovna, Rubeko Georgi Leonidovish LEGAL REGULATION OF PUBLIC-PRIVATE PARTNERSHIP IN THE RUSSIAN FEDERATION’S REGIONS ��202 Saakyan Margarita Vanikovna ABOUT THE CONSTITUTIONAL — LEGAL STATUS OF REPUBLIC OF ADYGEYA AS THE SUBJECT RUSSIAN FEDERATION ��208