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Docstec 11658.Pdf INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY CAMPUS MONTERREY DIVISIÓN DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES TECNOLÓGICO DE MONTERREY ® DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN MEDIÁTICA EN NIÑOS DE QUINTO Y SEXTO AÑOS DE PRIMARIA EN DOS ESCUELAS PÚBLICAS DE MONTERREY, NUEVO LEÓN, MÉXICO TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN PRESENTA: ISIS CAMPOS MARTÍNEZ ASESOR: JOSÉ-CARLOS LOZANO RENDÓN MONTERREY, NUEVO LEÓN MAYO, 2011 DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN MEDIÁTICA EN NIÑOS DE QUINTO Y SEXTO AÑOS DE PRIMARIA EN DOS ESCUELAS PÚBLICAS DE MONTERREY, NUEVO LEÓN, MÉXICO TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN PRESENTA: ISIS CAMPOS MARTÍNEZ ASESOR: JOSÉ-CARLOS LOZANO RENDÓN MONTERREY, NUEVO LEÓN MAYO, 2011 DEDICO ESTA TESIS A MIS AMADOS PADRES A ELLA, GRACIELA MARTÍNEZ: MAMÁ 'ETITA A ÉL, PALADIO CAMPOS : PAPÁ 'ÁLA A ELLOS POR SER EJEMPLO DE AMOR RESPETO, PACIENCIA Y HUMILDAD. A USTEDES, QUE SON MI ORGULLO, MI FUERZA, LA LUZ, TODA MI PAZ. A AMBOS, POR ENSEÑARME EL SIGNIFICADO Y EL VALOR DE DECIR G R A C I A S GRACIAS PADRES POR EXISTIR , Y GRACIAS POR DARME LA DICHA Y FELICIDAD DE TENER A LA MEJOR HERMANA QUE LA VIDA PUDO DARME DEDICO ESTA TESIS A MIS AMADOS PADRES AGRADECIMIENTOS Christoph: Te agradezco a ti, mi amor, por tu apoyo incondicional. Al pequeño Alex A mi hermanita, Sedna A Gerry A la señora Inge, el maestro Félix, Isolde, Kiky, Andrés y Ari. A todos mis alumnitos que hicieron posible esta investigación, a los profesores y a sus directivos. Al profesor David Buckingham y a la doctora Elise Seip Tonnessen por todas sus enseñanzas y apoyo. A mis amigos Martha, Vero, Rosita, Lucero, Heda, Blanca, Branko, Tichy, Aleyda, Carlita, Raúl, Yedid, Luisito, Amaparo, Óscar, Brenda, Verito, Juan Luis, Fabiola, Sandra y Paco. A los doctores José Carlos Lozano, Francisco Martínez, Alma Elena Gutiérrez, Claudia Lerma y Ornar Hernández. A mis abuelitos A mi tío Carlos A mis primos adorados. A mi madrina Juve A la Coqueta A Honoré de Balzac A Calderón de la Barca A los sueños A la vida porque me quiere mucho. ÍNDICE DE CONTENIDO RESUMEN 8 INTRODUCCIÓN 9 ANTECEDENTES 11 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14 OBJETIVO GENERAL 15 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 15 JUSTIFICACIÓN 16 MARCO TEÓRICO 17 I. FUNDAMENTOS 17 II. LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 33 III. DEFINIENDO LAS ESTRATEGIAS EN EL AULA DE ACUERDO AL MODELO DE DAVID BUCKINGHAM 41 METODOLOGÍA 51 ENFOQUE METODOLÓGICO 51 1. FASE EXPLORATORIA 51 2. FASE DE IMPLEMENTACIÓN (PILOTEO DE PROPUESTAS) 53 3. FASE DESCRIPTIVA 55 RESULTADOS 56 DIMENSIONES INSTITUCIONALES Y PEDAGÓGICAS 56 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 60 RUMBO AL ESTRELLATO 60 UNA MISMA HISTORIA, CONTADA AL REVÉS 64 EFECTOS POSITIVOS VS NEGATIVOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 68 TODO DEPENDE DEL CRISTAL CON QUE SE MIRA 71 UN ROSTRO UN MENSAJE/ ¿QUÉ REALIDAD HAY DETRÁS DE ESA FOTOGRAFÍA QUE SÓLO DEJA VER UN ROSTRO? 74 CARTA AL EDITOR 77 CAZADORES DE FANTASMAS: 83 EL ABC DEL INTERNET & NIÑOS ONLINE 85 CREANDO CON MOVIE MAKER 88 CREANDO UN CÓMIC 89 VAMOS A COMPARTIR CON OTROS NIÑOS DEL MUNDO ¡LA NIÑEZ MEXICANA EN RADIJOJO! 91 DEBATES 94 AUTOEVALUACIÓN: EVALUACIÓN DEL DISFRUTE, CREATIVIDAD Y AUTONOMÍA CRÍTICA DEL ALUMNO 101 CONCLUSIONES 109 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: AUTONOMÍA CRÍTICA, CREATIVIDAD Y DISFRUTE EN LA EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS 109 EL DERECHO DE LAS AUDIENCIAS 114 DIMENSIONES INSTITUCIONALES Y PEDAGÓGICAS 117 ANEXOS 121 REFERENCIAS 134 VITA 137 INDICE DE TABLAS Y FIGURAS FIGURA 1: EVOLUCIÓN A LA EXPOSICIÓN DE LA TELEVISIÓN POR RANGO DE EDAD 19 TABLA 1: LOS 20 GÉNEROS DE PROGRAMAS USADOS EN EL SISTEMA DE RATINGS DE MÉXICO POR EL IBOPE 20 TABLA 2: VEINTE PROGRAMAS Y EMISIONES CON EL MÁS ALTO NIVEL DE RATING ENTRE NIÑAS Y NIÑOS, 1999-2005 24 TABLA3: ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO 34 FIGURA 2: MATERIAS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN MÉXICO 37 FIGURAS 3 Y 4: ALUMNOS DE QUINTO Y SEXTO AÑOS ESCOGIENDO EL ORDEN DE LAS FOTOGRAFÍAS 66 FIGURAS 5 Y 6 67 FIGURAS 7 -12: FOTOGRAFÍAS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES DE QUINTO Y SEXTO AÑOS 75 FIGURA 13: REPORTAJE: ACTÚAN NIÑOS POR LA PAZ 78 FIGURA 14: CARTAS AL EDITOR PUBLICADAS EN EL REPORTAJE "OPINAN SOBRE LA INSEGURIDAD" 82 FIGURA 15: PLATAFORMA DE MÉXICO EN RADIJOJO 94 AUTOEVALUACIÓN: EVALUACIÓN DEL DISFRUTE, CREATIVIDAD Y AUTONOMÍA CRÍTICA DEL ALUMNO 101 CONCLUSIONES 109 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: AUTONOMÍA CRÍTICA, CREATIVIDAD Y DISFRUTE EN LA EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS 109 EL DERECHO DE LAS AUDIENCIAS 114 DIMENSIONES INSTITUCIONALES Y PEDAGÓGICAS 117 ANEXOS 121 REFERENCIAS 134 VITA 137 INDICE DE TABLAS Y FIGURAS FIGURA 1: EVOLUCIÓN A LA EXPOSICIÓN DE LA TELEVISIÓN POR RANGO DE EDAD 19 TABLA 1: LOS 20 GÉNEROS DE PROGRAMAS USADOS EN EL SISTEMA DE RATINGS DE MÉXICO POR EL IBOPE 20 TABLA 2: VEINTE PROGRAMAS Y EMISIONES CON EL MÁS ALTO NIVEL DE RATING ENTRE NIÑAS Y NIÑOS, 1999-2005 24 TABLA3: ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO 34 FIGURA 2: MATERIAS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN MÉXICO 37 FIGURAS 3 Y 4: ALUMNOS DE QUINTO Y SEXTO AÑOS ESCOGIENDO EL ORDEN DE LAS FOTOGRAFÍAS 66 FIGURAS 5 Y 6 67 FIGURAS 7 -12: FOTOGRAFÍAS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES DE QUINTO Y SEXTO AÑOS 75 FIGURA 13: REPORTAJE: ACTÚAN NIÑOS POR LA PAZ 78 FIGURA 14: CARTAS AL EDITOR PUBLICADAS EN EL REPORTAJE "OPINAN SOBRE LA INSEGURIDAD" 82 FIGURA 15: PLATAFORMA DE MÉXICO EN RADIJOJO 94 8 RESUMEN La presente investigación versa sobre educación mediática en México, entendiendo a esta última como el "proceso de enseñar y aprender acerca de los medios de comunicación, que implica necesariamente «leer» y «escribir» los medios y que propone desarrollar tanto la comprensión crítica como la participación activa del alumno" (Buckingham, 2003, p. 21). En el actual sistema educativo mexicano existe una necesidad de formular y replantear las competencias académicas de las nuevas exigencias del individuo en su formación. Por ello es importante generar un modelo claro de estrategias didácticas sobre educación en medios y una teoría coherente sobre el aprendizaje de ésta en los niños que contemple los elementos más importantes en materia de comunicación: desde comenzar con el emisor y aproximarse al mensaje, hasta encontrarse con el receptor (las audiencias) y hacer frente con el contexto que rodea a un determinado producto mediático. El objetivo de la tesis es diseñar, implementar y evaluar estrategias didácticas de Educación Mediática en grupos de quinto y sexto grado de dos escuelas primarias de Monterrey, Nuevo León, que contemplen los estatutos y lineamientos propuestos por la SEP y que puedan proponerse para su posible adopción en la materia de Formación Cívica y Ética de escuelas primarias públicas mexicanas. Para llevar a efecto dicha propuesta, se utilizarán como base las investigaciones de David Buckingham que han formulado el planteamiento teórico de un nuevo paradigma en la alfabetización de medios, sin dejar de lado a otros 9 teóricos que también han aportado valiosos materiales sobre las aplicaciones prácticas de educación mediática en el aula. INTRODUCCIÓN Diversos estudios han encontrado que los niños ven televisión un promedio de 28 horas a la semana, mucho más que en los últimos ocho años (Livingstone, 2004; Mistry, Minkowvitz, Strobino y Borzekowski, 2007; Nielsen Media Research, 2010). Por su parte, el contexto de la era digital está forjando día a día nuevas generaciones de individuos que conviven de forma ubicua e inevitable con avances tecnológicos antes jamás pensados. De esta manera, la experiencia cotidiana de la niñez con los medios de comunicación está siendo fundamentalmente transformada. Se sostiene a menudo que los medios han sustituido actualmente a la familia, a la Iglesia y a la escuela como principal fuente de influencia socializadora en la sociedad contemporánea (Buckingham, 2003). Tales estructuras, que sustentan la base del desarrollo cognitivo del niño como resultado de una interacción entre sus capacidades innatas y la información que recibe del medio que lo rodea (Piaget, 1932), comienzan a ser reemplazadas por un nuevo origen que construye activamente en los niños su manera particular de conocer el mundo. En el plano educativo, dicha situación se torna relevante no sólo por la desorbitante cantidad de tiempo a la que están expuestos, sino por esta construcción de entendimiento sobre su entorno (Craggs, 1992). Y es que una nueva realidad requiere, sin duda, una nueva educación. Sin embargo, aunque continuamente se ha reconocido la importancia de proyectos sobre educación mediática (Aguaded, 1999; Aparici, 1996; Bazalgette, 1991; Buckingham, 2003; 9 teóricos que también han aportado valiosos materiales sobre las aplicaciones prácticas de educación mediática en el aula. INTRODUCCIÓN Diversos estudios han encontrado que los niños ven televisión un promedio de 28 horas a la semana, mucho más que en los últimos ocho años (Livingstone, 2004; Mistry, Minkowvitz, Strobino y Borzekowski, 2007; Nielsen Media Research, 2010). Por su parte, el contexto de la era digital está forjando día a día nuevas generaciones de individuos que conviven de forma ubicua e inevitable con avances tecnológicos antes jamás pensados. De esta manera, la experiencia cotidiana de la niñez con los medios de comunicación está siendo fundamentalmente transformada. Se sostiene a menudo que los medios han sustituido actualmente a la familia, a la Iglesia y a la escuela como principal fuente de influencia socializadora en la sociedad contemporánea (Buckingham, 2003). Tales estructuras, que sustentan la base del desarrollo cognitivo del niño como resultado de una interacción entre sus capacidades innatas y la información que recibe del medio que lo rodea (Piaget, 1932), comienzan a ser reemplazadas por un nuevo origen que construye activamente en los niños su manera particular de conocer el mundo.
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