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Comunicações Geológicas

Versão online: https://www.l neg.pt/wp-content/uploads/2020/05/Volume_107.pdf Comunicações Geológicas (2020) 107, Especial I, 169-172 ISSN: 0873-948X; e-ISSN: 1647-581X Curso de form ação contínua de professores: aulas de campo no ensino da s ciências

Teacher’s continuing education: fieldwork in teaching sciences

G. P. Correia 1* , E. Pires 1, I. Abrantes 2

Recebido em 23/02/2018 / Aceite em 16/12/2019 Rec eb ido em XX/XX/20XX / Aceite em XX/XX/20XX Artigo origina l Publicado em agosto de 2020 Publicado em xxx xxxxxxx de 2020 Original article © 2020 LNEG – Laboratório Nacional de Enerrgiia e Geollogiiaa IIPP

Resumo: Neste tr abalho pret ende dar-se a conh ecer par te dos res ulta dos potencia r a reflexã o do cen te s obre as su as prátic as p edagógicas e o

de um p ro c es so de a va li ação n um c urs o de for ma ção de profe ssores sobre sentid o das altera çõe s a introduzi r; d) facultar a i nteração e a p artilh a

a© imp l em en t a ção de au las de c am po (A C ), c om re c urso a o modelo d e Orion. de sabere s, d e experi ên cias e de ma teriais; e) dese nvolver a capaci - O s profe ssores (15 ) per tenciam a os grupos de r ecrutame nt o 23 0, 4 20 e 520 da d e de utilizaçã o das Te cnologias d e Inform ação e C om unicaçã o e lecionav am áreas curri cula res dos 2º e 3º ci clos do ensino básico e do (TIC) co m vista à sua i nte g raç ão na con ce ção, p lan if icaçã o e din a - ens in o secun dár io em esc olas do d istrit o de , Portu gal. Os resultados

mização de atividades pedagógicas na respetiva área curricular; f) most ram que embo ra as A C s ejam c onsi deradas, um a estratég ia muito envolver os participantes para a aprendizagem ao longo da vida importan t e no ensi no e aprendiz agem das ciên cias con tin uam a s er p ouco

utilizadas, bem como o m od elo de Orion de sc onh ecido pela maioria d os como elemento estruturante do desenvolvimento profissiona l; g)

par ticipantes . O uso de ca rtas, topo gráfi cas e geológicas, e o s ite do Google atualizar e aprofundar conhecimentos nas vertentes teórica e prátic a;

Eart h são adequad os para a di nami zaç ão de A C, no en tanto ape nas este e h) aperfeiçoar competências científicas e profissionai s.

últim o tem a lguma pr eferência n a ut ilização. No âmbito dos conteúdos, procedeu-se inicialmente a um

enquadrament o curricular deste tipo de atividade prática (AP) de Palavras cha ve: Av aliação, e nsin o e apren diz agem, mo delo d e Orion, acordo com os documentos curriculares oficiais e à apresentação trabalh o prático.

do MO. Seguiu -se a referê ncia a alguns aspe tos esse ncia is para pre -

Abstrac t: Th is pa per i ntends to p resent part o f th e re sults of an as sessm ent parar as AC: a) elementos da cartografia - leitura e interpretaçã o de

process in a teac he r-tra ining course on th e fieldwork implementation, using the cartas topográficas (escala, curvas de nível, pendo r das vertente s e Orion model. The teachers (15) where from the recruitment groups 230, 420 and formas do terreno, orientação, …) e carta s geológicas (legendas, 520, and taught curricular areas of middle and high schools in the Viseu district, escala, coluna estratigráfica, cortes geológico s, …); e b) a utilização

Portugal. The results show, that although fieldwork is considere d a very impor - do Google Earth para marcação do percurso da AC. Por último, os tant strategy in teaching and learning of sciences, it continues to be not fully ap - formandos planificaram uma AC, segundo o MO, construindo plied, as well as the Orion model, an unknown methodology for the majority of

the participants. The use of topographic and geological charts, and the site recurso s pedagógicos e instrumento s de avaliação. No final, proce -

Google Earth are adequate in use of fieldwor k development, however only this deu-s e à sua divulgaçã o, discussão e avaliação em grande grupo.

last tool has some preference among the participants. A metodologia do curso privilegiou o carácter teórico-prático

com recurso a métodos ativos, como a discussão e o debate alargad o, Keywords: Assessment, teaching and learning, Orion model, practical work. e a resolução de tarefas propostas pela formadora em trabalho

1 CITEUC – Centro de Investigação da Terra e do Espaço da Universidade de Coimbra, individua l e/ou em grupo restrito.

Almas de Freire - Sta. Clara, 3040-004 Coimbra, . O regime de avaliação incluiu três componentes: a) a avaliação 2 CEF – Departamento de Ciências da Vida, Universidade de Coimbra, Calçada Mar - contínua através da assiduidade e participação nos trabalhos tim de Freitas 3000-456 Coimbra, Portugal. * Autor correspondente/corresponding author: [email protected] individuai s e de grupo, e da análise dos temas teórico-práticos

tratado s nas sessões; b) um trabalho de grupo desenvolvido em context o de formação (planificação da aula de campo); e c) um

1. Introdução questionário individua l de reflexão crítica.

O curso de formação “Desenvolvimento de aulas de campo segund o o Modelo de Orion” (25 h) decorreu no primeiro se - 2. Metodologia

mestre de 2016, numa turma inicialmente constituída por 16 2.1. Participantes formando s (concluíram 15). Os objetivos foram: a) proporcionar a

aquisição de conceitos necessários à aplicação do modelo de Orion Os participantes (n=15) pertenciam aos grupos de recrutamento 230 (1993) (MO) na realizaçã o de aulas de campo (AC); b) criar (Matemática e Ciências), 420 (Geografia) e 520 (Biologia e condiçõe s para os participante s aplicarem com eficácia o MO; c) Geologi a) e lecionavam em 3 das 5 escolas públicas que integram Artigo 16614_Layout 1 8/30/20 6:16 PM Page 170

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a área de abrangência do centro de formação CEFOP-LART (Lameg - 1 (6,7%) formando o conhecia e nenhu m o tinha utilizado. Sobre a o, , Resende e ), correspondendo a cerca de 25% do importância das estratégias de preparação de AC abordadas neste total dos professores no ativo destes grupos de recrutamento e nestas curso, uso de cartas topográficas e geológicas, e o site do Google escolas. A maioria era do sexo feminino (n=11; 73,3%), integrava o Earth, a maioria dos formandos concorda com a relevância da sua grupo 230 (n=10; 66,7%) e, à data de 31 de agosto de 2015, possuía utilizaçã o ( Fig. 3 ), no entanto de entre aqueles que têm por hábito a entre 7 e 25 anos de serviço (n=10; 66,7%), o que corresponde a estar dinamização de AC (n=6), apenas o programa do Google Earth é na fase da diversificação e do questionamento (Huberman, 2000). utilizad o pela maioria dos participantes ( Fig. 4 ). Quase todos (n=14; 93,3%) estavam integrado s na carreira e, maiori - tariamente, lecionavam áreas curriculare s no 2º ciclo (n=9; 60%).

2.2. Instrumento e procedimento O questionário, constituído por 30 questões, foi construído, validad o por uma mestre em Ciências da Educação, e preenchido online no Goo gle formulários (Anexo 1), individualmente e num momento pós formação. Os dados recolhidos permitiram a identifica ção e situaçã o profissional dos participantes, e avaliar a sua prática docent e e o curso de formação. A tipologia das questões era de respost a aberta (curta e longa) e fechada (escala linear e escolh a múltipla); para a quantificação das respostas em grelha linea r utilizo u-se uma escala do tipo Likert (1 – ‘Discordo Muito’ a 4 – ‘Concordo Muito’). Todas as questões, Figura 3. Importância do recurso a diferentes estratégias de preparação de aulas de campo. à exceção das n os 8, 12, 15, 18, 23 e 30, implicavam obrigatoriedade Figure 3. Importance of employing different strategies for planning field trips. de resposta.

3. Resultados e discussão A maioria dos participantes (n=12) considerou muito important e a uti - lização de AC como estratégia de ensino e aprendizagem (Fig. 1). Contudo, 9 (60%) assumiram que não têm por hábito a sua organiza - ção, o que justificam com o terem “Turmas sobredimensionada s”, “Pouca experiência no desenvolvimento desta estratégi a” e “Indispo - nibilidade horária” (Fig. 2). Quando inquirido s sobre o MO, apenas

Figura 4. Recursos utilizados para a dinamização de aulas de campo. Figure 4. Resources used to promote field trips.

4. Considerações finais Os resultados são concordantes com estudos realizados nesta área ( e.g. Dourado e Leite, 2015, 2016) e mostram que importa continua r a promover cursos de formação contínua, de modo a melhora r e a incentivar a prática pedagógica dos professores de ciências no desenvolviment o de AC.

Figura 1. Importância das aulas de campo como estratégia de ensino e aprendizagem. Agradecimentos Figure 1. Importance of field trips as a teaching and learning strategy. O CITEUC e o CEF são financiados por Fundos Nacionais através da FCT (projetos: UID/Multi/00611/2019 e UID/BIA/04004/2019) e pelo FEDER através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competi - tividade e Internacionalização (projeto: POCI-01-0145-FEDER-006922).

Referências Dourado, L., Leite, L., 2015. The use of field activities in Geology teaching conceptions and representations of practices of Portuguese teachers. Turkish Online Journal of Educational Technology , n. Especial 2: 685-695 . Dourado, L., Leite, L., 2016. Atividades de campo no ensino da Geologia: opiniões de professores portugueses sobre formas ideais de as usar. Revista Internacional de Formação de Professores (RIFT) Itapetininga , 1(2): 10-35. Huberman, M., 2000. O ciclo de vida profissional dos professores. In : Nóvoa, A. (Org.), Vidas de Professores , Porto Editora, Porto, 31-61. Orion, N., 1993. A model for the development and implementation of field Figura 2. Justificação para a não realização de aulas de campo. trips as an integral part of the science curriculum. School Science and Figure 2. Justification for not organising field trips. Mathematics , 93 (6): 325-331. Artigo 16614_Layout 1 8/30/20 6:16 PM Page 171

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ANEXO 1 Questionário individual de reflexão crítica. Individual critical thinking questionnaire. Artigo 16614_Layout 1 8/30/20 6:16 PM Page 172

172 Correia et al. / Comunicações Geológicas (2020) 107, Especial I, 169-172

ANEXO 1 Questionário individual de reflexão crítica (Continuação). Individual critical thinking questionnaire (Continuation).