A Música Como Recurso Pedagógico No Ensino Da Geografia

Título: A MÚSICA COMO RECURSO PEDAGÓGICO NO ENSINO DA GEOGRAFIA: SUBSÍDIOS À ANÁLISE DAS TRANSFORMAÇÕES SOCIOESPACIAIS CAUSADAS PELO PROCESSO DE GLOBALIZAÇÃO Autora: Eliana Aparecida Vaccarelli Escola de Atuação: Colégio Estadual Dr. Francisco Azevedo Macedo Localização: Travessa Marach, 224 Município da escola: Curitiba - PR Núcleo Regional de Curitiba - PR Educação: Orientador: Profª Drª Helena Midori Kashiwagi Instituição de Ensino Universidade Federal do Paraná Superior: Disciplina: Geografia Público Alvo: Alunos do 9º ano Apresentação: Atualmente a prática docente em sala de aula tem se mostrado um grande desafio, ora devido ao desinteresse dos alunos, ora pelo desenvolvimento e uso cada vez mais contínuo da tecnologia. Diante dessa realidade, o presente projeto de estudo busca conciliar o despertar do aluno, utilizando dos recursos tecnológicos que dispomos na escola como: TV pen drive, aparelho de som e até: mesmo Smartphones para fins didáticos. A proposta de desenvolvimento é o uso da música nas aulas de Geografia, trabalhando com o tema globalização e suas consequências socioespaciais: subdesenvolvimento e consumo, com alunos do 9° ano do ensino fundamental. O uso da música como recurso pedagógico, tem por objetivos estimular o interesse dos alunos e também os estimulas a refletirem sobre os impactos desse processo socioeconômico em sua vida e sua realidade local. Assim, as músicas serão trabalhadas de maneira que os alunos possam compreender sua criticidade, opinião dos autores e análise socioespacial.

Palavras-chave: Música, Globalização, Ensino de Geografia, Subdesenvolvimento.

SUMÁRIO

Apresentação ...... 1 Contextualizando: Ouvindo a Globalização ...... 2 Sobre o projeto ...... 5 ATIVIDADE 1 ...... 6 ATIVIDADE 2 ...... 10 ATIVIDADE 3 ...... 13 ATIVIDADE 4 ...... 16 ATIVIDADE 5 ...... 23 ATIVIDADE 6 ...... 28 ATIVIDADE 7 ...... 30 ATIVIDADE 8 ...... 35 ...... 38 ATIVIDADE 10 ...... 41 ATIVIDADE 11 ...... 44 ATIVIDADE 12 ...... 48 BIBLIOGRAFIA ...... 50

Apresentação

Esta Unidade Didática tem como linha de estudo As Tecnologias e Suas Linguagens no Ensino da Geografia, abordando o tema Globalização, na forma de uma proposta metodológica que utilizará como ferramenta músicas que abordem o tema proposto, visando tornar o ensino da Geografia mais dinâmico e próximo aos alunos. O ensino de Geografia na Educação Básica sempre foi visto por grande parte dos alunos como uma disciplina meramente descritiva, muitas vezes sem conexão com sua realidade. Isso se deve ao fato, de que durante muitos anos a própria Geografia utilizou-se somente de recursos didáticos descritivos, fazendo com que a aprendizagem fosse uma mera reprodução do saber. Com isso, constatei em meus anos como professora da Educação Básica no Paraná, atuando nas séries finais do ensino fundamental e também do ensino médio, que existe a dificuldade dos alunos em assimilar os conteúdos que abordam o tema globalização, sobretudo as suas causas e consequências. Para os alunos, um determinado conteúdo que não está inserido nem vinculado com sua realidade, ou que, muitas vezes, não exerce influência significativa em seu cotidiano, pode dificultar o aprendizado, prejudicando a leitura e compreensão do mundo atual. Atualmente o processo ensino aprendizagem tem se tornado uma tarefa desafiadora para os professores que buscam constantemente o uso de práticas pedagógicas que possam vir a tornarem as aulas um espaço de interesse de discussão e aprofundamento do conhecimento. Pois, estamos inseridos em um mundo cada vez mais informatizado e com acesso e uso cada vez maior das tecnologias. Assim, faz-se necessário a aplicação de práticas pedagógicas a fim de que despertem no aluno interesse pelos conteúdos, ressaltando o seu significado e a sua importância. As práticas tradicionais de ensino estão saturadas e têm se mostrado sem grandes resultados para o processo de ensino aprendizagem de qualidade e para a formação crítico cidadã dos alunos.

Contextualizando: Ouvindo a Globalização

Atualmente um dos maiores desafios para os educadores é conseguir conciliar metodologias que despertem o interesse de conhecimento dos alunos diante do constante e descartável desenvolvimento tecnológico e suas transformações que implicam mudanças socioeconômicas e culturais em escala global e local; e também a enxurrada de informação que está disponível com o uso da internet e das redes sociais.

Assim a disciplina de Geografia precisa repensar e se adequar as mudanças que estão cada vez mais nas escolas e nos alunos do século XXI. Nesse contexto, faz-se necessário um ensino que tenha significado dos alunos que possam assim, descrever e entender sua realidade.

“Existe ainda pouca aproximação da escola com a vida, com o cotidiano dos alunos. A escola não se manifesta atraente frente ao mundo contemporâneo, pois não dá conta de explicar e textualizar as novas leituras de vida. A vida fora da escola é cheia de mistérios, emoções, desejos e fantasia, como tendem a ser as ciências. A escola parece ser homogênea, transparente e sem brilho no que se refere a tais características. É urgente teorizar a vida, para que o aluno possa compreendê-la e representá-la melhor e, portanto, viver em busca de seus interesses. As ciências, passam por mudanças ao longo do tempo, pois as sociedades estão em processo constante de transformação/ (re) construção. O espaço e o tempo adquirem novas leituras e dimensões” (CASTROGIOVANNI, 2001: 11)

Desse modo, a disciplina de Geografia enquanto parte das ciências sociais, contribui para o entendimento desse espaço que está em constante transformação, CALLAI, 2000: 93 O conteúdo da Geografia, neste contexto, é o material necessário para que o aluno construa o seu conhecimento, aprenda a pensar, possibilitando assim fazer com que os alunos entendam e analisem processo criticamente, afim que possam ser atores ativos da sua realidade, como coloca as Diretrizes Curriculares, que adota uma visão crítica, objetivando um ensino que consiga fazer o aluno pensar e assim agir,

entendem sociedade em seus aspectos sociais, econômicos culturais e políticos e, nas relações que ela estabelece com a natureza para a produção do espaço geográfico. [...] Considera-se que o ensino deve subsidiar os alunos a pensar e 3

agir criticamente, de modo que se ofereçam elementos para que compreendam e expliquem o mundo (PARANÁ, 2006, p. 30).

Assim, surgiu a possibilidade de usar a música como ferramenta metodológica para auxiliar no processo ensino aprendizagem, sendo a música uma manifestação cultural também um meio de expressão mundialmente conhecido e acessível, tornou a pratica do projeto viável, uma vez que os recursos a serem disponibilizados são de fácil acesso.

O ensino de Geografia, de forma geral, é realizado por meio de aulas expositivas ou da leitura dos textos do livro didático. Entretanto, é possível trabalhar com esse campo do conhecimento de forma mais dinâmica e instigante para os alunos, mediante situações que problematizem os diferentes espaços geográficos materializados em paisagens, lugares e territórios; que disparem relações entre o presente e o passado, o específico e o geral, as ações individuais e as coletivas; e promovam o domínio de procedimentos que permitam aos alunos “ler” a paisagem local e outras paisagens presentes em outros tempos e espaços (BRASIL, 2001, p. 153)

Outro ponto importante é que a música descreve várias situações relacionadas ao cotidiano, com letras que expressam as relações sociais, políticas, culturais e até mesmo manifestações de protesto a um determinado tema ou assunto, o que contribui enormemente para o entendimento do tema globalização, já que para muitos alunos esse tema ao ser apresentado nas aulas com apoio apenas do livro didático se encontra, fora de seu contexto.

Por isso, faz-se necessário não apenas conhecer o processo de globalização e suas consequências mundiais, mas principalmente os impactos que esse fenômeno vem exercendo em nossas vidas, principalmente nos últimos 50 anos com a Terceira Revolução Industrial e a expansão cada vez mais crescente do capitalismo nos últimos 25 anos, com o fim da Ordem Bipolar, entender o processo de globalização é ponto fundamental para poder compreender os fatos econômicos e suas consequências em um mundo cada vez mais interligado.

O processo de globalização tem sido apontado como uma das principais características da contemporaneidade. Trata-se de um processo complexo e diverso, no qual participam, mas de modo diferente, grande parte dos países, sem que isso implique 4

maior justiça social e maior aproximação entre seus desempenhos sociais e econômicos. Nesse processo, observa-se maior interdependência entre as escalas nas quais os fenômenos e fatos espaciais ocorrem, maior e mais intensa comunicação entre pessoas, empresas e instituições, levando à experiência simultânea (mas não homogênea) com esses fenômenos e fatos, ao adensamento de pessoas em territórios urbanos globais e globalizados, a padronizações de estilos de vida, mas também à acentuação da diversidade cultural. (CAVALCANTI, 2010: p. 4)

Por meio da temática Globalização, buscar-se, com auxílio do uso da música e também outras fontes de conhecimento como leitura de textos, mapas, charges e pesquisas bibliográficas; essa metodologia tem como proposta permitir o desenvolvimento da análise crítica em escala global e também da realidade socioespacial do aluno. Esta proposta de estudo busca contribuir para as práticas pedagógicas em sala de aula nas aulas de Geografia utilizando a música como recurso pedagógico inovador, que possibilite aos alunos analisarem e compreenderem o tema globalização. Para tal, utilizando letras de músicas e vídeo clips que expressem a realidade socioespacial, de maneira lúdica, mas educativa, levando os alunos à reflexão do tema globalização e seus efeitos. Portanto, o uso da música em sala de aula tem se mostrado uma prática pedagógica bastante motivadora, pois a música, que para muitos alunos é uma fonte de lazer, mostra-se como uma prática pedagógica bastante motivadora. Ela desperta no aluno o interesse pelo conhecimento expresso nas músicas e ao mesmo tempo, contribui para a descontração, já que a música também é uma manifestação cultural e universal. Sendo assim, a música irá contribuir com a leitura de mundo expressa pelo compositor e ao mesmo tempo, nos remete a uma interpretação da realidade do aluno, contrapondo ou não com a sua vivência.

Sobre o projeto

A implementação do projeto será realizada com os alunos do 9° ano do Colégio Estadual Dr. Francisco Azevedo Macedo, localizado no bairro Novo Mundo em Curitiba – PR. Os objetivos dessa Unidade Didática são:  Propor através do uso da música como recurso pedagógico a importância da compreensão das transformações socioespaciais decorrentes do processo de integração econômica, política e cultural, a chamada globalização.  Conhecer sobre as origens e o atual estágio da globalização, bem como do fluxo de capitais e informações por meio das inovações tecnológicas também de sua integração e transformações no espaço geográfico;  Perceber os efeitos positivos e negativos da globalização e suas consequências em escala global, regional e local;  Entender que a música enquanto arte também é uma forma de expressão cultural, social e política.

Essa Unidade Didática possui como proposta 12 atividades, que utiliza também outras metodologias como leitura e interpretação de mapas, charges (ilustrações), poema e textos que venham agregar e complementar o uso da música nas aulas.

ATIVIDADE 1

- Compreender que o desenvolvimento das técnicas, da tecnologia e do constante desenvolvimento tecnológico é fruto do trabalho do ser humano ao longo de sua história. - Entender a fase atual do sistema capitalista como período técnico-científico- informacional e que este tem contribuído para reduzir as distâncias entre os lugares e as pessoas. - Analisar que o uso da tecnologia no cotidiano apresenta aspectos positivos e negativos. 7

1 - Leitura, escuta e análise da letra da música “Parabolicamará” de Gilberto Gil, disponível no link https://www.vagalume.com.br/gilberto-gil/parabolicamara.html

2 – Observação e análise da figura apresentada pelo geógrafo David Harvey no seu livro “Condição Pós-Moderna” (São Paulo: Edições Loyola, 1993).

Fonte: HARVEY, David. A condição pós-moderna, 2011.

3 – Depois de ler, ouvir e interpretar a letra desta música, responda às questões1:

1 - Ao analisar os versos, o que é possível entender sobre “Antes mundo era pequeno / Porque Terra era grande / Hoje mundo é muito grande / Porque Terra é pequenai.” ______2 – Qual relação podemos estabelecer entre a música e a imagem? ______3 - O autor da música Parabolicamará utiliza duas palavras atribuindo a elas sentidos diferentes, mundo e Terra. Qual o sentido dado a cada palavra? ______4 – Por que com o atual estágio da globalização temos a impressão que as distâncias entre os lugares diminuíram? ______5 – Por que no atual estágio da globalização temos a impressão que as distâncias entre os lugares diminuíram? ______6 – O que é globalização para você? Escreva um pequeno texto, citando como também a tecnologia está presente em sua vida. ______

1 Questões adaptadas do blog http://geodocencias.blogspot.com.br/2013/04/atividade-geografia-e- cancao.html

ATIVIDADE 2

- Promover uma análise e discussão sobre a globalização e suas consequências no cotidiano dos alunos. - Entender que as transformações do espaço geográfico provocadas pela globalização ocorrem nos aspectos econômicos, políticos, culturais e tecnológicos. 11

1 - Ler e ouvir a letra da música “Disneylândia” Titãs disponível no link https://www.vagalume.com.br/titas/disneylandia.html

2 - Assistir o vídeo com a mesma música, observando as imagens do clip no canal youtube https://www.youtube.com/watch?v=hCDQiPqWOug

3 – Depois de ler, ouvir e interpretar a letra desta música e assistir ao vídeo, responda às questões:

1) Qual é o tema da música? ______

2) Na letra da música “Disneylândia”, quais palavras representam a globalização, para você? ______12

3) Quais as palavras representam o sistema capitalista? ______4) Identifique ao menos 3 pontos negativos (problemas) apontados na música. ______5) A música usa da ironia para retratar diferenças socioeconômicas entre os países. Cite 2 delas. ______6) Ao analisar a letra da música Disneylândia para responder os itens abaixo2

a) A quais países a música faz referência? ______b) Que nome se dá a atual fase de desenvolvimento do capitalismo, que permite essa integração internacional de mercados e quando ela se intensificou? ______

2 Questões 6 a e 6 b adaptadas do livro Geografia Sociedade e Cotidiano. 9° ano. Espaço Mundial II. Martins, Dadá; Bigotto, Francisco; Vitiello, Márcio. São Paulo: Ed. Escala. 4º ed. 2012. Pag. 48. 13

ATIVIDADE 3

- Analisar e entender que o atual processo de globalização e do capitalismo não tem contribuído de forma sistêmica a solucionar problemas socioeconômicos em escala global, principalmente nos países subdesenvolvidos.

1 - Leitura, escuta e análise da letra da música “Globalização” – Tribo de Jah, disponível no link https://www.vagalume.com.br/tribo- de-jah/globalizacao.html

3 – Depois de ler, ouvir e interpretar a letra desta música, responda às questões: a) Por que para o compositor a globalização não trouxe "nada de novo"? ______b) O que é possível compreender sobre a visão do compositor sobre o sistema capitalista? ______c) Qual sua opinião, você concorda com a visão sobre o capitalismo e o atual processo de globalização, apresentada pelo compositor? Justifique. ______15 d) Quem seria o dragão? ______e) Cite 2 problemas são apontados pelo compositor decorrentes do capitalismo. ______f) O autor usa uma expressão que foi muito popular no final do século XX – “Tigres Asiáticos” – Pesquise: Quem são? Por que receberam esse nome? Que papel desempenham atualmente no cenário político econômico internacional? ______

ATIVIDADE 4

- Promover uma reflexão sobre a importância do desenvolvimento tecnológico para a economia mundial, bem como a existência de grandes empresas internacionais detentoras de marcas, produtos e serviços. - Analisar que mesmo com o uso das tecnologias, as barreiras de distâncias físicas diminuíram, mas ainda há grandes diferenças socioeconômicas entre povos e nações. 17

1 – Leitura e análise das letras das músicas, disponíveis no link: https://www.vagalume.com.br/daniel-angi/globalizacao-bobalizacao.html

https://www.vagalume.com.br/gilberto-gil/pela-internet.html

2 - – Leitura e análise da citação do geógrafo Milton Santos

“O fato de que a comunicação se tornou possível à escala do planeta, deixando saber instantaneamente o que se passa em qualquer lugar, permitiu que fosse cunhada a expressão aldeia global, quando, na verdade, ao contrário do que se dá nas aldeias, é frequentemente mais fácil comunicar com quem está longe do que com o vizinho”. SANTOS,Milton; Por uma outra globalização; Rio de Janeiro, Record, 200.

3 – Depois de ler, ouvir e interpretar a letra desta música, responda às questões:

1) O que é uma aldeia? ______2) O que você entende por aldeia global? ______

3) Qual é a justificativa dada por Milton Santos para anular essa expressão? ______

4) Na música Globalização (bobalização) são citadas algumas empresas. Quais são? Quais seus países de origem? ______

5) Qual é a possível explicação para a frase “... Navegar na internet é muito legal. É o programa de índio da aldeia global...” ______

6) Apesar das músicas Globalização (bobalização) de Daniel Angi e Pela Internet de Gilberto Gil retratarem o mesmo assunto, ambos os autores expressam pontos de vista muito distintos. Elabore um texto explicando os principais pontos divergentes e em comum que as duas músicas. ______19

3 - Roteiro de atividades

1 – Leitura do texto A influência das transnacionais na América Latina3

Publicado por: Eduardo de Freitas em América A influência das transnacionais na América Latina

As transnacionais exercem uma grande influência de ordem econômica em praticamente todos os países da América Latina, assim como ocorre em outros continentes, como Ásia e África.

O processo de industrialização tardio de países subdesenvolvidos dos continentes citados, especialmente a América Latina, é proveniente do processo de colonização de exploração.

Na maioria dos países subdesenvolvidos, o início da industrialização, de forma efetiva e mecanizada, ocorreu quase cem anos depois da Primeira Revolução Industrial, que aconteceu na Inglaterra no final do século XVIII e início do século XIX. Após a Segunda Guerra Mundial, grandes incorporações empresariais, oriundas de países desenvolvidos econômica e industrialmente, iniciaram um abrangente processo de dispersão internacional produtivo, ou seja, instalaram filiais de fábricas, indústrias e demais atividades econômicas em diferentes países. A maioria dessas empresas é oriunda, sobretudo, dos Estados Unidos, Japão e de uma parcela de países da Europa. Essa migração de empresas foi chamada de multinacionais, no entanto, atualmente é denominada de transnacionais, segundo diversos autores o termo antigo passa a idéia de que as empresas possuem várias nacionalidades. No caso específico da América Latina, as transnacionais se instalaram atraídas pelas condições favoráveis oferecidas, que eram bastante atrativas para as empresas. Dentre as condições é possível destacar: • Abundância de mão-de-obra que favorece a defasagem salarial. Nesses países os salários são baixos, ao contrário dos ordenados pagos nos países de origem das empresas. • Enorme potencial de recursos naturais que são usados como matéria-prima, adquiridos com baixos custos. • Grandes perspectivas quanto ao consumo, uma vez que há aumento da população, resultando em enorme mercado consumidor que, conseqüentemente, irá absorver parte da produção das empresas. • Diversos países concederam ainda infra-estrutura oriunda de capitais estatais, favorecimentos tributários, financiamentos, subsídios, entre outras facilidades. Diante dos fatores apresentados, as transnacionais começaram a se dispersar ao longo da América Latina, especialmente naqueles de maior desenvolvimento industrial, como Brasil, Argentina e México. No contexto industrial, as transnacionais ocupam grandes espaços, isso por que exercem domínios hegemônicos em determinados ramos de atividades, como a indústria automobilística, alimentícia, siderúrgica, metalúrgica, eletroeletrônica, farmacêutica, química e agroindústria. A inserção em massa de transnacionais em grande parte dos países latinos impediu o surgimento de empresas nacionais, essas empresas ocuparam todo o mercado, o exemplo mais claro desse processo é o da indústria de automóvel, pois quase todas são de origem estrangeira. Em suma, fica claro que o desenvolvimento industrial da América Latina foi essencialmente vinculado às transnacionais.

3 Artigo retirado do site http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/a-influencia-das- transnacionais-na-america-latina.htm acesso em 20/08/2016 20

2 - Após a leitura do texto: A influência das transnacionais na América Latina. Reflita, analise e responda:

1) O que são multinacionais ou transnacionais? Por que esse último termo é mais adequado? ______

2) Por que as empresas transnacionais se expandiram pelo mundo, principalmente após a Segunda Guerra Mundial, instalando-se inclusive em muitos países subdesenvolvidos? ______

Quais as principais características dos países subdesenvolvidos? ______

Quais as condições que favorecem a instalação de multinacionais na América Latina? ______

Cite pelo menos dois pontos positivos e dois pontos negativos da instalação de transnacionais nos países da América Latina. ______f) Qual a relação entre empresas transnacionais e a expressão “aldeia global”. ______

3 - Analise da frase do escritor José Saramago4.

4 – Observe a ilustração5

4http://kdfrases.com/autor/jos%C3%A9- saramago/?q=a+globaliza%C3%A7%C3%A3o+%C3%A9+um+totalitarismo

5 Imagem retirada do site http://professor.bio.br/geografia/provas_questoes.asp?section=Economia- Mundial&curpage=69

5 – Leia o texto:

Moro em Portland, Oregon, onde a Nike tem a sua sede empresarial(...) Precisando de tênis novos, comecei a procurar. (...) Pegava um tênis atrás do outro e lia: "Made in China". "Made in Korea", "Made in Indonésia", "Made in Thailand". Comecei a pedir tênis fabricado nos EUA aos balconistas. Os poucos que não ficaram confusos me disseram que não existem tênis fabricados nos EUA. Telefonei para a Nike e falei com o responsável pelo atendimento aos clientes, e ele me disse que a empresa ainda está manufaturando na Indonésia e em vários países da região. Liguei para a sede da L.A. Gear em Santa Mônica. Eu disse: "os tênis que vocês produzem são fabricados nos EUA?" "Fabricados aqui?" perguntou, espantada, a pessoa que me atendeu. Ela me disse que seus tênis são produzidos no Brasil e na Ásia. (adaptado de Sally Tisdale, AMERICANOS FABRICAM OS SEUS TÊNIS EM TODA PARTE, Folha de S. Paulo, 02/10/94).

6 - Com base nas informações acima, responda:

a) Por que a Nike prefere produzir seus produtos em outros países? Quais as consequências econômicas e sociais para os Estados Unidos? E para os países que manufaturam os produtos da Nike? ______b) Qual relação você consegue estabelecer entre a charge e o texto? Qual a principal crítica apontada? ______c) O escritor José Saramago faz uma análise da globalização. Você concorda ou discorda? Justifique. ______d) Na sua opinião por que a globalização não produz as mesmas oportunidades para todos? ______

ATIVIDADE 5

- Compreender a distribuição dos meios de comunicação no mundo, através de mapas temáticos (IBGE) e que isso é resultado não apenas do desenvolvimento tecnológico, mas principalmente das relações internacionais e do desenvolvimento econômico e social de cada país. 24

ATIVIDADE 6

- Representar de maneira ilustrativa, através do planisfério, os fluxos de mercadorias, tecnologia e capital que circulam em escala global atingindo em diferentes etapas de desenvolvimento os países. - Proporcionar maior integração e participação dos alunos ao desenvolverem um trabalho que requer o empenho e participação de todos. 29

ATIVIDADE 7

- Entender que a cartografia e suas várias formas de representar o espaço terrestre não apresentam desvinculação com as relações políticas, econômicas e ideológicas de cada período histórico representado. - Identificar as áreas hegemônicas e reconhecer nelas a história do capitalismo. - Refletir sobre o papel econômico e social dos países menos desenvolvidos. 31

1 – Observe o mapa-mundi6

6 Imagem retirada http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=56288, acesso em 30/08/2016 disponível em

______b) O que significa ideologicamente estar no Hemisfério Sul? ______c) É correto representar o planeta Terra utilizando o mapa acima? Por que? ______33

3 - Mapa mundi – Conflito (divisão) Norte /Sul.

Pintar o mapa, escolhendo duas cores para distinguir o grupo de países desenvolvidos (Norte) e subdesenvolvidos (sul).

4 - Questões sobre o mapa do mundo Norte (países capitalistas desenvolvidos) e Sul (países capitalistas subdesenvolvidos ou em desenvolvimento)

DADO A SER OBSERVADO QUESTÕES POSSIVEIS HIPÓTESES Linha divisória do mundo Norte e Sul Por que a linha divisória Norte e Sul não é reta, como a Linha do Equador, que divide a Terra em dois hemisférios: norte e sul?

Hemisfério onde está a Austrália Por que a Austrália está no hemisfério sul, porém faz parte do mundo do Norte desenvolvido?

Posição da Austrália na divisão do mundo Por que a Austrália está no mundo do Norte, em Norte e Sul mesmo fazendo parte do hemisfério sul? Quais são as características de um país que está no Norte do Mundo?

Hemisférios onde está o Brasil O que significa o fato de o Brasil estar geograficamente no hemisfério sul?

Posição do Brasil na divisão do mundo em Quais características permitem colocar o Norte e Sul Brasil no mundo do Sul (capitalista subdesenvolvido ou em desenvolvimento)?

TABELA 1: Elaborada por Aléxia Pádua Franco FONTE: Aléxia Pádua Franco DISPONÍVEL EM: . Acesso em 25 de agosto de 2016. 35

ATIVIDADE 8

- Entender que existem diferentes níveis de desenvolvimento socioeconômico e que este é consequência de fatores econômicos, políticos e principalmente históricos. -Analisar os indicadores socioeconômicos e compreender que crescimento/desenvolvimento econômico é diferente de desenvolvimento social. - Refletir sobre as condições socioeconômicas do Brasil e da cidade de Curitiba. 36

1 - Leitura, escuta e análise da letra da música, disponível no link: https://www.vagalume.com.br/mc-garden/isso-e-brasil.html

3 – Depois de ler, ouvir e interpretar a letra desta música responda às questões:

1 – Quais são os principais problemas sociais apontados na música Isso é Brasil? ______37

2 – Curitiba é conhecida internacionalmente como “Cidade Modelo”, “Capital Ecológica”, mas como toda cidade grande e inserida em um país subdesenvolvido, apresentam também graves problemas sociais, como os mostrados na foto, você consegue identifica-los? ______3 – Imagine que você tivesse a oportunidade de retratar as condições do seu bairro ou da cidade para o prefeito e vereadores, através de uma carta. Quais problemas você citaria como prioritários para você e seus familiares, se possível indique de que maneira seria possível solucionar esses problemas. ______38

- Identificar que o fenômeno globalização contribui para a expansão das grandes empresas e marcas, contribuindo assim, para uma padronização do consumo em escala global. - Refletir que grande parte dos bens de consumo adquiridos possuem uma vida útil pequena se comparado a décadas anteriores. - Entender que o aumento do consumo na escala atual afetará as gerações futuras. 39

1 - Leitura, escuta e análise da letra das músicas, disponível nos links:

2 – Análise as charges7

7 http://profwladimir.blogspot.com.br/2012/05/charge-globalizacao-perda-das.html http://2.bp.blogspot.com/_5fixxoGgzM8/TGRBJGT3zJI/AAAAAAAAAB0/ow-mas0V5I4/s1600/manipulado.jpg http://www.suacola.com/disciplinas/geografia/globalizacao-a-interligacao-do-mundo/

3 – Depois de ler, ouvir e interpretar a letra desta música e analisar as charges responda às questões: a) Qual a principal crítica apontada nas letras das músicas? ______b) Elabore um texto a partir da interpretação das duas charges. ______

ATIVIDADE 10

- Refletir que grande parte dos bens de consumo adquiridos possuem uma vida útil pequena se comparado a décadas anteriores. - Entender que o aumento do consumo na escala atual afetará as gerações futuras. 42

1 - Leitura, escuta e análise da letra da música, disponível no link:

2 – Observe a ilustração

Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Fredmeyer_edit_1.jpg

3 -Assistir o documentário A História das Coisas, disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=MWUHurprTVA

3 – Depois de ler, ouvir e interpretar a letra desta música, responda às questões:

Em duplas escreva um texto apontando os pontos positivos e negativos da produção industrial e seus efeitos no cotidiano das pessoas.

ATIVIDADE 11

Leitura, escuta e análise da letra da música Propaganda – Nação Zumbi, disponível no link: https://www.vagalume.com.br/nacao-zumbi/propaganda.html

2 – Leitura do poema Eu, etiqueta

EU, ETIQUETA

Em minha calça está grudado um nome que não é meu de batismo ou de cartório, um nome... estranho. Meu blusão traz lembrete de bebida que jamais pus na boca, nesta vida. Em minha camiseta, a marca de cigarro que não fumo, até hoje não fumei. Minhas meias falam de produto que nunca experimentei mas são comunicados a meus pés. Meu tênis é proclama colorido de alguma coisa não provada por este provador de longa idade. Meu lenço, meu relógio, meu chaveiro, minha gravata e cinto e escova e pente, meu copo, minha xícara, minha toalha de banho e sabonete, meu isso, meu aquilo, desde a cabeça ao bico dos sapatos, são mensagens, letras falantes, 46

gritos visuais, ordens de uso, abuso, reincidência, costume, hábito, premência, indispensabilidade, e fazem de mim homem-anúncio itinerante, escravo da matéria anunciada. Estou, estou na moda. É duro andar na moda, ainda que a moda seja negar minha identidade, trocá-la por mil, açambarcando todas as marcas registradas, todos os logotipos do mercado. Com que inocência demito-me de ser eu que antes era e me sabia tão diverso de outros, tão mim mesmo, ser pensante, sentinte e solidário com outros seres diversos e conscientes de sua humana, invencível condição. Agora sou anúncio, ora vulgar ora bizarro, em língua nacional ou em qualquer língua (qualquer, principalmente). E nisto me comparo, tiro glória de minha anulação. Não sou - vê lá - anúncio contratado. Eu é que mimosamente pago para anunciar, para vender em bares festas praias pérgulas piscinas, e bem à vista exibo esta etiqueta global no corpo que desiste de ser veste e sandália de uma essência tão viva, independente, que moda ou suborno algum a compromete. Onde terei jogado fora meu gosto e capacidade de escolher, minhas idiossincrasias tão pessoais, tão minhas que no rosto se espelhavam e cada gesto, cada olhar cada vinco da roupa sou gravado de forma universal, saio da estamparia, não de casa, da vitrine me tiram, recolocam, objeto pulsante mas objeto que se oferece como signo de outros objetos estáticos, tarifados. Por me ostentar assim, tão orgulhoso de ser não eu, mas artigo industrial, peço que meu nome retifiquem. Já não me convém o título de homem. Meu nome novo é coisa. Eu sou a coisa, coisamente.

Carlos Drummond de Andrade ANDRADE. Corpo. Rio de Janeiro: Record, 1984. P.85-87.

3 – Depois de ler, ouvir e interpretar a letra desta música e analisar o poema responda às questões: a) Qual relação podemos estabelecer entre moda e globalização? Você concorda com o autor do poema de que para estarmos na moda muitas vezes é necessário perder a própria identidade? ______b) De que maneira a mídia e a propaganda interfere na opinião do consumidor? ______c) Qual a principal crítica apontada na letra da música “Propaganda”? ______d) Explique a diferença entre consumo e consumismo. ______e) Quais são os principais problemas para as cidades com o excesso de propaganda? ______f) Você alguma vez já sentiu incomodado com o excesso de anúncios e propaganda? ______g) No seu percurso de casa para a escola registre em seu smartphone 1 propaganda ou anúncio que chamou sua atenção.

ATIVIDADE 12

1 – Desenvolver uma parodia com a letra de uma música escolhida pelos alunos, que contenha os temas estudados em sala de aula no decorrer do bimestre.

2 – Produção de fotos ou ilustrações que retratem o espaço geográfico em que vivem associando a globalização e suas consequências socioeconômicas e espaciais.

BIBLIOGRAFIA

ANDRADE, Carlos Drummond de. Corpo. Rio de Janeiro: Record, 1984. P.85- 87

ALVES, Rubem. A gestação do futuro. Campinas: Papirus, 1987.

BERNARDES, Júlia Adão. Mudança técnica e espaço: uma proposta de investigação in: CASTRO, Iná Elias de et al. Geografia: Conceitos e Temas. São Paulo: Bertrand Brasil, 2005. 7° ed.

BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Secretaria da Educação Fundamental. Brasília: MEC, 1998. p. 156

CAVALCANTI, Lana de Souza. A geografia e a realidade escolar contemporânea: avanços, caminhos, alternativas. Anais do I seminário nacional: currículo em movimento – perspectivas atuais Belo Horizonte, novembro de 2010.

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