DE VAILHAN Éducation Au Développement Durable

CENTRE DE RESSOURCES DE VAILHAN éducation au développement durable

2014-2015 Sommaire Ci-contre Dessine-moi un arbre. Projet pédagogique mené en 2014 avec Annie Meharg

 PAGE 4 PÉDAGOGIE

Pédagogie active Les activités proposées par le centre de res- Pour sources de Vailhan s’inscrivent dans le cadre au service des apprentissages une pédagogie d’une pédagogie de projet.  PAGE 8 de projet RÉGLEMENTATION Sorties scolaires La circulaire n°99-136 du 21 septembre 1999 e réseau des centres de ressources L définit les objectifs pédagogiques et les condi- a été créé par la Direction acadé- réglementation tions d’organisation des sorties scolaires.

la disposition des élèves et des en- mique de l’Hérault afin de mettre à  PAGE 12 collectivités locales et territoriales, PROGRAMMES seignants, grâce à la collaboration de compétences, outils pédagogiques, Cadre institutionnel Les activités pratiquées à l’occasion d’une sortie espacesun réseau de de découverte ressources spécifiqueset d’expéri :- avec le centre de ressources viennent nécessai- mentation, lieux de formation. programmes d’enseignement rement en appui des programmes scolaires. C’est aujourd’hui dans le cadre d’un partenariat élargi avec la jeune com-  munauté de communes Les Avant- PAGE 20 FICHES Monts du Centre Hérault que le centre de ressources de Vailhan inscrit sa En quatre dominantes Classées par dominantes, les fiches déclinent les différentes activités pouvant être menées mise en oeuvre de projets pédago- fiches d’activités sur le territoire d’action du centre de ressources. giquesmission favorisant : faciliter etune accompagner éducation au la

L’enseignant et les animateurs déta- développement durable. - sition des classes de primaire et de secondairechés sur la structuredu département sont à la de dispo l’Hé-

● suggérantrault pour : des modalités d’action aider à la préparation du projet en CENTRE DE RESSOURCES DÉVELOPPEMENT DURABLE DE VAILHAN ● faciliter la mise en œuvre du projet 1, chemin du Château suradaptées le terrain, aux objectifs par des animationsvisés, et 34320 VAILHAN par la conception de documents pé- Tél : 04 67 24 80 11 dagogiques autorisant un fonction- Fax : 04 67 24 86 67 [email protected] nement en autonomie, www.crpe-vailhan.org ● proposer des exploitations en Contact : Guilhem Beugnon classe, des suivis, des réinvestisse- ments pluridisciplinaires.

3 PÉDAGOGIE Organisation de la journée AIDE AU TRANSPORT ● Organisation Collectivité Public prioritaire Participation Réservation des bus Les classes sont accueillies à la Communauté Toutes les classes 80 € / classe / déplacement Adresser au centre de ressources ● journéeAppeler à partirle centre de 9de heures ressources 30 et de Communes du territoire de la (deux déplacements par an) les factures de transport acquittées la fréquentation du centre de ressources de Vailhan s’inscrit dans la jusqu’à 16 heures 30 au plus tard. - Les Avant-Monts communauté Remboursement intégral Réservation des bus : école du Centre Hérault du transport si deux classes continuité d’apprentissages initiés et poursuivis en classe. Elle partagent le bus représente un temps fort au coeur d’une pratique de pédagogie active. ● uneSignaler semaine tous avant types la sortie de handicaps afin d’af Communauté Classes de cycle 3 Financement de deux dépla- Suivre la procédure communiquée Participant d’une pédagogie de projet, finer l’organisation de la journée. d’agglomération du territoire de la cements pour chacune des aux classes en début d’année - Hérault Méditerranée communauté 50 classes retenues scolaire par la CAHM gement particulier des animations Réservation des bus : CAHM susceptibles d’impliquer un aména Ville de Béziers Classes de cycle 3 Financement d’un déplace- Adresser une fiche projet au centre (service des sports) de la ville sur des ment pour chacune des 30 de ressources avant le 20.09.2013 ● En cas de pluie annoncée le jour activités physiques classes retenues (15 bus) Réservation des bus : CREDD de(allergies, la sortie, difficultés l’animation motrices...). est annulée Conseil général de Classes de collège Variable selon les dispositifs Se renseigner auprès du principal et reportée dans la mesure des cré- l’Hérault Classes visitant Remboursement d’une du collège - une exploitation partie du transport en fin Adresser au réseau Racines la du réseau Racines d’année civile (de l’ordre de facture de transport acquittée, un d’accueil à la ferme 30 à 40 %) RIB de la coopérative scolaire et un Pédagogie active l’écoleneaux disponibles.(certaines Pensercompagnies à décom de compte-rendu de visite transportmander le acceptent bus s’il a étéune réservéannulation par - - LES PARTENAIRES au service des apprentissages le jour-même si elle est signifiée mentville et de bien pluie lacées, si la météoune tenue s’annonce adap avant 8 heures). Fruit d’une relation conventionnelle entre la Organisation du transport incertainetée à la saison et (notammentune casquette un vêteaux Direction académique de l’Hérault et la com- ● munauté de communes Les Avant-Monts du le pique-nique, de l’eau en quantité Centre Hérault, le centre de ressources de Vail- - - LA PÉDAGOGIE DE PROJET han, de conserve avec l’association Nature Pas- C Sauf partenariat spécifique (voir beaux jours), un sac à dos contenant pection académique de l’Hérault et La mise en évi- La pédagogie de projet est une pratique de sion, s’efforce d’apporter des réponses variées de rééla encommunauté 2002 à l’initiative de communes de l’Ins denceprojet d’unede classe dimension ou d’école partenariale aux fina pédagogie active qui permet de générer des latableau charge ci-dessus), de l’école. l’organisation et et adaptées à chaque projet pédagogique suffisante (privilégier une gourde en grâce à des partenariats financiers, logistiques Coteaux et Châteaux, le centre de oulités celle bien d’une maîtrisées. liaison inter-classes/ apprentissages à travers la réalisation d’une ● le financement du transport sont à production concrète. cas de randonnée), quelques en-cas et techniques sans cesse élargis. ressources de Vailhan inscrit sa mis- inter-écoles seront largement prises s’assurer auprès du transporteur, la ● On pourra utilement se munir d’un Le projet peut être individuel (comme un expo- (fruits, barres énergétiques...). sion au coeur d’un territoire rural en considération. veilleSi le debus la avisite, été réservé que la commandepar l’école, carnet, d’un crayon de papier pour Services déconcentrés de l’état sé ou une maquette) ou collectif (l’organisation la prise de notes ainsi que d’un sa- - - d’une fête, d’un voyage, d’un spectacle). Il est Agence de l’Eau portée aux projets portant sur l’un semblable à une « entreprise qui permet à un col- ● chet pour la récolte ou le ramassage Direction régionale de l’Environnement, de lectif d’élèves de réaliser une production concrète a bien été prise en compte. éventuel d’échantillons. l’Aménagement et du Logement / DREAL auxen pleine élèves évolution. que si l’action Il s’attache humaine no desUne quatreaide spécifique thèmes pourraretenus être par ap le Direction régionale des Affaires culturelles / DRAC socialisable, en intégrant des savoirs nouveaux » Le jour de la visite, vérifier auprès tamment à faire prendre conscience ministère de l’Education nationale (Michel Huber). En effet, lors de la démarche de Office national des Forêts / ONF du chauffeur de bus qu’il connaît Encadrement pour une éducation au développe- projet, l’élève est placé en situation de résolu- Collectivités territoriales ellecontribue peut aussi au bien générer être des de effets l’homme né- tion de problèmes, participant de fait au pro- ● bienLa majorité le lieu de des destination activités des proposées classes - et à la maîtrise des risques naturels, cessus d’apprentissage. Cette pédagogie est paret maîtrise le centre l’itinéraire. de ressources se dé- glementaire et la discipline restent Conseil régional Languedoc-Roussillon gatifs sur l’environnement. - également fondée sur la motivation des élèves Conseil général de l’Hérault Les activités proposées sur ce terri- sages,ment durablela gestion à l’école des primaire environne : la- et que permet l’objectif de réalisation concrète. roulent en plein air sur le territoire Il est rappelé que l’encadrement ré Communauté d’agglom. Hérault Méditerranée toire se déclinent en quatre domi- ments,biodiversité, réduire-réutiliser-recycler. l’évolution des pay En trois étapes de la commune de Vailhan. Quatre Communauté de communes du Faugères Ville de Béziers Les classes candidates seront infor- ● Choisir : Le projet doit être défini dans ses de la responsabilité de l’enseignant.- éducation physique et sportive, édu- mées par courrier électronique, au buts et objectifs. Rechercher un thème inté- seule la première cativeLes élèves et non doivent pas récréative. être conscients Syndicats mixtes nantes : patrimoine, environnement, ressant, vérifier la faisabilité, rechercher un routes conduisent à ce village dont qu’ils participent à une journée édu cation artistique, toutes quatre par- - consensus dans le cas d’un projet collectif ont Pays Haut Languedoc et Vignobles est accessible aux SICTOM Pézenas-Agde sion prise par le comité pédagogique en eux-mêmes une valeur pédagogique im- Communauté de communes autobus : la langue française. dudébut centre du moisde ressources. d’octobre, de la déci portante. Dans une pédagogie plus tradition- Les Avant-Monts du Centre Hérault Associations ticipant activement de la maîtrise de Sauf dispositif particulier, il est indis- nelle, cette étape est généralement réalisée par - la D125 depuis Roujan, l’enseignant, qui propose un choix aux élèves - la D125e depuis Fournols, Artefact, Arts et Traditions rurales, Arts Vailhan, Pour monter un projet parmi des thèmes qu’il a sélectionnés. Association lichénologique de l’Hérault, Asso- - la traverse de Neffiès à Vailhan au ciation régionale d’Ecologie, Conservatoire des Les classes qui désirent monter un - ● Produire : Les élèves vont chercher les infor- Espaces naturels du Languedoc-Roussillon, projet avec le centre de ressources pensable que les classes d’une même mations, essayer, analyser leurs échecs, leurs carrefour de la D15, Coopere 34, Demain la Terre, Etat des Lieux, réussites, chercher encore jusqu’à ce que leur - la traverse de Gabian à Vailhan doivent compléter et renvoyer la fonctionneécole partageant en autonomie un même bus s’or ● - Fédération de Pêche et de Protection du Milieu projet aboutisse. Les projets font émerger des ganisent afin que l’une d’entre-elles tivitésau carrefour se déroulent de la D146. sur le aquatique, La Manufacture des Paysages, Les vendredi dire sans la présence d’un anima- besoins en termes d’apprentissage. , c’est-à- territoireUn certain de nombrecommune d’ac voi- Ecologistes de l’Euzière, Ligue de Protection 20 septembre 2013 dernier délai ● Faire le bilan : Tout projet doit aboutir à une fiche en pages 6-8 avant le sine. des Oiseaux, Matorral, Nature Passion, OCCE - production que les autres vont voir et recon- 34, Pierres Sèches, Société de Protection de la Le centre de ressources n’étant pas teur du centre mais en bénéficiant naître. Le bilan permet la valorisation des efforts suivent précisent les lieux de Nature du Piscénois, Racines Hérault... (une fiche par classe). optique,des fiches les pédagogiques « anciens » connaissant et du ma accomplis. Il crée une pause et de la distancia- déposeLes et fiches de ramassage d’activités des qui élèves tion propre à formaliser des connaissances ou Fondations et sociétés des demandes qui lui sont adres- tériel mis à disposition. Dans cette ajuster des comportements. Banque populaire du Sud sées,en mesure il convient de répondre de montrer à l’ensemble clai- Michel Huber, Apprendre en projets : la pédagogie du projet- (cf. plans d’accès sur le site Internet). Centre national interprofessionnel de l’Econo- debien laisser les lieuxleurs etcollègues leurs ressources nouveaux élèves, Chronique Sociale, 1999. Equipement des élèves mie laitière / CNIEL sont invités à rester autonomes afin- Wikipédia ● Fondation Nature & Découvertes rement s’inscrit sur la fiche dans projetla logique en quoid’un compagnement proposé. - chaque visite souhaitée (de une à venus bénéficier pleinement de l’ac Prévoir des chaussures de marche 4 quatre) assurant un bon maintien de la che 5 centre de ressources de vailhan Objectifs du projet

Fiche projet 2014-2015 Type de projet classe inter-classes inter-écoles à retourner au centre de ressources avant le samedi 20 septembre 2014 Présentation synthétique

Identification de l’établissement partie réservée au centre de ressources

Nature école maternelle école élémentaire ou primaire collège ou lycée Articulation Nom de l’école avec le projet d’école Adresse

code postal commune Objectif Téléphone généraux et Courriel spécifiques Identification de l’enseignant Déroulement Nom Travail de Prénom préparation Tél. portable prévu en classe

Identification de la classe Activités envisagées Effectifs sur le site Niveau(x) PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6ème 5ème 4ème 3ème 2nde 1ère Term En cas de visite En cas de cours multiples, indiquer l’effectif de chaque niveau dans les cases appropriées. en autonomie, Identification du projet et des activités matériel souhaité

Intitulé du projet Exploitation prévue Nombre de visites souhaitées (1 à 4) Dans la colonne « Activités », reporter le ou les codes des activités souhaitées (cf. fiches) en classe

Visites Activités Période souhaitée Jours possibles Autonomie possible Evaluation de l’action code 1 code 2 sept.-déc. janvier-mars avril-juin lu ma je ve oui non

1 Résultats attendus 2

3 Modalités d’évaluation 4

6 7 RÉGLEMENTATION tant de réemployer, de valider et de en compte dans le taux d’encadre- séance dans les différents groupes et mettre en situation des acquisitions ment. dans un milieu où elles sont pleine- Lorsque, dans le cadre des sorties scolaires, des regroupements de dispersésà la coordination et l’enseignant de l’ensemble. a en charge scolaires Dans tous les cas, l’accent sera mis classes ou des échanges de services • La classe est divisée en groupes- dans les écoles maternelles et élémentaires publiques sont précisés dans la surment les pertinentes aspects transversaux et significatives. des ap- tains groupes d’élèves sont encadrés circulaire n°99-136 du 21 septembre 1999 qui définit aussi leurs conditions - parl’un au des moins groupes un intervenant : dans ce cas, et cerl’un d’organisation afin de concilier compétences nouvelles, enrichissement de la seignant.sont organisés, le maître de la classe de ces groupes est pris en charge par vieLes d’écolier objectifs et sécurité. pédagogiques des sorties l’espritprentissages d’initiative, : de la responsa- peut être remplacé par un autre en - développement de l’autonomie, de Organisation pédagogique travail, de l’environnement et du La responsabilité de l’organisa- l’organisationle maître. L’action générale de l’enseignantde l’activité patrimoinebilité, du respect ; de l’autre, de son tion générale de la sortie incombe à avecconsiste une à répartition définir préalablement précise des acquisition ou perfectionnement l’enseignant titulaire de la classe ou a posteriori son évaluation. description,- analyse et synthèse, désigné dans le cadre d’un échange Danstâches les et àtrois procéder situations, l’ensei à- prisede méthodes de notes, de travailreprésentation (observation, gra- deà celui services de ses ou collègues d’un remplacement. nommément gnant s’assure que les intervenants Réglementation respectent les conditions d’organi- - - sation générale déterminées initia- phique...) ; tionC’est des donc activités à lui mises qu’il appartienten oeuvre lement et plus particulièrement les l’expression- recours fréquent et l’écoute à la seront communi par- dansde fixer le cadre les conditions des sorties d’organisa scolaires. conditions de sécurité des élèves. En des sorties scolaires ticulièrementcation orale :sollicités le questionnement, chez les en- Le projet et l’organisation pédago- cas de situation mettant en cause sé- giques de la sortie scolaire sont éla- rieusement la qualité de la séance ou

1 d’échange mises en place dans les - fants par les nombreuses situations es sorties organisées avec le pour une communication authen- PAGE D’ÉCRITURE activités quotidiennes. pend ou interrompt immédiatement L borés par le maître de la classe en la sécurité des élèves, le maître sus centre de ressources de Vailhan tique avec des interlocuteurs variés. Quel que soit le type de sortie sco- l’intervention. Deux et deux quatre liaison avec les responsables du site. relèvent de la 2ème sor- Elles favorisent la mise en oeuvre quatre et quatre huit Demande d’autorisation laire, l’enseignant pourra rechercher ties scolaires occasionnelles sans huit et huit font seize… La demande d’autorisation adres- un partenariat auprès des associa- Souscription d’une assurance Répétez ! dit le maître nuitée, correspondant catégorie à des activités : « milieux moins protégés que l’en- sée au directeur de l’école doit com- tions complémentaires de l’école La souscription d’une assurance res- Deux et deux quatre - d’enseignement sous des formes dif- ceinted’attitudes scolaire. responsables dans des quatre et quatre huit chargé de l’éducation nationale. individuelle accidents corporels est férentes et dans des lieux offrant des ● - huit et huit font seize. Mais voilà l’oiseau lyre prendre les annexes 1 et 3 de la cir publique, agréées par le ministère ponsabilité civile et d’une assurance ressources naturelles et culturelles, sion d’une sortie scolaire viennent exigée, conformément aux disposi- qui passe dans le ciel culaire n° 99-136. activités par sa participation et sa pré- même organisées sur plusieurs jour- nécessairementLes activités pratiquéesen appui des à l’occa pro- l’enfant le voit Taux minimum d’encadrement Le maître assure la mise en oeuvre des nées consécutives sans hébergement. grammes. Elles s’intègrent au pro- l’enfant l’entend l’enfant l’appelle tions de la circulaire n°88-208 du 29 Ces sorties sont autorisées par le di- jet d’école et au projet pédago- Quels que soient le type de sortie déchargé momentanément de la sur- - Sauve-moi scolaire(sorties occasionnelleset les effectifs sansde la nuitée) classe, sence effectives. Il peut cependant être août 1988 (publiée au BOEN n°28 du- recteur d’école gique de la classe. Chaque sortie, joue avec moi 1er septembre 1988) lorsque la sor Les sorties organisées pendant les quelle qu’en soit la durée, nourrit oiseau ! les élèves sont toujours encadrés tatif. Alors l’oiseau descend veillance de groupes d’élèves confiée tie scolaire revêt un caractère facul ». un projet d’apprentissages, souvent par deux adultes au moins, dont le qu’il sache constamment où sont tous et joue avec l’enfant [...] à des intervenants sous réserve : comprenant pas la pause du déjeu- pluridisciplinaire, au travers d’un ses élèves, et qu’en cas d’incident il Transport en autocar Et l’enfant a caché l’oiseau - horaires habituels de la classe et ne programme minutieusement prépa- dans son pupitre maître de la classe. Le deuxième Les autres sorties sont facultatives. et tous les enfants un aide éducateur, un agent terri- que les intervenants aient été régu- assuré par une entreprise inscrite entendent sa chanson adulte peut être un autre enseignant, puisse être très rapidement sur place, Le transport en autocar doit être ner sont obligatoires pour les élèves. d’étude ou des activités pratiquées torial spécialisé d’école maternelle lièrement agréés ou autorisés et pla- au registre préfectoral des sociétés et tous les enfants - cés- sous son autorité. Finalités et objectifs ré dans lequel le nombre des sujets- entendent la musique névole… - transports occasionnels. ● laire ne constitue pas seulement un et huit et huit à leur tour s’en vont (ATSEM), un parent ou un autre bé autorisées à exécuter des services de donner du sens aux apprentissages doit être limité. Ainsi la sortie sco et quatre et quatre et deux et deux Au moment de la constitution du à leur tour fichent le camp Trois situations doivent être distin enLes favorisant sorties scolaires le contact contribuent direct avec à et occasionnelles sans nuitée, les ● La classe fonctionne en un seul dossier de demande d’autorisation et un et un ne font ni une ni deux Pour les sorties scolaires régulières guées : l’environnement naturel ou culturel, voyagesurplus etde de nature la découverte divertissante ont souà la- un à un s’en vont également. - de sortie, l’enseignant ou la collecti- avec des acteurs dans leur milieu de vent,scolarité, pour même de jeunes si les conditionsenfants, une du Et l’oiseau lyre joue drement de la vie collective en de- - vité territoriale en charge du trans- et l’enfant chante horsadultes des quipériodes participent d’enseignement à l’enca nisationgroupe : c’estpédagogique l’organisation de la habituelleséance et travail, avec des oeuvres originales... dimension festive. et le professeur crie : - contrôlede la classe. effectivement Le maître assureson déroule l’orga- ● Dans un projet d’apprentissages, Quand vous aurez fini de faire le pitre port doit remplir l’annexe 3 de la représentations des apprentissages au niveau scolaire considéré, la sor- Mais tous les autres enfants teur d’école. ment. du départ, le transporteur complète écoutent la musique Ledoivent taux yd’encadrement être autorisés par des le élèvesdirec ● La classe est divisée en groupes dis- circulaire n° 99-136. Au moment scolairesElles concourent en les confrontant à faire évoluer avec lesla et les murs de la classe réalité. une étape initiale, fondatrice, qui s’écroulent tranquillement - persés et l’enseignant n’a en charge Et les vitres redeviennent sable vante s’applique y compris dans le l’annexe 4. ● Elles constituent des occasions représentetie scolaire peutun tremplinconstituer pour : des l’encre redevient eau détaillé dans le tableau en page sui acquisitions- ; cas, chaque groupe est encadré par les pupitres redeviennent arbres aucun groupe particulier : dans ce - un temps fort dans un domaine la craie redevient falaise des élèves, qu’ils soient d’une ou de cadre du transport mais l’ensemble tions,propices entre à l’apprentissage adultes et enfants, de la difvie- d’activités ; le port-plume redevient oiseau. plusieurs classes, est alors considéré assure l’organisation pédagogique au moins un intervenant. Le maître férentescollective de et cellesà l’instauration de la classe. de rela Les - - Jacques Prévert comme constituant une seule classe. de la séance, procède au contrôle sorties sont des moments privilégiés vités et d’apprentissages permet- Le chauffeur n’est, en aucun cas, pris successif du déroulement de la - l’aboutissement d’une série d’acti 8 9 CADRE GÉNÉRAL

école maternelle, classe maternelle école élémentaire

Jusqu’à 16 élèves, 2 adultes au moins dont le maître de la Jusqu’à 30 élèves, 2 adultes au moins dont le maître de la classe. classe. Au-delà de 16 élèves, un adulte supplémentaire pour 8. Au-delà de 30 élèves, un adulte supplémentaire pour 15.

CADRE SPÉCIFIQUE AUX ACTIVITÉS D’EPS

école maternelle, classe maternelle école élémentaire

Jusqu’à 16 élèves, le maître de la classe plus un intervenant, Jusqu’à 30 élèves, le maître de la classe plus un intervenant, qualifié ou bénévole, agréé* ou un autre enseignant. qualifié ou bénévole, agréé* ou un autre enseignant.

Au-delà de 16 élèves, un intervenant, qualifié ou bénévole, Au-delà de 30 élèves, un intervenant, qualifié ou bénévole, agréé* ou un autre enseignant supplémentaire pour 8 élèves. agréé* ou un autre enseignant supplémentaire pour 15 élèves.

ACTIVITÉS NÉCESSITANT UN ENCADREMENT RENFORCÉ**

école maternelle, classe maternelle école élémentaire

Jusqu’à 12 élèves, le maître de la classe plus un intervenant, Jusqu’à 24 élèves, le maître de la classe plus un intervenant, qualifié ou bénévole, agréé* ou un autre enseignant. qualifié ou bénévole, agréé* ou un autre enseignant.

Au-delà de 12 élèves, un intervenant, qualifié ou bénévole, Au-delà de 24 élèves, un intervenant, qualifié ou bénévole, agréé* ou un autre enseignant supplémentaire pour 6 élèves. agréé* ou un autre enseignant supplémentaire pour 12 élèves.

* L’agrément d’un intervenant bénévole est lié à la participation à un stage spécifique ou à des journées d’information organisées par la com- mission départementale pour l’éducation physique et sportive dans le premier degré (prendre contact avec le conseiller pédagogique en sports de sa circonscription d’inspection). ** Les activités escalade et tir à l’arc se pratiquent en demi-classe et sont encadrées par l’enseignant plus un intervenant. Si l’enseignant ne maîtrise pas ces activités, il doit être accompagné d’un intervenant titulaire d’un brevet d’état dans ces disciplines. En dérogation aux taux fixés par le tableau ci-dessus, le taux minimum d’encadrement renforcé pour le cyclisme sur route est le suivant : jusqu’à 12 élèves, le maître de la classe, plus un intervenant, qualifié ou bénévole, agréé* ou un autre enseignant et, au-delà de 12 élèves, un intervenant, qualifié ou bénévole, agréé* ou un autre enseignant supplémentaire pour 6 élèves.

10 PROGRAMMES ÉCOLE MATERNELLE

L’organisation des visites proposées par le centre de S’approprier le langage ressources de Vailhan prend appui sur le socle commun des connaissances Comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente. Toutes et des compétences, les programmes d’enseignement et les circulaires Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne. activités relatives à la mise en oeuvre d’une éducation au développement durable Formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question. au sein de l’école. Raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée. Prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer son point de vue.

Découvrir l’écrit Ecouter et comprendre un texte lu par l’adulte. a5 Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes.

Cadre institutionnel Reconnaître les lettres de l’alphabet. pv1, 4 Devenir élève programmes d’enseignement Respecter les autres et respecter les règles de la vie commune. Toutes Ecouter, aider, coopérer, demander de l’aide. activités Eprouver de la confiance en soi, contrôler ses émotions. Identifier les adultes et leur rôle. Exécuter en autonomie des tâches simples. L - DU CÔTÉ DES INSTRUCTIONS OFFICIELLES Socle commun de connaissances et de compétences Agir et s’exprimer avec son corps le essocle tableaux commun qui desuivent connaissances sont des Loi n° 2005-380 du 23-04-2005. JO du 24-04-2005. Décret du 11-07-2006 tinés à faciliter l’articulation entre- Il présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire. Introduit dans la Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés. s... loi en 2005, il constitue l’ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires et de compétences (2006), les pro pour réussir sa scolarité, sa vie d’individu et de futur citoyen. Un livret personnel de compétences Se repérer et se déplacer dans l’espace. pv1, 4 permet de suivre la progression de l’élève. grammes d’enseignement à l’école Décrire ou représenter un parcours simple. pe2, s5 Le socle s’organise en sept grandes compétences : maîtrise de la langue française, pratique d’une primaire et au collège (2008), les langue vivante étrangère, principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et techno- circulaires relatives à l’éducation- logique, maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication, culture huma- Découvrir le monde niste, compétences sociales et civiques, autonomie et l’initiative. poséesau développement par le centre durable de ressources (2004, Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs er1 de2007, Vailhan. 2011) et les animations pro Programmes d’enseignement de l’école primaire Arrêté du 9-06-2008. JO du 17-06-2008. BO HS n°3 du 19-06-2008 usages. a1-4 - Les programmes nationaux de l’école primaire définissent pour chaque domaine d’enseignement Connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutri- ee4-10 les connaissances et compétences à atteindre dans le cadre des cycles ; ils indiquent des repères an- misesIls énumèrent en jeu lors les principales des activités connais sur le nuels pour organiser la progressivité des apprentissages en français et en mathématiques. Ils laissent tion, locomotion, reproduction. eb1-2 Connaître et appliquer quelques règles d’hygiène du corps, des locaux, de l’alimentation. terrain.sances etAu compétences regard de chaquepouvant item, être cependant libre le choix des méthodes et des démarches. Les programmes de l’école primaire pré- cisent le contenu des savoirs fondamentaux dont l’acquisition est un objectif pour tous les élèves. Programmes du collège Distinguer les cinq sens et leur fonction. eb1 d’activités qui constituent la suite du Arrêtés des 08.09.15-07.2008. JO.du 5-8-2008. BO spécial n°6 du 28-08-2008 dossier.une ou des cotes renvoient aux fiches Progressions pour l’école élémentaire Prendre conscience de l’existence de l’air. pp4 La préparation et l’exploitation des BO n°1 05-01-2012 Repérer un danger et le prendre en compte. s2,5 visites sont l’occasion privilégiée Conçues à partir des programmes, elles aident les équipes à organiser la progressivité des appren- de mettre en oeuvre d’autres ap- tissages pour chaque année des cycles 2 et 3. Ces documents de référence viennent compléter les progressions déjà publiées pour le français et les mathématiques. Utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année. pe2 prentissages, notamment dans les Généralisation d’une éducation à l’environnement pour un développement durable Situer des événements les uns par rapport aux autres. domaines du français, des mathéma- Circulaire n°2004-110 du 08-07-2004. BO n° 28 du 15-07-2004 Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps. tiques, des sciences expérimentales Elle vise à donner une dimension pédagogique nouvelle à l’éducation à l’environnement en l’inté- et des techniques usuelles de l’in- grant dans une perspective de développement durable. Se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi. s5 formation et de la communication. Seconde phase de généralisation de l’éducation au développement durable Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans l’espace. A cet effet, le centre de ressources Circulaire n°2007-077 du 29-03-2007. BO n° 14 du 05-04-2007 de Vailhan conçoit régulièrement Elle retient quatre grands thèmes d’étude pour le premier degré : la biodiversité, l’évolution des pay- Percevoir, sentir, imaginer, créer sages, la gestion des environnements, réduire-réutiliser-recycler. Troisième phase de généralisation de l’éducation au développement durable Adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels). a1-4 d’accompagnement progressivement Ccirculaire n° 2011-186 du 24-10-2011. BO n° 41 du 10-11-2011 misesde nouvelles en ligne fichessur son pédagogiques site (www. Elle prolonge, en les approfondissant, les trois objectifs prioritaires de la phase précédente : pleine Utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation. pp1,2 prise en compte des questions se rapportant au développement durable dans les programmes d’en- Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé. a1-3 seignement, multiplication des démarches globales dans les établissements et les écoles, formation - Observer et décrire des œuvres du patrimoine. crpe-vailhan.org) et assure le prêt- des enseignants et des personnels impliqués dans cette éducation. de mallettes pédagogiques à domi nante scientifique (cf. dossier « Mal 12 lettes pédagogiques »). 13 CP-CE1 CE2-CM1-CM2

Français Français S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié. Toutes S’exprimer à l’oral dans un vocabulaire approprié et précis, exprimer son point de vue, ses sentiments. Toutes Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples. activités Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté. activités Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne. Mathématiques Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient. Situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement. s5 Mathématiques Reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels. ep1 Reconnaître, décrire et nommer les figures et solides usuels. ep1 Éducation physique et sportive Utiliser les unités de mesure usuelles ; utiliser des instruments de mesure. pp1 Adapter ses déplacements à différents types d’environnement. s... Lire et interpréter quelques représentations simples : tableaux, graphiques. ee1 Grimper jusqu’à 3 m et redescendre. s2 Éducation physique et sportive Réaliser un parcours simple en vélo. s11 Adapter ses déplacements à différents types d’environnement. s... Retrouver quelques balises dans un milieu connu. s5 Grimper et redescendre sur un trajet annoncé. s2 Coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des règles. s3,4,6,8 Réaliser un parcours d’actions diverses en vélo. s11 Exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments (danse). s1 Retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en s’aidant d’une carte. s5 Langue vivante Coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des règles. s3,4,6,8 Comprendre et utiliser des énoncés simples de la vie quotidienne. s5’ Construire à plusieurs une phrase dansée. s1 Langue vivante Découverte du monde Comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions très courantes. s5’ Se repérer dans l’espace pv1-4 Découvrir et commencer à élaborer des représentations simples de l’espace familier. pe1-2, pp1 Sciences expérimentales et technologie Comparer ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains. ep1 Découvrir des formes usuelles de représentation de l’espace : photographies, cartes, globe. Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner. pp2 Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter. ee1,2 Se repérer dans le temps pe1-2, pp2 Mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions. Découvrir et mémoriser des repères plus éloignés dans le temps. pg1, ee1 Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques. e... Découvrir le monde du vivant ee2,4,10 Repérer les caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires eb1-3 Exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques. ee2, pp2-4 des animaux. Le ciel et la Terre ep4 Apprendre quelques règles d’hygiène et de sécurité personnelles et collectives. Volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines. Comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement. La matière ee1,4,10 Découvrir le monde de la matière ee1,4,10 L’eau : une ressource (état et changements d’état, trajet dans la nature, maintien de sa qualité). er1 Distinguer les solides et les liquides. L’air et les pollutions de l’air pp4 Découvrir le monde des objets pp2,4 L’énergie pp2-5 Réaliser des maquettes élémentaires. ee1 Exemples simples de sources d’énergies (fossiles ou renouvelables). ep2-3 Besoins en énergie, consommation et économie d’énergie. ee11 Apprendre à respecter l’environnement. Toutes act. Pratiques artistiques et histoire des arts L’unité et la diversité du vivant eb1-3 Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes. ee2,4,10 Arts visuels pp2 Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes. S’exprimer par le dessin, la peinture, le volume. Rencontrer des œuvres. Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences en termes de parenté. Distinguer certaines grandes catégories de la création artistique. a1-4 Le fonctionnement du vivant ee2,4,10 Education musicale a4 Les stades du développement d’un être vivant (végétal ou animal). S’exercer à repérer des éléments musicaux caractéristiques très simples. Les conditions de développement des végétaux et des animaux. Commencer à reconnaître les grandes familles d’instruments. Les modes de reproduction des êtres vivants. Instruction civique et morale Hygiène et santé : actions bénéfiques ou nocives de nos comportements dans le domaine de l’alimentation. Reconnaître les emblèmes et les symboles de la République française. pv1 Les êtres vivants dans leur environnement eb1-3 L’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu. ee2,4,10 Acquérir un comportement responsable et devenir plus autonome. Toutes act. Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires. L’évolution d’un environnement géré par l’Homme : la forêt ; importance de la biodiversité. Respecter les autres et les règles de la vie collective. Toutes act. Apprendre et appliquer les règles de politesse et du comportement en société. Les objets techniques Objets mécaniques, transmission de mouvements. pp2,4

14 15 CE2-CM1-CM2 6ème

Histoire Éducation physique et sportive Identifier les principales périodes de l’histoire étudiée. pe1-4 Course d’orientation niveaux 1 et 2 s5 Mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une pp2,3 Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, gérer les efforts. ou deux de leurs caractéristiques majeures. pg1 Respecter les règles de sécurité et l’environnement. Préhistoire pg1 Les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture, l’apparition de l’art. Escalade niveaux 1 et 2 s2 Choisir et conduire un déplacement pour grimper en moulinette. Moyen Age pc1 Assurer un partenaire en toute sécurité. Les relations entre seigneurs et paysans, le rôle de l’Église. Moyen Age pp3 Géographie Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades. Mon espace proche : paysages et territoire ep1 XIXème siècle ep2-3 Localiser son espace proche dans sa région et en France. ee3 La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine. Se situer dans l’espace à différentes échelles en utilisant les points cardinaux et les grands repères géogra- Géographie phiques. Décrire le paysage local et ses différentes composantes. Les paysages de village, la circulation des hommes et des biens, les principales activités économiques. pv1-4, pp1 Réaliser un croquis simple pour représenter les paysages proches et/ou l’organisation du territoire local. pg1, ee3-10 Décrire un itinéraire en faisant intervenir les notions de distance et de temps de parcours. s5 L’eau dans la commune : besoins et traitement. ee1,3,10 Les déchets : réduction et recyclage. er1 Habiter le monde rural ep1 Situer les espaces étudiés sur différents planisphères thématiques. pp3 Le département et la région. e... Décrire les paysages étudiés et expliquer les transformations des espaces concernés. Un espace agricole : notions de ressources, de pollution, de risques et de prévention. ee5-10 Réaliser un croquis simple d’un paysage. Pratiques artistiques et histoire des arts Sciences de la vie et de la Terre Arts visuels pe1-3 Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants eb1-3 Décrire des œuvres visuelles, en détailler certains éléments constitutifs en utilisant quelques termes d’un Caractéristiques de l’environnement : composantes minérales, organismes vivants et leurs restes, manifestations ep1-3 vocabulaire spécifique. de l’activité humaine. Exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d’art, en utilisant ses connaissances. Interactions entre les organismes vivants et les caractéristiques du milieu (sol, eau, exposition…). Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se a1-4 servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques. Le peuplement d’un milieu pp3 Variations de l’occupation du milieu par les êtres vivants au cours des saisons : alternances de formes, eb1-3 Education musicale a4 comportements. ep1 Jeux rythmiques sur des formules simples joués sur des objets sonores appropriés. Installation des végétaux dans un milieu (graines, spores). ee1,4 Histoire des arts pe1-3 Influence directe et indirecte de l’Homme sur le peuplement : déboisement, ensemencement, chasse, Moyen Age : église romane, église gothique, abbaye, fresque, sculpture romane, musique religieuse et musique pesticides, accumulation de déchets, aménagement du territoire… profane. Origine de la matière des êtres vivants ee5,10 Moyen Age : château fort. pc1-2 Production de matière par les organismes vivants à partir de matière minérale et de matière provenant d’autres er1 Temps modernes : musique instrumentale et vocale du répertoire baroque et classique. pe2 organismes vivants. Organismes décomposeurs. XXème siècle : ouvrages d’art ee3 Composition du sol : microorganismes, restes d’organismes vivants, matière minérale (transformation des restes Compétences sociales et civiques d’organismes vivants et des roches du sous-sol).

Respecter les autres, et notamment appliquer les principes de l’égalité des filles et des garçons. Toutes Production alimentaire par l’élevage ou la culture ee5,10 Avoir conscience de la dignité de la personne humaine et en tirer les conséquences au quotidien. activités Elevage et culture : production d’aliments répondant à des besoins (matières grasses, sucres rapides, sucres Respecter les règles de la vie collective, notamment dans les pratiques sportives. lents, protéines), gestion rationnelle, améliorations quantitatives et/ou qualitatives de la production (reproduc- Comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application. tion, conditions d’élevage ou de culture, apports nutritifs). Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue. Coopérer avec un ou plusieurs camarades. Production alimentaire par une transformation biologique ee5 Autonomie et initiative Aliments issus de la transformation d’une matière première animale ou végétale : utilisation de micro-orga- eb3 nismes, amélioration de la production. Respecter des consignes simples en autonomie. Toutes Montrer une certaine persévérance dans toutes les activités. activités Commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples. Langue vivante étrangère S’impliquer dans un projet individuel ou collectif. Comprendre des messages corrects et significatifs dans le contexte de la vie courante. s5’ Se déplacer en s’adaptant à l’environnement.

16 17 5ème 4ème

Éducation physique et sportive Éducation physique et sportive Course d’orientation niveaux 1 et 2 s5 Course d’orientation niveaux 1 et 2 s5 Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, gérer les efforts. Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, gérer les efforts. Respecter les règles de sécurité et l’environnement. Respecter les règles de sécurité et l’environnement.

Escalade niveaux 1 et 2 s2 Escalade niveaux 1 et 2 s2 Choisir et conduire un déplacement pour grimper en moulinette. Choisir et conduire un déplacement pour grimper en moulinette. Assurer un partenaire en toute sécurité. Assurer un partenaire en toute sécurité. Histoire Sciences de la vie et de la Terre ème ème L’Occident féodal, XI -XIV siècle / La place de l’église pe2 Activité interne du globe ep4 Etude d’une abbaye et de son ordre religieux. Volcanisme : émissions de lave et de gaz, répartition des volcans actifs, risques pour l’Homme. Connaître et utiliser les repères suivants : − L’âge des églises romanes : Xème - XIIème siècle. Langue vivante étrangère − L’âge des églises gothiques : XIIème - XVème siècle. Décrire une abbaye et expliquer son organisation. Comprendre des messages corrects et significatifs dans le contexte de la vie courante. s5’ Décrire une église. Géographie La question du développement durable / Les enjeux ep1 3ème Identifier les principaux enjeux du développement durable dans le territoire étudié (déchets, transports et ee3 déplacements, équipement touristique et de loisirs…). Éducation physique et sportive Sciences de la vie et de la Terre Course d’orientation niveaux 1 et 2 s5 Respiration et occupation des milieux de vie ee4 Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, gérer les efforts. Unité de la respiration, diversité des appareils et des comportements respiratoires, organes respiratoires, oxygé- Respecter les règles de sécurité et l’environnement. nation du milieu aquatique, action de l’Homme sur la biodiversité en milieu aquatique. Escalade niveaux 1 et 2 s2 Géologie externe : évolution des paysages ep2 Choisir et conduire un déplacement pour grimper en moulinette. Erosion des roches sous l’action de l’eau, modelé du paysage (érosion, transport, accumulation, sédimentation, Assurer un partenaire en toute sécurité. fossilisation). Géographie Evolution des paysages sous l’action de l’Homme. Habiter la France / La Région ep1 Langue vivante étrangère Localiser et situer les repères spatiaux de la Région étudiée. ee3 Comprendre des messages corrects et significatifs dans le contexte de la vie courante. s5’ Situer sa Région parmi les autres régions françaises. Expliquer un enjeu d’aménagement du territoire régional. Aménagement et développement du territoire français / Les espaces productifs ee5,10 Localiser et situer les espaces retenus pour les études de cas. Décrire et expliquer : - des paysages agricole et/ou touristique, - les facteurs de localisation d’une activité à l’échelle locale. Identifier des activités et des acteurs économiques. Expliquer le fonctionnement d’un espace productif, en recourant à différents niveaux d’échelles. Sciences de la vie et de la Terre Evolution des organismes vivants et histoire de la Terre ep2,3 Evolution des espèces, crises de la biodiversité. Succession des formes vivantes et des transformations géologiques (ères et périodes).

Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement ee4,10 Pollution des milieux naturels (air, eau) par les activités agricoles.

Actions de l’Homme sur la biodiversité. ee4,10

Energies fossiles et énergies renouvelables. pp3-4, ep3

Langue vivante étrangère Comprendre des messages corrects et significatifs dans le contexte de la vie courante. s5’

18 19 FICHES Quelques pistes pour Les activités proposées par le centre de ressources de Vailhan sont ici classées en quatre dominantes : patrimoine, environnement, éducation physique et sportive, éducation artistique. Derrière ce classement un projet interdisciplinaire purement pratique apparaîtra en filigrane la dimension pluridisciplinaire des activités mises en scène. L’alimentation La roche

Eb3 la ruche des Louvières Pp1 les capitelles de Faugères En quatre Ee7Ee5 la fermechèvrerie d’Auré du Mas Rolland Pp5 la Font de l’Oli Ee6 la grange du Roussel Ep2Po1 lesl’oppidum roches dedu VailhanRoc de Murviel Ep1 l’évolution des paysages Ee8 la Bartassière LaEe10 biodiversité le jardin de l’Abelanier S2Ep3 escaladele charbon de Neffiès dominantes Ep4 le volcan des Baumes L’orientation Eb1 la flore méditerranéenne Eb2 les petites bêtes LES ICÔNES LES CODES Eb3 la ruche des Louvières Pv1 le village de Vailhan Ep1 l’évolution des paysages Pv2 les sept vaillants Présentation : présentation synthétique de l’activité Chaque activité est dotée d’un Ee4 la rivière Peyne Pv3 le hameau du Mas Rolland code qu’il convient de reporter Ee7Ee5 la fermechèvrerie d’Auré du Mas Rolland Pv3 le village de Pouzolles sur la fiche projet à adresser au Ee6 la grange du Roussel Pe3 le prieuré de Cassan Niveau : niveau des classes concernées centre de ressources de Vailhan. S5 orientation p dominante patrimoine Ee8 la Bartassière LeS5’ Moyenorientation Age en anglais Durée : durée de l’activité (demi-journée ou journée) Ee9 le jardin à papillons pv le village LesEe10 cinqle jardin sens de l’Abelanier Organisation : organisation du groupe pe l’église Pe1 l’église de Vailhan (demi-classe, classe entière) pc le château Pe2 la chapelle de Paders pc l’oppidum Ee8 la Bartassière Pe3 le prieuré de Cassan Outils : outils pédagogiques utilisés lors de l’activité pp le petit patrimoine Ee9 le jardin à papillons Pc1 le château de Vailhan Ee10 le jardin de l’Abelanier Pc2 le château de Cabrières Objectifs et connaissances : objectifs de l’activité, pg grottes et mines A1 le feutre de laine Pp3 les moulins à eau de Tibéret connaissances développées e dominante environnement A4 la musique en plein air S1 danses traditionnelles eb biodiversité Déroulement : déroulement détaillé de l’activité L’eau ep évolution des paysages Association : autres activités pouvant être associées ee gestion des environnements Pp2 les moulins à eau de Neffiès sur la journée er réduire-réutiliser-recycler Ee2Pp3 lales station moulins de à lagunage eau de Tibéret Ee1 de la source au robinet Période et contraintes : périodes proposées s dominante éducation et contraintes liées au site physique et sportive Ee3 le barrage des Olivettes Coût de l’animation : uniquement si l’activité nécessite a dominante éducation Ee4 la rivière Peyne un intervenant extérieur artistique LesEe10 énergiesle jardin de l’Abelanier Mots clés : l’activité en quelques mots phares Pp2 les moulins à eau de Neffiès Contact : contact des intervenants extérieurs Pp3 les moulins à eau de Tibéret Pp4 les moulins à vent de Faugères Pp5 la Font de l’Oli Mots clés : l’activité en quelques mots phares Ep3 le charbon de Neffiès Ee11 sur la piste du soleil 20 21 patrimoine patrimoine le village le village pv1 le village de Vailhan pv2 les sept vaillants

Découverte du village de Vailhan (disposition en hameaux, détails architecturaux, activités humaines, Découverte du village de Vailhan (disposition en hameaux, détails architecturaux, activités humaines, vie sociale...) à travers un jeu de piste photographique et un jeu d’associations d’images. vie sociale...) et de la légende des sept vaillants à travers un jeu de piste à énigmes.

Tous niveaux Toute l’année. Autonomie possible CE, CM, collège Toute l’année. Autonomie possible Point d’eau potable et toilettes Point d’eau potable et toilettes Demi-journée Demi-journée Gratuit Gratuit

Classe entière partagée en groupes Vailhan : place du Boulodrome Classe entière partagée en groupes Vailhan : place du Boulodrome Vailhan : place du Boulodrome Vailhan : place du Boulodrome Plan de Vailhan (2 niveaux) Plan de Vailhan (2 niveaux) Planche de photographies (2 niveaux) activités humaines, architecture, carte, construction, Carnet de route (2 niveaux) activités humaines, architecture, carte, construction, Jeu d’associations (2 niveaux) matériaux, habitat, espace privé, espace public, photo- Crayon espace public, espace privé, habitat, légende, matériaux, Crayon graphie aérienne, plan, vie sociale photographie aérienne, plan, vie sociale

Savoir se repérer sur un plan et dans l’espace. Savoir se repérer sur un plan et dans l’espace. Maternelle CE1 Se repérer et se déplacer dans l’espace ; décrire ou représenter un parcours simple. Découvrir des représentations simples de l’espace familier ; comparer ces milieux familiers avec d’autres mi- CP-CE1 lieux et espaces plus lointains ; découvrir des formes usuelles de représentation de l’espace : photographies, Découvrir des représentations simples de l’espace familier ; comparer ces milieux familiers avec d’autres mi- cartes, globe. lieux et espaces plus lointains ; découvrir des formes usuelles de représentation de l’espace : photographies, CE2-CM1-CM2 cartes, globe. Les paysages de village, la circulation des hommes et des biens, les principales activités économiques. Reconnaître les emblèmes et les symboles de la République française. CE2-CM1-CM2 [1] Répartis en groupes et munis d’un plan et d’un carnet de route, les élèves se rendent en des lieux précis du Les paysages de village, la circulation des hommes et des biens, les principales activités économiques. village afin de répondre à des énigmes. [2] Correction des réponses. [3] Présentation de la légende des sept vaillants. [1] Répartis en groupes et munis d’un plan et d’une planche de photos, les élèves partent dans le village à la recherche des éléments photographiés. [2] Dès le CE, ils situent ces éléments sur le plan au fur et à mesure de Randonnée sur le Pioch de la Vierge afin d’observer le village d’en haut leur découverte. [3] En fin d’activité, un jeu d’associations permet de nommer les élé- Le village de Vailhan (pv1) ments observés, de questionner nos façons d’habiter, d’établir des comparaisons avec d’autres milieux.

Randonnée sur le Pioch de la Vierge afin d’observer le village d’en haut Les sept vaillants (pv2) patrimoine patrimoine le village le village pv3 le hameau du Mas Rolland pv4 le village de Pouzolles

Découverte du hameau du Mas Rolland sur la commune de Montesquieu (détails architecturaux, acti- Découverte du village de Pouzolles (détails architecturaux, activités humaines, vie sociale...) à travers vités humaines, vie sociale...) à travers un jeu de piste photographique. un jeu de piste photographique.

Tous niveaux Toute l’année. Autonomie possible GS-CM Toute l’année. Autonomie possible Absence de toilettes publiques Point d’eau potable et toilettes Demi-journée Demi-journée Gratuit Gratuit

Classe entière partagée en groupes Montesquieu : hameau du Mas Rolland Classe entière partagée en groupes Pouzolles : esplanade à l’entrée du village Montesquieu : hameau du Mas Rolland Pouzolles : esplanade à l’entrée du village Plan du Mas Rolland Plan de Pouzolles (2 niveaux) Planche de photographies activités humaines, architecture, carte, construction, Planche de photographies (2 niveaux) activités humaines, architecture, carte, construction, Crayon espace public, espace privé, habitat, matériaux, photo- Crayon espace public, espace privé, habitat, matériaux, photographie aérienne, plan, urbanisation, vie sociale graphie aérienne, plan, urbanisation, vie sociale

Savoir se repérer sur un plan et dans l’espace. Savoir se repérer sur un plan et dans l’espace. Maternelle Maternelle Se repérer et se déplacer dans l’espace ; décrire ou représenter un parcours simple. Se repérer et se déplacer dans l’espace ; décrire ou représenter un parcours simple. CP-CE1 CP-CE1 Découvrir des représentations simples de l’espace familier ; comparer ces milieux familiers avec d’autres mi- Découvrir des représentations simples de l’espace familier ; comparer ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains ; découvrir des formes usuelles de représentation de l’espace : photographies, lieux et espaces plus lointains ; découvrir des formes usuelles de représentation de l’espace : photographies, cartes, globe. cartes, globe. Reconnaître les emblèmes et les symboles de la République française. Reconnaître les emblèmes et les symboles de la République française. CE2-CM1-CM2 CE2-CM1-CM2 Les paysages de village, la circulation des hommes et des biens, les principales activités économiques. Les paysages de village, la circulation des hommes et des biens, les principales activités économiques.

[1] Répartis en groupes et munis d’un plan et d’une planche de photos, les élèves partent dans le hameau de [1] Répartis en groupes et munis d’un plan et d’une planche de photos, les élèves partent dans le village de Paders à la recherche des éléments photographiés. [2] Dès le CE, ils situent ces éléments sur le plan au fur et à Pouzolles à la recherche des éléments photographiés. [2] Dès le cycle 2, ils situent ces éléments sur le plan au mesure de leur découverte. [3] En fin d’activité, une discussion permet de nommer les fur et à mesure de leur découverte. [3] En fin d’activité, une discussion permet de nom- éléments observés, de questionner nos façons d’habiter, d’établir des compa- mer les éléments observés, de questionner nos façons d’habiter, d’établir raisons avec d’autres milieux. des comparaisons avec d’autres milieux.

L’église de Paders (pe2) L’atelier Meharg (a2) La chèvrerie du Mas Rolland (ee4) patrimoine patrimoine l’église l’église pe1 l’église de Vailhan pe2 la chapelle de Paders

Découverte de l’église de Vailhan (XIIème-XIVème siècles) à travers un jeu d’associations bâtiments/plans, Randonnée au départ de Vailhan et découverte de l’église romane de Paders (XIIème siècle) à travers les un jeu de piste photographique et un jeu de construction. yeux du géographe, du géologue, de l’architecte et de l’historien.

Cycles 2, 3 Toute l’année Cycle 3, collège Toute l’année Point d’eau potable et toilettes Absence de point d’eau potable et de toilettes Demi-journée Journée (demi-journée possible) Gratuit Gratuit

Classe entière partagée en groupes Vailhan : place du Boulodrome Classe entière partagée en groupes Vailhan : bord de Peyne Vailhan : place du Boulodrome Montesquieu : hameau du Mas Rolland Jeu d’associations bâtiments/plans Carte topographique et photographie Jeu de construction de voûtes art roman, art gothique, chapelle, choeur, chrétien, aérienne du territoire à parcourir art roman, chapelle, choeur, chrétien, clergé, église, foi, Plan de l’église de Vailhan clergé, église, évêque, foi, lieu de culte, Moyen Age, nef, Planches des métiers géologie, lieu de culte, matériaux, Moyen Age, nef, plan, Planche de photographies porche, plan, religion, rituel, sacrement, transept, travée, Carnet de route porche, Première Guerre mondiale, religion, roches, Crayon vitrail Crayon sacrement, rituel, travée Frise chronologique Savoir décrire une église ; comprendre le rôle de l’Eglise au Moyen Age. Savoir décrire une église ; comprendre le rôle de l’Eglise au Moyen Age. CE2-CM1-CM2 CP-CE1 Mémoriser quelques repères chronologiques. Découvrir des formes usuelles de représentation de l’espace : photographies, cartes. Moyen Age : église romane, sculpture romane. Découvrir et mémoriser des repères plus éloignés dans le temps. CE2-CM1-CM2 [1] Répartis en groupe, les élèves repèrent l’église de Paders sur la carte topographique et sur la photographie Mémoriser quelques repères chronologiques. aérienne puis identifient un itinéraire de randonnée qu’ils tracent sur la carte. [2] La classe choisit un itinéraire Moyen Age : église romane, église gothique, sculpture romane. en tenant compte des atouts et des contraintes identifiés. [3] Tout au long du parcours, les élèves récoltent un échantillon des différentes roches rencontrées. [4] Pique-nique aux abords du hameau de Paders. [5] Identification des roches récoltées. [6] Découverte de la chapelle de Paders à travers les yeux du géographe, du [1] Par groupes, les élèves associent par paires des photographies de bâtiments et des plans. [2] Après avoir géologue, de l’architecte et de l’historien (utilisation du carnet de route). [7] Mise en commun des observations. repéré dans l’église les principales parties représentées sur le plan du bâtiment, les élèves recherchent les éléments photographiés et les situent sur ce plan. [3] Correction et prolongements (histoire de l’art, rôle de l’Eglise au Moyen Age). [4] Visite du clocher, rôle des cloches hier et Le hameau du Mas Rolland (pv4) aujourd’hui. La chèvrerie du Mas Rolland (ee4)

Randonnée sur le Pioch de la Vierge afin d’observer l’église d’en haut Le village et le château de Vailhan (pv1, pc1) Les sept vaillants (pv2) patrimoine patrimoine l’église l’oppidum pe3 le prieuré de Cassan p01 l’oppidum du Roc de Murviel

Découverte du prieuré de Cassan (XIIème-XVIIIème siècles) à travers un jeu de piste photographique, une Découverte des vestiges de l’oppidum protohistorique du Roc de Murviel (IVème siècle av. J.-C.) : rencontre musicale, des ateliers cinq sens constructions humaines, céramiques, meules, activités humaines, échanges commerciaux. ... Cycles 1, 2, 3, collège Toute l’année Cycle 3 Toute l’année. Chemin d’accès escarpé Point d’eau potable et toilettes Absence de point d’eau potable et de toilettes Demi-journée ou journée Journée 2€50 par élève (gratuit pour les élèves de la communau- Gratuit té de communes des Avant-Monts) Classe entière partagée en groupes Classe entière Montesquieu : au pied du Roc de Murviel Roujan : parking du château-abbaye de Cassan Montesquieu : au pied du Roc de Murviel Plan du château-abbaye de Cassan Roujan : parking du château-abbaye de Cassan Cartes et plans Planche de photographies Matériel archéologique Agde, amphore, fibule, Massilia, meule, oppidum, Crayon Nathalie Augereau / www.chateau-cassan.com Tessonnier de référence prospections archéologiques, protohistoire, scorie Frise chronologique [email protected] / 04 67 24 52 45 Jeu de construction de voûtes abbaye, art roman, art gothique, chapelle, choeur, chré- Mallette cinq sens... Identifier et caractérister les grandes périodes de l’histoire ; savoir se repérer sur un plan et dans l’espace tien, église, évêque, foi, fresque, lieu de culte, moine, CE2-CM1-CM2 Moyen Age, nef, pape, plan, religion, rituel, travée Mémoriser quelques repères chronologiques. Antiquité : les Gaulois. Savoir se repérer sur un plan et dans l’espace ; comprendre le rôle de l’Eglise au Moyen Age. Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves : les paysages de village, la circulation des Maternelle hommes et des biens, les principales activités économiques. Se repérer et se déplacer dans l’espace ; décrire ou représenter un parcours simple. Situer des événements les uns par rapport aux autres. [1] Lecture de carte. [2] Ascension du Roc de Murviel. [3] Lecture de paysage. [4] Découverte du site par CP-CE1 ateliers : remparts, meules en basalte, céramique, scories, ancienne source. [5] Exploitation des données. [6] Découvrir des formes usuelles de représentation de l’espace : photographies, cartes. Frise chronologique. [7] Activités « protohistoriques » : meunerie, poterie. Découvrir et mémoriser des repères plus éloignés dans le temps. CE2-CM1-CM2 Mémoriser quelques repères chronologiques. Moyen Age : église romane, église gothique, sculpture romane. 5ème L’Occident féodal (XIème-XIVème siècles), la place de l’Eglise

[1] Répartis en groupes et munis d’un plan et d’une planche de photos, les élèves partent dans le prieuré à la recherche des éléments photographiés. [2] Dès le cycle 2, ils situent ces éléments sur le plan. [3] Correction dans l’église et prolongements (histoire des arts, rôle de l’Eglise au Moyen Age). [4] Lors de visites à la journée, pique-nique dans les jardins du château. Différents ateliers peuvent être mis en place faisant ou non appel à des intervenants extérieurs (poterie, contes, ateliers cinq sens...).

La Font de l’Oli / cycle 3 (pp5) patrimoine patrimoine le château le château pc1 le château de Vailhan pc2 le château de Cabrières

Découverte des vestiges du château médiéval de Vailhan (XIème-XIIème siècles) : architecture militaire et Découverte des vestiges du château et de l’anvien village de Cabrières à travers les yeux du géographe, rôle de la seigneurie, travail de l’archéologue. du géologue, de l’historien, de l’archéologue...

Cycle 3 Toute l’année. Chemin d’accès escarpé Cycle 3, collège Toute l’année. Chemin d’accès escarpé Point d’eau potable et toilettes Point d’eau potable et toilettes au départ Demi-journée Journée Gratuit Gratuit

Classe entière partagée en groupes Vailhan : place du Boulodrome Classe entière partagée en groupes Cabrières : parking de la cave coopérative Vailhan : place du Boulodrome Cabrières : parking de la cave coopérative Affiche et affichette sur le château fort Carte topographique et photographie Matériel archéologique archéologie, architecture militaire, château fort, citerne, aérienne du territoire à parcourir archéologie, architecture militaire, château fort, citerne, Tessonnier de référence créneau, fief, Moyen Age, muraille, plan, pont levis, rede- Planches des métiers géologie, Moyen Age, plan, roches Jumelles vances, royaume, seigneur, seigneurie Carnet de route Feutres à sec Crayon

Savoir décrire un château fort ; comprendre les relations entre seigneurs et paysans au Moyen Age. Comprendre les relations entre seigneurs et paysans au Moyen Age. CE2-CM1-CM2 CE2-CM1-CM2 Mémoriser quelques repères chronologiques. Mémoriser quelques repères chronologiques. Moyen Age : les relations entre seigneurs et paysans, le château fort Moyen Age : les relations entre seigneurs et paysans, le château fort

[1] Une demi-classe part à l’ascension du château de Vailhan : lecture de paysage et observation des vestiges [1] Survol de l’histoire de Cabrières dans l’espace muséographique du caveau. Prise de repères chronologiques. (emplacement, matériaux de construction, rôle). L’autre demi-classe, au pied du château, étudie la construction [3] Randonnée vers le château et le village médiéval (carnet de route). [4] Pique-nique sur la plate-forme du et le rôle du château fort. Inversion des groupes. [2] Simulation d’une prospection de surface à la recherche de château. [5] Découverte du village médiéval à travers les yeux du géographe, du géologue, de l’historien, de matériel archéologique. [3] Datation à l’aide d’un tessonnier de référence. l’archéologue... [7] Mise en commun des observations.

Randonnée sur le Pioch de la Vierge afin d’observer le château d’en haut Le village de Vailhan (pv1) Les sept vaillants (pv2) L’église de Vailhan (pe1) patrimoine patrimoine le petit patrimoine le petit patrimoine pp1 les capitelles de Faugères pp2 les moulins à eau de Neffiès

Découverte des capitelles de Faugères (architecture de pierre sèche et agro-pastoralisme) par le biais Découverte des anciens moulins hydrauliques de Neffiès à travers les yeux de l’historien, de l’explora- d’un jeu de piste photographique et d’un carnet de route. teur et de l’ingénieur, ateliers de construction.

Tous niveaux Toute l’année Tous niveaux Toute l’année Point d’eau potable et toilettes Absence de point d’eau potable et de toilettes Demi-journée Journée Gratuit Gratuit

Classe entière partagée en groupes Faugères : parking des moulins à vent Classe entière partagée en groupes Neffiès : monument aux victimes de 1851 Faugères : parking des moulins à vent Neffiès : monument aux victimes de 1851 Plan du site Mallette « Moulins à eau » Planche de photographies activités humaines, agro-pastoralisme, architecture, Maquette de moulin à eau activités humaines, agriculture, barrage, blé, canal, Carnet de route capitelle, carte, construction, matériaux, photographie Plan et photographie aérienne du site climat, eau, énergie hydraulique, énergie renouvelable, Décamètre, boussole aérienne, plan Plan cadastral napoléonien engrenage, maquette, meule, moulin, plan, rivière, Crayon Boussoles... rotation, roue dentée

Savoir se repérer sur le plan et dans l’espace. Comprendre la fonction et le fonctionnement d’un moulin à eau. Maternelle Maternelle Se repérer et se déplacer dans l’espace ; décrire ou représenter un parcours simple. Utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation. CP-CE1 CP-CE1 Découvrir des représentations simples de l’espace familier ; comparer ces milieux familiers avec d’autres mi- Découvrir et mémoriser des repères plus éloignés dans le temps. lieux et espaces plus lointains ; découvrir des formes usuelles de représentation de l’espace : photographies, S’exprimer par le dessin ; réaliser des maquettes élémentaires. cartes, globe. CE2-CM1-CM2 CE2-CM1-CM2 Exemples simples de sources d’énergie ; objets mécaniques, transmission de mouvements. Les paysages de village, la circulation des hommes et des biens, les principales activités économiques. 3ème Energies fossiles et énergies renouvelables [1] Répartis en groupes, munis d’un plan, d’une planche de photos et d’un carnet de route (cycle3), les élèves partent à la découverte de six capitelles. [2] Correction des réponses et présentation de la construction en [1] Les élèves dessinent individuellement le mécanisme d’un moulin à eau tel qu’ils l’imaginent. pierre sèche (technique et fonctions). [2] Partagés en trois groupes, ils partent à la découverte du moulin de Julien en tant qu’historiens (étude de documents d’archives), explorateurs (visite du Les moulins à vent de Faugères (pp4) site) et ingénieurs (construction d’une maquette). [3] Pique- nique devant le moulin. [3] Repérage d’anciens moulins à eau sur le plan cadastral napoléonien. [4] Randonnée à la rencontre de ces autres moulins. En cycle 1, l’activité peut se limiter à la demi-journée avec découverte du site, fabrication et test de roues à aubes, essai de fabrication de farine... patrimoine patrimoine le petit patrimoine le petit patrimoine pp3 les moulins à eau de Tibéret pp4 les moulins à vent de Faugères

Randonnée au départ de Vailhan et découverte de l’ancien relais de Templiers et des moulins Expériences sur l’air et découverte des moulins à vent de Faugères : fonction et fonctionnement, hydrauliques de Tibéret. architecture, ateliers de construction.

Cycle 3, collège Toute l’année. Randonnée de près de 9 km Tous niveaux Toute l’année Absence de point d’eau potable et de toilettes Point d’eau potable et toilettes Journée Demi-journée Gratuit 1 € par élève (à régler sur place le jour de la visite ; gratuit pour les classes de la communauté de communes Classe entière Vailhan : place du Boulodrome Classe entière partagée en groupes des Avant-Monts) Vailhan : place du Boulodrome Carte topographique et photographie Mallette « Moulins à vent » Faugères : parking des moulins à vent aérienne du territoire à parcourir activités humaines, agriculture, blé, climat, croisades, Affiche du moulin à vent Faugères : parking des moulins à vent Lampe torche eau, énergie hydraulique, énergie renouvelable, engre- Boussoles Affiche des moulins de Tibéret nage, meule, moulin, plan, rotation, Templiers Nadine Villaneuva / 06 79 33 02 16 [email protected]

Comprendre la fonction et le fonctionnement d’un moulin à eau. activités humaines, agriculture, air, blé, climat, compres- sible, énergie éolienne, énergie renouvelable, engre- CE2-CM1-CM2 nage, gaz, matière, meule, moulin, pesant, pollution, Exemples simples de sources d’énergie ; objets mécaniques, transmission de mouvements. résistant, rotation, roue dentée, vent Moyen Age : conflits et échanges en Méditerranée, les croisades. 6ème Habiter le monde rural ; le peuplement d’un milieu. Comprendre la fonction et le fonctionnement d’un moulin à vent. 3ème Maternelle Energies fossiles et énergies renouvelables Prendre conscience de l’existence de l’air. CP-CE1 [1] Repérage de la randonnée de Tibéret sur carte topographique et sur photographie aérienne. [2] Randon- Réaliser des maquettes élémentaires. née. [3] Pique-nique à Tibéret. [4] Découverte des ruines du relais de Templiers et des moulins à eau étagés. [5] CE2-CM1-CM2 Randonnée. Exemples simples de sources d’énergie ; objets mécaniques, transmission de mouvements. La matière : l’air et les pollutions de l’air. 3ème Energies fossiles et énergies renouvelables

[1] Expérimentations sur la réalité de l’air. [2] Une demi-classe visite le moulin à vent réhabilité pendant que l’autre groupe observe les effets du vent dans notre environnement et réalisent une maquette de moulin à vent, inversion des groupes. [3] Repé- rages sur la table d’orientation et dans le paysage.

Les capitelles de Faugères (pp1) patrimoine patrimoine le petit patrimoine les mines pp5 la Font de l’Oli pg1 le sentier du Pioch de Jaffet

Expériences sur mélanges et solutions et découverte de la Font de l’Oli, ancienne fontaine de pétrole Découverte de l’espace muséographique du caveau de Cabrières et du sentier patrimonial du Pioch utilisée à des fins thérapeutiques du XVIIème au XIXème siècle. Légende du rat de Gabian. de Jaffet (empreintes de la métallurgie du cuivre).

Cycle 3, collège Toute l’année Cycles 2, 3, collège Toute l’année Absence de point d’eau potable et de toilettes Absence de point d’eau potable et de toilettes Demi-journée Journée Gratuit Gratuit

Classe entière partagée en groupes Gabian : place (ou Roujan, château-abbaye de Cassan) Classe entière partagée en groupes Cabrières : parking de la cave coopérative Gabian : place (ou Roujan, château-abbaye de Cassan) Cabrières : parking de la cave coopérative Mallette « Mélanges et solutions » Carte topographique et photographie Affiche de la Font de l’Oli décantation, dissolution, eau, énergie fossile, filtration, aérienne du territoire à parcourir archéologie, château, cuivre, économie, métallurgie, Lampes torches homogène, hétérogène, médecine, mélange, miscible, Carnet de route patrimoine, pierre sèche, préhistoire pétrole, saturation, source, solution, soluble, suspension Crayon

Comprendre le fonctionnement de la Font de l’Oli (séparation du pétrole et de l’eau) Comprendre quelques éléments de mise en valeur d’un territoire rural. CE2-CM1-CM2 Mémoriser quelques repères chronologiques. CP-CE1 Exemples simples de sources d’énergie. Découvrir et mémoriser des repères plus éloignés dans le temps. Mélanges et solutions CE2-CM1-CM2 La matière : l’eau, une ressource. Mémoriser quelques repères chronologiques. Préhistoire : les débuts de la métallurgie (cuivre). [1] Répartis en groupe, les élèves réalisent des expériences sur les mélanges et les solutions. [2] Lecture de la Les paysages de village, la circulation des hommes et des biens, les principales activités économiques. légende du rat de Gabian. [3] Présentation du plan et des coupes de la Font de l’Oli, émission d’hypothèses sur la fonction et le fonctionnement du dispositif. [4] Visite de la Font de l’Oli. [5] Bilan. [1] Découverte de l’espace muséographique du caveau de Cabrières, prise de repères chronologiques. [2] Jeu de piste (carnet de route) sur le sentier patrimonial du Pioch de Jaffet. [3] Pique-nique. [4] Randonnée dans les Il est possible de partir à la découverte de la Font de l’Oli depuis le château-abbaye de Cassan : repérage sur collines de Cabrières. carte et sur photographie aérienne, choix d’un itinéraire...

Le château-abbaye de Cassan (pe2) environnement environnement biodiversité biodiversité eb1 la flore méditerranéenne eb2 les petites bêtes

Découverte de la flore méditerranéenne : richesse, fragilité, adaptation aux conditions du milieu, Découverte du monde des petites bêtes de la garrigue ou du jardin : capture, observation, dessin, évolution des paysages. classification, ateliers d’art plastique...

Tous niveaux Toute l’année Tous niveaux Printemps Point d’eau potable et toilettes Point d’eau potable et toilettes Demi-journée ou journée Demi-journée Gratuit Gratuit

Classe entière partagée en groupes Vailhan : place du Boulodrome Classe entière partagée en groupes Vailhan : place du Boulodrome Vailhan : place du Boulodrome Vailhan : place du Boulodrome Matériel de collecte Matériel de collecte Matériel d’observation adaptation, alimentation, biodiversité, climat, conditions Matériel d’observation adaptation, animal, biodiversité, conditions du milieu, Carnet du milieu, cycle de vie, croquis, espèce, fleur, flore Inclusions croquis, cycle de vie, espèce, développement durable, Crayon méditerranéenne, fruit, germination, graine, non vivant, Carnet insecte, larve, métamorphose, observation, oeuf, observation, reproduction, respiration, végétal, vivant Crayon reproduction, vivant

Connaître quelques manifestations de la vie végétale en région méditerranéenne. Connaître quelques manifestations de la vie animale en région méditerranéenne. Maternelle Maternelle Connaître les manifestations de la vie végétale. Connaître les manifestations de la vie animale. CP-CE1 CP-CE1 Découvrir les caractéristiques du vivant. Découvrir les caractéristiques du vivant. CE2-CM1-CM2 CE2-CM1-CM2 L’unité et la diversité du vivant : présentation de la biodiversité. L’unité et la diversité du vivant : présentation de la biodiversité, présentation de la classification du vivant. Les êtres vivants dans leur environnement : l’adaptation aux conditions du milieu. Les êtres vivants dans leur environnement : l’adaptation aux conditions du milieu. 6ème 6ème Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants ; le peuplement d’un milieu. Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants ; le peuplement d’un milieu.

Déroulement variable en fonction des niveaux : découverte par les cinq sens, carnet de route, herborisation, Déroulement variable en fonction des niveaux : collecte, observation, inventaire floristique... croquis, classification.

Les petites bêtes (eb2) La flore méditerranéenne (eb1) La ruche des Louvières (eb3) environnement environnement biodiversité évolution des paysages eb3 la ruche des Louvières ep1 l’évolution des paysages

Découverte du monde des abeilles à travers une randonnée et des ateliers autour de la ruche d’obser- Découverte de l’évolution des paysages sur la commune de Vailhan : impact du barrage, déprise vation des Louvières. agricole, fermeture des milieux, brûlages dirigés...

Cycles 2, 3, collège Mai-juin Cycles 2, 3, collège Toute l’année Absence de point d’eau potable et de toilettes Point d’eau potable et toilettes Demi-journée Demi-journée ou journée Gratuit Gratuit

Classe entière partagée en groupes Vailhan : place du Boulodrome Classe entière partagée en groupes Vailhan : place du Boulodrome ou bord de rivière Neffiès : lieu-dit Grange de Garenc Vailhan : place du Boulodrome ou bord de rivière Matériel de collecte Planchettes Matériel d’observation abeille, adaptation, animal, biodiversité, conditions du Feuilles barrage, brûlage dirigé, colline, déprise agricole, Miel milieu, croquis, cycle de vie, développement durable, Crayons développement durable, évolution, falaise, fermeture Carnet espèce, insecte, larve, métamorphose, observation, oeuf, des milieux, forêt, paysage, plaine, plateau, rivière Crayon reproduction, vivant Comprendre l’évolution des paysages en région méditerranéenne. Connaître le rôle des abeilles dans notre environnement, comprendre le fonctionnement d’une ruche. CP-CE1 CP-CE1 Se repérer dans l’espace. Découvrir les caractéristiques du vivant. CE2-CM1-CM2 CE2-CM1-CM2 Les paysages de village, la circulation des hommes et des biens, les principales activités économiques. L’unité et la diversité du vivant : présentation de la biodiversité, présentation de la classification du vivant. 6ème Les êtres vivants dans leur environnement : l’adaptation aux conditions du milieu. Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants ; le peuplement d’un milieu. 6ème 5ème Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants ; le peuplement d’un milieu. La question du développement durable : les enjeux. Production alimentaire par une transformation biologique. 3ème Habiter la France : la Région. Expliquer un enjeu d’aménagement du territoire régional. [1] Découverte de la maison des abeilles à Vailhan. [2] Randonnée dans les collines de Vailhan/Neffiès (observation de fleurs, de pollens, d’abeilles en vol....) [3] Pique-nique au lieu-dit Grange de Garenc. [4] Ateliers Déroulement variable en fonction des niveaux : randonnée, lecture de paysage... autour de l’abeille : la flore mellifère, l’abeille, la ruche, les produits de la ruche, dégustation de miel. Le barrage des Olivettes (ee2)

La flore méditerranéenne (eb1) Les petites bêtes (eb2) environnement environnement évolution des paysages évolution des paysages ep2 les roches de Vailhan ep3 le charbon de Neffiès

Découverte des roches des environs de Vailhan et des effets de l’érosion : calcaire, schiste, basalte, Découverte des anciennes mines de charbon de Neffiès à travers une randonnée : recherche de grès, quarzite, charbon. fossiles, formation du charbon, exploitation et abandon du gisement.

Cycle 3, 5ème Toute l’année Cycle 3, 3ème Toute l’année Absence de point d’eau potable et de toilettes Absence de point d’eau potable et de toilettes Demi-journée ou journée Journée Gratuit Gratuit

Classe entière partagée en groupes Vailhan : bord de rivière Classe entière partagée en groupes Neffiès : monument aux victimes de 1851 Selon projet Neffiès : monument aux victimes de 1851 Matériel de collecte Matériel de collecte Matériel d’observation basalte, calcaire, charbon, dépôt, énergie fossile, érosion, Matériel d’observation charbon, énergie fossile, énergie renouvelable, Jeu d’associations fossile, galerie, grès, houille, mine, quartzite, roche, Maquette de machine à vapeur fossile, galerie, gaz, houille, mine, pétrole, révolution Carnet de route sédimentation, schiste, transport, volcan Plâtre industrielle, roche, schiste, sédimentation Crayon Carnet de route Crayon Découvrir quelques roches de son environnement proche et comprendre les effets de l’érosion. Comprendre l’expansion industrielle du XIXème siècle à travers l’exemple du charbon. CE2-CM1-CM2 Volcans et séismes. CE2-CM1-CM2 L’eau : une ressource. Exemples simples de sources d’énergie XIXème siècle : la France dans un Europe en expansion industrielle et urbaine. 5ème ème Géologie externe : évolution des paysages (érosion des roches, action de l’Homme) 3 Energies fossiles et énergies renouvelables. Déroulement variable en fonction des niveaux : randonnée, collecte, observation, détermination, jeu d’associations (la roche brute, la roche transformée). [1] Randonnée dans le bassin houiller de Neffiès. [2] Récolte et identification de fossiles. [3] Prise d’empreintes de végétaux. [4] Découverte du puits des Combes (300 m) : présentation de l’exploitation et de l’abandon du gisement de charbon de Neffiès ; lecture de documents d’archives. [5] Randonnée. Le charbon de Neffiès (ep3) Le volcan des Baumes (ep4) Les roches de Vailhan (ep2) Le volcan des Baumes (ep4) environnement environnement évolution des paysages gestion des environnements ep4 le volcan des Baumes ee1 de la source au robinet

Découverte du volcan des Baumes et de sa coulée basaltique : volcanisme strombolien, risques pour Découverte du circuit d’alimentation en eau potable de la commune de Vailhan : cycle de l’eau, source les sociétés humaines, patrimoine lié au basalte. captée, forage, station de chloration, réservoirs, réseau de distribution.

Cycle 3, 4ème Toute l’année Cycles 2, 3, collège Toute l’année. Première partie de la randonnée assez escar- Absence de point d’eau potable et de toilettes pée. Point d’eau potable et toilettes Journée Demi-journée Gratuit Gratuit

Classe entière partagée en groupes Fontès : lieu-dit Croix de Paulin Classe entière partagée en groupes Vailhan : place du Boulodrome Fontès : lieu-dit Croix de Paulin Vailhan : place du Boulodrome Mallette « Volcanisme » Carte topographique Carnet cendres, cheminée, cône volcanique, cratère, croûte Différentes eaux potables condensation, canalisations, cours d’eau, cycle de Crayon terrestre, échelle de Richter, éruption, lave, magma, Fiches d’analyse de ces eaux l’eau, décantation, domestique, évaporation, filtration, séisme, sismographe, risque naturel, tremblement de Gobelets imperméable, infiltration, limpide, nappe phréatique, terre, volcan Carnet perméable, potable, précipitations, pure, réseau d’eau, Crayon ruissellement, traitement Comprendre le fonctionnement d’un volcan. CE2-CM1-CM2 Comprendre le circuit de distribution en eau potable de la commune de Vailhan. Le ciel et la Terre : volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines. CP-CE1 ème 4 Le monde de la matière : distinguer les solides et les liquides. Activité interne du globe : volcanisme (activité volcanique, répartition des volcans actifs, risques pour CE2-CM1-CM2 l’Homme). L’eau, une ressource : état et changements, trajet dans la nature, maintien de sa qualité. L’eau dans la commune : besoins et traitement. [1] Actitivés de découverte de l’activité volcanique : éruptions explosives et éruptions effusives, risques pour 6ème l’Homme. [2] Observation sur le terrain d’une coupe du cône du volcan des Baumes, mise en évidence du vol- Mon espace proche : paysages et territoire ; le peuplement d’un milieu. canisme strombolien. [3] Randonnée sur l’ancienne coulée de lave : utilisation du basalte hier, aujourd’hui et demain. [1] Randonnée passant devant les lavoirs, la rivière, le barrage. [2] Positionnement du barrage et de la rivière sur une carte topographique. Emission d’hypothèses sur le rôle du barrage. [3] Randonnée jusqu’à la source. Dégustations de différentes eaux. Emission d’hypothèses sur ces différences. Travail sur les fiches d’analyse de ces eaux (cycle 3). [4] Randonnée passant devant le forage, l’ancien forage, la station de chloration et les réservoirs. Positionnement sur un plan des différents éléments rencontrés.

La station de lagunage (ee2) Le barrage des Olivettes (ee 3) La rivière Peyne (ee4) environnement environnement gestion des environnements gestion des environnements ee2 la station de lagunage ee3 le barrage des Olivettes

Découverte de la station de lagunage de Vailhan : rôle des bactéries, du phytoplancton et du Découverte du barrage des Olivettes : localisation, construction, enjeux, rôle dans une perspective de zooplancton, fabrication d’un filtre à eau. développement durable.

Cycles 2, 3 Toute l’année Cycles 2, 3, collège Toute l’année. Chemin de randonnée escarpé Point d’eau potable et toilettes dans le village Absence de point d’eau potable et de toilettes Demi-journée Demi-journée ou journée Gratuit Gratuit

Classe entière partagée en groupes Vailhan : station de lagunage Classe entière partagée en groupes Vailhan : bord de rivière Vailhan : station de lagunage Vailhan : bord de rivière Mallette « Lagunage » Mallette « Barrage » barrage, bassin versant, climat, crue, eau, inondation, Carnet bactérie, chaîne alimentaire, cours d’eau, cycle de l’eau, Tablette support irrigation, ouvrage d’art, pêche, rivière, tourisme Crayon cycle de vie, daphnie, eau, eaux usées, évaporation, Crayon décantation, filtration, imperméable, lagunage, maillon, Crayons de couleur perméable, station d’épuration, traitement, vivant

Comprendre le rôle du barrage des Olivettes. Comprendre le fonctionnement d’une station de lagunage. CP-CE1 CP-CE1 Le monde de la matière : distinguer les solides et les liquides. Repérer les caractéristiques du vivant, comprendre les interactions entre les êtres vivants et leur environnement. CE2-CM1-CM2 Le monde de la matière : distinguer les solides et les liquides. L’eau, une ressource : état et changements, trajet dans la nature, maintien de sa qualité. L’eau dans la commune : besoins et traitement. CE2-CM1-CM2 XXème siècle : ouvrages d’art. L’eau, une ressource : état et changements, trajet dans la nature, maintien de sa qualité. ème Unité, diversité et fonctionnement du vivant ; les êtres vivants dans leur environnement. 6 L’eau dans la commune : besoins et traitement. Mon espace proche : paysages et territoire ; le peuplement d’un milieu. ème 6ème 5 Le peuplement d’un milieu. La question du développement durable : les enjeux. 3ème Habiter la Région : expliquer un enjeu d’aménagement du territoire régional. [1] Repérage par le dessin des différentes parties de la station de lagunage, émission d’hypothèses sur le rôle de chaque partie. [2] Mise en commun. Présentation du fonctionnement de la station. [1] Randonnée jusqu’au point de vue du Causse de Vailhan. Création d’une chaîne [2] Lecture de paysage. [3] Lecture de documents. [4] Jeu alimentaire. [3] Fabrication d’un filtre à eau (en liaison de rôle sur le barrage. [5] Sur une activité à la journée, avec la découverte du circuit de l’eau propre). ateliers de découverte des propriétés de l’eau le matin, pique-nique au bord de la rivière, lecture de paysage et de documents l’après-midi. De la source au robinet (ee1) Le barrage des Olivettes (ee3) De la source au robinet (ee1), La station de lagunage (ee2) environnement environnement gestion des environnements gestion des environnements ee4 la rivière Peyne ee5 la chèvrerie du Mas Rolland réseau Racines

Découverte de la rivière Peyne : bassin versant du fleuve Hérault, faune, flore, impact du barrage des Découverte de la chèvrerie du Mas Rolland : élevage extensif de chèvres de race Alpine chamoisée, Olivettes, pollution, espèces invasives... production de pélardon, vente directe, impact de l’exploitation sur l’environnement.

Tous niveaux Septembre-octobre/avril-juin Tous niveaux Mardi et jeudi de mars à mai Point d’eau potable et toilettes dans le village Point d’eau potable et toilettes Journée Journée 3 € par élève (règlement sur facture) 150 € par classe

Classe entière partagée en deux groupes Vailhan : bord de rivière Classe entière partagée en deux groupes Montesquieu : hameau du Mas Rolland Vailhan : bord de rivière Montesquieu : hameau du Mas Rolland Mallette « Ricochets » Bacs Mallette « Inondations » François Nicol / www.pecheherault.com Louches Laurence Testa / http://lafermedumasrolland.com Matériel de collecte [email protected] / 06 13 15 76 79 Faisselles [email protected] / 04 67 24 65 40 Matériel d’observation alimentation, barrage, bassin versant, biodiversité, activité agro-alimentaire, agriculteur, agriculture Carnet chaîne alimentaire, cours d’eau, crue, cycle de vie, extensive, biodiversité, chaîne alimentaire, chèvre, Crayon eau, espèce, faune, flore, inondation, larve, maillon, commercialisation, cycle de vie, exploitation agricole, métamorphose, oeuf, poisson, reproduction, ripisylve, ferme, fromage, maillon, pâturage, pélardon, rivière, vivant production, race, troupeau, vivant

Comprendre le fonctionnement d’une rivière. Connaître le fonctionnement d’une exploitation agricole et son impact sur l’environnement. Maternelle Maternelle Connaître les manifestations de la vie animale et végétale. Connaître les manifestations de la vie animale. CP-CE1 CP-CE1 Le monde de la matière : distinguer les solides et les liquides. Repérer les caractéristiques du vivant, comprendre les interactions entre les êtres vivants et leur environne- Repérer les caractéristiques du vivant, comprendre les interactions entre les êtres vivants et leur environnement. ment. CE2-CM1-CM2 CE2-CM1-CM2 L’unité et la diversité du vivant : présentation de la biodiversité, présentation de la classification du vivant. L’eau, une ressource : état et changements, trajet dans la nature, maintien de sa qualité. Les êtres vivants dans leur environnement : l’adaptation aux conditions du milieu. Unité, diversité et fonctionnement du vivant ; les êtres vivants dans 6ème leur environnement. Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des L’eau dans la commune : besoins et traitement. êtres vivants ; le peuplement d’un milieu. 5ème Production alimentaire par une transformation biolo- Respiration et occupation des milieux de vie : oxygé- gique. nation du milieu aquatique, action de l’Homme sur la 3ème biodiversité en milieu aquatique. Aménagement et développement du territoire fran- çais : les espaces productifs. Déroulement variable en fonction des niveaux : collecte, observation, détermination, reconstitution [1] Découverte de la ferme du Mas Rolland en d’un bassin versant, risques deux groupes : la chèvrerie, le parc d’inondation... Prendre l’attache aux boucs et la salle de traite / de la Fédération de Pêche et de la fromagerie : fabrication et Protection du Milieu aquatique dégustation de fromage. [2] afin de préciser le contenu de Pique-nique au Mas Rolland. la journée en fonction des [3] Randonnée à la rencontre objectifs visés. du troupeau : régime alimentaire de la chèvre, impact sur l’environnement. environnement environnement gestion des environnements gestion des environnements ee6 la grange du Roussel ee7 la ferme d’Auré réseau Racines réseau Racines

Découverte de la grange du Roussel : élevage de moutons Rouge du Roussillon, travail du berger et du Découverte de la ferme d’Auré : élevage de lamas et de chèvres de race Angora, transformation et chien de berger, production de viande, vente directe, impact de l’exploitation sur l’environnement. commercialisation de la laine, classification animale.

Cycles 2, 3, collège Octobre à mi-mai Tous niveaux Mardi et jeudi sauf novembre à mars Absence de point d’eau potable et de toilettes Point d’eau potable et toilettes Journée Demi-journée 70 € pour une classe, 100 € pour deux classes 180 € par classe / 200 € pour 2 classes à la journée

Une ou deux classes Vailhan : place du boulodrome Classe entière partagée en deux groupes Roujan : direction Neffiès Neffiès : lieu-dit Grange de Garenc Roujan : direction Neffiès Mallette « Classification animale » Mallette « Classification animale » Mallette « Moutons » Jean-Marie Vélasco / 06 16 40 80 73 Carnet Aurélie Dumény /www.mohair-et-lama.fr Carnet Crayon [email protected] / 06 11 13 40 44 activité agro-alimentaire, agneau, agriculteur, Crayon agriculture extensive, berger, commercialisation, activité agricole, agriculteur, agriculture, chaîne exploitation agricole, ferme, mouton, pâturage, alimentaire, chèvre, commercialisation, exploitation production, race, troupeau agricole, ferme, lama, laine mohair, maillon, pâturage, race, troupeau Connaître le fonctionnement d’une exploitation agricole et son impact sur l’environnement. Maternelle Connaître le fonctionnement d’une exploitation agricole et son impact sur l’environnement. Connaître les manifestations de la vie animale. Maternelle CP-CE1 Connaître les manifestations de la vie animale. Repérer les caractéristiques du vivant, comprendre les interactions entre les êtres vivants et leur environne- CP-CE1 ment. Repérer les caractéristiques du vivant, comprendre les interactions entre les êtres vivants et leur environnement. CE2-CM1-CM2 CE2-CM1-CM2 L’unité et la diversité du vivant : présentation de la biodiversité, présentation de la classification du vivant. L’unité et la diversité du vivant : présentation de la biodiversité, présentation de la classification du vivant. Les êtres vivants dans leur environnement : l’adaptation aux conditions du milieu. Les êtres vivants dans leur environnement : l’adaptation aux conditions du milieu. 6ème 6ème Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants ; le peuplement d’un milieu. Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants ; le peuplement d’un milieu. 3ème 3ème Aménagement et développement du territoire français : les Aménagement et développement du territoire français : les espaces productifs. espaces productifs.

[1] Randonnée dans des collines autrefois pâturées. [2] [1] Découverte de l’exploitation agricole et ateliers Pique-nique au lieu-dit Grange de Garenc. [3] Ren- autour de la classification animale. Cette activité contre avec le troupeau et ateliers autour de la laine peut être couplée avec une randonnée d’une demi- ou de la classification animale. journée dans les environs.

Randonnée environnement environnement gestion des environnements gestion des environnements ee8 la Bartassière ee9 le jardin à papillons réseau Racines

Découverte de la Bartassière : flore méditerranéenne, petits profits de la garrigue, constructions de Découverte d’un site écologique de plus d’un hectare dédié à la biodiversité de la garrigue (faune, pierre sèche, aménagements de récupération d’eau de pluie flore, milieux de vie) et aux papillons d’Europe dans leur milieu naturel.

Cycles 2, 3 Printemps Tous niveaux Toute l’année. Toilettes sèches, point d’eau potable, chaises, Absence de toilettes bancs, tables, coins ombragés Demi-journée Demi-journée ou journée 150 € par classe 100 € par classe pour la 1/2 journée ; 160 € par classe 1 ou 2 classes partagée en groupes qui pour la journée ; 250 € pour deux classes sur la journée Classe entière partagée en groupes Neffiès : direction Cabrières alternent ou pas sur les activités Neffiès : direction Cabrières Gabian : lieu-dit Jouglas, arrêt du bus sur accotement D174 Carnet de route Abris à insectes, mare, compost, Gabian : lieu-dit Jouglas, arrêt du bus sur accotement D174 Nathalie Barthe / https://sites.google.com/site/labartas- Crayon points de vue panoramiques... siere/ [email protected] / 04 67 24 12 80 Rogelia Deturche / jardingarrigueetpapillons.jimdo.com Mallettes pédagogiques CPN [email protected] / 06 09 77 35 51 Planches de détermination, guides... construction, cycle de vie, espèce, fleur, flore, fruit, Boîtes loupes, filets à papillons, jumelles, garrigue, germination, graine, pierre sèche, plantes biodiversité, chenille, chrysalide, détermination, jeux pédagogiques, panneaux... commestibles, plantes médicinales, vivant espèce, garrigue, oeuf, insecte, jardin écologique, métamorphose, nectar, observation, papillon, plante Connaître les manifestations de la vie végétale ; comprendre l’aménagement d’un territoire. hôte, vivant CP-CE1 Repérer les caractéristiques du vivant, comprendre les interactions entre les êtres vivants et leur environnement. Découvrir le monde du vivant ; comprendre l’aménagement d’un territoire. CE2-CM1-CM2 Maternelle L’unité et la diversité du vivant : présentation de la biodiversité. Connaître les manifestations de la vie animale et végétale. Les êtres vivants dans leur environnement : l’adaptation aux conditions du milieu. CP-CE1 Les paysages de village, les principales activités économiques. Repérer les caractéristiques du vivant, comprendre les interactions entre les êtres vivants et leur environnement. CE2-CM1-CM2 [1] Découverte du site en trois ateliers : les plantes aromatiques, les plantes commestibles, les aménagements L’unité et la diversité du vivant : présentation de la biodiversité, présentation de la classification du vivant. en pierre sèche (murs de clôture, murs de soutènement, capitelle, réservoir). Les êtres vivants dans leur environnement : l’adaptation aux conditions du milieu. Cette activité peut être couplée avec une randonnée d’une demi-journée dans les environs. 6ème : Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants ; le peuplement d’un milieu. Randonnée 5ème : Respiration et occupation des milieux de vie ; évolution La Grange du Roussel (ee6) des paysages. 4ème : Reproduction sexuée et maintien des espèces dans les milieux. 3ème : Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement.

Ateliers adaptés à l’âge de élèves, au projet de la classe, à la durée de la visite et à la saison. Il convient de prendre l’attache de Rogelia Deturche afin d’organiser au mieux la sortie.

Randonnée Les poteries de Cadablès (a3) environnement environnement gestion des environnements gestion des environnements ee10 le jardin de l’Abelanier ee11 sur la piste du soleil

Découverte du jardin pédagogique de l’Abelanier : fruits et légumes, circuit d’alimentation en eau, Découverte de différentes utilisations du soleil hier et aujourd’hui à travers un jeu de piste dans le compostage, auxiliaires et ennemis du jardin, ateliers d’art plastique... village de Vailhan et divers ateliers.

Tous niveaux Toute l’année Cycles 2, 3, collège Toute l’année Point d’eau potable et toilettes Point d’eau potable et toilettes Demi-journée Demi-journée ou journée Gratuit Gratuit

Classe entière partagée en groupes Vailhan : place du Boulodrome Classe entière partagée en groupes Vailhan : place du Boulodrome Vailhan : place du Boulodrome Vailhan : place du Boulodrome Mallette « Jardinage » Mallette « Energie solaire » Matériel de jardinage abreuvoir, arrosage, auxiliaire, bassin, biodiversité, canal, Maquette « Unité de puisage solaire » cadran solaire, chaleur, consommation, électricité, Matériel d’observation chaîne alimentaire, circuit de l’eau, compostage, cycle Carnet de route énergie renouvelable, énergie solaire, lumière, ombre, Carnet de vie, espèce, fleur, fruit, germination, irrigation, lavoir, Crayon panneau photovoltaïque, panneau thermique, soleil, Crayon... légume, maillon, puits, réservoir, vivant source d’énergie, source lumineuse, mouvement, transport

Connaître les manifestations de la vie animale et végétale. Comprendre les enjeux des énergies renouvelables. Maternelle CP-CE1 Connaître les manifestations de la vie animale et végétale. Découvrir et mémoriser des repères plus éloignés dans le temps. CP-CE1 Réaliser des maquettes élémentaires. Repérer les caractéristiques du vivant, comprendre les interactions entre les êtres vivants et leur environnement. CE2-CM1-CM2 CE2-CM1-CM2 Exemples simples de sources d’énergie (fossiles ou renouvelables). L’unité et la diversité du vivant : présentation de la biodiversité, présentation de la classification du vivant. Besoins en énergie, consommation et économie d’énergie. Les êtres vivants dans leur environnement : l’adaptation aux conditions du milieu. 3ème L’eau dans la commune : besoins et traitement. Energies fossiles et énergies renouvelables.

Déroulement variable en fonction des niveaux : découverte du jardin par les cinq sens, mise en culture, [1] Jeu de piste dans le village à la rencontre de différentes installations solaires : cadran solaire, panneaux entretien, arrosage, collecte et observation des animaux du jardin, dessin, découverte du circuit de l’eau dans photovoltaïques et thermiques, orientation des maisons et des potagers. les jardins... [2] Ateliers autour du soleil (construction de maquettes...). [3] Découverte du fonctionnement d’une unité de puisage solaire. Toute activité dans Vailhan Les moulins à eau de Neffiès (pp2) Les moulins à eau de Tibéret (pp3) Les moulins à vent de Faugères (pp4) Le charbon de Neffiès (ep3) environnement éducation artistique réduire, réutiliser, recycler er1 une histoire de déchets a1 le feutre de laine

Découverte de la pratique du tri sélectif et du compostage sur la commune de Vailhan, fabrication de Avec Isabelle Fivel, feutrière, découverte du feutre de laine, le plus ancien textile non tissé, façonné papier recyclé, ateliers d’art plastique, contes... par l’homme grâce au savon et à la laine de mouton. Fabrication d’éléments en feutre de laine.

Tous niveaux Toute l’année Cycles 1, 2, 3 Toute l’année Point d’eau potable et toilettes Point d’eau potable et toilettes Demi-journée ou journée Demi-journée par demi-classe Gratuit 150 € par classe

Classe entière partagée en groupes Vailhan : place du Boulodrome Demi-classe En fonction du projet Vailhan : place du Boulodrome En fonction du projet Mallette « Déchets » Laine de mouton Mallette « Papier recyclé » collecte, compostage, composteur, déchets, éboueur, Savon Isabelle Fivel / www.feutredelaine.com Carnet incinération, lombricomposteur, matériau, papier [email protected] / 06 73 84 43 38 Crayon recyclé, poubelle, recyclage, tri art plastique, artisanat, feutre, instrument, laine, matériau, mouton, savon, technique Comprendre la gestion de nos déchets. Maternelle Pratiquer une activité artistique. Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs Maternelle usages. Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs CP-CE1 usages. La matière : l’eau, une ressource. Adapter son geste aux contraintes manuelles. CE2-CM1-CM2 Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé. Les déchets : réduction et recyclage. CP-CE1 6ème S’exprimer par le volume. Origine de la matière des êtres vivants : production de matière, organismes décomposeurs, composition du sol. CE2-CM1-CM2 Pratiquer diverses formes d’expressions plastiques en se servant de différents matériaux, supports, instru- [1] Chasse aux indices « déchets » dans la commune de Vailhan. [2] Mise en commun des observations ; remue- ments et techniques. méninges sur la gestion des déchets. [3] Observation d’un composteur et d’un lombricomposteur. [4] Pique-nique au bord de la rivière. [4] Jeu de familles sur les papiers. [1] De la laine brute à la laine cardée, lavée, puis teinte, les élèves [5] Fabrication de papier recyclé. vivent les différents étapes aboutissant à la création indi- A la demi-journée (classes de cycle 1), les activités peuvent viduelle d’un élément en feutre de laine (boule ou carré) se limiter au jeu de familles et à la fabrication de papier agrémenté des couleurs et motifs de leur choix. Ces élé- recyclé. ments peuvent être retravaillés en classe pour créer une oeuvre collective (tapis de lecture, guirlande, vêtement...). La relation directe avec la matière noble et vivante qu’est la laine éveille les sens et instaure une relation privilégiée entre l’enfant et l’objet de sa création.

Toute activité dans Vailhan La grange du Roussel (ee6) éducation artistique éducation artistique a2 l’atelier Meharg a3 les poteries de Cadablès

Dessin, peinture, découpe, land art, installations... Annie Meharg a plus d’une corde à son arc pour Avec Christine et Bernard Isarn, potiers-vignerons, découverte du métier de potier et création de faire découvrir et pratiquer aux élèves diverses formes d’expressions plastiques. poteries artisanales, randonnée autour du domaine.

Cycles 2, 3 Toute l’année Cycles 1, 2, 3 Octobre à mai, sauf le mardi Point d’eau potable et toilettes Point d’eau potable et toilettes Demi-journée par demi-classe Demi-journée par demi-classe 200 € par jour 160 € par classe

Demi-classe Pouzolles : esplanade à l’entrée du village Demi-classe Gabian : domaine de Cadablès Pouzolles : esplanade à l’entrée du village Gabian : domaine de Cadablès Peinture Argile Pinceaux Annie Meharg / http://anniemeharg.wordpress.com Engobe Christine Isarn / http://domaine-de-cadables.over-blog.fr Brosses [email protected] / 04 67 24 85 34 Pigments [email protected] / 06 66 99 67 78 Carton Instruments de façonnage abstrait, acrylique, aquarelle, art plastique, couleur, argile, art plastique, artisanat, cuisson, engobe, four, Matériaux recyclés.... dessin, encre, figuratif, huile, land art, matériaux pigment, poterie, terre, tour recyclés, paysage, peinture, portrait, technique Pratiquer une activité artistique. Pratiquer une activité artistique. Maternelle Maternelle Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages. usages. Adapter son geste aux contraintes manuelles. Adapter son geste aux contraintes manuelles. Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé. Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé. CP-CE1 CP-CE1 S’exprimer par le volume. S’exprimer par le volume. CE2-CM1-CM2 CE2-CM1-CM2 Pratiquer diverses formes d’expressions plastiques en se servant de différents matériaux, supports, instru- Pratiquer diverses formes d’expressions plastiques en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques. ments et techniques. [1] Découverte de l’atelier et création de poteries artisanales (1/2 En fonction du projet de la classe : [1] Visite de l’atelier avec classe). Découverte en autonomie du domaine de Cadablès, démonstration des techniques de peinture (huile, acrylique, lecture de paysage, flore méditerranéenne... (1/2 classe). [2] aquarelle ou encre). [2] Dessin de paysage sur le terrain Pique-nique sur le domaine. [3] Inversion des activités. (acrylique). [3] Peinture à l’encre et à l’aquarelle en atelier. [3] Installation en matériaux recyclés sur la Pro- menade de Pouzolles. [4] Découpe dans du carton et peinture à l’acrylique de grands masques de car- naval. [5] Atelier sur mesure à définir avec les enseignants (dessin, peinture, portrait, paysage, land art, théorie de la couleur...).

Le village de Pouzolles (pv4) éducation artistique éducation artistique a4 la musique en plein air a5 il était une fois

Avec Pascale Théron, musicienne et plasticienne, découverte et fabrication d’instruments de musique Lecture et écriture de contes en lien avec l’environnement et le patrimoine découverts à l’occasion de à partir d’éléments naturels, découverte de la bodega. randonnées ou de visites.

Cycles 2, 3 Toute l’année Cycles 2, 3 Toute l’année Point d’eau potable et toilettes Point d’eau potable et toilettes Demi-journée ou journée Demi-journée Gratuit Gratuit

Classe entière et groupes Vailhan : bord de rivière Classe entière et groupes En fonction du projet Vailhan : bord de rivière En fonction du projet Mallette « Instruments de musique » Mallettes « Contes » Mallettes « Bricolage » cordes, dialogue musical, instruments, mélodie, Planchette à pince conte, écrit, fable, héros, histoire, légende, patrimoine, Roseaux musique, outil, percussions, rythme, vent Crayon schéma narratif (situation initiale, élément perturbateur, action, élément de résolution, situation finale)

Pratiquer une activité musicale. Connaître la structure du conte. CP-CE1 Maternelle S’exprimer par le volume. Ecouter et comprendre un texte lu par l’adulte. S’exercer à repérer des éléments musicaux caractéristiques très simples. Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes. Commencer à reconnaître les grandes familles d’instruments. Connaître un conte dans différentes versions ; établir des comparaisons précises entre elles. CE2-CM1-CM2 CP-CE1 Pratiquer diverses formes d’expressions plastiques en se servant de différents matériaux, supports, instru- Raconter une histoire déjà entendue. ments et techniques. Écouter et lire des oeuvres intégrales courtes. Jeux rythmiques sur des formules simples joués sur des objets sonores appropriés. CE2-CM1-CM2 Histoire des arts : un conte ou une fable de l’époque classique. [1] Découverte libre d’instruments de musique et travail d’écoute musicale. [2] Ateliers de production sonore (explorer différentes façons de produire des sons, varier les sons, savoir écouter les autres, jouer ensemble, faire [1] Randonnée ou visite d’un site, provision de mots. [2] Lecture de contes et découverte du schéma narratif. dialoguer les instruments). [3] Ateliers de fabrication d’instruments de musique à partir d’éléments naturels et [3] Ecriture d’un conte, par groupes. [4] Restitution à l’ensemble de la classe. [5] Possibilité de faire intervenir à l’aide de vrais outils. Laurence Chenou, conteuse professionnelle.

Toute activité dans Vailhan Toute autre activité dans Vailhan.. ou ailleurs éducation physique éducation physique s1 danses traditionnelles s2 escalade

Avec Pascale Théron, musicienne, découverte d’instruments de musique et apprentissage de danses Initiation à l’escalade sur les parois aménagées du rocher de Castel-Viel à Vailhan. traditionnelles.

Cycles 2, 3 Toute l’année Cycles 2, 3, collège Toute l’année Point d’eau potable et toilettes Point d’eau potable et toilettes Demi-journée Journée Gratuit 20 € par jour pour le matériel 40 € par jour avec mise en place du matériel Classe entière et groupes Vailhan : place du Boulodrome Demi-classe Vailhan : place du Boulodrome Vailhan : bord de rivière Illustrations d’instruments de musique Cordes Vailhan : bord de rivière Bodega bodega, bourrée, chèvre, chorégraphie, cornemuse, Baudriers Grailes et flûtes craba, danse traditionnelle, émotion, expression Mousquetons, dégaines, sangles ancrage, assurer, baudrier, casque, corde, dégaine, Musique en live corporelle, instrument, musique, rigodon, rythme Huit descendeur, escalade, huit, moulinette, mousqueton, Descendeurs noeud, paroi, rappel, roche, sport, voie Casques S’exprimer corporellement à travers la danse traditionnelle ; savoir écouter. Savoir escalader une paroi aménagée et assurer un partenaire en toute sécurité. Maternelle CP-CE1 S’exprimer sur un rythme musical ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement. Adapter ses déplacements à différents types d’environnement. Activités d’escalade : grimper jusqu’à 3 m et CP-CE1 redescendre. Exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des émotions CE2-CM1-CM2 en réalisant une petite chorégraphie (3 à 5 éléments), sur des supports sonores divers. Distinguer certaines Adapter ses déplacements à différents types d’environnement. Activités d’escalade : grimper et redescendre grandes catégories de la création artistique : musique, danse, peinture, sculpture. sur un trajet annoncé. CE2-CM1-CM2 Collège Construire à plusieurs une phrase dansée (chorégraphie de 5 éléments au moins) pour exprimer corporelle- Choisir et conduire un déplacement pour grimper en moulinette ment des personnages, des images, des sentiments et pour communiquer des émotions, sur des supports Assurer un partenaire en toute sécurité. sonores divers.

[1] Découverte du matériel (vocabulaire spécifique), de l’activité et des [1] Accueil de la classe au son de la bodega (cornemuse originaire de consignes de sécurité. [2] Equipement des élèves. [3] Activités d’es- la Montagne Noire). [2] Observation de l’instrument. [3] Conte. calade. [4] Echange autour des différents types de danses, de leur pratique, de leur utilité, de l’émotion qu’elles provoquent. Recherche d’une définition de la danse traditionnelle. Tout autre activité sportive [5] Apprentissage de danses traditionnelles (la Ronde du Soleil, le Rigodon, la Bourrée à 2 Temps...).

La musique en plein air (a3) ou tout autre activité dans Vailhan éducation physique éducation physique s3 handball s4 olympiades

Pratique sportive du handball. Pratique sportive de cinq activités d’athlétisme : course chronométrée, saut en longueur, tir à la corde, lancer de javelot (Vortex), lancer de poids, triple saut.

Cycles 2, 3 Toute l’année Cycles 2, 3 Toute l’année Point d’eau potable et toilettes Point d’eau potable et toilettes Demi-journée Demi-journée Gratuit Gratuit

Classe entière et équipes Vailhan : place du Boulodrome Classe entière divisée en groupes Vailhan : place du Boulodrome Vailhan : place du Boulodrome Vailhan : place du Boulodrome Ballons de handball Corde Chasubles ailier, arbitre, arrière-centre, attaquant, ballon, but, Javelots Vortex athlétisme, chronomètre, corde, course, javelot, lancer, camp, contre-attaque, couverture, défenseur, dribbler, Poids performance, poids, saut en longueur, sport, tir à la équipe, espace, gardien de but, jeu, joueur, handball, Chronomètres corde, Vortex intercepter, lobe, marquage, pivot, sport, terrain Chasubles Carnet de scores Pratiquer un sport collectif : le handball. CP-CE1 Pratiquer des activités athlétiques. Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement. Jeux collectifs avec ou sans ballon : coopérer avec CP-CE1 ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des règles, en assurant des rôles Réaliser une performance. Activités athlétiques : courir vite, sauter loin, lancer loin. différents (attaquant, défenseur, arbitre). CE2-CM1-CM2 CE2-CM1-CM2 Réaliser une performance mesurée (en distance, en temps). Activités athlétiques : courir vite, sauter loin, lancer Coopérer ou s’opposer individuellement et collectivement. Jeux sportifs collectifs (handball) : coopérer avec loin. ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des règles, en assurant des rôles différents (attaquant, défenseur, arbitre). Les Olympiades sont l’occasion de partager avec les enfants des sentiments qui font la noblesse des sports d’équipe. Par groupes, les élèves s’affrontent dans une série d’épreuves : [1] Découverte du matériel (vocabulaire spécifique), de l’activité et des consignes de sécurité. [2] Equipement des élèves. [3] Activités de manipulation de balle. [4] Opposition sous forme de match. - course chronométrée : course chronométrée sur un parcours déterminé par les organisateurs, - saut en longueur : sauter le plus loin possible, Tout autre activité sportive - tir à la corde : faire dépasser sa ligne à l’autre équipe ou faire chu- ter l’adversaire, - lancer de javelot Vortex : lancer le javelot le plus loin possible, - lancer de poids : lancer le poids le plus loin possible.

Tout autre activité sportive éducation physique éducation physique s5 orientation s5’ orientation en anglais

Pratique sportive de l’orientation dans un espace semi-naturel (le Causse de Vailhan, les berges du lac Pratique sportive de l’orientation dans un espace semi-naturel (Causse de Vailhan) en s’aidant d’une d’agrément...) en s’aidant de photographies ou d’une carte. carte et d’indications de direction en anglais.

Tous niveaux Toute l’année Cycle 3, collège Toute l’année Point d’eau potable et toilettes Point d’eau potable et toilettes Demi-journée Demi-journée Gratuit Gratuit

Classe entière divisée en groupes En fonction du projet Classe entière divisée en groupes Vailhan : bord de rivière En fonction du projet Vailhan : bord de rivière Balises à poinçons ou objets Etiquettes de direction et de questions Boussoles balise, boussole, carte, direction, est, nord, orientation, Cartes anglais, balise, boussole, carte, direction, est, nord, Cartes ou photographies ouest, points cardinaux, sport, sud Planches d’animaux orientation, ouest, points cardinaux, sport, sud Feuilles de route Feuilles de route Sifflets de détresse Sifflets de détresse Tableau de scores Tableau de scores

Savoir se repérer et se déplacer dans l’espace. Savoir se repérer et se déplacer dans l’espace, comprendre des consignes en anglais. Maternelle CE2-CM1-CM2 Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés. Adapter ses déplacements à différents types d’environnement. Activités d’orientation : retrouver plusieurs Se repérer et se déplacer dans l’espace. balises dans un espace semi-naturel en s’aidant d’une carte. Décrire ou représenter un parcours simple. Comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions courantes en anglais. CP-CE1 Collège Adapter ses déplacements à différents types d’environnement. Activités d’orientation : retrouver quelques Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, gérer les efforts. balises dans un milieu connu. Respecter les règles de sécurité et l’environnement. CE2-CM1-CM2 Comprendre des messages corrects et significatifs en anglais dans le contexte de la vie courante. Adapter ses déplacements à différents types d’environnement. Activités d’orientation : retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en s’aidant d’une carte. [1] Découverte du matériel (vocabulaire spécifique), des activités et des consignes de sécurité. [2] Equipement Collège des élèves. [3] Activités d’athlétisme. Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, gé- rer les efforts. Tout autre activité sportive Respecter les règles de sécurité et l’environnement.

[1] Découverte du matériel, de l’activité et des consignes de sécurité. [2] Activités d’orientation : recherche de balises ou d’objets en se servant de photographies (cycle 1) ou de cartes (cycles 2, 3, collège).

Tout autre activité sportive éducation physique éducation physique s6 pétanque s7 quilles franc-comtoises

Pratique sportive de la pétanque sur boulodrome. Découverte du jeu de Mölkky alias quilles finlandaises ou franc-comtoises, un jeu de quilles où l’adresse seule ne suffit pas !

Cycles 2, 3 Toute l’année Cycles 2, 3 Toute l’année Point d’eau potable et toilettes Point d’eau potable et toilettes Demi-journée Demi-journée Gratuit Gratuit

Classe entière divisée en groupes Vailhan : place du Boulodrome ou bord de rivière Classe entière divisée en groupes Vailhan : place du Boulodrome ou bord de rivière Vailhan : place du Boulodrome ou bord de rivière Vailhan : place du Boulodrome ou bord de rivière Boules Jeux de quilles Buts boule, boulodrome, but, camp, équipe, joueur, Cerceaux adresse, boulodrome, but, camp, équipe, joueur, quilles, Mètres ruban pétanque, sport Mölkky, sport, stratégie Cerceaux

Pratiquer un sport collectif : la pétanque. Pratiquer un sport collectif : les quilles franc-comtoises. Accéder au patrimoine culturel que représentent les activités physiques et sportives. Accéder au patrimoine culturel que représentent les activités physiques et sportives. CP-CE1 CP-CE1 Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement. Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement. Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon : coopérer avec ses partenaires pour affronter collecti- Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon : coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des règles. vement des adversaires, en respectant des règles. Réaliser une performance : lancer avec précision de différentes façons (en forme, en force), dans des espaces Réaliser une performance : lancer avec précision de différentes façons (en forme, en force), dans des espaces variés, régulièrement et à une échéance donnée (battre son record). variés, régulièrement et à une échéance donnée (battre son record). CE2-CM1-CM2 CE2-CM1-CM2 Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement. Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement. Jeux sportifs collectifs : coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respec- Jeux sportifs collectifs : coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des règles. tant des règles. Réaliser une performance mesurée : lancer avec précision de différentes façons (en forme, en force), dans des Réaliser une performance mesurée : lancer avec précision de différentes façons (en forme, en force), dans des espaces variés, régulièrement et à une échéance donnée (battre son espaces variés, régulièrement et à une échéance donnée (battre son record). record).

[1] Découverte du matériel (vocabulaire spécifique), de [1] Découverte du matériel (vocabulaire spécifique), de l’activité et des consignes de sécurité. [2] Activités de l’activité et des consignes de sécurité. [2] Activités de pétanque. |3] Opposition sous forme de tournoi. quilles franc-comtoises. |3] Opposition sous forme de tournoi. Tout autre activité sportive Tout autre activité sportive éducation physique éducation physique s8 randonnée s9 tambourin

Pratique sportive de la randonnée. Pratique sportive du tambourin.

Tous niveaux Toute l’année Cycles 2, 3 Toute l’année Selon randonnée Point d’eau potable et toilettes Demi-journée ou journée Demi-journée Gratuit Gratuit

Classe entière Selon randonnée Classe entière Vailhan : place du boulodrome Selon randonnée Vailhan : place du boulodrome Cartes Tambourins Photographies aériennes boussole, carte, chaussures, effort, marche, Balles balle, basse, camp, cordier, équipe, fonds, joueur, Boussoles photographie aérienne, randonnée, sport, sac à dos Plots raquette, sport, tambourin, tiers

Pratiquer la randonnée. Pratiquer un sport collectif : le tambourin. Maternelle Accéder au patrimoine culturel que représentent les activités physiques et sportives. Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés. CP-CE1 Se repérer et se déplacer dans l’espace. Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement. CP-CE1 Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon : coopérer avec ses partenaires pour affronter collecti- Réaliser une performance. vement des adversaires, en respectant des règles. Adapter ses déplacements à différents types d’environnement. Réaliser une performance : courir vite, lancer loin. CE2-CM1-CM2 CE2-CM1-CM2 Réaliser une performance mesurée (en distance, en temps). Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement. Adapter ses déplacements à différents types d’environnement. Jeux sportifs collectifs : coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respec- Collège tant des règles. Adapter ses déplacements à des environnements variés, inhabituels, incertains. Réaliser une performance : courir vite, lancer loin.

[1] Repérage de la randonnée sur carte et sur photographie aérienne. [1] Découverte du matériel (vocabulaire spécifique), de l’activité et des [2] Consignes de marche. [3] Randonnée. consignes de sécurité. [2] Equipement des élèves. [3] Jeux d’équipe et d’opposition, manipulation du matériel, jeux de précisons, frappe de balles, jeu de la balle brulante. [4] Opposition sous Tout autre activité sportive forme de match.

Tout autre activité sportive éducation physique éducation physique s10 tir à l’arc s11 VTT

Pratique du tir à l’arc. Pratique du vélo tout terrain.

Cycle 3 Toute l’année. Nécessité de prévoir un intervenant habi- Cycles 2, 3 Toute l’année lité (possibilité de faire intervenir Hérault Sport) Nécessité de prévoir des accompagnateurs habilités Journée Journée 20 € par jour pour le matériel 50 € par classe pour le matériel : casques et VTT régulière- ment révisés mais non adaptés à des parcours accidentés Demi-classe Vailhan : bord de rivière Demi-classe Vailhan : bord de rivière Vailhan : place du boulodrome Arcs Vélos tout terrain Vailhan : place du boulodrome Flèches arc, archer, archerie, bander, carquois, cible, corde, Casques Cibles empennage, encoche, flèche, plume, repose-flèche, Kits de réparation bicyclette, casque, chambre à air, frein, guidon, pédalier, Buttes en paille sport, tir pignon, pneu, pompe, roue, selle, sport, vélo, vitesse, Cordes Ballons de baudruche Réaliser un parcours en vélo tout terrain. CP-CE1 Pratiquer le tir à l’arc. Adapter ses déplacements à différents types d’environnement. Activités de roule : réaliser un parcours simple CE2-CM1-CM2 en vélo. Réaliser une performance mesurée. CE2-CM1-CM2 Adapter ses déplacements à différents types d’environnement. Activités de roule : réaliser un parcours d’ac- [1] Découverte du matériel (vocabulaire spécifique), des activités et des consignes de sécurité. [2] Equipement tions diverses en vélo. des élèves. [3] Activités de tir à l’arc. [1] Découverte du matériel (vocabulaire spécifique), de l’activité et des consignes de sécurité. [2] Activités de Tout autre activité sportive VTT (parcours d’obstacles, randonnée...).

Tout autre activité sportive