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Plataformas Libres Para La Educación Mediada Por Las TIC

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Plataformas Libres Para La Educación Mediada Por Las TIC Plataformas libres para la educación mediada por las TIC Coordinadores: Max de Mendizábal y Rebeca Valenzuela Dr. Enrique Luis Graue Wiechers Rector Dr. Leonardo Lomelí Vanegas Secretario General Ing. Leopoldo Silva Gutiérrez Secretario Administrativo Dr. Alberto Ken Oyama Nakagawa Secretario de Desarrollo Institucional Dr. César Iván Astudillo Reyes Secretario de Atención a la Comunidad Universitaria Dra. Mónica González Contró Abogada General Dra. Judith Zubieta García Coordinadora de Universidad Abierta y Educación a Distancia Mtra. Elsa María Fueyo Hernández Presidenta del Consejo Directivo y Representante institucional BUAP Dra. Judith Zubieta García Representante institucional UNAM Dra. María Alberta García Jiménez Representante institucional UAM Mtra. Lucero Rosario Cavazos Salazar Representante institucional UANL Mtra. Elsa Ortega Rodríguez Representante institucional UV Mtro. Manuel Moreno Castañeda Representante institucional UdG Lic. Tomás Huerta Hernández Representante institucional IPN Mtro. Gerardo Coronado Ramírez Director Ejecutivo del ECOESAD Plataformas libres para la educación mediada por las TIC Coordinadores: Max de Mendizábal y Rebeca Valenzuela Mario Marcos Arvizu Cortés / Ruth A. Briones Fragoso / Jackeline Bucio García / Erick Alfonso Canales Domínguez / Luz M. Castañeda de León / Leticia García Pérez / Vicente Enrique Gonzá- lez Moreno / Carmen González Videgaray / Emmanuelle Gutiérrez y Restrepo / Roberto Hernández Berlinches / Laura Azucena Lira Jiménez / Víctor M. Martínez Martínez / Max de Mendizábal / Raúl Morales Hidalgo / Rafael Pastor Vargas / Víctor Javier Raggi Cárdenas/ Eric Romero Martínez / Salvador Ros Muñoz / Ana Solano Cóndor / Jorge Andrés Trejo Solís / Rebeca Valenzuela / Jessica Valenzuela Ávila / María Teresa Velázquez Uribe / Alfa Sirio Zaragoza Alvarez / Rosangela Zaragoza Pérez Universidad Nacional Autónoma de México Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECOESAD) México, 2015. Primera edición, Diciembre de 2015 2015 Universidad Nacional Autónoma de México Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED) Circuito exterior s/n, Ciudad Universitaria, 04510, México D. F., Teléfono 5622-8713. ECOESAD Plataformas libres para la educación mediada por las TIC ISBN: 978-607-02-7578-4 Corrección de estilo: Irina Palacek y Carlos Chávez Diseño de portada: Nora Ramírez Diseño de interiores y formación: Alma Delia Martinez Impresión: S y G Editores Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier medio sin autorización escrita de los titulares de los derechos patrimoniales. Impreso y hecho en México Contenido Presentación 9 La accesibilidad en las plataformas libres Emmanuelle Gutiérrez y Restrepo 15 La accesibilidad 15 Beneficios de la accesibilidad 19 Pautas de accesibilidad para el contenido Web 2.0 20 Reconocer el grado de accesibilidad 23 Los 12 errores que generan las barreras más comunes 24 Evaluación de la accesibilidad 25 Otras herramientas útiles para la revisión 32 Accesibilidad en plataformas de e-learning 36 Conclusión: ¿Qué puede hacer el profesor en cuanto a la accesibilidad? 52 Referencias 57 Sakai Jessica Valenzuela Ávila y Erick Alfonso Canales Domínguez 63 Introducción 64 Historia 64 Plataforma de aprendizaje de código abierto impulsada 65 por la comunidad de usuarios 65 Sakai 66 Arquitectura interna 67 Herramientas básicas de Sakai 71 Herramientas Contrib 75 Integración de Sakai con IMS LTI 77 Características de Sakai 10 77 Ventajas de Sakai (sakaiproject.org) 78 Desventajas de Sakai 79 Conclusión 79 Referencias 80 Chamilo Laura Azucena Lira Jiménez, Mario Marcos Arvizu Cortés, Jorge Andrés Trejo Solís, Leticia García Pérez, Alfa Sirio Zaragoza Álvarez y Víctor Javier Raggi Cárdenas 83 Introducción 84 5 Antecedentes 85 Herramientas disponibles en la plataforma Chamilo 87 Perfiles en la plataforma Chamilo 89 La accesibilidad en la plataforma 91 Un ejercicio de comparación entre Chamilo y Moodle 92 Entrevistas 105 Análisis de ventajas y desventajas 116 Conclusiones 118 Referencias 120 ATutor Ruth A. Briones Fragoso y Vicente Enrique González Moreno 125 Introducción 125 Análisis de funcionamiento y uso de la plataforma ATutor 126 Aspectos Técnicos de ATutor 127 Herramientas para el diseño instruccional y el desarrollo 129 de contenidos 129 Herramientas para el trabajo con el estudiante 134 Reflexiones finales 136 Referencias 137 Moodle Carmen González Videgaray, Eric Romero Martínez y María Teresa Velázquez Uribe 141 6 Introducción 142 La instalación de Moodle 146 Administración de Moodle 157 Aspectos adicionales 163 Conclusiones 165 Referencias 166 aLF/.LRN Rafael Pastor Vargas, Raúl Morales Hidalgo, Salvador Ros Muñoz,y Roberto Hernández Berlinches 171 Introducción 172 Factores de selección de plataformas educativas 176 Arquitectura aLF/.LRN/OpenACS 180 Datos de uso de la plataforma en la UNED 183 Contexto/funcionalidades de la plataforma 185 Herramientas de aprendizaje desarrolladas en la UNED 191 Otros desarrollos 201 Ventajas y desventajas de la plataforma aLF/.LRN 201 Conclusiones 203 Referencias 204 OpenMOOC Jackeline Bucio García y Luz M. Castañeda de León 209 El fenómeno MOOC 209 Plataforma OpenMOOC 212 Conclusiones 219 Referencias 219 Claroline Víctor M. Martínez Martínez, Ana Solano Cóndor y Rosangela Zaragoza Pérez 223 Introducción 223 Historia 224 Desarrollo 224 Casos de estudio 234 Conclusiones 236 Referencias 236 Conclusiones generales Max de Mendizábal, Rebeca Valenzuela 241 Referencias 243 Anexo I La educación a distancia con software libre Max de Mendizábal y Rebeca Valenzuela 247 Referencias 250 Anexo II Matriz comparativa 255 7 PRESENTACIÓN Presentación En el mundo actual la tecnología tiene un papel preponderante en casi todas las áreas de la actividad humana, a tal grado que en ocasiones pareciera que estamos acercándonos al límite del conocimiento humano. Por fortuna esto no es así. El cambio es una constante, y cada día surgen y mueren pro- yectos y empresas que producen una gran variedad de programas de com- putadora, aplicaciones para teléfonos móviles, bases de datos, sistemas de análisis de grandes volúmenes de información, redes sociales y otros tipos de innovaciones que, antes de ser populares, hubiera sido muy difícil prever su existencia. ¿Quién hubiera pensado que el navegador más importante de los albores del Internet gráfico, Netscape, desaparecería dejando su lugar a Internet Explorer, el cual también caería con el arribo de Google Chrome?, ¿lo mismo que Altavista, el otrora único y más utilizado buscador del Internet, que sería desplazado por Google? ¿Que IBM dejaría de fabricar computado- ras personales, que Apple resurgiría de sus cenizas a través de una extraña fusión entre moda y tecnología, que el sistema operativo de una computa- dora perdería su relevancia en favor de los navegadores, que existirían las redes sociales como Facebook y Twitter? Las tecnologías de la información 9 han permeado en la educación al igual que en cualesquiera de las áreas de la actividad humana. Durante el Seminario Plataformas Libres para la Educación Mediada por TIC se analizaron diferentes plataformas libres utilizadas en la educación mediada por tecnología; sin embargo, es importante mencionar que existen muchas formas de nombrar el tipo de software del que se habla en este li- bro, ejemplo de ello son los LMS (Learning Management Systems), los LCMS (Learning Content Management Systems), el VLE (Virtual Learning Environ- ment), entre otros. La función de este software es la de proveer un espacio en el cual se puedan encontrar los profesores, los estudiantes, los tutores y otros agentes involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia, mediante el uso de diversas técnicas y metodologías. En los últimos 10 años Moodle ha sido la plataforma libre para la educa- ción a distancia más utilizada, pero la experiencia nos previene y es buena idea cuestionar si esto continuará o llegará un nuevo competidor que cambie dicha situación. Tan sólo en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), de acuerdo a un censo, operan más de 150 plataformas Moodle, por lo que es indispensable considerar el impacto que significaría una migra- ción a otra plataforma, sea ésta libre o no (González-Videgaray, et al., 2015). En el terreno de las plataformas libres siempre existe la posibilidad de que surjan nuevos contendientes: Sakai, ATutor, Chamilo, OpenMOOC, Claro- line y .LRN son algunos de ellos. Ya algunas universidades norteamericanas, PLATAFORMAS LIBRES PARA LA EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC como la Universidad de California, campus Irvine, han migrado su plataforma Moodle a Canvas LMS, lo que podría apuntar a un giro en la estrategia del uso de las plataformas de educación a distancia. En el caso que nos ocupa hay varias razones por las que se decidió analizar únicamente plataformas libres; por una parte, en las macrouniver- sidades públicas, con matrículas superiores a los 100 mil estudiantes y con un financiamiento estatal limitado, es muy difícil considerar el uso masivo de plataformas con software privativo puesto que, por poner un ejemplo, uno de esos productos comerciales cuesta aproximadamente 200 pesos anua- les por estudiante. Es decir, 20 millones de pesos por año, una cantidad importante que debe ser presupuestada, además de apostar a que no habrá recortes presupuestales ni devaluaciones, ya que sus precios suelen estar tasados en dólares. Por otra parte, está la posibilidad de experimentar con nuevos modelos e ideas sin necesidad de involucrar
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