SCIENTIFIC ANALYTICAL EDITION ISSN 2079-6617 ISSN 2079-6617 NATIONAL PSYCHOLOGICAL № 1 (13) 2014 JOURNAL

CONTENT

NATIONAL PSYCHOLOGICAL JOURNAL № 1 (13) 2014

L. Vygotsky’s Academic Heritage Alexander G. Asmolov The historical meaning of the crisis of the cultural activity psychology 1 (13) 20 14

Boris I. Bespalov Logical - semantic analysis and development of L.S.Vygotsky’s ideas about «units» and «elements» of psychological systems

Zhanna M. Glozman, Andrey I. Podolsky, Anatoliy N. Krichivets, Alexander N. Veraksa, Natalia L. Karpova, Sofya M. Konina 3rd International Conference in the memory of L.S.Vygotsky in Portugal Vladimir S. Sobkin, Valeria S. Mazanova Comments on L.S.Vygotsky’s theatre review on E.V.Geltser’s performance

Personality Psychology “ Evaluation of art is ever in direct relationship Vyacheslav A. Ivannikov with psychological concept through which we Analysis of motivation from the viewpoint of the activity theory understand art ” Olga B. Polyakova Category and structure of professional deformations / Psychology of Art. L.S. Vygotsky, 1925 / Military Psychology

Alexander G. Karayani, Yuliya M. Karayani, Yuri P. Zinchenko Л / NATIONAL PSYCHOLOGIGAL JOURNAL № All volumes in PDF The american military psychology as area of special practice http://www.psy.msu.ru/science/npj/contents.html Developmental Psychology Natalia N. Poskrebysheva, Olga A. Karabanova Developmental approach to the study of adolescent personal autonomy

Psychophysiology Лев Семенович ВЫГОТСКИЙ Irina S. Polikanova, Alexander V. Sergeev ОГ ИЧ ЕСК ИЙ ЖУРНА (1896
1934) The e ect of long-term cognitive load on the EEG parameters Yuri G. Pavlov Electronic versions of scienti c scolary journals Ecacy of Addiction Treatment by EEG biofeedback • “NATIONAL PSYCHOLOGICAL JOURNAL”, • “PSYCHOLOGY IN RUSSIA: STATE OF THE ART”, Psychology of Education • “The Moscow University Herald Series 14. Psychology”, Nadezhda I. Chernetskaya are accessible in the application of MSU Development of creative thinking in adolescents in the context of purpose-built Department of Psychology “PsyMSU” training program for iPad and iPhone in App Store НАЦИ ОНАЛЬНЫЙ ПС ИХОЛ

Information for readers You can subscribe to the printed version of the journal in post oces using the Catalogue of ROSPECHAT' Agency “Gazety. Zhurnaly” ( www.rosp.ru ), subscription index 36862, or in the editorial oce ( [email protected] ). Certain issues or disk archive can be « Оценка искусства будет всякий раз стоять purchased in the editorial oce as well

You can also subscribe to the electronic в прямой зависимости от того психологического versions at: www.elibrary.ru, www.psy.msu.ru понимания, с которым мы к искусству подойдём » /Психология искусства. Л.С. Выготский. 1925 г. / НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ NATIONAL PSYCHOLOGICAL JOURNAL NATIONAL PSYCHOLOGICAL JOURNAL НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ № 1 (13) 2014 № 1 (13) 2014

УЧРЕДИТЕЛЬ / ИЗДАТЕЛЬ FOUNDER/ PUBLISHER Московский государственный университет Lomonosov Moscow State University имени М.В. Ломоносова. Department of Psychology Факультет психологии www.psy.msu.ru www.psy.msu.ru The ceremonial portrait of the outstanding Russian psychologist Leo S. Vygotsky Published in collaboration with the Russian Public Organization Издается при поддержке “Russian Psychological Society” ( http://rpo.rf ) (18961934) Общероссийской общественной организации and the European Federation of Psychological Associations — EFPA «Российское психологическое общество» ( http://рпо.рф ) by V.P. Savich. и Европейской федерации психологических Editor-in-Chief ассоциаций – ЕFPA About the artist: Yu.P. Zinchenko Vladimir P. Savich, Honoured Artist of the Belorussian SSR, Deputy Editor Главный редактор Honourary Academician of the Russian Academy of Arts. O.A. Karabanova Ю.П. Зинченко His —eld of work is easel and book graphics, painting and sculpture. Заместитель главного редактора Paintings of V.P. Savich are exhibited in museums and private EDITORIAL COUNCIL collections all over the world. О.А. Карабанова Co-Chairs The picture is exhibited in the Gomel Palace and Park Ensemble Yu.P. Zinchenko, L.A. Tsvetkova РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ “Palace of Rumyantsev-Paskevich” in the ceremonial hall (former Council Members Сопредседатели Golden Chamber). V.M. Allakhverdov, G.M. Andreeva, A.G. Asmolov, N.A. Baturin, Ю.П. Зинченко, Л.А. Цветкова (City of Gomel, Belarus). D.B. Bogoyavlenskaya, A.A. Bodalev, B.M. Velichkovskiy, Члены совета E.V. Galazhinsky, Yu.B. Gatanov, A.I. Dontsov, I.V. Dubrovina, В.М. Аллахвердов, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, S.N. Enikolopov, P.N. Ermakov, A.L. Zhuravlev, A.G. Karayani, Н.А. Батурин, Д.Б. Богоявленская, А.А.Бодалев, A.V. Karpov, E.A. Klimov, E.E. Kravtsova, S.A. Manichev, Б.М. Величковский, С.Б. Галажинский, Ю.Б. Гатанов, M.I. Maryin, A.B. Leonova, V.F. Petrenko, O.V. Raevskaya, А.И.Донцов, И.В. Дубровина, С.Н. Ениколопов, V.V. Rubtsov, V.S. Sobkin, D.I. Feldstein, Yul.S. Shoigu, A.V. Yurevich П.Н. Ермаков, А.Л. Журавлев, А.Г. Караяни, А.В. Карпов, Е.А. Климов, Е.Е. Кравцова, С.А. Маничев, М.И. Марьин, EDITORIAL BOARD А.Б. Леонова, В.Ф. Петренко, О.В. Раевская, В.В. Рубцов, T.V. Akhutina, N.B. Berezanskaya, B.S. Bratus, A.N. Gusev, В.С. Собкин, Д.И.Фельдштейн, Ю.С. Шойгу, А.В. Юревич M.S. Egorova, V.A. Ivannikov, Ch.A. Izmailov, O.A. Karabanova, M.Sh. Magomed-Eminov, O.G. Noskova, A.I. Podolskiy, РЕДКОЛЛЕГИЯ S.D. Smirnov, T.G. Stefanenko, N.F. Talyzina, A.Sh. Tkhostov, Т.В. Ахутина, Н.Б. Березанская, Б.С. Братусь, Парадный портрет выдающегося русского РОССИЙСКОЕ RUSSIAN A.M. Chernorizov А.Н. Гусев, М.С. Егорова, В.А. Иванников, психолога Льва Семеновича Выготского ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ PSYCHOLOGICAL Ч.А. Измайлов, О.А. Карабанова, ОБЩЕСТВО SOCIETY EDITORIAL М.Ш. Магомед-Эминов, О.Г. Носкова, (1896–1934) Production Editor А.И. Подольский, С.Д. Смирнов, Т.Г. Стефаненко, входит в международные организации: Художник В.П. Савич. O.A. Karabanova Н.Ф. Талызина, А.Ш. Тхостов, А.М. Черноризов IUPsyS Executive Editor О художнике: O.V. Reshetnikova Международный союз психологической науки РЕДАКЦИЯ Владимир Петрович Савич, Заслуженный деятель искусств БССР, при Юнеско Production Unit Выпускающий редактор номера Почетный академик Российской академии художеств. Работает L.G. Bardonova, M.S. Belokhovskaya, I.V. Eremin, О.А. Карабанова в области станковой и книжной графики, живописи и пластики. EFPA E.V. Zaitseva, M.Yu. Tsvetkov Ответственный редактор Картины В.П. Савича в музеях и частных коллекциях разных стран. Европейская федерация Translation О.В. Решетникова психологических ассоциаций E.V. Temnova, A.N. Veraksa Портрет находится в экспозиции Гомельского дворцово- Над номером работали паркового ансамбля «Дворец Румянцевых и Паскевичей» Online Version Л.Г. Бардонова, М.С. Белоховская, И.В. Еремина, в зале торжественных приемов (бывшая золотая гостиная). S.A. Kozlovskiy Е.В. Зайцева, М.Ю. Цветков “National Psychological Journal” is included in the list (Беларусь, г. Гомель). Перевод of leading peer-reviewed scienti—c journals and publications of the State Commission for Academic Cover Design Е.В. Темнова, А.Н. Веракса Degrees and Titles of the Russian Federation M.A. Korshunov, L.Yu. Galushkina Интернет-версия On the cover С.А. Козловский Portrait of L.S. Vygotsky and the statue of Melpomene crowning the facade of the Drama Theatre in the city of Gomel (Belarus). Дизайн обложки Photographs used in this issue М.А. Коршунов, Л.Ю. Галушкина O.V. Reshetnikova and others В номере использованы фотоматериалы Project Media Manager О.В. Решетниковой и др. M.S. Belokhovskaya На обложке портрет Л.С. Выготского и Мельпомена, венчающая EDITORIAL OFFICE License of Mass Media Registration PI number FS77-29042 фасад здания драматического театра (г. Гомель) August 3, 2007 and License of Mass Media Reregistration Медиа-менеджер проекта Bld. 9, 11 Mokhovaya st. PI number FS77- 54509 June 17, 2013 issued by The Federal Service М.С. Белоховская Moscow 125009 Russia for Supervision of Communications, Information Technology Department of Psychology and Mass Media of Russia

Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-29042 АДРЕС РЕДАКЦИИ Lomonosov Moscow State University от 3 августа 2007 года и свидетельство о перерегистрации СМИ Tel.: +7 (495) 6293723, +7 (910) 4078378 No materials published in the journal may be reproduced without written ПИ № ФС77-54509 от 17 июня 2013 года, выданные Федеральной 125009 Москва, ул. Моховая, д. 11 строение 9 E-mail: [email protected] permission from the publisher. The publisher is not responsible службой по надзору в сфере массовой информации России Факультет психологии МГУ имени М.В. Ломоносова O˜cial website: for the legality of the information given in the advertisement materials Тел.: +7 (495) 629-3723, +7 (910) 407-8378 E-mail: [email protected] www.psy.msu.ru/science/npj/ ISSN 2079-6617 Электронный адрес: www.psy.msu.ru/science/npj/ The journal is available in “PsyMSU” ISSN 2079-6617 Год основания: 2006 Журнал доступен в мобильном приложении “PsyMSU” в App Store mobile application in App Store Founded in: 2006 [ Содержание / Content ]

Содержание

Научное наследие Л.С. Выготского

А.Г. Асмолов Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии ...... 5 Б.И. Беспалов Логико-семантический анализ и развитие представлений Л .С . Выготского о «единицах» и «элементах» психологических систем ...... 20 Ж.М. Глозман, А.И. Подольский, А.Н. Кричивец, А.Н. Веракса, Н.Л. Карпова, С.М. Конина III Международная конференция памяти Л .С . Выготского в Португалии ...... 34 В.С. Собкин, В.С. Мазанова Опыт комментариев к одной театральной рецензии Л .С . Выготского ...... 37

Психология личности

В.А. Иванников Анализ мотивации с позиций теории деятельности ...... 49 О.Б. Полякова Категория и структура профессиональных деформаций ...... 57

Военная психология

А.Г. Караяни, Ю.М. Караяни, Ю.П. Зинченко Американская военная психология как область специальной практики ...... 65

Возрастная психология

Н.Н. Поскребышева, О.А. Карабанова Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка ...... 74

Психофизиология

И.С. Поликанова, А.В. Сергеев, Влияние длительной когнитивной нагрузки на параметры ЭЭГ ...... 86 Ю.Г. Павлов Эффективность лечения зависимостей методом ЭЭГ-биоуправления ...... 95

Психология образования

Н.И. Чернецкая Развитие творческого мышления подростков в рамках специальной тренинговой программы ...... 102

Приложение

Информация для авторов ...... 110 Краткие рекомендации по написанию авторских резюме (аннотаций, рефератов к статьям) ...... 112

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 3 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Содержание / Content ]

Content

L. Vygotsky’s Academic Heritage

Alexander G. Asmolov The historical meaning of the crisis of the cultural activity psychology ...... 5 Boris I. Bespalov Logical - semantic analysis and development of L .S . Vygotsky’s ideas about «units» and «elements» of psychological systems ...... 20 Zhanna M. Glozman, Andrey I. Podolsky, Anatoliy N. Krichivets, Alexander N. Veraksa, Natalia L. Karpova, Sofya M. Konina 3d International Conference in the memory of L .S . Vygotsky in Portugal ...... 34 Vladimir S. Sobkin, Valeria S. Mazanova Comments on L .S . Vygotsky’s theatre review on E .V . Geltser’s performance ...... 37

Personality Psychology

Vyacheslav A. Ivannikov Analysis of motivation from the viewpoint of the activity theory ...... 49 Olga B. Polyakova Category and structure of professional deformations ...... 57

Military Psychology

Alexander G. Karayani, Yuliya M. Karayani, Yuri P. Zinchenko The american military psychology as area of special practice ...... 65

Developmental Psychology

Natalia N. Poskrebysheva, Olga A. Karabanova Developmental approach to the study of adolescent personal autonomy ...... 74

Psychophysiology

Irina S. Polikanova, Alexander V. Sergeev The effect of long-term cognitive load on the EEG parameters ...... 86 Yuri G. Pavlov Efficacy of Addiction Treatment by EEG biofeedback ...... 95

Psychology of Education

Nadezhda I. Chernetskaya Development of creative thinking in adolescents in the context of purpose-built training program ...... 102

Application

Information For Authors ...... 110 Guidelines for Abstract Writing ...... 112

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 4 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ]

Национальный психологический журнал №1(13)/2014, 5–19 УДК: 159.9.019 159.9.07.. 1. (091) Оригинальная статья National Psychological Journal #1(13)/2014, 5–19 doi: 10.11621/npj.2014.0101 Original Article

Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии А.Г. Асмолов МГУ имени М.В. Ломоносова. Москва, Россия Поступила 20 октября 2014/ Принята к публикации: 28 октября 2014 The historical meaning of the crisis of the cultural activity psychology Alexander G. Asmolov Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia Received: October 20, 2014 / Accepted for publication: October 18, 2014

бсуждается прошлое, настоящее и будущее культурно-деятельностного подхода как методологии, претендующей на интеграцию гуманитарного и О естественнонаучного, психотехнического и теоретического знания. Предпринята попытка осознания очередного кризиса культурно-деятельностной психологии. Высказывается предположение, что смысл исторического кризиса культурно-деятельностной психологии в рефлексии дальнейших перспектив ее развития, преодолении разрыва между классикой и современностью. Рефлексия кризиса культурно-деятельностной психологии позволяет выделить такие аксиомы: необходимость диалога с разными вариантами культурно-деятельностного движения в современной психологии; необходимость рефлексии мифов и опасности канонизации тех или иных мыслителей; презумпция порядочности профессионалов, верных школе Л.С. Выготского и понимание их мотивированности в развитии его идей. Помимо аксиом, необходимых для корректного диалога с исследователями творческого пространства Л.С. Выготского, имеются риски, ограничивающие понимание и развитие этого пространства: риск научно-политического изоляционизма, риск сектантства, риск юбилярного историзма, риск редукции монизма к монотеизму. Эти аксиомы и риски выступают как моменты познавательной ситуации, которые важно учитывать при дальнейшей разработке научно- исследовательской программы культурно-деятельностной психологии. При рассмотрении культурно-деятельностной психологии в качестве методологии и особого интеллектуального движения, выделяются своего рода мета- характеристики культурно-деятельностной психологии как мировоззрения. На уровне конкретно-научной методологии удается проследить связь культурно- деятельностной психологии с другими конкретными науками, в которых категория «деятельность» выступает как ключевая. В завершение говорится о связи культурно-деятельностного подхода с социальными и культурными практиками, в которых выражена методологическая установка социального конструктивизма. Ключевые слова: методология, история науки, кризис в психологии, культурно-деятельностный подход, социальный конструктивизм n this paper, we discuss the past, present and future of cultural activity approach as a methodology due to applying for the integration of humanities and natural I sciences, psychotechnical and theoretical knowledge. An attempt was taken to perceive another crisis of cultural activity psychology. The meaning of the historical crisis of cultural activity psychology is reflected in the future prospects of its development bridging the gap between classical and contemporary approaches. Reflection of the crisis of cultural activity psychology allows to allocate the following axioms: the need for dialogue with different variants of cultural activity movement in modern psychology; need for reflection of myths and dangers of canonizing certain thinkers; presumption of decency professionals, true school of Leo Vygotsky and understanding their motivation in the development of his ideas. In addition to the axioms required for conducting an appropriate dialogue with the researchers of L.S. Vygotsky, there are risks that restrict the understanding and development of his space: the risk of the science-policy isolation, sectarian risk, risk of jubilee historicism, risk of reducing monism to monotheism. These axioms and risks are deemed as cognitive aspects of the situation, which are important for further development of the research program of cultural activity psychology. Discussing cultural activity psychology as a methodology and a special intellectual movement allows to emphasize a number of meta-features of cultural activity psychology as ideology. On the level of particular scientific methodology it is possible to consider the relationship of cultural activity psychology with other sciences, in which the category of “activity” is the key one. Summing up, the communication referred to cultural activity approach to the social and cultural practices, which expressed methodological bases of social constructivism. Keywords: methodology, history of science, crisis in psychology, cultural activity approach, social constructivism

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 5 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии

«Век мой, зверь мой, кто сумеет Заглянуть в твои зрачки И своею кровью склеит Двух столетий позвонки?» О.Э. Мандельштам «Кризисы – это не временное состояние, а путь внутренней жизни» Л.С. Выготский

жизни каждой науки, как и в жизни ностная психология, как бы мы ее ни Veer, 2000; Van der Veer, 2007; Vygotsky человека, время от времени воз- называли, – культурно-историческая пси- and Special Needs Education: Rethinking В никает острое переживание кри- хология, социокультурная психология, Support for Children and Schools, 2011; зиса собственного существования . Это социально-генетическая психология, де- Vygotsky’s Educational Theory in Cultural переживание обладает особым психоте- ятельностный подход в психологии, тео- Context, 2007; Yasnitsky, 2012а, 2012б . рапевтическим смыслом, который, пере- рия деятельности, международные куль- Когда мы порой игнорируем этот фразируя известную формулу Р . Декарта, турно-деятельностные исследования или цикл исследований, отказываемся вос- может быть передан следующими слова- международные культурно-исторические принимать содержащиеся в них «де- ми: «я переживаю кризис, значит, я суще- гуманистические науки – с каждым годом конструкции» идей Л .С . Выготско- ствую» . Переживание кризиса сопрово- все более и более превращается в историю го, рефлексивные критические волны ждало как психологию в целом на всем науки, становится прошлым психологии, по отношению к школе, тогда, говоря пути ее развития, так и различные науч- а не ее настоящим и будущим . о «Круге Выготского», невольно самоза- ные школы, исследовательские програм- При этом, в первую очередь, речь мыкаемся в этом круге, самоизолируем- мы и теоретические направления нашей идет о восприятии западными психо- ся и самозащищаемся . Стоит сказать, что науки . Сказанное полностью относится к логами современных культурно-пси- мы – наследники Выготского, и чисто предпринимаемой в этой статье попытке хологических исследований в России . психологически возникает опасность осознания очередного кризиса культур- Чтобы не быть голословным, сошлем- превращения учеников в стражей это- но-деятельностной психологии . ся лишь на некоторые работы, вышед- го наследства, а интерпретация любой Несколько слов о понимании кризи- шие на Западе в последние десятиле- критики – в посягательство на идейное са . В методологии науки, как и в разных тия: Building Activity Theory in Practice: наследство того или иного мыслителя, конкретных науках, существуют различ- toward the next generation, 2006; Daniels, изменившего масштаб видения культу- ры . Существует и особая приватизация Мы – наследники Выготского, и чисто психологически возникает опасность наследства идей любого ученого в фор- превращения учеников в стражей этого наследства, а интерпретация ме «фамильных спецхранов» . Возника- любой критики – в посягательство на идейное наследство того или иного ет магия круга, как во многих сказках мыслителя, изменившего масштаб видения культуры и песнях: «Встаньте, дети, встаньте в круг, ты мой друг и я твой друг» . Психология ные трактовки кризиса . В данной рабо- 2001, 2005, 2008; Engeström, 2008, 2009; начинается делиться на «психологию те в контексте историко-эволюционного Hedegaard, Chaiklin, 1999; Learning and в круге» и «психологию вне круга» . подхода выделяются две интерпретации expanding with activity theory, 2009; The «Вне круга» оказываются недооценен- кризиса: кризис развития – эволюцион- Cambridge Companion to Vygotsky, 2007; ные и даже отвергаемые с определен- ный прогресс, приводящий к росту раз- The Cambridge Handbook of Cultural- ной долей снобизма попытки рефлек- нообразия системы; кризис распада – Historical Psychology, 2014; The Cambridge сии идейного наследия Л .С . Выготского, эволюционный регресс, приводящий Handbook of Sociocultural Psychology, например, критические исследования к уменьшению разнообразия системы, ее 2007; The Oxford Handbook of Culture Ревекки Фрумкиной («Культурно-исто- инкапсулированию и деградации . and Psychology, 2012; The Transformation рическая психология Выготского-Лу- В наши дни все чаще высказывает- of Leaning: Advances in cultural-historical рия»), политико-психоаналитические ся мнение о том, что культурно-деятель- activity theory, 2010; Valsiner, Van der эссе Александра Эткинда («Эрос невоз- можного»), историко-биографические Александр Григорьевич Асмолов – доктор откровения Игоря Рейфа («Гении и та- психологических наук, профессор, зав. кафедрой ланты») (Рейф, 2007; Фрумкина, 2006; психологии личности факультета психологии Эткинд, 1993) . Московского государственного университета «Вне круга» находятся также различ- им. М.В. Ломоносова, академик РАО ные обращения к идеям Л .С . Выготско- Е-mail: [email protected] го таких мастеров по «обниманию не- объятного» и культурных героев науки, как Вячеслав Всеволодович Иванов, Ро- ман Якобсон, Оливер Сакс . Особое место в развитии интеллектуального простран-

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 6 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии

ства Л .С . Выготского занимали и занима- От набора аксиом, необходимых для мым, к выпадению из мировых трендов ют Жан Пиаже, Джером Брунер, Карл При- корректного ведения диалога с исследова- развития науки . брам, Ноэм Хомский, Ром Харре, Кеннет телями творческого пространства Л .С . Вы- Следующий риск – риск юбилярного Герген, Стивен Тулмин . Ко всем ним отно- готского, перейду к описанию некоторых историзма . Он проявляется прежде все- сится формула: «Скажи мне, с кем ты всту- рисков, которые ограничивают понима- го в двух ипостасях: подмена развития паешь в диалог, и я скажу тебе, кто ты» . ние и развитие этого пространства . науки (развития идей) историей науки; Одна из особенностей кризиса на- шей науки – разрыв диалога между клас- В судьбе науки существует немало примеров, когда научные школы сикой и современностью . Рефлексия же вырождались в секты, жреческие сословия и касты. Подобная кризиса культурно-деятельностной пси- интеллектуальная и социальная инкапсуляция приводит к резкому отлету хологии позволяет нам выделить следу- той или иной научной школы от действительности, превращение ее ющие аксиомы и риски . в религию и, тем самым, к выпадению из мировых трендов развития науки

Аксиома первая. Риск научно-политического подмена истории науки дискретной ка- Необходимость диалога, касающа- изоляционизма. нонизированной сакральной историог- яся как развития психологии в целом, Он проявляется в ряде разновидно- рафией, историей памятных дат, юбиле- так и места в этом развитии идеологии, стей . Среди них – риск взаимной сле- ев, портретов, памятников и музеев . Так, методологии, теории и различных пра- поты представителей разных научных например, для понимания психоанали- ктик, связанных с разными вариантами школ и подходов . Так, психологи на За- за крайне важен музей Зигмунда Фрей- культурно-деятельностного движения паде, занимающиеся проблематикой да в Вене, а для понимания аналитиче- в мире современной психологии . культурно-деятельностной психологии, ской психологии Карла Юнга – музей нередко редуцируют различные линии Юнга в Цюрихе . Однако при этом воз- Аксиома вторая. школ Л .С . Выготского в России исклю- никает опасность редуцирования живой Необходимость рефлексии мифов чительно к истории науки, не замечая истории к канонизированной сакраль- и понимания их истоков, а также опа- порой, что творится в современной Рос- ной истории и, тем самым, погребение сностей канонизации тех или иных сии . К сожалению наши психологи пла- исследовательских программ в музеях, мыслителей . По этому поводу придер- тят им той же монетой . В лучшем слу- их сдачи в архивы, мемориалы или во- живался и всегда буду придерживать- чае они хорошо знают Майкла Коула ображаемые мавзолеи . Преклонение пе- ся блистательной формулы Станис- и Джима Верча, чуть меньше знакомы ред Учителями может стать ритуальным лава Ежи Леца: «Канонизация убивает с трудами Урио Энгестрема и датских делом поклонения перед их гробами . в моих глазах человека, которого я мог коллег (Essays in general psychology…, И тогда научные школы не развивают- бы считать святым» . 1989; Engeström, 2008, 2009; Hedegaard, ся, а опрокидываются в прошлое почти Chaiklin, 1999), слабо воспринимают в клиническом значении этого сло- Аксиома третья. Алекса Козулина (Kozulin, 1984, 1990), ва . Мы порой теряем грань и вместо Презумпция порядочности профес- совсем немного знают о Рене ван дер преклонения перед тем или иным уче- сионалов, влюбленных в Л .С . Выготского Веере и Яне Вальсинере (Valsiner, Van der ным начинаем кланяться, а по своей и его школу, и понимание их мотивиро- Veer, 1991, 2000) и т .д . Это беда многих психологической сути «преклоняться» ванности в развитии социогенетическо- российских психологов «в круге» . В ито- и «кланяться» – это два разных действия го древа идей Выготского в пространст- ге возникает двоящееся видение Выгот- в культуре . ве науки и культуры . ского: «Выготский за кордоном» и «Вы- Риск редукции монизма к монотеиз- Последняя из аксиом помогает нам готский в России» . му . Отмечу следующее: на философском уберечься от мощного психоаналитиче- Другой разновидностью научно-поли- уровне методологии науки выделяется ского защитного механизма, называемо- тического изоляционизма является такая монизм как установка познания . Сегод- го проекцией, этот механизм навязыва- его крайняя форма как риск сектантства . ня мы являемся свидетелями жесткой ет нам видение в других исследователях, Под сектой понимаю здесь интеллекту- критики монизма как исследователь- по меньшей мере, чеховских «злоумыш- альное огораживание научного сообщест- ского стиля, к которому были привер- ленников» . Вследствие чего мы начина- ва исключительно лишь «посвященными», жены в определенной степени Л .С . Вы- ем обсуждать разнообразие идей того имеющими право судить о Л .С . Выготском, готский, А .Н . Леонтьев и многие другие или иного мыслителя в стилистике оп- экспертами и исследователями, говоря- исследователи . Этот стиль во многом от- позиционеров, ревизионистов, «рево- щими на особом сленге и даже не жела- ражает ментальность и идеологические люционеров», становимся заложниками ющими, чтобы их язык поняли . В судьбе установки советской науки тоталитар- имперского изоляционистского мышле- науки существует немало примеров, ког- ного времени . Через оптику возросшей ния . Такое мышление содержит серьез- да научные школы вырождались в секты, когнитивной сложности представляется ные риски научной ксенофобии, резко жреческие сословия и касты . Подобная оправданным дифференцировать раз- разделяющей мир на своих и чужих . интеллектуальная и социальная инкапсу- ные формы монизма . На мой взгляд, не- Оберегом от подобного стиля мыш- ляция приводит к резкому отлету той или обходимо выделять монизм как поиск ления является толерантность при вос- иной научной школы от действительнос- порождающего основания различных приятии разных линий в психологии . ти, превращение ее в религию и, тем са- систем (например, учение Спинозы)

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 7 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии

и монизм как монотеизм . Первая фор- мышления – эгоцентризм сознания: есть ходимость отрефлексировать систему ма монизма вовсе не сводит мир к од- только Я, только Мой подход, только Мое мышления, возникшую в прошлом веке ному измерению . Она означает интен- видение реальности и ничего другого . и претендующую на роль одной из ве- цию исследователя на поиск той или И далее познание оказывается во власти дущих методологий коммуникации гу- иной базовой категории, используемой формулы: кто не с нами, тот против нас . манитарного и естественного познания . в качестве объяснительного принципа Место дискуссии научных школ занима- Под методологией в данной статье, для анализа разнообразных феноменов ет антагонистическая борьба идеологий, вслед за М .К . Мамардашвили, понима- (Юдин, 1978) . примерами которой являются разгромы ется «мышление о мышлении» (Мамар- дашвили, 1986) . Отмечу, что подобный В современной познавательной ситуации, характеризующейся возросшей конструкт используется в работах цело- ролью междисциплинарности, полипарадигмальности, смешанных методов го ряда авторов, в том числе Э .Г . Юдина, и методологий, как никогда встала необходимость отрефлексировать оказавшего большое влияние на разви- систему мышления, возникшую в прошлом веке и претендующую на роль тие системно-деятельностной эписте- одной из ведущих методологий коммуникации гуманитарного мологии познания (Юдин, 1997) . и естественного познания Тезисно обозначу ряд основопола- гающих пунктов, которые значимы для В нашем случае речь идет о позна- в тоталитарных системах педологии, ге- раскрытия горизонтов культурно-дея- вательной нагрузке категории деятель- нетики, кибернетики, психотехники, эт- тельностной психологии . ности в методологии исследований, нографии, неклассических направлений 1 Культурно-деятельностная психоло- например, С .Л . Рубинштейна или А .Н . Ле- в биологической науке и физиологии . гия выступает сегодня в качестве осо- онтьева . При этом ни один из этих ис- Риск монотеизма имеет прямое от- бого общественного движения мысли . следователей не сводил все богатство ношение к ряду дискуссий в контек- Это не просто школа или научное на- психической жизни к деятельности и не сте развития культурно-деятельностной правление, а одно из интеллектуальных утверждал, что мы должны редуцировать психологии . Очень часто наши критики движений XX и ХХI вв . Среди подобных любые психические явления к деятель- заявляют, что в деятельностном подходе движений в психологии отметим пси- ности, подменить разнообразие жизни – А .Н . Леонтьева все редуцировано к кате- хоаналитическое движение, гештальт онтологией деятельности . Речь шла о ме- гории деятельности . В этой связи мож- психологию, бихевиоризм, гуманисти- тодологическом звучании деятельности но вспомнить дискуссию А .Н . Леонтьева ческую психологию, экзистенциаль- как объяснительного принципа, как пре- и Б .Ф . Ломова на тему «Общение или де- ную психологию, когнитивную психо- дельной категории в науке . Весьма про- ятельность?» . Однако в принятой нами логию, а также ряд других направлений, дуктивным и недостаточно отрефлекси- оптике мы не рассматриваем ни обще- определивших общую картину разви- рованным в дискуссиях о судьбе разных ние, ни деятельность в онтологическом тия психологии . Эти социокультурные вариантов деятельностного подхода плане . Мы берем деятельность как объя- движения, если пользоваться схемой в психологии было предложенное Э .Г . снительный принцип и посредством нее Л .С . Выготского, предложенной в его Юдиным разведение представлений о де- анализируем речь, общение, познание, книге «Исторический смысл психоло- ятельности как объяснительном принци- переживание, установку, сознание, лич- гического кризиса» (Выготский, 1982), пе и деятельности как предмете исследо- ность, социальная группа (А .А . Леонтьев, достигли в широком смысле слова уров- ваний (Там же) . 2001; Зинченко, Гордеева, 1982; Асмо- ня ценностно-культурного мировоззре- ния, объединившего ученых самых раз- Обсуждая культурно-деятельностную психологию в качестве методологии ных направлений . и особого интеллектуального движения, мы должны, прежде всего, 2 Эволюция всякого интеллектуального обратиться к истокам этой концепции, а обратившись к ним, выделить движения, особенно когда оно пере- своего рода мета-характеристики культурно-деятельностной психологии растает в социокультурное движение, как мировоззрения несет в себе не только открывающие- ся возможности, но и, как уже упоми- Мы же, критикуя разные варианты де- лов, 1979; Василюк, 1984; Вилюнас, 1976; налось выше, риски . Однако развитие ятельностного подхода, нередко путаем А .В . Петровский, 1982 и др .) . и конструирование научного знания гносеологический монизм с тем, во что Эти аксиомы и риски выступают как нередко выступает как сфера управ- он выродился в тоталитарной системе – моменты познавательной ситуации, ко- ления рисками . Это возвращает нас в монотеизм, как веру в одного бога . Ког- торые, на мой взгляд, важно учитывать к следующей рефлексии . Какие идеоло- да какая-то категория приобретает боже- при дальнейшей разработке научно-ис- гические, политические, социальные, ственное звучание, тогда мы, как упоми- следовательской программы культурно- когнитивные барьеры встречаются на налось выше, скатываемся к сектантскому деятельностной психологии . пути культурно-деятельностного движе- мышлению . Категорически нельзя путать В современной познавательной си- ния в наше время, порою называемого монизм с монотеизмом как способом туации, характеризующейся возросшей «текучей современностью» (З . Бауман) . объяснения реальности . Позволю выдви- ролью междисциплинарности, полипа- 3 Переход в познавательной ситуа- нуть гипотезу, что за монотеизмом стоит радигмальности, смешанных методов и ции от идеала классической рацио- уникальная психологическая установка методологий, как никогда встала необ- нальности к идеалам неклассический

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 8 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии

и постнеклассической рационально- онтьева доказали свое право на бессмер- логики, присущей либеральному стилю сти позволяет изменить ракурсы виде- тность именно в качестве социокультур- мышления . А .Н . Леонтьев отмечал также ния развития научных школ и интел- ного либерального движения . Напомню, важность противостояния конвейерной лектуальных движений, способствует что в ряде писем, а также в ранних рабо- психологии . За этой идеей я усматриваю смещению фокуса внимания от ана- тах 1916-1918 гг . Л .С . Выготский утвер- ценностный вектор развития культурно- лиза текстов к анализу контекстов, на- ждал, что наука, в том числе психология деятельностной психологии . пример, к изучению полей мышления и филология, должны освободиться от До сих пор не утратили актуальности Л .С . Выготского и его учеников в ка- рабского стиля мышления . слова А .Н . Леонтьева, звучащие в его ма- честве источников интеллектуально- В те тяжелые для развития нашей нау- леньких записках, в беседах с В .Ф . Тенд- го движения современной культурно- ки годы Л .С . Выготский также утверждал, ряковым (в «прогулочных беседах»), где деятельностной междисциплинарной что задача психологии перейти от изуче- он пишет о необходимости найти время, методологии научного познания . ния безликих систем к анализу человека чтобы открыть личностный смысл всех Обсуждая культурно-деятельностную в сложности и богатстве его жизни: «…са- своих работ (Там же) . В связи с этим мой психологию в качестве методологии и мое главное – сама жизнь – небо, солнце, призыв: обратиться к анализу ценност- особого интеллектуального движения, любовь, люди, страдание . Это все не сло- ных оснований культурно-деятельност- мы должны, прежде всего, обратить- ва, это есть . Это подлинное . Это воткано ного подхода, не случаен – нет науки ся к истокам этой концепции, а обра- в жизнь . Кризисы – это не временное со- без ценностных оснований . Именно по- тившись к ним, выделить своего рода стояние, а путь внутренней жизни . Когда этому подобный жанр анализа культур- мета-характеристики культурно-дея- мы от систем перейдем к судьбам . . к ро- но-деятельностной психологии я риск- тельностной психологии как мировоз- ждению и гибели систем, мы увидим это нул назвать в ряде работ – социальная зрения . Они присущи культурно-дея- воочию» (Нельзя жить, не осмысливая…, биография культурно-деятельностной тельностной психологии и наиболее 1990, С . 94) . Эта формулировка Л .С . Вы- психологии (Асмолов, 1993) . сконцентрированы в идеях и разработках готского – переход от безликих систем Зададимся вопросом: почему возни- Л .С . Выготского . Среди этих мета-харак- к судьбам – невероятно важна, ибо она кали эти идеи? С самого начала линия теристик отмечу следующие: вводит категорию судьбы в аналитиче- Л .С . Выготского, связанная с педоло- • либеральная мировоззренческая уста- ское пространство психологии . Я делаю гией, заключалась в том, что психоло- новка; особенный акцент на этом – на необ- гия понималась им как наука о констру- • диалогизм, открытость сознания ходимости рассмотрения не только на- ировании изменчивости . И отсюда, как и коммуникативная толерантность; учных текстов, но и тех полей анализа, аппарат конструирования изменчиво- • многообразие мифопоэтического в которых работал Л .С . Выготский . Так, сти, рождались и диагностика индиви- мышления; в письме к Н .Г . Морозовой он продолжа- дуальных различий, и коррекция, и ре- • использование системного анализа в кон­ ет развивать идеи гуманистической пси- абилитация, и развивающие программы . тексте общей методологии науки; хологии, экзистенциальной психологии, Отсюда же рождались мысли о необхо- • приверженность историко-генетиче- психологии смысла, утверждая, что мы димости синтеза интеллектуальных тра- скому стилю мышления; должны построить конкретную психоло- диций и инноваций, где Л .С . Выготский, • умеренный социальный конструкци- гию свободного человека (Там же) . А .Н . Леонтьев и А .Л . Лурия придержива- онизм; Эти же идеи продолжают в разных лись формулы, что никогда не будут (и • проектирование социальных и куль- идеологических контекстах развивать не были) Иванами, не помнящими род- турных практик; А .Н . Леонтьев и А .Р . Лурия . Обозначаю ства . Сам стиль историко-генетического При анализе культурно-деятельност- эти идеи, чтобы выявить их ценностные анализа идет от Л .С . Выготского, кото- ной психологии как либерального дви- предпосылки . Так, А .Н . Леонтьев, харак- рый, перефразируя П .П . Блонского, го- жения необходимо в качестве системы теризуя образование, предельно четко ворил: «понять поведение – это значит отсчета эксплицировать ценностные, заявлял: нет ничего более опасного, чем понять развитие поведения» . В данном мировоззренческие установки, исход- превращение образования в фабрику об- случае мы видим, насколько переклика- но присущие научно-исследовательской щества сделанных голов . «Сделанная го- лись и не были сектантскими подходы, программе школы Л .С . Выготского . лова – это голова потерянная» (Леонтьев, рождавшиеся в то время . Тогда же пе- Культурно-деятельностная психоло- 1994, С . 278) . Обратим здесь внимание реплетались судьбы и восприятия этих гия предстает при обращении к социаль- на ценностную характеристику: фабри- людей: так, Л .С . Выготский представите- ной биографии науки и текстах наших ка сделанных голов – это уникальный лями той эпохи воспринимался как поэ- учителей (Асмолов, 1993) и в ряде цен- поэтический образ . В своих беседах тичный человек . ностных лозунгов как психология сво- с В .Ф . Тендряковым А .Н . Леонтьев гово- «Психология искусства», первый ва- бодного человека в свободном обществе . рил, что мы должны понять логику со- риант которой был написан им в 14 лет, Еще раз подчеркнем, что не бывает раз- противления и исследовать, как мы уже была произведением, за которым вития науки вне ценностных оснований . переходим от логики сопротивления к ло- проступает пласт мифопоэтического Так, во Франции академиков называют гике жизненного действия (А .Н . Леонтьев мышления . «бессмертными»: бессмертными стано- и современная психология, 1983) . Это Мифопоэтическое мышление пред- вятся те, чьи идеи пронизывают время . понимание, утверждение жизни, жизнен- ставляет собой совершенно особый тип Идеи Л .С . Выготского, А .Р . Лурии, А .Н . Ле- ного пути – яркий пример антирабской рациональности . И в том эпистемологи-

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 9 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии

ческом контексте, в котором М .К . Мамар- ятельностной психологии, когда она Л .С . Выготский сделал открытие более дашвили критиковал классический идеал искала для себя «имя», мучительно про- сильное, чем открытие ДНК Дж . Уотсона и рациональности, для нас высвечивается исходила ее самоидентификация . Это Ф . Крика – так пишет В .В . Иванов, цитируя позитивная исследовательская програм- сегодня мы приписываем данной шко- Б . Бернстайна; во втором он же отмечает, ма, реализованная Л .С . Выготским с опо- ле названия «культурно-деятельностная» что Л .С . Выготский предложил программу рой на мифопоэтическое мышление . Его и «культурно-историческая» . (На неточ- культурных кодов овладения поведением тексты отличает не столько когнитивный ность такого названия указывали раз- (Иванов, 1989) . Отсюда вывод: мифопоэ- значенческий характер, а прежде всего ные авторы, среди них: Гусельцева, 2007, тичность – это всегда неопределенность, смысловая полифония . И нам надо от зна- 2013; Зинченко, 1989; Шкуратов, 1994; многозначность и полифоничность . чений, как любил говорить А .Н . Леонтьев, Ярошевский, 1992; Wertsch, Tulviste, В связи с этим обратим особое внима- ние, что Л .С . Выготский и его школа дают Диалогизм с другими концепциями есть одна из линий школы нам открытый дискурс в системе комму- Л.С. Выготского. Данному направлению изначально присуща никаций (ср . с книгой Н .С . Автономовой коммуникативная рациональность. Такая открытость связана с либеральным «Открытая структура» 2009) . Они предо- стилем мировоззрения и подобная открытость для нас самоценна ставляют возможность войти в эту школу, но не задают жестко какую-то определен- прорываться к смыслам, даже если эти 1992) . Я же упомяну письмо Л .С . Выгот- ную линию, тем самым сохраняя возмож- смыслы сформулированы в данных тек- ского, написанное В .А . Вагнеру: «Вла- ность диалога . Я настаиваю: диалогизм стах на разных языках того времени . димир Александрович, Вы пишете, что с другими концепциями есть одна из ли- Так, недавно я анализировал текст «Пе- Вам близки мои позиции, и что Вам ка- ний школы Л .С . Выготского . Данному на- дологические извращения Л .С . Выгот- жется, что я гештальтист . Это не совсем правлению изначально присуща ком- ского» 1937 г ., где утверждается, что он точно»1 . Иными словами, важно отреф- муникативная рациональность . Такая стоял на позициях махизма . Сегодня же лексировать, как в ту эпоху шли поиски открытость связана с либеральным сти- такую характеристику философской по- имени нашей школы . Это происходило лем мировоззрения, и подобная откры- зиции Л .С . Выготского можно оценить в то тоталитарное время, когда, как от- тость для нас самоценна . как комплимент . Однако мы должны ре- мечал с горькой иронией Н .И . Вавилов, Переходя к следующему, обозначен- конструировать то, как его действия всем хотелось идти приветствовать и ра- ному в преддверии данной статьи пун- и тексты воспринималось в ткани своего портовать вместо того, чтобы занимать- кту рассуждений, я хочу обратиться времени . Нередко Л .С . Выготский пред- ся исследованиями . Именно тогда Л .С . к схеме методологии науки Э .Г . Юди- ставал как странный человек, поэтиче- Выготский, А .Н . Леонтьев, Д .Б . Эльконин, на, однако в несколько измененном ва- ский человек и аффективный человек . сталкиваясь с реальностью, приближа- рианте . При анализе науки мы выделя- К его образу полностью приложима лись к пониманию психологии как нау- ем уровень философской методологии филологическая типология личности ки об изменчивости живых систем . А что мировоззренческого характера, где име- О .Э . Мандельштама, разделявшего поэтов значит предложить науку об изменчиво- ем дело не только с идеалами, в том чи- на две категории: «значенцы» и «смыслови- сти живых систем? Это значит – высту- сле идеалами рациональности, но и с ки» . По мысли Мандельштама, В .Я . Брюсов – пить против тоталитаризма и тем самым ценностными установками, а также пре- скорее всего, значенец, а А .А . Ахматова заявить, что каждый из нас имеет собст- дельно общими философскими кате- и М .И . Цветаева, как и сам О .Э . Ман- венную неповторимую судьбу, что инди- гориями вроде судьбы, детерминизма дельштам – смысловики (Мандельштам, видуальностью трудно управлять . и т .д . Второй уровень – уровень общена- 1999) . В своих воспоминаниях о встречах Следует упомянуть, что в истории на- учной методологии, как правило, выступа- с Л .С . Выготским Н .Д . Мандельштам ха- шей советской державы еще одно социо- ет для нас в виде системного анализа или рактеризует его как талантливого, яркого культурное движение явилось латентным синергетического подхода . Третий – уро- и, вместе с тем, рационального человека . либеральным движением – это тарту- вень конкретно-научной методологии . Да- Подобная характеристика отражает за- ско-московская семиотическая школа . лее, как известно, следует уровень техно- висимость восприятия личности от цен- Я имею в виду круг Ю .М . Лотмана, В .В . Ива- логии, техники и методики исследования . ностно-культурной системы отсчета, ко- нова, блистательные работы И .А . Мельчу- Я же считаю, что здесь требует осо- торой пользуется в данном случае либо ка (1999), Е .И . Мелетинского (1976) . Это бой рефлексии переход от конкретно- поэт, либо ученый . Продолжая эту логи- движение – еще один пример культурно- научной методологии к теориям раз- ку, для поэтов Выготский, скорее всего, го интеллектуального движения советско- ного ранга . Так, известный методолог значенец, а для ученых, скорее всего, поэт, – го времени . Если мы сравним послесло- науки и социолог Р . Мертон, анализируя «Моцарт в психологии», «Доктор Живаго» вие В .В . Иванова к изданию «Психологии учение Т . Парсонса о социальных дейст- или «Дон-Кихот» (Пузырей, 1986; Тулмин, искусства» 1960 г . и то, которое было на- виях, писал, что необходимо создать те- 1981; Kozulin, 1984) . писано им в сборнике «Одиссей» 1989 г ., то ории среднего уровня, чтобы мы соеди- Важно обратить внимание, что на перед нами предстанут два разных образа нили теорию с практикой . Концепция первом этапе развития культурно-де- Л .С . Выготского . В первом говорится, что Р . Мертона, посвященная анализу нау-

1 Следует также обратить внимание на предположение о возможном синтезе интеллектуальных традиций культурно-исторической психоло- гии и гештальтпсихологии, развиваемое в работах А. Ясницкого (Yasnitsky, 2012а, 2012б).

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 10 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии

ки, в контексте которой был выделен системно-деятельностного подхода был рят . В связи с этим в контексте воспри- ряд императивов научного этоса, впол- необходимым в наших разработках, ко- ятия культурно-деятельностной пси- не может быть использована для анали- торые наиболее полно выражены в кни- хологии важно обратить внимание на за психологического знания . На высших ге «Культурно-историческая психоло- резкое отличие термина «формирова- уровнях теории, показывает Р . Мертон, гия и конструирование миров», а также ние» от терминов «порождение», «по- нет ни одной признанной парадигмы . в работах, где был эксплицирован исто- строение», «преобразование», которые Иногда ученые и вовсе не стремятся к ее рико-эволюционный подход (Асмолов, отражают дух культурно-деятельност- созданию (Мертон, 2006) . 1990, 1996, 2002, 2007, 2008) . ной психологии как психологии соци- Итак, используя посвященные ана- Одним из первых исследователей, ко- ального конструкционизма . В этом кон- лизу науки концепции Э .Г . Юдина торый вслед за А .Н . Леонтьевым отреф- тексте термин «порождение образа», и Р . Мертона, сформулируем нижесле- лексировал абсурдность противопостав- часто используемый А .Н . Леонтьевым, дующее . Когда мы говорим о школе ления и системного, и деятельностного является по своему значению синони- Л .С . Выготского на уровне философии подхода, был Э .Г . Юдин (Юдин, 1978) . мом термина «построение», используе- методологии, то выделяем в ней либе- Важно понимать, что историко-эволю- мого Н .А . Бернштейном в его классиче- ральные мировоззренческие установки, ционный и системно-деятельностный ской концепции построения движений мифопоэтическое мышление, переход от уровни анализа – это не противопостав- (Бернштейн, 1947) . В зарубежных ис- идеала классической к идеалу некласси- ление, а разные ракурсы исследуемой следованиях подобные терминологи- ческой рациональности . В данном случае реальности . Мы берем логику историко- ческие нюансы важны, например, для я опираюсь также на работы М .К . Мамар- эволюционного подхода, логику систем- понимания общего методологическо- дашвили и В .С . Степина, предложившего но-деятельностного подхода, которые го пространства идей А .Н . Леонтьева, в анализе эволюции научного знания де- не противоречат друг другу, а являются Н .А . Бернштейна с идеями Ф . Бартлет- ление на классическую, неклассическую и постнеклассическую рациональности . В контексте восприятия культурно-деятельностной психологии важно Эти типы рациональности имеют непо- обратить внимание на резкое отличие термина «формирование» от средственное отношение к пониманию терминов «порождение», «построение», «преобразование», которые происходящих в психологии событий . отражают дух культурно-деятельностной психологии как психологии Я призываю обратиться к саморефлек- социального конструкционизма сии нашей науки (такой призыв, конечно, не нов – см ., например, работы К . Джер- разными проекциями . Здесь уместно на- та, сформулированными в его извест- джена: Джерджен, 2003; Gergen, 1994) . помнить один из основных принципов ном труде «Воспоминание» (Bartlett И в этом контексте обращение к мифо- историко-эволюционного подхода: мир F .C ., Remembering . Cambridge, 1932) . поэтическому мышлению позволяет нам стремится к разнообразию (Ashby, 1947) . Итак, о терминах спорят . В этой же избежать ловушек как классического, так Стремление систем к разнообразию вы- логике, обращаясь к методологии пси- и неклассического типов рационально- делял гений неклассического познания хологии и диалогу с разными школа- сти, а именно: логики бинарных оппо- Н .А . Бернштейн, утверждая, что жизнь не ми, в первую очередь с бихевиоризмом, зиций «или-или» . Является психология есть адаптация, уравновешивание или мы вводим деятельность не как опосре- естественной наукой или психология – выживание, а стремление к неравнове- дующее, а как опосредствующее звено гуманитарная наука, есть ли психология сию и преодолению энтропических эф- (не что-то «между», т .е . не «промежуточ- объяснительная наука или она – понимаю- фектов (Бернштейн, 1966) . ная переменная» в стиле бихевиоризма) . щая наука . По сути, идеал рациональности Подчеркну, что на ценностном уров- Задачу преодоления постулата непо- задает нам то, что довел до предела в сво- не для деятельностного подхода никогда средственности решали на уровне кон- ем анализе К . Леви-Стросс (Леви-Стросс, не была характерна ценностная установ- кретно-научной методологии несколь- 1996) – логику бинарных оппозиций . ка на выживание: у него всегда установка ко мыслителей и они ввели следующие И здесь мы сталкиваемся со следующей на жизнь, а не на выживание . Мы не вы- принципы опосредующего звена, кото- опасностью, поскольку из логики «или- живаем – ни в стране, ни в психологии, рые выделил Д .Н . Узнадзе, а наиболее де- или» на мировоззренческом ценностном мы живем . Это совершенно разные уста- тально описал А .Н . Леонтьев: уровне возникает до боли знакомая фор- новки и логики мышления . • там, где есть опосредствование, там нет мула: «кто не с нами, тот против нас» . По- При переходе к уровню конкретно-на- субъекта и объекта, отсутствует субъек- добные идеологические лозунги, логика учной методологии перед нами открыва- тно-объектная оппозиция, реальность «или-или», в реальности противостоит ме- ется еще одно проблемное поле анализа . дана нам в единстве объективного тодологическому конструктивному эклек- По сути дела, введение деятельности как и субъективного планов анализа; тизму как установке познания, позволяю- объяснительного принципа – это мысли- • субстанция должна быть опосредст- щей «сшить» разные картины мира . тельная работа на уровне конкретно-на- вующей и выступать принципом свя- Обратимся далее к уровню общена- учной методологии . Отошлю к примеру зи между физическим и психическим, учных принципов системного анализа . анализа, который был дан в книге «Дея- и между двумя психическими рядами; Оставив в стороне общие рассуждения тельность и установка» (Асмолов, 1979) . • само опосредующее звено не долж- о системном и системно-генетическом Другой момент касается точности но быть ни психическим, ни физи- анализе, отмечу, что опыт построения языка и доказывает, что о терминах спо- ческим, ни психофизиологическим

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 11 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии

явлением: деятельность сама по себе номической теории» (2005), работы рической психологии Л .С . Выготского есть не физическое, не психофизи- М . Вебера, предложившего в социоло- и деятельностного подхода А .Н . Леонтье- ологическое, не чисто психологиче- гии разные концепции действия (Вебер, ва, нам следует обратить исследователь- ское явление; 1990) . Оптика уровня конкретно-науч- скую оптику в сторону не панцирной, • опосредствующая субстанция должна ной методологии позволяет нам также а скелетной методологии . Л .С . Выгот- быть трансформатором, переводчи- выделить работы философа Ю . Хабер- ский, А .Н . Леонтьев, Д .Б . Эльконин, ком событий внешнего мира и поро- маса – его теорию коммуникативных П .Я . Гальперин, несмотря на концепту- ждать события внутреннего мира; действий (Хабермас, 2003) . Таким обра- альное разнообразие, связанное с их • она (деятельность как опосредствую- зом, в современной познавательной си- собственными теоретическими поиска- щая субстанция) неаддитивна, не раз- туации возникает пространство комму- ми, работали с упомянутой триадой: ге- ложима на элементы; никации, где присутствует ряд подходов незис, структура, функционирование . • через нее осуществляется воздействие и концепций, которые вводят разные Подчеркну, что вышеназванная мето- на субъективные явления, субъектив- проекции категории деятельности как дологическая логика объединяет нашу ные явления лишь через нее воздейст- базовой категории для конкретно-на- школу и в прошлом, и в настоящем . вуют на психический мир; учной теории социологии, экономики, Более того, предложенный А .Н . Ле- • эта субстанция – главное условие раз- истории и т .д . Иными словами, при об- онтьевым структурный план анализа вития и поддержания жизни субъекта; ращении к конкретно-научному уровню в системно-деятельностном подходе, на- • она всегда должна предшествовать методологии науки мы обнаруживаем целенный на изучение «морфологии де- миру сознания (Асмолов, 1979) . потенциал культурно-деятельностной ятельности», не следует трактовать упро- Однако, когда мы ищем решения за- психологии как пространства диалога щено, редуцируя его к хрестоматийному дачи преодоления постулата непосред- с другими концепциями, школами описанию структуры деятельности: де- ственности на уровне конкретно-на- и подходами . ятельность, действие, операция . Вво- дя деятельностный анализ, чтобы по- В современной познавательной ситуации возникает пространство нять развитие значений, он вслед за коммуникации, где присутствует ряд подходов и концепций, которые вводят Л .С . Выготским, прорывается от созна- разные проекции категории деятельности как базовой категории для ния к жизни (см . седьмую главу «Мыш- конкретно-научной теории социологии, экономики, истории ления и речи», где говорится, что за мышлением и сознанием открывает- учной методологии, они могут быть Обсуждая уровни общенаучного и ся мотивация, открывается жизнь) . От- сформулированы не только в категори- конкретно-научного анализа, я хотел бы крыть за сознанием жизнь – это и оз- альном аппарате, центром которого яв- вспомнить известное деление Л .С . Вы- начает открыть «поток деятельности», ляется «деятельность», но быть означены готским методологии науки на два типа: порождающий сознание, порождающий через категорию «установка» Д .Н . Узнад- панцирную методологию и скелетную личность . Этот интеллектуальный ход зе, или категорию «бессознательное» методологию . Панцирная методология, проделывают А .Н . Леонтьев, П .Я . Галь- З . Фрейда . Важно отметить, что обраще- согласно Л .С . Выготскому, представля- перин, Н .Ф . Талызина, рассматривая де- ние к этому уровню методологии науки ет собой домик на плечах улитки – его ятельность как единицу жизни . При позволяет нам увидеть связь различных можно скинуть и двигаться дальше, ске- обращении к деятельности как к еди- школ и теорий и осуществить коммуни- летная же методология пронизывает нице жизни, порождающей личность, кацию между ними . единую логику культурно-деятельност- перед нами открываются перспекти- На уровне конкретно-научной ме- ного подхода . По сути дела, «скелет- вы исследования смысловых образова- тодологии также удается рассмотреть ными» в организме культурно-деятель- ний личности (Асмолов, 1979), психо- связь культурно-деятельностной психо- ностной психологии и методологии логии переживаний (Василюк, 1984), логии с другими конкретными науками, являются следующие планы анализа раз- персонологии (В .А . Петровский, 1996, в которых категория «деятельность» вы- личной феноменологии: 2013), пространства коммуникации де- ступает как ключевая . Если в духе време- • генетический, или историко-генети- ятельностного подхода и экзистенци- ни не ограничиваться дисциплинарны- ческий; альной психологии, психологии смысла ми рамками психологической науки, то • структурный; (Д .А . Леонтьев, 2003) . можно увидеть, что категория деятель- • функциональный (Выготский, 1982) . В контексте культурно-деятельност- ности представлена, например, в эко- В дальнейшем последователи Л .С . Вы- ной психологии также следует отреф- номике (см . вышедшую книгу лауреата готского, порой даже не рефлексируя лексировать методологические планы Нобелевской премии Г . Беккера «Челове- этого, использовали эти планы анализа анализа как особые способы мышления, ческое поведение: экономический под- в самых различных исследованиях . Об- присущие интеллектуальному стилю ход» (2003), где приводится детальный ращение к этим планам – общая черта А .Н . Леонтьева (Леонтьев, 1975) . анализ категории деятельности и ее ис- данной научной школы . В связи с этим, Первый, мотивационно-ценностный пользование) . В этом же контексте мо- какие бы ни велись в дальнейшем ин- смысловой план анализа приводит нас к жет быть рассмотрена книга классика терпретаторами творчества Л .С . Выгот- исследованию личности в процессе дви- экономической науки Л . Мизеса «Чело- ского дискуссии, содержащие попытки жения потока деятельностей, к поискам веческая деятельность . Трактат об эко- противопоставления культурно-исто- ответа на вопрос: «ради чего» соверша-

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 12 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии

ются те или иные дела, деяния и поступ- Иванников, 1991; Д .А . Леонтьев, 2003; Ха- деятельностный подход в качестве родст- ки . По существу речь идет о выделении раш, 2000) . Мотивационно-смысловой венника социального конструкционизма, мотивационного анализа как способа план анализа также позволил реализо- сошлюсь на высказывание немецкого уче- мышления в психологической науке . вать разработки концепции пережива- ного С . Квале: «В некотором смысле совет- Второй план анализа на уровне скелет- ний (Василюк, 1984), концепции смысло- ская культурно-историческая школа после ной методологии – это интенциональный вых установок личности (Асмолов, 1979), Выготского и теория деятельности Леон- план анализа, который особенно четко концепции отраженной субъектности тьева и Давыдова близки к социальному проявляется при изучении действий как (Петровский, 1996) и др . конструктивизму, особенно в диалектиче- единиц анализа деятельности . При обращении к интенциональ- ских отношениях человека и мира и исто- Третий операционально-техноло- гический или инструментальный план Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии анализа, позволяет выделить различные состоит в том, что этот кризис представляет собой кризис развития, средства, способы действия, операции, а не кризис распада. И как в далекие 1920-е гг. социальная практика, которые используются при решении са- реализующая методологию культурно-деятельностной психологии мых разных задач . и социального конструктивизма, становится «во главу угла» И, наконец, четвертый план – это ре- сурсный план анализа, дающий нам воз- но-целевому плану анализа становится рической и культурной обусловленности можность обратиться к пониманию более осязаемой связь деятельностно- деятельности» (Kvale, 1994, С . 46) . психофизиологических механизмов ре- го подхода, в первую очередь, с теорией И, наконец, при развертывании ком- ализации деятельности, а также к ми- преднамеренных действий К . Левина, муникативного потенциала ресурсного кроструктурному анализу деятельности с его экспериментальными исследова- плана анализа открывается перспектива (Зинченко, 1997) и т .д . Через обращение ниями динамики квазипотребностей, продуктивных контактов с ресурсными к ресурсному плану анализа деятельности феномена прерванных действий, уров- подходами к изучению внимания, памя- открывается перспектива диалога психо- ня притязаний и т .п ., а также с интенци- ти, в том числе, с исследованиями сов- логии с комплексом биологических наук . ональной психологией Ф . Брентано и ее ременного классика Д . Канемана, автора При выделении разных методологи- современными вариантами развития . монографии «Внимание и усилие» (2006) . ческих планов анализа в культурно-дея- При рассмотрении операциональ- Ресурсный подход – это возмож- тельностном подходе замечу, что имен- но-технологического плана анали- ность методологического соедине- но оптика планов анализа деятельности за как методологического инструмента ния концепции построения движений помогает увидеть различные психологи- культурно-деятельностной психологии Н .А . Бернштейна и того, что сделал ческие концепции и подходы, с которы- с очевидностью обнажается связь с раз- в области нейропсихологии А .Р . Лурия, ми возможен продуктивный диалог на ными направлениями когнитивной пси- а также рефлексии связи идей Н .А . Берн- основании поиска общих точек пересе- хологии развития . Так, теория поэтапно- штейна с идеями А .А . Ухтомского о фун- чения, совпадения теоретических иссле- го формирования умственных действий, кциональном органе и о хронотопе . На довательских полей и т .п . которую разрабатывал П .Я . Гальперин наш взгляд, дальнейшее развитие дея- Например, при раскрытии коммуни- и продолжает разрабатывать Н .Ф . Талы- тельностно-операционального и дея- кативного потенциала мотивационно- зина, помогла построить мост между тельностно-ресурсного подходов позво- смыслового плана анализа возникает культурно-деятельностной психологией лит выделить особую линию, которую перспектива диалога с экзистенциаль- и культурными практиками и технологи- можно было бы назвать когнитивная ной психологией, а также рефлексии ями современного образования . Потен- психология активности (так интерпрети- деятельностно-смыслового подхода как циал концепции развивающего обучения рую следующие работы: Гусев, 2002; До- одного из ответвлений культурно-дея- Д .Б . Эльконина, В .В . Давыдова, теории по- машев, Романов, 1995; Фаликман, 2006; тельностной психологии . этапного формирования умственных дей- Kaptelinin, Nardi, 2006) . Обсуждая мотивационно-смысловой ствий П .Я . Гальперина и Н .Ф . Талызиной, В завершение обращусь к связи куль- и ценностные планы анализа хотелось теория миров детства Д .И . Фельдштейна турно-деятельностного подхода с соци- бы обратить внимание на следующие – это концепции, потенциал которых ме- альными и культурными практиками, методологические ходы и исследова- няет современную практику образования . в которых выражена методологическая ния . Семантика «мотивационно-смысло- Вся логика модернизации образования установка социального конструктивиз- вой план анализа» позволяет, как отмечал изменяется, если мы понимаем его как ве- ма . Эти практики исторически связаны Ф .Е . Василюк, уйти от абстракции од- дущую социальную деятельность общест- с педологией, психотехникой, психо- ной деятельности к анализу потоков де- ва (Асмолов, 2008, 2012) . анализом и психотерапией, о чем сви- ятельности (Василюк, 1984) . В этом же Помимо этого вышеназванные иссле- детельствуют, например, исследования ключе разрабатываются смысловые кон- дования наиболее явно выражают кон- А .А . Пузырея (Пузырей, 2005), А .В . Россо- цепции индивидуальности, представлен- структивистский характер культурно- хина и С .В . Кривцовой и т .п . (Кривцова, ные в работах Б .С . Братуся, А .У . Хараша, деятельностной психологии, ее связь Нигметжанова, 2013) . Д .А . Леонтьева, В .А . Иванникова, а также с разными вариантами методологии кон- Важно еще раз отметить, что, опира- в нашем цикле исследований по психо- структивизма (Ж . Пиаже) и социального ясь на культурно-деятельностную мето- логии развития личности (Братусь, 1988; конструкционизма (К . Герген) . Обсуждая дологию, мы переходим к совершенно

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 13 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии

иному пласту создания практики об- Напомню, что эпиграфом к работе ностной психологии состоит в том, что этот разования . Так, именно в контексте си- Л .С . Выготского «Исторический смысл пси- кризис представляет собой кризис развития, стемно-деятельностного подхода была хологического кризиса», написанной в 1926 а не кризис распада . И как в далекие 1920-е простроена концепция универсальных г ., служат строчки из Библии: «Камень, ко- гг . социальная практика, реализующая мето- учебных действий в качестве основы для торый презрели строители, стал во главу дологию культурно-деятельностной психо- введенных нового поколения стандар- угла…» (Выготский, 1982, С . 291) . Истори- логии и социального конструктивизма, ста- тов (Асмолов, 2007) . ческий смысл кризиса культурно-деятель- новится «во главу угла» .

Литература А.Н. Леонтьев и современная психология: сборник статей памяти А.Н. Леонтьева. –Москва : МГУ, 1983. Автономова Н.С. Открытая структура: Якобсон – Бахтин – Лотман. – Гаспаров / Н.С. Автономов. – Москва: РОССПЭН, 2009. Автономова Н.С. Познание и перевод. Опыты философии языка / Н.С. Автономов. – Москва : РОССПЭН, 2008. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. – Москва : МГУ, 1979. Асмолов А.Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров: деятельность как существование // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 3-11. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: дис. ... докт. психол. наук. – [Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова]. – Москва, 1996. – 141 с. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г. Асмолов. – Москва: Ин-т практич. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. Асмолов А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, И.А. Володарская и др. // Вопросы психологии. – 2007. – № 4. – С. 16-23. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности/ А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь и др. // Вопросы психологии. – 1979. – № 4. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. – Москва: Смысл, 2002. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека: системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов / А.Г. Асмолов. – Москва: МГУ, 1985. Асмолов А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание человека / А.Г. Асмолов. – Москва: Смысл, 2007. Асмолов А.Г. Психология в психозойскую эру: от анализа эволюции психики – к анализу психики как «движителя» эволюции // Национальный психологический журнал. – 2013. – № 1(9). – С. 1-9/ Асмолов А.Г. Социальная биография культурно-исторической психологии // Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. Москва: Педагогика-Пресс, 1993. – С. 3-18. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построения гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. – 2008. – № 1. – С. 65-86. Беккер Г. Человеческое поведение: экономический подход // Беккер Г.С. Избранные труды по экономической теории. – Москва: ГУ ВШЭ, 2003. Беккер Г. Экономический анализ и человеческое поведение // THESIS. – 1993. – Вып. 1. – С. 24-40. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://igiti.hse.ru/data/056/314/1234/1_1_2Beck.pdf – (дата обращения: 04.07.2014). Бернштейн Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. – Москва: Государственное издательство медицинской литературы, 1947. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. – Москва: Мысль, 1988. Братусь Б.С. «Слово» и «дело»: к истории научных отношений А.Н. Леонтьева и Л.С. Выготского // Национальный психологический журнал. – 2013. – №1(9). – С. 18-25. Брунер Дж. Празднуя разнообразие: Пиаже и Выготский / Дж. Брунер // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. – Москва: МГУ, 1984. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. – Москва : Прогресс, 1990. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. – Москва : МГУ, 1976. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т. 1. – Москва : Педагогика, 1982. – С. 291- 436. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. – Москва : Ин-т практич. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1998. Гусельцева М.С. Культурная психология: методология, история, перспективы / М.С. Гусельцева. – Москва: Прометей, 2007. Гусельцева М.С. Эволюция психологического знания в смене типов рациональности / М.С. Гусельцева. – Москва : Акрополь, 2013. Джерджен К. Социальный конструкционизм: знание и практика / К. Джерджен. – Минск : БГУ, 2003. Дормашев Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. – Москва: Тривола, 1995. Зинченко В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко. – Москва : Институт практической психологии; Воронеж : МОДЭК, 1997. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://psychlib.ru/mgppu/ZOd-1997/ZOd-0011.htm Зинченко В.П. Функциональная структура действия / В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеева. – Москва : МГУ, 1982. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. – Москва: МГУ, 1991. Иванников В.А. Психологические проблемы волевой регуляции / В.А. Иванников. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. Иванов В.В. Культурная антропология и история культуры / В.В. Иванов // Одиссей: Человек в истории. – Москва : Наука, 1989. – С. 11-16. Иванов В.С. Пóтом и опытом: сб. стихотворений, статей, эссе и переводов/ В.С. Иванов. – Москва, 2009.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 14 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии

Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке / Э. Кассирер. – Москва: Гардарика, 1998. Кривцова С.В. Новые феномены детства и экзистенциально-аналитическая психология образования / С.В. Кривцова, Г.К. Нигметжанова // Академический вестник. – 2013. – № 4 (10). – С. 3-7. Леви-Стросс К. Мифологики: сырое и приготовленное / К. Леви-Стросс. – Москва : Флюид, 2006. Леонтьев А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) / А.А. Леонтьев. – Москва : Смысл, 2001. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – Москва : Изд-во политической литературы, 1975. Леонтьев А.Н. Из дневниковых записей // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. – Москва, 1983. – С. 243-246. Леонтьев А.Н. Психология 2000 года // Леонтьев А.Н. Философия психологии. – Москва, 1994. – С. 277-278. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – Москва: Смысл, 2003. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности / М.Ш. Магомед-Эминов. – Москва : Психоаналитическая ассоциация, 1998. Мамардашвили М.К. Беседы о мышлении. Из курса лекций в Тбилисском государственном университете, 1986-1987 гг. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mamardashvili.com/audio/thinking.html – (дата обращения: 04.07.2014). Мандельштам Н.Я. Воспоминания / Н.Я. Мандельштам. – Москва : Согласие, 1999. Марюков А.М. Деятельностный подход к исследованию поступка / А.М. Марюков // Вопросы психологии. – 2008. – № 6. – С. 3-12. Мелетинский Е.М. Поэтика мифа / Е.М. Мелетинский. – Москва : Наука, 1976. Мельчук И.А. Опыт теории лингвистических моделей «Смысл-Текст» / И.А. Мельчук. – Москва : Языки русской культуры, 1999. Мертон Р. Эффект Матфея в науке, II: Накопление преимуществ и символизм интеллектуальной собственности // THESIS. – 1993. – Вып. 3. – С. 256-276. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.hse.ru/data/033/314/1234/3_6_1Merto.pdf – (дата обращения: 04.07.2014). Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура / Р.К. Мертон. – Москва: АСТ, 2006. Мизес Л. Человеческая деятельность: трактат по экономической теории / Л. Мизес. – Челябинск: Социум, 2005. Нельзя жить, не осмысливая духовно жизнь: письма Л.С. Выготского к ученикам и соратникам / публ. А.А. Пузырея // Знание – сила. – 1990. – № 7. – С. 93-94. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. – Москва : Политиздат, 1982. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология / А.А. Пузырей. – Москва : Изд-во моск. ун-та, 1986. Пузырей А.А. Психология. Психотехника. Психагогика / А.А. Пузырей. – Москва : Смысл, 2005. Рейф И. Гении и таланты. Трое советских ученых в зеркале советской судьбы / И. Рейф. – Москва : Права человека, 2007. Сакс О. Человек, который принял жену за шляпу и другие истории из врачебной практики / О. Сакс. – Санкт-Петербург: Science Press, 2006. Тулмин С. Моцарт в психологии / С. Тулмин // Вопросы философии. – 1981. – № 10. – С. 127-137. Тулмин С. Человеческое понимание / С. Тулмин. – Москва : Прогресс, 1984. Узнадзе Д.Н. Философия. Психология. Педагогика: наука о психической жизни Д.Н. Узнадзе. – Москва : Смысл, 2014. Фаликман М.В. Взаимосвязь когнитивного и двигательного развития в детском возрасте: сравнительный анализ синдрома дефицита внимания/гиперактивности и синдрома нарушения координации / М.В. Фаликман // Аутизм и нарушения развития. – 2006. – № 1. – С. 29-41. Фельдштейн Д.И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) / Д.И. Фельдштейн. – Москва ; Воронеж : МПСУ: Модэк, 2013. Фрумкина Р. Культурно-историческая психология Выготского-Лурия / Р. Фрумкина – Москва : ГУ ВШЭ, 2006. – 26, [1] с. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://royallib.ru/book/frumkina_revekka/kulturno_istoricheskaya_psihologiya_vigotskogo_luriya.html – (дата обращения: 18.07.2014). Фрумкина Р.М. Анатомия одной рецепции: культурно-историческая психология Выготского-Лурия / Р.М. Фрумкина // Новое литературное обозрение. – 2007. – № 85. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://nlobooks.ru/sites/default/files/old/nlobooks.ru/rus/magazines/ nlo/196/503/507/index.html – (дата обращения: 18.07.2014). Хабермас Ю. Философский дискурс о модерне / Ю. Хабермас. – Москва : Весь мир, 2003. Хараш А.У. Психология одиночества / А.У. Хараш // Педология: новый век. – 2000. – № 4. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http:// incognita.avtor.ws/poznavatelnoe/psihologiya/psihologiya-odinochestva-a-u-harash/ – (дата обращения: 26.07.2014). Шкуратов В.А. Историческая психология / В.А. Шкуратов. – Ростов-на-Дону : «Город N», 1994. Шоттер Дж. М.М. Бахтин и Л.С. Выготский: интериоризация как «феномен границы» – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// psyberlink.flogiston.ru/internet/bits/shotter01.htm – (дата обращения: 16.07.2014). Эткинд А. М. Эрос невозможного: История психоанализа в России / А.М. Эткинд. – Москва: Гнозис: Прогресс-комплекс, 1994. – 374,[9] с.: ил. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. – Москва : УРСС, 1997. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. – Москва : Наука, 1978. Ярошевский М.Г. Л.С. Выготский и марксизм в советской психологии / М.Г. ярошевский // Психологический журнал. – 1992. – № 5. – С. 84-99. Asmolov A. The Paradigm of Nonclassic Psychology of Human Development: From Relativity of Activity to Relativity of Consciousness // Fourth Congress of the International Society for Cultural Research and Activity Theory. Activity Theory and Cultural Historical Approaches to Social Practice. – 1998. Aarhus, Denmark. – Р. 127-131. Ashby W. Principles of the Self-Organizing Dynamic System // Journal of General Psychology. – 1947. – vol. 37. – p. 125-128. Kozulin A. Psychology in Utopia: Toward a Social History of Soviet Psychology. – Cambridge, MA: MIT-Press, 1984. Kozulin A. Vygotsky’s Psychology: A Biography of Ideas. – Harvard: University Press, 1990.

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 15 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии

Kvale S. Postmodern psychology: A contradiction in terms? // Psychology and postmodernism / ed. S. Kvale. – L.: Sage Publ., 1994. – P. 31-57. Building Activity Theory in Practice: toward the next generation / Yamazumi K. (Ed.). – Osaka: Kansai University Press, 2006. Contemporary implications of Vygotsky and Luria // Cole M., Wertsch J. (Eds.). Heinz Werner Lecture Series. Vol. XXI, 1995. Daniels H. An Introduction to Vygotsky (second edition). – London: Routledge, 2005. Daniels H. Vygotsky and Research. – London: Routledge, 2008. Daniels H. Vygotsky and Pedagogy. – London: Routledge, 2001. Daniels H., Edwards A., Engeström Y., Gallagher T., Ludvigsen S.R. Activity Theory in Practice: Promoting learning across boundaries and agencies. – London: Routledge, 2009. Essays in General. Psychology. Seven Danish Contributions presented to Henrik Poulsen. Edited by Niels Engelsted, Lars Hem and Jens Mammen. – AARHUS UNIVERSITY PRESS, 1989. Engeström Y. Learning by Expanding: An Activity – Theoretical Approach to Developmental Research. – URL: http://lchc.ucsd.edu/mca/Paper/ Engestrom/expanding/ – (дата обращения: 16.07.2014). Engeström Y. From teams to knots: Activity-theoretical studies of collaboration and learning at work. – Cambridge: Cambridge University Press, 2008. Engeström Y. The future of activity theory: A rough draft // Learning and expanding with activity theory / Sannino A., Daniels H., Gutiérrez K.D. (Eds.). – Cambridge: Cambridge University Press, 2009. – P. 303-328. Harré H.R., Moghaddam F.M.. Psychology for the Third Millennium. – London, Los Angeles: Sage, 2012. Hedegaard M., Chaiklin S. Activity theory and social practice: Cultural-historical approaches. – Aarhus, Denmark: Aarhus University Press, 1999. Gergen K.J. Realities and relationships: Soundings in social construction. – Cambridge, MA; Harvard: University Press, 1994. Kaptelinin V ., Nardi B.A. Acting with technology: activity theory and interaction design – Cambridge, MA: MIT Press, 2006. Learning and expanding with activity theory / Sannino A., Daniels H., Gutiérrez K.D. (Eds.). – Cambridge: Cambridge University Press, 2009. Shotter J. Conversational Realities: Constructing Life through Language (Inquiries in Social Construction series). – London: Sage, 2008. Shotter J. Conversational Realities Revisited: Life, Language, Body and World. – Taos Institute Publications, 2008. Shotter J. Social accountability and the social construction of «you» // Shotter J., Gergen K.J. (eds.) Texts of identity. – L.: Sage, 1989. Shotter J. Vygotsky: The social negotiation of semiotic mediation // New Ideas in Psychology. – 1993. – N 11. – P. 61-75. The Cambridge Companion to Vygotsky / Daniels H., Cole M., Wertsch J.V. (Eds.). – New York: Cambridge University Press, 2007. The Cambridge Handbook of Cultural-Historical Psychology / Yasnitsky A., Van der Veer R., Ferrari M. (Eds.). – Cambridge: Cambridge university press, 2014 (in press). The Cambridge Handbook of Sociocultural Psychology / Valsiner J., Rosa A. (Eds.). – Cambridge: Cambridge university press, 2007. The Oxford Handbook of Culture and Psychology / Valsiner J. (Ed.). – New York: Oxford University Press, 2012. The Transformation of Leaning: Advances in cultural-historical activity theory / van Oers B., Wardekker W., Elbers E., Van der Veer R. (Eds.). – Cambridge: Cambridge university press, 2010. Valsiner J., Van der Veer R. The Social Mind: Construction of the Idea. – Cambridge, MA: Cambridge University Press, 2000. Van der Veer R., Valsiner J. Understanding Vygotsky: A Quest for Synthesis. – Cambridge, MA: Blackwell, 1991. – URL: https://openaccess.leidenuniv.nl/ handle/1887/10170 (дата обращения: 16.07.2014). Van der Veer R. Lev Vygotsky. – London: Continuum International Publishing Group. 2007. Van der Veer R. Vygotsky in context: 1900-1935 // The Cambridge Companion to Vygotsky / Daniels H., Cole M., Wertsch J.V. (Eds.). – New York: Cambridge University Press. 2007. Pp. 21–49. Vygotsky and Special Needs Education: Rethinking Support for Children and Schools / Daniels H., Hedegaard M. (Eds.). – London: Continuum, 2011. Vygotsky’s Educational Theory in Cultural Context / Kozulin A., Gindis B., Ageyev V., Miller S. (Eds.). – Cambridge: Cambridge University Press, 2007. – URL: http://bilder.buecher.de/zusatz/21/21628/21628130_lese_1.pdf – (дата обращения: 16.07.2014). Ya snitsky A. К истории культурно-исторической гештальтпсихологии: Выготский, Лурия, Коффка, Левин и др. // PsyAnima, Dubna Psychological Journal. – 2012а. – 5(1) – 60-97. Ya snitsky A. Revisionist Revolution in Vygotskian Science: Toward Cultural-Historical Gestalt Psychology // Journal of Russian and East European Psychology – 2012б. – 50(4). – 3-15. – – URL: http://individual.utoronto.ca/yasnitsky/texts/Yasnitsky%20%282010%29.%20Arch_Rev.pdf – (дата обращения: 16.07.2014). Zinchenko Y.P., Pervichko E.I. Nonclassical and Postnonclassical epistemology in Lev Vygotsky’s cultural-historical approach to clinical psychology // Psychology in Russia: State of the Art. – 2013. – 6(1). – 43-56.

References: (1983) A.N. Leontiev i sovremennaya psikhologiya: sbornik statey pamyati A.N. Leontieva [A.N. Leontiev and modern psychology: collected papers in memory of A.N. Leontiev]. Moscow, MGU. Ashby, W. (1947) Principles of the Self-Organizing Dynamic System. Journal of General Psychology. Vol. 37, 125-128. Asmolov, A. (1998) The Paradigm of Nonclassic Psychology of Human Development: From Relativity of Activity to Relativity of Consciousness. Fourth Congress of the International Society for Cultural Research and Activity Theory. Activity Theory and Cultural Historical Approaches to Social Practice. Aarhus, Denmark, 127-131. Asmolov, A.G. (1979) Deyatel’nost’ i ustanovka [Activitys and suggestion]. Moscow, MGU. Asmolov, A.G. (2008) Istoriko-evolyutsionnaya paradigma konstruirovaniya raznoobraziya mirov: deyatel’nost’ kak sushhestvovanie. [Historical and evolutionary paradigm of designing a variety of worlds: the activities of both the existence]. Voprosy psikhologii [Issues of psychology]. 5, 3-11.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 16 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии

Asmolov, A.G. (1996) Istoriko-evoljucionnyj podhod v psihologii lichnosti , dissertatsiya doktora psikhologicheskikh nauk [Historical and evolutionary approach to the psychology of personality: Thesis, Doctor of Psychology]. Moskovskiy gosudarstvennyy universitet imeni M.V. Lomonosova [Lomonosov Moscow State University]. Moscow, 141. Asmolov, A.G. (1996) Kul’turno-istoricheskaya psikhologiya i konstruirovanie mirov [Cultural historical psychology and designing worlds]. Moscow, Institute for Practical psychology; Voronezh, MODEK. Asmolov, A.G. (2007) Kul’turno-istoricheskaya sistemno-deyatel’nostnaya paradigma proektirovaniya standartov shkol’nogo obrazovaniya [Cultural historical activity systemic paradigm for designing standards of school education]. Asmolov, A.G., Volodarskaya, I.A. et al. Voprosy psikhologii [Issues of psychology]. 4, 16-23. Asmolov, A.G. (1979) O nekotorykh perspektivakh issledovaniya smyslovykh obrazovaniy lichnosti [Some prospects for the study of semantic structures of the personality]. Asmolov, A.G., Bratus’, B.S. et al. Voprosy psikhologii [Issues of psychology]. 4. Asmolov, A.G. (2002) Po tu storonu soznaniya: metodologicheskie problemy neklassicheskoy psikhologii [On the other side of consciousness: the methodological problems of non-classical psychology]. Moscow, Smysl. Asmolov, A.G. (1985) Printsipy organizatsii pamyati cheloveka: sistemno-deyatel’nostnyy podkhod k izucheniyu poznavatel’nykh protsessov [Principles of human memory organization: a system-activity approach to the study of cognitive processes]. Moscow, MGU. Asmolov, A.G. (2007) Psikhologiya lichnosti: Kul’turno-istoricheskoe ponimanie cheloveka [Personality Psychology: cultural and historical understanding of human. Moscow, Smysl. Asmolov, A.G. (2013) Psikhologiya v psikhozoyskuyu eru: ot analiza evolyutsii psikhiki – k analizu psikhiki kak «dvizhitelya» evolyutsii [Psychology in psyshozoic era: from the analysis of the evolution of the mind to the analysis of the psyche as a «mover» of evolution] Natsional’nyy psikhologicheskiy zhurnal [Natsional’nyy psikhologicheskiy zhurnal [National psychological journal]. 1 (9). 1-9. Asmolov, A.G. (1993) Social’naya biografiya kul’turno-istoricheskoy psikhologii [Social biography of cultural-historical psychology]. Vygotsky, L.S., & Luria, A.R. [Studies in the history of behaviour: Ape. Primitive man. Child]. Moscow, Pedagogika-Press, 3-18. Asmolov, A.G. (2008) Strategiya sotsiokul’turnoy modernizacii obrazovaniya: na puti k preodoleniyu krizisa identichnosti i postroeniya grazhdanskogo obshchestva [Strategy of sociocultural modernization of education: towards overcoming the crisis of identity and civil society building]. Voprosy obrazovya [Isuues of Education]. 1, 65-86. Avtonomova, N.S. (2009) Otkrytaya struktura: Jakobson – Bahtin – Lotman – Gasparov [Open structure: Jacobson – Bakhtin – Lotman – Gasparov]. Moscow, ROSSPEN. Avtonomova, N.S. (2008) Poznanie i perevod. Opyty filosofii yazyka [Cognition and translation. Experiments of philosophy of language]. Moscow: ROSSPEN. Becker, G. (200)3 Chelovecheskoe povedenie: ekonomicheskiy podkhod [Human behaviour: an economic approach]. Izbrannye trudy po ekonomicheskoy teorii [Selected Papers on Economic Theory]. Moscow, GU VShE. Becker, G. (1993) Ekonomicheskiy analiz i chelovecheskoe povedenie [Economic analysis and human behaviuor] THESIS [THESIS]. Vol. 1, 24-40. – [Electronic resource]. – Mode of access: URL: http://igiti.hse.ru/data/056/314/1234/1_1_2Beck.pdf – (date accessed: 04/07/2014). Bernstein, N.A. (1947) O postroenii dvizheniy [On the construction of movements]. Moscow, Gosudarstvennoe izdatel’stvo medicinskoy literatury. Bratus’, B.S. (1988) Anomalii lichnosti [Abnormalities of personality]. Moscow, Mysl’. Bratus, B.S. (2013) «Slovo» i «delo»: k istorii nauchnyhh otnosheniy A.N. Leont’eva i L.S. Vygotskogo [«Word» and «Deed»: the history of scientific relations of A.N. Leontiev & L.S. Vygotsky]. Natsional’nyy psikhologicheskiy zhurnal [Natsional’nyy psikhologicheskiy zhurnal [National psychological journal]. - 2013. - №1 (9). - S. 18-25. Bruner, J. (2001) Prazdnuya raznoobrazie: Piazhe i Vygotskiy [Celebrating diversity: Piaget and Vygotsky]. Voprosy psikhologii [Issues of psychology]. 4. (2006) Building Activity Theory in Practice: toward the next generation. Yamazumi K. (Ed.). Osaka, Kansai University Press. (2007) The Cambridge Companion to Vygotsky. Daniels, H., Cole, M., & Wertsch, J.V. (Eds.). New York, Cambridge University Press. (2007) The Cambridge Handbook of Sociocultural Psychology. Valsiner, J., & Rosa, A. (Eds.). Cambridge, Cambridge university press. (2014) The Cambridge Handbook of Cultural-Historical Psychology. Yasnitsky, A., Van der Veer, R., & Ferrari, M. (Eds.). Cambridge, Cambridge university press (in press). Cassirer, E. (1998) Izbrannoe. Opyt o cheloveke [Selected works. An essay on man]. Moscow, Gardarika. ( 1995) Contemporary implications of Vygotsky and Luria. Cole M., Wertsch J. (Eds.). Heinz Werner Lecture Series. Vol. XXI. Daniels, H. (2001)Vygotsky and Pedagogy. – London, Routledge. Daniels, H. (2005) An Introduction to Vygotsky (second edition). London, Routledge. Daniels, H. (2008) Vygotsky and Research. London, Routledge. Daniels, H., Edwards, A., Engeström, Y., Gallagher, T., & Ludvigsen, S.R. (2009) Activity Theory in Practice: Promoting learning across boundaries and agencies. London, Routledge. Dormasevh, Yu.B. (1995) Psikhologiya vnimaniya [Psychology of attention]. Dormasevh, Yu.B., Romanov, V.Y. Moscow, Trivola. Engeström, Y. (2009) The future of activity theory: A rough draft. Learning and expanding with activity theory. Sannino, A., Daniels, H., & Gutiérrez, K.D. (Eds.). – Cambridge, Cambridge University Press, P. 303-328. Engeström. Y. (2008) From teams to knots: Activity-theoretical studies of collaboration and learning at work. Cambridgem Cambridge University Press. Engeström. Y. Learning by Expanding: An Activity – Theoretical Approach to Developmental Research. – [Electronic resource]. – Mode of access: http:// lchc.ucsd.edu/mca/Paper/Engestrom/expanding/ – (date of reference: 16.07.2014). Etkind, A.M. (1994) Eros nevozmozhnogo: Istoriya psikhoanaliza v Rossii [Eros of the Impossible: History of Psychoanalysis in Russia]. Moscow, Gnosis, Progress-compleks, 374, [9], Ill. Falikman, M.V. (2006) Vzaimosvyaz’ kognitivnogo i dvigatel’nogo razvitiya v detskom vozraste: sravnitel’nyy analiz sindroma defitsita vnimaniya/ giperaktivnosti i sindroma narusheniya koordinatsii [The relationship of cognitive and motor development in children: a comparative analysis of

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 17 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии

attention deficit/hyperactivity syndrome and impaired coordination]. Autizm i narusheniya razvitiya [Autism and Developmental Disorders]. 1, 29-41. Feldstein, D.I. (2013) Mir detstva v sovremennom mire (problemy i zadachi issledovaniya) [World of childhood in the modern world (the problem and objectives of the study). Moscow, Voronezh, MPSU, Modek. Frumkina, R. (2006) Kul’turno-istoricheskaya psikhologiya Vygotskogo-Luriya [Cultural historical psychology of Vygotsky, Luria]. Moscow, GU VShE, 26, [1]. – [Electronic resource]. – Mode of access: http://royallib.ru/book/frumkina_revekka/kulturno_istoricheskaya_psihologiya_vigotskogo_luriya. html – (date accessed: 18/07/2014). Frumkina, R.M. (2007) Anatomiya odnoy retsepcii: kul’turno-istoricheskaya psikhologiya Vygotskogo-Luriya [Anatomy of a reception, cultural historical psychology of Vygotsky, Luria]. Novoe literaturnoe obozrenie [New Literary Review]. 85. – Electronic resource. – Mode of access: http://nlobooks.ru/ sites/default/files/old/nlobooks.ru/rus/magazines/nlo/196/503/507/index.html – (date accessed: 18/07/2014). (1989) Essays in General Psychology. Seven Danish Contributions presented to Henrik Poulsen. Edited by Niels Engelsted, Lars Hem and Jens Mammen. AARHUS UNIVERSITY PRESS. Galperin, P.Ya., (1998) Psikhologiya kak ob’ektivnaya nauka [Psychology as an objective science]. Moscow, Institut Practicheskoy Psykhologii, Voronezh, MODEK. Gergen, K. (2003) Sotsial’nyy konstrukcionizm: znanie i praktika [Social constructionism: knowledge and practice]. Minsk: BSU. Gergen, K.J. (1994) Realities and relationships: Soundings in social construction. Cambridge, MA, Harvard, University Press. Guseltseva, M.S. (2007) Kul’turnaya psikhologiya: metodologiya, istoriya, perspektivy [Cultural psychology: methodology, history, perspectives]. Moscow, Prometey. Guseltseva, M.S. (2013) Evolyutsiya psikhologicheskogo znaniya v smene tipov ratsional’nosti [The evolution of psychological knowledge in changing types of rationality]. Moscow, Acropol’. Harré H.R., & Moghaddam, F.M. (2012) Psychology for the Third Millennium. London, Los Angeles, Sage. Habermas, J. (2003) Filosofskiy diskurs o moderne [Philosophical discourse of modernity]. Moscow, Ves’ mir. Hedegaard, M., & Chaiklin. S. (1999) Activity theory and social practice: Cultural-historical approaches. Aarhus, Denmark, Aarhus University Press. Ivannikov, V.A. (1991) Psikhologicheskie mekhanizmy volevoy regulyatsii [Psychological mechanisms of volitional regulation]. Moscow, MGU. Ivannikov, V.A. (2006) Psikhologicheskie problemy volevoy regulyatsii [Psychological problems of volitional regulation]. St. Petersburg, Piter. Ivanov, V.V. (1989) Kul’turnaya antropologiya i istoriya kul’tury [Cultural anthropology and cultural history]. Odissey: Chelovek v istorii [Odyssey: A man in history]. Moscow, Nauka, 11-16. Ivanov, V.S. (2009) Pótom i opytom: sbornik stikhotvoreniy, statey, esse i perevodov [By sweat and experience. Poems, articles, essays and translations]. Moscow. Kaptelinin, V ., & Nardi, B.A. (2006) Acting with technology: activity theory and interaction design. Cambridge, MA, MIT Press. Kharash, A.U. (2000) Psikhologiya odinochestva [Psychology of Solitude]. Pedologiya: novyy vek [Pedology: the new century]. 4. – [electronic resource]. – Mode of access: http://incognita.avtor.ws/poznavatelnoe/psihologiya/psihologiya-odinochestva-au-harash/ – (date accessed: 26/07/2014). Kozulin, A. (1984) Psychology in Utopia: Toward a Social History of Soviet Psychology. Cambridge, MA, MIT-Press. Kozulin, A. (1990) Vygotsky’s Psychology: A Biography of Ideas. Harvard: University Press. Krivtsova, S.V. (2013) Novye fenomeny detstva i ekzistentsial’no-analiticheskaya psikhologiya obrazovaniya [New phenomena of childhood and existential analytical psychology of education]. Krivtsova, S.V., Nigmetzhanova, G.K. Akademicheskiy vestnik [Academic Bulletin]. 4 (10), 3-7. Kvale, S. (1994) Postmodern psychology: A contradiction in terms? Psychology and postmodernism. ed. S. Kvale. L., Sage Publ., 31-57. (2009) Learning and expanding with activity theory. Sannino, A., Daniels, H., & Gutiérrez, K.D. (Eds.). Cambridge, Cambridge University Press. Levi-Strauss, K. (2006) Mifologiki: syroe i prigotovlennoe [Mythologiques: raw and cooked]. Moscow, Fluid. Leontiev, A.A. (2001) Deyatel’nyy um (Deyatel’nost’, Znak, Lichnost’) [Active mind (Activity, Sign, personality)]. Moscow, Smys,. Leontiev, A.N. (1975) Deyatel’nost’. Soznanie. Lichnost’ [Activity. Consciousness. Personality]. Moscow, Izdatel’stvo politicheskoy literatury. Leontiev, A.N. (1983) Iz dnevnikovyh zapisej [From the diary]. Izbrannye psikhologicheskie proizvedeniya [Selected psychological works]. Vol. 2, Moscow, 243-246. Leontiev, A.N. (1994) Psikhologiya 2000 goda [Psychology 2000]. Filosofiya psikhologii [Philosophy of Psychology]. Moscow, 277-278. Leontiev, D.A. (2003) Psikhologiya smysla: priroda, stroenie i dinamika smyslovoy real’nosti [Psychology of meaning: the nature, structure and dynamics of semantic reality]. Moscow, Smysl. Magomed-Emin, M.Sh. (1998) Transformatsiya lichnosti [Transformation of the person]. Moscow, Psikhoanaliticheskaya assotsiaciya. Mamardashvili, M.K. Besedy o myshlenii. Iz kursa lektsiy v Tbilisskom gosudarstvennom universitete [Conversations about thinking. A course of lectures at Tbilisi State University in 1986-1987]. – [Electronic resource]. – Mode of access: http://mamardashvili.com/audio/thinking.html – (date accessed: 04/07/2014). Mandelstam, N.Y. (1999) Vospominaniy [Memories]. Moscow, Soglasie. Maryukov, A.M. (2008) Deyatel’nostnyy podkhod k issledovaniyu postupka [Active approach to the study of the act]. Voprosy psikhologii [Issues of psychology. 6, 3-12. Meletinsky, E.M. (1976) Poetika mifa [The Poetics of Myth]. Moscow, Nauka. Mel’chuk, I.A. (1999) Opyt teorii lingvisticheskikh modeley «Smysl-Tekst» [Experience the theory of linguistic models ‘meaning-text’]. Moscow, Jazyki russkoy kul’tury. Merton, R. (1993) Jeffekt Matfeja v nauke, II: Nakoplenie preimushhestv i simvolizm intellektual’noj sobstvennosti [Matthew effect in science, II: The accumulation of benefits and the symbolism of intellectual property] THESIS [THESIS].Vol. 3, 256-276. – [Electronic resource]. – Mode of access: http:// www.hse.ru/data/033/314/1234/3_6_1Merto.pdf – (date accessed: 04/07/2014). Merton, R.K. (2006) Social’naya teoriya i social’naya struktura [Social Theory and Social Structure]. Moscow, AST.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 18 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Исторический смысл кризиса культурно-деятельностной психологии

Mises, von, L. (2005) Chelovecheskaya deyatel’nost’ : traktat po ekonomicheskoy teorii [Human Action: a treatise on economic theory]. Chelyabinsk, Socium. (1990) Nel’zya zhit’, ne osmyslivaya duhovno zhizn’: pis’ma L.S. Vygotskogo k uchenikam i soratnikam [You cannot live without comprehending the spiritual life: the letters of L.S. Vygotsky to pupils and collaborators, published by Puzyreya, A.A. Znanie – sila, 7, 93-94. (2012) The Oxford Handbook of Culture and Psychology. Valsiner, J. (Ed.). New York, Oxford University Press. Petrovskiy, A.V. (1982) Lichnost’. Dejatel’nost’. Kollektiv [Personality. Activity. Group]. Moscow, Politizdat. Petrovskiy, V.A. (1996) Lichnost’ v psikhologii: paradigma sub’ektnosti [Personality psychology: the paradigm of subjectivity]. Rostov-on-Don, Feniks. Puzyrey, A.A. (1986) Kul’turno-istoricheskaya teorija L.S. Vygotskogo i sovremennaya psikhologiya [Cultural historical theory of L.S. Vygotsky and modern psychology]. Moscow, Izdatel’stvo Moskovskogo Universiteta. Puzyrey, A.A. (2005) Psikhologiya. Psikhotehnika. Psikhagogika [Psychology. Psychotechnics. Psychagogik]. Moscow, Smysl. Reif, I. (2007) Genii i talanty. Troe sovetskkih uchenykh v zerkale sovetskoy sud’by [Geniuses and talents. Three Soviet scientists in the mirror of the Soviet fate]. Moscow, Prava cheloveka. Sacks, O. (2006) Chelovek, kotoryy prinyal zhenu za shlyapu i drugie istorii iz vrachebnoy praktiki [The Man Who Mistook His Wife for a Hat and Other Clinical Tales]. St. Petersburg: Science Press. Shotter J. (2008) Conversational Realities Revisited: Life, Language, Body and World. Taos Institute Publications. Shotter, J. (2008) Conversational Realities: Constructing Life through Language (Inquiries in Social Construction series). London, Sage. Shotter. J. (1989) Social accountability and the social construction of «you». Shotter, J., & Gergen, K.J. (eds.) Texts of identity. L., Sage. Shotter. J. (1993) Vygotsky: The social negotiation of semiotic mediation. New Ideas in Psychology. 1, 61-75. (2010) The Transformation of Leaning: Advances in cultural-historical activity theory. van Oers, B., Wardekker, W., Elbers, E., & Van der Veer, R. (Eds.). Cambridge, Cambridge university press. To ulmin, S. (1981) Motsart v psikhologii [Mozart in psychology]. Voprosy filosofii [Issues of Philosophy]. 10, 127-137. To ulmin, S. (1984) Chelovecheskoe ponimanie [Human understanding ]. Moscow: Progress. Uznadze, D.N. (2014) Filosofiya. Psikhologiya. Pedagogika: nauka o psikhicheskoy zhizni [Philosophy. Psychology. Pedagogy: the science of mental life]. Moscow, Smysl. Shkuratov, V.A. (1994) Istoricheskaya psihhologiya [Historical psychology]. Rostov-on-Don, «Gorod N». Shotter, J. M.M. Bahtin i L.S. Vygotskij: interiorizacija kak «fenomen granicy» [M.M. Bakhtin and L.S. Vygotsky: internalization as “the phenomenon of the border”] – [electronic resource]. – Mode of access: http://psyberlink.flogiston.ru/internet/bits/shotter01.htm – (date accessed: 16/07/2014). Valsiner, J., & Van der Veer, R. (2000) The Social Mind: Construction of the Idea. Cambridge, MA, Cambridge University Press. Van der Veer, R. (2007) Lev Vygotsky. London: Continuum International Publishing Group. Van der Veer, R. (2007) Vygotsky in context: 1900-1935. The Cambridge Companion to Vygotsky, Daniels, H., Cole, M., & Wertsch, J.V. (Eds.). New York, Cambridge University Press, 21–49. Van der Veer, R., & Valsiner, J. (1991) Understanding Vygotsky: A Quest for Synthesis. Cambridge, MA, Blackwell. – [Electronic resource]. – Mode of access: https://openaccess.leidenuniv.nl/handle/1887/10170 (date of reference: 16.07.2014). Vasylyuk, F.E. (1984) Psikhologiya perezhivaniya [Psychology of experience]. Moscow, MGU. Weber, M. (1990) Izbrannye proizvedeniya [Selected Works]. Moscow: Progress. Vilyunas, V.K. (1976) Psikhologiya emotsional’nykh yavleniy [Psychology of emotional phenomena]. Moscow, MGU. Vygotsky, L.S. (1982) Istoricheskiy smysl psikhologicheskogo krizisa [Historical meaning of psychological crisis]. Sobranie sochineniy [Collected papers]. Vol. 1, Moscow, Pedagogika, 291-436. (2007) Vygotsky’s Educational Theory in Cultural Context / Kozulin A., Gindis B., Ageyev V., Miller S. (Eds.). Cambridge, Cambridge University Press. [Electronic resource]. – Mode of access: http://bilder.buecher.de/zusatz/21/21628/21628130_lese_1.pdf (date of reference: 16.07.2014). (2011) Vygotsky and Special Needs Education: Rethinking Support for Children and Schools. Daniels, H., & Hedegaard, M. (Eds.). London, Continuum. Yudin, E.G. (1997) Metodologiya nauki. Sistemnost’. Deyatel’nost’ [The methodology of science. System. Activities]. Moscow, URSS. Yudin, E.G. (1978) Sistemnyy podkhod i printsip deyatel’nosti [System approach and the principle of activity]. Moscow, Nauka. Ya roshevskyy, M.G. (1992) L.S. Vygotskiy i marksizm v sovetskoy psikhologii [L.S. Vygotsky and Marxism in Soviet psychology] Psihologicheskiy zhurnal [Psychological Journal]. 5, 84-99. Ya snitsky, A. (2012а) K istorii kul’turno-istoricheskoy geshtal’tpsihologii: Vygotsky, Luriya, Koffka, Levin i dr. [On the history of cultural historical Gestalt psychology: Vygotsky, Luria, Koffka, Levin et al.]. PsyAnima, Dubna Psychological Journal. 5(1), 60-97. Ya snitsky, A. (2012б) Revisionist Revolution in Vygotskian Science: Toward Cultural Historical Gestalt Psychology. Journal of Russian and East European Psychology –. 50(4), 3-15. [Electronic resource]. – Mode of access: http://individual.utoronto.ca/yasnitsky/texts/Yasnitsky%20%282010%29.%20Arch_ Rev.pdf – (date of reference: 16.07.2014). Zinchenko, V.P. (1997) Obraz i deyatel’nost’ [Image and activities]. Moscow, Institut prakticheskoj psihologii, Voronezh, MODEK. – [electronic resource]. – Mode of access: http://psychlib.ru/mgppu/ZOd-1997/ZOd-0011.htm Zinchenko, V.P. (1982) Funktsional’naya struktura deystviya [Functional structure of the action]. Zinchenko, V.P., Gordeeva, N.D. Moscow, MGU. Zinchenko, Yu.P., & Pervichko, E.I. (2013) Nonclassical and Postnonclassical epistemology in Lev Vygotsky’s cultural-historical approach to clinical psychology. Psychology in Russia: State of the Art. 6(1), 43-56.

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 19 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ]

Национальный психологический журнал №1(13)/2014, 20–33 УДК: 159.9.07 159.9.019 159.923 Оригинальная статья National Psychological Journal #1(13)/2014, 20–33 doi: 10.11621/npj.2014.0102 Original Article

Логико-семантический анализ и развитие представлений Л.С. Выготского о «единицах» и «элементах» психологических систем Б.И. Беспалов Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Москва, Россия Поступила: 31 августа 2014 / Принята к публикации: 12 сентября 2014

Logical - semantic analysis and development of L.S. Vygotsky’s ideas about «units» and «elements» of psychological systems Boris I. Bespalov Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia Received: 31 August, 2014 / Accepted for publication: September 12, 2014

а основании анализа представлений Л.С. Выготского о «единицах» и «элементах» психологических систем в статье выделено пять их признаков. Н Показано, что данные признаки являются логически симметричными, поскольку их формулировки преобразуются друг в друга путем отрицания или замены некоторых слов на противоположные. Это свидетельствует о том, что понятия «единица» и «элемент» системы являются разными полюсами одного теоретического конструкта деятельностной психологии человека. В связи с этим методы изучения психологических систем путем разложения их на элементы или путем выделения в них единиц могут рассматриваться как дополняющие друг друга. Проведены различия между понятиями «единица», «минимальная единица» и «клеточка» психологической системы. Рассмотрен ряд задач, решаемых с помощью «метода единиц», а также некоторые понятия теории психологических систем, под которыми понимаются целостные, осмысленные и активные процессы и/или результаты взаимодействия человека с миром. Примерами таких систем являются «системы психологических функций» (по Л.С. Выготскому), а также отдельные деятельности (по А.Н. Леонтьеву), действия и операции человека (его взаимодействия с миром на уровне предметов и средств). Определено понятие «компонент» психологической системы, как любое «нечто», которое в каком-либо смысле принадлежит или включено во взаимодействие человека с миром. Компонент принадлежащий системе называется ее элементом, а компонент, включенный в функционирование и развитие системы, называется ее частью. Дано математическое и психологическое обоснование этих определений. Выделены и рассмотрены субстанциальные (самостоятельно существующие) компоненты психологических систем и их атрибутивные компоненты (свойства и состояния). Описаны отношения между ними биполярными теоретическими конструктами «часть – элемент» и «субстанциальный – атрибутивный» компонент системы. Ключевые слова: элемент, единица и «клеточка» психологической системы, отношение единства компонентов системы, «метод единиц» в деятельностной психологии. he article analyzes the concepts of «unity» and «element» of psychological systems used by Vygotsky. Five signs of «units» and «elements» of the system has been T described. These signs are logically symmetrical because their wording transformed into each other by denying or replacing certain words reversed. Some concepts of the theory of psychological systems considered and some differences between the concepts of «unit», «minimal unit» and «cell» of psychological system were described. Psychological systems are defined as a holistic, sensible and active processes and/or outcomes of human interaction with the world. Examples of such systems are «the system of psychological functions» (according to Vygotsky), as well as purposeful human actions and operations (the interaction with the world at the level of objects and means). The concept of «component» of the psychological system is defined as any «something» that is in some sense belongs to human interaction with the world or is included in this interaction The component belonging to the system is called its element, but a component included in the operation and development of the system is called a part of it. The mathematical justification of these definitions is given. Identified and discussed the substantial (independently existing ) components of psychological systems and their components attribute ( properties and relations ). The relationship between bipolar theoretical constructs «part - element « and «substantial - attributive» component systems are described. Keywords: element, unit and «cell» of the psychological system, the «relation of unity» of system components, the «method of units» in the activity psychology.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 20 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Логико-семантический анализ и развитие представлений Л.С. Выготского о «единицах» и «элементах» психологических систем

остулат о системном строении (по А .Н . Леонтьеву) взаимодействие мо- ность его воспринимаемых и/или мы- деятельности и сознания чело- жет осуществляться в форме актов обще- слимых свойств и отношений 1 . П века, его высших психологиче- ния человека с другими людьми, в форме Под осмысленным отражением ком- ских функций, процессов и их резуль- «отдельных» материально-предметных понента взаимодействия здесь по- татов (образов вещей, значений слов, деятельностей, направленных на прео- нимается обусловленное какой-либо целей действий и пр .) является одним из бразование материальных вещей и вы- необходимостью (собственной потреб- основных в деятельностной и культурно- деляемых по их главным или «ведущим» ностью, просьбой, приказом другого че- исторической психологии . В классиче- мотивам, в форме действий, направ- ловека и пр .) частичное включение со- ской функциональной психологии связи ляемых осознанными целями, а также стояния этого компонента в состояние между «функциями» восприятия, памяти в форме психологических операций, человека . Например, если взаимодействие и мышления понимались как ассоциации которые представляют собой достаточ- с другим человеком осуществляется с по- одинаковые по своей природе у детей но хорошо сформированные акты взаи- мощью поднятия руки, которое может и у взрослых . В отличие от этого, в кон- модействия предметов и средств актив- означать приветствие, угрозу и пр ., то цепции Л .С . Выготского возникновение ности, не имеющие осознанных целей психологическое состояние руки вклю- и развитие «межфункциональных связей» и направляемые смысловыми полями чает ее воспринимаемые характеристи- соотносится с использованием челове- мотивов и целей более общих актов . ки (положение в пространстве, скорость ком различных знаков и схем его позна- Психологические операции, выполняе- перемещения и т .п .), а также смыслы это- вательной деятельности . Например, при мые с помощью орудийный и знаковых го акта, т .е . понимаемое (возможно по установлении взаимосвязей между логи- средств, направляются также инстру- разному) и передаваемое им отношение ческим мышлением и памятью у человека ментальными смыслами, под которы- одного человека к другому . В этом взаи- возникает такая высшая психологическая ми понимаются открытые и известные модействии можно выделить несколько функция или система «элементарных» человеку общественно выработанные типов взаимосвязанных психологиче- функций, как «логическая память» . Она функции, назначения и значения ис- ских процессов – двигательные, перцеп- развивается в процессе осознанного, це- пользуемых в операциях орудий и зна- тивные и мыслительные . Каждый из этих ленаправленного применения различ- ков (Беспалов, 2012) . процессов также может быть «разложен» ных логически структурированных схем Осмысленность актам психологиче- на компоненты . Так, двигательному пси- и правил запоминания и восстановления ского взаимодействия человека с миром хологическому процессу соответствует информации . Согласно Л .С . Выготскому, придает то, ради чего они осуществля- перемещение руки из одного восприни- «межфункциональные связи» между вос- ются . Смыслы таких актов представляют маемого положения (состояния) в другое . приятием, памятью и мышлением у ма- собой установленные человеком отно- В нем можно выделить процесс восприя- леньких детей имеют преимущественно шения между различными компонента- тия положения руки, который затем рас- «естественную», рефлекторную приро- ми этих актов (их условиями, средства- кладывается на кинестетическую и зри- ду, тогда как у взрослых связи между «на- ми и пр .) и теми мотивами или целями, тельную перцепцию и т .д . Такой подход туральными» психологическими фун- которые ему необходимо достичь при к исследованию психологической си- кциями становятся преимущественно его взаимодействии с миром . стемы путем выделения в ней отдельных смысловыми и «искусственными» в том В психологическом взаимодействии компонентов для их дальнейшего дро- смысле, что образуются при использо- человека с миром выделяются психо- бления и изолированного изучения ил- вании человеком созданных в обществе логические процессы, которые можно люстрирует метод разложения этой си- значений знаков (слов языка и др .) . трактовать как осуществляемые им про- стемы на элементы, которые постепенно К психологическим системам от- текающие во времени переходы различ- утрачивают свойства, присущие исход- носятся также различные целостные ных компонентов этих актов из одного ной системе . акты, или процессы активного (т .е . осу- психологического состояния в другое . Процесс поднятия руки может изу­ ществляемого за счет собственной Психологическое состояние компонента чаться также «методом единиц» . В этом энергии), осмысленного и чувственно- порождается в результате его чувственно- случае он рассматривается с учетом его опосредствованного взаимодействия че- го и осмысленного отражения человеком взаимосвязей с целями и средствами, ловека с миром . Такое психологическое и включает в себя целостную совокуп- условиями и способами его осуществле- ния одним человеком и его понимания Борис Иванович Беспалов – канд. психол. наук, другим, т .е . так, как этот процесс дейст- старший научный сотрудник лаборатории инженерной вительно существует в жизни этих лю- психологии факультета психологии МГУ имени М.В. дей . При этом он может осуществляться Ломоносова. Профессиональные интересы: онтология, в форме их совместного действия, кото- логика и методология деятельностной психологии рое является одной из возможных еди- человека, теория и методы психодиагностики 1 Нейросетевая модель преобразования профессионально-важных компонентов трудовой объективного состояния воздействующе- и спортивной деятельности, математические модели го на сетчатку предмета в его физиоло- познавательных действий гическое, а затем и в психологическое со- стояние изложена нами в другой работе E-mail: [email protected] (Беспалов, 2014 с).

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 21 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Логико-семантический анализ и развитие представлений Л.С. Выготского о «единицах» и «элементах» психологических систем

ниц взаимодействия человека с миром . ные отношения между существенными Л .С . Выготским «метод единиц» не сле- Этот пример иллюстрирует одну из ре- свойствами какого-либо класса психо- дует жестко противопоставлять «методу шаемых «методом единиц» задач, состо- логических систем . Обладающие суще- элементов», используемому в психоло- ящую во всестороннем и синтетическом ственными свойствами всей системы ее гии и других науках при аналитическом изучении компонентов системы . Другая минимальные единицы и клеточки зна- изучении различных систем . Эти мето- цель применения этого метода, сформу- чительно проще по своему содержанию, ды дополняют друг друга и могут оба ис- лированная и реализованная Л .С . Выгот- чем система в целом . Поэтому изучение пользоваться в исследованиях психоло- ским при изучении речевого мышления «клеточек» психологической системы гической реальности . человека, состоит в том, чтобы с его по- облегчает познание законов функцио- Прежде чем обсуждать признаки мощью открывать общие законы фун- нирования и развития всей системы . «единицы» психологической системы, рассмотрим то содержание, которое В клеточках психологической системы отношения «единства и борьбы» их Л .С . Выготский вкладывал в противо- существенных компонентов проявляются в наиболее простом и чистом положное понятие «элемент» . Это необ- виде, что позволяет при их изучении формулировать теоретические законы ходимо не только для описания отли- функционирования и развития всей системы чий элементов от единиц, но и для того, чтобы в дальнейшем, используя прин- кционирования и развития психологи- Проведенный нами в других работах цип симметрии единиц и элементов, ческих систем, на основе которых можно (Беспалов, 2015b, а) обзор трудов сто- формальным путем получать призна- объяснять «разнообразные конкретные ронников деятельностного и культурно- ки единиц из предварительно описан- свойства» и особенности этих систем . исторического подходов в психологии, ных признаков элементов, и, наоборот, Достижение этой цели возможно по- в которых употребляются термины «еди- из признака единицы получать признак тому, что данный метод позволяет выде- ница» и «единица анализа» психологиче- элемента . В следующих четырех абзацах лять в системе такие минимальные едини- ской системы, показал, что у современ- приводятся высказывания Л .С . Выготско- цы или простейшие «клеточки», несущие ных авторов отношение единства между го об элементах различных систем . в себе существенные свойства и харак- противоположными сторонами единиц 1 В результате изучения систем мето- теристики всей системы, часть которых психологических систем не учитывает- дом их разложения на элементы «по- может находиться в отношении единст- ся . Вместе с тем, для Л .С . Выготского это лучаются продукты, чужеродные по ва . Это отношение предполагает, что пси- отношение являлось одним из главных отношению к анализируемому це- хологическая система и ее клеточки при признаков единицы, изучение и описа- лому – элементы, которые не содер- функционировании или развитии мо- ние которого позволяет раскрывать ди- жат в себе свойств, присущих целому гут переходить из одного качественного алектику функционирования и развития как таковому, и обладают рядом но- состояния в другое через «моменты ра- психологических систем . В связи с этим, вых свойств, которых это целое никог- венства» их разных или противополож- одна их задач данной работы состоит да не могло обнаружить (здесь и далее ных характеристик, тенденций разви- в том, чтобы описать «отношение единст- курсив мой – Б . Б .)» (Выготский, 1999, тия и пр . Равенство таких характеристик ва» и в явном виде включить его как один C . 11) . Метод аналитического изуче- в некоторые моменты времени означает, из признаков единицы в соответствую- ния элементов сложных систем в боль- что они находятся в отношении единст- щее ей понятие . Другая задача состо- шей степени направлен на выявление ва (см . далее) . Противоположное ему от- ит в определении основных понятий их общих свойств и мало пригоден для ношение в философской литературе на- «методов единиц и элементов», таких изучения специфичных (особенных) зывают «борьбой противоположностей», как «элемент», «единица», «минимальная свойств всей системы . «Ведь химиче- при котором какая-то характеристика единица» и «клеточка» системы, а также ская формула воды, относящаяся оди- или компонент системы начинает силь- в описании отношений между ними . При наково ко всем ее свойствам, в равной но выделяться и доминировать над дру- решении сформулированных задач вы- мере относится вообще ко всем ее ви- гими . Возникающая при этом тенденция сказывания Л С. . Выготского о единицах дам, в одинаковой степени к Великому к восстановлению равенства, равновесия и элементах психологических систем океану так же, как и к дождевой капле . и гармонии динамичных характеристик были подвергнуты детальному логико- Поэтому разложение воды на элемен- психологических систем является глав- семантическому анализу . Это позволило ты не может быть путем, который при- ным источником их развития . более четко сформулировать те призна- ведет нас к объяснению ее конкретных В клеточках психологической систе- ки единиц и элементов психологических свойств . Это, скорее, есть путь возведе- мы отношения «единства и борьбы» их систем, которые были описаны Л .С . Вы- ния к общему, чем анализ, т .е . расчлене- существенных компонентов проявляют- готским в недостаточно систематизиро- ние в собственном смысле этого слова» ся в наиболее простом и чистом виде, ванном виде . Еще одна задача статьи со- (там же, C . 13) . что позволяет при их изучении форму- стоит в демонстрации того, что понятия 2 Если в поисках каких-либо специфич- лировать теоретические законы фун- «элемент» и «единица» системы являются ных свойств воды, объясняющих, поче- кционирования и развития всей систе- логически симметричными и образуют му вода тушит огонь или почему к воде мы . Такие законы представляют собой полюса одного теоретического конструк- применим закон Архимеда, исследова- словесно или математически выражен- та деятельностной психологии человека . тель «прибег бы к разложению воды на ные, а также эмпирически обоснован- Из этого вытекает, что предложенный кислород и водород как к средству объ-

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 22 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Логико-семантический анализ и развитие представлений Л.С. Выготского о «единицах» и «элементах» психологических систем

яснения этих свойств», то «он с удивле- «испарились, улетучились и ему (ис- взаимосвязей с другими компонентами нием узнал бы, что водород сам горит, следователю – Б .Б .) не остается ниче- и с системой в целом . а кислород поддерживает горение, го другого, как искать внешнего ме- В противоположность этому единица и никогда не сумел бы из свойств этих ханического взаимодействия между системы является результатом реального элементов объяснить свойства, прису- элементами (например, постулиро- объединения (интеграции) ее компонен- щие целому… . Так же точно психоло- вать существование ассоциативных или тов в новые образования, что происходит, гия, которая разлагает речевое мышле- рефлекторных связей между звуком в частности, при формировании «высших ние на отдельные элементы (на мысли и значением, между разными психоло- психических функций», а также продук- и слова, значения и звуки – Б . Б .) в по- гическими функциями и пр . – Б .Б .), для том синтетического изучения этих ком- исках объяснения его самых сущест- того чтобы с его помощью реконструи- понентов, учитывающим их связи с дру- венных свойств, присущих ему именно ровать чисто умозрительным путем про- гими компонентами и системой в целом . как целому, тщетно потом будет искать павшие в процессе анализа, но подле- Тем самым в формулировке первого при- эти элементы единства, присущие це- жащие объяснению свойства» (там же, знака единицы и элемента системы раз- лому» (Выготский, 1999, С . 13-14) . Из- С . 13) . Из приведенных высказываний личаются их онтологические (бытийные) учение отдельных элементов речевого Л .С . Выготского можно извлечь несколь- и гносеологические (связанные со спосо- мышления не позволяет «выяснить нам ко взаимосвязанных признаков элемен- бами познания) аспекты, которые в работах все конкретное многообразие, всю спе- тов, краткие описания которых даны Л .С . Выготского в явном виде не выде- цифику тех отношений между словом в табл . 1 . лялись . Однако приводимые им приме- и мыслью, с которыми мы встречаемся в повседневных наблюдениях, следя за Единица системы – это ее компонент, ко- Элемент системы – это ее компонент, ко- торый торый: развитием речевого мышления в дет- 1 Включен в систему и является результатом Принадлежит системе и является резуль- ском возрасте, за функционированием реального соединения (интеграции) ее ком- татом реального расчленения (дифферен- речевого мышления в его самых раз- понентов в процессе развития, а также яв- циации) ее компонентов в процессе ее личных формах» (там же, С . 14) . ляется продуктом синтетического изучения развития, а также является продуктом анали- компонентов системы, проводимого с уче- тического изучения компонентов системы, 3 Звук, оторванный от мысли, теряет все том их отношений друг с другом и системой проводимого без учета их отношений друг с специфичные свойства, которые де- в целом. другом и системой в целом. лают его звуком человеческой речи 2 Разложим на образующие его части, имею- Разложим на составные элементы, имеющие и выделяют «из всего остального цар- щие с системой общие и специфичные для с системой общие и не специфичные для ства звуков, существующих в природе» . нее свойства. Пределом такого разложения нее свойства. Пределом такого разложения являются минимальные единицы системы, являются минимальные элементы системы, В таком «обессмысленном звуке стали не разложимые на единицы той же системы. не разложимые на элементы той же системы. изучать (в современной Л .С . Выготско- Простейшая по содержанию минимальная Простейший по содержанию минимальный му фонологии – Б . Б .) только его физи- единица психологической системы является элемент психологической системы является ее «клеточкой». пустым Ø. ческие и психические свойства, т .е . то, что является для этого звука не специ- 3 Имеет с системой такие общие свойства и Не имеет с системой таких общих свойств характеристики, которые существенны для и характеристик, которые существенны для фическим, а общим со всеми остальны- объяснения разнообразных свойств всей объяснения разнообразных свойств всей ми звуками, существующими в приро- системы. системы. де» . Однако «такое изучение не могло объяснить нам, почему звук, обладаю- Позволяет при изучении своих свойств опи- Не позволяет при изучении своих свойств сывать механизмы и открывать законы фун- описывать механизмы и открывать законы щий такими-то и такими-то физиче- 4 кционирования и развития более общей функционирования и развития более общей скими и психическими свойствами, яв- системы. системы. ляется звуком человеческой речи и что Обладает присутствующими у системы свой- Не обладает присутствующими у системы его делает таковым . Так же точно зна- 5 ствами или характеристиками, которые мо- свойствами или характеристиками, которые гут находиться в отношении единства. могут находиться в отношении единства. чение, оторванное от звуковой сторо- ны слова, превратилось бы в чистое Таблица 1. Признаки единиц и элементов психологических систем представление, в чистый акт мысли, который стал изучаться отдельно (на- Когда в формулировке первого при- ры элементов (атомы воды, звуки речи пример, в Вюрцбургской школе – Б .Б .) знака элемента в табл . 1 говорится и пр .) свидетельствуют о том, что он по- в качестве понятия, развивающегося о том, что элемент является результа- нимал под элементами систем не толь- и живущего независимо от своего ма- том реального расчленения системы, ко продукты их мысленного анализа, но териального носителя… Бесплодность то имеются ввиду существующие не- и результаты практического расчленения классической семантики и фонетики зависимо от познания объективные материальных систем, которые могут су- в значительной степени обусловлена результаты дифференциации компо- ществовать независимо от их познания . именно этим разрывом между звуком нентов системы в процессе ее роста Аналитический метод изучения си- и значением, этим разложением слова и развития . Элемент может быть также стем путем их разложения на элемен- на отдельные элементы» (там же, С . 15) . продуктом аналитического изучения ты является вполне «законным» в пси- 4 В процессе «разложения» психологи- (анализа) системы, предполагающего хологии . Его применяли, в частности, ческой системы на элементы ее це- мысленное выделение в ней отдельных С .Л . Рубинштейн (1973) и А .В . Брушлин- лостность и внутреннее единство компонентов и их изучение без учета ский (1996), которые рассматривали пси-

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 23 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Логико-семантический анализ и развитие представлений Л.С. Выготского о «единицах» и «элементах» психологических систем

хику как непрерывный и целостный пси- ляется включенный в нее человек, цели использовать при их изучении нечеткую хологический процесс, выделяя в нем и мотивы этой деятельности, свойства логику (Беспалов, 2009, 2010) . Элементы такие компоненты (подпроцессы), как и смысловые отношения которых отно- некоторых систем могут быть одновре- познавательный, эмоциональный и во- сятся к ее атрибутивным компонентам . менно ее частями и наоборот (см . далее) . Части и/или элементы (в указан- Субстанциональным компонентом такой системы как «деятельность ном выше смысле этих слов) могут быть человека» является включенный в нее человек, цели и мотивы этой не только у субстанциальных, но и у атри- деятельности, свойства и смысловые отношения которых относятся бутивных компонентов систем, например, к ее атрибутивным компонентам у таких «интегральных» свойств или ка- честв, как профессиональная пригодность левой . Они трактовали общий психоло- При достаточно полном включении че- или компетентность человека, включа- гический процесс как форму активности ловека в эту систему у него может воз- ющих множество его профессионально субъекта и его мозга, осуществляемую никнуть описанное М . Чиксентмихайи необходимых свойств и отношений . Это «внутри» практической или теоретиче- состояние «потока», которое также от- означает, что биполярные теоретические ской деятельности субъекта . Целенаправ- носится к атрибутивным компонентам конструкты «субстанциальный – атрибу- ленную деятельность субъекта они отли- «деятельности человека» . Другим при- тивный» и «часть – элемент» логически чали от психологического процесса тем, мером субстанциального компонен- независимы . Однако их полюса (противо- что она порождает реальные изменения та является материальная (звуковая или положные по смыслу понятия) не образу- в объектах, на которые направлена . графическая) «оболочка» используемо- ют «жестких» оппозиций, поскольку могут При описании свойств психологиче- го человеком словесного знака, атрибу- переходить друг в друга через промежу- ского процесса (его «недизъюнктивно- тивным компонентом которого являет- точные формы, которым соответствуют сти» и пр .) С .Л . Рубинштейн и А .В . Бруш- ся его идеальный смысл или смысловое компоненты, одновременно являющиеся частями и элементами или компоненты Одно из обоснований описанных выше определений понятий «часть» одновременно субстанциальные и атри- и «элемент» системы состоит в том, что они позволяют при изучении бутивные . (примеры см . ниже) . Это одно психологических систем использовать математические конструкции, также из важных отличий научных теоретиче- определяемые с помощью взаимосвязанных отношений принадлежности и ских конструктов деятельностной пси- включения хологии от описанных Дж . Келли (Келли, 2000) личных («житейских») биполярных линский временно абстрагировались от отношение к тому, что знак обозначает . конструктов человека, которые, как пра- изучения его взаимосвязей с практиче- Обозначаемое знаком предметное со- вило, используются для дихотомического ской и теоретической деятельностью держание (денотат) тоже может быть деления событий и других компонентов субъекта . В связи с этим, описанный субстанциальным, если знак обозначает мира на не пересекающиеся классы («эле- ими процесс обладает первым призна- вещь, а не ее свойство или отношение2 . менты конструктов») . ком элемента деятельности, поскольку Признаком того, что компонент явля- Одно из обоснований описанных изучался без учета взаимосвязей с ней . ется элементом психологической систе- выше определений понятий «часть» Однако чтобы компонент деятельности мы, является его принадлежность в каком- и «элемент» системы состоит в том, что был ее полноценным («полным») эле- либо смысле этой системе, например, по они позволяют при изучении психологи- ментом, он должен обладать всеми при- происхождению в ней или по праву соб- ческих систем использовать математиче- знаками элемента . ственности человека на этот компонент, ские конструкции, также определяемые Входящее в первый признак и ча- считающийся «Моим» или «Нашим», если с помощью взаимосвязанных отношений сто используемое в дальнейшем поня- речь идет о деятельности (взаимодейст- принадлежности и включения . При мате- тие «компонент» системы определяется вии с миром) группы людей . Примером матической интерпретации отношений как любое «нечто», которое в каком-ли- элемента психологической системы яв- включения и принадлежности первое из бо смысле принадлежит системе и/или ляется такое свойство психологического них выражается через второе . Если систе- включено в нее (Беспалов, 1996, 2012) . процесса, как его «субъектность», которая ма А полностью включена в систему В (т .е . Можно выделить два вида компонентов определяется через принадлежность это- А часть В, или А⊆В), то любой принадле- системы – субстанциальные (существу- го процесса субъекту деятельности . При- жащий А элемент а, принадлежит также ющие самостоятельно) и атрибутивные знаком того, что компонент является ча- В (т .е . если а ∈ А, то а ∈ В) . Можно гово- (не самостоятельные), к которым отно- стью системы служит его включенность рить также о частичном включении А в В, сятся свойства и отношения компонен- в эту систему, в ее функционирование или когда эти системы пересекаются и имеют тов системы, а также их состояния . Суб- развитие . Предполагается, что элементы общие элементы . В этом случае не все эле- станциональным компонентом такой психологических систем могут в разной менты А являются также элементами В (и системы как «деятельность человека» яв- степени принадлежать им, что позволяет наоборот) . Если А и В имеют общую часть,

2 В некоторых концепциях знака его смысл называют «интенсионалом», а обозначаемое знаком множество вещей – «экстенсионалом» (Р. Карнап и др.). При этом такой биполярный конструкт, как «экстенсиональный – интенсиональный» компонент знака оказывается более узким по «ди - апазону пригодности», чем конструкт «субстанциальный – атрибутивный», который применим к компонентам любой системы, а не только к знакам.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 24 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Логико-семантический анализ и развитие представлений Л.С. Выготского о «единицах» и «элементах» психологических систем

то можно сказать, что А только в некоторой разложимы на более мелкие физические вое мышление в целом обладают общим степени является частью В (и наоборот) . элементы . В психологических системах свойством «интенциональности», направ- Под системами А, Б и их компонен- минимальными элементами могут быть ленности на предмет . Чтобы снять это тами можно понимать не только мате- «едва заметные» или минимальные субъ- противоречие между содержанием поня- матические системы (множества с их ективные различия между двумя ощуще- тия «элемент» у Л .С . Выготского и иллю- частями и элементами, свойствами и от- ниями, образами или значениями ка- стрирующими его примерами, формули- ношениями), но и психологические си- кого-либо психологического свойства ровка третьего признака дополнена нами стемы такие, как осмысленные акты вза- предмета – его ощущаемой громкости, словом «существенное»: элемент системы имодействия человека с миром, цели видимого размера или цвета, субъек- не имеет с ней таких общих свойств, кото- действий, образы предметов и пр . Не- тивной приятности и пр . Из таких ми- рые существенны для ее описания и объ- которые компоненты могут одновре- нимальных приращений психологиче- яснения . менно принадлежать психологической ских свойств предметов складываются Входящие в формулировку третьего системе и быть включенными в ее фун- доступные восприятию или пониманию признака элемента термины «общее» и «су- кционирование, т .е . быть одновременно диапазоны этих свойств . Среди мини- щественное» свойство требуют поясне- ее элементами и частями . В этом состо- мальных элементов психологической ния . Под общим свойством двух и более ит отношение единства элементов и ча- системы можно выделить наименьший, компонентов здесь понимается такое их стей системы, предполагающее наличие пустой элемент (∅), который не содер- свойство, которое есть у всех этих компо- «момента равенства» между ними . Та- жит каких-либо элементов, но входит нентов . Например, массивность – общее кое единство достигается в психологи- в состав всех развивающихся систем, свойство атомов кислорода и капли воды, ческих системах, моделируемых «про- моделируемых прогрессивными множе- а направленность на предмет (интенци- грессивными множествами», в которых ствами (см . выше) . ональность) – общее свойство «чистой» каждый элемент является одновременно Третий признак элемента формули- мысли и речевого мышления в целом . частью другого элемента той же систе- руется так: элемент не имеет с системой Если общее свойство у сравниваемых ком- мы3 . Наличие отношения единства меж- таких общих свойств и характеристик, понентов имеет одно и то же количест- ду понятиями «часть» и «элемент» си- которые существенны для объяснения венное или качественное значение, то оно стемы позволяет рассматривать их как других разнообразных свойств всей си- будет их одинаковым свойством, по кото- противоположные полюса биполярного стемы . Этот признак выражает мысль рому компоненты равны . Примером оди- теоретического конструкта . Л .С . Выготского о том, что с помощью накового свойства является массивность Второй признак элемента состоит в том, что он разложим на другие эле- В психологических системах минимальными элементами могут быть менты, имеющие с системой общие, но «едва заметные» или минимальные субъективные различия между двумя не специфичные для нее свойства . ощущениями, образами или значениями какого-либо психологического Не специфичность свойств общих для свойства предмета – его ощущаемой громкости, видимого размера или системы и элемента означает, что они цвета, субъективной приятности и пр не являются особенными, уникальными для них свойствами, отличающими их от только лишь общих и не специфичных двух тел, равная одному и тому же числу многих других систем и элементов . На- свойств элементов психологической си- единиц массы, а также направленность пример, свойство субъектности процес- стемы невозможно объяснить специфи- «чистой» (бессловесной) мысли человека сов мышления, обусловленное их при- ку и «конкретное многообразие» других и его речевого мышления на один и тот же надлежностью субъекту, не специфично ее свойств . предмет . Одинаковое свойство компонен- для этих процессов, поскольку этим же Однако анализ приводимых Л .С . Выгот- тов является общим для них свойством, но свойством обладают и другие психологи- ским примеров элементов (атомы водоро- не наоборот – общее свойство ряда ком- ческие процессы . Иллюстрацией второго да, «чистая» мысль и др .) показывает, что понентов может быть не одинаковым по признака элементов могут служить про- они не удовлетворяют предложенному им значению . Выраженные в языке значения цессы анализа, абстрагирования и обо- признаку элементов – не иметь с систе- свойств компонентов называются также бщения, на которые С .Л . Рубинштейн ана- мой общих свойств . Так, атомы водорода их характеристиками . Характеристики литически «разлагал» процесс мышления, и кислорода являются элементами воды, выделены курсивом в следующих фразах – не раскрывая отношений между ними . но при этом имеют с ней по крайней мере меньшая часть предмета, красный цвет, Пределом разложения элементов на два общих и не специфичных для воды существенное свойство и пр . элементы являются минимальные эле- свойства – массивность и протяженность, Существенное свойство можно опре- менты системы . В физических системах – а «чистая» (не выраженная в слове) мысль, делить как такое свойство системы, ко- это электроны, кварки и пр ., которые не как элемент речевого мышления, и рече- торое «необходимо и в значительной

3 Прогрессивные множества могут служить моделями развивающихся систем. Минимальное прогрессивное множество, включенное во все множе - ства этого типа обладает всеми свойствами ряда натуральных чисел (1, 2 … и т.д.) и имеет следующий вид: { ∅, {∅}, {∅, {∅}}, … }, где ∅ – пу-

стое множество. Прогрессивные множества строятся с помощью рекурсивного принципа: k i+1 = ki ∪{ki}, согласно которому каждый последу- ющий компонент ki+1 содержит в себе предыдущий ki. Если ki = {х}, то ki+1 = {х, {х}}, где элемент х может быть любым объектом, в том числе «пустым». Поэтому компонент ki принадлежит (∈ ) компоненту ki+1, т.е. является его элементом и, одновременно, включен (⊆ ) в него, т.е. является его частью (Пономарев, 2007, С. 106).

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 25 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Логико-семантический анализ и развитие представлений Л.С. Выготского о «единицах» и «элементах» психологических систем

степени достаточно» для ее описания, форме и здесь они получены путем от- частями этого единства» (Выготский, объяснения или для нормального фун- рицания соответствующих признаков 1999, С . 13) . кционирования и развития . Например, единицы . Входящее в формулировку пя- Рассмотрим это определение более существенным свойством живого орга- того признака отношение единства бу- детально . В его первой части (без курси- низма является наличие у него посто- дет рассмотрено ниже . ва) говорится о том, что «единица» – это янного обмена веществом, энергией Как видно из табл . 1, признаки еди- продукт анализа некоторого «целого», и информацией со средой . При этом «су- ниц могут быть получены из признаков т .е . психологической системы, пред- щественность» как логическая характе- элементов (или наоборот) путем отрица- ставляющей собой целостный фрагмент ристика свойства требует дальнейшего ния с помощью частицы «не» или заме- психологической реальности . Вместе уточнения путем ответа на вопрос, для ны некоторых слов на противоположные с тем, в других местах книги «Мышле- чего именно это свойство «необходимо и (анализ на синтез, расчленение на соеди- ние и речь» Л .С . Выготский пишет о том, в некоторой степени достаточно», а так- нение и т .д .) . Это свидетельствует о логи- что метод изучения психологических же пояснения того, что именно в том или ческой симметричности этих признаков, систем путем выделения и изучения их ином случае понимается под «степенью поскольку формулировка одного перехо- единиц в большей степени является син- достаточности» этого свойства . дит в определение другого при их логи- тетическим, чем аналитическим . «Мето- Массивность атомов, как их общее ческом преобразовании, сохраняющим ды, которые мы намерены применить с водой свойство, существенна (т .е . не- структуру (порядок слов) в определениях к изучению отношений между мышле- обходима и в значительной степени до- этих признаков . (Аналогично этому изо- нием и речью, обладают тем преимуще- статочна) для описания только одного бражения правой и левой руки симме- ством, что они позволяют соединить все свойства капли воды или океана – их мас- тричны, поскольку переходят друг в друга достоинства, присущие анализу, с воз- сивности, которую можно выразить через при зеркальном, геометрическом прео- можностью синтетического изучения массу и количество составляющих их ато- бразовании, сохраняющим их внутрен- свойств, присущих какому-либо сложно- мов (элементов) . Однако для объяснения нюю структуру) . Для обоснования того, му единству как таковому» (там же, С . 15- других разнообразных свойств воды – что приведенные в табл . 1 признаки еди- 16) . Из этой цитаты можно заключить, формы ее кристаллов, вязкости, способ- ниц психологических систем согласуются что единицы – это продукты синтети- ности тушить огонь, растворять другие с их описанием в работах Л . С . Выготского, ческого анализа системы, предполагаю- вещества и пр ., массивность атомов воды рассмотрим его высказывания о единицах щего не только выделение, но и соотне- не существенна, т .е . «не необходима или и методе их изучения . сение ее свойств и других компонентов . в малой степени достаточна» . Для объясне- По Л .С . Выготскому «Первое свойст- Эта мысль выражена во второй части ния этих свойств воды нужно привлекать во единицы заключается в том, что ана- описания нашего первого признака еди- свойства ее более крупных компонентов – лиз выделяет такие части целого, ко- ницы, где говорится о том, что они про- взаимодействующих молекул и пр ., ко- торые не утратили свойств, присущих дукты синтетического изучения компо- торые уже могут быть «единицами» воды этому целому» (Выготский, 2001, С . 35) . нентов системы, проводимого с учетом (см . далее) . Следует также иметь ввиду, что В этой цитате Л .С . Выготский соотносит их отношений друг с другом и с систе- такие характеристики свойства как «су- единицу с частью системы, обладающей мой в целом . щественность» и «не существенность» яв- свойствами всей системы, что отражено В докладе 1930-го года Л .С . Выготский ляются относительными, т .е . зависят от си- в первом признаке единицы из табл . 1 . говорил, что «Инструментальный акт туации и от целей субъекта . Так, одно и то Однако такое свойство единицы, как для естественнонаучной психологии – же свойство объекта, например, зеленый «быть частью» какой-либо системы, т .е . это сложное по составу образование цвет светофора, существенно для приня- «быть включенной» в ее функциониро- (система реакций), синтетическое це- тия пешеходом решения о переходе ули- вание или развитие, является необходи- лое и вместе с тем простейший отре- цы и не существенно для продолжения бе- мым, но не достаточным признаком еди- зок поведения, с которым имеет дело седы с попутчиком . ницы . Если у части системы отсутствуют исследование, элементарная единица Четвертый признак элемента, тесно другие признаки единицы, например, поведения с точки зрения инструмен- связанный с предыдущими, состоит в том, два из пяти признаков, то такая часть тального метода» (Выготский, 1982, что соответствующий ему компонент не является единицей системы в степени С . 106) . В этой цитате инструменталь- позволяет путем аналитического изуче- (1 – 2/5) = 0,6, а в степени 0,4 она едини- ные (опосредствованные орудиями или ния своих свойств описывать и объяснять цей не является . знаками) акты выступают, прежде все- конкретные механизмы функционирова- Продолжая обсуждение первого при- го, как практически осуществляемые ния и развития всей системы . знака единицы, приведем одно из основ- человеком процессы, существующие Наконец, пятый признак элемента ных определений, которое Л .С . Выгот- независимо от их выделения и синте- заключается в том, что он не обладает ский дал этому понятию: «Под единицей тического изучения в познавательных присутствующими у системы свойства- мы подразумеваем такой продукт анали- актах . Это означает, что единицы (как ми или характеристиками, которые мо- за, который в отличие от элементов и элементы) психологических систем гут находиться в отношении единства . обладает всеми основными свойства- имеют не только выделяемую при их по- Два последних признака элемен- ми, присущими целому, и который яв- знании гносеологическую сторону, но та Л .С . Выготский не выделял в явной ляется далее неразложимыми живыми и онтологическую сторону, связанную

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 26 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Логико-семантический анализ и развитие представлений Л.С. Выготского о «единицах» и «элементах» психологических систем

с их реальным существованием в систе- единицы нет, поскольку в приведенной ческую характеристику этого процесса – ме, независящим от их познания чело- цитате речь идет о минимальной едини- его осознанность . веком . «Отрезки поведения» не только це речевого мышления, неразложимой Если некоторое действие, как осоз- полагаются существующими как воз- далее на части, которые являлись бы нанно выполняемый человеком целе- можные предметы изучения, но и дейст- единицами речевого мышления в целом . направленный акт, включает в себя дру- вительно существуют независимо от их Л .С . Выготский не выделял минималь- гие промежуточные целенаправленные осознания . При их назывании и описа- ные единицы психологических систем в акты (действия), то они тоже являются нии словами они не «конструируются» отдельный класс единиц и не отличал их единицами сознательной деятельнос- человеком в его сознании (в отличие от «клеточек» этих систем . Согласно ему, ти, на которые может быть «разложе- от образов этих «отрезков поведения»), «значение слова» как единица речевого но» исходное действие . Это означает, а отражаются им со своей познаваемой мышления, представляет собой «живое что такое действие, будучи единицей стороны, не теряя при этом своей бы- единство звука и значения…, содержащее сознательной деятельности человека, тийной, деятельной сущности . в себе, как живая клеточка, в самом про- не является ее минимальной едини- Онтологический аспект единицы отра- стом виде все основные свойства, прису- цей, поскольку разлагается на единицы жен в первой части ее первого признака, щие речевому мышлению в целом» (там этой же системы . Чтобы быть минималь- где говорится о том, что это результат ре- же С . 12) . Выделяя в качестве единицы ной единицей, действие должно выпол- ального соединения (интеграции) компо- речевого мышления «значение слова» няться как целостный акт, включающий нентов психологической системы в более и называя его клеточкой, он не разли- в себя только автоматизированные и не- крупное образование . С онтологической чал также понятия «единица» и «клеточ- осознанно выполняемые операции, не стороны, единицы психологических си- ка» системы . включая при этом другие целенаправ- стем (значения слов, образы предметов, целенаправленные действия и др .) – это, Что единицы (как и элементы) психологических систем имеют не только прежде всего, продукты практической выделяемую при их познании гносеологическую сторону, жизнедеятельности человека, продукты но и онтологическую сторону, связанную с их реальным существованием реального синтеза или объединения ком- в системе, независящим от их познания человеком понентов этих систем в процессе их раз- вития . Однако с гносеологической (позна- Дальнейшее развитие понятия «еди- ленные акты . Примером минимальной ваемой) стороны, единицы систем – это ница» показало, что не все единицы единицы сознательной деятельности продукты синтетического изучения (со- психологических систем являются ми- может служить целенаправленный акт отнесения и пр .) ее разных компонентов нимальными, т .е . не разложимыми на (действие) включения опытным води- с помощью соответствующих понятий . другие единицы тех же систем . Приме- телем нужной передачи на автомобиле, Именно гносеологическая сторона еди- ром единицы жизни взрослого человека представляющий собой цепь хорошо ниц отражена в приведенном выше опре- является его сознательная деятельность освоенных, автоматизированных опе- делении этого понятия Л .С . Выготским . (по А .Н . Леонтьеву), в которую включены раций . Входящие в такую минимальную Вместе с тем, в первом признаке едини- целенаправленные действия, также явля- единицу акты (операции) достаточно цы в таблице 1 отражены обе ее сторо- ющиеся единицами человеческой жизни сложны для их координированного вы- ны – онтологическая и гносеологическая, на ее другом уровне . Такая деятельность полнения . Поэтому при ее формирова- которые могут находиться в отношении единства . Это отношение данных сторон Компонентами действий, направленных на достижение осознанных рассматривается позже, при обсуждении целей, могут быть неосознанно выполняемые операции (понимаемые как пятого признака единицы . осуществляемые человеком целостные акты взаимодействия предметов Во втором признаке единицы гово- и средств действия), которые уже не являются полноценными единицами рится также о том, что ей соответству- сознательной жизни, поскольку утрачивают специфическую характеристику ет компонент системы, которой разло- этого процесса – его осознанность жим на более мелкие части, имеющие с системой общие и специфичные для и действия обладают всеми описанными нии входящие в нее акты требуют спе- нее свойства . Может показаться, что это в таблице 1 признаками единиц созна- циального освоения при осознанном утверждение вступает в противоречие тельной жизни человека, как показано выполнении их как отдельных целена- с тем, что Л .С . Выготский писал о еди- в другой нашей работе (Беспалов, правленных действий . В связи с этим, ницах: «Что же является такой единицей, 2015b) . Компонентами действий, на- целенаправленный акт освоения вклю- которая далее неразложима и в которой правленных на достижение осознанных чения нужной передачи не является ми- содержатся свойства, присущие речево- целей, могут быть неосознанно выпол- нимальной единицей сознательной дея- му мышлению как целому? Нам думает- няемые операции (понимаемые как осу- тельности . ся, что такая единица может быть найде- ществляемые человеком целостные акты Таким образом, необходимым при- на во внутренней стороне слова – в его взаимодействия предметов и средств знаком «минимальной единицы» неко- значении» (Выготский, 1999, С . 16) . Од- действия), которые уже не являются пол- торой системы является ее дальнейшая нако противоречия между этими слова- ноценными единицами сознательной неразложимость на части, которые яв- ми Л .С . Выготского и вторым признаком жизни, поскольку утрачивают специфи- ляются единицами той же системы . Ина-

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 27 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Логико-семантический анализ и развитие представлений Л.С. Выготского о «единицах» и «элементах» психологических систем

че говоря, части минимальной единицы Экспериментальное и теоретическое из- ностью передать через значения слов системы уже не обладают всеми необхо- учение таких «клеточек» сенсомоторных «карандаш» и «красный» с указанием от- димыми признаками единицы этой си- актов может дать важную информацию ношений между ними . Можно предпо- стемы . Описанное выше действие (вклю- о законах и общих принципах осущест- ложить, что минимальными единицами чение передачи) для опытного водителя вления более сложных сенсомоторных речевого мышления являются включен- является субъективно простым, в отли- действий человека . ные в этот процесс значения отдельных чие от ученика, для которого этот акт Клеточка психологической системы слов . Они не разложимы на значения распадается на ряд действий и не являет- является ее объективно простейшей ми- образующих слова морфов и не разлага- ся минимальной единицей его деятель- нимальной единицей в двух отношени- ются на значения других слов, которы- ности . Возможно, что именно поэтому ях . Она может быть генетически исход- ми они могут быть описаны, определены он кажется ему субъективно сложным . ной формой более общей и развитой или переведены на другой язык . Среди Однако присущее минимальной еди- системы и/или может иметь простую значений слов можно выделить объек- нице свойство субъективной простоты структуру и выполнять в системе про- тивно простейшие, т .е . клеточки речево- ее осуществления не является призна- стые функции, которые подобны основ- го мышления, в качестве которых могут ком, отличающим ее от элемента той ным функциям и структуре всей систе- выступать используемые в общении зна- же деятельности . Движение ноги опыт- мы . Клеточками сознательной жизни чения слов-указателей, таких как место- ного водителя, нажимающего на педаль ребенка могут быть его генетически имения Я, Ты, Он и др . сцепления, тоже может быть субъектив- первые и простые по содержанию (по Для пояснения сказанного отметим, но простым актом . Однако это не дела- функции и структуре) целенаправлен- что Л .С . Выготский выделял в слове три ет эту часто не осознаваемую операцию ные действия, выполняемые с помощью взаимосвязанных компонента: единицей сознательной деятельности и под контролем взрослого в их сов- 1 предметное содержание (денотат по вождения автомобиля . местной или «совокупной» деятельности Г . Фреге), которое он называл «пред- Несмотря на то, что выполняемый (Зинченко, Мещеряков, 2000) . Вклад ре- метной отнесенностью» слова; опытным водителем целенаправленный бенка в выполнение таких действий-кле- 2 смысловое содержание (смысл, сигни- акт переключения передачи для него точек является минимальным и состоит фикат и пр .), которое он называл «зна- оказывается субъективно простым, он в демонстрации своей цели или намере- чением слова»; по составу и взаимосвязям своих опера- ния, например, в форме протягивания 3 звуковое или графическое выражение ций является объективно сложным, по- руки к упавшей игрушке, которую ему слова (его материальная оболочка) . скольку требует специального освоения . достает взрослый . Такое инициирован- При этом Л .С . Выготский не отрывал Это означает, что такие свойства созна- ное ребенком совместное действие не «значение слова» от материальной фор- тельного акта, как «быть минимальной» содержит промежуточных целей само- мы его выражения и от «предметной от- единицей некоторой психологической го ребенка и является для него субъек- несенности», а рассматривал его как си- системы и «быть ее объективно про- тивно и объективно простым, в то время стемную и развивающуюся связь между стейшей» единицей не тождественны, как для взрослого доставание игруш- ними . Включенные в речевое мышление поскольку есть минимальные, но не объ- ки может оказаться не простым делом . значения слов он рассматривал как ди- ективно простейшие единицы . Поэтому Это позволяет считать такое совместное намические смысловые системы, кото- среди минимальных единиц какой-ли- действие клеточкой сознательной жиз- рые несут в себе словесно оформлен- бо психологической системы человека ни ребенка . ную и «совершающуюся в слове» мысль можно выделить такие, которые явля- Таким образом, в формулировке вто- о предмете . ются простыми одновременно со своей рого признака единицы в таблице 1 име- Рассмотрим теперь вопрос о наличии субъективной и объективной стороны . ется в виду, что если компонент системы у значения слова признака минимальной Такие единицы можно назвать психоло- не является ее минимальной единицей и единицы речевого мышления, состояще- гическими «клеточками» системы, из ко- тем более клеточкой, то он может быть го в его неразложимости на компоненты, торых образуются и развиваются более разложен на единицы той же системы . которые также являются единицами рече- крупные единицы того же вида . Приме- Примером «разложимой» единицы рече- вого мышления . Одна из сторон этого во- ром клеточки сенсомоторной деятель- вого мышления является значение фра- проса состоит в следующем: разложимо ности человека является целенаправлен- зы «красный карандаш», целенаправлен- ли значение слова на значения входящих ный акт нажатия рукой на кнопку при но читаемой и понимаемой ребенком, в него морфов? Отрицательный ответ на обнаружении заданного предмета . При который учится читать и при чтении этот вопрос будет служить частичным обо- опознании предметов в психологиче- каждого слова ставит перед собой соот- снованием того, что значения слов явля- ском эксперименте, когда требуется на- ветствующую цель . Слова в этой фразе с ются минимальными единицами речевого жимать разные кнопки в ответ на пред- одной стороны сужают, ограничивают мышления . Морфы, в отличие от морфем, меты из разных групп или категорий, значения друг друга, а с другой стороны как инвариантных и идеальных «единиц отдельные акты опознания также могут их значения объединяются и дополня- анализа» языка, представляют собой ва- быть клеточками действия по опозна- ют друг друга . С учетом этих отношений риативные, чувственно воспринимаемые нию этих предметов, если они выполня- значение фразы также может быть «раз- и значимые части отдельных слов . В сло- ются целенаправленно, а сами предметы ложено» на значения входящих в нее ве «чернильница» к морфам относится достаточно просты по своим свойствам . слов, поскольку ее значение можно пол- корень «черн», указывающий на то, что

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 28 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Логико-семантический анализ и развитие представлений Л.С. Выготского о «единицах» и «элементах» психологических систем

обозначаемый словом предмет имеет от- состояние самого человека (Беспалов, ненты понимались операции практиче- ношение к краскам, суффикс «ил», как 2008) . Такое представление о процес- ского или мысленного выделения в ней признак орудийности («белила», «грузи- се отражения согласуется с концепцией элементов, частей, их свойств или от- ло»), суффикс «ниц» свидетельствующий А .Н . Леонтьева и Ю .Б . Гиппенрейтер (Ле- ношений . При этом под «неразложимо- о том, что данный предмет служит вме- онтьев, 1959), которые показали, что стью» единицы системы имелась в виду стилищем чего-либо («сахарница», «пере- при восприятии звуков речи состоя- невозможность выделения в ней таких чница» и пр .) . Как видно из этого примера, ние слуховой (реципирующей) системы частей, которые были бы единицами морфы обозначают не вещи, а указывают «уподобляется» состоянию (совокупно- той же системы . Согласуется ли такое на свойства обозначаемых словами вещей . сти свойств) воздействия, подстраивает- понимание «не разложимости» единицы Значения морфов отражают отдель- ся к нему и, тем самым, включает в себя с тем, что Л .С . Выготский понимал под ные свойства предмета, но не отражают это состояние . А .Н . Леонтьев называл «не разложимостью» выделенной им предмет в целом, что характерно и суще- этот процесс «вычерпыванием» образа единицы речевого мышления? ственно для речевого мышления . Поэтому, из предмета . Когда же человек активно При ответе на этот вопрос следует от- включаясь в речевое мышление в соста- воздействует на предмет при ощупыва- метить, что по Л .С . Выготскому «значе- ве отдельных слов, морфы не становятся нии его формы или изменяет его с це- ние слова» «далее не разложимо» только полноценными единицами этого мышле- лью выяснения его упругости, веса и пр ., в контексте изучения речевого мышле- ния . У них нет третьего и, следовательно, то состояние человека может включать- ния . В этом контексте оно является не- пятого признака единицы речевого мыш- ся в состояние предмета, изменяя его разложимой единицей в том смысле, ления, поскольку они не имеют с ним та- свойства, но при разъяснении значения что оно не разлагается на «значение», кого общего и существенного свойства, как «обозначать и описывать вещи» . Со- Когда учитель объясняет ученику значение слова «вектор», то держащейся в морфах информации о том, объективное значение этого слова, включающее описанные в учебнике что некоторый предмет имеет отношение общезначимые свойства этого предмета, не изменяется. Однако изменяется к краскам и является их вместилищем не психологическое состояние ученика в результате включения в него новых достаточно для того, чтобы идентифици- субъективных представлений о векторе, в которых отражаются объективные ровать, мысленно представить и назвать (общезначимые) свойства этого предмета словом этот предмет . Поэтому значение слова не разлагается на значения входя- слова этого не происходит . несущее мысль о предмете, и на «слово», щих в него морфов, как на более мелкие Когда учитель объясняет ученику в котором эта мысль совершается и со- единицы речевого мышления, т .е . со сто- значение слова «вектор», то объектив- общается другому . Это происходит по- роны морфов оно обладает признаком ное значение этого слова, включающее тому, что продукты такого разложения, минимальной единицы этой системы . описанные в учебнике общезначимые т .е . «чистое» значение (как мысль, не вы- С другой стороны, значение слова не свойства этого предмета, не изменяется . раженная в образе или в слове) или «чи- разлагается также на значения других Однако изменяется психологическое со- стое» слово, рассматриваемое как отне- слов при его описании этими словами, стояние ученика в результате включения сенный к предмету звуковой комплекс т .к . при этом слово в той или иной сте- в него новых субъективных представ- не имеющий полноценного смыслово- пени включается в значения разъясня- лений о векторе, в которых отражаются го содержания (например, у маленького ющих его слов и отражается с их помо- объективные (общезначимые) свойства ребенка), уже не выражают специфику щью в состоянии и сознании человека . этого предмета . В связи с тем, что значе- речевого мышления . Значение исходного слова становится ния слов, входящих в описание значения В полноценном речемыслительном (атрибутивной) частью значений опи- другого слова, частично отражают (вклю- процессе «значение» слова (его смысло- сывающих его слов, но не наоборот . чают) его в указанном выше смысле, но вое содержание) не отделено от внешне Данное суждение вытекает из общей сами в нем не отражаются и в него не выраженной «речевой» стороны слова концепции активного психологическо- включаются, то четыре значения описы- и от его предметного содержания . Одна- го отражения человеком мира, согла- вающих слов не являются (атрибутивны- ко в контексте исследований (не рече- сно которой состояние отражаемого ми) частями описываемого значения сло- вого) мышления Вюрцбургской школы (познаваемого, описываемого) предме- ва4 . Поэтому значение отдельного слова, «чистые» значения (т .е . не выраженные та (в частности, значения слова) частич- в отличие от значения многословно- в образах и в речи правила решения за- но включается в состояния используе- го предложения, является минимальной дач, интенции и установки, «детермини- мых человеком познавательных средств единицей речевого мышления . рующие» течение мыслей при решении (других слов, образов и пр .) и, тем са- В предыдущем тексте под «разложи- задач) уже могут быть единицами такого мым, включается в психологическое мостью» какой-либо системы на компо- «без образного» мышления, если изуча-

4 Сказанное можно пояснить с помощью векторной модели. В ней значению исходного, разъясняемого слова соответствует вектор x, координа - ты которого по длине не превышают единицу, а разъясняющие его значения других слов языка моделируются единичными базисными вектора -

ми еi того же пространства. Тогда описанию значения слова (x) другими словами (еi ) будет соответствовать представление вектора x с по- мощью базисных векторов: x = Σ(xi еi ). При этом проекции вектора x на еi , т.е. его компоненты (xi еi ), при 0≤ xi ≤1 будут частями векторов еi (значений разъясняющих слов), но не наоборот. Векторы xi еi меньше по длине векторов еi и в этом смысле являются их частями, но векторы еi частями (компонентами) вектора x не являются (в отличие от векторов x i еi ).

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 29 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Логико-семантический анализ и развитие представлений Л.С. Выготского о «единицах» и «элементах» психологических систем

ются диалектически, с учетом отношения только как единство мышления и речи, и океану», но не разнообразные свой- единства их различных свойств . Однако но и как единство обобщения и обще- ства воды в ее различных состояниях . в контексте изучения речевого мышле- ния, коммуникации и мышления» (там Поэтому данная формула, как и описы- ния такие «чистые» значения являются же, С . 19) и т .д . Поскольку единица лю- ваемая ею отдельная молекула воды, не по Л .С . Выготскому не единицами, а эле- бой системы – это, прежде всего, носи- имеет третьего признака единицы, хотя ментами этой системы . Таким образом, тель отношения единства разных или обладает первым признаком, поскольку представления Л .С . Выготского о нераз- противоположных сторон этой систе- является продуктом синтетического из- ложимости значения слова в контексте мы, то в названии единиц их общие с учения воды путем практического выде- изучения речевого мышления согласу- системой противоположные аспекты ления в ней атомов водорода и кислоро- ются с понятием о минимальной едини- также целесообразно указывать в явной да и объединения их в молекулу . це этой системы, которой является «зна- форме . В этом случае единицы психо- В настоящее время получает подтвер- чение слова», поскольку отделенные от логических систем обозначаются дву- ждение мысль Л .С . Выготского о том, что него «чистые» значения (мысли) или «чи- мя словами, например: значение слова, «не химическая формула воды, но изуче- стые» слова (звуки речи) уже не являются образ предмета, целенаправленное дей- ние молекул и молекулярного движения единицами речевого мышления . ствие, сознательная деятельность и пр . (курсив мой – Б . Б .) является ключом к объяснению отдельных свойств воды» Представления Л.С. Выготского о неразложимости значения слова в (Выготский, 1999, С . 16) . Изучение контексте изучения речевого мышления согласуются с понятием о «молекул и молекулярных движений» минимальной единице этой системы, которой является «значение слова», не сводится к изучению свойств отдель- поскольку отделенные от него «чистые» значения (мысли) или «чистые» ных молекул, а предполагает изучение слова (звуки речи) уже не являются единицами речевого мышления более крупных частей воды, состоящих из двух и более взаимодействующих В связи с этим, часто встречающее- В качестве обоснования третьего между собой молекул . Описываемые ся в литературе утверждение о том, что и четвертого признака единицы из та- в физико-химической литературе обра- по Л .С . Выготскому единицей речевого блицы 1 приведем следующие слова Л .С . зования из двух и более взаимодейст- мышления является просто «значение» Выготского из книги «Мышление и речь»: вующих молекул воды уже имеют такие (а не «значение слова») оказывается не изучение системы методом единиц долж- свойства, с помощью которых мож- вполне точным . Такое название едини- но «привести нас к объяснению конкрет- но объяснить разнообразные свойства цы речевого мышления может вытекать ных и специфических свойств изучае- воды в ее жидком, газообразном и твер- из «буквального» понимания следующе- мого целого», а не возводить «это целое дом состояниях . Эти целостные ком- го утверждения Л .С .Выготского: «Что же к директиве более общей, к директиве поненты воды утрачивают четвертый является такой единицей, которая да- такой, которая способна нам объяснить признак элементов из таблицы 1 и при- лее неразложима и в которой содержат- только нечто, относящееся ко всей речи обретают соответствующий ему признак ся свойства, присущие речевому мыш- и мышлению во всей их абстрактной все- единицы . При этом отдельные молекулы лению как целому? Нам думается, что общности, вне возможности постигнуть воды опосредуют переход от элемен- такая единица может быть найдена во конкретные закономерности, интересу- тов воды, которыми служат ее атомы, внутренней стороне слова – в его зна- ющие нас» . Такое исследование должно к единицам воды, как ее более круп- чении» (Выготский, 1999, С . 16) . Однако обладать способностью «выяснить нам ным молекулярным образованиям . Мож- здесь идет речь не просто о «значении», все конкретное многообразие, всю спе- но сказать, что в молекулах воды, как ее а о «значении слова», о чем свидетельст- цифику тех отношений между словом промежуточных образованиях, достига- вует продолжение данной фразы: «Эта и мыслью, с которыми мы встречаемся ется единство элементов и единиц воды . внутренняя сторона слова до сих пор в повседневных наблюдениях, следя за Иллюстрацией четвертого признака почти не подвергалась специальным развитием речевого мышления в детском единицы из таблицы 1 является все про- исследованиям . Значение слова (здесь возрасте, за функционированием рече- веденное Л .С . Выготским исследование и далее курсив мой – Б . Б .) так же рас- вого мышления в его самых различных механизмов функционирования и разви- творялось в море всех прочих представ- формах» (там же, С . 14) . тия значений слов, позволившее ему рас- лений нашего сознания или всех прочих Третий признак единицы, состоящий крыть аналогичные механизмы речевого актов нашей мысли, как звук, оторван- в том, что она имеет такие общие свой- мышления как более общей системы . ный от значения… . именно в значении ства и характеристики с системой, кото- Переходя к обсуждению пятого при- слова завязан узел того единства, кото- рые существенны для объяснения разно- знака единицы, поясним входящее рое мы называем речевым мышлени- образных свойств всей системы, можно в него отношение единства на следу- ем» (там же, С . 16); «метод исследования проиллюстрировать на примере воды . ющем примере . Рассмотренная выше интересующей нас проблемы не может Формула молекулы воды (Н2О), описы- бытийная (объективно существующая, быть иным, чем метод семантического вающая состав, строение и вытекающие «онтологическая») и познанная (субъек- анализа, метод анализа смысловой сто- из них химические свойства молекулы тивно отраженная, «гносеологическая») роны речи, метод изучения словесного воды, согласно Л .С . Выготскому, позво- стороны единицы некоторой системы значения» (там же, С . 17); «есть все осно- ляет объяснить лишь наиболее общие находятся в отношении единства, когда вания рассматривать значение слова не свойства целого, присущие «капле воды они в одинаковой степени представле-

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 30 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Логико-семантический анализ и развитие представлений Л.С. Выготского о «единицах» и «элементах» психологических систем

ны и «слиты» в этой единице . Это про- далее неразложимой живой частью неко- Каковы же те свойства «значения сло- исходит тогда, когда образы или модели торой системы – продукт ее анализа или ва», которые далее неразложимы в кон- компонентов психологической систе- общие с системой свойства этого продук- тексте изучения речевого мышления? мы достаточно полно и адекватно от- та? Слово «который» указывает на то, что Одно из таких свойств «значения сло- ражают их реальное бытие, критерием речь идет о продукте анализа, тогда как ва» обнаруживается при его включении чего может служить открываемые обра- употребленное во множественном числе в речевое мышление человека в качест- зами и моделями возможности практи- слово «неразложимые» соотносит едини- ве знакового средства его осуществле- ческого управления этой системой . При цу со свойствами продукта анализа, ко- ния . Выполняя функцию средства отражении человеком компонента не- торые также могут пониматься как далее речевого мышления, значение слова на- которой системы его образ можно трак- неразложимые . правляет мысль на мыслимый предмет товать как результат пересечения или Как же могла появиться такая двусмы- и (одновременно) используется челове- частичного включения состояния (со- сленность в определении центрально- ком для выражения этой мысли в сло- вокупности существенных свойств) это- го для метода Л .С . Выготского понятия ве . Таким же свойством опосредствовать го компонента в состояние познающего его субъекта . При этом свойства компо- При отражении человеком компонента некоторой системы его образ можно нента, входящие в его образ (например, трактовать как результат пересечения или частичного включения состояния видимый цвет предмета), принадлежат (совокупности существенных свойств) этого компонента в состояние одновременно отражаемому компонен- познающего его субъекта ту (объекту) и отражающему его челове- ку (субъекту), т .е . становятся их общими единицы? Возможно, это была «опечат- мысль (т .е . направлять ее на предмет объектно-субъектными атрибутивными ка» издателей первого посмертного вы- и использоваться для ее выражения) элементами . пуска книги «Мышление и Речь» (1934), обладает речевое мышление в целом, При описании отношения единст- которая перешла затем в ее последую- в связи с чем данное свойство является ва между бытийной и познанной сто- щие переиздания в 1956, 1982, 1996 и общим для значения слова и речевого ронами (совокупностями свойств) ком- 1999 году . Однако весьма правдоподоб- мышления . Дальнейшая неразложимость понента системы предполагается, что ным является также предположение о этого свойства означает, что его компо- входящие в его образ познанные свой- том, что из-за недостатка времени на де- ненты (направлять мысль и использо- ства могут в разной степени из интерва- тальную разработку метода и понятия ваться для ее выражения) взятые порознь ла [0…1] принадлежать этому компонен- «единица» Л .С . Выготский вполне созна- уже не выражают специфику речевого ту и отражающему его субъекту . Когда тельно допустил двусмысленность в его мышления и не позволяют понять мно- эти степени принадлежности становят- определении, о чем косвенно свидетель- гие особенности его функционирования ся равными по величине, то в такие мо- ствует следующий после данного опре- и развития . Например, «чистое», бессло- менты времени бытийная и познанная деления абзац его книги: «Психологии, весное значение (не осознаваемая схе- стороны компонента находятся в отно- желающей изучить сложные единства, ма решения задачи и пр .) обладает лишь шении единства (Беспалов, 2009, 2010) . необходимо понять это (определение свойством направлять на предмет такую Такой «баланс» между состоянием отра- «единицы» – Б .Б .) . Она должна заменить же бессловесную мысль, т .е . оно обла- жаемого компонента и состоянием от- методы разложения на элементы мето- дает только первой «частью» описанно- ражающего (познающего) его субъекта, дами анализа, расчленяющего на едини- го двухкомпонентного свойства «значе- является необходимым условием адек- цы . Она должна найти эти неразложи- ния слова» . Другая часть этого свойства, ватности психологического отражения . мые, сохраняющие свойства, присущие связанная с использованием «значения При неадекватном отражении указанное данному целому как единству, едини- слова» для словесного выражения мыс- отношение единства нарушается, что цы, в которых в противоположном виде ли, у «чистого значения» отсутствует, по- может выражаться в значительном субъ- представлены эти свойства, и с помо- скольку оно со словом не связано . ективном искажении состояния объекта щью такого анализа пытаться разрешить Описанное двухкомпонентное свой- или в недостаточно полном включении встающие конкретные вопросы» (Вы- ство значения слова и речевого мыш- состояния (свойств) компонента в со- готский, 1999, С . 16) . В этой цитате об- ления в целом можно рассматривать стояние человека . ращает на себя внимание то, что слово как их атрибутивный компонент . Это В заключение данной статьи вернем- «неразложимые» снова стоит перед сло- свойство, «далее не разложимое на еди- ся к обсуждению данного Л .С . Выготским вом «свойства», а не перед словом «еди- ницы», обладает первыми двумя при- определения понятия единица: это такой ницы», к которому оно также относится . знаками единицы, а также признаком «продукт анализа, который обладает все- Поэтому неразложимость (минималь- минимальной единицы речевого мыш- ми основными свойствами» целого и ко- ной) единицы может означать не толь- ления, поскольку его части единицами торый является далее неразложимыми ко дальнейшую неразложимость выде- этой системы уже не являются . Возника- живыми частями этого единства. Воз- ленной в системе части (как в «продукте ет вопрос о том, обладает ли оно други- никает вопрос, к чему здесь относятся анализа» системы), но также неразложи- ми признаками единицы и, в частности, выделенные курсивом слова – к продук- мость тех свойств этой части, которые наиболее важным из них пятым призна- ту анализа системы или к свойствам это- являются общими со свойствами всей ком . Для ответа на этот вопрос требуется го продукта? Иначе говоря, что является системы . установить, могут ли разные компонен-

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 31 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Логико-семантический анализ и развитие представлений Л.С. Выготского о «единицах» и «элементах» психологических систем

ты этого свойства находиться в отноше- кают, функционируют и развиваются ния единицы в системе с помощью мо- нии единства и каким может быть смысл в жизни человека . Одна из главных за- делей отношения единства ее сторон этого отношения в данном случае . Для дач изучения психологических систем объяснять разнообразные конкретные свойства всей системы, раскрывать пси- Одна из главных задач изучения психологических систем данным методом хологические механизмы ее функцио- состоит в том, чтобы описать разные или противоположные стороны нирования и развития . выделенных единиц системы и раскрыть (желательно в математической Результаты проведенного в данной форме) отношение единства между этими сторонами. статье анализа и логической рекон- струкции представлений Л .С . Выгот- этого необходимо более детально опи- данным методом состоит в том, чтобы ского об элементах и единицах пси- сать возможные смыслы и взаимопере- описать разные или противоположные хологических систем свидетельствуют ходы таких свойств «значения слова», стороны выделенных единиц системы о том, что признаки единиц получаются как его способность «направлять» мысль и раскрыть (желательно в математиче- из признаков элементов (или наоборот) на предмет и «использоваться» для ее ской форме) отношение единства между путем отрицания или замены некото- рых слов в их формулировках на проти- При изучении генезиса, структуры и функционирования единицы в воположные . Это означает, что понятия системе с помощью моделей отношения единства ее сторон объяснять единица и элемент системы логически разнообразные конкретные свойства всей системы, раскрывать симметричны и могут рассматриваться психологические механизмы ее функционирования и развития как полюсы одного биполярного теоре- тического конструкта . Поэтому «метод выражения в слове, что выходит за пре- этими сторонами . При этом могут быть единиц» и «метод элементов» дополня- делы данной работы . открыты и сформулированы достаточ- ют друг друга, позволяя с разных сторон Проведенный в данной работе ана- но общие законы функционирования и изучать строение, функционирование лиз «метода единиц», примененного Л .С . развития психологических систем, по- и развитие психологических систем Выготским при исследовании речево- скольку такие законы – это инвариан- го мышления, позволяет заключить, что тные для широкого класса систем мо- этот метод не сводится к выделению дели отношений между их разными Работа выполнена при финан- в психологических системах различных свойствами или сторонами . Другая зада- совой поддержке РГНФ (проект № единиц (значений слов, целенаправлен- ча «метода единиц», дополняющая пер- 13-06-00722 «Онтология, логика ных действий и др .), но включает также вую, состоит в том, чтобы при изучении и методы разработки деятель- изучение того, как эти единицы возни- генезиса, структуры и функционирова- ностной психологии человека») .

Литература: Беспалов Б.И. «Единицы анализа» психологических систем в деятельностной психологии человека / Б.И. Беспалов // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2015а. – В печати. Беспалов Б.И. Единицы, минимальные единицы и «клеточки» психологических систем в деятельностной психологии человека / Б.И. Беспалов // Культурно-историческая психология. – 2015b. – В печати. Беспалов Б.И. Классический и неклассический подход к теоретическому описанию психических состояний человека // Психология психических состояний: теория и практика : Мат-лы 1-й Всеросс. научно-практ. конф. Казан. гос. ун-т; 13-15 ноября 2008 г. Ч. I. – Казань : Новое знание, 2008. – С. 112-115. Беспалов Б.И. Нечетко-множественные модели недизъюнктивности и субъектности психических процессов // Субъектный подход в психологии. – Москва : Ин-т психологии РАН, 2009. – С. 121-136. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.psy.msu.ru/people/ bespalov/bespalov_2009a.pdf – Дата обращения 12.09.2014. Беспалов Б.И. Принципы построения системного теоретического знания в психологии // Принцип системности в современной психологической науке и практике: Третьи международные Ломовские чтения. Т.1. – Москва : Ин-т психологии РАН, 1996. Беспалов Б.И. Психофизиологическая проблема в деятельностной психологии человека // Мат-лы 4-й Междунар. конф. по когнитивной науке. 22-26 июня 2010 г., Томск, Россия. Т. 1. – Томск : 2010. – С. 171-173. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.psy.msu.ru/people/ bespalov/bespalov_2010.pdf – Дата обращения 12.09.2014. Беспалов Б.И. Развитие представлений П.Я. Гальперна о средствах, орудиях и орудийных операциях человека и животного / Б.И. Беспалов // Культурно-историческая психология. – 2012. – № 4. – С. 55-66. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.psy.msu.ru/people/ bespalov/bespalov_2012a.pdf – Дата обращения 12.09.2014. Беспалов Б.И. Сферическая нейросетевая модель познавательного действия / Б.И. Беспалов // Вестник Моск. гос. унт-та. Серия «Психология». – 2014с. – № 4. – С. 55-74. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. – Москва ; Воронеж : Модек, 1996. Выготский Л.С. Инструментальный метод в психологии. Собр. соч. В 6 т. Т. 1. – Москва : Педагогика, 1982. – С. 103-108. Выготский Л.С. Лекции по педологии / Л.С. Выготский. – Ижевск, 2001. Выготский Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский. – Москва : Лабиринт, 1999.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 32 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Логико-семантический анализ и развитие представлений Л.С. Выготского о «единицах» и «элементах» психологических систем

Зинченко В.П. Совокупная деятельность как генетически исходная единица психического развития / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков // Психологическая наука и образование. – 2000. – № 2. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов / Дж. Келли. – Санкт-Петербург : Речь, 2000. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – Москва : олитиздат, 1975. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – Москва : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959. Пономарев И.Н. Введение в математическую логику и роды структур : учеб. пособие / И.Н. Пономарев. – Москва : Изд-во «МФТИ», 2007. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии / С.Л. Рубинштейн. – Москва : Педагогика, 1973.

References: Bespalov B. I. (1996) Printsipyi postroeniya sistemnogo teoreticheskogo znaniya v psihologii [Principles of construction of system theoretical knowledge are in psychology]// Printsip sistemnosti v sovremennoy psihologicheskoy nauke i praktike: Treti mezhdunarodnyie Lomovskie chteniya. [Principle of the system is in modern psychological science and practice] Vol.1. – M.: Izd-vo «In-t Psihol. RAN», 1996. Bespalov B.I. (2008) Klassicheskiy i neklassicheskiy podhod k teoreticheskomu opisaniyu psihicheskih sostoyaniy cheloveka [Classic and nonclassical going to theoretical description of mental conditions of man] // Psihologiya psihicheskih sostoyaniy: teoriya i praktika. [Psychology of mental conditions : theory and practice] Mat-lyi 1-y Vseross. nauchno-prakt. konf. Kazan. gos. un-t; 13-15 noyabrya 2008 g. Ch. I. Kazan: ZAO «Novoe znanie», S. 112—115. Bespalov B.I. (2009) Nechyotko-mnozhestvennyie modeli nediz’yunktivnosti i sub’ektnosti psihicheskih protsessov. [Fuzzy -set model «nedizyunktivnosti» and subjectivity of mental processes]// Sub’ektnyiy podhod v psihologii. [Subjective approach in psychology] — M.: Izd-vo «In-t psihol. RAN», s. 121-136. — [Electronic resource]. — Mode of access: http://www.psy.msu.ru/people/bespalov/bespalov_2009a.pdf — Access Date: 12.09.2014. Bespalov B.I. (2010) Psihofiziologicheskaya problema v deyatelnostnoy psihologii cheloveka [Psychophysiological problem dejatelnostnoj human psychology] // Mat-lyi 4-y Mezhdunar. konf. po kognitivnoy nauke. 22–26 iyunya 2010. Tomsk, Rossiya. [ Proceedings of the International Conference on Cognitive Science ] Tomsk: Vol. 1. S. 171—173. — [Electronic resource]. — Mode of access: http://www.psy.msu.ru/people/bespalov/bespalov_2010.pdf — Access Date: 12.09.2014. Bespalov B.I. (2012) Razvitie predstavleniy P.Ya. Galperna o sredstvah, orudiyah i orudiynyih operatsiyah cheloveka i zhivotnogo [Development of ideas PY Halpern of the means and instruments of artillery operations of man and animal]// Kulturno-istoricheskaya psihologiya. [Cultural-Historical Psychology] —Vol 4. — S. 55–66. — [Electronic resource]. — Mode of access: http://www.psy.msu.ru/people/bespalov/bespalov_2012a.pdf — Access Date: 12.09.2014. Bespalov B.I. (2014с) Sfericheskaya neyrosetevaya model poznavatelnogo deystviya [Spherical neural network model of cognitive activities]// Vestnik Mosk. gos. Unt-ta. Seriya «Psihologiya». [Bulletin of the Moscow University. Series «Psychology»]. Vol 4. — S. 55—74. Bespalov B.I. (2015b) «Edinitsyi» psihologicheskih sistem v deyatelnostnoy psihologii cheloveka. [«Units» psychological systems in the activity-related human psychology ] // Kulturno-istoricheskaya psihologiya. [ Cultural-Historical Psychology]. (In press). Bespalov B.I. (2015a) «Edinitsyi analiza» psihologicheskih sistem v deyatelnostnoy psihologii cheloveka [«Unit of analysis» psychological systems in the activity-related human psychology] // Psihologicheskiy zhurnal Mezhdunarodnogo universiteta prirodyi, obschestva i cheloveka «Dubna».[Psychological Journal of International University of Nature, Society and Man «Dubna»]. In press. Brushlinskiy A.V. (1996) Sub’ekt: myishlenie, uchenie, voobrazhenie. Izbrannyie psihologicheskie trudyi. [Subject: thinking, learning, imagination]. M. Voronezh: NPO «Modek». Vyigotskiy L.S. (1982) Instrumentalnyiy metod v psihologii. Sobr. soch. [The instrumental method in psychology. Collected Works]. M.: Pedagogika. Vol. 1. S. 103 — 108. Vyigotskiy L.S. Myishlenie i rech. [Thinking and speech]. — M.: Izd-vo «Labirint», 1999. Vyigotskiy L.S. (2001) Lektsii po pedologii. [Lectures on pedology]. Izhevsk. Zinchenko V.P., Mescheryakov B.G. (2000) Sovokupnaya deyatelnost kak geneticheski ishodnaya edinitsa psihicheskogo razvitiya. [Aggregate activity as genetically original unit of mental development] // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie. [Psychological Science and Education]. Vol 2. Kelli Dzh. (2000)Teoriya lichnosti. Psihologiya lichnyih konstruktov. [The theory of personality. The psychology of personal constructs]. Izd-vo «Rech». Leontev A.N. (1959) Problemyi razvitiya psihiki. [Problems of development of the mind]. M.: Izd-vo Akademii ped. nauk RSFSR. Leontev A.N. (1975) Deyatelnost. Soznanie. Lichnost. [Activity. Consciousness. Personality]M.: Izd-vo «Politizdat». Ponomaryov I.N. (2007) Vvedenie v matematicheskuyu logiku i rodyi struktur: Uchebnoe posobie. [Introduction to mathematical logic and delivery structures: Textbook]. M.: Izd-vo «MFTI». Rubinshteyn S.L. (1973) Problemyi psihologii. [Problems of Psychology]. M.: Pedagogika.

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 33 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ]

Национальный психологический журнал №1(13)/2014, 34–36 УДК: 159.9:061.2/.3 001.83 159.9(091) 159.9(47) Оригинальная статья National Psychological Journal #1(13)/2014, 34–36 doi: 10.11621/npj.2014.0103 Original Article

III Международная конференция памяти Л.С. Выготского в Португалии Ж.М. Глозман, А.И. Подольский, А.Н. Кричивец, А.Н. Веракса Факультет психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, Москва, Россия, Н.Л. Карпова Психологический институт Российской академии образования, Москва, Россия С.М. Конина Научно-исследовательский центр детской нейропсихологии, Москва, Россия Поступила 21 сентября 2014/ Принята к публикации: 28 сентября 2014

3d International Conference in the memory of L.S. Vygotsky in Portugal Zhanna M. Glozman, Andrey I. Podolsky, Anatoliy N. Krichivets, Alexander N. Veraksa Department of Psychology, Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia Natalia L. Karpova Psychological Institute, Russian Academy of Education, Moscow, Russia Sofya M. Konina Moscow Research Centre of Developmental Neuropsychology, Moscow, Russia Received: September 21, 2014 / Accepted for publication: September 28, 2014

«Исторический смысл школы Л.С. Выготского – задавать зону ближайшего развития психологической науки, образования и практики»1 . Это сейчас понимают и соотечественники Льва Семеновича Выготского и зарубежные психологи. Последние не только принимают активное участие в конференциях, и чтениях памяти ученого в Москве и Гомеле, но и за рубежом организуют посвященные ему международные конференции. Ведущая роль в подготовке таких конференций принадлежит профессору Жоакиму Кинтино-Айресу – президенту Общества Выготского и Института Выготского в Португалии. Они проводятся с 2010 года каждые два года в Эшториле – красивом пригороде Лиссабона на берегу Атлантического океана. III Международная конференция, посвященная Л.С. Выготскому, проходила с 16 по 18 июня 2014 года. В ней приняли участие психологи из России, Португалии, Бразилии, Израиля и Анголы. Всех участников в центре конгрессов г. Эшторила встречал большой портрет Л.С. Выготского и на фронтоне здания, и на сцене просторного конференц-зала.

1 Зинченко Ю.П. Из речи на открытии конференции «Культурно-историческая психология и конструирование миров» Москва, 26.02.2009.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 34 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] III Международная конференция памяти Л.С. Выготского в Португалии

У входа во дворец конгрессов г. Эшторил

о мнению Ж . Кинтино-Айреса пирическим опытом, а дающих школе ду своего содержания, так и по вопросу для того, чтобы понять психо- нечто большее, чем может сказать, под- практического применения, в частности, П логию Л .С . Выготского, нужно умать и увидеть современный грамот- в сфере школьного обучения . Имеется учиться у русских профессоров . Поэто- ный, разумный, ориентированный на в виду подход, сформулированный П .Я . му традиционно большую часть пленар- ученика учитель . Кроме того, идеи, кото- Гальпериным и успешно развиваемый его ных докладов на всех трех конференци- рые психология выносит на суд общест- учениками и последователями, широко ях делали российские психологи из МГУ ва, предполагая, что они могут и должны известный как теория поэтапного (пла- имени М .В . Ломоносова, РГГУ, Психоло- быть применены в системе образова- номерно-поэтапного) формирования гического института РАО и НИЦ детской ния, необходимо формулировать таким умственных действий и понятий . нейропсихологии . образом, чтобы ими можно было реаль- Докладчик выделяет центральный во- Чтобы подчеркнуть значение россий- но пользоваться . И, наконец, последнее . прос: в чем причина относительно огра- ских последователей Выготского, органи- Представлены эти идеи должны быть та- ниченного применения возможностей, заторы открыли конференцию большой ким образом, чтобы их можно было ис- предоставляемых теорией Гальперина, и разнообразной программой русских на- пользовать в некотором отчуждении от в практике обучения? Ключом к реше- родных танцев, исполняемых танцеваль- их автора . нию этого вопроса является правиль- ным коллективом из Лиссабона . Далее докладчик показал, как ставит- ное понимание научного статуса самой После чего был показан докумен- ся и решается эта проблема в рамках од- концепции . Несмотря на внешнюю «по- тальный фильм об ученом, подготов- ного из направлений, которое вошло хожесть» главного объекта концепции ленный сотрудниками РГГУ . Затем нача- в «золотой фонд» мировой психологи- – формирования умственных действий лось обсуждение вклада Л .С . Выготского ческой науки, породив (и продолжая по- и понятий на основную цель практиче- в развитие самых разных теоретических рождать) острейшие споры как по пово- ски любого обучения, сама по себе те- и прикладных областей психологии . ория планомерно-поэтапного форми- В своем выступлении на пленарном рования умственной деятельности не заседании А .И . Подольский затронул да- является и никогда не являлась теорией леко не новую, но не теряющую своей и уж, тем более, технологией обучения . актуальности проблему о том, какой же В работах учеников и последователей должна быть психологическая теория, П .Я . Гальперина описаны те дополнитель- чтобы успешно работать на практике . ные, промежуточные работы, которые В начале своего выступления автор сде- должны быть произведены психологами лал несколько вводных утверждений . Он и педагогами, чтобы от общепсихологи- отметил, что практика образования ждет ческого знания, содержащегося в базо- от психологов предложений, не ограни- Открытие III Международной конференции, вой концепции П .Я . Гальперина, перей- чивающихся здравым смыслом и эм- посвященной Л.С. Выготскому ти к построению собственно процесса

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 35 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] III Международная конференция памяти Л.С. Выготского в Португалии

обучения – реальному содержанию, осу- представила несколько докладов в со- ществляемому во взаимодействии ре- авторстве со своими многочисленными ального педагога и реальных учеников . учениками . Среди предметов исследова- В противном случае, а именно, при по- ния можно отметить усвоение математи- пытках реализовать в практике школь- ки школьниками и студентами (в том чи- ного обучения теорию как некоторое сле незрячими), а среди используемых «всеобщее знание», результат будет, как методов – преобладание качественных правило, плачевным . В докладе приводи- исследований при прекрасном владении лись различные примеры, подтверждаю- количественными методами . щие выдвинутые положения . Пленарный доклад А .Н . Вераксы на В пленарном докладе «Выготский тему «Использование знаково-символиче- и интерсубъективность» А .Н . Кричевец ских средств для освоения двигательных отталкивался от ключевой фразы Льва навыков» представлял результат работы Доклад А.И. Подольского Семеновича о первоначально интер- целого коллектива авторов в детско-юно- психическом статусе высших психиче- шеских спортивных школах на протя- применения знаково-символических ских функций . В докладе обсуждался во- жении нескольких лет . Он был посвящен средств в изменении показателей выпол- прос, какой смысл можно придать слову возможностям использования образных нения движений, но и является своео- «интерпсихическое» . А .Н . Кричевец средств для освоения спортивных навы- бразным подтверждением принципа эф- привлекал тексты классиков психоло- ков футболистами дошкольного и млад- фективного построения тренировочного гии советского периода А .Н . Леонтьева шего школьного возрастов . Испытуемые процесса: «количество не всегда перехо- и Э .В . Ильенкова, чтобы показать основ- каждого возрастного периода были раз- дит в качество» и «только качественное ную проблему – удовлетворительно опи- делены на две группы: в одной группе ра- количество переходит в качество» . сать триадическое взаимодействие (двух бота шла с помощью знаковых средств, Доклад послужил началом интере- субъектов по поводу предмета) им не а в другой – с помощью метафоры, кото- сной дискуссии с португальскими кол- удалось . Выготский склонялся к исходно рая в большей степени приближена к сим- легами, которые хорошо знакомы речевому характеру внешнего действия волу (А .Ф . Лосев) . Результаты показали, с опытом построения тренировочной («ты приказываешь, я выполняю»), Иль- что спортсмены обеих возрастных групп деятельности в детско-юношеских шко- енков категорически настаивал на ав- из подгруппы использования метафо- лах и командах местного футбольного тономном действии субъекта «по фор- ры, проявляют более положительную ди- чемпионата . В ходе дискуссии были от- ме внешнего тела», интерпсихическое намику в освоении движения, чем спор- мечены общие сложности, с которыми для него могло быть только заложенным тсмены группы использования знаковых сталкиваются тренеры в работе с деть- в предметы идеальным значением . Леон- средств . Полученные в ходе эксперимен- ми, и возможности, которые может пре- тьев занимал промежуточную позицию тов данные доказывают, что использова- доставить психологическая наука для их (ближе к позиции Ильенкова), но не вы- ние метафоры является эффективным решения при опоре на культурно-исто- разил ее достаточно ясно . средством освоения двигательных навы- рическую теорию Л .С . Выготского . Опираясь на современные исследова- ков как в дошкольном, так и в младшем Эта теория оказывается весьма эффек- ния раннего онтогенеза (Meltzoff и др .) школьном возрасте . Результаты экспери- тивной и в реабилитационной практи- и совместного внимания (Hobson, мента опровергают данные Г . Гарднер и ке при преодолении логоневроза (пле- Leekam), автор доклада истолковывает ее коллег (Gardner, Winner, Bechhofer & нарный доклад Н .Л . Карповой), задержек интерпсихическое как непосредственное Wolf, 1978), обнаруживших, что если в до- психического развития (пленарный до- взаимодействие субъектов . Сама «субъект- школьном возрасте дети чувствительны к клад С .М . Кониной и доклад К . Анауате из ность» не сводится к автономии и свобо- использованию метафоры, то в школьном Бразилии) и в психотерапии (пленарный де (их автор не оспаривает), однако от- возрасте эта чувствительность существен- доклад Е .Е . Кравцовой) . Во всех этих до- ношения с Другим не есть активность но снижается и вновь обнаруживается уже кладах была подчеркнута роль общения в чистом виде . Непосредственное воз- лишь в подростковом возрасте . Очевидно, и правильного взаимодействия с ребен- действие Другого – это своего рода пас- что школьники способны эффективно ис- ком в семье для его успешного моторного сивность субъекта, и это неустранимый пользовать метафору в случае ее включен- и речевого развития . аспект субъективности как таковой . ности в обучающую программу освоения Очень разносторонние выступления Близкие темы затрагивались в до- спортивных навыков . участников в очередной раз высветили кладах Б . Котик (Израиль) и М . Цезар – Результаты проверки возможной вза- многоаспектный талант выдающегося на- профессора университета Лиссабо- имосвязи между посещаемостью спор- шего соотечественника – Л .С . Выготского . на . Последняя говорила, в частно- тсменами обеих возрастных групп сво- Все российские участники в своих от- сти, о переходе энергии или мотива- их обычных физических тренировок зывах высоко оценили прекрасную ор- ции к деятельности из внешней формы и успешностью выполнения движений по ганизацию не только рабочего времени во внутреннюю (interempowerment to выделенным показателям говорят об от- участников, но и времени после заседа- intraempowerment), то есть об интерио- сутствии статистически значимых кор- ний, благодаря чему участникам конфе- ризации не содержательных, а энергети- реляций между ними . Данный факт не ренции удалось лучше узнать португаль- ческих аспектов деятельности . М . Цезар только еще раз указывает на значение скую культуру .

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 36 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ]

Национальный психологический журнал №1(13)/2014, 37–48 УДК: 159.9:061.2/.3 001.83 159.9(091) 159.9(47) Оригинальная статья National Psychological Journal #1(13)/2014, 37–48 doi: 10.11621/npj.2014.0104 Original Article

Опыт комментариев к одной театральной рецензии Л.С. Выготского В.С. Собкин, В.С. Мазанова Институт социологии образования Российской академии образования, Москва, Россия Поступила: 19 июля 2013/ Принята к публикации: 20 сентября 2013 Comments on L.S. Vygotsky’s theatre review on E.V. Geltser’s performance Vladimir S. Sobkin, Valeria S. Mazanova Institute of Sociology, Russian Academy of Education, Moscow, Russia Received: July 19, 2013 / Accepted for publication: September 20, 2013

статье представлены подробные комментарии к рецензии Л.С. Выготского на концертную программу известной русской балерины Е.В. Гельцер во время ее В гастролей в Гомеле осенью 1922 года. Осуществлена реконструкция того культурного контекста, который необходим для понимания ряда содержательных линий, затрагиваемых в рецензии Выготского. При анализе текста рецензии подчеркивается значимость вводимого Л.С. Выготским различения искусственного и естественного движения при рассмотрении своеобразия выразительного движения в хореографии. Показывается, что своеобразие катарсического переживания, которое стало центральной темой исследования в монографии Выготского «Психология искусства» (1925), в данной рецензии рассматривается на материале анализа особенностей восприятия классического танца. При этом фиксируется методологическая важность (для анализа Выготского) учета существующей оппозиции между классическим и «так называемым натуральным, естественным танцем» (А. Дункан, М. Фокин), что, в свою очередь, позволяет обозначить принципиальные различия между «духовным» и «душевным» переживанием. В комментариях к рецензии даются подробные отсылки к теоретическим работам классиков русского театра (А. Таиров, Вс. Мейерхольд), где проблеме выразительного движения и жеста также уделяется особое внимание. Анализ представления Л.С. Выготского о том, что именно «равнодушие» балета к естественному движению ставит его на особый уровень, когда отрешение от обыденного выводит зрителя на переживание большого психологического смысла («не душевного, а духовного»), позволяет установить связь его ранних работ с теми идеями, которые развивались позднее в монографии «Психология искусства». Там, ссылаясь на работы С. Франка, он говорит о природе художественного переживания, восполняющего «неполноту и несовершенство» конкретной жизненной ситуации. Именно в этом контексте в комментариях к рецензии фиксируется, что вводимое Выготским противопоставление «душевного» и «духовного» имеет принципиальное значение для понимания психологических особенностей катарсического переживания при восприятии художественного произведения. Помимо этого в комментариях проводится сопоставление содержания данной рецензии с рядом идей, касающихся особенностей использования знаковых средств в процессах понимания, которые развивались Выготским в других его монографиях: «История развития высших психических функций» (1930), «Мышление и речь» (1934). Ключевые слова: Л.С. Выготский, история психологии, психология творчества, танец, искусственное и естественное движение, «душевное» и «духовное», пафос, катарсис he paper presents the detailed comments on the review of L.S. Vygotsky on the famous Russian ballerina E.V. Geltser’s performance during her Gomel tour in the T autumn of 1922. We present a reconstruction of the cultural context which is quite essential for understanding multiple lines of the plot covered in the review of Vygotsky.In the analysis of the text the importance of the distinction between artificial and natural movements introduced by L.S. Vygotsky’s when considering the uniqueness of expressive movement in the choreography is stressed. It is shown that the uniqueness of cathartic experience that has become a central theme in L.S. Vygotsky’s research monograph “Psychology of Art” (1925), in this review is examined using the analysis of classical dance perception. However, we fix the methodological importance for the analysis of Vygotsky’s account of the existing opposition between the classical and the “so-called untaught natural dance” (A. Duncan, M. Fokine), which in turn allows to designate the fundamental differences between “spiritual” and “soulful” experience. The comments to the review are equipped by the detailed references to the theoretical works of the classicists of the Russian theatre (e.g. A.Tairov, Vs. Meyerhold), where the problem of expressive movement and gesture is also given special focus. Analysis of L.S. Vygotsky’s representations on the fact that it is the “indifference” of the ballet to the natural movement, puts it at a particular level, whereas the detachment from everyday things brings to the experience of the great psychological meaning (“not soulful but spiritual”), and thus allows to link his early work with the ideas he developed in his later book “The Psychology of Art”. Referring to S. Frank’s works, he rhapsodizes about the nature of artistic experience that might fulfill “the incompleteness and imperfection” of a particular situation. Exactly in these comments to the review L.S. Vygotsky’s juxtaposition of “soulful” and “spiritual” being the fundamental importance for perceiving the psychological characteristics of cathartic experiences in the perception of art is fixed. In addition, the review comprises the specific use of symbolic means for understanding the processes that have been developed by L.S. Vygotsky in the following works: “The history of the development of higher mental functions” (1930), “Thinking and Speech” (1934). Keywords: L.S. Vygotsky, history of psychology, psychology of art, dance, artificial and natural movement, “soulful” and “spiritual”, pathos, catharsis.

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 37 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Опыт комментариев к одной театральной рецензии Л.С. Выготского

ри подготовке к публикации ци- – образны и остроумны, что предпола- примечаниях множество тонких сообра- кла гомельских театральных ре- гает особое смысловое понимание тек- жений о своеобразии Л .С . Выготского цензий Л .С . Выготского (1922- ста читателем, его готовность реагиро- именно как психолога уже на этапе напи- П 1 1924 гг .) , оказалось, что эта работа не так вать не только на значения слов, но и сания им первой работы о «Гамлете» (Вы- проста, как представлялось изначально . на их смысл . В связи с этим подчеркнем, готский, 1986) . Явно выделяется в этом Дело в том, что его рецензии, напечатан- что при работе с рецензиями необходи- отношении и работа А .А . Пузырея, где ные в периодических изданиях Гомеля мо обращаться к собственной интуиции, предпринята попытка «по-гамбургско- (газеты «Наш понедельник», «Полесская к собственной «читательской критике» . му счету» отнестись к «Трагедии о Гамле- правда»), нуждаются не только в исправ- Как сказал бы Л .С . Выготский, для того, те, принце Датском У . Шекспира» (Выгот- лении значительного числа опечаток, чтобы выявить то смысловое ядро, ко- ский, 1915-1916 гг .), как к уникальному орфографических ошибок, но и в снаб- торое и определяет «сверхзадачу» напи- «психотехническому» исследованию (Пу- жении их многочисленными примеча- сания им той или иной театральной ре- зырей, 1981) . Важно обратить внимание ниями относительно пояснений профес- цензии . Естественно, наши толкования и также на принципиальную оценку «Пси- сиональной театральной терминологии, комментарии субъективны, но это впол- хологии искусства», данную Д .Б . Элько- философских, эстетических, психоло- не объяснимо желанием понять глубин- ниным: «…разрабатывая свой подход к гических понятий и категорий, в иден- ный смысл небольших по объему, но ем- анализу художественных произведений, тификации упоминаемых в рецензиях ких по своему культурному содержанию Выготский, вместе с тем, создал основы персоналий, а также в установлении ав- текстов Льва Семеновича . совершенно новой, я бы сказал, неклас- торства используемых цитат как прямых, Необходимо предварительно объя- сической психологии, сущность которой так и неявных . Подчеркнем, что жанр га- сниться и по поводу еще одного важно- состоит в следующем . Первичные формы зетной публикации не требовал от са- го для нас аспекта . В своих рецензиях аффективно-смысловых образований че- мого автора обязательного указания ци- ученый неоднократно использует поня- ловеческого сознания существуют объек- тируемых источников . Однако сегодня тие «пафос» (с ним читатель столкнет- тивно вне каждого отдельного человека, подобная работа необходима для рекон- ся и при чтении рецензии, которую мы существуют в человеческом обществе в струкции того культурного контекста, здесь комментируем) . Так в чем же заклю- виде произведений искусств или в других который современному читателю, даже чается пафос нашей работы? Он сводит- каких-либо материальных творениях лю- обладающему профессиональными зна- ся к следующему . Принято считать, что дей, т .е . эти формы существуют раньше, ниями в области театрального искусства ранний Выготский – это еще «не сфор- чем индивидуальные или субъективные (или психологии), может быть во многом мировавшийся» в своих научных психо- аффективно-смысловые образования . . Я непонятен . Более того, стиль театраль- логических интересах молодой человек, называю это неклассическим подходом к ных рецензий Л .С . Выготского принци- увлекающийся в основном искусством психологии . . Только вполне ориентиру- пиально сориентирован на актуализа- и, в частности, театром . Здесь, в качест- ясь в сути такой психологии, можно по- цию культурных ассоциаций читателя, ве исключения, можно отметить коммен- настоящему понять и оценить подлин- связанных с используемыми им цитата- тарии первого редактора книги Л .С . Вы- ный вклад Л .С . Выготского в постановку и ми и отдельными фразами . Его оценки готского «Психология искусства» – Вяч . разработку проблем, связанных с ролью и суждения – метафоричны, сравнения Вс . Иванова, который высказал в своих символо-знаковых систем в становлении человеческого сознания, с определением Владимир Самуилович Собкин – доктор содержания и функций знаковых опера- психологических наук, профессор, действительный ций в этом процессе» (Эльконин, 1989, С . член Российской академии образования, Заслуженный 477-478) . деятель науки Российской Федерации, директор В последнее время наблюдается рост Института социологии образования Российской интереса к работам по психологии искус- академии образования, лауреат Премии Президента РФ ства Выготского . Однако, в основном в области образования. он связан с уже упомянутыми выше его E-mail: [email protected] опубликованными работами и, в первую очередь, с «Психологией искусства» . Теа- тральные же его рецензии малоизвестны . Поспешные и крайне небрежные публи- Валерия Сергеевна Мазанова – аспирант кации цикла театральных рецензий (Ран- Института социологии образования РАО, младший ние работы . . , 2011, 2012а, 2012в) не вы- научный сотрудник лаборатории «Социокультурных держивают никакой серьезной критики, проблем образования и воспитания» Института поскольку их публикатор (А . Ясницкий) социологии образования РАО не удосужился даже провести корректуру E-mail: [email protected]> 1 Цикл театральных рецензий входит в первый том «Драматургия и театр» готовящегося Полного собрания сочине- ний Л.С. Выготского в 16 томах. Соста- вителем и редактором первого тома является В.С. Собкин.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 38 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Опыт комментариев к одной театральной рецензии Л.С. Выготского

не издававшихся ранее текстов крупней- мосвязь между его критическими теа- понимания, поскольку порой фиксиру- шего психолога XX века . тральными рецензиями и такими фун- ют высшие уровни психической жизни . Наши комментарии к театральным даментальными работами как «Развитие Не столько значения, сколько смыслы, рецензиям Л .С . Выготского не являют- высших психических функций» (1931) и причем и в их узко-житейском пони- ся первыми . Так, театроведческий ана- «Мышление и речь» (1934) . В этом, по- мании, как у некоторых персонажей лиз некоторых из них был проведен В .В . вторимся, используя термин ученого, и А .П . Чехова («жизнь прошла, а жизни не Мальцевым (Мальцев, 2012), который состоит пафос нашей работы . было, потому что не было и нет в ней основной акцент делал на культуроло- Для понимания творчества Л .С . Вы- смысла» ( Франк, 1976, С . 9), и как выс- гической значимости этих рецензий для готского как «единой истории» необ- шие духовные проявления . формирования представлений о жизни ходим специальный тип работы с его В данной публикации мы приведем белорусского театра 1920-х годов . Осо- текстами, предполагающий выявление лишь одну рецензию Л .С . Выготского, бое значение имеет весьма содержатель- культурных контекстов и смысловых ас- которая посвящена гастролям Екатери- ная статья Б . Котик-Фридгут, где наряду с социаций . Подчеркнем, что он практи- ны Васильевны Гельцер, проходившим театральными рецензиями гомельского чески занимался проблемой знакового в Гомеле осенью 1922 года . Данная ре- периода анализируются ранние работы опосредования эмоциональной жизни, цензия является его первой газетной те- Л .С . Выготского с 1916 по 1923 гг . Одна- особенностями психологии поведения атральной рецензией . До этого им были ко с основным ее выводом мы не можем и структурными характеристиками дей- подготовлены к печати в журнале «Ле- согласиться: «…его статьи, как правило, ствия (на уровне мотивационно-целево- топись» три рецензии в 1917 г . и рецен- заканчиваются практическими реко- го анализа), когда в своих критических зия на спектакль по пьесе М . Метерлинка мендациями, пожеланиями, призывами, статьях оценивал спектакли, которые «Монна Ванна», опубликованная в жур- в чем совершенно недвусмысленно про- видел в те годы на сцене гомельских теа- нале «Вереск» весной 1922 г . является активная позиция строителя тров . Более того, 68 театральных рецен- Мы предлагаем читателю ознакомить- новой культуры, нового общества и но- зий, написанных Л .С . Выготским в 1922- ся с рассматриваемой нами рецензией вого человека . Пройдет всего несколь- 1924 гг ., позволяют рассматривать сами дважды . Первый раз – прочитать ее, как ко лет, и Выготский переедет в Москву эти рецензии как 68 особых психологи- сказал бы Л .С . Выготский, «зараз», не об- и начнет писать о новой науке: новой ческих опытов, 68 наблюдений за про- ращая внимание на наши комментарии . психологии культурного и биосоциаль- явлениями различных характеров, когда Это первое впечатление крайне важно . ного развития – от ребенка до сверхче- жизнь задана в своеобразных «предель- После этого можно обратиться к нашим ловека . Впрочем, это уже совсем другая ных» ситуациях . Здесь им учитывается комментариям . Пояснения терминов история .» (Котик-Фридгут, 2011, С . 196) . семиотическая сложность человеческо- и отсылка к персоналиям и к цитируе- С нашей точки зрения, напротив – в Го- го поведения: на уровне не только речи мым источникам здесь играют служеб- меле была отнюдь не «другая история» . (интонация, тон, тембр и т .п .), но и дви- ную роль . Но, повторимся, они нужны, Гомельский период жизни являлся край- жения (пластика, мимика, жест и т .п .), поскольку реконструируют культурный не важным этапом в формировании Вы- организации пространства (мизансце- контекст . Собственно сами наши ком- готского именно как психолога, причем ны, декорации и т .п .), темпоритма и эк- ментарии носят авторский характер, и у не только как психолога искусства . Здесь спрессии коллективного взаимодейст- читателя могут появиться другие, вероят- принципиально важно установить взаи- вия . Эти проявления крайне сложны для но вполне обоснованные соображения .

Гастроли Е.В. Гельцер1.

Гельцер2 – это зараз и громкое имя и огромный талант и совершенное мастерство. Искусство ее – классический танец – трудно и непопулярно. Оно нуждается в некотором комментарии, особенно, когда является в гастрольных, то есть невольно отрывочных и искаженных формах. Тем более, что между балетом и новым зрителем стоят популярнейшие предрассудки. В народнически-интеллигентском сознании балет граничит с непристойностью. Многие ли знают, что русский балет – это одно из величайших созданий творческого духа – именно его серьезнейших глубин. Второе предубеждение создалось в последнее десятилетие и родилось в недрах самого танцевального искусства. Акробатичность, видимая бессмысленность классического танца, его поражающе трудная, искусственная, не имеющая себе ничего равного техника – создали мнение, что балет это и есть поверхностная гимнастически-акробатическая механика человеческого тела – вычурная и нелепая. Вся борьба за обновление танца – шла под лозунгом так называемого натурального, естественного танца: и Дункан3, и Фокин4, и многие другие боролись за драматизацию

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 39 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Опыт комментариев к одной театральной рецензии Л.С. Выготского

балета, за пантомимный, изобразительный, серафической бесплотности, которая часто и психологически выразительный танец, осеняла русский балет своим крылом. В ней строящийся на основе естественного движения совсем нет мотылькового, бабочки. Это полет человеческого тела – плоского шага, бега, тяжелой птицы, рассекающей воздух чуть выразительного жеста5. Всего этого нет в косящим крылом. Вот почему вальс Каприз14 классическом танце. Он – беспредметен. и все, требующее мотылькового полета15, было Он ничего не изображает, ни о чем не менее удачно и совсем не сильно. Напротив, рассказывает, не выражает никакого телесные вихри и смерчи, окованные железным конкретного, определенного психологического ритмом, вращения (фуэте16, пируэты17), переживания6. Классический танец в такой трудные волевые напоры танца были послушны же мере равнодушен к воспроизведению ей. Замечательное исполнение Умирающего естественного движения и выражению лебедя18. Этот слащаво-меланхолический, маленького психологического смысла, как бедный хореографическим содержанием танец, музыка – к звукоподражанию; он так же, переводящий пантомиму в высокий стиль как и музыка, строит автономно живой классического танца, рассчитан на все пластикой искусственных форм, одушевленных напряжение элегически-женственных сил танца. ритмом – свой особый мир большого смысла, Кто забудет белую агонию Павловой?19 У не душевного, а духовного7. Как музыка, Гельцер и здесь прозвучала явственнее всего потрясает он человеческую душу искусственным жестокость, трагическая борьба и трагическое построением, и так же не переводим ни на усилие в этом апофеозе20 агонирующего какой другой язык, как и она. Все приемы его бессилия и бескровной слабости. Контраст сухих, техники именно на то и рассчитаны, чтобы коротких, быстрых шажков на вытянутых носках, сразу перерезать все существующие связи и приковывающих к земле и длинных, протяжных, ассоциации между движением и элементарной влажных движений рук, отрешающих и возносящих – душевностью. Балерина подымается на пуанты был исполнен не задыхания и мертвого трепета, (вытянутые пальцы ноги) и отрешается а трагического нажима всей силы духа на от естественного движения. Как человек, крылья рук. На упор ведущих большие круги заговоривший стихами или песней – от ног. Не изнеможение и таяние (это плачет естественной речи. Это движение требует лебедь умирающий), а трагическая сила, взлеты уже искусственного равновесия, отрешающего отчаянья – и простреленное крыло бьет воздух. от механического, плоского шага, от закона Этот упрощенный танец, впитавший в себя много тяготения, подчиняет все расположение от натурального танца, прекрасно поясняет тот членов новому, искусственному закону – так иногда незначительный остаток предметного, называемому апломбу8 балерины, и уже все изобразительного, что есть в классическом движение переводится в новую сферу. Вся танце. Как машина тяжелее воздуха нуждается в техника классического танца – полеты, прыжки, упоре и из сопротивления черпает свой подъем, вращение тела, пуанты и прочее – есть система как птица, отталкивающаяся от воздуха – танец искусственного движения9, носящая в себе свой этот отталкивается в каждой своей точке от внутренний закон – опять как музыка. того пантомимного, предметного содержания, Е.В. Гельцер в совершенстве владеет всей которое ему предано и задано. Он не усваивает сложнейшей техникой классического танца. Ее себе, а ведет борьбу все время с конкретным изумительное техническое мастерство несколько представлением умирающего лебедя, лежащим поблекло на нашей сцене, тесной, маленькой в его основе, и играет все время на пафосе для ее мощного прыжка и «душой исполненного расстояния между драматическим изображением полета»10, она казалась чуть вялой в и танцевальным отрешением и вознесением. вегетариански-ограниченных клочках программы, Поражают у Гельцер ее «властительные без всего, что дает страсть, бурю, а после ритмы»21 – верный голос ее пафоса, глубоко дым и ветер танца;11 его тончайшие тонкости личные именно как голос. Вся оригинальность и сильнейшие размахи не могли быть показаны. ее Лебедя и вся его сила именно в ритме, Но все же самое важное было: личный пафос12 пронизывающем и оформляющем эту небогатую ее танца и строжайше-чистая хореографическая пластику. ткань – графика, рисунок, чертежи идеальной В. Тихомиров22 – большой мастер техники геометрии. Пафос Гельцер – мужественная классического танца, но по определению жестокость, сила, резкость, отчетливость, одного из критиков – «грузный и прозаичный». волевой напор в женственно-дымной, невесомой, В поддержке балерины это еще создает растительно-нежной, воздушной, легкой сфере впечатление какой-то монументальности женского танца. Трагическое запечатление этой и мужественности, в танце – это только жестокости на прозрачности танца13 составляет грузность и прозаичность. На этот раз он самое сильное очарование. Ее сила именно был хорош только в поддержке, только в роли в мощности, грандиозности, величественности балетного кавалера. Его прыжки – низкие, даже. Ее упрекают в грубости. Ее стихия – несильные, невыразительные: что-то ленивое, не элегантная изящность, грация, не «светлые вялое, не упругое, бескрылое. бури духа», в ее танце нет и следа той

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 40 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Опыт комментариев к одной театральной рецензии Л.С. Выготского

Примечания и комментарии. 1. Наш понедельник. – 1992. – № 3. – 11.09. – была женой русского поэта Сергея Есенина. С. 4. В 1921 году нарком просвещения СССР А.В. 2. Гельцер Екатерина Васильевна (2.11.1876- Луначарский официально предложил ей от- 12.12.1962) – русская советская балерина. крыть танцевальную школу в Москве, пообе- В 1894 окончила Московскую балетную школу щав финансовую поддержку. А. Дункан резко и сразу же была зачислена солисткой в труп- отрицала классическую школу в балете, выд- пу Большого театра. Через два года перешла винула принцип общедоступности танцеваль- на сцену Мариинского театра в Петербурге. ного искусства. В своих работах она опира- В 1898 г. вернулась в Москву. Уже в пер- лась на образцы древнегреческой пластики, вой ответственной партии – Аврора («Спящая стремилась к органичной связи танца с музы- красавица», П.И. Чайковский) Гельцер име- кой. Отказавшись от условных жестов, иска- ла колоссальный успех у публики. Она счи- ла выразительные движения, танцевала без тается одной из самых ярких представитель- обуви (в противовес классическому танцу на ниц русской школы классического танца, а ее пуантах), заменила балетный костюм (пачка исполнение отмечалось критиками как без- и трико) свободной туникой, что подкрепляло укоризненное по технике, эмоциональности ее принцип «свободы движений». Дункан счи- и глубокому пониманию сценического характе- тала, что движения в танце обусловливаются ра роли. Е.В. Гельцер была одной из немно- «внутренним импульсом» и не могут быть за- гих танцовщиц, которые еще в дореволюцион- ранее подчинены музыке и определенной тан- ные годы выезжали на гастроли в провинцию, цевальной форме. что сделало ее искусство известным широ- 4. Фокин Михаил Михайлович (11.4.1880- ким кругам зрителей. Самым известным сце- 22.8.1942) – русский артист балета, балет- ническим образом, воплощенным Гельцер счи- мейстер. В 1898 г. окончил Петербургское тается Саламбо (1917, «Саламбо», Арендса). театральное училище и был зачислен в труп- Она также исполняла партии Одетты и Одиллии пу Мариинского театра. Танец Фокина отли- («Лебединое озеро», П.И. Чайковский), Эвни- чался высоким легким прыжком и благородной ки («Эвника и Петроний», Ф. Шопен), Рыбач- грациозной манерой, особым индивидуализи- ки («Любовь быстра», Э. Григ) и др. В 1925 рованным подходом к исполнению классиче- году­ Гельцер первой из артисток балета было ских партий: Арлекин («Арлекинада»), Де- присвоено звание народной артистки РСФСР. зире («Спящая красавица»), Базиль («Дон В 1943 балерина удостоена Сталинской пре- Кихот»), Зигфрид («Лебединое озеро»), Амун мии. Следует добавить, что личная жизнь («Египетские ночи») и др. Как балетмейстер Екатерины Гельцер связана со многими роман- он дебютировал в балетах для учеников Пе- тическими историями: существует легенда, тербургского училища (1905). Затем ставил что она сделала заядлым балетоманом Анато- спектакли в Мариинском театре («Египетские лия Луначарского, в 1924 г. она венчалась ночи», «Эвника», «Шопениана» и др.). Миха- в маленькой церкви на Поварской с тайно ил Фокин – признанный балетмейстер-новатор пробравшимся в Россию генералом от кава- и реформатор. Опираясь на искания современ- лерии Финляндской армии лютеранином Карлом ной живописи и театра, он противопоставил Густавом фон Маннергеймом и др. отвлеченным образам классического балета 3. Дункан Айседора (27.1.1878-14.9.1927) – конкретные человеческие характеры. В сво- американская танцовщица. Одна из основопо- их постановках он стремился отразить много­ ложниц пластической школы «танца модерн». образие и сложность жизни. В светлую, празд- В 1903 году впервые выступила в Будапеште ничную атмосферу балетов Фокина диссонансом со своей концертной программой, а в кон- входили темы одиночества, безудержности гу- це 1904-начале 1905 годов гастролировала в бительных страстей, призрачных грез о сча- Санкт-Петербурге и Москве, где познакоми- стье и др. Эти темы потребовали новых вы- лась с К.С. Станиславским. Русский режиссер разительных средств, в итоге Фокин пришел был в восторге от ее танца и видения искус- к отрицанию классического танца как системы ства как стремления к истинному чувству. художественного мышления, но пользовался им В его архивах можно найти несколько писем в отдельных случаях, когда это помогало вы- Дункан за период с 1908 по 1910 г. Именно ражению определенных характеров или эмоций. она познакомила К.С. Станиславского с ан- Он часто обращался к стилизации, перенося глийским режиссером Гордоном Крэгом (отцом в хореографию вазовую живопись, старинные ее дочери), который в 1911 году поставил в гравюры. В 1909 г. участвовал в гастролях МХАТе спектакль «Гамлет» с В.И. Качаловым «Русских сезонов» в Париже, организованных в главной роли. Заметим, что эта постанов- С.П. Дягилевым. Фокин был руководителем ба- ка и трактовка «Гамлета» вызвала у Л.С. Вы- летной труппы «сезонов» и на первом этапе готского большой интерес, и он ссылается на основу репертуара составляли его постанов- нее в своей работе о Гамлете 1915-1916 г. ки. В 1918 г. эмигрировал в США. В январе 1913 года А. Дункан вновь приеха- 5. «…выразительного жеста» – проблема выра- ла на гастроли в Россию. С 1922 по 1924 г. зительного движения активно обсуждалась

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 41 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Опыт комментариев к одной театральной рецензии Л.С. Выготского

не только новаторами и реформаторами ба- ник В.Э. Мейерхольда С.М. Эйзенштейн также лета, но и деятелями театра. Так А.Я. Та- уделял особое внимание физическому движе- иров особое внимание уделял понятию «эмо- нию в актах творчества и художественного циональный жест». В своей книге «Записки восприятия. Движение он называл «основным режиссера», изданной в 1921 году, он пишет: элементом искусства», имея ввиду при этом «Эмоциональный жест – только он в силах вы- не только физическое, но и движение чув- явить искусство подлинного театра – искус- ства, мысли и т.п. (Эйзенштейн С.М. Избр. ство пантомимы. Только он даст ключ к об- произв. В 6 т. Т. 3. – М., 1964-1971.). ретению подлинной формы; формы, насыщенной Ссылки на работы Таирова и Мейерхольда творческим чувством, – эмоциональной фор- здесь не случайны, поскольку в других своих мы. «Эмоциональный жест», «эмоциональная театральных рецензиях (Наш понедельник. – форма» – ведь это и есть тот сценический 1923. – № 32. – 09.04. – С. 4.; Наш поне- синтез, к которому мы ощупью шли в нашей дельник. – 1923. – № 28. – 12.03. – С. 3.) работе, вне которого нет исхода современно- Л.С. Выготский обращается к творчеству этих му театру, да и театру вообще» (Таиров А.Я. теоретиков и практиков театра. О театре. Записки режиссера. Статьи. Бесе- Более того, столь развернутый комментарий ды. Речи. Письма. – Москва : Всероссийское необходим, поскольку проблемы выразитель- театральное общество, 1970. – С. 91). Уже ного движения Л.С. Выготский касается не в первой своей постановке пантомимы «По- только в своих театральных рецензиях, она крывало Пьеретты» Таиров старается оты­ оказывается одной из центральных в его по- скать своеобразие «эмоционального жеста», следующих психологических работах, посвя- т.е. жеста, который не был бы иллюстрирую- щенных проблематике культурного развития щим или грубо-психологическим, но соответ- ребенка. В качестве примера приведем опи- ствовал бы «известной схеме последнего по- сание трех ступеней развития «указатель- единка между Пьеро, Пьереттой и Арлекином», ного жеста»: «Вначале указательный жест жеста, очищенного от всяких мещанских ме- представляет собой просто неудавшееся хва- лочей сценария и вознесенного к столкнове- тательное движение, направленное на пред- нию «изначальных ликов человеческого суще- мет и обозначающее предстоящее действие. ства, уже покончивших со счетом каждого дня Ребенок пытается схватить слишком далеко и переживших последнюю схватку – схватку отстоящий предмет, его руки, протянутые к Любви и Смерти» (Борьба с натурализмом // предмету, остаются висеть в воздухе, паль- Е.А. Зноско-Боровский. Русский театр начала цы делают указательные движения. Эта си- ХХ века. – Прага, 1925. – С. 221-441). Осо- туация исходная для дальнейшего развития. бое внимание вопросам выразительного движе- Здесь впервые возникает указательное дви- ния уделял и В.Э. Мейерхольд. Разработанная жение, которое мы вправе условно назвать им система упражнений, направленных на раз- указательным жестом в себе. Здесь есть дви- витие физической подготовленности тела ак- жение ребенка, объективно указывающее на тера к немедленному выполнению данного ему предмет, и только. Когда мать приходит на актерского задания, носила название «био- помощь ребенку и осмысливает его движение механики». В 1918 году на Курсах мастерст- как указание ситуация существенно изменя- ва сценических постановок в Петрограде вво- ется. Указательный жест становится жестом дится преподавание биомеханики как теории для других. В ответ на неудавшееся хвата- движений; в 1921 году Мейерхольд использу- тельное движение ребенка возникает реакция ет этот термин для занятий сценическим дви- не со стороны предмета, а со стороны друго- жением. В методическом плане, составленном го человека. Первоначальный смысл в неудав- для занятий Студии, работавшей с 1914 по шееся хватательное движение вносят, таким 1917 гг. на Бородинской ул. в Петербурге, образом, другие. И только впоследствии, на который, по сути, является первым мейер- основе того, что неудавшееся хватательное хольдовским манифестом актерского искус- движение уже связывается ребенком со всей ства, он пишет: «Движение как сильнейшее объективной ситуацией, он сам начинает от- средство выражений в создании театрально- носиться к этому движению как к указанию. го представления. Роль сценического движе- Здесь изменяется функция самого движения: ния значительнее роли других элементов теа- из движения, направленного на предмет, оно тра. Лишившись слова, лишившись актерского становится движением, направленным на дру- наряда, рампы, кулис, театрального здания гого человека, средством связи; хватание и оставшись только с актером и его ма- превращается в указание. Благодаря этому стерскими движениями, театр все же оста- само движение редуцируется, сокращается и ется театром: о мыслях и побуждениях акте- вырабатывается та форма указательного же- ра зритель узнает по его движениям, жестам ста, про которую мы вправе сказать, что это и гримасам» (Выделено нами – В.С., В.М.) ( уже жест для себя. <…> Таким образом, мож- Любовь к трем апельсинам. – 1914. – № 1. – но сказать, что через других мы становим- С. 62-63; № 2. – С. 60-61; № 4-5. – С. 94- ся самими собой, и это правило относится 98, 92; 1916. – № 2-3. – С. 145-146.). Уче- не только к личности в целом, но и к исто-

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 42 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Опыт комментариев к одной театральной рецензии Л.С. Выготского

рии каждой отдельной функции. В этом и со- «холодном подчинении необходимости» у пер- стоит сущность процесса культурного разви- вых и «восторженной ясности духа» у вто- тия, выраженная в чисто логической форме. рых (Джеймс У. Многообразие религиозного Личность становится для себя тем, что она опыта. – Москва : Наука, 1993). Подобные есть в себе, через то, что она предъявля- состояния характеризуют общие жизненные ет для других. Это и есть процесс станов- и мировоззренческие установки. Скорее все- ления личности. Здесь впервые в психологии го, это и имеется в виду в данном случае Л.С. ставится во всей важности проблема соот- Выготским. Вместе с тем, важно подчеркнуть, ношений внешних и внутренних психических что категория переживания является одной функций. Здесь, как уже сказано, становит- из центральных в его исследованиях. Так ся ясным, почему с необходимостью все вну- в «Психологии искусства» катарсическое пе- треннее в высших формах было внешним, т. реживание является основной темой: «произ- е. было для других тем, чем ныне является ведение искусства естественно рассматрива- для себя. Всякая высшая психическая фун- ется психологом как система раздражителей, кция необходимо проходит через внешнюю ста- сознательно и преднамеренно организованных дию развития, потому что функция является с таким расчетом, чтобы вызвать эстетиче- первоначально социальной. Это – центр всей скую реакцию» ( Выготский Л.С. Психология проблемы внутреннего и внешнего поведе- искусства. – Москва : Лабиринт, 2010. – ния.» ( Выготский Л.С. Собрание сочинений. С. 29). Исходя из этого, Выготским и иссле- В 6-ти т. Т. 3 –Москва : Педагогика, 1983. – дуются те особые знаковые формы («машины»), С. 143-144) . Добавим, что в этой работе он которые порождают художественные пережива- строит свои рассуждения, опираясь на исто- ния. При этом заметим, что для него важен рию развития указательного жеста не толь- не столько «материал», на котором строится ко в онтогенезе ребенка, но и в филогенезе, произведение, сколько сам механизм катарси- в частности, обращаясь к данным исследований ческого переживания. В более позднем иссле- В. Келера, описывающего поведение обезьян, довании («Педология подростка», 1929-1931 их выразительные движения в ходе взаимодей- гг.) переживание выступает уже как единица ствия (прикосновение, крик, взгляд и т.п.). сознания: «Действительной динамической еди- Это сопоставление линий онто- и филогенеза ницей сознания <…> где все основные свойства является важным методологическим принципом сознания даны как таковые <…> то есть полной в подходе Л.С. Выготского. Однако заметим, единицей, из которой складывается сознание, что помимо логики рассуждений становления будет переживание» ( Выготский Л.С. Собра- высших форм поведения – от низшего к высше- ние сочинений. В 6-ти т. Т. 4. – Москва: Пе- му возможно (и даже необходимо) движение в дагогика, 1983. – С. 383). противоположном направлении. Так, в данной 7. «…не душевного, а духовного» – здесь, на наш театральной рецензии, посвященной балету, взгляд, имеется в виду неявная отсылка к ра- Л.С. Выготский осмысливает как раз именно боте С. Франка «Душа человека» (1918), где высшие формы выразительного движения, ког- душевная жизнь связывается с предметностью да они выступают как особые семиотические и конкретностью процессов «видения», т.е. системы. содержанием «предметного сознания», кото- 6. «…не выражает никакого психологическо- рое формирует «субъективно-индивидуальный го переживания» – важно подчеркнуть, что «предметный мирок»». Духовная же жизнь «об- подобное утверждение противоречит распро- наруживает себя как объективный творческий страненным представлениям о природе эмоци- смысл или идею» (Франк С.Л. Опыт введе- онального переживания, сформулированным на ния в философскую психологию. – Москва: из- тот период наиболее последовательно Т. Рибо дание А. Лемана, С.М.Сахарова. – 1917. – в работе «Психология чувств». Он пишет, что С. 200). В конечном счете, это вопрос в выразительных движениях, таких как мими- о смысле жизни. В своей более поздней ра- ка (выразительные движения лица), панто- боте «Смысл жизни» (1925 г.) С. Франк по- мимика (выразительные движения всего тела ясняет это различие следующим примером: – поза, жест) и вокализация (интонация, вы- «Этот вопрос – не «теоретический вопрос», разительные паузы, повышение или пониже- не предмет праздной умственной игры; этот ние голоса, смысловые ударения) проявляют- вопрос есть вопрос самой жизни <…>. Чехов ся именно чувства, связанные с конкретным описывает человека, который, всю жизнь живя предметным содержанием (Рибо Т.А. Психоло- будничными интересами в провинциальном го- гия чувств. – Санкт-Петербург : Типогра- роде, как все другие люди, лгал и притво- фия А. А. Пороховщикова, 1898) . При этом в рялся, «играл роль» в «обществе», был занят книге У. Джемса «Многообразие религиозно- «делами», погружен в мелкие интриги и за- го опыта», с которой Л.С. Выготский уже был боты – и вдруг, неожиданно, однажды ночью, знаком в это время (ссылка на нее есть в би- просыпается с тяжелым сердцебиением и в хо- блиографии к работе о «Гамлете»), вводится лодном поту. Что случилось? Случилось что- представление об особых «способах приятия то ужасное – жизнь прошла, и жизни не было, мира» у стоиков и христиан, проявляющихся в потому что не было и нет в ней смысла!»

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 43 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Опыт комментариев к одной театральной рецензии Л.С. Выготского

(Франк С.Л. Смысл жизни. – Брюссель : Жизнь поскольку в развиваемом им культурно-исто- с Богом, 1976. – С. 9). рическом подходе к развитию психики само Добавим, что в своей более поздней работе разведение «естественного, натурального» и «Психология искусства» Л.С. Выготский также «искусственного, знаково-опосредованного» ссылается на работу С. Франка «Душа чело- является ключевым. Особенно подробно это рас- века»: «Стоит только взглянуть на ребенка, смотрено в фундаментальных монографиях «Пси- чтобы увидеть, что в нем заключено гораздо хология искусства» (1925), «История развития больше возможностей жизни, чем те, которые высших психических функция» (1930), «Мышле- находят свое осуществление. Франк говорит, ние и речь» (1934). Заметим, что в данной что если ребенок играет в солдата, разбойни- театральной рецензии искусственное движение ка и лошадь, то это потому, что в нем реаль- в балете задается как оппозиция к естествен- но заключены и солдат, и лошадь, и разбой- ному движению человека. Это движение под- ник» ( Выготский Л.С. Психология искусства. чинено особым семиотическим законам и на- – Москва : Лабиринт, 2010. – С. 263-264) . правлено на выражение духовного смысла (см. Эта ссылка на С. Франка включена в контекст примечание 7). Важно подчеркнуть, что на рассуждений Л.С. Выготского о природе худо- искусственность танцевальных движений Л.С. жественного переживания, которое восполня- Выготский обращает внимание и в других сво- ет «неполноту и несовершенство» конкретной их рецензиях. Так, например, в рецензии на жизненной ситуации. При этом он подчерки- хореографические постановки Н.М. Фореггера, вает различие между «жизненным значением» он отмечает: «Эксцентрические танцы – един- и переживанием искусства как творческого ственное, что сказало хоть полслова о но- акта, связанного с особыми критическими мо- вом. Сделанные со всей точностью и ловкостью ментами нашего поведения, которые и преодо- акробатики, построенные на сложнейшем учете леваются («разрешаются»). Это своеобразная механики человеческого тела, они выворачива- «победа» над обыденным, житейским чувством: ют наизнанку обычное впечатление от танца. «…недостаточно разобраться и в структуре <...> Здесь женское тело в жестоких и жутких самого произведения – необходимо еще твор- сплетениях, изгибах, вывертах перебрасывает- чески преодолеть свое собственное чувство, ся через плечо, стягивается в петле, ломает- найти его катарсис, и только тогда действие ся, падает, его бросают, тащат за волосы. Не искусства скажется сполна» (там же, С. 266). любовный лепет, не танцевально-мотыльковое Заметим, что именно это преодоление обыден- порханье, – но жуткий шаг и ход человеческих ного чувства и отмечает Л.С. Выготский в механизмов, борьба и вызов, схватка, танце- своей рецензии, поясняя своеобразие пережи- вальный крик, стон, мучительство, эротика, ваний, связанных со зрительским восприяти- смерть <...>» (Наш понедельник. – 1923. – ем классического танца. И наконец, добавим, № 46. – 23.07. – С. 3.). Как видим, здесь что выделение духовного аспекта является искусственное движение включено в совершенно вообще важным моментом в его критических другую эстетическую систему представлений и рецензиях о театре. Так, например, в ре- направлено на выражение иного смысла: «Экс- цензии на спектакль по пьесе Э. Ростана «Ор- центрическое искусство, которое хочет быть ленок», характеризуя манеру актерской игры, истинным выразителем духа и темпа современ- Л.С. Выготский отмечает: «сценический жест ной, американизированной, машинизированной не волочится за словом, а предваряет его, жизни, искусством парадокса и трюка, – об- как молния гром, не иллюстрирует логический наруживает себя и в новых жестах, и в новых и предметный смысл, а сообщает тексту пси- ритмах, и в новых формах сценической компо- хологический и духовный» (Наш понедельник. зиции» (там же, С. 3.). – 1922. – № 14. – 27.11. – С. 3.) . Добавим, 10. «Душой исполненного полета» – цитата из ро- что при этом духовность понимается здесь не мана А.С. Пушкина «Евгений Онегин» (1830), в рамках религиозных представлений, а в фи- относящаяся к описанию посещения Онегиным лософском смысле. балета: 8. Апломб – в хореографии апломбом называют Мои богини! Что вы? Где вы? искусное удерживание в равновесии танцую- Внемлите мой печальный глас: щих во время пируэтов, поднимания на носки, Все те же ль вы? Другие ль девы, сальто-мортале и т.п., помимо этого так на- Сменив, не заменили вас? зывают уверенность в действиях и находчи- Услышу ль вновь я ваши хоры? вость в речи и в обращении с людьми. Слово Узрю ли русской Терпсихоры это целиком взято из французского языка и Душой исполненный полет? совершенно вошло в употребление в разговор- Иль взор унылый не найдет ной речи (Энциклопедический словарь Ф.А. Знакомых лиц на сцене скучной, Брокгауза и И.А. Ефрона. – Санкт-Петербург: И, устремив на чуждый свет Брокгауз-Ефрон, 1890-1907). Разочарованный лорнет, 9. «система искусственного движения» – выде- Веселья зритель равнодушный, ление Л.С. Выготским системы искусственно- Безмолвно буду я зевать го движения представляется крайне важным, И о былом воспоминать?

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 44 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Опыт комментариев к одной театральной рецензии Л.С. Выготского

Считается, что А.С. Пушкин посвятил эти ется им, в частности, как «скачки из взрыва строки, ставшие девизом балета, танцовщице в взрыв», как своеобразная логика нараста- Авдотье Истоминой – своей юношеской любви. ющих и друг друга умножающих повторов. <…> 11. «дым и ветер танца» – возможно, этот образ это такая теория (и практика), которая оза- связан с ритуальными танцами, сопровождав- бочена технологией экстаза как отдельной шими сжигание умерших на алтаре под от- формы восприятия» (Петровская Е.В. Новая крытым небом. Танцы были предназначены об- философская энциклопедия. В 4 т. – Москва: легчить переход души в иной мир, призвать Мысль, 2001). милость богов на жертвенный огонь. В обря- Важность выделения категории пафоса в твор- де душа ассоциировалась с дыханием и дымом, честве С. Эйзенштейна в данном случае име- и своими движениями рук танцовщицы как бы ет для нас особый смысл, поскольку подоб- помогали подниматься дыму вверх, далее душу ные представления явно перекликаются и со подхватывали жаворонки (птицы, прилетевшие взглядами Л.С. Выготского по поводу теа- из рая), и движения танца становились похо- трального воздействия спектакля на зрите- жими на взмахи крыльев птиц. Подобные тан- ля. При этом сам вопрос о пафосе, когда цы характерны, в том числе, для белорусско- имеется в виду эмоциональный отклик зрите- го фольклора. ля, непосредственно связывается им с совре- 12. Пафос – (греч. pathos — «чувство, страсть, менностью и правдой жизни: «Не надо думать, страдание») – поскольку Л.С. Выготский упо- что только большому и тонкому театралу до- требляет словосочетание «личный пафос», то ступен пафос. Он там, где жизнь. Техни- приведем несколько толкований, которые, с ка была первобытна в старом провинциальном нашей точки зрения, дополняют друг друга: театре, но он горел и пафосом страстей, и 1) воодушевление, подъем, энтузиазм (Оже- солью смеха» (Наш понедельник. – 1923. – № гов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь 28. – 12.02. – С. 3.). русского языка: 80 000 слов и фразеоло- 13. «Трагическое запечатление этой жестокости гических выражений. – Москва : Азбуков- на прозрачности танца…» – сам по себе обо- ник, 1999. – 944 с.); рот «прозрачность танца» характерен для ре- 2) страдание, к коему привели собствен- цензий, посвященных балету. Однако в данном ные действия человека, ведомого силь- случае Л.С. Выготский использует эту мета- ной страстью, то есть разрешение стра- фору особым образом. В связи с этим важно сти через страдание. В учении Аристотеля обратить внимание на характерное для него пафос – одно из основных понятий эсте- употребление образа легкой ткани, флера в тики: смерть или иное трагическое собы- его ранней работе о Гамлете при характери- тие, происходящее с героем произведе- стике трагедии: «Мы вовсе не думаем при- ния, вызывает у зрителя сострадание или поднять ту завесу, перед которой мы стоим, страх, кои затем разрешаются в катар- взирая на Гамлета, говоря образами Гессне- сическом переживании (Словарь практиче- ра, обнажить лики героев этой «трагедии ма- ского психолога. – Москва : АСТ ; Хар- сок»; не думаем приподнять тот флер, кото- вест, 1998.); рый, по прекрасному слову Берне, висит над 3) один из «механизмов» творчества, эмо- картиной, но который нельзя отбросить, так циональная основа творческого процесса как он нарисован на самой картине (Берне, художника – его страсть, увлеченность, 1899, С. 861)» ( Выготский Л.С. Психология горение души и, одновременно, страда- искусства. – Москва : Лабиринт, 2010. – С. ние, мучение от осознания невозможности 175.). По сути дела, здесь формулируется та достижения идеала, абсолютной красоты, же идея присутствия, включенности трагиче- неудовлетворенность творчеством (Вла- ского в прозрачную структуру танца. сов В.Г. Новый энциклопедический сло- 14. «…вальс Каприз» – как правило, Е.В. Гель- варь изобразительного искусства. В 10 цер включала в свою концертную программу т. – Санкт-Петербург : Азбука-классика, танцевальный номер «Вальс-Каприз», который 2004-2009.); был поставлен для нее А.А. Горским на музы- 4. «…взволнованное, приподнятое состояние че- ку А.Г. Рубинштейна. ловеческого духа, связанное с переживани- 15. «…мотылькового полета» – букв. «порхаю- ем высокого предмета. <…>. В Новое время щий, мотающийся, снующий полет», при ассо- категория пафоса связывается, прежде все- циации с вальсом можно определить еще и как го, с понятием возвышенного: изображение «кружение», а с «капризом» – как «случай- глубокого и сильного страдания, по мысли ное, неожиданное, прихотливое проявление». Ф. Шиллера, должно быть дополнено картиной Этим комплексом ассоциаций определяется то сопротивления ему, в ходе которого обнару- представление о движении, которое, по мне- живается самостоятельность и свобода чело- нию Л.С. Выготского, в идеале и должно со- веческого духа. <…> В XX в. оригинальную ответствовать исполнению этого хореогра- теорию пафоса строит С. Эйзенштейн на ос- фического номера. Однако, на наш взгляд, нове своих кинематографических эксперимен- здесь мы, возможно, сталкиваемся с гора- тов. Пафос, или экспрессивность, определя- здо более сложной системой ассоциаций, ко-

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 45 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Опыт комментариев к одной театральной рецензии Л.С. Выготского

торая характеризует его именно как психо- Розу кутают в меха… лога. Дело в том, что в античности Психея, …Ничего, голубка Эвридика, являющаяся олицетворением души и бессмер- Что у нас студеная зима… тия человека, изображалась в виде девушки с …Чтобы вечно ария звучала: крыльями мотылька, бабочки. И здесь уже ак- «Ты вернешься на зеленые луга», – туализируется прямая отсылка к стихотворе- И живая ласточка упала нию О.Э. Мандельштама «Когда Психея-жизнь На горячие снега. спускается к теням…» (1920): Все три стихотворения данного цикла посвя- Когда Психея-жизнь спускается к теням щены реке Забвения и переходу в Царство Те- В полупрозрачный лес, вослед за Пер- ней. Этот момент крайне важен, если мы обра- сефоной, тим внимание на саму сюжетную композицию Слепая ласточка бросается к ногам рецензии, где кульминационной точкой явля- С стигийской нежностью и веткою зеле- ется описание исполнения Е.В. Гельцер Уми- ной. рающего лебедя. Характерной особенностью Эта связь мотылькового полета и души ее танца является, как отмечает Л.С. Вы- перекликается не только с фрагмен- готский, «пафос расстояния между драмати- том данной рецензии, где речь идет ческим изображением и танцевальным отреше- о душевном и духовном смысле, но и нием и вознесением». С одном стороны, это с другим стихотворением О.Э. Ман- сюжетные события, связанные с драматургией дельштама «Ласточка», написанном в балета «Лебединое озеро» – любовь, борь- том же 1920 году: ба со злом (также как включенные в стихи Я слово позабыл, что я хотел сказать. О.Э. Мандельштама сюжеты мифов об Эвриди- Слепая ласточка в чертог теней вер- ке, Персефоне и Антигоне), а с другой – вы- нется… раженная в танце тема «отрешения, вознесе- …Но я забыл, что я хочу сказать, ния». То есть имеет место тот же смысловой И мысль бесплотная в чертог теней вер- конфликт, что и у О.Э. Мандельштама: «Ког- нется… да Психея-жизнь спускается к теням…». Так, …Но не о том прозрачная твердит, используя в рецензии ряд литературных обра- Все ласточка, подружка, Антигона. зов («душой исполненный полет»; «дым и ветер А на губах, как черный лед горит танца»; «трагическое запечатление жестоко- Стигийского воспоминанье звона. сти на прозрачности танца»; «мотыльковый полет»), Л.С. Выготский актуализирует у чи- Стихотворение «Ласточка» имело для Л.С. тателя круг возможных ассоциаций, связан- Выготского большое значение. Приведенные ных с ключевым номером программы выступле- строки мы встречаем и в его работе «Пси- ния Е.В. Гельцер. Ведь, по сути дела, этот хология искусства» и, что, пожалуй, самое танец и выражает трагический переход в Цар- главное, в последней его книге – «Мышление ство Теней. Важно и то, что Л.С. Выготский и речь», где строки из этого стихотворе- здесь реализует особую критическую позицию, ния используются в качестве эпиграфа к по- суть которой связана с порождением у чита- следней главе. Если для выражения мысли не- теля смыслового переживания и в этом отно- обходимо слово: «без слова мысль в чертог шении – это особая художественная критика. теней вернется», то здесь мы сталкиваемся 16. Фуэте – общепринятое сокращенное название с той же идеей Л.С. Выготского – без адек- виртуозного движения классического танца, ватного выразительного танцевального дви- исполняющегося как ряд последовательно по- жения – знака мысль художника, танцовщицы вторяющихся туров в быстром темпе и на од- также не может быть выражена. Она гибнет, ном месте, при выполнении которых работа- становится невыразимой, уходит в «царство ющая нога по окончании каждого поворота теней». По видимому, именно в этот период на 360° открывается точно в сторону (à la у Л.С. Выготского начинает формироваться seconde, на 2-ю позицию) на высоту 45-90°. общее представление о важности знака, как 17. Пируэт – термин в балете, означающий полный психологического орудия. оборот (или несколько оборотов) на одной Оба вышеприведенных стихотворения входят ноге, при этом вращение возможно и вправо, в миниатюрный цикл «Летейские стихи» О.Э. и влево. Мандельштама (написан в 1920 г., опублико- 18. «Умирающего лебедя» – Е.В. Гельцер включала ван в 1922 г.), где третьим является сти- в свою концертную программу хореографиче- хотворение, фрагменты которого мы также скую миниатюру «Умирающий лебедь» в поста- считаем необходимым привести. новке М.М. Фокина. 19. Павлова Анна Павловна (31.1.1881-23.1.1931) – Чуть мерцает призрачная сцена, русская артистка балета, одна из величайших Хоры слабые теней, балерин XX века. После окончания Император- Захлестнула шелком Мельпомена ской танцевальной школы в 1899 году была Окна храмины своей… принята в труппу Мариинского театра. Танце- …В суматохе бабочка летает.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 46 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Опыт комментариев к одной театральной рецензии Л.С. Выготского

вала партии в классических балетах «Щелкун- ступают в качестве смыслового обобщения чик», «Конек-Горбунок», «Раймонда», «Бая- отношения и к миру («громадности земли»), дерка», «Жизель». В 1906 году стала ведущей и к взаимоотношениям («смысл наших малых танцовщицей труппы. Анна Павлова исполняла распрь»), и к собственной позиции («смысл главные роли в балетах М. Фокина «Шопениа- нашего пути»), обобщения созданного бале- на», «Павильон Армиды», «Египетские ночи» и риной художественного образа. Более того, др. В 1907 году на благотворительном вече- закавыченная цитата «властительные ритмы» ре в Мариинском театре Анна Павлова впервые отсылает к названию книги Эмиля Верхарна. исполнила поставленную для нее М. Фокиным В 1909 году состоялась встреча Брюсова хореографическую миниатюру «Лебедь» (позже с Верхарном, во время которой, последний «Умирающий лебедь»), ставшую впоследствии читал новые поэмы из готовящейся к печати одним из символов русского балета XX века. книги «Властительных ритмов». «В этой кни- В 1909 году участвовала в «Русских сезонах» ге, – говорил Верхарн <…>, – я хочу пере- Сергея Дягилева в Париже, положивших нача- дать в стихах те основные ритмы, которые ло ее мировой известности. Афиша работы В. управляют движениями современной жизни: Серова с силуэтом А. Павловой стала навсег- ритмы страсти, изобретения, жажды блага, да эмблемой «Русских сезонов». жажды обновления, протеста, гордости, со- 20. Апофеоз – термин имеет несколько значений, знания своей силы…» (Брюсов В.Я. В гостях среди которых «высшая стадия развития че- у Верхарна. Из записной книжки // Брюсов го-либо, кульминация», «прославление, воз- В.Я. Дневники. Автобиографическая проза. величение кого-нибудь» и «торжественная Письма. –Москва : ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – С. заключительная массовая сцена некоторых 255). Таким образом, проясняется и крайне театральных представлений» ( Ожегов С.И., важное значение самого понятия «ритм», как Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского язы- глубинной основы не только художественно- ка: 80 000 слов и фразеологических выра- го переживания, но и организации проявлений жений. – Москва : Азбуковник, 1999. – 944 социальной активности. с.). 22. Тихомиров Василий Дмитриевич (наст. фамилия 21. «властительные ритмы» – цитата из стихот- Михайлов, 1876-1956) – русский советский ар- ворения В.Я. Брюсова «Когда я, юношей, в тист балета, балетмейстер, народный артист твоих стихах мятежных…» (1913): РСФСР (1934). Учился в Московском театраль- ном училище (1885-1891). В 1891, благода- ….Я вдруг почувствовал, как страшно ря блестящим способностям, был переведен необъятен в Петербургское хореографическое училище. Весь мир передо мной, и ужаснулся я Долгое время был премьером балетной труппы Громадности Земли, и вдруг мне стал Большого театра, помощником режиссера ба- понятен летной труппы, режиссером, а с 1925 по 1930 Смысл нашего пути среди туманных пя- гг. состоял в должности заведующего балет- тен, ной труппы Большого театра. Был постоянным Смысл наших малых распрь в пучине бы- партнером и супругом Е.В. Гельцер. После тия! развода артисты остались партнерами по сце- Верхарн! Ты различил «властительные не (Большая Советская Энциклопедия. Т. 42. ритмы» / гл. ред. Б.А. Введенский. – 2-е изд.– Мо- В нестройном хаосе гудящих голосов. сква, 1956; Русский балет : энциклопедия. – Москва : Большая рос. энцикл.; Согласие, Заметим, что «властительные ритмы» в кон- 1997. – 631 с.: ил.). тексте процитированного стихотворения вы-

Краткие итоги. (живого, одухотворенного) челове- гоуровневой организации структуры 1 . В своей рецензии Л .С . Выготский затра- ческого движения, которое связано с сознания, что крайне важно для его гивает ряд крайне важных моментов, проявлениями чувственных эмоцио- работ в области педологии . Подчер- связанных с организацией языка балет- нальных состояний и смысловых от- кнем, что высшие уровни сознания ного искусства как особой семиотиче- ношений . Это требует особой техни- (духовные смыслы) органически свя- ской системы, противопоставляя есте- ки понимания, ориентированной на зываются у него и с особыми типами ственное движение искусственному . выявление мотивов, порождающих эмоциональных состояний, напри- Здесь уже зафиксирована ключевая для художественное высказывание на по- мер, такими как пафос . Отсюда, с из- его психологических представлений веденческом уровне . Эта же пробле- вестными оговорками, можно сделать оппозиция натурального и культурного, ма является ключевой для его работы вывод о том, что единство аффекта и которая нашла свое отчетливое выраже- «Мышление и речь» . интеллекта рассматривается Л .С . Вы- ние в исследованиях развития высших 3 . Использование различения психо- готским на разных уровнях, что пред- психических функций . логического (душевного) и духовно- полагает качественное своеобразие 2 . Принципиально важно разведение го смысла фиксирует значимость для взаимосвязей мыслительных и эмоци- механического и выразительного Л .С . Выготского представлений о мно- ональных процессов .

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 47 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Научное наследие Л.С. Выготского ] Опыт комментариев к одной театральной рецензии Л.С. Выготского

4 . Специальный интерес представляет и и у многих персонажей А .П . Чехова): и борьбы . Чтобы подвести читателя композиционная особенность органи- «жизнь прошла, и жизни не было» . Сам к подобной смысловой оценке итога зации театральной рецензии Л .С . Вы- по себе вопрос о смысле жизни имеет жизни в ее духовном измерении, Л С. . готского как критического оценочно- экзистенциальный характер и решает- Выготский использует ряд образов, го суждения . По сути дела, смысловым ся в предельной точке: при подведении связанных с культурными ассоциаци- центром рецензии является различе- жизненного итога . Именно поэтому ями перехода в «Царство Теней»: «ду- ние душевного и духовного . При этом смысловой кульминацией статьи ока- шой исполненный полет»; «дым и ве- духовность понимается как осмыслен- зывается танец «Умирающий лебедь» . тер танца»; «трагическое запечатление ность жизни, а бездуховность – напро- В исполнении Е .В . Гельцер он выра- жестокости на прозрачности танца»; тив, как бессмысленность жизни (как жает максимальное напряжение сил «мотыльковый полет» .

Литература: Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики. – Москва : Педагогика, 1983. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Москва : Лабиринт, 1999. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – Mосква : Искусство, 1986. Котик-Фридгут Б. Зерна, которые прорастают: обзор ранних журналистских работ Л.С. Выготского (1916-1923) / Б. Котик-Фридгут // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2011. – № 4. – С. 188-197. Мальцев В.В. Театр 1920-х годов в оценке Л.С. Выготского / В.В. Мальцев // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2012. – № 1. – С. 145-153. Пузырей А.А. Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология / А.А. Пузырей. – Москва, 1981. Ранние работы Л.С. Выготского: литературоведческие заметки и театральные рецензии в газете «Наш понедельник» (Гомель), 1922 г. // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2011. – № 4. Ранние работы Л.С. Выготского: литературоведческие заметки и театральные рецензии в газете «Наш понедельник» (Гомель), 1923 г. // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2012а. – № 1. Ранние работы Л.С. Выготского: литературоведческие заметки и театральные рецензии в газете «Полесская правда» (Гомель), 1923 г. // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2012б. – № 3. Франк. С.Л. Смысл жизни / С. Франк. – Брюссель : Жизнь с Богом, 1976. – 170 с., портр. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – Москва : Педагогика, 1989. – 555с., портр.

References: El’konin, D.B. (1989) Izbrannye psikhologicheskie trudy [Selected psychological works]. ed. Davydov, V.V., Zinchenko, V.P. Moscow, Pedagogika, 554, [1], Portrait. Frank, S.L. (1976) Smysl zhizni [The meaning of life]. Bryussel’: Zhizn’ s Bogom [Brussels: Life with God]. 169, [2], Portrait. Kotik-Fridgut, B. (2011) Zerna, kotorye prorastayut: obzor rannikh zhurnalistskikh rabot L.S.Vygotskogo (1916-1923) [Grains that germinate: a review of early journalistic work of Vygotsky (1916-1923)]. Psikhologicheskiy zhurnal Mezhdunarodnogo universiteta prirody, obshchestva i cheloveka «Dubna» [Psychological Journal of International University of Nature, Society and Man, «Dubna»]. 4, 188-197. Maltsev, V.V. (2012) Teatr 1920-h godov v otsenke L.S. Vygotskogo [Theatre of the 1920s in the assessment of L.S. Vygotsky]. Psikhologicheskiy zhurnal Mezhdunarodnogo universiteta prirody, obshchestva i cheloveka «Dubna» [Psychological Journal of International University of Nature, Society and Man, «Dubna»]. 1, 145-153. Puzyrey, A.A. (1981) Nauchnoe tvorchestvo L.S. Vygotskogo i sovremennaya psikhologiya [Scientific creativity Vygotsky and modern psychology]. Moscow. (2011) Rannie raboty L.S. Vygotskogo: literaturovedcheskie zametki i teatral’nye retsenzii v gazete «Nash ponedel’nik» (Gomel’), 1922 g. [Early works of L.S. Vygotsky: literary notes and theater reviews in the newspaper «Nash Ponedel’nik» (Gomel), 1922] [Psychological Journal of International University of Nature, Society and Man “Dubna”]. 4. (2012) Rannie raboty L.S. Vygotskogo: literaturovedcheskie zametki i teatral’nye retsenzii v gazete “Nash Ponedel’nik» (Gomel’), 1923 g. [Early works of L.S. Vygotsky: literary notes and theater reviews in the newspaper “Nash Ponedel’nik” (Gomel), 1923]. [Psychological Journal of International University of Nature, Society and Man “Dubna”]. 1. (2012) Rannie raboty L.S. Vygotskogo: literaturovedcheskie zametki i teatral’nye retsenzii v gazete «Polesskaya Pravda» (Gomel’), 1923 g. [Early works of L.S. Vygotsky: literary notes and theater reviews in the newspaper “Polesskaya Pravda” (Gomel), 1923]. Psychological Journal of International University of Nature, Society and Man “Dubna”. 3. Vygotsky, L.S. (1983) Sobranie sochineniy [Collected works]. In 6 Vol., Vol. 3 Problemy razvitiya psihiki [Problems of development of the psyche]. Moscow, Pedagogika. Vygotsky, L.S. (1999) Myshlenie i rech’ [Thinking and speech]. Moscow, Labyrint. Vygotsky, L.S. Psikhologiya iskusstva [Psychology of Art]. Moskva, Iskusstvo, 1986.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 48 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология личности ]

Национальный психологический журнал №1(13)/2014, 49–56 УДК: 159.923 159.947.5 Оригинальная статья National Psychological Journal #1(13)/2014, 49–56 doi: 10.11621/npj.2014.0105 Original Article

Анализ мотивации с позиций теории деятельности В.А. Иванников МГУ имени М.В. Ломоносова. Москва, Россия Поступила: 31 августа 2014 / Принята к публикации: 12 сентября 2014 Analysis of motivation from the viewpoint of the activity theory Vyacheslav A. Ivannikov Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia Received: 31 August, 2014 / Accepted for publication: September 12, 2014

предлагаемой работе мотивация понимается как особая активность живых существ по психическому обеспеченью порождения субъектом деятельности В (как решение задачи на порождение деятельности). В процессе мотивации, который запускается актуализированной потребностью или требованиями общества к человеку, субъект принимает необходимость поведения, выбирает к исполнению одну из необходимых деятельностей, выбирает объект поведения, отвечающий в данной ситуации предмету потребности, находит способ поведения и создает надпороговое побуждение к деятельности. Эта активность может осуществляться непроизвольно или произвольно, со многими операциями или свернуто до автоматизма (мотивационная привычка – навык). Решение задачи на мотивацию обеспечивается либо за счет решения найденного в эволюции вида (врожденный способ), либо за счет решения найденного в онтогенезе (мотивационный навык), либо ищется «здесь-и-сейчас». У человека процесс мотивации представляет собой высшую психическую функцию, системно построенную и осознанно и произвольно осуществляемую. Системность строения мотивации означает совместную работу всех психических процессов (эмоционально-волевых и познавательных), обеспечивающую построение побуждения к действиям через внешние и внутренние операции. При построении побуждения к действию субъект деятельности учитывает наличие объектов или предметных желаний, имеющих для него смысл предмета потребности, их степень привлекательности в данной конкретной ситуации, знания предметных условий своего поля действия и прогноз их изменений, наличие средств (орудий) действий, свои умения, свое эмоционально-функциональное состояние и другие факторы. Мотив понимается как конкретный объект или желание, имеющее для субъекта смысл предмета потребности в данной конкретной ситуации деятельности. Предмет потребности есть общий термин для всего того, что может удовлетворить потребность. Ключевые слова: поведенческая задача, потребность, мотивация, мотив, побуждение. n this paper, the motivation is deemed as a particular activity of living beings to provide mental support of individuals for generating activity (as the solution of I generating activity problem). In the process of motivation, triggered by actualized needs or requirements of the society, the person accepts the need of conduct, chooses one of the offered activities to fulfill, selects the object of his/her behaviour, which is correspondent with the subject of need in a particular situation, finds a way of conduct to create the supraliminal motivation to work. This activity can be carried out randomly or involuntarily, with multiple operations or being reduced to automaticity (motivational habit being a skill). Solution of the motivation problem is provided by either solution found in the evolution of species (congenital method) or by solutions found in ontogeny (motivational skills), or is being looked for “here-and-now”. In humans, the process of motivation is correspondent with the higher mental functions, the former being constructed as a system and implemented deliberately and voluntarily. The motivation system denotes collaboration of all mental processes (emotional-volitional, and cognitive), which provides motivation to action by means of internal and external operations. When referring motivation to action, the subject of the activity shall take into account the objects or subjects of desire that are meaningful for him/her in terms of needs, their degree of attractiveness in this particular situation, knowing the subject terms of his/her field of action, anticipating changes, having tools at disposal for further action, skills, their emotional and functional condition, and other factors. Motive is understood as a particular object or a desirewhich is meaningful for a subject in terms of necessity in this particular situation. The subject of need is the general term for anything that can meet the need. Keywords: behavioural problem, need, motivation, motive, motivation

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 49 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология личности ] Анализ мотивации с позиций теории деятельности

онятия «мотив» и «мотивация» а рефлекс срабатывает только при го- Введение понятия «мотив» в психо- очень широко используются товности живого существа к такому по- логию обещало решить проблему по- П в психологии, но их содержа- ведению . Это означает, что поведение буждения и содержания деятельности ние остается весьма неопределенным . живых существ побуждается не внеш- (включая направленность) . Но, с самого Эти понятия, введенные в психологию ней средой, хотя оно и невозможно начала понятие мотива было неопреде- для объяснения причин поведения и ме- и без учета внешних условий поведен- ленным по своему содержанию: мотив ханизма запуска (начала) деятельности, ческого пространства . Причина пове- понимался и как побудитель поведения стали широко использоваться только дения, как необходимость его для субъ- (от латинского – толкать, двигать), и как в двадцатом столетии . До этого поведе- екта (поведенческая задача), сама по то, ради чего поведение осуществлялось ние объяснялось наличием у человека себе не должна и не может прямо вы - (причина поведения) . Двойственность свободной воли, а у животных – инстин- зывать (побуждать) необходимую дея- содержания этого понятия сохрани- ктов и рефлексов . тельность, поскольку поведение отвеча- лась до наших дней, создавая трудно- сти в анализе порождения деятельности . Побуждение к началу деятельности должно каждый раз строиться заново Она же демонстрирует несовместимость с учетом предметных условий конкретной ситуации. Такое положение способности к побуждению поведе- позволяет предполагать наличие особого психического процесса, ния и способности быть тем, ради чего обслуживающего порождение деятельности, который можно обозначить как осуществляется поведение (что являет- процесс мотивации (производное от понятия «мотив») ся причиной поведения и определяет его направленность) в одном образова- Понятие инстинкта, введенное в ан- ет (соотносится) не только с причиной нии – мотиве . тичной философии как теоретический поведения в виде направленности дея- Если мотив понимать как побуди- конструкт, соответствовало понятию тельности на конечный результат, но тель, то в этом случае мотивы должны «потребность» в современной психо- и с предметными условиями поведен- создаваться каждый раз заново при не- логии . Оно имело положительное зна- ческого пространства, влияющими на обходимости поведения и не могут хра- чение для развития теории поведе- выбор деятельности (при наличии двух ниться, а потому и составлять мотива- ния живых существ, передвигающихся и более поведенческих задач), выбор ционную сферу человека с иерархией в пространстве, в отличие от неживых объекта, имеющего смысл предмета мотивов . То есть, мы должны отказаться тел, не за счет внешних сил, а за счет потребности, выбор способа деятель- от понятия мотивационной сферы . Если собственной энергии и активности, ности и др . Поэтому субъект не может же мотив понимать как то, ради чего со- побуждаемой собственными внутрен- иметь какого-то постоянного образо- вершается деятельность (ее причина), ними причинами . Понятие рефлекса, вания, действующего как побудитель тогда мотив не может непосредственно наоборот, вводило внешнюю причи- поведения – побуждение к началу дея- побуждать активность живого существа . ну поведения живых существ, прирав- тельности должно каждый раз строить- Потому что он, во-первых, сам по себе нивая их к сложно устроенным живым ся заново с учетом предметных условий изначально не обладает побудительно- машинам, подчиняющимся законам ме- конкретной ситуации . Такое положение стью (побудительностью обладает толь- ханики, оно открывало большие воз- позволяет предполагать наличие осо- ко актуализированная потребность), можности для реализации принципа бого психического процесса, обслужи- а, во-вторых, субъект не может начать детерминизма . вающего порождение деятельности, ко- деятельность без необходимых внешних условий (вспомним исследования ин- Вопрос о мотивации как об особом психическом процессе можно обсуждать стинктов и рефлексов, в которых было только в рамках проблемы порождения деятельности и заданных обществом установлено, что поведение начинает- субъекту активности действий, поскольку мотивация является психическим ся только при одновременном наличии обеспечением порождения деятельности субъектом внутренней причины и соответствую- щих внешних условиях) . Из этого следу- В двадцатом веке было выявлено, что торый можно обозначить как процесс ет, что любые попытки ввести понятие инстинкт активизирует поведение толь- мотивации (производное от понятия побудителя поведения как постоянно- ко при наличии предмета потребности, «мотив») . го образования (под любым названием) окажутся неэффективными . Вячеслав Андреевич Иванников – Вопрос о мотивации как об особом член-корреспондент РАО, доктор психологических психическом процессе можно обсу- наук, профессор кафедры общей психологии ждать только в рамках проблемы поро- факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова. ждения деятельности и заданных обще- Автор 13 книг и 35 статей по проблемам общей ством субъекту активности действий, психологии и психологии личности поскольку мотивация является психи- E-mail: [email protected] ческим обеспечением порождения де- ятельности субъектом . Необходимость такого подхода объясняется тем, что деятельность живого существа явля-

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 50 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология личности ] Анализ мотивации с позиций теории деятельности

ется определяющей по отношению ко рованной потребности (В .А . Иванников, То есть, жизненные задачи могут ре- всем другим видам психической актив- 2010, 2013) . шаться и без поведения, но когда мор- ности . Это означает, что идея И .М . Се- ченова (Сеченов, 1953) о психическом Понятие мотива как побудителя не вписывается в концепцию теории как особом звене поведения, разделяе- деятельности, поэтому надо принимать положение А.Н. Леонтьева о мотиве мая и развитая С .Л . Рубинштейном (Ру- как предмете потребности. Предмет потребности – есть обобщенное бинштейн, 1973) и А .Н . Леонтьевым (Ле- обозначение всего того, что может удовлетворять потребность онтьев, 2004), является обоснованной и психические процессы надо рассма- Состав так понимаемых мотивов пос- фологический и физиологический спо- тривать как субъективные составляю- тоянно расширяется при жизни челове- собы не могут обеспечить успех, то щие деятельности . К субъективным со- ка, создавая его иерархически построен- переход к поведению становится един- ставляющим деятельности относятся ную мотивационную сферу с ведущими ственно возможным способом удовлет- все психические процессы, обеспечи- и подчиненными мотивами и стоящими ворения потребностей . Значит, нали- вающие субъекта побуждением к актив- за ними потребностями и личностными чие актуализированной потребности ности, ориентирами для деятельности, ценностями . Из них в процессе мотива- не всегда требует поведения, но за по- навыками исполнения операций, регу- ции, который включен в состав общей ведением всегда стоит жизненная зада- ляцией активности и контролем за ре- задачи порождения деятельности как ее ча субъекта . зультатами . Мотивацию при таком подходе мож- Жизненные задачи могут решаться и без поведения, но когда но рассматривать как особую психиче- морфологический и физиологический способы не могут обеспечить успех, скую активность (работу) субъекта, как то переход к поведению становится единственно возможным способом высшую психическую функцию по Вы- удовлетворения потребностей. Значит, наличие актуализированной готскому (Выготский, 1983) Она обес- потребности не всегда требует поведения, но за поведением всегда стоит печивает: жизненная задача субъекта а) репрезентацию субъекту актуализи- рованных потребностей; звено, и выбирается отвечающей данной Деятельность не начинается без на- б) признание им необходимости поведе- ситуации объект (желание), становящий- личия у субъекта поведенческой задачи . ния, то есть его решения принять по- ся временным мотивом для субъекта . Поведенческая задача появляется у чело- веденческую задачу к реализации; Само поведение (деятельность) по- века в следующих случаях: в) выбор одной из задач к исполнению, является в эволюции как новый спо- а) при актуализации какой-либо потреб- если актуализировалось более одной; соб адаптации живого существа к таким ности; г) выбор предмета потребности и дея- условиям среды, которые делают мор- б) по требованию общества (государст- тельности в конкретной ситуации; фологический и физиологический спо- ва), принимаемого субъектом к испол- д) выбор способа деятельности и состав- собы его адаптации неэффективными нению; ление плана его реализации; (Северцов, 1994; Гальперин, 1976; Иван- в) по решению самого человека, ориен- е) построение (создание) побуждения ников, 2010) . Потребности как жизнен- тирующегося на будущее (учитыва- к началу деятельности и решение ные задачи могут удовлетворяться следу- ющего предстоящую актуализацию субъекта – начать деятельность . ющими способами: потребностей и необходимость избе- Такое понимание мотивации озна- а) морфологическим через устройство гания отрицательных событий в буду- чает, что понятие мотива как побудите- тела организма (например, толстый щем) . ля не вписывается в концепцию теории подкожный слой жира теплокровных Требования общества и собствен- деятельности, поэтому надо принимать водных животных, густой мех тепло- ные решения человека предполагают положение А .Н . Леонтьева о мотиве как кровных, живущих в условиях низких переход к произвольному поведению предмете потребности (Леонтьев, 1971, температур среды обитания, шипы и произвольной мотивации по типу 2004) . Предмет потребности – есть для защиты от врагов и пр .); высшей психической функции (Выгот- обобщенное обозначение всего того, б) физиологическим (например, расши- ский, 1983) . что может удовлетворять потребность . рение кровеносных сосудов при по- Порождение деятельности требует В качестве предмета потребности мо- вышении температуры тела или их су- наличия двух условий . гут выступать конкретные объекты (на- жение при охлаждении организма); Первое и главное условие – это нали- пример, пищевые – мясо, рыба, молоко в) поведенческим через внешнюю дви- чие у субъекта жизненной задачи, пред- и пр .) или конкретные предметные же- гательную (моторную) активность, то полагающей поведение, то есть такой лания (например, стать летчиком, напи- есть через деятельность субъекта . задачи, которая не может быть решена сать книгу и т .д .) . Эти объекты и жела- Поведенческий способ удовлетворе- без поведения . Вторым условием явля- ния, получившие в данных конкретных ние потребностей возникает не пото- ется наличие у субъекта возможности условиях смысл предмета потребности, му, что у субъекта деятельности имеются осуществлять деятельность . Но наличие временно становятся мотивом деятель- потребности (жизненные задачи), а по- этих условий не может автоматически ности, приобретая через его смысл для тому, что они не могут быть удовлетво- запускать поведение, для его начала не- субъекта побудительность от актуализи- рены без поведения . обходимо создание (построение) субъ-

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 51 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология личности ] Анализ мотивации с позиций теории деятельности

ектом побуждения надпороговой вели- которого порождается и осуществляет- ловеком костюма отвечает и потребно- чины, позволяющего ему реализовывать ся деятельность . сти в терморегуляции, и эстетической деятельность . При поведенческом способе реше- потребности, и потребности в социаль- Порождение деятельности проходит ния жизненных задач потребности ном статусе, и др .) . У некоторых видов ряд этапов, предусматривающих реше- должны быть субъективно представле- живых существ пищевая потребность ние промежуточных подзадач . ны (репрезентированы) субъекту дея- может иметь только один генетически закрепленный объект как предмет по- При актуализации двух и более потребностей субъекту необходимо делать требности – бабочка-капустница, ту- выбор очередности их удовлетворения или оценивать возможность их товый шелкопряд, бамбуковый медведь согласования, когда решение одной поведенческой задачи обеспечивает и др . Однако для большинства видов частичное или полное удовлетворение другой потребности или создает для животных и человека закрепление объ- этого условия екта в качестве предмета потребности достигается в процессе опредмечива- Первая подзадача – это принятие тельности, создавая для него задачу на ния потребностей, то есть прижизнен- субъектом необходимости конкретного поведение . Но сама по себе репрезенти- ного запечатления объекта или пред- поведения в сложившихся условиях . рованная субъекту необходимость по- метного желания, приобретающего для Вторая подзадача – выбор поведен- ведения не может инициировать (вклю- субъекта смысл предмета потребности . ческой задачи, если их у субъекта две чить, породить) деятельность, потому В конкретной ситуации порождения де- и более . При актуализации двух и более что поведение должно быть направле- ятельности субъект должен выбрать для потребностей субъекту необходимо де- но на объект, удовлетворяющий актуа- достижения один из этих объектов, име- лать выбор очередности их удовлетво- лизированную потребность . В терми- ющих для него смысл предмета актуа- рения или оценивать возможность их нологии А .Н . Леонтьева – это предмет лизированной потребности, который согласования, когда решение одной по- потребности (Леонтьев, 1971, 1981), и будет реальным мотивом поведения веденческой задачи обеспечивает ча- который всегда дается в конкретных в данной ситуации . стичное или полное удовлетворение условиях поведенческого пространст- Четвертая подзадача при порожде- нии деятельности – это создание обра- При поведенческом способе решения жизненных задач потребности за предметных условий новой ситуации, должны быть субъективно представлены (репрезентированы) субъекту в которой субъекту предстоит действо- деятельности, создавая для него задачу на поведение. Но сама по себе вать, и анализ этой ситуации с позиций репрезентированная субъекту необходимость поведения не может предстоящей деятельности . Потому, что инициировать (включить, породить) деятельность, потому что поведение успешность деятельности зависит от должно быть направлено на объект, удовлетворяющий актуализированную адекватного учета предметных условий, потребность в которых поведение осуществляется, и необходимое знание о которых обес- другой потребности или создает для ва . Поэтому третья подзадача при по- печивается не мотивационной, а позна- этого условия . В случае неотложности рождении деятельности – это выбор вательной (когнитивной) сферой . удовлетворения актуализированной по- конкретного объекта (например, мясо, Пятая подзадача – это выбор, на ос- требности (неотложные поведенческие хлеб, рыба) или предметного жела- нове образа ситуации, способа дости- задачи – оборона или исследование не- ния (например, стать художником), жения предмета потребности с учетом ожиданных изменений ситуации) авто- отвечающего предмету потребности, предметных условий ситуации . Избран- матически создается надпороговое по- и, по мысли А .Н . Леонтьева, становяще - ный человеком способ деятельности требует составления плана действий с Знание, как писал Аристотель, само по себе не побуждает. Поэтому нужен выделением промежуточных результа- особый процесс построения побуждения к действию, учитывающий тов (осознаваемых промежуточных це- не только мотивы деятельности, но цели и условия поведенческого лей) и соответствующих способов дей- пространства (поля действия) ствий (операций) и отвечающих им средств (орудий) . буждение к нужному поведению . Все гося мотивом деятельности в данных Последняя подзадача определяет- другие виды деятельности предпола- конкретных условиях поведения . Пред- ся невозможностью мотива непосред- гают включение процесса мотивации мету потребности может соответство- ственно инициировать (побуждать) с ориентировкой субъекта в своих по- вать одновременно несколько объектов избранные субъектом действия . Эти дей- требностях и мотивах и анализом на- или предметных желаний (например, ствия отвечают не только мотиву, но и личия в своем поведенческом про- предмету пищевой потребности мо- намеченным целям и операциям, а че- странстве предмета актуализированной гут соответствовать мясо, рыба . овощи, рез них – знаемым субъектом условиям, потребности, точнее того, что имеет хлеб и пр .) . в которых действие осуществляется . Од- смысл предмета потребности (напри- Один и тот же объект может удовлет- нако знание, как писал Аристотель, само мер, объект питания) и что в этих усло - ворять одновременно сразу несколько по себе не побуждает . Поэтому нужен виях является реальным мотивом, ради потребностей (например, покупка че- особый процесс построения побужде-

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 52 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология личности ] Анализ мотивации с позиций теории деятельности

ния к действию, учитывающий не толь- циировать) действие к ее началу . Чтобы Даже когда имеется в наличии сред- ко мотивы деятельности, но цели и усло- субъект мог начать осуществлять дейст- ство (орудие) действия и человек им вия поведенческого пространства (поля действия) . Выбор человеком объекта или предметного желания из ряда потенциальных Решение перечисленных выше подза- мотивов может сопровождаться большими затруднениями, связанными с дач порождения деятельности и есть то, ценой выбора данного мотива, вероятностью успеха при достижении его, что можно обозначить как процесс мо- последствиями выбора для себя и других людей тивации деятельности, в котором необ- ходимо выделять: вие, цель должна приобрести производ- владеет, действие может не начаться 1 . причину поведения (деятельности), ную побудительность . Это может прои- из-за низкой оценки вероятности успе- создающую необходимость и готов- зойти только тогда, когда цель временно ха . Она может иметь место с момента ность к поведению; приобретет смысл мотива, а действие – выбора цели и способа, а может поя- 2 . объект, как мотив, ради которого осу- смысл деятельности . Смысл – есть ме- виться в процессе действия, вследствие ществляется поведение и на который ханизм (средство) переноса побуди- различных причин (неблагоприятный оно направлено; тельности от мотива на цель на период прогноз ситуации, неожиданные труд- 3 . способы достижения мотива с выделе- осуществления действия . ности исполнения, в том числе, уста- нием промежуточных целей, на осно- ве знания среды и прогноза ее изме- Приобретение целью производной побудительности не означает, что нений; действие начнется – это лишь создает возможность его начала. Чтобы 4 . побуждение к активности (деятель- действие началось и продолжалось до достижения цели, требуется создание ности и действию) и решение субъек- необходимой силы (надпороговой величины) побуждения (интенции) к та о начале поведения . действию и поддержания его до достижения намеченного промежуточного Процесс мотивации обычно начина- результата (цели) ется с актуализации какой-то потреб- ности и презентации ее субъекту . Это Приобретение целью производной лость, травмы субъекта, появление опа- ставит перед ним задачу на поведение, побудительности не означает, что дей- сности и пр .) . создавая готовность к поведению, и за- ствие начнется – это лишь создает воз- Еще одним фактором, способным по- пускает процесс мотивации . можность его начала . Чтобы действие на- влиять на величину создаваемого по- Актуализированная потребность чалось и продолжалось до достижения буждения, может стать ситуация взаи- не только создает готовность к поведе- цели, требуется создание необходимой моотношения людей при совместной нию, но, в случаях опасности или нео- силы (надпороговой величины) побужде- деятельности (кто приемлем как пар- жиданных изменений среды, иници- ния (интенции) к действию и поддержа- тнер, а кто нет) . Ожидаемые последствия ирует готовые способы ответа на них . ния его до достижения намеченного про- действия тоже могут стать фактором, В других ситуациях потребность не мо- межуточного результата (цели) . влияющим на величину побуждения . жет запустить предметно направленную Избранный способ действия (опера- Сказывается на этом процессе и цена деятельность, если предмет потребности ция) должен быть обеспечен необходи- действия (материальная, по затратам отсутствует, на что указывал еще И .М . Се- мым средством (орудием) исполнения, сил и времени и пр .) (Асеев, 1993, Хек- ченов . Выбор человеком объекта или это – важная задачей в порождении дей- хаузен, 1986) . предметного желания из ряда потенци- ствия . Если орудия нет в наличии и нет Решающую роль в построении побу- альных мотивов может сопровождаться знания, как его получить в этой конкрет- ждения может сыграть функциональ- большими затруднениями, связанными ной ситуации, то надо поменять либо ное состояние организма (усталость, с ценой выбора данного мотива, вероят- способ действия, либо само действие (и болезнь) и эмоциональное состояние ностью успеха при достижении его, по- цель) . Однако наличие средства (ору- человека . Оценка своих возможностей следствиями выбора для себя и других дия) тоже не решает задачу инициации (адекватная или неадекватная), уровень людей и пр . Далеко не всегда простым действия – человек может не иметь на- притязаний, желание избежать неуда- оказывается и выбор способа достиже- выка его использования . И тогда опять чи или получить высший результат так- ния желаемого результата . надо менять либо орудие, либо способ же могут в значительной мере повлиять Деятельность человека реализует- действия . Степень владения орудием на общий уровень создаваемого побу- ся посредством системы действий . По- (средством) влияет на величину создава- ждения . рождение действий – это центральная задача при осуществлении деятельнос- Неадекватный образ может создать неопределенность в планировании ти . Действие начинается с выбора его и неуверенность в успехе при осуществлении действия или, наоборот, цели, то есть с процесса целеобразова- создать необоснованную уверенность в адекватности действий и успехе ния . Но принятая человеком цель пред- деятельности, что в итоге приведет к неудаче стоящего действия, как порождение, в основном, познавательных процес- емого побуждения к действию: мастер- Выбор очередности удовлетворе- сов, не побудительна (Леонтьев, 1971), ство увеличивает побуждение, а плохое ния потребностей, выбор объекта из поэтому она не может побудить (ини- владение орудием – снижает . имеющих смысл предмета потребно-

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 53 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология личности ] Анализ мотивации с позиций теории деятельности

сти (мотива для данной ситуации), вы- ловека . Напомним, что по А .Н . Леонтье- ну создаваемого побуждения) . По анало- бор способа деятельности и составление ву, деятельностью является только такая гии с представлениями о других психи- плана действий основаны на содержа- активность человека, в которой пред- ческих функциях (восприятие, память, нии образа ситуации, в которой раз- мет активности (на что деятельность на- мышление) мотивацию деятельности ворачивается деятельность субъекта . правлена) и предмет потребности (мо- человека можно понимать как высшую Неадекватный образ может создать не- тив) совпадают между собой, то есть психическую функцию или особое мо- определенность в планировании и неу- являются одним и тем же объектом или тивационное действие по созданию по- веренность в успехе при осуществлении предметным желанием (Леонтьев, 1981, буждения к намеченному поведенче- действия или, наоборот, создать необо- 2004) . Их несовпадение означает, что скому действию, проходящее в своем снованную уверенность в адекватности наблюдаемая активность (поведение) не становлении ряд закономерных этапов, действий и успехе деятельности, что является деятельностью, а есть – дейст- где важную роль играет ориентировоч- в итоге приведет к неудаче . Поэтому вие в какой-то другой деятельности . ная деятельность по отношению к струк- адекватность знания ситуации тоже вли- Человек иногда вынужден принимать туре мотивов и смыслов деятельности яет на величину создаваемого побужде- требования других людей или общест- (Запорожец, 1986) . ния к действию . ва и осуществлять поведение как дей- Как натуральная функция мотивация развивается в филогенетическом плане, По внешней активности человека нельзя понять, чем для него является его и на уровне человека процесс построе- активность – деятельностью или действием в какой-то деятельности. Эту ния побуждения постепенно начинает ситуацию можно описывать в понятиях внешней и внутренней мотивации, опосредоваться не только природными но более важным здесь является несовпадение мотивационного содержания способами мотивации, но и социальным различных активностей субъекта: деятельности и действия содержанием, и культурными средства- ми, приобретая все особенности высшей Во время планирования и осущест- ствие, личной потребности в котором у психической функции: системной, про- вления деятельности могут актуализиро- него нет . В этом случае предметное со- извольной, целенаправленной и опос- ваться другие потребности, иногда кон- держание поведения будет таким же, как редованной (Божович, 1978) . Станов- курирующие друг с другом, и человек и в деятельности другого человека, для ление этого специфического действия должен это учитывать в своей текущей которого его поведение будет полно- в онтогенетическом плане представляет- деятельности . Одно и то же поведение ценной деятельностью . Это означает, ся в виде перехода внешней, развернутой может реализовывать одновременно что по внешней активности человека формы ориентировки к внутренней, пол- две разные деятельности, дополняющие нельзя понять, чем для него является его ностью или частично свернутой на фоне друг друга . Так, чтение научных книг сту- активность – деятельностью или дейст- усложнения смысловой сферы личности . дентом должно осуществлять учебную вием в какой-то деятельности . Эту ситуа- Мотивация, как специфическая ак- деятельность, но одновременно оно мо- цию можно описывать в понятиях внеш- тивность человека в плане сознания, жет отвечать и познавательной деятель- ней и внутренней мотивации, но более в развернутом виде является особым на- ности или (и) потребности быть первым важным здесь является несовпадение меренным действием человека с внеш- среди других студентов . В этом случае мотивационного содержания различ- ними и внутренними операциями, поведение становится полимотивиро- ных активностей субъекта: деятельности включенным в процесс порождения де- ванным и деятельность, и каждое дей- и действия . Например, для одного уче- ятельности . Как всякое действие оно ствие начинают отвечать двум или трем ника учеба в школе – есть учебная дея- может автоматизироваться в привыч- разным мотивам . При этом на первом тельность с учебным мотивом, а для дру- ных условиях и сокращаться по числу месте стоит основной мотив от основ- гого ученика учеба в том же классе – это звеньев, превращаясь в мотивационную ной деятельности (А .Н . Леонтьев назы- учебное действие, но из другой внеучеб- привычку (мотивационный навык или вает его смыслообразующим мотивом ), ной деятельности (например, избежать мотивационная установка) . Мотиваци- а другие мотивы действуют как мотивы- наказания за пропуски занятий) . Отсюда онная привычка и создает иллюзию, что стимулы, создающие дополнительное разное отношение этих учеников к сво- мотив может прямо непосредственно побуждение к действию . Смыслообра- ей учебной активности . Когда у второ- побуждать поведение . зующие мотивы и мотивы-стимулы мо- го ученика появляется возможность без Наряду с решением задачи на моти- гут меняться местами, причем неодно- наказания пропускать школьные уро- вацию здесь-и-теперь, построением мо- кратно, в зависимости от обстоятельств . ки, он перестает их посещать . Но если тивации с использованием решений из Например, в вышеописанной ситуации внешний контроль за поведением этого прошлого опыта (мотивационная при- ведущей деятельностью может стать не ученика сохраняется, то ему необходи- вычка) природой предусмотрен еще обязательно официально необходимая мо включать намеренную произвольную один вариант решения задачи на мо- учебная деятельность . и волевую регуляцию своего поведения . тивацию – применение решения, най- Популярное в последние десятиле- Процесс построения побуждения денного в эволюции и генетически тия выделение внутренней и внешней к действию может быть непроизволь- закрепленного в работе нейронных ме- мотивации (Нюттен, 2004, Хекхаузен, ным или произвольным и осознанным ханизмов . 1986) анализируется в теории деятель- и включать в себя много звеньев (учет В жизни человека как социального ности через структуру деятельности че- разных факторов, влияющих на величи- индивида и личности появляется еще

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 54 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология личности ] Анализ мотивации с позиций теории деятельности

один механизм порождения деятельнос- Ц – цель действия с величиной от 0 до чаться . Не может оно начаться и при ти – это переход к произвольной и во- 1+н, где н = 0,1; 0,2; 0,3 . (0 – цель не при- нулевых значениях средства действия левой саморегуляции мотивации (Иван- влекательна, 1 – цель привлекательна, и навыка владения им, вероятности ников, 2014) . н – степень привлекательности: слабая, успеха и состояния субъекта деятель- Анализ исследований мотивации средняя, высокая); ности, проблем действия и его цены . в рамках теории деятельности показал, Ср – средство (орудие) действия с вели- Величина потребности, мотива и цели что мотивацию нельзя понять как «вклю- чиной 0 или 1+н (аналогично величи- могут в итоге не обеспечить надпо- чение» деятельности мотивом или акту- не цели); роговую величину побуждения или ализированной потребностью (как по- Н – навык (умение) владения вспомога- побуждение будет уменьшено другими буждающими стимулами) . Это особый тельным средством с величиной от 0 до факторами (вероятность успеха, цена процесс построения побуждений к дей- 1+н (аналогично величине цели); действия, состояние субъекта, послед- ствиям, которыми реализуется деятель- ВУ – ожидаемая вероятность успеха ствия действий и пр .) . Созданное перед ность . В этом процессе участвуют: с величиной от 0 до 1; действием надпороговое побуждение 1 . потребности и их предметы (мо- СС – состояние субъекта с величиной может снизится в процессе осущест- тивы), эмоциональные пережива- от 0 до 1 (0 – плохое нерабочее состоя- вления действия от влияния указанных ния, презентирующие потребности ние, 1 – рабочее состояние); факторов . и оценивающие необходимость дея- тельности, смысловые образования, Если действие имеет высокую величину побуждения, но человек как переносящие побудительность от по- личность против его осуществления, то волевое торможение может требностей на мотивы и цели; остановить действие. Если действие не имеет стоящего за ним значимого 2 . средства деятельности (природные мотива, а личность принимает решение осуществить действие, то и намеренно созданные субъектом де- включается процесс волевого побуждения действия ятельности); 3 . умения (навыки) субъекта деятельнос- Пр – проблемы в осуществлении дей- Произведение величин потребно- ти пользоваться вспомогательными ствия (препятствия и прочее) с величи- сти и мотива могут принимать значения: средствами (орудиями) при осущест- ной 1/n, где n= от 1 до бесконечности . 0; 1; 2; 3; 4; 6; 9 . Если оцениваемая вероят- влении поведения; ЦД – цена действия с величиной 1/n, ность успеха равна 0,5, то величина побу- 4 . знания субъекта о поле поведения где n= от 1 до бесконечности; ждения к действию снизится наполовину и мире и способность прогнозиро- ПД – последствия действия с величиной и будет равна: 0; 0,5; 1; 1,5; 2; 3; 4,5 . Если вать ход событий; от –3 до 0 (-3 – плохие, тяжкие последст- величина последствий будет равна –3, 5 . функциональное и эмоциональное вия, –2 – средней тяжести, –1 – слабой то с ее учетом величина побуждения состояние субъекта деятельности тяжести, 0 – приемлемые последствия); к действию составит: –3; –2; 0; 1; 3; 6 . Если и его индивидуальные особенности ЗС – знание ситуации с величиной от учитывать действие двух этих факторов (Вилюнас, 1990; Нюттен, 2004; Хекхау- –3 до 0 (–3 – отсутствие знаний ситуа- одновременно (вероятность успеха и ве- зен, 1986; Иванников, 2006; Современ- ции действия, –2 – плохое недостаточ- личину последствий), то величина побу- ная психология . . , 2002) . ное знание, –1 – знание с небольшими ждения к действию будет равна: –3; –2,5; Понимание мотивации в теории де- ошибками, 0 – знание, достаточное для –2; -1; 0; 1,5, то есть действие может на- ятельности позволяет подойти к ко- действия); чаться только тогда, когда потребность личественной оценке мотивации че- Про – прогноз изменения ситуации с и мотив будут иметь величину 3 (произ- рез вычисление величины побуждения величиной от –1 до +1 (–1 – прогноз ведение их будет равно 9) . к действиям . неблагоприятный для успеха действия Если действие имеет высокую величи- В качестве примера рассмотрим сле- или последствий, 0 – приемлемый про- ну побуждения, но человек как личность дующий вариант . Побуждение к дейст- гноз, 1 – прогноз, сулящий успех); против его осуществления, то волевое вию (Поб) = (П1 х М1 х Ц1хСр х Н х ВУ Поведение человека как социально- торможение может остановить дейст- х СС х Пр х ЦД) + ПД + ЗС + Про + (П2 х го существа и личности определяется вие . Если действие не имеет стоящего за М2 х Ц1) – (П3 х М3 х Ц1) + ВР, где: не только потребностями организма, ним значимого мотива, а личность при- П – потребность с величиной от 0 до природного и социального индивида, нимает решение осуществить действие, 3 единиц (0 – потребность не актуали- но и требованиями общества (соци- то включается процесс волевого побу- зирована; 1 – слабо актуализированная; альной среды) и решениями человека ждения действия . 2 – средний уровень актуализации; 3 – как личности, поэтому в предлагаемую Предлагаемые здесь величины вклада высокий уровень актуализации); формулу надо ввести фактор волевой разных факторов в итоговую величину П1 – потребность основной деятель- регуляции, влияющий на величину по- побуждения, конечно, условны, и опи- ности; буждения: раются только на здравый смысл . Иссле- П2 – потребность деятельности совме- ВР – волевая регуляция побуждения дования реального поведения должны стимой сП1; к действию с величиной от –9 до +9 . установить эмпирическую величину по- П3 – потребность конкурирующая с П1; Из приведенной формулы видно, рога побуждения к действию и величи- М – мотив с величиной от 0 до 3 единиц что если потребность, мотив или цель ны влияния указанных факторов на по- (аналогично величине потребностей); равны нулю, то действие не может на- буждение .

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 55 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология личности ] Анализ мотивации с позиций теории деятельности

Литература: Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений / В.Г. Асеев. – Москва : Институт Психологии РАН, 1993. – 224 с. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – Москва : Педагогика, 1978. – С. 168-179. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. – Москва : МГУ, 1990. – 283 с. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 3. – Москва : Педагогика, 1983. – С. 5-328. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – Москва : МГУ, 1976. – 150 с. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. – Москва : Педагогика, 1986. – 318 с. Иванников В.А. Алексей Николаевич Леонтьев – педагог, ученый, руководитель // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2013. – № 2. – С. 4-11. Иванников В.А. Волевая саморегуляция процесса мотивации / В.А. Иванников, А.В. Монроз // Психологические исследования. – 2014. – т. 7. – № 35. – Электронный ресурс. – Режим доступа : URL.http://psystady.ru Иванников В.А. Идеи А.Н. Леонтьева и их значение для современной психологии / В.А. Иванников // Культурно-историческая психология. – 2013. – № 4. – С. 29-35. Иванников В.А. Основы психологии / В.А. Иванников. – Москва : Питер, 2010. – 327 с. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – 3-е изд. / В.А. Иванников. – Москва : Питер, 2006. – 203 с. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – Москва : Смысл, Академия, 2004. – 346 с. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. – Москва : МГУ, 1971. – 39 с. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – Москва : МГУ, 1981. – 584 с. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен. – Москва : Смысл, 2004. – 607с. Рубинштейн С.Л. Пути и достижения советской психологии. (О сознании и деятельности человека) // Проблемы общей психологии. – Москва : Педагогика, 1973. – С. 136-158. Северцов А.Н. Эволюция и психика / А.Н. Северцов // Психологический журнал. – 1982. – Т. 3. – № 4. – С. 149-159. Сеченов И.М. Избранные произведения. – Москва : Учпедгиз,1953. Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. – Москва : Смысл, 2002. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2 т. / Х. Хекхаузен. – Москва : Педагогика, 1986.

References: Aseyev, V.G. (1993) Lichnost’ i znachimost’ pobuzhdeniy [Personality and significance of motives]. Moscow, Institut Psikhologii RAN, 224. Bozhovich, L.I. (1978) K razvitiyu affektivno-potrebnostnoy sfery cheloveka [On the development of affective-need sphere of human] Problemy obshhey, vozrastnoy i pedagogicheskoy psikhologii [Problems of general, developmental and educational psychology]. Moscow, Pedagogika, 168-179. Galperin, P.Y. (1976) Vvedenie v psikhologiyu [Introduction to Psychology]. Moscow, MGU, 150. Heckhausen, H. (1986) Motivatsiya i deyatel’nost’ [Motivation and action]. Moscow, Pedagogika, in 2 Vol. Ivannikov, V.A. (2013) Aleksey Nikolaevich Leont’ev – pedagog, uchenyy, rukovoditel’ [Alexey Nikolayevich Leontiev — Teacher, scholar,leader]. Vestnik Moskovskogo universiteta [Bulletin of Moscow University]. Series 14. Psychology. 2, 4-11. Ivannikov, V.A. (2014) Volevaya samoregulyatsiya processa motivatsii [Volitional self-regulation process of motivation]. Ivannikov, V.A., & Monros, A.V. Psikhologicheskie issledovaniya [Psychological studies]. Vol. 7, 35. – Electronic resource. – Mode of access: http://psystady.ru Ivannikov, V.A. (2013) Idei A.N. Leont’eva i ikh znachenie dlya sovremennoy psikhologii [Ideas of A.N. Leontiev and their relevance to contemporary psychology] Kul’turno-istoricheskaya psikhologiya [Cultural-historical psychology]. 4, 29-35. Ivannikov, V.A. (2010) Osnovy psikhologii [Fundamentals of psychology]. Moscow, Piter, 327. Ivannikov, V.A. (2006) Psikhologicheskie mehanizmy volevoy regulyatsii [Psychological mechanisms of volitional regulation]. Moscow, Piter, 3rd ed., 203. Leontiev, A.N. (2004) Deyatel’nost’. Soznanie. Lichnost’ [Activity. Consciousness. Personality]. Moscow, Smysl, Akademiya, 346. Leontiev, A.N. (1971) Potrebnosti, motivy i emotsii [Needs, motivations and emotions]. Moscow, MGU, 39. Leontiev, A.N. (1981) Problemy razvitiya psikhiki [Problems of mind development]. Moscow, MGU, 584. Nyutten, J. (2004) Motivatsiya, deystvie i perspektiva budushhego [Motivation, action, and the prospect of future]. Moscow, Smysl, 607. Rubinstein, S.L. (1973) Puti i dostizheniya sovetskoy psikhologii. (O soznanii i deyatel’nosti cheloveka) [Ways and achievements of Soviet psychology. (On the consciousness and human activities)] Problemy obschey psikhologii [Issues of general psychology]. Moscow, Pedagogika, 136-158. Sechenov, I.M. (1953) Izbrannye proizvedeniya [Selected Works]. Moscow, Uchpedgiz. Severtsov, A.N. (1982) Evolyutsiya i psikhika [Evolution and psyche] Psikhologicheskiy zhurnal [Psychological Journal]. Vol. 3, 4, 149-159. (2002) Sovremennaya psikhologiya motivatsii [Modern psychology of motivation] ed. Leontiev, D.A. Moscow, Smysl. Vilyunas, V.K. (1990) Psikhologicheskie mehanizmy motivatsii cheloveka [Psychological mechanisms of human motivation]. Moscow, MGU, 283. Vygotsky, L.S. (1983) Sobranie sochineniy [Collected Works]. Moscow, Pedagogika, Vol. 3, 5-328. Zaporozhets, A.V. (1986) Izbrannye psikhologicheskie trudy. [Selected psychological works]. Moscow: Pedagogika, Vol.1, 318.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 56 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология личности ]

Национальный психологический журнал №1(13)/2014, 57–64 УДК: 159.923 Оригинальная статья National Psychological Journal #1(13)/2014, 57–64 doi: 10.11621/npj.2014.0106 Original Article

Категория и структура профессиональных деформаций О.Б. Полякова Российская академия образования, Москва, Россия Поступила: 17 января 2014/ Принята к публикации: 25февраля 2014 Category and structure of professional deformations Olga B. Polyakova Russian Academy of Education, Moscow, Russia Received: January 17, 2014 / Accepted for publication: February 25, 2014

статье анализируется феномен «профессиональных деформаций», представляющий собой деструктивные изменения личности, возникающие после В многолетнего выполнения одной и той же профессиональной деятельности. Это состояние не только негативно влияет на продуктивность этой деятельности, но и порождает у человека нежелательные качества, изменяющие его профессиональное поведение. Профессиональные деформации могут привести к изменению психической структуры и качеств личности (поведения, способов общения, стереотипов восприятия, характера, ценностных ориентаций и др.), они же являются одной из причин, препятствующей профессиональному развитию человека. Рассмотрены различные концепции структуры профессиональных деформаций. Так, Э.Ф. Зеер классифицирует профессиональные деформации на основании четырех уровней их проявлений, А.К. Маркова – по основным тенденциям, А. Пайнс, И. Аронсон и А. Чиром понимают профессиональные деформации как одномерную конструкцию, Д.В. Дирендонк, В. Шауфели, X.Дж. Сиксма – как двухмерную конструкцию, Б. Пельман, Е. Хартман, К. Маслач, С. Джексон, а также Б.А. Фарбер выделяют три конструкта профессиональных деформаций, а Г.Х. Фирт, А. Мимс, И.Ф. Иваничи и Р.Л. Шваб представляют профессиональные деформации как четырехфакторную модель, где помимо эмоционального истощения и редуцированных профессиональных достижений рассматривается деперсонализация, связанная с работой, и деперсонализация, связанная с реципиентами. Сделан вывод о том, что в отечественной и зарубежной психологии отсутствует единая точка зрения на структуру этого состояния. Ключевые слова: выгорание, деперсонализация, профессиональные деформации, редукция личных достижений, эмоциональное и/или физическое истощение. he paper examines the phenomenon of “professional deformation” which comprises destructive personality changes that occur after many years of a career. This T condition does not only produce an adverse effect on the personal productivity, but also gives rise to undesirable qualities in a person, alters his/her professional behaviour. Professional deformation may lead to changes in mental structure and personality traits (behaviour, ways of communication, stereotypes, perceptions, character, values, etc.). They are also one of the reasons that may prevent the professional development of a person. Various concepts of the structure of professional deformation are considered. Thus, E.F. Zeer classifies professional deformation based on four levels of their manifestations, A.K. Markov considers professional deformation based on major trends, A. Pines, J. Aronson and A. Shirom understand professional deformation as a one-dimensional structure, D.V. Direndonk, W.B. Schaufeli, H.J Sixma, accounts professional deformation as a two-dimensional structure, while B. Pelman, E. Hartman, C. Maslach, S. Jackson and B.A. Farber identified three constructs of professional deformation, and G.H. Frith, A. Mims, E.F. Iwanicki, R.L. Schwab represent professional deformation as four-factor model, where in addition to emotional exhaustion and reduced professional achievements they considered depersonalization associated with work, and depersonalization associated with the recipients. In conclusion, the domestic and foreign psychology are given lack of consensus on the structure of this condition. Keywords: burnout, depersonalization, professional deformation, reduction of personal achievements, emotional and/or physical exhaustion.

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 57 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология личности ] Категория и структура профессиональных деформаций

последние десятилетия изуче- груженной, насыщенной атмосфере при соответствию личностных качеств спе- нию феномена профессиональ- оказании им профессиональной помощи циалиста требованиям профессиограм- В ной деформации личности как (Freundenberger, 1974) . мы, его способности успешно овладеть в личностном, так и в профессиональ- По мнению Н .Е . Водопьяновой, на- и осуществлять профессиональную дея- ном аспектах уделяется все больше вни- чиная с этого времени, «исследовате- тельность (Водопьянова, 2005, 2000) . мания . В психологической литературе ли все больше стали связывать синдром Анализируя труды отечественных и деформация личности чаще всего рас- «burnout» с психосоматическим само- зарубежных психологов, авторы отме- сматривается в профессиональном кон- чувствием, соотнося его с состояни- чают, что трудности изучения синдро- тексте и определяется как изменение ем предболезни» (Водопьянова, 2000; ма связаны с неопределенностью и мно- качеств личности (стереотипов воспри- С . 443-463) . В 1981 году американские гокомпонентностью его описательных ятия, ценностных ориентаций, харак- психологи К . Маслач и С . Джексон от- характеристик и отсутствием соответ- тера, способов общения и поведения), метили, что проявления синдрома «пси- ствующего измерительного инструмен- которое происходит под влиянием про- хического выгорания» ограничивают- тария . В настоящее время исследователи фессиональной деятельности . Одним из ся представителями коммуникативных выделяют около 100 симптомов, связан- проявлений профессиональной дефор- профессий (Maslach, Jackson, 1986, ных с «психическим выгоранием», среди мации является синдром «эмоциональ- 1981a, 1981b), что частично разреша- которых агрессивные и упаднические ного выгорания» . ет спор о природе данного феномена (в чувства, бессонница, злоупотребление В зарубежной психологии интерес отношении профессий типа «человек- алкоголем, негативное отношение к ра- к так называемому синдрому «психиче- человек») (Водопьянова, 2005, 2000) . боте, переживание чувства вины и зави- ского выгорания» возник еще в 70-х годах Маслач и Шауфели подчеркивали, симости, психосоматические недомога- XX века, а в настоящее время проблема что «профессиональное выгорание» – ния и др . (Водопьянова, 2005, 2000) . широко изучается в контексте профес- это синдром «психического выгорания», Говоря о категории «профессио- сиональных стрессов (Полякова, 2008) . рассматриваемый в аспекте личност- нальные деформации», сразу же хо- «Выгорание» (в широком смысле) – ной деформации профессионала под чется обратить внимание на мнение «долговременная стрессовая реакция влиянием профессиональных стрессов некоторых ученых, считающих, что не- или синдром, возникающий вследствие (Maslach, Schaufeli, 1993) . желательно использование в научном продолжительных профессиональных Н .Е . Водопьянова и Е .С . Старченкова обиходе термина-метафоры «выгора- стрессов средней интенсивности» (Во- особо выделяют, что синдром «burnout» ние», правильнее говорить об эмоцио- допьянова, 2000, С . 443-463) . является личностной деформацией, воз- нальном и/или физическом истощении, согласно концепции Г . Селье (Селье, Трудности изучения синдрома связаны с неопределенностью 1960, 1979) . и многокомпонентностью его описательных характеристик и отсутствием Анализируя особенности профессио- соответствующего измерительного инструментария нального развития человека, А .К . Марко- ва выделяет шесть причин, способству- Первоначально «психическое выгора- никающей вследствие эмоционально за- ющих профессиональному истощению: ние» понималось как состояние изнемо- трудненных или напряженных отноше- 1 . возрастные изменения, связанные со жения, сопровождающееся ощущением ний в системе «человек-человек», что это старением; собственной бесполезности . В 1974 году негативное последствие межличност- 2 . длительная психическая напряжен- американским психиатром X .Дж . Фроин- ных рабочих коммуникаций (в контек- ность, обусловленная сложными денбергером впервые был введен термин сте профессиональной деятельности) . условиями труда, где напряженность «burnout» (английский термин «burnout», «Выгорание» имеет прямое отношение психики понимается как состояние русские эквиваленты – «сгорание», «зату- к сохранению здоровья, психической повышенного расхода психической хание горения», «выгорание») . «Burnout» – устойчивости, надежности и профес- энергии, адекватное ситуации или не это характеристика психологическо- сионального долголетия специалистов, соответствующее ей, стимулирующее го состояния здоровых людей, которые включенных в длительные межличност- деятельность или снижающее ее эф- находятся в интенсивном и тесном об- ные коммуникации, то есть к упроче- фективность; щении с клиентами в эмоционально на- нию профессиональной пригодности, 3 . кризисы профессионального разви- тия; Ольга Борисовна Полякова – кандидат 4 . монотония как психическое состоя- психологических наук, доцент, главный специалист ние, вызванное однообразным, чаще Отделения психологии и возрастной физиологии всего, слабым, длительным раздражи- Российской академии образования телем и возникающее в условиях од- E-mail: [email protected] нообразной работы . Оно проявляется в скуке, падении психической актив- ности, ослаблении интереса к тру- ду, снижении дееспособности и про- изводительности труда, притуплении воли, снижении внимания, появлении

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 58 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология личности ] Категория и структура профессиональных деформаций

устойчивой усталости . Монотония – Описывая разнонаправленные онто- • «нарушение усвоенных способов де- опасный синдром в деятельности опе- генетические изменения личности при ятельности, разрушение сформиро- раторов, склонность к ее возникнове- профессиональном становлении, Зеер ванных профессиональных качеств, нию является одним из противопока- особо подчеркивает, что «профессио- появление стереотипов профессио- заний при психологическом отборе нальное развитие – это приобретения нального поведения и психологиче- на профессии, связанные с длитель- и потери, а значит, становление специ- ских барьеров при освоении новых ным слежением за показаниями при- алиста, профессионала – не только со- профессиональных технологий, но- боров в условиях воздействия одно­ вершенствование, но и разрушение, де- вой профессии или специальности; образных раздражителей; струкция», когда наблюдается своего изменение структуры личности при 5 . профессиональная усталость как ком- рода профессиональная деградация, по- переходе от одной стадии професси- плекс субъективных ощущений и пе- нимаемая как движение назад – на ста- онального становления к другой» (там реживаний, сопутствующих развитию дию профессиональной адаптации, ут- же, С . 200-201) . утомления, временного снижения раты профессионально важных качеств Указывая на актуальность проблемы функциональной активности психи- и свойств, упадка в профессиональном профессиональных деформаций, Зеер ки . Она возникает вследствие исто- развитии (Зеер, 1999; С . 200-201) . пишет: «Профессиональные деформа- щения внутренних ресурсов индиви- Он пишет, что «на стадии профессио- ции неизбежны . . Каждая профессия да и рассогласования в работе систем, нализации по многим видам профессий имеет свой ансамбль деформаций» (там обеспечивающих деятельность; происходит развитие профессиональ- же, C . 45-54) . Структурируя проявления 6 . профессиональные деформации лич- ных деструкций (деструкция – разру- профессиональных деформаций, он вы- ности (Маркова, 1996) . шение, нарушение нормальной структу- деляет четыре их уровня: Ученая также отмечает, что можно ры чего-либо)» (Зеер, 1999; С . 197-200) . 1 Обще-профессиональные деформа- говорить о профессиональной неспо- Профессионализация при этом пони- ции (прослеживаются у большинст- собности как о полном или частичном мается нами (О . П .) как весь професси- ва работников со стажем) . При этом несоответствии психических возможно- ональный путь человека от оптации – степень их выраженности различна . стей личности специалиста профессио- выбора профессии до выхода из про- Деформации делают работников уз- нальной деятельности (там же) . фессиональной деятельности (Поляко- наваемыми, похожими . Например, Обобщая результаты научных трудов ва, 2004а, 2004б, 2010, 2005, 2008) . у врачей это синдром «сострада- отечественных и зарубежных психоло- Зеер при определении профессио- тельной усталости» (эмоциональ- гов, Э .Ф . Зеер отмечает, что в психологии нальной деформации указывает на сле- ная индифферентность к стра- труда основательно исследованы про- дующие ее компоненты: даниям больных), у работников блемы повышения работоспособности, • «деструктивные изменения личности правоохранительных органов – син- обеспечения надежности труда, вопро- в процессе выполнения деятельности» дром «асоциальной перцепции» (каж- сы профессионального старения, а так- (Зеер, 1999; С . 49-51) . Возможна так на- дый гражданин воспринимается как же различные виды профессиональной зываемая профессиональная дисгармо- потенциальный нарушитель), у руко- деятельности, связанные с неблагопри- ния, психическое состояние характе- водителей – синдром «вседозволен- ятными и экстремальными условиями ризующееся несоответствием каких-то ности» (нарушение профессиональ- труда . «В меньшей степени исследованы психических функций, черт личности ных и этических норм, стремление профессиональные деформации лично- специалиста, особенностей его пове- манипулировать профессиональной сти, несмотря на то, что С .Г . Геллерштейн дения как по отношению к професси- жизнью подчиненных); еще в 1930-е гг . писал: «… сущность про- ональным ситуациям и коллегам, так и 2 Специальные профессиональные де- фессиональной работы заключается не по отношению к вышестоящей системе; формации (возникают при специали- только в выполнении работником ряда • «изменения сложившейся структуры зации; каждая специальность в рамках активных и реактивных действий, но деятельности и личности, негатив- любой профессии имеет свой качест- и в приспособлении организма к тем но сказывающиеся на продуктивно- венный и количественный состав де- специфическим особенностям профес- сти труда и взаимодействии с други- формаций) . Например, у следователя – сии, на фоне которых эти действия со- ми участниками этого процесса» (там правовая подозрительность, у оператив- вершаются . Происходит непрерывное же, С . 197-200) . Как следствие возмож- ного работника – актуальная агрессив- взаимодействие внешних условий и ор- на социальная депривация, которая ность, у адвоката – профессиональная ганизма работника . При этом очень ча- может привести к потере социально- изворотливость, у прокурора – сто наблюдается деформация не только психологической ориентации; обвинительность, у терапевтов – по- тела, но и психики работника» и отме- • «деструкции, возникающие при мно- становка угрожающих диагнозов, у хи- чал, что деформация – это «изменение, голетнем выполнении одной и той рургов – циничность, у медицинских наступающее в организме и приобрета- же профессиональной деятельнос- сестер – черствость и равнодушие; ющее стойкий характер (искривление ти, негативно влияющие на ее про- 3 Профессионально-типологические позвоночника и близорукость у контор- дуктивность, порождающие профес- деформации, обусловленные наложе- ских служащих, угодливость приказчи- сионально нежелательные качества, нием индивидуально-психологиче- ков, льстивость кельнера и др .)» (Зеер, изменяющие профессиональное по- ских особенностей личности (темпе- 1999; С . 197-200; Зеер, 2003) . ведение человека» (там же, С . 200-201); рамента, способностей, характера) на

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 59 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология личности ] Категория и структура профессиональных деформаций

психологическую структуру деятель- как система отношений специалиста с но быть уделено в геронтопсихологии ности . В результате складываются та- окружающей профессиональной дей- в контексте изучения закономерно- кие профессионально и личностно ствительностью, при которых результат стей функционирования и развития обусловленные комплексы: профессиональной деятельности, при- психики лиц пожилого возраста); • деформации профессиональной сущие ей нормы профессиональных 6 появление деформаций личности . На- направленности личности: иска- взаимоотношений, системы професси- пример: эмоциональное истощение жение мотивации деятельнос- ональных ценностей, их социальные и выгорание, ущербная профессио- ти («сдвиг мотива на цель»), пере- носители осознаются как противопо- нальная позиция; стройка ценностных ориентаций, ложные самому специалисту, противо- 7 профессиональные заболевания или пессимизм, скептическое отноше- речащие его «Я», его профессиональ- потеря трудоспособности, как след- ние к новичкам и нововведениям; ным взглядам и устремлениям . При ствие – прекращение профессиональ- • деформации, развивающиеся на ос- этом наблюдаются обособленность, ного развития; нове организаторских, коммуни- одиночество, отверженность, потеря 8 рассогласованность отдельных звеньев кативных, интеллектуальных и др . собственного «Я» и т .п .); профессионального развития: одна способностей: комплекс превосход- 2 искаженное профессиональное раз- сфера «забегает» вперед, другая – отста- ства, гипертрофированный уровень витие – отклонение от социальных ет . Например: мотивация к профессио- притязаний, завышенная самооцен- и индивидуальных норм профессио- нальному росту есть, но мешает отсут- ка, психологическая герметизация, нального развития, появление ранее ствие целостного профессионального нарциссизм; отсутствовавших негативных качеств, сознания (Маркова, 1996) . • деформации, обусловленные чер- меняющих профиль личности . Как Несомненный интерес представля- тами характера: ролевая экспансия, следствие – групповая несовмести- ет понимание зарубежными психолога- властолюбие, «должностная интер- мость (как социально-психическое ми синдрома «выгорания» как одномер- венция», доминантность, индиффе- явление, отражающее степень неэф- ной конструкции . А . Пайнс и И . Аронсон рентность; фективности совместной деятельнос- акцентируют внимание на том, что «вы- 4 Индивидуализированные деформа- ти людей, невозможность их адапта- горание» – это состояние физического ции, обусловленные особенностя- ции друг к другу); и психического истощения, вызванное ми работников различных профес- 3 низкая профессиональная мобиль- длительным пребыванием в эмоцио- сий . Чрезмерное развитие отдельных ность, неумение приспособиться нально перегруженных ситуациях (Pines, профессионально важных качеств к новым условиям труда – неспособ- 1993, 1996; Pines, Aronson, 1988) . А . Чи- (в результате многолетней професси- ность приспособиться к внешним ром дополняет: «выгорание» – комби- ональной деятельности, психологи- и внутренним условиям физиологиче- нация физического, эмоционального ческого сращивания личности и про- ского, психофизиологического, пси- и когнитивного истощения или утомле- фессии) приводит к возникновению хического, социально-психического ния (Shirom, 1989, 2004, 2005) . таких сверхкачеств или акцентуаций и социального характера . Как следст- Главным фактором «выгорания» вы- как сверхответственность, суперчест- вие наблюдается профессиональная ступает эмоциональное истощение, ность, гиперактивность, трудовой фа- дезадаптация; а его дополнительные компоненты – это натизм, профессиональный энтузи- 4 ослабление ранее имевшихся профес- следствие либо поведения (купирования азм и пр . «Данные деформации можно сиональных данных, профессиональ- стресса), ведущего к деперсонализации, назвать «профессиональным крети- ных способностей, профессиональ- либо собственно когнитивно-эмоцио- низмом» (Зеер, 2003; C . 205-207) . ного мышления; нального «выгорания», которое выра- жается в редукции личных достижений Индивидуализированные деформации, обусловленные особенностями (деформациях субъективной оценки работников различных профессий. Чрезмерное развитие отдельных собственных возможностей), проявляет- профессионально важных качеств приводит к возникновению таких ся в деформации личности и имеет не- сверхкачеств или акцентуаций как сверхответственность, суперчестность, посредственное значение для ее соци- гиперактивность, трудовой фанатизм, профессиональный энтузиазм и пр. ального здоровья . Авторы одномерного подхода не ограничивают «выгорание» Группируя профессиональные де- 5 Отставание, замедление професси- определенными группами специалистов формации, среди основных тенденций онального развития по сравнению (Водопьянова, 2005, 2000) . профессиональных деструкций Марко- с возрастными и социальными нор- Выделение аффективного и устано- ва выделяет восемь: мами . Можно говорить о ненорматив- вочного компонентов профессиональ- 1 дезинтеграция профессионального раз- ном профессиональном поведении ных деформаций дает возможность вития, распад профессионального со- как деятельности, полностью или ча- воспринимать синдром «выгорания» знания . Вследствие чего возникают не- стично несоответствующей социаль- как двухмерную конструкцию . Так, реалистические цели, ложные смыслы ным, в частности, профессиональ- Д .В . Дирендонк, В . Шауфели, X .Дж . Сик- труда, профессиональные конфликты . ным нормам . (В связи с этим хочется сма предложили свою концепцию Возможно также развитие професси- заметить, что особое внимание про- «burnout», где эмоциональное истоще- онального отчуждения, понимаемого фессиональным деформациям долж- ние является «аффективным» компонен-

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 60 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология личности ] Категория и структура профессиональных деформаций

том и проявляется в жалобах на здоро- невозможность перестроить дина- (агрессивность, желание скорее закон- вье, физическое самочувствие, нервное мический стереотип личности в со- чить рабочий день, нежелание идти на напряжение, эмоциональное истоще- ответствии с новыми требованиями работу, низкая эмоциональная толе- ние, а деперсонализация – «устано- профессиональной деятельности . рантность, повышенная чувствитель- вочный» компонент, заключающийся Маслач и Джексон создали концеп- ность к оценкам других, появление в изменении отношения либо к паци- цию о синдроме «психического выгора- прогулов, психическое истощение, ентам, либо к себе (Водопьянова, 2005, ния» как трехмерном конструкте, вклю- равнодушие и холодность по отноше- 2000; Dierendonck, Schaufeli, Buunk, чающим в себя: нию к окружающим с признаками де- 2001; Dierendonck, Schaufeli, Sixma, 1994; 1 эмоциональное истощение как основ- прессии, раздражительность, тревож- Maslach, Jackson, 1981) . ную составляющую «профессио- ность, хроническое эмоциональное Следует заметить, что деперсонали- нального выгорания» (переживание и физическое утомление); зацию, как составляющую профессио- сниженного эмоционального фона, 2 личностное отдаление – специфи- нальных деформаций личности, не сле- равнодушие или эмоциональное пе- ческая форма социальной дезадап- дует отождествлять с общепринятым ренасыщение) . При этом, истощение тации профессионала, работающего определением деперсонализации в пси- понимается как оскудение психиче- с людьми (безразличие к своей карье- хологии вообще и в клинической психо- ских ресурсов, снижение эмоциональ- ре, критичное, негативное или, даже, логии в частности . «Деперсонализация – ного тонуса, наступающее вследствие циничное отношение к окружающим, расстройство самосознания личности, неэффективности проявленного со- нежелание контактировать с людь- утрата своего «Я», возникновение эф- противления; ми, некритичность в оценке самого фекта отчуждения от своих мыслей, 2 деперсонализацию – деформацию от- себя, повышение раздражительности чувств, действий» (Конюхов, 1996, С . 29) . ношений с другими людьми . В одних и нетерпимости в ситуациях обще- Наибольший интерес вызывают кон- случаях – это повышение зависимо- ния, снижение включенности в работу цепции зарубежных психологов, в кото- сти от других; в иных – повышение и дела других людей, уменьшение ко- рых выделяются три составляющих про- негативизма, циничности установок и личества контактов с окружающими); фессиональной деформации . чувств по отношению к реципиентам 3 профессиональная мотивация – уро- Так, Б . Перлман и Е . Хартман указыва- (пациентам, клиентам, подчиненным, вень рабочей мотивации и энтузиазма ют на такие ее составляющие: коллегам и др .); по отношению к работе альтруистиче- 1 эмоциональное и/или физическое 3 редукцию личных достижений: либо ского содержания . Показатели оцен- истощение – ощущение эмоциональ- тенденцию к негативному оценива- ки состояния мотивационной сферы – ного перенапряжения, чувство опу- нию себя, своих профессиональных продуктивность профессиональной де- стошенности, исчерпанности своих достижений и успехов, негативизм ятельности, оптимизм и заинтересован- эмоциональных ресурсов (чувство не- относительно служебных достоинств ность в работе, самооценка професси- возможности отдаваться работе с та- и возможностей, либо редукцию соб- ональной компетентности и степени ким же воодушевлением, желанием, ственного достоинства, ограниче- успешности в работе с людьми . Пока- как раньше); ние своих возможностей, обязаннос- затели деформации профессиональной 2 деперсонализация – возникновение тей по отношению к другим, снятие мотивации – заниженная самооценка, равнодушного и даже негативного от- с себя ответственности и переклады- неудовлетворенность работой и отно- ношения к людям, обслуживаемым по вание ее на других . В последнем слу- шениями в коллективе, неудовлетво- роду работы (контакты с людьми ста- чае редукция – это восстановление ренность собой как профессионалом, новятся формальными, обезличенны- прежнего состояния, сведение слож- снижение потребности в достижениях, ми, возникающие негативные уста- ного к более простому . (В психологии чувство низкой профессиональной эф- новки могут поначалу иметь скрытый редукция имеет нередко негативный фективности и отдачи (Фетискин, Коз- характер и проявляться во внутрен- аспект – сведение психических про- лов, Мануйлов, 2002, C . 357-360; Farber, не сдерживаемом раздражении, кото- цессов к молекулярным, физиологи- 1983, 1998, 2000) . рое со временем прорывается наружу ческим, трактовка сложных психиче- Существует и четырехфакторная мо- и приводит к конфликтам) . Подобные ских явлений на базе «коллективных дель профессиональных деформаций, состояния имеют место в замкнутых представлений», социальных стере- авторы которой – Г .Х . Фирт и А . Мимс, рабочих коллективах, выполняющих отипов, данные попытки – редукци- а также И .Ф . Иваничи и Р .Л .Шваб тоже длительное время (до полугода) сов- онализм в психологии) . (Водопьяно- выделяют эмоциональное истощение, местную деятельность; ва, 2005, 2000; Maslach, Jackson, 1986, деперсонализацию и редуцированные 3 сниженная рабочая продуктивность – 1981а; 1981b) . персональные достижения . Но они вы- негативное восприятие себя как про- Б .А . Фарбер также выделяет три со- деляют в деперсонализации два аспек- фессионала, заниженная самооценка ставляющих профессиональных дефор- та: деперсонализация, связанная с ра- своей компетентности, недовольство маций (психического «выгорания»): ботой, и деперсонализация, связанная собой, негативное отношение к себе 1 психоэмоциональное истощение – с реципиентами (здесь деперсонализа- как личности (Ильин, 2001; Perlman, исчерпание физических, эмоциональ- ция означает отрицательное отношение Hartman, 1982) . Следствием этого яв- ных, энергетических ресурсов про- к клиентам, к профессиональной дея- ляется психическая дезадаптация, фессионала, работающего с людьми тельности и ее предмету) (Frith, Mims,

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 61 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология личности ] Категория и структура профессиональных деформаций

1985; Iwanicki, 1983; Iwanicki, Schwab, ной деятельности, которые негативно Зеер классифицирует профессиональ- 1981, Schwab, Iwanicki, 1982а, 1981b) . сказываются на продуктивности труда и ные деформации на основании четы- Обобщая все сказанное выше, мож- взаимодействии с другими участниками рех уровней их проявлений; Маркова – по основным тенденциям . Пайнс, Арон- Под профессиональными деформациями личности понимают деструктивные сон и Чиром понимают профессиональ- изменения личности, которые негативно сказываются на продуктивности ные деформации как одномерную кон- труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса струкцию, Дирендонк, Шауфели, Сиксма – как двухмерную конструкцию, Пельман но заключить, что под профессиональ- этого процесса и порождают професси- и Хартман, Маслач и Джексон, а также ными деформациями личности понима- онально нежелательные качества, изме- Фарбер выделяют три конструкта профес- ют деструктивные изменения личности няющие профессиональное поведение сиональных деформаций, а Фирт и Мимс, (изменение психической структуры, ка- человека . Иваничи и Шваб представляют четырех- честв личности под влиянием выполне- При этом хочется отметить, что в оте- факторную модель профессиональной деформации, где помимо эмоционально- Отечественной и зарубежной психологии отсутствует единая точка зрения го истощения и редуцированных профес- на структуру профессиональных деформаций сиональных достижений выделяются еще два аспекта: деперсонализация, связанная ния профессиональных обязанностей), чественной и зарубежной психологии от- с работой, и деперсонализация, связанная возникающие при многолетнем выпол- сутствует единая точка зрения на структу- с реципиентами (Полякова, 2010, 2004а, нении одной и той же профессиональ- ру профессиональных деформаций . Так, 2004 б, 2005, 2008) .

Литература: Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. – Санкт-Петербург : Питер, 2005. – 336 с. Водопьянова Н.Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. – Санкт-Петербург : СПбГУ, 2000. – 504 с. – С. 443-463. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – Москва : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. – 336 с. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин – Санкт-Петербург : Питер, 2001. – 752 с. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И. Конюхов. – Москва, 1996. – 160 с. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – Москва : Знание, 1996. – 308 с. Рукавишников А.А. Определение психического выгорания // Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – Москва : Институт психотерапии, 2002. – 490 с. – C. 357-360. Полякова О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональной деформации личности: учеб.-практ. пособие. Ч. I. Профессиональные деформации личности / О. Б. Полякова. – Москва : МГУТУ, 2004а. – 88 с. Полякова О.Б. Профессиональные деформации личности: понятие, влияющие факторы, последствия: учеб.-метод. рекомендации / О.Б. Полякова // Инновации в профессиональной школе: Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». – 2010. – № 9. – 48 с. Полякова О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональной деформации личности: учеб.-практ. пособие. Ч. II. Психопрофилактика профессиональных деформаций. – Москва : МГУТУ, 2004б. – 88 с. Полякова О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональной деформации личности: Рабочая программа и метод. рекомендации по выполнению контрольной работы для студентов специальности 033400 «Педагогика» всех форм обучения. – Москва : МГУТУ, 2005. – 44 с. Полякова О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональных деформаций личности: учеб. пособие. – Москва : Московский психолого- социальный институт, 2008. – 304 с. Практикум по психологии профессиональной деятельности. – Санкт-Петербург : СПбГУ, 2000. – 304 с. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье ; пер. с англ. В.И. Кандрора, А.А. Рогова. – Москва : Медгиз, 1960. – 254 с. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье ; общ. ред. Е.М. Крепса. – Москва : Прогресс, 1979. – 125 с. Dierendonck D.V., Schaufeli W.B., Buunk B.P. Burnout and inequity among human service professionals: A longitudinal study // Journal of Occupational Health Psychology. – 2001. – Vol. 6 (1). Dierendonck D.V., Schaufeli W.В., Sixma H.J. Burnout among general practitioners: a perspective from equity theory // Journal of Social and Clinical Psychology. – 1994. – Vol. 13(1). – PP. 86-100. Farber B.A. Introduction: A critical perspective on burnout // Stress and burnout in the human service professions / Farber B.A. – New York: Pergamon Press, 1983. – РP. 1-20. Farber B.A. Tailoring treatment strategies for different types of burnout // Paper presented at the Annual Convention of the American Psychological Association. – 106th, San Francisco California, August 1998. – РP. 14-18; 424-517. Farber B.A. Understanding and treating burnout in a changing culture. JCLP // Psychotherapy in Practice. – 2000. – Vol. 56(5). – PP. 589-594. Freundenberger H.J. Staff burnout // Journal of Social Issues. – 1974. – Vol. 30(1). – PP. 159-165. Frith G.H., Mims A. Burnout among special education paraprofessionals // Teaching Exceptional Children. – 1985. – Vol. 1 (3). – PP. 225-227.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 62 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология личности ] Категория и структура профессиональных деформаций

Iwanicki E.F. Toward understanding and alleviating teacher burnout // Theory Into Practice. – 1983. – Vol. 22(1). – PP. 27-32. Iwanicki E.F., Schwab R.L. Across-validation of the Maslach Burnout Inventory // Educational and Psychological Measurement. – 1981. – Vol. 41. – PP. 1167-1174. Maslach C., Jackson S. MBI: Maslach Burnout Inventory; manual research edition // Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1986. – PP. 1-17. Maslach C., Jackson S. MBI: Maslach Burnout Inventory; research edition // Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1981а. – PP. 13-15. Maslach C., Jackson S. The measurement of experienced burnout // Journal of Occupational Behavior. – 1981b. – Vol. 2. – PP. 99-113. Maslach C., Schaufeli W. History and conceptual specificity of burnout // Recent Developments in Theory and Research, Hemisphere. – New York, 1993. – PP. 44-52. Perlman В., Hartman E. Burnout: summary and future research // Human relations. – 1982. – Vol. 35(4). – PP. 283-305. Pines A.M. Burnout: An existential perspective // Professional burnout: Recent developments in theory and research / W.B. Schaufeli, C. Maslach, T. Marek. – Taylor & Francis, Washington DC. – 1993. – PP. 33-51. Pines A.M. Couple burnout: Causes and cures, Routledge. – New York. – 1996. – 277 p. Pines A.M., Aronson E. Career burnout: Causes and cures. – New York: The Free Press, 1988. – 257 p. Schaufeli W.B. Measurement of burnout: A review // Professional Burnout: Resent Developments / W.B. Shaufely, C.Maslach, T. Marek. – Theory and Reserch. – Washington, D.C.: Taylor & Francis, 1993. – PP. 199-215. Schwab R.L., Iwanicki E.F. Perceived role conflict, role ambiguity and teacher burnout // Educational Administration Quarterly. – 1982. – Vol. 18. – PP. 60-74. Schwab R.L., Iwanicki E.F. Who are our burned out teachers? // Educational Research Quarterly. – 1982. – Vol. 7(2). – PP. 5-17. Shirom, A. Burnout in work organizations // International Review of Industrial and Organizational Psychology / C.L. Cooper, I.T. Robertson. – New York: Wiley, 1989. – Vol. IV. – PP. 25-49. Shirom A. Feeling vigorous at work? The construct of vigor and the study of positive affect in organizations // Research in organizational stress and well- being / D. Ganster, P.L. Perrewe. – Greenwich, CN: JAI Press, 2004. –Vol. 3. – PP. 135-165. Shirom A. Reflections on the study of burnout // Work & Stress. – 2005. – Vol. 19 (3). – PP. 263-270. References: Vodopiyanov, N.E. (2005) Sindrom vygoraniya: diagnostika i profilaktika [Burnout syndrome: diagnosis and prevention]. Vodopiyanov, N.E., Starchenkova, E.S. St. Petersburg, Sank-Peterburg, 336. Vodopiyanov, N.E. (2000) Sindrom «psihicheskogo vygoranija» v kommunikativnyh professijah [The syndrome of “mental burnout” in communication professions]. Psihologija zdorov’ya [Health Psychology]. ed. Nikiforov, G.S. St. Petersburg, SpbGU, 504, 443-463. Zeer, E.F. (2003) Psikhologiya professiy [Psychology professions]. Moscow, Academicheskiy Project, Yekaterinburg, Delovaya kniga, 336. Ilyin, E.P. (2001) Emocii i chuvstva [Emotions and feelings]. St. Petersburg, Piter, 752. Konyuhov, N.I. (1996) Slovar’-spravochnik po psikhologii [Dictionary of Psychology]. Moscow, 160. Markova, A.K. (1996) Psikhologiya professionalizma [Psychology of professionalism]. Moscow, Znanie, 308. Rukavishnikov, A.A. (2002) Opredelenie psihicheskogo vygoraniya [Identifying mental burnout]. Fetiskin, N.P., Kozlov, V.V., & Manuilov, G.M. Social’no-psikhologicheskaya diagnostika razvitiya lichnosti i malykh grupp [Socio-psychological diagnosis of personality development and small groups]. Moscow: Institut Psykhoterapii, 490, 357-360. Polyakova, O.B. (2004a) Psikhogigiena i profilaktika professional’noy deformatsii lichnosti: uchebno-practicheskoe posobie. Chast’ I. Professional’nye deformacii lichnosti [Psychohygiene and prevention of professional deformation of personality: manual, Part I. Professional deformation]. Moscow, MSUTM. 88. Polyakova, O.B. (2010) Professional’nye deformatsii lichnosti: ponyatie, vliyayushchie faktory, posledstviya: uchebno-metodicheskie rekomendatsii [Professional strain identity: the concept, influencing factors, consequences: recommendations manual]. Innovatsii v professional’noy shkole: Prilozhenie k zhurnalu «Professional’noe obrazovanie. Stolica» [Innovations in vocational school: Appendix to the Journal “Vocational Education. Capital”]. 9, 48. Polyakova, O.B. (2004b) Psikhogigiena i profilaktika professional’noy deformatsii lichnosti: uchebno-practicheskoe posobie. Chast’. II. Psikhoprofilaktika professional’nykh deformatsiy [Psychohygiene and prevention of professional deformation of personality: manual. Part II. Psychoprophylaxis of professional deformation]. Moscow, MGUTU, 88. Polyakova, O.B. (2005) Psikhogigiena i profilaktika professional’noy deformatsii lichnosti: Rabochaya programma i metodicheskie rekomendatsii po vypolneniyu kontrol’noy raboty dlya studentov spetsial’nosti 033400 «Pedagogika» vsekh form obucheniya [Psychohygiene and prevention of professional deformation of personality: Work program and test taking recommendations for students of specialty 033400 “Pedagogy” for all forms of training]. Moscow, MGUTU, 44. Polyakova, O.B. (2008) Psikhogigiena i profilaktika professional’nykh deformatsiy lichnosti: uchebnor posobie [Psychohygiene and prevention of occupational strain identity: manual]. Moscow, Moskovskiy psikhologo-sotsial’nyy institut 304. (2000) Praktikum po psikhologii professional’noy deyatel’nosti [Practical course on the psychology of profession]. St. Petersburg, SpbGU, 304. Selye, H. (1960) Ocherki ob adaptatsionnom sindrome [Essays on the Adaptation Syndrome]. Translated by Kandror, V.I., & Rogov, A.A. Moscow, Medgiz, 254. Selye, H. (1979) Stress bez distressa [Stress without distress]. Ed. Kreps, E.M. Moscow, Progress, 125 p. Dierendonck, D.V., Schaufeli, W.B., & Buunk, B.P. (2001) Burnout and inequity among human service professionals: A longitudinal study. Journal of Occupational Health Psychology. Vol. 6 (1). Dierendonck, D.V., Schaufeli, W.В., & Sixma, H.J. (1994) Burnout among general practitioners: a perspective from equity theory. Journal of Social and Clinical Psychology. Vol. 13(1), 86-100. Farber, B.A. (1983) Introduction: A critical perspective on burnout. Stress and burnout in the human service professions. New York, Pergamon Press, 1-20.

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 63 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология личности ] Категория и структура профессиональных деформаций

Farber, B.A. (1998) Tailoring treatment strategies for different types of burnout. Paper presented at the Annual Convention of the American Psychological Association. 106th, San Francisco California, August. 14-18; 424-517. Farber, B.A. (2000) Understanding and treating burnout in a changing culture. JCLP. Psychotherapy in Practice. Vol. 56(5), 589-594. Freundenberger, H.J. (1974) Staff burnout. Journal of Social Issues. Vol. 30(1), 159-165. Frith, G.H., & Mims A. (1985) Burnout among special education paraprofessionals. Teaching Exceptional Children. Vol. 1 (3), 225-227. Iwanicki, E.F. (1983) Toward understanding and alleviating teacher burnout. Theory Into Practice. Vol. 22(1), 27-32. Iwanicki, E.F., & Schwab, R.L. (1981) Across-validation of the Maslach Burnout Inventory, Educational and Psychological Measurement. Vol. 41, 1167- 1174. Maslach, C., & Jackson, S. (1986) MBI: Maslach Burnout Inventory; manual research edition. Palo Alto, CA, Consulting Psychologists Press, 1-17. Maslach, C., & Jackson, S. (1981а) MBI: Maslach Burnout Inventory; research edition. Palo Alto, CA, Consulting Psychologists Press, 13-15. Maslach, C., & Jackson, S. (1981b) The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behavior. Vol. 2, 99-113. Maslach, C., & Schaufeli, W. (1993) History and conceptual specificity of burnout. Recent Developments in Theory and Research, Hemisphere. New York, 44-52. Perlman, В., & Hartman, E. (1982) Burnout: summary and future research. Human relations. Vol. 35(4), 283-305. Pines, A.M. (1993) Burnout: An existential perspective. Professional burnout: Recent developments in theory and research. Schaufeli, W.B., Maslach, C., & Marek, T. Taylor & Francis, Washington DC, 33-51. Pines, A.M. (1996) Couple burnout: Causes and cures, Routledge. New York, 277. Pines, A.M., & Aronson E. (1988) Career burnout: Causes and cures. New York: The Free Press, 257 p. Schaufeli, W.B. (1993) Measurement of burnout: A review. Professional Burnout: Resent Developments. Shaufely, W.B., Maslach, C., & Marek, T. Theory and Reserch. Washington, D.C., Taylor & Francis, 199-215. Schwab, R.L., & Iwanicki E.F. (1982) Perceived role conflict, role ambiguity and teacher burnout. Educational Administration Quarterly. Vol. 18, 60-74. Schwab, R.L., & Iwanicki E.F. (1982) Who are our burned out teachers? Educational Research Quarterly. Vol. 7(2), 5-17. Shirom, A. (1989) Burnout in work organizations. International Review of Industrial and Organizational Psychology. Cooper, C.L., & Robertson, I.T. New York, Wiley, Vol. IV, 25-49. Shirom, A. (2004) Feeling vigorous at work? The construct of vigor and the study of positive affect in organizations. Research in organizational stress and well-being. Ganster, D., Perrewe, & P.L. Greenwich, CN, JAI Press,Vol. 3, 135-165. Shirom, A. (2005) Reflections on the study of burnout. Work & Stress. Vol. 19 (3), 263-270.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 64 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Военная психология ]

Национальный психологический журнал №1(13)/2014, 65–73 УДК: 159.9:355.01 159.9.009(100) 616.89 Оригинальная статья National Psychological Journal #1(13)/2014, 65–73 doi: 10.11621/npj.2014.0107 Original Article

Американская военная психология как область специальной практики А.Г. Караяни Военный университет Министерства обороны РФ. Москва, Россия Ю.М. Караяни Военный университет Министерства обороны РФ, Москва, Россия Ю.П. Зинченко МГУ имени М.В. Ломоносова, Москва, Россия Поступила: 5 марта 2014 / Принята к публикации: 12 апреля 2014 The american military psychology as area of special practice Alexander G. Karayani Military University of the Ministry of Defence of the Russian Federation, Moscow, Russia Yuliya M. Karayani Military University of the Ministry of Defence of the Russian Federation, Moscow, Russia Yuri P. Zinchenko Moscow Lomonosov State University, Moscow, Russia Received: March 5, 2014 / Accepted for publication: April 12, 2014

статье анализируются состояние и основные направления деятельности военных психологов американских вооруженных сил. Показывается, что В направление и содержание деятельности военных психологов обусловливается особенностями внешней и внутренней политики американского руководства, задачами, решаемыми вооруженными силами страны на конкретном этапе ее исторического развития, спецификой тех психологических проблем, которые имеют место в армии, авиации и на флоте, достигнутым на сегодняшний день уровнем развития психологической науки и практики. Вскрываются основные проблемы, выступающие мишенями деятельности военных психологов (посттравматическое стрессовое расстройство, самоубийства, наркомания, военные преступления, отношения в воинских подразделениях). Дается анализ предметного поля американской военной психологии, ее основных задач. Показана преемственность в определении основных точек практического приложения военной психологии. Анализируются основные сферы деятельности военных психологов. Показывается специфика задач, решаемых военными психологами армии, военно- морского флота, военно-воздушных сил и морской пехоты. Раскрываются направления и методы работы клинических психологов, специалистов операций по информационной поддержке войск, психологов педагогического (психологическая подготовка войск) и образовательного направлений. Дается обзор штатных позиций и организаций, в которых действуют военные психологии в интересах военного ведомства. Дается обзор мер, принимаемых военным руководством США по совершенствованию системы психологической работы в вооруженных силах на рубеже ХХ – ХIХ веков. Анализируются основные схемы профессиональной подготовки психологов, работающих на решение оборонных задач. Дается сравнительный анализ оплаты труда военных психологов. Обсуждаются вопросы функционирования военно-психологического сообщества как составной части Американской психологической ассоциации. Дается обзор периодических изданий, литературы и мероприятий, проводимых секцией военной психологии АПА. Ключевые слова: американская психология, военная психология, психическое здоровье, посттравматическое стрессовое расстройство, самоубийства, наркомания he paper analyses the condition and the basic directions of military psychologists in the American armed forces. It gives an account of specific features, problems, basic T fields of activity, general structure of military psychologists’ vocational training. Issues of military psychological community functioning as component of the American psychological association are discussed. The paper shows that the direction and content of the military psychologists is determined by the peculiarities of the domestic and foreign policy of the American leadership, problems solved by the US armed forces at a particular stage of its historical development, the specific features of the psychological problems that are observes in the Army, the Air Force and the Navy at the today level of the psychological science and practice. The main problems that are the targets of the military psychologists (post-traumatic stress disorder, suicide, drug addiction, war crimes, and relations in military units) are revealed. The subject field of the American military psychology, and its main objectives are analyzed. The consistency in determining the main points of the practical application of military psychology is given special attention to. The main areas of activity of military psychologists are analyzed. The specific tasks solved by military psychologists of the Army, the Navy, the Air Force, and the Marine Corps are shown. The direction and methods of clinical psychologists, experts in information operations support of military troops, psychologists in teaching (psychological training of troops) and educational areas are shown. Staff positions and organisations where psychologists works in the interests of the military administration are reviewed. The paper provides an overview of the measures taken by the military leadership of the United States that claim to improve the system of psychological work in the armed forces at the turn of the 20th-21st centuries. The main structure of professional training for the psychologists who are working on solving defense problems are analyzed. A comparative analysis of remuneration system for military psychologists is given. The issues of military-psychological community functioning as an integral part of the American Psychological Association are discussed. A review of periodicals, literature and events held by the section of military psychology of American Psychological Association ( APA) are provided. Keywords: American psychology, military psychology, mental health, posttraumatic stressful disorder, suicides, drug addiction

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 65 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Военная психология ] Американская военная психология как область специальной практики

остояние, содержание и тенден- нии двенадцати из тринадцати лет но- повседневного бытия, неурядицы воен- ции развития американской во- вого столетия американские войска при- но-полевого быта – все это накладывает С енной психологии обусловлены нимали участие в различных военных заметный отпечаток на психическое со- внешней и внутренней политикой руко- событиях . В течение восьми лет они стояние, поведение, психическое здоро- водства США; задачами, решаемыми во- участвовали одновременно в двух ло- вье американских солдат и офицеров . оруженными силами; характером пси- кальных войнах: в Ираке (2003-2011 г .) По оценкам американских специ- хологических проблем, имеющих место и Афганистане (с 2001 г . по настоящее алистов боевые развертывания войск в воинских частях; уровнем развития время) . Около 2 млн . американцев несут и участие личного состава в боевых психологической науки и практики . службу вдали от своей страны на мно- действиях сопровождаются высоким уровнем психотравматизации военно- Мощное психологическое давление боевой обстановки, гибель служащих, ростом числа комбатантов сослуживцев, участие в жестоком насилии по отношению к противнику и ветеранов военных событий, стра- и мирному населению, отрыв от родных и близких, относительная дающих посттравматическим стрессо- социальная изоляция, «витринность» повседневного бытия, неурядицы вым расстройством (ПТСР) . Так, среди военно-полевого быта – все это накладывает заметный отпечаток на американских военнослужащих, участ- психическое состояние, поведение, психическое здоровье американских вовавших в боевых действиях в Афга- солдат и офицеров нистане и Ираке, процент лиц с ПТСР составляет более 20% . Это в два раза пре- Начало XXI века стало для военнослу- гочисленных военных базах . Мощное вышает уровень психотравматизации жащих вооруженных сил США време- психологическое давление боевой об- американских военнослужащих в бо- нем сурового испытания физических сил становки, гибель сослуживцев, участие евых действиях в Корее (1950-1953 гг .) и психологических возможностей . Зна- в жестоком насилии по отношению и во Вьетнаме (1965-1973 гг .) . Даже чительная их часть практически посто- к противнику и мирному населению, от- среди военнослужащих, принимаю- янно находится в условиях войны или рыв от родных и близких, относитель- щих участие в развертывании войск в состоянии ее ожидания . На протяже- ная социальная изоляция, «витринность» и не вступающих в боевой контакт с противником, значителен процент Александр Григорьевич Караяни – доктор лиц с отдельными симптомами . Согла- психологических наук, профессор, заведующий сно результатам оценки психического кафедрой психологии Военного университета здоровья военнослужащих этой катего- Министерства обороны РФ, академик Академии рии 38% армейского персонала и 31% военных наук, Президент Межрегиональной морских пехотинцев имеют различные общественной организации «Общество психологов психологические симптомы . Среди тех, силовых структур» кто участвовал в боевых развертывани- E-mail: [email protected] ях более одного раза, процент лиц с не- гативными психологическими симпто- мами возрастает до 40% у армейского персонала и 35% – у морских пехотин- Юлия Михайловна Караяни – кандидат цев (Munsey, 2007) . Изучение посттрав- психологических наук, доцент, докторант кафедры матических стрессовых расстройств психологии Военного университета Министерства у военнослужащих-женщин показало, обороны РФ что ими страдают почти 40% от их общей численности в американских вооружен- ных силах (Military Psychologis (б)) . Военно-политическое руководство США обеспокоено также ростом коли- чества самоубийств среди военнослу- жащих, в первую очередь, среди участ- ников и ветеранов боевых действий . Юрий Петрович Зинченко – доктор По данным американских специали- психологических наук, профессор, академик РАО, декан стов число самоубийств в армии США факультета психологии Московского государственного превышает численность боевых потерь университета, Главный ученый секретарь Президиума в Афганистане . С 2005 до 2010 гг . в аме- РАО, Президент Российского психологического риканских вооруженных силах каждые общества, Главный ученый секретарь президиума РАО, 36 часов совершался один акт самоу- автор 180 статей 46 монографий бийства . В июле 2011 года был постав- E-mail: [email protected] лен своеобразный «рекорд», когда 33 действующих и находящихся в резерве военнослужащих, покончили жизнь са-

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 66 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Военная психология ] Американская военная психология как область специальной практики

моубийством . Еще выше смертность от риканские солдаты избивали (иногда вителям сексуальных меньшинств . Пре- суицида среди ветеранов боевых дейст- до смерти), насиловали заключенных, зидент Обама заявил, что принятое ре- вий . Ветераны войн совершают суициды ездили на них верхом, принуждали их шение сделает вооруженные силы даже каждые 80 минут . Хотя только 1% амери- ходить на четвереньках и тявкать как со- более сильными (US paves . . ) . Однако, канцев проходили службу в зонах бое- баки, заставляли вылавливать еду из тю- как показывает обзор американской вых действий в Ираке и Афганистане, ремных туалетов . У заключенных заби- прессы, это решение уже вызвало опре- они составляют около 20% всех самоу- рали матрасы, разливали на полу воду деленное социальное напряжение в об- бийств в стране (Hsu Jeremy, 2011) . и заставляли спать в этой жиже, не ществе . Другой серьезной проблемой, отра- снимая капюшонов с головы (Higham, Все перечисленные выше исключи- жающей состояние психологического Stephens, 2004) . 12 участников этих из- тельно острые проблемы определяют фактора американских вооруженных девательств были признаны виновными принципы, направления, методы дея- сил, является катастрофически широ- и получили различные сроки тюремно- тельности американских военных пси- кое распространение среди солдат раз- го заключения . хологов, структуру и штатную числен- личного рода «психиатрических на- Не меньший резонанс в мире вызвало ность психологических подразделений, ркотиков» . 17 марта 2010 в Navy Times преступление, совершенное сержантом содержание профессиональной под- была опубликована статья «Вооружен- армии США Робертом Бейлсом, расстре- готовки психологов . Именно на пси- ные силы, лечащие наркотиками», в ко- лявшим 11 марта 2012 года 17 мирных хологов американское руководство торой отмечалось, что каждый шестой жителей в афганской провинции Канда- и общество возлагают надежды, связан- американский военнослужащий при- гар . Кроме этого он обвиняется в шести ные с преодолением этих животрепещу- нимает, по крайней мере, один психи- случаях покушения на убийство и шести щих проблем вооруженных сил . атрический наркотик . Многие солдаты случаях физического насилия при отяг­ Руководство американских воору- принимают «комбинации» лекарствен- чающих обстоятельствах . Среди рас- женных сил принимает беспрецеден- ных коктейлей . Специалисты сообща- стрелянных Бейлсом девять детей и три тные меры по комплексной модерни- ют, что психиатрические наркотики женщин (Schmitz) . Тела некоторых сво- зации психологической службы . Еще в огромных количествах «предписыва- их жертв преступник сжег . По данным совсем недавно имел место некомплект ются, поглощаются, распространяются СМИ этот сержант, проходивший служ- американских военных психологов, со- и продаются в зонах боевых действий» . бу в третьей бригаде сухопутных войск ставляющий по разным данным от 20% За последнее десятилетие использо- «Страйкер», ранее три раза находился до 40% (Military Psychologist (б)) . Этот вание антипсихотических препаратов в командировках в Ираке, где в ходе бо- некомплект особенно остро проявил- в американских войсках увеличилось евых действий получил черепно-мозго- ся в рядах психологов Службы психи- более чем на 200%, а успокаивающих на- вую травму и другие ранения . ческого здоровья министерства оборо- ркотиков и сонных порошков – на 170% . Широкую огласку получила преступ- ны США в 2007 году, когда в сухопутных Эти виды наркотиков ослабляют мотор- ная деятельность 12 американских во- войсках он составил 20% (были вакан- ные навыки, замедляют время реакции, еннослужащих в Афганистане, назы- тны 25 должностей клинических психо- делают солдата вялым, или тем, кого со- вавших себя «командой киллеров» . На логов из 123), в воздушных силах – 17% служивцы называют «придурок» (Bruce, протяжении определенного времени (40 должностей из 235), во флоте – 29% 2010) . эти военнослужащие убивали мирных (35 должностей из 122) . Из 23 мест в ар- Не менее актуальной проблемой, ха- граждан «ради спортивного интереса», мейской интернатуре было занято лишь рактеризующей психологическое со- а затем фотографировались на фоне 11 (Munsey, 2007) . В результате приня- стояние американских военнослужащих своих жертв . В Интернете также было тых мер по данным экспертов количе- и определяющих направления и содер- размещено видео, в котором группа дру- ство штатных мест военных психологов жание деятельности военных психо- гих солдат мочилась на тела убитых ими в стране за последние пять лет возросло логов, является не снижающееся число афганцев и 18 фотографий военнослу- практически в 2 раза (Schmitz) . Однако преступлений среди военнослужащих . жащих 82-ой воздушно-десантной диви- некоторые кадровые агентства указыва- Некоторые из таких преступлений по- зии США, позировавших на фоне иска- ют на то, что и сейчас (2013 г .) неком- лучают столь широкий резонанс, что леченных и расчлененных ими трупов плект военных психологов составляет подрывают авторитет американских мирных жителей . Мусульманский мир порядка 20% (Military Psychologist (б)) . вооруженных сил, ставят под сомне- потрясли сообщения о ритуальных над- В связи с этим руководство Мини- ние нравственное содержание ряда ругательствах американских солдат над стерства обороны США, Американская осуществляемых ими военных миссий, Кораном (Schmitz) . психологическая ассоциация заби- а самое главное, наносят непоправимый В последнее время обозначилась ли тревогу . Была создана специальная вред морально-психологическому со- еще одна проблема, актуализирующая группа психологов «Красная ячейка», стоянию войск . потребность вооруженных сил США призванная разработать программу ра- Так, в конце апреля 2004 г . стало из- в услугах военных психологов . Перма- дикального реформирования Службы вестно о пытках и издевательствах над нентный некомплект частей и подра- психического здоровья . В подготовлен- заключенными тюрьмы Абу-Грейб груп- зделений побудил американское руко- ном группой докладе министру обо- пой американских солдат . По свидетель- водство принять решение о разрешении роны CША отмечалось, что у Службы ству газеты The Washington Post, аме- прохождения военной службы предста- не хватает многих ресурсов, прежде все-

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 67 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Военная психология ] Американская военная психология как область специальной практики

го, финансовых и кадровых, чтобы под- (АПА), которая содействует выделению также выделяет дополнительные места держивать психическое здоровье во- дополнительных средств из средств фе- для прохождения годичной постдоктор- еннослужащих и членов их семей на деральной защиты . Руководство АПА за- ской практики психологам, состоящим должном уровне, как в мирных услови- являет, что удовлетворение психологи- на действительной военной службе, за- ях, так и в ходе военных конфликтов . ческих потребностей военнослужащих кончившим интернатуры и получившим Ведущие американские военные психо- и членов их семей является для нее при- докторские степени . Флот и Воздуш- логи заявили, что при реформировании оритетной задачей (Munsey, 2007) . ные силы увеличивают число психоло- Службы психического здоровья речь Заметно выросли и денежные оклады гов, введенных через «Прямое вступле- должна идти о том, чтобы наполнить ее военных психологов . В результате сред- ние» – программу, посредством которой новой философией, нацеленной на раз- няя зарплата военного психолога со- гражданские психологи, имеющие ли- витие у военнослужащих культуры пси- ставляет теперь порядка 60 .000 долларов цензию, обращаются за присвоением хического здоровья, купирования эф- в год (Get Started . . ) . По данным 2010 г . воинских званий . Помимо вовлечения фектов стигматизации и формирования это соответствовало среднему заработку большего количества психологов к дей- уверенности в доступности психологи- психологов по стране, который состав- ствительной военной службе, Армия, ческой помощи . лял 66 .810 долларов в год . Столько зара- Флот и Воздушные силы нанимают пси- хологов как гражданских подрядчиков Ведущие американские военные психологи заявили, что при или федеральных служащих, что делает реформировании Службы психического здоровья речь должна идти психологическую помощь более доступ- о том, чтобы наполнить ее новой философией, нацеленной на развитие ной для военнослужащих в специально у военнослужащих культуры психического здоровья, купирование организованных центрах развертыва- эффектов стигматизации и формирование уверенности в доступности ния (Munsey, 2007) . психологической помощи Учитывая то, что из 229 .015 ветеранов Ирака и Афганистана, обращавшихся Предложенная ими Программа кар- батывали более 50% американских пси- в Американскую ассоциацию по делам динального укрепления службы пси- хологов, среди которых клинические, ветеранов с 2002 г ., почти 37% сообщили хического здоровья вооруженных сил школьные психологи и психологи-кон- о проблемах психического здоровья, на- предусматривает: повышение финанси- сультанты . Однако на фоне заработков чиная с 2005 г . ассоциация нанимает 808 рования деятельности Службы, увеличе- 10% «наиболее высокооплачиваемых психологов дополнительно к 1 .800 ра- ние штатной численности клинических психологов» (111 .810 долларов), инду- ботающим там и нанятым через систе- психологов в видах вооруженных сил стриально-организационных психоло- му здравоохранения (The Department . . , и количества мест в интернатурах, су- гов (87 .330 долларов) и «всех осталь- 2007) . щественное повышение материального ных» психологов (89 .900 долларов) К выполнению задач военных пси- вознаграждения труда психологов . (Psychologists) зарплата военных психо- хологов активно привлекаются гра- Предложенная программа начала логов выглядит более бледно . Поэтому, жданские специалисты . Они составляют претворяться в жизнь . Уже в 2007 г . Кон- кроме ежемесячной зарплаты, в зависи- абсолютное большинство в психологи- гресс выделил дополнительно 900 мил- мости от ранга и срока службы, военный ческих структурах вооруженных сил . По лионов долларов в бюджет министер- психолог США сегодня может рассчиты- оценкам экспертов Пентагон сегодня яв- ляется крупнейшим в мире работодате- Военная психология – это исследование, разработка и приложение лем для психологов (Military psychology психологических теорий и эмпирических данных к пониманию, (в)) . Это свидетельствует о том, что аме- предсказанию и управлению поведением дружественных, вражеских риканское военно-политическое ру- сил или гражданского населения, которое может быть нежелательным, ководство придает психологической угрожающим или потенциально опасным для проведения военных операций работе с военнослужащими большое значение . ства обороны на ближайшие два года вать на надбавку до 5 .000 долларов . Кро- Принятые меры позволили создать непосредственно для финансирования ме этого, он имеет право на различные в вооруженных силах США одну из са- Службы психического здоровья, а также льготы, связанные с жильем (вплоть до мых мощных психологических служб в для проведения исследований психоло- обеспечения бесплатным), продуктами, мире, включающую многоотраслевую, гических эффектов боевых травм голов- образованием и др . Общая сумма различ- разноуровневую структуру, классных ного мозга, методов психологической ных надбавок может доходить до 30 .000 психологов и систему их подготовки, работы с ранеными и ПТСР военнослу- долларов в год . В результате в 2011 году комплекс методического обеспечения жащих . Теперь на лечение военнослу- армейский капитан с двухлетним сроком их повседневной деятельности и дейст- жащих с психологическими расстрой- в должности получал 4 .275,30 долларов в венные схемы взаимодействия с феде- ствами ежегодно тратится порядка 6,2 месяц, а армейский полковник с опытом ральными и местными органами соци- миллиарда долларов (Schmitz) . Большую службы 14-16 лет – 7 .765,80 долларов в ального обеспечения . При этом бережно помощь Службе психического здоровья месяц (Military Psychology . . ) . сохранены традиции и опыт почти сто- министерства обороны оказывает Аме- Армия США значительно увеличи- летнего функционирования психоло- риканская психологическая ассоциация вает количество мест в интернатуре, а гической службы в вооруженных силах

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 68 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Военная психология ] Американская военная психология как область специальной практики

США, созданной еще в годы первой ми- нии того или иного вида специфиче- зой раны или смерти и беспрекослов- ровой войны (1918 год) . ских военных задач; но следовать приказам начальников, В соответствии с современными на- 7 усовершенствованием методов воз- готовых к участию в боевых действи- учными представлениями военная пси- действия на общественное мнение ях) и сопровождения профессиональ- хология – это исследование, разработка и других методов, используемых в ной адаптации и карьеры военного и приложение психологических теорий психологической войне . профессионала (организационная и и эмпирических данных к пониманию, По мнению Йеркса, военные пси- профессиональная психология) . предсказанию и управлению поведени- хологи должны привлекаться также к 4 Использование психологических ем дружественных, вражеских сил или инструктированию лиц, обеспечива- принципов и методов оптимизации гражданского населения, которое может ющих выполнение практических за- принятия боевых решений команди- быть нежелательным, угрожающим или даний, связанных с исследователь- рами, психологическая оценка про- потенциально опасным для проведения скими работами . Йеркс таже отмечал, тивника, обеспечение эффективно- военных операций . Военная психология что организация групповых тестов сти деятельности органов разведки трансформируется в орудие, используе- и выведение оценок, проведение опро- и следствия по получению важной мое вооруженными силами, так же, как сов, классификация и распределение военной информации, в том числе, все орудия вооруженных сил, позволя- личного состава и тому подобные меро- в ходе допросов военнопленных . Пси- ющее войскам лучше пережить стрессы приятия, повседневно проводящиеся в хологическое обеспечение контрпар- войн, посредством применения психо- войсках, должны осуществляться штат- тизанской, антитеррористической логических принципов, и выводить про- ным или внештатным персоналом, по- деятельности и информационных тивника из равновесия для облегчения лучившим необходимую специальную операций по поддержке войск, изуче- победы над ним (Military psychology (в)) . подготовку . ние динамики такой деятельности, Хотя из определения видно, что аме- Сегодня перечень точек приложе- обучение людей, консультация лиц, риканская военная психология при- ния психологии к практике войск зна- ведущих переговоры о заложниках оритетно ориентирована на войну чительно расширился . Можно смело (оперативная психология) . и бой, направления приложения выводов сказать, что нет ни одной сферы жиз- 5 Выявление и актуализация факторов и рекомендаций психологической науки недеятельности американских воен- повышения боеспособности собст- к войсковой практике разнообразны . нослужащих, в которой не использова- венных войск, разработка профиля Эта традиция существует давно . Еще лась бы психология . В обобщенном виде психологических возможностей про- в 1945 году, обобщая опыт психологии можно выделить следующие основные тивника, выявление сильных и сла- в годы второй мировой войны, из- направления использования психоло- бых сторон психологии врага, обо- вестный военный психолог Р . Йеркс гии в практической деятельности воору- снование методов порождения у него определил приоритетные направле- женных сил США: беспокойства, бессилия, нежелания ния деятельности военной психологии . 1 Исследование уникальной комбина- бороться, отказа от сопротивления В частности он подчеркивал, что глав- ции стресса, неблагоприятно вли- (тактическая психология) . ная задача профессиональных психоло- яющего на военнослужащих в бо- 6 Предупреждение социальных про- гов, работающих в вооруженных силах, евой обстановке (острого стресса, блем, интеграция разнообразных эт- заключается в изучении человеческого посттравматического стрессового нических и расовых групп, снижение фактора в связи: расстройства, чувства вины, семейных дискриминации по половому призна- 1 с анализом военной деятельности и трудностей с супругой, ночных кош- ку и сексуальных меньшинств . военных специальностей; маров, флэшбэков и т .п .) . 7 Оказание помощи военнослужащим, 2 разработкой тестов, методов отбора, 2 Консультирование и купирование склонным к употреблению наркоти- классификации и распределения лич- стресса и утомления военнослужащих ков, других психоактивных веществ ного состава; и членов их семей; лечение психоло- и алкоголя . 3 усовершенствованием программ об- гических травм, полученных в резуль- 8 Участие в разработке новых систем учения и способов оценки его резуль- тате военных операций; психологиче- оружия и боевой техники с учетом татов; ская реабилитация раненых; оказание удобства их эксплуатации и эргоно- 4 разработкой и испытанием боевой психологической помощи жертвам мических характеристик . техники в плане изучения действий событий (психология здоровья) . Перечисленные направления прило- личного состава, обслуживающего эту 3 Обеспечение надежности военного жения психологии к деятельности во­ технику; персонала в целях снижения его уязви- оруженных сил определили спектр дей- 5 усовершенствованием методов инди- мости в ситуациях насилия, неудачи и ствующих специальностей военных видуально-психологического изуче- ранения; минимизации потенциально- психологов и содержание их практиче- ния и улучшением индивидуального го риска во многих областях деятель- ской деятельности . Сегодня американ- консультирования; ности; сохранения психологической ских военных психологов можно клас- 6 изучением психофизиологических упругости и боевой активности . Эта сифицировать: факторов, как, например, зрения, слу- функция реализуется посредством осу- –– по видо-родовой принадлежности ха и других органов чувств, особенно ществления психологического отбора («психолог воздушных сил», «армей- в связи с их утомлением при выполне- (отбора лиц, способных жить под угро- ский специалист по психическому

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 69 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Военная психология ] Американская военная психология как область специальной практики

здоровью», «армейский психолог», делается упор на преодоление хрониче- нов и других медицинских учреждений . «военно-морской психолог», «психо- ской боли, восстановление зрения, па- Это повышает их доступность для лиц, лог морской пехоты»); мяти и других проблемах . нуждающихся в помощи . –– по видам профессиональной де- Психологи, работающие на военных Психологи Воздушных сил нередко ятельности (клинические психо- базах или в центрах здоровья, помогают входят в штаты центров развертыва- логи, специалисты операций ин- также членам семей военнослужащих, ния работы с персоналом, готовящимся формационной поддержки войск, которые могут бороться с беспокойст- к направлению в зоны боевых действий . психологи-исследователи, оператив- вом, депрессией и другими проблемами, Они осуществляют программы предо- ные психологи, психологи-педагоги, вызванными военной службой членов твращения токсикомании и самоубийст- преподаватели психологии учебных их семьи . С этой целью психологи орга- ва, обучают военнослужащих техникам заведений); низовывают сессии группового консуль- совладания со стрессом . –– по отношению к военной службе тирования, программы предотвращения Психологи, нанятые медицински- (психологи, состоящие на действи- токсикомании и коммуникативное кон- ми клиниками и госпиталями для ве- тельной военной службе; гражданские сультирование членов семей солдат . теранов, помогают людям, борющимся психологи, состоящие в штате воин- Кроме этого, армейские психологи с хронической болью, жестокой депрес- ских частей, и учреждений; психоло- вносят свой вклад в развивающее обуче- сией, нарушениями сна и различными ги, нанимаемые по контракту для уча- ние сотрудников спецназа по програм- проблемами психического здоровья . стия в различных проектах) . ме «Выживание, Избегание, Сопротивле- Они также работают в тесном сотрудни- Анализ открытых источников ния и Побег» (Survival, Evasion, Resistance честве с членами семей военного персо- (Army Psychologist, Get Started . . , Major and Escap – SERE) . Главная ее цель – на- нала, проводят групповые консультации Military . . , Military Psychologis (а), Military учить военнослужащих методам избе- по вопросам укрепления брака . Psychologis (б), Military Psychologis (в), жания плена, сохранения боеспособно- Морские клинические психологи обы­ Military Psychology Careers (а), Military сти в плену, подготовки и совершения чно помогают военнослужащим и их се- Psychology Careers (б), Munsey, 2007, успешного побега из плена . Специали- мьям по вопросам оптимизации взаи- Psychologists) позволяет сделать вывод о сты, участвующие в таких тренингах моотношений, управления стрессом том, что армейские психологи отвечают и отбирающие солдат для элитных про- и гневом, переживания утраты, депрес- за диагностику психических проблем грамм и миссий, известны как оператив- сии, построения карьеры, повышения и выработку рекомендаций по страте- ные психологи . производительности труда и лидерства, сопряжения работы и социальной актив- Для того, чтобы сделать услуги психологов более доступными и менее ности военнослужащих . стигматизирующими, Воздушные силы организовали Поведенческую Морские психологи работают в во- программу оптимизации здоровья. Психологи и профессионалы енных клиниках и госпиталях на тер- психического здоровья включены в штат госпиталей ветеранов и других ритории Соединенных Штатов, за гра- медицинских учреждениях. Это повышает их доступность для лиц, ницей и на авианосцах, в национальных нуждающихся в помощи военно-морских медицинских центрах, на специализированных госпитальных гиям оказания психологической помо- Психологи Воздушных сил ответст- суднах, на субмаринах, в лаборатори- щи солдатам, борющимся с различными венны за помощь в психологическом ях подводников, военных колледжах . типами эмоциональных проблем, нару- отборе квалифицированных курсантов Морские психологи-исследователи ис- шениями отношений, беспокойством в авиашколы; они рекомендуют канди- следуют физиологические, социальные и токсикоманией . Они работают с воен- датов для определенных назначений и и психологические проблемы морских нослужащими, находящимися в центрах миссий; участвуют в эксперименталь- пехотинцев и моряков . Некоторые из развертывания и подготовки к отбытию ном обучении, особенно в программах них осуществляют оперативную поддер- в зоны боевых действий, и теми, кто уже обучения, предназначенных для пило- жку и помогают военнослужащим, бо- вернулся после участия в боевых дей- тов, ответственных за отбор целей, ко- рющимся с эмоциональными проблема- ствиях (в том числе ветеранами), вклю- торые надо бомбить . Эти психологи ми и готовящимся к опасным миссиям . чая специальные операции . При рабо- призваны оказывать клинические услу- Сегодня американские военные пси- те с военнослужащими, принимавшими ги, осуществлять вмешательства и орга- хологи работают везде, где есть военно- участие в боевых операциях, психоло- низовывать превентивные программы служащие, где решаются задачи поддер- ги, как правило, применяют терапию, по сохранению психического здоро- жки боеготовности и боеспособности сосредоточенную на решении . В работе вья военнослужащих и членов их семей . вооруженных сил: в зоне боевых дейст- с солдатами, размещенными в центрах Для того, чтобы сделать услуги психо- вий, на авианосцах и субмаринах, на за- развертывания для отправки в зоны бое- логов более доступными и менее стиг- граничных военных базах, на передовых вых действий, используют преимущест- матизирующими, Воздушные силы ор- оперативных базах и в центрах развер- венно когнитивно-поведенческие мето- ганизовали Поведенческую программу тывания, в военных госпиталях, меди- ды, обучая их справляться со стрессом оптимизации здоровья . Психологи цинских центрах, клиниках, в образо- прежде, чем он станет большей пробле- и профессионалы психического здоро- вательных и научно-исследовательских мой . При оказании помощи ветеранам, вья включены в штат госпиталей ветера- учреждениях (Military Psychologist (б)) .

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 70 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Военная психология ] Американская военная психология как область специальной практики

Кроме этого психологи трудятся Division), Центр контроля и океаниче- официальному армейскому веб-сайту, во многих военных организациях, осу- ского наблюдения командования во- чтобы практиковать, армейские психо- ществляющих психологические ис- енно-морского флота (Navy Command, логи обязаны иметь докторскую степень следования и клиническую практику . Control and Ocean Surveillance Center); в клинической или консультативной В открытых американских источниках Военно-морской центр исследова- психологии, наряду с действительной указываются следующие такие органи- ния здоровья (Naval Health Research лицензией . зации (Major Military . . ): Center), Военно-морской центр иссле- Лица, стремящиеся получить воен- –– в Министерстве обороны: Центр ин- дования и развития персонала (Naval но-психологические степени, обязаны формации по трудовым ресурсам Personnel Research and Development быть дипломированными специалиста- (Defense Manpower Data Center); Center), Военно-морская лаборато- ми в области психологии . Магистерские –– в Воздушных силах: Научно-исследо- рия подводных медицинских иссле- и докторские степени могут быть полу- вательская лаборатория Воздушных дований (Naval Submarine Medical чены в традиционных университетах сил (Air Force Research Laboratory); Research Laboratory), Офис воен- или в некоторых военных школах . Рас- –– в Армии: Научно-исследовательский но-морских исследований (Office of ходы на обучение и проживание студен- институт по бихевиоральным и соци- Naval Research), Корпус медицинско- тов, которые хотят получить степени альным наукам Армии США (U .S . Army го обслуживания (Medical Services дипломированного специалиста в воен- Research Institute for the Behavioral Corp), Подраазделение Военно-мор- ных школах, обычно оплачиваются во­ and Social Sciences), Научно-исследо- ской аэрокосмической эксперимен- оруженными силами США на всем про- вательская лаборатория по управле- тальной психологии (Navy Aerospace тяжении обучения . нию исследованием и проектирова- Experimental Psychology), Военно-мор- Лица, получившие степени доктора нием человеческого фактора Армии ская адъюнктура (Naval Postgraduate психологии (Psy .D .) или доктора фило- США (U .S . Army Research Laboratory School Monterey) . софии в психологии (Ph .D), перед нача- Human Research and Engineering Чтобы стать военным психологом лом военно-психологической карьеры Directorate), Научно-исследователь- в вооруженных силах США, нужно прой- должны пройти одногодичную интер- ский институт экологической меди- ти определенные подготовительные натуру в том виде вооруженных сил, цины Армии США (U .S . Army Research и образовательные этапы . Прежде всего, где они планируют служить (Military Institute of Environmental Medicine), необходимо провериться по батарее те- Psychology Careers (б)) . Армейский научно-исследователь- стов изучения способностей кандидатов Повышенные требования предъявля- ский институт Уолтера Рида (Walter на военную службу (аn Armed Services ются к клиническим психологам воен- Reed Army Institute of Research), Аэро- Vocational Aptitude Battery, or ASVAB), но-морского флота США . К кандидату медицинская научно-исследователь- пройти военную подготовку (началь- могут предъявляться следующие требо- ская лаборатория Армии США (U .S . ная подготовка и физическое развитие) . вания: прохождение действительной во- Army Aeromedical Research Laboratory), Некоторые военные психологи так- енной службы в течение минимум 3 лет, Центр поддержки солдата армии США же проходят действительную военную возраст 18-41 год, хорошее состояние (U .S . Army Soldier Support Center), Ар- службу, прежде чем начинают практико- здоровья, полная докторская степень мейский медицинский департамент и вать (Military Psychologis (а)) . в клинической психологии по аккреди- школа (Army Medical Department and Полная образовательная траектория тованным Американской психологиче- School), Армейский центр специаль- военного психолога включает следую- ской ассоциацией (АРА) программам, ных операций (Army Special Operations щие этапы: посещение одной из интернатур, лицен- Center), Армейский департамент ме- 1 Получение степени бакалавра по- зия на практику по клинической психо- дицинской психологии (Army Medical сле 4-летнего освоения учебных про- логии (для назначения офицером в об- Department Psychology), Программа грамм (онлайн или очно); служивание действительной военной военно-оперативных медицинских 2 Получение степени магистра после службы), опыт в области тестирования и исследований (Military Operational освоения дополнительных программ медициной психологии/поведенческой Medicine Research Program); в течении 2-х лет (он-лайн или очно); медицине и др . –– в Военно-морском флоте: Военно- 3 Получение степени доктора психоло- Согласно данным Американской пси- морской центр медицинских исследо- гии (Psy .D .) или доктора философии хологической ассоциации, большинство ваний (Naval Medical Research Center), в психологии (Ph .D) после 2-4 летнего психологов, работающих на вооруженные Медицинская научно-исследова- освоения дополнительных программ силы, являются гражданскими лицами . тельская лаборатория Военно-мор- (онлайн или очно) . Они заинтересованы в предоставлении ского флота (Naval Medical Research Однако требования к образованию льгот таких, как хорошее стимулирова- Laboratory – Dayton), Авиационная психологов отличаются в разных видах ние труда, бюджетное финансирование, секция военно-морского центра воз- вооруженных сил . В большинстве слу- гибкий график и/или неполный рабочий душной войны (Naval Air Warfare чаев карьера военного психолога на- день, возможность работы вне базы . Center Aircraft Division), Подразделе- чинается с четырехлетнего обучения Американские военные психологии ние обучающих систем военно-мор- и получения степени бакалавра об- объединены в Общество военной пси- ского центра воздушной войны (Naval щей, клинической или консультаци- хологии, входящее в Американскую пси- Air Warfare Center Training Systems онной психологии . Однако согласно хологическую ассоциацию (АПА) . Об-

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 71 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Военная психология ] Американская военная психология как область специальной практики

щество, как отдельная секция (№19), дующие категории членства в Обществе: стойчиво ищет ответы на вызовы совре- сформировано в 1945 году . Оно пози- «член научного общества», «участник», менности, она стремится удовлетворить ционирует себя как сообщество, поощ- «компаньон» (присоединившийся), «меж- потребности вооруженных сил в науч- ряющее психологические исследования дународный компаньон» и «студент-ком- но-теоретическом осмыслении боевой и приложение их результатов к реше- паньон» (Society for . . ) . практики войск, формулирует научно- нию военных проблем . Секция военной Президентом Военно-психологиче- обоснованные выводы и рекомендации психологии занимает особое положение ского общества в настоящее время явля- по сохранению и расширению боевых в АПА . Если другие секции, как правило, ется Ребекка Портер (Rebecca I . Porter), возможностей военнослужащих, по ока- узко специализированные, то военно- доктор философии в психологии (PhD) . занию психологической помощи им психологическая секция включает пси- Как указано на сайте Общества, секция и членам их семей в преодолении пси- хологов, работающих в различных отра- по соглашению с AПA присуждает четы- хологических последствий участия в бо- слях психологии: военной клинической, ре ежегодных награды, включая Премию евых действиях . Судя по доступной для индустриальной/организационной, со- Йеркса за вклад в военную психологию анализа информации, структура психо- циальной, когнитивной, эксперимен- не психологами, плюс две студенческих логической службы американских воо- руженных сил постоянно совершенст- Американская военная психология, как область специальной практики, вуется, чтобы эффективно осуществлять настойчиво ищет ответы на вызовы современности, она стремится психологический отбор, психологиче- удовлетворить потребности вооруженных сил в научно-теоретическом скую подготовку, психологическую ре- осмыслении боевой практики войск, формулирует научно-обоснованные абилитацию военнослужащих, инфор- выводы и рекомендации по сохранению и расширению боевых мационно-психологическую поддержку возможностей военнослужащих, по оказанию психологической помощи им войск, обучение специалистов и прове- и членам их семей в преодолении психологических последствий участия дение военно-научных исследований . в боевых действиях Учитывая перманентное участие аме- риканских войск в войнах и других во- тальной психологии и др . (Society for . . ) . награды, одна из которых переходящая . енных акциях, военные психологии сос- Участниками Общества являются во- Члены общества получают ежеквар- редоточиваются в своей работе, в первую енные психологи, выполняющие разно- тальный журнал «Военная психология» очередь, на осмыслении, профилактике образные функции, включая исследо- и информационный бюллетень «Воен- и купировании таких негативных послед- вательскую деятельность, управление, ный психолог», издаваемый два раза в год . ствий войны, как боевой стресс, пост- оказание помощи в сохранении психо- Журнал публикует статьи по научным би- травматическое стрессовое расстройство, логического здоровья, обучение, консуль- хевиоральным исследованиям, имеющим самоубийства, наркозависимость и право- тации, работу с комиссиями Конгресса и приложения в областях клинической пси- нарушения среди военнослужащих . выработку рекомендаций военным ко- хологии и психология здоровья, а также в Являясь полноправным членом АПА, мандам . Оно также оказывает большую сфере изучения учебных и человеческих секция военной психологии задает помощь в подготовке военных психоло- факторов, трудовых ресурсов и персона- стандарты психологической деятель- гов для вооруженных сил . Членство от- ла, социальных и организационных си- ности, мотивирует военных психологов крыто для профессионалов и студентов, стем, тестирования и измерения . на непрерывное повышение уровня об- интересующихся целями и миссией сек- Американская военная психология, разования и проведение научных иссле- ции . В настоящее время установлены сле- как область специальной практики, на- дований .

Литература: Зинченко Ю.П., Шайгерова Л.А., Шилко Р.С. Психологическая безопасность личности и общества в современном информационном пространстве // Национальный психологический журнал, 2011. – № 2(6). – С. 48-59. Army Psychologist – http://www.psychologycareercenter.org/army-psychologist. html Bruce E. Levine Teaching «Positive Thinking» to the Troops; How Psychologists Profit on Unending U.S. Wars @ ChelseaGreen View All of Bruce E. Levine’s Posts http://chelseagreen.com/blogs/brucelevine Get Started In An Army Psychologist Career // http:// careersinpsychology.org/ becoming-an-army psychologist/#sthash.CSEacfW. dpuf; http:// careersinpsychology.org/become-a-military-psychologist/#sthash.o0l66Yzl.dpuf Higham S., Joe Stephens J. New Details of Prison Abuse Emerge Abu Ghraib Detainees’ Statements Describe Sexual Humiliation And Savage Beatings // Washington Post Staff Writers. – 2004. – Friday, May 21; Page A01. Hsu Jeremy. Military Wants ‘Minority Report’ for Suicide Prevention // TechNewsDaily. September 28 2012 01:38 PM ET; Harrell M.C. and Berglass N. Losing the Battle. The Challenge of Military Suicide. (Policy Brief). October 2011. http://www.apadivisions.org/division-19/index.aspx//http://www. apadivisions.org/division-19/students-careers/military-psychology/index.aspx Major Military Organizations Supporting Psychological Research and Clinical Practices Careers in Military Psychology

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 72 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Военная психология ] Американская военная психология как область специальной практики

Military Psychologis (а) // http://www.alleydog.com/psychology-jobs/military-psychologist. php#ixzz2ipPWLUiB Military Psychologist (б) // http://www.allpsychologycareers.com/career/military-psychologist.html Military psychology // http://en.wikipedia.org/wiki/Military_psychology Military Psychology Careers // http://careersinpsychology.org/become-a-military-psychologist / # sthash.49KHZww6.dpuf Military Psychology Careers. What is Military Psychology. http://careersinpsychology.org/become-a-military-psychologist/ Munsey Ch. New efforts are under way to attract and train psychologists who treat service members and their families. (Monitor Staff). September 2007. Vol 38. No. 8. Print version: p. 38. Psychologists // http://www.bls.gov/ooh/Life-Physical-and-Social-Science/ psychologists. htm#tab-5 Schmitz G.P. Back to the Front: Caring for the US Military’s Traumatized Soldiers // http://www.benzworld.org/forums/off-topic/1649336-back-front- caring-us-militarys-traumatized. html Society for Military Psychology // http://www.apadivisions.org/division-19/index.aspx> The Department of Veterans Affairs’ continuum of care. September 2007, Vol 38, No. 8. Print version: page 40 US paves way for gays to serve in military // http://www.gogabber.com/showthread.php?s=9d9a4898975d4c2e5630926522945543&p =149196 Zinchenko Yu.P., Zotova O.Yu. Security in the worldview of Russians // Psychology in Russia: State of the Art. – 2014. – 7(1). – 50-61.

References: Army Psychologist - Electronic resource - Mode of access: http://www.psychologycareercenter.org/army-psychologist.html - (date of reference 05.03.2014). Bruce, E. Levine Teaching «Positive Thinking» to the Troops; How Psychologists Profit on Unending US Wars @ChelseaGreen View All of Bruce E. Levine’s Posts - Electronic resource - Mode of access: http://chelseagreen.com/blogs/brucelevine http:// chelseagreen.com/blogs/brucelevine/2010/07/23/teaching-positive-thinking-to-the-troops-how-psychologists-profit-on-unending-us-wars/ - (date of reference 05.03.2014). Get Started In An Army Psychologist Career - Electronic resource - Mode of access: http://careersinpsychology.org/becoming-an-army psychologist/#sthash.CSEacfW.dpuf; http://careersinpsychology.org/become-a-military-psychologist/#sthash.o0l66Yzl.dpuf - (date of reference 05.03.2014). Higham, S., & Joe Stephens, J. (2004) New Details of Prison Abuse Emerge Abu Ghraib Detainees’ Statements Describe Sexual Humiliation And Savage Beatings.Washington Post Staff Writers. Friday, May 21; Page A01. Hsu, Jeremy. Military Wants ‘Minority Report’ for Suicide Prevention. TechNewsDaily. September 28, 2012 01:38 PM ET; Harrell M.C. and Berglass N. Losing the Battle. The Challenge of Military Suicide. (Policy Brief). October 2011. - Electronic resource - Mode of access: http://www.apadivisions.org/ division-19/index.aspx//http://www.apadivisions.org/division-19/students-careers/military-psychology/index.aspx - (Date of reference 05.03.2014). Major Military Organizations Supporting Psychological Research and Clinical Practices Careers in Military Psychology Military Psychologist (a) - Electronic resource - Mode of access: http://www.alleydog.com/psychology-jobs/military-psychologist.php#ixzz2ipPWLUiB - (Date of reference 05.03.2014). Military Psychologist (b) - Electronic resource - Mode of access: http://www.allpsychologycareers.com/career/military-psychologist.html - (Date of reference 05.03.2014). Military psychology - Electronic resource - Mode of access: http://en.wikipedia.org/wiki/Military_psychology - (Date of reference 05.03.2014). Military Psychology Careers - Electronic resource - Mode of access: http://careersinpsychology.org/become-a-military-psychologist / # sthash.49KHZww6.dpuf - (Date of reference 05.03.2014). Military Psychology Careers. What is Military Psychology - Electronic resource - Mode of access: http://careersinpsychology.org/become-a-military- psychologist/ - (Date of reference 05.03.2014). Munsey, Ch. (2007) New efforts are under way to attract and train psychologists who treat service members and their families. (Monitor Staff). September, Vol. 38, 8. Print version: p. 38. Psychologists - Electronic resource - Mode of access: http://www.bls.gov/ooh/Life-Physical-and-Social-Science/psychologists.htm # tab-5 - (Date of reference 05.03.2014). Schmitz G.P. Back to the Front: Caring for the US Military’s Traumatized Soldiers - Electronic resource - Mode of access: http://www.benzworld.org/ forums/off-topic/1649336-back-front-caring-us-militarys-traumatized.html - (Date of reference 05.03.2014). Society for Military Psychology - Electronic resource - Mode of access: http://www.apadivisions.org/division-19/index.aspx> - (Date of reference 05.03.2014). The Department of Veterans Affairs’ continuum of care. September 2007, Vol 38, No. 8. Print version: page 40 US paves way for gays to serve in military - Electronic resource - Mode of access: http://www.gogabber.com/showthread.php?s=9d9a4898975d4c2e56309 26522945543&p=149196 - (Date of reference 05.03.2014). Zinchenko, Y.P., Shaygerova, L.A., & Shilko, R.S. (2011) Psikhologicheskaya bezopasnost’ lichnosti i obshhestva v sovremennom informatsionnom prostranstve [Psychological safety of the individual and society in the modern information space]. Natsional’nyy psikhologicheskiy zhurnal [National psychological journal]. 2 (6), 48-59. Zinchenko, Yu.P., & Zotova, O.Yu. (2014) Security in the worldview of Russians. Psychology in Russia: State of the Art. 7(1), 50-61.

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 73 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Возрастная психология ]

Национальный психологический журнал №1(13)/2014, 74–85 УДК: 159.923 Оригинальная статья National Psychological Journal #1(13)/2014, 74–85 doi: 10.11621/npj.2014.0108 Original Article

Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка Н.Н. Поскребышева, О.А. Карабанова МГУ имени М.В. Ломоносова Поступила 28 ноября 2014/ Принята к публикации: 1 декабря 2014

Developmental approach to the study of adolescent personal autonomy Natalia N. Poskrebysheva, Olga A. Karabanova Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia Received November 28, 2014 / Accepted for publication: December 1, 2014

работе обсуждаются различные теоретические подходы к проблеме исследования личностной автономии подростка, включая психоаналитический В подход (А. Фрейд, М. Малер, П. Блос), теорию привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт П. Криттенден), теорию самодетерминации (Э. Деси и Р. Райн), деятельностный (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев) и возрастно-психологический (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Л.И. Божович, Г.А. Цукерман, Г.В. Бурменская) подход. Анализ проблемы становления личностной автономии подростка продемонстрировал многообразие теоретических подходов и эмпирических исследований, направленных на объяснение феноменологии, механизмов и условий развития этого комплексного личностного конструкта. Изучение современных зарубежных и отечественных исследований позволило проанализировать основные траектории сепарации от родителей и роль социального контекста в формировании самостоятельности подростка. Рассматривается структура конструкта личностной автономии подростка. В ходе ее операционализации обоснована необходимость включения моральной автономии как составляющей в состав ценностной автономии в четырехкомпонентной структуре личностной автономии. Показано значение детско- родительских отношений для формирования личностной автономии подростка. Автономия представлена, с одной стороны, как характеристика отношений, то есть социальная характеристики, а с другой – как тот образ Я, исходя из которого подросток действует в контексте отношений со взрослыми и сверстниками. Выделены преимущества возрастно-психологического подхода в исследовании личностной автономии и представлена операционализация понятия социальная ситуация развития. Возрастно-психологический подход, рассматривающий социальную ситуацию развития как иерархию социальных контекстов, определяющих вектор и особенности развития ключевых возрастных новообразований, раскрывает возможность исследования роли ориентировочной деятельности в системе социальных и межличностных отношений в становления личностной автономии. Ключевые слова: автономия, подростковый возраст, возрастно-психологический подход, самодетерминация, самостоятельность, детско-родительские отношения, эмоциональная автономия, когнитивная автономия, ценностная автономия, поведенческая автономия, социальная ситуация развития, ориентирующий образ. his paper discusses diverse theoretical approaches to the study of adolescent personal autonomy, including psychoanalytic approach (A. Freud, M. Mahler, P. Blos), T attachment theory (J. Bowlby, Ainsworth, M. P. Crittenden), self-determination theory (E. Deci and R. Ryan), activity approach (A.N. Leontiev, D.A. Leontiev) and developmental approach (El’konin, T.V. Dragunova, L.I. Bozhovich, G.A. Zuckerman, G.V. Burmenskaya). Analysis of the adolescent personal autonomy has demonstrated the diversity of theoretical approaches and empirical research to explain the phenomenology, mechanisms and conditions of developing the complex personality constructs. The study of modern foreign and Russian research has allowed to analyze the main ways of separating from parents and the role of social context in shaping adolescent autonomy. The paper describes the structure of adolescent personal autonomy construct. During its operationalization, the necessity of including the moral autonomy as part of the value autonomy in the four-tier personal autonomy is emphasized. The significance of parent-child relationship for developing adolescent personal autonomy is outlined. On the one hand, autonomy is represented as a characteristic of the relationship, i.e. social background, and on the other hand, it is the I-image used by a teenager as pattern in relationships with adults and peers. The paper highlights the benefits of the developmental approach in the research of the personal autonomy and presents how to use the concept of social situation development. The developmental approach that considers the social situation of development as a hierarchy of social contexts that determine the vector and development of the key age-dependent features, opens the opportunity of studying the orienting activity in the system of social and interpersonal relations in the development of personal autonomy. Keywords: autonomy, adolescence, developmental approach, self-determination, autonomy, parent-child relationship, emotional autonomy, cognitive autonomy, value autonomy, behavioral autonomy, social situation of development, orientation image.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 74 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Возрастная психология ] Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка

овременная социокультурная си- автономии с увеличением дистанции от слости» (Д .Б . Эльконин, Т .В . Драгунова), туация, изменение системы цен- родителей (McElhaney, Allen et al ., 2009), с а также самого понятия автономии (Г .В . С ностей в современном общест- эмоциональным дистанцированием под- Бурменская, Д .А . Леонтьев) . Рассмотрение ве, где индивидуация, инициативность, ростка от них и изменением образа ро- возрастных кризисов (К .Н . Поливано- самостоятельность приобретают все дителя (Steinberg, Silverberg, 1986), с из- ва) также дает некоторое представление больший вес, динамика социальных из- менением самих отношений в сторону о становлении автономии . менений на микро- и макроуровне об- большего равенства (Collins, 1992), с об- условливают растущий интерес к раз- ретением индивидуальности в рамках от- вивающейся личности, к исследованиям ношений с родителями (Youniss, Smollar, Проблема развития закономерностей формирования и об- 1987), с социальной адаптацией (Beyers, личностной автономии ретения личностной автономии . Goossens, 2003; Garber, Little, 2001), с подростка и необходимость Подростковый возраст – период на- уровнем морально-нравственной зрело- операционализации конструкта иболее интенсивного личностного раз- сти подростка (Climo, 1992) . Зарубежные автономии вития . Качественные изменения в этом исследования также указывают на роль возрасте существенно влияют на успеш- автономии в совладающем поведении Результаты исследований показыва- ность процесса социальной адаптации (Allen, Kuperminc et al .,1994) и в преодо- ют, что развитие автономии происхо- подростка . Обретение автономии и се- лении трудностей в поведении (Samuolis, дит в семейном контексте и не является парация от родителей являются важ- Hogue et al ., 2005) . противоположным развитию зависимо- нейшими задачами развития в под- В отечественной психологии авто- сти (Макушина, 2002) . Исследования со- ростковом возрасте, решение которых номия была проанализирована в кон- отнесения процесса формирования ав- позволяет личности самостоятельно тексте становления самостоятельности тономии с привязанностью (Пупырева, принимать решения, уверенно отстаи- и чувства взрослости в русле возраст- 2007) показывают, что надежная привя- вать собственные убеждения и действо- но-психологического подхода Д .Б . Эль- занность связана с выраженной автоно- вать на основе собственного выбора . кониным, Т .В . Драгуновой, Л .И . Божович, мией, что подтверждает значимость се- Признание значимости автономии Г .А . Цукерман, Г .В . Бурменской, а также мейного контекста в развитии последней для развития личности находит свое в теории самодетерминации Д .А . Леон- у подростков . Изучение связи автономии отражение во включенности данно- тьевым и Е .Р . Калитеевской, О .Е . Дерга- и детско-родительских отношений (Ка- го конструкта в различные теоретиче- чевой . При этом формирование авто- рабанова, Поскребышева, 2011) позволя- ские концепции . В частности, понятие номии связывают с такими процессами ет делать выводы о благоприятном влия- «автономия» описано в психоаналити- развития, как выделение себя из социума, нии включенности родителя и подростка ческом подходе (А . Фрейд, М . Малер, П . второе рождение личности, личностная в отношения, наличия сотрудничества Блос, Э . Эриксон), теории привязанно- зрелость, самоуправление, возникнове- в их отношениях на развитие автономии сти (Дж . Боулби, М . Эйнсворт П . Криттен- ние чувства взрослости (Л .С . Выготский, в подростковом возрасте . Отечественные ден), теории самодетерминации Э . Деси А .Н . Леонтьев, Д .Б . Эльконин, Л .И . Божо- исследования автономии как личност- и Р . Райна . Современные зарубежные ис- вич) . Попытки операционализации пред- ного конструкта (Дергачева, 2005) и как следования автономии указывают на связь приняты в отношении «чувства взро- предпосылки компетентности профес- сиональной деятельности психологов Наталия Николаевна Поскребышева – кандидат (Сергеева, 2007) раскрывают конструкт психологических наук, доцент кафедры возрастной автономии как характеристику самоде- психологии факультета психологии МГУ терминации личности . имени М.В. Ломоносова Важные перспективы в разработке по- E-mail: [email protected] нятия автономии и понимании сущно- сти подростковой автономии открыва- ет возрастно-психологический подход, позволяя рассмотреть процесс развития личностной автономии подростка и как процесс обретения самостоятельности в качестве аспекта личностной зрелости, Ольга Александровна Карабанова – доктор и как процесс развития системы семей- психологических наук, профессор, зав. кафедрой ных отношений, в результате которого возрастной психологии факультета психологии МГУ подросток обретает автономность, неза- имени М.В. Ломоносова, заслуженный профессор МГУ висимость в отношениях с родителями . E-mail: [email protected] В современной психологической лите- ратуре понятие автономии не имеет еди- ного четкого определения . «Автономия представляет собой конструкт, для кото- рого отсутствует как теоретическая го- могенность, так и устойчивые общеприз-

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 75 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Возрастная психология ] Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка

нанные операциональные определения» ной дифференциации Я-презентаций ному подчинению религиозным и поли- (Hmel, Pincus, 2002) . Часто само понятие и является важнейшим процессом мла- тическим идеям, а также к уходу в свои автономии определяют как «зонтичный денчества, нарушение которого негатив- переживания или к служению идеалам . термин», вобравший в себя множества зна- но сказывается на личности индивида . Такие состояния служат своего рода убе- чений и смыслов . «В одних исследованиях Понятие автономии как сложного кон- жищем, причем иногда вызываются при- автономия/самостоятельность предста- структа обретения самостоятельности емом наркотиков . Результатом данного ет, главным образом, как компетентность, в отношениях прочно вошло в психоло- процесса является приобретение иден- умелость, в других – как способность гическую науку в конце шестидесятых-на- тичности, позволяющей подростку стать к инициативе и целеполаганию, в третьих – чале семидесятых годов двадцатого века, членом общества во взрослом мире (Blos, как произвольная саморегуляция, в чет- однако, в зависимости от того, о каком 1967) . По представлениям П . Блоса, взро- вертых – как индивидуация, т .е . процесс возрастном периоде идет речь, содержа- сление – единственная фаза развития, во выработки и осознания своей индивиду- ние понятия автономии были различны . время которой регрессивное поведение альности, в пятых – как независимость В середине 1970-х Е . Гринбергер необходимо для нормального созрева- в межличностных отношениях, отделение и А .С . Соренсон предложили рассматри- ния . Преодоление детских поведенче- и эмансипация в противоположность об- вать автономию как уверенность в себе ских стереотипов и благополучное ос- щности и эмоциональной связи, наконец, («self-reliance») . Автономия выступает вобождение от детских привязанностей в шестых – как способность действовать здесь в качестве аспекта психосоциаль- знаменует переход в зрелое, взрослое по линии свободного выбора и собствен- ной зрелости, которая характеризуется состояние, для которого регрессия уже ного интереса», – пишут отечественные отсутствием зависимости от другого, чув- анормальна . Жажда аффектов у молодых исследователи (Бурменская, 2005) . Обо- ством контроля над собственной жизнью, людей также носит регрессивный харак- значенные методологические трудности инициативностью (Schulenberg, Maggs, тер . Она возникает из потребности в ин- требуют систематизированного анализа Hurrelmann, 1997) . В конце 1970-х поня- тенсивных эмоциональных переживани- существующих теоретических подходов . тием автономия («autonomy») Т . Берндт ях, которые молодой человек ищет часто Понятие «автономия» имеет ряд синони- (Berndt, 1996) обозначил устойчивое со- в какой-либо группе, одновременно слу- мичных терминов . В частности, в отече- противление давлению родителей и свер- жащей заменой семье, от которой он ственной психологии используется тер- стников . П . Блос в это же время выделял отделяется . Молодые люди стремятся к мин «самостоятельность» (Л .С . Выготский, конструкт индивидуации («individuation») проявлению чувств, пониманию, ощуще- Д .Б . Эльконин, Л .И . Божович, Г .А . Цукерман в качестве основного при исследованиях нию общности и идентификации в груп- и др .), а в зарубежных исследованиях – тер- подростковой самостоятельности и рас- пе . Амбивалентность, как эмоциональ- мины «индивидуация» (П . Блос), «самоут- сматривал ее как процесс эмоциональ- ную нестабильность, и нонкомформизм, верждение» (А . Бандура), «самодетермина- ного отделения от родителей (Zimmer- как защитный механизм против выра- ция» (Э . Дэси, Р . Райн) и т .д . Рассмотрение Gembeck, Collins, 2003) . Исследователь женной склонности к регрессии, Блос различных представлений о конструкте выделил пять стадий процесса сепара- также считает неотъемлемыми чертами автономии позволит сформировать более ции-индивидуации подросткового возра- обретения индивидуальности: в оппози- полное понимание ее сущности . ста . На протяжении этих стадий индивид ционном нонконформистском поведе- На западе традиционно начало изуче- сталкивается с необходимостью реог- нии молодые люди обретают собствен- ния автономии связывают с психоана- ранизации Эго-структуры, осуществля- ное Я, особенно, на фоне конформного литическим направлением, в частности, емой через деидеализацию и отделение поведения других людей . Таким обра- работами Анны Фрейд, в которых автоно- от интернализованного родительского зом, подобное поведение способствует мия связывается с возрастающим освобо- образа . П . Блос выделяет подростковый индивидуализации . В своей несхожести ждением от родительских уз и родитель- возраст как вторую фазу индивидуации с другими молодой человек лучше всего ского контроля . А . Фрейд через понятие от родителей, которая характеризует- ощущает, что он существует сам по себе «detachment» (отделение, или преодоле- ся повышенной сензитивностъю лично- и свободен вести себя так, как пожелает ние привязанности) описывает процесс сти, господством потребности изменить (Куттер, 1997) . В русле психоаналитиче- разрыва связей подростка с родителями самого себя, чтобы соответствовать но- ских направлений Блос считает, что ин- и отделения от них . К числу первых, на- вым требованиям развития; появлением дивидуализация бывает успешна лишь иболее разработанных концепций, опи- психопатологических симптомов при в том случае, когда индивиду удается ос- сывающих процесс отделения в онтоге- неспособности справиться с возрастны- вободиться от привязанностей раннего нетическом развитии, относится теория ми задачами развития, процессами от- детства . Таким образом, взросление по- сепарации-индивидуации М . Малер . Ис- деления от близких, позволяющими ин- нимается как повторное переживание следуя развитие диадических отноше- дивиду находить объекты любви вне конфликтов, свойственных предыдущему ний между младенцем и матерью, Малер семьи . Склонность к регрессии, то переходному периоду . описала процесс «сепарации-индивидуа- есть к поведению, типичному для более В то же время, Хилл и Холмбек пред- ции», результатом которого является об- раннего возраста и ступени развития лагают рассматривать автономию уже не ретение независимости Я-презентаций П . Блос рассматривает как дивидуализации . парциально, как функцию отделения от и объектных презентаций . Автономиза- К регрессивному поведению он относит родителей или обретения собственной ция в данном контексте понимается как также «эмоциональное растворение» – позиции, но как свободу подростка дей- внутрипсихический процесс постепен- склонность молодых людей к абсолют- ствовать по своему усмотрению, поддер-

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 76 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Возрастная психология ] Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка

живая при этом связи со значимыми дру- ветственность за собственное поведе- щением собственной свободы и спон- гими (Zimmer-Gembeck, Collins, 2003) . ние, принимать решения на основе соб- танностью (Дергачева, 2005) . М . Тернер, В теории Э . Фромма автономия ственного жизненного пути, и при этом продолжая линию развития теории са- («Autonomie»), по сути, является сино- оставаться задействованным в значимых модетерминации, определяет автоно- нимом понятия «свобода» («Freiheit») отношениях (Криттенден, 2002) . мию как самоуправление, саморегуля- и противопоставляется понятию зависи- Таким образом, в психоаналитиче- цию и независимость, но не свободу от мости («Abhaengigkeit») . В эпигенетиче- ских концепциях источником личност- установленных родителями границ . ской концепции Э . Эриксона достиже- ной автономии признаются отношения В отечественной психологии автоно- ние автономии связано с позитивным подростка с родителями . Аналогичных мия рассматривается в контексте станов- исходом психосоциального кризиса мы- взглядов придерживаются привержен- ления самостоятельности . Реализация шечно-анальной стадии развития . Под цы теории привязанности (Дж . Боулби, возрастно-психологического подхода автономией понимается способность М . Эйнсворт, П . Криттенден) . Согласно (Л .С . Выготский, Д .Б . Эльконин), отра- к саморегуляции, связанная со стремле- теории привязанности, интернализа- женная в принципе системного анали- нием самоутвердиться в качестве само- ция «рабочей модели» образа значимого за социальной ситуации развития, стоятельного индивида, имеющего пра- взрослого приобретает ориентирующее психологических новоообразований во на свободу выбора (установка «Я сам») . значение для ребенка и впоследствии пе- и иерархии видов деятельности, по- В середине-конце 1980-х годов поня- реносится на другие отношения . Сепа- зволяет открыть новые перспективы тие автономии рассматривалось более рация – индивидуации в данном случае в понимании феноменологии и генези- детализировано, в конструкте автоно- будет пониматься как процесс, в кото- са личностной автономии . Л .С . Выгот- мии начали вычленять отдельные ком- ром интернализованные рабочие моде- ский связывает самостоятельность, ав- поненты . Так, Стайнберг и Сильверберг ли саморепрезентируются в отношениях тономию с потребностью в признании (Steinberg, Silverberg, 1986) в русле пси- с другими людьми . Таким образом, авто- и уважении . Самостоятельность он свя- ходинамического подхода выделили номизация является одним из аспектов зывает со своеобразной деятельностью в подростковой автономии эмоциональ- трансформации привязанности и пере- человека, направленной на овладение ный аспект . Термин «эмоциональная ав- хода ее на другой объект без разрыва дет- собственным поведением, утверждая ее тономия» (еmotional autonomy) опре- ско-родительских отношений . неразрывную связь с проблемой сво- делялся авторами как независимость от Другие теоретические модели в ка- боды человеческой воли (Выготский, родителей, индивидуация и был связан с честве источников развития автоно- 1983) . «Чувство взрослости» в понимании деидеализацией родителей и изменени- мии признают внутренние факторы Д .Б . Эльконина есть желание действо- ем их образа в глазах подростка . Позже, (Kagitcibasi, 1996; Ryan, Deci, 2000 и др .) . вать по собственному усмотрению без в 1990-х Стайнберг уточняет понимание Так, например, теория самодетермина- оглядки на указание взрослого (Элько- эмоционального компонента автоно- ции приравнивает автономию к саморе- нин, 1989) . Тем самым, и здесь речь идет мии, обращая особое внимание на изме- гуляции и самодетерминации . Осново- о способности самому выбирать и ста- нении образа родителя (Brown, Mounts, положники теории самодетерминации вить цели, организовывать собственное Lamborn, Steinberg, 1993) . Развитие зре- Э . Деси и Р . Райна указывают, что источ- поведение . С .Л . Рубинштейн связывает лого, реалистичного, сбалансированно- ником автономии является внутренний автономию с индивидуальным самовы- го образа родителя в сочетании с возра- локус-контроль . Самодетерминация – ражением, со свободой мысли, с призна- станием ответственности за собственные это способность к действию на основе нием определяющей роли «совокупности решения, ценности, рассматриваются как собственного выбора и интереса с уче- внутренних условий» в эффекте внешне- основа эмоциональной стабильности том имеющихся возможностей среды го воздействия . При этом самостоятель- и эмоциональной автономии . Его колле- для реализации собственных потребно- ность, независимость определяется как ги С . Сильверберг и М . Балтес разрабаты- стей . Автономия связана с самоуправле- существенная особенность воли, созна- вают понятие автономии как достижения нием и саморегуляцией, отражает субъ- тельная мотивированность и обоснован- уверенности в себе, возрастающей спо- ективное представление о внутреннем ность (Рубинштейн, 2000) . А .Н . Леонтьев собности к саморегуляции, связанное, контроле источников активности в про- говорит о самоутверждении личности, в том числе, с обучающим процессом тивовес гетерономии («heteronomy») представляющей собой то, что человек и поведенческими аспектами (Zimmer- как внутреннему побуждающему контр- сам делает из себя, утверждая свою чело- Gembeck, Collins, 2003) . К автономии олю, относительному отсутствию воли веческую жизнедеятельность (Леонтьев, авторы также относят собственную ини- (Deci, Ryan, 2004) . Определяемая через 1977) . Важными аспектами рассмотрения циативу, саморуководство и независи- понятие самодетерминации, автономия автономии в этом ракурсе становятся ак- мость, противопоставляя эти явления рассматривается в качестве врожденной тивность и сознательность . повиновению, покорности правилам потребности человека . Развитие самоде- Д .А . Леонтьев под автономностью и авторитетам . терминации описывается как переход от субъекта понимает овладение сво- Теория объектных отношений про- внешней регуляции – через механизмы им поведением, формирование систе- должила психоаналитическую тради- интеграции и идентификации – к вну- мы внутренней регуляции деятельнос- цию, но внесла свое понимание понятия тренней автономной cаморегуляции . ти, способной обеспечить постановку, автономии («autonomy»), рассматривая Автономная личность характеризуется преследование и реализацию субъектом ее как возможность брать на себя от- активной жизненной позицией, ощу- целей (Леонтьев, 1989) . В цикле иссле-

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 77 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Возрастная психология ] Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка

дований Д .А . Леонтьева и его коллег, по- Структура конструкта тономии происходит за счет частичного священных исследованию личностно- личностной автономии дистанцирования от родителей в соче- го потенциала при переходе от детства подростка тании с сотрудничеством с ними . По- к взрослости, личностное развитие средством этого двунаправленного про- определяется как нарастающая эманси- Несмотря на значительные разли- цесса детско-родительские отношения пация в направлении личностной ав- чия в понимании источников и меха- трансформируются и подросток обрета- тономии, основой которой выступает низмов формирования личностной ет, как необходимую свободу действий, самодетерминация – способность дей- автономии, большинство авторов при- так и новый образ родителя (Steinberg, ствовать с опорой на высшие осознан- знают структурную неоднородность 1990) . Это еще раз доказывает, что разви- ные критерии (Леонтьев, 2011) . Такое конструкта личностной автономии . тие автономии необходимо рассматри- понимание самодетерминации согла- Дж . Хоффман выделил и описал четы- вать не только как внутренний личност- суется с теорией Э . Деси и Р . Райна, но ре компонента личностной автоно- ный процесс, но и как трансформацию продолжает ее в русле системного под- мии: функциональный, эмоциональный, отношений, где посредством обсужде- хода: подчеркивается признание актив- конфликтологический и ценностный ний и преодоления трудностей взаимо- ности личности по отношению не только компоненты (Hoffman, 1984) . Данная действия происходят изменения обра- к внешнему миру, но и к своим собст- модель получила распространение в не- за себя, изменение образа подростка венным психологическим процессам, которых эмпирических работах других у родителя, изменение самих отно- т .к . самодетерминация в данном слу- авторов . На сегодняшний день наибо- шений в сторону большего равенства чае связывается с такими процессами, лее распространенной является четы- (Collins, 1992) . Большинство современ- как сознание, усилие и опосредование . рехкомпонентная структура конструкта ных исследований направлено на изуче- А .К . Осницкий в качестве условия раз- личностной автономии, включающая эмоци- ние связи эмоциональной автономии с вития и совершенствования осознан- ональный, поведенческий, когнитивный различными психологическими харак- ной саморегуляции активности че- и ценностный компоненты (Реан, 2004; теристиками: уровнями конфликтно- ловека («субъектной активности»), Steinberg, 1990 и др .) . сти отношений подростков и их роди- определяющей развитие активности Эмоциональный компонент автоно- телей, социальной адаптации индивида и самостоятельность в действиях и по- мии определяется как свобода испы- и привязанности, а также благополучи- ступках, рассматривает регуляторный тывать и выражать свои эмоции и чув- ем родителей, восприятием подростка опыт . Регуляторный опыт – часть субъ- ства независимо от эмоций и чувств взаимоотношений с родителями . Тем не ектного опыта, опыта переживаемого других . Это также способность опреде- менее, вопрос о характере связи меж- поведения, в котором зафиксирована лять, дифференцировать и вербализо- ду эмоциональной автономией и выше- система ценностей, иерархия предпоч- вать свои эмоции и чувства . Необходимо перечисленными параметрами остает- тения, правила организации собствен- заметить, что автономия здесь прояв- ся дискуссионным . Некоторые авторы ных действий, он определяется как ком- ляется в самостоятельности эмоцио- указывают на положительную функцию понентная структура, во взаимодействии нальной оценки и независимости соб- увеличения эмоциональной дистанции обеспечивающая активную, осознанную, ственного эмоционального состояния от родителей (Silverberg, Gondoli, 1996; целенаправленную и координирован- от оценки другого . Развитие эмоцио- Chen, Dornbusch, 1998) . С другой сторо- ную с усилиями других позицию челове- нального компонента связывают с разви- ны, высокая эмоциональная автономия ка (Осницкий, 2009) . Активность ребен- тием самообладания, самодетерминации, связана с переживанием отторжения со ка по ходу его развития становится все а также с деятельностью самооценива- стороны родителей (Ryan, Lynch, 1989) . более осознанной и субъектной – воз- ния, как способностью осознанно выби- Полученные противоречие преодоле- растает степень его самоорганизации и рать критерии оценки себя и ситуации . ны в исследованиях, изучавших воспри- независимости от внешних и внутрен- (Beckert, 2005) . Автономия проявляет- ятие эмоциональной автономии в кон- них обстоятельств . Изначально формы ся как трансформация эмоциональных тексте отношений с родителями (Beyers, целенаправленного и отчасти осознан- связей между родителем и ребенком, как Goossens, 1999) . ного поведения связаны с приоритет- определенная зрелость, сформирован- Когнитивный компонент автономии – ными мотивационными образованиями, ность эмоциональной сферы, она так- самостоятельность в решении мысли- впоследствии над ними надстраиваются же сопровождается изменением образа тельных задач . Это свобода выбора спо- более сложные формы произвольного родителя . Становление эмоционально- собов решения, техник и средств, с по- поведения, которые связаны с накоплен- го компонента связано с развитием пси- мощью которых решается та или иная ным регуляторным опытом ребенка . Спо- хологической суверенности личности задача . Становление когнитивного ком- собность к интеллектуальному решению как способности контролировать, защи- понента автономии подразумевает уве- проблем, отделению себя и своих воз- щать и развивать свое психологическое ренность, убежденность в том, что ин- можностей от вещного мира, определе- пространство . В основе такой способ- дивид сам контролирует свою жизнь, нию и утверждению своих убеждений и ности, считает С .К . Нартова-Бочавер, ле- а также субъективное ощущение способ- позиция в социуме, согласно А .К . Осниц- жит обобщенный опыт успешного авто- ности совершать мыслительные и иные кому, оформляются в целостную систему номного поведения (Нартова-Бочавер, действия без внешнего контроля . От- и приобретают определенную долю за- 2005) . В подростковом возрасте станов- сутствие когнитивной автономии пред- вершенности в подростковом возрасте . ление эмоционального компонента ав- полагает необходимость внешнего одо-

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 78 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Возрастная психология ] Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка

брения . Современные авторы указывают подростковому возрасту поведенческий тельского контроля и большего равенст- на относительную малоизученность ког- компонент автономии, как правило, ва в детско-родительских отношениях нитивного компонента автономии по уже сформирован: старшеклассник са- (Collins, 1992) . сравнению с другими компонентами, мостоятельно распределяет свое время, Ценностный компонент автоно- однако несомненным условием его раз- выбирает друзей, способы досуга и т .п . мии определяется наличием ценностей вития считают определенный уровень С одной стороны, поведенческую само- и принципов, а также осознанием своих интеллектуального развития, выделяя стоятельность определяет способность персональных ценностей и убеждений формально-логическое мышление в ка- подростка действовать самостоятель- как собственных . Зачастую уровень раз- честве основной предпосылки дости- но, не ожидая и не желая внешнего ру- вития ценностного компонента опре- жения когнитивной автономии (Climo, ководства, контроля, одобрения, оценки . деляется степенью «отличительности» 1992) . Некоторые исследователи связы- С другой стороны, такого рода самосто- отношений и ценностей подростков от вают развитие когнитивной автономии ятельность связана со способностью родительских . Однако это наиболее уз- с развитием самооценочной деятель- противостоять групповому давлению, кое понимание ценностной автономии . ности, утверждая, что внешняя оцен- в том числе, со стороны сверстников . Убеждения, предпочтения, ценности ка вращивается во внутреннюю . Толь- В семейном воспитании благоприятны- и отношения подростка могут практи- ко с введением внутренней оценки ми для развития поведенческой авто- чески полностью соответствовать цен- собственных действий может достигать- номии являются демонстрация моделей ностям и убеждениям их родителей . ся ступень развития, которая позволит поведения на основе самостоятельно- А уровень его автономии при этом мо- личности принимать собственные ре- го принятия решений, одобрение таких жет быть достаточно высок, если подро- шения, независимо от других, и критич- паттернов поведения в контексте семей- сток присвоил себе те ценности и отно- но осмыслять реальность (Beckert, 2005) . ных отношений и в более широком со- шения, которые «традиционны» в семье, В рассмотрении детско-родительских от- циальном контексте, баланс отзывчиво- не считает их навязанными и чужими, ношений в зарубежной литературе ког- сти и требовательности . Поведенческий а воспринимает как свои убеждения . нитивная автономия иногда фигурирует компонент автономии определяет спо- Наоборот, если подросток имеет пол- и в смысле восприятия родителей как об- собность подростка управлять практи- ностью противоположные семейным ычных людей: до определенного возраста ческими и личными делами без роди- убеждения и ценности, это может ука- родители являются для ребенка безуслов- тельской помощи, что наиболее схоже с зывать на негативизм, который мы уже ными «идолами», в подростковом же воз- понятиями саморегуляции и произволь- рассматривали как одну из форм психо- расте при смене референтной группы ности . Поведенческий компонент авто- логических зависимостей . Становление и приобретении качественного своео- номии, прежде всего, связан с уверен- ценностного компонента автономии бразия отношений со сверстниками, ро- ностью в собственных действиях, как ее в рамках детско-родительских отноше- дители начинают восприниматься как определяет Гринбергер, с функциональ- ний подразумевает рассмотрение под- «нормальные» люди со своими сильными ной независимостью в понимании Гоф- ростком предлагаемых родителем цен- и слабыми сторонами . Это когнитивное фмана, с конструктом компетентности ностей, убеждений, базовых жизненных осознание родителей как обычных лю- в концепции самодетерминации Деси установок и их принятие или неприня- дей чрезвычайно важно для дальнейшего и Райана . Во многих современных мо- тие . В более широком социальном кон- развития подростка и детско-родитель- делях поведенческий компонент авто- тексте ценностная автономия связана ских отношений в этом возрасте (Beyers, номии определяется через саморегу- не только с самостоятельным выбором Goossens, 2003) . Развитие поведенческой ляцию и компетентность (Deci, Ryan, ценностей и позиций, но и с приняти- автономии связано с процессами целе- 2004), опору на собственные силы ем общечеловеческих ценностей и мо- полагания (Allen и др ., 1994; Markus, Wurf, (Greenberger, 1984) и функциональную ральных норм . Ценностный компонент 1987; Noom et al ., 2001) и принятия реше- независимость (Hoffman, 1984) . Иссле- автономии включает в себя способность ний (Frank, 1988; Flammer, 1991; Beyers , дователи полагают, что при достиже- к самостоятельным суждениям, инициа- Goossens, 2003) . нии подросткового возраста стремле- тивность по отношению к затрагиваю- Поведенческая автономия опреде- ние к поведенческой автономии резко щим внутренние убеждения вопросам, ляется активностью, независимостью возрастает – подростки упорно доби- свободу в выборе ценностей и ориен- функционирования, то есть, владени- ваются права принимать самостоятель- тиров, свободу выбора значимых дру- ем собственным поведением, саморе- ные решения при выборе круга друзей, гих . Часто ценностный компонент ав- гуляцией и поведением, основанном на стиля одежды, но в серьезных вопросах тономии рассматривается в контексте собственных решениях . Поведенческий предпочитают подчиняться родителям морального развития подростка . Здесь компонент автономии – способность (Райс, 2013) . Традиционно считается, необходимо отметить, что ценностная подростка управлять практическими и что развитие поведенческого компонен- автономия не может быть в полной сте- личными делами без обращения к роди- та автономии опережает развитие дру- пени присуща подросткам . Задача обре- тельской помощи является воплощени- гих компонентов . В семейной системе с тения ценностной автономии стоит по- ем самостоятельности в реальной пра- потребностью в поведенческой автоно- зже в развитии человека, однако, именно ктической деятельности подростка . Рост мии подростка неминуемо пересматри- в подростковом возрасте закладываются самостоятельности ограничивает и фун- ваются семейные правила и домашний основы, с помощью которых личность кции родительской власти . К старшему распорядок в сторону ослабления роди- в своем дальнейшем развитии достиг-

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 79 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Возрастная психология ] Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка

нет автономизации . Развитие ценност- зультаты своего поступка (Пиаже, 2006) . ный компоненты переплетены друг ного компонента автономии считается Процесс становления автономной мора- с другом в развитии личности . наименее изученным (Handbook of Child ли, по нашему мнению, неразрывно свя- Psychology, 2006) . зан со становлением автономии лично- Рассматривая процесс становления сти в единстве всех четырех компонентов: Возрастно-психологический ценностного компонента автономии, когнитивного, поведенческого и эмоцио- подход как методологическая нельзя оставить без внимания одну из нального и, в первую очередь, ценностно- база исследования личностной центральных линий развития в подрост- го . Уровень автономной морали – это уве- автономии подростка ковом возрасте – формирование мораль- ренность ребенка в том, что правила могут ного сознания . По И . Канту моральная быть изменены самими людьми, что не Концепции, описывающие феноме- автономия – это независимость воли от норма и правило довлеют над человеком, нологию и закономерности развития ав- какого-либо интереса, способность лич- а человек договаривается с другими тономии в подростковом возрасте, мо- ности действовать по собственным, но людьми, порождая нормы и правила . гут быть разделены на две группы на вместе с тем, всеобщим законам, устанав- В основе такой договоренности лежит зо- основании предполагаемых источников ливаемым чистым практическим разумом . лотое правило нравственности – не делай и движущих сил развития подростко- У Канта автономия, прежде всего, харак- того, чего бы ты не сделал самому себе, вой самостоятельности . Часть концепций теристика воли в отношении к желанию и убежденность в том, что любое прави- концентрирует фокус внимания на ста- подчиняться собственному законодатель- ло должно обеспечивать справедливость новлении личности, считая социальные ству, имеющему «внутреннее определяю- и заботу максимально большому числу контексты скорее сопутствующими фак- щее основание» только в разуме . Чистый людей . торами, нежели условиями или источни- практический разум повелевает в каждом Исходя из представления о том, что ком становления подростковой автоно- поступке следовать такому практическому вектор развития морали – движение мии . Другие рассматривают социальные принципу, который мог бы служить все- к автономии в моральном суждении контексты как источник становления са- общим законом и, тем самым, воля, благо- и поступке, можно выдвинуть предполо- мостоятельности подростка, где автоно- даря своей максиме, могла рассматривать жение о взаимосвязи и взаимообусловлен- мия производна от его отношений в раз- самое себя также как устанавливающую ности компонентов автономии в станов- личных социальных контекстах общения . всеобщие законы . Автономии противо- лении морального сознания . Ценностная В подростковом возрасте противодейст- стоит гетерономия, которая заключается автономия позволяет отрефлексировать вие двух основных тенденций личности в том, что воля не сама дает себе за- и принять ценности как основание при- – потребности в автономии и потребно- кон, а оказывается обусловленной объ- нятия решений, когнитивная автоно- сти в защите и опеке, которая противосто- ектом или материальной целью, пред- мия позволяет скоординировать, согла- ит тенденциям отделения, обусловливают метом устремленности воли . В целом, сно концепции Ж . Пиаже, максимальное весь процесс развития и успешность ре- автономия, по Канту, заключается в неза- число позиций и точек зрения на реше- шения его важнейшей задачи в этом воз- висимости воли или практического раз- ние одной и той же моральной дилеммы, расте – задачи обретения автономии . ума от какого-либо интереса, от стрем- реализовав тем самым принцип макси- Возрастно-психологический подход ления к практической целесообразности, мального блага для максимального числа открывает новые перспективы изучения к благу (чем бы оно ни было обуслов- людей . Эмоциональная автономия позво- личностной автономии, позволяя объе- лено, себялюбием или симпатией) или ляет отстраниться от личных симпатий и динить обе указанные позиции, благо- к пользе (Кант, 1965) . предпочтений в принятии решения в мо- даря операционализации понятия соци- Автономия означает «руководству- ральной дилемме, открыв дорогу эмпа- альной ситуации развития ребенка . ясь собой» в поступке, выборе, решении тии и реализации одного из принципов Структура социальной ситуации раз- проблемы . Это является противополож- моральной ориентации . В случае равных вития подростка как важнейшая харак- ностью гетерономии, которая означает, возможностей участников моральной ди- теристика психологического возраста «руководствуясь кем-то», т .е . совершать леммы – ориентации на принцип спра- включает объективный аспект – место выборы под влиянием авторитетного мне- ведливости, в случае некомпетентности подростка в системе социальных отно- ния, либо находясь под властью и домини- и ограниченности возможностей одного шений, и субъективный аспект – вну- рованием облеченного особыми привиле- из участников дилеммы – на принцип за- треннюю позицию подростка . Соци- гиями лица . В теории Ж . Пиаже моральное боты, как компенсации его слабости и за- альная ситуация развития включает развитие ребенка рассматривается как пе- висимости (Молчанов, 2011) . И, наконец, следующие компоненты: реход от низшего уровня гетерономной поведенческая автономия позволяет вы- –– объективную социальную позицию морали, когда решения в ситуации мо- брать оптимальное для субъекта мораль- подростка в системе социо-культур- ральной дилеммы определяются внеш- ного поступка решение и реализовать его ных ожиданий, норм, требований, за- ним руководством, наказаниями и поощ- даже в условиях внешнего давления . дающих «идеальную форму» развития рениями, оценкой окружающих людей, Последние исследования показыва- компетенций, которыми должен овла- к высшему уровню автономной морали, ют, что компоненты развития автоно- деть ребенок на данной возрастной где личность приобретает подлинную са- мии и ее функционирования являются стадии, формы сотрудничества, обще- мостоятельность в моральном выборе, пересекающимися – эмоциональный, ния и совместной деятельности, пред- принимая на себя ответственность за ре- когнитивный, поведенческий, ценност- лагаемые социальным окружением

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 80 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Возрастная психология ] Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка

для организации присвоения «идеаль- форм сотрудничества с учетом его воз- развития, минуя собственную активность ных форм» . Существуют различия, как растных и индивидуально-личностных ребенка, мир его субъективных пережи- в содержании, так и в форме презен- особенностей (Карабанова, 2012) . ваний, практически невозможно . Внеш- тации социальных ожиданий и требо- Регуляция ребенком (подростком) ние условия, преломляясь сквозь призму ваний ребенку, обусловленные фор- форм совместности и сотрудничества внутренних установок и ориентирующих мой организации школьной жизни, с социальным окружением, равно как образов, являются основой для построе- типом семейного воспитания и осо- и регуляция собственной деятельнос- ния отношений . Новая позиция подрост- бенностями родительской позиции . –– систему ориентирующих образов, Взаимосвязь между объективными и субъективными составляющими определяющих отношения и сотрудни- социальной ситуации развития ребенка определяется тем, что носителем чество ребенка и взрослого как субъек- социальных требований и компетенций – нормативно заданной «идеальной тивный аспект социальной ситуации формы» развития – является социальный/близкий взрослый, отношения развития . Активно-действенное отно- с которым ребенок выстраивает в процессе активной ориентировки на шение ребенка к миру воплощается в основе ориентирующих образов в условиях общения и сотрудничества системе ориентирующих образов, от- ражающих особенности его включения ти в этом контексте определяет зону ка, исходя из которой он разворачивает в различные социальные контексты, ближайшего развития, благодаря из- свою деятельность, строится на его пред- составляющие социальную ситуацию менению чувствительности ребенка ставлениях о своей самостоятельности и развития и определяющие специфику к различным социальным влияниям автономии . Изучение особенностей пред- задач возрастного развития . Ориенти- и общению с носителями компетентно- ставлений подростка о детско-родитель- рующий образ в единстве своих когни- сти . Развитие автономии, осуществляе- ских отношениях и родительской пози- тивных и аффективных компонентов мое в значимых социальных контекстах ции, о своих отношениях со сверстниками, выполняет функцию планирования и общения с близким взрослым/родите- об уровне и характере собственной авто- регуляции реализуемых форм совмест- лями и со сверстниками опосредству- номии, выполняющих функцию ориен- ной деятельности и сотрудничества, ется системой ориентирующих обра- тировки в социальной ситуации развития выступает звеном, опосредствующим зов, а именно: образом родительской должно стать важным звеном исследова- возможности реализации развиваю- позиции, образом Я в части представле- ния закономерностей становления автоно- щего потенциала деятельности ре- ния о границах собственной автономии мии личности . бенка . Ориентирующий образ высту- и образом отношений со сверстниками . пает в следующих видах: внутренняя Автономия предстает, с одной сторо- позиция, личностно-ориентирующий ны, как характеристика отношений, то Заключение образ Я (самооценка), образ партнера есть социальная характеристики, а с дру- и образ межличностных отношений с гой – как тот образ Я, исходя из которого Анализ проблемы становления лич- ним . Ориентирующий образ партнера подросток действует в этих отношениях . ностной автономии подростка продемон- составляют представления о его соци- Так, восприятие подростком родительско- стрировал многообразие теоретических альных ожиданиях, ожидания ребенка го воспитания так же, как и само воспита- подходов и эмпирических исследова- в отношении партнера, когнитивный ние, влияет на формирование автономии: ний, направленных на объяснение фено- образ партнера, аффективное отноше- экспериментальные исследования дока- менологии, механизмов и условий раз- ние к нему и образ отношений с ним . зывают, что данные о восприятии ребен- вития этого комплексного личностного Взаимосвязь между объективными и ком родительских установок могут более конструкта . Изучение современных за- субъективными составляющими социаль- достоверно объяснить развитие самоот- рубежных и отечественных исследова- ной ситуации развития ребенка определя- ношения, чем объективная оценка роди- ний позволило проанализировать основ- ется тем, что носителем социальных тре- тельского отношения (Соколова, Чесно- ные траектории сепарации от родителей бований и компетенций – нормативно кова, 1986) . Эмоциональное отношение и роль социального контекста в форми- заданной «идеальной формы» развития – родителей и методы воздействия, направ- ровании самостоятельности подростка . является социальный/близкий взрослый, ленные на подростка, приобретают свой Возрастно-психологический подход, рас- отношения с которым ребенок выстра- смысл для развития автономии только в сматривающий социальную ситуацию ивает в процессе активной ориентиров- отражении в сознании подростка, что ме- развития как иерархию социальных кон- ки на основе ориентирующих образов в няет не только внутреннюю картину соци- текстов, определяющих вектор и особен- условиях общения и сотрудничества . Вза- альной ситуации развития, но и характер ности развития ключевых возрастных но- имосвязь и взаимообусловленность объ- самих отношений подростка и с родите- вообразований, раскрывает возможность ективного и субъективного аспектов со- лями, и со сверстниками (Мохова, 2004) . исследования роли ориентировочной де- циальной ситуации развития воплощены Представления подростка о том, что явля- ятельности в системе социальных и меж- в совместной со взрослыми и сверстни- ется критерием дружбы, основным ее со- личностных отношений в становления ками деятельности ребенка . Успешность держанием, определяет характер и круг личностной автономии . решения задач развития в значительной его дружеского общения . мере определяется готовностью социаль- Очевидно, что достоверно определить Работа выполнена при финансовой ного окружения ребенка к перестройке степень влияния того или иного условия поддержке РГНФ (проект № 14-36-01310).

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 81 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Возрастная психология ] Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка

Литература Бурменская Г.В. Становление автономии ребенка как проблема исследования и консультирования // Психологические проблемы современной российской семьи. Материалы Второй Всероссийской научной конференции. Часть 1. – Москва, 2005. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 томах. Т. 3 / под ред. А.М. Матюшкина. – Москва, 1983. – 367 с. Дергачева О.Е. Личностная автономия как предмет психологического исследования: дис. ... канд. психол. наук. – Москва, 2005. – 162 с. Кант И. Критика практического разума // Кант И. Соч. В 6 т. Т. 4 (2) / ред. В.Ф. Асмус. –Москва : Мысль, 1965. Кант И. Основы метафизики нравственности // Кант И. Соч. В 6 т. Т. 4 (1) / ред. В.Ф. Асмус. – Москва: Мысль, 1965. Карабанова О.А. Ориентирующий образ в структуре социальной ситуации развития ребенка: от Л.С. Выготского к П.Я.Гальперину // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2012. – № 4. – C. 73-83. Криттенден П. Трансформация отношений привязанности в юности / П. Криттенден // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2002. – № 1. Куттер П. Современный психоанализ. Введение в психологию бессознательных процессов / П. Куттер. – Санкт-петербург : Б.С.К., 1997. – 348 с. Леонтьев Д.А. Личностный потенциал при переходе от детства к взрослости и становление детерминации / Д.А. Леонтьев, Е.Р. Калитеевская, Е.Н. Осин // Личностный потенциал. Структура и диагностика. – Москва, 2011. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – Москва: Политиздат, 1977. – 105 с. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1989. – № 3 – С.11-21. Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте / О.П. Макушина // Вопросы психологии. – 2002. – № 5. – C. 135-143. Мохова Е.Е. Возрастная динамика представлений о друге и дружбе в младшем школьном возрасте: дис. ... канд. психол. наук. – Москва, 2004. – 235 c. Нартова-Бочавер С.К. Психологическая суверенность личности: генезис и проявления : дис. ... докт. психол. наук. – Москва, 2005. – 431 с. Осницкий А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека / А.К. Осницкий // Психологические исследования: электрон. научный журнал. – 2009. – №5(7). – Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www.psystudy.com/index.php/num/2009n5-7/221- osnitsky7.html Карабанова О.А. Развитие личностной автономии подростков в отношениях с родителями и сверстниками / О.А. Карабанова, Н.Н. Поскребышева // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. – 2011. – № 2. – С. 36-47. Молчанов С. Мораль справедливости и мораль заботы: зарубежные и отечественные подходы к моральному развитию / С. Молчанов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2011. – Т. 14. – № 2. – С. 59-72. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – Москва : Академический проект, 2006. – 480 с. Пупырева Е.В. Эмоциональная привязанность к матери как фактор становления автономии личности в младшем школьном возрасте: дис. ... канд. психол. наук. – Москва, 2007. – 225 с. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Ф. Райс, К. Долджин ; пер. с англ. под науч. ред. Е. И. Николаевой. – 12-е изд. – Москва [и др.] : Питер, 2014. – 812, [2] с. : ил. – (Мастера психологии). Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан. – Санкт-Петербург: Питер, 2004. – 432 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер. – 712 с. Сергеева О.А. Психолого-педагогические условия развития автономии личности студентов-психологов : дис. ... канд. психол. наук. – Астрахань, 2007. – 145 с. Соколова. Е.Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей / Е.Т. Соколова, И.Г. Чеснокова // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 110-117. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – Москва : Педагогика, 1989. – 554 с. Allen J.P., Hauser S.T., Bell K.L., O’Connor T.G., Eikholt C. Autonomy and relatedness in family interactions as predictors of expressions of negative adolescent affect // Child Development. – 1994. – 65. – 179-194. Allen J.P., Kuperminc G., Philliber S. & Herre K. Programmatic prevention of adolescent problem behaviors: The role of autonomy, relatedness, and volunteer service in the Teen Outreach Program // American Journal of Community Psychology. – 1994. – 22. – 617-638. Beckert T.E. Fostering Autonomy in Adolescents: a Model of Cognitive Autonomy and Self-Evaluation. Utah State University Paper presented at the American Association of Behavioral and Social Sciences February 16, 2005. – Las Vegas, Nevada. Berndt T.J. Transitions in Friendship and Friend’s Influence // Transitions through adolescence: interpersonal domains and context / Eds. Graber J.A., Brooks-Gunn J., Petersen A.C. – Publisher: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Mahwah, New Yersey, 1996. – 410 с. Beyers W., Goossens L. Psychological Separation and Adjustment to University: Moderating Effects of Gender, Age, and Perceived Parenting Style // Journal of Adolescent Research. – 2003. – Vol. 18. – No. 4. Blos P. The second individuation process of adolescence, In R. S. Eissler et. al. (Eds.) // Psychoanalytic study of the child. – New York : International Universities Press, 1967. Brown B.B., Mounts N., Lamborn S.D., Steinberg L. Parenting practices and peer group affiliation in adolescence // Child Development. – 1993. – 64(2). –. Р. 467-482 Chen Z., Dornbush S. (1998) Relating aspects of adolescent emotional autonomy to academic achievement and deviant behavior // Journal of Adolescent research. – 1998. – 13. – Р. 293-319. Climo J. Distant Parents. – Rutgers University Press, 1992. – 279c. Collins W.A. Parents’ Cognitions and Developmental Changes in Relationships During Adolescence // Parental belief systems: the psychological consequences for children / Eds. Irving E. Sigel, Ann V. McGillicuddy-De Lisi, Jacqueline J., Goodnow. – 2nd Edition. – New Jersey, 1992.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 82 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Возрастная психология ] Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка

Deci E.L., Ryan R.M. Handbook of Self-Determination Research. – New York, Rochester, 2004. – 470 с. Flammer A. Self-regulation. In Lerner, R. M., Petersen, A. C., and Brooks-Gunn, J. (eds.), Encyclopedia of Adolescence (Vol. 2). Garland Publishing. – New York, 1991. – pp. 1001-1003. Garber J., Little St. A. Emotional Autonomy and Adolescent Adjustment // Journal of Adolescent Research. – 2001. – Vol. 16. – No. 4. Greenberger E. Defining psychosocial maturity in adolescence. In Karoly, P., and Steffen, J.J. (eds.), Adolescent Behavior Disorders: Foundations and Contemporary Concerns (Vol. 3). – Lexington Books, Lexington, MA. – 1984. – pp. 3-37. Handbook of Child Psychology: Social, emotional, and personality development Под ред. Damon W., Lerner R. M.: 6th Edition. Т. 3. – New Jersey, 2006. – 1128с. Hmel B.A., Pincus A.L. The meaning of autonomy: on and beyond the interpersonal circumplex // Journal of personality. – 2002. – 70-3. – p. 277-310. Hoffman J. A. Psychological separation of late adolescents from their parents // Journal of Counseling Psychology. – 1984.– 31. – pp. 170-178. Hoffman J.A. Psychological separation of late adolescents from their parents // J. Counsel. Psychol. – 1984. – 31. – 170-178. Kagitcibasi C. The autonomous-relationalself: A new synthesis // European Psychologist. – 1996. – 1(3). – 180-186. Mahler M. On symbiosis and the vicissitudes of individuation. – New York : International Universities Press, 1968. Mahler M. Thoughts about development and individuation // Psychoanalytic Study of the Child. – 1963. – 18. – 307-324. Markus H. & Wurf E. (1987). The dynamic self-concept: A social psychological perspective. In M.R. Rosenweig & L.W. Porter (Eds.) // Annual Review of Psychology. – 1987. – 38. – 299-337. McElhaney K.B., Allen J.P., Stephenson J.C., Hare A.L. Attachment and Autonomy During Adolescence // Handbook of Adolescent Psychology. Vol. 1. / Eds. Richard M. Lerner, Laurence Steinberg 3rd Edition. – New Jersey, 2009. – 823 с. Noom, M.J., Dekovic, M, & Meeus, W.H. Autonomy, attachment and psychosocial adjustment during adolescence: a double-edged sword? // Journal of Adolescence. – 1999. –22. – 771-783. Ryan R.M. & Deci E.L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being // American Psychologist. – 2000. – 55. – 68-78. Ryan R.M. & Lynch J. Emotional autonomy versus detachment: Revising the vicissitudes of adolescence and young adulthood // Child Development. – 1989. – 60. – 340-356. Samuolis J., Hogue A., Dauber S., Liddle H.A. Autonomy and Relatedness in Inner-City Families of Substance Abusing Adolescents // Journal of Child and Adolescent Substance Abuse. – 2005. – 15(2). – 53-86.

References: (2006) Handbook of Child Psychology: Social, emotional, and personality development Eds. Damon W., & Lerner R. M. 6th Edition. Vol. 3. New Jersey, 1128. Allen, J.P., Hauser, S.T., Bell, K.L., O’Connor, T.G., & Eikholt, C. (1994) Autonomy and relatedness in family interactions as predictors of expressions of negative adolescent affect. Child Development. 65, 179-194. Allen, J.P., Kuperminc, G., Philliber, S. & Herre, K. (1994) Programmatic prevention of adolescent problem behaviors: The role of autonomy, relatedness, and volunteer service in the Teen Outreach Program. American Journal of Community Psychology. 22, 617-638. Beckert, T.E. (2005) Fostering Autonomy in Adolescents: a Model of Cognitive Autonomy and Self-Evaluation. Utah State University Paper presented at the American Association of Behavioral and Social Sciences February 16, Las Vegas, Nevada. Berndt, T.J. (1996) Transitions in Friendship and Friend’s Influence. Transitions through adolescence: interpersonal domains and context. Eds. Graber, J.A., Brooks-Gunn, J., & Petersen, A.C. Publisher, Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Mahwah, New Jersey, 410. Beyers, W., & Goossens, L. (2003) Psychological Separation and Adjustment to University: Moderating Effects of Gender, Age, and Perceived Parenting Style. Journal of Adolescent Research. Vol. 18, 4. Blos, P. (1967) The second individuation process of adolescence, In R. S. Eissler et. al. (Eds.). Psychoanalytic study of the child. New York, International Universities Press. Brown, B.B., Mounts, N., Lamborn, S.D., & Steinberg, L. (1993) Parenting practices and peer group affiliation in adolescence. Child Development. 64(2), 467-482 Burmenskaya, G.V. (2005) Stanovlenie avtonomii rebenka kak problema issledovaniya i konsul’tirovaniya [Formation of autonomy as a problem child research and consulting]. Psikhologicheskie problemy sovremennoy rossiyskoy sem’i. Materialy Vtoroy Vserossiyskoy nauchnoy konferentsii. Chast’ 1 [Psychological problems of the modern Russian family. Proceedings of the Second Scientific Conference. Part 1]. Moscow. Chen, Z., Dornbush, S. (1998) Relating aspects of adolescent emotional autonomy to academic achievement and deviant behavior. Journal of Adolescent research. 13, 293-319. Climo, J. (1992) Distant Parents. Rutgers University Press, 279. Collins, W.A. (1992) Parents’ Cognitions and Developmental Changes in Relationships During Adolescence. Parental belief systems: the psychological consequences for children. Eds. Irving E. Sigel, Ann V. McGillicuddy-De Lisi & Jacqueline, J. Goodnow. 2nd Edition. New Jersey. Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2004) Handbook of Self-Determination Research. New York, Rochester, 470. Dergacheva, O.E. (2005) Lichnostnaya avtonomiya kak predmet psikhologicheskogo issledovaniya: dissertatsiya kandidata psikhologicheskikh nauk [Personal autonomy as a subject of psychological research, Ph.D. in Psychology, Thesis]. Moscow, 162. Kant, I. (1965) Kritika prakticheskogo razuma [Critique of Practical Reason]. In 6 Vol. Vol. 4 (2). Ed. Asmus, V.F. Moscow, Mysl’. Flammer, A. (1991) Self-regulation. In Lerner, R. M., Petersen, A. C., and Brooks-Gunn, J. (eds.), Encyclopedia of Adolescence (Vol. 2). Garland Publishing, New York, 1001-1003. Garber, J., & Little, St. A. (2001) Emotional Autonomy and Adolescent Adjustment. Journal of Adolescent Research. Vol. 16, 4. Greenberger, E. (1984) Defining psychosocial maturity in adolescence. In Karoly, P., and Steffen, J.J. (eds.), Adolescent Behavior Disorders: Foundations

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 83 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Возрастная психология ] Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка

and Contemporary Concerns (Vol. 3). Lexington Books, Lexington, MA. 3-37. Hmel, B.A., & Pincus, A.L. (2002) The meaning of autonomy: on and beyond the interpersonal circumplex. Journal of personality. 70-3, 277-310. Hoffman, J. A. (1984) Psychological separation of late adolescents from their parents. Journal of Counseling Psychology. 31, 170-178. Hoffman, J.A. (1984) Psychological separation of late adolescents from their parents // J. Counsel. Psychol. 31, 170-178. Kagitcibasi, C. (1996) The autonomous-relational self: A new synthesis. European Psychologist. 1(3), 180-186. Kant, I. (1965) Osnovy metafiziki nravstvennosti [Groundwork of the Metaphysics of Morals]. Vol. In 6 Vol. Vol. 4 (1). Ed. Asmus, V.F. Moscow, Mysl’. Karabanova, O.A. (2012) Orientiruyushhiy obraz v strukture sotsial’noy situatsii razvitiya rebenka: ot L.S. Vygotskogo k P.Ya.Gal’perinu [Orient image in the structure of the social situation of the child’s development: from L.S. Vygotsky to P.Ya. Galperin]. Vestnik Moskovskogo universiteta [Bulletin of Moscow University]. Series 14. Psychology. 4, 73-83 Crittenden, P. (2002) Transformatsiya otnosheniy privyazannosti v yunosti [Transformation of attachment in adolescence] Zhurnal prakticheskoy psikhologii i psikhoanaliza [Journal of Applied Psychology and Psychoanalysis]. 1. Kutter, P. (1997) Sovremennyy psikhoanaliz. Vvedenie v psikhologiyu bessoznatel’nykh protsessov [Modern psychoanalysis. Introduction to the psychology of the unconscious processes]. St. Petersburg: B.S.K., 348. Leontiev, D.A. (2011) Lichnostnyy potentsial pri perekhode ot detstva k vzroslosti i stanovlenie determinatsii [Personal potential in the transition from childhood to adulthood and becoming determination]. Leontiev, D.A., Kaliteevskii, E.R., & Osin, E.N. (1977) Lichnostnyy potentsial. Struktura i diagnostika [Personal potential. Structure and diagnostics]. Moscow. Leontiev, A.N. Deyatel’nost’. Soznanie. Lichnost’ [Activities. Consciousness. Personality]. Moscow, Politizdat, 105. Leontiev, D.A. (1989) Lichnost’: chelovek v mire i mir v cheloveke [Personality: people in the world and the world of man]. Voprosy psikhologii [Issues of psychology]. 3, 11-21. Makushina, O.P. (2002) Prichiny psikhologicheskoy zavisimosti ot roditeley v podrostkovom vozraste [Causes of psychological dependence on parents in adolescence]. Voprosy psikhologii [Issues of psychology]. 5, 135-143. Mokhova, E.E. (2004) Vozrastnaya dinamika predstavleniy o druge i druzhbe v mladshem shkol’nom vozraste [Age dynamics of representations about friendship and friend in the early school years: Ph.D in Psychology, Thesis]. Moscow, 235. Nartova-Bochaver, S.K. (2005) Psikhologicheskaya suverennost’ lichnosti: genezis i proyavleniya: dissertatsiya doktora psikhologicheskikh nauk [Psychological sovereignty of the individual: genesis and manifestations: Ph.D. in Psychology]. Moscow, 431. Osnitsky, A.K. (2009) Regulyatornyy opyt, sub’ektnaya aktivnost’ i samostoyatel’nost’ cheloveka [Regulatory experience, subjective activity and personal independence]. Psikhologicheskie issledovaniya: elektron. nauchnyy zhurnal [Psychological research: an electron. scientific journal]. 5 (7). - Electronic resource. - Mode of access: http://www.psystudy.com/index.php/num/2009n5-7/221-osnitsky7.html Karabanova, O.A. (2011) Razvitie lichnostnoy avtonomii podrostkov v otnosheniyakh s roditelyami i sverstnikami [The development of adolescent personal autonomy in relationships with parents and peers]. Karabanova, O.A., Poskrebysheva, N.N. Vestnik Moskovskogo universiteta [Bulletin of Moscow University]. Series 14. Psychology. 2, 36-47. Molchanov, S. (2011) Moral’ spravedlivosti i moral’ zaboty: zarubezhnye i otechestvennye podhody k moral’nomu razvitiju [Moral justice and morality concerns: foreign and domestic approaches to moral development]. Vestnik Moskovskogo universiteta [Bulletin of Moscow University]. Series 14. Psychology. Vol. 14. 2, 59-72. Piaget, J. (2006) Moral’noe suzhdenie u rebenka [The moral judgment of the child]. Moscow, Akademicheskiy proekt, 480. Pupyreva, E.V. (2007) Emotsional’naya privyazannost’ k materi kak faktor stanovleniya avtonomii lichnosti v mladshem shkol’nom vozraste: dissertatsiya kandidata psikhologicheskikh nauk [Emotional attachment to mother as a factor of individual autonomy in the early school years: Ph.D. in Psychology, Thesis]. Moscow, 225. Rice, F. (2014) Psikhologiya podrostkovogo i yunosheskogo vozrasta: uchebnoe posobie dlya studentov vysshikh uchebnykh zavedeniy [Psychology of adolescence and youth: manual for students of higher education]. Rice, F., & Doldzhin, K.; translation from English. Ed. EI Nikolaeva. 12th ed. Moscow [et al.]: Piter, 812, [2]. Text pictures. (Master of Psychology). Rean, A.A. (2004) Psychology and Pedagogy. St. Petersburg, Piter, 432. Rubinstein, S.L. Osnovy obshhey psikhologii [Fundamentals of General Psychology]. St. Petersburg, Piter, 712. Sergeeva, O.A. (2007) Psikhologo-pedagogicheskie usloviya razvitiya avtonomii lichnosti studentov-psikhologov: dissertatsiya kandidata psikhologicheskikh nauk [Psycho-pedagogical conditions of developing autonomy in psychology students: Thesis, Ph.D. in Psychology]. Astrakhan, 145. Sokolova, E.T. (1986) Zavisimost’ samootsenki podrostka ot otnosheniya k nemu roditeley [The dependence of the self-esteem of adolescent parents attitude]. Sokolova, E.T., & Chesnokov, I.G. [Issues of psychology]. 2, 110-117. El’konin, D.B. (1989) Izbrannye psikhologicheskie trudy [Selected Psychological Works]. Moscow, Pedagogika, 554. Mahler, M. (1963) Thoughts about development and individuation. Psychoanalytic Study of the Child. 18, 307-324. Mahler, M. (19680 On symbiosis and the vicissitudes of individuation. New York, International Universities Press. Markus, H. & Wurf, E. (1987). The dynamic self-concept: A social psychological perspective. In M.R. Rosenweig & L.W. Porter (Eds.). Annual Review of Psychology. 38, 299-337. McElhaney, K.B., Allen, J.P., Stephenson, J.C., & Hare, A.L. (2009) Attachment and Autonomy During Adolescence. Handbook of Adolescent Psychology. Vol. 1. Eds. Richard M. Lerner, Laurence Steinberg. 3rd Edition. New Jersey, 823. Noom, M.J., Dekovic, M, & Meeus, W.H. (1999) Autonomy, attachment and psychosocial adjustment during adolescence: a double-edged sword? Journal of Adolescence. 22, 771-783. Ryan, R.M. & Deci, E.L. (2000) Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist. 55, 68-78. Ryan, R.M. & Lynch, J. (1989) Emotional autonomy versus detachment: Revising the vicissitudes of adolescence and young adulthood. Child Development. 60, 340-356.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 84 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Возрастная психология ] Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка

Samuolis, J., Hogue, A., Dauber, S., Liddle, H.A. (2005) Autonomy and Relatedness in Inner-City Families of Substance Abusing Adolescents. Journal of Child and Adolescent Substance Abuse. 15(2), 53-86. Schulenberg, J., Maggs, J. L. & Hurrelmann, K. (1997) Negotiating developmental transitions during adolescence and young adulthood: Health risks and opportunities. In J. Schulenberg, J. L. Maggs, & K. Hurrelmann (Eds.), Health risks and developmental transitions during adolescence. New York, Cambridge University Press, 1-19. Silverberg, S.B., & Gondoli D.M. (1996) Autonomy in adolescence. A contextualized perspective. En G.R. Adams, R. Montemayor y T.P. Gullotta (Eds.), Psychosocial development during adolescence. Thousand Oak, CA, Sage, 12-61. Steinberg, L. (1990) Autonomy, conflict and harmony in the family relationship. At the threshold: the developing adolescent. Feldman, S. Sh., Elliott, Gl. R. Harvard University Press, 642 (255-276). Steinberg, L., & Silverberg, S.B. (1986) The Vicissitudes of Autonomy in Early Adolescence. Child Development. 57, 841-851. Vygotsky, L.S. (1983) Sobranie sochineniy [Works. In six volumes]. Vol. 3. Ed. Matyushkina, A.M. Moscow, 367. Youniss, J., & Smollar, J. (1987) Adolescent relations with mothers, fathers, and friends University of Chicago Press, 210. Zimmer-Gembeck, M.J., & Collins, W.A. (2003) Autonomy Development during Adolescence. Blackwell handbook of adolescence. Eds. Gerald R. Adams, Michael D. Berzonsky. Oxford, Blackwell Publishers, 648 (175-204)

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 85 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психофизиология ]

Национальный психологический журнал №1(13)/2014, 86–94 УДК: 159.91 612.821 159.93 Оригинальная статья National Psychological Journal #1(13)/2014, 86–94 doi: 10.11621/npj.2014.0109 Original Article

Влияние длительной когнитивной нагрузки на параметры ЭЭГ И.С. Поликанова, А.В. Сергеев Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Москва, Россия Поступила: 26 августа 2014/ Принята к публикации: 30 сентября 2014 The effect of long-term cognitive load on the EEG parameters Irina S. Polikanova Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia Alexander V. Sergeev Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia Received August 26, 2014 / Accepted for publication: September 30, 2014

сследовалось влияние длительной когнитивной нагрузки на субъективное состояние (опросник САН) и электрофизиологические показатели И (индивидуальный альфа-ритм (ИАР), спектральные характеристики электроэнцефалограммы (ЭЭГ), индекс утомления (ИУ)). Когнитивная, или умственная, нагрузка моделировалась с помощью непрерывного решения испытуемым различных когнитивных заданий, направленных преимущественно на рабочую память и внимание, в течение 2,5 часов. До и после выполнения испытуемым умственной работы проводилась фоновая запись ЭЭГ и заполнение опросника САН. Анализ результатов исследования проводился путем статистического сравнения полученных данных до и после нагрузки. Результаты исследования показывают, что длительная когнитивная нагрузка значимо отражается на субъективной сфере в снижении самочувствия и активности испытуемого. На электрофизиологическом уровне такая нагрузка приводит к снижению частоты индивидуального альфа ритма, обширному увеличению индекса утомления, а также увеличению средних мощностей тета-, альфа- и бета-ритмов. Таким образом, когнитивная нагрузка отражается в значимых сдвигах динамики мозговой активности, проявляющейся как в достаточно динамичных параметрах, таких как мощности альфа- и бета-ритмов; но также и в более стабильных показателях, как например, индивидуальный альфа-ритм и индекс утомления. По результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что значительная умственная работа приводит к значимому увеличению мощности медленно-волновой активности мозга и ухудшению субъективного самочувствия. Полученные результаты, с одной стороны, согласуются с литературными данными, а с другой стороны – носят интегративный характер, объединяя данные различных исследований, и таким образом, создают более комплексный взгляд на процесс умственного утомления с точки зрения мозговой динамики. Ключевые слова: утомление, когнитивная нагрузка, ЭЭГ, время реакции, индивидуальный альфа ритм, индекс утомления, субъективные показатели

he influence of long-term cognitive load on the individual condition (HEM Questionnaire) and also electrophysiological parameters (individual alpha rhythm (IAR), T the spectral characteristics of the electroencephalogram (EEG), fatigue index (IS)). Cognitive or mental load was simulated by a series of continuous solutions of various cognitive tasks assigned that were aimed mainly on working memory and attention within the time limit of 2.5 hours. Before and after the test we were making records of background EEG and the participants were completing HEM questionnaires. Analysis of the results of research conducted by the statistical comparison of the data obtained before and after exercise. The results show that long-term cognitive load significantly tells on the subjective sphere and the activity of the participant. On the electrophysiological level, the load results in a decrease of individual alpha rhythm frequency, a vast increase in the fatigue index, and also the increase of average power of theta, alpha and beta rhythms. Thus, the cognitive load is reflected in the significant shift of brain activity dynamics manifested as quite dynamic parameters of the alpha and beta rhythms power, this being in a more stable performance, such as individual alpha rhythm and the fatigue index. Summing up, a significant mental work leads to a significant increase in the power of slow-wave activity in the brain and the deterioration of the subjective well-being. On the one hand, the results of the research correspond with the literature data and, on the other hand, the results are integrating the data of various studies and consequently provide a more comprehensive view of the process of mental fatigue in terms of the dynamics of the brain. Keywords: fatigue, cognitive load, EEG, reaction time, the individual alpha rhythm, the fatigue index, subjective indicators

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 86 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психофизиология ] Влияние длительной когнитивной нагрузки на параметры ЭЭГ

ногочисленные исследования, тета-ритма и теменного альфа-ритма дит к подавлению альфа-ритма на ЭЭГ проведенные в области пси- (Trejo et al, 2005) . Лэл и Крейг обнару- (Klimesh, 1997) . М хофизиологии утомления, по- жили в своем исследовании на примере Ряд исследователей отмечают умень- казали, что различные показатели ЭЭГ имитации ситуации вождения у профес- шение бета-ритма во фронтальных об- коррелируют с параметрами утомле- сиональных водителей и непрофессио- ластях после длительной когнитивной ния . К таким показателям можно отне- налов в двух независимых сериях, что нагрузки (Jap, 2009; Lal et al, 2007), хотя не- сти увеличение мощностей медленных тета-ритм обладает тенденцией к уве- которые ученые, наоборот, отмечают уве- ритмов (тета- и альфа-ритмов), инди- личению при длительной когнитивной личение мощности бета-ритма во время видуальный альфа-ритм, индекс утом- нагрузке и характеризуется высокой длительного выполнения когнитивных за- ления . Выявлены общие тенденции степенью воспроизводимости (Lal et al, дач . Буксем выявил увеличение бета-рит- в динамике различных параметров 2007) . В другом исследовании Лэл и Бе- ма после длительной когнитивной нагруз- (субъективных, поведенческих, электро- киарис показали на примере имитации ки во фронтальных отведениях (F3, F4) . физиологических) в условиях длитель- ситуации вождения у опытных водите- (Boksmen et al, 2005) . Климеш предпола- ных когнитивных нагрузок . Особенно- лей, что ситуация, требующая усилен- гает, что увеличение мощности в нижнем сти сдвигов параметров, как правило, ного внимания в течение длительного бета-диапазоне связано с увеличением связаны со спецификой выполняемых времени, отражается на ЭЭГ увеличени- усилий, которые необходимо приложить заданий, их длительностью и вовлечен- ем мощности тета-ритма и уменьшени- испытуемому для поддержания высокой ностью различных мозговых систем . ем мощности альфа-ритма . При прове- концентрации внимания во время выпол- Так, в ряде исследований показано, что дении повторного эксперимента была нения заданий (Klimesh, 1999) . утомление вызывает увеличение мощ- доказана достоверность этих данных Интересным параметром в диагно- ности альфа-ритма в теменных и заты- лочных областях и тета-ритма в лоб- Интересным параметром в диагностике сдвигов функционального ных областях (Boksem et al, 2006; Jap, состояния является так называемый индекс утомления (ИУ), отражающий 2009; Cheng, 2011, Trejo et all, 2005, Lal отношения ритмов ЭЭГ et al, 2007) . Буксем установил, что по- сле длительной когнитивной нагрузки (Lal et al, 2007) . Ченг с соавторами выя- стике сдвигов функционального состо- мощность тета-ритма значимо повыша- вили, что после трех часов непрерывно- яния является так называемый индекс ется во фронтальных медиальных элек- го решения фланкерной задачи (Eriksen утомления (ИУ), отражающий отноше- тродах, мощность нижнего альфа-ритма flanker task) наблюдается увеличение ния ритмов ЭЭГ . Было исследовано не- становится выше в теменных областях, мощности тета-ритма и уменьшение сколько таких индексов, показывающих а мощность верхнего альфа-ритма рас- мощности альфа-ритма (Cheng, 2011) . отношения различных ритмов . Ченг тет в затылочных регионах (Boksmen et Снижение мощности альфа-ритма по- с соавторами исследовали также эф- al, 2005) . Трейо выявил, что после трех сле решения арифметических задач не- фективность использования различных часов непрерывного решения арифме- которые ученые объясняют тем, что по- алгоритмов, отражающих соотноше- тических задач наблюдается значимое добная когнитивная нагрузка требует ние мощностей ритмов ЭЭГ, для опре- увеличение мощности фронтального включения рабочей памяти, что приво- деления состояния утомления . Они ис- пользовали 3 индекса: тета/альфа, бета/ Ирина Сергеевна Поликанова – кандидат альфа, альфа+тета/бета . В ходе экспери- психологических наук, специалист по учебно- мента выяснилось, что лучшие результа- методической работе кафедры физического воспитания ты по детекции утомления были полу- и спорта Московского государственного университета чены с помощью индекса альфа+тета/ имени М.В. Ломоносова бета (Cheng, 2011) . Джап с соавтора- E-mail: [email protected] ми также исследовали различные ал- горитмы вычисления индекса утом- ления: тета+альфа/бета, альфа/бета, альфа+тета/альфа+бета, тета/бета (Jap, 2009) . Они, также как и Ченг, показали, что алгоритм тета+альфа/бета имеет на- Александр Викторович Сергеев – заместитель ибольшее увеличение после длительной заведующего кафедрой физического воспитания и когнитивной нагрузки и является наибо- спорта Московского государственного университета лее чувствительным к изменениям фун- имени М.В. Ломоносова кционального состояния по сравнению E-mail: [email protected] с остальными . Джап установил, что дан- ный индекс наиболее сильно увеличи- вается в центральных, теменных и ви- сочных областях при закрытых глазах и в теменных и височных областях при открытых глазах . Также он выявил уве-

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 87 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психофизиология ] Влияние длительной когнитивной нагрузки на параметры ЭЭГ

личение дельта- и тета-активности во полушарный инсульт) также коррели- с амплитудой более 200 мкВ в пределах фронтальных, центральных и теменных рует со снижением пика альфа-ритма окна в 640 мс отмечались как плохой ка- регионах (Jap, 2009) . (Angealakis, 2004; Klimesh, 1999) . Стати- нал, участки с амплитудой более 140 мкВ Одним из наиболее изученных пара- стические наблюдения показали, что эта рассматривались как двигательный ар- метров ЭЭГ является альфа-ритм . Аль- закономерность не зависит от возраста тефакт, а более 55 мкВ – как зрительный фа-ритм хорошо заметен в состоянии испытуемых, так как у здоровых людей артефакт (Net Station software) . физического и умственного расслабле- той же возрастной группы – пик аль- ния (Golojahani, 2012) . На ЭЭГ в спокой- фа-ритма выше (Klimesh, 1999) . Интере- Анализ данных ном состоянии обычно отчетливо видно сным фактом является отсутствие увели- Для статистического анализа данных отдельный пик на частоте альфа-ритма чения пика после проведения лечения использовались пакет Statistica 8 (для (8-14 Hz) . Данный параметр характери- указанных заболеваний . Windows, V 8 .0, StatSoft), а также пакет зуется высокой интраиндивидуальной MatLab (версия R2007b) . Для статисти- стабильностью (Binni, 2003; Fernandez, ческого анализа данных использовались 1993), достаточно сильной вариатив- Гипотеза исследования ANOVA и Т-тест для зависимых выборок . ностью между отдельными людьми Для опросника САН подсчитывались и изменчивостью с возрастом (Klimesh, Основной гипотезой нашего иссле- средние значения и стандартные от- 1999) . В исследовании Питерсона было дования является предположение, что клонения по четырем шкалам (самочув- показано, что у взрослого человека сред- длительная когнитивная нагрузка, при- ствие, активность, настроение, общий нее значение индивидуального альфа- водящая к развитию утомления, будет балл) . Для анализа ЭЭГ использовались пика составляет 10 .2+/-0 .9 Гц (Peterson, отражаться в значимых изменениях по- отрезки фоновой ЭЭГ длительностью 1971) . В целом ряде исследований по- казателей, как субъективных (уменьше- 20 секунд с наименьшим содержани- казано, что альфа-пик увеличивается ние показателей по шкалам методики ем артефактов в состояниях с закры- с детства до пубертата (Epstein, 1980) . САН), так и электрофизиологических тыми и открытыми глазами . Данные У взрослых людей, наоборот, альфа-пик (увеличение ИАР, ИУ, мощности в мед- ЭЭГ были усреднены по 5 мозговым с возрастом уменьшается– с 20 до 70 лет ленно-волновом спектре ЭЭГ) . областям(лобной, центральной, височ- его частота падает в среднем с 10,89 Гц ной, теменной и затылочной) . На ос- до 8,24 Гц (Klimesh, 1997) . нове данных ЭЭГ были рассчитаны ча- Различные исследования показыва- Методика исследования стота индивидуального альфа-ритма ют, что пик альфа-ритма положитель- (ИАР) и индекс утомления (ИУ) . Инди- но коррелирует с успешностью выпол- Испытуемые видуальный альфа-ритм рассчитывал- нения таких когнитивных функций В исследовании приняли участие 44 ся как частота, на которой наблюдает- как внимание, память, скоростью про- испытуемых мужского пола без каких-ли- ся максимальная мощность альфа-ритма текания информационных процессов бо психических и неврологических забо- в диапазоне от 7 до 14 Гц . Подсчет ин- (Angealakis, 2004; Klimesh, 1999) . Часто- леваний . Все испытуемые были правша- дивидуального альфа-ритма прово- та индивидуального альфа-ритма воз- ми . Средний возраст составил 24 ± 6 лет . дился с помощью программы MatLab . растает больше в правом полушарии Индекс утомления был рассчитан как при выполнении зрительных заданий Запись ЭЭГ отношение суммы мощностей медлен- и в левом – при выполнении арифме- Запись ЭЭГ и выполнение методи- ных ритмов (альфа- и тета-ритмов) тических заданий (Angealakis, 2004) . ки САН в данном исследовании про- к мощности быстрого ритма (бета): Климеш установил, что испытуемые со водилась дважды: первый раз в начале ИУ = альфа+тета/ бета (Jap et al ., 2009; сниженными мнестическими способ- эксперимента, второй – после длитель- Cheng et al ., 2011) . ностями характеризуются снижени- ной когнитивной нагрузки, представ- ем пика альфа-ритма во время выпол- ляющей собой выполнение различных нения заданий, задействующих память, когнитивных заданий, задействующих Результаты а испытуемые с высокими мнестиче- рабочую память и внимание в течение скими способностями характеризуют- 2-2,5 часов . Запись ЭЭГ проводилась Субъективные показатели ся стабильностью пика альфа-ритма с помощью 256-канального электро- Методика САН в различных условиях (Klimesh, 1993) . энцефалографа фирмы EGI Electrical Результаты динамики субъективных Климеш также выявил, что испытуемые Geodesics с частотой оцифровки 500 Гц показателей по методике САН показа- с высокими мнестическими способно- и референтом в вертексе . Фоновая ЭЭГ ли значимое снижение показателя по стями и высокой скоростью обработки состояла из двух периодов записи: 1 ми- шкалам Самочувствие, Активность и Об- информации характеризуются частотой нуты с закрытыми глазами и 1 мину- щему баллу (Т-тест для зависимых вы- альфа-пика в среднем на 1 Гц большей ты с открытыми глазами . После записи борок) . На основе полученных данных по сравнению с контрольной группой ЭЭГ проводился ремонтаж и фильтра- можно предположить, что когнитивное (Klimesh 1996, 1997) . Наличие у испыту- ция в полосе от 1 до 150 Гц и удалени- утомление ухудшает субъективное само- емых определенных психических забо- ем 50 Гц наводки от сети . Каждая запись чувствие и активность испытуемого, но, леваний (болезнь Альцгеймера, шизоф- ЭЭГ была автоматически просканирова- в то же время, не отражается на его на- рения, синдром хронической усталости, на на наличие артефактов . Участки ЭЭГ строении . В таблице 1 показаны средние

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 88 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психофизиология ] Влияние длительной когнитивной нагрузки на параметры ЭЭГ

значения каждой шкалы опросника САН Самочувствие Активность Настроение Общий балл для обоих состояний (до и после влия- До утомления 5,45 5,05 5,42 5,30 ния длительной когнитивной нагрузки) . После утомления 4,61** 4,18** 5,23 4,69** Ср. значения, шкала: 1-7 баллов

Электрофизиологические Таблица 1. Методика САН показатели Индивидуальный альфа-ритм В таблице 2 представлены результа- Области мозга ИАР, Гц/ст.откл. ты ЭЭГ по показателю индивидуально- До утомления После утомления го альфа-ритма (ИАР) для 5 мозговых Лобная левая 9,72 (0,98) 9,62 (0,99) регионов в обоих полушариях (лобном, Лобная правая 9,79 (0,93) 9,63 (1,03) центральном, височном, теменном и за- Центральная левая 9,72 (0,93) 9,65 (1,09) тылочном) для обоих состояний (до Центральная правая 9,75 (0,90) 9,57 (1,04) и после когнитивной нагрузки) . Теменная левая 9,90 (0,93) 9,92 (0,98) Статистический анализ данных по- Теменная правая 10,16 (0,86) 9,87 (0,93)** казал значимое снижение ИАР в правом Височная левая 9,82 (0,91) 9,73 (0,98) полушарии . Результаты Т-теста показали Височная правая 9,95 (0,80) 9,74 (0,89)* значимое снижение частоты ИАР в пра- Затылочная левая 10,01 (0,93) 9,82 (0,89) вом полушарии в теменной, височной Затылочная правая 10,12 (0,84) 9,83 (0,84)* и затылочной областях . (*значимые изменения (p≤0.05);** значимые изменения (p≤0.01)) В целях конкретизации полученных Таблица 2. Частота индивидуального альфа-ритма до и после утомления. результатов была построена и проанали- зирована трехфакторная модель ANOVA . 1-й фактор – «состояние» (до или по- Области мозга Индекс утомления сле когнитивной нагрузки), 2-й фак- закрытые глаза открытые глаза тор – «мозговая область», 3-й фактор – До утомления После утомле- До утомления После утомле- (ст.откл.) ния (ст.откл.) (ст.откл.) ния (ст.откл.) «полушарие» . Статистический анализ выявил значимое взаимодействие двух Лобная левая 4,59 (2,90) 4,94 (3,01) 5,80 (6,37) 5,42 (5,59) факторов: «состояние» и «полушарие» Лобная правая 7,02 (2,58) 7,41 (2,52) 5,39 (4,12) 5,12 (3,73) (F(1,44)=5,74; p<0,02) . Это означает, что Центральная левая 3,50 (2,49) 4,04 (2,20) 2,86 (1,79) 3,75 (4,03) в разных полушариях ИАР изменяется Центральная правая 3,51 (2,54) 4,75 (2,56)** 2,89 (1,80) 3,94 (3,85) разнонаправленно . В правом полуша- Теменная левая 3,86 (3,03) 5,26 (3,32)** 2,92 (1,99) 4,23 (4,36)* рии в фоновой записи ЭЭГ до нагрузки Теменная правая 5,20 (4,00) 6,47 (4,25)** 2,99 (2,07) 4,80 (4,74)* наблюдается более высокая частота ИАР, Височная левая 3,05 (2,08) 3,98 (2,33)** 2,25 (1,30) 3,10 (3,43) чем в левом полушарии . После утомле- Височная правая 3,26 (2,33) 4,19 (2,90)** 2,21 (1,31) 3,16 (3,62) ния в правом полушарии наблюдается Затылочная левая 3,85 (2,85) 4,51 (2,83)* 2,11 (1,32) 2,81 (3,41) более сильное снижение частоты ИАР, Затылочная правая 3,50 (2,49) 4,34 (2,58)** 2,12 (1,36) 3,00 (3,52) хотя и не значимое . При этом различ- *значимые изменения (p≤0.05) ** значимые изменения (p≤0.01) ные области мозга не различают по ча- стоте индивидуального альфа-ритма . Таблица 3. Индекс утомления до и после когнитивной нагрузки. Индекс утомления . Индекс утомления, отражающий отно- шение суммарной мощности альфа- и те- В правом полушарии, преимущественно в лобной и теменных областях, та-ритмов к суммарной мощности бета- в условиях с закрытыми глазами наблюдается более высокое значение ритма (FAT= alpha+theta/beta) (Jap et al, индекса утомления до и после когнитивной нагрузки. Это может 2009), высчитывался отдельно для всех свидетельствовать о доминировании в этом полушарии медленных ритмов каналов в условия закрытых и откры- тых глаз для обоих состояний: до и после ления в 133 каналах из 257 в условиях условиях с открытыми глазами – в те- длительной когнитивной нагрузки . По- с закрытыми глазами, и в 55 каналах – менных областях . сле проведения данного подсчета индекс с открытыми глазами (рис . 1) . В табли - В целях конкретизации полученных утомления был усреднен по 5 мозговым це 3 представлены значения индекса результатов была построена и проанали- регионам для обоих полушарий . утомления со стандартными отклоне- зирована трехфакторная модель ANOVA: Статистический анализ (Т-тест) про- ниями по отдельным регионам . Стати- 1-й фактор – «состояние» (до или по- водился отдельно, как для каждого элек- стический анализ Т-тест показал зна- сле когнитивной нагрузки), 2-й фактор трода, так и для усредненных данных по чимое увеличение индекса утомления – «мозговая область», 3-й фактор – «по- мозговым областям для обоих полуша- в условиях с закрытыми глазами пра- лушарие» . Статистический анализ пока- рий . Т-тест для отдельных каналов выя- ктически во всех регионах, кроме лоб- зал значимое взаимодействие всех трех вил значимое увеличение индекса утом- ных и центральной левой области, а в факторов в условиях с закрытыми гла-

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 89 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психофизиология ] Влияние длительной когнитивной нагрузки на параметры ЭЭГ

(а) (б)

значимые изменения (p≤0.05)

Рис 1. Значимое увеличение индекса утомления после когнитивной нагрузки в условиях с закрытыми (а) и открытыми (б) глазами.

Ритмы ЭЭГ Диапазон Закрытые глаза Открытые глаза В правом полушарии, преимущест- Средняя мощность ЭЭГ венно в лобной и теменных областях, Тета 3,5-7,5 Гц ↑ F(1,27)=7,98; p<0,009 - в условиях с закрытыми глазами наблю- Нижний альфа 7,5–10 Гц ↑ F(1,38)=13,413; p<0,0008 - дается более высокое значение индек- Верхний альфа 10-12,5 Гц ↑ F(1,37)=4,646; p<0,04 - са утомления до и после когнитивной Альфа 7,5-12,5 Гц ↑ F(1,38)=12,694; p<0,002 - нагрузки . Это может свидетельствовать Нижний бета 12,5-18 Гц - - о доминировании в этом полушарии Верхний бета 18-35 Гц ↑ F(1,37)=5,558; p<0,04 - медленных ритмов . По данным много- Бета 12,5-35 Гц ↑ F(1,38)=5,399; p<0,03 - численных исследований было уста- Гамма 35-45 Гц - - новлено, что увеличение мощности Относительнаямощность ЭЭГ медленных ритмов связано с развити- Тета 3,5-7,5 Гц - - ем когнитивного утомления (Cheng et al, Нижний альфа 7,5–10 Гц ↑ F(1,43)=10,903, p<0,001 ↑ F(1,43)=15,048,p<0,0004 2011; Boksem et al, 2006) . Верхний альфа 10-12,5 Гц - ↑ F(1,43)=5,08; p<0,03 Альфа 7,5-12,5 Гц - ↑ F(1,43)=9,764; p<0,003 Спектральный анализ Нижний бета 12,5-18 Гц - ↑ F(1,43)=4,651; p<0,04 Утомление также значимо отража- Верхний бета 18-35 Гц ↓ F(1,43)=4,292; p<0,04 - ется на изменении спектральных ха- Бета 12,5-35 Гц ↓ F(1,43)=8,121; p<0,007 - рактеристик ЭЭГ . Спектральный анализ Гамма 35-45 Гц - - осуществлялся для 8 отдельных диапазо- Примечания. ‘↑’ – увеличение мощности ритма, ‘↓’ – уменьшение мощности ритма, ‘-’ – значимых нов . Для подсчета спектральных харак- изменений не наблюдается. Статистический анализ проводился с помощью ANOVA до и после теристик ЭЭГ использовалось 2 метода: когнитивной нагрузки по 5 мозговым областям в левом и правом полушариях. усредненные мощности ритмов и нату- Таблица 4. Спектральный анализ. Результаты статистического анализа. ральный логарифм (LN) относительной мощности . Значимые результаты по- лучены преимущественно для медлен- В правом полушарии, преимущественно в лобной и теменных областях, ных ритмов: тета- и альфа-ритмов, но в условиях с закрытыми глазами наблюдается более высокое значение значительные изменения наблюдались индекса утомления до и после когнитивной нагрузки. Это может и в бета-диапазоне (таблица 4) . Наибо- свидетельствовать о доминировании в этом полушарии медленных ритмов лее значимые и однозначные резуль- таты получены для диапазона нижнего зами: «состояние», «мозговая область» и чимое взаимодействие только двух фак- альфа-ритма (7,5-10 Гц), преимущест- «полушарие» – F(4,172)=3,034; p<0,02 . торов: «состояние» и «мозговая область» венно в теменных и затылочных отве- Это говорит о том, что индекс утомления, – F(4,172)=20,72; p<0,000004 . Это означа- дениях – после длительной когнитив- во-первых, значимо увеличивается с утом- ет, что индекс утомления значимо возра- ной нагрузки наблюдается увеличение лением, а во-вторых, он по-разному изме- стает с утомлением, но в разных областях средней мощности данного диапазона няется в разных областях мозга и в разных мозга по-разному . При этом не наблюда- при закрытых глазах и натурального ло- полушариях . В условиях с открытыми гла- ется значимых различий в изменении ин- гарифма относительной мощности при зами трехфакторная ANOVA показала зна- декса утомления в разных полушариях . закрытых и открытых глазах .

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 90 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психофизиология ] Влияние длительной когнитивной нагрузки на параметры ЭЭГ

Обсуждение результатов при длительной когнитивной нагрузке и по логифмизированным данным . происходит смещение индивидуальной В большинстве случаев среднелобный Субъективные показатели частоты альфа-ритма и общей мощности тета-ритм регистрируется с максимумом Проведенное исследование показа- спектра в сторону медленных частот (Jap, в Fz, но иногда и в Pz (Кропотов, 2010) . ло значимое снижение показателей по 2009; Lаl et al, 2007) . Климеш выявил, что В исследованиях с использованием МЭГ шкалам самочувствие и активность в ме- испытуемые с высокими мнестическими (магнитоэнцефалографии) было по- тодике САН . Многие авторы отмечают, способностями и высокой скоростью об- казано, что существуют два основных что после длительной когнитивной де- работки информации характеризуются источника тета-ритма: префронтальная ятельности испытуемые себя чувствуют частотой альфа-пика в среднем на 1 Гц средняя поверхность коры и передняя намного хуже, чем до нее (Wijesuriya et большей по сравнению с контрольной поясная извилина (Asada, 1999) . В одном al, 2007) . Так, Трейо обнаружил, что по- группой (Klimesh, 1996, 1997) . Испытуе- из исследований было установлено, что сле трех часов арифметических задач мые со сниженными мнестическими спо- высокая выраженность среднелобного субъективная оценка по шкалам энер- собностями характеризуются снижением тета-ритма ассоциирована с самым низ- гичность и спокойствие значимо сни- пика альфа-ритма во время выполнения ким уровнем тревожности и невротиза- жаются, а значение по шкале усталость заданий, задействующих память, а испы- ции и самым высоким уровнем экстра- – значимо возрастает (Trejo et al, 2005) . туемые с высокими мнестическими спо- версии (Inanaga, 1998) . Среднелобный собностями характеризуются стабиль- тета-ритм также связан с активацией и Электрофизиологические ностью пика альфа-ритма в различных уровнем метаболизма в средней лобной показатели условиях (Klimesh, 1993) . Нг и Равендран и передней поясной извилине (Кропо- Индивидуальный альфа-ритм показали, что снижение ИАР происходит тов, 2010) . В настоящем исследовании было по- также после физического утомления и Среднелобный тета-ритм у человека казано, что длительная когнитивная на- преимущественно в центральных облас- очень часто связывают с гиппокампаль- грузка отражается на уменьшении ин- тях (Ng et all, 2007) . ной тета-активностью . Согласно Кропо- дивидуального альфа-ритма (ИАР), но Многими авторами было отмече- тову (Кропотов, 2010), тета-ритм возни- значимое уменьшение наблюдается но снижение частоты индивидуально- кает в стволе мозга, нейроны которого только в правом полушарии (ANOVA), го альфа-ритма в состоянии утомления передают возбуждение норадренерги- Т-тест показал значимое снижение ИАР (Jap, 2009, Lol et al, 2007) . ческим клеткам в голубом пятне, серо- в теменной, височной и затылочной об- ластях . длительная когнитивная нагрузка, приводящая к состоянию утомления, Ряд авторов выявили, что во время отражается на изменении мощности почти всех диапазонов ЭЭГ. когнитивной нагрузки происходит уве- Наибольшие изменения наблюдаются в тета-, нижнем альфа-, альфа- и бета- личение индивидуальной частоты аль- диапазонах фа-ритма, причем, чем сильнее умствен- ная нагрузка, тем сильнее увеличение Спектральный анализ тонинергическим клеткам в ядрах шва, ИАР (Osaka, 198 4) . Также было установ- В нашем исследовании мы показа- дафаминергическим клеткам в передней лено, что во время выполнения когни- ли, что длительная когнитивная нагруз- части покрышки и компактной части тивных заданий наблюдается снижение ка, приводящая к состоянию утомления, черной субстанции . Эти клетки могут мощности альфа-ритма (Osaka, 1984; отражается на изменении мощности по- активироваться либо напрямую от кол- Glass et al, 1970) . Различные исследова- чти всех диапазонов ЭЭГ . Наибольшие латералей нейронов, либо через обрат- ния показывают, что пик альфа-ритма изменения наблюдаются в тета-, нижнем ные проекции от коры, и в таком случае положительно коррелирует с различны- альфа-, альфа- и бета-диапазонах . это ведет к активации клеток в ядрах пе- ми когнитивными функциями: внимани- Тета-ритм регородки в основании переднего мозга . ем, памятью, скоростью протекания ин- В диапазоне тета-ритма (3,5-7,5 Гц) Активация этих ядер приводит к вспыш- формационных процессов (Angealakis, мы получили значимое увеличение кам тета-ритма . 2004; Klimesh, 1999) . ИАР больше возра- средней мощности в состоянии утомле- Ряд исследователей установили, что стает в правом полушарии при выполне- ния после выполнения задания с закры- после умственного утомления наблю- нии зрительных заданий и в левом – при тыми глазами . Это согласуется с мно- дается значимое увеличение мощности выполнении арифметических заданий гочисленными данными, описанными альфа- и тета-ритмов . В нашем исследо- (Angealakis, 2004) . в литературе, которые также подтвер- вании мы также выявили значимое уве- Многие авторы отмечают, что при дли- ждают увеличение мощности тета-рит- личение средней мощности тета-ритма тельном выполнении когнитивных за- ма после длительной когнитивной по всем областям мозга после трех ча- даний, наоборот, имеет место снижение нагрузки, которое в основном наблюда- сов умственной нагрузки (Boksmen et al, индивидуальной частоты альфа-ритма ется в лобных областях (Boksmen et al, 2005; Lal et al, 2007) . (Angelakis, 2004; Klimesh, 1999) и увеличе- 2005; Jap, 2009; Cheng, 2011, Trejo et all, Буксем установил, что мощность те- ние мощности медленных ритмов (аль- 2005, Lal et al, 2007) . та-ритма после умственного утомления фа- и тета-ритмов) (Boksmen et al, 2005; В нашем исследовании наиболь- была больше в лобных срединных элек- Jap, 2009; Cheng, 2011, Trejo et all, 2005, Lal шая мощность тета-ритма наблюдалась тродах, мощность нижнего альфа-рит- et al, 2007) . Джап и Лэл установили, что в теменной области и по усредненным, ма была больше в теменных областях,

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 91 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психофизиология ] Влияние длительной когнитивной нагрузки на параметры ЭЭГ

высокого альфа-ритма – в затылочных установлено увеличение мощности аль- рый указывал, что после длительной электродах, а бета-ритм – в лобной об- фа-ритма при умственном утомлении когнитивной нагрузки происходит уве- ласти (F3, F4) (Boksmen et al, 2005) . Сара (Boksmen et al, 2005; Trejo et all, 2005, Jap, личение мощности бета-ритма во фрон- Лол показала, что в процессе умствен- 2009), хотя некоторые авторы отмеча- тальных отведениях . Климеш считает, ного утомления (в условиях вождения) ют уменьшение мощности альфа-ритма что увеличение нижнего бета-ритма мо- происходит увеличение мощности те- после длительной когнитивной нагруз- жет быть связано с увеличением усилий, та-ритма и снижение мощности бета- ки (Lal et al, 2007, Cheng, 2011) . Климеш которые затрачивает испытуемый для ритма . В ее исследовании данные были считает, что снижение мощности аль- поддержания высокой концентрации усреднены по 19 каналам (Lal et al, 2007) . фа-ритма после когнитивной нагруз- внимания, необходимой для успешно- Таким образом, результаты наше- ки, например, после решения арифме- го выполнения задания (Klimesh, 1999) . го исследования в целом согласуются с тических задач происходит из-за того, Ряд исследователей отмечает, наоборот, данными других исследований, однако что такая деятельность требует задей- уменьшение мощности бета-ритма по- мы выявили, что наибольшие изменения ствования рабочей памяти, а это приво- сле длительной когнитивной нагрузки в тета-диапазоне наблюдаются в цен- дит к подавлению альфа-ритма на ЭЭГ (Jap, 2009; Lаl et al, 2007) . тральных и теменных областях . (Klimesh, 1997) . Бета-ритмы чаще всего встречают- Альфа-ритм. Бета-ритм. ся в лобных и центральных областях . В нашем исследовании в спектре аль- Мы установили, что наибольшие из- Обычно выделяют два основных типа фа-ритма мы получили наиболее зна- менения мощности наблюдаются во бета-ритмов: роландические бета-ритмы чимые результаты в поддиапазоне ни- всем бета-диапазоне, включающем ни- с максимумом в сенсомоторной области жнего альфа-ритма (7,5 – 10 Гц) . Было жний бета- и верхний бета-поддиапа- и лобные бета-ритмы с максимумом во показано, что на этих частотах наблю- зоны . При относительной мощности фронтальных отведениях . Роландиче- дается самое сильное увеличение мощ- бета-ритма наблюдалось уменьшение ские бета-ритмы наблюдаются как спон- ности после утомления, причем, как мощности после утомления, которое, танная активность в сенсомоторных от- средней, так и относительной мощно- видимо, связано с увеличением отно- ведениях (C3, Cz, C4) с частотой почти сти . В поддиапазоне верхнего альфа- сительных мощностей медленных рит- в 2 раза большей, чем у роландического ритма было также выявлено значимое мов, а при средней мощности бета-рит- мю-ритма . Роландический бета-ритм ге- увеличение мощности, но гораздо бо- ма имело место значимое увеличение . нерируется при выполнении двигатель- лее слабое, чем в нижнем альфа-под- Максимум средней мощности бета-рит- ных и когнитивных заданий (Кропотов, диапазоне . Было установлено также ма наблюдается в лобной области . Вы- 2010) . Кропотов считает, что актива- значимое увеличение мощности после явлено сильное увеличение бета-ритма ция роландического бета-ритма связана утомления, но, как мы указывали рань- после утомления в височных областях . с фазой расслабления нейронной си- ше, это увеличение в основном обра- Максимум относительной мощности стемы в сенсомоторной коре, которая зовалось за счет увеличения мощности также находится в лобной области . Это наступает вслед за двигательной актив- нижнего альфа-ритма . Максимум сред- соответствует данным других исследо- ностью, сопровождаемой глобальной ней мощности в поддиапазоне нижне- ваний . Интересным результатом являет- активацией нейронов в сенсомоторной го альфа-ритма наблюдался в теменной ся выявление того факта, что в поддиа- коре . Таким образом, увеличение ролан- и в затылочной областях, а максимум пазоне верхнего бета-ритма (18-35 Гц) дической бета-активности является не- относительной мощности – в темен- наблюдается уменьшение относитель- которой фазой расслабления, которую ной, центральной и затылочной об- ной мощности и увеличение средней можно рассматривать как след постак- ластях . В поддиапазоне верхнего аль- мощности бета-ритма после утомления тивации (Кропотов, 2010) . фа-ритма максимумы мощностей также с четким максимумом в лобном отведе- Лобные бета-ритмы обычно регистри- наблюдаются в теменной и затылоч- нии в обоих состояниях . А вот, в поддиа- руются от лобных отведений (F3, Fz, F4) . ных областях . Эти результаты соответ- пазоне нижнего бета-ритма (12,5–18 Гц) Модуляция лобных бета-ритмов наблю- ствуют данным, полученным Буксеном максимум мощности наблюдался в заты- дается при решении когнитивных задач, (Boksmen et al, 2005), который показал, лочной и теменной областях при отно- связанных с принятием решения и оцен- что после длительной когнитивной на- сительной мощности, и в затылочной кой стимула . Было показано, что мощ- грузки происходит увеличение мощно- и лобной областях при средней мощно- ность бета-ритма положительно корре- стей нижнего и верхнего альфа-ритмов . сти бета-ритма . Скорее всего, это свя- лирует с метаболической активностью При этом, мощность нижнего альфа- зано с тем, что диапазон нижнего бета- в соответствующей мозговой области ритма была выше в теменной области, ритма немного пересекается с полосой (Jan Cook, 1998) . Результаты нашего ис- а верхнего – в затылочной . альфа-ритма – некоторые ученые вы- следования соответствуют этим данным . В целом, полученные нами результа- деляют альфа-ритм до 14 Гц . Мощность ты соответствуют данным, полученным же альфа-диапазона намного выше, чем Индекс утомления другими исследователями, что макси- у бета и, таким образом, в нижнем бе- Индекс утомления, который отража- мальный альфа-ритм регистрируется та-диапазоне может наблюдаться пик ет отношение медленных мозговых рит- в затылочных и теменых областях при в затылочной области . Наши результа- мов к быстрым (альфа+тета/бета), зна- закрытых глазах (Кропотов, 2010; Го- ты соответствуют данным, полученным чимо увеличился почти во всех областях лубева, 2005) . В ряде работ было также Буксеном (Boksmen et al, 2005), кото- при закрытых глазах, кроме лобных

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 92 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психофизиология ] Влияние длительной когнитивной нагрузки на параметры ЭЭГ

и левой центральной . При открытых В нашем исследовании мы тоже уста- проявляется в снижении самочувствия и глазах значимое увеличение наблюда- новили значимое увеличение индекса активности испытуемого, а на электро- лось только в теменной области (левой утомления после длительной когнитив- физиологическом уровне – в снижении и правой) . ной нагрузки . При этом, увеличение это- частоты индивидуального альфа-ритма в Джап в своем исследовании показал, го индекса происходило в основном за правом полушарии, увеличении индекса что алгоритм альфа+тета/бета имеет счет увеличения мощности альфа- и те- утомления почти по всем мозговым обла- более сильное увеличение по сравне- та-ритмов, так как в спектре бета-ритма стям, а также в увеличении средней мощ- нию с другими индексами: альфа/бета, также наблюдалось некоторое увеличе- ности тета-, альфа- и бета-ритмов . альфа+тета/альфа+бета, тета/бета и яв- ние мощности после нагрузки . На основе результатов, полученных ляется наиболее чувствительным к из- в нашем исследовании, мы можем сде- менениям функционального состояния Заключение лать вывод о том, что указанные электро- (Jap, 2009) . Ченг с соавторами также вы- В исследовании подтвердилась гипо- физиологические и субъективные пара- явили, что индекс альфа+тета/бета по- теза о том, что длительная когнитивная метры могут использоваться в качестве казывает более значимое изменение нагрузка, приводящая к развитию утом- критериев когнитивного утомления . после длительной когнитивной нагруз- ления, отражается в значимом сдвиге Исследование проводилось при ки по сравнению с другими индексами: субъективных и электрофизиологических поддержке гранта тета/альфа, бета/альфа (Cheng, 2011) . показателей . На субъективном уровне это РГНФ № 14-06-006989a

Литература: Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. – 2005. Гусев А.Н., Сильницкая А.С. Сравнительный анализ влияния демонстративности, гипертимности и дистимности на интонационные параметры речи // Национальный психологический журнал. – 2013. – № 1(9). – С. 110-121. Кропотов Ю.Д. Количественная ЭЭГ, когнитивные вызванные потенциалы мозга человека и нейротерапия. – Санкт-Петербург, 2010. Angelakis E., Lubar J.F., Stathopoulou S., Kounios J. Peak alpha frequency: an electroencephalographic measure of cognitive preparedness // Clin. Neurophysiol. – 2004. – 115. – 887-897. Asada H., Fukuda Y., Tsunoda S., Yamaguchi M., Tonoike M. Frontal midline theta rhythms reflect alternative activation of prefrontal cortex and anterior cingulate cortex in humans. // Neuroscience Letters. – 1999. – 274. – 29-32. Boksem M.A.S., Meijman T.F., Lorist M.M., 2006. Mental fatigue, motivation and action monitoring // Biol. Psychol. –2006. – 72. – 123-132. Cheng Shyh-Yueh, Hsu Hong-Te Mental Fatigue Measurement Using EEG, Risk Management Trends. Giancarlo Nota (Ed.), 2011. Cook I.A., O’Hara R., Uijtdehaage S.H., Mandelkern M., Leuchter A.F. Assessing the accuracy of topographic EEG mapping for determining local brain function // Electroencephalogr Clin Neurophysiol. – 1998. – 107(6). – 408-414. Epstein H.T. EEG developmental stages // Dev. Psychobiol. – 1980. –13. – 629-631. ErgenogluT. Demiralp T., Bayraktaroglu Z., Ergen M., Beydagi H., Uresin Y. Alpha rhythm of the EEG modulates visual detection performance in humans // Cognitive Brain Research. – 2004. – 20. – 376-383. Fernandez T., Harmony T., Rodriguez M., Reyes A., Marosi E., Bernal J. Test–retest reliability of EEG spectral parameters during cognitive tasks: I. Absolute and relative power // Neurosci. – 1993. – 68. – 255-261. Glass A. and Kwiatkovski A.W. (1970) Power spectral density changes in the EEG during mental arithmetic and eye-opening // Psychologische Forschung. – 1970. – 33. – 85-99. Goljahani A., D’Avanzo C., Schiff S., Amodio P., Bisiacchi P., Sparacino G. A novel method for the determination of the EEG individual alpha frequency // Neuroimage. – 2012. – 60. – 774-786. Inanaga K. (1998) Frontal midline theta rhythm and mental activity // Psychiatry Clin Neurosci. – 1998. – 52(6). – 555-566. Jap B.T., Lal S., Fischer P., Bekiaris E. Using EEG spectral components to assess algorithms for detecting fatigue // Expert Systems with Applications. – 2009. – 36. – 2352-2359. Klimesch W. 1997. EEG-alpha rhythms and memory processes // International Journal of Psychophysiology. – 1997. – 26. – 319-340. Klimesch W. EEG alpha and theta oscillations reflect cognitive and memory performance: a review and analysis // Brain Res. Brain Res. Rev. – 1999. – 29. – 169-195. Kozlovskiy S.A., Pyasik М.M., Vartanov A.V., Nikonova E.Yu. Verbal working memory: magnetic resonance, morphometric analysis and a psychophisiological model // Psychology in Russia: State of the Art. – 2013. – 6(3). – 19-30. Lal S., Bekiaris E. The Reliability of Sensing Fatigue from Neurophysiology. AusWireless 2006 // International Conference on Wireless Broadband and Ultra Wideband Communications Proceeding. – 2007. Lorist M.M., Boksem M.A.S., Ridderinkhof K.R. Impaired control and reduced cingulate activity during mental fatigue // Brain Res Cogn Brain Res. – 2005. – 24. – 199-205. Lorist M.M., Klein M., Nieuwenhuis, S., Jong R., Mulder G., Meijman T.F. Mental fatigue and task control: Planning and preparation // Psychophysiology. 2000. – 37. – 614-625. Ng S.C., Raveendran P. EEG Peak Alpha Frequency as an Indicator for Physical Fatigue, 11th Mediterranean Conference on Medical and Biomedical

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 93 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психофизиология ] Влияние длительной когнитивной нагрузки на параметры ЭЭГ

Engineering and Computing. – 2007. Osaka M. Peak alpha frequency of EEG during a mental task: task difficulty and hemispheric differences // Psychophysiology. – 1984. – 21. – 101-105. Petersen I., Eeg-Olofsson O.The development of the electroencephalogram in normal children from the age of 1 through 15 years – Non-paroxysmal activity // Neuropаediatrie . – 1971. – 2. – 375-404. Trejo L.J., Kochavia R., Kubitzb K., Montgomerya L.D., Rosipala R., Matthewsa B. EEG-based Estimation of Cognitive Fatigue. – 2005. Trejo L.J., Knuth K., Prado R., Rosipal R., Kubitz K., Kochavi R, Matthews B. and Zhang Yu. EEG-Based Estimation of Mental Fatigue: Convergent Evidence for a Three-State Model. – 2007. Wijesuriya N., Tran Y., Craig A. The psychophysiological determinants of fatigue // International Journal of Psychophysiology. – 2007. – 63. – 77-86.

References: Angelakis, E., Lubar, J.F., Stathopoulou, S., & Kounios, J. (2004) Peak alpha frequency: an electroencephalographic measure of cognitive preparedness. Clinical Neurophysiology, 115, 887-897. Asada, H., Fukuda, Y., Tsunoda, S., Yamaguchi, M., & Tonoike, M. (1999) Frontal midline theta rhythms reflect alternative activation of prefrontal cortex and anterior cingulate cortex in humans. Neuroscience Letters, 274, 29-32. Boksem, M.A.S., Meijman, T.F., & Lorist, M.M., (2006) Mental fatigue, motivation and action monitoring. Biological Psychology, 72, 123-132. Cheng, Shyh-Yueh, Hsu, Hong-Te (2011) Mental Fatigue Measurement Using EEG, Risk Management Trends. Giancarlo Nota (Ed.). Cook, I.A., O’Hara, R., Uijtdehaage, S.H., Mandelkern, M., & Leuchter, A.F. (1998) Assessing the accuracy of topographic EEG mapping for determining local brain function. Electroencephalograph Clinical Neurophysiology, 107(6), 408-414. Epstein, H.T. (1980) EEG developmental stages. Developmental Psychobiology, 13, 629-631. Ergenoglu, T. Demiralp, T., Bayraktaroglu, Z., Ergen, M., Beydagi, H., & Uresin, Y. (2004) Alpha rhythm of the EEG modulates visual detection performance in humans. Cognitive Brain Research, 20, 376-383. Fernandez, T., Harmony, T., Rodriguez, M., Reyes, A., Marosi, E., & Bernal, J. (1993) Test–retest reliability of EEG spectral parameters during cognitive tasks: I. Absolute and relative power. Neuroscience, 68, 255-261. Glass, A. & Kwiatkovski, A.W. (1970) Power spectral density changes in the EEG during mental arithmetic and eye-opening. Psychologische Forschung, 33, 85-99. Goljahani, A., D’Avanzo, C., Schiff, S., Amodio, P., Bisiacchi, P., & Sparacino, G. (2012) A novel method for the determination of the EEG individual alpha frequency. Neuroimage, 60, 774-786. Gusev, A.N., & Silnitskiy, A.S. (2013) Sravnitel’nyy analiz vliyaniya demonstrativnosti, gipertimnosti i distimnosti na intonatsionnye parametry rechi [A comparative analysis of ostentation, hyperactivity, dysthymia and their impact on the speech intonation parameters]. Natsional’nyy psikhologicheskiy zhurnal [National psychological journal]. 1 (9), 110-121. 11. Golubeva, E.A. (2005) Sposobnosti. Lichnost’. Individual’nost’. [Abilities. Personality. Individuality]. Inanaga, K. (1998) Frontal midline theta rhythm and mental activity. Psychiatry Clinical Neuroscience, 52(6), 555-566. Jap, B.T., Lal, S., Fischer, P., & Bekiaris, E. (2009) Using EEG spectral components to assess algorithms for detecting fatigue. Expert Systems with Applications, 36, 2352-2359. Klimesch, W. (1997) EEG-alpha rhythms and memory processes. International Journal of Psychophysiology, 26, 319-340. Klimesch, W. (1999) EEG alpha and theta oscillations reflect cognitive and memory performance: a review and analysis. Brain Res. Brain Res. Rev, 29, 169-195. Kozlovskiy, S.A., Pyasik, М.M., Vartanov, A.V., & Nikonova, E.Yu. (2013) Verbal working memory: magnetic resonance, morphometric analysis and a psychophisiological model. Psychology in Russia: State of the Art. 6(3). 19-30. Kropotov, Yu.D. (2010) Kolichestvennaya EEG, kognitivnye vyzvannye potentsialy mozga cheloveka I neyroterepiya [Quantitative EEG, cognitive evoked potentials of the human brain and neurotherapy]. St. Petersburg. Lal, S., Bekiaris, E. (2007) The Reliability of Sensing Fatigue from Neurophysiology. AusWireless 2006: International Conference on Wireless Broadband and Ultra Wideband Communications Proceedings. Lorist, M.M., Boksem, M.A.S., Ridderinkhof, K.R. Impaired control and reduced cingulate activity during mental fatigue (2005) Cognitive Brain Research, 24, 199-205. Lorist, M.M., Klein, M., Nieuwenhuis, S., Jong, R., Mulder, G., &m Meijman T.F. (2000) Mental fatigue and task control: Planning and preparation. Psychophysiology, 37, 614-625. Ng, S.C., Raveendran, P. (2007) EEG Peak Alpha Frequency as an Indicator for Physical Fatigue, 11th Mediterranean Conference on Medical and Biomedical Engineering and Computing. Osaka, M. (1984) Peak alpha frequency of EEG during a mental task: task difficulty and hemispheric differences. Psychophysiology, 21, 101-105. Petersen, I., Eeg-Olofsson, O. (1971) The development of the electroencephalogram in normal children from the age of 1 through 15 years – Non- paroxysmal activity. Neuropаediatrie, 2, 375-404. Trejo, L.J., Kochavia, R., Kubitzb, K., Montgomerya, L.D., Rosipala, R., & Matthewsa, B. (2005) EEG-based Estimation of Cognitive Fatigue. Trejo, L.J., Knuth, K., Prado, R., Rosipal, R., Kubitz, K., Kochavi, R, Matthews, B. & Zhang, Yu. (2007) EEG-Based Estimation of Mental Fatigue: Convergent Evidence for a Three-State Model. Wijesuriya, N., Tran, Y., Craig, A. (2007) The psychophysiological determinants of fatigue. International Journal of Psychophysiology, 63, 77-86.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 94 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психофизиология ]

Национальный психологический журнал №1(13)/2014, 95–101 УДК: 316.624 612.821 616.89 159.9.01 Оригинальная статья National Psychological Journal #1(13)/2014, 95–101 doi: 10.11621/npj.2014.0110 Original Article

Эффективность лечения зависимостей методом ЭЭГ-биоуправления Ю.Г. Павлов Уральский федеральный университет, Екатеринбург, Россия (Продолжение. Начало в №2 (10), 2013) Поступила: 22 ноября 2011 / Принята к публикации: 16 февраля 2012 Efficacy of Addiction Treatment by EEG biofeedback Yuri G. Pavlov Ural Federal University, Yekaterinburg, Russia Received: November 22, 2011 / Accepted for publication: February16, 2012

данной статье предпринята попытка наиболее полного литературного обзора существующих отечественных и зарубежных публикаций, касающихся темы В использования биоуправления применительно к аддиктивным расстройствам. Во второй части работы рассматриваются проблемы, возникающие при оценке эффективности тренингов с биологической обратной связью (БОС), и возможные пути их разрешения. В частности, приводится методика оценки уровней клинической эффективности психофизиологического вмешательства, разработанная Ассоциацией прикладной психофизиологии и биоуправления и Обществом нейрорегуляции. На основании критериев методики произведен комплексный анализ эффективности и недостатков существующих разновидностей тренинга с БОС по ЭЭГ при лечении зависимостей. Описан протокол Пенистона (альфа/тета тренинг). Демонстрируются проблемы влияния плацебо-эффекта, комплексного характера терапии и сочетанности диагноза на анализ эффективности его применения. Описан специфический эффект протокола Скотта-Кайзера при терапии зависимостей от психостимуляторов. Рассмотрен альфастимулирующий тренинг, широкая область его применения относительно других протоколов, но и одновременно наиболее слабая доказательная база. Рассматриваются перспективы применения нейрометрического подхода при разработке протоколов обратной связи, а также способа объективной оценки эффективности тренинга путем регистрации реактивности гамма-ритма в ответ на специфические стимулы, связанные с пристрастием. Сформулированы рекомендации для повышения качества проводимых исследований в области клинических приложений биоуправления. Это достижимо путем выполнения работ с участием контрольной группы независимыми группами исследователей, а также совершенствования процедуры описания эксперимента, более тщательного подбора испытуемых и выбора критериев успешного сеанса и тренинга в целом. Ключевые слова: биологическая обратная связь (БОС), ЭЭГ, аддикции, зависимости, биоуправление

he paper provides a review of publications in neurofeedback for treatment of addictive disorders. We performed a comprehensive analysis of the effectiveness and T restrictions of existing varieties of neurofeedback in treatment of addiction. In the second part of the article we have considered problems arising in the evaluation of the effectiveness of training with biofeedback and possible ways to resolve them. Efficacy criteria adapted by the Association for Applied Psychophysiology and Biofeedback (AAPB) and the International Society for Neurofeedback and Research (ISNR) were used. Peniston Training Protocol (Alpha/Theta Training) is described. The influence of the placebo effect, the complex nature of the treatment and comorbid diagnosis to analyze the effectiveness of its use are explained. The effect of the Scott-Kaiser Protocol in psycho-stimulant abusers. The author describes the Alpha-Stimulation Training Protocol, a wide range of its applications with respect to other protocols, and provides a weak evidence base. The perspectives of neurometric approach application in the development of biofeedback protocols and approach to objective evaluation of the effectiveness of training by detecting the gamma rhythm reactivity in response to specific stimuli associated with addiction are considered. We offered recommendations how to improve the quality of the research in the field of clinical applications of neurofeedback. The quality can be achieved in the observational group by independent groups of researchers, as well as improved procedures for description of the experiment, a careful selection of subjects and selection criteria for successful session and training as a whole. Keywords: BFB, EEG, addiction, substance use disorder, biofeedback, neurofeedback, dependence

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 95 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психофизиология ] Эффективность лечения зависимостей методом ЭЭГ-биоуправления

ценка эффективности тренинга Данное условие в других исследованиях сеанс ЭЭГ-БОС тренинга считался удач- с биологической обратной свя- не контролировалось . ным, если средняя амплитуда ритма, по О зью (БОС) при терапии зависи- В-четвертых, рассмотрение вопроса которому проводился тренинг, превы- мостей содержит в себе ряд проблемных эффективности метода БОС для терапии шала на 20% амплитуду, зарегистриро- мест . Во-первых, часто мы не получаем зависимостей должно быть неотрывно ванную во время первого сеанса, а курс информацию о таких ключевых данных связано с оценкой адекватности приме- тренинга – если во время последнего как длительность воздержания по завер- нения тех или иных протоколов обрат- сеанса регистрировалось среднее зна- шении терапии и степень достоверно- ной связи . Так, на заре развития нейро- чение амплитуды на 20% большее ис- сти этих данных (учитывались только терапии, и, в частности БОС, недостаток ходной (Скок, 1998) . В другой работе самоотчеты, показания родственников, экспериментальной поддержки и обос- успешность оценивалась, исходя из от- химический анализ крови или мочи) . нованности выбранных протоколов ношения среднего значения индекса Не приводятся и критерии достижения привел сначала к переоценке метода, ритма во время управляемого этапа тре- ремиссии (необходимо полное воздер- а затем к его резкой девальвации (Кро- нинга к аналогичному значению во вре- жание или частичное и, если частичное, потов, 2010) . Идеи нейрометрического мя периодов отдыха (Кропотов, 2010) . то не всегда указывается допустимая ча- подхода, заключающегося в сравнении Существует еще масса примеров, где во- стота употребления веществ или пове- параметров количественной ЭЭГ между прос оценки электроэнцефалографиче- денческих паттернов, вызывающих за- группой нормы и индивидуальными па- ских эффектов тренинга решался ина- висимость) . раметрами, позволили переоценить воз- че (Макаров, Шубина, 2004; Sokhadze, Во-вторых, недостаток информации можности БОС и заменить основанные Cannon, Trudeau, 2008; Trudeau, 2005) . о клиническом статусе участников эк- на методе проб и ошибок парадигмы Разработанное Ассоциацией при- спериментов . Так, следует принимать во обучения на обоснованные протоколы кладной психофизиологии и биоуправ- внимание большую вероятность присут- нейротерапии для конкретных индиви- ления и Обществом нейрорегуляции ствия влияющих на структуру ЭЭГ комор- дуумов или узких групп больных . Имен- руководство по оценке клинической бидных расстройств в анамнезе (в част- но по-этому оценка эффективности би- эффективности психофизиологическо- ности, посттравматическая стрессовая оуправления при лечении аддиктивных го вмешательства (далее руководство) дисфункция (ПТСД) и синдром дефицита расстройств требует более дифферен- было призвано разрешить часть выше- внимания тесно коррелируют с наличи- цированного подхода . Как было отмече- перечисленных проблем (Vaque T . La et ем алкогольной зависимости) . Значимы но выше, пациенты с героиновой зави- al ., 2002) . Руководство предлагает пять так же продолжительность аддиктивного симостью имеют выраженные отличия уровней эффективности, среди кото- поведения и длительность абстиненции структуры ЭЭГ от аналогичной груп- рых выделены: «не имеющий экс-пери- перед началом терапии . пы кокаиновых аддиктов . Неэффектив- ментальной поддержки», «может быть В-третьих, БОС-тренинги никогда не ность применения протокола Пенисто- эффективно», «вероятно эффективно», используются изолированно и, как ми- на к зависимым от психостимуляторов «эффективно» и «эффективно и специ- нимум, сочетаются с психотерапией, дала толчок разработке учитывающе- фично» . Подробное описание в статье а иногда и с фармакологическим воз- го данные различия протокола Скотта- Т . Лавака (Vaque T . La et al ., 2002) . Согласно действием, которое изменяет функци- Кайзера . Учитывая вышеперечисленное, данной классификации протокол Пени- ональное состояние больного и со- представляется целесообразным фор- стона, Скотта-Кайзера и альфа-стимули- ответствующие характеристики ЭЭГ . мирование заключения об эффективно- рующий тренинг следует отнести к кате- В данном контексте любопытным пред- сти тренинга БОС на основании анали- гории «веро-ятно эффективно» . Против ставляется замечание С .В . Пронина за количественной ЭЭГ представителей отнесения альфа/тета-тренинга при ле- о том, что «одним из важных условий экспериментальной группы и соответст- чении алкогольной зависимости к раз- эффективного проведения тренинга яв- вия выбранному протоколу . ряду «эффективных» выступает критика ляется исключение пациентом приема Еще одна проблема оценки эффек- классических работ Пени-стона (Graap, пищи, кофе, крепкого чая и воздержание тивности этого метода – это отсутствие Freides, 1998) в части неопределенно- от курения непосредственно перед заня- еди-ного мнения о критерии успешно- сти диагноза участников исследования тием, т .к . это влияет на результаты аль- сти как сеанса тренинга, так и полно- и наличия сопутствующего терапевти- фа-тета-тренинга» (Пронин и др ., 2002) . го цикла обучения . Так, в одной работе ческого вмешательства . Она не была преодолена и в последующих исследо- Юрий Геннадьевич Павлов – ассистент кафедры ваниях . Приведенные обстоятельства психофизиологии и психофизики Уральского ограничивают возможности для воспро- федерального университета имени первого Президента изводящих исследований в дальнейшем . России Б.Н. Ельцина. Это противоречит пункту «E» уровня Профессиональные интересы: биологическая 4 руководства . обратная связь и нейрокомпьютерные интерфейсы как Недостаток исследований с примене- методы исследования процессов научения и памяти, нием альфа-стимулирующего тренин- совершенствование методов изучения мозга га для больных наркоманией и алкого- E-mail: [email protected] лизмом – это отсутствие выполненных на достаточном методическом уровне

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 96 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психофизиология ] Эффективность лечения зависимостей методом ЭЭГ-биоуправления

работ с участием контрольной группы, в клинической практике . Первоначаль- производящих исследований . Критика произведенных вне НИИ молекуляр- ный рост числа публикаций по пробле- Граапа и Фрейдса (Graap, Freides, 1998) ной биологии и биофизики СО РАМН, матике БОС был опосредован всплеском и некоторые другие работы заставили где данная модификация ЭЭГ-БОС была энтузиазма по поводу чрезвычайно ши- усомниться в абсолютной эффективно- разработана . Данный факт не позво- роких возможностей протокола биоу- сти подхода Пенистона . ляет пока отнести альфа-стимулирую- щий тренинг к разряду «эффективных» Недостаток исследований с применением альфа-стимулирующего тренинга (пункт «F» уровня 4 руководства) . Рас- для больных наркоманией и алкоголизмом – это отсутствие выполненных на смотренное выше замечание можно от- достаточном методическом уровне работ с участием контрольной группы, нести и к протоколу Скотта-Кайзера, произведенных вне НИИ молекулярной биологии и биофизики СО РАМН, где в рамках которого на данный момент данная модификация ЭЭГ-БОС была разработана. Данный факт не позволяет проведено только одно исследование пока отнести альфа-стимулирующий тренинг к разряду «эффективных» с участием контрольной группы (Scott и et al ., 2005) . правления, направленного на рост аль- Интересно, что и сама оценка эффек- Недостаточно большая выборка фа-активности в ЭЭГ (начало 1970-х гг .) . тивности различных вариаций ЭЭГ-БОС и слабый контроль исследований выну- Вскоре обнаруженная ограниченность при терапии зависимостей имеет ряд ждают признать терапию других форм альфа-тренинга вызвала разочарование проблемных мест . Согласно критери- зависимостей (табакокурение, рас- и резкий спад публикаций по данно- ям руководства по оценке клинической стройство пищевого поведения, игрома- му направлению (1980-е гг .) . Причиной эффективности психофизиологическо- ния), проведенную в парадигме Штарка возрождения интереса исследователей к го вмешательства Ассоциации приклад- и коллег, удовлетворяющей требованиям БОС в начале 1990-х гг . стал успех Пени- ной психофизиологии и биоуправления лишь уровня 2 руководства («может быть стона в области лечения зависимостей и и Общества нейро-регуляции (Vaque T . La эффективно») . постстрессовых расстройств (Peniston, et al ., 2002) данный протокол биоуправ- Приведенный выше способ оценки Kulkosky, 1989, 1991), а также работы, ления относят к «вероятно эффектив- эффективности БОС-терапии базирует- выполненные группой Бирбаумера в ным» . Разработанный позднее протокол ся на клинических данных, которые за- университете Тюбергена (Birbaumer и Скотта-Кайзера (Scott, Kaiser, 1998), в от- частую сложно сравнивать между собой . et al ., 1991; Schneider и et al ., 1992) . Была личие от протокола Пенистона, оказался Между тем, в 2010 г . на конференции, обнаружена потенциальная возмож- эффективен при лечении зависимостей проводимой Ассоциацией прикладной ность получения позитивного эффекта от стимуляторов . Некоторую универсаль- психофизиологии и биоуправления, про- БОС-тренинга путем изменения пара- ность продемонстрировал так называе- звучал доклад, в котором был обозна- метров биоуправления и варьирования мый «альфа-стимулирующий тренинг» чен новый подход, позволя-ющий про- отведений при регистрации ЭЭГ . В даль- (Штарк, Скок, Шубина, 2002), который изводить оценку эффекта тренинга для нейшем исследователи БОС стремились был опробован и на «традиционных» для аддиктивных больных при помощи ко- учитывать характеристики фоновой ЭЭГ-БОС аддикциях, таких как наркома- личественной ЭЭГ (Horrel и et al ., 2010) . мозговой активности исследуемой груп- ния и алкоголизм, и на более редких – Суть метода заключается в оценке изме- пы больных при разработке протоколов пищевых аддикциях, токсикомании, та- нений ЭЭГ в диапазоне гамма-ритма (30- тренингов . бакокурении, игромании (Завьялов и др ., 40 Гц) при предъявлении специфических изображений, по смыслу связанных с на- Была обнаружена потенциальная возможность получения позитивного ркотиками . Обычно электроэнцефалог- эффекта БОС-тренинга путем изменения пара-метров биоуправления рамма лиц, употребляющих наркотики, и варьирования отведений при регистрации ЭЭГ. В дальнейшем характеризуется повышенной реактив- исследователи БОС стремились учитывать характеристики фоновой ностью гамма-ритма при предъявлении мозговой активности исследуемой группы больных при разработке упомянутых выше изображений в отли- протоколов тренингов. чие от здоровых испытуемых и испы- туемых, успешно прошедших курс би- Представления об эффективности 1999; Лопатин и др ., 2004; Макаров, Шу- оуправления . Данный факт позволяет ЭЭГ-БОС в рамках коррекции аддик- бина, 2004) . Альфа-стимулирующий тре- сделать некоторые весьма осторожные тивных расстройств изменялись схо- нинг и протокол Скотта-Кайзера также выводы относительно возможности при- жим образом . Многочисленные иссле- причислены к «вероятно эффективным» менения гамма-оценки в аддиктологии . дования протокола альфа-тренинга методам лечения . сформировали мнение о неэффектив- Дальнейшие исследования, скорее ности БОС-тренингов при данном типе всего, будут продолжены в направлении Заключение расстройств . Модификация Пенисто- по-вышения уровня эффективности со- ном и Кулкоски альфа/тета-протокола гласно руководству . Это достижимо при Анализ истории развития электро- (Polunina, Davydov, 2004), разработан- условии выполнения работ независимы- энцефалографического биоуправле- ного Гринами (Green E ., Green A ., 1974), ми группами исследователей с участием ния проде-монстрировал неравномер- стала революционным шагом в аддик- контрольной группы, усовершенствова- ное расширение сферы его применения тологии и повлекла за собой ряд вос- ния процедуры описания эксперимен-

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 97 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психофизиология ] Эффективность лечения зависимостей методом ЭЭГ-биоуправления

та, а также более тща-тельного подбора сается в равной мере всех вышеупомя- ЭЭГ на специфические стимулы (Horrel испытуемых и выбора критериев успеш- нутых протоколов . Объективная оценка T . et al ., 2010) также можно признать до- ного сеанса и тренинга в целом . Это ка- параметров реактивности гамма-ритма статочно перспективным методом

Список литературы: Завьялов В.Ю. и др. Динамика психофизиологических аспектов аддиктивно-го поведения в процессе использования альфа-стимулирующего тренинга // Бюллетень СО РАМН. – 1999. – Т. 1. – С. 39-47. Кропотов Ю.Д. Количественная ЭЭГ, когнитивные вызванные потенциалы мозга человека и нейротерапия. – Донецк : Издатель Заславский А.Ю., 2010. Лопатин А.А. и др. Опыт использования электроэнцефалографического био-управления (альфа-тренинга) в терапии табачной зависимости у пациентов кризисной службы // Бюллетень СО РАМН. – 2004. – Т. 3. – С. 143-144. Макаров С.В., Шубина О.С. Сравнительный анализ эффективности методов альфа-стимулирующего тренинга и аудиовизуальной стимуляции в комплексной программе лечения больных с героиновой зависимостью // Бюллетень СО РАМН. – 2004. – № 3. – С. 38-44. Пронин С.В. и др. ЭЭГ альфа-тета тренинг в комплексной реабилитации больных опийной наркоманией // Биоуправление-4: Теория и практика. – Новоси-бирск, 2002. – С. 126-132. Скок А.Б. и др. Энцефалографический метод альфа-тета тренинга при лечении аддиктивных расстройств // Биоуправление-3: Теория и практика – Новосибирск, 1998. – С. 181-187. Фёдоров М.В., Пешина Э.В., Романов А.Н. Профилактика – упреждающий удар // Материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 28 апреля 2011 г.). – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2011. – С. 66. Штарк М.Б., Скок А.Б., Шубина О.С. Электроэнцефалографическое био-управление в лечении аддиктивных расстройств // Наркология. – 2002. – Т. 11. – С. 19-27. Яковлев Н.М. и др. Реорганизация паттерна ЭЭГ у подростков с дефицитом внимания и токсикоманией в процессе комплексного функционального лечения // Психофармакология и биологическая наркология. – 2005. – С. 957-962. Alper K.R. The EEG and cocaine sensitization: a hypothesis // The Journal of neuropsychiatry and clinical neurosciences. – 1999. – Т. 11. – № 2. – С. 209- 21. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM-IV-TR // American Psychiatric Publishing, Inc., 2000. Birbaumer N. et al. Clinical psychological treatment of epileptic seizures: A con-trolled study // Chapter in A. Ehlers et al. (Eds.), Perspectives and Promises of Clinical Psychology. – New York: Plenum Press, 1991. Bodenhamer-Davis, E., & Callaway T. Extended follow-up of Peniston Protocol results with chemical dependency // Journal of Neurotherapy. – 2004. – Т. 8(2). – С. 135. Burkett S.V., Cummins J.M., Dickson R., & Skolnick, M. H. Neurofeedback in the treatment of addiction with a homeless population // ISNR 11th annual conference Houston, – 2003. – September 18-21. Burkett V.S. et al. An Open Clinical Trial Utilizing Real-Time EEG Operant Conditioning as an Adjunctive Therapy in the Treatment of Crack Cocaine Dependence // Journal of Neurotherapy. – 2005. – Т. 9. – № 2. – С. 27-47. Day L.R., Cook J.A. EEG biofeedback in the treatment of alcoholism: A single subject design // Applied Psychophysiology and Biofeedback. – 1997. – Т. 22. – № 2. – С. 130-131. DeBeus R., Prinzel H. QEEG-based versus research-based EEG biofeedback treatment with chemically dependent outpatients: Preliminary results // Journal of Neuro-therapy. – 2002. Egner T., Strawson E.& G., J. H. EEG signature and phenomenology of al-pha/theta neurofeedback training versus mock feedback // Applied psychophysiology and Biofeedback. – 2002. – Т. 27(4). – С. 261-270. Escobar J. et al. Posttraumatic stress disorder in Hispanic Vietnam veterans: Clinical phenomenology and sociocultural characteristics // Journal of Nervous and Mental Disease. – 1983. – Т. 171. – С. 585-596. Fahrion S. et al. Alterations in EEG Amplitude, Personality Factors, and Brain Electrical Mapping after Alpha-Theta Brainwave Training: A Controlled Case Study of an Alcoholic in Recovery // Alcoholism-clinical and experimental research. – 1992. – Т. 16. – № 3. – С. 547-552. Fahrion S. Human potential and personal transformation // Subtle Energies. – 1995. – № 6. –С. 55-88. Fahrion S. Group biobehavioral treatment of addiction // Paper presented at The 4th Meeting on the Neurobiology of Criminal and Violent Behavior. Research and Clinical Applications of Neurofeedback for Offender Populations with Substance Use Disorders and ADD/ADHD. Federal Bureau of Prisons, Scottsdale AZ, Acce, 2002. Finkelberg A. L. et al. The application of alpha-theta EEG biofeedback training for psychological improvement in the process of rehabilitation of the patients with patho-logical addictions // Biofeedback and Self-Regulation. – 1996. – Т. 21. – № 4. – С. 364. Goslinga J. Biofeedback for chemical problem patients: A developmental process // Journal of Biofeedback. – 1975. – Т. 2. – С. 17-27. Graap K., Freides D. Regarding the database for the Peniston alpha-theta EEG biofeedback protocol. // Applied psychophysiology and biofeedback. – 1998. – Т. 23. – № 4. – С. 265-72; 273-5. Green E., Green A., Walters E. Alpha-theta biofeedback training // Journal of Bi-ofeedback. – 1974. – Т. 2. – № 7. – С. 13. Horrel T. et al. EEG Gamma Cue Reactivity to Assess Neurofeedback Effects in Addiction // Applied Psychophysiology and Biofeedback. – 2010. – Т. 35. – № 4. – С. 318-319. Keane T.M., Wolfe J. Comorbidity In Post-Traumatic Stress Disorder An Analy-sis of Community and Clinical Studies1 // Journal of Applied Social Psychology. – 1990. – Т. 20. – № 21. – С. 1776–1788. Keedwell P.A. et al. A double dissociation of ventromedial prefrontal cortical re-sponses to sad and happy stimuli in depressed and healthy individuals. //

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 98 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психофизиология ] Эффективность лечения зависимостей методом ЭЭГ-биоуправления

Biological psychi-atry. – 2005. – Т. 58. – № 6. – С. 495-503. Kelley M. Native Americans, Neurofeedback, and Substance Abuse Theory. Three Year Outcome of Alpha/theta Neurofeedback Training in the Treatment of Problem Drinking among Dine’ (Navajo) People // Journal of Neurotherapy. – 1997. – Т. 2. – № 3. – С. 24-60. Lamontagne Y. et al. Physiological and psychological effects of alpha and emg feedback training with college drug users - pilot-study // Canadian Psychiatry Association Journal. – 1975. – Т. 20. – № 5. – С. 337-349. Lowe F. How essential is the EEG component of the Peniston and Kulkosky protocol? // Applied Psychophysiology and Biofeedback. – 1999. – Т. 24(2). – С. 117–118. May P.A. Substance Abuse and American Indians: Prevalence and Susceptibility, 2009. Monastra V.J. et al. Assessing attention deficit hyperactivity disorder via quanti-tative electroencephalography: an initial validation study. // Neuropsychology. – 1999. – Т. 13. – № 3. – С. 424-33. Moore J., Trudeau D. Alpha theta brainwave biofeedback is not specific to the production of theta/alpha crossover and visualizations // Journal of Neurotherapy. – 1998. – Т. 3. – № 1. – С. 63. Moore J.J. et al. Comparison of Alpha-Theta, Alpha and EMG Neurofeedback in the Production of Alpha-Theta Crossover and the Occurrence of Visualizations // Journal of Neurotherapy. – 2000. – Т. 4. – № 1. – С. 29-42. Newton T., Cook I., Kalechstein A. Quantitative EEG abnormalities in recently abstinent methamphetamine dependent individuals // Clinical Neurophysiology. – 2003. – Т. 114. – № 3. – С. 410-415. Noldy N.E. et al. Quantitative EEG Changes in Cocaine Withdrawal: Evidence for Long-Term CNS Effects // Neuropsychobiology. – 1994. – Т. 30. – № 4. – С. 189-196. Peniston E.G., Kulkosky P.J. Alpha-theta-brainwave training and beta-endorphin levels in alcoholics // Alcoholism-Clinical and Experimental Research. – 1989. – Т. 13. – № 2. – С. 271-279. Peniston E.G., Kulkosky P.J. Alcoholic personality and alpha-theta brainwave training // Medical Psychotherapy. – 1990. – Т. 3. – С. 37-55. Peniston E.G., Kulkosky P.J. Alpha-Theta Brainwave Neuro-Feedback for Vi-etnam Veterans with Combat- Related Post-Traumatic Stress Disorder // Public Law. – 1991. Polunina A.G., Davydov D.M. EEG spectral power and mean frequencies in early heroin abstinence. // Progress in neuro-psychopharmacology & biological psychiatry. – 2004. – Т. 28. – № 1. – С. 73-82. Prichep L.S. et al. Prediction of treatment outcome in cocaine dependent males using quantitative EEG // Drug and Alcohol Dependence. – 1999. – Т. 54. – № 1. – С. 43-35. Prichep L.S. et al. Outcome related electrophysiological subtypes of cocaine de-pendence. // Clinical EEG (electroencephalography). – 2002. – Т. 33. – № 1. – С. 8-20. Prichep L.S. et al. Prediction of longitudinal cognitive decline in normal elderly with subjective complaints using electrophysiological imaging. // Neurobiology of aging. – 2006. – Т. 27. – № 3. – С. 471-81. Rosenfeld J. EEG biofeedback of frontal alpha asymmetry in affective disorders // Biofeedback. – 1997. Saletu-Zyhlarz G.M. et al. Differences in brain function between relapsing and abstaining alcohol-dependent patients, evaluated by EEG mapping // Alcohol and Alcohol-ism. – 2004. – Т. 39. – № 3. – С. 233-240. Saxby E., Peniston E.G. Alpha-theta brainwave neurofeedback training - an ef-fective treatment for male and female alcoholics with depressive symptoms // Journal of Clinical Psychology. – 1995. – Т. 51. – № 5. – С. 685-693. Schneider E. et al. Self-regulation of slow cortical potentials in psychiatric pa-tients: Depression // Biofeedback and Self-Regulation. – 1992. – Т. 17. – № 3. – С. 203-214. Schneider F. et al. Self-regulation of slow cortical potentials in psychiatric pa-tients: alcohol dependency // Biofeedback and self-regulation. – 1993. – Т. 18. – № 1. – С. 23-32. Scott W. et al. Type-specific EEG biofeedback improves residential substance abuse treatment // American Psychiatric Association Annual Meeting –.2002. Scott W., Kaiser D. Augmenting chemical dependency treatment with neurofeedback training // Journal of Neurotherapy. – 1998. Scott W.C. et al. Effects of an EEG biofeedback protocol on a mixed substance abusing population // American Journal of Drug and Alcohol Abuse. – 2005. – Т. 31. – № 3. – С. 455-469. Skok A. et al. EEG training in the treatment of addictive disorders // Applied Psychophysiology & Biofeedback. – 1997. – Т. 22. – С. 130. Sokhadze T.M., Cannon R.L., Trudeau D.L. EEG biofeedback as a treatment for substance use disorders: Review, rating of efficacy, and recommendations for further re-search // Applied Psychophysiology and Biofeedback. – 2008. – Т. 33. – № 1. – С. 1-28. Tamm L. et al. Event-related fMRI evidence of frontotemporal involvement in aberrant response inhibition and task switching in attention-deficit/ hlyperactivity disorder // Journal of the american academy of child and adolescent psychiatry. – 2004. – Т. 43. – № 11. – С. 1430-1440. Taub E., Rosenfeld J. Is alpha/theta training the effective component of the al-pha/theta therapy package for the treatment of alcoholism // Biofeedback. – 1994. – Т. 22. – № 3. – С. 12-14. Trudeau D.L. EEG biofeedback for addictive disorders - The state of the art in 2004 // Journal of Adult Development. – 2005. – Т. 12. – № 2-3. – С. 139- 146. Twemlow S.W., Bowen W.T. EEG biofeedback induced self actualization in al-coholics // Journal of Biofeedback. – 1976. Twemlow S.W., Bowen W.T. Sociocultural predictors of self-actualization in EEG-biofeedback-treated alcoholics. // Psychological reports. – 1977. Vaque T. La et al. Template for Developing Guidelines for the Evaluation of the Clinical Efficacy of Psychophysiological Interventions // Applied Psychophysiology and Biofeedback. – 2002. – Т. 27. – № 4. – С. 273-281.

References:

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 99 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психофизиология ] Эффективность лечения зависимостей методом ЭЭГ-биоуправления

Alper, K.R. (1999). The EEG and cocaine sensitization: a hypothesis. The Journal of neuropsychiatry and clinical neurosciences, 11(2), 209-221. American Psychiatric Association, (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM-IV-TR. American Psychiatric Publishing, Inc. Birbaumer, N, Birbaumer, N., Elbert, T., Rockstroh, B., Daum, I., Wolf, P., & Canavan, A. (1991). Clinical psychological treatment of epileptic seizures: A controlled study. Chapter in A. Ehlers et al. (Eds.), Perspectives and Promises of Clinical Psychology. New York: Plenum Press. Bodenhamer-Davis, E., & Callaway, T. (2004). Extended follow-up of Peniston Protocol results with chemical dependency. Journal of Neurotherapy, 8(2), 135. Burkett, S.V., Cummins, J.M., Dickson, R., & Skolnick, M. H. (2003). Neurofeedback in the treatment of addiction with a homeless population. ISNR 11th annual conference Houston, September, 18-21. Burkett, S.V., Cummins, J.M., Dickson, R., & Skolnick, M. H. (2005). An Open Clinical Trial Utilizing Real-Time EEG Operant Conditioning as an Adjunctive Therapy in the Treatment of Crack Cocaine Dependence. Journal of Neurotherapy, 9(2), 27-47. Day, L.R., & Cook, J.A. (1997). EEG biofeedback in the treatment of alcoholism: A single subject design. Applied Psychophysiology and Biofeedback, 22(2), 130-131. DeBeus, R., & Prinzel, H. (2002). QEEG-based versus research-based EEG biofeedback treatment with chemically dependent outpatients: Preliminary results. Journal of Neurotherapy, 6(1), 64-66. Egner, T., Strawson, E., & Gruzelier, J. H. (2002). EEG signature and phenomenology of alphatheta neurofeedback training versus mock feedback. Applied psychophysiology and Biofeedback, 27(4), 261-270. Escobar, J. I., Randolph, E. T., Puente, G., Spiwak, F., Asamen, J. K., Hill, M., & Hough, R. L. (1983). Posttraumatic stress disorder in Hispanic Vietnam veterans: Clinical phenomenology and sociocultural characteristics. Journal of Nervous and Mental Disease, 171, 585-596. Fahrion, S. (1995). Human potential and personal transformation. Subtle Energies, 6, 55-88. Fahrion, S. (2002). Group biobehavioral treatment of addiction. Paper presented at The 4th Meeting on the Neurobiology of Criminal and Violent Behavior. Research and Clinical Applications of Neurofeedback for Offender Populations with Substance Use Disorders and ADDADHD, Federal Bureau of Prisons, Scottsdale AZ, Acce. Fahrion, S., Walters, E., Coyne, L., & Allen, T. (1992). Alterations in EEG Amplitude, Personality Factors, and Brain Electrical Mapping after Alpha-Theta Brainwave Training: A Controlled Case Study of an Alcoholic in Recovery. Alcoholism-clinical and experimental research, 16(3), 547-552. Finkelberg, A.L., Sokhadze, E.T., Lopatin, A.A., Shubina, O., Kokorina, N.P., Skok, A., & Shtark, M.B. (1996). The application of alpha-theta EEG biofeedback training for psychological improvement in the process of rehabilitation of the patients with pathological addictions. Biofeedback and Self- Regulation, 21(4), 364.4 Fyodorov, M.V., Peshina, Je.V., & Romanov, A.N. (2011). Profilaktika – uprezhdajushhij udar [Prevention as a preemptive strike]. II Mezhdunarodnaya. nauchno-prakticheskaya konferenciya Profilaktika – uprezhdajushhij udar (Ekaterinburg, 28 aprelja 2011 g.) [II International Scientific Practical conference (Ekaterinburg, April 28, 2011) Prevention – a preemptive strike]. Ekaterinburg, Urals State Uniersity of Economics, 66. Goslinga, J. (1975). Biofeedback for chemical problem patients: A developmental process. Journal of Biofeedback, 2, 17-27. Graap, K., & Freides, D. (1998). Regarding the database for the Peniston alpha-theta EEG biofeedback protocol. Applied psychophysiology and biofeedback, 23(4), 265-275. Green, E., Green, A., & Walters, E. (1974) Alpha-theta biofeedback training. Journal of Biofeedback, 2(7), 13. Horrell, T., El-Baz, A., Baruth, J., Tasman, A., Sokhadze, G., Stewart, C., & Sokhadze, E. (2010). EEG Gamma Cue Reactivity to Assess Neurofeedback Effects in Addiction. Applied Psychophysiology and Biofeedback, 35(4), 318-319. Jakovlev, N.M., Kositskaya, Z.V., Pinchuk, D.Ju., Mohovikova, I.A., Rusanovskiy, & V.V., Rusanovskiy, G.V. (2005). Reorganizacija patterna JeJeG u podrostkov s deficitom vnimanija i toksikomaniej v processe kompleksnogo funkcional’nogo lechenija [Reorganization of EEG patterns in adolescents with attention deficit and substance abuse in integrated functional treatment]. Psihofarmakologija i biologicheskaja narkologija [Psychopharmacology and Biological Narcology]. 957-962. Keane, T.M., Wolfe, J. (1990). Comorbidity In Post-Traumatic Stress Disorder An Analysis of Community and Clinical Studies. Journal of Applied Social Psychology, 20(21), 1776–1788. Keedwell, P. A., Andrew, C., Williams, S. C., Brammer, M. J., & Phillips, M. L. (2005). A double dissociation of ventromedial prefrontal cortical responses to sad and happy stimuli in depressed and healthy individuals. Biological psychiatry, 58(6), 495-503. Kelley, M. (1997). “Native Americans, Neurofeedback, and Substance Abuse Theory”. Three Year Outcome of Alphatheta Neurofeedback Training in the Treatment of Problem Drinking among Dine’ (Navajo) People. Journal of Neurotherapy, 2(3), 24-60. Kropotov, Ju.D. (2010). Kolichestvennaja JeJeG, kognitivnye vyzvannye potencialy mozga cheloveka i nejroterapija [Quantitative EEG and cognitive evoked potentials of the human brain and neural therapy]. Doneck: Zaslavskij A. Ju. Publisher La Vaque, T. J., Hammond, D. C., Trudeau, D., Monastra, V., Perry, J., Lehrer, P., & Sherman, R. (2002). Template for developing guidelines for the evaluation of the clinical efficacy of psychophysiological interventions. Applied Psychophysiology and Biofeedback, 27(4), 273-281. Lamontagne, Y., Hand, I., Annable, L., & Gagnon, M. A. (1975). Physiological and psychological effects of alpha and emg feedback training with college drug users – pilot-study. Canadian Psychiatry Association Journal, 20(5), 337-349. Lopatin, A.A., Kokorina, N.P., Shevtsova, M.A., & Kolotilina, O.V. (2004). Opyt ispol’zovanija jelektrojencefalograficheskogo bioupravlenija (al’fa- treninga) v terapii tabachnoj zavisimosti u pacientov krizisnoj sluzhby [Experience of using EEG biofeedback (alpha-training) in treatment of tobacco dependence in patients of crisis Service]. Bjulleten’ SO RAMN [Bulletin SB RAMS]. 3, 143-144. Lowe, F. (1999). How essential is the EEG component of the Peniston and Kulkosky protocol? Applied Psychophysiology and Biofeedback, 24(2), 117–118. Makarov, S.V., & Shubina, O.S. (2004). Sravnitel’nyj analiz jeffektivnosti metodov al’fa-stimulirujushhego treninga i audiovizual’noj stimuljacii v kompleksnoj programme lechenija bol’nyh s geroinovoj zavisimost’ju [Comparative analysis of methods for alpha-stimulating training and audio-visual stimulation in a comprehensive program of treatment for heroin addiction]. Bjulleten’ SO RAMN [Bulletin SB RAMS]. 3, 38-44. May, P. A. (1982). Substance abuse and American Indians: Prevalence and susceptibility. Substance Use & Misuse, 17(7), 1185-1209.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 100 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психофизиология ] Эффективность лечения зависимостей методом ЭЭГ-биоуправления

Monastra, V. J., Lubar, J. F., Linden, M., VanDeusen, P., Green, G., Wing, W., & Fenger, T. N. (1999). Assessing attention deficit hyperactivity disorder via quantitative electroencephalography: an initial validation study. Neuropsychology, 13(3), 424-33. Moore, J. P., Trudeau, D. L., Thuras, P. D., Rubin, Y., Stockley, H., & Dimond, T. (2000). Comparison of Alpha-Theta, Alpha and EMG Neurofeedback in the Production of Alpha-Theta Crossover and the Occurrence of Visualizations. Journal of Neurotherapy, 4(1), 29-42. Moore, J., Trudeau, D. (1998). Alpha theta brainwave biofeedback is not specific to the production of thetaalpha crossover and visualizations. Journal of Neurotherapy, 3(1), 63. Newton, T., Cook, I., Kalechstein, A. (2003). Quantitative EEG abnormalities in recently abstinent methamphetamine dependent individuals. Clinical Neurophysiology, 114, 410-415. Noldy, N. E., Santos, C. V., Politzer, N., Blair, R. D. G., & Carlen, P. L. (1994) Quantitative EEG Changes in Cocaine Withdrawal: Evidence for Long-Term CNS Effects. Neuropsychobiology, 30(4), 189-196. Peniston, E. G., & Kulkosky, P. J. (1991). Alpha-theta brainwave neurofeedback for Vietnam veterans with combat-related posttraumatic stress disorder. Medical Psychotherapy, 4(1), 47-60. Peniston, E.G., & Kulkosky, P.J. (1990). Alcoholic personality and alpha-theta brainwave training. Medical Psychotherapy, 3, 37-55. Peniston, E.G., Kulkosky, P.J. (1989). Alpha-theta-brainwave training and beta-endorphin levels in alcoholics. Alcoholism-Clinical and Experimental Research, 13(2), 271-279. Polunina, A.G., Davydov, D.M. (2004). EEG spectral power and mean frequencies in early heroin abstinence. Progress in neuropsychopharmacology & biological psychiatry, 28(1), 73-82. Prichep, L. S., Alper, K. R., Kowalik, S. C., Vaysblat, L. S., Merkin, H. A., Tom, M., & Rosenthal, M. S. (1999). Prediction of treatment outcome in cocaine dependent males using quantitative EEG. Drug and Alcohol Dependence, 54(1), 43-35. Prichep, L. S., Alper, K. R., Sverdlov, L., Kowalik, S. C., John, E. R., Merkin, H., & Rosenthal, M. S. (2002). Outcome related electrophysiological subtypes of cocaine dependence. Clinical EEG (electroencephalography), 33(1), 8-20. Prichep, L. S., John, E. R., Ferris, S. H., Rausch, L., Fang, Z., Cancro, R., & Reisberg, B. (2006). Prediction of longitudinal cognitive decline in normal elderly with subjective complaints using electrophysiological imaging. Neurobiology of aging, 27(3), 471-81. Pronin, S.V., Pronina, N.A., Zaharova, V.V., Pronin, O.V., & Stepanov, Ju.G. (2002). JeJeG al’fa-teta trening v kompleksnoj reabilitacii bol’nyh opijnoj narkomaniej [EEG alpha-theta training in complex rehabilitation of patients with opioid addiction]. Bioupravlenie-4: Teorija i praktika [Biofeedback-4: Theory and Practice]. Novosibirsk, 126-132. Rosenfeld, J. P. (1997). EEG biofeedback of frontal alpha asymmetry in affective disorders. Biofeedback, 25(1), 8-25. Saletu-Zyhlarz, G. M., Arnold, O., Anderer, P., Oberndorfer, S., Walter, H., Lesch, O. M., & Saletu, B. (2004). Differences in brain function between relapsing and abstaining alcohol-dependent patients, evaluated by EEG mapping. Alcohol and Alcoholism, 39(3), 233-240. Saxby, E., Peniston, E.G. (1995). Alpha-theta brainwave neurofeedback training – an effective treatment for male and female alcoholics with depressive symp-toms. Journal of Clinical Psychology, 51(5), 685-693. Schneider, F., Elbert, T., Heimann, H., Welker, A., Stetter, F., Mattes, R., & Mann, K. (1993). Self-regulation of slow cortical potentials in psychiatric patients: Alcohol dependency. Biofeedback and self-regulation, 18(1), 23-32. Schneider, F., Heimann, H., Mattes, R., Lutzenberger, W., & Birbaumer, N. (1992). Self-regulation of slow cortical potentials in psychiatric patients: Depression. Biofeedback and self-regulation, 17(3), 203-214. Scott, W. C., Brod, T. M., Sideroff, S., Kaiser, D., & Sagan, M. (2002). Type-specific EEG biofeedback improves residential substance abuse treatment. In American Psychiatric Association Annual Meeting. Scott, W. C., Kaiser, D., Othmer, S., & Sideroff, S. I. (2005). Effects of an EEG biofeedback protocol on a mixed substance abusing population. American Journal of Drug and Alcohol Abuse, 31(3), 455-469. Scott, W., & Kaiser, D. (1998). Augmenting chemical dependency treatment with neurofeedback training. Journal of Neurotherapy, 3(1), 66. Shtark, M.B., Skok, A.B., Shubina, O.S. (2002). Elektrojencefalograficheskoe bioupravlenie v lechenii addiktivnyh rasstrojstv [EEG biofeedback in treatment of addictive disorders]. Narkologija [Narcology]. 11, 19-27. Skok, A., Shubina, O., Finkelberg, A., Shtark, M., & Jafarova, O. (1997). EEG training in the treatment of addictive disorders. Applied Psychophysiology & Biofeedback, 22, 130. Skok, A.B., Shubina, O.S., Dzhafarova, O.A., Verevkin, E.G. (1998). Jencefalograficheskij metod al’fa-teta treninga pri lechenii addiktivnyh rasstrojstv [En-cephalographic method of alpha-theta training in the treatment of addictive disorders]. Bioupravlenie-3: Teorija i praktika [Biofeedback-3: Theory and Prac-tice]. Novosibirsk, 181-187. Sokhadze, T.M., Cannon, R.L., & Trudeau, D.L. (2008). EEG biofeedback as a treatment for substance use disorders: Review, rating of efficacy, and recom-mendations for further research. Applied Psychophysiology and Biofeedback, 33(1), 1-28. Tamm, L., Menon, V., Ringel, J., & Reiss, A. L. (2004). Event-related fMRI evidence of frontotemporal involvement in aberrant response inhibition and task switching in attention-deficithyperactivity disorder. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 43(11), 1430-1440. Taub, E., Rosenfeld, J. (1994). Is alphatheta training the effective component of the alphatheta therapy package for the treatment of alcoholism. Biofeedback, 22(3), 12-14. Trudeau, D.L. (2005). EEG biofeedback for addictive disorders – The state of the art in 2004. Journal of Adult Development, 12(2-3), 139-146. Twemlow, S. W., & Bowen, W. T. (1976). EEG biofeedback induced self actualization in alcoholics. Journal of Biofeedback, 3, 20-25. Twemlow, S. W., & Bowen, W. T. (1977). Sociocultural predictors of self-actualization in EEG-biofeedback-treated alcoholics. Psychological Reports, 40(2), 591-598. Zavialov, V.Ju, Skok, A.B., Shtark, M.B., & Shubina, O.S. (1999). Dinamika psihofiziologicheskih aspektov addiktivnogo povedenija v processe ispol’zovanija al’fastimulirujushhego treninga [Dynamics of psychophysiological aspects of addictive behavior in alpha-stimulating training]. Bjulleten’ SO RAMN [Bulletin SB

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 101 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология образования ]

Национальный психологический журнал №1(13)/2014, 102–109 УДК: 159.9.072 159.955 37.036 Оригинальная статья National Psychological Journal #1(13)/2014, 102–109 doi: 10.11621/npj.2014.0111 Original Article

Развитие творческого мышления подростков в рамках специальной тренинговой программы Н.И. Чернецкая РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия Поступила: 11октября 2012 / Принята к публикации: 24 марта 2014 Development of creative thinking in adolescents in the context of purpose-built training program Nadezhda I. Chernetskaya Herzen State Pedagogical University Received: October 11, 2012 / Accepted for publication: March 24, 2014

татья посвящена анализу результативности тренинговой программы, составленной на основе авторской интегральной концепции творческого мышления, С трактующей его не как проявление одаренности (то есть вида мышления), а как высший, интегральный уровень мышления, в структуру которого входят системное, логическое, дивергентное, прогностическое, продуктивное, абстрактное, образное, словесное, теоретическое, практическое, лабильное мышление. Кластерный анализ позволил выделить три вида творческого мышления: системно-теоретическое, образно-практическое и лабильно-логическое. На основе интегральной концепции творческого мышления и доказанной в результате кластерного анализа типологии творческого мышления была создана специальная развивающая программа, в ходе которой творческое мышление подростков целенаправленно формируется за счет развития и взаимной интеграции своих составляющих. Развивающая программа была разработана с использованием тренинговых и обучающих программ, созданных для стимуляции отдельных видов мышления, однако основной акцент был сделан на целенаправленную интеграцию видов мышления в структуре творческого. Апробация проводилась на базе нескольких средних школ г. Ангарска в 2009-2010 гг. Апробируемая программа показала высокую эффективность как относительно количественных интегральных показателей творческого мышления, так и относительно его качественных характеристик, а также в отношении всех трех видов творческого мышления с разными вариантами внутренней структуры. Доказана не только результативность целенаправленной развивающей работы с творческим мышлением через интеграцию его компонентов, но целесообразность типологического подхода к построению соответствующих развивающих программ. Ключевые слова: творчество, творческое мышление, виды мышления, интегральная концепция творческого мышления. his article analyses the impact of the training program, which is adapted from the author’s integrated concept of creative thinking. The authir interprets it not only T as a manifestation of giftedness or a way of thinking, but also as the highest integral level of thinking, the structure of which includes systemic, logical, divergent, predictive, productive, abstract, imaginative, verbal, theoretical, practical, labile thinking. Cluster analysis allowed to identify three types of creative thinking: system- theoretical, practical and labile-logical. Based on the integral concept of creative thinking and proven as a result of cluster analysis typology of creative thinking has created a special development program, in which creative thinking teenagers purposefully formed by the development and the integration of its components. The development program is based upon training and educational programs designed to stimulate certain kinds of thinking, but the main focus was on the integration of targeted types of thinking in the structure of creative thinking. The approbation of the developing program was conducted at the premises of several secondary schools of Angarsk, Russia, in 2009-2010. The program has shown high efficiency both concerning quantitative integrative creative thinking index and also qualitative properties, it was also highly effective concerning all three kinds of creative thinking in adolescents with different versions of its inner structure. Keywords: creativity, creative thinking, forms of thinking, integrative conception of creative thinking.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 102 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология образования ] Развитие творческого мышления подростков в специальной тренинговой программе

зучение творческого мышления Творческое мышление понимается или как проявление способностей представляет интерес для психо- и одаренности, или как особый вид мышления, противопоставляемый И логической науки и имеет боль- «нетворческому». В то же время, исторически закономерно трактовать шое значение для развития традицион- творческое мышление не как вид мышления, а как его высшую форму, ного и инновационного образования . высший этап, уровень его развития При этом психологические подходы к нему зачастую разрозненны и даже про- знак . Именно сочетание содержательных • принцип взаимодетерминации от- тиворечивы: творческое мышление по- и процессуальных признаков в структуре дельных видов и форм мышления нимается или как проявление способно- каждого вида творческого мышления де- в структуре творческого, стей и одаренности, или как особый вид лает их разносторонне совершенными . • принцип воссоздания естественного мышления, противопоставляемый «не- На практике это вылилось в следую- онтогенеза творческого мышления, творческому» . В то же время, историче- щую гипотезу: авторская развивающая • принцип развития комплексных ви- ски закономерно трактовать творческое программа, основанная на трактовке дов мышления через более узкие и от- мышление не как вид мышления, а как его творческого мышления как интеграль- носительно простые виды мышления, высшую форму, высший этап, уровень его ного психологического феномена и на- • принцип учета онтогенетической ря- развития . Творческое мышление – это правленная на развитие и интеграцию доположенности отдельных видов одновременно и дивергентное, и верси- его компонентов, эффективна для всех и форм мышления в развитии, онное, и гипотетическое, и продуктивное мышление, поскольку творческое мыш- Авторская развивающая программа, основанная на трактовке творческого ление – это результат интеграции от- мышления как интегрального психологического феномена и направленная дельных видов и форм мышления . на развитие и интеграцию его компонентов, эффективна для всех трех Интегральная концепция творческо- видов творческого мышления, причем, для каждого из них в рамках этой го мышления позволяет понимать его программы характерны специфические особенности развития в нескольких качествах: 1 как высший уровень развития мышле- трех видов творческого мышления, при- • принцип учета сходства содержания и ния; чем, для каждого из них в рамках этой когнитивных механизмов отдельных 2 как максимальную форму развертыва- программы характерны специфические видов мышления в структуре творче- ния всех мыслительных функций; особенности развития . ского, 3 как механизм интеграции различных При создании авторской психоло- • принцип взаимосвязанного развития видов мышления в его структуре; гической программы, направленной на содержательно специфичных и спе- 4 как совокупность наиболее совершен- развитие творческого мышления под- цифичных по цели и функциям видов ных механизмов мыслительной дея- ростков, мы руководствовались: мышления, тельности . 1 общеметодологическими психологи- • принцип использования некоторых Понимание творческого мышления ческими принципами; видов мышления как универсальных как высшего уровня развития мышления 2 разработанными к настоящему мо- опосредующих компонентов в струк- позволяет решить проблему специфиче- менту психологическими и педаго- туре творческого мышления, ских механизмов творческого мышления: гическими принципами развития • принцип опоры на взаимосвязи меж- его специфика заключается в интеграль- творческого мышления и творческой ду содержательно противоположны- ной природе по отношению к частным личности учащегося; ми видами мышления, видам и формам мышления (10, 11) . 3 принципами, логически и эмпириче- • принцип системного развития выс- Кластерный анализ позволил выде- скими вытекающими из интегральной ших форм мышления в структуре лить три вида творческого мышления: си- концепции творческого мышления . творческого, стемно-теоретическое, образно-практи- Среди последних наиболее значимы • принцип ориентации на видовые при- ческое и лабильно-логическое (12) . При следующие: знаки творческого мышления, исходя этом в структуре каждого варианта твор- • принцип направленности развития на из его структуры . ческого мышления имеется один содер- интеграцию компонентов творческо- Развивающая программа была раз- жательный и один процессуальный при- го мышления, работана на основе тренинговых и об- учающих программ, созданных для сти- Надежда Игоревна Чернецкая – кандидат психол. муляции отдельных видов мышления наук, доцент, зав. кафедрой психологии филиала ФГБОУ (системного, логического, образного ВПО «Иркутский государственный университет» в г. и т .д .) (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 15) . Однако Ангарске. Докторант кафедры психологи развития и в апробируемой программе основной образования РГПУ им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург). акцент был сделан не столько на раз- Является автором более 60 научных публикаций витие формальных показателей твор- (включая статьи, учебно-методические и учебные ческого мышления, сколько на целена- пособия, а также монографии) правленную интеграцию компонентов E-mail: [email protected] в его структуре . Иными словами, про- грамма развивала разные виды и формы

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 103 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология образования ] Развитие творческого мышления подростков в специальной тренинговой программе

мышления, которые в итоге складыва- собственно методов воздействия (сугге- считаться менее совершенным и менее лись в развитое творческое мышление . стивных, когнитивных и др .) в зависимо- поддающимся управляемому развитию . Модификации авторской программы сти от качественных различий в структуре В настоящем исследовании мы стреми- для разных видов творческого мышле- творческого мышления учащихся . лись показать количественные и качест- ния, выявленны в результате кластерного В качестве основного метода разви- венные особенности развития каждого анализа, обладают существенным разви- вающего воздействия был использован из видов творческого мышления . вающим потенциалом в силу следующих метод интерактивных тренинговых за- Специфика программы для разных причин: фокусировки на естественных нятий, соответствующий как самой ин- видов творческого мышления подрост- корреляционных связях между составля- тегральной сути творческого мышления, ков показана в таблице 1 . Содержание ющими творческого мышления и исполь- так и внутренней логике развивающей развивающих задач для каждого ком- зовании этих связей для ускорения интег- программы . понента творческого мышления пред- ставлено в таблице 2 . Общее описание В качестве основного метода развивающего воздействия был использован программы в ее целостном виде пред- метод интерактивных тренинговых занятий, соответствующий как самой ставлено в таблице 3 . интегральной сути творческого мышления, так и внутренней логике Апробация проводилась на базе не- развивающей программы скольких средних школ г . Ангарска в 2009-2010 годах . В апробации програм- рации структуры творческого мышления; Таким образом, суть исследователь- мы участвовали три группы подростков: фокусированной интеграции содержа- ской и развивающей работы в настоя- 14 школьников с доминирующим си- тельных и процессуальных составляющих щем исследовании сводилась к следу- стемно-теоретическим творческим мыш- творческого мышления; использования ющему: мы стремились доказать, что лением, 16 школьников с доминирую- дивергентного мышления как универсаль- творческое мышление, понимаемое как щим образно-практическим творческим ной составляющей любого творческо- интегральный по отношению к отдель- мышлением, 18 школьников с доминиру- го мышления и как важнейшего системо­ ным видам и формам мышления психо- ющим лабильно-логическим творческим образующего компонента его структуры; логический феномен, может быть це- мышлением . Тренинговая развивающая большей индивидуализации развивающе- ленаправленно развито во всех трех программа в каждой из трех выборок го воздействия и обучения; большей вари- его видах . Несмотря на то, что каждый проводилась в течение четырех месяцев ативности разработанной развивающей из трех видов творческого мышления с периодичностью 2-3 раза в неделю . программы, возможности перекомпонов- обладает своими структурными осо- В целом различия в вариациях разви- ки ее тематических блоков; варьирования бенностями, ни один из них не может вающей программы для трех основных

№ п/п Виды творческого мышле- Направления развивающего воздействия Организационные особенности ния в зависимости от его Развивающее воздействие на Развивающее воздействие на Развивающего воздействия внутренней структуры содержательную составляющую процессуальную составляющую 1 Системно-теоретическое Усиление интеграции со слове- Усиление интеграции с абстрак- Упражнения на теоретическое и сным, образным, логическим, аб- тным, продуктивным, диверген- системное мышление используют- страктным, практическим мышле- тным, прогностическим мышле- ся как опора при развитии других нием. нием. форм видов мышления в структуре творческого. 2 Образно- Усиление интеграции со слове- Усиление интеграции с теоретиче- Упражнения на образное и пра- практическое сным, теоретическим, абстрактным, ским, словесным, продуктивным, ктическое мышление используют- прогностическим мышлением. дивергентным мышлением. ся для разминок, для поддержания эмоций успеха.

3 Лабильно-логическое Усиление интеграции с теоретиче- Усиление интеграции с диверген- Упражнения на логическое мыш- ским, словесным, прогностическим тным и продуктивным мышлением. ление используются для разминок, мышлением. для поддержания эмоций успеха. Лабильное мышление использует- ся как опора для развития других видов мышления. Таблица 1 Специфика развивающих занятий для разных видов творческого мышления подростков

Компоненты Задачи развития Используемые материалы коррекционно- творческого Базовая задача Дополнительные задачи / задачи на интегра- развивающих программ и разработок / мышления цию компонента творческого мышления авторы с другими его составляющими

1. Абстрактное Развитие абстрактного, от- Стимулирование ресурсов высших форм мышле- Интенсивный курс развития творч. мышления мышление влеченного мышления. ния, создание связей абстрактного мышления (Б. Клегг), Программа «Ступеньки творчества» с логическим, словесным, продуктивным, про- (Б.П. Никитин). гностическим, дивергентным и др.

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 104 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология образования ] Развитие творческого мышления подростков в специальной тренинговой программе

2. Логическое Развитие мышления «по Формирование связей логического мышления с Задачи на логическое мышление (Л. Кэрролл), мышление формальным законам». системным, продуктивным, теоретическим и пра- Интенсивный курс развития творч. мышления ктическим. (Б. Клеггг).

3. Системное Развитие навыков решения Обучение применению навыков системного Курс системного мышления (О’Коннор Дж.), мышление задач в системе, целостно- мышления к образному и словесному материа- Разработки А.М. Прихожан. сти охвата проблем. лам, стимулирование системной дивергентно- сти, системной продуктивности и системной прогностичности мышления. 4. Лабильное Развитие подвижности мыш- Формирование лабильности в сочетании с про- Интенсивный курс развития творч. мышления мышление ления. дуктивностью и дивергентностью, оптимизация (Б. Клегг), Методические разработки Л.Н. Седо- «широты» и эффективности мышления. вой.

5. Словесное Развитие навыков словесно- Стимулирование отношений опосредствования Программы развития словесного творчества мышление го творчества. с другими видами мышления. (Т.В. Галкина, Л.Г. Алексеева). 6. Продуктив- Увеличение общей «произ- Стимулирование результативности мышления в Методические разработки А.М. Столярова, ное мышление водительности» мышления. дополнение к ориентации на его процесс, опти- Н.В. Самоукиной, Е.В. Заика. мизация точности мышления.

7. Образное Развитие навыков образного Стимулирование отношений опосредствования Разработки по развитию образного мышления мышление творчества. с другими видами мышления. и воображения (Е.В. Заика), Программа «Грамма- тика фантазии» (Дж. Родари).

8. Прогностиче- Развитие навыков прогнози- Стимулирование прогностических функций в от- Программы развития навыков планирования ское мышление рования и планирования. ношении словесного, образного материала, фор- у школьников (В.В. Давыдов, А.З. Зак, Е.И. Исаев). мирование дивергентного и системного прогно- зирования.

9. Теоретиче- Развитие навыков выработ- Формирование связей теоретического мышле- Курс латерального мышления (Э. Боно), Методи- ское мышление ки обобщенных решений. ния с практическим, системным, продуктивным, ческие разработки по развитию сложных форм дивергентным. мышления у детей (Ю. Козелецкий, Н.Б. Шума- кова).

10. Практиче- Развитие навыков решения Стимулирование связей практического мышле- Разработки по групповой психотерапии ское мышление практических творческих ния с наглядно-образным, абстрактным, логиче- (К. Рудестам), Программа «Ступеньки творчества» задач. ским, системным, дивергентным в зависимости (Б.П. Никитин) от возраста школьника.

11. Диверген- Развитие навыков «мышле- Формирование связей дивергентного мышления Программа развития дивергентного мышления тное мышление ния вширь». со всеми другими видами и формами мышления. старшеклассников (К.В. Дрязгунов), Разработки по развитию дивергентности мышления (Л.Я. Дорфман, Н.Б. Шумакова).

Таблица 2 Структура и содержание развивающей программы по отдельным составляющим творческого мышления

видов творческого мышления заключа- ческого мышления наиболее разви- развивающего воздействия в отно- лись в следующем: тые и эффективные мыслительные шении остальных компонентов твор- 1 В каждой вариации делался упор на функции, именно они выступали ческого мышления . Предполагалось, вытекающие из названий видов твор- в качестве опоры при построении что, опираясь на уже сформирован-

№ Развивающие задачи относительно Развивающие задачи относительно ин- Основные методические средства и занятия отдельных компонентов творческого теграции компонентов творческого приемы мышления мышления в его структуре Месяцы 1 Развитие навыков словесного творчества. Использование словесного мышления для Использование вербального стимульного и 2 развития лабильности. проблемного материала. 3 Развитие лабильности мышления. Использование задач и упражнений на бы- 4 стродействие. 5 Развитие навыков решения практических Использование образного мышления при Использование задач на применение кон- творческих задач. решении практических задач, развитие кретных предметов. комплексных словесно-образных форм 6 мышления. Использование конкретно-практических Месяц 1 конструкторских задач и комплексных сло- весно-образных задач. 7 Развитие навыков образного творчества.

8 Использование задач невербального типа, невербальные презентации.

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 105 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология образования ] Развитие творческого мышления подростков в специальной тренинговой программе

9 Развитие мышления «по формальным за- Стимулирование ресурсов высших форм Использование элементов ТРИЗ. 10 конам» (логическое). мышления, создание связей логического Решение задач «без ответа», риторические мышления с образным, словесным, продук- вопросы, проблемные дискуссии. 11 Развитие навыков выработки обобщенных тивным., увеличение лабильности логиче- 12 решений. ского мышления. Применение мозговых штурмов, решение 13 Формирование связей абстрактного мыш- системных теоретико-прикладных задач. Месяц 2 14 ления с системным, продуктивным, теорети- Решение юмористических, фантастических, ческим и практическим. 15 Развитие абстрактного, отвлеченного сложно-составных задач применительно к мышления. теоретическому, практическому, абстрак- 16 тному материалу. 17 18 Развитие навыков прогнозирования и Стимулирование результативности мышле- Использование приемов разноуровневого планирования. ния в дополнение к ориентации на его про- прогнозирования. цесс, оптимизация точности мышления. 19 Использование задач интуитивного типа, 20 Формирование связей теоретического обучение навыкам «управляемой» интуи- ции. 21 мышления с практическим, системным, про- дуктивным, дивергентным. Увеличение общей «производительности» Использование задач с многовариантны- Месяц 3 22 мышления. ми решениями, гармонизация производи- тельности и содержательности творческого Стимулирование прогностических функций мышления. 23 в отношении словесного, образного мате- риала, формирование дивергентного и си- стемного прогнозирования. Варьирование коллективных и индивиду- 24 альных форм работы, решение задач инно- вационного типа, интерактивные приемы в Развитие навыков решения задач в систе- Обучение применению системного мышле- выработке решений. 25 ме, целостности охвата проблем. ния к образному и словесному материалам, стимулирование системной дивергентно- 26 сти, системной продуктивности и систем- 27 ной прогностичности мышления. 28 Формирование дивергентности через Решение дивергентных задач с варьирова- 29 Развитие навыков «мышления вширь» (ди- средства других видов мышления, развитие нием теоретического и практического, сло- Месяц 4 вергентное). целостного (оптимального по широте и глу- весного и образного. 30 бине) творческого мышления. Решение максимально сложных задач на 31 сочетание индивидуальной эрудиции и ди- вергентности.

Таблица 3 Курс развивающих занятий по решаемым задачам для подростков (общий вид)

ные более сильные стороны творче- дартных теста Е .П . Торренса («Необычное Итак, по результатам диагностики мы ского мышления, можно быстрее раз- использование», «Книга», «Выражение», использовали следующую формулу рас- вить и остальные, «подтянуть» их до «Эскизы»), по результатам применения чета ИПТМ1: оптимально высокого уровня; которых были смоделированы количест- И ПТМ1=(Бни+2Гни+3Они+ 2 В каждой из вариаций развивающей венный интегральный показатель твор- Бк+3Ок+ Бв+3Ов+2Тв+2Гэ+3Оэ)/4, программы развивались именно те свя- ческого мышления (ИПТМ1) и качествен- где Бни – беглость по методике «Нео- зи между видами мышления (как струк- ный аналогичный показатель (ИПТМ2) бычное использование», турными компонентами творческого (13, 14) . Было необходимо именно в це- Гни – гибкость по методике «Необыч- мышления), которые были обнаружены лостной форме оценить состояние твор- ное использование», нами ранее (см ., например, 10, 12); ческого мышления по формальному обо- Они – оригинальность по методике 3 В каждой из вариаций развивающей бщенному тестовому показателю . «Необычное использование», программы сбалансировано разви- Сбалансировав «веса» дисперсий по Бк – беглость по методике «Книга», вались содержательно специфичные тестовым показателям тестов творческо- Ок – оригинальность по методике и процессуальные компоненты твор- го мышления Е .П . Торренса с помощью «Книга», ческого мышления . Предполагалось, добавочных постоянных, мы получи- Бв – беглость по методике «Выраже- что, поскольку в каждом из обнару- ли условный интегральный показатель ния», женных видов творческого мышле- ИПТМ1, который отвечает основным Ов – оригинальность по методике ния кластерообразующими являют- требованиям к подобного рода обобщен- «Выражения», ся и содержательно специфичные, ным коэффициентам (линейность, го- Тв – точность по методике «Выраже- и процессуальные виды мышления, их могенность, конструктная валидность, и ния», целенаправленная интеграция в раз- др .) . ИПТМ1 позволил произвести мате- Гэ – гибкость по методике «Эскизы», вивающем воздействии будет повы- матически обоснованную замену деся- Оэ – оригинальность по методике шать эффективность программы . ти отдельных оценок творческого мыш- «Эскизы» . Для контроля эффективности про- ления по четырем тестам центральной ИПТМ2 – качественный показатель граммы были использованы четыре стан- оценкой . типа «есть эффект/нет эффекта», т .е . он

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 106 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология образования ] Развитие творческого мышления подростков в специальной тренинговой программе

отмечает факт условного наличия или № Виды творческого мышле- Оценка достоверности ко- Оценка достоверности ко- п/п ния в зависимости от его нечного сдвига по ИПТМ1 нечного сдвига по ИПТМ2 отсутствия творческого мышления . При внутренней структуры моделировании ИПТМ2 показатели ори- G ϕ* G ϕ* гинальности, гибкости и точности игра- 1 Системно-теоретическое 1* 1,98 1 2,01 ют более значительную роль, чем пока- 2 Образно-практическое 0 5,14 0 4,12 затель беглости: для того, чтобы ИПТМ2 3 Лабильно-логическое 0 3,77 0 2,64 был положительным, достаточно лишь *Поскольку все значения статистических коэффициентов говорят здесь о значимых сдвигах, жир- ным шрифтом выделены те, которые значимы при р<0,01. среднего уровня беглости, но при усло- вии высоких значений по гибкости, Таблица 4 Особенности формирующего эффекта развивающей программы для разных видов оригинальности и точности . Эту зако- творческого мышления подростков. номерность мы выявили эмпирическим путем, сопоставляя различные тестовые мыкает список системно-теоретическое ются комплексными и онтогенетически показатели учащихся, показавших хоро- творческое мышление . Различия в сдви- поздними . Несмотря на то, что оба сдви- шие результаты в исследовании . гах по ИПТМ1 между образно-практиче- га для этого вида мышления статисти- Рассмотрим сдвиги, полученные ским и системно-теоретическим твор- чески значимы только на пятипроцен- в трех выборках подростков, где разви- ческим мышлением составляют 3,16, по тном уровне вероятности ошибки, они вающая программа проводилась в мо- ИПТМ2 – 2,11 . прямо указывают на то, что даже такой дификациях в зависимости от струк- Образно-практическое творческое сложный вид творческого мышления турных особенностей творческого мышление, по всей видимости, являет- может быть целенаправленно развит . мышления . Обобщенные данные по ся наиболее пластичным, динамично Тот факт, что только этот вид мышления ИПТМ1 и ИПТМ2 для трех эксперимен- развивающимся и податливым, так как показал практически одинаковые сдви- тальных подростковых групп представ- основу его внутренней структуры со- ги по ИПТМ1 и ИПТМ2 (расхождение лены в таблице 4 . ставляют онтогенетически более ранние составляет всего 0,03 единицы в пользу Отметим, что в качестве статистиче- составляющие, максимально востребо- ИПТМ2), говорит о достигнутом балансе ских критериев для оценки достовер- ванные в школьном учебном процессе развивающего эффекта апробируемой ности сдвигов были выбраны G-зна- и в повседневной деятельности . Эти ком- программы относительно количест- ков и угловое преобразование Фишера . поненты сравнительно легко поддаются венных и качественных характеристик Первый из них является типовым мето- всякому формирующему воздействию, творческого мышления . дом оценки достоверности направле- тренировке, целенаправленной интег- Лабильно-логическое творческое мыш- ния сдвига, а второй дополняет его ка- рации . Остальные составляющие струк- ление занимает промежуточное место чественной оценкой . Более привычным туры этого вида творческого мышления, между образно-практическим и системно- является использование ϕ* для оценки вступая с ними с отношения опосред- теоретическим по достигнутым эффектам различий между разными выборками, ствования, также развиваются быстрее развития на основании результатов апро- однако применение его к анализу сдви- и результативнее . Факт особенно вы- бируемой программы . Этот вид мышле- гов является не только допустимым, но сокой результативности развивающей ния, вероятно, отражает некие средние и желательным, особенно в качестве до- программы для образно-практического тенденции: опираясь на лабильность как полнительного метода: ϕ* Фишера в су- творческого мышления следует не толь- на один из базовых компонентов твор- щественной мере «перепроверяет» сдви- ко из максимальных значений по G и ϕ* ческого мышления и на логические фун- ги, выявленные с помощью G, позволяя по сравнению с другими видами творче- кции, лабильно-логическое творческое уточнить результаты эксперимента . ского мышления, но и из того, что для мышление в ряде своих аспектов развива- Как видно из таблицы 3, лишь 2 сдви- данного вида мышления расхождение ется быстро и результативно, но оно так- га из 12 (17%) значимы на пятипро- ИПТМ1 и ИПТМ2 невелико (1,02), во же требует и существенных временных центном уровне вероятности ошибки, всяком случае несколько меньше, чем затрат, когда дело касается сложных ин- а остальные – на однопроцентном уров- для лабильно-логического (1,13) . Разви- тегральных отношений в его структуре . не вероятности ошибки . Это говорит о вая образно-практическое творческое Дополним общий анализ экспери- том, что апробируемая развивающая мышление, мы достигаем как количе- ментальных данных более детальным программа в полной мере показала свою ственного роста его составляющих, так анализом динамики ИПТМ1 после каж- эффективность, несмотря на некоторые и их качественного развития . дого месяца апробируемой программы . различия в величине сдвигов в поль- Системно-теоретическое творческое В таблицах 5 и 6 представлены данные зу образно-практического творческого мышление, показавшее минимальный по динамике сдвигов в ИПТМ1 для каж- мышления, изменения по которому мак- по сравнению с другими видами твор- дого структурно-специфичного вида симальны для обоих интегральных по- ческого мышления эффект в развиваю- творческого мышления в отдельности казателей . щей программе (ϕ*=1,98 и ϕ*=2,01 для по двум статистическим критериям . Для Образно-практическое творческое ИПТМ1 и ИПТМ2 соответственно), явля- анализа динамики нами здесь взят толь- мышление получило максимальный ется наиболее сложным для целенаправ- ко ИПТМ1, т .к . подобные вычисления по формирующий эффект, за ним по итого- ленного формирования, т .к . базируется ИПТМ2 из-за его качественного харак- вой результативности следует лабильно- на сложных формах мыслительной де- тера неудобны, а общий сдвиг по ИПТМ2 логическое творческое мышление, и за- ятельности, которые сами по себе явля- уже был показан ранее .

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 107 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология образования ] Развитие творческого мышления подростков в специальной тренинговой программе

№ Структурные Эмпирические значения G относительно ИПТМ1 ливости образно-практического творче- п/п компоненты После 1-го После 2-го После 3-го После 4-го При сопо- ского мышления к развивающим воздей- творческого месяца в месяца в месяца в месяца в ставлении мышления программе программе программе программе начального ствиям, его большей пластичности . и конечно- В-четвертых, наиболее быстрая и на- го срезов иболее линейно-поступательная дина- 1 Системно-теоре- мика развития творческого мышления тическое 2 2 1* 1 1 характерна для образно-практического 2 Образно-практи- вида, который обладает максимальной ческое 2 2 1 0 0 «тренируемостью» и развивается по на- 3 Лабильно-логи- растающей в течение всей программы . ческое 2 2 0 0 0 В-пятых, наиболее значимым в разви- *Жирным выделены эмпирические G, значимые при р<0,01. вающей программе, независимо от доми- Таблица 5 Значения G-знаков при оценке сдвигов ИПТМ1 после каждого месяца апробируемой нирующих компонентов структуры твор- программы для разных видов творческого мышления ческого мышления, является ее третий месяц – именно он обеспечивает мак- № Структурные Эмпирические значения ϕ* относительно ИПТМ1 симальный сдвиг в интегральных пока- п/п компоненты После 1-го После 2-го После 3-го После 4-го При сопо- зателях творческого мышления . В то же творческого месяца в месяца в месяца в месяца в ставлении мышления программе программе программе программе начального время, очевидно, что ни один из месяцев и конечно- программы не может быть из нее исклю- го срезов чен, т .к . развивающий эффект нарастает Системно-теоре- 1 1,44 1,32 1,82 1,02* 1,98 постепенно, а не возникает одномомен- тическое тно . Имеющиеся сдвиги в контрольных Образно-практи- 2 1,65 1,68 3,14 2,16 5,14 показателях (пусть и не всегда достигаю- ческое щие порога значимости, но приближаю- Лабильно-логи- 3 1,13 1,60 2,13 1,98 3,77 щиеся к ним) доказывают это . ческое В-шестых, учет структурно-типологи- *Подчеркиванием выделены те значения ϕ*, которые расходятся с данными по G-знаков. ческих особенностей творческого мыш- Таблица 6 Значения углового преобразования ϕ*-Фишера при оценке сдвигов ИПТМ1 после каж- ления в развивающей работе учащихся дого месяца апробируемой программы для разных видов творческого мышления является важным условием индивидуа- лизации этой работы и одним из фак- Из таблиц 5 и 6 видно, что динамика гов при сопоставлении конечного среза торов-условий ее эффективности . Разу­ развития творческого мышления с раз- с доэкспериментальным . меется, можно развивать творческое ными доминирующими структурными В целом по результатам анализа эк- мышление на основе трактовки его как компонентами в целом сходна: значи- спериментальных данных относительно интегрального по отношению к отдель- мые сдвиги в ИПТМ1 наступают в основ- эффективности апробируемой развива- ным видам и формам феномена мыш- ном после третьего месяца развивающей ющей программы с учетом структурной ления и без учета его индивидуально- программы, после четвертого сдвиги не типологии творческого мышления мож- типологических особенностей, однако столь велики, как после третьего месяца . но сделать следующие выводы . при учете этих особенностей развиваю- Некоторой особенностью отличается Во-первых, апробируемая программа щие эффекты становятся гораздо более образно-практическое творческое мыш- показала высокую эффективность как существенными . ление: достоверные сдвиги фиксируются относительно количественных интег- Таким образом, доказана не толь- для него уже после первого месяца про- ральных показателей творческого мыш- ко результативность целенаправлен- граммы (G=2 и ϕ*=1,65) и с каждым по- ления, так и относительно его качест- ной развивающей работы с творческим следующим месяцем нарастают . Впро- венных характеристик . мышлением через интеграцию его ком- чем, так же, как и с остальными двумя Во-вторых, апробируемая программа понентов, но и целесообразность типо- видами творческого мышления, наибо- показала свою высокую эффективность логического подхода к построению со- лее существенный сдвиг происходит по- в отношении всех трех видов творче- ответствующих развивающих программ . сле третьего месяца участия в программе . ского мышления с разными вариантами Доказано, что авторская программа, Системно-теоретическое творческое внутренней структуры . основанная на трактовке творческого мышление имеет чуть сниженные по В-третьих, апробируемая программа мышления как интегрального психоло- сравнению с другими видами сдвиги на является более эффективной для образ- гического феномена и направленная на всех этапах программы . И сдвиг после но-практического творческого мышле- интеграцию его компонентов, эффек- третьего месяца для него – это единст- ния в силу его структурной специфики, тивна для всех трех видов творческого венный в этом срезе сдвиг на пятипро- но для других видов творческого мыш- мышления, причем для каждого из них центном уровне вероятности ошибки по ления она также эффективна . Вероятно, в рамках этой программы характерны ϕ*, впрочем, как и среди итоговых сдви- правомерно говорить о большей подат- специфические особенности развития .

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 108 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Психология образования ] Развитие творческого мышления подростков в специальной тренинговой программе

Литература Брушлинский А.В., Тихомиров О.К. О тенденциях развития современной психологии мышления // Национальный психологический журнал. – 2013. – №2 (10). – С. 9-17. Давыдов В.В. Уровень планирования как условие рефлексии / В.В. Давыдов, А.З. Зак // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. – Новосибирск. – 1987. – С. 46-47. Дрязгунов К.В. Формирование дивергентного мышления старшеклассников на уроках обществознания / К.В. Дрязгунов // Образование и общество. – 2003. – №1. – С. 40-49. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения / Е.В. Заика // Вопр. психологии. – 1993. – №2. – С. 54-62. Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е.В. Заика // Вопр. психологии. – 1990. – №6. – С. 86-92. Клегг Б. Интенсивный курс по развитию творческого мышления / Б. Клегг. – Москва : Астрель. – 2004. – 392 с. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козелецкий. – Москва : Прогресс. – 1979. – 504 с. Кэрролл Л. Логическая игра / Л. Кэрролл. – М.: Наука. – 1991. – 192 с. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б.П. Никитин. – Москва : Просвещение. – 1990. – 160 с. О’Коннор Дж. Искусство системного мышления: необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем. – Москва : Альпина Бизнес Букс. – 2006. – 256 с. Решетова З.А. К вопросу о механизмах усвоения и развития // Национальный психологический журнал. – 2013. – № 1(9). – С. 25-33. Чернецкая Н.И. Интегральная концепция творческого мышления и его развития у школьников / Н.И. Чернецкая. – Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та. – 2012. – 322 с. Чернецкая Н.И. Творческое мышление школьников: особенности, диагностика и развитие / Н.И. Чернецкая. – Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та. – 2007. – 146 с. Чернецкая Н.И. Изучение типологической структуры творческого мышления как интегрального образования методом кластерного анализа / Н.И. Чернецкая // Гуманизация образования. – 2010. – №6. – С. 19-25. Чернецкая Н.И. Эмпирическое моделирование интегрального показателя творческого мышления // Вестник БГТУ им. В.Г. Шухова. – 2011. – № 3. – С. 175-180. Чернецкая Н.И. К вопросу о целесообразности моделирования интегральных показателей творческого мышления / Н.И. Чернецкая // Материалы VIII международной научно-практической конференции «Дни науки». Прага : Publishing house «Education and Science» s.r.o., 2012. – С. 50-52. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды / Н.Б. Шумакова // Вопр. психологии. – 1986. – № 1. – С. 53-59.

References: Brushlinskiy, A.V., & Tikhomirov, D.K. (2013) O tendentsiyakh razvitiya sovremennoy psikhologii myshleniya [On the trends of modern psychology of thinking]. Natsional’nyy psikhologicheskiy zhurnal [National psychological journal]. 2 (10), 9-17. Carroll, L. (1991) Logicheskaja igra [Logic game]. Moscow, Nauka,192 p. Cherneckaya, N.I. (2007) Tvorcheskoe myshlenie shkol’nikov: osobennosti, diagnostika i razvitie [Creative thinking schoolchildren: features, diagnosis, and development]. Irkutsk, Izdatel’stvo Irkutskogo gosudarstvennogo universiteta, 146 p. Chernetskaya, N.I. (2010) Izuchenie tipologicheskoj struktury tvorcheskogo myshlenija kak integral’nogo obrazovanija metodom klasternogo analiza [Typological structure of creative thinking as integral education by cluster analysis]. Gumanizacija obrazovanija. 6, pp. 19-25. Chernetskaya, N.I. (2011) Empiricheskoe modelirovanie integral’nogo pokazatelja tvorcheskogo myshlenija [Empirical modeling of the integral index of creative thinking] Vestnik BGTU imeni Shukhova, 3, pp. 175-180. Chernetskaya, N.I. (2012) K voprosu o celesoobraznosti modelirovanija integral’nyh pokazatelej tvorcheskogo myshlenija [On the feasibility of modeling integral indicators of creative thinking]. Materialy VIII mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Dni nauki» [Proceedings of the 8th «Days of Science» International Scientific and Practical Conference]. Praga, Publishing house «Education and Science» s.r.o., pp.50-52. Chernetskaya, N.I. (2012) Integral’naja koncepcija tvorcheskogo myshlenija i ego razvitija u shkol’nikov [Integral concept of creative thinking and its development in schoolchildren] Irkutsk, Izdatel’stvo Irkutskogo gosudarstvennogo universiteta, 322 p. Clegg, B. (2004) Intensivnyj kurs po razvitiju tvorcheskogo myshlenija [Crash course in creativity]. Moscow, Astrel’, 392 p. Davydov, V.V. (1987) Uroven’ planirovanija kak uslovie refleksii [Level planning as a condition for reflection]. Davydov, V.V., Zak, A.Z. Problemy refleksii. Sovremennye kompleksnye issledovanija [Problems of reflection. Modern complex research]. Novosibirsk. 46-47 p. Dryazgunov, K.V. (2003) Formirovanie divergentnogo myshlenija starsheklassnikov na urokah obshhestvoznanija [Developing divergent thinking in high school students at social studies lessons]. Obrazovanie i obshhestvo. 1, pp. 40-49. Kozeletskiy, Ju. (1979) Psihologicheskaja teorija reshenij [Psychological solution theory]. Moscow, Progress. 504 p. Nikitin, B.P. (1990) Stupen’ki tvorchestva, ili Razvivajushhie igry [Steps of creativity, or educational games]. Moscow, Prosveshhenie, 160 p. O’Connor, J. (2006) Iskusstvo sistemnogo myshlenija: neobhodimye znanija o sistemah i tvorcheskom podhode k resheniju problem [The Art of Systems Thinking: Essential Skills for Creativity and Problem Solving]. Moscow, Al’pina Biznes Buks, 256 p. Reshetova, Z.A. (2013) K voprosu o mehanizmakh usvoeniya i razvitiya [On the mechanism of learning and development]. Natsional’nyy psikhologicheskiy zhurnal [National psychological journal]. 1 (9), 25-33. Shumakova, N.B. (1986) Issledovatel’skaja aktivnost’ v forme voprosov v raznye vozrastnye periody [Research activity in the form of questions at different ages]. Voprosy psikhologii [Issues of Psychology]. 1, pp. 53-59. Zaika, E. V. (1993) Kompleks igr dlja razvitija voobrazhenija [Complex games for the development of imagination].Voprosy psikhologii [Issues of Psychology]. 2, pp. 54-62. Zaika, E. V. (1990) Kompleks intellektual’nyh igr dlja razvitija myshlenija uchashhihsja [Complex mind games for the development of students’ thinking]. Voprosy psikhologii [Issues of Psychology]. 6, pp. 86-92.

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 109 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Приложение / Application ]

Информация для авторов

«Национальный психологический жур- писание имени и фамилии латинскими Недопустимо дублирование текстом нал» – всероссийское научное информа- буквами . графиков, таблиц и рисунков . ционно-аналитическое издание, на стра- Все сокращения должны быть при Графики, диаграммы могут быть по- ницах которого отражаются достижения первом употреблении полностью рас- строены в программе MS Excel . При различных направлений современной шифрованы, за исключением общепри- наличии диаграмм, построенных психологической науки и практики . нятых сокращений математических ве- с помощью MS Excel, обязательно предо- Журнал публикует оригинальные на- личин и терминов . ставляется файл с исходными данными . учные и практико-ориентированные Информация о грантах и благодарно- Содержащиеся в таблицах и графиках статьи по актуальным проблемам раз- стях приводится в виде сноски в конце данные должны быть тщательно про- личных областей психологии, отличаю- первой страницы статьи . верены . За правильность приведенных щиеся научной новизной и выраженной данных ответственность несет автор . авторской позицией . Не допускается использование: Рисунки и схемы могут быть постро- –– пробелов и табуляции для формати- ены в графических редакторах и долж- Подача рукописи рования абзацного отступа («красной ны допускать редактирование . Рисунки Рукописи представляются в редакцию строки») и выравнивания иного, чем должны быть представлены в форматах «Национального психологического жур- по левому краю или середине, .jpeg (показатель качества не ниже 8) или нала» в электронном виде . Они должны –– расстановки переносов, .tiff (с разрешением не менее 300 dpi без содержать оригинальный материал, не пу- –– концевых сносок . сжатия) . бликовавшийся ранее и не рассматрива- В тексте не должно быть двойных Графики, таблицы и рисунки, а также емый для публикации в других изданиях . пробелов и двойных абзацев (пустых фотографии, которые не отвечают каче- Для подтверждения этого ставится помет- строк) . ству печати, будут возвращены авторам ка «Оригинальная статья» . Автор сообща- для замены . ет адрес электронной почты, по которому Ссылки и список литературы будет проводиться переписка, а также но- Библиографический список должен Информация об авторах мер телефона и полный почтовый адрес . включать не менее трех источников . Информация об авторах представля- Источники приводятся в алфавитном ется в отдельном файле . Оформление рукописи порядке . Сначала приводятся источники Пожалуйста, укажите фамилию, имя В начале статьи должны содержать- на русском языке, затем на других и отчество полностью, научные степени ся: инициалы и фамилия автора (на языках . Нумерация списка сквозная . и ученые звания, должность, место рабо- русском и английском языках, ученое Должное внимание следует уделить ты, количество публикаций . Указывается звание и степень, должность, полное на- правильному описанию и полноте би- адрес электронной почты, персонально- звание научного учреждения, в котором блиографической информации . (Образ- го web-сайта, а так же телефон и почто- проведены исследования или разработ- цы библиографических описаний см . вый адрес (которые не будут печататься ки (на русском и английском языках), в Приложении «Оформление пристатей- в журнале) . заголовок статьи (на русском и англий- ных списков литературы (или ссылок)» Статьи, не соответствующие указан- ском языках), аннотация на русском по адресу: http://www .psy .msu .ru/science/ ным требованиям, решением редакци- и английском языках (не менее 1700 npj/requirements .html . онной коллегии не публикуются . знаков на русском языке и 250 слов на Ссылки на электронные публикации Рукописи рецензируются для опреде- английском языке), ключевые слова в сети Интернет допускаются только на ления обоснованности предлагаемой те- (5-7) на русском и английском языках, официальные ресурсы, имеющие реги- матики, ее новизны, а также научно-пра- индекс УДК . Далее идет основной текст страцию в Роскомнадзоре, с указанием ктической значимости содержания . статьи и библиографический список . всех данных . В тексте ссылки на литера- Все рецензенты остаются аноним- Объем статей — не менее 25 тыс . зна- турные источники приводятся в виде ука- ными . После принятия положительного ков (с пробелами) . зания фамилии автора и года издания, решения относительно публикации ру- заключенных в скобки (например, (Вы- кописи авторы информируются о нем . Оформление текста статьи готский, 1982) . При цитировании добав- При возвращении статьи автору для до- Публикация материалов в журнале ляется номер страницы (Выготский, 1982, работки рецензия прилагается . осуществляется на русском языке . На- с . 47) . Использование сносок в качестве Редакция оставляет за собой право на звания зарубежных учреждений приво- ссылок на литературу не допускается . редактирование статей, направленное дятся в тексте без кавычек латинскими на придание им лаконичности, ясности буквами . После упоминания в тексте фа- Таблицы, графики, рисунки в изложении материала и соответствие милий зарубежных ученых, руководите- Таблицы, рисунки, схемы в тексте текста стилю журнала . С точки зрения лей учреждений и т . д . на русском языке должны быть пронумерованы и озаглав- научного содержания авторский замы- в полукруглых скобках приводится на- лены . сел полностью сохраняется

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 110 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Приложение / Application ]

Information For Authors

“National Psychological Journal” is Acronyms and abbreviations should be Duplication of text graphs, tables and All-Russian scientific and analytical issue fully deciphered when used for the first time, figures is not allowed . which highlights achievements in different with the exception of common abbreviations Charts and diagrams can be built in MS areas of modern psychological science and and terms of mathematical units . Excel . MS Excel diagrams shall be provided practice . Information about grants and with the original data file . Tables and graphs The Journal publishes original scientific acknowledgments are provided in a data should be carefully checked . The and practice-oriented articles on topical footnote at the foot of the first page . author is responsible for the information issues of the various areas of psychology, provided in tables and graphs . which is distinguished by scientific novelty Do not use: Drawings and diagrams can be built with and distinctive author’s viewpoint . –– Spaces and tabs to format indents (new the use of graphic editors, and should not paragraph) and paragraph alignment allow editing . Figures should be submitted Submitting Manuscripts other than left or middle margins; in the following formats: .Jpeg (quality Electronic version of manuscripts is –– Hyphenation; score of at least 8), or .Tiff (resolution of submitted to the Editor of the “National –– Endnotes . 300 dpi with no compression) . Psychological Journal” . Manuscripts must The text should not contain double Charts, tables and figures, and photos that contain original material, previously spaces and double paragraphs (blank lines) . do not meet the print quality will be returned unpublished and not under consideration to author and shall be submitted with better for publication elsewhere . To confirm this Links and References quality . “Original Article” shall be indicated . The Bibliography should include at least Author Information includes contact email three sources . Sources are listed in Information About Authors address, phone number and full postal alphabetical order . Russian sources are Information about authors should be address . followed by the sources in other languages . submitted in a separate file . Please enter your List sequential numbering is used . full last name, first name and patronymic Manuscript Submission Form Due attention should be paid to the correct name/middle name, degree and academic The beginning of the article should contain specification and completeness of reference title, position, place of work, number of the author’s Russian and English initials and information . (For samples of reference publications . Specify your contact email surname, academic title and degree, job descriptions see Appendix “Making Article address, personal website, phone, and postal title, full name of the institution, where the Reference Lists (or Links) at: http://www .psy . address (which will not appear in the printed study or experiment was carried out, Russian msu .ru/science/npj/requirements .html version of the Journal .) and English article title, Russian and English The citation of electronic publications Articles that do not meet these summary (up to 1700 Russian characters on the Internet showing all data are allowed requirements are not published by the within 250 English word limit), 5-7 keywords only to the official sources and registered decision of the Editorial Board . in Russian and in English, UDC identifier, the with Roskomnadzor (Federal Supervision Manuscripts are reviewed to reveal the body of the article and reference literature . Agency for Information Technologies novelty, scientific and practical relevance of The paper is up to than 25 thousand and Communications) . In the article text content . All reviewers remain anonymous . characters (including spaces) . references to literature sources are given in Author is contacted to be informed about a round brackets as surnames followed by the positive decision regarding the publication Article Layout year of publication after the comma, e .g ., of the manuscript . If article is returned to Publication is in the Russian language . (Vygotsky, 1982) . Footnotes as reference the author for further improvement the The names of foreign institutions are given sources are not allowed . revision review is attached . in Latin letters without inverted comas . The editors reserve the right to edit Names of foreign scholars, names of heads Tables, Graphs, Drawings Tables articles to give them brevity and clarity of of institutions, etc . in the Russian language Tables, Graphs, Drawings Tables, the presentation form, and to correspond are followed by transliterated Latin names figures and diagrams in the text should be the text style of the Journal . The author’s in parentheses . numbered and titled . scientific content is preserved .

№ 1 [13] 2014 ISSN 2079-6617 Национальный психологический журнал © Lomonosov Moscow State University, 2014 111 National psychological journal http://www.psy.msu.ru/science/npj/ [ Приложение / Application ]

Краткие рекомендации по написанию авторских резюме (аннотаций, рефератов к статьям) Guidelines for Abstract Writing

Использованы материалы статьи О.В. Кирилловой (к.т.н., зав. отделением ВИНИТИ РАН, члена Экспертного совета (CSAB) БД SCOPUS) «Подготовка российских журналов для зарубежной аналитической базы данных SCOPUS: рекомендации и комментарии»

Аннотации (рефераты, авторские ре- ющими раскрытию содержания и сути • предмет, тему, цель работы; зюме) на английском языке в русско- статьи . А еще чаще объем аннотации • метод или методологию проведения язычном издании являются для ино- составляет всего несколько строк (3-5) . работы; странных ученых и специалистов При переводе аннотаций не использу- • результаты работы; основным и, как правило, единственным ется аглоязычная специальная термино- • область применения результатов; источником информации о содержании логия, что затрудняет понимание текста • выводы . статьи и изложенных в ней результатах зарубежными пециалистами . В зарубеж- Последовательность изложения со- исследований . Зарубежные специали- ной БД такое представление содержания держания статьи можно изменить, на- сты по аннотации оценивают публика- статьи совершенно неприемлемо . чав с изложения результатов работы и цию, определяют свой интерес к работе выводов . российского ученого, могут использо- Авторское резюме (аннотации) Предмет, тема, цель работы указыва- вать ее в своей публикации и сделать на выполняют следующие функции: ются в том случае, если они не ясны из неё ссылку, открыть дискуссию с авто- • дают возможность установить основ- заглавия статьи . ром, запросить полный текст и т .д . Ан- ное содержание документа, опреде- Метод или методологию проведе- нотация на английском языке на русско- лить его релевантность и решить, сле- ния работы целесообразно описывать язычную статью по объему может быть дует ли обращаться к полному тексту в том случае, если они отличаются но- больше аннотации на русском языке, так документа; визной или представляют интерес с точ- как за русскоязычной аннотацией идет • предоставляют информацию о доку- ки зрения данной работы . В рефератах полный текст на этом же языке . менте и устраняют необходимость документов, описывающих эксперимен- чтения тальные работы, указывают источники Аннотации должны быть: • полного текста документа в случае, данных и характер их обработки . • информативными (не содержать об- если документ представляет для чита- Результаты работы описывают пре- щих слов); теля дельно точно и информативно . Приво- • оригинальными (не быть калькой рус- • второстепенный интерес; дятся основные теоретические и экспе- скоязычной аннотации); • используются в информационных, риментальные результаты, фактические • содержательными (отражать основ- в том числе автоматизированных, си- данные, обнаруженные взаимосвязи и ное содержание статьи и результаты стемах для поиска документов и ин- закономерности . • исследований); формации . Выводы могут сопровождаться реко- • структурированными (следовать ло- Авторское резюме ближе по сво- мендациями, оценками, предложения- гике описания результатов в статье); ему содержанию, структуре, целям ми, гипотезами, описанными в статье . • «англоязычными» (написаны качест- и задачам к реферату . Сведения, содержащиеся в заглавии венным английским языком); Это – краткое точное изложение со- статьи, не должны повторяться в тексте • компактными (укладываться в объем держания документа, включающее ос- реферата . Следует избегать лишних ввод- до 250 слов) . новные фактические сведения и выводы ных фраз (например, «автор статьи рас- В аннотациях, которые пишут наши описываемой работы .Текст авторского сматривает . . ») . Исторические справки, авторы, допускаются самые элемен- резюме (в дальнейшем – реферата) дол- если они не составляют основное содер- тарные ошибки . Чаще всего аннотации жен быть лаконичен и четок, свободен жание документа, описание ранее опу- представляют прямой перевод русскоя- от второстепенной информации, отли- бликованных работ и общеизвестные по- зычного варианта, изобилуют общими чаться убедительностью формулировок . ложения в реферате не приводятся . ничего не значащими словами, увели- Реферат включает следующие аспек- В тексте реферата следует применять чивающими объем, но не способству- ты содержания статьи: значимые слова из текста статьи .

Национальный психологический журнал ISSN 2079-6617 № 1 [13] 2014 National psychological journal 112 © Lomonosov Moscow State University, 2014 http://www.psy.msu.ru/science/npj/