Pedagógiai Program Helyi Tanterv
Total Page：16
File Type：pdf, Size：1020Kb
PEDAGÓGIAI PROGRAM HELYI TANTERV 2019 WALDORF ÓVODA, ÁLTALÁNOS ISKOLA. GIMNÁZIUM ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA TARTALOMJEGYZÉK Tartalom ............................................................................................. Hiba! A könyvjelző nem létezik. ELŐSZÓ .................................................................................................................................................. 2 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM ............................................................................................................ 3 SZÁMTAN ÉS MATEMATIKA ................................................................................................................ 30 TÖRTÉNELEM ...................................................................................................................................... 52 HONISMERET ÉS FÖLDRAJZ................................................................................................................. 67 TERMÉSZETRAJZ ÉS BIOLÓGIA ............................................................................................................ 83 FIZIKA ................................................................................................................................................ 102 KÉMIA................................................................................................................................................ 117 IDEGEN NYELVEK............................................................................................................................... 129 ANGOL NYELV ................................................................................................................................... 134 NÉMET NYELV ................................................................................................................................... 152 MOZGÁS ÉS TESTNEVELÉS ................................................................................................................ 165 KERTMŰVELÉS................................................................................................................................... 184 INFORMATIKA ................................................................................................................................... 187 GYAKORLATOK .................................................................................................................................. 195 MŰVÉSZETI TANTERV ....................................................................................................................... 205 KÉPZŐMŰVÉSZETEK .......................................................................................................................... 207 MESTERSÉGEK ................................................................................................................................... 226 KÉZIMUNKA ...................................................................................................................................... 227 KÉZMŰVESSÉG .................................................................................................................................. 238 DRÁMA .............................................................................................................................................. 247 ZENE .................................................................................................................................................. 264 EURITMIA .......................................................................................................................................... 277 MŰVÉSZETI ALAP- , ZÁRÓVIZSGA KÖVETELMÉNYEI ÉS TÉMAKÖREI ................................................ 284 MŰVÉSZETTÖRTÉNET / ESZTÉTIKA ................................................................................................... 285 13. ÉVFOLYAMON ............................................................................................................................ 295 A Waldorf-pedagógia, mint az integráció egy lehetséges színtere................................................... 296 A nemzetiséghez nem tartozó tanulók részére a településen élő nemzetiség kultúrájának megismerését szolgáló tananyag: ..................................................................................................... 309 VÁTOZATÁSOK A KERETTANTERVHEZ VISZONYÍTVA ........................................................................ 309 M/1. Érettségin választható tárgyak jegyzéke ............................................................................... 312 1 ELŐSZÓ A nyíregyházi Waldorf Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Alapfokú Művészeti Iskola Helyi tantervéhez „Amit a nevelés és oktatás során átadunk, az a fejlődő ember és individuális adottságainak megismeréséből származó tapasztalatból fakadjon!” /Rudolf Steiner/ Rudolf Steinernek a Waldorf iskola tantervéhez fűzött megjegyzéseit, gondolatait Caroline von Heydebrand 1925-ben gyűjtötte össze „A Szabad Waldorf Iskola tantervéről” címmel, amelyben szülőknek és nevelőknek kínál áttekintést. Később E. A. K. Stockmeyer adott ki „Rudolf Steiner gondolatai a Waldorf iskolai oktatásról” címmel egy részletesebb, ugyanak- kor óvatosan megfogalmazott művet ebben a témakörben. Mindkét írás kerüli a program- adást, dogmaalkotást. A tantárgyi tartalmakat az a minden egyéni differenciálás ellenére meglévő közös tapasztalat határozza meg, amely az ember érési folyamatáról szerzett em- bertani - tudományos ismereteken nyugszik. Egy Waldorf-tanterv jelentőségét Caroline von Heydebrand határozta meg a legpontosab- ban: „Az ideális tanterv magán viseli a fejlődő emberi természet különböző életkori szaka- szokban változó képét, de mint minden ideál szemben áll az élet teljességével, és ahhoz kell igazodnia. Ehhez a teljességhez sok minden tartozik: az osztály előtt álló tanár személyisége, maga az osztály, minden egyes tanuló saját teljes világával, hozzátartozik a világtörténelmi idő és a földnek azon a pontján érvényes iskolai törvények és hatóságok szövevényes viszo- nya, ahol a tantervet megvalósítani akaró iskola áll. Mindezek módosíthatják az ideális tan- tervet, változtatást és egyeztetést követelhetnek, és azt a nevelési feladatot, mely elé a nö- vekvő ember lénye állít minket, csak akkor tudjuk megoldani, ha a tanterv önmagában ala- kítható és képszerű.” A magyar Waldorf iskolák kerettantervében részletesen megtalálhatók az életkori sajátossá- gok, az egyes életkoroknak megfelelő fejlődési jellegzetességek (horizontális tanterv), ezért ehelyütt mindezt nem ismételjük meg. A tanterv használatakor azonban mindig szem előtt kell tartani, hogy a tanítási tartalmak kialakításánál és kiválasztásánál az elsődleges szempont az, hogy mire van szüksége az adott életkorú gyermeknek ahhoz, hogy képességeit kibonta- koztathassa, testi, lelki és szellemi táplálékot kapjon. Országok és vizsgarendszerek függvényében természetesen, de a Waldorf iskola is képes ál- lamilag elismert vizsgákra felkészíteni. Mivel az iskolában nincs teljesítmény szerinti differen- ciálás, az osztályokban olyan tanulók ülnek egymás mellett, akik különböző típusú vizsgákat szeretnének letenni. Mivel a Waldorf iskolák tanterve nem mindenben fedi a hagyományos 2 iskolák tantervét, ezért az ilyen vizsgákra külön felkészítő tanfolyamokat kell szervezni. Ma- gyarországon az érettségi vizsga megszerzéséhez a 13. évfolyam elvégzése szükséges. Iskolánk jelenleg érvényes tanterve összhangban van azzal a kerettantervvel, amelyet a Ma- gyar Waldorf Szövetség koordinálásával a magyarországi Waldorf iskolák dolgoztak ki. A je- lenlegi tantervi folyamat lehetőséget adott arra, hogy az érvényben lévő tantervet átvizsgál- juk, figyelembe véve a helyi sajátosságokat újra gondoljuk. MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Általános alapelvek: 1. A tanítási anyag tartalma és a feldolgozás módszere a gyermekek életkori sajátossága- ihoz igazodik. 2. Az 1-8. osztályban nem történik intellektuális műelemzés. 3. Az irodalmi műveket az osztálytanító választja ki a gyermekek és a tanítandó ismeretek figyelembevételével. A tantervben szereplő művek csak ajánlások. 4. Az osztálytanítónak lehetősége van arra, hogy művészi erejét felhasználva saját verse- ket, meséket, történeteken tanítson. 5. Az anyanyelvi ismeretek és az irodalmi művek ismeretére való törekvés az egész évben, minden órán jelen vannak, szervesen kapcsolódnak a tanítandó anyaghoz 1. OSZTÁLY Tematikai egység: A Waldorf-iskolákban ugyanolyan fontos a verbális nyelvi készség művelése és jelentőségé- nek hangsúlyozása, mint az írástudás művelése. A szóbeliség közvetlensége felébreszti a gyermek figyelmét, érdeklődését és képzeletét. Ez alakít ki később fogékonyságot az iroda- lom olvasásához és értékeléséhez. Ezért nagyon fontos a mesélés. Olyan történeteket válasz- tunk, amelyekből akár az erkölcsileg, akár a világban való helytállása érdekében biztos ala- pokat meríthet. Első osztályban nyelvtant még nem tanulnak a gyerekek. Az írás fejlődése összhangban van az emberiség fejlődésével. Az írás eredete a képírásig nyú- lik vissza. A képírás kialakulásával megszülettek az első absztrakt jelek, de a kapcsolat a fo- galom és az eredeti kép között megmaradt. A kép a teljes emberhez szól, a teljes embert ragadja meg akaratában, érzésében, gondolkodásában. 3 A gyermeknél is fontos, hogy a jeleket tudják kötni a külvilághoz, legyen belső élményük róla, ezért minden betű tanítását mesével vezetjük be. Az első epochában megismerkednek a méhviasz krétákkal és rudakkal, amivel egész évben dolgozni fognak, és azok helyes használatával.